nceperea programului pentru comportament verbal 1. Ce este ACA/PCP?

ACA este tiina Analizei Comportamentului Aplicat. Ea furnizeaz o structur de analiz a comportamentelor umane, cauzelor care le provoac i a modului n care ele pot fi accentuate sau atenuate. De asemenea, furnizeaz o structur de baz pentru nvarea de noi abiliti (comportamente pe care dorim s le consolidm!). Informaiile de baz de care avei nevoie n legtur cu procedurile de nvare cuprind: formarea, ndemnarea, atenuarea, nlnuirea i consolidarea diferenial. n cele ce urmeaz se dau explicaii FOARTE simpliste: a) Formarea - Un proces prin care modificm treptat comportamentul existent al copilului n ceea ce dorim noi s fie el. Acest lucru se face n mod tipic prin modificarea cerinelor nainte ca s existe o consolidare. De exemplu, dac un copil a nceput de abia s nvee cum s pronune cuvinte, lui i se poate cere doar s ating un element nainte de a-l primi. Ulterior, putei cere sunetul de nceput, o silab i n final cuvntul. b) ndemnarea - Ajutorul dat de profesor pentru a stimula rspunsul corect. Una din diferenele primare ntre marea majoritate a programelor ACA tradiionale i modelul CV este folosirea unei nvri fr eroare n modelul CV i procedurile nu, nu, ndeamn. din modelele tradiionale ACA. ndemnurile merg ca i profunzime de intervenie de la ndrumarea fizic la demonstraie, indici verbali, indici vizuali, artare cu degetul, i ndemnuri stimulatoare precum ar fi vecintatea. Trebuie ntotdeauna s ncercm s folosim ndemnul cel mai puin profund ca intervenie care va declana manifestarea comportamentului dorit. De exemplu, atunci cnd nvm mai nti copilul s ating un obiect sau o imagine dat, este posibil ca Dvs. s trebuiasc la nceput s deplasai mna sa spre obiectul respectiv. c) nlnuirea n esen acest lucru nseamn c abilitile sunt descompuse n cele mai mici uniti constitutive i sunt predate n uniti mici care sunt nlnuite mpreun. nlnuirea nainte sau napoi sunt ambele tehnici frecvent folosite n nvarea unei noi abiliti. Un exemplu de nlnuire nainte poate fi nvarea copilului n a spune o propoziie, cte un cuvnt de fiecare dat. (Spune Eu, Spune mi place , spune mi place de tine!). Dac predm aceeai propoziie folosind nlnuirea napoi l vom nva ncepnd cu sfritul! (Spune De tine, spune place , spune mi place de tine ). d) Consolidarea diferenial. Consolidarea este poate cea mai important parte a procesului de instruire! Ea implic furnizarea unui rspuns la comportamentul copilului care este menit s consolideze i mai mult respectivul comportament. Termenul diferenial se refer la faptul c noi modificm nivelul de

consolidare funcie de rspunsul copilului. Sarcinile grele pot fi consolidate din plin n timp ce sarcinile uoare poate fi consolidate mai puin din plin. Trebuie s modificm sistematic consolidarea fcut de noi astfel ca n final copilul s reacioneze corespunztor n cadrul programului direct de consolidare (ocazional) cu tipuri naturale de ageni de consolidare (sociali).

2. Ce este nvarea prin ncercri Discrete?

nvarea prin ncercri Discrete este o tehnic folosit att n programele tradiionale ACA ct i n programele de Comportament Verbal. Tehnica implic: a) b) c) d) e) demontarea unei abiliti n pri mai mici nvarea unei sub-abiliti de fiecare dat pn cnd se stpnete deplin asigurarea unui proces de nvare concentrat asigurarea ndemnului i atenuarea lui dup cum este cazul folosirea procedurilor de consolidare

Fiecare edin de instruire implic ncercri repetate, fiecare ncercare avnd un nceput distinct (instruciunea), un comportament (rspunsul copilului), i o consecin (consolidarea sau atenuarea ndemnului).

nceput deosebit
Este important ca relaia terapeutic s se nceap i s se dezvolte cu o foarte mare atenie. Este important ca copilul s continue s se bucure c este mpreun cu alte persoane i s considere nvatul ca un lucru bun ! Prima sarcin a instructorului este de a nva copilul c atunci cnd el apare, urmeaz s se ntmple lucruri bune! n termeni de comportament, Dvs. trebuie s v confundai cu agenii de consolidare. Aceasta se poate realiza n mai multe feluri, dar modalitatea primar este de a observa cu mare atenie copilul i de a interaciona cu el ntr-o manier pe care el o gsete plcut. Observai cum i place s fie atins, ce tonuri ale vocii i fac plcere, cum rspunde la diversele expresii faciale, ce jucrii prefer s le foloseasc atunci cnd se joac. Abordai-l atunci cnd pare plictisit i oferii-i neaprat ceva care i face bucurie. Jucai-v cu el fr a-i cere vreun rspuns. Uneori poate fi de ajutor s avei un aliment sau o jucrie speciale care sunt disponibile numai atunci cnd este prezent instructorul. Aceasta conduce la considerarea instructorului ca o form de agent de ntrire condiionat. Vei ti dac avei succes dac copilul i manifest veselia atunci cnd i aprei n preajm! n aceast faz, factorii importani pe care trebuie s i avei n vedere sunt: a) Nu ndeprtai copilul de la o activitate plcut pentru el atunci cnd sosete instructorul. De exemplu, ar fi foarte bine ca s nu se uite la o caset video favorit exact nainte de momentul cnd este programat sosirea instructorului! 2

b) Nu cerei un rspuns. Cu alte cuvinte, nu dai copilului vreo indicaie de genul vino aici, aeaz-te pe scaun , privete la asta , etc. c) Interacionai ntr-o manier animat i plcut pentru a face pe copil s DOREASC s fie cu Dvs. Solicitarea primului rspuns Atunci cnd folosii modelul de Comportament Verbal, cel mai important lucru de nvat pe copil este cum s cear lucrurile pe care dorete s le aib (Solicitare). Aceasta deoarece copilul este n mod tipic motivat s comunice pentru aceste lucruri (are loc o operaiune de iniiere). n mod tipic, noi vedem un salt mare n abilitile de comunicare atunci cnd copilul nva s solicite ceva. Ei nva Eu vorbesc, eu am i aceasta le d lor un sentiment puternic de for. Parte din aceast nvare trebuie s aib deja loc n cadrul primei etape. De exemplu, dac vedei un copil care dorete o anume jucrie (mainu), putei spune mainu. inei mainua doar pentru o secund pentru a vedea dac el va furniza un ecou. Dac nu, dai-i oricum mainua. Dac copilul nu furnizeaz un rspuns ecou n cadrul controlului de instruire, ai putea, de asemenea, s ncercai un rspuns de completare care poate fi mai trziu transferat ntr-o solicitare. Ai putea spune Hai s ne jucm cu mainuele , apoi repetai Hai s ne jucm ___ i vedei dac copilul va rspunde prin completare. O alt tehnic util este de a avea la vedere obiectul dorit dar care nu poate fi atins fr ajutor din partea adultului i dai copilului o opiune pe msur ce adultul denumete fiecare element. vrei o mainu sau o carte? Dac copilul nu rspunde chiar dac Dvs. tii c el poate spune cuvntul, poate c este necesar s nvai copilul s fie cooperant cu alte activiti de imitare pe msur ce l nvai solicitrile verbale. Atunci cnd ncepei s cerei rspunsuri trebuie s avei n vedere urmtorii factori importani:
a)

Nu cerei niciodat un rspuns la care nu putei face un ndemn - De exemplu, nu spunei Spune main n timp ce inei maina dac copilul nu v imit de o manier corespunztoare. Aceasta deoarece Dvs. nu-l putei face fizic s spun cuvntul. Nu dorim ca copilul s exerseze instruciuni care NU se pot urma. Dac dai o instruciune, cum ar fi stai jos, Dvs. trebuie s ndrumai fizic copilul s stea jos dac el nu face acest lucru. Din nou, noi nu dorim ca el s exerseze instruciuni care NU se pot urma.

b)

c) Asigurai-v c primele instruciuni pe care le dai sunt cele pentru care suntei sigur c copilul le poate executa i consolidai din plin pentru execuia lor. Primele cerine de rspuns ar putea fi imitarea non-verbal vino aici ( cu un alt

adult prezent s ndemne) stai jos, atinge___, gruparea unor lucruri asemntoare, punerea unei piese dintr-un puzzle, etc. d) Nu folosii niciodat un element de consolidare drept mit. Aceasta nseamn, n esen, icanarea copilului prin inerea la vedere a unui element de consolidare i cererea unui rspuns nainte ca s-i dai acces copilului la acel element. Aceasta nu nseamn c nu putei folosi elementul de consolidare drept o promisiune. De exemplu, dac dorii ca copilul s vin la Dvs, inei ceva care-i place n mn i dai-i-l atunci cnd vine!
e)

Chiar pentru copii care sunt vocali dar aceste vocale nu sunt nc sub controlul de instruire, imaginile sau semnele pot fi utile n nvarea copilului cum s cear lucruri pe care nu le pot pronuna (solicitare). Aceasta deoarece Dvs. putei ndemna un copil s fac un semn sau s v dea o imagine dar nu-l putei ndemna s vorbeasc. Tipic, copilul va ncepe repede s foloseasc funcional cuvinte, dac el poate s le rosteasc, odat ce nelege regula de a solicita (cerere).

Tratarea comportamentului negativ Copilul nu trebuie niciodat s aib acces la un element de consolidare dac are un comportament negativ. Aceasta este adesea dificil la nceputul unei relaii terapeutice deoarece, uneori, copilul este posibil s fi fost consolidat n mod neinspirat n adoptarea unui comportament negativ. Este un lucru obinuit pentru copii ca s plng i s ipe atunci cnd au nevoie de ceva i acel ceva nu se mplinete. Deoarece copilul nu poate comunica n modaliti mai eficiente, prinii este posibil s fi ncercat s afle ce dorete copilul atunci cnd ip prin oferirea tuturor obiectelor sale favorite. Aceasta consolideaz ipatul i accesele de furie! Ignorarea accesului de furie poate temporar s accentueze comportamentul ( explozia de dispariie) dar este important ca toi cei care lucreaz cu copilul s nu cedeze la comportamentul implicnd accese de furie. ncercai s nu dai atenie accesului de furie dac copilul ip pentru c dorete ceva. ndeprtai-v, respirai adnc i rmnei calm! Atunci cnd copilul se potolete, folosii imagini, semne sau artai-i lucruri pn cnd v dai seama ce dorete. Dac v dai seama ce dorete copilul, o procedur de numrare poate fi folosit. Spunei Fr ipete sau ceva similar i ncepei s numrai pn cnd copilul se oprete s ipe, chiar dac trebuie mai nti s v tragei respiraia. ncepei din nou de fiecare dat cnd copilul ncepe din nou s ipe. Odat ce copilul s-a oprit din ipat dup o numrtoare pn la un numr prestabilit (3-10), dai copilului ceea ce dorete. Dac copilul are accese de furie deoarece i-ai dat o instruciune i el nu vrea s se conformeze, folosii cu calm cel mai puin invaziv ndemn de care suntei sigur c face aa cum i s-a spus. Dac i-ai cerut s stea jos i el ip, ndrumai-l cu grij spre scaun, facei-l s stea jos timp de cteva secunde i apoi lsai-l s se ridice (NUMAI dac nu ip din nou!). Lucrul important de reinut n legtur cu comportamentul negativ este de a nva din el. Dac copilul are accese de furie, aceasta nseamn c procedura de instruire trebuie modificat. Analizai elementele de consolidare, 4

intensitatea consolidrii, i dificultatea sarcinilor pe care le cerei copilului s le fac, pentru a stabili care sunt elementele ce trebuie modificate. Este important ca comportamentele negative s nu fie consolidate iar cel mai de dorit lucru care trebuie fcut este de a folosi procedee de instruire bune astfel ca comportamentele negative s nu se ntmple. Lucrurile cele mai critice de care trebuie s ne amintim atunci cnd ncepem o relaie terapeutic sunt de a fi plcut, de a distra copilul i de a nva pe copil c nvatul este un lucru plcut i comunicarea este un instrument deosebit de puternic! Copilul trebuie s nvee c viaa este mai bun atunci cnd se conformeaz cererilor!

REGULI DE CONSOLIDARE

1. Elementele de consolidare trebuie s consolideze cu adevrat. Ce este un element de consolidare pentru un copil poate fi un lucru care provoac aversiune unui altui copil! Lucrurile pe care un copil le gsete a fi ajutoare de consolidare la un moment dat este posibil s nu mai fie la fel mai trziu! Consolidarea trebuie s fie condiional. Elementele de consolidare trebuie s fie disponibile numai dac s-a atins inta de comportament urmrit astfel ca fora lor s nu fie diminuat. (Consolidarea care nu este condiional poate fi oferit n ncercarea de a asocia pe instructor sau o activitate nedorit cu consolidarea).
2.

3. Se va folosi o varietate de elemente de consolidare. Aceasta pentru a fi siguri c elementul de consolidare i pstreaz valoarea sa i va oferi o modalitate de asigurare a unei consolidri difereniale. ntotdeauna asociai elementele de consolidare sociale cu elementele de consolidare primare.
4.

Permanent elaborai i identificai noi elemente de consolidare. Fii ateni la comportamentele auto-stimulatoare pentru a v fi de ajutor n stabilirea lucrurilor ce ar putea s-i fac plcere.
5.

Folosii elemente de consolidare potrivite vrstei. Aceasta poate conduce la acceptarea semenilor i a crete probabilitatea ca copilul s ntlneasc aceste lucruri n mediul ambiant naturale.
6.

7. Caracterul imprevizibil i de noutate mresc foarte mult capacitatea de consolidare. Surprizele sunt de obicei foarte plcute i au o puternic motivaie. O traist sau o cutie cu surprize pot fi de ajutor. 8. c La nceput consolidarea trebuie s se fac imediat. Dvs. trebuie s fii sigur copilul asociaz comportamentul su cu un element de consolidare. 5

Consolidarea este cea mai eficient atunci cnd are loc n jumtate de secund ce urmeaz comportamentului.

9.

Trebuie stabilit un program variabil de consolidare i respectat ntocmai.

10. Consolidarea trebuie s fie atenuat n timp pe msur ce copilul nva respectiva abilitate. Sarcinile uoare ar trebui s aib un program relativ subire de consolidare. Evaluai sincronizarea n timp pentru consolidare. Nu ntrerupei avntul activitii pentru a consolida i tindei spre obinerea unui grup de rspunsuri nainte de a acorda o rsplat tangibil.
11.

12. n timp, schimbai elementele de consolidare care sunt mai naturale i cu valoare practic-social, salutare. Nu folosii rsplata ca pe o mit. Nu obinuii copilul s aud nainte ce element de consolidare va primi. Nu reamintii copilului despre elementul de consolidare pe care l-ar primi dac nu s-ar ntmpla un comportament necorespunztor. Nu oferii elemente suplimentare de consolidare atunci cnd comportamentul escaladeaz cnd ncercai s-l calmai.
13.

Folosii elemente de consolidare Acordai cele mai bune rspli pentru cele mai bune comportamente sau lucrrile cele mai grele n timp ce pstrai elementele de consolidare OK pentru lucrri OK sau dezescaladarea comportamentelor.
14.

Termeni i definiii
(Not: Aceste definiii sunt menite s-i ajute pe cei care nedispunnd de o pregtire vast n materie de comportamente, ca s fie n situaia de a putea dobndi o utilizare funcional a condiiilor definite. Drept rezultat, ele pot s nu fie precise din punct de vedere comportamental).

Operaiunea de stabilire

(OS):

a) Temporar crete eficiena sau valoarea unui element de consolidare. b) Temporar ntrete comportamente care au fost asigurate prin folosirea altdat a respectivului element de consolidare Lucruri care influeneaz o OS: 1) Lipsire Atunci cnd nu ai avut elementul dorit pentru o vreme. ( Crete valoarea). Exemplu: cnd ai fost la regim, o pizza devine un lucru extrem de dorit. 2) Saturare- Cnd ai avut recent mult din elementul dorit. (Scade valoarea) . Exemplu: dac ai mncat pizza la prnz n fiecare zi, s-ar putea s nu o mai dorii n continuare. 6

Concuren cu EO Valoarea unui altfel de comportament este mai puternic. (Scade valoarea). Exemplu: copilul dorete realmente s se joace cu jucria respectiv dar Dvs. i-ai pus att de multe ntrebri nct valoarea evadrii a devenit mai puternic dect valoarea jucriei respective.
3)

Exemple: 1. Dac nu prea avei bani, aceasta crete temporar valoarea unui ban n plus i rezult n tipuri de comportamente ( un serviciu n plus? Ceva munc n plus pentru a avea un bonus?) care v-a permis accesul la bani n trecut. 2. Dac un copil are o jucrie favorit cu care nu s-a mai jucat demult, valoarea respectivei jucrii a crescut temporar i conduce la o cretere a tipurilor de comportament ( s vorbeasc? S ipe?) care i-au adus jucria respectiv n posesie. 3. Dac un copil se afl ntr-un mediu glgios pe care l gsete a fi deranjant, aceasta conduce temporar la creterea valorii evadrii i conduce la tipurile de comportament ( s loveasc? S mute? S ipe? , s spun S plecm) care n trecut i-au asigurat evadarea.

Consolidare
Ceva care se ntmpl (elementul de consolidare) dup ce s-a manifestat un comportament care crete repetarea acelui comportament n aceleai condiii n viitor. 1. Element de ntrire pozitiv: Dnd ceva care place unei persoane (elementul de consolidare) dup ce comportamentul s-a manifestat i crete petrecerea aceluiai comportament n aceleai condiii n viitor. Exemple: a) Un copil vrea o prjitur i continu s ipe cnd prinii si caut ceea ce dorete el. Data viitoare dac copilul dorete o prjitur, el este mult mai nclinat s ipe pentru a o cpta. b) Un copil vrea s se joace cu o minge astfel c face semnul minge. Prinii i dau mingea astfel c data viitoare cnd va dori mingea, el va face din nou semnul minge. 2. Element de ntrire negativ : Eliminarea a ceva (element de consolidare) pe care persoana l gsete neplcut i crete manifestarea aceluiai comportament pe viitor. Exemple: a) Un copil gsete prezena frailor si ca pe ceva plictisitor. El i muc fratele. Mama sa vine i i ia fratele. Aceasta crete posibilitatea ca pe viitor el s mute pe fratele su data viitoare cnd va dori s scape de el. b) Un copil gsete c joaca n cerc la coal ca fiind ceva neplcut i ncepe s ipe. nvtorul l scoate din cerc. Aceasta crete posibilitatea ca data viitoare cnd dorete s ias din cerc s ncepe s ipe din nou. 7

Pedeaps Aplicarea a ceva pe care individul l gsete neplcut sau ndeprtarea

de ceva pe care individul l gsete plcut imediat dup ce comportamentul s-a produs ceea ce conduce la o reducere a comportamentului.

Stimul Orice o persoan poate tri prin simurile sale. Orice care poate fi vzut,
auzit, mirosit, simit sau gustat. Oameni diferii triesc aceeai senzaie n moduri diferite. Un stimul pe care o persoan l poate tri ca pe ceva plcut, o alta l poate tri ca pe ceva dureros sau respingtor. Unii stimuli nu provoac nici durere nici plcere i nu au fost asociai cu nimic altceva (neutru). Un stimul poate fi asociat cu un alt eveniment cnd este urmat fie de consolidare fie de pedeaps. Atunci el este considerat drept un stimul discriminator (Sd). Cu alte cuvinte, atunci cnd respectivul stimul este prezent, el indic disponibilitatea sau posibilitatea unei consolidri sau a unei pedepse. Atunci cnd stimulul este asociat cu indisponibilitatea consolidrii, el este numit o condiie S-Delta. Exemple: Stimul neutru - Tata spune atinge cinele i aceasta este prima oar cnd copilul a auzit aceast propoziie. Copilul aude cuvintele dar ele nu sunt asociate cu nimic pozitiv sau negativ. Stimul discriminator Un copil st n poala tatlui su i se uit la o carte. Tatl spune caut cinele i ia mna copilului i l ghideaz (ndeamn) s ating celul. .Atunci cnd cinele atinge cinele, tatl l mbrieaz i spune Corect!. Copilul gsete acest lucru foarte plcut (de consolidare) astfel c atunci cnd tatl ntoarce pagina i spune Caut cinele, copilul atinge din nou cinele, fr ca s mai atepte ca tatl su s-l ndrume. Deoarece comportamentul atingerii cinelui a fost urmat de o consolidare n trecut, auzul caut cinele atunci cnd cinele este prezent sugereaz posibilitatea unei consolidri dac el atinge din nou cinele. S- Delta. Pentru a continua exemplu de mai sus, dac copilul a atins pisica n loc de cine, tata nu-l mbrieaz i spune Corect!. Acum comportamentul atingerii pisicii este asociat cu o indisponibilitate a unui element de consolidare ori de cte ori aude atinge cinele.

Clasificarea comportamental a limbajului (Blnarul) Cerere A solicita; a cere ceva. O cerere pur are loc pur i simplu ca rezultat al
unei OS sau unei dorine de a avea elementul mai degrab dect de a fi ntrebat Ce doreti?/ Exemple : Pot s capt o prjitur? Unde este mama?

Receptiv Urmarea ndrumrilor sau conformarea cu cerinele altora.

8

Exemple: Gsete prjitura Monstru (Copilul o atinge). Pune farfuria la gunoi (Copilul se conformeaz) Cine spune Tuuu Tuu (Copilul atinge trenul)

Tact - Denumirea/numirea unui element, aciuni sau proprieti a unui element care
este PREZENT sau ceva cu care individul intr n contact. Un tact pur nu se refer la a nregistra o OS sau dorin pentru un element. Exemple: Cum se numete asta? (Copilul spune numele elementului) Cum este cinele la pipit? ( Copilul spune moale) Cine face Tuuu Tuuu? (Copilul spune trenul) Ce vezi? (Copilul spune O pasre care zboar pe cer)

Intraverbal un rspuns la ceva care o persoan spune c se leag de un element,

aciune sau proprietate care NU ESTE PREZENT .( Rspunsul la ntrebri sau purtarea unei conversaii.) Exemple : Strlucete, strlucete mic _____ (Copilul spune stea) Cine face Tuuu Tuuu? (Copilul spune trenul) Ce ai fcut azi la coal? (Copilul spune Am fcut nite desene)

Gen ecou - Repetnd exact acelai lucru pe care l-a spus o alt persoan
Exemple: Vrei s mergi afar? (Copilul spune Vrei s mergi afar?) Mama spune main. (Copilul spune main)

CFC-uri - Aceste litere se refer la caracteristici, funcii i clase .Odat

copilul n stare s cear, identifice i denumeasc elemente din mediul su ambiant, CFC-urile sunt nvate astfel ca copilul s poat nva asocieri sau conexiuni intraverbale ntre cuvinte. Caracteristici sunt pri ale elementelor i descrieri ale elementelor. Funcii sunt aciuni care n mod tipic au loc cu elementele sau ceea ce cineva face cu elementele iar clasele sunt grupuri din care fac parte elementele. Receptiv, tact, i rspunsurile intraverbale sunt toate predate astfel ca copilul s nvee s rspund la ntrebri i s vorbeasc despre lucruri atunci cnd ele nu sunt prezente. Exemple:Banan Carateristici: galben, se decojete, lung Funcie: se mnnc, se decojete Clas: aliment, lucruri pe care le mncm

n aceast faz iniial a nvrii, rspunsurile copilului sunt de a atinge, numi sau rspunde cu numele elementului atunci cnd se spune CFC. Dup ce au fost nvate aproximativ 30 de elemente diferite, se nva inversul permind elevului s defineasc i s descrie lucruri. Galben Coaj Lung Se mnnc

Banana

Conversaiile sunt n mod tipic o combinaie de solicitri, tacte i intraverbale cu rspunsuri ocazionale receptive. Exemplu: Sam: Salut! Ce mai faci? ( solicitare) Fred: Bine, dar am fost foarte ocupatQ!( tact, intraverbal) Cred c sunt pregtit pentru o vacan(tact) Ce mai zici? (Solicitare) Sam: De fapt tocmai m-am ntors din vacan!(intraverbal). Sunt gata s ncep din nou munca(tact) Fred: Zu! Unde ai fost(solicitare) Sam: Am fost la mare o sptmn (intraverbal) Vrei s-mi vezi fotografiile fcute acolo?(solicitare) Fred: Sigur!(intraverbal0 Sam: D-mi te rog servieta aceea (solicitare-Sam, receptiv-Fred) Fotografiile sunt nuntrul ei (tact) Asta-i casa n care am stat (tact0. i aici unu din copii m ngroap n nisip (tact) Fred: i-a plcut casa n care ai stat? (Solicitare) Sam: Da, a fost minunat! (intraverbal) Fred: Poi s-mi dai telefonul agentului tu? ( Solicitare) A dori s stau i eu acolo! (tact) Scrie-l pe bucata asta de hrtie, te rog(solicitare- Fred, receptiv -Sam )

Evaluarea reaciei copilului la mediul ambiant

10

Muli copii rspund diferit la o varietate de senzori de intrare (stimuli). nelegerea tiparelor de rspuns la fiecare copil la mediul ambiant poate ajuta pe prini i instructori n stabilirea tipurilor de jucrii sau activiti care i fac plcere copilului precum i n stabilirea tipurilor de stimuli care ar trebui i care nu ar trebui s se foloseasc n nvarea sau consolidarea cunotinelor copilului.

