Nume: A Elenei Vasilica

Specializarea: Psihopedagogie specială

Anul 3, grupa 1

Pregătirea ședinței de mand

Ca să vă pregătiți pentru o ședință de mand, va trebui să adunați cei cinci întăritori și să

alegeți locul în care se va desfăşura şedinţa. Acest loc poate să fie pe podea sau la masa de lucru
acolo unde dorește copilul. Puneţi covrigeii și bomboanele în pungute transparente, astfel încât
copilul să le poată vedea. Puneţi o căniță pe masă, lângă un recipient cu suc. Astfel, veți putea să
turnați și să-i dați înghițituri mici de suc.

Dacă ați ales întăritori puternici și ați asociat zona de lucru cu acei stimuli, copilul ar trebui să
se apropie, atunci când vede cinci dintre lucrurile lui preferate însirate în faţa voastră. Probabil că
îl va indica pe cel pe care îl vrea mai întâi. Se poate să înceapă să salte cu mingea, sau să ia
punguta cu covrigei. Cum nu puteţi să-l faceți să vorbească, va trebui să folositi o altă me- todă,
pentru a-l face să mandeze. Probabil că el se va alătura de bună voie în sedinta de mand, pentru
că vede că cei mai puternici întăritori sunt disponibili – şi s-ar putea să înceapă să salte pe minge.
Atunci, il veti apuca de mâini şi îl veţi sălta și mai sus, stiind că asta ii place. După ce este clar că
se distrează saltând pe minge (şi nu va impinge la o parte, ci và încurajează să continuati),
spuneți de trei ori cuvântul “minge”, rostindu-l foarte clar. Aşteptați una sau două secunde, între
fiecare cuvânt. Să nu vă îngrijoreze faptul că el saltă pe minge și că s-ar putea să confunde
cuvântul „a sălta”, cu „minge”.

Folositi faptul că deja stie să spună minge” – şi acesta este punctul de la care porniti. După ce
copilul a saltat fericit pe minge, timp de aproximativ un minut, folositi-vă mâinile, care deja sunt
in contact cu mâinile lui, pentru a-i incetini mișcarea încât să se oprească. Acum, că întăritorul s-
a oprit, urmează să asociați repede cuvântul minge” (de trei ori). Apoi, începeți din nou săltatul.
Dacă, în timpul ședinței, copilul repeat după voi sau spune singur cuvântul minge”, în mod
spontan, va trebui să interveniti imediat cu lăude şi oferindu-i cu generozitate întăritori, în timp
ce spuneti: Ai spus bine, minge”, sau alte expresii de acest fel.
 Este important ca, la început, cerintele să fie foarte uşoare şi foarte simple. Nu folosiți fraze
cum ar fi: „Dacă vrei să salţi pe minge, trebuie să spui MINGE... spune MINGE”.

Se poate ca el să nu rostească deloc minge în timpul ședinței de mand-şi asta e în regulă.

Continuaţi până când acesta îşi pierde interesul pentru minge, sau până când doriți să treceți la alt
mand. Pentru unii copii, care au un întăritor pe care îl prefer foarte mult (care ar obține zece, pe o
scală de apre- ciere de la unu la zece), poate să fie nevoie să îndepărtaţi stimulul din zona de
lucru, dacă vreţi să treceți la un alt obiect.

De asemenea, şedinţele de mand trebuie făcute şi atunci când lui îi este foame, astfel încât să
ceară alimente.

lată o strategie prin care puteți să combinați întăritorii, în timpul unei ședințe de mand, atunci
când există un întăritor mult mai puternic decât ceilalți: dati-i un covrigel şi rostiti cuvântul de
trei ori, în timp ce el stå nemiscat pe minge, apoi duceti mingea mai aproape de masă, pentru ca
el să nu trebuiască să coboare de pe ea ca să lucreze cu alte obiecte. În acest caz, mingea tine loc
de scaun, în timp ce el învață. Orice ați face, nu-l dați jos de pe minge şi nu-l duceți la masă, căci
asta va nega toată munca de asociere pe care ați făcut-o. Dacă el are o motivație reală pentru
minge – și nu pentru celelalte mand-uri pe care le țintiți – nu puteți să lucrați pe alte obiecte.
După cum am spus mai devreme. Continuați un stimuli asemănător şi cu celelalte obiecte. Când
îl învățați pe să ceară (mandeze) cartea cu Barney, lucrați pur și simplu asupra cuvântului carte”.
Când copilul a învăţat mai multe mand-uri, puteti să treceti la expresii formate din două cuvinte,
cum ar fi ridică mingea” sau „loveste mingea”, sau cartea cu Barney” faţă de cartea cu Spot”.

