PROIECTAREA ȘI

MANAGEMENTUL
PROGRAMELOR
EDUCAȚIONALE
Etape ale proiectării programelor educaționale

1.Analiza nevoilor de formare

2.Stabilirea obiectivelor programului de formare
3.Selectarea si organizarea conținutului
4.Alegerea strategiilor didactice
5.Alegerea modalităților de evaluare
STABILIREA OBIECTIVELOR PROGRAMULUI
EDUCAȚIONAL
Obiective
• Definirea conceptului de “competență”;
• Evidențierea specificului diferitelor categorii de competențe
(competențe profesionale, competențe transversale,
competențe cheie);
• Evidențierea elementelor competenței;
• Formularea obiectivelor generale ale unui program educațional
luând în considerare nevoile de formare ale beneficiarilor;
• Formularea obiectivelor operaționale;
• Specificarea clasei/ categoriei taxonomice pentru fiecare
obiectiv operațional.
 STABILIREA OBIECTIVELOR PROGRAMULUI
EDUCAȚIONAL

Competența este capacitatea dovedită de a selecta, combina și

utiliza adecvat cunoștințe, abilități și alte achiziții (valori și
atitudini), în vederea rezolvării cu succes a unei anumite
categorii de situații de muncă sau de învățare precum și pentru
dezvoltarea profesională sau personală în condiții de eficacitate
și eficiență. În contextul Cadrului European al Calificărilor,
competența este descrisă din perspectiva autonomiei și
responsabilității.

Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe,

deprinderi și atitudini dobândite prin învăţare.
STABILIREA OBIECTIVELOR PROGRAMULUI
EDUCAȚIONAL
Modelul structural al competenței

Cunoștințe

Context Contex
t

Atitudini
Abilități

Potolea, D., 2008

STABILIREA OBIECTIVELOR PROGRAMULUI
EDUCAȚIONAL

 Cunoștințele reprezintă rezultatul asimilării, prin învăţare, a

unor informaţii. Cunoştinţele reprezintă ansamblul de fapte,
principii, teorii şi practici legate de un anumit domeniu de
muncă sau de studiu.
• Cunoștințe declarative – definitii, taxonomii, descrieri ale obiectelor, principii, legi,
teorii, convenții (savoire)
• Cunoștințe procedurale– algoritmi de rezolvare a problemelor, specificații privind modul
de utilizare a unui obiect, modalitati de aplicare, moduri de actiune (savoire-faire)
• Cunoștințe condiționale – în ce condiții?
 STABILIREA OBIECTIVELOR
PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL

 Abilitatea este capacitatea de a aplica şi de a utiliza

cunoştinţe pentru a duce la îndeplinire sarcini şi pentru a
rezolva probleme. Abilităţile pot fi cognitive (implicând
utilizarea gândirii logice, intuitive şi creative) sau practice
(implicând dexteritate manuală şi utilizarea de metode,
materiale, unelte şi instrumente). Abilitatea include anumite
tipuri de structuri operatorii, de la deprinderi până la capacităţi
de interpretare şi rezolvare de probleme.
 Atitudini
 STABILIREA OBIECTIVELOR
PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL

