MATERIALE PENTRU ELEVI CU TSA

Înv ăț area cuvintelor – exerci ţiu

G ă si ț i
cuvintele: TOAMN Ă / RÂNDUNIC Ă / PLOAIE / FRUCT / FRU
NZE / DOVLEAC

Exerci ţ iu pentru identificarea literelor:

Pentru mai multe idei despre cum s ă
adapta ți sau folosi ți tehnologia,
accesa ți https://www.facebook.com/incluziv

SistemeleTOKEN sunt instrumente

populare folosite în clas ă. Acestea sunt
deosebit de eficace pentru elevii cu TSA.

•Sistemul TOKEN este un sistem de

puncte care care recompenseaz ă
comportamentele pozitive, dorite, prin
oferirea unor recompense (timp liber,
dulciuri, timp pe iPad, card-uri cadou,
etc.).
•Un sistem TOKEN poate fi extrem de util
în consolidarea comportamentelor
adecvate, finalizarea sarcinilor și în
abilit ățile academice pentru elevi în
general și elevii cu TSA în special.
Unele reguli pentru sistemul de
recompense:
•alege ț i comportamente vizate care sunt
incompatibile cu comportamentele
negative. Acestea pot fi comportamentale
(statul pe scaun, ridicarea mâinii) sau
legate de abilit ăți academice (finalizarea
a 3 exerci ții, finalizarea foilor de lucru,
citirea în lini ște)
•include ți recompense diverse
•fi ț i consecvent
•include ți elemente vizuale și un plan de
diferen țiere
•înso ți ți recompensele culaude
•alege ț i recompense care sunt potrivite
pentru vârst ă și au o valoare
recompensatorie pentru elev.

Exemplu de sistem de recompensare:

Salveaza si continua

Elevii cu TSA au diferențe de procesare senzorială care pot interfera cu

învățarea și cauza fluctuații în atenție și comportament.
Aceștia pot avea dificultăți cu:
•Hiper – responsivitatea senzorială (precum reacțiile la sunete, mirosuri,
atingeri și supra-concentrarea pe informații senzoriale nesemnificative
minimalizând abilitatea de a fi atenți la profesor)
•Hipo – responsivitatea senzorială(nu observă că alte persoane vorbesc cu ei,
răspund greu la senzații de durere sau temperatură)
•Căutare senzorială mai mult decât colegii de aceeași vârstă (rotirea sau
lovirea obiectelor, mișcări și întrebări repetitive și căutarea unor locuri mici
unde să se cațere).

Notă: pentru informații mai detaliate, consultați modulul1.

Aceste diferențe de procesare senzorială pot prezenta bariere în calea

învățării în următoarele feluri:
– sensibilitate clară la anumite sunete, mirosuri, atingeri și mișcări,
– ușor distrași de sau caută sunete, mirosuri, imagini, atingeri și mișcări
specifice,
– dificultăți în a auzi sau a fi atenți la instrucțiuni verbale;
– fluctuații în reziliență sau abilitatea de a face față unor activități,
interacțiuni sau probleme specifice din cauza supraîncărcării cu informații
senzoriale;
– preferință pentru învățarea vizuală și chinestezică și dificultăți în procesarea
informațiilor verbale în mod consecvent sau perioade susținute;

– nevoie excesivă de informații senzoriale precum dificultate în a sta jos sau a

ține mâinile și picioarele nemișcate;

– acțiuni senzoriale repetitive precum balansarea, învârtirea, întrebări

repetitive;
– dificultate motorie sau mers neobișnuit;
– tonus muscular deficitar;
– abilități motorii deficitare;
– dificultăți cu postura, rezistența și dificultăți asociate cu scrisul de mână și
statul jos;
– evitarea unor activități specifice din cauza componentei senzoriale precum
evitarea toaletei din cauza mirosului sau luminilor puternice; evitarea alinierii
din cauza lovirii de alte persoane sau evitarea întrunirilor din cauza
zgomotelor și mișcărilor imprevizibile.

Rețineți:
•Incorporați activități senzoriale în ziua elevului în funcție de nevoile
senzorialeale acestuia.
•Reduceți informațiile senzoriale (de exemplu eliberați vizual camera, reduceți
zgomotul și oferiți o zonă de lucru/pauză liniștită).
•Permiteți elevului să aibă o jucărie senzorială – o puteți folosi ca recompensă
într-un sistem de recompense.
•Folosiți pauzele de mișcare pentru a nu stimula prea mult sau a atrage atenția.
•Pentru a obține și menține atenția, folosiți indicii și orare vizuale relevante și
includeți interesele elevului în activități.
•Asigurați-vă că aveți atenția elevului înainte de a oferi instrucțiuni verbale și
oferiți indicii vizuale unde este posibil.
•Depășiți dificultățile deplanificare motorie divizând sarcini motorii dificile în
etapemici,realizabile.
•Planificați să introduceți gradual sau să evitați medii imprevizibile și
încărcate senzorial precum adunarea, alinierea și sportul. Planificați pauzele
sau accesul la activități de calmare după activități pe care elevul este posibil
să le considere stresante, de exemplu după întoarcerea din pauzele de joacă.
•Oferiți oportunități ca elevul să fie stimulat senzorial în mod adecvat. Puteți
implica restul clasei în aceste activități, în special în școala primară. De
exemplu pentru elevul cu TSA care flutură mâinile – creați un joc de salut și
scuturat din mâini în timpul numărării.

