Serviciile/job-urile clasei
când mă relaxez
La începutul anului școlar, descoperă împreună cu elevii care ar fi nevoile
clasei și cum aceștia ar putea contribui la bunul mers al colectivului. Unele
dintre nevoi pot fi transformate in servicii ale clasei, precum: avem nevoie
ca tabla să fie curată – se transformă în serviciul Gardianului tablei, care
are grijă să fie ștearsă, apa curată, buretele spălat. Pot exista și servicii mai
puțin obișnuite, precum Gardianul valorilor, care semnalează când colegii
fac lucruri bune, conform valorilor clasei. Se potrivesc atât pentru primar,
cât și pentru gimnaziu, contextualizate in funcție de vârstă.
Responsabilizează și eficientizează procesele clasei, îi ajută pe elevi să
devină mai autonomi și conștienți.
Ai fost prins făcând lucruri pozitive!
Pentru a întări acele comportamente care aduc armonie atât la
nivel de colectiv al clasei, cât și la nivel personal, creează o rutină
prin care să te uiți tu și elevii tăi la lucrurile pozitive pe care le fac
ceilalți. Spre exemplu una dintre regulile clasei este de a păstra
curățenia. Unul dintre elevi ridică de pe jos un gunoi care nu era al
lui – semnalezi acest lucru întregii clase și îi incurajezi și pe ceilalți
să celebreze astfel de exemple ale colegilor lor. Stimulează
acțiunile pozitive și redresează în mod asertiv pe cele indezirabile.
Whole brain teaching – Captarea atenției: Clasă – da!
Înainte de a începe fiecare lecție, dar și în timpul acesteia, profesorii au
nevoie să le capteze elevilor atenția. Iată un exemplu de metodă:
• Profesorul spune pe tonul/ în modul pe care îl alege Clasă, apoi
elevii trebuie să mimeze modul/tonul în care profesorul le
atrage atenția și răspund cu Da. Spre exemplu dacă profesorul
spune clasă-clasă, elevii răspund da-da. Dacă profesorul cântă
claaasă-clasăăă-claaasă, elevi vor răspunde daaaa-daaaa-
daaaa, în ritmul profesorului.
Poți crea din asta o rutină și să devină modalitatea colectivului vostru
prin care este captată atenția.
Procedura pe cum să le dai instrucțiuni
• În primul rând asigură-te că sunt logice și ar putea fi înțelese de
fiecare elev. Să fie cât mai simple posibil și să le comunici în
acțiuni scurte și precise
1. Să fie date înainte de a le da materiale sau de a începe
activitatea
2. Însoțite de o demonstrație clară (role-play sau exemplul
propriu)
3. Roagă unul sau mai mulți elevi să explice ce au înțeles – pas cu
pas
4. Asigură-te că spațiul este sigur și gata pentru activitate.
Când te poți folosi de de rutine și proceduri. Exemple de
momente/situații
Cum intră în clasă, când ies din clasă, când încep să lucreze, ce se întâmplă
când cineva întârzie?, când au nevoie de materiale, când lucrează în
echipă, când au nevoie la toaletă, când împart fișele, când au întrebări,
când termină sarcina mai devreme, când se așează în rând, când emoțiile
sunt prea puternice și nu se pot concentra ș.a., Gândul la ele ne ajută să
știm cum să acționăm noi și elevii în diverse, oferă predictibilitate și
sentimentul de siguranță. ! Alege-le doar pe cele care sunt potrivite clasei
tale/de care crezi că au nevoie. Atenție la aglomerarea procesului!
Spațiul de învățare vs.
Pentru cei mici, în special clasele P – a II-a, timpul poate fi....relativ.
Asigură-le elevilor tăi o procedură prin care le semnalezi când este oră și
când pauză. Dacă ai un ceas al clasei, poți colora pe el momentul pauzei și
îi înveți unde să privescă. Mai poți folosi cartoane de diferite culori pentru
a semnala aceste momente, spre exemplu: cartonul galben va fi afișat
pentru momentul orei, cartonul mov pentru pauză. Vorbește cu ei despre
cum să se poarte în timpul orei și cum ar trebui să le fie comportamentul
când este pauză. Poți adapta această procedură pentru oricare alte
momente.
Întreabă/verifică de 3 ori înainte să vii la mine!
