Sunteți pe pagina 1din 115

IMITATIA NONVERBALA

PREZENTAREA PROGRAMULUI

Deprinderea abilitatilor prin programul de fata se realizeaza in etape. La inceput, elevul este invatat cu ajutorul sugestiei si intaririi sa imite comportamentele simple ale unui adult, cum ar fi aruncarea unui cub intr-o galeata sau miscarea mainii.

Incet si treptat, elevul este invatat sa imite comportamente mai complexe, cum ar fi a se juca cu jucarii, a scrie sau a juca jocuri specifice perioadei prescolare.

Mai concret, elevul este invatat sa imite anumite comportamente motorii grosiere, cand profesorul spune "Fa asa" si in acelasi timp demonstreaza actiunea.
Odata deprinse, noile comportamente imitative pot fi extinse in vederea invatarii prin imitatie a unor comportamente auto-ajutatoare de baza. Prin acest program, elevul invata sa acorde mai multa atentie celorlalti si devine motivat sa invete prin urmarirea comportamentului acestora. Intr-o anumita masura, toti elevii pot deprinde imitatia nonverbala, dar exista diferente individuale mari atat in ceea ce priveste nivelul progresului si finalul procesului.

De exemplu, toti elevii pot invata sa imite comportamente simple, cum ar fi acele abilitati de a se autoajuta si toti elevii cu intarzieri in dezvoltare pot imita copii normali in ceea ce priveste jucatul unor jocuri prescolare simple.

Totusi, va exista un numar mic de elevi care nu va reusi sa imite nici cele mai simple comportamente din program. Dupa o ora de predare a acestui program, ar trebui sa putem observa daca elevul evolueaza sau stagneaza.
Progresul apare atunci cand elevul incepe sa imite unul dintre comportamentele adultului sau cel putin atunci cand a inceput diminuarea procesului de sugestie.

Daca elevul nu avanseaza, este necesar ca membrii echipei sa se ajute reciproc pentru identificarea potentialelor probleme in probele individuale, procesul de sugestionare sau de recompensare. De asemenea lipsa progresului trebuie sa conduca la revizuirea tipurilor de sarcini ce au fost predate. De exemplu, un nivel scazut al abilitatii motorii ar putea impiedica elevul sa imite comportamentele demonstrate de profesor. In plus, o conditie foarte importanta este ca exersarea imitatiei nonverbale poate incepe atunci cand elevul a invatat sa stea pe scaun fara a avea prea multe momente de intrerupere a atentiei.

IMITATIA MOTORIE GROSIERA FOLOSIND OBIECTE

Predarea imitatiei nonverbale trebuie introdusa prin folosirea obiectelor.


Nu conteaza daca elevul a invatat deja sa foloseasca unele dintre aceste obiecte deoarece Programul de Deprindere a Imitatiei Nonverbale il invata pe acesta sa imite modul in care profesorul foloseste obiectele.

Avem trei motive atunci cand recomandam ca la inceputul predarii imitatiei nonverbale profesorul sa fie cel care manuieste obiectele:

In primul rand, majoritatea elevilor sunt intariti de actiuni ce implica jucarii sau ajung sa descopere proprietatile intaritoare ale acestora. In al doilea rand, comportamentele care implica manuirea unui obiect ar putea fi mai diferentiate decat cele care implica numai corpul. In al treilea rand, de cele mai multe ori actiunile ce implica obiecte creaza zgomot, conducand la feedback-uri diferite ce faciliteaza diferentierea (atentia la) asocierii dintre comportamentul elevului si intarirea oferita pentru acel comportament.

PREZENTAREA PROGRAMULUI

In stadiile incipiente ale predarii, tineti elevul pe scaun pentru 5-6 probe si lasati-l in pauze de joaca cam 30 de secunde intre seturile de probe.
La inceputul procesului de invatare, statul pe scaun nu trebuie sa depaseasca 2 minute intre pauze. Pe masura ce elevul avanseaza in acest program, profesorul poate extinde durata retinerii elevului pe scaun de la 1 la 5 minute, permitand astfel desfasurarea mai multor probe. Atunci cand este timpul pentru o pauza de joaca, semnalizati acest lucru spunand "Gata" si in acelasi timp ajutati-l sa mearga la joaca.

In toate programele, semnalizati pauza de joaca numai dupa un raspuns corect (nesugerat atunci cand este posibil). Asigura-ti-va ca elevul nu primeste pauza atunci cand nu asculta, cand este agitat sau atunci cand da un raspuns incorect.

La inceputul programului de invatare, elevul trebuie sa stea la masa langa profesor.


In timp se poate trece la pozitionarea profesorului vis-avis de elev si pot chiar depasi conditia de pozitionare fizica, imitatia putand fi deprinsa in mediul obisnuit al elevului.

Pentru modelarea primului comportament, profesorul are nevoie de urmatoarele materiale: doua cuburi identice si o galeata mare dintr-un material care sa produca zgomot atunci cand sunt aruncate cuburile.

Modelarea celui de-al doilea comportament, implica folosirea a doua cercuri identice si a unui jalon cu baza plata pentru acestea. Pentru cel de-al treilea comportament sunt folosite doua masinute de jucarie identice.

PASUL 1:

Asezati doua cuburi identice unul langa celalalt la o distanta de cca 30 cm ntre ele, in fata unei galeti, pe masa. Asezati un cub in fata dumneavoastra si celalalt in fata elevului.
Pentru unii elevi ar putea fi de ajutor ca initial sa asezati galeata intre genunchii dumneavoastra, facand-o astfel mai accesibila pentru elev. Prezentati SD1, adica sa spuneti "Fa asta" cu voce tare si clara, in timp ce luati unul din cuburile de pe masa si il aruncati in galeata.

Imediat dupa prezentarea SD1, sugerati R1.

Dupa un raspuns complet, intariti elevul.


Repetati proba si incepeti sa diminuati sugestia prin scaderea treptata a numarului de cuvinte folosit sau a sugestiei manuale. Stabiliti finalul procesului de asimilare la 9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri corecte nesugerate.

De-a-lungul prezentarilor succesive ale SD, asezati galeata in diferite pozitii pe masa pentru a evita sugestii nedorite legate de pozitie.
Daca elevul nu raspunde sau raspunde gresit, sugerati cat se poate de putin pentru a obtine raspunsul corect. Daca elevul nu raspunde corect, sugerati imediat, intariti raspunsul corect si reduceti diminuarea sugestiei. Intariti insistent elevul in cazul in care raspunde fara sugestie in vederea evitarii intaririi dependentei de sugestie. In situatia in care galeata este asezata in diferite pozitii, stabiliti finalul procesului de asimilare la 5 din 5 sau 9 din 10 raspunsuri corecte nesugerate si apoi treceti la pasul 2.

PASUL 2:

Pentru a facilita diferentierea intre SD1 si SD2, comportamentele foloside ca SD trebuie sa fie foarte diferite unul de altul. SD2 - Asezarea unui cerc in jalon.

Luati galeata si cuburile de pe masa si asezati jalonul pentru cercuri cu cele doua cercuri identice in fata lui.
Prezentati SD2, adica spuneti "Fa asta" in timp ce asezati cercul in jalon. Sugerati manual raspunsul direct (in acelasi timp sau nu mai tarziu de 1 secunda dupa SD) - adica luati elevul de mana, ajutati-l sa apuce cercul si apoi sa-l aseze in jalon.

Intariti, apoi repetati prezentarea lui SD2. Din nou, sugerati raspunsul si intariti. De-a-lungul urmatoarelor cateva probe reduceti treptat sugestia prin scaderea orientarii manuale dea-lungul probelor, pana cand o simpla atingere pe mana elevului sau aratandu-i cercul, conduce la obtinerea R2.

