FUNDAMENTELE EVALURII PSIHOLOGICE TESTAREA INTELECTULUI Prof. univ. Dr.

Mihaela Minulescu Predare n 14 cursuri prin 475 de slides

Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs Curs

I A Psihodiagnoz i normalitate psihic pag 2 5 I B Psihodiagnoza istoric si definitii 6 - 7 I C Testul Psihologic 8 I D Principii deotologice II Masurarea in psihodiagnoza III Fidelitatea pag 34 IV Validitatea PAG 41 V Construirea testelor pag 50 VI A Testarea intelectului VI B Scalele Wechseler VI C Testarea copilului mic VI D Testele de atentie, memorie, creativitate VII testarea aptitudinilor si reusitei scolare VIII Testarea computerizata IX Testarea judiciara

CAPITOL I PSIHODIAGNOZ I NORMALITATE PSIHIC Definirea psihodiagnosticului

Sens larg: colecie de tehnici i strategii constituite pentru a permite o evaluare sistematic i colec

realist a condiiei psihice procese, dispoziii, abiliti i aptitudini, trsturi de personalitate, condi dispozi abilit structuri tipologice, structuri relaioale ale unei persoane sau grup de persoane. rela Sens restrns: utilizarea testelor psihologice n examinarea psihologic Definiii necesare
Testare psihologic: procedur folosit n procesul de evaluare; reprezint procesul de psihologic:

administrare, scorare i interpretare a testelor psihologice destinat obinerii unui eantion de ob e comportament. Evaluare psihologic: strngerea unor date psihologice integrate cu scopul de a realiza o evaluare psihologic: psihologic, strngere realizat prin utilizarea mai multor procedee precum testarea, intervievarea, studiul de caz, observaia comportamentului i a unor aparate i proceduri de msurare specifice observa Teste: o procedur sau un instrument utilizat pentru a msura variabile psihologice Teste: Scopul testrii
Justificarea esenial: s obii informaii care s te sprijine n rezolvarea unei probleme prezente esen ob informa

(n consiliere, selecie, psihoterapie, expertiz...) ( selec Testarea se face doar cnd exist o problem specific, suficient de bine definit pentru a permite s evaluezi dac testarea este procedura adecvat sau pentru a adecva testarea Cerine pentru examinator Testarea psihologic cere: capacitatea examinatorului de a traduce informaia dat de test n prescripii cu sens, practice i tr informa prescrip adecvate, precum i de a formula recomandri pentru cel testat. Este necesar s se conceap strategii specifice n funcie de tipul de beneficiar func (subiectul nsui, profesor, pacient, consilier, angajator, medic etc.) nsu Pericolele testrii i evalurii
Invadarea vieii private vie Creterea nivelului de anxietate pentru subiectul examinat Cre Interpretri greite, diagnostice eronate datorate unei tendine de autondeplinire a perceperii gre tendin auto

subiective Decizii pe baza unei singure probe Imaturitatea i nesigurana emoional a examinatorului. nesiguran emo

Personalitatea psihologului examinator

Trsturi de dorit ale psihologului examinator sntate i siguran emoional; siguran emo umor; flexibilitate; abilitatea de a intra n legtur cu oamenii; interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii rezultatelor conceptuale sau

clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performana cantitativ); performan

s-i fi dezvoltat o orientare teoretic compatibil cu explicarea unui comportament; astfel s-

poate conceptualiza problema prezent a subiectului ntr-un mod teoretic care are sens i consisten (nu incoerent i bazat pe presupuneri). consisten Tipuri de influene asupra rezultatelor testrii
Caracteristici ale testului ca stimul: ca Coninutul testului n sine Con Formatul testului: vitez, simplitate, manier de a rspunde Efecte secvenale sau de model a unor pri anteioare ale testului secven pr Caracteristici care in de cultur Caracteristici ale situaiei de testare: situa test Metoda de administrare Contextul interpersonal; include i influena celui care examineaz influen Contextul fizic: lumin, zgomot, distractori posibili Context social: singur, n grup; observat sau nu Metoda de nregistrare a rspunsurilor

Caracteristici ale persoanei testate: testate: Scopuri personale pentru care d testarea Stil de rspuns: claritate, aprri i rezisene, dezirabiltate social rezisen Condiii fiziologice: oboseal, disabiliti, condiia de sntate Condi disabilit condi Fluctuaii de atenie i / memorie, distractori interni Fluctua aten Abilitatea de a nelege instruciunile la test i itemii testului;abilitatea de a citi instruc Probleme psiho-sociale n nelegerea testului i a scopurilor sale norocul ntmpltor n ghicirea rspunsului sau dorina de a ghici norocul dorin Abiliti interpersonale i atribute caracteristice ale personalitii (trsturi,motive, conflicte etc.) Abilit personalit

Proces decizional n psihodiagnoz

Treapta I: identificarea problemei Specificarea evalurilor i deciziilor care trebuiesc luate Descrierea informaiei cerute n acest scop informa Localizarea informaiei care exist deja la dispozie informa dispozi Clarificri i decizii: ce informaie lipsete i este necesar; cnd i cum poate fi obinut informa lipse ob Selectarea instrumentelor ce permit adunarea datelor cerute i evaluarea lor (validitate,

ncredere, utilitate, interpretabilitate)

Treapta II: strngerea datelor

Obinerea informaiei cerute prin testare, observare, interviu etc. Ob informa nregistrarea, analizarea i interpretarea informaiei informa Treapta III: evaluarea Formularea ipotezelor Realizarea deciziilor sau evalurilor Alctuirea raportului asupra deciziilor sau evalurilor

Fenomenologia testrii

 concept definit de Sygg & Combs, 1959: abilitatea de a ctiga i apoi a nelege cadrul intern al c

altei persoane Singura garanie c examinatorul va fi capabil s realieze o evaluare psihologic adecvat i cu sens garan i, la nevoie, s gseasc o modalitate de a rezolva problema Cerin: s fii sensibil i intuitiv la limbajul verbal i non-verbal al subiectului (comunicare verbal, Cerin comunicare simbolic) Caracteristici invalidante pentru actul de examinare: rigiditate, defensivitate, nesiguran, persoane nesiguran anxiogene i interpretative, subiecive Principii generale n testarea i evaluarea psihologic
Realitatea i existena trsturilor i strilor psihologice existen Posibilitatea de a cuantifica i msura aceste trsturi i stri psihologice Posibilitatea de a utiliza diferite abordri pentru a msura acelai aspect acela Evalurile pot furniza rspunsuri la probleme existenale actuale existen Evalurile pot surprinde i indica probleme care cer studiu i atenie pe viitor aten Diferite surse de date pot mbogii i sunt o parte a procesului de evaluare mbog Diferite surse de eroare fac parte constitutiv din procesul de evaluare Tehnicile de msurare au puncte forte i puncte slabe Comportamentul prezent poate prezice comportamentul viitor Testarea i evaluarea pot fi realizate ntr-o manier corect i lipsit de prejudeci prejudec Testarea i evaluarea aduc un beneficiu societii societ

Funciile psihodiagnozei
Surprindera corect a trsturilor i capacitilor psihice individuale, evidenierea variabilitii capacit eviden variabilit

comportamentale intragrupale: psihodiagnoza diferenial, individualizat diferen Evidenierea cauzelor care au condus la o anume realitate psihocomportamental (mai ales n cazul Eviden unor destructurri: psihodiag. Cauzal Formularea unui prognostic, anticiparea evoluiei psiho-comportam. A subiectului n anumite condiii evolu condi Utilizarea datelor n consilierea educaional i profesional (privind cariera) preum i n selecia educa selec profesioal Utilizarea n consilierea psihologic i n psihoterapie Evidenierea cazurilor de abatere n sens pozitiv / negativ de la graficul dezvoltrii normale Eviden Evaluarea i validarea unor programe de nvare i formare profesional nv Formularea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere capacit cunoa autocunoa Normalitatea psihic: repere 1. Norma statistic Norma
Acord atenie asemnrii dintre indivizi; este o aborare cantitativ aten Concepte aplicate: distribuia regulat a rezultatelor unui grup de oameni n raport de o anume distribu

performan: curba lui Gauss tendina central, variabilitate, nivel de performan mediu, performan Gauss tendin performan extreme. n aceast abordare normal semnific tendina central. normal tendin Problematizarea condiiei de normal ca tendin medie versus anomal. condi normal tendin anomal Este o abordare aplicabil mai ales pentru examene care se refer la procese, abiliti, aptitudini. abilit
Exemple de examene psihotehnice: Examene educaionale: de la intrarea n clasa I, trepte colare, integrarea n programe educa

formative; toate au ca obiect nivelul de dezvoltare al unei capaciti etc. A persoanei comparativ capacit cu performanele grupului din care face parte. performan Examen de selecie: comparativ cu un set de cerine de eficien. selec cerin eficien Examene de dezvoltare i optimizare personal: alegerea carierei, autocunoatere etc. Urmate autocunoa de obicei de activitatea de consiliere psihologic, armonizare a cuplului, etc.

2. Norma sociala Definitie: regul, lege,cu scopul adaptrii la cerine statuate Aici apare conceptul de anormal ca sociopat: cel care iese n afara normei sociale; nu este n mod apare sociopat: necesar slab ci indezirabil n societatea dat i ineficient n raport de expectaiile grupului social. n slab expecta mod extrem, situaia n care o societate este stagnant i cel care iese din orizonturile normelor situa respective i care ar putea produce transformri benefice, este considerat indezirabil. respective
Exemple: Examene de expertiz psihologic: din transporturi, pentru carnet de conducere, pentru

operatori la nlime, pentru tablouri de comand complexe, pentru cei ce lucreaz cu materiale nl explozibile etc. Introduc conceptul de comportamnt de risc. risc Examene de expertiz judiciar: pentru detzerminarea gradului de discernmnt, a gradului de educabilitate, de tip profiler etc. Acest tip de examene au o component psihotehnic dar i una clinic. Urmarea pentru subiect: neacreditarea n munca respectiv, sau izolarea de societate (penitenciar), consilierea psihologic sau strategii de psihoterapie 3. Norma medical Norma Definitie: conceptul de sntate psihic versus conduite distructive psihic
Pericolul unei conduite auto sau heterodistructive: sinucidere, auto-mutilare, conduite haotice, etc sinucidere, Exemene clinice pentru a cunoate gradul de deteriorare i a stabili indicaiile de tratament, cunoa indica

psihoterapie (scopuri, durat, etc.), sau pentru a stabili gradul de revenire n urma unui tratament psihologic i / sau psihiatric. Centrul de greutate al unui astfel de examen este pe specificul individual al personalitii; caracter mai puin standardizat, instrumente care se adreseaz imaginii de sine, personalit pu eului, incontientului (tehnici proiective) incon
Azi, este central conceptul de influen a dezorganizrii psihice asupra somaticului. Aproape orice influen

boal somatic poate fi privit n anumite circumstane ca indus, determinat sau meninut i circumstan men agravat de dezechilibrul psihic.

Bibliografie selectiv
H.S.Friedman, Autovindecare i personalitate. De ce unii rmn sntoi iar alii sunt nvini de Autovindecare snto al nvin

boal, Humanitas, 2002 M. Minulescu, Teoria i practica psihodiagnozei. Testarea intelectului, Ed. Fundaiei Romnia de Funda Mine, 2003 M.Minulescu, Conceptul de normalitate psihic, n Dimensiunea psihosocial a practicii medicale, medicale B. Luban-Plozza, B. I. Iamandescu, 2002, Ed. Infomedica

CAPITOL 2 EVALUAREA PSIHOLOGIC I PSIHODIAGNOZA PSIHOLOGIC (Istoric, definiii, principii generale) defini

Istoricul msurrii psihologice Influene timpurii Influen

Sir Francis Galton,1869, studiaz persoane geniale msurnd timpul de reacie; se concetreaz reac
primul pe problema diferenelor psihologice diferen James Cattell, 1890, introduce noiunea de test mental no Istoric: Primele teste psihologice

Alfred Binet, 1905, dezvolt un test de msurare a aptitudinilor intelectuale cerut de Ministerul

Educaiei pentru plasament colar Educa S.U.A., armata n timpul primului rzboi mondial utilizeaz Testul de dezvoltare intelectual Alpha Beta pentru selectarea recruilor recru 1917, Inventarul psihonevrotic Woodworth pentru selecia celor cu adaptri anormale selec Teste penru eligibilitatea emigranilor n S.U.A., insula Elis emigran dezvoltri moderne

ncepnd cu anii 50 60 ai sec. XX, se administreaz teste ntr-o gam larg de cerine i condiii cerin condi
de evaluare ncepnd cu anii 60, preocupri majore legate de validitatea testelor i confidenialitate i confiden deontologie Diferenierea dintre testare i evaluare psihologic Diferen Definiii Defini

Testare psihologic: procedur folosit n procesul de evaluare; reprezint procesul de psihologic:

administrare, scorare i interpretare a testelor psihologice destinat obinerii unui eantion de ob e comportament. Evaluare psihologic: strngerea unor date psihologice integrate cu scopul de a realiza o psihologic: evaluare psihologic, strngere realizat prin utilizarea mai multor procedee precum testarea, intervievarea, studiul de caz, observaia comportamentului i a unor aparate i procduri de msurare observa special destinate Teste: o procedur sau un instrument utilizat pentru a msura variabile psihologice Teste:

Teste psihologice: taxonomie Testele difer n funcie de: func coninut con format moduri de scorare i interpretare caliti tehnice sau psihometrice calit Principii generale n testarea i evaluarea psihologic

Realitatea i existena trsturilor i strilor psihologice existen Posibilitatea de a cuantifica i msura aceste trsturi i stri psihologice Posibilitatea de a utiliza diferite abordri pentru a msura acelai aspect acela Evalurile pot furniza rspunsuri la probleme existenale actuale existen Evalurile pot surprinde i indica probleme care cer studiu i atenie pe viitor aten Diferite surse de date pot mbogii i sunt o parte a procesului de evaluare mbog Diferite surse de eroare fac parte constitutiv din procesul de evaluare Tehnicile de msurare au puncte forte i puncte slabe Comportamentul prezent poate prezice comportamentul viitor Testarea i evaluarea pot fi realizate ntr-o manier corect i lipsit de prejudeci prejudec Testarea i evaluarea aduc un beneficiu societii societ
Factori ce afecteaz Factori acurateea rezultatelor la teste acurate

Gradul de anxietate la testare Cooperarea nelegerea instruciunilor scrise/auzite instruc Durerea sau lipsa de concentrare Disconfortul fizic Discon Starea de atenie aten Capacitatea mental Orice antrenament anterior O portretizare (imagine) fals Norocul
Aplicaii ale evalurii psihologice Aplica

n educaie educa n industrie sau organizaii organiza n consiliere sau selecia carierei selec n clinic n procesul judiciar
Istoricul influenelor timpurii influen CAPITOL 3 TESTELE PSIHOLOGICE: UZ SI ABUZ aspecte deontologice Teste i procesul de testare: testare:

Definiia testului psihologic Utilizarea testelor psihologice: abuzuri Tipuri de teste; clasificare Caliti ale testului Studiu de caz: utilizarea nestadardizat de testelor 7

Surse de informaie despre teste: prezentarea unui test

Definiia testului psihologic

Etimologic, testum, semnific o oal de pmnt / capacul acesteia. Cuvntul test este legat de testum,

cuvntul cap, testa. Conotaii de sens: ncercare, prob, examen critic, piatr de ncercare, mrturie. testa. Conota 1890, J. Mc. K. Cattell, test mental, n articolul din Mind, Mental tests and measurement Mind, Mental measurement 1895 A. Binet, V. Henri, experiene cu oprire anticipat ...care permit obinerea unor rezultate experien ob relative la diferenele individuale pentru mai multe procese psihice. diferen 1933, Asociaia Internaional de Psihotehnic; H. Piron Tratatul de psihologie aplicat, II, Asocia Interna Pi Tratatul aplicat, 1954: Un test este o prob definit care implic o sarcin de rezolvat identic pentru toi subiecii to subiec examinai cu o tehnic precis pentru determinarea succesului sau eecului, sau pentru notarea examina e numeric a reuitei. reu = 1954, A. Anastasi: Un test psihologic este n mod esenial o msur obiectiv i standardizat a esen unui eantion de comportament, Psychological Testing. e comportament 1961, A. Anastasi subliniaz faptul c: Valoarea psihodiagnostic i predictiv a testului psihologic depinde de gradul n care servete ca indicator al unei arii relativ largi i semnificative a serve comportamentului. = 1966, L.G.Cronbach consider testul psihologic, sintetic, ca o procedur sistematic de a compara 1966, comportamentul a dou sau mai multe persoane. n construirea i utilizarea testului trebuie respectate anumite principii i criterii: 1. standardizarea: privind condiiile de aplicare, administrarea propriu-zis, cotarea rezultatelor i interpretarea condi acestora; 2. obiectivitatea, testul deplin obiectiv este cel n care orice utilizator care ia cunotin de cuno tin o performan la test va ajunge la aceeai evaluare. n context subliniaz i importana obiectivitii performan aceea importan obiectivit de procedur, n nregistrarea rezultatelor i cotrii (Essentials of Psychological Testing). (Essentials Testing).

Cnd apar abuzurile

n alegerea testului n administarea testului n scorare i interpretare

Alegerea testelor: probleme

Utilizarea unor versiuni nvechite, ieite din uz Utilizarea unor teste nevalidate Teste care nu sunt adaptate demografic Utilizarea pe populaii pentru care nu exist norme
Administare: probleme

Devierea de la instruciunile specifice ale administrrii De exemplu: instruciuni pentru subiect, ordinea administrrii subtestelor, calificarea
exeminatorului

Neutilizarea al literam a instrucinilor sau/ i a exerciiilor care sunt prezzute pentru subiect liter
Greeli frecvente n administrare

Devierea de la procedurile standard prin: Devierea 8

Administarea unor poriuni a testului Utilizarea unor forme fotocopiate ale testului Modificarea instruciunilor Observaie: n construirea i experimentarea unui test, acesta este administrat populaiei constr
normative utiliznd instruciuni specifice. n consecin, devierea de la aceste instruciuni i proceduri standard, face inaplicabile normele i invalideaz testarea Scorare i interpretare I

Tendina de a cuta numai aspectele pe care le anticip: tendine confirmatorii De ex. n rapoartele narative, aceast tendin apare ca trecerea peste (alunecarea), sau chiar

ignorarea acelor aspecte ale rezultatelor la test care nu confirm planurile sau anticiprile psihologului i sublinierea, prezentarea numai a celor confirmatorii. De aici, necesitatea de a examina complet toate datele brute ale testului Ignorarea principiilor de baz ale statisticii i / sau psihometriei. Un exemplu este regresia spre medie: scorurile foarte nalte vor tinde s devin mai sczute odat cu repetarea administrrii testului i scorurile foarte sczute, s devin mai nalte. De aceea, scorurile extreme nu indic cu necesitate ariile de puncte forte sau slabe ale examinatului.

Trebuie avut n vedere frecvena condiiei investigate: cu ct este mai rar o condiie, cu att este
mai dificil de detectat; majoritatea testelor psihologice nu au o sensibilitate suficient, nici nu sunt specifice pentru a detecta condiii rare.

Psihologii nu consider explicaiile alternative pentru rezultatele la test. De exemplu: nivelul de

motivaie, probleme legate de atenie sau adecvarea pregtirii academice. Considerarea falsificrii Toate testele psihologice pot fi falsificate: se pune problema dac aceast falsificare poate sau nu fi detectat. De exemplu, la chestionarele de personalitate mari exist scale speciale pentru a detecta tipuri de tendine ale subiectului (a falsifica n bine / n ru, a da rspunsuri stranii, a rspunde la ntmplare, a nu nelege itemii, etc.

Muli psihologi depind doar de rezultatele la test n interpretare.

Datele testului trebuie integrate cu o varietate de alte date, din alte surse: nregistrri specifice ale subiectului, informaii de la persoane semnificative pentru subiect, interviuri clinice, observarea subiectului n alte mprejurri De exemplu, n pauzele la test. Tipuri de teste; clasificare

tipuri de criterii: obiectivele urmrite n evaluarea psihologic, strategia inclus n structura testului sau bateriei de testare; tipul de material administrat; caracteristicile specifice ale materialului utilizat; forma de administrare a testelor; caracteristicile tipurilor de rspuns; caracteristici referitoare la subiect.
Clasificare

n funcie de obiectivul urmrit de test sau de bateria din care face parte, testele se pot clasifica func 9

n: teste de achiziie de cunotine, teste de inteligen; teste de aptitudini specifice; teste de achizi cuno tin inteligen

atitudini; teste de interese; teste de msurare a abilitilor senzorio-motorii; teste de sociabilitate; abilit teste de personalitate; teste de temperament; teste de dezvoltare. Pichot clasific n dou categorii largi: teste de eficien (de inteligen, aptitudini, cunotine etc.) i teste de personalitate. eficien inteligen cuno tin

La teste de aptitudini gasim clasificri speciale: astfel, pentru testele de inteligen, deosebim ntre inteligen

testele de inteligen general, testele de inteligen tehnic, testele de inteligen abstract; testele inteligen inteligen inteligen de inteligen social etc. inteligen

Testele de atenie se clasific n funcie de specificul calitii urmrite: teste de concentrare; de aten func calit

stabilitate; de mobilitate; de distributivitate. Testele de aptitudini se clasific n : teste de aptitudini tehnice; artistice; verbale; organizatorice; pedagogice etc.

n funcie de tipul de activitate implicat, sau natura reaciei subiectului: teste creion hrtie, teste func reac

de performan bazate pe coordonarea psihomotorie i teste verbale (vs. Teste nonverbale). performan n funcie de modul de lucru cu subiectul, teste individuale i teste colective. func n funcie de importana standardizrii timpului de lucru: teste limitate de timp i teste fr timp func importan impus. n funcie de tipul de rspuns: teste cu rspuns la alegere, teste cu rspuns creat de subiect func (rspuns liber). n funcie de tipul de informaie rezultat: teste sintetice care ofer un rezultat global (de exemplu func informa cele de Q.I.), teste analitice care permit conturarea profilului psihologic al subiectului conform a diferite dimensiuni. Caliti ale testului psihologic Caliti factori care i determin valoarea practic: utilitatea, acceptabilitatea, sensibilitatea, caracterul direct, non-reactivitatea, adecvarea general

Utilitatea: msura avantajului practic n utilizarea unui anume instrument (Gottman, Leiblum,

1974). De exemplu, n practica clinic, instrumentul este util n: planificarea interveniei, furnizeaz un interven feedback adecvat privind eficiena acesteia. eficien Aspecte ale utilitii includ: scopul testului, lungimea, abilitatea de a scora, uurina de a realiza utilit u urin interpretri.

Acceptabilitatea include: ct este de potrivit coninutul testului la condiia intelectual i emoional a persoanei testate con condi emo

(limbaj sofisticat, un nivel de lectur mai elevat, abilitatea de a discrimina ntre diferite stri emoionale). emo 2. dac scorurile nu sunt o reflectare acurat a problemei persoanei, utilizarea instrumentului este practic nesemnificativ. persoana trebuie s perceap instrumentul ca acceptabil (Haynes, 1983) (are sens, prea intruziv)

Sensibilitatea: 10

capacitatea testului de a sesiza schimbrile n timp. De exemplu, n consilierea psihologic, sau n terapie este nevoie de teste care s poat detecta schimbrile, progresul persoanei testate de-a lungul timpului ntre edine.

Caracterul direct: capacitatea testului de a reflecta comportamentul real, gndurile sau

sentimentele reale ale persoanei. Msurile directe sunt semne ale problemei, cele indirecte sunt mai ales simboluri ale problemei conducnd spre inferene indirecte. inferen De exemplu, testele de performan sunt considerate directe, n timp ce tehnicile i testele proiective performan sunt prin definiie indirecte. Multe instrumente se situeaz de-a lungul acestor dou extreme, defini implicnd n diferite ponderi caracterul direct. Cnd examinarea pune accent pe fidelitatea datelor, practic gradul n care instrumentul are capacitatea de a reflecta direct aspectul psihic devine decisiv.

Non-reactivitatea;

calitatea testului de a nu provoca o anumit reacie subiectului astfel ca rspunsul la prob s fie reac influenat de aceast reacie. influen reac Este important utilizarea acelor instrumente care nu produc o artificializare a rspunsurilor, schimbri reactive (Bloom, Fischer, Orme, 1994).

adecvarea general a instrumentului, sau msura n care este compatibil pentru o evaluare

rutinier; instrumentele care sunt lungi sau complicate n sistemul de scorare, dei pot s furnizeze de informaie util nu pot fi utilizate n mod curent, frecvent pentru c cer prea mult timp. Adecvarea se informa refer de asemeni i la fidelitatea i validitatea informaiei, obiectivitatea datelor pe care se poate informa ntemeia decizia n evaluare

Studiu de caz: utilizarea nestadardizat de testelor

Cerina standardizrii: administarea, scorarea i interpretarea testelor Laborator n care: Instructajele se fac fr respectarea tuturor informaiilor; Testul este dat n condiii improprii; Timpul de lucru este incomplet; etaloanele sunt folosite fr respectarea adecvrii la specificul subiectului
Evaluarea este complet lipsit de sens i fr utilitate

Capitol 4 Principii deotologice n psihodiagnoz psihodiagnoz Profesionalizarea psihologiei psihologiei

11

Psihologia are un trecut ndelungat, dar o istorie scurt

Ebbinghaus Condiia actual a psihologiei -Creterea duratei procesului de formare academic i de instruire -Amplificarea procesului de specializare n diverse domenii aplicative -Presiuni tot mai insistente pentru introducerea de reglementri cu privire la practicarea profesiei. -Impunerea codurilor de deontologie profesional -Amplificarea instituionalizrii psihologiei, prin intermediul asociaiilor profesionale Reglementri profesionale specifice n domeniul psihologiei Reglementri la nivelul Uniunii Europene Reglementri naionale n ri membre sau candidate la UE

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Certificarea psihologilor (protecia titlului de psiholog). Reglementarea domeniilor de practic psihologic Formaia academic. Educaia continu Practica profesional Psihologii angajai Reglementarea confidenialitii profesionale Diferenierea domeniilor de practic profesional Activiti profesionale specifice Plata serviciilor psihologice Concluzii cu privire la situaia psihologiei profesionale n Romnia

absena unor standarde de operare optime n raport cu diverse solicitri de intervenie psihologic; absena unor criterii de evaluare a performanei profesionale; riscul de asumarea unor decizii abuzive, utiliznd metodologii lipsite de suport tiinific i relevan
practic; imposibilitatea instituirii unui proces de instruire permanent n rndul psihologilor. Inexistena unor mecanisme i proceduri de protecie a publicului n faa celor care ofer servicii psihologice; imposibilitatea blocrii asumrii abuzive a titlului de psiholog n relaia cu publicul; Principiile legii de exercitare a profesiei de psiholog Legea 213 din 29 mai 2004

protecia titlului de psiholog; constituirea Colegiului psihologilor din Romnia, avnd un set de atribuii eseniale cu privire la

exercitarea profesiei de psiholog: atestarea pentru anumite domenii de specializare promovarea unor standarde de practic profesional, prin impunerea unui cod etic i a unor sisteme specifice de control; promovarea unui registru unic al psihologilor profesioniti, care s se constituie ntr-un instrument de informare a publicului i de prevenire a asumrii abuzive a acestei profesiuni;

12

reglementarea utilizrii metodelor psihologice; Constituirea reglementrilor deontologice

Principii generale ale Codului etic

Psihologii acord un respect adecvat i promoveaz drepturile fundamentale, demnitatea i valorile

fiinei umane. Ei autonomie precum respect drepturile omului la i orice alte obligaii care deriv intimitate, confidenialitate autodeterminare i din legislaia social.

1 Respectul drepturilor i demnitii persoanei

2. Competena se strduiesc s asigure i s menin, n activitatea lor, standarde ridicate de 13onflicto13. Ei recunosc limitele specifice propriei competene i experiene profesionale. 13onflicto13.

Psihologii

3. Responsabilitate Psihologii sunt contieni de responsabilitile profesionale i tiinifice fa de clienii lor, fa de comunitate i fa de societatea n care triesc i muncesc. Psihologii evit s provoace daune i sunt responsabili pentru aciunile lor, asigurndu-se, n cea mai mare msur posibil, c serviciile lor nu sunt utilizate n mod inadecvat.

Psihologii caut s promoveze integritatea n domeniul tiinei, nvmntului i practicii

4. Integritate

psihologice. n aceste activiti psihologii se manifest cu onestitate, corectitudine i respect fa de ceilali. Ei ncearc s fac clare i explicite rolurile pe care le ndeplinesc i s opereze n concordan cu aceste roluri.

