Strategii de investigare a inteliegentei si testele nonverbale de inteligen

Strategii de investigare a inteligenei. Inteligena, ca abilitate intelectual general apare ca unul dintre cele mai controversate , largi i greu definibile concepte. Abordarea tradiional a inteligenei viza inteligena ca aptitudine i msurarea acesteia n psihometric. Inconsistenele au condus la abordarea msurrii din perspectiva prelucrrii informaiei, respectiv teoriile i experimentele de tip cognitivist. Acestor dou orientri li se adaug conceperea inteligenei prin prisma fiziologicului (Hebb, 1949, Hendrickson, 1982), i a abordrii genetic-epistemologice (Piaget, 19972). Definiri ale inteligenei Plurivalena conceptului i natura variat a conduitelor intelectuale sunt unanim recunoscute n psihologie (Delay i Pichot, 1967). n cadrul psihologiei aplicate s-a pus problema consistenei msurtorilor, a diagnozei i prognosticului privind eficiena intelectual. Orientarea prevalent n psihometrie este cea care ntemeiaz msurarea inteligenei ca performan prin raportarea la un criteriu exterior. Au existat trei criterii principale care au determinat 3 orientri n construirea probelor prin care se msoar inteligena i abilitile cognitive: inteligena ca dezvoltare, inteligena ca aptitudine i inteligena ca structur factorial. Inteligena ca dezvoltare Aceast perspectiv a permis: 1. determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura naintrii n vrst 2. selecionarea unor sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mai mare ntre diferite vrste 3. instrumente de tipul scalelor metrice de dezvoltare 4. instrumente tip screening Se bazeaz pe constatarea c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura naintrii n vrst. Acest criteriu este valabil cu condiia departajrii unor sarcini

intelectuale care au valoare discriminativ mare ntre diferite nivele de vrst, respectiv au valoare genetic. Metoda se aplic n special n msurarea inteligenei copiilor. Ca instrumente tipice sunt: scalele metrice sau scalele de dezvoltare; testele de tip screening; testele operaionale bazate experimentele lui Piaget care vizeaz identificarea caracteristicilor calitative ale inteligenei. Astfel de teste msoar inteligena n contextul comparrii vrstei mentale cu vrsta cronologic, utiliznd norme de dezvoltare sau conceptul de cuotient intelectual, Q.I. Ca exemplificri curente: Scala metric Stanford - Binet, Scala Brunete- Leyine, Scala Bayley, P.A.C., Scala screening Denver, Scala de inteligen pentru copii Wechsler, W.I.S.C., Scala de inteligen pentru precolari i coal primar Wechsler, W.P.P.S.I., Scala de inteligen pentru aduli Wechsler, W.A.I.S. revizuit. Inteligena ca aptitudine Definirea inteligenei ca aptitudine a individului de a se adapta la situaii noi este relativ controversat. Exemple de poziii diversificate: Abilitate de a da rspunsuri care sunt adevrate sau factuale, E.L Thorndike Abilitatea de a conduce gndirea abstract, L.M. Terman Un mecanism biologic prin care efectele unei complexiti de stimuli sunt puse laolalt i li se d un sens unificat n comportament, J. Peterson Abilitatea de a inhiba adaptarea instinctual, a redefini adaptarea instinctual inhibat n lumina unei conduite de tip ncercare i eroare trite n plan imaginar, i de a realiza adaptarea instinctual modificat n comportamentul deschis n avantajul individului ca animal social, L.L. Thurstone Abilitatea de a nva sau profita din experien, W.F. Dearborn Inteligena ca aptitudine: 1. se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi (variaii) 2. implic aptitudinea de a rezolva problemele 3. se refer la tipuri de inteligen care se pot msura prin teste specifice Aceste moduri de definire prezint dou inconveniente: - dificultatea aplicrii n practic i - variaia naturii inteligenei n funcie de coninutul confruntrilor cu mediul n care evolueaz individul. Pentru a depi aceste inconveniente, n psihometrie s-a definit inteligena ca aptitudine de a rezolva problemele. Aceste probleme pot avea o natur diferit n funcie de care se pot aborda diferite tipuri de inteligen. Astfel: caracterul concret al sarcinilor, conduce spre rezultate care sunt semnificative pentru inteligena concret; caracterul abstract, inteligena abstract; caracterul verbal, inteligena verbal; caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc.