Sunetul
1. Cum reacioneaz copilul la sunete puternice respectiv slabe? Rspunde copilul diferit dac se ateapt s aud un sunet dau dac sunetul este brusc i neateptat? 2. Cum rspunde copilul atunci cnd v schimbai nivelul tonului vocii Dvs.? Cum rspunde el/ea la tonuri foarte coborte respectiv foarte ridicate? Se pare c prefer voci de brbai sau de femei? 3. Cum reacioneaz copilul la muzic? ncearc el s fredoneze cntece chiar dac cuvintele lui nu pot fi nelese? 4. Poate copilul s imite moduri de a bate toba sau la xilofon? Poate el s repete numrul corect de bti sau ritmul care se bate? 5. Vorbete copilul cu o intensitate adecvat? Se schimb intensitatea vocii funcie de situaie? 6. Ct de multe silabe sunt n propoziiile pe care copilul le poate imita corect? 7. Cum reacioneaz copilul la ppui vorbitoare? Are tendina s le mboldeasc (adic s apese continuu pe butonul lor de pornire)dac este lsat singur? 8. Poate copilul s completeze cuvinte n crile cu rime lips sau cntece fr mare nvare n materie?

Stimuli vizuali
1. Poate copilul s identifice fotografii? Cum reacioneaz la desenatul de linii? Dac modificai contrastul culorilor la desenatul de linii ( adic maro pe maro deschis respectiv negru pe alb) sau evideniai fundalul, el reacioneaz diferit? 2. Cum reacioneaz copilul la diferite nivele de iluminare? Se comport altfel n cazul iluminatului fluorescent, al iluminatului redus ca intensitate sau crescut ca intensitate? 3. Copilul reacioneaz diferit la stimuli n micare respectiv staionari? 4. Copilul reacioneaz diferit la stimuli vizuali dac el se afl n micare? 5. Tinde copilul s mboldeasc obiectele care se nvrt sau se deplaseaz? 6. Poate copilul s rezolve puzzle-uri? Dac da, ce tipuri? Poate el pune puzzle invers cu susul n jos? 7. Poate copilul s ia deoparte jucrii i s le pun laolalt? 8. Anticip copilul traseul spre locuri care i sunt familiare? Poate el gsi obiectele familiare dac ele au fost mutate din locurile lor? 11

9. Reacioneaz copilul la o mic parte dintr-o imagine mai degrab dect la imaginea n totalitatea ei?

Micarea, atingere i contientizare a corpului n spaiu

1. 2. 3. 4. Copilul pare a fi permanent n micare sau este mai mult sedentar? Are micri care se repet sau sunt aleatorii? Cum reacioneaz copilul la not, nvrtit sau dansat n braele Dvs.? Exist vreo diferen n modul n care copilul reacioneaz la micri brute fa de cele lente, permanente? 5. Cum reacioneaz copilul la spaii reduse? Spaii vaste? 6. Merge copilul pe partea de sus a obiectelor mai degrab dect n jurul lor? 7. Cum reacioneaz copilul la diferite texturi de mbrcminte sau jucrii? 8. Cum reacioneaz copilul la mbriri respectiv la atingeri fine? Exist o diferen n modul n care el reacioneaz la masaj ncet permanent fa de atingeri scurte, ntrerupte? Reacioneaz el diferit la atingeri pe diversele pri ale corpului lui? 9. Tolereaz copilul splatul pe dini i splatul feei? Bag frecvent diverse lucruri n gur? 10. Mnnc copilul o varietate de texturi de alimente? 11. Tinde copilul s nghionteasc prin manipulare fizic obiecte sau pri ale corpului? 12. Poate copilul s pun n secven o serie de micri pentru a ndeplini o sarcin dat? 13. Poate copilul s realizeze o secven dintr-un numr de aciuni diferite cu jucrii? 14. Musculatura copilului este moale sau tare? Aceast schimbare are loc atunci cnd copilul face intenionat o micare?

Gust
Copilul mnnc o mare varietate de arome de alimente? Pare el s prefere alimente condimentate, srate, dulci sau linititoare? 2. Copilul linge sau gust vreodat elementele nainte de a interaciona cu ele?
1.

Mirosul
1. 2. 3. 4. Copilul pare sensibil la parfumuri, ageni de curare sau alte substane chimice? Exist anumite mirosuri care i plac copilului? Miroase frecvent copilul lucrurile nainte de a interaciona cu ele? Pare copilul s se mboldete la mirosuri?

12

nvarea copilului cum s se joace

Adesea cnd prinilor li se spune c primul lucru care noi dorim s-l fac este s nvee pe copilul lor s cear lucrurile care le vor, ei vor spune Dar el nu vrea nimic!. Toi copii vor ceva i exist lucruri pe care noi le putem face pentru a crete att varietatea ct i numrul de lucruri pe care ei le doresc. Este imperativ ca noi s nvm copilul s se bucure de multe lucruri astfel ca noi s putem s cretem oportunitile de a nva ct i de a le oferi activiti la care s participe cu mai mult plcere (consolidare) dect mboldire. Importana nvrii copilului s se bucure jucndu-se nu poate fi niciodat supraestimat. Dei este desigur posibil s nvm pe copil s arate la imagini, s imite aciuni i s imite cuvinte n situaii artificiale sau nscocite, nu este probabil ca copilul s foloseasc aceste abiliti ntr-o manier funcional dac nu l nvm s foloseasc tipurile de lucruri pe care este posibil s le ntlneasc n lumea real . n plus, dac aceste elemente din lumea real (jucrii, jocuri, persoane) nu au rol de consolidare pentru copil, vor avea doar o OS pentru copil de discutat atunci cnd el se afl n acest mediu ambiant artificial ( statul la o mas) cu stimuli artificiali (imagini) i cu elemente artificiale de consolidare ( benzi video, bomboane , etc.). Aadar, o int permanent n orice program ar trebui s combine elementele de consolidare stabilite ( alimente, atingeri, mirosuri, etc.) cu elemente noi pentru a crea tot mai multe lucruri de care copilul s se bucure ( elemente de consolidare condiionate). Pentru a ajuta n stabilirea tipurilor de jucrii sau activiti care i-ar putea face plcere copilului, putem privi la tipurile de comportamente de auto-stimulare n care el se angajeaz i s investigm modul n care el reacioneaz la o varietate de semne, sunete, gusturi i micri n mediu (stimuli). ntrebrile anexate vor ajuta la ndrumarea Dvs. pe msur ce nvai despre fiecare copil n parte. Este posibil s tii rspunsul la unele din ntrebri n acest moment. Pentru a rspunde la ntrebri, ncercai s prezentai diverse priveliti, sunete, atingeri i gusturi i vedei cum reacioneaz copilul. Odat obinute rspunsurile la ntrebri, folosii informaiile pentru a v ajuta s stabilii cele mai bune tipuri de jucrii sau activiti pe care s le prezentai copilului. Unele sugestii sunt furnizate pe baza informaiilor pe care le culegei. Cel mai important lucru de reinut este c ori de cte ori introducei o jucrie sau activitate nou, vei dori s o combinai cu elementul de consolidare. Cu alte cuvinte, a face ceva care nu place copilului n combinaie cu ceva care tii c-i face plcere. Aceeai idee este valabil indiferent de tipul de activitate nou pe care l introducei. Orice element de consolidare poate fi folosit pentru combinare. De exemplu, dac copilul se bucur s fie inut strns n brae, combinai aceast activitate cu cititul unei cri. Dac i place s priveasc lucruri care se nvrt, alegei jucrii sau activiti care au elemente care se nvrt. Dac i plac vocile caraghioase, folosii-le atunci cnd v jucai cu el. Dac i place muzica, cntai sau exagerai inflexiunile vocii Dvs. n timp ce interacionai cu el. Dup ce l-am prins ntr-o activitate sau l-am fcut s-i plac activitatea, putem s-l nvm s cear activitatea sau poate s cear diferite piese sau pri n cadrul 13

activitii. Dac copilul este non-verbal, l putei nva s cear pentru activitate folosind semne sau imagini. Pe durata edinei urmtoare, vei discuta modalitile de a stabili cel mai potrivit sistem augmentativ care s fie folosit. De asemenea, putei s facei pauz nainte de ultimul cuvnt pentru a vedea dac copilul va completa cu ultimul cuvnt. Aceasta este parial un rspuns intraverbal dar i parial o solicitare dac copilul reacioneaz n aa fel nct activitatea va continua. Multe din primele jucrii i activiti alese pentru a fi prezentate copilului pot fi considerate jucrii mbolditoare. De exemplu, capace, roi care se nvrt, mecanisme, sau buci de panglic. Cu alte cuvinte dac este lsat singur cu jucria, copilul poate alege ntre a privi la ea i a interaciona cu ea mereu i mereu de o manier repetitiv. Este important s nu lsai copilul s se joace cu jucria n acest mod, deoarece , aa cum am discutat mai nainte, comportamentele auto-stimulatoare tind s se consolideze pe ele nsele. Noi nu dorim s accentum comportamentele auto-stimulatoare ale copilului prin ai permite acces nelimitat la aceste jucrii. Ceea ce ncercm s face este s combinm elementul de consolidare (jucrie tentant) cu discutatul i interaciunea cu Dvs. Acestea sunt jucrii care ar trebui s fie inute aparte i departe ntr-un loc special i cu care s se joace numai atunci cnd interacioneaz cu un adult. Este important ca instructorul s pstreze controlul asupra jucriei sau prilor de jucrie pentru a reine copilul de la ncingere i la ignorarea instructorului! Dac identificai o jucrie sau o activitatea n care este interesat copilul, ncercai s gsii altele care pot oferi o stimulare senzoriale asemntoare sau la fel pentru copil. Un alt set de jucrii sau activiti care trebuie atent considerate sunt cele care combin unele cauze i efecte cu simularea de joac. De exemplu, splatul mainii care stropete cu adevrat cu ap, sobe care fac cu adevrat bule atunci cnd gtii sau jucrii imersibile care mprtie cu adevrat ap atunci cnd sunt mpinse. Dac copilului i place partea de cauz i efect a jucriei, Dvs. putei adesea s face ca copilul s v rspund prin controlul de ctre Dvs. al acelei pri de jucrie. De exemplu, dac copilul dorea s vad bulele de la sob, el va fi mai tentat s v cear gtete dac acionai pe butonul de la arztor! Una din cele mai mari greeli pe care oamenii le fac este s stea jos cu copilul s se joace i s nceap s pun o grmad de ntrebri. Aceasta nu este joac, este un test, i copilul poate gsi acest lucru antipatic. n schimb, Dvs. trebuie s evitai adresarea de cereri copilului i doar s v bucurai de jucrie mpreun cu el/ea. De exemplu, multor copii le plac vocile caraghioase i intonaiile exagerate, mai ales copii care de asemenea prefer muzica. Dac acesta este cazul Dvs., putei s cntai sau s spunei o serie de cuvinte atunci cnd v jucai cu jucrie pe un ton melodic n vocea Dvs. De exemplu, dac facei copilul s dea ntr-o minge medicinal, putei spune lovete mingea, lovete mingea, toi cad la pmnt. Rostogolii copilul pe minge atunci cnd spunei la pmnt. Dac acest lucru se face n mod repetat i copilului i place activitatea aceasta, este posibil ca Dvs. s remarcai c v privete ateptnd s ajungei la cuvntul la pmnt. ncepei s facei o pauz nainte de a spune la pmnt i vei vedea copilul completnd cuvntul pmnt n locul Dvs.! ncercai s evitai o narare simpl a ceea ce vedei c face copilul i n schimb participai la ea. De exemplu, dac copilul mpinge un tren pe ine, luai un alt tren i 14

prefacei-v c l ciocnii de trenul lui sau urmrii trenul lui pe ine. Dac el pare s repete aceeai activitate mereu i mereu, ntrerupei-l ntr-o manier jucu. De exemplu, dac copilul alearg n cerc prin camer, prindei-l i aruncai-l n aer i facei-l s zboare n jurul camerei. Unii copii au doar nevoie s se afle n apropierea unei jucrii noi pentru un timp nainte ca s nceap a interaciona cu ea. Dac copilul are acest tip de comportament, doar lsai jucria n camer pentru cteva zile neatins. Treptat ncepei s v jucai Dvs. niv cu jucria, cnd copilul este n ncpere dar la o distan de Dvs. Lsai copilul s vad c punei jucria ntr-un loc unde ea este vizibil dar nu i accesibil. Ateptai pn cnd copilul vine la Dvs. n timp ce v jucai Dvs. cu jucria mai degrab dect s mergei cu ea la el. Doar pentru c copilul fuge de o jucrie care i este prezentat pentru prima oar nu nseamn c mai trziu nu i va plcea. Fii contieni de faptul c unii copii ajung s fie foarte blocai n joaca cu o jucrie sau ascultatul unei poveti n exact acelai fel de fiecare dat. Din cauza acestei tendine, o jucrie care se prea c se prea c place copilului n timp ce se juca cu mama nu este mai puin interesant atunci cnd se juca cu tatl! Dac acest lucru pare s se ntmple cu un copil, supravegheai cu atenie persoana cu care i place s se joace cu jucria sau activitatea pentru a putea stabili la ce reacioneaz copilul. Poate este vocea caraghioas sau modul specific n care se spune un anume cuvnt. Dei nu dorim neaprat s ncurajm aceast nevoie aparent pentru asemnare , putem folosi informaiile pentru a stabili cum am putea face aceeai jucrie plcut (element de consolidare) pentru copil dar ntr-o manier diferit. Reinei c unii copii sunt tot mai mult ncntai atunci cnd interacioneaz cu unele jucrii, n special cu cele mbolditoare . Dac copilul rezult a fi deveni foarte activ i pare s nu se poate concentra asupra ceea ce facei Dvs., luai o pauz sau facei un tip diferit de activitate care implic ali stimuli. De exemplu, dac un copil ncepe s sar n sus i s bat din palme n timp ce se joac, i putei cere s stea apoi luai o pauz i mergei s citii o carte ntr-un spaiu restrns sau mergei s facei sandviuri de copii cu pernele. Dvs. trebuie s fii foarte atent s nu consolidai neintenionat vreunul din comportamentele negative atunci cnd reacionai al comportamentul copilului. Folosii informaiile dar ateptai s trecei la o alt activitate atunci cnd copilul manifest un comportament care este de dorit.

nceperea jucatului
Tehnicile de nvare prezentate n continuare s-au constatat a conduce la creterea interesului copilului fa de persoane i/sau jucrii. Reinei c scopul n acest moment este acela ca copilul s v permit s intrai n jocul su i Dvs. devenii parte din consolidarea a ceea ce el obine din situaia sa. 1. Construii anticiparea. Repetai aceleai cuvinte sau succesiuni de micri iari i iari n aceeai manier apoi facei pauz. Exemplu: Jucai-v Bauuuu!. Spunei ahhhhh Bau! pe msur ce v deplasai treptat spre copil i luai de pe capul Dvs. un pled. Pe msur ce copilul 15

ncepe s participe la joc, vei remarca un zmbet i un contact vizual pe msur ce v apropiai de el. Copilul va ncepe s rd atunci cnd v ndeprtai pledul de pe cap. Atunci cnd vedei c se ntmpl acest lucru, oprii-v, exact nainte de a spune Bauuu!. Copilul poate s completeze cu Bauuu sau s ncerce s ia pledul de pe capul Dvs. n loc s o facei Dvs.! 2. Facei ceva neateptat. Repetai o activitate n acelai fel apoi brusc schimbai rutina. Exemplu: Dac copilul mnnc o prjitur , spunei Mi-e foame i deplasaiv spre prjitur i prefacei-v c luai cteva mbucturi. Dup ce el a tolerat acest lucru de cteva ori, deplasai-v ctre el i facei zgomotul puternic de mncat cu plescituri! Exemplu: Dac copilul ia n mod repetat cu lopica nisip sau orez i se uit apoi cu se scurge coninutul lor ntr-o gleat, prefacei-v c mncai din el! Sau introducei un personal favorit ( adic Iepuril? Mo Martin?) n jocul de-a mncatul. 3. Imitai ce face copilul apoi facei un joc din aceasta. Exemplu: Copilul d cu piciorul n conuri de pin n timp ce v plimbai. La rndul Dvs. lovii conurile spunnd Am gsit unu! Pac!. Apoi spunei-i Este rndul tu. Lovete-l n timp ce el lovete conul. Pe msur de jocul avanseaz, poate putei gsi mai multe conuri de pin i le punei n cerc sau alt form i v jucai jocul lovete. 4. ntrerupei joaca copilului prin obstrucionare n glum Exemplu: Copilul se d n mod repetat pe un tobogan amenajat n ncpere, oprindu-se n pernele puse la partea sa de jos. Prindei (cu grij) piciorul su atunci cnd se afl n partea de sus a toboganului i cltinai-l spunnd O, nu! Te-am prins!. Vei ti dac copilul gsete asta ceva vesel dac zmbete. Ateptai stabilirea contactului vizual nainte de a spune S-i dau drumul? ntr-o manier ntrebtoare i apoi lsai copilul s alunece pe tobogan. Sau, dac copilul alearg n cerc i apoi se arunc pe pernele canapelei, punei cteva perne pe podea i aruncai-v pe ele. Asigurai-v c v aruncai alternativ pe ele! 5. Asociai cuvinte/sunete la ceea ce face copilul. Exemplu: Atunci cnd copilul deseneaz de unul singur, spunei trage, trage, trage sau n jur, n jur, n jur i stop sau sus i jos, sus i jos.(orice care descrie ceea ce face copilul). Folosii tipul de voce ( adic linitit, cntat, exagerat) care de obicei place copilului. Daor prin asocierea acestor cuvinte sau sunete cu consolidarea face foarte posibil ca copilul s foloseasc mai trziu respectivele cuvinte/sunete 6. Folosii expresii ale feei/deplasri ale corpului exagerate pentru a v evidenia pe Dvs. niv Exemplu: Deschidei larg ochii, cdei cu un puternic Buuum!, plngei cu gura larg deschis i minile care terg lacrimile Dvs. 16

7. Creai semnificaii. Chiar dac nu credei c copilul Dvs. a spus exact cuvntul, ascultai sunetele pe care le scoate i acionai ca i cum ele au un neles. Exemplu: n timp ce deseneaz, copilul gngurete i spune ceva care seamn cu cuvntul soare. Luai repede un marker i desenai un soare ca i cum copilul v-a cerut s-l desenai. 8. Introducei alte personaje n joc. Exemplu: Copilului i place atunci cnd l facei s dea cu piciorul ntr-o minge. Aducei alte jucrii i fcei-le s loveasc n minge. Dac copilul ncepe s ndeprteze aceste personaje de la minge, spunei Pleac de aici Iepuril atunci cnd copilul mpinge personalul afar din joc.

Jocul n continuare
Fiecare copil este unic astfel c l vei observa atent pentru a stabili cnd este momentul de a ncepe adugarea treptat de noi cerine la activitatea respectiv. Atunci cnd copilul cere o jucrie sau s fac ceva anume, putei mri numrul de lucruri pe care el le cere nainte de a obine rezultatul final. De exemplu, dac copilul cere insistent s se joace cu o minge, punei-o ntr-un container transparent i nvail s cear ca Dvs s-i deschidei containerul. Ulterior putei s-l nvai s v cear s rostogolii sau lovii mingea sau poate putei s-i oferii posibilitatea ca el s cear mingi colorate diferit. Lucrul important de reinut este s nu cretei cererile att de repede nct copilul nu mai dorete s ia parte la jocul respectiv. Aceasta este menionat adesea ca fiind asasinarea elementului de consolidare. n esen, creterea numrului de cerine face ca evadarea s fie mai important dect activitatea respectiv n sine. Acesta este adesea cazul atunci cnd aud prini care spun c copilului lor cruia i plcea s se joace cu o anumit jucrie sau s fac o anumit activitate nu le mai face. O alt modalitate de a asasina elementul de consolidare este de a permite att de mult acces la el nct nceteaz s mai fie de consolidare (sturare). De exemplu, copilului i place cu adevrat s se joace cu baloanele dar dac Dvs. facei acest lucru de 10 ori pe zi, n fiecare zi, s-ar putea ca asta s nu mai aib vreun haz! Din cnd n cnd oprii o activitate atunci cnd copilul este puternic motivat pentru ea dar asigurai-v c trecei la ceva pentru care el este nc cu efect de consolidare. Explornd permanent noi jucrii sau activiti care plac copilului, treptat cretei cerinele atunci cnd copilul este pregtit s se joace cu noua jucrie sau s interacioneze cu Dvs. n timpul derulrii unei activiti noi atunci cnd l vedei c ncepe s zmbeasc i s caute obiecte n cadrul activitii respective. n acest moment putei, de asemenea, extinde jocul prin adugarea de noi piese la rutine sau noi personaje n joc. De exemplu, dac copilului i place s se uite la animale care merg ntr-un trenule n cerc, poate este momentul s oprii trenul i s le ducei la o grdin zoologic sau la o ferm, acolo unde ele triesc n mod firesc. Adoptai o activitate de consolidare i adugai o nou parte la secven pentru a v permite Dvs. s-l nvai lucruri noi. Din nou, avei grij s nu adugai prea multe 17

cereri prea repede deoarece copilul i poate astfel pierde interesul n respectiva activitate sau cel puin va alege s se joace numai atunci cnd Dvs. nu suntei prin preajm! Folosii piesa jocului care place copilului ca un element de consolidare pentru desfurarea altor activiti. De exemplu, dac copilului i place s mbrace o ppu, schimbai mbrcmintea dup cum este necesar ca s se joace n ocean sau n parc! Dac copilului i place s se joace cu animale, facei-le (pe animale) s decid c ele vor s fac ceva nou. O alt modalitate de a ncepe un joc mai complicat este de a folosi benzile video favorite ale copilului. Aducei personajele n video i ncepei prezentarea unei pri de pe video. Oprii banda video i facei ca personajele jucrie s repete aceeai situaie care a fost tocmai prezentat. Acesta este de asemenea un mijloc de a asocia jucriile cu consolidarea i ofer copilului un scenariu de folosit n timp ce se joac. Treptat schimbai scenariul pentru a fi siguri c copilul nu se mpotmolete n doar repetarea video-ului pentru adoptarea unui joc mai funcional. n timp ce ncercai s-l nvai ceva pe perioada jocului, pentru unii este tentant s se continue vorbirea ntr-un ritm alert i s pun multe ntrebri folosite pe durata edinelor intensive de nvare n timp ce el se joac cu jucriile. Acest lucru trebuie evitat cu orice pre. n schimb, modelai tacturi, dai un rspuns receptiv i facei mare caz din rezolvarea problemei n timpul jocului. Oferii copilului indicaii pentru sensul n care schema jocului ar trebui s evolueze. De exemplu, dac v jucai cu Iepuril i el se mbolnvete , trebuie el dus la doctor sau n parc? Dac Pufil nu poate ridica o eav mare, ar trebui oare Urechil s-l ajute s o ridice sau trebuie s o pun jos? Oferind copilului opiuni i permitei s continue jocul cu solicitri dar pe scar mai mare. Jocul trebuie s arate diferit de munc! Autorul v recomand s folosii joaca pentru a nva pe copil lucruri noi i s cruai edina de nvare intensiv de creterea vitezei i exactitii rspunsului la sarcini multiple ntr-o manier variat i combinat ori de cte ori este posibil. Procednd astfel vei crete probabilitatea ca abilitile s se generalizeze i de asemenea vei face situaia de nvare mai plcut pentru toat lumea! Odat vorbitul sau jucatul combinate att de profund cu consolidarea se ajunge n situaia ca ele s se consolideze pe sine, copilul fiind pregtit s nvee lucruri n care el nu este neaprat interesat i este gata de a nva ntr-o manier mai mult apropiat de cea de coal.

Jocul avansat
Vine momentul cnd n viaa sa, oricare copil nu mai vrea s se joace cu jucriile n felul n care se juca i s doreasc s comande pe oricine aflat n preajm s fac ceea ce el vrea s se fac. Pe durata perioadei anterioare de nvare dorim ca copilul s fac aceste lucruri pe msur ce nva Eu vorbesc, eu am i s elaboreze noi scheme de joc cu doar o mic lingueal i diferit de partenerii de joc maturi. Uneori acest tip de joc va crea montri care cer cnd copilul insist ca toi s se joace, de la 18

cine trebuie s plece urmtoarea pies de puzzle i pe care din ine trebuie s mearg trenul, toate acestea trebuind ca doar el s le decid. Totui, dac dorim ca copilul s nvee s se joace cu ali copii, trebuie, de asemenea, s i nvm c nu ntotdeauna ei vor fi cei care dirijeaz jocul. Noi i nvm nceputul acesta atunci cnd insistm ca ei s fac pe rnd pe conductorii jocului i putem extinde acest proces de nvare prin prezentarea pe rnd de idei n jocul ulterior. De exemplu, atunci cnd construim o structur de blocuri, pe rnd venii cu idei legat de exemplu de care piese trebuie s fie puse n continuare. Dac ideea merge, copilul va fi nvat s-i complimenteze partenerul de joc.Dac nu Ei, bine... Poate urmtoarea idee va fi bun. Un joc mai avansat poate fi, de asemenea, folosit pentru a re-crea situaii sociale specifice n care copilul se poate lovi de unele dificulti. De exemplu, dac copilul nu se joac bine pe terenul de joac cu ali copii, jucatul cu jucrii de pe terenul de joc poate nva opiuni diferite privind lucrurile ce se fac pe terenul de joac. Sau, dac copilul are un anumit mod de abordare a altui copil, redarea problemei poate fi folosit pentru a nva copilul cum s rspund de o manier diferit ntr-o situaie similar pe viitor. Este vorba de jucatul cu ppuile sau jucriile. Ideea de baz ce trebuie reinut n legtur cu jocul la orice nivel ar fi el este c jocul trebuie s fie plcut! Prin adugarea atent de cerine i strduina permanent de a gsi i crea noi lucruri copilului i va place, noi putnd fi siguri c el nva ntr-o manier care i permite s generalizeze abilitile sale de comunicare cu alte persoane, locuri sau lucruri.