5. Respect RESPECT N GENERAL

Respect

pentru cunotinele, insight-ul, experiena i aria de expertiz a celor care sunt clieni, colegi, studeni, public general; Contiina diferenelor culturale i de rol incluznd i pe cele datorate unor dizabiliti, genului, orientrii sexuale, rasei sau etniei, originii naionale, vrstei, religiei, limbii i statutului socioeconomic ; Evitarea unor 13onflict care sunt rezultat al prejudecilor nedrepte i pot conduce la discriminri 13onflict incorecte. CONFIDENIALITATE, RESPECTUL PENTRU CEEA CE ESTE PRIVAT

Restrngrea situiilor n

care se caut sau se d informaie doar la cele n care sunt cerute n scop profesional ; O nmagazinare i gestionare adecvat a informaiilor i nregistrrilor, n orice form ar fi acestea, pentru a asigura condiia de confidenialitate, incluzn i preocuparea de a asigura moduri de incluz securizare prin a le face anonime cnd este posibil, prin a restrnge accesul la rapoarte i nregistrri doar pentru cei care au drept legitim s le cunoasc ;

13

Obligaia Cnd

ca ei ce sunt clieni i alii cu care se intr n relaii profesionale s fie contieni de limitrile legale ale meninerii confidenialitii ; este prezzut n legislaie dezvluirea, obligaia de a furniza doar acea informaie care este relevant pentru situaia dat, i de a menine n rest confidenialitatea ; Recunoaterea tensiunii ce poate apare ntre confidenialitate i protejarea clientului sau a oricrei pri semnificative ; Dreptul clienilor de a avea acces la nregistrrile i rapoartele despre ei i de a primi asistena i consultaia necesar, furniznd astfel o informaie adecvat i cuprinztoare i servindu-le interesele ct mai bine ; Pstrarea nregistrrilor, i scrierea rapoartelor astfel nct s se permit accesul clientului n condiii de securitate a confidenialitii informaiilor despre alii. INFORMAREA LEGAT DE CONSIMMNT I DE LIBERTAREA DE CONSIMMNT CONSIM CONSIMMNT

Clarificarea

i continuarea discuiei asupra aciunilor profesionale, procedurilor i asupra discu ac consecinelor probabile ale aciunilor psihologului pentru a asigura un consimmnt informat al consecin ac consim clientului nainte i n timpul interveniei psihologice ; interven Clarificarea pentru client a procedurilor privind pstrarea nregistrrilor i raportare a rezultatelor; Recunoaterea faptului c poate exista mai mult dect un singur client i c acetia pot fi clieni de ordin primar sau secundar care au diferite relaii profesionale cu psihologul, care, n consecin are o gam de responsabiliti. HOTRREA PROPRIE

Maximizarea

autonomei i auto-hotrrii unui client, incluznd aici i dreptul general de a se angaja auto-hotr incluz n ceva i de a pune capt unei relaii profesionale cu un psiholog; rela Specificarea limitelor unei astfel de auto-determinri innd cont de factori precum vrsta de dezvoltare a clientului, sntatea mental i de restriciile stabilite de procesul legal. 6. 14onflicto14 14onflicto14 PROBLEME ETICE

Obligaia de a cunoate bine legile incluznd Codul Etic i integrarea n problemele etice ale practicrii profesiei.
LIMITELE DE COMPETEN

Obligaia

de a practica n cadrul limitelor de 14onflicto14 derivate din educare, formare i 14onflicto14

experien. LIMITELE PROCEDURILOR

Obligaia

de a fi contient de limitele procedurilor pentru anumite sarcini i a limitelor legate de concluziile care pot fi trase n anumite circumstane i pentru scopuri diferite; Obligaia de a practica n cadrul i de a fi contient de dezvoltarea teoriilor i metodelor n cadrul Obliga con comunitii profesionale. comunit

14

DEZVOLTAREA CONTINU Obligaia de a continua dezvoltarea profesional. INCAPACITATEA Obligaia de a nu practica atunci cnd abilitatea sau judecata sunt afectate, incluznd situaiile tempoare.

6. RESPONSABILITATEA RESPONSABILITATEA GENERAL Pentru calitatea i consecinele aciunilor profesionale ca psiholog. PROMOVAREA UNOR STANDARDE NALTE STANDARDE

Promovarea

i meninerea unor standarde nalte pentru activitatea profesional i tiinific i pentru cerina de a-i organiza activitile n concordan cu Codul Etic. EVITAREA PREJUDICIERII

Evitarea situaiilor de utilizare greit a cunotinelor sau practicii i minimalizarea prejudiciilor care
pot fi anticipate i sunt de neevitat. CONTINUITATEA GRIJII

Responsabilitatea

fa de continuitatea necesar a grijii profesionale fa de clieni, incluznd colaborarea cu ali profesioniti i adecvarea aciunilor cnd psihologul trebuie s suspende sau s pun capt implicrii; Responsabilitatea fa de un client care exist dup ncetarea relaiei profesionale, n situaia unui nou contact cu probleme care deriv din acea relaie profesional iniial. EXTINDEREA RESPONSABILITII

Asumarea unei responsabiliti generale pentru activitile tiinifice i profesionale, incluznd

standarde etice, fa dea angajai, asisteni, supervizori i studeni REZOLVAREA DILEMELOR

Recunoaterea

unor dileme etice care apar i a responsabilitii care i revine de a clarifica astfel de dileme i de a consulta colegii sau / i Asociaia Naional, precum i de a informa persoanele relevante despre cerinele Codului Etic. 7. INTEGRITATE

RECUNOATEREA LIMITELOR PROFESIONALE

15

Obligaia de a reflecta asupra propriei persoane i de a fi deschis n legtur cu limitele personale i

profesionale i asupra recomandrii de a cuta sfat profesional i sprijin n situaii dificile.

ONESTITATE, ACURATEE

Acuratee n prezentarea calificrilor relevante, a educaiei, experienei, competenei i afilierilor ; Acuratee n prezentarea informaiilor i responsabilitatea fa de a admite i a nu ascunde
ipotezele, dovezile sau explicaiile alternative ; Onestitate i acuratee n privina implicaiilor financiare a relaiei profesionale ; Recunoaterea necesitii de acuratee i a limitelor concluziilor i opiniilor exprimate n repoartele i afirmaiile profesionale. DESCHIDERE I CARACTERUL DIRECT

Obligaia

general de a furniza informaie i de a evita nelarea n cercetare i practica profesional; Obligaia de a nu ascunde (pstra) informaii sau de a nu se ngaja n nelciuni temporare dac exist alte proceduri la ndemn. Dac a aprut o situaie de nelare, exist obligaia de a informa i de a restabilii adevrul. CONFLICTUL DE INTERESE I EXPLOATAREA

Contiina

posibilelor probleme care pot rezulta din relaiile duale i obligaia de a evita astfel de relaii duale care reduc distana profesional necesar sau care pot conduce la 16onflicto de interese, 16onflicto sau la exploatarea unui client. Obligaia de a nu exploata o relaie profesional pentru interese ulterioare personale, politice sau ideologice; Contiina c inegalitatea de putere n relaie i conflictul de interese pot nc s se menin i dup ce se ncheie o relaie profesional i c responsabilitile profesionale se pot aplica n continuare. ACIUNI ALE COLEGILOR Dac exist o problem de aciune non-etic, exist obligaia unei atitudini critice i spre informarea colegilor i, dac se cere, a asociaiilor profesionale relevante. Activitatea profesional de evaluare, apreciere sau intervenie 1. Evaluare, diagnoz i intervenie ntr-un context profesional: profesional: de a aciona

(a) Psihologii realizeaz evaluri, servicii de diagnosticare sau de intervenie doar n cadrul unui

context de relaii profesionale definite. (b) Aprecierile psihologilor, recomandrile, rapoartele. Diagnozele psihologice sau afirmaiile evaluative se bazeaz pe informaii i tehnici (care includ i interviuri personale individuale cnd este nevoie) suficiente pentru a furniza o baz adecvat pentru concluziile lor. 2. Competena i utilizarea adecvat a aprecierilor i interveniilor
(a)

Psihologii care dezvolt, administreaz, scoreaz, interpreteaz sau utilizeaz tehnici de evaluare psihologic, interviuri, teste sau instrumente, desfoar aceste activiti ntr-o manier i

16

cu scopuri care sunt adecvate fa de sensul cercetrilor sau dovezilor referitoare la utilizarea i aplicarea adecvat a tehnicilor. (b) Psihologii se vor reine de la utilizarea greit a tehnicilor de evaluare, interveniilor, rezultatelor i interpretrilor i vor aciona pentru a mpiedica pe alii de la utilizarea greit a informaiilor pe care le furnizeaz astfel de tehnici. Acest lucru se refer i la reinerea de la a face publice datele sau rezultatele brute ale testului unor persoane, - altele dect pacienii sau clienii, care nu sunt calificate s utilizeze astfel de informaii. 3. Construirea de teste

Psihologii care dezvolt sau construiesc cercetri cu ajutorul testelor sau altor tehnici de evaluare
trebuie s foloseasc proceduri tiinifice i cunotine profesionale actuale pentru construirea, standardizarea, validarea, reducerea sau eliminarea aspectelor prejudiciante precum i recomandarea de folosire. 4. Utilizarea evalurilor n general i relativ la populaii speciale
(a)

Psihologii care realizeaz intervenii, administreaz, scoreaz, interpreteaz sau utilizeaz tehnici de evaluare sunt familiarizai cu fidelitatea, validitatea i standardizrile acestor proceduri i cu rezultatele studiilor privind tehnica pe care o folosesc, incluznd aplicaiile adecvate i utilizarea adecvat a acestora. (b) Psihologii recunosc limitele legate de certitudinea diagnozelor, judecilor sau prediciilor care pot fi fcute despre indivizi. (c) Psihologii ncearc s identifice situaii n care interveniile particulare, tehnicile de evaluare sau normele nu ar putea fi aplicabile sau ar putea cere adaptri n administrare sau interpretare datorate unor factori precum sexul, vrsta, rasa, etnia, originea naional, orientarea sexual, dizabilitate, limbajul sau statusul socio-economic. 5. Interpretarea rezultatelor evalurii

Cnd sunt interpretare rezultatele evalurilor, incluznd interpretrile automatizate, psihologii vor
lua n consideraie diferii factori ai testului precum i caracteristicile persoanei evaluate care le-ar putea afecta judecile profesionale sau ar putea reduce acurateea interpretrilor. Vor indica orice rezerve semnificative pe care le au referitor la acurateea sau limitele interpretrilor lor. 6. Persoane necalificate

Psihologii nu vor promova utilizarea tehnicilor de evaluare psihologic de ctre persoane

necalificate.

7. Teste scoase din uz sau depite (perimate)

(a) Psihologii nu i bazeaz evalurile, deciziile de intervenie sau recomandrile pe date sau

rezultate obinute pe baza unor teste care sunt nvechite n raport cu scopul prezent. (b) Similar, psihologii nu-i bazeaz astfel de decizii sau recomandri pe teste sau msurtori care sunt scoase din uz i nu sunt utile pentru scopul actual. 8. Servicii de scorare i interpretare

(a) Psihologii care ofer proceduri de scorare sau evaluare altor profesioniti vor descrie cu

acuratee scopul, normele, validitatea, fidelitatea, aplicaiile procedurilor, precum i orice tip de calificri speciale cerute pentru utilizarea lor.

17

(b) Psihologii vor seleciona servicii de scorare i interpretare (incluznd i serviciile automatizate)
pe baza dovezilor privind validitatea programului i procedurilor precum i pe baza altor criterii adecvate situaiei. (c) Psihologii poart responsabilitatea pentru aplicarea, interpretarea i utilizarea adecvat a instrumentelor de evaluare, indiferent dac ei nii le scoreaz i interpreteaz, sau dac utilizeaz servicii automate sau de alt gen. 9. Explicarea rezultatelor evalurii

n afara situaiei n care natura relaiei este clar explicat dinainte persoanei care este evaluat i

exclude prevederea explicrii rezultatelor (precum n unele servicii de consultan organizaional, pre-angajare, examene de triere i expertize judiciare) psihologii asigur furnizarea unei explicaii a rezultatelor cu utilizarea unui limbaj care s fie inteligibil (rezonabil inteligibil) persoanei evaluate sau altei persoane care este acreditat legal n numele clientului. Indiferent de situaia n care scorarea i interpretarea este realizat de psiholog, asistent sau automatizat, psihologii acioneaz n mod rezonabil pentru a se asigura de oferirea unor explicaii adecvate. 10. Meninerea securitii testelor
Psihologii

vor face eforturi rezonabile pentru a menine integritatea i securitatea testelor i altor tehnici de evaluare, eforturi consistente fa de lege, obligaiile contractuale i ntr-o manier care permite compliana la cerinele Codului Etic.

Bibliografie
M. Minulescu, Teorie i practic n psihodiagnoz, Ed. Romnia de Codul Etic al Federaiei Europene a Asociaiilor de Psihologi Codul

Mine, 2003

etic al A.P.A., seciunea evaluare, apreciere sau intervenie CAPITOLUL 5 Msurarea n psihodiagnoz psihodiagnoz Statistic descriptiv i normare I. Statistici n psihodiagnoz Statistici

Msurarea cantitativ n psihologie include trei tipuri de statistici, i anume: 1. statistici descriptive; 2. statistici infereniale; inferen 3. statistici multivariate.
Prin statistic se testeaz un lot sau un eantion de populaie considerate a fi reprezantative pentru e popula ntregul ei Tipuri de statisitici Tipuri

1. Statisticile descriptive: grafice, modul de prezentare, de manipulare simpl a datelor (media, descriptive: mediana, frecventa). 2. Statisticile infereniale: permit tragerea unor concluzii referitoare la unul sau mai muli inferen iale: mul indivizi, bazndu-se pe datele de eantion, de lot, de grup de indivizi. Acest tip de statistici se refer e la corelaii, varianta comportamental, capacitatea de a judeca diferenele dintre indivizi sau dintre corela diferen grupurile de indivizi.

18

3. Statisticile multivariate: sunt utilizate atunci cnd punem n comparaie dou sau mai multe multivariate: compara caracteristici msurate pe un grup de indivizi, relaiile dintre interese, valori si gradul de difereniere rela diferen dintre diferitele curbe variaionale, corelaii multiple, calcularea regresiilor, calcularea de tip factorial. varia corela
Aspecte fundamentale n msurare

Msurarea este actul prin care se atribuie numere unor obiecte psihologice obiecte Mrimea reflect proprietii ale cantitii propriet cantit Intervalele egale sunt corelate distanelor egale dintre dou puncte pe o scal distan Zero absolut apare doar n situaia cnd este posibil s msori lipsa de existen situa existen
Nivele ale msurtorii

Pentru a determina ce tip de msurare s folosim, trebuie s definim mai nti nivelul de msurare, care poate fi: nominal, ordinal, de interval, proporia. Scalele difer ntre ele prin prezena sau propor prezen absena a 4 caracteristici: exclusivitatea, ordonarea, echivalena, caracterul absolut. absen echivalen

Tipuri de scale

Nominale: sunt denumite obiectele din cadrul unui grup Ordinale: obiectele sunt rangate n funcie de mrime func De interval: obiectele sunt evaluate n funcie de mrime i intervale egale, dar nu exist condiia func condi de zero absolut Raio: exist posibilitatea delimitrii situaiei de zero absolut, non-existena Ra situa non-existen
Scala de tip nominal nominal

Scalele de tip nominal sunt bazale (atribuirea unui numr pentru o cantitate observat, atribuire fcut n mod arbitrar i care funcioneaz ca o codificare). func Acest tip de scal are o singur calitate, i anume exclusivitatea (un numr poate fi atribuit doar o singur dat). Nu se pot folosi nici un fel de proceduri matematice. Numrul atribuit unei caracteristici este distinct de altele n sensul c el reprezint una i doar acea caracteristic. De exemplu, o caracteristic nominal este sexul, care poate fi doar feminin sau masculin.
Scala de tip ordinal

Scala de tip ordinal reprezint nivelul ordinal de calcul (nseamn o anumit rangare n funcie de ( func o caracteristic). Prezint exclusivitate sar i ordonare. De exemplu, n clinic, severitatea diferitelor simptoame poate fi descris, v. DSM IV R, prin ordonare. Aceast scal este utilizat n mod curent n teste dac este cerut autoevaluarea (dac variabila poate fi descris prin termenii precum: foarte puin, mediu, mult sau foarte mult). Se pot pu folosi matematici primare. SE pot compara cantitativ termenii de funcionare slab cruia i se func atribuie o valoare, cu termenul de funcionare superioar, cruia i se atribuie un alt numr. Nu se func pot face operri precum adunare, scdere, nmulire sau mprire. Putem compara poziiile relative nmul mpr pozi ale numerelor legate de un anumit grad de variabilitate.
Scala de interval

Scala de interval: avem distante egale ntre nivelele fixate n scala de interval (de exemplu, interval: termometrul). Normarea la teste se bazeaz tocmai pe scala de interval. Normarea la teste se face prin: exclusivitate, ordonare, echivalent (diferenele dintre numerele (diferen atribuite diferitelor nivele sunt egale) i calculele matematice ce pot fi utilizate (adunare, nmulire, nmul

19

mprire, scdere). n msurarea de tip interval lipsind valoarea lui 0 absolut nu putem cu adevrat mpr multiplica sau mpri scorurile la msurile de tip interval deoarece, de exemplu, un scor de 30 la un mpr chestionar, s-ar putea s nu reflecte jumtate din scorul de 60.

Scala tip proporie

Scalele de proporie pornesc de la cuantificarea foarte precis a punctului de plecare (punctul propor zero). Msurile de tip proporie sunt relativ rare n tiinele comportamentului. propor tiin Ne putem baza pe zero absolut numai n msura n care putem constata absena absolut a unei absen caracteristici. Se pot face orice tip de calcule matematice legate de existenta lui zero absolut. Testele psihologice sunt instrumente verificate ale cror principale caliti metrologice sunt: calit fidelitatea, validitatea i standardizarea.
Aspecte privind distribuia

Frecvena distribuiei: prezint frecvena distribuei unui scor de-a lungul unei scale Frecven distribu frecven distribu Distribuie normal: o distribuie simetric binominal (curba Gauss, sau Bell) Distribu distribu Nivel procentual: indic procentul scorurilor aflate dedesuptul unui anumit scor Rang: procentul de scoruri dedesubtul scorului avut n vedere mprit la numrul total de scoruri mpr Percentile: indic locul pe scal unde cade un scor particular
Curba lui Gauss

Rezultatele obinute de un grup de persoane reprezentative pentru condiia subiectului testat se ob condi repartizeaz de regul sub forma curbei lui Gauss ceea ce permite calcularea performanelor medii i performan a dispersiei acestora. Media aritmetic a performanelor la test este indicele care caracterizeaz performan tendina central a performanelor acestor persoane, iar studiul variabilitii rezultatelor (deviaia tendin performan variabilit (devia standard) permite aprecierea specificului comportamentului acelui grup de persoane (comparativ la un alt grup, cu o aceeai medie a performanelor). aceea performan Interpretarea deviaiei standard se realizeaz n funcie de proprietile distribuiei normale: 1 devia func propriet distribu deviaie n plus i n minus fa de medie acoper relativ 68,26% din rezultate; dou deviaii devia fa devia standard, 95,44%; 3 deviaii standard acoper virtual totalitatea rezultatelor, 99,72%. devia
Concepte cheie implicate n metrologie:

construct, domeniu de coninut, con grupe contrastante, criteriu, validitatea de aspect, variabil moderatoare variabil mediatoare

Construct Definiie: Defini

20

 un construct este, n genere, o idee construit de experi pentru a rezuma un grup de fenomene exper sau de obiecte i pentru a fi utilizat ntr-un cadru tiinific (teoretic, metodologic sau aplicativ). tiin este o abstractizare a unor regulariti din natur; regularit nu este observabil direct, dar poate fi conectat cu entiti sau evenimente concrete, observabile. entit Constructele psihologice sunt evideniate, direct sau indirect, de comportament sau n urma eviden conducerii unor experimente dedicate msurrii lor. Un construct psihologic, arat J.F. Binning i G.V. Barett (Silva, 1 993), este o etichet aplicat unei grupri de comportamente care covariaz. covariaz
Construct i teorie psihologic:

fiecare construct psihologic este fundamentat pe o teorie, care permite descrierea i predicia predic comportamentelor legate de el, n situaii specifice. situa Pentru elaborarea unui test care s l msoare, constructului i se asociaz o variabil cantitativ despre care se presupune c se afl n relaie cresctoare cu scorurile testului. Se formuleaz apoi o rela serie de afirmaii referitoare la modul n care se comport persoanele care au valori mari ale acestei afirma variabile, comparativ cu cele care au valori sczute.
Construct i comportamente: comportamente:

Comportamentele prin care autorul testului consider c se manifest constructul pot fi influenate influen de diverse variabile, precum vrsta, sexul, educaia primit etc. Pentru unele dintre acestea legtura educa cu constructul poate corespunde unei situaii reale, observat n populaia creia i se adreseaz situa popula testul i acceptat de teoria care st la baza constructului. Pentru altele, ns, ea denot c aceste comportamente nu sunt caracteristice constructului. De asemenea, comportamentele prin care este descris constructul msurat de test se pot asocia cu comportamente prin care se manifest alte constructe psihologice, evaluate prin teste existente.
Domeniul de coninut al unui test

Definiie: prin domeniu de coninut al unui test se nelege mulimea tuturor comportamentelor Defini ie: con mul care pot fi utilizate pentru a msura atributul specific sau caracteristica la care se refer testul testul (Murphy, Davidshofer, 1 99 1). Definirea domeniului de coninut este asemntoare celei de definire a unui construct. Autorul con testului, pe baza ideii pe care i-a format-o despre ceea ce vrea s msoare, reine acele re comportamente care presupune c ar fi manifestri ale constructului, respectiv, n cazul domeniului de coninut, expresii ale performanei sau ale cunotinelor subiecilor. con performan cuno tin subiec Deosebirea dintre un construct i un domeniu de coninut const numai n gradul de con abstractizare implicat i adesea este dificil de fcut distincie ntre ele (Guion, 1986). distinc
Grupele contrastante contrastante

Definiie: Grupele contrastante sau grupele extreme, reprezint dou loturi de subieci care, Defini ie: subiec printr-o variabil (sau mai multe) au valori diferite extreme, respectiv un grup are valori foarte mari, cellalt valorile foarte mici. Modul de formare a grupelor contrastante este dependent de numrul variabilelor alese i de formare scala pe care acestea sunt msurate. n cazul unei singure variabile dihotomice, cum este sexul, grupele contrastante corespund celor dou valori ale variabilei. Dac pentru formarea grupelor contrastante se utilizeaz o singur variabil, msurat pe scal ordinal, de interval sau de raport, atunci se ncepe prin a ierarhiza persoanele pe baza valorilor acestei variabile.
Criteriul

Definiie: Prin criteriu se nelege o variabil pe care ncercm s o prevedem n general cu Defini ie: ajutorul testelor, sau o msur acceptat a comportamentului evaluat de test. Criteriul, n

21

aprecierea personalului este o msur a nivelului de performan exprimat n termeni cantitativi, performan bazat pe o descriere complet a muncii prestate. Dimensiunile criteriului: criteriului:

Variabila criteriu poate fi unidimensional sau fi constituit multidimensional, cu valori fi multidimensional, cantitative sau / i calitative. calitative. De exemplu, n cazul capacitii manageriale, din abilitatea de comunicare, capacitatea de capacit manageriale comunicare, organizare (apreciate prin cte un calificativ) i din sociabilitate, persuasiune i ambiie (msurate cu sociabilitate, ambi ajutorul unor scale, deci avnd valori numerice). Performana n munc este, de asemenea, un criteriu multidimensional. Performan
Condiii de acceptabilitate: Condiii Pentru a face posibil aprecierea corect a calitilor testului cercetat, criteriul trebuie s calit ndeplineasc urmtoarele condiii (adaptare dup Greuter, Algera, 1989 i Corsini, 1994): condi

1. S fie relevant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer, deci ordinea subiecilor subiec determinat pe baza valorilor criteriului s corespund ordinii reale a acestora n privina succesului privin obinut n activitatea respectiv sau a mrimii caracteristicii msurate. Pentru aceasta este necesar ob ca variabila criteriu s ia valori ntr-o mulime total ordonat ori s realizeze o msurare pe scal mul ordinal, de interval sau de raport. De obicei se prefer criteriile cu valori cantitative. 2. S fie fidel, deci s concorde cu diverse evaluri ale performanelor la care el se refer, fcute la performan momente diferite i / sau cu alte instrumente de msur, similare lui. Verificarea acestei condiii se condi poate face cu ajutorul coeficientului de corelaie. corela 3. S fie practic, deci s nu coste mult i s fie acceptabil pentru cei care doresc s l utilizeze la luarea deciziilor. Pentru ndeplinirea acestei condiii. Este important ca n criteriu s fie nglobate condi principalele aspecte care sunt avute n vedere la aprecierea performanei sau a mrimii caracteristicii performan msurate. Identificarea acestora se poate face apelnd la supervizori, respectiv la experi. exper 4. S fie exprimat n aceleai uniti sau n uniti comparabile pentru toate persoanele. acelea unit unit De exemplu, dac valorile variabilei criteriu sunt dependente de vrsta subiecilor, atunci aceste subiec valori vor fi transformate n cote standardizate, pentru fiecare persoan fiind utilizate n formula de transformare media i abaterea standard corespunztoare grupei de vrst din care aceasta face parte. Observatie: Atunci cnd criteriul este multidimensional, valoarea criteriului pentru fiecare persoan s reflecte att importana diverselor componente, ct i nivelul individului la fiecare dintre ele. importan
Tipuri de criterii Anastasi (1954) enumer cteva criterii utilizate n practica psihologic pentru validitii testelor care msoar constructe. Acestea sunt: validit analizarea

a. Vrsta: se folosete drept criteriu pentru testele de inteligen, ntruct se consider c Vrsta: folose inteligen scorurile acestora trebuie s creasc pe parcursul copilriei, pn la maturitate. Nu este un criteriu bun pentru testele care msoar funciuni psihice invariabile sau puin variabile n timp, func pu cum sunt variabilele de personalitate. b. Cunotinele colare, exprimate prin note colare, rezultate la teste de cunotine ori Cuno tin colare, cuno tin evaluri fcute de profesori asupra inteligenei elevilor: sunt inteligen ei adesea criterii pentru testele care msoar aptitudinea colar. c. Performanele la diverse programe de instruire special cum sunt cursurile de Performan dactilografie, programare, muzic etc.

22

d. Performana profesional servete uneori drept criteriu pentru teste de personalitate. Performan serve e. Evalurile fcute de profesori, instructori sau superiori sunt folosite mai mult pentru a e. obine informaii despre alte criterii, cum ar it cunotinele ob informa cuno tin colare, performana la diverse cursuri, reuita profesional. Au rol de criteriu performan reu pentru unele teste care msoar trsturi psihice, precum anxietatea, onestitatea, originalitatea etc. f. Rezultatele altor teste se utilizeaz ca i criteriu atunci cnd se urmrete s se urmre construiasc un test care s msoare acelai lucru ca i criteriul dar s fie mai uor de administrat acela u sau i de cotat ori s fie mai ieftin. De exemplu, scala Stanford-Binet a servit drept criteriu pentru multe teste de inteligen. inteligen g. Grupele contrastante reprezint de obicei un criteriu multidimensional, care cuprinde aspecte diverse din viaa zilnic. via De exemplu, pentru un test de inteligen grupele contrastante pot fi constituite dintr-o clas de inteligen copii provenii de la o coal de debili mintali i o clas de elevi de aceeai vrst dintr-o coal proveni aceea obinuit. Criteriul pe baza cruia s-au format grupele este alctuit din ansamblul de factori care au obi determinat cuprinderea copiilor n coala ajuttoare. Grupele contrastante se folosesc frecvent ca i criteriu pentru testele de personalitate. De exemplu, pentru evaluarea unor trsturi legate de activitatea social se poate forma o grup de studeni cu multiple preocupri extracolare i una cu studeni fr asemenea preocupri. studen extra studen Validitatea de aspect a testelor

Definiie: Orice test psihologic sau educaional care este destinat utilizrii n practic trebuie s fie Defini ie: educa perceput de cei examinai cu el ca fiind adecvat domeniu-lui n care este aplicat. Aceast calitate a examina testelor este denumit validitate de aspect (C. I. Mosier, dup Nevo, 1993).
O definiie operaional a validitii de aspect a fost formulat de L. Guttman i S. Shye (Nevo, defini opera validit 1993) astfel: Se face o msurare a validitii de aspect atunci cnd o persoan testat /un utilizator validit neprofesionist / un individ interesat, utiliznd o tehnic absolut /relativ apreciaz un item / un test / o baterie de teste drept foarte potrivit /.. ./ nepotrivit pentru utilizarea care l intereseaz Variabile moderatoare

Definiie: Noiunea de variabil moderatoare are mai multe accepiuni. n termeni generali, o variabil moderatoare este o variabil calitativ (de exemplu, sexul, rasa, clasa social) sau cantitativ (de exemplu, vrsta, anxietatea) care afecteaz direcia i/sau tria relaiei dintre o variabil independent i o variabil dependent (Baron, Kenny, 1 986). Unii autori neleg prin variabil moderatoare o interaciune ntre mai multe variabile care influeneaz corelaiile uneia dintre variabile cu alte date (Mischel, 1 968).Definiie: Noiunea de variabil moderatoare are mai multe accepiuni. n termeni generali, o variabil moderatoare este o variabil calitativ (de exemplu, sexul, rasa, clasa social) sau cantitativ (de exemplu, vrsta, anxietatea) care afecteaz direcia i/sau tria relaiei dintre o variabil independent i o variabil dependent (Baron, Kenny, 1 986). Unii autori neleg prin variabil moderatoare o interaciune ntre mai multe variabile care influeneaz corelaiile uneia dintre variabile cu alte date (Mischel, 1 968).