Învață-i pe elevi să pășească pe urmele autonomiei! De multe ori
tind să îți pună ție toate întrebările, fie pentru că nu au fost atenți,
au uitat sau le este cel mai la îndemână. Iar uneori vin peste tine
o avalanșă de cerințe. Instituie rutina care să îi redirecționeze pe
elevi să întrebe/verifice de 3 ori în altă parte înainte de a ajunge la
tine. Va trebui să fii și tu tare, pentru că tendința va fi să îi răspunzi
direct, pentru a încheia subiectul.
Ai întrebat/verificat de 3 ori înainte? acesta să fie răspunsul tău.
Whole brain teaching – Învățare colaborativă: Predă – ok!
• După ce termini de predat anumite noțiuni, bate de
două ori din palme și spune Predă. Elevii, la rândul lor or
să bată de câte ori ai bătut tu din palme si spun OK! Ar
trebui apoi să se întoarcă spre colegul de bancă și să
vorbească despre noțiunile proaspăt predate – ce au
înțeles/ce au reținut.
Plimbă-te prin clasă și ascultă ceea ce vorbesc și ce au înțeles. Dacă
au surprins în dialogul lor ideile în mod corect, treci mai departe cu
lecția.
Whole brain teaching – Antrenarea creierului: Oglindă!
Când vrei să implici mai profund clasa într-o acțiune, spune Oglindă!,
împreună cu un gest al mâinilor, iar elevii vor trebui să spună același lucru
(semn că te-au auzit) și să mimeze gestul pe care îl faci și ceea ce le
transmiți.
Poți folosi pentru:
• A te asigura că au auzit instrucțiunile
• A repeta o noțiune/un concept mai dificil
Practic, clasa se transformă în oglinda ta. Ceea ce tu mimezi, vor mima și
ei, ceea ce tu spui, vor spune și ei.
Rutine de lucru – cum să îi înveți
• Explică raționamentul din spatele rutinei sau al procedurii – de
ce să facă/de ce să urmeze ce le spui? La ce îi ajută?
• Dă-le un exemplu concret de cum va arăta rutina/procedura –
La comanda X voi veți face lucrul Y, ca să știe ce vei urmări
• Roagă un elev sau mai mulți să repete ceea ce ai spus,
asigurându-te astfel că au înțeles
• Fii consecvent până când devine o rutină! Dă-le feedback
despre cum a ieșit în primele dăți.
• Este foarte posibil să nu iasă din prima, dar nu te da bătut!
 5-4-3-2-1! Sau procedura așezării în bănci
Îi poți învăța pe elevi că atunci când numătăroarea ta ajunge la 1,
ei să fie toți în bănci pentru că începe activitatea.
Ridică o mână sus, cu pumnul deschis și începe clar și ferm
numărătoarea, închizând pe rând degetele. În timp ce faci acest
lucru, poți insera și mesaje de încurajare 5-4 hai că puteți -3-2-mai
e puțin și începem ceva interesant -1 felicitări! Puteți număra
împreună, în cor – astfel vor fi din ce în ce mai atenți.
Odată ce se instaurează rutina, poate fi chiar unul dintre elevi care
face numărătoarea. Se repetă ori de câte ori este nevoie.
Organizarea spațiului de lucru – Fă din el un prieten!
• Stabilește locuri în care elevii să: lase fișele dacă termină
activitatea, să preia o sarcină nouă, să lase caietul
pentru teme sau găsesc materialele.
Verbalizează/repetă procedura până devine o rutină!
• Colțuri tematice: învață-i unde să se uite după
informații/unde să se ducă atunci când au nevoie să se
verifice. Care sunt elementele fixe pe care să le vadă tot
timpul și care sunt cele pe care le schimbi periodic?
Procedura...mersului la toaletă
Să fie clar, dacă nu vor avea nevoie, o vor crea! Pe lângă adevărata urgență,
mersul la toaletă poate fi o încercare de a lua o pauza de la activitate, iar
acestea vor fi dese! Ce poți face:
• Stabilește că au voie o singură dată/ zi să iasă în timpul orei (nu
uita că au și pauze, iar dacă într-adevăr sunt urgențe, îți vei da
seama)
• Dacă au nevoie mai mulți, stabilește că unul singur poate pleca
și au nevoie să își aștepte rândul
• Dacă ești profesor, poți stabili un anumit număr de elevi care
ar putea ieși în timpul orei tale.