Jucriile preferate
Aceast list include primele jucrii care s-a constatat a fi preferatele copiilor. Reinei c fiecare copil este unic astfel c alegei-le pe cele care apar s fie similare cu alte lucruri pe care copilul/elevul Dvs. le-a gsit plcute sau similare cu comportamentele auto-stimulatoare manifestate de copil. Scopul iniial este acela de a stabili ct mai multe tipuri diferite de elemente (stimuli) care pot servi drept elemente de consolidare pe durata nvrii. Prin observarea i introducerea de elemente care stimuleaz rspunsurile individuale ale copilului la senzaii ( stimuli) putem construi un numr mare de posibile elemente de consolidare. Reinei c nu se recomand ca copiii s fie lsai s se joace singuri cu aceste jucrii. Noi nu dorim ca copilul s continue s fie automat consolidat prin comportamente auto-stimulatoare sau jucrii. n schimb, ele trebuie folosite pentru a implica pe copil (combinaia printe/instructor i sunete/cuvinte cu consolidare). Cu oricare din aceste jucrii sau activiti, folosirea anticiprii, expresiilor faciale animale, meninerea controlului asupra unor pri din jucrii, i surpriza pot fi folosite pentru a v asigura c suntei inclus n distracie!(asociat cu consolidarea)

19

Jucriile cu deplasri lineare (stimularea vizual). Simpla prezentare a elementelor ctre copil este posibil s nu fie eficient. ncercai s le micai n faa copilului n maniera n care el deplaseaz n mod obinuit lucrurile pentru a ctiga astfel atenia sa pentru respectivul element. Artai-i elementele cu o stare deosebit de interes sau dram n vocea sau expresia Dvs. facial pentru a-l face s afle ct de incitant credei Dvs. c este respectivul lucru! 1. Instrumente de desenat/colorat markere, creioane, carioca, 2. Instrumente pentru lovire, spargere, prindere linguri de lemn, bee de btut toba, spatule, plase de nari, bta de baseball, lopei 3. Lucruri care se deplaseaz, sau care pot fi fcute s se deplaseze, ntr-o manier linear orez/nisip/fasole turnat dintr-o can, trenuri, mainue, linii trase de alte persoane, picioare la ppui/animale, bagheta magic, panglici pe un b, sticle de pulverizat lichid sau sticle pentru sportivi umplute cu ap, furtunuri 4. Jucrii sau bee care permit fluidelor s se deplaseze de la un capt la altul atunci cnd sunt rsturnate. Jucrii care se rotesc (stimulare vizual). Unor copii le plac elementele care se nvrt numai dac cu ele nu sunt asociate vreun sunet, altora le plac lucrurile care se rotesc i au lumini iar altora le plac lucrurile care se nvrt numai dac se aude i muzic. ncercai diverse tipuri de jucrii care se rotesc pentru a stabili preferina copilului. Avei grij s fii implicat n joc prin meninerea controlului asupra prilor, stnd jos la nivelul copilului ct mai aproape poate el tolera i folosii-v corpul (expresia facial, micri exagerate), anticiparea i surpriza pentru a fi siguri c suntei inclus n distracie ( combinare cu consolidare). 1. Roi dinate/mecanisme att motorizate ct i mecanice 2. Titireze cele cu lumini, sunete precum i cele fr. 3. Panglici pe bee, torctor 4. Jucria Biii Bop - aceast jucrie are trei 3 cercuri care se rotesc i pe care se sunt animale i flori. Poate fi gsit la departamentul de jucrii pentru copii mici din marile magazine specializate n jucrii. 5. Lumini iluminnd intermitent pe partea de sus a unor jucrii care se nvrt . 6. Jucria clueii, mori de vnt, mainue pe drum, trenuri pe ine. 7. Jucrii muzicale cu pri care se nvrt. 8. Umflatul baloanelor i apoi lsarea lor s plece departe fr a le lega la gur vor evolua adesea n cercuri n spiral pe msur ce se dezumfl. Micare ( stimulare vestibular) Multor copii le place micarea i jucriile care genereaz sau creeaz micare. Avei grij s observai atent copilul pentru a fi siguri c micarea nu este prea stimulatoare. Conform literaturii, n general, micarea de du-te vino apare a fi mai puin stimulatoare dect micarea dintr-o parte n alta. Micarea cea mai stimulatoare tinde s fie cea de rotaie (nvrtire) i trebuie folosit cu grij. Combinarea unei varieti de micri este n general mai stimulatoare dect o singur micare ca atare. Astfel, dac dorii s calmai copilul, putei s procedai la micri de legnare n timp ce dac dorii s trezii copilul, putei asigura micri mai variate sau mai stimulatoare. 20

1. Persoane care se mic pe un scaun balansoar sau stau n picioare Unii copii pot s capete consolidare prin micare dar pot gsi atingerea neplcut astfel c experimentai diverse moduri de a ine copilul. 2. Balansoare, clui jucrie, jucrii care stau jos i se nvrt 3. Leagne standard sau de-ale casei. Diverse materiale precum Lycra pot asigura mai mare presiune i un spaiu mai mic de adugat pentru plcerea de dat n leagn la unii copii. Pe pia exist multe leagne terapeutice care pot avea diferite tipuri de micri combinate cu diferite tipuri de atingere. Experimentai ca s vedei care pare s plac copilului. 4. Alergare Asigurai-v c copilul poate discrimina ntre condiiile din mediu care poate face alergarea ceva distractiv (adic jocul de-a prinselea) i cele care o fac periculoas (alergatul pe strad). De exemplu, putei dori ca s v jucai de-a prinselea ntr-o anumit ncpere din cas dar nu n oricare celelalte sau afar pentru a aduga mai multe diferenieri ntre elementele de situaie astfel ca copilul s nu tind s fug de Dvs. atunci cnd nu v jucai. nvai rspunsuri de securitate precum stop sau vino aici dac urmeaz s v jucai de-a prinselea cu copilul. 5. Stai i nvrtete-te. Clueii, alte jucrii de clrit care se nvrt Aa cum s-a menionat mai sus, asigurai-v s monitorizai supra-stimularea. 6. Sritul trambuline, paturi, perne,. 7. Prbuitul - Srirea pe perne, aruncatul n pat (desigur cu grij) Atingerea ( stimulare tactil) - Multor copii pare s le plac senzaia produs de texturi lipicioase. Alii rspund bine la diferite tipuri de masaje sau presiune ridicat. Marea majoritate a copiilor pare s plac presiunea mare exercitat cu palma minii Dvs. mai degrab dect tipul de atingere mai staccato dar experimentai deoarece fiecare copil este unic n felul su. Asigurai-v s supravegheai modul cum rspunde copilul la stimularea tactil n comparaie cu aceea prin miros. Unor copii este posibil s le plac tactilul dar s gseasc neplcut mirosul. Experimentai att cu elemente care miros puternic ct i cu unele lipsite de miros. 1. Beigae 2. Materiale tip lipicioase/aluat. Acestea pot fi cumprate din comer sau fcute din crile de reete pentru copii 3. Jucrii din cauciuc vscoase erpi, personaje din desene animate, animaleAcestea pot fi gsite frecvent n magazinele de jucrii tiinifice sau n diversele ambalaje de dulciuri. 4. Minge de prins avnd zone lipicioase pentru a uura prinderea lor ( sau orice altceva ce ai putea arunca la o int!) 5. Benzi aplicate pe diverse alte materiale. 6. Nisip, fasole, orez, cucu, gropi de aruncat mingea n ele Unor copii le place s se joace i/sau s ngroapediverse pri ale corpului n aceste tipuri de medii. 7. nfurarea n pturi, prosoape, veste, sau s se bage pe sub/ntre perne de pat sau perne de divan, fotoliu. 8. notatul/jocul cu apa

21

Mirosul/Gustul - Unii copii sunt atrai n mod deosebit de mirosuri puternice sau mirosuri unice. Pentru aceti copii orice jucrie care miroase poate reprezenta un element de consolidare. Sunetul Unii copii se joac cu plcere cu jucrii care produc zgomote ciudate sau cu jucriile vorbitoare dar alii le gsesc a fi deosebit de neplcute, mai ales dac zgomotul este brusc, de mare intensitate sau neateptat. Atunci cnd le prezentm astfel de tipuri de jucrii este adesea bine s le inem mai nti departe de copil apoi s vedem cum reacioneaz copilul la ele. n cazul jucriilor cu zgomot puternic, punerea de band de hrtie, carton, material expandat deasupra difuzorului pentru a reduce zgomotul poate face ca copilul s reacioneze la jucrie. Muli copii reacioneaz la muzic dar nu la vorbit. Dac acesta este cazul,. Folosirea unei voce melodioase sau cntate atunci cnd vorbim cu copilul poate s creasc ansa ca acesta s reacioneze. Vorbitul repede, de adult poate fi extrem de neplcut pentru unii copii. Experimentai cu diverse tonuri ale vocii, intensiti i ritm i observai cum reacioneaz copilul. 1. Beigae muzicale, jucrii care produc ploaie, instrumente muzicale 2. Jucrii vorbitoare, calculatoare jucrie, animale jucrii care scot sunete 3. Muzic cu tempo-uri variate unii copii prefer n mod deosebit anumite ritmuri, astfel c ncercai diferite tipuri.

Jucrii i activiti care consolideaz

PENTRU COPII CARE PRFEFER MULT MICARE Balansri mpinge, mai sus, mai repede, d-mi drumul, nvrte-m Clrie pe coul de rufe mpinge, mergi, mai repede, mai ncet, stop nvrtire/stai jos i nvrtete-te cluei, scaunul rotitor sus, nvrte, mergi, mai repede, jos Lovirea mingiilor medicinale sus, jos, mergi, clrete Clrirea cluilor jucrie sau clrirea n spatele terapeutului ameete-te, necheaz, clrete, cal Trambulin sri, stop, mergi, mai sus, numele animalelor mpiate, personaje care sar cu copilul, ascunde, bauu PENTRU COPII CARE PREFER APSAREA PUTERNIC I/SAU GDILARI mbriri mbrieaz-m, mai tare, pri ale corpului Gdilri gdil, pri ale corpului Bgarea ntre perne, saltele, nfurarea n pturi PENTRU COPII CARE PREFER SPAIILE RESTRNSE Corturi, cutii mari, tuneluri, pturi- intr, iei, , deschide, nchide, ntuneric, lumin, ascunde, bauu, dormi, trezete-te, zi, noapte PENTRU COPII CARE PREFER NVRTITUL SAU OBIECTE CARE SE MIC Prile de sus, mecanisme, roi aeaz-te, mpinge, trage, pornete, oprete, cererea anumitor culori sau dimensiuni de elemente 22

Baloane sufl, mai mare, culori, dimensiuni Bule sufl, dimensiuni ( funcie de dimensiunea evii) bule care se pot atinge, pri ale corpului, locaii, deschide, n ud Earfe colorate culori, locaii, bauu, ascunde, iei PENTRU COPII CARE PREFER SUNETELE Bee muzicale, jucrii vorbitoare, instrumente repede, ncet, tare, ncet, zgomotos, cntece PENTRU COPII CARE PREFER OBIECTELE LUNGI, SUBIRI (BEE) Bee de dirijat tare, ncet, repede, ncet, mprtete evi mpinge, trage, n, afara, lung, scurt, greu, uor Baghete cu panglic/baghete care strlucesc de jur mprejur, sus, jos, lung, scurt, culori PENTRU COPII CARE PREFER LUMINILE I CULORILE Lumin strlucitoare culori, nume de obiecte, locaii Lanterne aprinde/numete obiecte, gsete, uit-te, vezi, locaii Jucrii care se ilumineaz, jocuri electronice, baghete care strlucesc Jucrii nostime pornit/oprit, rzi, distractiv, gdilat, stop, formulare de ntrebri, pri de corp PENTRU COPII CARE PREFERA MIROSURILE Cri zgrie i miroase, jucrii sau markere care miros culori, miros, nas, obiecte PENTRU COPII CARE PREFER O VARIETATE DE TEXTURI Fasole i orez ascunde, n, afar, acoper, plin, gol, toarn, mic, mare Mingea de ntindere strnge, ascunde, locaii, deschide, n, afar, mare, mic, arunc, prinde Viermiori (tuburi spongioase care sunt greu de apucat) sau mingi care sunt greu de apucat apuc, n, afar, introdus, alunecos, moale, tare Aluaturi jucrie culori, obiecte (orice forme pentru prjituri), dimensiuni, nvrte, strivete, mpinge, deschide, n, afar Blocuri epoase- construiete, nalt/scund, culori, forme Vopsea pentru degete/spum de ras culori, vscos, umed, obiecte vopsite, forme Cri cu texturi Nisip construiete, srccios, ud, uscat, n, afar, ascunde, pierdut, gsete CND V PREFACEI C V JUCAI Jucrii care pot fi folosite pentru joac simbolic dar care conin, de asemenea, i un element cauz-efect: 1. Grajd pentru cai cu pomp de ap 2. Buctrie cu arztoare care fac bule i ap n chiuvet 3. Ppui care pot mnca 23

4. Alimente care i schimb culoarea 5. Elemente comestibile velcro

nvarea copilului ca s cear ( solicite)

Odat stabilite o varietate de lucruri fa de care copilul i manifest interesul ( elemente de consolidare) i dup ce v-ai asociat cu aceste elemente de consolidare (element de consolidare condiionat), nvai copilul s cear un element sau s fac o activitate. Exist multe modaliti distincte de a face acest lucru, pe baza abilitilor curente ale copilului i modul n care copilul reacioneaz la diversele lucruri din mediul ambiant (stimuli). Avei grij s folosii modul Dvs. de justificare a nvrii. ntrebai-v Cum pot s fac pe copil s dea rspunsul pe care l doresc?/ Apoi stabilii cum putei transfera respectivul rspuns la noua condiie. Lucru important de reinut este c scopul final este de a nva copii s comunice vocal. Muli prini ezit n a folosi o comunicare alternativ sau augmentativ (CAA) deoarece le este team c aceasta nseamn c abandoneaz nvarea copilului s vorbeasc. n nici un caz lucrurile nu stau aa. Exist un volum mare de cercetri care arat c nvarea copilului n a folosi un sistem CAA pentru a cere (solicita) n realitate crete posibilitatea ca ei s-i dezvolte discursul vocal. n plus, chiar dac se folosete un sistem augmentativ pentru a nva copilul s cear, exist multe lucruri care ar trebui s se ntmple n programul copilului pentru a crete abilitatea sa de a vorbi. Folosirea de CA ofer copilului o modalitate de a comunica n timp ce se nva abilitile vocale. Cel mai important lucru care trebuie s fie avut n vedere este c nvarea copilului de a cere folosind orice form care l nva pe el faptul c comunicare este un instrument puternic. Ea i permite accesul la lucruri pe care le dorete i poate nlocui multe comportamente negative pe care n prezent copilul le folosete pentru a comunica. Ea permite copilului s primeasc elemente de consolidare de la persoane, ceea ce la rndul su face persoanele mult mai puternice ca elemente de consolidare pentru copil. n sfrit, ea ofer copilului o abilitate pe care vom putea ulterior s o transferm altor funcii ale limbajului. Exist elemente pro i contra la fiecare form de rspuns dar decizia privind care din ele s fie folosite trebuie s se bazeze pe fiecare copil n parte precum i mediul ambiant n care acesta i petrece cea mai mare parte a timpului su. Exist o varietate de diverse sisteme pretinse a fi cea mai bun opiune de ctre diveri profesioniti n materie dar opiunea cea mai bun sau opiunile cele mai bune sunt cele care se potrivesc cel mai bine fiecrui copil n parte i mediului n care el se afl zi de zi. Decizia privind forma care se folosete poate fi adesea cea stabilit de o echip de oameni care sunt familiarizai cu copilul i nu trebuie s fie bazat n principal pe abilitile instructorului sau programul n care este implicat copilul. Desigur c aceti factori trebuie luai n consideraie deoarece dorim s fim siguri c instructorul are abilitile necesare iar mediul ambiant poate susine forma de rspuns aleas dar nevoile fiecrui copil n parte trebuie s fie preocuparea de baz. 24

Unele persoane consider c este mai bine s nvee pe copil doar o form de rspuns la un moment dat, totui, am constatat c acest lucru nu este ntotdeauna necesar sau benefic n fapt. Diferite variante pot conduce ele nsele mai bine la forme diferite de rspuns i folosirea unor forme diferite de rspuns poate permite copilului s nvee s cear mai multe lucruri ntr-o perioad mai scurt de timp. Totui, trebuie s evitm predarea a mai multe forme de rspuns pentru a cere acelai element la nceput. Situaia urmtoare poate fi folosit pentru a ilustra acest punct de vedere. Barbu este un biat care are 3 ani i locuiete ntr-o cas mpreun cu ali copii avnd vrste sub 6 ani. Barbu a fost nvat s foloseasc sistemul de schimb de imagini cu fotografii pentru a cerere, i aceste imagini au fost puse n locaia unde elementele sau aciunile pe care el le poate cere n mod tipic au avut loc astfel ca el s aib acces la sistemul su de comunicare. Semenii si adesea dau jos fotografiile din locaiile lor astfel c ele nu maisunt disponibile pentru Barbu. Imaginile au fost atunci plasate ntr-o carte i Barbu fost nvat s foloseasc un gest pentru a cere cartea atunci cnd dorea s cear ceva. Ionel avea muli ngrijitori pe durata zilei i care mergeau n multe medii diferite. Adesea cartea sa era uitat sau plasat n alt parte astfel c el nu avea acces la comunicarea sa. S-a stabilit c ar fi mai bine ca Barbu s fie nvat s foloseasc semne pentru a cere deoarece el avea permanent la dispoziie minile sale. Imaginile au fost folosite nc n timpul meselor deoarece aranjarea i opiunile pentru lucrurile pe care le-ar fi putut cere rmneau destul de neschimbate n respectivul mediu. n plus, coala sa folosea imagini pentru a cere gustri i alimente n timpul meselor servite la coal. Barbu a fost nvat s cear prin semne toate jucriile i aciunile, iar picturile au continuat s fie folosite pentru alimente. Cele dou cele mai importante lucruri de reinut n legtur cu nvarea copilului s cear folosind orice form de rspuns sunt: 1. Copilul trebuie s vrea elementele 2. Copilul trebui s poat s rspund la stimulii pe care i folosim cnd l nvm s cear (solicitare).

nvarea limbajului semnelor ca cerere (solicitare)

Dac s-a stabilit c limbajul semnelor este forma de rspuns care urmeaz a fi folosit cu un anume copil, este bine dac toi cei care vor lucra cu copilul s urmeze aceleai proceduri pentru a nva copilul s fac semne. Proceduri adecvate de ndemnare i atenuare a ndemnurilor vor asigura ca copilul s nvee folosirea noilor semne cu minimum de frustrare, permind folosirea semnelor combinat intens cu consolidarea sa. Adesea este de ajutor s nvm lucruri care sunt sau pot fi descompuse n componente mici ca prime solicitri deoarece aceasta ne va permite s avem 25

multiple oportuniti s exersm semnele noi. De asemenea, aceasta ne v a permite s dm mai mult din element atunci cnd el nva o nou abilitate pe calea spre folosirea independent a semnelor. Dac lucrurile pe care le dorete copilul nu sunt cele care pot fi descompuse n pri mai mici, este important s nvm copilul s renune la un element de consolidare astfel nct s avei multiple oportuniti de exersat. Pentru a face acest lucru ntrebai copilul despre element atunci cnd el l inei n mn. Dac copilul nu v d elementul respectiv, luai obiectul i imediat dai copilului napoi obiectul. Dac copilul ncepe s ipe, plng sau s adopte un alt comportament necorespunztor atunci cnd i se ia obiectul, plecai, , ignorai sau folosit procedura numratului pn cnd copilul nceteaz manifestarea respectivului comportament negativ. Apoi sugerai semnul i dai obiectul napoi copilului. Continuai pn cnd copilul v d obiectul la comanda Dvs. Imediat ce vi-l d urmare faptului c l-ai cerut, consolidai bine i permitei-i s pstreze obiectul pentru o perioad mai mare de timp. Facei ncercri repetate de acest gen pe tot parcursul edinei de instruire i treptai adugai alte sarcini ntre rspuns atunci cnd copilul v d elementul i l cere napoi. Unele elemente pe care copilul le poate dori nu au semne standard. n acest caz, se poate inventa un semn. Asigurai-v c toi cei care lucreaz i interacioneaz cu copilul tiu semnul pe care el l folosete pentru respectiv element astfel ca el s poat fi consolidat corespunztor. Semne pot fi inventate de asemenea sau modificate dac copilul nu poate executa micri motorii fine cerute pentru semnul standard. Atunci cnd inventai semne, ncercai s folosii ceva care este iconic sau arat cam ca obiectul pe care copilul l cere. nainte de a ncerca s nvai copilul un semn pentru elementul care l vrea, este important s stabilim c copilul cu adevrat dorete respectivul element la momentul respectiv. (Operaiunea de stabilire). Acest lucru se poate face observnd dac copilul st cu privire pironit n obiect, caut s ajung la el sau ncearc s v ndrume mna spre obiect. De asemenea, se poate face prin oferirea unei pri din obiect sau prin jocul cu elementul respectiv mpreun cu copilul pentru o perioad de timp. Dorim s fim avem sigurana de a asocia cuvntul vorbit cu semnul precum i cu elementul n sine. Numele elementului trebuie pronunat 1)ori de cte ori sugerai semnul, 2) ori de cte ori copilul face semnul i 3) ori de cte ori copilul primete elementul. Dac copilul abordeaz vreodat pe cineva i face semne multiple, este important ca aceste rspunsuri nlnuite s nu fie consolidate. Cu alte cuvinte copilul nu va trebui s primeasc elementul. Copilul va trebui s primeasc elementul dac el face un singur semn. Folosii proceduri de sugerare i atenuare a ndemnului pentru a asigura acest lucru. De exemplu, dac copilul v abordeaz i face 3 semne consecutive, nu-i dai elementul. Dac tii ce dorete, sugerai semnul i apoi ntrebai Ce doreti?pentru a obine un singur semn n sine nainte de a da elementul copilului. Dac nu suntei siguri ce dorete, facei vizibile pentru el cteva 26

din elementele preferate. n momentul n care el ajunge la obiectul care l dorete, sugerai semnul i apoi ntrebai Ce doreti? pentru a primi un rspuns nesugerat.

Cum se procedeaz dac copilul nu poate imita micri motorii fine?

1. Asigurai prezentarea gestului pentru semn. Fizic manipulai mna (minile) copilului astfel nct s formeze semnul. 2. Spunei numele elementului n timp ce manipulai minile copilului. 3. Repetai numele elementului n timp ce dai copilului elementul. 4. Asigurai multiple oportuniti pentru copil pentru a cere elementul. 5. Atenuai n timp manipularea cu minile atunci cnd ncepei s simii c copilul mic el propriile sale mini. Este adesea de ajutor s atenuai ultima faz a semnului mai nti sau s reducei treptat intensitatea atingerii Dvs. pe msur ce copilul execut independent semnul. 6. Ca parte din programul copilului, nvai-l s imite alte micri astfel ca s putei s-l nvai noi semne prin sugerarea mai puin invaziv a imitrii.

Cum se procedeaz dac copilul poate imita micri motorii fine ca rspuns la F aa dar nu dac spun numele elementului atunci cnd eu fac semnul?
1. Spunei f aa i facei semnul. 2. Spunei numele elementului i facei din nou semnul. Copilul ar trebui s imite din momentul n care el a fcut aceeai micare. 3. Spunei numele elementului n timp ce dai copilului elementul respectiv. 4. Treptat adugai alte sarcini ntre testul F aa i ncercarea independent pn cnd copilul poate imita semnul cnd Dvs. spunei numele i modelai semnul.

Cum se procedeaz dac copilul poate imita semnul atunci cnd spun numele elementului i modelez semnul?
1. Spunei numele elementului n timp ce face semnul. 2. Copilul face semnul. Spunei numele elementului n timp ce copilul face semnul. 3. Facei o ncercare de transfer. ntrebai Ce doreti? 4. Copilul repet semnul. Spunei numele elementului n timp ce copilul face semnul. 5. Spunei numele elementului n timp ce dai copilului elementul respectiv. 6. Treptat adugai alte sarcini ntre ncercarea imitativ i noul rspuns la Ce doreti? pn cnd copilul poate s rspund fr model.

Cum se procedeaz dac copilul poate s fac semnul pentru a cere elementul dar numai dac eu spun Ce doreti?

27

(n timp ce noi dorim c nvm copilul s rspund la aceast ntrebare, nu dorim doar ca el s poat s cear lucruri atunci cnd cineva l ntreab ce dorete. O cerere pur se bazeaz numai pe dorina copilului de a avea elementul respectiv). 1. ntrebai Ce doreti? 2. Copilul face semnul pentru numele elementului. Spunei numele elementului n timp ce copilul face semnul. 3. Dai copilului o mic parte din element apoi privii la el n expectativ. 4. Dac copilul repet semnul, dai-i o bucat mai mare din element. 5. Dac copilul nu repet semnul, dai o sugestie parial precum micarea minilor Dvs. parial n poziia pentru facerea semnului. Atunci cnd copilul face semnul, spunei numele elementului i dai copilului elementul. Treptat atenuai sugestia Dvs. imitativ.