Categorii de competențe:
Prin competenţă profesională se înţelege capacitatea dovedită de a
selecta, combina şi utiliza adecvat cunoştinţe, abilităţi şi alte achiziţii (valori
şi atitudini), în vederea rezolvării cu succes a unei anumite categorii de
situaţii de muncă sau de învăţare, circumscrise profesiei respective, în
condiţii de eficacitate şi eficienţă.
Competenţele transversale sunt acele capacităţi care transcend un
anumit domeniu, respectiv program de studii, având o natură
transdisciplinară. Acestea constau în abilităţi de lucru în echipă, abilităţi de
comunicare orală şi scrisă în limba maternă/străină, utilizarea tehnologiei
informaţiei şi comunicării – TIC, rezolvarea de probleme şi luarea deciziilor,
recunoaşterea şi respectul diversităţii şi multiculturalităţii, autonomia
învăţării, iniţiativă şi spirit antreprenorial, deschiderea către învăţarea pe tot
parcursul vieţii, respectarea şi dezvoltarea valorilor şi eticii profesionale etc.
Exemple
 STABILIREA OBIECTIVELOR
PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL
• Competențele cheie reprezintă un pachet transferabil și
multifuncţional de cunoştinţe, deprinderi (abilităţi) și atitudini de care
au nevoie toţi indivizii pentru împlinirea și dezvoltarea personală,
pentru incluziune socială și inserţie profesională. Acestea trebuie
dezvoltate până la finalizarea educaţiei obligatorii și trebuie să
acţioneze ca un fundament pentru învăţarea în continuare, ca parte a
învăţării pe parcursul întregii vieţi.
 STABILIREA OBIECTIVELOR
PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL
Domenii de competențe cheie
• Comunicare în limba maternă - capacitatea de a exprima şi interpreta concepte, gânduri,
sentimente, fapte şi opinii, atât în formă orală, cât şi în formă scrisă (ascultare, vorbire, citire
şi scriere) şi de a interacţiona lingvistic într-un mod adecvat şi creativ într-o serie completă de
contexte culturale şi sociale.
• Comunicare în limbi străină- pe lângă dimensiunile principale ale abilităţilor de comunicare
în limba maternă, implică şi abilităţile de mediere şi înţelegere interculturală. Nivelul de
cunoştinţe depinde de mai mulţi factori şi de capacitatea de ascultare, vorbire, citire şi scriere.
• Competenţa matematică şi competenţe de bază în ştiinţe şi tehnologii. Competenţa
matematică este capacitatea de a dezvolta şi a aplica gândirea matematică pentru rezolvarea
diferitor probleme în situaţii cotidiene, accentul punându-se pe proces, activitate şi cunoştinţe.
Competenţele de bază privind ştiinţa şi tehnologia se referă la stăpânirea, utilizarea şi
aplicarea cunoştinţelor şi a metodologiilor de explicare a lumii înconjurătoare. Acestea implică
o înţelegere a schimbărilor cauzate de activitatea umană şi a responsabilităţii fiecărui individ
în calitate de cetăţean.
 STABILIREA OBIECTIVELOR
PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL
Domenii de competențe cheie
• Competenţele sociale şi civice se referă la competenţele personale,
interpersonale şi interculturale şi toate formele de comportament care permit fiecărei
persoane să participe în mod eficace şi constructiv la viaţa socială şi profesională.
Aceste competenţe sunt legate de bunăstarea personală şi socială. Este esenţială
înţelegerea codurilor de conduită şi a obiceiurilor din diferite medii în care activează
persoanele. Competenţele civice, în special cunoaşterea conceptelor şi a structurilor
sociale şi politice (democraţie, justiţie, egalitate, cetăţenie şi drepturi civile), fac
posibilă participarea activă şi democratică a oamenilor.
• Spiritul de iniţiativă şi antreprenoriat reprezintă capacitatea de a transforma
ideile în acţiune. Acest simţ presupune creativitate, inovaţie şi asumarea unor riscuri,
precum şi capacitatea de a planifica şi gestiona proiectele în vederea atingerii
obiectivelor. Persoana este conştientă de contextul propriei sale activităţi şi este
capabilă să valorifice oportunităţile apărute. Acesta este fundamentul pentru
achiziţia unor abilităţi şi cunoştinţe mai specializate, de care au nevoie cei care
instituie o activitate socială sau comercială sau contribuie la această activitate. Acest
lucru ar trebui să includă conştientizarea valorilor etice şi promovarea bunei
guvernări.
 STABILIREA OBIECTIVELOR
PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL

Obiectiv operațional
- intenţie pedagogică care specifică schimbarea dorită în comportamentul elevului
- descrie precis finalitățile fiecărei activități didactice (cognitive, afective, psihomotorii).
Indică achiziții concrete de cunoștințe, deprinderi, abilități. (Jinga I., Manual de pedagogie)
 STABILIREA OBIECTIVELOR
PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL

Taxonomia obiectivelor
„Taxonomia” desemnează știința clasificării și, totodată,
produsul obținut, o clasificare elaborată pentru un anumit
domeniu.