Ce fac dacă a terminat sarcina mai devreme?
Un exemplu de procedură poate fi acesta:
• Dacă elevul a terminat sarcina în avans, prima dată va
verifica dacă are alte sarcini/fișe mai vechi/teme de
lucrat, după acestea, poate la alegere să citească ceva,
să deseneze, să lucreze la tema pentru a 2-a zi, să fie
mentor pentru colegii lui și să îi ghideze în sarcina de
lucru, să te ajute cu ceva dacă ai nevoie sau dacă mai
este puțin timp din oră, să se relaxeze.
Când un elev întârzie
• Poți agrea cu elevii, ca procedură: cei întârziați când
intră, să o facă în liniște, fără a întrerupe ora
• Tot în liniște, își scot materialele pentru ora respectivă și
așteaptă instrucțiunile profesorului – fără a îl întrerupe.
• Poți discuta împreună cu elevii un set de consecințe
pentru o astfel de situație, un exemplu ar fi: timpul
întârziat se poate contoriza pentru o activitate în folosul
clasei.
Locul siguranței/relaxării – sau când avem de-a face cu emoții
puternice
Puteți să îi dați ce nume doriți voi, practic este acel loc în care elevii
se pot duce când au de-a face cu emoții puternice, fie ele pozitive
sau negative și au nevoie să își ia un moment cu ei înșiși pentru a
reveni în sarcină.
Vorbește cu elevii tăi despre astfel de momente și creați împreună
o procedură în acest sens. Tine cont de următoarele: când au voie
acolo? Care este locul ales în clasă? Câți elevi au voie în același
timp? Cât timp?
Împărțirea fișelor
• Poți crea servicii ale clasei în acest sens, iar o perioadă de timp,
aceeași elevi vor împărți fișele
• Poți crea o procedură prin care să împartă fișele din față spre
spate, astfel încât elevii din spate să vadă când le vine rândul să
le primescă (rândul din față preia fisele, fiecare își păstrează
una și dau teancul în spate – procedura se incheie când fiecare
primește fișa). Când le strângi, procedeul poate fi același, elevii
din față dau fișele spre spate. Îi poți învăța pe cei care preiau
toate fișele (elevii din spate) să le ducă într-un anumit loc al
clasei.
Început și final de zi/unitate de învățare
• Cadrarea zilei/ a unității la început - ce se va întâmpla, care
sunt obiectivele, ce vor învăța, la ce le folosește
• (zi-început) se face prezența, se repetă regulile, viziunea clasei,
cine ce roluri are ș.a. În fiecare zi se repetă.
• (zi + unitate - final) verificarea obiecivelor zilei sau după caz ale
orei, întrebări pentru a vedea ce au înțeles, întrebări de
reflecție, momentul preferat ș.a. Se repetă același lucru, până
se creează o rutină și elevii știu la ce să se aștepte.
• Predictibilitate = siguranța minții.
Semnale ale mâinii – filtrarea informațiilor prin codificare
Poți eficientiza mult procesul de ridicare a mâinii, prin atribuirea unor
coduri, după cum urmează în exemplul de mai jos:
• Am o întrebare – degetul mic ridicat
• Vreau să răscund la întrebare – două degete ridicate
• Am nevoie de un creion/altceva – trei degete ridicate
• Am nevoie la toaletă – două degete încrucișate
Poți să stabilești împreună cu elevii ce ar mai fi potrivit și eficient pentru
clasă. Afișează undeva semnalele și repetă-le până devin rutină.
La ieșirea din clasă
• Elevii nu strâng materialele până nu le spune profesorul
Profesorul și nu clopoțelul încheie ora.
• Fac un rând/ sau pentru a nu se aglomera, prima data iese
primul rând, apoi cel din mijloc, apoi cel de la geam (prin
rotație se schimbă ordinea)
• Profesorul poate să ceară ca și cheie pentru ieșire, o activitate
de exit ticket, precum: În timp ce ieșiți îmi arătați notițele
lecției sau scrieți un titlu de ziar pentru lecția de azi, spune-mi
ceva ce ai învățat nou azi. ș.a.