Cum se procedeaz dac copilul poate face semnul de cerere a elementului dar numai dac elementul este prezent?
( Dorim ca copilul s poat cere lucruri pe care nu le poate vedea). 1. Copilul face semnul pentru element. 2. Spunei numele elementului n timp ce copilul face semnul i repetai-l n timp ce dai o mic parte din elementul cerut. 3. Punei elementul n afara cmpului vizual i ateptai ca copilul s repete semnul. 4. Treptat mutai elementul ntr-o alt locaie. Permitei copilului s vad cum mutai elementul la noua locaie. Dai copilului mai mult din element atunci cnd l cere cnd elementul este n afara cmpului su vizual.

Cum se procedeaz dac copilul poate face semnul pentru lucruri pe care le vede sau nu le vede dar nu mi capteaz atenia nainte de a face semnul?
(Dac copilul face semnul i nimeni nu rspunde, el este posibil s se opreasc din a mai face semnul deoarece semnul nu este consolidat. Dorim s nvm copilul s capteze atenia cuiva nainte de a face semnul). 1. Folosii 2 instructori. Primul instructor va ine elementul dar pleac de lng copil. 2. Cel de-al doilea instructor sugereaz copilului s ating braul primului instructor. Imediat ce el face acest lucru, primul instructor se ntoarce cu faa spre copil i ntreab Ce doreti? ( sau privete la el n expectativ sau confirm prin a spune Da? dac el poate s cear fr a auzi ntrebarea). 3. Copilul face semnul de cerere a elementului. Primul instructor spune numele elementului n timp ce d copilului elementul respectiv. 4. Atenuai sugestia celui de a doilea instructor pn cnd copilul atinge/bate uor independent pe primul instructor.

28

Pe parcursul nvatului, avei grij s sugerai copilului c dac el nu rspunde n 2-3 secunde atunci avei grij s atenuai ndemnul. Aceasta va ajuta la a menine succesul pentru copil i a evita frustrrile.

nvarea de schimb de obiect/imagine pentru cerere (solicitare)

Dac s-a stabilit c un sistem de schimb este forma cea mai bun de rspuns de utilizat n acest moment, trebuie s se stabileasc dac se folosesc obiecte sau imagini ( sau ambele). Din nou, aceast decizie trebuie s se bazeze pe abilitile curente ale copilului precum i pe constrngerile impuse de mediul ambiant tipice pentru copil. Odat stabilit acest lucru, echipa trebuie s hotrasc asupra celor mai potrivii stimuli de folosit n nvarea schimbului. Dac urmeaz a se folosi schimbul de obiecte, strngei laolalt elemente pe care copilul le va folosi ca eantion reprezentativ. n strngerea acestor elemente, pot fi de ajutor urmtoarele sugestii: O can de plastic pentru a cere ceva de but. Cteva buci din gustarea preferat a copilului puse pe o bucat de carton. Cteva buci din mncarea favorit a copilului ntr-o cutie transparent nchis cu o band. Un eantion din elementul favorit al copilului ntr-o cutie transparent. Dac urmeaz a se folosi imagini, stabilii ce tipuri de imagini sunt cele mai bune pentru copil. Reinei c nu este ntotdeauna necesar ca copilul s poat asocia imaginea cu obiectul nainte ca s nceap procesul de instruire. Cnd consolidm copilul pentru schimbul ntre pictur contra obiectul dorit, noi asociem cele dou elemente. Totui, dac copilul are o anume dificultate n a discrimina ntre imagini, reevaluai stimulii pentru a vedea ce modificri pot fi fcute n ideea de a ajuta copilul s discrimineze sau dac ar trebui folosi un alt tip de stimuli. Opiunile pot include: Fotografii Buci de hrtie de nvelit pentru elementele favorite Pri din cutii de la jucriile favorite Imagini sau desene cu linii Apoi, stabilii ce elemente sau activiti se vor folosi pentru a ncepe nvarea copilului sistemul de schimb ales. ncepei cu elementele sau activitile preferate ale copilului. Trebuie stabilit c copilul dorete cu adevrat respectivul element sau activitatea la nceputul procesului de nvare. Dai copilului o parte din element i vedei dac el arat c ar vrea mai mult sau observai cum copilul ajunge sau st cu privirea pironit la element. Reinei c nu putei s nvai un copil s cear ceva dac el nu-l dorete n momentul respectiv! Etapele de nceput n nvarea schimbului necesit prezena a dou persoane. Plasai elementul pe care ai stabilit c-l dorete copilul, n faa copilului dar nu la o distan accesibil. Pentru nceput, este bine s folosii elemente care sunt buci mici 29

sau pot fi descompuse n buci mici pentru a permite exersare de durat. Obiectul sau imaginea care urmeaz a fi dat la schimb se plaseaz ntre copil i elementul dorit. Primul instructor st n faa copilului, aproape de elementul dorit. Cel de-al doilea instructor st n spatele copilului pentru a ndemna. Este important ca nici unul din instructori s nu spun nimic nainte ca elementul s fi fost dat, la nceputul nvrii deoarece dorim ca rspunsul s fie bazat pe dorina copilului pentru element mai degrab dect pe orice ar fi spus sau fcut instructorii. 1. n timp ce copilul caut elementul, cel de-al doilea instructor fizic sugereaz copilului s ia i s dea imaginea sau obiectul primului instructor care st cu mna ntins. Imediat ce obiectul sau cartonaul este n mna instructorului, primul instructor spune numele elementului i d copilului elementul. Aceasta ar trebui s se ntmple foarte rapid. Continuai cu sugerarea integral pn cnd copilul ia i d obiectul sau imaginea n mna primului instructor fr ca s mai fie ndemnat s fac acest lucru. Nu dai ndrumri verbale copilului pe durata acestui proces. 2. Adugai o imagine sau un obiect din ceva care Dvs. tii c copilul nu vrea, ca element de distragere a ateniei. Amestecai elementele de pe mas astfel ca copilul s trebuiasc s se uite la imagini sau obiecte pentru a putea alege pe cel corect. 3. Atenuai ndemnul reprezentat de mna ntins a primului instructor. 4. Atenuai prezena primului instructor. Treptat deprtai-v de copil astfel ca acesta s vin la Dvs. s ia obiectul dorit. 5. Treptat nvai copilul s cear alte obiecte sau activiti dorite. 6. Treptat cretei amploarea cmpului din care copilul trebuie s aleag ceea ce i dorete. 7. Pstrai imaginile sau obiectele ntr-un loc unde el poate ajunge oricnd. Dac acest lucru nu este posibil, nvai copilul s cear un carnet sau o cutie unde imaginile sau obiectele pot fi pstrate. 8. Avei grij s nvai copilul s fac schimbul cu o mare varietate de persoane, astfel ca s nu nvee s asocieze o anume persoan cu aceast activitate.

nvarea procedurilor solicitri vocale

Avei permanent n minte : Gsii o condiie n care copilul poate furniza acelai rspuns sau unul similar cu cel pe care dorii s-l obinei atunci cnd l transferai ntr-o condiie nou. Un copil este mult mai probabil s repete un cuvnt pe care l-a spus atunci cnd se afl ntr-o condiie nou. ndemnai copilul n decurs de 2-3 secunde: asigurai astfel meninerea copilului n domeniul succesului. 30

Cum se procedeaz dac copilul spune ceva dar foarte puin se poate nelege din ceea ce spune? Continuai s consolidai aceste vocalizri n mediul natural. Dac un cuvnt chiar i pe departe sun cu ceva pe care copilul l-ar cere, dai-i elementul i continuai cu pronunarea corect a cuvntului. Sunetele specifice pot fi fasonate treptat spre sunetele care se aseamn mai mult cu numele elementului dorit. Se sper c respectivul copil va folosi de asemenea un sistem augmentativ de o form oarecare pentru a cere precum ar fi semne sau un sistem de schimb astfel ca persoanele cunoscute lui s poat nelege ce cere el. Dac copilul folosete un sistem augmentativ se poate folosi procedura urmtoare pentru solicitri viguroase. Aceasta include a cere copilului s fac consistent ceea ce nu necesit vreo sugerare din partea Dvs. Este important s v asigurai c consolidai imediat orice noi cereri pe care copilul le nva. ntotdeauna acceptai orice sistem pe care copilul l folosete pentru a cere ceva. De exemplu, dac copilul v aduce un cartona pentru a cere cereale, nu spunei Spune cereale .( El a fcut-o deja!). Folosind aceast procedur prea devreme s-ar putea ca copilul s se opreasc din ncercrile sale de a cere lucru prin folosirea acestui sistem augmentativ. 1. Atunci cnd copilul face semn/schimb pentru a cere ceva, dai-i un pic din ceea ce el a dorit. 2. Atunci cnd el a terminat respectiva bucic, spunei numele elementului pe care copilul l cere. Dai imediat mai mult din respectivul element dac copilul ncearc s v imite. Acest lucru poate fi fcut de pn la 3 ori pentru marea majoritate a copiilor, totui, dac copilul are un istoric al acceselor de furie sau ipete destul de rapid, facei acest lucru o singur dat, apoi dai copilului elementul chiar dac el nu rspunde. Noi dorim s-l convingem c nvatul este ceva plcut i ca copilul s nregistreze succese. Dac copilul cere un element care este dificil de pronunat, putei ncerca doar s spunei sunetul sau silaba de nceput respective pentru a vedea dac el ncearc s-l reproduc. Dac acest lucru se face, atunci putei sugera ca copilul s cear din nou folosind sistemul su augmentativ. 3. Pronunai clar numele elementului atunci cnd i-l dai copilului. Cum se procedeaz dac copilul pronun multe cuvinte clar atunci cnd imit(face pe ecoul) dar nu v imit atunci cnd l ntrebai 1. Trecei la transferul cererii prin completare. Dac copilul rspunde la completare, poate aceasta este condiia n care putei obine rspunsul dorit. De exemplu, dac Dvs. spunei f balonae( de spun) n mod repetat atunci cnd el face balonae, ncercai s spunei f... i facei o pauz pentru a vedea dac copilul va completa cu cuvntul balonae. Din momentul n care copilul chiar a spus cuvntul balonae el va fi mai mult dect probabil n situaia de a-l spune din nou, astfel c spunei Ce vrei s faci?. Copilul ar trebui s spun din nou balonae. Dac nu, rspundei chiar Dvs. la ntrebare i continuai. Este important c evitai n a da instruciunea Spune ___ pn cnd abilitile de imitare ale copilului (de a fi ecoul) nu sunt sub controlul de instruire deoarece noi 31

nu putem fizic s ndemnm copilul s vorbeasc. Aceasta, n esen, nva copilul s nu urmeze aceast instruciune. Instructorul: F balonae , f _____ ELEVUL : balonae Instructorul: Ce vrei s faci? ELEVUL: balonae 2. Cretei probabilitatea de ecou:F pe prostul. Atunci cnd copilul vrea un element, spunei pe un ton ntrebtor numele elementului respectiv. De exemplu, dac copilul vrea mingea aflat pe un raft, spunei minge?. Dac copilul nu rspunde, punei mingea la loc pe raft. Dac copilul o vrea din nou, repetai mingea?. Facei acest lucru nu mai mult de trei ori nainte de a da copilului mingea. Dac copilul are un istoric de accese de furie n astfel de condiii, facei respectivul lucru o singur dat. De asemenea, putei s ncercai prin a oferi copilului dou opiuni. Avei grij s spunei doar numele elementului pentru a evita ca copilul s fie un ecou pentru Vrei...?. 3. Obinei ecouri sub control. nvai copilul s imite alte lucruri pe care Dvs. le putei sugera precum micri motorii. Aceasta se poate face n timp ce se cnt cntece sau se joac cu jucriile. Scopul este de a obine imitaia motorie sub controlul lui F aa. De exemplu , putei turna orez ntr-un castron mpreun cu copilul. n momentul n care copilul ncepe s toarne, spunei F aa exact nainte ca Dvs. s turnai orezul Dvs. Apoi, atunci cnd copilul toarn orezul lui, consolidai foarte mult. Acest lucru poate fi fcut cu o varietate de diferite aciuni deoarece noi nu dorim s nvm necorespunztor pe F aa ca i cum ar nsemna toarn orez! Btutul din palme, chioptatul din picioare, ciocnitul uor n mas sunt toate lucruri uor de nvat pentru copil n a le imita deoarece Dvs. le putei sugera uor prin micarea prilor lor de corp respective. Odat copilul putnd imita cteva micri, Dvs. putei transfera imitaia motorie la o imitaie vocal. Instructorul: F aa (bate din palme) ELEVUL: < Rspuns = bate din palme> Instructorul: F aa (cionnete n mas) ELEVUL: < Rspuns = ciocnete masa > Instructorul: F aa minge ELEVUL: minge Instructorul: Spune minge ELEVUL: minge Cum se procedeaz dac copilul v imit n mod consecvent pentru a cere elementul dorit dar nu rspunde atunci cnd l ntrebai Ce doreti? 1. Asigurai ecoul n transferul cereriiInstructorul: Ce doreti? Mingea ELEVUL: mingea 32

Instructorul: Ce doreti? ELEVUL: mingea Dac elevul se face ecoul la Ce doreti?, ncercai una din urmtoarele sugestii: Spunei ntrebarea mai ncet dect elementul. Facei o mic pauz ntre ntrebare i rspuns. Spunei sunetul de nceput al elementului pe care-l dorete. Instructorul: Ce doreti? M ELEVUL: Mingea Cum se procedeaz dac copilul rspunde atunci cnd l ntreb Ce doreti? dar nu rspunde dac i ofer dou variante? Noi dorim ca copilul s poat fi n stare s spun persoanelor ce dorete ntr-o varietate de diverse condiii. Dac copilului i se ofer opiuni de ctre persoanele din mediul su ( adic grdini, coal, etc.) este important ca ele s fie nvat s rspund la diferite modaliti pe care persoanele i le poate oferi drept opiuni. 1. Trecerea la o nou ntrebare: Instructorul: (innd o minge i o prjitur) Ce doreti? ELEVUL: Mingea Instructorul: Vrei mingea sau prjitura? ELEVUL: Mingea Unii copii pot rspunde consecvent cu ultimul element n aceast situaie. Dac aa stau lucrurile, poate fi de ajutor exersarea cu elemente foarte mult dorite i nedorite prin pronunarea mai nti a elementului dorit i crescnd intensitatea vocii atunci cnd spunei elementul preferat. De asemenea, putei ncerca s ndemnai copilul prin a spune primul sunet de la elementul dorit dup ce ai pus ntrebarea. 2. ncepei cu cuvinte singulare : Instructorul: (innd o minge i o prjitur) Mingea? Prjitura? ELEVUL: Mingea Instructorul: Doreti mingea sau prjitura? ELEVUL: Mingea 3. Furnizai un ndemn tip ecou: Instructorul: (innd o minge i o prjitur i observnd c copilul vrea prjitura) Doreti mingea sau prjitura? Prjitura. ELEVUL: Prjitura Instructorul: Doreti mingea sau prjitura? ELEVUL: Prjitura Cum se procedeaz dac copilul cere numai dup ce am pus ntrebarea Ce doreti?. Unii copii este posibil s fi fost nvai n mod necugetat c pot cere lucruri numai atunci cnd cineva le vorbete mai nti. Aa cum am spus mai nainte , o solicitare pur se bazeaz total pe dorina copilului de a avea elementul astfel c doi dorim ca 33

el s poat fi n situaia, de asemenea, de a putea cere lucruri atunci cnd nimeni nu la ntrebat Ce doreti? Instructorul: Ce doreti? (sau opiune) ELEVUL: Prjitura Instructorul: <d elevului o bucic din prjitur apoi doar privete la el n expectativ> ELEVUL: Prjitura Instructorul: <d elevului o bucat mai mare din prjitur> Sau, dac copilul nu spune nimic, ncercai s-l ndemnai prin pronunarea sunetului de nceput ( ndemnare fonemic) Cum se procedeaz dac copilul mi d cartonaele sale n timp ce mi spune ce dorete i eu doresc s-l nvi s-mi spun atunci cnd nu are cartonaul respectiv? Odat ce copilul a nceput s vorbeasc, dorim s-l nvm s cear lucruri fr imaginile aferente astfel ca el s poat cere chiar i dac imaginea nu i mai este la ndemn. ELEVUL: (n timp ce d instructorului o imagine cu o prjitur ) Prjitur Instructorul: <d o bucic din prjitur> Instructorul: (ascunznd imaginea la spate): Ce doreti? ELEVUL: prjitur Dac copilul nu rspunde, instructorul poate ndemna prin pronunarea primului sunet, a ntregului cuvnt sau s-i fluture pentru scurt timp n faa ochilor cartonaul astfel ca copilul s-l poat vedea. Cum se procedeaz dac copilul poate s cear numai lucruri pe care le vede? ELEVUL: (prjitura este vizibil) Ce doreti? Instructorul: prjitur (copilul primete o bucic din prjitur) Instructorul: (ascunznd prjitura sub mas): Ce doreti? ELEVUL: prjitur(copilul primete o bucat mai mare din prjitur) Permitei copilului s v urmreasc n timp ce Dvs. mutai elementul la locul unde acesta din urm este pstrat n mod obinuit, n afara cmpului su vizual, n timp ce continuai cu alte cteva ncercri. Cum se procedeaz dac doresc s nv copilul s spun Vreau nainte de a-mi spune mie ce dorete? Unele persoane nva copilul s fac astfel mult nainte de nceperea programului de instruire. Este important de avut n vedere ct de mult valoarea adugat ofer aceast formulare copilului n comparaie cu ct de mult mai dificil este de a-l face s cear. Dac vorbitul este deja destul de dificil, acest lucru poate provoca copilului 34

mult frustrare. O alt problem adesea ntlnit atunci cnd sunt nvate fraze mult prea devreme este acea c copilul le folosete ntr-o manier nepotrivit pentru toate cererile sale. De exemplu , copilul poate ncepe s cear spunnd Vreau s merg sau Vreau s m culc. Pentru marea majoritate a copiilor este cel mai bine s se nvee la nceput cereri care conin un singur cuvnt. Aceasta nva pe copil ce cuvnt anume i va oferi ceea ce el dorete i, de asemenea, face mai uor transferul cererii ctre alte funcii ale limbajului. De exemplu, dac un copil este nvat s cear ncal-m atunci cnd noi ncercm s-l nvm s denumeasc )tact) pantoful, el i poate aminti de el ca fiind ncal-m. De obicei, este cel mai bine s ateptm pn cnd copilul cere mai multe obiecte i aciuni nainte de a aduga formulri de acest tip. Atunci cnd se adaug o astfel de fraz suplimentar, este important s se nvee o mare varietate n locul uneia singulare. Unele fraze care ar putea fi nvate includ, printre altele, pe ia , d-mi, s ne jucm Acestea pot fi uor nvate prin folosirea ndemnului tip ecou, odat ce copilul are multe cererii, dar iniial ar trebui s fie fcute numai cu solicitrile cele mai intense ( adic cele pe care copilul le cere frecvent, care nu necesit ndemnuri). ELEVUL: prjitur Instructorul: Spune, d-mi o prjitur ELEVUL: D-mi o prjitur. Instructorul: Ce s-i dau? ELEVUL: D-mi o prjitur. (copilul primete o bucat din prjitur) Instructorul: Spune, vreau o prjitur. ELEVUL: Vreau o prjitur. (copilul primete o bucat din prjitur) Instructorul: Ce doreti? ELEVUL: Ce doreti? (copilul primete o bucat din prjitur) SAU: ELEVUL: Minge Instructorul: Spune S ne jucm cu mingea . ELEVUL: S ne jucm cu mingea. Instructorul: Cum vrei s ne jucm? ELEVUL: S ne jucm cu mingea Cum se procedeaz dac copilul poate cere obiecte dar nu i aciuni? Aciunile pot fi nvate n contextul unor activiti de consolidare. De exemplu, dac copilul cere d-m n leagn, ai putea folosi ndemnuri de tip de completare sau de ecou pentru a-l nva s cear mpinge-m. ELEVUL: D-m n leagn Instructorul: (pune copilul n leagn i ncepe s-l mping spunnd) Acum mping, acum mping, acum ___ ELEVUL: mping Instructorul: Ce trebuie s fac? 35

ELEVUL: SAU:

mping

ELEVUL: D-m n leagn Instructorul : (pune copilul n leagn i ncepe s-l mping spunnd) Spune mpinge ELEVUL: mpinge Instructorul: Ce trebuie s fac? ELEVUL: mping Avei grij s nvai copilul forma gramatical a cuvntului ce trebuie folosit pentru a cere aciuni. Unii copii pot s denumeasc aciunile (tact) nainte ca ei s poat s le cear dar ei le formuleaz la timpul prezent progresiv/ Astfel , ei pot folosi mpingere pentru tact dar noi dorim s-i nvm s foloseasc mpinge pentru solicitare. Cum se procedeaz dac copilul are un numr limitat de lucruri pe care le doresc astfel c el nu le cere foarte frecvent? Explorai continuu noi elemente sau activiti fa de care copilul poate fi interesat pe baza modului la care el rspunde la diferite sunete, imagini, atingeri, mirosuri i gusturi (stimuli). De asemenea, putei mri numrul de lucruri pe care le cere copilul prin adugarea treptat de noi cereri ce trebuie fcute pentru a obine elementul dorit. De exemplu, dac copilul dorete s fac baie, valoarea de a avea date jos propriile elemente de mbrcminte poate fi destul de puternic la momentul respectiv. Asigurai-v c nu adugai prea repede noi cereri sau c nu adugai prea multe o dat sau c copilul nu mai dorete elementul sau activitatea respectiv. ( Pierderi OSul Dvs.). Sau, dac copilului i place cu adevrat s fac balonae de spun, valoarea deschiderii containerului, scoaterea evii prin care sufl i suflatul devin foarte puternice!

nvarea copilului s vorbeasc pentru a cere (solicitare)

Termenii de comportament folosii Consolidare: Ceva care se ntmpl dup ce comportamentul s-a manifestat i care mrete probabilitatea ca acelai comportament s fie prezentat i n viitor. Consolidare pozitiv: Darea sau aplicare de ceva pe care persoana l gsete de dorit i care mrete probabilitatea ca acelai comportament s fie prezentat i n viitor. Consolidare negativ: Luarea a ceva pe care persoana l gsete respingtor i care mrete probabilitatea ca acelai comportament s fie prezentat i n viitor. Operaiunea de stabilire (OS): Crete (sau scade) temporar valoarea unui element de consolidare i temporar crete (sau scade) comportamentele care au rezultat urmare acelui element de consolidare n trecut. 36

Solicitare : Comportament verbal care se afl sub controlul unei operaiuni de stabilire. Copilul comunic deoarece el dorete ceva. ndemnare : ndeprtarea Comportamentele nvare/instructor care vor permite copilului s furnizeze cu succes rspunsul dorit. Stingere : ndeprtarea sau meninerea elementului de considerare care asigur meninerea comportamentului. Odat ce ai identificat multe lucruri fa de care copilul este interesat sau le dorete ( posibile elemente de consolidare) i v-ai asociat n mod corespunztor cu consolidarea, nvai pe copil s cear lucrurile pe care le dorete. Copilul va fi nvat s cear mncare, jucrii, aciuni, joac fizic, sau orice numr de lucruri fa de care este interesat. Cererea este cel mai important lucru ce trebuie nvat un copil. Cererea (solicitarea) nva pe copil faptul c comunicarea este un instrument puternic. Ea i d un control asupra propriile sale lumi i poate lua locul multor comportamente negative posibile existente. n plus, odat ce copilul poate cere, putem folosi aceast abilitate pentru a-l nva multe funcii diferite ale limbajului. Pentru muli copii cu autism, cererea poate fi ceva deosebit de dificil. Ei este posibil s spun cuvintele, dar nu neaprat s foloseasc acele cuvinte pentru o varietate de funcii. Dup cum tim, doar pentru faptul c un copil poate spune minge nu nseamn c el poate cere mingea atunci cnd dorete aa ceva. Dou sunt prioritile ce trebuie avute n vedere atunci cnd se nva copilul s cear cu cuvinte. Prima, trebuie s fim siguri c copilul dorete realmente respectivul element la momentul respectiv ( trebuie s existe o OS pentru element). Este contraproductiv s se ncerce un copil s nvee s cear ceva pe care el nu-l dorete! Ofeirea unei mici pri din element i observndu-l pentru a vedea dac vrea mai mult sau jucndu-ne cu ceva pn cnd el este antrenat n joac cu Dvs. i activitatea poate stabili o OS. A doua, trebuie s nvm copilul c modurile n care el a obinut n trecut lucrurile ( de exemplu plngnd, ipnd, fcndu-se ecou) nu mai funcioneaz! Realizm acest lucru prin neconsolidarea vechiului mod al copilului de a cere (stingere) i/sau nvnd copilul o nou modalitate de a cere lucruri. Unii copii scot sunete, dar nimeni nu poate nelege ce spun ei. Vorbele lor pot suna precum nite propoziii i pot fi total neinteligibile sau pot avea include unu sau dou cuvinte n ele. Acesta este un stadiu de dezvoltare prin care trec marea majoritate a copiilor i este uneori menionat ca enunri jargon sau similare jargonului. Aceste tipuri de enunri sunt uneori ignorate deoarece ceilali nu neleg ce ncearc copilul s spun. Ali copii pot pronuna clar cuvinte dar numai atunci cnd imit pe altcineva. Ei pot s repete spontan ceea ce aud, imediat dup ce au auzit respectivul cuvnt, dar nu ce ceea ce doresc. De exemplu, cnd cineva ntreab Ce doreti? ei spun Ce doreti? drept rspuns. Aceasta este uneori numit ca ecou-izare. Aceste rspunsuri nu servesc la nimic pentru copil dac ele nu au fost consolidate. Acest lucru se 37

ntmpl atunci cnd ecou-izaea este urmat de obinerea de ctre copil a ceea ce el dorete. De exemplu, s analizm interaciunile dintre mam i copil n urmtoarea situaie: Copilul ia sucul. Mama spune Vrei suc? i copilul repet precum un ecou Vrei suc? Mama i d apoi sucul. Uneori aceti copii imit spontan dar nu vor imita atunci cnd Dvs. i ntrebai pe ei. De exemplu, dac instructorul spune Spune suc, copilul nu va spune nimic. Aceasta este menionat uneori ca fiind un ecou care nu se afl sub controlul instruirii. Ali copii au capacitatea de a folosi frazele pe care le-au auzit ntr-o anume situaie pentru a servi unui scop n alt situaie. De exemplu, ei pot repeta cuvinte pe care le aud pe banda video favorit ntr-o situaie diferit dar nrudit. Uneori aceste cuvinte sunt spuse ntr-o manier taie i alipete. Cu alte cuvinte, copilul folosete cuvintele pentru a servi o funcie similar celei n care au nvat prima dat fraza. De exemplu, s lum cazul copilului care spune El era un leu foarte flmnd ori de cte ori dorete s mnnce ceva. Poate copilul spune aceste cuvinte n aceast situaie deoarece atunci cnd s-a uitat la banda video preferat sau a auzit povestea favorit, unul din personaje a spus acest lucru i apoi i s-a dat s mnnce. Uneori acest mod de folosire a limbajului este menionat ca o ecou-izare ntrziat. Uneori acest limbaj devine foarte funcional pentru copil n contextul familiei deoarece prinii au vzut i ei banda video i pot interpreta ce spune copilul n fapt. Ei cresc (consolideaz) utilizarea de ctre copil a acestui tip de limbaj prin faptul c rspund ntr-o manier pe care copilul o gsete dorit (consolidare). De exemplu, n aceast situaie, deoarece prinii au vzut i ei filmul cu pricina, atunci cnd copilul spune El era un leu foarte flmnd, ei interpreteaz cele spuse cum c copilului i este foame i i dau ceva de mncare. Aceasta consolideaz folosirea formulrii respective ca o cerere (solicitare) de mncare. Problema apare atunci cnd copilul prsete cminul printesc. Alii nu au idee asupra ceea ce ncearc copilul s comunice i n acest sens nu consolideaz cererea. Aceasta poate provoca frustrri i accese de furie deoarece copilul nu poate transmite pe mai departe prin comunicare nevoile sale.