Variabil mediatoare: mediatoare:

23

Definiie: O variabil U acioneaz ca mediator ntre variabila independent X i cea dependent Y Defini ac dac sunt ndeplinite urmtoarele condiii (Baron, Kenny, 1986): condi variaia valorilor variabilei independente provoac variaia valorilor variabilei mediatoare; varia varia variaia valorilor variabilei mediatoare determin variaia valorilor variabilei dependente; varia varia relaia dintre variabila independent i cea dependent este semnificativ, dar devine slab sau rela chiar inexistent atunci cnd sunt controlate relaiile dintre variabila independent i cea mediatoare rela i dintre variabila mediatoare i cea dependent. Procedeul statistic: Procedeul aplicat pentru verificarea existenei efectului mediator const n existen construirea ecuaiilor de regresie. ecua
Bibliografie P. Lisievici, Evaluarea n nvmnt. Teorie practic, instrumente, Editura Aramis, 2002 nv M.Minulescu, Teorie i practica n psihodiagnoy. Testarea intelectului, Ed. Fundaiei Romnia de Funda Mine, 2003 M.Albu, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Clusium, Cluj Napoca, 1998 A.Anastasi, Psychological Testing, MacMillan, N.Y., 1988 II. NORMAREA TIPURI DE NORME I MODALITI DE CONSTRUIRE A ETALOANELOR Definiii

Normele reprezint performanele realizate la testare de ctre un eantion de subieci luat ca performan e subiec model; astfel normele sunt stabilite empiric prin determinarea comportamentului la test al unui grup reprezentativ pentru populaia creia i se adreseaz proba. popula Raportm fiecare rezultat individual la rezultatele obinute de eantionul standard ca s putem ob evalua modul cum se ncadreaz individul n raport de rezultatele populaiei din care face parte. de popula
Locul persoanei n raport de populaia normativ Pentru determinarea exact a locului persoanei n aceast distribuie de scoruri, rezultatul este distribu transformat ntr-o unitate de msur normat. Aceste valori derivate au un scop dublu: precizeaz locul individului fa de ali indivizi din eantion; fa al e vor permite compararea ntre rezultatele individuale la diferite teste. Exist modaliti diferite de a transforma rezultatele brute obinute de o persan la un test pentru modalit ob a corespunde celor dou scopuri. n general, rezultatele derivate sunt de trei tipuri: norme de vrst, percentile i scoruri standard 1. Normele pe nivele de vrst Conceptul de vrst mental a fost introdus n revizia Scalelor de dezvoltare intelectual de ctre creatorii acestora, A. Binet G. Simon n 1908. Probele individuale sunt grupate pe nivele de vrst. De exemplu, probele pe care majoritatea celor de 8 ani le-au putut rezolva au fost cuprinse n testul dedicat pentru 8 ani. Rezultatul unui copil la acest test va corespunde celui mai nalt nivel de vrst pe care este n stare s l rezolve. Dac un copil de 8 ani reuete la probele cuprinse reu pentru nivelul de 10 ani, vrsta sa mental este de 10, dei cea cronologic este de 8. Este deci cu de 2 ani naintea vrstei sale, realiznd performanele unui copil de 10 ani. performan Rezultatele medii obinute de copii n cadrul grupelor de vrst reprezint normele de vrst ob pentru un astfel de test.

24

n practic, rezultatele realizate de individ la scale de vrst de acest tip prezint un grad de mprtiere destul de mare. Un subiect poate avea reuite superioare vrstei sale pentru o serie mpr reu dintre subteste i, n acelai timp, poate s nu reueasc pentru altele probe care sunt sub nivelul acela reu su de vrst. Se introduce de aceea conceptul de vrst de baz nivelul cel mai nalt pn la care se pot rezolva testele (mai jos de care toate testele pot fi corect rezolvate).
Coeficient de inteligen

Pentru a permite o interpretare uniform, indiferent de subiect sau de vrst, a fost introdus coeficientul de inteligen, Q.I. inteligen Q.I. Stern i Kuhlman sunt primii care subliniaz necesitatea introducerii acestui sistem de msurare care a fost n practic utilizat prima dat pentru scalele Stanford Binet. Q.I.-ul reprezint raportul dintre vrsta mental i cea cronologic, fracia fiind multiplicat cu 100. frac
Exemplu

Dac vrsta mental este aceeai cu vrsta cronologic, coeficientul de inteligen = 100. aceea inteligen Rezultatul reprezentat printr-un coeficient sub 100 indic gradul de distan fa de normal; ca i distan fa cel peste 100 care reprezent avansul fa de normal. fa Pentru a putea compara direct valorile Q.I. la vrste diferite, deviaia standard nu trebuie s varieze devia n funcie de vrst. Condiia presupune ca valorile deviaiei standard la vrste mentale s creasc func Condi devia proporional cu vrsta. propor
2. Normele exprimate prin percentile Percentilul se refer la procentul de persoane dintr-un eantion standard care se situeaz sub un e rezultat dat. Dac 30% dintre subieci rezolv mai puin de x itemi corect, acest rezultat subiec pu neprelucrat, x, va corespunde celui de al 30-lea percentil. Gama de percentile este ntre 1 i 99, i reprezint procentul de persoane din grupul de normare care au scoruri la nivelul sau sub nivelul unui anumit scor. Un percentil indic populaia relativ pentru individ dintr-un eantion standard. Percentilele pot fi popula e considerate ca ranguri ntr-un grup de 100 de subieci. Modul de determinare a percentilelor: se subiec socotesc toate scorurile cu valori mai mici dect scorul care ne intereseaz; se mparte la numrul total de scoruri; se nmulete cu 100. nmul Percentila 50

n rangul de percentile scorul mediei este percentila 50; P 50, ca msur a tendinei centrale. tendin Percentilele peste 50 reprezint succesiv realizri deasupra mediei, iar cele sub 50, realizri inferioare. Percentilul 25 i percentilul 75 sunt denumite primul i al treilea quartil (sfert) delimitnd sfertul inferior i sfertul superior ale distribuiei scorurilor n populaia de referin. Rezultatul distribu popula referin neprelucrat inferior oricrui rezultat din eantionul standard i rezultatul superior oricrui rezultat din e eantionul standard vor avea rangul P 0 i, respectiv, P 100.
Concepte statistice fundamentale

Media media artimetic a scorurilor (suma scorurilor mprit la numrul total de cazuri, N) mpr Deviaa standard (DS): msoar variana scorurilor n jurul mediei Devia varian Variana este reprezentat prin ridicarea la ptrat a DS: suma tuturor scorurilor minus media. Se Varian ridic la ptrat, se mparte prin N Scorul Z se transform datele n scoruri standardizate pentru a putea realiza astfel compararea dintre scale n scorurile Z, media este ntotdeauna 0

25

Scorul T un tip specal de distribuie unde media este 50 iar SD este 10 distribu

3. Norme scoruri standard Rezultatele standard se pot obine prin transformri lineare sau prin transformri nelineare ale ob rezultatelor brute. Z = x x / Rezultatele derivate linear se numesc i rezultate standard sau rezultate z. Calcularea rezultatului z cere scderea din rezultatul brut al persoanei media grupului normativ i mprirea acestei mpr diferene la abaterea standard a grupului. Orice rezultat brut egal cu media va avea valoarea lui z diferen = 0. Explicaie

z reprezint media ; reprezint abaterea standard Avantaj: ntre rezultatele z avem aceeai distan. aceea distan Dezavantaj: n situaia n care media e mai mare ca rezultatul, scorul e negativ. situa
Cotele T Cotele de tip T au intervenit pentru a facilita exprimarea scorurilor sub medie. n cotele T, se consider c distribuia are media 50 i abaterea standard 10. distribu T = 50 + 10 / ( x x ) Clasele normalizate

Un motiv principal al acestei proceduri const n faptul c cele mai multe distribuii ale rezultatelor distribu brute, mai ales pentru teste de abiliti, sunt aproape de curba normal a lui Gauss. abilit Rezultatele standard normalizate sunt rezultate standard exprimate n termenii unei distribuii ce a distribu fost transformat pentru a se potrivi curbei normale de distribuie. distribu
Procedur Exist diferite modaliti de a normaliza: modalit mprirea acestei curbe n cinci clase normale: mpr mprirea acestei curbe n 7 clase normale; mpr mprirea acestei curbe n 9 clase standard (stanine) mpr mprirea n 11 clase standardizate. mpr 5 clase normalizate

Paii procedurii includ: calcularea tabelului de frecvene i mprirea lotului de subieci n uniti Pa frecven mpr subiec unit procentuale egale, respectiv intervale ntre repere care nu sunt echidistante. Etalonul constituit 5 clase normalizate are ca procente: 6.7%, 24,2%,38.2%, 24.2% i 6.7% dintre subiecii lotului de referin. subiec referin
7 clase normalizate

Etalonul n 7 clase normalizate, 4.8%, 11.1%,21.2%, 25,8%,21,2%,11.1% i 4.8% normalizate,

26

Stanine (stens): 9 clase normalizate

Etalonul n nou clase, staninele, are ca procente: 4.0%.6.6%, 12.1%,17.5%, 19.6%, staninele, 7.5%,12.1%,6.6%,4.0%.
11 clase normalizate normalizate

Etalonul n 11 clase, de obicei util pentru testele de personalitate: clase, 3.6%,4.5%,7.7%,11.6%,14.6%,16.0%,14.6,11.6%, 7.7%, 4.5%, 3.6%.
Observaie

Acest tip de transformri nonlineare se efectueaz numai cnd exist un eantion numeros i e reprezentativ i cnd deviaia standard de la rezultatele testelor se datoreaz defectelor testului i nu devia caracteristicilor eantionului sau altor factori care afecteaz eantionul. Cnd distribuia real a e e distribu rezultatelor brute se apropie de curba normal de distribuie, rezultatele standard derivate linear i distribu rezultatele standard normalizate vor fi aproape identice. n astfel de situaii, rezultatele standard i situa clasele normalizate vor servi aceluiai scop. aceluia
Distribuii care divizeaz (mpart) (

Quartile: distribuia este divizat n 4 pri (sfert, quartil) distribu pr Decile: distribuia este divizat n 10 pri distribu pr Stanine: mprirea distribuiei n 9 clase standardizate, de a 1 la 9, n care media este 5 iar SD mpr distribu este 2 n diferite contexte, distribuia se poate mpri n 5, 7, 9, 11 sau 13 clase standardizate distribu mpr
Comparaii a diferite tipuri de norme : ... ntrebri test

1. Care vi se pare cel mai important aspect n definirea testului psihologic ca instrument profesionist?
ntrebri test

2. Dintre cele 5 caliti ale testului psihologic, care vi se pare cea mai greu de obinut? Dar cea mai calit ob important?
ntrebri test

3. Ce garanteaz fidelitatea nalt a unui test psihologic?

ntrebri test

4. Care sunt metodele de estimare a fidelitii? fidelit

ntrebri test

5. Este validitatea un concept simplu? Care sunt faetele care intervin n rspunsul la ntrebarea: validitatea fa este testul X un instrument valid?
ntrebri test

6. Putem folosi n selecia unor manageri un test care are validitate de criteriu sczut dar validitate selec de construct nalt?

27

ntrebri test

7. Prin ce se deosebete un test psihologic de un test-rebus dintr-o revist oarecare? deosebe

CAPITOLUL 3 PROPRIETI PSIHOMETRICE FIDELITATEA Definiie

Fidelitatea se refer la msurarea lipsit de erori Reflect acurateea i stabilitatea scorurilor la test acurate Poate fi msurat statistic prin utilizarea coeficienului de corelaie corela Fidelitatea reprezint tradiional: precizia, consistena i stabilitatea msurrii realizate de tradi consisten

test. Termenii de consisten i stabilitate continu s fie utilizai i n prezent n legtur cu consisten stabilitate utiliza fidelitatea testelor, avnd sensul de repetabilitate a rezultatelor msurrii. Standards for Educational and Psychological Tests, 1985, definesc fidelitatea ca fiind gradul n Tests, care scorurile testului sunt consistente sau repetabile, adic gradul n care ele nu sunt afectate de erorile de msur. msur. Probleme privind msurarea

Testele ncearc s msoare o trstur sau caracteristic psihologic utiliznd o unitate de msur

care este influenat de surse de eroare influen Scopul msurrii este de a gsi scorul real al persoanei i a reduce eroarea de msurare Eroare standard de estimare, SEE indic ct de mult, n medie, variaz scorul unei persoane de la scorul real al acesteia

Consecin
Orice test psihologic este fidel dac ndeplinete urmtoarele cerine: psihologic ndepline cerin este lipsit de erori de msur , deci este precis orice persoan obine scoruri egale la test i la o form paralel a acestuia n situaia cnd ob situa

erorile de msur la cele dou teste pentru orice persoan sunt independente.

Erori de msur
erorile de msur sunt aleatoare nu sistematice, deci sunt complet nepredictibile, indiferent nepredictibile,

de cunotinele pe care le avem despre persoanele msurate sau despre procesul de msurare. cuno tin n consecin, corect este s nu vorbim despre fidelitatea unui instrument e msur ci despre consecin fidelitatea acelui test aplicat pe o anumit populaie i n anumite condiii. popula condi Forme de fidelitate
metoda test retest, metoda analizei consistenei interne; consisten metoda formelor paralele; coeficieni de fidelitate inter-evaluatori; coeficien

28

Tipuri de coeficieni conform tipurilor de forme:

a. Coeficienii de stabilitate se calculeaz prin metoda test-retest, corelnd scorurile obinute Coeficien ob

la test i la retest (acelai test aplicat dup un interval de timp). Arat ct de stabile sunt (acela scorurile n timp. timp.

b. Coeficienii de echivalen rezult din metoda formelor paralele, prin corelarea scorurilor Coeficien echivalen

obinute la dou teste paralele, administrate aproape n acelai timp. Arat ct de asemntoare ob acela sunt cele dou instrumente de msur. msur.
c. Coeficienii consistenei interne se calculeaz n cadrul analizei consistenei interne, pe Coeficien consisten consisten

baza scorurilor obinute la un test administrat o singur dat. Din aceast categorie fac parte ob coeficientul a al lui Cronbach, coeficientul 3 al lui Guttman i coeficienii Kuder- Richardson. Ei indic coeficien concordana diferitelor pri ale testului. concordan pr testului.
d. Coeficienii de fidelitate inter evaluatori se calculeaz pentru teste al cror scor este Coeficien

rezultatul aprecierii subiective fcute de evaluator. Ei arat n ce msur prerile mai multor evaluatori concord ntre ele. ele. Fidelitatea test retest
Determin dac scorurile variaz n timp; se msoar prin testarea persoanei n dou momente

diferite (interval de timp) i apoi se coreleaz scorurile obinute ob Problema principal: scorurile sunt influenate de aspecte are in de att de administare ct i de influen persoana testat Ca urmare, procedura tinde s supraestimeze fidelitatea. Este nevoie de un nivel de corelare de .90 (.80 este un nivel acceptabil al corelaiei) acceptabil corela
Metoda test-retest evalueaz gradul n care scorurile obinute la un test de acelai subiect sunt ob acela

test-retest: procedur

constante de la o administrare la alta. Se procedeaz astfel: (1) Se administreaz testul unui grup de persoane. (2) Dup un interval de timp se administreaz testul, acelorai persoane, n aceleai condiii ca i acelora acelea condi prima dat. (3) Se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile observate n cele dou situaii. corela situa Valoarea obinut se folosete pentru estimarea fidelitii testului, considerndu-se c testul ob folose fidelit este paralel cu el nsui, ceea ce nseamn c ntre cele dou administrri ale sale, scorurile nsu reale ale persoanelor nu s-au schimbat. schimbat.
Coeficientul de corelaie calculat prin aceast metod se numete coeficient de stabilitate. corela nume stabilitate.

Metoda test-retest este util atunci cnd scorurile reale ale testului msoar caracteristici durabile, generale i specifice, ale persoanelor. persoanelor.
Dezavantajul metodei test-retest const n faptul c pretinde dou administrri ale testului,

ceea ce necesit timp i cheltuieli materiale Fidelitatea determinat prin utilizarea unor forme paralele / alternative Utilizeaz de obicei 2 forme diferite ale aceluiai test; ambele forme sunt date tuturor subiecilor n aceluia subiec cadrul aceleiai edine, echilibrnd administarea ca test prim i secundar aceleia edin Dac nu sunt date n acceai zi, se numete forme alternative ntrziate accea nume ntrziate Sunt corelate cele dou scoruri ale aceleiai persoane aceleia

29

forme paralele procedur:

Metoda formelor paralele const n administrarea a dou teste, care reprezint instrumente de paralele

msur paralele, la momente foarte apropiate unul de altul i determinarea coeficientului de corelaie corela liniar ntre scorurile observate ale celor dou forme. Valoarea calculat se numete coeficient de nume echivalen. echivalen Dac cele dou teste sunt paralele i dac pentru fiecare persoan erorile de msur la cele dou administrri sunt variabile aleatoare independente, atunci coeficientul de echivalen coincide cu echivalen coeficientul de fidelitate al fiecrui test. Forme paralele: metoda njumtirii
Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie metoda njumtirii (split-half). n njumt (split-half).

literatura de specialitate, aceasta este inclus uneori n cadrul analizei consistenei interne. consisten Split-half procedur:
Metoda njumtirii are urmtorii pai: njumt pa Se administreaz testul unui lot de persoane. Se mparte testul n dou pri ct mai asemntoare ntre ele. pr Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile observate la cele dou jumti. corela jumt

forme paralele utilitate

Metoda formelor paralele este potrivit n cazul cnd se urmrete msurarea unor urmre

caracteristici generale ale persoanelor. persoanelor. Obs. Asemenea caracteristici vor influena n acelai mod scorurile ambelor teste. influen acela Fidelitatea Kuder Richardson Fidelitatea

Msoar statistic consistena intern a testului, formula KR estimnd care este fidelitatea medie consisten

dac ai administra testul realiznd toate tipurile de njumtiri posibile njumt Un tip special este KR 20, care realizeaz acelai lucru pentru acele teste unde itemii sunt 20, acela dihotomici coeficieni de consisten intern:

Coeficieni de consisten intern indic msura n care itemii testului se refer la acelai Coeficien consisten acela

lucru. lucru. Metoda analizei consistenei interne utilizeaz pentru estimarea fidelitii unui test dispersiile i consisten fidelit covarianele scorurilor observate ale itemilor. Se practic o singur administrare a testului. Pe baza covarian scorurilor le itemilor se calculeaz de obicei unul dintre urmtorii coeficieni: coeficien coeficientul Alfa () al lui Cronbach; coeficientul Lambda () al lui Guttman; ( coeficientul : r20 sau r21 al lui Kuder-Richardson (dac itemii testului sunt binari). r21

Aceti coeficieni sunt utili pentru calculul fidelitii testelor care msoar o caracteristic Ace coeficien fidelit

(trstur) unidimensional. Indic caracterul omogen al itemilor testului sau scalei acestuia. unidimensional.

Coeficieni de fidelitate inter-evaluatori

30

n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum sunt testele proiective sau cele de

creativitate, scorurile subiecilor sunt influenate i de persoana care face evaluarea rspunsurilor. creativitate, subiec influen Pentru a verifica n ce msur scorurile testului sunt dependente de cel care a fcut cotarea, se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile atribuite acelorai subieci de evaluatori corela acelora subiec diferii. diferi Eroarea standard de msurare
Un indice statstic care exprim fidelitatea Indic care este influena fidelitii asupra interpretrii scorurilor testului: influen fidelit SEM =DS 1- F

Cu ct indicele ESM (SEM) este mai mic cu att este mai mare fidelitatea

Factori care afecteaz fidelitatea

Numrul de itemi: adugarea de itemi poate crete fidelitatea datorit faptului c se lrgete cre lrge

reprezentativitatea domeniului Formula spearman Brown poate fi utilizat pentru a estima de ci itmei ai nevoie pentru a c atinge nivelul dorit de fidelitate Itemi buni i itemi slabi: se realizeaz o analiz de itemi, respectiv o corelare a fiecruia dintre itemi, itemi i scorul total al testului, sau modul cum sunt ncrcai de un factor care este asociat testului ncrca (trstura int) Atenuarea, reprezint gradul de descretere al fidelitii datorat erorii de msurare Atenuarea, descre fidelit Pentru a estima fidelitatea fr nici o eroare de msurare se poate folosi o statistic denumit Corectarea pentru atenuare (de ex., Corelaia real dintre variabile) atenuare Corela Coeficient de corelaie
Calcul statistic care reflect situaia n care dou variabile sunt corelate semnificativ, co-variaz; dar situa

chiar i situaia unei corelaii puternice nu ne da dreptul s vorbim despre cauzalitate situa corela Coeficient de corelaie: reflect acele puncte care tind sa se grupeze de-a lungul aceleiai linii; corela aceleia corelaia poate fi pozitiv, peste 0, sau negativ, sub zero i evolueaz ntre + 1 i 1 corela Nivelul de semnificaie statistic al unei corelaii: se caut n tabelul t pentru a afla dac relaia semnifica corela rela este determinat de altceva dect ans, ntmplare... determi dec Tipuri de corelaii: corela
Coef. De C. Prin momentul produselor, Pearson: gradul de variaie al unei variabile care poate fi varia

estimat din cunoaterea celeilalte variabile cunoa Corelaia rho a lui Spearman: afl asocierea dintre dou seturi de ranguri; ambele seturi trebuie s Corela fie dihotomice Corelaie biserial: determin relaia dintre o variabil continu i o variabil dihotomic Corela rela Corelaie multipl: cnd ai 2 predictori pentru acelai criteriu Corela acela Sursele de variaie ale erorii n funcie de tipul de fidelitate: Sursele fidelitate:
test retest : eantionarea timpului e forme alternative (aplicare imediat) : eantionarea coninutului e con forme alternative (la interval mai mare de timp) : eantionare timp i coninut e con mprirea n dou jumti: eantionarea coninutului mpr jumt e con Kuder-Richardson: eantionarea coninutului i eterogenitatea acestuia e con inter evaluatori : diferene de caracteristici ale personalitii evaluatorilor diferen personalit

SEE eroarea standard de estimare

Este deviaa standard a rezidurilor (diferena dintre scorurile reale i cele anticipate) devia (diferen

31

Este o msur a acurateii prediciei: cu ct este mai mare SEE cu att este mai puin acurat acurate predic c at pu

predicia predic

Interpretarea coeficienilor de fidelitate

Cnd avem de ales dintr-o mulime de teste avnd toate celelalte caracteristici egale, este de mul

preferat testul care are cea mai mare fidelitate. Dar, testul cel mai fidel poate fi cel mai scump sau mai dificil de administrat. Dar, caracteristicile testelor sunt rareori egale.
Reguli:

Se vor cere nivele nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii importante asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pe baza unor diferene relativ mici diferen ntre ei. n selecia profesional, de pild, se vor folosi teste care au coeficieni de fidelitate mai mari selec coeficien dect 0.90. Se vor accepta nivele sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz pentru a lua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un numr mic de finale, categorii, pe baza unor diferene individuale mari. categorii, diferen Dac un test servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su de fidelitate serve poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 i 0.7. Dac, testul se folosete pentru compararea folose persoanelor, una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuie s fie mai mare dect 0.85. n practic se folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia i situaia n care sunt popula situa administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitate foarte mari coeficien

Nu este posibil s se specifice un nivel minim care s fie impus coeficienilor de fidelitate coeficien ai tuturor testelor. n practica obinuit sunt utile urmtoarele recomandri: testelor. obi recomandri:
1.

Se vor cere nivele nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii importante asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pe baza unor diferene relativ mici ntre ei. n selecia profesional, de pild, se vor folosi teste care au diferen selec coeficieni de fidelitate mai mari dect 0,90(J. C. Nunnally, dup Hammond, 1995). coeficien 0,90(J. 2. Se vor accepta nivele sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz pentru a lua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un numr mic de finale, categorii, pe baza unor diferene individuale mari. categorii, diferen 3. Dac un test servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su de fidelitate serve poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 i 0.7. Dac, ns testul se folosete pentru folose compararea persoanelor, una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuie s fie mai mare dect 0.85 (Aiken, 1994). Observaii practice: Observa Fidelitatea chestionarelor de personalitate i a celor de interese tinde s fie mai mic dect cea a testelor cognitive (de cunotine, de inteligen, de aptitudini speciale, Aiken, 1994). cuno tin inteligen n general, se ntlnesc de obicei coeficieni de fidelitate cuprini ntre 0.70 i 0.98 (Guilford, coeficien cuprin 1965). Testele cotate obiectiv care msoar aptitudini cognitive pot furniza, n loturi eterogene de persoane, coeficieni de fidelitate mai mari dect 0.8. coeficien

Testele cotate subiectiv care msoar aptitudini, testele de cunotine i cele care evalueaz cuno tin performane tipice (de exemplu chestionare de personalitate) au, adesea, coeficieni de fidelitate performan coeficien mai mici dect 0.80 (Traub, 1994). Testele standardizate de cunotine au, n general, o fidelitate mare spre moderat. cuno tin

32

Testele cu alegere multipl pot avea o fidelitate mai sczut. Coeficientul lor de fidelitate este apropiat de 0.75. n practic se folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia i situaia n care popula situa sunt administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitate foarte mari. coeficien mari.

CAPITOLUL 4 Caliti psihometrice VALIDITATEA Definiie

Validarea unui test este procesul prin care se investigheaz gradul de validitate a interpretrii

propuse de acesta (APA. Standards 1985); gradul n care testul msoar ceea ce se presupune a 1985); gradul msura lat deci c validarea nu se mai refer att la instrumentul n sine, ci la interpretarea datelor furnizate de el. Dar, pentru o interpretare corect a scorurilor unui test este necesar s fie ndeplinite dou condiii (Albu, 1995): s se tie exact ce reprezint scorurile testului; msurrile tcute de test s fie corecte. Probleme generale i perene ale validitii. Probleme
Msoar testul ceea ce pretinde? Poate fi utilizat n luarea unor decizii corecte? Cercetm aspectele avute n vedere de test suficient de echilibrat? S-a pierdut ceva important? Modul de msurare introduce cumva surse de invalidare sau de variaie irelevant care pot

influena scorurile sau evalurile? Modul ales de scorare reflect maniera n care se combin procesele domeniului respectiv pentru a produce efecte? Este structura scorului ales consistent cu structura domeniului asupra cruia trebuie s producem evaluri sau s facem predicii? Ce dovezi exist c scorurile noastre semnific ceea ce interpretm c ar semnifica i, n particular, ca reflectri ale unor caracteristici personale ce au implicaii plauzibile pentru aciunea educaional, de selecia de personal sau terapeutic? Azi: transformarea procesului de validare ntr-o progresiv includere a tot mai multe aspecte practice Exist interpretri plauzibile opuse pentru nelesul scorurilor, sau implicaii alternative pentru aciuni i, dac exist, prin ce dovezi i argumente au aprut? Sunt evalurile i scorurile fidele i sunt ele proprieti i relaii generalizabile de-a lungul coninuturilor i contextelor de utilizare, ct i pentru grupe de populaie pertinente? Sunt implicaiile valorice ale interpretrilor scorurilor fundamentale empiric i mai ales, au ele i un aspect peiorativ; sunt co-articulate cu implicaiile scorurilor trsturii respective? Au scorurile utilitate pentru scopurile propuse n edinele aplicative? Sunt aplicate corect pentru scopurile avute n vedere? Exist consecine pe termen lung sau scurt pentru interpretarea scorurilor. Sunt ele folosite ca punct de sprijin pentru scopurile generale ale testrii; nu exist cumva i efecte secundare?

