Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației

Specializarea: PPS , Anul II, grupa 1

Student: A Elenei Vasilica

PORTOFOLIU
Educaţie incluzivă
Tema nr. 2

Iași
2022
 INSPECTORATUL ŞCOLAR AL JUDEŢULUI IAŞI
ÎNVĂŢĂMÂNT SPECIAL INTEGRAT

CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ

I. DATE PERSONALE
1.Numele şi prenumele elevului(ei): Andrei T clasa: clasa a II-a
2.Data şi locul naşterii : 15.03.2012, Iași CNP..................................................
3.Domiciliul actual
Iași.........................................................................................................................................
4.Rută şcolară/programe educaţionale/alte servicii: elevă la Școala "Al. Vlahuță" Iași, grădinița cu
program prelungit nr. 3 , Iași
.....................................................................................................................................................................
...
.....................................................................................................................................................................
...
.....................................................................................................................................................................
...
II.DATE PRIVIND FAMILIA ELEVULUI(EI), 4 membri, Alina având de asemenea o soră mai mică
cu doi ani decât ea; relațiile familiale fiind bazate pe calm, suport și înțelegere, mama fiind în permanența
alături de copilă la centru și ajutând-o la realizarea temelor. Din observarea discuțiilor dintre ea și mama ei
reiese înțelegerea de care aceasta dă dovadă, precum și calmul și bunăvoința în oferirea explicațiilor și
comunicarea cu fetița. Tatăl se implică și el pe cât posibil, având în vedere serviciul solicitant. Relațiile
intrafamiliale și climatul afectiv: raporturi de înțelegere între părinți și între părinți și copi
III. INTEGRAREA ÎN GRUP:
Dificultăți de integrare în grup, uneori este respinsă de colegi
-în colectivul clasei: dificultăți de integrare, colaborează ineficient
În grupul de prieteni: activă, sociabilă, comunicativă
Calitatea relațiilor interpersonale: relativ
bună.................................................................................................................................................................
.......
 .....................................................................................................................................................................
...
.....................................................................................................................................................................
...
IV. ADAPTARE ŞCOLARĂ:
1.Materii preferate / rezultate deosebite limba franceză (chiar când am cunoscut-o aceasta ne-a cântat
un cântec scurt în franceză)., educație fizică și sport, rezultate mai puțin bune în special la matematică
unde nu poate fi atât de atentă la explicațiile lungi ale învățătoarei, obține rezultate bune la celelalte
materii școlare, în special cele bazate pe comunicare (franceză)
........................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
..
2.Dificultăţi majore
...însușește cu dificultate cunoștiințele , are dificultăți de memorare, poate fi distrasă cu ușurință, uită
șirul explicațiilor
...................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
..
3.Participare la activităţi
extracurriculare.....................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
...
4.Ritm de lucru/capacitate de rezolvare a sarcinilor : motivat extrinsec, inegal, prezintă fluctuații în
note, alternează pregătirea conștiincioasă cu perioadele de delăsare, axat pe cooperare, îi plac activitățile
de grup unde poate fi numită coordonator sau lider al grupului. Comportamentul general în muncă
(perseverență, inițiativă, stăpânire de sine etc.):Spirit hotărât, implicată în activitățile stimulante axate pe
material concret intuitiv și activități de mișcare. Organizarea locului de muncă: dezorganizată, nu
finalizează un lucru până la capăt, deseori.
......................................................................................
.....................................................................................................................................................................
...
V. EVALUARE:
nivel de dezvoltarea psiho-motrică tulburări de orientare, organizare şi structurare spaţio-temporală
(dificultăţi în a plasa diferite evenimente în timp, dificultăţi în asocierea caracteristicilor specifice unui
anotimp, momentele zilei); Se foieste pe loc, se joacă cu mâinile sau picioarele
Nu se ridică de pe scaun atunci cand ar trebui sa fie asezată
..............................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
..
.....................................................................................................................................................................
...
.....................................................................................................................................................................
..
nivelul competenţelor (scris, citit, calcul) Realizează corect literele, dar uneori se grăbește și apar
dificultăți de scriere. Are relativ dezvoltată abilitatea de exprimare scrisă și verbală. Nu respectă mereu
spațiul indicat atunci când scrie litere;
Nu reușește să introducă corespunzător sunetul R în silabe/cuvinte- pronunție deficitară și
pararotacism, Reușește să realizeze operații de ordin I cu trecere peste ordin doar în concentrul 0-30
Nu reușește să aplice regula de verificare a calcului prin aplicarea operației inverse
Nu cunoaște regulile pentru calcul, nu are format limbajul specific în efectuarea de înmulțiri şi
împărţiri
Necesită sprijin pentru înţelegerea datelor problemelor şi stabilirea etapelor de rezolvare, secvențierea
acestora.
Nu reușește să numere descrescător din 2 în 2, din 3 în 3 în concetrul ce depășește 0-100;
În scris nu utilizează în permanență în mod corect semnele de punctuaţie, cratima, ortogramele.
Greşeli în cadrul acordului dintre subiect şi predicat, substantiv şi adjectiv.
Nu cunoaște elemente de fonetică: vocale, consoane- identificarea incorectă a acestora
Nu respectă etapele realizării unei compuneri
Nu reușește să diferențieze propozițiile simple de propozițiile dezvolatte și să realizeze transformarea
lor- din propoziție simplă în propoziție dezvoltată și viceversa
Nu cunoaște noțiunile de ,,mai lung/ mai scurt”, ,,mai înalt”, ,,mai puțin” etc;
Nu cunoaște mai mult de 3 dintre figurile geometrice;
......................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
...
.....................................................................................................................................................................
...
.....................................................................................................................................................................
...
.....................................................................................................................................................................
...
nivelul maturizării psiho-sociale Vorbește excesiv de mult, nu își așteaptă rândul. Prezintă uneori
reacții de impulsivitate. Nivel scăzut de empatie. Dificultăți de integrare în grup, uneori este respinsă
de colegi . Are capacitatea de a recepta mesajul oral și execută sarcinile de lucru, într-un ritm propriu-
se grăbește și nu efectuează sarcinile până la capăt;