Consideraii importante atunci cnd nvm copilul s cear prin vorbe

1. Chiar dac copilul poate vorbi folosind propoziii lungi, ncepei prin a-l nva cuvinte singulare. Aceasta va asigura ca copilul s nvee care cuvnt i asigur cu adevrat obinerea elementului dorit de el i, de asemenea, va fi util atunci cnd noi ncercm s transferm rspunsul la operanzi verbali diferii mai trziu. Este cel mai bine s ateptm formulri crui de tipul Vreau , d-mi, etc, dup ce copilul a dobndit abiliti de imitare bine stabilite i Dvs. ai reuit s transferai cu succes multe rspunsuri n tacturi. 2. Avei grij s nvai toate condiiile n care cererea se face. O solicitare adevrat este cea aflat sub controlul unei OS, ceea ce nseamn c nimeni nu a spus nimic copilului mai nti. Este important s se nvee solicitri pure dar, de asemenea, este important s se nvee copilul s nvee n alte condiii precum atunci cnd cineva l ntreab ce dorete, ce anume dorete, cnd elementul este n cmpul lui vizual i cnd elementul este n afara cmpului vizual. Asigurai-v c copilul poate face discriminarea ntre diferitele condiii nainte de a-l nva cu ele. 38

3. Atunci cnd l nvai pe copil s cear, asigurai-v c l nvai numele reale ale elementelor nainte de a-l nva culori sau alte adjective. De exemplu, dac unui copil i place s coloreze, asigurai-v c el poate cere creion sau marker nainte de a-l nva s cear culorile. n caz contrar, cuvintele culoare pot nlocui numele elementului atunci cnd copilul cere. 4. Cuvinte precum mai mult i te rog ar trebui tratate ca adjective i nu ar trebui s fie predate pn cnd copilul nu este n stare s cear elementul folosit numele lui. Avei grij nainte de a aduga aceste tipuri de cuvinte prea din timp n cadrul procesului de instruire deorece ele cresc lungimea i dificultatea rspunsului cerut fr a-i aduga vreo valoare real. 5. Atunci cnd adugai fraze cru, avei grij s-l nvai o mare varietate n cadrul contextului unei aceleiai activiti sau set de condiii. nvai-l att cele pe care Dvs. dorii ca copilul s le foloseasc cu ali copii precum i cele pe care dorii ca copilul s le foloseasc cu adulii. Este posibil s-mi dai mainua, te rog? poate avea succes cu nvtorul sau prinii dar nu prea ar avea succes pe terenul de joac de la grdini. 6. Avei grij ca copilul s nu primeasc nimic atunci cnd comportamentul su este negativ. Putei vedea o escaladare (explozia de stingere) n comportamentele negative pe care copilul le-a folosit pentru a obine elementele dorite n trecut la nceput de instruire. Este important s nu rspundei la aceste comportamente negative. Dac aceste comportamente nc funcioneaz , atunci nu va mai fi nevoie de cuvinte! 7. Evitai situaiile care sunt tip de distanare. Cu alte cuvinte, situaia nu trebuie s fie trebuie s vorbeti nainte de a cpta asta . Folosii oricare din strategiile de ndemnare (semne, imagini, completri) vor fi fost necesare pentru a permit accesul copilului la elementul de consolidare. Numai auzindu-v spunnd numele elementului i asociind acel nume cu consolidarea va putea conduce la o probabilitate crescnd ca respectivul cuvnt s fie folosit pe viitor. 8. Atunci cnd ncercai s nvai pe copil s indice (denumeasc) substantive, verbe, propoziii, adjective i adverbe, este adesea mult mai uor de a ncepe cu cerere (solicitare), apoi transferare la denumire (tact). De exemplu, dac dorii s nvai copilul s denumeasc ntuneric, este mult mai uor ca mai nti s gsii o condiie n care ntunericul este ceva de dorit ( jocul cu lanternele?), nvai copilul s ntrebe ntuneric i apoi transferai respectivul rspuns unei denumiri (tact) de ntuneric. 9. n timpul solicitrii se poate realiza i n cazul articulrii unor corecii uoare de curare. Atunci cnd copilul nva pentru prima oar un anume cuvnt, putei accepta orice aproximare inteligibil. Dup ce copilul poate s cear elementul fr nici un ndemn din partea Dvs., facei-l s repete cuvntul dup ce-l spunei i aceasta de cteva ori nainte de a da elementul dorit copilului pentru a mbunti pronunia cuvntului. Dai copilului elementul (consolidare) dup cea mai bun pronunie. Fiecare copil este unic astfel c apreciai de cte ori putei s cerei copilului s repete cuvntul, innd seama de antecedentele sale n procesul de instruire. Este important s nu cerei copilului s repete cuvnt de prea multe ori deoarece i pierde interesul pentru element i pentru a vorbi n general. 39

nvarea copilului s denumeasc (tact) obiecte i imagini

Odat copilul avnd multe lucruri pe care este n stare s le cear (solicite), instructorii trebuie s nceap s adauge alte sarcini ntre oportunitile de a solicita. Numrul de sarcini cerute ntre oportunitile de a solicita trebuie s fie crescut treptat i pentru toate sarcinile noi trebuie s se furnizeze ndemnuri complete astfel ca copilul s aib mereu succes. ndemnuri complete nseamn c instructorul trebuie s ajute copilul n a rspunde corect n orice mod posibil. De exemplu, dac l nvai imitaia motorie sau instruirea receptiv, fizic deplasai partea de corp al copilului pentru a face aciunea respectiv i consolidai-o n cazul imitrii cu succes. Apoi, treptat rrii ndemnul fizic pn cnd copilul poate executa aciunea sau urma instruciunea fr vreo ndemnare de natur fizic. Treptat adugai noi sarcini diferite ntre rspunsurile cu ndemn i cele fr ndemn. Tipic, abilitile timpurii cele mai bune de introdus ntre cereri (solicitri) includ sarcini de imitri motorii, sarcini de mperechere, instruciuni simple de tip receptiv, i discriminarea receptiv de obiecte. Pentru nvceii proaspei (adic copii care de abia ncep s nvee s comunice), marea majoritate a instruirii ar trebui s se fac n contextul activitilor pe care acetia le gsesc a fi plcute. De exemplu, imitarea motorie ar putea fi nvat n timpul cntatului sau jucatului cu degetele sau jucatului cu jucrii. Discriminarea de tip receptiv a unui obiect poate fi predat n timpul curatului jucriilor cnd copilul a terminat de jucat sau discriminarea de imagini nvat prin a pune copilul s ating elementele de consolidare sau predarea lor la cerere. Aa cum am artat mai nainte, a nva copilul s renune la elementele de consolidare este o parte important a procesului de nvare a copilului ca s cear i va fi necesar pentru a folosi acele elementele de consolidare n procesul de instruire. Urmtorul tip de comunicare funcional (comportament verbal) pe care dorim ca copilul s-l nvee implic denumirea (tactarea) obiectelor cu care el se afl n contact. Dei cererea cu adevrat este benefic pentru copil deoarece el obine ceea ce dorete, tactul nu rezult n acelai timp de consolidare. Cu alte cuvinte, copilul spune numele a ceva, nu pentru c el dorete acel ceva, ci pentru c un instructor l-a ntrebat cum se numete respectivul obiect sau, pur i simplu deoarece el a intrat n contact cu elementul i acest comportament a fost consolidat. Un tact pur se consider a fi folosirea limbajului de ctre o persoan pentru a denumi sau descrie ceva cu care ea se afl n contact n acel moment. De exemplu, dac un copil spune Aceea este mama mea atunci cnd privete la o fotografie, el nu face altceva dect tactare. n viaa real copii arareori manifest tacte pure. Cu alte cuvinte, ei nu exprim tacturi despre lucruri pur i simplu deoarece intr n contact cu ele ci pentru c ei doresc ca persoanele din preajm s remarce ceva sau s le acorde atenie. Luai un copil de doi ani care se uit ntr-o carte mpreun cu mama sa i spune calul! n timp ce arat calul i se uit la mama sa. Acest comportament verbal servete n realitate la dou funcii, denumirea (tactare) i cererea (solicitarea) ateniei. In fapt, ar putea apare destul de ciudat ca un copil s mearg prin camer i n mod spontan s nceap s denumeasc lucrurile pe care le vede! Din nefericire, acesta este ceea ce n mod neintenionat a fost predat copiilor cu autism atunci cnd se pred tactarea spontan ca abilitate separat de la solicitarea ateniei. 40

n mod tipic, copii n evoluie ncep s denumeasc elementele din mediul lor ambiant foarte de timpuri n perioada lor de dobndire a limbajului. Ei nu fac frecvent acest lucru atunci cnd se afl singuri n camer sau doar pentru c ei vd ceva ci ca ceva de referin sau pentru a atrage atenia printelui sau educatorului asupra obiectului. Atenia de care se bucur atunci copilul urmare acestui comportament ntrete acest tip de comportament de denumire (tactare). Acesta este un element important care trebuie avut n vedere. Dac dorim ca copilul s denumeasc spontan lucrurile cu care intr n contact, trebuie s continum s ne facem simit prezena i atenia pe care i-o acordm copilului ca factori de consolidare. Pentru a nva lucruri noi care poate implica obiecte sau aciuni fa de care copilul nu este neaprat interesat, este important ca copilul s poat furniza denumiri la cerere. Denumirile nvate la nceput sunt adesea cel mai bine transferate din cereri (solicitri). Autorul sugereaz c cel mai bine este s se atepte pn cnd copilul poate cere (solicita) multe lucruri i denumete spontan lucrurile din mediul ambiant nainte de a introduce inte pe care copilul nu le-a cerut ( nu au OS pentru element). Aceasta deoarece acest comportament (tactarea spontan) arat c vorbitul nu a fost att de bine asociat cu consolidarea nct vorbitul s devin demn de consolidare. n plus, aceasta arat c echipa de instruire a nregistrat un succes datorit faptului c a fot att de profund asociat cu consolidarea nct copilul gsete atenia lor drept element de consolidare! n cadrul primei perioade de iniiere, noi dorim ca copilul s denumeasc (tact) atunci cnd aude o varietate de ntrebri diferite precum Ce este asta?, Ce este aceea?, Cum spui tu la lucrul acesta? precum i cnt poate s denumeasc lucruri atunci cnd instructorul doar arat spre obiect i nu pune nici o ntrebate. n sfrit, aa cum am discutat mai sus, noi dorim ca copilul s denumeasc elemente n ncercarea de a capta atenia noastr spre elementul respectiv. Noi dorim s fim siguri c atunci cnd nvm pe copil s denumeasc lucruri, noi l nvm s rspund ntr-o manier flexibil i nu doar atunci cnd aude Ce este asta?. Aceasta poate fi obinut prin folosirea procedurilor de transfer. Odat copilul fiind n stare s rspund la Ce este aceea?, continuai cu o ntrebare diferit. Exemplu: Instructorul: Ce este aceea? ELEVUL: O vac. Instructorul: Cum se numete lucrul acela? ELEVUL: Vac. Aceast funcie a limbajului (comportament verbal) este predat n aceeai manier att pentru copii care vorbesc ct i pentru cei care doar fac semne. Totui, este mult mai dificil de predat aceast funcie copiilor care folosesc alte forme ale comunicrii augmentative ( adic tabl de scris, schimb de imagini, schimb de obiecte). Aceasta deoarece atunci cnd un copil denumete (tacteaz) ceva, el de fapt face o asociere. S lum cazul copilului cu tabla de scris. Dac instructorul ntreab Ce este asta? n timp ce ine ridicat o minge, copilul va atinge imaginea unei mingi pe tabla sa de scris drept rspuns. Dac copilul nu primete obiectul dup ce a atins imaginea, comportamentul nu este realmente o cerere, totui, nu este nici un tact deoarece copilul asociaz o imagine unui obiect cea ce este o alt abilitate dect tactarea. 41

Exist 4 modaliti de baz n a nva pe un copil s denumeasc lucrurile. Prima implic folosirea abilitii copilului n a cere (solicita) de a trece la tact. Solicitrile folosite pentru aceast instruire trebuie s fie foarte puternice. Cu alte cuvinte, copilul trebuie s cear consecvent elementul, fr ca s fie necesar vreun ndemn de la o diversitate de persoane ntr-o varietate de situaii concrete. Dac transferurile se fac prea din timp, nainte ca solicitrile s fie fluente, copilul poate uor s nlnuie rspunsurile ntr-un tot. De exemplu, copilul poate nva c se ateapt ca el s spune numele a ceea ce el dorete, s chiopteze, i s se ridice n picioare i s spun numele tot n ideea de a obine ceea ce el dorete!

1. Cum se procedeaz dac copilul poate cere multe lucruri dar nu rspunde atunci cnd l ntrebai Ce este asta? Transferul de la solicitare la tact: Numele acestei proceduri de transfer este neltor deoarece de fapt noi cere copilului s denumeasc elementul mai nti. n cadrul instruirii iniiale, copilul se afl n fapt doar n situaia de a solicita elementul ca rspuns la o nou ntrebare; totui, pe msur ce adugm diferite teste ntre denumirea iniial (tact) i cerere(solicitare) copilul nva s tacteze elementul atunci cnd este ntrebat. n cadrul instruirii iniiale, copilul este cel mai probabil s rspund prin spunerea/facerea semnului pentru element atunci cnd l vede dat fiind istoria consolidrii asigurat prin faptul c i s-a dat respectivul element. Asigurai-v c folosii sarcini pe care copilul le stpnete ntre ncercrile de tact i solicitare. Dorim doar s se nvee o nou abilitate de fiecare dat! Instructorul: (innd sus un element favorit de consolidare) Ce este asta? ELEVUL: Mingea Instructorul: Ce doreti? ELEVUL: Mingea (copilul primete mingea, se joac cu ea puin) Instructorul: D-mi mingea. ELEVUL: copilul d mingea instructorului> (copilul a fot nvat s renune la elementul de consolidare) Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: Mingea. Instructorul: F aa (lovind mingea cu un ciocan) ELEVUL: <copilul lovete mingea> ( un rspuns imitativ pe care l stpnete) Instructorul: D-mi ciocanul ELEVUL: <copilul d ciocanul>( un rspuns imitativ pe care l stpnete) Instructorul: Ce doreti? ELEVUL: Mingea Pentru unii copii, aceasta se poate face i procednd la ncercarea de tact dup ncercarea de solicitare. De exemplu, imediat dup solicitarea i primirea mingiei, instructorul ar putea ntrebe pe copil Ce este asta?. Copilul poate foarte bine s considere mingea , mai ales dac instructorul pune mna sa pe minge ntrerupnd jocul dar pentru ali copii, deoarece nu exist nici o OS sau dorin de 42

a obine mingea, este posibil ca acetia s nu rspund. Aceasta pune ntr-o situaie foarte dificil pe instructor, deoarece noi nu putem scoate cuvintele cu fora din gura copilului pentru a-l face s rspund! Dac rspunsul de ecou-izare nu se afl sub controlul de instruire i copilul nu rspunde n aceste condiii, instructorul ar trebui s rspund el nsui la ntrebare i s treac mai departe. Pentru copii care pot da rspunsuri de completare clare, acest tip de model de ntrebare/rspuns poate deveni o sarcin de tip completeaz pentru unii copii. Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: (Nici un rspuns timp de 2 secunde) Instructorul: Minge. Ce este asta? ( m drept ndemn fonemic) ELEVUL: Minge. Doar reinei c dorim s evitm a-l nva pe copil s NU rspund la ntrebri astfel c dac copilul nu rspunde n aceast situaie, ar trebui s se foloseasc o alt procedur de transfer. O a doua procedur poate fi folosit i anume una care implic folosirea cererilor (solicitrilor) pe care copilul le stpnete. Aceasta implic a avea disponibile dou lucruri care sunt preferate de copil. Mai nti evaluai care din elemente este cel mai dorit de copil (SO) i folosii acel element drept element de consolidare. Folosii cellalt element ca unul folosit pentru a nva considerarea (tactul). (Instructorul are o bomboan i o carte la dispoziie i a stabilit c copilul dorete cu adevrat s se uite n carte dar va lua bomboana dac i se ofer) Instructorul: (ine sus bomboana) Ce este asta? ELEVUL: Bomboan. Instructorul: Foarte bine! Ce doreti? (ine sus cartea) ELEVUL: Cartea. 2. Cum se procedeaz dac copilul poate s arate la imagini dar nu rspunde atunci cnd l ntrebai Ce este asta? Transferul de la receptiv la considerare(tact) Este uor s se ndemne la o identificare tip receptiv a unei imagini sau a unui obiect prin ajutarea fizic a copilului s ating elementul dorit ( ndemn fizic) sau prin modelarea rspunsului corect (ndemn imitator). Muli copii vor ncepe n mod spontan n a numi elementele atunci cnd ele arat spre ele. Dac acesta este cazul, rspunsul receptiv poate fi uor transferat la o denumire (tact) deoarece copilul este nclinat s repete rspunsul pe care tocmai l-a dat. Instructorul: Atinge mainua ELEVUL: Mainua (n timp ce arat spre mainu) Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: Mainu Dac copilul nu rspunde n aceast situaie, instructorul poate s-i furnizeze primul sunet drept ndemn (ndemn fonemic). Dac copilul tot nu rspunde, se va da integral rspunsul dorit. Avei grij s ndemnai n decurs de 2-3 secunde. 43

3. Cum se procedeaz dac copilul poate s imite consecvent (ecou-izeaz) atunci cnd spunei Spune, dar nu rspunde atunci cnd l ntrebai Ce este asta? Transferul de la ecou la tact : - Din nou, obinei un rspuns care este stpnit i transferai-l la o condiie nou. Instructorul: Spune, mainu ELEVUL: Mainu Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: Mainu 4. Cum se procedeaz dac copilul poate s completeze cuvinte n timpul multor activiti obinuite dar nu rspunde atunci cnd l ntrebai Ce este asta? Transferul de la completare la tact: Dac copilul a rspuns n trecut la sarcini de completare, acest rspuns poate fi transferat la tact. Reinei c tipul de rspuns de completare nu are nici o cerin de rspuns din partea copilului astfel c adesea este mult mai uor s folosii i v ajut s evitai folosirea a prea multe ntrebri atunci cnd nvai mai nti limbajul. Odat copilul fiind consecvent n completarea numelui unui element, ncepei transferul spre tact. Instructorul: Ne splm minile la ____ ELEVUL: Chiuvet Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: Chiuvet.

Proceduri de transfer
Scopul nostru este de a nva copilul ntr-un mod care i va asigura n mod consecvent reuita. O modalitate de a face acest lucru este de a furniza ndemnuri complete i treptat n a le atenua. O alt modalitate de a face acest lucru este de a folosi procedurile de transfer. Gndii-v la transfer ca lund un rspuns pe care copilul l poate deja da ntr-o situaie i a-l nva c dea un acelai rspuns sau unul similar ntr-o alt situaie. Oricnd dorii s-l nvai o abilitate, gndii-v la condiiile n care copilul poate s dea un acelai rspuns sau unul similar i folosii rspunsul respectiv drept punct de plecare. Copilul este mult mai nclinat s repete acelai comportament sau s spun acelai cuvnt precum chiar a fcut-o cu puin timp mai nainte. Treptat adugai distan ntre rspunsuri pn cnd copilul poate rspunde la o doar SO nou. Unele exemple de transferuri pot include pe urmtoarele: 1. Copilul v poate imita cnd batei din palme i dorii s-l nvai s rspund la batere tip S-Delta. Instructorul: F aa (bate din palme) ELEVUL: <bate din palme> 44

Instructorul: Bate (bate din palme) ELEVUL: <bate din palme> 3. Copilul poate s solicite o mainu i Dvs. dorii s-l nvai s denumeasc mainu. Se pot folosi mai multe tipuri de transfer. a) Artai-i mainua Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: Mainu Instructorul: Ce doreti? ELEVUL: Mainu n acest moment exist un control comun cerere/denumire. Treptat adugai alte sarcini ntre numirea mainuei i cererea mainuei. b) Luai 2 elemente pentru care copilul dispune de solicitri puternice. Stabilii elementul pentru care copilul are ceea mai puternic OS permindu-i s solicite fiecare element n parte. Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: <numete elementul mai puin preferat> Instructorul: Ce doreti? ELEVUL: <solicit elementul preferat> c) Transferul de la receptiv la tact - Luai imaginile disponibile pentru elementele pentru care copilul este consecvent n a le solicita. Instructorul: Atinge <elementul> ELEVUL: <atinge <elementul> > Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: <numete <elementul> > n mod tipic este cel mai bine s se dea ndemnuri complete pentru numire pn cnd copilul denumete spontan atunci cnd el identific n manier receptiv elementul.) d) Transferul de la ecou la tact

Instructorul: Spune mainu ELEVUL: Mainu Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: Mainu 3. Copilul poate denumi o mainu dar nu poate s o denumeasc atunci cnd i se d o caracteristic, funcie sau clas. 45

Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: Main Instructorul: Ce conduce mama? ELEVUL: Maina

4. Copilul poate s urmeze instruciuni simple pentru a face diverse aciuni i Dvs. dorii s-l nvai s denumeasc aciuni. Instructorul: Bate din palme ELEVUL: <bate din palme> Instructorul: Ce faci? Bat din forma este diferit) ELEVUL: Bat din palme Instructorul: Ce faci? ELEVUL: Bat din palme

palme.(sugerare

complet

deoarece

5. Copilul poate da rspunsuri prin completare i Dvs. dorii s-l nvai s rspund la ntrebri. Instructorul: Noi dormim n ELEVUL: Pat. Instructorul: n ce dormim noi? ELEVUL: Pat 6. Copilul poate rspunde atunci cnd este ntrebat n ce dormim? dar doar dac i se arat imaginea i Dvs. dorii s-l nvai s rspund intraverbal (nu este prezent nici o imagine). Instructorul: (cu imaginea patului prezent) n ce dormim noi? ELEVUL: Pat Instructorul: (ndeprteaz imaginea din cmpul vizual) n ce dormim noi? ELEVUL: Pat

Proceduri de corecie i sugerare

Prezentarea noilor inte Ori de cte ori introducei o nou int sau dac v gndii c este posibil ca copilul s rateze inta, avei de ales ntre fie 1. Transferul de la un rspuns care este n prealabil stpnit Instructorul: noat micul____ 46

ELEVUL: Pete Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: Pete 2. Dai rspunsul corect imediat dup ce punei ntrebarea (sugerare cu ntrziere de 0 secunde) Instructorul: Ce este asta?Pete ELEVUL: Pete 3. Pentru unii copii, care au o istorie de rspuns la sugerri pre-test, este posibil furnizarea unei sugerri furnizate nainte de OS. Instructorul: Acesta este un pete? Ce este acesta? ELEVUL: Pete Lipsa rspunsului Dac copilul nu rspunde n decurs de 2-3 secunde, oferii-i rspunsul corect, ateptai s v imite i apoi punei din nou ntrebarea pentru a obine, dac este posibil, un rspuns fr nici un fel sugerri. Instructorul: n ce dormim? ELEVUL: <Nici un rspuns n decurs de 2-3 secunde dup S-Delta> Instructorul: Pat ELEVUL: Pat Instructorul: n ce dormim? ELEVUL: Pat Rspuns incorect Dac copilul d un rspuns incorect, repetai ntrebarea i spunei rspunsul corect imediat dup aceea (sugerare cu temporizare de 0 secunde) ateptai ca copilul s v imite i apoi punei din nou ntrebarea pentru a primi un rspuns fr sugerri. Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: Muuuu Instructorul: Ce este asta? Vaca ELEVUL: Vaca Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: Vaca Rrirea sugerrilor Urmtoarea faz important este de a rri aceste sugerri astfel ca copilul s nu devin dependent de sugerri i astfel rspunsul intr sub controlul stimulului i inta verbal S-Delta. Aceasta se realizeaz punnd ntrebarea din nou n ncercri de a obine un rspuns fr sugerri. 47

Instructorul: Ce este asta? Pete. ELEVUL: Pete Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: Pete Nu este posibil ntotdeauna s se obin un rspuns fr sugerare imediat i este important ca s se evite frustrarea copilului dac acesta este cazul. Copii i modific abilitatea lor de a tolera multiple ncercri dar ca regul general, dac nc nu putei obine un rspuns fr sugerare dup o a treia ncercare, acceptai rspunsul sugerat i trecei mai departe. Copii i modific disponibilitatea lor de a da rspuns la diferite tipuri de sugerare i folosirea procedurilor de transfer aa c este important s se stabileasc care funcioneaz cel mai bine pentru fiecare copil n parte. Treptat separai rspunsurile cu sugerare de cele fr sugerare prin sarcini uoare la care tii c copilul va rspunde corect, apoi ntoarcei-v la elementul ratat. Cretei treptat numrul de sarcini uoare continund s revenii pentru a obine un rspuns fr sugerare. Instructorul: noat micul____ ELEVUL: Pete Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: Pete Instructorul: Privete la barca aia din ap ELEVUL: <privete> Instructorul: Ce este asta? (innd un pete) ELEVUL: Pete Instructorul: Bravo, isteule! Aceste tipuri de proceduri sunt incluse n ceea ce adesea este denumit ca fiind nvarea fr eroare. Ideea este c noi nu dorim s ateptm pentru un rspuns incorect nainte de a sugera dac este posibil deoarece n esen copilul exerseaz rspunsul incorect. Motivul repetrii ntrebrii atunci cnd copilul rspunde incorect este acela de a menine copilul departe de la a nva s nlnuie rspunsuri incorecte i corecte. n plus, aceasta menine n timp strns unite ntre ele ntrebarea i rspunsul. Luai n consideraie alternativa. Instructorul: Ce este asta? ELEVUL: Muuuu Instructorul: Nu, asta este o vac. ELEVUL: Vac. Instructorul: Bravo, aa-i. n acest scenariu copilul a exersat rspunsul incorect tot la fel de des precum rspunsul corect. n plus, exist mult timp scurs i o mare separare ca limbaj a ntrebrii Ce este asta?de rspunsul vac. Este posibil ca copilul s nu nvee totui s rspund vac n prezena vacii i atunci cnd aude Ce este asta? , dac nu sunt prezeni toi stimulii laolalt n timp i rspunsul corect nu este consolidat imediat. 48

Noi dorim s avem inta dificil prezentat mult mai des dar amestecat cu multiple rspunsuri uoare pentru a crete nivelul contactului cu consolidarea. Folosind procedurile de nvare fr eroare va permite copilului s exerseze rspunsul corect amestecat cu rspunsuri uoare. Atunci cnd copilul rspunde corect la un element pe care anterior l-a ratat sau o nou int fr sugerare, folosii un element de consolidare mai puternic dect ai folosit pentru stpnirea elementelor sau rspunsurilor uoare ( consolidare diferenial).