33

Standardele APA (1985) (1985) propun patru categorii eseniale de definire a validitii denumite cele patru fee ale validitii i validitii care n prezent au devenit patru strategii ale validrii inferenelor fcute pe baza scorurilor de test 1. validitatea conceptual; 2. validitatea de coninut; 3. validitatea predictiv; 4. validitatea concurent. Faete ale validitii
Validitate de coninut: validitatea itemilor specifici ai testului; include i validitatea de aspect (de

faad) Validitatea de construct: gradul n care testul relaioneaz cu constructul teoretic subiacent testului Validitatea de criteriu: abilitatea unui test de a prezice cu acuratee performanele subiectului la un criteriu din viaa real Standardele APA (1985):
apreciaz c nu se poate vorbi despre tipuri diferite de validitate, cele recunoscute tipuri

pn acum sunt doar simple etichete atribuite unor categorii de strategii de validare care nu sunt disjuncte. disjuncte. nlocuirea denumirii de tip de validitate cu cea de tip de analiz a validitii. Prin analiza validitate validitii validitii el nelege o procedur, un proces sau o strategie prin care se colecteaz sau se validitii genereaz date n vederea determinrii extinderii ori a robusteii inferenelor care pot fi fcute pe baza unei mulimi de scoruri de test (C. L. Lawshe,1986) Hammond, 1995: 1995: 1. Exist numeroase metode pentru validarea testelor, care pot fi privite ca moduri diferite de formulare a cerinelor referitoare la teste. Corespunztor scopurilor pentru care se teste. utilizeaz un test, se alege strategia de validare. Ea se poate baza pe analiza de itemi, pe validare. analiz factorial, pe determinarea corelaiilor testului cu diverse criterii etc. 2. Validitatea unui test nu poate fi estimat printr-un singur coeficient, ci se deduce din acumularea dovezilor empirice i conceptuale. conceptuale. Standardele APA din 1974, subliniaz faptul c validitatea nu se msoar, ci se deduce. deduce Manualul testului trebuie s conin coeficienii de validitate, dar n cazul unei aplicri particulare a testului nu se va lua n considerare un singur coeficient ci, prin analiza lor global, se va aprecia dac utilizarea testului este adecvat sau nesatisfctoare. adecvat nesatisfctoare Standardele APA din 1985 modific terminologia utilizat n legtur cu validitatea. Astfel, ele nlocuiesc denumirile cunoscute ale tipurilor ele validitate cu urmtoarele etichete atribuite etichete strategiilor de validare: validare: dovezi ale validitii relative la coninut, coninut dovezi ale validitii relative la construct i construct dovezi ale validitii relative la criteriu. criteriu

3. Validarea unui test este cumulativ. Procedura de va1idare trebuie reluat periodic pe cumulativ. eantioane diferite de subieci. Ori de cte ori se face o modificare important ntr-un test n subieci. ceea ce privete formatul, limbajul, coninutul sau instruciunile de administrare, testul trebuie revalidat. 4. Validitatea unui test depinde mai mult de felul n care este folosit testul dect de testul in sine. sine. I. Validitatea testului relativ la constructul msurat

34

variabile sunt construite pornind de la fapte observabile, printr-un ir de raionamente bazate pe

ipoteze i deducii. Din acest motiv, va1iditatea relativ la construct este adesea denumit i validitate ipotetico-deductiv ipotetico-deductiv construct i concept sau noiune sunt adesea utilizai ca sinonimi, validitatea relativ la construct a testului este denumit i validitate conceptual (concept validity). conceptual Definiie:
Validarea testului relativ la constructul msurat se ocup de calitile psihice care contribuie la

formarea scorurilor acestuia i urmrete nelegerea dimensiunilor evaluate de test. Numai nelegnd constructul msurat de test se pot formula ipoteze asupra prediciilor pe care le face testul i asupra relevanei i a reprezentativitii coninutului su. Deci, validarea constructului trebuie s precead validarea coninutului testului si validarea relativ la criteriu Procedur: Pentru a putea verifica dac un test msoar bine un anumit construct, este necesar s se realizeze o descriere a constructului n termeni comportamentali concrei. Operaia se concrei. numete explicarea constructului i const din trei pai (Murphy i Davidshofer, 199l): Se identific acele comportamente care au legtur cu constructul msurat de test. Se identific alte constructe i pentru fiecare se decide dac are sau nu legtur cu constructul msurat de test. Se alctuiete cte o list de comportamente prin care se manifest aceste constructe. Pentru fiecare din ele, pe baza relaiilor dintre constructe, se decide dac are sau nu legtur cu constructul msurat de test. Componente: descompunerea operaiei de validare a testului relativ la constructul msurat, n trei componente: validarea materialului testului (substantive validity), care necesit specificarea constructului msurat de test i se confund uneori cu validarea coninutului testului; validarea structurii constructului aflat la baza testului (structural validity), care identific elementele componente ale constructului i investigheaz legturile dintre ele; validarea extern (extenal validity), care urmrete s determine relaiile constructului cu alte msurtori (constructe sau variabile observate). Validarea extern Se refer la calitatea testului de a avea relaii corecte cu alte msuri psihologice; ea este denumit uneori validitate convergent i discriminant (Murphy i Davidshofer, 1991): a. Un test are validitate convergent dac msoar ceea ce evalueaz si alte teste sau variabile care se refer la acelai construct, deci scorurile sale variaz (liniar sau nu) n acelai sens cu rezultatele respectivelor msurtori. b. Un test are validitate discriminant dac evalueaz altceva dect diverse teste sau variabile despre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test. Aceasta nseamn c scorurile testului nu sunt n relaie funcional monoton (liniar sau nu) cu rezultatele acelor msurtori. Coninut
Validitatea convergent: indic ct de bine coreleaz testul cu alte msurtori ale aceluiai

construct

35

Validitatea divergent: un test nu trebuie s coreleze nalt cu acele teste care nu relaioneaz cu

constructul msurat de test

matricea multitrait-multimethod multitrait-multimethod

O metod utilizat pentru verificarea validitii convergente i discriminante a testelor este

aceea propus de D. T. Campbell i D. W. Fiske, bazat pe matricea multitrait-multimethod multitrait-multimethod Aceasta conine valorile coeficienilor de corelaie liniar ntre diverse msurtori ale acelorai constructe, dar obinute prin intermediul a dou sau trei tehnici ori instrumente diferite. Procedur:

n urma evalurii constructelor A, B i C, despre care se face presupunerea c nu au legturi ntre

ele, prin trei metode diferite test I, test II si test III s-a obinut urmtoarea matrice de I II III coeficieni de corelaie liniar (pentru a se putea urmri mai uor datele, ea a fost scris sub forma unui tabel unde coeficieni de corelaie sunt la pragul p .05): Explicaie

Valorile notate pe diagonala principal sunt coeficienii de fidelitate ai testelor, obinui prin metoda

formelor paralele. De exemplu, pentru testul II, coeficienii de fidelitate sunt .74 (pentru constructul A), .77 (pentru constructul B) i . 82 (pentru constructul C). Valorile de pe diagonalele celorlalte csue sunt coeficienii de corelaie ntre msurtorile realizate de cele trei teste pentru aceleai constructe. Ei servesc la verificarea validitii congruente. congruente.
coeficienii de corelaie sunt: .46 (testul I cu testul II); .50 (testul I cu testul III); .54 (testul II cu testul III). .48 pentru testul I cu II .46 pentru I cu III .65 pentru II cu III

Pentru constructul a, a,

Pentru constructul b

Pentru constructul c, c,

.55 pentru I cu II .60 pentru I cu III .61 pentru II cu III

Validitate discriminativ
Celelalte valori din matrice reprezint coeficienii de corelaie liniar ntre constructe diferite,

msurate prin acelai test sau prin teste diferite. Ei servesc la aprecierea validitii discriminativ a testelor II. Validitatea testului relativ la coninutul su Definiie: Acest tip de validitate este analizat la testele care se utilizeaz pentru a estima cum acioneaz o persoan n universul de situaii pe care testul intenioneaz s l reprezinte (APA Standards, reprezinte 1974). Pentru analizarea acestui tip de validitate trebuie luat n considerare nu numai coninutul itemilor testului ci i procesul utilizat de subiect pentru a ajunge la formularea rspunsului; urmrete s verifice dac eantionu1 de stimuli i cel de rspunsuri observate i nregistrate n procesul de msurare sunt reprezentative pentru universul de comportamente pe care l definete constructul respectiv

36

III. Validitatea relativ la criteriu III. Strategii: Concurent: ncearc s indice stadiul actual al problemei (util n testele de diagnostic i QI) Predictiv: util pentru teste care ncearc s anticipe comportamentul viitor (ex. Scale de suicid, etc.) Definiie:
Validarea relativ la criteriu se refer la gradul n care deduciile fcute pornind de la scorurile

testului concord cu cele bazate pe scorurile unei alte msurri, numit criteriu. Necesitatea

Este important ca un test s fie valid relativ la un criteriu atunci cnd testul trebuie s nlocuiasc

variabila criteriu, fie din cauz c valorile variabilei criteriu nu sunt cunoscute n momentul testrii (de exemplu, n cadrul unei aciuni de selecie profesional), fie pentru c administrarea testului este mai puin costisitoare dect msurarea variabilei criteriu Procedur
Aprecierea validitii relative la criteriu se bazeaz, de obicei, pe valorile unui coeficient de

validitate a testului, obinut n urma calculului coeficientului de corelaie (liniar sau de alt fel) ntre testului scorurilor testului si rezultatele criteriului. IV. Validarea predictiv Validarea Este interesat de gradul de eficient al testului n prognoza comportamentului unei persoane ntr-o situaie dat. Ea se realizeaz prin compararea scorurilor testului cu rezultatele obinute la criteriu dup un interval de timp mai lung sau mai scurt. V. Valididarea concurent Valididarea
Pentru estimarea validitii concurente este necesar obinerea scorurilor la criteriu aproximativ

n acelai timp cu cele ale testului. Deosebirea esenial dintre cele dou tipuri de validri relative la criteriu nu const n lungimea intervalului de timp dintre administrarea testului i nregistrarea rezultatelor criteriului, ci n faptul c validarea concurent utilizeaz un eantion de populaie selecionat (personal angajat deja sau studeni admii n faculti). Apare aici problema denumit restrngerea mulimii i care face ca validarea concurent s nu poat furniza totdeauna informaii corecte asupra capacitii predictive a testului.

Coeficientul de validitate
R este coeficientul de validitate; ridicat la ptrat indic variania scorurilor la test explicat de test De exemplu: dac r este .80, atunci coeficientul de validitate la ptrat va fii .64 ceea ce nseamn

c 64% din varian poate fi explicat de test Eroarea standard a estimrii, SEE

Formula de calcul utilizat pentru eroarea standard a estimrii este: SEE = Sdy rxy2 n formul:

37

Sd este deviaia standard la scorurile obinute la criteriu rxy2 este ptratul valorii coeficientului de validitate dac rxy = maxim 1, atunci SEE = 0, deci o certitudine de 100% privind comportamentul

subiectului n viitor SEE, exemplu

dac rxy = 08.0, atunci SEE = Sdy, deci criteriul folosit de cei care au utilizat testul. dac rxy = 0.80, SEE = 0.36, anticiparea poziiei ocupate de subiect este mai mare cu 36% dect

dac s-ar face din pur ntmplare. Interpretarea validitii

Se apreciaz c un test are validitate de criteriu bun atunci cnd coeficientul de validitate este

mare. Valoarea coeficientului de validitate evideniaz gradul n care randamentul la test coreleaz cu rezultatele la criteriu: criteriu: Valoarea coeficientului este influenat de o serie de factori avnd n vedere c, de regul, mai ales cnd apelm la modalitatea predictiv, exist o durat de timp ntre cele dou serii de msurtori. n orice caz, dou aspecte sunt implicate: - natura i specificul grupului (vrst, sex, pregtire profesional..) - caracter omogen sau eterogen al eantionului (val. Coeficientului de corelaie e mai mare) Majoritatea consider c valoarea corelaiei trebuie s fie suficient de mare pentru a fi semnificativ la un prag de 0.01 0.05
n experiena obinut, valoarea coeficientului de validitate predictiv al unui test este

cuprins ntre 0 i 0.60, n majoritatea cazurilor fiind situat n partea inferioar a intervalului (Guilford, 1965) 1965)

Se pot obine valori mari ale coeficienilor de validitate atunci cnd testul predictor reproduce o

situaie din criteriu (de exemplu, dac se d un test de aptitudini matematice unor studeni de la Politehnic). Din contr, atunci cnd testul se refer la atribute dificil de evaluat prin orice fel de date non-test (de exemplu, adaptarea social i emoional. Creativitatea etc.) coeficienii de validitate iau valori mai mici dect 0.30 (L. J. Cronbach, C. Gleser. Dup Silva, 1993) Interpetare: matricea progresiv Messick
n ultima decad a secolului trecut, validitatea este privit ca un raionament evaluator integrativ,

legat de gradul n care dovezile empirice i raiunile teoretice sprijin aspecte precum adecvarea interpretrilor i adecvarea aciunilor bazate pe scorurile la teste. Validitatea nu nseamn un simplu scor de corelaie ntre valorile la test, sau la test vs. Criteriu, sau evalurile experilor privind msura n care coninutul testului este relevant sau nu pentru utilitatea testului. Validitatea este i o eviden a consecinelor reale i poteniale ale utilizrii aciunilor de interpretare a scorurilor testului i de utilizare a informaiilor astfel obinute cadru unificator... Pentru Messick, un cadru unificator distinge ntre dou dimensiuni interconectate ale validitii ca i concept unitar: sursa de justificare a testrii prin evaluarea fie a dovezilor care sprijin nelesurile scorurilor, fie a consecinelor ce contribuie la valoarea scorului; cealalt dimensiune este funcia sau rezultatul testrii, fie utilizarea ca interpretare, fie ca aplicare direct. Explicaie Matrice a procesului de validare

38

Autorul consider c cele patru cerine corespund celor 4 aspecte fundamentale ale validitii.

Astfel putem evalua n ce msur, pe baza dovezilor i a raiunilor teoretice, scorurile la test ar trebui interpretate i utilizate n modul propus: Ce echilibru de dovezi susine interpretarea sau nelesul scorurilor? Ce dovad sprijin nu numai nelesul scorului ci i relevana scorului pentru scopul aplicativ particular? Ce face ca implicaiile valorice ale interpretrii scorurilor s fie credibile i, asemenea, toate implicaiile asociat privind modalitile de aciune? Ce semnific valoarea funcional a testrii din perspectiva consecinelor ei intenionate sau neintenionate? Deseori, denumirea constructului revel atitudinea latent a cercettorului fa de importana acestuia, atitudine care este mai degrab dependent de ideologie dect de dovezile experimentale. Implicaiile valorice ale interpretrilor scorurilor apar astfel nu numai ca o parte a nelesului scorurilor, ci i o parte cu relevan social care poate facilita sau mpiedica aciunile bazate pe scoruri i poate servi la nelegerea relaiei dintre msurarea constructului i problemele practicii aplicative i a politicilor sociale. Fundamentul pentru consecinele utilizrii testului l reprezint evaluarea att a consecinelor sociale potenial, ct i a celor reale, consecinele circumstanelor n care se aplic testul. O modalitate de evaluare a efectelor secundare posibile este compararea beneficiilor i riscurilor utilizrii testului propus cu aspectele pro i contra alternative. Consecin
Aceast perspectiv multipl evideniat prin matricea progresiv elaborat de autorul american

permite o examinare deschis, clar a valorii fiecrei componente propuneri posibile privind testarea psihologic cu anumite teste. Ceea ce conteaz nu este pur i simplu faptul c unele consecine sociale ar putea invalida testul ci faptul c unele consecine sociale adversive nu ar trebui atribuite nici uneia dintre sursele de invalidare a unui anume teste avut n vedere (de exemplu, posibilitatea irelevanei constructului). Relaia dintre fidelitate i validitate
Pentru a fi valid un test trebuie s fie fidel; nu i invers.Totui, un test fidel nu trebuie s fie i

valid. Maximul de validitate: Rmax = R11R22

(R11 i R22 sunt coeficienii de fidelitate ale celor dou variabile)

M.Minulescu, Teorie i practica n psihodiagnoy. Testarea intelectului, Ed. Fundaiei Romnia de

Bibliografie

Mine, 2003 P. Lisievici, Evaluarea n nvmnt. Teorie practic, instrumente, Editura Aramis, 2002 M.Albu, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Clusium, Cluj Napoca, 1998 A.Anastasi, Psychological Testing, MacMillan, N.Y., 1988

39

CAPITOLUL 5 CONSTRUIREA TESTULUI Stadii ale construciei testului

Conceptualizare Conceptualizare Construcia Experimentarea Analiza de item Revizia testului

Conceptualizare

Obiectivul testului: ce va msura? La ce nevoi reale rspunde testul: ce avantaje se obin din utilizarea lui? Populaia int a testului: pentru cine este construit? Coninutul testului: ce anume aspect psihologic va acoperi testul? Stilul de administrare: cum va fi aministrat? Fomatul itemilor: alegere forat? alegere multipl? Construirea unor forme alternative: sunt necesare astfel de forme alternative? Cerine de formare: ce tip de profesioniti pot lucra cu testul?
Scalarea

Scalarea semnific procesul de atribuire de numere n msurare semnific su are Thurstone a fost primul care a subliniat problema; scalele ar trebui dezvoltate n funcie de

performana la test a mai multor subieci ; scalarea permite s afirmi c o persoan prezint n mai mare sau mai mic msur caracteristica msurat. Scale sumative: cnd scorurile la itemi sunt totalizate (de ex, un chestionar compus pe baza sumative: scalelor Likert) Scale comparative: subiectul trebuie s aleag unul sa altul dintre rspunsuri, deit comparaie pe perechi Scale categoriale: plasarea itemilor n diferite categrii care sunt ulterior scorate diferit categoriale: Scale Guttman: itemii sunt rangai secvenial de la o slab, la o puternic exprimare a atitudinii Guttman: sau trsturii respective. scrierea itemilor

Format dihotomic: pentru fiecare item se ofer 2 rspunsuri posibile (de ex., Adevrat vs. Fals) Format politomic: mai mult dect o singur alegere pentru fiecare item, punctajul find desemnat
numai pentru un anume rspuns Ceilali itemi sunt distractori (de ex., n alegerile multiple) distractori

40

Experimentare Testul pilot este dat spre rezolvare unui numr mic de subieci cu scopul de a determina: populaia corect, numrul itemilor calitatea itemilor analiza itemilor

Se realizeaz n dou modaliti: Radul de dificultate: la fiecare dintre itemi se calculeaz proporia de subieci care au reuit Discrimnarea itemilor: msoar modul cum coreleaz itemii individuali cu ntregul test, n cadrul
unei populaii definite Analiza gradului de dificultate i a capacitii de discriminare a itemului

Analiza de itemi are ca obiectiv de baz descifrarea mecanismelor cognitive aplicate de subieci

pentru formularea rspunsurilor la itemi i verificarea calitilor itemilor ca instrumente de msur sau de predicie. Pe baza analizei de itemi se obin informaiile care permit selectarea itemilor care intr n componena testului. Itemii pot fi analizai dintr-o dubl perspectiv cantitativ i calitativ. Analiza cantitativ se refer la proprietile statistice ale itemilor i este focalizat n principal pe clarificarea problemelor privind dificultatea i capacitatea de discriminare a itemilor. Analiza calitativ se refer n principal la aspecte de coninut i de form incluznd problema evalurii eficienei procedurilor de redactare i a validrii de coninut.

Analiza itemilor poate fi rezumat prin urmtorul algoritm: calculul indicelui de dificultate pentru toi itemi i eliminarea celor care sunt rezolvai de toi

subiecii i celor nerezolvai de nici un subiect; depistarea cauzelor pentru care unii indici de dificultate sunt foarte mari sau foarte mici i eliminarea itemilor cu greeli; n situaia itemilor cu rspunsuri la alegere, se analizeaz rspunsurile incorecte i se elimin aceia n care unele rspunsuri greite au fost alese de foarte muli sau foarte puini subieci;

aplicarea uneia dintre procedurile analizei de itemi n funcie de condiiile pe care trebuie s le

ndeplineasc testul ce se construiete, respectiv: dac testul trebuie s discrimineze ntre dou grupe contrastante, respectiv s permit scoruri care difer mult de la o grup la opusul ei, se va calcula pentru fiecare item indicele de discriminare, eliminndu-se itemii necorespunztori dac testul trebuie s se comporte ntr-o manier prestabilit fa de un anume criteriu, se vor elimina itemii necorespunztori;

se vor elimina itemii cu indicele de dificultate necorespunztor scopului pe care urmeaz s-l

ndeplineasc testul. n principiu se vor elimina cei foarte uori i foarte dificili. Dac cerina este ca testul s identifice pe cei care prezint nivele foarte sczute i foarte ridicate pentru o anume trstur sau facultate, se vor reine doar aceste tipuri de itemi; se va calcula coeficientul de corelaie ntre scorurile testului i scorurile itemului i se vor elimina itemii care prezint corelaii nesemnificative sau negative.

n continuarea construirii testului pe baza itemilor astfel selectai se procedeaz la studierea

caracteristicilor psihometrice (fidelitate, validitate, dificultate, putere de discriminare), aspectele

41

legate de lungimea testului, tipuri de itemi din care este compus, timpul de rezolvare a testului (inclusiv variante privind standardizarea timpului), costurile administrrii testului. dificultatea itemului

dificultatea itemului e definit n funcie de procentul de persoane care rspunde corect la el. n

procesul de construire a unui test, motivul principal al analizei dificultii este de a alege itemi care au un procent de dificultate adecvat, n aa fel nct testul s nu constituie nici o dificultate de netrecut pentru majoritatea subiecilor, nici s nu fie rezolvabil de marea lor majoritate. a. Pentru diferite loturi de subieci, cu caracteristici diferite privind de exemplu vrsta, nivelul de pregtire academic, tipul de pregtire, mediul de provenien etc., aceeai itemi pot conduce la diferite procente sau ponderi de subieci care rspund corect.

b.

Majoritatea testelor sunt construite cu itemi avnd grade de dificultate diferite astfel se pune problema asigurrii unui nivel de dificultate optim i a posibilitii de a compensa inter-itemi gradul de dificultate. c. Nivelul de dificultate recomandabil este .50 (50% reuit). Cu ct un item se apropie de 0% sau de 100% , cu att este ineficient n diferenierea subiecilor. Itemul trebuie s fie capabil s diferenieze ntre toi cei care l reuesc i cei care nu l reuesc pentru a avea valoare de informaie diferenial. De exemplu, pentru gradul de dificultate de 0.5 (50%):

S presupunem c din 100 de persoane, 50 reuesc i 50 nu reuesc s rezolve itemul. Deci itemul
ne va da posibilitatea s difereniem ntre fiecare dintre cei care l-au reuit i fiecare dintre cei care au euat. Deci avem astfel 50 x 50 = 2.500 perechi de comparaie, sau bii de informaie diferenial. Un item reuit de .70 (70%) va favoriza 70 x 30 = 2.100 bii informaionali. Unul reuit de .9 (90%) furnizeaz deci 90 x 10 = 900, iar cel reuit de 100%, 100 x 0 = 0. Acelai lucru este valabil i pentru itemi mai dificili, pe care i reuesc sub 50% dintre subieci. d. Itemii din cadrul unui test tind s intercoreleze. Cu ct este mai omogen testul, cu att gradul de intercorelare este mai mare. n situaia extrem n care toi itemii ar fi perfect intercorelai i toi mare. ar avea gradul de dificultate .50, aceleai 50 de persoane din 100 vor rezolva fiecare dintre itemi. Deci jumtate dintre subieci vor avea scoruri perfecte, iar cealalt jumtate, vor avea un rezultat nul. Deci, datorit intercorelrii dintre itemii testului cel mai bine este s fie selectai itemi cu nivele de dificultate diferite a cror medie a dificultii s fie .50. Cu ct e mai mare nivelul de intercorelare dintre itemi, cu att mai larg trebuie s fie gama de grade de dificultate a itemilor selectai.

n cazul scalelor de interval, procentul de persoane care reuete un item exprim dificultatea

itemilor la nivelul scalei ordinale., ceea ce nseamn c indic corect rangul i dificultatea relativ a itemilor. De exemplu, dac avem 3 itemi care sunt rezolvai respectiv de 30%, 20% i 10% dintre subiecii lotului, putem conchide c primul item este cel mai uor, iar itemul al treilea cel mai dificil, gradul de dificultate crescnd de la primul la al treilea. Dar, pentru diferene de procentaje egale, nu putem aprecia dac exist i diferene egale n gradul de dificultate ntre cei trei itemi. Acest lucru ar fi posibil doar n cazul unei distribuii rectangulare, unde cazurile ar fi uniform distribuite pe tot irul. Scorurile de tip percentil nu reprezint uniti egale, ele difer n mrime de la centru la extremele distribuiei.

Dac avem o distribuie normal a rezultatelor pentru trstura respectiv, nivelul de dificultate al dificultate
itemului poate fi exprimat n termenii unei scale uniti de interval egale comparativ cu tabelul de frecvene al curbei normale. n acest caz avem informaia c 34% din populaie intr n zona cuprins ntre medie i sau + 1 sigma.

42

Astfel c un item care are nivelul de dificultate .84 (rezolvat de 80% dintre subieci), va include

jumtatea superioar (50%) plus 30% din cazuri din jumtatea inferioar (50 +30 = 80). Deci itemul cade 1 sigma sub medie. Un item reuit de 16% dintre subieci, va cdea la o sigma peste medie (peste acest punct se afl 16% dintre cazuri, respectiv 50 34 (o sigma) =16. Un item reuit de exact 50% dintre subieci, cade pe medie i va avea valoarea 0 pe aceast scal.

n practic, datorit faptului c dificultile itemilor exprimate n termenii distanelor pentru o practic,

curb normal include valori pozitive i negative, Serviciul american de testare educaional a propus urmtoare ecuaie de convertire:

D (delta) = 13 + 4z

Constantele 13 i 4 au fost alese arbitrar pentru a permite o scal care s elimine valorile negative.
Z indic numrul de deviaii standard de la medie (sigme). De exemplu, un item reuit de aproximativ 100% subieci, va cdea la o distan de 3 sigme de medie, deci va avea D =13 + 4x (-3) = 1. avea La cealalt extrem, un item cu un procent de reuit sub 1, va cdea la + 3 sigme i va avea D = 13 + 4x (3) = 25. Un item care cade pe medie, are D = 13 + 4x (0) = 13. Deci toi itemii vor cdea la scale D ntre 1 i 25, iar dificultatea medie va fi redat prin nivelul 13. Analiza capacitii de discriminare a itemilor

Discriminarea itemilor se refer la gradul n care un item difereniaz corect ntre subieci n ceea

ce privete comportamentul destinat s-l msoare. n literatura de specialitate apar peste 50 de indicatori de discriminare care pot fi utilizai n construirea diferitelor tipuri de teste, indicatori care, de regul ofer rezultate relativ asemntoare.

O metod util pentru grupe n general mici cuprinde urmtoarea procedur. Sunt pretestai subiecii unui lot restrns (ex. 60 de persoane) n funcie de rezultate, subiecii sunt grupai n trei clase. 20 cu scorurile cele mai nalte (clasa de
sus, U de la upper), 20 cu scorurile cele mai sczute (clasa de jos, L, de la lower), i 20 cu scoruri intermediare (clasa medie, M, de la middle).

Item 1 2 3 4 5 6 7 Etc Etc

U 15 20 19 10 11 16 5

9 7 20 16 18 9 11 16 13 11 14 9 0 0

Pe cele 3 clase se vor verifica itemii testului astfel: Dificultatea Discriminarea U+M+L U-L 31 8 56* 4 46 10 37 -6* 35 0* 39 7 5* 5

43

Dificultatea itemului reprezint suma de reuite la cele trei clase de subieci iar

discriminarea este dat de diferena dintre grupele extreme. n aceste condiii putem vedea c exist 4 itemi care prezint probleme (*) fie din perspectiva dificultii, itemii 2 i 7, fie a discriminrii, itemii 4 i 5. Dac itemul 2 are o dificultate prea mic, 7 este prea dificil, deci trebuiesc exclui. Itemii 4 i 5 au dificultate fie negativ, fie nul, deci vor fi exclui. De regul, n situaia claselor de subieci care au aceeai dimensiune, itemii cu valoare de discriminare sczut sunt cei de la 3 puncte n jos. Indexul de discriminare

Cnd exprimm n procente numrul de subieci care reuesc la itemii cuprini ntr-un nou test, o

diferen de 2% reprezint indexul de discriminare, indiferent de dimensiunea grupelor. Acest index de discriminare este denumit "Upper-lower discrimination", prescurtat ca U-L, ULI, sau ULD sau U-L ULI ULD pur si simplu D. De exemplu, calcului D pornind de la datele anterioare se prezint astfel: prezint

Item Procentaj de reuit Index de discriminare Clasa U Clasa L (diferena) 1 75 35 40 2 100 80 20 3 95 45 50 4 50 80 -30 5 55 55 0 6 80 45 35 7 25 0 25 etc. D poate avea o valoare cuprins ntre +100 i 100. Dac toi subiecii clasei U reuesc la item i nici unul dintre subiecii clasei L nu reuete, D =

100. Dac nici un subiect din U nu reuete i toi cei din L reuesc, avem valoarea lui D = 0. Relaia dificultate / discriminare Relaia Dac fie 100% - fie 0% din lot reuesc la un item, nu apare nici o diferen ntre clasele de subieci, deci D este 0. Dac 50% reuesc un item, este posibil ca toi cei din clasa U s-l treac, i nimeni din clasa l, iar D va fi 100 0 = 100. Dac 70% reuesc, maximul valorii pe care o poate lua D va fi 60 pentru c U 50/50= 100% i L 20/50 = 40%. D va fi 100 40 = 60. Pentru majoritatea scopurilor de testare, sunt preferabili itemii cu dificultatea 50%. Indicii de discriminare care favorizeaz acest nivel de dificultate vor fi adecvai pentru selecie. Relaia dintre valoarea maxim a lui D i dificultatea itemilor:

Procentul de reuit la item Valoarea maxim a lui D 100 o 90 20 70 60 50 100 44

30 10 0

60 20 0 Teoria rspunsului la item T.R.I. T.R.I.