Recomandări despre îmbunătățirea

abilităților sociale:

•Dezvoltarea abilităților sociale este o

zonă curiculară esențială pentru elevii
cu TSA și o componentă de schimbare
a comportamentului problematic;
•Abilitățile sociale pot fi predate ca program școlar în materii ca dezvoltare
personală sau ca programe de dezvoltare a abilităților sociale care vizează
anumite comportamente;
•Abilitățile sociale pot fi predate în clasă, în pauze, la locul de joacă, în
timpul activităților de grup;
•Cine le poate face? Poate fi profesorul, un coleg sau un profesionist.
•Cel mai important instrument pe care-l putem folosi este modelarea
comportamentului și exersareasa în diverse contexte.
•Folosiți povestiri sociale pentru diverse scopuri inclusiv: introducerea
schimbării și reducerea rutinelor, explicarea motivelor comportamentului
celorlalți, predarea unor abilități sociale specifice (de exemplu așteptarea
rândului), facilitarea includerii elevilor în clasele tradiționale.
•Folosiți ”Cognitive Picture Rehearsal”- care se referă la prezentarea unei
succesiuni de comportamente în forma unor imagini cu un scenariu. Elevul
este ghidat prin exersarearepetată a succesiunii de comportamente.
•Exemplu:

Când sunt furios, pot să respir profund și să stau pe un scaun.

•Exemplu:

După ce mănânc micul dejun și studiez, merg acasă cu autobuzul

Comportamentul dificil în contextul școlar presupune un comportament

care:

●interferează cu învățarea elevului și/sau a altor elevi;

●prezintă dificultăți pentru funcționarea de zi cu zi a școlii;

●interferează cu dreptul personalului și elevilor la un mediu sigur și ordonat;

● are o durată, frecvență, intensitate sau persistență care depășește intervalul

normal a ceea ce tolerează școlile;

● este mai puțin probabil să reacționeze la gama uzuală a intervențiilor

folosite de școală pentru comportamentele inadecvate ale elevilor.

De ce au elevii cu TSA un comportament dificil?

•Dificultăți de comunicare – Dacă un elev cu TSA nu poate să-și exprime
nevoile sau dorințele, din cauza lipsei înțelegerii sau abilității de a folosi
limbajul, comportamentul inadecvat poate fi folosit pentru a exprima aceste
nevoi.
•Factori de mediu – Elevii cu TSA pot reacționa negativ la zgomot, căldură,
frig, anumite culori, texturi sau invadarea spațiului lor personal. O atenție
deosebită trebuie acordată dificultăților lor senzoriale.
•Căutarea atenției – Unii elevi pot fi incapabili să gestioneze o anumită
sarcină și pot deveni frustrați sau plictisiți. Comportamentul de căutare a
atenției poate fi un comportament învățat, care a fost eficient în trecut în a
asigura că elevii obțin ce vor. Chiar și atenția negativă poate fi motivantă
pentru unii elevi, în special dacă vor considera că este singura atenție pe care
o vor primi.

Informa ți elevul cu TSA dac ă exist ă

schimb ări de rutin ă.

Comunica ți cu elevul în mod concis și clar.

• Da ţ i instruc țiuni clare persoanelor cu TSA

despre ce trebuie s ă fac ă. Acest lucru face
parte din via ța de zi cu zi. Acesta este cazul
ș i în mediul de înv ățare.

Folosi ț i propozi ții scurte, concise. pozitive

înso ț ite de o imagine, în special pentru
copiii de vârst ă mic ă.

•Dac ă elevul este mai mare, poate avea

reguli scrise pe o hârtie pe banc ă.
Folosirea pauzelor mentale
•Perioada de concentrare a elevilor variaz ă foarte mult. În cazul
elevilor cu TSA concentrarea este MAI MIC Ă comparativ cu a
colegilor.
•Dac ă sesiunile de lucru sunt fragmentate cu scurte pauze mentale,
procesul de înv ățare este îmbun ăt ățit și comportamentul inadecvat
este prevenit.
•Putem folosi pauze scurte de întindere, dans sau ascultarea
melodiei preferate (2-3 minute). Aceste pauze pot fi prezentate și
ca recompense pentru rezultate bune și comportament adecvat.

https://www.gonoodle.com/

Oferiți timp de relaxare elevului

Comportamentul unui elev cu TSA va fi mai

gestionabil dac ă elevul prime ște oportunit ăți de
relaxare. Acestea pot consta în perioade de 5-10
minute de relaxare precum:

• mersul într-un loc special, calm din școal ă

• ascultarea muzicii la c ăști

• joaca cu obiectul preferat

• statul lini știt și privitul pe fereastr ă

•angajarea într-un comportament repetitiv

* Consultați materialul video din capitolul 6
Recompensare
• Elevii ar trebui recompensa ți pentru comportament
adecvat și rezultate bune. Acest lucru este deosebit
de eficient pentru elevii cu TSA. Pot primi
recompense, puncte sau ab țibilduri.
• Acestea trebuie ÎNTOTDEAUNA înso țite de laud ă
social ă, iar în timp, doar lauda verbal ă va fi
suficient ă.
• Folosi ți recompense semnificative pentru elevul cu
TSA, fi ți SPECIFIC legat de ce recompensa ți și fi ți
atent s ă nu recompensa ți comportamentul inadecvat.
Aveți în vedere că ceea ce credeți că este o recompensă, poate să nu fie percepută ca atare de către
elev!

•Predescu, E. (2007). Autismul. Ghid pentru p ărin ţi,

profesori, medici. Editura Alma Mater Cluj Napoca.

•http://education.qld.gov.au/asd-online-resource
kit/schools/curriculim_access/strenghts_barriers/barri
ers.html

•www.autismspeaks.org

•http://www.arasaac.org/index.php

•https://www.pictoselector.eu/

•www.autismbaiamare.ro

•https://www.facebook.com/incluziv