Dupa 9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri corecte nesugerate, incepeti o serie de probe care implica mutarea jalonului de cercuri in diferite pozitii pe masa.

Odata ce SD1-R1 si SD2-R2 sunt asimilate separat, trebuie sa ajutati elevul sa diferentieze cele doua actiuni prin utilizarea procedeelor de invatare diferentiala. Incepeti prin asezarea celor doua cuburi in fata galetii si cele doua cercuri in fata jalonului pentru cercuri, pe masa, in fata elevului. Asezati cele doua seturi de obiecte la o distanta de 30 cm.

PASUL 3:

Combinati SD1 (aruncand un cub in galeata) si SD2 (asezarea unui cerc in jalon).
Pentru a evita o proba neintarita, sugerati si intariti R1 atunci cand prezentati SD1. Prezentati mai multe probe ale SD1 pe masura ce diminuati sugestia.

Stabiliti finalul procesului de asimilare la 3 raspunsuri corecte nesugerate consecutive.


La 2 secunde de la asimilarea SD1 (aruncarea unui cub intr-o galeata), prezentati SD2 (asezarea unui cerc intr-un jalon) si in acelasi timp sugerati elevului raspunsul corect.

In vederea scaderii numarului de probe sugerate, experimentati cu probe nesugerate. Stabiliti finalul procesului de asimilare la 3 raspunsuri corecte nesugerate consecutive. Pentru urmatoarele probe, alternati intre cele doua instructiuni.

Daca elevul greseste dand R2 pentru SD1, nu intariti ci mai degraba spuneti un "Nu" si apoi prezentati imediat SD1 in timp ce sugerati raspunsul. Intariti si continuati sa prezentati SD pana cand toate sugestiile au fost diminuate.

Odata ce elevul invata sa diferentieze intre SD1 si SD2, va recomandam sa generalizati diferentierea dupa cum urmeaza:

Schimbati pozitia obiectelor in diferite locuri pe masa;


Puneti toti membrii echipei sa exerseze prin prezentarea de SD-uri; Exersati diferentierea in diferite medii; Exersati diferentierea de-a-lungul urmatoarelor 4-5 zile.

Pentru ca elevul sa aiba rezultate maxime, profesorii si mediile trebuie schimbate treptat.

Daca in acest timp elevul pierde notiunea de diferentiere, intorceti-va la pasii anteriori si restabiliti procesul de asimilare inainte de a trece mai departe.
Cea de-a treia imitatie SD3 trebuie sa fie foarte diferita de primele doua. Miscarea unei masinute in fata si in spate poate fi folosita ca SD3. Pentru a prezenta SD3, pastrati cadrul initial cu dumneavoastra si elevul unul langa altul, cu fata la masa. Asezati doua masinute identice pe masa, pe o linie orizontala, la cca 30 cm intre ele. In fata fiecaruia trebuie asezata o masinuta.

PASUL 4:

Prezentati SD3 spunand "Fa asta" si in acelasi timp miscati inainte si inapoi cea mai apropiata masinuta.
In timp ce faceti acest lucru, sugerati raspunsul manual, adica asezati mana dreapta a elevului pe masinuta si ajutati-l sa o miste inainte si inapoi. Intariti raspunsul corect.

Diminuati sugestia manuala, pana la o sugestie vizuala cum ar fi a arata catre masinuta in timp ce prezentati SD3. Aveti in vedere diminuarea completa a tuturor sugestiilor si pastrarea celor mai intense intariri pentru probele nesugerate.

Stabiliti criteriul de finalizare al procesului de asimilare la 9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri corecte nesugerate.

PASUL 5:

Odata ce SD3 R3 este asimilat in majoritatea probelor, invatati elevul sa diferentieze intre SD3 si SD1 (aruncarea unui cub in galeata) si apoi intre SD3 si SD2 (asezarea unui cerc in jalon). Aveti in vedere repetarea diferentierilor anterioare intre SD1 si SD2. Daca diferentierea a fost partial uitata in timpul invatarii celorlalti SD, reveniti si restabiliti prin sugestie, prin diminuarea sugestiei si rotatia la intamplare. Odata ce elevul asimileaza, adica raspunde corect la prezentarile aleatorii ale SD1, SD2 si SD3 (adica 9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri corecte nesugerate), introduceti SD4.

PASUL 6:

Batutul la toba poate fi folosit ca SD4.


Retineti cadrul initial cu elevul asezat langa dumneavoastra. Asezati o toba si doua bete pe masa. Prezentati SD4 spunand "Fa asta" in timp ce ridicati cel mai apropiat bat si bateti la toba. In acelasi timp, sugerati elevului raspunsul corect, ajutandu-l sa ia batul si sa bata la toba. Intariti raspunsul corect.

In urmatoarele probe diminuati treptat sugestia prin scaderea orientarii manuale. Daca elevul nu raspunde sau raspunde gresit, reveniti si introduceti sugestia cea mai putin intensa necesara pentru obtinerea raspunsului corect. Diminuati complet toate sugestiile.

Stabiliti finalul procesului de asimilare la 9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri corecte nesugerate.

PASUL 7:

Odata ce SD4 (batutul la toba) este asimilat in majoritatea probelor, invatati elevul sa diferentieze intre SD4 si SD1 (aruncarea unui cub in galeata), apoi SD4 si SD2 (asezarea unui cerc in jalon) si in final, SD4 si SD3 (miscarea unei masinute inainte si inapoi).
Odata ce aceste diferentieri sunt asimilate (9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri corecte nesugerate) combinati toate cele 4 SD odata. Daca marimea mesei nu va permite prezentarea simultana a tuturor celor 4 seturi de obiecte, prezentati doua sau trei seturi de obiecte odata. Amintiti-va, totusi, sa rotiti aleatoriu prezentarea celor 4 SD.

IMITATII SUPLIMENTARE FOLOSIND OBIECTE

Odata ce elevul a asimilat primele 4 imitatii, incercati adaugarea unor noi imitatii bazandu-va pe experienta castigata din asimilarea celor anterioare. In continuare va sunt prezentate exemple de alegeri posibile pentru urmatoarele cateva imitatii:

1. 2. 3.

prefaceti-va ca beti dintr-o cana prefaceti-va ca mancati un aliment de jucarie aruncarea unui servetel mototolit intr-un cos de gunoi asezat langa masa asezarea unei papusi intr-un patut (folositi doua papusi identice) puneti o palarie pe cap (evitati palariile largi, flexibile)

4. 5.

6.
7.

miscarea unei masinute pe rampa unui garaj de jucarie


jucati-va cu un calut (aratand cum galopeaza) pe masa

8.

ridicati capacul de la o cutie surpriza (cea din care iese o figurina in momentul ridicarii capacului) cantati la un xilofon (orice tip de instrument cu clape) cu betisoare de toba

9.

10. 11. 12.

cantati la o tamburina
loviti cu un ciocan de jucarie

asezati 2 animale de jucarie int-un tarc (folositi 4 animale identice)


pieptanati parul va prefaceti ca cititi o carte aspirati podeaua cu un aspirator de jucarie

13. 14. 15.

Exerciiile de imitare sunt enumerate n ordinea nivelului aparent de dificultate. Din cauza diferenelor individuale semnificative care exist ntre elevi, o parte din aciunile care pot fi stpnite cu uurin de ctre un elev, pentru alt elev pot fi dificile.

Dac, dup 1 or de exersare, nu se nregistreaz nici un progres sau doar unul nesemnificativ n cadrul unui exerciiu de imitare, ncercai o alt aciune i revenii mai trziu la exerciiul respectiv de imitare.