Modele taxonomice de organizare a obiectivelor:

 Taxonomia pentru domeniul cognitiv (B. S. Bloom, 1956)
 Taxonomia pentru domeniul afectiv (Krathwohl, 1964)
 Taxonomia pentru domeniul psihomotor (E, J. Simpson,
Harrow, 1972)
 STABILIREA OBIECTIVELOR
PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL

Taxonomia pentru domeniul afectiv (D. R. Krathwohl)

1. Receptare - conștientizarea prezenței unei valori;

2. Reacție - reacția adecvată față de aceasta;
3. Valorizare -acceptarea și conceptualizarea valorii;
4. Organizare- sedimentarea și organizarea valorilor într-
un sistem;
5. Caracterizare - exprimarea valorilor prin întregul
comportament, în momentul în care acestea
caracterizează personalitatea.
 STABILIREA OBIECTIVELOR
PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL

Taxonomia pentru domeniul psihomotor (Harrow)

1. Mișcări reflexe (ajustarea posturii, evitarea unui obstacol,

schimbarea centrului de echilibru)
2. Mișcări de bază (mers, prindere, răsucire, scris)
3. Abilități perceptive (urmărirea unui obiect cu privirea,
coordonarea ochi-mână)
4. Abilitați fizice (rezistență, putere, flexibilitate, agilitate,
viteză)
5. Deprinderi motrice (lovirea mingii, mânuirea de unelte )
6. Comunicarea nonverbală (pantomimă, dans)
 STABILIREA OBIECTIVELOR
PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL
Taxonomia pentru domeniul psihomotor (Simpson)
1. Percepție -comportamentul pregătitor neobservabil direct, bazat pe stimulare și
discriminare senzorială;
2. Dispoziție- starea de pregătire mintală, fizică sau emoțională, pentru a executa
un act motor;
3. Reacție dirijată (răspuns ghidat) - actul comportamental observabil al unui
individ, dirijat de un instructor, accentul punându-se pe elementele
componente ale deprinderii;
4. Automatism- răspunsul învățat devenit deprindere;
5. Reacție complexă (rapiditate, ușurință, acuratețe)- îndeplinirea cu ușurință și
eficiență a unui act motor cu o structură complexă;
6. Măiestrie - combinarea mai multor deprinderi pentru a realiza o activitate cu
grad mare de complexitate.
 STABILIREA OBIECTIVELOR
PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL
A operaţionaliza un obiectiv înseamnă a-l defini în termeni de comportamente observabile şi măsurabile.
Obiectivul operațional
 Vizează comportamentul cursantului;
 Este realizabil, corespunde particularităţilor de vârstă, experienţei anterioare a cursanţilor;
 Descrie un comportament observabil;
 Desemnează un rezultat imediat, nu unul de perspectivă;
 Comportamentul vizat este descris printr-un verb de acţiune; se recomandă evitarea utilizării unor
verbe cu grad ridicat de abstractizare, a unor formulări vagi care nu indică concret ce va şti / ce va şti să
facă elevul / elevii la sfârşitul lecţiei.
 Obiectivele nu se repetă; sunt unice şi congruente logic.
 STABILIREA OBIECTIVELOR
PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL

Obiective SMART

Specific: se refere la o acţiune sau la un rezultat concret;

Măsurabil: la sfârșitul activității poate fi apreciat nivelul de
realizare a obiectivului;
Realist: poate fi atins cu resursele disponibile;
Relevant: contribuie la realizarea unei finalități
educaționale cu un grad mai mare de generalitate;
Încadrat în timp: poate fi atins în intervalul de timp
stabilit.
 STABILIREA OBIECTIVELOR
PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL

Standardul ocupaţional este documentul care descrie activităţile

profesionale specifice ocupaţiilor dintro arie ocupaţională şi reperele
calitative asociate îndeplinirii cu succes a acestora în concordanţă cu
cerinţele pieţei muncii.
Conform UK Sector Skills Council for Active Leisure and Learning
„standardele ocupaţionale definesc principalele roluri şi responsabilităţi
dintr-un domeniu de activitate. Ele oferă o descriere clară a ceea ce se
aşteaptă de la angajaţi pentru avea o prestaţie bună la locul de muncă.
Standardele ocupaţionale cuprind o descriere detaliată a sarcinilor,
cunoştinţelor şi aptitudinilor necesare pentru o prestaţie eficientă la
locul de muncă, incluzând responsabilităţile legale.”
 STABILIREA OBIECTIVELOR
PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL

Un standard ocupaţional poate fi utilizat pentru:

determinarea obiectivelor de învăţare;
elaborarea conţinutului programului de formare profesională;
stabilirea strategiilor de instruire;
stabilirea criteriilor şi metodelor de evaluare a competenţelor în
vederea certificării acestora.