...................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
...
.....................................................................................................................................................................
...
nivelul dezvoltării abilităţilor practice
Abandonează sarcina de lucru înainte de a o finaliza; Lucrează dezordonat, cu fluctuații, neatentă. Are
dificultăți în a se juca sau a efectua activități distractive în liniște. Își manifestă pregnant asertivitatea
în cadrul activităților din timpul orelor și din pauze;

...........................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
...
VI. MĂSURI PSIHOPEDAGOGICE PROPUSE
.....................................................................................................................................................................
...
.....................................................................................................................................................................
...
.................................................................................................................................................................
 Profesor / învățător A Elenei Vasili

PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT (P.I.P.)

Numele şi prenumele beneficiarului Alina S.

Data şi locul naşterii 15.03.2012, Iași Domiciliul Iași

Şcoala Gimnazială Clasa a II-a

Echipa de lucru
- învățător: ___________________

- profesor de sprijin _____________

- consilier școlar ___________________

- prof. logoped __________________

- părinte: __________________

- facilitator __________________

Problemele cu care se confruntă elevul

- domeniul cognitiv Capacitatea de învățate/gradul de însușire a cunoștiințelor: însușeste

cunoștiințe cu dificultate; rezultate mai puțin bune în special la matematică unde nu poate fi atât de
atentă la explicațiile lungi ale învățătoarei, obține rezultate bune la celelalte materii școlare, în special
cele bazate pe comunicare.

- domeniul limbaj şi comunicare Limbajul: vocabularul: bogat -calitățile pronunției: exprimare

ușoară și corectă
-structura gramaticală: ușoare dificultăți de scriere
 -diagnostic logopedic: prezintă tulburări scris-citit- rotacism (tulburările de pronunţie a
sunetului r) si pararotacism (înlocuirea sunetului r cu alte sunete )
Comunicare și relaționare cu cei din jur: este foarte comunicativă, discută deschis cu ceilalți, chiar și
cu străini; dar s-a integrat greu în colectiv, menține cu ușurință o discuție și este mereu curioasă; se
înțelege foarte bine cu sora ei cu care comunică foarte frumos; spune “te rog” atunci când cere un
lucru, uneori vorbește excesiv și întrerupe convorbirile colorlalți colegi/parteneri de joacă și manifestă
o ușoară nesiguranță în propriile forțe.

- domeniul psihomotor
Prezintă tulburări de orientare, organizare şi structurare spaţio-temporală (dificultăţi în a plasa diferite
evenimente în timp, dificultăţi în asocierea caracteristicilor specifice unui anotimp, momentele zilei);
Se foieste pe loc, se joacă cu mâinile sau picioarele. Nu se ridică de pe scaun atunci cand ar trebui sa
fie așezată.

- domeniul socio-afectiv nu prezintă disfuncții afective majore, manifestă dispoziții afective

oscilante (veselă, otimistă/tristă, supărată), nu dispune de echilibru emoțional

Priorităţi pentru perioada an şcolar = Obiectivele generale ale programului

A) Cognitive:
 B) De limbaj si comunicare:

C) Motrice şi psihomotrice:

D) Socio-afective şi de autonomie personală:

Structura programului de intervenţie personalizat - Semestrul I

Metode şi Perioa Criterii Metode şi

mijloace da de minimale de instrumen
Obiective Conţinuturi
de inter- apreciere a te de
realizare venţie progreselor evaluare
ACTIVITATEA PĂRINȚILOR:
- se asigură de respectarea programului de activități/terapii a elevului;
- asigură evaluarea/ medicația/ consilierea elevului;
- participă la activitățile extrașcolare în care este implicat elevul;
- vin la școală ori de câte ori este nevoie;
- comunică eventuale modificări ale stării de sănătate a elevului, accidentări, schimbarea tratamentului.
- Se ocupă de realizarea documentelor necesare elevului (fise medicale, evaluări neuropsihiatrice,etc.)
- Să informeze cadrul didactic ori de câte ori acentează și să recupereze acasă cunoștințele lacunare.
Evaluarea periodică
● Obiective realizate
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
● Dificultăţi întâmpinate
......................................................................................................................................................
● Metode cu impact ridicat:
- pozitiv..........................................................................................................................................
- negativ.........................................................................................................................................

Revizuirea programului de intervenţie educaţional-terapeutică (în funcţie de rezultatele evaluărilor

periodice)
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Recomandări particulare
...................................................................................................................................................... ..............
........................................................................................................................................ ............................
.........................................................................................................................
Rolul şi modul de implicare a părinţilor în program
...................................................................................................................................................... ..............
........................................................................................................................................