Teoria rspunsului la item a fost denumit i teoria trsturii latente i teoria curbei caracteristice (TCC). Aspectul fundamental al acestei abordri este faptul c performana la item este legat de cantitatea estimat de trstur latent a celui care rspunde, reprezentat prin T (theta). latent Denumirea de trstur latent se refer la un construct statistic (ceea ce nu implic automat c ar exista o entitate psihologic sau fiziologic corespunztoare, cu o existen independent). De exemplu, n testele cognitive, trstura latent este reprezentat de obicei de abilitatea msurat de test iar scorul total la test este considerat adesea ca reprezentnd o estimare iniial a acestei abiliti.

Scopul teoriei rspunsului la item este de a elabora metode de estimare a valorii variabilei
latente la subiecii testai i metode de estimare a caracteristicilor itemilor testului, pe baza rspunsurilor date de subieci la itemi T.R.I. are la baz urmtoarele trei postulate: comportamentul unui subiect la un item al unui test poate fi prezis cu ajutorul unui set de factori, denumii trsturi latente (orice construct inobservabil, presupus continuu, despre care o teorie psihologic afirm c deosebete personale ntre ele poate fi privit ca factor, iar fiecrui factor i se asociaz o variabil cu valori numerice ntre infinit i + infinit, denumit variabil latent); putem afirma existena unui factor doar dup ce se observ c rspunsurile la itemii prin care se dorete msurarea constructului, covariaz; relaia dintre performana la item a subiecilor i fiecare dintre trsturile care au legtur cu performana poate fi descris prin cte o funcie cresctoare denumit funcie caracteristic a itemului sau curb caracteristic a itemului. Funcia indic cum depinde probabilitatea de a rspunde corect la item de nivelul trsturii

O trstur nu poate fi nici observat, nici msurat direct. Evaluarea ei cantitativ este indirect,
prin intermediul unor variabile observabile (de ex., rspunsul la itemi unui test) despre care se presupune c reprezint adecvat variabila latent. analiza factorial

Dac se utilizeaz mai multe instrumente de msur (variabile observate) pentru investigarea

aceleiai variabile latente, se presupune c n spatele covariaiilor existente ntre variabilele observate stau relaiile dintre ele i variabila latent pe care o msoar. Acest fapt st la baza utilizri analizei factoriale ca metod care permite determinarea valorilor unuia sau mai multor factori (variabile latente) pornind de la mai multe variabile observate (teste). De exemplu, n situaia itemilor dihotomici

presupunnd de ex. c toi itemii testului msoar aceeai variabil latent unidimensional. T.R.I.

impune n aceast situaie ipoteza unidimensionalitii spaiului variabilelor latente, respectiv faptul c nu exist o alt variabil latent, pe lng cea specificat, care s influeneze scorurile itemilor. Aceast ipotez asigur ndeplinirea condiiei de independen local a itemilor, care cere ca modul n care o persoan rspunde la un item s nu fie influenat de felul cum a rspuns la ceilali itemi.

45

Conform T.R.I., se va construi, pentru fiecare item a testului, funcia caracteristic a itemului care leag valorile variabilei latente msurate de item cu scorurile obinute la test, respectiv P(y): R > [0,1]. Probabilitatea ca o persoan avnd nivelul variabilei latente msurate de item egal cu y s rspund corect la item, pentru orice valoare a lui y aparinnd realului.

Cu ajutorul acestei funcii se pot aprecia calitile itemului, respectiv dificultatea i puterea de

discriminare iar graficul acestei funcii vizualizeaz comportarea itemului ca instrument de msur. T.R.I. introduce ipoteza c funcia P este cresctoare. Dac itemul este un instrument bun de msur, un subiect care are un nivel mai nalt al variabilei latente va avea anse mai mari de a rezolva corect itemul dect cel care are un nivel mai sczut. revizia testului Implic inter-validarea, respectiv: administrarea testului unui alt grup de subieci pentru a vedea dac rezultatele sunt similare cu grupul iniial Validraea testului reluat dup un anume interval de timp, aprox. 10 ani, timp n care se presupune c s-a schi,bat ceva din modul cum funcioneaz trstura respectiv n populaia general. Modul de prezentare a unui test

Prezentarea unui test cuprinde: titlul / denumirea, populaia int, dreptul de copiere, autorul,

editura, existena sau nu a unui manual al testului; de asemenea, sunt prezente toate datele tehnici privind experimentarea (analize de item, fideliti, procesul de validare i tipuri de validri de criteriu, etaloane pe diferite populaii etc.) Anuarul BUROS Mental Measurement Yearbook, cuprinde prezenarea fiecrui test, aspecte privind fidelitatea i validitatea De asemenea, descrieri de teste n Tets: A Comprehensive Reference for Assessment in Psycology, Education and Business Business TESTAREA INTELECTULUI Teste de inteligen ce este inteligena

Ceea e msoar testele de inteligen, Edward Boring, 1921, Journal of Educational Psychlogy inteligen Plurivalena conceptului i natura variat a conduitelor intelectuale sunt unanim recunoscute n
psihologie Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena ca dezvoltare

Aceast perspectiv a permis: determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura naintrii
n vrst

selecionarea unor sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mai mare ntre diferite vrste instrumente de tipul scalelor metrice de dezvoltare instrumente tip screening
Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena ca dezvoltare

se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi (variaii) implic aptitudinea de a rezolva problemele
46

se refer la tipuri de inteligen care se pot msura prin teste specifice Aceste moduri de definire prezint dou inconveniente: dificultatea aplicrii n practic i variaia naturii inteligenei n funcie de coninutul confruntrilor cu mediul n care
evolueaz individul. ...inteligena ca aptitudine de a rezolva problemele

Aceste probleme pot avea o natur diferit n funcie de care se pot aborda diferite tipuri de
inteligen:

caracterul concret al sarcinilor, conduce spre rezultate care sunt semnificative pentru
inteligena concret;

caracterul abstract, inteligena abstract; caracterul verbal, inteligena verbal; caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc. Elementul comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a forma concepte, conceptualizarea.
Exemple de probe: Acest criteriu corespunde optim criteriilor de dezvoltare intelectual i este suficient de sensibil i la dereglrile i atingerile patologice

Testul analitic de inteligen, T.A.I. construit de Meili (inteligen concret, abstract, analitic,
inventiv).

Testele de inteligen pe nivele de formare intelectual: testele Bontil, I 1 - I 4 (abiliti de

raionament, fluen verbal, abiliti numerice etc.). Testele Bonnardel, BV9, B 53 etc.

Ca teste de atenie i memorie: - teste de atenie (concentrat, distributiv), testele Bordon, B.C. 10, Praga - teste de memorie (verbal, vizual, numeric etc.), lista de cuvinte, cuvinte perechi,
memoria figurilor, memoria topografic

- teste de creativitate (testul Torrance, testele de gndire divergent Guiflord) - teste de abiliti perceptive i rezolutive, testul McQuarrie
Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena i structura ei factorial

Factorii sunt constructe ipotetice - obinui prin procedee statistice i denumii prin analiza

coninutului psihologic subiacent acestor variabile latente. Pentru a obine factorii, unui grup de persoane li se d un set larg de teste.

Dac aplicm tehnica analizei factoriale pentru a realiza reducerea i folosim teste care msoar
diferite forme ale inteligenei putem obine, de exemplu, ca testele care tind s coreleze nalt s se grupeze mpreun ntr-un singur factor; testele care coreleaz slab, sau deloc, vor tinde s se grupeze n factori distinci.

47

Astfel, de exemplu,

dac folosim 4 teste: nelegere a vocabularului, nelegere a citirii, rezolvare de probleme aritmetice i raionament logi, analiza factorial va indica gruparea n doi factori, unul de abilitate verbal i cellalt de abilitate matematic. contribuii semnificative: Al. Binet

i propune s msoare abilitatea mental general Afirm c testele ofer eantioane de comportament, nu semne Consider c testele trebuie s utilizeze probe pentru a clasifica, nu pentru a msura Test specific: Bateria Binet-Simon inteligena ca nivel mental de dezvoltare; derivare: Bateria
Stanford-Binet contribuii semnificative: Wescheler

Consider c inteligena este compus din abiliti i elemente care se suprapun, care variaz
calitativ de la persoan la persoan

Afirm c factori de personalitate precum pulsiunile, motivaia, persistena, contiina social

afecteaz eforturile de a msura inteligena

Teste specifice: WAIS, WISC, WPPSI; Msoar inteligena ca aptitudine pe trei nivele de vrst; folosete quotient intelectual, Q.I.
contribuii semnificative: J. Piaget

Consider inteligena ca o adaptare biologic evolutiv la lumea exterioar Inteligena este rezultatul crii i dezvoltrii cognitive Contribuii semnificative: testele operaionale bazate experimentele genetic-epistemologice ale lui
Piaget care vizeaz identificarea caracteristicilor operaionale ale inteligenei contribuii semnificative: Spearman, 1927

Utilizeaz ca metod analiza factorial i descoper: factorul g, inteligena general i factori de tip s, care definesc inteligena specific
Propune dou lucruri privind natura lui g:

diferenele intelectuale trebuie nelese n funcie de diferenele n cantitatea de energie mental

pe care individul o poate implica n performana intelectual n test;

diferenele individuale n g pot fi nelese n funcie de capacitatea subiectului de a folosi 3 procese

calitative ale cogniiei, Spearman, 1923, respectiv nelegerea experienei, deducerea relaiilor, deducerea corelaiilor. De exemplu

dac avem de rezolvat analogia "avocat - client, doctor - ...", primul se va referi la capacitatea de
ncodare perceptiv i de nelegere, al doilea la inferarea relaiei dintre primii doi termeni ai analogiei, avocat i client, iar al treilea se refer la procesul de aplicare a regulii deduse anterior pentru un nou domeniu pentru a putea produce completarea, doctor - pacient.

Teste specifice: Matrici progresive, Domino, Cattell

48

contribuii semnificative: Thurstone, 1938, Primary Mental Abilities

Determin existena a 7 abiliti mentale primare: factor de nelegere verbal, care se msoar tipic prin teste de vocabular (sinonime, verbal,
antonime) i prin teste de deprinderi de nelegere a citirii;

factor de fluen verbal, care se msoar tipic prin teste care cer o rapid producere de verbal,
cuvinte. De exemplu, se poate cere subiectului s genereze ct de repede posibil, ntr-un timp limitat, ct mai multe cuvinte care ncep cu o anumit liter;

factor numeric, care se msoar tipic prin probleme aritmetice care cer evaluare i efectuare de numeric,
calcule i mai puin pe cunotine anterioare;

factor de vizualizare spaial, care se msoar tipic prin teste care cer manipulare mental a spaial,

simbolurilor sau desenelor geometrice De ex., subiectului i se arat o imagine geometric la un anume unghi de rotaie, urmat de un set de imagini orientate diferite alte poziii i se poate cere descoperirea celor identice, sau descoperirea desenului n care figura geometric are poziia imediat urmtoare;

factor de memorie, msurat prin teste de reamintire de cuvinte, propoziii, imagini etc.; memorie, factor de raionament, msurat tipic prin teste de analogii sau serii de completat; raionament, factor de vitez (celeritate) perceptiv, msurat tipic prin teste care cer o rapid perceptiv,
recunoatere de simboluri.

Consider c inteligena poate fi msurat prin numrul de neuroni ai creierului persoanei Teste specifice: Baterioa factorial Bonnardel; Testele de vocabular verbale Binoit- Pichot
contribuii semnificative : Guilford, 1967, Guilford i Hepfner, 1971 Guilford,

propun modelul cuboid al intelectului, n care departajeaz experimental iniial 120 de abiliti
intelectuale. Mai recent, 1982, Guilford crete numrul acestora la 150.

Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de ingrediente: unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie, memorie, gndire divergent,
gndire convergent i evaluare),

unul dintre cele 5 tipuri de coninuturi ( (vizual, auditiv, simbolic, semantic, comportamental) i unul dintre cele 6 tipuri de produse ( (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri,
implicaii). Contribuii semnificative: Vernon, 1971,

propune un model ierarhic al inteligenei, sugernd faptul c exist doi factori largi, de grup:

abilitatea socio-educaional i abilitatea practic-mecanic-spaial. Factorii largi de grup pot fi i ei descompui n factori mai nguti.

49

Primul factor se subfactorizeaz n: fluen verbal (vocabular,

raionament verbal, completare propoziii) i abilitate numeric (aritmetic: concepte, raionament i operaii simple).

Factorul al doilea se subfactorizeaz n: comprehensiune mecanic (nelegerea sarcinilor (

mecanice, utilizarea uneltelor i echipamentului, raionare mecanic); relaii spaiale (vizualizare bispaial, vizualizare tri-spaial, discriminarea mrimii) i abiliti psihomotorii (coordonare vizualmanual, dexteritate manual, vitez i precizie manual) Sternberg, 1981 Sternberg,

Caut componentele informaionale i de procesare ale inteligenei. Identific astfel trei tipuri de
componente care sunt importante: meta-componente, componente de performan i componente de achiziionare de cunotine ...Sternberg, 1985

Primele, meta-componentele sunt procese de control de nivel superior utilizate pentru a interveni
n planificare, monitorizare i evaluarea performanei. Identific zece meta-componente ca fiind cele mai importante n funcionarea inteligenei:

recunoaterea existenei unei probleme; recunoaterea naturii problemei; selectarea unui set de componente de nivel inferior, non-executabile; selectarea unei strategii care s combine aceste componente de ordin inferior; selectarea uneia sau mai multor reprezentri mentale ale informaiei; decizii privind modul de alocare al resurselor adiionale; monitorizarea locului n performarea sarcinii (ce s-a i ce trebuie fcut); monitorizarea modului de a nelege feedback-ul intern i extern privind calitatea
performanei;

a tii cum s acionezi n legtur cu acest feedback; implementarea aciunii ca rezultat la acest feedback identific de asemenea procesele de ordin inferior care sunt utilizate n executarea strategiilor
necesare pentru a realiza o sarcin:

encodarea naturii stimulului, inferarea relaiilor dintre 2 stimuli similari n unele privine dar diferii n altele; aplicarea unei relaii inferate anterior la o situaie nou.
6 surse primare n diferenele individuale n procesarea informaiei

componentele (o persoan poate utiliza mai multe sau mai puin componente, sau chiar altele
dect o alt persoan);

regula de combinare pentru componente (diferite persoane pot utiliza reguli diferite); moduri de procesare a componentelor (persoanele prefer s proceseze componentele
particulare n moduri diferite);

ordinea de procesare;
50

timpul i acurateea procesrii; reprezentarea mental (diferite persoane pot s utilizeze diferite reprezentri ale informaiei.
Teste specifice:

Sternberg Triarchic Ability Test, care poate fi administrat de la grdini la vrsta adult i include

12 tipuri de itemi: componenal- verbali (abilitatea de a nva din context); componenial- cantitativi (abilitatea de gndire inductiv n domeniul numeric precum extrapolarea unei secvene numerice); confruntarea cu noul- verbal ( abilitatea de a gndi n moduri noi, cere gndirea ipotetic, sau analogii verbale);

Utilitatea testelor de inteligen

domenii variate care in de stabilirea gradului de normalitate mental, testarea educaional i de

orientare vocaional, de consiliere i selecie profesional, etc.

Adaptare colar, analfabetism, dificulti n nvare, repetenie, ntrzieri intelectuale, orientare

i selecie profesional, predicia performanelor colare, testarea validitii curriculare prin analiza saturaiilor factoriale i a corelaiilor dintre progresul factorilor cognitivi ai populaiilor colare i coninuturile nvrii (discipline, planuri, tematici, programe etc.). interpretarea testelor de inteligen

Interpretarea datelor trebuie integrat n ansamblul personalitii subiectului. Tipuri de indici: indicele de performan, respectiv numrul de itemi corect rezolvai n unitatea standard de
timp,

indicele numrului de erori, indicele de exactitate, respectiv numrul de itemi rezolvai corect mprit la numrul de
sarcini parcurse.

o situaie deosebit intervine cnd testul este dat n timp liber, subiectul
timpul particular lui, toate sarcinile testului Interpretri:

urmnd s rezolve n

calitate nalt n timp scurt, - semnificativ pentru capacitatea de aprofundare i mobilitatea

inteligenei;

calitate nalt, timp lung, - poate semnifica un ritm de lucru lent datorat unui deficit de dinamic
sau mobilitate mental ( dar care nu afecteaz desfurarea raionamentelor); situaia poate fi determinat i de hipermotivare, oboseal, aspecte atitudinale precum perfecionismul, hipercorectitudinea etc. particular a examenului respectiv sau ine de caracteristici durabile ale persoanei? ...interpretare

Din aceast perspectiv se cere verificat natura decalajului calitate - cantitate: este o situaie cantitate:

51

calitate sczut, timp scurt, - situaia nu permite n sine un diagnostic cert n msura n care lipsa
de aplicare n sarcin se poate datora unui game relativ largi i variate de cauze precum: lipsa de interes pentru examen, superficialitatea, lipsa de capacitate de efort n timp, elemente caracterial atitudinale, predominarea proceselor de excitaie, posibilitatea limitat de a controla sau inhiba aceast energie i lipsa de rezisten n activitatea de analiza meticuloas. Toate pot conduce la cutarea unei soluii pentru situaia problematic doar pentru a pune capt strii conflictuale pe care o triete persoana n cauz ...interpretare

calitate sczut, timp lung, - care, n general semnific o capacitate intelectual limitat (dac nu
pot fi decelai ali factori de influen).

cazul rezultatelor slabe cere aprofundarea situaiei prin aplicarea unor teste cu structuri paralele

sau difereniale. Astfel, ne punem ntrebarea n ce msur difer rezultatele la testele verbale de cele nonverbale, la testele de dezvoltare comparativ cu cele de randament sau situaionale? Acest gen de aprofundri permit un diagnostic nuanat referitor la caracteristicile calitative ale factorilor intelectuali Controversa privind quotientul inteligen, Q.I

Q.I. se refer la o msur a abilitii cognitive, a capacitii de a rezolva probleme intelectuale. 1. Exist mai multe tipuri de abiliti de rezolvare de probleme: verbal, numeric, spaial,
mecanic etc. n aceste condiii conceptul de coeficient intelectual i pierde nelesul dac nu l interpretm n relaie cu instrumentul particular prin care a fost obinut. 2. Muli practicieni au tendina de a fi interesai doar de numr n sine

exemplu, Q.I. 126, Q.I. 85, etc.. 126 85 izolat, numrul aproape c i pierde nelesul deoarece relev doar gradul n care subiectul testat
a performat sub sau peste nivelul "normalului" ntr-o anumit zi, la un anume test i n contextul de stresori particulari momentului.

n consecin, o interpretare corect trebuie s se fac n termenii "felului n care a fost obinut
Q.I.", iar acest punct de vedere apropie examenul psihotehnici de examenul clinic.

Este necesar s determini procesul de nvare, de rezolvare de probleme, punctele puternice i

cele slabe ale personalitii care au intervenit n procesul efectiv de obinere a nivelului numeric de Q.I. Exemplu: studiu de caz

este steril s spunem c un adolescent de 18 ani a obinut un Q.I. de 85. Ca s aib sens din

perspectiv psihologic este important s precizezi: adolescentul are un Q.I. funcional de 85, n interiorul cruia:

abilitatea sa de a rezolva probleme abstracte este de 120, potenialul verbal de 125, discriminarea vizual, memoria vizual, memoria secvenial sunt ns compatibile cu media
obinut pentru vrsta de 8 ani (aprox. 60)

prezint abiliti auditive funcionale.

52

n concluzie, datorit unor probleme importante de memorie i discriminare vizual are probleme

marcante n relaionarea cu materialul testului (sau cu realitatea). De asemenea, prezint i o surprinztoare sntate psihic i echilibru al personalitii prin care reuete s fac fa ct de bine posibil frustrrilor legate de un eec colar cronic. 3. O alt problem este legat de stabilitatea cu vrsta a Q.I

. Q.I. este un concept

stabil din perspectiv statistic. El se schimb cu vrsta doar odat cu schimbrile de la nivelul abilitilor rezolutive ale subiectului. Deci, dac un subiect trece prin condiii de anxietate ridicat, o problem de memoria brusc, dac apar tulburri sau deteriorri la nivel cranian, desigur se va schimba i abilitatea sa de a rezolva tipuri de probleme direct sau indirect afectate de aceste transformri. Q.I. va reflecta aceste schimbri intervenite la nivelul abilitilor psihice 4. Q.I.-urile rezultate din diferite teste nu sunt direct comparabile.

Diferii autori de teste de inteligen au definiii diferite ale coeficientului rezolutiv i, cum am
vzut, au i intenii diferite privind scopul acestor teste.

n consecin, se ajunge la diferene relative ntre aceste msurtori ale coeficientului intelectual
oferite de diferite teste psihologice. Cel mai corect este s comparm Q.I. care provin de la acelai instrument i, optim,

s facem comparaii care evalueaz creterea, deteriorarea, stabilitatea doar n condiiile n care:
testrile s intervin n acelai an calendaristic, nici o traum psihologic, fiziologic sau anatomic s nu fi intervenit ntre timp i s se fi respectat toate regulile de administrare. 5. Chiar dac este vorba de aceleai teste

s nu se uite c nelesul i interpretarea rezultatului la teste pot fi destul de diferite n funcie de

tipul de persoane pe care s-a fcut standardizarea i / sau etalonarea.

De exemplu, teste de Q.I. standardizate i etalonate pe o populaie de copii europeni din mediul
urban nu funcioneaz la fel ca instrumente de msur cu acelai tip de teste standardizate i etalonate pe o populaie de aborigeni africani, sau o populaie dintr-un mediu defavorizat. populaiei, vrsta, originea etnic / rasial, localizarea geografic, fundalul educaional. 6. Rezultatele la diverse teste au nelesuri i interpretri diferite

Pentru a putea folosi un test trebuiesc cunoscute i compatibilizate: nivelul socio-economic al

n funcie de conceptele i factorii propriu-zii pe care i msoar: un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti verbale nu are acelai neles cu un Q.I. de 109
obinut dintr-un test de abiliti numerice.

nelesul unui scor de Q.I. are acelai neles doar dac testele din care deriv i propun s

msoare acelai concept sau factor. Sunt realizate studii speciale pentru a proba gradul de corelare, deci gradul n care este vorba efectiv de un factor identic, sau intervin i ali contributori n modul de a rspunde la problemele testului. Msurarea inteligenei: populaii speciale

Retard mental (problema Q.I. i defecitele de adaptare) Copiii dotai- dotarea este definit prin:
abilitate intelectual superioar,
53

gndire creativ, abilitate de conducere, abiliti n artele vizuale i de performann, aptitudini pentru abiliti specifice (mecanice,motorii, etc.)
Ereditate vs mediu; nnscut vs. Dobndit Dob Ct de mult este determinat n inteligen de ereditate, ct demult de mediu?

Plafonul dezvoltrii intelectului poate fi determinat genetic; potenialul depinde de mediu

Problema deosebirii dintre rase; curba lui Bell

Murray i Herrnstein, 1994, reiau studiile lui Arthur Jansen i cercetrile mai recente asupra Q.I.
i rase / populaii speciale

Concluziile lor apar

care recomandri:

ncetarea unor programe de aciune afirmativ, pentru c ele promoveaz pe nedrept

oameni necalificai

ncetarea programeor educaionale remediu i introducerea n locul acestora a dezvoltrii

talentelor i deprinderilor la elevii dotai

ncetarea
sczut

operelor de binefacere care ncurajeaz reproducerea oamenilor cu inteligen Aspecte controversate privind msurarea inteligenei

Stabilitatea Q.I.; efecte de cohort i creteri ale dezvoltrii creteri Sexul abiliti difereniale ntre sexe abiliti Mediul de familie (de ex. Interesul parental pentru realizarea copiilor, cldur, medii de familie
democratice, efectele Q.I.-ului /educaia i a SES parental asupra Q.I.-ului copiilor mijlocii

Cultura majoritatea testelor Q.I. au fost construite dintr-o perspectiv a albilor i a claselor
SCALELE DE INTELIGEN WECHSLER INTELIGEN WECHSLE Testul W.A.I.S R
Scala de Inteligen pentru Aduli Wechsler - Revizuit, Inteligen Adul prima form: Scala de Inteligen Wechsler-Bellevue, 1939 prima Inteligen

(prima form revizuit, WAIS, va apare n 1955). un instrument complex, cuprinde seturi de sarcini i probleme standardizate pentru evaluarea potenialului persoanei de a realiza un comportament rezolutiv, cu scop i eficient. poten Pentru autor, informaia obinut din teste de inteligen "este relevant n msura n care informa ob inteligen "este stabilete i reflect tot ceea ce se poate defini ca i capacitate general pentru comportament stabile inteligent." ( D. Wechsler, 1981, Manual WAIS -R) inteligent." Teoria lui W. asupra inteligenei
nu

s-a putut face o distincie suficient de limpede ntre ceea ce se descrie n legtur cu ce msoar distinc testele i felul n care sunt interpretate ca msurnd, deci felul n care se definete inteligena. define inteligen istoric, tendina n definirea inteligenei a depins de centrarea autorilor pe o unic abilitate, - fie ea tendin inteligen abilitatea de a raiona abstract, sau de a nva, a se adapta etc., ra nv

54

s-a

ajuns treptat la concluzia c fiecare dintre ele caracterizeaz secvene ale comportamentului secven uman care poate fi interpretat ca "inteligent" ntr-un sens sau altul. n acelai timp inteligena nu este ntotdeauna adaptativ i nu include ntotdeauna gndirea acela inteligen abstract. Inteligena are multe faete i este i multi-determinat. Inteligen fa
Pornind

de la aceste considerente, D.Wechsler consider c inteligena trebuie neleas ca o funcie inteligen func a personalitii ca ntreg i rspunde la muli ali factori, nonintelectivi, alii dect cei inclui n personalit mul al al inclu conceptul de abilitatea cognitiv (Intelligence Defined and Undefined, 1975). (Intelligence 1975). factor intelectual Prin factor, W. nelege, n sens larg, orice influen sau agent care contribuie la un anume rezultat; influen n sens restrns, n psihometrie, se refer la anumite deprinderi cognitive care sunt cuprinse n definirile unor concepte precum gndire abstract, fluen verbal, memorie spaial etc. Dar fluen spa ultimele trebuie nelese ca rechizite pentru comportamentul inteligent (nu ele singure determin comportamentul inteligent pentru c inteligena general implic i ali factori). inteligen al contribuia factorilor de personalitate Wechsler se sprijin n teoria sa pe dou tipuri de dovezi provenite din practic: experiena acumulat n clinic s-a ajuns la concluzia c indivizi cu scoruri similare nu sunt cu experien necesitate egali n ceea ce privete abilitatea de a face fa efectiv mediului; prive fa 2. rezultatele studiilor de analiz factorial ntotdeauna las neexprimat un procent semnificativ din variana comportamentului. varian Aceste dovezi pot fi justificate prin influenele trsturilor de personalitate i a altor componente influen non-intelective precum : anxietatea, persistena, contiina scopului, alte dispoziii conative. persisten con tiin dispozi Aceti factori sunt importani dar nu se substituie abilitilor fundamentale. Ace importan abilit repere W.A.I.S.
1939,

apare n S.U.A. Scala de Inteligen Wechsler - Bellevue, destinat vrstelor ntre 10 - 60 Inteligen ani. 1944 apare cartea lui Wechsler "The measurement of Adult Intelligence". Prima revizie, 1955, nu aduce modificri de structur. Apar doar ameliorri legate de coninutul 1955, con probelor, instruciunilor de aplicare i eantionarea pentru etaloane (1700 aduli, eantion instruc e adul e reprezentativ pentru populaia S.U.A.) Aceast revizie este prima care este denumit W.A.I.S. popula substituind rapid forma W - B. Manualul testului, n 1955, "Manual for the Wechsler Adult Scale", editat de The Psychological Corp. N. Y. Ultima revizuire a fost publicat n 1981, W.A.I.S.- R. W.A.I.S. - R ultim form prezint modificri mai substaniale, dei majoritatea coninutului lui WAIS substan de con 1955 a fost reinuti. re Unii itemi au fost revizuii, la alii s-a renunat i s-au adugat unii noi. Ordinea de administrare a revizui al renun itemilor a fost adesea modificat pentru a reflecta schimbrile n dificultatea itemilor. S-a modificat i scorarea n la anumii itemi. n general se apreciaz c aproximativ 80% din itemii variantei moderne anumi WAIS - R sunt reinui din WAIS 1955, intaci sau cu modificri uoare. re inu intac u S-a realizat o nou etalonare. valoare i utilitate
Aceast