Autoritatea Națională pentru Calificări – Standarde Ocupaționale

 Exemple

Programul de formare “Utilizarea instrumentelor TIC în predare”

Scopul programului constă în dezvoltarea competenţelor cadrelor didactice

din învăţământul primar, gimnazial și liceal referitoare la utilizarea tehnologiei
informaţiei şi a comunicaţiilor.

Obiective generale:
• Însuşirea noţiunilor și metodelor specifice utilizării instrumentelor TIC și
resurselor digitale în activitatea didactică;
• Integrarea competențelor TIC cu cele didactice în scopul îmbunătățirii
calității activităților de predare și evaluare;
• Dezvoltarea capacităţilor de utilizare a instrumentelor TIC și de aplicare în
activitatea didactică a unor metode orientate cu precădere către elevii cu
dizabilități.
 Exemple

Programul de formare “Utilizarea instrumentelor TIC în predare”

Competențe generale:
• Cunoaşterea şi utilizarea adecvată a principalelor concepte teoretice și instrumente
specifice tehnologiei informației și comunicațiilor
• Proiectarea conţinutului didactic şi a evaluării utilizând instrumente TIC
• Cunoaşterea şi adoptarea strategiei didactice care să permită utilizarea eficientă a
instrumentelor TIC şi mijloacelor didactice auxiliare în procesul instructiv-educativ
• Utilizarea funcționalităților de bază specifice programelor pentru procesarea textului,
de calcul tabelar, editare a prezentărilor și a fotografiilor
• Utilizarea unor programe de căutare și accesare a informațiilor disponibile în mediul
virtual și de comunicare prin poșta electronică
• Proiectarea și elaborarea paginilor web statice
• Cunoașterea și familiarizarea cu modul de operare aferent platformelor de învățare
electronice, care permit accesul la sistemul educațional al elevilor cu dizabilități
 Exemple
Programul de formare “Grafică şi multimedia”

Scopul programului constă în dezvoltarea competenţelor personalului didactic din învățământul

preuniversitar pentru referitoare la utilizarea unor metode moderne de predare-învățare, inclusiv a
metodelor interactive bazate pe utilizarea instruirii asistate de calculator, a sistemelor audio-video,
a sistemelor multimedia şi a internetului.

Competențe generale:
• Utilizarea la clasă a aplicaţiilor specializate – pentru realizarea unor operaţii de prelucrare grafică
– ca instrumente auxiliare în procesul de predare – învăţare –evaluare;
• Crearea si prelucrarea imaginilor pe calculator;
• Crearea si prelucrarea fisierelor audio;
• Crearea de instrumente si materiale pedagogice;
• Capacitatea de adaptare şi de implementare a cunoştinţelor de grafică şi multimedia pentru
valorificarea propriilor capacităţi de inovaţie didactică;
• Capacitatea de a folosi creativitatea pentru obţinerea unor soluţii optime, utilizând mijloacele
multimedia.
 Exemple
Programul de formare “Tehnici de informare şi comunicare (TIC)”

Scopul programului constă în dezvoltarea abilităților cadrelor didactice din

învățământul preuniverstar pentru integrarea tehnologiei informației și a
comunicațiilor în procesul educațional.

Competențe generale:
• Optimizarea performanţelor şcolare prin folosirea de mijloace TIC atractive şi utile;
• Realizarea de prezentări informative şi formative utilizând software de prezentare;
• Formarea deprinderilor de proiectare şi analiză a unui proiect ce urmează a fi tratat
cu “sprijinul” calculatorului şi nu în mod necesar “ca aplicaţie” pe calculator.
Bibliografie
• Agenția Națională pentru Calificări. Standarde Ocupaționale.
(http://site.anc.edu.ro/lista_so/)
• Casa Coprului Didactic “Simion Mehedinți”- Vrancea. Oferta de programe
pentru formarea continuă în anul şcolar 2015-2016 Aviz MECTS nr.
50163/17.11.2015.
• Cerghit, I., Neacșu, I., Negreț-Dobridor-Ioan, Pânișoară, I.O. (2007). Prelegeri
pedagogice. Editura Polirom.
• European Commission. The European Qualifications Framework. Disponibil
la https://ec.europa.eu/ploteus/sites/eac-eqf/files/leaflet_en.pdf
• Legea Educației Naționale nr. 1/2011 cu modificările și completările
ulterioare.