Atunci când copilul ajunge să ceară (mand) spontan unul dintre obiectele tintă, puteti să
adăugati pe listă încă un obiect tintă. Atunci cand selectati obiectele suplimentare, veti continua
să combinati tipurile de cereri pentru alimente, obiecte și activitati si alegeti un singur cuvânt, ca
fiind răspunsul țintă pentru fiecare cerere.

După ce va avea o gamă de câteva zeci de cuvinte pe care poate să le ceară, atunci când
obiectul se află la vedere, veți începe să lucrați la cererea de obiecte care nu se află în câmpul
vizual. Cel mai bun mod de a începe să lucrați în acest domeniu este să selectați mand-uri care
reprezintă acţiuni care sunt întotdeauna numite din memorie şi nu pentru că sunt văzute.
„Împinge” pe un leagăn, de exemplu. „Gâdilă“, „deschide”, ori „mută“ merg şi ele foarte bine.
Când scoateti obiectele efective din câmpul vizual, asiguraţi-vă că faceţi acest lucru treptat,
dându-i mai întâi un covrigel și punându-l să-l ceară de câteva ori. După ce a făcut acest lucru de
vreo câteva ori, dar încă mai vrea, puteți să puneți punga sub masă sau în spatele unui alt obiect
de pe masa. Dacă nu mai cere covrigei, atunci când nu mai sunt la vedere, puteti să-i arătați scurt
punga, sau să-l promptaţi verbal (sugerati cuvântul) si apoi să-I dați covrigelul.

Dacă nu merge? Dacă aţi făcut sute de încercări cu stimulii săi preferați, dar copilul tot nu a
învățat să ceară? Se întâmplă, dar există o strategie și pentru acest caz. Va trebui să începeți să
asociați cuvintele cu semne din limbajul mimico-gestual. Nu vă îngrijorati, crezând că el nu o să
vorbească niciodată. Limbajul mimico-gestual este o strategie care permite promptarea ușoară
(manipularea mainilor copilului pentru a-i arăta cum să ceară), iar uneori, asta e tot ce ii trebuie
unui copil, ca să facă legătura între cuvânt şi cerere. Vestea cea bună este că, în cele mai multe
cazuri, copiii care pot să rostească câteva cuvinte, asocierea atentă si existenta unor sedinte de
mand frecvente duc la apariția comportamentului de a cere obiecte.

Exercițiu în clasă:

Pentru a avea un suport vizual și un exemplu potrivit pentru a demonstra o ședință de mand
am arătat colegilor un videoclip. Pe urmă am rugat un coleg să mă ajute pentru demonstrație.

Am ales împreună cu acesta locul în care să se desfășoare activitatea (pe masa). Ca și stimuli
am avut următoarele obiecte: o minge, o carte și o mașinuță; ca și alimente: covrigei și
bomboane.

Am început ședința cu primul mand și anume „covrigel“. Am rostitit cuvântul de 3 ori. I-am
oferit bucățele din covrigei de 5 ori, rostind în același timp am rostit cuvântul „covrigel“. Pe la
al patrulea mand m-am oprit din rostit cuvântul așteptând să mandeze singur. A fost nevoie de
promptare verbală dar am și folosit încurajări. Am făcut 3 seturi de exerciții pe acest mand în
urma cărora colegul a mandat singur cuvântul.

Am continuat în același mod și pentru celelalte mand-uri. La un moment dat am ascuns

stimulul după un alt obiect pentru ca studentul să-l mandeze și fără suport vizual. De asemenea
am folosit și încurajări și laude în activitatea noastră.