Valoarea i utilitatea instrumentului lui Wechsler sunt evideniate prin datele din cercetrile extinse eviden privind validitatea IQ-ului n diferite arii de comportament (succes academic, vocaional i realizare voca profesional, retardare mental, factori prenatali i nutriionali, etc.). nutri

55

S-au realizat de asemenea multiple studii de tip analiz factorial, pe diferite grupe de vrst, identificndu-se trei factori de baz: un factor denumit "de comprehensiune verbal", un factor de "organizare perceptiv" un factor "de memorie" (Cohen, 1957, Matarazzo, 1972, Zimmermann, 1973, Gertin, 1971). De asemenea, studiile confirm i posibilitatea de a separa testele din WAIS n scale verbale i scale de performan. Cercetrile indic de asemenea corelaii substaniale ntre WAIS i Scalele performan corela substan Stanford- Binet. Administrare
Testul

este destinat persoanelor de la 16 ani n sus i normele furnizate de autor pn la grupa de vrst 70 - 74. Autorul consider c rezultatele persoanelor dincolo de aceast vrst pot fi raportate la etaloanele grupei existente. Timpul de administrare cere de la 60 la 90 de minute. De obicei se administreaz ntreg testul ntr-o singur edin. Pentru subieci n vrst care pot edin subiec obosi repede i i pierd interesul sunt necesare 2 sau mai multe edine. edin Material pentru W.A.I.S. o cutie cu: Caiet: modele aranjare de imagini Caiet: modele pentru cuburi, completare imagini, probleme de aritmetic Cutie cu cuburi Elemente: componente pentru asamblare de obiecte (manechin, mn, profil, elefant) Gril corecie pentru testul Cod corec Foaie de nregistrare a rezultatelor Manual

W.A.I.S. R, cuprinde 11 teste: 6 formeaz Scala Verbal 5 Scala de performan performan Ordinea de prezentare i administrare pentru subiect este, prin alternare. urmtoarea: 1. Informaie 2. Completarea imaginii Informa 3. Serii numere de memorat 4. Aranjarea imaginilor 5. Vocabular 6. Cuburi 7. Aritmetic 8. Asamblarea obiectului 9. Comprehensiune 10. Codare 11. Similitudini Descrierea scalelor verbale: Informaie
Scala

cuprinde 29 de itemi care acoper o plaj larg de informaie despre care se presupune c informa adultul are posibilitatea s o obin n cultura actual. Se evit cunotine specializate sau ob cuno tin academice. Un item a fost considerat ca eligibil dac prezenta o frecven a reuitelor cresctoare frecven reu odat cu nivelul intelectului. Ordinea itemilor corespunde celei a dificultilor n cretere pentru populaia general studiat. dificult cre popula Valoarea testului: d gradul de extensiea informaiei generale a subiectului, indicnd interesul pe informa care l are fa de lumea din jur. Este unul dintre testele care se menine bine de-a lungul creterii n fa men cre vrst. Are o corelaie bun cu nota total. Corelaii mai sczute cu Serii de memorat, sau Cuburile. corela Corela Itemii sunt saturai de factori sociali i culturali. satura Exemple de itemi: 1. Care sunt culorile drapelului romnesc? 2. Ce form are o minge? 15. La ce folosesc hainele? 24. Ce sunt vasele sanguine

56

Serii de numere de memorat

I: prezentate oral, serii de la 3 la 9 numere care trebuie reproduse oral de subiect. II: subiectului i se cere s reproduc alte serii formate de la 2 la 8 numere, dar n ordinea

invers a citirii. Cnd subiectul eueaz la dou serii consecutive, se ntrerupe administrarea. e De exemplu: 5 - 8 - 2 i seria crete cu cte un numr. Invers, 5 - 8, i seria crete cu cte un cre cre numr. Exist 2 variante pentru prima i pentru a doua ncercare. Tip de prob rspndit pentru scalele de dezvoltare, ncepnd cu scala lui Binet i reviziile ei, dar i pentru investigarea psihiatric. Are o corelare mai slab cu celelalte probe de inteligen. inteligen Foarte bun pentru evidenierea nivelelor inferioare: cu excepia cazurilor cu tulburri speciale, boli eviden excep organice, adulii care nu pot reine cel puin 5 cifre n ordine direct i 3 n ordine invers sunt n adul re pu 90% din cazuri debili mental. O dificultate deosebit n rezolvarea probei are o semnificaie semnifica diagnostic. Deficienele de memorie constituie simptome clinice n unele cazuri de boli organice sau Deficien n alte boli. O scdere marcat a memoriei apare adesea ca un prim indiciu. Testul indic rapid dac subiectul posed un minim necesar pentru reuita bazal n orice tip de indic reu activitate. Notele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de atenie (mai ales pentru ordinea aten invers), definit ca "lips de control mental" n sensul lipsei de concentrare. Rezultatul aplicrii depinde de calmul i atenia examinatorului. Proba nu se aplic cnd subiectul aten este obosit. Poate fi influenat de factorul auditiv. influen Corelaia cu nivelele superioare de inteligen este slab. Corela inteligen

Vocabular
Cuprinde

35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt prezentate att oral ct i n scris. cre Subiectul este rugat s defineasc pe fiecare dintre ele. Se consider c din definirea unui cuvnt se poate aprecia gndirea subiectului i mediul su cultural. Nu se ia n considerare elegana stilului. Este dat o list de criterii care permite notarea elegan rspunsurilor diferite. nregistrarea se face cuvnt cu cuvnt. Proba are i valoare clinic. De exemplu definiri paralogice realizate de schizofreni. Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu restul testelor. Performana la test se menine Corela Performan men foarte bine cu vrsta, cu o descretere la btrnee descre btrne De exemplu: "a asambla", "domestic", "a genera". Raionament aritmetic
14

probleme asemntoare celor din coala elementar; fiecare e prezentat oral; trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei. Testul coreleaz foarte strns cu inteligena general. Sunt defavorizai mai ales subiecii care inteligen defavoriza subiec lucreaz manual i / sau sunt analfabei. Cunotinele cerute nu depesc 7 clase. analfabe Cuno tin dep Combinarea notei obinute la testul Informaii i la Raionament aritmetic, face posibil estimarea ob Informa Ra reuitei colare a subiectului. De asemenea, reaciile emoionale i fluctuaiile de atenie pot influena reu reac emo fluctua aten influen negativ rezultatele. Corelaiile dintre testul de raionament aritmetic i scala complet variaz cu vrsta i prezint o Corela ra mprtiere mare la persoanele vrstnice. Notele descresc cu vrsta. mpr Sunt dai timpii limit. Dup 4 eecuri consecutive, proba se ntrerupe. da e

57

De

exemplu: Cte ore vor fi necesare pentru pe persoan pentru a strbate pe jos 24 kilometri dac merge cu 3 kilometri pe or? (timp 30 sec.). Comprehensiune
Exist

n total 16 itemi ce vizeaz gndirea cotidian dar i abilitatea de a exercita judeci sociale judec n situaii practice; de asemenea, gradul n care persoana a fost expus la cultura dominant. situa Testele de comprehensiune sunt utilizate n multe scale de inteligen. inteligen Clinic sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (apar rspunsuri bizare sau perverse) i ofer - avnd n vedere comportamentul subiectului la teste - informaii semnificative privind informa caracteristicile culturale i sociale. Itemii nu recurg la cuvinte rare sau dificile. Persoanele cu un vocabular srac i cei care nu obinuiesc s-i traduc ideile n cuvinte obin scoruri sczute. obi s- ob Testul se menine bine cu vrsta i chiar atunci cnd rezultatele ncep s scad, diminurile de men performan sunt mai puin dramatice dect la alte teste. performan pu De exemplu, De ce splm hainele?, Ce spune proverbul cu o rndunic nu se face primvar? hainele? primvar? Similariti
Exist

n total 14 itemi. Probele specifice solicit abilitatea de a vedea relaii dintre lucruri i idei i rela de a le categoriza n grupe logice. Msoar capacitatea de a forma uniti conceptuale din materialul unit verbal i de a exprima aceste concepte n cuvinte. Este considerat una dintre cele mai bune probe, nu este influenat de factorul de limbaj, saturat influen n factorul "g". Terman sublinia c omul reuete s fac distincie ntre asemnrile de esen i cele superficiale reu distinc esen numai atunci cnd se apropie de vrsta mental adult. Proba face o diferen ntre rspunsuri diferen superioare i cele inferioare, notndu-le diferit. Persoanele din a doua categorie prezint o superioare inferioare capacitate intelectual uniform, dar nu ne putem atepta la o munc intelectual de nivel superior; a n timp ce cei din prima categorie par a avea mai multe posibiliti. posibilit De exemplu: "n ce fel sunt asemntoare portocala i banana? 6. "nasturele i fermoarul"? " II. Prezentarea scalelor de performan. Completarea imaginii
Probele

msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea dea prinde nelesul detaliilor ntr-o imagine complet. De asemenea, performarea la scal cere i memorie vizual. Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test de performan. Este util n evaluarea nivelelor performan de inteligen. Performana se menine bine cu vrsta, spre deosebire de majoritatea testelor de inteligen Performan men performan. Principala limit este faptul c face mai greu distincia ntre nivelele superioare de performan distinc inteligen pentru c notele au tendina s se acumuleze n partea superioar a totalului de inteligen tendin distribuie. Este eficient n depistarea debilitilor mentale. distribu debilit Aranjarea imaginilor
Probele

cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor prezentate n imagini, s anticipeze relevan situa consecina aciunilor i s disting esenialul de detaliile irelevante. Intervine de asemenea i consecin ac esen abilitatea de a planifica i, mai ales, abilitatea dea sesiza o situaie de ansamblu: nainte de a ncepe situa aranjarea subiectul trebuie s neleag aspectul global, ideea general. Faptul c imaginile descriu anumite experiene sociale practice l apropie de "inteligena social" i, experien "inteligen ntra-adevr, cei care reuesc la aceast scal sunt rareori debili mental, chiar dac au avut rezultate reu mai slabe la alte scale. Performana nu se menine cu vrsta. Performan men Cuburi

58

Include

o msur a abilitii de a analiza abstract figuri vizuale i a le construi din prile abilit pr componente; n esen reprezint o msur a abilitii de a manipula relaiile spaiale. esen abilit rela spa Reconstituirile imaginilor date se pot face cu ajutorul unor cuburi care au fiecare laturi albe complet, roii complet i, pe diagonal albe - roii. ro ro Testul imaginat de Kohs care considera c proba ofer posibilitatea de a msura inteligena non-verbal. Corelaia nalt a testului cu celelalte scale, mai ales cu inteligen Corela Comprehensiune, Informaie i Vocabular pare a-l plasa n rndul probelor care ofer o Informa msur a factorului intelectual general. Proba cere i analiz calitativ a comportamentului subiectului pentru c se obin date ob privind modul cum rezolv sarcina: modul n care urmrete desenul - acord atenie urmre aten ntregului sau descompunerii n detalii, atitudinile i reaciile emoionale ( descurajare, reac emo abandon, perseverare) dau posibilitatea s distingem ntr-un anume grad ntre comportament alert, impulsiv, i cel reflexiv i meticulos. Clinic, cei care prezint deteriorri mentale, dar i cei n vrst au dificulti n a rezolva dificult testele mai ales datorit descreterii capacitii de sintez. Acest lucru se observ i n descre capacit cazul unor boli mentale. Performanele la prob decad cu vrsta (n genere, dup 40 de ani, scade treptat Performan ( performana). performan Asamblarea obiectului
Proba

evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreag a unui obiect familiar din grmada recunoa de pari separate prezentate i de a asambla prile pentru a reface imaginea obiectului ntreg. par pr Include printre caliti: un sim al relaiilor spaiale, coordonare vizual - motorie, persisten. calit sim rela spa persisten Patru obiecte trebuie re-asamblate din prile lor componente. Subiectul primete prile tiate n pr prime pr aa fel nct obiectul nu este uor de ghicit dinainte. Primul exemplu este simplu, un manechin, apoi u modelul devine mai complicat i numrul de buci de reasamblare mai mare (un profil uman, o buc mn, un elefant). Analiza calitativ a comportamentului subiectului la probe este important pentru diagnoz. De exemplu, debilii mental se folosesc de ncercare i eroare pentru a ajunge la combinarea diferitelor pri; alii, incapabili s sesizeze de la nceput ntregul, dup un numr de ncercri i erori realizeaz pr al brusc figura ce trebuie reconstruit; i un al treilea tip de comportament care sesizeaz de la nceput ce anume trebuie reconstruit. Proba are o bun valoare clinic. Cod
Proba

msoar viteza vizual-motorie. Scorurile pot fi afectate de memoria vizual, de capacitatea de coordonare i de abilitatea dea nva un material nonverbal. nv Testele de substituie precum codul sunt dintre cele mai vechi tipuri de probe psihologice n care se substitu cere asocierea anumitor simboluri cu alte simboluri determinate i se msoar aptitudinea prin rapiditatea i precizia punerii n practic a asocierilor. Pentru persoanele aliterate proba este destul de dificil, de asemenea clinic, pentru nevrotici sau persoane instabile psihic, mai ales pe fondul dificultilor de concentrare i a reactivitii emoionale. dificult reactivit emo coeficient intelectual n evaluarea performanelor la scalele Wechsler
Diferena Diferen

principal ntre scalele de dezvoltare i scalele Wechsler, este renunarea la conceptul de renun vrst mental i utilizarea definiiei statistice a normalitii, aprecierea nivelului intelectual fcndudefini normalit se pe baza comparrii rezultatului subiectului cu media i abaterea standard a rezultatelor subiecilor subiec de aceeai vrst. aceea Autorul reproeaz conceptului de vrst mental mai multe neajunsuri ncepnd cu faptul c, dup repro 13 ani nu mai are sens real, diferenele dintre persoanele de aceeai vrst prezentnd variaii mai diferen aceea varia mari dect diferenele dintre performanele medii la grupe de vrst apropiate. Conceptul devine diferen performan ambiguu i la analogiile cu alte msurtori pentru alte aspecte le creterii i dezvoltrii copilului. Se cre pot defini vrste de dezvoltare pentru diferite funcii fiziologice sau pentru creterea corporal; vom func cre gsi curbe de dezvoltare foarte diferite la copii diferii, termenul de vrst de dezvoltare neavnd diferi dect o acoperire relativ n realitate.

59

...Q.I.
n

plus, datorit faptului c vrsta mental a ajuns s capete un neles suplimentar de nivel specific delimitat, de cantitate precis de inteligen, el nu devine aplicabil pentru comparaii. De exemplu, inteligen compara Wechsler argumenteaz c nivelul i caracterul performanelor unor copii de 4, 5 ..10 ani, care au performan aceeai vrst mental la testul Binet - Simon, de ex. 6 ani, nu sunt identice. aceea De fapt, aceste limite deriv din conceperea inteligenei ca aptitudine specific. Wechsler, cum am inteligen vzut, pornete de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitate complex a porne inteligen personalit subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i a relaiona adecvat cu mediul su. Astfel, ra ac rela inteligena este n acelai timp energie mental, aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a inteligen acela utiliza aceast energie, ceea ce implic ali factori aptitudinali i o puternic contribuie al contribu motivaional precum i a altor variabile ale personalitii n ansamblu. motiva personalit Q.I. Concepia sa se reflect n structura scalelor: Concep scala verbal msoar mai mult factori intelectivi, cea nonverbal, n principal factori nonintelectivi. Scala n ntregul ei permite definirea unui Q.I verbal i unui Q.I de performan , precum i a unui performan Q.I general prin nsumarea rezultatelor le cele dou serii de teste. Se dispune astfel, spune Wechsler, de o descriere mai nuanat a subiectului, fie copil, fie adult, rezultatul putnd fii utilizat nuan nu numai pentru o etichetare a subiectului, ci pentru a ncepe i un demers terapeutic compensator sau de suport n procesul educaional recuperator. educa Utilizarea datelor testului WAIS n psihodiagnoza clinic Scalele WAIS permit posibilitatea de a compara ntre ele diferitele abiliti mentale testate. abilit Sunt stabilite modele de asociere ntre performanele la probe i entiti nosologice performan entit Clinic s-a pus problema n ce msur putem stabili unele modele de diferene ntre notele la diferen subscale i entiti clinice specifice. Autorul a determinat existena unor indici, respectiv faptul c o entit existen not slab la un test pare a fi caracteristic unui tip particular de disfuncie mental sau asociat disfunc unei stri mentale psihopatologice. De exemplu, asocierea dintre o not sczut la testele de performan i o not slab la cuburi, performan pare a fi caracteristic condiiei de "deteriorare organic". S-a stabilit c anumite grupe clinice par a condi avea tendina de a avea note sczute sau ridicate la anumite teste. La testele verbale, obin note mai tendin ob ridicate cei cu tulburri organice ale creierului, psihoze i psiho-nevroze. Cu note mai ridicate la testele de performan se relev psihopatiile i cei cu debilitate mental. performan S-au stabilit i modelele ce par a fi caracteristice pentru condiii mentale precum: maladiile organice condi ale creierului, schizofrenie, nevroz, psihopatie, debilitate mental. Indicele de deteriorare mental Condiia n care anumite scale tind s-i pstreze performana n raport cu creterea n vrst, iar Condi s- performan cre altele prezint tendina contrar, a fcut posibil calcularea unui coeficient de deteriorare mental, tendin folosind notele standard de la 8 teste: Patru, nsumate, reprezint probele unde vrsta pare s nu aib influen asupra performanei: influen performan Informaii, Vocabular, Asamblare de obiecte, Completare de imagini. Informa Se nsumeaz nota de la alte patru, a cror stabilitate cu vrsta scade dramatic, respectiv: Memoria cifrelor, Similitudini, Cod, Cuburi. Punctajul rezultat se mparte la suma celor 4 teste care rezist la creterea n vrst. Conform cre indicelui, deteriorarea psihometric indic deteriorarea mental; un coeficient pozitiv indic o deteriorare probabil. W.I.S.C.
n n

1949 apare o extensie a W.A.I.S. denumit Scala W. pentru copii, W.I.S.C. 1967, autorul extinde probele la vrste ntre 4 - 6 1/2 ani, Scala de Inteligen pentru Precolari Inteligen Pre i coala primar, W.P.P.S.I. n 1974 are loc revizuirea W.I.S.C. - R

60

Muli Mul

itemi au fost luai direct din forma pentru aduli i s-au adugat itemi mai uori de acelai tip lua adul u acela pentru fiecare dintre teste. WISC R const din 12 subteste, 2 fiind folosite doar ca alternative sau ca teste suplimentare dac exist timpul necesar pentru ele. ... este un test de inteligen pentru copii de la 5 ani pn la 11 - 15 ani. Este considerat inteligen ani. cel mai bun test individual de inteligen. inteligen Definirea inteligenei este aceeai ca pentru testele pentru aduli i copii mici. Ele msoar un tip de inteligen aceea adul inteligen comprehensibil care nu implic numai sarcini tipice de rezolvare de probleme ci msoar inteligen i procesele de gndire, punctele slabe i puternice ale personalitii i nvrii. personalit nv W.I.S.C. nu are o standardizare puternic. Este standardizat doar pe caucazieni i sunt incluse prea puine cazuri de retard mental. Wechsler nu folosete conceperea quotientului intelectual ca pondere, pu folose ci ca deviaie: rezultatele de Q.I. la test pentru un subiect de orice vrst dat, pot fi comparate doar devia cu subieci de vrst similar. Astfel, Q.I nu se schimb odat cu vrsta. subiec
W.I.S.C.

Administrare
Forma

testului este denumit protocol. n plus de completarea protocolului conform rezultatelor subiectului la subteste, examinatorul ia note mereu privind comportamentul sau performana performan neobinuite ale subiectului; notele sunt confideniale i nu sunt puse n dosarul cu rezultatele neobi confiden subiectului. Descriere scale
Sunt

6 scale verbale care permit msurarea unui Q.I. verbal i 6 de performan care permit performan msurarea unui Q.I. de performan, scale dispuse i administrate alternativ, n urmtoarea ordine performan astfel: 1. Informaie 2. Completare imagini Informa 3. Similitudini 4. Aranjarea imaginilor 5. Aritmetic 6. Cuburi 7. Vocabular 8. Asamblarea obiectului 9. Comprehensiune 10. Codare (Serii de numere de memorat) (Labirint) Subtestele verbale
Informaie: Informa ie:

msoar o gam de cunotine nvate i fapte generale: rspunsurile corecte depind cuno tin nv de educaia formal. educa Comprehensiune: msoar judecata, simul comun i abilitate raionrii practice; rspunsurile Comprehensiune: sim ra corecte depind de msura n care subiectul are o varietate de experiene practice. experien Aritmetic: Msoar abilitatea numeric i aritmetic; msoar i memoria auditiv de termen Aritmetic: scurt; rspunsurile corecte depind de abilitatea de concentrare. Similariti: msoar abilitatea de rezolvare a problemelor verbal - abstracte; bun predictor pentru Similarit succesul colar al celor orientai verbal, care fac parte din clasa de mijloc. orienta Vocabular: msoar cunotine legate de cuvinte, verbalizare sau vocabular; este influenat de Vocabular: cuno tin influen nivelul educaional; este un bun predictor pentru succesul colar al celor din clasa de mijloc, orientai educa orienta verbal. Memorie: msoar memoria secvenial auditiv de termen scurt i depinde de capacitatea de Memorie: secven concentrare; este vulnerabil la anxietatea subiectului. Subtestele de performan:
Completare

imagini: msoar abilitatea de a identifica vizual detalii obinuite zilnice.; implic de imagini: obi asemenea abilitatea de a separa esenialul de neesenial (detalii vizuale). esen neesen Aranjare imagini: msoar contiina social, abilitatea de a gndi secvenial abilitatea de a imagini: con tiin secven nelege comportamentul uman n termeni de cauz - efect i abilitatea de a potrivi prile unui pr ntreg.

61

Cuburi: Cuburi:

msoar abilitatea de a rezolva probleme abstract, coordonarea vizual - motorie i relaiile rela spaiale. Testul este cel mai puternic dintre cele de performan pentru msurarea inteligenei bazale spa performan inteligen non-verbale. Asamblare obiecte: msoar coordonarea vizual - motorie, relaiile spaiale i abilitatea dea obiecte: rela spa potrivi prile unui ntreg. pr Codare: Msoar coordonarea vizual - motorie, dexteritatea manual i flexibilitatea (abilitatea la Codare: schimbri conceptuale); este considerat a fi un indicator al potenialului pentru "o nou nvare" poten nv pentru c rspunsurile corecte depind de flexibilitatea subiectului; msoar de asemenea memoria vizual. Labirint: msoar abilitatea de planificare i anticipare i coordonarea vizual- motorie. Labirint: Aspecte specifice privind interpretarea scorurilor Dac determinm existena unei diferene semnificative la scorurile subscalelor - cresctor sau existen diferen descresctor - legat de ceea ce msoar scalele, e posibil s identificm problemele de nvare, nv de personalitate i de rezolvare de probleme. Pot exista deviaii semnificative ale scorurilor legate devia de tulburri ale emotivitii, retardul mental, disabiliti pentru nvare, diferene de ordin emotivit disabilit nv diferen cultural. De obicei, o diferen uoar nseamn 5 sau mai multe puncte de la media teoretic de 10, sau 4 diferen u oar sau peste de la media scorului la probele Verbale sau de Performan. Performan Calculare Q.I.
Cnd

se administreaz W.I.S.C., fiecare din rezultatele la cele 12 subteste duce la un scor brut: brut: numrul de rspunsuri corecte obinute de un subiect la fiecare dintre subteste. Fiecare scor brut din ob cele 12 poate fi transformat n scor normat - prin referine la normele din manual. Poate fi constituit referin scorul normat verbal prin nsumare, i transformat n Q.I verbal prin normele din manual. La fel se procedeaz pentru calcularea scorurilor brute i normate la testele de performan, care prin performan nsumare, vor da scorul normat pentru convertirea n Q.I. de performan performan = Prin adunarea scorului normat verbal cu cel de performan, se obine un scor normat total, performan ob total, care poate fi convertit n Q.I. general prin referire la normele din manual. Q.I-ul mediu (verbal, de performan, total) este 100, deviaia standard pentru fiecare este 15. performan devia Scorul normat are media 10 i deviaia 3. devia aspecte deontologice
Testele

W.I.S.C. sunt instrumente psihologice i intr sub incidena codul deontologic. Cer W.I.S.C. inciden timp n formarea specialistului pentru administrare i interpretare. interpretare. n cotarea rspunsului sunt utilizate unele concepte precum: scor bazal i scor plafon. Scorul bazal este punctul din testul dat unde care subiectul nu nregistreaz nici o eroare; scorul plafon este punctul din test de unde nu mai este capabil s rezolve cu succes nici un item. Scorul de baz i scorul plafon sunt locurile de unde ncepe i se termin cotarea. O astfel de procedur la test va conduce spre o variaie a scorului la test (sau subtest) ntre scorul bazal (mpreun cu punctele varia ( precedente cu care subiectul poate fi creditat) i scorul plafon. Clinic se pot realiza trei interpretri diferite:
diferena diferen diferena diferen

cantitativ dintre Q.I. verbal i Q.I. de performan performan cantitativ dintre scorurile la subtestele scalelor verbalizrile subiectului la subtest De exemplu, dac realizm o comparaie ntre Q.I verbal cu Q.I. de performan: compara performan Media teoretic pentru fiecare este 100. Foarte rar se ntmpl n realitate ca acelai subiect s aib acela la toate scalele acelai scor, respectiv s fie Q.I. 100 la toate cele trei tipuri de Q.I. (verbal, de perf., acela total),. Gradul n care exist o diferen ntre Q.I.-ul verbal i cel de performan al subiectului sugereaz o diferen performan deviaie de la media teoretic. devia Interpretare clinic

62

Autorii

consider c, din punct de vedere clinic, o diferena de 20 de puncte sau mai mult poate fi diferen interpretat ca deviere semnificativ. Faptul c Q.I. verbal este mai mare dect Q.I. de perf. sugereaz n plus un set de ipoteze de interpretare. La fel i situaia invers. Cu ct este mai mare situa diferena - ncepnd de la 20 de puncte n sus, cu att diferena n gradul de eficien rezolutiv n diferen diferen eficien diferite tipuri de abiliti este mai semnificativ abilit Legtura dintre performana Q.I. Verbal i Q.I. de Performan, mai sus sau mai jos de medie cu 20 de puncte i ipotezele de interpretare posibile. 1. Q.I.V ridicat (130 -140) i Q.I.P. n jur de 100 sugereaz: o orientare academic i intelectual, mai sczut orientarea motorie sau de perf.. Cu ct rspunsurile verbale sunt mai stilate i cutate, sugestia este de intelectualizare poate chiar tendin obsesiv-compulsiv. tendin Q.I. Verbal peste Q.I. Performana cu 20 i mai multe puncte: puncte: Q.I.V. puin peste 100, Q.I.P. sczut (80) sugereaz: depresie, mai ales dac Performana sufer pu Performan datorit lentorii generale a subiectului i testele sub-verbale sunt pline cu verbalizri de autppedepsire, ru, pcat etc.
2.

Q.I. Verbal peste Q.I. Performana cu 20 i mai multe puncte: puncte: Q.I. V. mediu sau peste i Q.I P. sub medie (85 i mai puin) cu scoruri sczute mai ales la scalele pu : cuburi, codare. asamblare obiecte (aceast ordine) sugereaz: traumatism la nivelul creierului, imaturitate fiziologic, i /sau coordonare ocular / sau manual slab, implicnd deci aria vizual -motorie a creierului.
3.

Q.I. Verbal peste Q.I. Performana cu 20 i mai multe puncte: puncte: Q.I. mediu sau peste i Perf. sub medie mai ales la scalele memorie, codare, aritmetic, cuburi, asamblare obiecte i aranjare imagini sugereaz: anxietate. atenie particular pentru scala aten memorie care este cea mai vulnerabil la anxietate. Cu ct scorul la aceast scal este mic iar la celelalte scale semnificativ mai mare, vorbim de anxietate. Cu ct scorul de la scala de memorie este mai mare cu att e mai probabil ca subiectul s nu fie anxios; poate emoional foarte stabil. emo
4.