NTREINERE I GENERALIZARE

Exersai exerciiile de imitaie nvate n conformitate cu un program adaptat nevoilor speciale ale elevului. n cazul unor elevi, imitaiile trebuie s fie exersate cel puin o dat pe zi. Ali elevi nu i pierd ndemnarea chiar dac repet doar o dat pe sptmn.

Pe msur ce programul este redus, exerciiile elevului vor indica dac acesta continu s stpneasc imitaiile.

Generalizai abilitile de imitare la obiecte prin introducerea de modele neidentice ale obiectelor int. Spre exemplu, ar trebui s introducei imitaia aciunii de a bea din diferite ceti i de asemenea de a proba diferite plrii, simularea aciunii de a citi diferite cri, i aa mai departe. Aceast procedur nu numai c faciliteaz generalizarea, dar de asemenea ajut elevii s fie motivai i asculttori i s nu se plictiseasc. Reinei, generalizarea trebuie s fie realizat asupra persoanelor, mediilor, i stimulilor int.

IMITAII MOTRICE VIZIBILE FR OBIECTE

V recomandm s ncepei cu imitaii motrice vizibile deoarece acestea sunt mai uor de deosebit dect comportamentele motrice subtile. Exemplele de imitaii motrice vizibile includ statul n picioare, aezarea pe scaun, lovirea uoar a unui genunchi, btutul din palme, ridicarea unui picior, ridicarea unui bra, i executarea de semne cu mn.

V recomandm de asemenea s ncepei cu micri legate de prile corpului pe care elevul poate s le observe cu uurin, ct i cu micri pe care le putei executa uor (ex., micri care pot fi artate cu ajutorul unei mini i sugerate cu ajutorul celeilalte).

Lovirea uoar a genunchiului este utilizat drept SD1 n scopuri ilustrative. Dumneavoastr i elevul trebuie s stai jos fa n fa, genunchii dumneavoastr atingndu-i uor pe cei ai elevului. Observai c aceast imitaie nu implic n mod necesar utilizarea mesei. n afar de aceasta, procedurile de predare ale imitaiilor motrice vizibile sunt practic identice cu cele prezentate mai sus n cazul imitaiilor cu jucrii.

PASUL 1:

Prezentai SD1, care consist din comanda, "F asta," n timp ce v lovii uor genunchiul stng de dou ori cu mna stng (pentru a putea s sugerai micarea cu ajutorul minii drepte). Micrile minii ar trebui s fie exagerate, adic s v ridicai mna la cel puin 25 de cm deasupra genunchiului ntre lovituri. Odat ce SD1 este prezentat, sugerai imediat rspunsul corect, apucnd mna dreapt a elevului (cu mna dumneavoastr dreapt) i asistndu-l n aciunea de a-i lovi de dou ori genunchiul drept.

Odat ce SD1 este prezentat, sugerai imediat rspunsul corect, apucnd mna dreapt a elevului (cu mna dumneavoastr dreapt) i asistndu-l n aciunea de a-i lovi de dou ori genunchiul drept. Intariti obinerea rspunsului corect.

ncetai treptat s sugerai aciunile n cadrul urmtoarelor ncercri, reducnd instruciunile manuale oferite elevului.
Pentru a reduce treptat sugestiile n cadrul urmtoarelor ncercri, dai drumul minii elevului nainte de a ajunge la genunchi, apoi doar ndreptai mna elevului ctre genunchi.

n cazul n care elevul nu reuete s rspund corect la oricare dintre ncercri, revenii i introducei minimul de sugestii necesare pentru a obine rspunsul corect. Nu uitai ca la sfrit s excludei toate sugestiile i s pstrai doar cele mai bune stimulente pentru ncercrile fr sugestii. Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd se nregistreaz 5 din 5 sau 9 din 10 rspunsuri corecte fr sugestii.

n ilustrarea urmtorului pas, aciunea de ridicare a unui picior este utilizat drept SD2. Pentru ca SD i sugestiile s fie ct mai clare pentru elev i pentru profesori, stabilii care picior trebuie s fie ridicat: n cadrul acestei prezentri ridicarea piciorului stng este considerat rspunsul corect pentru SD2.

PASUL 2:

Dumneavoastr i elevul trebuie s stai jos pe scaune fa n fa, piciorul stng al elevului fiind aezat pe pantoful dumneavoastr drept. Prezentai SD2, care const din comanda, "F asta," i n acelai timp ridicai piciorul dumneavoastr drept la cel puin 50 de cm deasupra podelei. Imediat sugerai rspunsul corect prin ridicarea piciorului dumneavoastr drept, ridicnd astfel piciorul elevului. Asigurai - v c stimulai elevul n timp ce piciorul acestuia este ridicat.

Dac stimularea este amnat pn cnd elevul i coboar piciorul, se poate stimula n mod accidental elevul s i coboare piciorul (comportament incompatibil cu ridicarea piciorului). ncetai treptat s sugerai aciunile, mai nti prin ridicarea doar pe jumtate a piciorului elevului, iar apoi doar mpingnd uor n sus piciorul elevului cu vrful piciorului dumneavoastr. n cazul n care elevul nu reuete s rspund n mod corect la o anume ncercare, reluai exerciiul i introducei minimul de sugestii necesare pentru a obine rspunsul corect. Odat ce elevul stpnete SD2 (5 din 5 sau 9 din 10 ncercri corecte fr sugestii), trecei la Pasul 3

PASUL 3:

ncepei s predai diferena ntre SD1 i SD2.


Prezentai mai nti SD1 (lovirea uoar a genunchiul). Pentru a evita o ncercare ne-reusita, sugerai i stimulai Rl cnd prezentai SD1. Nu uitai s verificai ncercrile fr sugestii pentru a reduce numrul rspunsurilor cu sugestii i a dependenei de sugestii. Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd se nregistreaz 2 rspunsuri corecte consecutive fr sugestii.

La 2 sau 3 secunde dup ce elevul stpnete SD1 (lovirea uoar a genunchiului), prezentai SD2 (ridicarea unui picior) i simultan sugerai elevului rspunsul corect. Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd se nregistreaz 2 rspunsuri corecte consecutive fr sugestii. n cadrul urmtoarelor ncercri, pendulai ntre cele dou exerciii. n timp reducei treptat sugestiile i stimulai n mod diferit rspunsurile corecte (ex., stimulai mai mult ncercrile corecte fr sugestii dect cele cu sugestii, i nsoii rspunsurile incorecte de un "Nu" cu valoare informativ).

Trecei la cellalt exerciiu dup 2 rspunsuri corecte consecutive fr sugestii, apoi dup 1.

n final, alternai n mod aleatoriu SD1 i SD2.


Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd nregistreaz 9 din 10 sau 19 din 20 rspunsuri corecte fr sugestii. Odat ce elevul stpnete diferena dintre SD1 i SD2, v recomandm s exersai aceast diferen cu membrii echipei i s introducei treptat locaii diferite.

SD3 este ilustrat prin ridicarea unui bra. Pentru a face aceast ncercare ct mai distinct posibil, stabilii ce brat trebuie sa ridice elevul.

n scopul ilustrrii exerciiului, braul stng va fi utilizat drept rspuns corect pentru SD3.

PASUL 4:

Dumneavoastr i elevul trebuie s stai jos pe scaune, fa n fa. Prezentai SD3, care const din comanda "F asta," i n acelai timp ridicai braul dumneavoastr drept i sugerai elevului rspunsul corect. Putei sugera rspunsul prin apucarea minii stngi a elevului cu mna dumneavoastr dreapt i ridicarea minii elevului cu ajutorul minilor dumneavoastr. Nu uitai s stimulai elevul n timp ce braul acestuia este nc ridicat, i nu dup ce acesta i-a cobort braul (acest lucru ar nsemna stimularea unui rspuns care este incompatibil cu ridicarea braului).