Creterea prii vocale nvarea copilului s vorbeasc

Not: Autorul opteaz pentru a nu folosi simboluri fonetice pentru a desemna sunete deoarece audiena avut n vedere const n principal din prini sau profesioniti din alte domenii. S-a fcut o ncercare s se scrie cuvinte i sunete folosind asocierile tipice sunet-simbol nvate prin fonic. Se nelege c poate fi dificil pentru cititor s determine descrierea de vorbire avut n vedere i din acest motiv autorul i cere scuze! Muli copii cu autism nu pot vorbi. Totui, autismul nu este cauza aceste inabiliti. Dac acest lucru ar fi fost adevrat, atunci toi copii cu autism nu ar putea s vorbeasc. Autismul este denumirea diagnosticului bazat pe o serie de comportamente manifestate, dintre care unul este dificultatea de comunicare. Natura acestei dificulti variaz n rndul copiilor. Nimeni nu tie cu adevrat de ce unii copii cu autism pot vorbi iar alii nu. Temple Grandin arat c ea i amintete c atunci cnd oamenii i-au vorbit pe cnd era copil, toate sunetele se adunau ntr-o grmad lipsit de neles. Aceste tipuri de mrturisiri ar putea sugera existena unei Perturbri Centrale de Prelucrare Auditiv. Unii copii care au dificulti n a vorbi prezint, de asemenea, dificulti n imitarea secvenelor de micare cu minile sau alte pri ale corpului lor. Aceasta poate indica o Dispraxie sau o dificultate de a combina micrile motorii. Mult mai puin frecvent ntlnim copii care prezint un tonus muscular redus la obrai i limb. Aceti copii pot prezenta caracteristici ce corespund diagnosticului de disartrie. n sfrit, muli copii cu evoluie tipic pot vorbi conform anumitor reguli sau proceduri care sunt suprageneralizate. De exemplu ei se opresc la nceputul sunetelor sau terg toate sunetele de final. Acest tip de perturbare a vorbirii este cunoscut sub numele de Perturbare a Procesului Fonologic i poate fi prezent de asemenea la unii copii cu autism. Aceste denumiri de diagnostic pot descrie condiii care coexist cu autismul. Problema const n faptul c este dificil, dac nu chiar imposibil, s se stabileasc cauza dificultilor de vorbire nainte a un copil s nceap s vorbeasc. Pe de alt parte, cu adevrat nu conteaz care este cauza deoarece oricum noi nu putem ptrunde n creier pentru a elimina cauza. Totui, putem folosi proceduri de nvare pentru a crete vorbirea vocal i a nva copilul s realizeze micri motorii care sunt necesare pentru a putea vorbi.

49

Odat ce copilul ncepe s vorbeasc, produciile lor vocale pot fi analizate pentru a ne furniza mai multe informaii cu privire al tipul de perturbare manifestat. Aceasta este un lucru foarte important ce trebuie fcut deoarece o mare parte din cercetri a fost fcut legat de cele mai eficiente strategii de sugerare i nvare pentru diferitele tipuri de perturbri ale vorbirii. Unii copii cu autism sunt aproape complet tcui. Alii produc sunete dar ntr-o manier repetitiv fr aparent nici un fel de semnificaie sau funcie ataat respectivelor sunete. Iar alii se aud ca i cum ar ncerca s vorbeasc dar cuvintele lor sunt dificil sau imposibil de neles. Comportamentele specifice prezentate de fiecare copil i modul n care fiecare copil rspunde la strategii anume de nvare i sugerare vor indica metoda cea mai bun pentru abordarea dificultii lor de vorbire. Lucrul cel mai critic care trebuie fcut este acela de a nva copilul care nu poate comunica prin vorbite n alt mod pentru a cere lucrurile pe care le doresc. Unii prini i-au exprimat ngrijorarea lor c aceasta va mpiedica pe copil de la a ncerca s vorbeasc, dar un organ de cercetare bine cunoscut arat c situaia st altfel. n fapt, opusul este de obicei cazul. Odat ce copilul a nvat valoarea comunicrii prin semne sau imagini i acele semne sau imagini au devenit permanent asociate de copil cu obinerea lucrurilor pe care le doresc (consolidare) n mod tipic vedem mai multe producii vocale i ncercri de a articula cuvinte. Procedurile de nvare pentru obinuirea cu aceste metode de cerere (solicitare) au fost abordate anterior.

Copilul meu are apraxie?

S-a sugerat c muli copii cu autism ntmpin dificulti n combinarea micrilor sau prezint perturbri de planificare motorie. Din nou, acesta este un diagnostic care se folosete pentru a descrie dificultatea de a genera o serie de micri cu un anume scop ntr-o ordine anume. n mod tipic, aici nu este vorba de o slbiciune a muchilor sau alt afeciune motorie senzorial care face ca copilul s aib dificulti n executarea unei micri. Unii afirm c acest termen este exagerat de mult folosit pentru a descrie o dificultate de vorbire pe care muli copii ce au autism o manifest. Aa dup cum am spus anterior, exist multe tipuri diferite de dificulti de vorbire n rndul populaiei i care pot fi, de asemenea, ntlnite la copii cu autism. Aa cum s-a precizat mai nainte, nu este posibil s se diagnosticheze apraxia nainte ca copilul s fi nceput s vorbeasc. Putem, ns, s extrapolm c aceasta ar putea fi problema dac copilul are dificulti n a executa alte micri motorii destinate anumitor scopuri. Nu toi copii care ulterior manifest apraxie a vorbirii au aceeai dificultate n alte pri ale corpului lor astfel c nu acesta este ntotdeauna cazul. Atunci cnd analizm istoria copiilor diagnosticai ulterior ca avnd apraxie, adesea vedem limite n numrul sau varietatea de sunete produse n timpul redrii vocale. Din nou, acesta poate fi un indicator timpurie dar nu exist suficiente dovezi care s susin diagnosticul de apraxie la copilul care nu vorbete deoarece alte condiii pot conduce, de asemenea, la aceleai comportamente manifestate de copil. Un specialist n vorbire poate diagnostica apraxia dac, atunci cnd copilul ncepe s vorbeasc, el adesea produce erori discrepante, manifest distorsionri ale 50

vocalelor, are comportamente nesigure sau chinuite, i/sau prezint o dificultate crescut n vorbitul n pronuniile mai lungi, mai complexe. Ce nseamn toi aceti termeni diferii? Apraxie oral, apraxie/dispraxie a vorbirii, apraxie/dispraxie verbal, sunt termeni folosii pentru a diagnostica aceast dificultate atunci cnd ea se refer la debitul verbal. Ori de cte ori un a se adaug la un termen medical, el nseamn n mod tipic fr i ori de cte ori se folosete termenul dis acesta nseamn pierdere parial sau perturbat. Astfel, termenul apraxie ar trebui folosit pentru a descrie o incapacitate de a produce o micare anume iar dispraxia ar trebui folosit pentru a descrie o dificultate n a genera micri menite a avea un anume scop. n literatura de specialitate de cele mai multe ori vedem termenul dispraxie folosit de terapeuii profesioniti atunci cnd descriu starea picioarelor iar termenul apraxie folosit de ctre patologii n vorbire/limbaj (PVL) pentru a descrie o situaie care se refer la vorbire. Apraxia verbal se folosete adesea pentru a descrie situaia care se manifest doar la micri ale muchiulaturii orale (buze, limb, cerul gurii). Unii copii prezint caracteristici ale apraxiei atunci cnd ncearc s vorbeasc dar nu atunci cnd doar ncearc s imite micri fr a vorbi. Aceti copii sunt adesea descrii ca manifestnd o apraxie a vorbirii. n momentul n care copiii diagnosticai diagnosticat anterior cu apraxie ncep s vorbeasc, este un lucru obinuit ca la unii dintre ei s sesizm dificulti privind alte aspecte ale limbajului care necesit secvenierea precum ar fi combinarea a dou cuvinte n propoziii sau descrierea unei succesiuni de evenimente n cadrul unei activiti. Unii profesioniti folosesc termenul de apraxie verbal pentru a descrie aceast dificultate. Din nou, muli profesioniti folosesc acest termeni alternativ sau pentru alte scopuri dect cele descrise aici, astfel c adesea cel mai bine este ca s ne adresm profesionistului respectiv atunci cnd se folosete un anume termen. De ce este important s identificm comportamente care sunt compatibile cu un diagnostic de apraxie? Este important s reinem faptul c copii pot comunica (manifesta comportament verbal) prin producerea de sunete, gesturi, semne sau imagini i toate aceste tipuri diferite de comportament verbal necesit o serie de micri. Numrul sau micrile motorii i complexitatea micrilor motorii necesare pentru aceasta variaz pentru fiecare tip n parte, Micrile sunt de asemenea comportamente i le putem preda spre a fi nvate ca atare. Dac dorim s nvm copilul s execute o serie de micri motorii cu braele, minile, degetele, etc. noi stabilim un punct de plecare sau o micare pe care copilul o poate face n mod curent sau care poate fi uor nvat. Apoi putem folosi fie nlnuirea nainte fie nlnuirea napoi pentru a nva pe copil fiecare din micrile necesare. Vom furniza orice fel de sugerare ( imitare/modelare, sugerri fizice, sugerri verbale, sugerri vizuale, etc.) necesare pentru a face copilul s poat produce fiecare din micri din secven. Odat copilul nvat s fac fiecare din micri, vom oferi copilului oportuniti multiple pentru a 51

exersa micrile n succesiunea corect n timp ce rrim orice sugestie necesar pentru execuia lor exact. De exemplu, dac dorim s nvm copilul s noate, fiecare din micrile implicate trebuie predate pentru a fi nsuite. Am ncepe fie cu nceputul micrilor, nvndu-l fiecare din ele, apoi vom trece la urmtoarea n combinaia cu prima, etc. ( nlnuire nainte) sau, am porni cu sfritul seriei de micri, deplasndu-ne napoi pentru a le nva pe fiecare din ele n combinaie cu celelalte (nlnuire napoi). Aceleai principii se aplic la nvarea copilului s fac o serie de micri cu gura lui. Cuvintele pronunate variaz ca numr i complexitate a micrilor necesare pentru pronunarea lor. Nu vom nva copilul s noate prin modelarea micrii complete ( un bra nainte n timp ce cellalt este n spate i capul se rotete, apoi capul n ap n timp ce cellalt bra se deplaseaz nainte, etc.) apoi s le cerem s imite acest lucru. i, dac copilul ar face secvena ntr-o manier eronat, nu-i vom arta micarea iari i iari cerndu-i s o imite. De ce nu? Pentru c copilul nu ar mai nva niciodat s noate! De fiecare dat el va face aproape sigur secvena de micri n mod greit. Uneori ele ar fi nu n ordinea respectiv iar uneori una din micrile necesare ar lipsi. Uneori el ar putea chiar aduga o micare care nu ar trebui inclus. n esen, un asemenea lucru am face atunci cnd am cere unui copil cu comportamente ce corespund unui diagnostic de apraxie s imite un cuvnt complet dac el nu va fi fost n stare s fac micrile necesare pentru a genera sunetele n succesiunea corect pentru a spune cuvntul. Aceasta nseamn c nu ar trebui s folosesc cuvinte ntregi atunci cnd vorbesc cu copilul meu? Absolut nu. Este important s se asocieze cuvintele cu consolidare cu oricare sisteme augmentative pe care l folosii cu copilul Dvs. De exemplu, dac folosii PECS, spunei numele elementului pe care el n cere (elementul de consolidare) att nainte de a i-l da ct i dup ce copilul a primit elementul, pentru a asocia cuvntul cu elementul de consolidare i pentru consolidare automat. Autorul recomand folosirea mai degrab de cuvinte singulare dect de fraze n cazul nceptorilor. De exemplu, n loc s spunei Oh, vrei o prjitur? Bine, iat aici prjitura pentru tine atunci cnd copilul cere (solicit) prin semne o prjitur, adultul va trebui s spun doar prjitur nainte de a-i da prjitura i din nou dup ce copilul a primit prjitura. Noi dorim s auzim prjitur (stimul vocal) pentru a fi asociat cu prjitura (elementul de consolidare). Ce ar trebui s fac dac copilul scoate doar unele sunete? Ori de cte ori copilul scoate un sunet, urmai-l imediat cu unul din cele mai puternice elemente de consolidare pentru copil (consolidare automat). ncepei a asocia sunete i cuvinte cu jucriile sau activitile preferate ale copilului. De exemplu, dac copilului i place s se joace cu mingea, spunei m, m, m n timp ce batei mingea de pmnt i nainte de a i da mingea. Dac copilului i place muzica, cntai-i un cntec sau face redai cntece nregistrate care conin unele sunete izolate precum Btrnul McDonald sau Alfabetul cntat de pe banda Sunete ca distracie de la 52

Discovery Toys. ncepei lsnd deoparte ultimul sunet din fraz pentru a ncuraja copilul n a produce respectivul sunet. Unor copii le place, de asemenea, s se joace cu jucrii care produc sunete i vor ncepe n mod spontan s produc sunetele pe care le aud. Pentru aceti copii, jucriile care produc sunete pot fi de ajutor. Asigurai-v prin a alege jucrii care produc sunete izolate corect i avei grij s folosii generarea corect de sunete izolate atunci cnd facei asocierea. De exemplu, sunetele pentru literele p,t,k,c,,f, h,s trebuie toate pronunate fr vocalizare i nici un fel de sunete vocale asociate cu ele. Sunetele m,n,z au vocalizare dar trebuie fcut de o manier continu mai degrab dect combinarea lor cu o vocal. Patologul Dvs. pentru probleme de vorbire/limbaj v poate ajuta n nvarea pronunrii corect a sunetelor. Scopul aici este acela de a crete numrul i varietatea de sunete produse astfel ca s avem un comportament care s poat fi consolidat! Cum se procedeaz dac copilul poate produce sunete sau nu imit sunetele pe care eu le scot? ncepei prin a imita sunetele pe care le scoate copilul n timp ce se joac. Dac copilul scoate acelai sunet dup ce l-ai produs Dvs., consolidai intens acest lucru. Dup ce copilul imit corespunztor nainte i napoi, adugai spune ca parte a SDelta. Exemplu: ELEVUL: mmm Instructorul: Spune mmm. ELEVUL: mmm (copilul va putea astfel s aib acelai comportament ntr-o condiie diferit) O alt modalitate de face acest lucru este de a construi impulsul comportamental. Cu alte cuvinte, obinei cteva rspunsuri imitative pe care copilul a ajuns s le stpneasc bine i adugai la ele e. Este foarte posibil ca copilul s poat genera un comportament dificil dac el este precedat de unele sarcini uoare. Exemplu: Instructorul: F aa (atinge capul) ELEVUL: <atinge capul> Instructorul: F aa (atinge gura) ELEVUL: <atinge gura> Instructorul : F aa e. ELEVUL: e (Acest lucru va fi ulterior transferat astfel nct copilul s rspund la spunee mai degrab dect la F aa.) Unii copii reacioneaz bine la folosirea de sugerri vizuale sau tactile. De exemplu, programul Uor de fcut pentru Apraxie de la LinguiSystems are gesturi fcute cu degetul care pot fi asociate cu sunete izolate i care pot fi folosite pentru sugerri. Programul Sugerri const din strategii tactile de sugerare care trebuie folosite sistematic pentru a nva copii s scoat anumite sunete. Sau se pot folosi sugerri vizuale sau tactile mai puin formale . O sugerare este un comportament de instruire folosit pentru a crete ansa ca copilul s rspund corect. Ca i n cazul altor sugerri folosite atunci cnd se face instruirea, aceste sugerri trebuie atenuate n timp astfel ca copilul s poat rspunde corect fr ele. Un rspuns nu este considerat 53

ca fiind stpnit pn cnd el este dat ntr-o manier consecvent fr nici un fel de sugerare. Cum se procedeaz dac copilul ncepe s spun prjitur n acelai timp cnd face semnul dar nu l spune corect? Atunci cnd copii ncep s vorbeasc, dorim s consolidm orice i toate produciile vocale, astfel c a trebui s consolidai ncercarea. Dai copilului prjitura (elementul de consolidare) asociind gestul cu o aprobare social . Continuai doar s spunei prjitur nainte i dup ce ai dat copilului prjitura i dai copilului o bucat mai mare de prjitur (consolidare diferenial) ori de cte ori copilul a spus un sunet n combinaie cu semnul. Odat vocalizrile devenite consecvente cu cererea, ncepei s nvai copilul s spun sunetul p n contextul solicitrii prjiturii. Ateptai pn cnd o folosirea sunetului combinat cu semnul este un rspuns solid pentru a evita stingerea prin neglijen a sunetului. De asemenea asigurai-v de faptul c copilul aude mr nainte de a primi elementul de consolidare. Exemplu: ELEVUL: <face semnul mr i spune > (consecvent) Instructorul: m ELEVUL: m Instructorul: mr ( d copilului mrul) Odat copilul putnd s imite consecvent sunetul , combinai-l cu m pe care deja el l folosete n combinaie cu semnul de solicitare pentru mr . Exemplu: ELEVUL: <face semnul mr i spune > (consecvent) Instructorul: m ELEVUL: m Instructorul: mr ( d copilului mrul) Apoi, ncepei s nvai copilul s spun r n acelai mod precum cel descris mai sus. Odat copilul n stare s produc ambele elemente consecvent, combinai-le. Dac, pe de alt parte, copilul spune consecvent r combinat cu solicitarea de mr, ar putea fi mai potrivit s nvai copilul s spun mr prin procedura de nlnuire napoi. n acest caz, ar putea fi nvat r apoi apoi combinarea lor. Copii difer ntre ei prin uurina cu care nva s scoat sunete din diferitele pri ale cuvintelor. De exemplu, un copil ar putea fi n stare s scoat sunetul r dar numai la sfritul unei silabe. n acest caz s-ar putea nva copilul s spun r apoi mr. Ordinea i procedurile de sugerare/nlnuire alese vor depinde de rspunsul sau istoria de instruire a fiecrui copil n parte i este cel mai bine stabilit de PLS al copilului. Lucrul important care nu trebuie uitat este de a menine copilul cu succese prin nesolicitarea lui de a scoate sunete ntr-o succesiune pe care el nu o poate face separat i treptat prin dezvoltarea abilitii copilului de a produce micri n succesiunea corect. Odat o secven deprins, adesea sunt necesare repetri multiple nainte ca rspunsul s fi devenit fluent. Acest lucru se poate realiza prin oferirea ctre copil a 54

unor mici buci din mr permind multiple oportuniti de exersare sau prin jocul cu mere jucrii cnd copilul ar putea cere (solicita) ca mrul s fie dat personajelor jucrie care sunt favoritele sale. Este important ca copilul s nu exerseze fcnd micri incorecte. Nu este rar faptul cnd chiar dup ce un copil cu apraxie va fi fost consolidat din greu s spun corect mr , el s nu fie n stare s furnizeze de fiecare dat cuvntul corect. Aceasta se numete adesea ca fiind o succesiune de micri motorii sub control voliional .Reinei c una din caracteristicile de definire a apraxiei este aceea care se refer la dificultatea de a face o micare destinat unui anume scop( sub control voliional). Dac o persoan poate face o micare oricnd dorete ea, acea micare poate fi spus c este cu un scop anume sau c se afl sub control voliional. Nu acesta este frecvent cazul pentru copii cu apraxie. De exemplu, un copil poate s fie auzit spunnd mr atunci cnd sare pe minge sau alearg n jurul casei ( cel mai probabil datorit consolidrii automate din trecut combinat cu o puternic istorie de consolidare pentru a spune mr) dar cnd este ntrebare Ce doreti? cu mrul chiar n faa ochilor si i cu o puternic dorin (OS) pentru mr, el nc nu poate spune cuvntul mr. Este un lucru obinuit de a vedea unele posturi de lupt sau incertitudine ale gurii sale sau poate spune lr, cr sau scoate o serie de sunete care nu au nici o legtur ntre ele. Unii ar putea sugera c copilul nu dorete cu adevrat mrul (nu are o OS puternic) astfel c nu rspunde corect, dar de cele mai multe ori nu aa stau lucrurile dac copilul ncepe s aib accese de furie ( revine la un comportament n aceeai clas de rspuns) pentru a obine mrul. O alt explicaie ar putea fi c rspunsul nu este nc puternic i necesit mai mult contact cu consolidarea. Dac, n aceste condiii, instructorul cere copilului s imite mr de pn la 3 ori i consolideaz aproximrile cele mai bune, copilul va putea ntr-adevr s exerseze micrile motorii necesare pentru a spune mr incorect n trei moduri diferite. Apoi, una din aceste ncercri va fi necesar s fie consolidat. Astfel, n timp ce se nva o alt abilitate, cu ct copilul exerseaz mai mult un rspuns incorect, cu att mai mult timp i va fi necesar ca s nvee rspunsul corect. n schimb, se recomand ca cuvntul s fie descompus la orice nivel pe care copilul este n stare s-l redea corect . Exemplu: ELEVUL: tace ( n timp ce caut mrul) Instructorul: Spune m. ELEVUL: M. (copilul a spus corect silaba astfel c nu este nevoie s fie izolat) Instructorul: Spune mr. ELEVUL: mm (copilul nu a putut imita ambele silabe) Instructorul: Spune rrr. ELEVUL: rrr. Instructorul: Spune m rrr ( uoar separare ntre componente) ELEVUL: M rrr Instructorul: Mr. ( d copilului mrul). Intensitatea OS i istoria instruirii de pn atunci a copilului sunt consideraii importante n stabilirea numrului de ncercri nainte de consolidare. Este important 55