Q.I. Performan este peste scorul Q.I. Verbal cu 20 i peste: Q.I. P. peste 110 i Vb. uor sub medie sugereaz: tendine de reactivitate prin aciuni sau u tendin ac delicven, mai ales dac verbalizarea este plin cu idei agresive, impulsive i distructive. n delicven situaiile cele mai benigne, fr verbalizri agresive, poate reprezenta tendina spre a face i nu a situa tendin verbaliza sau asculta. n termenii abilitilor de nvare, poate reprezenta condiia mai rar de apraxie verbal, care se abilit nv condi manifest n probleme de exprimare verbal marcate, cu fora n performana motorie. Diagnosticul for performan diferenial se poate face n funcie de coninutul - agresiv sau nu - al verbalizrilor i a uurinei cu diferen func con u urin care sunt exprimate.
5.

Q.I. Performan este peste scorul Q.I. Verbal cu 20 i peste: Q.I. puin peste 100, Q.I.Vb. adesea sub 90, mai ales cnd analiza verbalizrilor relev idei pu ciudate, bizare i n afara contextului, sugereaz: schizofrenie, de obicei de tip simplu. Indivizii paranoizi sau schizofrenia paranoid au procese verbale mai intacte dar stranii i Q.I.-ul lor verbal este de obicei mai nalt dect Q.I.P. 7. Q.I.P. uor peste 100, i Q.I. V. sub 85, mai ales cnd verbalizrile sunt slabe, greoaie i cultural u srace: deprivare cultural
6.

Similaritatea dintre Q.I.Verbal i Q.I. Performan: Mai nalte ambele dect 130, : o capacitate puternic de rezolutivitate pentru majoritatea domeniilor care implic rezolvarea de probleme. Abiliti intelectuale puternice. Este necesar i Abilit examinarea clinic a verbalizrilor.
8.

63

Similaritatea dintre Q.I.Verbal i Q.I. Performan: Ambele sub 75, cu toate scorurile scalelor la 7 i sub sugereaz: retardare mental. Dac scorurile sunt ntre 50 i 75 i scalele au scoruri ntre 5 i 7 este implicat posibilitate educabilitii educabilit retardatului mental. Dac sunt sub 50 i scorurile scalelor sub 5, accentul se va pune pe munca de formare.
9. 10. se pot deriva de asemenea : Un scor Spaial: suma la Completare Spa Un Un

Similaritatea dintre Q.I.Verbal i Q.I. Performan:

imagini, Cuburi, Asamblare obiecte. scor Conceptual: suma scorurilor de la Informaii, Similitudini i Vocabular. Informa scor Secvenial: suma de la Memorie i Codare Secven

W.P.P.S.I. W.P.P.S.I. prin extinderea probelor la vrsta de 4 - 6 1/2 ani, apare i scara pentru precolari WPPSI pre (Wechsler Preschool and Primary Scale for Inteligence - Scala de inteligen pentru copiii inteligen precolari i colarii mici ). pre
1967,

dou categorii de teste, verbale i de performan

Testele

verbale msoar deprinderile verbale prin 6 probe de: informaii, vocabular, aritmetic, informa similitudini, nelegere, propoziii. n varianta revizuit s-a adugat i proba "cuiele animalului" care propozi nu particip la calcularea coeficienilor de inteligen. coeficien inteligen Testele de performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual - spaiale prin 5 tipuri de probe: performan spa casa animalului completare imagini, labirint, desen geometric, testul de cuburi. scorare, interpretare Scorarea necesit reguli speciale, acordndu-se i puncte bonus n anumite situaii timpul situa total n general este ntre 15 i 30 de minute. Se obin: ob un coeficient de inteligen verbal, Q.V., inteligen un coeficient de inteligen practic, Q.P., inteligen un coeficient de inteligen general, Q.I., inteligen Prin transformarea scorurilor brute la teste la scorurile standard oferite de manual ( Media est 100, deviaia standard de 15; valoarea minim 41, valoarea maxim 160) devia nivelele Q.I. au aceleai semnificaii ca pentru aduli, respectiv: peste 130, coeficient acelea semnifica adul deosebit de nalt, astfel: 120 - 129, superior; 110 - 119, peste medie; 90 - 109, mediu; 80 - 89 sub medie; 70 - 79, de limit, marginal; sub 69, deficien mental. deficien Avantaje ale testului
Avantajele

folosirii sale sunt deosebit de importante, a devenit principalul instrument de msurare a inteligenei n toate rile n care a ptruns. inteligen Testul realizeaz o bun difereniere n cadrul normalitii i separ net copiii cu retard diferen normalit intelectual de normali, permind de asemenea un diagnostic optim pentru categoria "celor care permi nva ncet", punctnd problemele specifice emoionale i perceptive ce contribuie la dificultile nva emo dificult colare ale acestor copii. Prezena unor subteste foarte clare verbale i nonverbale, favorizeaz n egal msur Prezen testarea copiilor orbi, surzi sau handicapai fizic, i permite folosirea doar a unor subteste, ceea handicapa ce d posibilitatea pentru copiii defavorizai cultural s nu fie supui subtestelor penalizatoare. Se defavoriza supu pot folosi i probe prescurtate, dei Wechsler nu admite acest procedeu. de

64

...avantaje
Structurarea

subtestelor ajut la prevenirea sau ameliorarea frustrrii meninnd un nivel men motivaional ridicat, influena factorilor negativi, ca oboseala i eecul fiind relativ slab. motiva influen e Avantajele unui Q.I. bazat pe scor standardizat statistic i nu pe vrsta mintal au fost recunoscute chiar de autorii testului Stanford-Binet, (cea mai rspndit variant a testului Binet din America), care ulterior au adoptat i ei formula exprimrii rezultatelor prin Q.I. i nu pe vrst mintal, aplicnd, la revizuirea testului lor, formule de corecie statistic notelor. corec Principalele limite ale testului deriv n primul rnd din limitarea eantionului de standardizare, dar nu numai. e dei n general testul are o bun corelaie cu alte teste de inteligen folosite pe scara larg (0, 81 de corela inteligen cu Stanford-Binet), totui, numrul de cazuri aflate la extreme este destul de mic, aa nct el devine totu a aplicabil n special ntre 8-13,14 ani, iar copiii supradotai obin ntotdeauna scoruri mult mai mici supradota ob (dac la Stanford-Binet obin Q.I. 160, la WISC R-140). ob ...limite Se resimte de asemenea absena unei forme alternative, esenial n retestare, de aceea testul nu absen esen se aplic din nou dect la un interval de minimum 6 luni, unii autori indicnd chiar un an de pauz minim. Rezultatele pot fi influenate de unii factori exteriori, mai ales c probele includ i factori noninfluen intelectivi n rezolvare, de aceea autorul indic mult grij n atitudinea i comportamentul examinatorului, n alegerea locului i momentului testrii, asigurarea unor condiii optime de lucru, condi stabilirea unor bune relaii de cooperare. rela

TESTAREA COPIULULUI MIC I FOARTE MIC 1. Scala Stanford Binet

Scala Terman & Merrill, 1960 1908, creat n forma Scalei Binet - Simon pentru a identifica elevii care erau "sub-normal". 1916, sub conducerea lui L.M.Terman de la Univ. Stanford, s-a adaptat Scala original, construinduse Scala de Inteligen Stanford - Binet. Scala a fost revizuit de mai multe ori, deii unii dintre Inteligen de itemi sunt relativ mbtrnii. mbtrni Scop

Scala este destinat msurrii inteligenei generale pentru persoane ntre 2 ani i 23 ani. Obiective: inteligen
msurarea inteligenei generale - globale prin prezentarea unei largi varieti de sarcini de dificultate inteligen variet crescnd. ultima revizie din 1960, au fost incluse grile de conversie n manual care s permit transformarea Vrstei Mentale n deviaii Q.I. devia Puncte puternice ale Scalelor Binet:

Anterior, conceptul utilizat de Binet era de Vrst Mental, situaie care a condus la confuzii. Deja la Mental, situa

65

Este cea mai bun metod standardizat pentru copii ntre 2 i 6 ani. Scala B. furnizeaz probabil cel mai nalt plafon comparativ cu alte teste individuale de inteligen, inteligen
ceea ce, prin extrapolare, permite testarea potenialului (puterii) intelectual al unor copii tineri foarte poten dotai (dincolo de Q.I. 180). dota

ntr-o msur chiar conceptul de V.M. este mai bine neles ca reprezentnd abilitatea de a rezolva

probleme intelectuale, atunci cnd aceast abilitate este prezentat n forma de V.M. (nu de Q.I.). ; pentru c acest concept de V.M. este prezent n ideea de Vrst cronologic, neles de majoritatea oamenilor. Deci, pentru profesori i prini, este mai uor s neleag abilitatea de a rezolva prin u probleme a unui copil de 5 ani cnd este descris ca avnd o V.M de 6 ani (dect a le spune c are un Q.I. de 120). Puncte slabe ale scalelor Binet:

Foarte greu de administrat mai ales pentru c este un tip de test pe scale de vrst i utilizeaz Scala Binet revizuit este relativ slbit de utilizarea doar a populaiei caucaziene n eantion. popula e Binet nu este utilizabil clinic (spre deosebire de scalele Weschler care este util n particular i Metoda de calculare a Vrstei Mentale i de aici a Q.I. este mai laborioas dect metoda W
Caracteristici

concepte precum scoruri bazale i scoruri plafon - aceast combinaie de proceduri poate duce la o combina administrare foarte prelungit.

pentru identificarea caracteristicilor de personalitate. WISC este o scal de inteligen mult mai bun inteligen pentru subiecii de peste 6 ani. subiec

Stanford - Binet este organizat pe nivele de vrst mental (nivelul de 2 ani, 2 i 1/2, 3 ani, etc.): teoretic, individul mediu are o vrst cronologic egal cu vrsta sa mental. Acest individ mediu al scalei Binet ar trebui s fie capabil s rezolve corect toate sarcinile incluse n nivelul vrstei mentale echivalent vrstei sale cronologice. Aceast idee se suprapune i peste conceptul de "sarcini de dezvoltare". De exemplu, datorit faptului c sarcina de a "copia un cerc" apare la vrsta mental de 3 ani, copilul obinit mediu ar trebui s fie capabil s copieze un cerc. Astfel, de fapt, proba Binet furnizeaz obi mediu sarcini de dezvoltare de tip problem - solving, pentru vrstele mentale utilizate de Binet;

dac cineva este interesat de ce anume poate, de exemplu, rezolva un copil de 3 ani, ne putem
referi la sarcinile de dezvoltare ale vrstei de 3 ani din Scala Binet. Vrste foarte mici: focalizarea pe canale de nvare Vrste

ntre vrstele mentale de 2 - 6 ani, Binet i probeaz i utilitatea clinic, respectiv este o cale bun
de a identifica fora i slbiciunea unor canale ale nvrii. Bazndu-ne pe cunoaterea capacitii for nv cunoa capacit canalelor de nvare conform cu diferitele nivele i probleme ale testului Binet, este posibil s nv analizm ce aspcte lipsesc i astfel s formulm ipoteze legate de fora sau slbiciunea unora dintre for canale. Acest tip de utilizare este rar. Scala este una dintre cele mai bune aflate n comer pentru comer acest tip de msurri. Canale de nvare msurate pentru nivelele de vrst foarte mici i problemele asociate acestora Pentru 2 ani:

memorie vizual i coordonare vizual - motorie memorie vizual memorie auditiv i nelegerea sensului i coordonare vizual - motorie
66

coordonare vizual - motorie memorie vizual i verbalizare

memorie auditiv i asociere vizual memorie vizual (revizualizare) i verbalizare memorie vizual i verbalizare memorie auditiv secvenial secven memorie auditiv secvenial i expresie motorie secven coordonare vizual motorie memorie vizual i verbalizare memorie vizual coordonare vizual - motorie i memorie vizual

Pentru 2 ani i 1/2

Pentru 3 ani

include: teste de vocabular (reamintirea unor cuvinte expresive i nelegerea verbal), nelegere (nelegerea verbal, dezvoltarea vocabularului, exprimarea verbal, cunotine sociale, ( cuno tin informaii actuale), informa absurditi (percepia vizual, informaii factuale, discriminare, exprimare verbal, atenie, absurdit (percep informa aten experien social) experien relaii verbale (dezvoltarea vocabularului, formarea conceptului, discriminarea, raionamentul rela ra inductiv, exprimarea verbal, discriminarea detaliilor eseniale); esen Raionamentul cantitativ Ra include teste de tip: cantitativ (reflect experiena cu numerele, deprinderile de calcul, cunoaterea conceptelor i experien cunoa procedurilor matematice), serii de numere (raionamentul logic, concentrarea, conceptele matematice i de calcul, (ra raionamentul inductiv), ra construirea egalitilor ( cunoaterea conceptelor i procedurilor matematice, raionamentul inductiv, egalit cunoa ra logica, flexibilitatea, ncercarea i eroarea); Raionamentul abstract vizual Ra Include: analiza structurii (abilitate - motorie, vizualizare spaial, analiza structurii, vizualizare spaial, spa spa coordonare vizual - motorie), copiere (reprezentare vizual, percepie, abilitate vizual - motorie, coordonare mn - ochi), percep matrici (atenia, concentrarea, percepia vizual, analiza vizual, vizualizarea spaial, raionamentul (aten percep spa ra inductiv), ndoirea i tiatul hrtiei (abilitate spaial, percepie i analiz vizual, raionament inductiv) spa percep ra Memoria de scurt durat Include:

Conine: 15 subteste centrate pe 4 arii largi de activitate intelectuale: Con ine: Raionamentul verbal Ra

67

memorarea mrgelelor ( memoria de scurt durat, percepia formelor, reprezentarea vizual, percep memoria vizual, discriminarea, agerimea pentru detalii), memoria pentru propoziii (memoria auditiv de scurt durat, nelegerea verbal, concentrarea, propozi atenia), aten memoria pentru cifre (memoria auditiv), memoria obiectelor ( nelegerea vizual, atenia, concentrarea, memoria vizual). aten

Se stabilesc dou nivele: nivelul bazal, respectiv vrsta la care copilul reuete la toi itemii bazal, reu to nivelul plafon, vrsta la care copilul eueaz la toi itemii. plafon, e to Exist forme prescurtate pentru scopuri de triere (screening). Pentru copiii cu dizabiliti i pentru cei cu retard mental examinarea se face n condiii speciale, dizabilit condi
recomandate de cercetrile lui Delany i Hopkins, 1987. 2. Testele tip screening (triere)

scoruri, utilitate

Scopul: a identifica copii ce prezint riscuri n dezvoltarea psiho-comportamental, sau chiar

anumite handicapuri. terapeutic.

Scopul depistrii: posibilitatea de a construi programe speciale de intervenie educaional interven educa Testarea screening se realizeaz: la nivelul comunitii, selectnd copiii care necesit evaluri comunit
extensive suplimentare pentru precizarea necesitilor de intervenie educaional-terapeutic. necesit interven educa

Caracteristicile testelor de tip screening: etalonarea se face pe baza unui eantion reprezentativ e au un caracter multidimensional, prezint uurin i rapiditate n dezvoltare; u urin au instruciuni de aplicare foarte clare; instruc fidelitate i validitate nalte; sisteme simple de scorar.

aspectele de baz

Aspectele de baz ale informaiilor testrii de tip screening (triere): informa mai mult dect o singur surs de informaii; informa informaii privind auzul, vzul informa dezvoltarea psihomotorie; informaii de la prini sau cei care ngrijesc copilul; informa prin informaii recoltate prin surs direct. informa
68

Program comprehensiv de evaluare i msurare a copiilor. Un astfel de program (N.Peterson, 1987) activiti: activit

Examinarea pediatric Istoria dezvoltrii copilului prin interviul prinilor, chestionare sau liste de control; prin Date privind probleme speciale - de la prini sau persoane care au n grij copilul; prin Evaluarea statutului general al dezvoltrii copilului - obinute printr-un test screening; ob Revizuirea dezvoltrii n patru domenii: statutul fizic, dezvoltarea psihologic, statutul familial, statutul socio-economic.
Organizare Organizarea unei astfel de testri se poate face:

la domiciliul copilului, cu ajutorul unor uniti mobile, unit n cadrul unor uniti educaionale (cre, grdini) unit educa (cre grdini n cadrul unor centre specializate
Testul screening Denver

urmrete evidenierea achiziiilor de dezvoltare urmre eviden achizi introdus i experimentat n Romnia de echipa condus de N. Mitrofan n 1993 - 1994.

Originea ideilor testrii este n Tabelele de dezvoltare Gessel. Cuprinde 105 itemi de 4 tipuri: comportamentul social, comportamentul de adaptare; comportamentul verbal; comportamentul motor.
Pentru fiecare respectiv i

domeniu sunt difereniate comportamentele principale care definesc domeniul diferen care au o evoluie progresiv cu vrsta evolu

motricitate n decubit dorsal (cap, trunchi, membre); motricitate n decubit ventral; poziie eznd, pozi
posturi de echilibru; ortostatism, mers, alergare; control, vertical, deplasare pe vertical (urcat cobort scri); motricitatea fin a mini. Comportamentul cognitiv: cognitiv:

Comportamentul motor: motor:

69

receptivitate general la stimuli; percepia i reprezentarea; memoria verbal (recunoatere, percep (recunoa

denumire de imagini); activitatea de construcie; activitatea de reproducere grafic; caracteristici construc calitative de vrst.

gngurit (vocale, consoane); pronunia de silabe; limbajul pasiv; limbajul activ; structura pronun
gramatical a limbajului vorbit.

Comportamentul verbal: verbal:

diferenierea reaciilor afective; imitaia i comunicativitatea afectiv; activitatea de joc cu copii i diferen reac imita
adulii; manifestri de independen (preferine active, opoziie) i autoservirea (deprinderi de adul independen (preferin opozi hrnire, mbrcare, igien utilitate capacitatea de a urmri n dinamic dezvoltarea copilului. dinamica se reflect:

Comportamentul socio-afectiv: socio-afectiv:

apariia retardului atrage atenia asupra necesitii cunoaterii cauzelor care au determinat situaia, apari aten necesit cunoa situa pentru a gsi modalitile individuale de ameliorare i recuperare care s asigure normalitatea modalit Msurarea inteligenei: la copiii foarte mici inteligen ei:

prin atingerea cotei normale a vrstei, prin surprinderea avansurilor sau retardului fa de V.Cr. fa

Se pot msura cu precizie nivelele de dezvoltare, dar nu inteligena ca ntreg inteligen Scale de dezoltare: Scalele de Dezvoltare Gesell, Scalele de Dezvoltare Bayley pentru copilul mic
3. Scalele de dezvoltare Bayley Test publicat n 1969 i revizuit 1993, Scop: msurarea dezvoltrii copiilor pe direcia cognitiv-mental i cea motorie. Este dedicat copiilor ntre 1 lun i 42 de luni.

Cuprinde mai multe scale cu obiective specifice: Scala mental este dedicat msurrii unor abiliti precum: achiziii senzorial - perceptuale,

achiziionarea constanei obiectului, memorarea, nvarea i rezolvarea de probleme, vocalizarea i comunicarea verbal, evidena timpurie a gndiri abstracte, habituarea, reprezentarea mental, limbajul complex i formarea conceptului matematic.

Scala motric msoar: nivelul controlului corporal, coordonarea muscular, controlul metric final

minilor i degetelor, micarea dinamic, praxis-ul dinamic, imitarea postural. Scala de evaluare a comportamentului, 30 itemi, cuprinde evaluri ale ateniei, orientrii, reglrii emoionale i calitii comportamentului, motricitii.

caracteristici:

Itemii sunt aranjai n ordinea vrstelor, respectiv vrsta la care 50% din copiii testai reuesc la un aranja testa reu
anume item.

70

Pentru fiecare item este indicat vrsta int i limitele de vrst ntre care este reuit de la 5% reu
pn la 95% dintre copiii testai. testa

Examinatorul trebuie s determine vrsta de baz i vrsta plafon a copilului.

Vrsta de baz se determin prin numrul itemilor succesivi la care reuete copilul (10 succesivi); vrsta plafon dup reu numrul de itemi la care eueaz (10 succesivi). e 4. Scala de dezvoltare psihomotorie Brunet Lezine

creat de O.Brunet i I. Lezine; tradus i utilizat n Romnia. bateria: format din 10 probe pentru fiecare etap de vrst - dintre care 6 sunt considerate ca
i afective n care se dezvolt copilul.

teste ce pun copilul n condiii experimentale controlabile n prezena unui material uor de procurat. condi prezen u

ntrebrile incluse faciliteaz primul contact i dau posibilitatea de consemnare a condiiilor sociale condi
specific, utilitate

Testele sunt foarte utile prinilor pentru a ordona i direciona observaiile cu privire la copilul mic, prin direc observa pentru c servesc ca introducere n problematica primei vrste, pentru c determin surprinderea gradului de influen a mediului. influen Autoarele consider semnificativ covariaia dintre coeficientul intelectual al prinilor, Q.I., i covaria prin
coeficientul de dezvoltare, Q.D., al copiilor. dezvoltare, descriere

Testele sunt grupate n 4 categorii astfel: P, control postural i motricitate; C, coordonare vizual-motorie sau conduita de adaptare fa de obiecte; L, limbajul; S, relaiile sociale i personale. Gruparea se realizeaz n funcie de diferite etape de vrst ale dezvoltrii psihice. De ex. Pn la 1 an este de interes controlul postural i motricitatea, P. Dup un an i jumtate se bor nota i acestea dar accentul se pune pe caracteristicile achiziiilor Examinarea se desfoar prin ntrebri i experimente. Durata este de aproximativ 20 minute pentru copii ntre 4 i 12 luni, 30 minute, pentru cei peste 12 luni pn la 4 ani.
Luna a 12-a verbale, L i posibilitile de manipulare a obiectelor, O.

aciunile pentru luna a 12-a se refer la urmtoarele comportamente: ac merge dac este inut de mini; prinde un al treilea cub privind la cele dou pe care le ine deja; arunc un cub n ceac; cea
71

Itemii: stnd n picioare coboar pentru a ridica o jucrie; spune legate trei cuvinte; d obiectul la cerere sau la indicaia prin gest; indica repet actele care au provocat rsul.

imit zgomotul lingurii pe care o lovete de farfurie; love repune cubul n locul lui pe planet; plan ncepe s mzgleasc dup demonstraie. demonstra

Pentru luna a 24-a aciunile cerute sunt: ac la cerere d cu piciorul mingii; construiete un turn din 6 cuburi; construie ncearc s ndoaie o hrtie dat; imit o trstur; pune trei piese pe planet; plan numete sau arat 4 imagini. nume Itemii: urc i coboar singur scara; face fraze din mai multe cuvinte; se numete prin prenume; nume ajut la aranjarea lucrurilor sale. ntrebrile surprind gradului de influen al mediului; foarte devreme, presupun cele dou autoare, influen
se coreleaz coeficientul intelectual al prinilor cu coeficientul de dezvoltare al copiilor lor. prin Coeficient de dezvoltare

Luna a 24-a

Se poate urmrii ritmul dezvoltrii psihice i nivelul Q.D., coeficientului de dezvoltare, ncepnd de Q.D.,
la 4 luni.

Q.D rezult din V.D. / V.Cr. x 10 )VD reprezint vrsta de dezvoltare, V.Cr. vrsta cronologic). Probele destinate perioadei de la natere pn la 4 luni sunt doar o indicaie general asupra na indica
bunului mers al dezvoltrii combinate cu examenul neurologic.

ncepnd cu vrsta de 4 luni notarea se realizeaz astfel: se acord 3 zile pentru itemii reuii la reu

nivelele 4,5,6,7,8,9, i 10 luni; 18 zile la 30 de luni. Pentru calcularea V.Cr. lunile sunt considerate ca avnd 30 de zile iar anul 360. Concluzii privind msurarea inteligenei la copii inteligen

IQ-ul este fluctuant: WISC III, WPPSI R, Stanford-Binet, Kaufman Fidelitatea n msurarea inteligenei crete dup vrsta de 5 ani, mai ales dup 7 ani; Lamp i inteligen cre
Krohn, 1990

72

TESTELE DE ATENIE, MEMORIE I CREATIVITATE Testele de atenie Atenia este o aptitudine nu foarte clar definit. Este descris mai bine ca stare de atenie: persoana nelege clar i percepe cu precizie ceea ce atenie: vrea s neleag. De ce? Energia sa este concentrat, focalizat pe punctul esenial. De aici putem trage concluzia c exist o aptitudine sau o funcie psihic care corespunde acestei stri de atenie. Starea clar de contiin poate fi influenat de: procesul care se desfoar; intensitatea tensiunilor; fora stimulrilor. Mobilizare voluntar sau spontan Atenia nu nseamn cu necesitate mobilizare voliional; poate fi spontan. Joac un rol important n actele gndirii pentru c, n absena tensiunilor interioare nu poate avea loc un proces orientat. Dac acest proces nu are fora necesar, poate fi ntrit prin alte surse de energie (teama de eec, ambiia, pot suplini lipsa de interes). Atenia voluntar este necesar chiar cnd este vorba de o munc interesant, dar care dureaz timp ndelungat pentru: a menine tensiunea necesar; a se mpotrivi altor stimulri, excitri posibile tipuri de atenie n orientarea profesional au fost definite, n funcie de solicitrile practice, diferite tipuri de atenie, care au constituit repere pentru psihotehnic, aceste distincii meninnd-se n diferite sarcini precise: restrns - extins; - rigid - fluctuant; - subiectiv - obiectiv; - analitic - sintetic; - static - dinamic etc testarea ateniei definirea i testarea unor forme ale ateniei n funcie de activitatea care cere atenie, pentru c atenia nu exist n sine ci se exprim n funcie de diferite activiti. Astfel, dup modul n care atenia se manifest n diferite tipuri de activiti se testeaz: concentrarea ateniei pe un proces precis pentru a-i permite acestuia derularea n condiiile cele mai favorabile i n forma sa cea mai intens; capacitatea de rezisten la distragerea prin perturbaii; distributivitatea ateniei, respectiv meninerea unui cmp psihic liber pentru ca un ateniei, eveniment s ating cea mai mare eficacitate. de exemplu situaiile cnd fie n stare de pasivitate total, fie n timpul executrii unei activiti mai puin intens, ne ndreptm, atenia la ceva care apare (conducere auto, control panou comand etc.).

probleme de msurare

73

Pentru ca rezultatul s nu fie mijlocit de alte aptitudini specifice (de ex. inteligena) i pentru a msura cel mai pur posibil concentrarea de energie i rezistena la distragere, testele de atenie se construiesc pe sarcini simple, cele mai simple: De exemplu la testele de baraj (baraj litere, baraj figuri - ptrate sau cercuri, sau arcuri de cercuri etc.) se urmrete viteza de lucru i exactitatea. Viteza: cte sarcini a parcurs n unitatea de timp standard. Exactitatea: raportul dintre corecte i totalul de corecte, omisiuni i erori. Numrul de sarcini corecte este de regul mult mai constant. Numrul de omisiuni i erori variaz n limite destul de mari dac repetm testul de mai multe ori. Metoda de lucru - lent sau rapid - este fluctuant dar, datorit faptului c exactitatea nu poate crete cu viteza, crete numrul de erori. n concluzie: un numr de erori mare semnific o vitez prea mare n raport cu atenia disponibil i nu o aptitudine slab. slab. interpretarea datelor Corelarea ntre diferite teste de atenie este foarte slab - 0.30 - i o schimbare a semnelor i tehnicii testului influeneaz rezultatele. Concluziile examinrii ateniei vor trebui utilizate la fel ca n testarea memoriei, n sensul c nu este posibil s tragi concluzii generale plecnd de la concluziile unui singur test. Se cere: pruden n generalizarea rezultatelor - ele sunt valabile pentru tipul de activitate similar activiti din test. de ex., pentru testele de atenie tip baraj, valabilitatea este pentru munca intelectual simpl i monoton. Verificarea empiric dac exist o relaie ntre situaia practic i performana la test. Testele de memorie Definiie operativ: aptitudinea cognitiv de a conserva lucruri bine delimitate, precizate i a le reproduce n momentul dorit ct mai exact posibil. Corelaiile ntre diferite teste de memorie sunt, n general, puin semnificative. Aceste corelaii slabe se pot datora: n fiecare performan, variaiile pot fi accidentale; diversitii materialului (cu - fr sens, imagini - cifre, etc.); modalitii de memorare; Tipului de sarcin: reproducere sau recunoatere relaie test motivaie De exemplu, atenia pe care subiectul o acord materialului: exist sau nu tendina spontan a subiectului de a accepta materialul? Este important ca subiectul s fie contient interesat de material: aceast tensiune a interesului este n general slab n majoritatea testelor de memorie, ceea ce permite intervenia unor factori perturbatori exteriori sau interior care influeneaz calitatea. Vernon, prin analiza factorial, dezvolt ideea c n puine teste de memorie se gsete un factor specific. Thurstone gsete trei factori. Guilford, definete abilitile memjorative n funcie de material. Factorii intelectuali sunt importani n testele de memorie.