PASUL 5:

nainte de a combina SD1 (lovirea genunchiului), cu SD2 (ridicarea piciorului), i cu SD3 (ridicarea unui bra), repetai diferenele SD1SD2, care ar putea fi parial uitate n timp ce elevul i-a nsuit SD3. Apoi, reintroducei SD3. Utilizai sugestii, dac este necesar, i considerai c elevul stpnete exerciiul la 2 rspunsuri corecte consecutive fr sugestii. La 2 secunde dup ce elevul stpnete SD3, prezentai SD1 (lovirea uoar a genunchiului).

Dup ncercri succesive mixte i stimulate n mod diferit, elevul va face din ce n ce mai puine greeli i n final va demonstra c stpnete diferena dintre SD1 i SD3.
Dup aceasta, reintroducei SD2, combinai SD2 i SD3.

n final, combinai cele trei SD n acelai timp, n conformitate cu paradigma de alternare aleatorie.
Considerai c elevul stpnete exerciiul cnd nregistreaz 9 din 10 sau 19 din 20 de rspunsuri corecte fr sugestii.

Atingerea abdomenului poate fi folosit drept SD4 deoarece aceast aciune este diferit de cele trei exerciii de mai sus, poate fi observat de ctre elev, i este uor de sugerat. Utilizai aceleai proceduri pentru predarea SD4 descrise pentru a preda SD3. Nu uitai s combinai SD4 cu celelalte SD dup ce elevul stpnete acest exerciiu separat. Combinarea diferitelor aciuni SD exerseaz i menine acurateea imitaiilor nvate anterior.

La introducerea unui nou SD, profesorul se poate inspira din urmtoare list de comportamente

Imitaii suplimentare de micri vizibile


ncordarea muchilor antebraului (artai ct suntei de puternic) Facei la revedere mna batei din palme Ridicarea braelor n afar atingerea picioarelor Lovirea uoar a ezutului Atingerea cotului atingerea urechilor stat n genunchi Atingerea cefei lovirea coapselor stat ntr-un picior Executarea unei srituri Balansarea corpului nainte i napoi Stat n stil indian acordarea de sruturi mers n genunchi Acoperirea ochilor cu minile Atingerea gtului atingerea clciului

Lovirea mesei de lng dumneavoastr Stat n picioare Atingerea capului ntoarcere Btaie din picior Atingerea umerilor ncruciarea gleznelor Ridicarea unui bra in afar Atingerea brbiei nchiderea /Deschiderea pumnului Atingerea degetelor de la picioare Srituri n sus i n jos Acoperirea ochilor cu mna Mers pe loc

Atingerea obrajilor ncruciarea braelor A da mna uor Atingerea ezutului Rostogolire pe podea Micarea corpului dintr-o parte n alta

NTREINERE I GENERALIZARE

V recomandm s organizai SD n dou programe, un program de ntreinere i unul curent. Programul Curent ar trebui s conin ultimele SD nvate, ct i SD care n curs de nvare n acel moment. SD din Programul Curent trebuie s fie exersate n fiecare zi.

Programul de ntreinere ar trebui s conin SD nvate i exersate frecvent n trecut i trebuie s fie efectuat conform unui program regulat pentru ca aceste exerciii s nu fie uitate

Frecvena repetiiilor pentru fiecare punct din cadrul unui program de ntreinere trebuie s fie modificat n funcie de fiecare elev, deoarece frecvena de exersare necesar pentru meninerea abilitilor variaz de la elev la elev.

inei cont de faptul c programul de ntreinere este util pentru toate sau pentru majoritatea programelor prezentate n cadrul acestui manual.

EXERCIII PENTRU PERFECIONAREA DEXTERITII DEGETELOR MINII

Imitaiile motrice subtile, cum ar fi artatul cu degetul, adunarea unor obiecte foarte mici, inerea unui creion n mod corect, nirarea de mrgele pot fi dificile deoarece presupun ca elevul s fac diferena ntre stimuli vizuali foarte subtili. Majoritatea elevilor necesit antrenament separat pentru a i mbunti dexteritatea degetelor i a minilor i pentru a trece la programe de dezvoltare a abilitilor care presupun stpnirea abilitilor motrice subtile . Recomandm s se repete cu rbdare urmtoarele exerciii nainte sau n acelai timp cu nvarea imitaiilor motrice subtile.

Imitaia nonverbal poate fi utilizat pentru a oferi sugestii n cadrul exerciiilor de dexteritate (ex., spunei, "F asta," n timp ce artai aciunea int). Exerciiile sunt executate n ordinea nivelului aparent de dificultate: turnai mazre /orez /ap dintr-o can mic ntr-un recipient mare i apoi ntr-unul mic punei cu lingura orez / fin dintr-un recipient ntraltul i apoi ntr-o ceac, schimbnd lingura cu o linguri aezarea cuburilor cilindrice pe un suport (acoperii nti celelalte orificii ale suportului) desprirea a dou cuburi de Lego scoaterea capacelor marker-elor mari

punerea a loc a capacelor marker-elor mari mototolirea hrtiei satinate rotirea discului cu numere al unui telefon de jucrie ciupirea Play-Doh deschidei i nchidei nchiztoarea cu arici a unui pantof desfacei un fermoar (gsii un stimulent nuntru) adunai bomboane M&M/ struguri /mrgele /bnui dintr-un carton de ou adunai scobitori dintr-o stiv de Play-Doh/ polistiren expandat i aezai-le ntr-o ceac /sticl adunai scobitori de pe mas i aezai-le pe o stiv de Play-Doh sau pe o bucat de polistiren expandat

nirai mrgele (ncepei cu mrgele mari de lemn i trecei treptat la mrgele mai mici) introducei cri de joc prin orificii (ncepei cu mai puine orificii mari i trecei treptat la mai multe orificii mai mici) adunai obiecte mici cu ajutorul cletelui de buctrie i aruncai-le ntr-un container apsai /tragei piedica unui pistol de jucrie punei agrafe n prul unei ppui punei crlige de rufe n jurul unei farfurii de hrtie nurubai piulie pe uruburi mari i apoi pe uruburi mai mici desfacei un capac (descoperii un stimulent nuntru) trasai tipare nirai elastice pe un panou cu crlige desfacei nasturele unui buzunar (descoperii un stimulent n interior).

V sugerm s ncepei imitaiile motrice subtile cu exerciii funcionale pe care elevul le poate nva cu uurin. Am ales drept SD1 strngerea pumnului i drept SD2 indicarea cu degetul. n cadrul urmtoarelor etape, elevul trebuie s stea n faa dumneavoastr pentru a putea observa cu uurin aciunile dumneavoastr. Observai asemnarea dintre aceste etape i cele prezentate anterior.

PASUL 1:

Prezentai SD1, care const din comanda, "F asta," n timp ce ridicai mna stng i strngei pumnul. Micrile ncete i exagerate pot ajuta elevul s se adapteze la SD.

Imediat sugerai manual elevului rspunsul corect, ridicndu-i mna dreapt i strngndu-i degetele sub form de pumn cu ajutorul minii dumneavoastr drepte.
Stimulai obinerea rspunsului corect.

Reducei treptat sugestiile pn cnd n final nu va mai fi nevoie dect s impulsionai ncheieturile elevului cu degetele dumneavoastr, i apoi doar s mpingei uor n sus cotul acestuia i aa mai departe. Dac elevul nu rspunde n mod corespunztor la oricare dintre ncercri, revenii la o sugestii mai consistente.

Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd nregistreaz 5 din 5 sau 9 din 10 rspunsuri corecte fr sugestii. Dup ce este ntrunit acest criteriu, predai SD2.

PASUL 2:

Prezentai SD2, care const din comanda, "F asta," n timp ce strngei pumnul minii stngi i apoi ndreptai degetul arttor n afar. Imediat sugerai elevului rspunsul corect.
Putei realiza acest lucru apucnd pumnul elevului cu mna dumneavoastr dreapt i descletnd degetul arttor al acestuia cu ajutorul degetului dumneavoastr arttor. Eliminai treptat toate sugestiile n cadrul urmtoarelor ncercri. Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd nregistreaz 5 din 5 sau 9 din 10 rspunsuri corecte fr sugestii.

PASUL 3:

Combinai i stimulai n mod diferit SD1 (strngerea pumnului) cu imitaia unei micri vizibile deja nvat. Apoi schimbai n mod aleatoriu SD1 cu una sau dou alte imitaii motrice vizibile cunoscute.
Combinai i stimulai n mod diferit SD2 (indicarea cu degetul) cu ajutorul unei imitaii motrice deja nvate i apoi schimbai n mod aleatoriu SD2 cu una sau dou alte imitaii motrice deja nvate. Cnd elevul stpnete exerciiul (ex., elevul rspunde corect la 9 din 10 sau la 19 din 20 de ncercri fr sugestii), trecei la etapa 4, care implic combinarea SD1 i SD2 .

PASUL 4:

Prezentai SD1.
Sugerai i stimulai rspunsul. Reducei treptat sugestiile i considerai c elevul stpnete exerciiul cnd nregistreaz 2 rspunsuri corecte consecutive fr sugestii.

La 2 sau 3 secunde dup ce elevul stpnete SD1, prezentai SD2 i n acelai timp sugerai elevului rspunsul corect. Considerai c elevul stpnete exerciiul SD2 cnd nregistreaz 2 rspunsuri corecte consecutive fr sugestii.

n cadrul urmtoarelor ncercri, alternai cele dou exerciii (SD1 i SD2) n timp ce reducei treptat i stimulai n mod diferit rspunsurile corecte. Nu uitai s verificai ncercrile fr sugestii pentru a v vedea dac elevul poate rspunde corect fr ajutorul altor sugestii. Schimbai SD dup 2 rspunsuri corecte consecutive, apoi dup 1.

Dup ncercri succesive combinate i stimulate n mod diferit, elevul va face din ce n ce mai puine greeli.
Odat ce elevul este capabil s rspund corect fr sugestii de prima dat cnd exerciiile sunt alternate, schimbai n mod aleatoriu prezentarea SD1 i SD2.

Considerai c elevul stpnete exerciiul cnd nregistreaz 9 din 10 sau 19 din 20 rspunsuri corecte fr sugestii n cadrul ncercrilor cu SD schimbate n mod aleatoriu.
Mai jos v prezentm exemple de imitaii motrice subtile suplimentare, enumerate n ordinea nivelului aparent de dificultate (SD "F asta "): indicai cu ambele degete arttoare n aer "plimbai-v" pe mas cu arttorul i degetul mijlociu ndreptai i strngei n mod repetat degetul (ele) arttor (e) indicarea nasului apropierea vrfurilor degetelor arttoare

apropierea vrful degetului mare i a arttorului de la aceeai mn (realizarea unui "cioc vorbitor ") apropierea vrfurilor degetelor mari ndoirea minii indicarea buzelor ndoirea minilor n timp "fluturai " degetele n sus i n jos ca o pasre n zbor indicai pleoapele punei vrful degetului mare pe nas i apoi rsfirai-v degetele (ca atunci cnd rdei de cineva) indicai dinii facei un semn de pace batei n mas cu degetele strngei pumnul i apoi, pe rnd, rsfirai degetele ncepnd cu degetul mare (ca i cum ai

rsfirai-v degetele minii stngi, apoi cu arttorul drept indicai degetele pe rnd (ca i cum ai numra degetele).

Dac elevului i este greu s fac diferena ntre indicare sau atingerea prilor corpului pe care nu le poate vedea (ex., indicarea nasului vs. indicarea gurii, atingerea obrajilor vs. atingerea brbiei), amnai aceste diferenieri pn cnd elevul stpnete exerciiile de imitare suplimentare.

NTREINERE

Transferai treptat toate imitaiile nvate n cadrul Programului de ntreinere i continuai s le exersai n conformitate cu necesitile individuale ale elevului.

inei cont de faptul c imitaiile nonverbale nvate trebuie s fie combinate cu diferenieri dificile (ex., diferenieri ntre imitaii motrice subtile), ct i cu abiliti coninute n programe ai dificile. Acest lucru va ajuta elevul s rmn atent i motivat

IMITAIA MICRILOR I EXPRESIEI FEEI

Sugerm s ncepei cu suflarea (SD1), deschiderea gurii (SD2), i scosul limbii (SD3), micri care sunt relativ uor de sugerat. Odat nvate, aceste exerciii de imitare pot facilita imitarea altor micri faciale mai dificile. Dac unul dintre aceste prime rspunsuri pare deosebit de greu elevului, nlocuii-l cu un alt rspuns de pe lista cu imitaii faciale suplimentare, oferit mai jos.

ncepei, aezndu-v pe podea, fa n fa cu elevul.

PASUL 1:

Prezentai SD1, care const din comanda, "F asta," i apoi suflai.
Nu i suflai elevului n fa, deoarece ar putea considera aceasta ca fiind un gest advers. n cazul n care elevul rspunde incorect sau nu reuete s rspund n decurs de 5 secunde, prezentai o consecin (ex., un "Nu" informativ) i apoi repetai SD, sugernd rspunsul corect. Reducei treptat sugestiile vizuale n cadrul urmtoarelor ncercri.

Modelai suflri puternice utiliznd stimulente difereniate. Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd nregistreaz 5 din 5 sau 9 din 10 rspunsuri corecte fr sugestii.

PASUL 2:

Prezentai SD2, care const din comanda, "F asta," i apoi deschidei gura.
n cazul n care elevul nu imit acest comportament n decurs de 5 secunde, repetai SD2 i sugerai rspunsul corect. Dac este cazul, ncercai s sugerai aciunea de deschidere a gurii cu ajutorul degetelor. Cnd elevul stpnete SD2 (rspunde corect la 5 din 5 sau 9 din 10 ncercri fr sugestii), trecei la Pasul 3.

PASUL 3:

Combinai i aplicai n mod diferit SDl (aciunea de a sufla) cu un stimul contrastant, cum ar fi o imitaie motrice vizibil (ex., atingerea abdomenului).
Odat ce diferenierea este stpnit, combinai i stimulai n mod difereniat SD2 (deschiderea gurii) cu un stimul contrastant, cum ar fi o imitaie motrice vizibil stpnit, dar care este diferit de cea alternat cu SDl (ex., btut din palme). Imitaiile motrice vizibile servesc drept stimuli contrastani i sunt introduse pentru a facilita diferenierea ntre SDl (aciunea de a sufla) i SD2 (deschiderea gurii), care sunt greu de difereniat deoarece ambele exerciii implic micri faciale.

Odat ce ambele diferenieri sunt stpnite, trecei la pasul 4, combinarea SDl cu SD2.

PASUL 4:

Prezentai SDl (suflai dup ce spunei, "F asta").

Sugerai i stimulai rspunsul corect.