s meninei copilul cu nregistrare de succes. Dac la orice moment copilul manifest o reducere n solicitare sau revine la comportamentele anterior folosite pentru a obine elementele dorite (accese de furie, etc.), este posibil ca cerinele impuse de Dvs. s fie prea mari i n consecin procesul de instruire trebuie ajustat corespunztor. Se recomand insistent ca semnul sau PECS s se continue a fi consolidat chiar i dup ce copilul ncepe s foloseasc cereri vocale (solicitri). Este necesar s treac ceva timp pentru oricine din viaa copilului pentru a nelege cererile sale vocale i noi dorim s fim siguri c copilul va continua s dispun de o modalitate de a comunica atunci cnd el nu este neles de ceilali. nseamn aceasta c nu ar trebui s consolidez niciodat ncercrile de cuvinte fcute de copilul meu doar dac spune corect cuvintele? Nu. Exist multe cuvinte care necesit att de multe micri complexe c s-ar putea s treac mult timp nainte ca copilul s le poat executa corect. n schimb, echipele pot i trebuie s decid care din aproximri pot fi acceptate. Specialistul Dvs. patolog va putea s v ajute n stabilirea aproximrilor de int corespunztoare pentru copilul Dvs. iar cele ce urmeaz includ cteva linii directoare care trebuie luate n consideraie: 1. Este mai uor s se adauge micri la o succesiune dect s le eliminm. Aa c evitai consolidarea oricrei aproximri n care sunt adugate sunete. De exemplu, dac copilul nu a putut spune verde dar a putut spune viee, aceasta este o mai bun aproximare dect vuie. 2. Sunetele produse n aceeai locaie (loc) cresc gradul de inteligibilitate astfel c alegei aproximrile de int care au sunete produce n acelai loc ori de cte ori acest lucru este posibil. De exemplu, dac un copil nu a putut spune floricele dar a putut spune bloele, aceasta este o mai bun aproximare dect bocule. 3. Evitai s subliniai prea devreme consoanele finale. Atunci cnd n vorbire se accentueaz consoanele finale, se obinuiete s se adauge un pic din sunetul unei vocale sau ua la sfritul fiecrui cuvnt. Aceasta face adesea ca copii s adauge silabe ntregi la sfritul cuvintelor care vor reduce ulterior inteligibilitatea. Este preferabil s se continue cu silabe deschise (fr sunete finale) sau s se construiasc silaba cu tipare de vocal corespunztoare (VC) nainte de a lucra cu sfritul sunetelor. De exemplu, dac un copil a putut spune c pentru cine, silaba deschis va fi mai uor de neles dect cneu rezultat din accentuarea exagerat a sunetului final. nvarea lui cinile dup nvarea unei noi secvene de micri coninnd sunetul int ar fi preferabil ncercrii de a nva tiparul VC care ar conduce la cneu. Autorul ncepe n mod obinuit prin a nva pe copil s spun vocala +tiparul corespunztor(VC) dup ce copilul este capabil s imite consoanele fr voce separat pentru a izola aceast tendin de a aduga sunetul ua. De exemplu, unele din primele tipare CV ce ar putea fi predate includ mnnc i sus . Prima consoan +_vocala + tiparul de consoane nvate ar putea include cuvinte n care sunetele care continu 56

sunt la sfrit precum mam sau buz pentru a tendina de a aduga un ua sau un sunet vocal la sfrit . 4. Dac copilul nu poate scoate sunetele l,r,w, vocalele pot fi substituite cu un efect redus asupra inteligibilitii. De exemplu, dac copilul nu poate scoate sunetele finale l, bubuu (uu ca n fum)ar puea fi considerat o aproximare acceptabil a intei urmrite. 5. Silabele dublate (repetarea aceleiai silabe de dou ori) sunt mai uor de spus dect dou silabe diferite. Astfel, dac copilul nu a putut spune Mr , mm ar putea fi o aproximare acceptabil a inei. 6. Producerea de sunete consoane fr voce i deplasarea spre sunetul de vocal adaug complexitate unei micri din secven. n consecin, a spune bai este un rspuns mai uor dect pai. Pentru a spune pai copilul trebuie s-i opreasc vocea, s lipeasc buzele, s elibereze aerul i apoi s revin cu vocea pe sunetul vocal. Pentru a spune bai , etapa care cere reglarea vocii al momentul potrivit este nlturat deoarece vocea este activat nc de la nceput. Toate celelalte micri sunt la fel. n consecin, ele n mod obinuit mult mai uor s se spun cuvinte care conin sunete cu voce dect cele fr voce. dop ar fi o aproximare acceptabil pentru top deoarece eroarea este doar n utilizarea vocii. 7. Trecerea de la sunetele nazale (m,n,ng) la sunetele orale ( toate celelalte sunete) cere o micare suplimentar a prii moi a cerului gurii ) ( lovirea prii din spate a gurii Dvs.) pentru a dirija aerul de la nas spre gur. n consecin, a spunemama necesit mai multe micri dect de a spune dada i deci este un rspuns mai dificil pentru un copil cu apraxie .(Aceasta o explic!). Dei aceasta este o informaie care ajut atunci cnd se determin dificultatea intelor alese, nu este recomandat ca aproximrile cu inta s fie alese cele corespunztoare cu producerea oral de sunete nazale deoarece i inteligibilitatea este compromis prea mult. De exemplu, nu se va recomanda s se nvee copilul s spun baba n loc de mama chiar dac singura diferen este n modul de curgere a aerului nazal fa de oral. 8. n mod obinuit este mult mai dificil s se fac micri care merg din partea din fa a furii spre partea din spate a gurii aa cum se cere pentru a spune vait sau dop. Astfel, aceste tipuri de cuvinte trebuie evitate a fi alese drept inte n primele etape. 9. Pentru a putea fi pronunate unele vocale cer mai mult de o micare(diftongi). Marea majoritate a vocalelor lungi, a, i, o, u precum i au ca n ceau i sunetele vocalice r cer mai mult de o singur micare i aceste micri nu au un punct de contact unde o parte a gurii atinge o alta. Drept rezultat, aceste sunete sunt de obicei mai dificil de nvat de ctre copil dect vocalele scurte sau consoanele care au un punct de contact. Aceasta trebuie avut n vedere atunci cnd se aleg intele. 10. Atunci cnd se nva copilul s spun cuvinte, reinei c noi nu pronunm adesea cuvinte fonetic aa cum sunt ele silabisite. De exemplu , cuvntul bottle este n mod obinuit spus cu un sunet de d mai degrab dect un sunet de t n mijloc i exist o foarte mic micare ntre d i l rezultnd ceva care uneori este numit L ntunecat. Dac nvm copilul s spun bottle prin pronunarea sunetului t n mijloc i un sunet ul la sfrit, rezultatul ar suna foarte neobinuit, oferind copilului o vorbire 57

robotic sau care sun straniu. Autorul a avut de-a face cu copii care fuseser nvai s spun cuvinte n aceast manier mai degrab dect s in seama de schimbrile fireti ce apar pentru sunete urmare co-articulrii (pronunarea de sunete n mod diferit funcie de alte sunete din cuvinte). Aceasta trebuie evitat pe ct posibil. Copilul meu nu pare s-i mite gura mult atunci cnd vorbete. El nu mnnc multe tipuri diferite de alimente i nu poate accepta ca ele s-i ating gura. Ce ar trebui s fac? Dup cum tii, copii cu autism rspund adesea diferit la senzaii fa de cum o fac celelalte persoane ( rspunsuri atipice vizavi de stimuli din mediul ambiant). Unii copii sunt att de sensibili la atingere c nu pot gsi senzaia atingerii propriei limbi, a dinilor, a buzelor ntre ele ca fiind foarte respingtoare! Pentru aceti copii, este important ca ei s fie desensibilizai la atingere. Este dificil s-i nvei s spun mama dac ei nu pot rezista posturii n care i mpreuneaz buzele! Desensibilizarea ar trebui s fie abordat foarte lent. Aplicarea atingerii pe alte pri ale corpului ce pot fi mai puin sensibile ar trebui fcut mai nti prin atingere asociat cu anumite elemente de consolidare. De exemplu, dac unui copil i place s se uite n cri, atingei n timpul acestei activiti. Dac i place s se uite la casete video, gdilai-l i atingei n timpul perioadelor cnd privii mpreun o caset video. n mod obinuit este de preferat o atingere profund folosind palma minii i mult mai uor de tolerat dect o atingerile uoare. Deoarece n final se va folosi o mn nmnuat pentru a desensibiliza gura, o mn nmnuat va fi folosit imediat ce copilul este capabil s tolereze atingerea cu mna goal. Pe mnu este desenat o fa, i ea este identificat ca fiind Dl. Gdilici astfel nct atunci el poate fi ndeprtat i aruncat mai degrab dect de a exista asocierea propriei mini a terapeutului cu orice senzaie de respingtor pe care copilul ar putea-o tri. Obrajii i musculatura oral exterioar sunt cele care trebuie desensibilizate primele. Odat copilul apt s tolereze masajul obrajilor i buzelor sale, se pot face mici lovituri n gur. Acest lucru trebuie fcut lent i cu mare atenie. Uneori cel mai bine este ca prinii s execute procedurile iniiale de desensibilizare sub ndrumarea specialistului patolog deoarece un printe este mult mai puternic asociat ca fiind elementul de consolidare. Odat n, specialistul patolog poate folosi o mare varietate de texturi i arome n diferitele pri ale gurii drept proceduri de desensibilizare. Pentru copii care mnnc doar anumite texturi de alimente, se poate aduga la procedurile de desensibilizare mestecatul gumelor de diverse texturi. Copilul meu poate vorbi dar el vorbete att de repede c nu-l pot nelege i n mod obinuit el vorbete foarte ncet ca intensitate sonor. Ce pot face ca s-l ajut?

58

Muli copii cu apraxie tind s aib o vitez la vorbit foarte mare i care reduce inteligibilitatea lor. Vocalele sunt distorsionate i scurtate. Odat un copil ajuns n situaia de a putea spune multe sunete consoane, trebuie s se treac la atacarea vocalelor. Acestea reprezint adesea o int dificil deoarece ele nu au nici un punct de contact i, n schimb, depind de poziionarea limbii ca i de gradul de deschidere a gurii. Folosii blocuri de mucat sau bee de diverse limi care pot fi uneori de ajutor n sugerarea gradului corect de deschidere a gurii. Pentru copii care vorbesc repede, trebuie s se modeleze o vitez mai mic. Viteza poate fi redus prin creterea duratei (extinderea) sunetelor vocale. Reinei c atunci cnd se nva o nou secven de micri, noi tindem s le face la nceput mai ncet. Odat secvena de micri stpnit, putem crete ritmul aproximnd viteze mai normale. Dificultile de intensitate sonor pot fi soluionate prin folosirea sugerrii de tip imitaie i/sau vizual. Dac un copil are o ecou-izare puternic ( imit uor), nvai-l s imite diversele nivele de intensitate sonor cu sunete izolate i apoi cu cuvinte. Uneori o scar cu trepte sau o scar desenate pot fi folosite ca sugerare ce ajut. Punei o jucrie pe treptele de mai jos n timp ce modelai o intensitate sonor mic i pe treapta mai de sus atunci cnd modelai un volum sonor mai mare. Mai nti nvai copilul s discrimineze i s produc volumele sonore la punctul cel mai de jos i cel mai de sus pe care dorii s-l nvai. Ori de cte ori este nvat o nou abilitate, adesea este de ajutor s se nceap la nivelul cel mai mare de discriminare. Apoi, pe msur ce copilul este n stare s le discrimineze, deplasai-v la discriminri mai subtile spre centrul continuitii. Copilul meu poate spune multe cuvinte destul de clar dar cnt am ncercat s foloseasc propoziii pentru a cere lucruri, nu a mai putut spune cuvintele. Ce s-a ntmplat? O caracteristic comun copiilor cu apraxie este faptul c abilitatea lor de a executa secvene de micri pe care le stpnesc este mult redus atunci cnd crete lungimea sau complexitatea a ceea ce spun. Autorul sugereaz c este mult mai bine ca copilul s poat spune afirmaii mai scurte ntr-o manier care s fie neleas de oameni dect s poat formula propoziii mai lungi. Atunci cnd cretei lungimea formulrii, facei-o n aa fel nct s adauge valoare funcional formulrii. De exemplu, este mult mai funcional pentru un copil s poat cere o prjitur mare atunci cnd exist opiunea ntre o prjitur mare i una mic, dect dac ar fi cazul cnd ar putea cere folosind Vreau o prjitur. n afar de faptul c este mult mai funcional prjitur mare ar fi mai scurt i mai puin complex i deci mai uor de spus de ctre copil. Atunci cnd au fost adugate fraze cru precum Eu vreau , d-mi sau mi putei da i copilul nu mai este n stare s pronune cuvinte anterior aflate n stpnirea sa, se recomand ca s se renune la frazele cru i n schimb s se concentreze asupra adugrii de mai multe obiecte/aciuni(elemente de consolidare) la lista lucrurilor pe care copilul le poate cere spontan i/sau s se creasc combinaiile de 2 cuvinte care i vor permite s specifice mult mai clar cererile sale. 59

Copilul meu nu prezint comportamente potrivite cu diagnosticul de apraxie dar multe din cuvintele sale sunt greu de neles. Ce ar trebui s fac? Aa dup cum am spus anterior, copii cu autism pot prezenta multe tipuri diferite de perturbri ale vorbirii fa de cele existente la populaie n general. n plus, d.p.d.v. al dezvoltrii este adecvat pentru copii s aib dificulti n producerea anumitor sunete funcie de vrsta lor i gradul de dezvoltare. Patologul Dvs. de specialitate v poate spune dac sunetele pe care copilul Dvs. nu le poate produce sunt cele corespunztoare d.p.d.v. al dezvoltrii sale. Dac aa stau lucrurile, doar modelai producerea corect dup copil dar nu ncercai s nvai pe copil s o fac corect la acest moment de timp. De exemplu, J este unul din ultimele sunete n dezvoltare ntr-o evoluie obinuit astfel c dac copilul Dvs. de 3 ani spune dug n loc de jug, doar repetai jug dup aproximarea lui i nainte de a-i arta unul. Este de asemenea posibil ca aceast consolidare automat inerent n auzirea producerii corecte a cuvntului doar nainte de consolidare s conduc la pronunri corecte pe msur ce el se maturizeaz. Mici dificulti de articulare pot fi treptat schimbate n pronunri mai exacte(formate) atunci cnd copilul cere(solicit). Aceasta se poate face prin prezentarea modelului pe care copilul s-l imite ( sugerare de tip ecou). Exemplu: ELEVUL: la. Instructorul: Spune lapte. ELEVUL: lapte. Se recomand s nu se fac mai mult de 3 ncercri n mbuntirea pronuniei i ca s se consolideze aproximarea cea mai bun . ( Copilul primete lapte atunci cnd spune cuvntul mai bine) Copilul meu adesea sporoviete i vorbirea sa sun nedesluit. Acestea sunt adesea caracteristicile copiilor cu musculatur oral slab dezvoltat. Dac patologul de specialitate a stabilit c aceasta este situaia, el/ea v pot sugera exerciii care pot fi combinate cu terapia menit s creasc fora i mobilitatea musculaturii orale. De asemenea, exerciiile de mobilitate i fortificare pot fi de ajutor pentru copii care au o micare limitat sau redus a musculaturii lor orale atunci cnd vorbesc chiar dac fora muchilor pare a fi cea potrivit. Exerciiile orale, att pasive (patologul executnd micarea) ct i active ( copilul face micarea, sufl n trompet, fluier, etc.) au fost adesea de ajutor pentru copii cu dificulti de vorbire dei nu exist o dovad empiric care s certifice eficiena lor. Aceste exerciii pot fi folosite ca sugerri pentru a ajuta pe copii s nvee executarea anumitor micri specifice dar nu vor fi singurele activiti implicate n tratament. De exemplu, dac un copil nu-i poate rotunji buzele, el poate fi nvat si mite gura n acest fel n timp de face balonae din gum de mestecat sau sufl ntrun fluier cu o deschidere rotunjit a gurii. Micrile produse trebuie transferate n produceri de sunete ct mai repede posibil. 60

n general, este important s se rein c vorbitul trebuie s fie ceva distractiv! Vorbitul poate fi foarte dificil pentru unii copii dar este mai puin dificil dac cei care lucreaz cu un copil neleg caracteristicile perturbrii i tiun cum s le sugereze de o manier eficient s construiasc rspunsuri pe care copilul le poate reda uor. Un patolog de specialitate care are experien n lucrul cu copii avnd autism este un membru important i necesar din echip.

Probleme de comportament
Cum se procedeaz dac copilul ip pentru a obine ceea ce dorete? Procedura de numrare Aceast procedur l face pe copil s neleag c consolidarea respectiv nu este pentru moment disponibil (S-Delta). Ea poate fi folosit atunci cnd copilul vrea ceva ce poate avea, dar nu pentru un comportament necorespunztor. Copilul are un comportament negativ (ip, lovete cu piciorul, url, etc.) pentru a obine acel ceva pe care l vrea. Instructorul: Nu ipa (ncepe s numere imediat ce copilul i trage suflarea dar se oprete imediat ce copilul ncepe s ipe din nou.) Instructorul: Repet Nu ipa (ncepe din nou s numere de fiecare dat cnd copilul se oprete din ipat.) ELEVUL: <n final se oprete din ipat dup numratul pn la 10.> Instructorul: Sugereaz copilul la nivelul su curent (imitativ, semn cu mna sus, Ce doreti?) pentru a cere (solicita) ceea ce dorete. Pentru unii copii, aceast procedur poate escalada chiar la accese de furie. Dac se ntmpl aa, este posibil ca prezena instructorului sau a printelui s sugereze faptul c el poate nc obine ceea ce dorete ( stimul discriminator pentru consolidare). Aceasta poate fi situaia n cadrul fazei de nceput a instruirii dac printele sau instructorul au consolidat n trecut accesele de furie. Dac aa stau lucrurile, printele/instructorul trebuie s ias din camer, ignornd accesele de furie ( presupunnd c copilul nu face nimic din ceea ce ar putea provoca rnire sau distrugere).Imediat ce accesele de furie au trecut, el revine i sugereaz copilului s cear ceea ce dorete ntr-o manier corespunztoare. Reinei faptul c unii copii, mai ales cei care manifest fenomenul de ecou-izare foarte intens, pot s introduc numratul n cererea lor (solicitare). Dac aa stau lucrurile, folosii degetele Dvs. pentru a marca trecerea timpului n loc de a numra cu voce tare.

61

Cum se procedeaz dac copilul ncepe s ipe sau urle dar nu pare c ar dori ceva anume? n acest caz, comportamentele negative pot fi o cerere (solicitare) de bgare n seam. Prinii au tendina fireasc de a alerga la copilul lor atunci cnd acesta este n dificultate. Considerm c este sarcina noastr ca prini s vedem ce este n neregul. Din nefericire copilul este posibil s-i fi nchipuit ( nvat) c ori de cte ori dorete ca prinii s-i acorde atenie, el doar trebuie s ipe. nseamn c trebuie s ignorai copilul atunci cnd s-a rnit sau este suprat? Nu, nu neaprat sut la sut. Dac copilul a czut i s-a lovit la genunchi, cutai s-l consolai i punei un pansament pe genunchi. Dar, dac copilul ip frecvent i atunci cnd mergei la el constatai c nimic nu pare n neregul, el poate c ip pentru a v capta atenia. n acest caz este important ca s ncetai de a mai consolida acest comportament de acordare a ateniei ctre copil. n schimb, acordai foarte mult atenie cnd copilul manifest comportamente corespunztoare. De exemplu, abordai cnd se uit n linite ntr-o carte i mbriai-l de multe ori i adresaii cuvinte frumoase ( dac i plac mbririle i cuvintele frumoase!). Nu acordai niciodat atenie comportamentelor tip problem. Desincronizarea sau ignorarea vor funciona dac comportamentul problem este o ncercare de a v capta atenia. Dac copilul folosete comportamentul de auto-vtmare sau distructiv pentru a v capta atenia, nu lsai copilul singur. Blocai comportamentul i protejai copilul dar nu spunei nimic i nici nu procedai la vreo atingere de linitire. nvai copilul s foloseasc cuvinte pentru a v spune c vrea s fie bgat n seam. De exemplu, nvai-l s spun Vreau o mbriare sau vino s te joci cu mine i avei grij s i acordai mult atenie cnd el folosete aceste cuvinte! Cum se procedeaz dac copilul poate spune cuvntul dar refuz s cear ceea ce vrea? Rareori se ntmpl ca copilul s refuze cu adevrat s spun cuvntul atunci cnd arde de nerbdare s intre n posesia respectivului element. Doar pentru c un copil nu poate spune un cuvnt pentru a numi ceva nu nseamn c el poate cere elementul folosind acelai cuvnt. Chiar dac copilul poate s foloseasc de o manier inconsecvent cuvntul pentru a cere lucruri, poate fi foarte dificil pentru unii copii si aminteasc ce cuvnt s foloseasc, mai ales cnd sunt sub presiune. De exemplu, muli copii cu apraxie pot s spun un cuvnt doar imitativ i chiar s-l spun corect fr un model de ocazie dar cnd este ntrebat Ce doreti? copilul este posibil s nu ias la vedere cu cuvntul. Lucrul cel mai bun de fcut este de a merge mai departe i de a ntreba, chiar dac Dvs. credei c el tie cuvntul. Oferii-i o mic cantitate din ceea el a solicitat i apoi ncercai s obinei un rspuns fr sugerare. Exemplu: Printele: Ce doreti? ( copilul arat spre prjitur). Prjitur ELEVUL: Prjitur. ( printele i d o bucat mic din prjitur) Printele: Ce doreti? ( transfer de la ecou-izare) ELEVUL: Prjitur. Printele: Ce doreti? ( copilul arat spre prjitur). Prjitur ELEVUL: Prjitur. ( printele i d o bucat mic din prjitur) Printele: Ce faci acum? 62

ELEVUL: Printele: ELEVUL: Printele: ELEVUL: Printele: ELEVUL:

Mnnc. Ce doreti? ( copilul arat spre prjitur). Prjitur Prjitur. ( printele i d o bucat mic din prjitur) Aa-i! Ce mnnci tu este o _________.(de completare) Prjitur. Bravo! Ce doreti? Prjitur.

Cum se procedeaz dac copilul ncepe s ipe pentru a pleca dintr-un loc sau a abandona o situaie? Acesta este, n esen, comportamentul de evadare. Atunci cnd copilul are un comportament negativ adoptat n acest scop, este important ca niciodat s nu se permit copilului s evadeze sau s se evite cererea care a fost asociat lui. Odat fcut cererea, este important ca instructorul/printele s mearg mai departe chiar dac este necesar s se sugereze fizic copilul s se supun. Apoi trebuie s examinm strategiile noastre de instruire pentru a stabili dac cererile se bazeaz n mod rezonabil pe nivelul de abilitate a copilului. De asemenea trebuie s analizm mediul ambiant pentru a vedea dac copilul poate evada din el (iluminat, zgomote, mirosuri, etc.) Este important s se nvee copilul s adopte un comportament de nlocuire. De exemplu, putei nva pe copil s cear o pauz. La nceput a copilului pauz ori de cte ori cere. Ulterior, cnd copilul cere pauz, aducei-i la cunotin cnd aceast pauz va fi posibil. Cum se procedeaz dac comportamentul a fost consolidat prin autostimulare (lucruri care fac pe copil s se simt bine)? n acest caz, dorii s mpiedicai fizic producerea comportamentului. Comportamentele auto-stimulatoare se consolideaz ele nsele. Dac copilului i se permite s continue, comportamentul se va amplifica. nvai copilul s se bucure de interaciunile sociale (prin asociere) i alte activiti care furnizeaz acelai semnal senzorial de intrare n maniere mai potrivite i mai puin duntoare.

