Elaborarea unui model educațional este un proces complex, datorită

complexității sale acest proces putând prezenta multiple probleme. În ceea ce

privește proiectarea curriculară, trebuie luați în considerare mulți factori;
trebuie să conceapă conținut și obiective de predare-învățare care vizează
transformarea practicii didactice; trebuie să țină cont de diversele teorii ale
dezvoltării psihologice și teorii ale învățării, precum și de cunoștințele
anterioare ale elevilor, adică pornind de la experiențe împărtășite anterior;
trebuie să motiveze elevii să învețe să învețe, astfel încât în viața lor de zi cu zi
să poată continua să învețe; trebuie să se țină cont de învățarea semnificativă
și să plece de la situații problematice, preferabil să fie privilegiată învățarea din
experiențele din viața de zi cu zi pentru ca acestea să fie semnificative și în
același timp utile pentru elev.

Pe baza acestei abordări și a revizuirii ghidului pentru proiectarea planurilor și

programelor UAG. Reflectați:

Care sunt determinanții profesiei și deci ai planului de studii, la acele

realități, procese sau fenomene existente în afara universității și a
programului de învățământ, care pot fi de geneză și/sau acoperire
internațională, națională sau regională?

Alege unul:
Fundamente sau referințe externe
Nevoi și probleme
descriptori interni
tendințe grele

părere

Răspunsul tău este incorect.

Răspunsul corect este: Fundamente sau referințe externe

Care considerați că este cel mai răspândit model în Ghidul UAG pentru
proiectarea planurilor și programelor?

Unul dintre scopurile sale principale este proiectarea și

implementarea unui nou model curricular flexibil și cuprinzător, bazat
pe rețele academice, care promovează formarea profesioniștilor,
luând în considerare criteriile de calitate care decurg dintr-un
diagnostic regional în context național și internațional și care
promovează articularea și integrarea funcțiilor de fond, în cadrul
schimbării structurale generale a sistemului național de învățământ
superior.

Se bazează pe cererea socială și instituțională, luând ca referință

contextul internațional, național și regional, precum și diagnosticarea
situației curriculare a programelor de învățământ în dezvoltarea lor
istorică, din perspectiva noilor modele educaționale.

UNIVERSITATEA VERACRUZAN (2007). Noul model educațional

al Universității Veracruzana.http://www.uv.mx/ [Preluat la 10
septembrie 2007]

Analizați conform Ghidului pentru proiectarea planurilor și programelor

UAG, la ce problemă socială, economică, politică sau educațională își
propune să răspundă ghidul?

Ghidul își propune să răspundă pregătirii centrate pe elev și pe

modurile sale de a fi și de a învăța să fie, să cunoască, să facă, să
trăiască împreună, să întreprindă și să creeze, promovată cu un
management instituțional adecvat. Aspirația societății și formarea
subiecților pe care instituția și-o propune ca premisă a acțiunii
sale, este centrul modelului educațional, în care se află miezul
vieții instituționale, operând schimbările necesare pentru
adaptarea la transformările sociale și ale cunoștințelor. care apar
continuu, recuperând valorile și principiile care au însemnat o
contribuție la viața socială, precum secularismul, libertatea și
pluralitatea de gândire, principii directoare ale educației publice
care rămân valabile.

UNESCO (1998). Declarația mondială privind învățământul superior

în secolul 21: viziune și acțiune, Paris, UNESCO

Pe baza analizei Ghidului UAG pentru proiectarea planurilor și programelor, el

argumentează modul în care se stabilește profilul de absolvire și de ce servește
drept referință pentru proiectarea și dezvoltarea curriculară.

Profilul absolventului se stabilește în baza unui program de formare

a profesorilor universitari al cărui scop este realizarea unei practici
didactice educaționale care să contribuie la dezvoltarea valorilor la
studenți, unde trebuie să se bazeze pe principiile: etic, social. ,
psihologic, pedagogic și metodologic la care se va lucra în noul
Model Educațional și servește drept referință pentru proiectarea și
dezvoltarea curriculară datorită conotațiilor de temporalitate și care
sunt determinate de marile domenii de pregătire profesională:
instituțional, profesional și de integrare și legătura. De asemenea,
unele axe care au o conotație de transversalitate și pătrund în toate
cursurile, activitățile didactice, învățarea și formarea valorilor care
sunt luate în considerare în curriculum și care sunt legate de
formare: intelectuală, umană, socială și profesională .

Direcţia Generală de Planificare şi Evaluare Instituţională. (2001.

Program integral de consolidare, inovare curriculară și acreditare
pentru noul model educațional al UAG. Proiect aprobat și finanțat de
SEP și a inclus PIFI 2001 (Număr: P/PIFI2001-13-FO-03).