Reducei treptat sugestiile n cadrul urmtoarelor ncercri. Considerai c elevul stpnete exerciiul atunci cnd nregistreaz 2 rspunsuri corecte consecutive fr sugestii. La 2 sau 3 secunde dup ce elevul stpnete SDl, prezentai SD2 (deschidei gura dup ce ai spus, "F asta") i n acelai timp sugerai elevului rspunsul corect.

Oferind rapid sugestii, ajutai elevul s nu greeasc. Considerai c elevul stpnete SD2 atunci cnd nregistreaz 2 rspunsuri corecte consecutive fr sugestii. n cadrul urmtoarelor ncercri, alternai grupe de ncercri ntre cele dou exerciii (SDl i SD2) n timp ce reducei treptat sugestiile i stimulai n mod diferit rspunsurile corecte. Schimbai SD dup 2 rspunsuri corecte consecutive, apoi dup 1.

Ca de obicei, n cazul n care elevul nu reuete s rspund sau rspunde incorect, introducei sugestia cel mai puin elocvent necesar pentru obinerea rspunsului corect. Elevul stpnete diferenierea cnd rspunde corect la 9 din 10 sau 19 din 20 ncercri fr sugestii, prezentate n mod aleatoriu.

PASUL 5:

Prezentai SD3, care const n comanda, "F asta," i apoi scoatei limba.
Dac elevul rspunde incorect sau nu rspunde n decurs de 5 secunde, prezentai o consecin i sugerai rspunsul corect n cursul urmtoarei ncercri. Considerai c elevul stpnete un exerciiu cnd nregistreaz 5 din 5 sau 9 din 10 rspunsuri corecte fr sugestii. Apoi, combinai SD3 cu un stimul contrastant, cum ar fi un exerciiu de imitare motric vizibil nvat anterior.

Odat ce aceast difereniere este stpnit, combinai SD3 (scosul limbii) cu SDl (aciunea de a sufla) i SD2 (deschiderea gurii) n conformitate cu procedurile descrise n cadrul Etapei 4. Dup ce elevul nva s imite aciunea de a sufla, deschiderea gurii i scosul limbii, nvai elevul s imite urmtoarele comportamente. Dac oricare dintre aceste comportamente pare deosebit de dificil pentru elev i exerciiul ocup prea mult timp, nvai elevul un alt comportament de pe list. Utilizai v propria experien de lucru cu elevul atunci cnd dezvoltai i reducei treptat sugestiile pentru exerciiile ulterioare de imitare.

IMITAII FACIALE SUPLIMENTARE SD "F asta"


aciunea de a linge buzele mucarea buzei de jos apropierea buzelor (ncepei cu gura deschis) lovii dinii ntre ei (deschidei i nchidei gura de mai multe ori) punei limba ntre dini i suflai micai limba nainte i n sus i n jos, de la stnga la dreapta, sau nainte i napoi mucai buza de sus uguiai buzele i srutai umplei obrajii cu aer i apoi expirai sugei-v obrajii (facei o "gur de pete") punei vrful limbii n spatele dinilor de jos

deschidei gura, punei vrful limbii n spatele dinilor de sus, i apoi micai limba n sus i n jos (ca cum ai spune fr s scoatei sunete la-la-la). emitei sunete, suflnd cu limba ntre dini scoatei limba i ndoii-o introducei buzele ntre dini mucai buza de jos i apoi suflai lingei buzele dai din cap n semn afirmativ dai din cap n semn negativ strnutai tuii rdei prefacei v c plngei

prei suprat (exagerai) prei vesel (exagerai) prei trist (exagerai) prei surprins (exagerai) prei speriat (exagerai)

NTREINERE

In acest moment, v sugerm s integrai cele patru grupe de imitaii n dou liste, o list coninnd imitaii mixte pentru Programul Curent (ex., SD nvate recent cu una pn la trei SD n curs de nvare, care s fie exersate zilnic) i o list coninnd imitaii mixte pentru Programul de ntreinere (ex., SD nvate anterior care sunt exersate mai rar, dar periodic). Varietatea inerent a imitaiilor mixte ar trebui s ajute elevul s rmn atent i motivat. Pn n acest punct, un mare numr de imitaii transferate n Programul de ntreinere necesit probabil destul de mult timp pentru a fi trecute n

Pentru a putea menine aceste SD, v sugerm s le grupai.


Spre exemplu, n cazul n care elevul are un program de ntreinere de 70 SD, v sugerm ca acestea s fie aranjate n grupe de cte 10 i ca o singur grup s fie exersat n fiecare zi astfel ca toate cele 70 SD s fie exersate pe parcursul unei sptmni.

SFERE DE DIFICULTATE

Unii elevi au nevoie de mai multe sugestii dect cele descrise anterior pentru a nva un exerciiu. n cadrul acestei seciuni, v propunem anumite sugestii pentru unele imitaii vizibile, subtile sau faciale care s-au demonstrat a fi eficiente n cazul n care procedurile uzuale de sugerare nu dau rezultate.

IMITAII MOTRICE VIZIBILE (GROSS MOTOR IMITATION)

S presupunem c elevul ntmpin probleme n cazul imitaiilor motrice vizibile, chiar dac se utilizeaz sugestii fizice.
Dac se ntmpl acest lucru, trebuie s se adauge un obiect la exerciiul de imitaie. Pentru a ilustra o sugestie pentru exemplul oferit, dumneavoastr i elevul trebuie s utilizai un cub pentru a lovi genunchii.

Indiciul vizual oferit de cub poate ajuta elevul s se concentreze asupra micrilor.

Pentru aceast procedur de sugerare, utilizai dou cuburi identice ale cror dimensiuni s poat permit elevului s le apuce i s le in n mn. Elevul trebuie s se aeze n faa dumneavoastr astfel nct genunchiul drept al elevului s ating interiorul genunchiului dumneavoastr stng. Punei un cub n mna elevului i apoi, innd mna acestuia care strnge cubul, luai cellalt cub i prezentai SD ("F asta") n timp ce lovii cuburile de dou sau trei ori de genunchiul elevului. Stimulai.

Reducei treptat sugestiile, ncetnd s lovii genunchiul elevului cu cubul dumneavoastr i ncepnd s lovii propriul genunchi, n timp ce continuai manual s sugerai elevului s - i loveasc genunchiul cu propriul cub.
Apoi, ndeprtai-v uor genunchiul de cel al elevului. Reducei treptat asistena manual, innd i lovind cubul elevului de genunchiul acestuia pn cnd elevul ncepe s loveasc cubul fr sugestii fizice. Aruncai cubul i lovii v genunchiul cu mna. n final, luai cubul elevului. Dac nu putei elimina cubul n aceast faz, introducei treptat un cub mai mic i apoi ncercai iar s reducei sugestiile.

Cnd elevul stpnete exerciiul (9 din 10 sau 19 din 20 rspunsuri corecte fr sugestii), revenii la urmtoarea etap din seciunea programului principal.

Putei utiliza aceeai procedur de sugerare cu cuburi cnd predai alte exerciii de imitare, cum ar fi atingerea capului, a abdomenului, a nasului sau a urechii.

IMITAREA MICRILOR MOTORII FINE

Anumii elevi au dificulti n ceea ce privete imitarea micrilor motorii fine, cum ar fi imitarea formrii unui pumn. Pentru a ajuta la remedierea acestei probleme folosii un creion lung (sau un b asemntor) i dai-l unui elev s-l in. Prezentai SD (F aa) n timp ce prindei captul de sus al creionului cu mna stng i ridicai-l inndu-l n faa elevului. Cu mna d-voastr dreapt, luai mna dreapt a elevului i aezai-i degetele n jurul prii inferioare a creionului astfel nct palma sa s formeze un pumn n jurul creionului.