Tratarea comportamentelor nainte ca ele s se produc

Atunci cnd vorbim despre manipularea condiiilor nainte ca un comportament s se manifeste (antecedent) noi vorbim n primul rnd despre modalitile de evitare a comportamentelor negative de a se manifesta. Aceasta nu trebuie s se confunde cu cum reacionm dup ce un comportament s-a manifestat deja (consecin) dare stabilete dac un comportament este posibil sau nu s se continue pe viitor. Este foarte important s nelegem c ambele au capacitatea de a schimba comportamentele, dar din considerente diferite. n plus, dac ncercm c abordm fiecare comportament n parte, nu vom fi eficieni n realizarea unor schimbri semnificative dect dac le abordm pe amndou. In fapt, dac noi acordm atenie doar condiiilor antecedente, comportamentul negativ va continua dac modul n care noi reacionm nu face dect s consolideze comportamentul. 63

Manipulrile antecedente pot include multe lucruri dar ar trebui s se in seama de cunotinele pe care le avem despre fiecare copil n parte, reaciile sale la mediul ambiant i abilitatea sa de a nelege ce se ntmpl n jurul su. Este important s fim sensibili la nevoile copilului n timp ce n acelai timp l nvm s poat funciona n societate cu ali oameni cu ct mai puine modificri necesare pentru a avea succes. Cu alte cuvinte, noi putem folosi orice fel de instrumente necesare pentru a nva copilul, pe baza abilitilor sale curente, dar ar trebui de asemenea inclus instruirea care ne va permite s rrim sugerrile i susinerile pe msur ce copilul nva noi abiliti. Caracteristici specifice copilului: Sistemul senzorial- Cunoate copilul. Cunoate-i rspunsurile sale tipice la sunete, atingeri, mirosuri, micri, gusturi, etc. Dei este important s fim respectuoi fa de reaciile copilului la mediul ambiant, nu-l putem proteja de trirea de ctre el a unei situaii pe care o gsete neplcut pentru simurile sale. Pentru unii copii, aceasta ar nsemna s fie inui separat de restul lumi pentru totdeauna! Dac anticipai c copilul poate avea o dificultate ntr-o situaie dat urmare sistemului su senzorial, planificai desensibilizarea treptat n msura posibilului. Pentru a face acest lucru, copilul este adus n situaia respectiv pentru mici perioade de timp i este consolidat n abilitatea sa de a tolera situaia pe perioade de timp tot mai mari. Uneori reacia copilului este att de puternic nct desensibilizarea nu va fi eficient. Dac aa stau lucrurile, va fi important s alegei medii de instruire pentru copil care in cont de modul n care el rspunde la diveri stimuli din mediul ambiant. De asemenea poate fi de ajutor asocierea condiiile moderat neplcute cu lucruri pe care copilul le gsete ca fiind de consolidare, cum ar fi jucria, cartea sau alimentul su preferat. Filmul este posibil s nu fie tare ca sonor dac el este despre personajul su favorit i are jucria preferat cu el. nvai copilul s fie propriul su avocat prin comunicarea modului n care el reacioneaz la mediul ambiant (comportament de nlocuire). De exemplu, copilul ar putea fi nvat s spun Este prea tare! , Nu-mi place asta, sau S plecm atunci cnd el simte c nu mai face fa stimulrii din mediul ambiant. Anxietate n situaii/nevoi imprevizibile pentru asemnare - Copii se deosebesc prin abilitatea lor de a aborda schimbrile din rutina lor sau cu situaii care nu sunt previzibile. Dac copilul/elevul Dvs. devine extrem de anxios n situaii noi, unele comportamente negative pot fi evitate prin ncunotiinarea lui asupra ceea ce urmeaz s se ntmple ntr-o manier pe care o nelege. Dac copilul nelege limbajul, vorbii-i despre la ce trebuie s se atepte n situaia respectiv. Crile pot fi un element de ajutor uneori. De exemplu, citii frecvent o carte despre mersul la dentist nainte de a pleca ntr-o cltorie. Cartea de povestiri sociale i benzi desenate (Carol Gray) poate fi de ajutor n a face de copil s tie la ce s se atepte ntr-o situaie dat. n plus, elementele vizuale pot fi de ajutor pentru copii care nu neleg foarte bine limbajul verbal. n esen, imaginile povestesc copilului ce urmeaz s se ntmple n ziua respectiv sau pe o anumit perioad de timp a zilei. Este important s se rreasc treptat nevoia pentru aceste elemente pe msur ce copilul dobndete abilitile aferente limbajului. De exemplu atunci cnd copilul poate s neleag , Mai nti mergem la bcnie, apoi la bunica i dup aceea mergem n 64

parc. atunci cnd este spus verbal nu mai este nevoie de un program vizual. n plus, copii pot nva s tolereze un anumit grad de spontaneitate n viaa lor! Acest lucru poate fi realizat prin adugarea de lucruri distractive pe timpul zilei i care nu sunt incluse n program. Avei grij ca activitatea diferit s fie una care este foarte mult preferat de ctre copil. n esen, nvai copilul c lucrurile care se petrec pe neateptate pot fi cu adevrat distractive! De asemenea, este important s se nvee copilul s comunice nevoia sa de a primi informaii despre ceea ce urmeaz s se ntmple. De exemplu, copilul poate fi nvat s ntrebe Ce urmeaz? sau Unde mergem? dac el are nevoie de informaii. nelegerea situaiilor sociale - Muli copii cu autism au o dificultate n a citi comunicrile non-verbale precum ar fi limbajul corpului sau expresiile feei. n plus, muli au dificulti n a nva regulile interaciunilor sociale. Drept rezultat, este posibil s spun sau s fac lucruri care nu sunt potrivite cu respectiva situaie. Copii pot fi nvai direct aceste abiliti. Conversaiile cu benzi desenate i Poveti sociale pot fi de ajutor n nvarea acestor abiliti dac limbajul copilului este ntr-un punct n care el nu poate nelege explicaiile date verbal lui. n plus, putem nva pe copil s neleag situaiile verbale prin nvarea lui s caute lucruri pe care le putem vedea i care ar putea indica ce simt sau gndesc oamenii. (Acompaniamentul public). De exemplu, nvarea copilului de a privi n ochii unei persoane sau la un bra ridicat pentru a stabili ce simte sau intenioneaz s fac respectiva persoan. nelegerea ateptrilor -Copii cu autism este posibil s nu neleag ceea ce se consider ca ar trebui s fac ntr-o situaie dat. n mod tipic copii n evoluie pot observa pe ali copii din jurul lor i s fac ceea ce fac acetia dac ei nu sunt sigur care sunt ateptrile. Sau, ei pot ntreba pe nvtor sau printe ce se consider c ar trebui ei s fac. Dac copilul cu autism nu a fost nvat s-i imite semenii sau s cear lmuriri, este posibil ca ei s nu neleag ce se ateapt de la ei ca s fac. Prin indicarea unor ateptri clare n maniera n care copilul nelege, putem fi n situaia de a evita unele comportamente negative. n plus, nvarea copilului n a-i imita semenii i s cear (solicite) informaii sunt abiliti importante care trebuie s fie nvate de ctre copil.

nvarea copilului s foloseasc cuvinte n loc de accese de furie

Muli copii cu autism folosesc comportamente nepotrivite pentru a obine satisfacerea nevoilor lor. Acest lucru poate fi foarte frustrant pentru prini i instructori n a fi abordate deoarece aceste comportamente pot interfera cu procesul de instruire precum i cu alte activiti ale vieii de zi cu zi. Fapt este c oamenii fac 65

ceea ce funcioneaz pentru ei! Oricare ar fi comportamentele manifestate de copii, ele continu s se produc pe un anumit nivel, deoarece respectivul comportament funcioneaz pentru copil. Cu alte cuvinte exist o nevoie pe care acest comportament trebuie s o satisfac. Dac ne putem da seama despre ce nevoie este vorba a fi satisfcut, putem manipula intensitatea unei nevoi (OS) i/sau s nvm pe copil un mod mai acceptabil de a comunica respectiva nevoie. n plus, putem nva pe copil c modul su vechi de comunicare nu mai funcioneaz ! Cele trei principale nevoi pe care un comportament negativ le poate comunica (funcii ale comportamentului) sunt: 1. Ele sunt captarea ateniei sau obinerea elementelor dorite. 2. Ele sunt evitarea sau evadarea dintr-o situaie sau solicitare. 3. Comportamentul pe care ei l adopt i face s se simt bine. Prima etap , atunci cnd suntem confruntai cu o problem de comportament, este aceea de a ne imagina de ce copilul rspunde n modul n care o face. Atunci cnd sunt ntrebai, prinii sau nvtorii pot s mprteasc impresiile lor cu privire la motivul pentru care se manifest respectivul comportament. De exemplu, ei pot arta c se ntmpl aa deoarece copilul este ncpnat, bolnav, nfometat sau rzgiat de bunica. Desigur c cu toi avem zile proaste dintr-o mie de motive, dar, dac o problem de comportament se manifest consecvent, atunci exist o relaie ntre comportament i ceea ce se ntmpl nainte i/sau dup ceea ce face ca comportamentul s continue a se manifesta. Sarcina unui analist de comportament este de a-i imagina care este respectiva relaie n aa fel nct s se poat elabora un plan pentru a aborda comportamentul. Este important de recunoscut c echipa nu ar trebui s se concentreze asupra cuiva sau ceva care trebuie nvinuit pentru problema respectiv de comportament. Procednd astfel putem face ca persoanele implicate s se apere sau s se simt afectat ceea ce nu este niciodat ceva bun pentru o echip sau familie concentrat pe instruire. Nimeni nu nva n mod intenionat pe copil s se poarte prost! n schimb, echipa trebuie s abordeze acest proces ca un exerciiu de rezolvare a problemei printr-o abordare n echip pentru a strnge informaii necesare soluionrii problemei de comportament. Pentru a stabili care este aceast relaie, este important s se cheltuiasc ceva timp cu observarea i nregistrarea a ceea ce se ntmpl cu puin nainte (antecedent) i imediat dup (consecin) comportamentul n discuie. Acest lucru poate fi fcut de persoanele care lucreaz cu copilul n fiecare zi sau de ctre un observator din afar. Informaiile consemnate trebuie s redea exact comportamentul observat, nu o impresie a ceea ce l-a provocat. De exemplu, n loc s se scrie Lui Victor i-a fost foame ca un antecedent( ceea ce s-a ntmplat exact nainte de manifestarea comportamentului incriminat, observatorul ar putea scrie Victor a czut pe podea, a ipat i a lovit cu picioarele. n loc s scrie Mama l-a pedepsit, pentru a descrie ceea ce s-a petrecut imediat dup manifestarea comportamentului (consecin) observatorul ar putea scrie Mama l-a ridicat i l-a pus pe un scaun. n acest moment noi nu facem altceva dect s strngem realmente fapte fr a ncerca s determinm cauza. De asemenea, este de ajutor s se scrie momentele de timp din 66

cursul zile cnd comportamentul s-a manifestat pentru a putea astfel ajuta n a stabili dac exist un tipar al comportamentului. Odat informaiile colectate pe o perioad de timp, echipa analizeaz informaiile n cutarea de eventuale tipare n evenimentele ce s-au petrecut nainte i dup manifestarea comportamentului. De exemplu, s zicem c atunci cnd echipa a analizat comportamentul lui Victor, ea a observat c nu exista vreo coeren logic cu ceea ce s-a petrecut dup manifestarea comportamentului. Poate o persoan era plecat atunci cnd au nceput accesele de furie, o alta a ncercat s calmeze copilul i o alta nu a mai consemnat nimic. Singurul lucru care avea logic era faptul c accesele de furie se petreceau ntotdeauna cnd cineva ntreba Ce doreti?. Astfel, echipa a stabilit c exista o relaie ntre cineva care ntreba Ce doreti? (antecedent ) i producerea acceselor de furie (comportament). Pe de alt parte, poate informaiile colectate indicau o altfel de relaie. Poate c o persoan ntreba Ce doreti?, o alta ntreba i este foame? iar o a treia deschidea o sticl cu suc i i ddea lui Victor sucul. Singurul lucru care era coerent dup ce se calmau accesele de furie (consecina) era c fiecare arta lui Victor diverse lucruri pn cnd descoperea unul pe care Victor l dorea i acesta nceta s mai ipe. Aceasta ar indica relaia dintre comportament i obinerea obiectului dorit. Odat stabilit relaia, se poate gndi un plan pentru a soluiona problema de comportament. Procedurile de reducere a comportamentului implic ntr-o manier tipic: 1. Manipularea a ceea ce se ntmpl nainte de manifestarea comportamentului (evenimentele antecedente) 2. ndeprtarea elementului de consolidare care face ca comportamentul s persiste (stingere) 3. nvarea copilului cu un comportament de nlocuire prin furnizarea unei densiti mai mari de consolidare pentru comportamentul alternativ ( consolidare diferenial a comportamentului alternativ). Scopul este acela de a nva pe copil un comportament de nlocuire (vorbire, facerea unor semne sau schimbul de imagini/obiecte) care s serveasc aceleiai funcii precum comportamentul negativ. Comportamentul adecvat i cel nepotrivit n aceast situaie se numesc ca formnd o pereche corect. De exemplu, dac echipa care s-a ocupat de Victor a descoperit c accesele de furie aveau loc numai atunci cnd el era ntrebat Ce doreti?, o parte din plan ar putea include nfrnarea de la a folosi pentru o perioad de timp cuvintele respective. n schimb, echipa poate decide s deschid imediat frigiderul i s-i dea lui Victor unele opiuni de ales pentru obiecte pe care le-ar putea dori. n momentul n care el pune mna pe un obiect, echipat ar putea s cear imediat lui Victor s foloseasc cuvntul, semnul sau imaginea pentru a cere ceea ce dorete. Pentru a cere acest lucru, echipa poate planifica s i dea mai mult din obiectul dorit dect primete n mod obinuit ( consolidare diferenial a unui comportament alternativ). Sugerrile ar putea apoi fi rrite treptat pn cnd Victor poate s cear ceea ce dorete chiar dac nu se afl n preajma frigiderului. 67

Desigur, este de asemenea important ca Victor s fie nvat s tolereze auzul cuvintelor Ce doreti? deoarece undeva, cineva s-ar putea s-l ntrebe exact aa. n mod clar Victor nu poate suporta s aud cuvintele respective, cel mai mult din cauz c nu i-a plcut ceea ce s-a ntmplat atunci cnd a auzit respectivele cuvinte. De exemplu, poate cineva i arta jucria sa favorit i continua s-l tot ntrebe Ce doreti? fr a-i permite s ajung la jucrie. Este important s nu se piard prea mult timp prin concentrarea asupra CUM s-a ntmplat acel ceva deoarece aa cum s-a artat anterior, identificarea greelii este arareori benefic pentru echip sau familie. Dar este important ca fiecare membru al echipei s neleag cum diversele strategii de nvare pot afecta pe copil. i nc ceva, focalizarea principal trebuie s fie asupra rezolvrii problemei. n acest caz, parte din programul pentru Victor ar putea fi ndemnarea lui s cear mici poriuni din obiectul dorit i treptat s strecurm ntrebarea ntre multele sale din obiectele sale favorite. Or poate echipa s-ar putea decide doar s asocieze respectivele cuvinte prin consolidarea spunerii lor n timp ce Victor este angajat ntr-o activitate favorit dar fr a-i cere un rspuns. De exemplu, n timp ce v uitai mpreun la caseta video preferat a lui Victor, s-ar putea s i se spun Ce doreti? Video cu o voce blnd, linititoare. Este important s se spun att ntrebarea ct i rspunsul n respectiva situaie astfel ca copilul s nu fie obinuit ca ntrebarea s nu fie urmat de nici un rspuns. Apoi, poate c vizionarea casetei video ar putea fi oprit pentru cteva secunde i Victor s fie ndemnat s cear banda video n orice form de rspuns folosit de el. (Cuvinte, imagini, semne, obiecte). Fcnd aceste lucruri putem reui s eliminm producerea acceselor de furie n primul rnd, dar trebuie s avem i un plan cum s abordm accesele de furie dac ele se ntmpl totui. Consolidarea, prin definiia sa n sine, are loc dup ce comportamentul s-a ntmplat. Chiar dac fiecare persoan din primul exemplu a reacionat diferit, comportamentul trebuie c a fost consolidat deoarece el a continuat. n fapt, dac un comportament este consolidat ntr-o manier incoerent (program variabil de nivel), el este chiar mai dificil de eliminat! Astfel ca parte din program se poate decide ca ori de cte ori Victor izbucnete n accese de furie n loc s cear, se poate folosi procedura de numrare (descris mai trziu). Imediat ce Victor se oprete din accese dup o numrare pn la 10, el va fi ndemnat s solicite ceea ce dorete. Cnd copilul izbucnete n accese de furie ca o modalitate de a cere lucruri, este foarte important ca s nu aib niciodat acces la lucrurile pe care le dorete (elemente de consolidare) urmare folosirii mereu a acceselor de furie. Din nefericire, atunci cnd unui copil i este dat ceea ce el dorete cnd este cuprins de accese de furie chiar atunci, este mult mai probabil ca el s revin la folosirea acceselor de furie n viitor ori de cte ori dorete ceva. Gndii-v ce se ntmpl la jocurile mecanice din las Vegas. Faptul c jocul nu pltete (consolidare) de fiecare dat cnd o persoan introduce o fis n fapt face pe oameni s pun tot mai multe fise cu sperana c poate urmtoarea fis va fi aceea cu care ctig potul cel mare. Nu copilul este cel care n mod deliberat plnuiete acest lucru, este vorba doar de ceea ce se ntmpl cnd copilul primete ceea ce dorete dup un acces de furie. (Program de consolidare cu raport variabil). n fapt, dac copilului i se ddea cea ce dorea (consolidare) de fiecare dat cnd izbucnea n accese de furie (program de consolidare continu) nainte de ncercrile noastre de a interveni, ar fi fost mai uor ca s se sting respectivul comportament. Gndii-v la un automat care distribuie 68

bomboane. Dac n trecut am obinut ntotdeauna bomboana atunci cnd am bgat o fis, dac brusc nu am mai fi primit bomboana de fiecare dat, nu am mai fi tentai s punem mai multe fise n respectivul automat pe viitor. Spre deosebire de cazul jocului mecanic, comportamentul nostru de a pune fise s-ar fi oprit imediat. Este important s nelegem ce vedem n mod obinuit ca o cretere n comportamentului copilului atunci cnd pentru nceput ncepe s-i refuzm accesul la elementul de consolidare (stingere). n acest caz accesele de furie ale lui Victor ar putea s se escaladeze sau s dureze mai mult dect n mod obinuit. Acest fenomen se numete explozia de stingere i se va atenua destul de repede atta timp ct suntem consecveni n a nu-i permite accesul la elementul de consolidare. Un exemplu de o astfel de explozie de stingere ar putea fi la persoana care se atepta la o bomboan de la automatul de bomboane lovirea mainii sau darea cu piciorul de cteva ori n ea n efortul de a primi elementul de consolidare pe care era obinuit sl primeasc. Este important s se treac cu vederea aceast explozie de stingere mai degrab dect s se presupun c ea nseamn c intervenia noastr nu funcioneaz. Uneori, chiar i dup ce un comportament nu se mai manifest prin refuzul accesului la elementul de consolidare (stingere), copilul brusc va manifesta acelai comportament din nou. Din nou, este foarte important s se urmeze aceeai procedur de a nu permite accesul copilului la elementul de consolidare. Dac nu se ntmpl aa, comportamentul poate reveni n plin for i chiar s fie mult mai rezistent la eforturile menite s-l sting pe viitor. Dat fiind importana coerenei atunci cnd avem de-a face cu comportamentul copilului, este foarte important ca toi cei care lucreaz sau interacioneaz cu copilul s fie ncunotinat despre planul existent. Cel mai bine este s se explice foarte clar procedurile de urmat astfel ca toat lumea s tie ce trebuie s fac. n plus, cel mai bine este s se explice de ce procedurile respective i altele sunt folosite precum i importana faptului ca fiecare s reacioneze ntr-o manier consecvent. Dac comportamentul este uneori consolidat i altdat nu, atunci va fi tot mai dificil stingerea sa. De exemplu, s zicem c prinii lui Victor s-au strduit mult s-l nvee pe Victor s foloseasc semne pentru a cere lucruri dar apoi vine o ddac care s stea o sear cu el. Aceast ddac nu tie nimic despre precedentele accese de furie ale lui Victor sau despre procedeele folosite pentru curmarea lor, astfel c atunci cnd Victor merge la frigider i ncepe s ipe, ddaca ncepe s-i arate tot felul de lucruri din frigider pn cnd reuete s ghiceasc ce dorete Victor. Toat munca prinilor fcut pentru stingerea acceselor de furie a fost astfel irosit n van, comportamentul fiind acum mult mai dificil de stins din cauza faptului c accesele de furie au fost din nou consolidate! n esen, trebuie s nvm copilul c folosirea semnelor, cuvintelor sau a imaginilor/obiectelor este modalitatea prin care el comunic dorinele i nevoile sale. Ca parte din acest lucru, noi trebuie, de asemenea, s-l nvm c comportamentele negative nu vor mai avea succes n obinerea satisfacerii nevoilor sale!

69

nvarea copilului s rspund la ntrebri

Muli copii cu autism au dificulti n a rspunde la ntrebri. Prinii spun adesea c copilul tie rspunsurile dar nu nelege ntrebrile! De exemplu copilul poate fi foarte atras (receptiv) i numete (tact) culorile, dar cnd este ntrebat Ce culoare?, el poate rspunde cu numele (tact) al elementului n schimb. Atunci cnd nvm un copil s rspund la ntrebri, noi trebuie s legm tipurile de ntrebri cu rspunsurile lor. Trebuie s fim siguri c copilul discrimineaz rspunsul cerut pentru o anume ntrebare. n mod obinuit copilul are deja mult experien n materie de ntrebri. Din nefericire, marea majoritate a istoriei tipice a procesului de instruire ne arat c copilul a fost nvat s NU rspund la ntrebri! Prinii, cei care au grija de zi cu zi i alii ncep n mod clasic prin a pune copiilor ntrebri cnd acetia au vrste foarte fragede. Dac copilul nu tie cum s rspund, ei nu rspund! Acele persoane care pun ntrebri adesea nu tiu cum s ndemne un copil sau s nvee un copil s rspund la o ntrebare, astfel c atunci cnd copilul nu rspunde, ei nu fac nimic n continuare. Atunci cnd are loc o consolidare dup ce copilul nu a rspuns la o ntrebare, aceasta crete probabilitatea ca pe viitor copilul s nu rspund la ntrebarea care i va fi fost pus data viitoare! De exemplu, s spunem c copilul este la grdini i educatorul ntreab Ce faci?. Dac copilul nu tie rspunsul, el este posibil doar s ignore pe educator. Un rspuns tipic la aceast ignorare ar putea fi ca educatorul s ntrebe din nou, cu o intensitate sonor ceva mai mare. Din nou, copilul nu rspunde. Educatorul este posibil s pun totui din nou ntrebarea, pe un ton oarecum iritat n voce. Copilul poate considera aceast interaciune destul de dezagreabil! (respingtoare). n sfrit, educatorul poate se pred i pleac de lng copil. Atunci cnd aceast interaciune dezagreabil este ndeprtat cnd educatorul pleac, poate avea lor o consolidare negativ. (ndeprtarea a ceva care este respingtor). Aceasta ar putea conduce pe copil s rspund n acelai fel data viitoare cnd i se va pune o ntrebare. n fapt, din cauza istoriei copilului de identificare a aceste interaciuni de ntrebare ca pe ceva respingtor, el poate s ncerce s evite situaia pur i simplu. (Creeaz o OS pentru evadare). Astfel, data viitoare cnd cineva l va ntreba ceva, el pur i simplu se poate ndeprta! Pentru a evita acest tip de nvare cel mai bine este s nu i se pun copilului ntrebri al cror rspuns el nu l cunoate. Atunci cnd sunt puse ntrebrile, copilul trebuie nvat s rspund corespunztor folosind proceduri de transfer, sugerare i corecie. Ca i n orice alte situaii de instruire, putem face acest lucru prin folosirea rspunsurilor pe care copilul le are deja i transferarea lor la un rspuns pentru o ntrebare pus. Este important s nelegem faptul c ntrebrile devin parte din setul condiiilor de stimulare care specific care rspuns va fi consolidat. Deoarece ele conin condiii de control al stimulului, ntrebrile cer copilului s fac discriminri condiionale. Numrul de discriminri condiionale cerute depinde de numrul de elemente prezente n mediul ambiant ca i de stimulii de control implicai n ntrebarea respectiv n sine. De exemplu, dac un copil a fost nvat s denumeasc (identifice) obiecte, el este nvat s rspund ( fiind consolidat cnd procedeaz astfel) cu numele obiectului 70

atunci cnd aude Ce ca parte dintr-o ntrebare. Ulterior, atunci cnd este nvat s denumeasc aciuni, copilul trebuie s fac deosebirea ntre Ce i Ce faci ca parte din ntrebare, pentru a putea rspunde corect. Din aceast cauz, se sugereaz ca instructorii s fie foarte ateni n a controla stimulii verbali (ntrebrile) folosite pentru a nva la nceput rspunsurile de dat pentru a fi siguri c copilul rspunde la stimulii de control prezeni n ntrebare. Totui, odat dobndit capacitatea de discriminare, este de asemenea important s se slbeasc stimulul de control din ntrebare. De exemplu, dac stimulul de control al ntrebrii este prea strns, copilul poate fi n situaia de a putea rspunde mare, dac este ntrebat Ce mrime? dar nu i dac este ntrebat Cum i se pare?, Ce fel? sau Care anume? sau Ce mrime este asta?. Odat copilul aflat n situaia de a putea discrimina variabilele de control n ntrebri, generalizarea poate fi programat prin proceduri de transfer stpnite de copil i prin slbirea controlului unei anume ntrebri.

Abiliti condiie sine qua non

nainte de a ncepe lucrul direct de instruire a copilului cum s rspund la ntrebri, el ar trebui deja s poat cear (solicite) o varietate mare de obiecte i aciuni. Solicitarea (cererea) ar trebui nc s fie focalizarea principal a procesului de instruire. Continuai s construii o serie de lucruri pe care copilul le poate cere cu scopul de a atinge 1.000 cereri (solicitri) pe zi. n plus, copilul ar trebui s aib abiliti solide n denumirea (identificarea) obiectelor. Consultai capitolele referitoare la nvarea copilului cum s solicite i s identifice dac el nu le are. Dac acest tip de instruire a avut loc, copilul ar fi deja n situaia de a putea cere rspund la ntrebri care servesc drept stimul pentru denumirea (identificarea) obiectelor precum ar fi Ce este asta?, Ce-i asta? i Cum se numete lucrul acesta? ca i s poat rspunde la ntrebarea Ce doreti/ce nevoie ai? atunci cnd el are o dorin (OS) pentru un element. Trebuie totui reinut c unii copii nva foarte greu s denumeasc (identifice) elemente dar pot rspunde la ntrebri de tipul de completare. Dac aa stau lucrurile, rspunsul la astfel de ntrebri poate fi folosit pentru transferul la identificare. De exemplu, unii copii este posibil s nu poat rspunde la Ce-i asta? n prezena unei prjituri, dar pot rspunde corect atunci cnd n prezena unei prjituri este ntrebat Noi mncm o..... n acest caz, tipul respectiv de ntrebare poate fi transferat n tipul de ntrebare-ch pentru a identifica obiectul. Instructorul: Noi mncm o..... ELEVUL: prjitur Instructorul: Ce-i asta? ELEVUL: prjitur Elementul important care trebuie inut minte este faptul c scopul este de a stabili condiiile n care copilul poate s rspund corect i apoi s-l transferm la o condiie diferit. 71

Un alt element important este ca ntotdeauna s se corecteze rspunsurile greite prin repetarea ntrebrii i sugerarea rspunsului. Procednd astfel se face ca copilul nu numai s nvee rspunsul corect dar i s discrimineze ntrebarea ca fiind o parte important a condiiilor de stimul pentru consolidarea rspunsului corect. De exemplu: Instructorul: Ce zboar pe cer? ELEVUL: maina Instructorul: Ce zboar pe cer? Avionul. ELEVUL: avionul Instructorul: Ce zboar pe cer? ELEVUL: avionul Avei n vedere urmtoarea alternativ: Instructorul: Ce zboar pe cer? Avionul. ELEVUL: maina Instructorul: Nu netotule. Mainile merg pe drum. Avionul ELEVUL: avionul Instructorul: Corect!

72