Ce msurm?

74

nu exist o dispoziie simpl definibil ca "memorie". Conceptul desemneaz o performan care face posibil conservarea - reproducerea - recunoaterea - reutilizarea unui lucru care a fost anterior experimentat, trit de subiect, dar nu tim pe ce anume se sprijin aceast performan. pruden n examinarea memoriei: un rezultat izolat nu poate fi generalizat, nu poate avea semnificaie pentru c poate fi condiionat de : situaia actual; atenia subiectului; metoda folosit; forma examenului; coninutul examenului. Interpretare Cnd avem de-a face cu rezultate anormal de sczute sau ridicate, performanele la testul de memorie nu au semnificaie pentru orientarea vocaional pentru c: este dificil transferul rezultatelor n condiiile specifice profesiunilor sau memoria nalt poate avea un rol compensator pentru o inteligen insuficient n profesii care nu cer o independen nalt de aciune sau gndire, dar cer achiziionarea de multe cunotine sau o memorie foarte sczut, chiar cu inteligen suficient poate produce dificulti n coal sau n multe profesii. Trebuie cutate cauzele rezultatelor de memorie sczute, care, uneori pot depinde de o lips de control a ateniei, sau alteori de forme patologice de lips de memorie. Rolul inteligenei n probele de memorie Inteligena influeneaz n mare sau mic msur n funcie de natura materialului. Corelaii n general medii, 0.30 - 0.40. Ceea ce nu nseamn c trebuie ales n testele de memorie un material fr sens pentru a putea s nregistreze performane pur mecanice ale memoriei. Aceasta ar fi o artificializare n raport de funcionarea memoriei n ansamblul proceselor rezolutive. Trebuie, pentru a nelege - delimita rolul inteligenei, s comparm rezultatele la testele de memorie cu rezultatele la testele de inteligen i s ne informm despre metoda subiectului de reinere. dispoziia eidetic Dispoziia eidetic, ca form de memorie specific, este o aptitudine ce apare mai ales n copilrie (10 - 11% dintre copii) i este adesea trectoare. Definit prin posibilitatea de a-i reprezenta un lucru vzut ntr-un mod precis i la fel de viu ca cnd l-ar vedea n mod real. mai mult, copilul poate furniza detalii asupra imaginii, detalii pe care nu le remarcase pe original, i poate da descrieri mai precise dect o poate face cea mai bun memorie. De exemplu, un elev care d un numr foarte mare de detalii i pare c examineaz un obiect care nu exist fizic n prezent Testele de memorie nu sunt prea dezvoltate din urmtoarele motive: tradiia iniiat de Binet care tinde s considere memoria comparnd-o cu "un domeniu de formare - cultivare" unde inteligena este capitalul care face acest lucru posibil, subestimnd msurarea memoriei; convingerea, motenit de la Charcot i Binet c memoria nu este o facultate unic pentru c exist o pluralitate de memorii; ceea ce a orientat psihotehnica spre teste care msoar n primul rnd facultatea necesar a inteligenei; .... lucrrile lui Thurstone care claseaz factorul memorie printre aptitudinile mentale primare, factor care satureaz ns cel mai puin testele corespunztoare (.75) i pe care l admitem ca evident n toate bateriile de teste.

75

tezele lui Piaget privind funcia mnezic ca dependent de schematismul intelectual i deci de dezvoltarea intelectului, ceea ce a ntrit dezinteresul pentru memorie. Diagnoza clinic a memoriei

Testele de memorie au fost dezvoltate i aplicate mai ales ca teste clinice: testele de retenie vizual Benton, scala clinic de memorie Wechsler din 1945, testul de memorie Rey. 1945, Rey. Teste de memorie specific au fost puse la punct de Binet, Lahy, Carrard, Paceud, Goquelin, Royer. Test de retenie vizual. vizual. Arthur Benton, 1943 Are 2 forme, A i B, aplicabile la aduli i copii. Iniial cuprindea 10 plane pentru fiecare form, cu 1 sau mai multe figuri geometrice simple versiune sa de azi are: 3 forme paralele de cte 10 plane: C, D, E 2 forme paralele cu alegeri multiple, G i F care combin planele formelor precedente Fiecare plan este prezentat 10 secunde pacientului i i se cere s deseneze ce a vzut n plan. Sau, n alte forme s aleag dintre 4 figuri posibile rspunsul corect. Deci testul apare ca prob de performan care include: o percepere spaial o memorare indirect o reproducere a desenului care pune n joc capaciti motrice i vizuale. Versiunea standard are 10 sec. pentru expunere. Tipul poate fi variat experimental: cu expunere scrut, 5 sec., sau lung 15 sec. , sau pur i simplu prin copiere. Notare: numrul de cartoane bine reproduse, fa de numrul de erori (omisiuni, deformri, perseverri, rotaii, eroare de ncadrare i de format). Etalonul se construiete pe o populaie asemntoare ca vrst i nivel intelectual, - ambii factori influennd decisiv performanele memoriei. Performanele la test sunt sensibile la atingeri cerebrale; de ex. n diagnosticul de traumatism cerebral. Formele cu alegeri multiple sunt utilizate la hemiplegici, copii cu paralizie, pacieni cu tulburri praxice. Diagnostic, dac apar performri defectuoase putem presupune existena unei leziuni cerebrale care urmeaz a fi confirmat prin alte observaii i examene. Alte aplicaii ale testului: copii debili, persoane cu tulburri de citire, pentru schizofrenici. Scala clinic de memorie Wechsler, 1945 Wechsler, Cuprinde 7 dimensiuni: date personale i informaii generale despre subiect orientarea spaio - temporal controlul mental: numrarea invers, recitarea alfabetului, numrare din 3 n 3 memoria logic, numrul de idei memorate dintr-un text memoria imediat a cifrelor memoria figurilor geometrice prin reproducere memoria cuvintelor perechi Se obine un coeficient de memorie, Q.M. i o msur a deteriorrii mnezice eventuale. Pot fi identificate diferite caliti ale memoriei Testul de memorie i atenie Lahy Format din 9 probe astfel:

76

5 probe pentru memorie care vizeaz 5 forme de memorie diferite i ca teste: memoria imediat a cifrelor, memoria cuvintelor perechi, memoria recunoaterii, memoria teytului, memoria dispunerii semnelor; o prob de executare de consemne; o prob de atenie concentrat (baraj a trei semne); 2 probe de punctare (mna dreapt, mna stng). Se aplic individual sau colectiv, pentru aduli i copii colarizai - cu etaloane corespunztoare vrstei i nivelului de colarizare. Plcuele Carrard, 1945, memorie vizual Carrard, Materialul testului este format din: o plac metalic pe care sunt gravate 16 casete ce cuprind figuri abstracte dintre care unele prezint o anumit asemnare o alt plac de metal pe care sunt 16 casete goale i -16 plcue de dimensiunea casetelor pe care sunt gravate desenele primei placi. Subiectului i se cere s reconstituie prima plac dup o expunere de 1 minut. Experimentul este repetat de 3 ori fr o nou prezentare ntre a doua i a treia reproducere. ... Se pot face observaii clinice asupra: supleei i siguranei micrii, capacitii de observare, concentrrii, exactitii, trebuinei de ordine i grij, ncrederii n sine, contiinciozitii, simului datoriei, politeii, rezervei subiectului. Ca variant, testul Kim cu 13 casete. Se cronometreaz timpul de lucru, se nregistreaz numrul de plcue puse n primul minut, numrul de plcue plasate corect (1 punct dac sunt bine orientate i 1/2 de punct pentru plasare bun dar orientare greit). Notrile pentru a II-a prob i a II-a corespund rapiditii de lucru i memoriei vizuale. A II-a prob este considerat exerciiu de fidelitate. Testul de memorie topografic, Susane Pacaud topografic, Memoria topografic este foarte important i se deosebete de alte forme mai intelectualizate. Pune n eviden posibilitatea subiectului de ase forma n unele meserii sau profesii. Subiectului i se prezint un plan de ora cu unele strzi principale notate i cu 37 de amplasamente pentru magazine, centre comerciale, edificii publice. Are la dispoziie pentru nvare 4 minute. I se d foaia de rspuns cu un plan golit, care nu cuprinde dect numele strzilor i el trebuie s fixeze exact amplasamentul a 15 edificii. Se nregistreaz doar rspunsurile exacte. Analize factoriale pe 3400 cazuri indic un factor comun cu testele TRCJ, PDG i MRG, cu o saturaie de .60 cu rezultatele din MTB. Testul de memorie a textului Goguelin Este o form paralel cu testul de memorie text compus de S. Pacaud. Poate fi administrat n mai multe feluri: o singur prob ce vizeaz cunoaterea capacitii de memorare imediat a textului; 2 probe succesive, ce vizeaz o studiere mai aprofundat a nvrii. Cuprinde un text care relateaz activitatea unei persoane n condiii zilnice obinuite text care este citit subiectului. I se prezint apoi acelai text dar cu cuvinte lips, cerndu-i-se s reconstruiasc textul iniial. Testul este util pentru unele meserii de siguran unde se transmit decizi, ordine, i care fac apel la cunoaterea aprofundat a consemnelor; prognostic de reuit n formarea profesional. E mai saturat n factorul g (0.80) dect testele de raionament concret sau dect frazele n dezordine. Testul de memorie auditiv

77

Este conceput de J. Royer pentru reliefarea anumitor caracteristici ale memoriei aptitudinii de a munci i nelegerea dificultilor colare. Se citete un text iar subiectul trebuie s rspund la un chestionar privind nume, cifre, fapte cunoscute prin text. Este individual i colectiv. Este pentru adolesceni de la 11 ani n sus. Se poate ajunge la nelegerea nuanat a divergenelor dintre aptitudinile reale i rezultatele colare efective, la decelarea anumitor handicapuri i la o mai bun orientare. Indici: numrul de rspunsuri exacte (amplitudinea memoriei); procentul de rspunsuri eronate (fiabilitatea memoriei ui exactitatea amintirilor). Royer face un studiu privind corelarea cu inteligena, 0.51, respectiv observ c subiecii care au rezultate la memorie clar superioare celor la inteligen celor la inteligen: sunt copii care memoreaz dar au dificulti colare pentru c triesc deasupra posibilitilor lor intelectuale; un timp se iluzioneaz, dar sunt depii i se vor confrunta cu eecuri; caz invers este mai complex: cu rezultate la memorie dar inferioare celor de la inteligen: - copii lenei, cu tendina de a nu face nici un efort; - copii obosii, cu tulburri fiziologice importante; - copii care sufer de tulburri afective (nevroze, depresie, o emotivitate dezorganizat). Interpretare notele la exactitate pot nuana interpretarea pentru c: luate n ansamblu notele de la memorie reprezint posibilitile actuale de munc ale subiectului; rezolvrile la testele de inteligen reprezint posibilitile virtuale; studiul analitic privind diferite aspecte ale memoriei - nume, cifre, fapte - indic interesele pentru a memora. reine., iar exactitatea este puternic legat de amplitudinea reinerii. de exemplu, cei cu exactitate slab sunt copii stimulai s caute s reueasc cu orice pre, chiar cu distorsionarea adevrului; cei cu exactitatea foarte ridicat sunt inhibai, anxioi, culpabilizai, cu teama de a nu grei, cu prini supraprotectori sau perfecioniti. Testele de creativitate autori i abordri abordri E. P. Torrance evalueaz ca abiliti factoriale: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea; factoriale: Guilford msoar: facilitatea sau fluiditatea cuvintelor, ideilor, asocierilor, expresiilor, flexibilitatea, msoar: elaborarea i originalitatea ca factori ai gndirii divergente n cadrul modelului tridimensional al intelectului Osborne i Gordon studiaz dinamica creativitii de grup; Gordon pune la punct grupelor creative denumite grup de sinectic selecionnd participanii pe baza a 8 criterii care se constituie ca dimensiuni de personalitate: aptitudine metaforic, disponibilitate, coordonare kinestezic, gustul pentru risc, maturitate afectiv, aptitudinea de a generaliza, aptitudinea de a se angaja indiferent de poziia social Thurstone care se refer n cadrul modelului factorial al intelectului la facilitate n formarea i nlnuirea ideilor, (fluen ideativ), raionament inductiv, aptitudine receptiv fa de ideile noi. abordri J. Mac Keen Cattell subliniaz importanta factorilor de familie i sociali n comportamentul creativ. n general, testele de gndire divergent ca estimare a potenialului de gndire creativ au constituit mijloace de depistare a copiilor cu abiliti creative excepionale. Avnd n vedere c testele au demonstrat proprieti psihometrice remarcabile i c n unele studii par s prezic realizri n via mai bine dect testele de inteligen general sau notrile colare, probele de creativitate sunt considerate relevante i pentru atribute umane ascunse, dar utile n dezvoltare (Tannenbaum, 1983).

78

Testele de creativitate cele mai cunoscute au fost create de Guilford, 1966, Wallach i Kogan, 1965, Torrance i Ball, 1984. Toate trei exclud din sistemele de scorare ali factori dect cei care in de abilitile gndirii divergente, astfel c las deoparte aspecte precum: ingenuitatea, utilitatea, aspectul estetic.

Testul de gndire creativ E. P. Torrance Bateria de teste a lui Torrance este poate cea mai larg utilizat pentru copii de nivel colar, dei sunt studii care contest de exemplu validitatea sa de construct. Datele longitudinale sprijin ideea stabilitii pe termen lung a performanelor de gndire divergent n copilria mijlocie i de-a lungul adolescenei. Alte studii subliniaz ns influena contextului condiiilor de testare i a factorilor motivaionali asupra performanelor la T.T.C.T. Obiectivul testului este evaluarea procesului creativitii prin care devenim sensibili la probleme, la ceea ce lipsete, la lacunele n cunoatere, la absena unor elemente, la disarmonii; prin care identificm dificultatea, cutm soluia sau formulm ipoteze legate de deficite, prin care testm aceste ipoteze i, eventual, le modificm i retestm aceste modificri i, n cele din urm, prin care comunicm rezultatele. La universitatea din Georgia, n perioada anilor 1955-1965 realizeaz studiile i experimenteaz cea ce n 1966 va deveni prima ediie american a Testului de gndire Creativ Torrance. Probele dezvoltate de Torrance cuprind n afara unor adoptri a unor probe deja construite i utilizate de Guilford: 2 baterii de teste verbale (formele A si B; fiecare cte 7 teste), 2 baterii de teste figurative (formele A si B; fiecare cte 3 teste). Probele verbale A / B Elevi de coal general Se pun ntrebri legate de desene: ce reprezint personajele, obiectele, locurile, aciunile ncercai s stabilii de ce s-a ntmplat,ceea ce se vede n desenInventai ce se va ntmpla n continuarea la ceea ce povestete desenul Scriei toate ideile ce v vin n minte pentru a face mai amuzani micul elefant / maimuica Gsii idei noi ce s facei cu o cutie goal de carton sau de fier Punei ntrebri neobinuite despre cutia de carton Imaginai-v ce ai putea face dac ar fi legate de nori fire i ar atrna pn la pmnt (A) - dac un brad arznd ar cdea pe p pmnt i nu s-ar mai putea vedea dect picioarele oa oamenilor (B) Elevi de liceu Se pun ntrebri legate de desene: ce reprezint personajele, obiecte, locuri, aciuni Imaginai-v cauza care a putut duce la scena reprezentat n desenImaginai consecinele probabile a scenei reprezentate de desen Scriei toate schimbrile sau transformrile pentru a ameliora / maimua i a-i face mai amuzani Gsii utilizri noi pentru cutii de carton sau fier Punei ntrebri despre cutia de carton ca s trezii interesul sau curiozitatea altora Imaginai-v ce am putea face mai deosebit i ce s-ar ntmpla mai curios dac ar fi ataate fire de nori i ar atrna pn la pmnt (A) - dac un brad arznd ar cdea pe pmnt si nu putea vedea dect picioarele oamenilor (B) Probele figurale A / B Includ urmtoarele tipuri de sarcini:

79

Compunei un desen utiliznd o bucat de hrtie veche pe care o putei detaa i apoi lipi de o pagin alb. Desenai n jur pentru a face o imagine frumoas, dai un nume amuzant desenului i adugai o poveste (Adugai elemente pentru a face un desen i o poveste interesant; dai un titlu original i ciudat desenului i povestirii). Terminarea unor desene incomplete i adugarea unor idei interesante, dezvoltarea unei povestiri. Executarea unor desene plecnd de la dou linii paralele, ilustrnd o povestire ( sau plecnd de la un cerc). Administrarea testului (ntre cele dou teste exist o pauz): ( testul verbal poate fi administrat colectiv testul figurativ poate fi administrat individual sau colectiv Timpul impus si cronometrat este de: 45 minute pentru testul verbal 30 minute pentru probele de imaginare figural Interpretarea rezultatelor se face prin contabilizarea reuitelor n funcie de urmtoarele criterii: Fl. (fluiditate) considerat ca aptitudine a subiectului de a produce un numr mare de idei ( 1 Fl. punct pentru fiecare rspuns pertinent); Fx. (flexibilitate) considerat ca abilitate de a produce rspunsuri foarte variate, ce in de Fx. domenii diferite; numr de categorii diferite de rspuns; O. (originalitate) considerat ca aptitudinea de a produce idei ndeprtate d ceea ce este comun, evident, banal, aspecte deja stabilite El. (elaborare) considerat a reprezenta aptitudinea subiectului de a dezvolta, lrgi i El. mbogi ideile; numrul de detalii n plus utilizate n elaborarea rspunsurilor Aceti factori sunt prezeni n urmtoarele sarcini: Fl. - n toate testele verbale i testele figurative 2,3 Fx. - n testele verbale 1,2,3,4,5 si testele figurative 2,3 O. - pentru toate probele El. - pentru testele figurative El. Testele Guilford de abiliti ale gndirii divergente J. P. Guilford, ncepnd din 1949, desfoar cercetri asupra intelectului, creativitii, a modalitilor de evaluare i formare educaional a acestor abiliti, a importanei n diferite tipuri de profesii. Asimileaz creativitatea gndirii divergente (opus gndirii convergente) ce permite n cadrul procesului cognitiv schimbarea direciei i gsirea mai multor soluii . Conform modelului tridimensional i ai vectorilor acestuia, Guilford definete i realizeaz probe pentru urmtoarele tipuri de abiliti. 4 serii de teste de fluiditate Fluiditatea verbal - producerea divergent de uniti simbolice: teste de prefixe ( list de cuvinte ce ncep cu acelai prefix); liste de cuvinte ce conin aceleai litere; liste de cuvinte ce urmeaz aceluiai cuvnt; Fluiditatea ideaional - aptitudinea de a produce uniti semantice: teste de caliti ale obiectelor (de exemplu, ce obiecte sunt n acelai timp roii i dure ?, sau care ard? etc.); teste de utilizri ( liste de utilizri pentru obiectele cunoscute); Fluiditate asociativ - aptitudinea de a produce diferite relaii semantice (teste de asociaii (a gsi sinonime), teste de completare (a completa o propoziie utiliznd un adjectiv care lipsete); Fluiditatea expresiv - aptitudinea de a produce divergent sisteme simbolice: teste de combinaie de 4 cuvinte (se dau literele cu care ncep cuvintele). Teste de utilizri schimbate aptitudinea de producere divergent n clase semantice: utilizri posibile, dar altele dect cele obinuite, pentru un obiect banal, aptitudine definit ca flexibilitate semantic spontan

80

Teste de consecine -aptitudinea de a produce uniti i transformri semantice prin imaginarea consecinelor posibile a unui eveniment neobinuit; se coteaz fluiditatea ideativ iar rspunsurile originale pot fi cotate pentru factorul 0. Teste de embleme liste de meserii ce pot fi simbolizate de o emblem dat (implicaiile semantice) Teste de producere de figuri obiecte formate din cu figuri geometrice date, de exemplu o lamp, o fa obinute din cerc, ptrat, triunghi (producere de sisteme de figuri); Teste de producere de uniti figurale elaborarea fiecrei figuri dintr-o serie de figuri identice pentru ale diferenia cotat ca fluiditate figurativ Teste de distribuie figuri compuse din bee de chibrituri. Subiectul trebuie s ridice unele pentru a obine figuri geometrice complete; implic aptitudinea de a produce transformri cotat ca fluiditate figurativ adaptativ; Teste de decorri subiectul trebuie s decoreze obiectele obinuite cu un maximum de elemente diferite, prob prin care se msoar aptitudinea de a produce divergent prin implicaii figurative, factor cotat ca elaborare figurativ teste de transformri figurative i schematice includ: includ:

teste de gsire de titluri (pentru poveti scurte) teste de producere de simboluri (pentru fraze simple) teste de forme ascunse (a gsi liniile ascunse n obiecte mai mari) teste de figuri (a percepe o figur simpl ntr-o figur complex); aceste teste sunt cotate ca flexibilitate figurativ adaptativ

TESTAREA APTITUDINILOR I A REUITEI COLARE REU teste educaionale educa Aspecte de baz: testarea individualizat

Testarea individual furnizeaz informaii calitative despre scorul unui persoane informa i permite observaii asupra comportamentului observa
81

Interpretarea poate fi de durat, detaliat i indiviualizat Solicit mult timp, cunotine i deprinderi ale celui care examineaz cuno tin
Aspecte de baz: testarea colectiv

Testele care pot fi administrate n grup sunt mai puin costisitoare pu Scorarea este mai obiectiv Pentru interpretare se cer mai puine cunotine i deprinderi pu cuno tin Informaia obinut nu este detaliat Informa ob Pot interveni adesea influenele unor atitudini sau prejudeci pe care examinatorul nu le observ influen prejudec Mediul de lucru nu poate fi standardizat n totalitate
Aspecte de baz: testarea colectiv

La interpretarea scorurilor nu se pot face predicii de termen lung din rezultate predic Trebuie avute n vedere explicaii alernative pentru scorurile sczute explica Trebuie comparate scorurile la teste cu alte criterii i observate discrepanele discrepan Se dau teste individualizate cnd este necesar informaie mai mult informa
Testarea nivelului de reuit colar reu

Definiie: teste destinate msurii reuitei Defini reu Utilizate: Pentru a sprijini deciziile legate de plasamentul colar (nivelul, tipul clasei) Pentru descoperirea dificultilor dificult Pentru colectarea datelor despre un profesor sau o coal
Testarea nivelelor de reuit colar reu

Testul de reuit Stanford, validare de criteriu prin Otis-Lennon MentalAbility Test reu Stanford, Subteste ce includ cunotine de: vocabular, pronunare, nelegerea lecturii, deprindei cuno tin pronun
de articulare a cuvintelor, limbi strine, matematic, tiin, studii sociale, nelegerea tiin ascultrii

Normele n percentile (rang) i stanine

Teste de reuit cu spectru larg reu Se obin note echivalente pentru domenii precum: citire, pronunare i aritmetic ob pronun Pot fi utilizate cu aduli adul Se pot da naintea altor teste pentru a determina nivelul adecvat de comprehensiune
Teste de competen minimal: speciale pentru vrsta colar competen

82

Se dau la diferite nivele colare; destinate msurrii deprinderilor de baz ce au fost nvate nv
anterior absolvirii

n general, subliniaz deprinderile de baz pentru existen existen Exist critici legate de faptul c nu ar fi constituionale i c testele n sine au caracteristici
psihometrice slabe

De exemplu, teste de eficien lingvistic (stpnirea limbii de baz) eficien Testele de aptitudini msoar potenialul nnscut de a nva o anume deprindere; poten nv Utile pentru a face predicii predic Cnd sunt utilizate la clasele mici ele msoar adecvarea Pe msur ce nivelul de colarizare crete, adecvarea este nlocuit de msurarea aptitudinii cre
pentru... pentru...

Testul de Evaluare colar, SAT

Exemple de Teste de evaluare

n anii 90 s-au schimbat semnificativ: s-au introdus coninuturi i moduri de administrare noi con Fidelitatea intern: .90 Validitatea predictiv: .20; cnd se combin cu notele de la liceu, validitatea predictiv crete cre
a .36 acoperind doar 11% din varian varian

Examenul de Absolvire: GRE (Graduate Record Exam) Scop: msurarea abilitii colare generale abilit Trei domenii: verbal, cantitativ i analitic Are un eantion normativ mai mc dect 10.000 (SAT) e dec Testul de analogii Miller, MAT Durat: 50 minte, 100 itemi Coreleaz bine cu Examenul de absolvire GRE, dar nu are o bun predictibilitate (nivel .30) Testul de Admitere la coala de Drept, LSAT Se d n timp prestabilit, pentru domeniile: comprehensibilitate, gndire logic, raionament ra
analitic

Poate fi dat de orice absolvent Are o fidelitate excepional i o foarte puternic validitate predictiv excep

83

Testarea psihologic computerizat aspecte generale

Testarea este administrat, scorat i total / parial interpretat computerizat Testare adaptat la computer computerul decide ce parte a testului se va administra, testare
ramificat avantaje n testarea computerizat, Butcher, 1987

Economie de timp Administrare, scorare, interpretare rapid Eliminarea erorilor datorate scorrii Interpretarea poate fi complet standardizat Capacitatea de a construi / a avea acces la o baz de date larg Poate fi adaptat pentru populaii speciale Mai puin intervine distragerea ateniei (subiectul poate vedea itemii pe rnd) Descretere a timpului de administrare
dezavantaje

Poate intimida subiectul n general, ca s se poat merge mai departe trebuie s rspunzi la item s poat s r spunz Unele programe nu permit reluri, sau s rspunzi la itemi pe care i-ai pierdut relu s r spunz i- pier Examinatorul i scade motivaia Necesitatea de a investi n hard isoftware Posibiliti reduse de a observa comportamentul subiectului Lipsa validitii pentru programele de interprezate a datelor
rspunsurile (a) i rezultatele (b) pot fi afectate de:

Tipul de item Coninutul itemului Abilitatea de a sri/ trece peste itemi Msura n care rezultatele sunt intepretate de computer Utilizarea printului ca raport de exainare Tipul de limbaj utilizat i adecvarea la situaie
impact negativ

Atenie ca testele s nu resping la selecia profesional, n mod

populaii minoritare discrimineaz ntre minoriti / nonminoriti

sistematic, persoane din

Necesitatea de a face o analiz diferenal de funcionare a itemilor: a gsi i a elimina itemii care
84

Regula a 4 cincimi: un procent de selecie de tip ras, sex, etnicitate care este mai mic de 80%
din procentul grupului (populaiei) cu c.m. nalt selecie este o dovad a impactului negativ

aspecte deontologice

APA cere ca observaiile comportamentale s fie fcute de clinicieni formai La aceste teste nu se permite accesul unor profesioniti neformai Responsabilitatea utilizarii unor teste adiioale (testele psihologice sunt controlate de Colegiul
psihologilor)

Erori ale computerelor pot conduce la interpretri greite Necesitatea pstrrii confidenialitii
cerine specifice

Prezentarea studiilor de validitate Subiecilor trebuie s li se spun ce nsemn scorurile lor La cerere, se vor furniza scorurie la test i rspunsurile corecte

Evaluarea psihologic n domeniul judiciar Aplicarea testrii n procesul judiciar competene n procesul judiciar competen

Psihologul evalueaz dac persoana: Poate alege i poate fi asistat de un avocat (consiliere) poate aciona ca martor n propra sa cauz ac se poate confrunta cu un martor opozant
Evaluarea nivelului de responsabilitate

Psihologul evalueaz dac persoana nu este vinovat datorit lipsei de responbabilitate: nu este responbabilitate
sntoas mental. Procesul de evaluare include:

incapacitatea de a deosebi ceea ce este bine / ru n momentul delictlui a acineat dintr-un impuls incontrolabil ac
confidenialitate confiden

Psihologul trebuie s fac clar persoanei rolul lui, inclusiv orice limite privind confidenialitatea confiden
riscuri ale evalurii

Psihologului i se poate cere s anticipe periculozitatea n viitor De exemplu : n eliberarea condionat condi
85

condiia de martor expert condi

Cnd psihologul este pltit s informaze curtea n legtur cu o problem specific ceea ce spune trebuie s fie revlevant pentru cazul respectiv s fie deschis provocrilor din partea prii opuse (avocatul prii opuse) pr pr
probleme care in de dreptul familiei

Custodia copilului Abuzul sau neglijarea copilului sau unui membru n vrst Delincvena juvenil Delincven

probleme de drept civil

Cnd psihologul este implicat n luarea deciziei n afara cadrului unui proces judiciar Exemplu: probleme de competen, determinarea disabilitii competen disabilit
probleme specifice pentru testarea judiciar

Testarea psihologic nu ia n consideraie valorile sau morala unui individ considera Testarea ia n considerare probabiliti matematice probabilit Testele trebuie s fie valide i recunoscute (listate printre cele acceptate) Fidelitatea trebuie s fie cel puin .80 pu Testul trebuie s fie relevant pentru problema respectiv, preferabil relevaa s fie testat prin releva
cercetri specifice Administrarea i interpretarea trebuie s fie standardizate

86