Strngei. n urmtoarele ncercri reducei treptat metoda sugestiei.


Mai putei nlocuii creionul cu altul mai subire sau cu un b, apoi cu o bucat de sfoar i n final cu un fir de srm subire. n cazul n care ai renunat prea devreme la sugestionare, reluai procedeul apelnd la sugestionare numai att ct este necesar pentru a obine o reacie corespunztoare. Nu uitai ca, din cnd n cnd, s ncercai s folosii i metode care nu implic sugestionarea pentru a v asigura c elevul poate reaciona fr aceasta. Stabilii stpnirea tehnicii la 5 din 5 sau la 9 din 10 reacii corespunztoare nesugerate, apoi trecei la etapa urmtoare din seciunea programului principal.

IMITRI ALE MIMICII

Anumii elevi au dificulti n ceea ce privete imitarea unei anumite mimici. S presupunem c un elev are dificulti n a imita micarea de suflare. Pentru a sugera o astfel de reacie putei folosi un instrument de jucrie care emite un sunet atunci cnd se sufl n el (de ex: o muzicu, un fluier sau un flaut). Punei instrumentul n mna dreapt a elevului i conducei-l cu mna ctre buzele acestuia. Cu mna d-voastr stng ducei instrumentul propriu la buze, inspirai, i suflai n acesta.

Nu suflai tare dac elevul reacioneaz negativ la sunete puternice. Atunci cnd elevul este capabil s produc un sunet suflnd n instrument, nlturai propriul d-voastr instrument i executai micarea de suflare fr acesta. Lsai elevul s continue s sufle n instrumentul propriu. Atunci cnd acesta reuete s produc un sunet puternic, renunai treptat la al su, dar pstrai-l cu intenia de a-l folosi ca stimulent pentru executarea micrii de suflare fr acesta. Stabilii stpnirea tehnicii la 5 din 5 sau la 9 din 10 reacii corespunztoare nesugerate.

SUCCEDAREA IMITRILOR COMPORTAMENTELOR FORMATE DIN DOU I TREI ACIUNI SUCCESIVE

Urmtoarele abiliti necesare i proceduri pas cu pas ajut la nsuirea leciilor succesive i ar trebui urmrite ndeaproape: Este necesar ca elevul s stpneasc cel puin 50 de imitri ale micrilor motorii grosiere simple i ale celor fine. Elevul trebuie s stpneasc imitarea comportamentelor separate care formeaz anumite imitri ale comportamentelor formate din dou sau trei aciuni succesive.

Exist anumite motive care ne fac s credem c stpnirea leciilor care necesit urmrirea din partea elevului a unei serii de stimuli poate uura procesul de stpnire a imitrilor comportamentelor formate din dou i trei aciuni succesive.

n cadrul succesiunii, angajarea elevului ntr-un rspuns i furnizeaz acestuia cheia pentru angajarea n cel de-al doilea. De exemplu: dac i artai aciunea de introducere a un cub ntr-o cutie (SD 1) urmat de lovirea uoar a unei tobe (SD 2), elevul trebuie s nvee s imite SD 1 care la rndul su va conduce la R 2.

Pentru a uura nsuirea imitrilor succesive, ncepei cu succesiuni care consist n dou comporatmente scurte i opuse, care pot fi executate stnd pe scaun (de ex: imitarea introducerii unui cub ntr-o cutie, apoi lovirea uoar a unei tobe). n cazul anumitor elevi se poate dovedi mai eficient nvarea mai nti a succesiunilor de micri motorii grosiere dect a comportamentelor care implic obiecte. Dup stpnirea ctorva scurte succesiuni ce pot fi efectuate stnd pe scaun, introducei succesiuni formate comportamente cuprinznd o aciune scurt i una mai lung care pot fi efectuate stnd pe scaun (de ex: imitarea aruncrii unei hrtii la coul de gunoi, apoi construind un turn din cuburi).

Odat ce elevul stpnete un anumit numr de astfel de succesiuni, continuai cu succesiuni formate din dou comportamente destul de lungi care pot fi executate stnd pe scaun (de ex: imitarea completrii unui puzzle din 4 piese, apoi aranjarea de inele pe un suport). Odat ce elevul stpnete imitarea mai multor comportamente succesive ce pot fi efectuate stnd pe scaun, introducei succesiuni constnd dintr-un comportament ce poate fi efectuat stnd pe scaun i altul care poate fi efectuat fr scaun, ncepnd din nou cu imitarea a dou comportamente scurte (de ex: imitarea aciunii de nchidere a unei cri, apoi punerea acesteia la loc pe raft). Apoi orientai-v treptat spre reacii care necesit perioade mai lungi de timp pentru a fi ndeplinite.

n final, nvai-i pe elevi imitarea a dou comportamente care nu pot fi efectuate stnd pe scaun, ncepnd ca i pn acum cu dou comportamente scurte (de ex: stingerea luminii, apoi introducerea unei mingii ntr-un co de baschet de jucrie) nainte de a-i nva imitarea a dou comportamente mai lungi i mai complicate. n continuare sunt prezentate metodele care v arat cum s predai nvarea comportamentelor formate din dou aciuni succesive

IMITRI ALE COMPORTAMENTELOR FORMATE DIN DOU ACIUNI SUCCESIVE Procedurile ce urmeaz sunt ilustrate prin folosirea

comportamentelor formate din dou aciuni succesive ce constau n imitarea de ctre elev a felului n care d-voastr v atingei uor capul i apoi tropii din ambele picioare. n etapele urmtoare, elevul trebuie s stea pe scaun cu faa la d-voastr (tabla nu este necesar). Considerai c SD1 este demonstraia aciunii de atingere uoar a capului efectuat de d-voastr, iar R1 este imitarea corect a SDL din partea elevului. Considerai c SD2 este demonstraia aciunii de tropire din ambele picioare efectuat de d-voastr, iar R2 este imitaia SD2 din partea elevului.

FAZA 1
PASUL 1:

Prezentai SD1, care consist n rostirea expresiei F aa, n timp ce v atingei uor capul. Sugerai R1 dac este necesar. n timp ce elevul execut R1, prezentai SD2 (tropitul din ambele picioare).

Astfel, n timp ce elevul i atinge uor capul, ndeprtai-v mna de pe cap, i poziionai-o n poal, prezentnd repede SD2 (tropitul din ambele picioare).

Nu stimulai elevul pn cnd att R1 i R2 nu sunt ndeplinite. Observai c exist o suprapunere ntre cele dou imitri (R1 i R2, atingerea uoar a capului i tropit din ambele picioare). Aceast situaie se numete reacie suprapus, care funcioneaz ca o sugestie deoarece mpiedic elevul s imite numai R2 atunci cnd att SD1 i SD2 sunt prezentate succes.

De ndat ce nu mai este nevoie de sugerar manual, renunai treptat la suprapunerea reaciilor prin micorarea intervalului de timp dintre prezentarea SD1 i SD2.

Dup aceea, reducei treptat sugestionarea prin, de exemplu, tropitul din ambele picioare n timp ce elevul ridic mna pentru a-i atinge capul. n final execuatai ambele comportamente nainte de nceputul oricreia dintre cele dou reacii ale elevului. Nu uitai, dac este posibil, s introducei i ncercri nesugerate pentru a determina scderea numrului de ncercri sugerate. Stabilii stpnirea tehnicii la 5 din 5 sau la 9 din 10 reacii corespunztoare nesugerate. Atunci cnd prezentai SD1 urmat de SD2 fr pauz iar elevul reacioneaz corect prin R1 i R2, se creaz un nou SD i un nou R. Noul SD este format din combinaia SD1-SD2, iar noul R este format din succesiunea R1-R2.

