Proiect didactic (Schiță)

Clasa:a VI-a
Obiectul: Consiliere și orientare
Subiectul: Pot fi eu primul? Optimum motivațional
Modulul III: ,, Managementul informațiilor și al învățării"
Profesor diriginte: Munteanu Laura-Viorela
Scopul lecției: de a identifica și stimula componentele motivaționale ale învățării
de a dezvolta încrederea elevilor în forțele proprii
Obiective operaționale:La sfârștul orei, elevii vor fi capabili:
•să înțeleagă motivele care determină activitatea de învățare
•să conștientizeze necesitatea motivației interioare a învățării (a optimului motivațional)
•să înțeleagă necesitatea autoevaluării corecte
•să descopere la propria persoană calități/abilități pe care nu știa că le are
Valori și atitudini
• Respect și încredere în ceilalți.
• Valorizarea relațiilor interpersonale
Metode și procedee: conversația euristică,lectura, studiul de caz, expunerea, dezbaterea
Mijloace didactice: post-it-uri, chestionare, videoproiector, calculator, material ppt
Desfășurarea lecției:
I. Moment organizatoric
II. Anuntarea temei și a obiectivelor.
III. Dirijarea învățării
1.Se citește fabula ,,Școala anapoda”
Se lansează discuții pe marginea mesajului textului. Se formulează concluzii.
2.Mozaicul calităților noastre-se dau elevilor sarcini de lucru
Se formulează concluzii despre motivație.
3.Chestionar: - Când învăț, de ce învăț?/Când nu învăț, de ce nu învăț?
Se formulează concluzii despre tipurile de motivație și optimum-ul motivațional
4.Se citește fabula,, Iepurele și broasca țestoasă”
Se lansează discuții pe marginea mesajului
5. Se formulează concluzii.
IV. Asigurarea feed-backului: discuții

V. Anunțarea temei viitoare: “Etape de vârstă ale omului- caracteristici observabile”

Bibliografie:

1. A. Băban-Consiliere educațională, Ed. Psihopedagogică, Cluj Napoca, 2001

2. Daniela Călugăru - Ghid de consiliere – Craiova, 2004

3. Psihologie – A. Pavelcu, V. Rodica, EDP, 2005

Anexa 1
DE REŢINUT!

Abilitățile pot fi dezvoltate implicându-te înactivități de învățare; numai exersând,

ajungi să știi sau să poți îndeplini diverse sarcini, corect, rapid și fără efort.

Mai important decât o ierarhie este calitatea muncii tale şi progresul pe care l-ai
înregistrat cu fiecare zi de străduinţă şi seriozitate!

Anexa 2
  Ca urmare a finalizării acestei activități, am ajuns la următoarele concluzii:

 1. .................................................................................................................................

 2. ................................................................................................................................

 3. .................................................................................................................................

Anexa 3
 Iepurele și broasca țestoasă

Un iepure, care privea mersul leneş al unei ţestoase, îi spuse acesteia în glumă:
- Vrei să facem o întrecere, să vedem cine aleargă mai repede?
Ţestoasa încuviinţă.
A doua zi, dis-de-dimineaţă, veniră la locul hotărât pentru începerea cursei. Multe animale
voiau să privească întrecerea şi aşteptau cu nerăbdare. Domnul Şoarece trase o linie roşie
pentru start şi veveriţa dădu semnalul de plecare cu un fluier. Iepurele porni val-vârtej, iar
ţestoasa încetinel, după cum îi era felul.
Când se trezi, văzu că se lasă noaptea. Sări ca ars şi porni pe urmele ţestoasei. În depărtare, o văzură
cum trece linia de sosire şi, astfel, ea câştigă întrecerea. Toate animalele au aplaudat-o. I-au dat apoi
o cupă, ca unei mari câştigătoare.
Iepurele a ajuns târziu, obosit şi ruşinat, tocmai el, care credea că este cel mai bun alergător.

Școala anapoda

Odată, demult, animalele au hotărâtcăcevatrebuiefăcutpentru a

rezolvaproblemelelumiimoderne.
Aşacă, au ales un consiliu de conducere al şcolii, compusdintr-un urs, un viezureşi un castor
şi,dupăaceea, au angajat un arici, care să le fie profesor.
Programa școlară cuprindeaalergări, căţărări, înotşizbor. Pentru a face
maiuşoarăorganizareaînvățării, tuturoranimalelortrebuiasă li se asigureaceeaşipregătire, la
toatedisciplinele.
Raţa a fostceamaibună la înot ; de fapt, a fostchiarmaibunădecâtprofesorul, dar la zburatavea
note proaste, iar la alergări era un dezastru. Pentrucă era aşaslabă, a
trebuitsăialecţiisuplimentare, aşaîncât, întimpcealteanimaleurmaulecţii de înot,
eatrebuiasăfacăalergare. Dupăce s-a antrenat astfel o vreme, picioareleeierauaşa de obosite,
încât nu maiputeaobţinedecât note mediocre la înot.
Veveriţaaveacelemaibune note la căţărări, darpe dealtă parte se simţeafrustrată la lecţiile de
zbor. Profesorulîicerea cu tot dinadinsulsăînceapăzborul de la pământ,
dareavroiasăzboaredinsprevârfulcopacilorînjos.Veveriţa a căpătatticuri, şi-a
depăşitcondiţiaoptimă de antrenamentşi s-aobositîntr-atât, încâtdupă o vreme, a luat note slabe
la căţărărişichiarmaislabe la alergări.
Iepureleaînceputfoarte bine, afirmându-se cacelmaistrălucitelev al clasei la alergări, dar s-a
pierdutcomplet la exerciţiilecompensatoarepentruînot. A avut o cădere nervoasă și a trebuit să
consulte un centru de consiliere al animalelor.
Cu toate acestea, la sfârşitul anului şcolar, un ţipar puţin mai special, care era remarcabil, ca
înotător şi, în cele din urmă, a fost în stare să şi alerge, şi să se caţere, şi să zboare, un pic, a
obţinut cele mai bune medii. Așadar, a fost numit să rostească un discurs de absolvire.
Doar câinii de preerie refuzaseră şcoala, deoarece consiliul de conducere al şcolii nu
recunoscuse săpatul în pământ ca o disciplină de studiu. Aşadar, câinele de preerie şi-a dus
copiii să facă ucenicie la viezure.
Mai târziu,ei s-au asociat cu câteva cârtiţe şi cu porciimistreţi şi au înfiinţat o instituţie privată,
denumită INSTITUTUL DE ARTEPĂTRUNZĂTOARE ÎN PROFUNZIME PENTRU SĂPĂTORII DEOSEBIT DE
TALENTAŢI, pe care vecinii au numit-o ,,Școala anapoda”.

Anexa 4
Enumeraţi 2-3 motive:

a. Cândînvăţ, învăţpentrucă ......................................................

b. Când nu învăţ, nu învăţpentrucă ........................................................