PASUL 2:

S-ar putea s credei c, pe msur ce elevul reacioneaz la combinaia SD1-SD2 cu R1-R2, aceast reacie s-ar putea s nu corespund cu imitarea exat a combinaiei SD1-SD2.
O astfel de situaie poate fi observat atunci cnd prezentnd orice combinaie de comportamente aceasta va avea ca efect executarea succesiunii R1-R2. Pentru preveni aceast situaie, trebuie s stabilii o alt succesiune ce va fi prezentat spre imitare (de ex: ridicarea braului, apoi lovirea uoar a genunchiului) i apoi combinai aceste dou succesiuni dup cum ai fcut la nvarea deosebirilor. Lista ce urmeaz furnizeaz sugestii pentru imitri ale comportamentului format din dou aciuni succesive.

ridicarea unui bra, apoi lovirea uoar a genunchiului atingerea cotului, apoi ridicarea unui picior ncruciarea picioarelor, apoi lovirea uoar a burii ncrucierea braelor, apoi micarea minii atingerea urechilor, apoi balansarea dintr-o parte n alta atingerea spatelui, apoi atingerea tlpilor atingerea gtului, apoi ncruciarea gleznelor but, apoi atingerea umerilor ridicarea palmei pentru a sugera stop, apoi tropit dintr-un singur picior suflat, apoi acoperirea ochilor cu o singur mn ridicarea ambelor brae, apoi btut din palme

deschiderea gurii, apoi ntinderea braelor n lateral scoaterea limbii, apoi micarea degetelor ncruciarea palmelor, apoi imitarea unei fee de pete

FAZA 2

Mrii treptat dificultatea imitrii comportamentelor formate din dou aciuni succesive introducnd imitri ale comportamentelor formate din dou aciuni succesive n care o imitaie poate fi efectuat stnd pe scaun, iar cealalt nu.

Aceste succesiuni trebuie s fie predate respectnd procedurile descrise n capitolul Imitarea comportamentelor formate din dou aciuni succesive.
Atunci cnd predai succesiuni care conin comportamente ce nu pot fi efectuate stnd pe scaun, chemai elevul napoi la scaun dup fiecare reacie succesiv pentru a-i menine nivelul de

Exemple de imitri SD (F aa) ale comportamentelor formate din dou aciuni succesive care pot fi executate stnd pe scaun sau:
ridicare n picioare, apoi plimbare n jurul scaunului suflatul nasului, apoi aruncarea erveelului la coul de gunoi butul unui suc, apoi nclare privitul unei cri, apoi punerea acesteia napoi pe raft rezolvarea unui joc de puzzle simplu, apoi punerea acestuia pe raft mzglirea unei hrtii, apoi punerea creioanelor ntr-un sertar punerea cuburilor ntr-o cutiei, apoi mersul spre o canapea pentru a se aeza nirarea a dou bilue pe un fir, apoi aruncarea a dou maini de podea

Odat ce nivelul de stpnire este atins n Faza 2, introducei imitri ale comportamentelor formate din dou aciuni succesive care nu pot fi executate stnd pe scaun. Urmai aceleai metode descrise la Faza 1. Chemai elevul napoi la scaun dup fiecare succesiune a dou aciuni pentru a-i menine nivelul de concentrare. Imitri SD (F aa) ale comportamentelor formate din dou aciuni succesive care nu pot fi executate stnd pe scaun: stingerea luminii, apoi aruncarea la coul de baschet nchiderea unei ui, apoi executarea unei srituri la trambulin aruncarea unui scule cu bilue peste scaun, aprinderea aparatului de radio

marcarea la coul de baschet, apoi plimbarea prin camer ridicarea pantofilor de pe podea, punerea acestora n dulap aducerea unei grmezi de cuburi, apoi construirea unui turn pe podea drmarea turnului, punerea cuburilor ntr-o cutie luarea unei ppui dintr-un leagn, apoi hrnirea acesteia pe canapea executarea unei tumbe, apoi executarea unei srituri la trambulin aducerea unei ceti din buctrie, punerea acesteia pe mas.

MENINERE I GENERALIZARE

Odat ce elevul stpnete un numr de aproximativ 15 imitri de comportamente formate din dou aciuni succesive, transferai 10 dintre cele mai des practicate pe o List de meninere. Repetai succesiunile de meninere de cte ori este necesar pentru a menine nivelul de stpnire a acestora. Realizai o generalizare a succesiunilor printre profesori i n mediile de zi cu zi. Una cte una introducei imitri de noi comportamente formate din dou aciuni succesive pe lista actual i transferai succesiunile stpnite i frecvent practicate pe lista de meninere.

IMITRI ALE COMPORTAMENTELOR FORMATE DIN TREI ACIUNI SUCCESIVE

Se recomand ca urmtoarele abiliti s fie stpnite nainte de introducerea imitrilor comportamentelor formate din trei aciuni succesive: Elevul trebuie s stpneasc imitarea de noi comportamente formate din dou aciuni succesive (de ex: succesiuni de dou aciuni care nu i-au mai fost prezentate nainte) i trebuie s stpneasc 30 40 de succesiuni de dou aciuni. Elevul trebuie s stpneasc 20 30 de imitri simple care vor compune primele imitri ale comportamentelor formate din trei aciuni succesive ce vor fi prezentate.

Elevul trebuie s stpneasc un anumit numr de programe de limbaj receptiv (i programe de limbaj verbal dac elevul poate vorbi), inclusiv identificarea obiectelor, culorilor, formelor, literelor i numerelor, exerciii simple sau formate din dou aciuni succesive i prepoziii.

Imitrile comportamentelor formate din trei aciuni succesive vor fi predate urmnd aceleai metode descrise pentru predarea imitrilor comportamentelor formate din dou aciuni succesive. n cazul n care elevul nu face nici un progres n nvarea primelor imitri ale comportamentelor formate din trei aciuni succesive dup o sptmn, ntrerupei temporar acest format al Programului de Imitare Nonverbal. Vei putea s-l reintroducei mai trziu, ntr-un stadiu mai avansat al procesului de predare

IMITRI DE TIP SD F AA ALE COMPORTAMENTELOR FORMATE DIN TREI ACIUNI SUCCESIVE


golirea unui joc de puzzle, apoi completarea acestuia, apoi strngerea acestuia aducerea unei ceti, apoi aezarea, apoi turnarea de suc n ceac aducerea unei maini, apoi conducerea acesteia n poligon, apoi parcarea acesteia n garaj construirea unui turn, drmarea acestuia, apoi punerea cuburilor ntr-o cutie scoaterea pantofilor din picioare, apoi scoaterea osetelor, apoi aezarea pe canapea suflat, btut din palme, apoi ncruciarea picioarelor

atingerea capului, apoi atingerea genunchilor, atingerea degetelor de la picioare micarea minii, apoi tropit, apoi ncruciarea braelor executarea unei srituri, apoi artarea spre nas, apoi aezarea prefcutul plnsului, apoi artarea spre dini, ncruciarea palmelor ridicarea n picioare, apoi plimbatul n jurul unui scaun, apoi aezarea mersul, lovirea braelor, aprinderea luminii.

MENINERE I GENERALIZARE

Urmai aceleai metode pentru a menine nivelul de stpnire a imitrilor comportamentelor formate din trei aciuni succesive propuse pentru meninerea imitrii comportamentelor formate din dou aciuni succesive. Generalizai aplicarea succesiunilor funcionale la situaii de zi cu zi atunci cnd acest lucru este posibil.