Elementul comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a forma concepte, conceptualizarea. Acest criteriu corespunde optim criteriilor de dezvoltare intelectual i este suficient de sensibil i la dereglrile i atingerile patologice. Ca exemple de astfel de probe: Testul analitic de inteligen, T.A.I. construit de Meili (inteligen concret, abstract, analitic, inventiv), Testele de inteligen pe nivele de formare intelectual Bontil, I 1 - I 4 , (abiliti de raionament, fluen verbal, abiliti numerice etc.). Ca teste de atenie i memorie: teste de atenie (concentrat, distributiv), testele Bordon, B.C. 10, Praga; teste de memorie (verbal, vizual, numeric etc.), lista de cuvinte, cuvinte perechi, memoria figurilor, memoria topografic; teste de creativitate (testul Torrance, testele de gndire divergent Guiflord); teste de abiliti perceptive i rezolutive, testul McQuarrie Inteligena i structura ei factorial: Teoriile psihometrice care se bazeaz pe studierea i determinarea diferenelor interindividuale au ncercat aproape ntotdeauna s studieze inteligena n termenii unui set de surse statice latente denumite factori. Se propune ca diferenele individuale n performanele la probele de performan intelectual s se descompun n componentele factoriale care sunt responsabile de variana comportamentului rezolutiv. Factorii sunt constructe ipotetice - obinui prin procedee statistice i denumii prin analiza coninutului psihologic subiacent acestor variabile latente. Pentru a obine factorii, unu grup de persoane li se d un set larg de teste. Apoi se calculeaz intercorelaiile dintre scoruri pe toate perechile de itemi posibili, set de rezultate la teste i printr-o procedur statistic se reduce scorurile la itemi sau teste la un numr mai mic de scoruri, respectiv la factorii presupui a sta la baza performanelor la toate aceste teste. Dac aplicm tehnica analizei factoriale pentru a realiza aceast reducere i folosim teste care msoar diferite forme ale inteligenei putem obine, de exemplu, ca testele care tind s coreleze nalt s se grupeze mpreun ntr-un singur factori iar testele care coreleaz slab, sau deloc, vor tinde s se grupeze n factori distinci. Astfel, de exemplu, dac folosim 4 teste: nelegere a vocabularului, nelegere a citirii, rezolvare de probleme aritmetice, i raionament conceptual s se grupeze n doi factori, unul de abilitate verbal i cellalt de abilitate matematic. n diferite abordri factoriale ale inteligenei, s-a ajuns la rezultate variate n ceea ce privete factorizarea capacitii intelectuale, mai ales privind numrul de factori i modul cum sunt pui n relaie. Astfel, de la Spearman, 1927- 2 tipuri de factori: factorul general g i factori specifici, la Thurstone, 1938 - 7 abiliti mentale primare, la Guilford, 120 factori ai intelectului. Spearman, 1927, propune dihotomizarea n factor general al inteligenei, g, i factori specifici. Abilitatea reprezentat de factorul general permite performane la toate categoriile de sarcini intelectuale; abilitile reprezentate de cei specifici sunt implicate n sarcini unice pe acestea din urm nu le consider de mare interes pentru psihologie. Spearman propune dou lucruri privind natura lui g: 1. diferenele intelectuale trebuie nelese n funcie de diferenele n cantitatea de energie mental pe care individul o poate implica n performana intelectual n test;

2. diferenele individuale n g pot fi nelese n funcie de capacitatea subiectului de a folosi 3 procese calitative ale cogniiei, respectiv nelegerea experienei, deducerea relaiilor, deducerea corelaiilor (Spearman, 1923). De exemplu, dac avem de rezolvat analogia "avocat - client, doctor - ...", primul se va referi la capacitatea de ncodare perceptiv i de nelegere, al doilea la inferarea relaiei dintre primii doi termeni ai analogiei, avocat i client, iar al treilea se refer la procesul de aplicare a regulii deduse anterior pentru un nou domeniu pentru a putea produce completarea, doctor pacient. Spearman, i dup el i alii, descoper c sarcinile de tip analogie msoar cel mai bine factorul de inteligen general, g. Dintre testele de acest tip citm: Matricile factoriale Raven (3 nivele, pentru trei nivele de dezvoltare a intelectului), Testele domino (D48 i D70, n funcie de nivelul de pregtire), Testele de inteligen Cattell (3 scale, n funcie de nivelul de pregtire). Thurstone (1938, Primary Mental abilities, U.C.Press, Chicago) propune o viziune multifactorial asupra inteligenei cu 7 factori primari: 1. factor de nelegere verbal, care se msoar tipic prin teste de vocabular (sinonime, antonime) i prin teste de deprinderi de nelegere a citirii; 2. factor de fluen verbal, care se msoar tipic prin teste care cer o rapid producere decuvinte. De exemplu, se poate cere subiectului s genereze ct de repede posibil, ntr-un timp limitat, ct mai multe cuvinte care ncep cu o anumit liter; 3. factor numeric, care se msoar tipic prin probleme aritmetice care cer evaluare i efectuare de calcule i mai puin pe cunotine anterioare; 4. factor de vizualizare spaial, care se msoar tipic prin teste care cer manipulare mental a simbolurilor sau desenelor geometrice De ex., subiectului i se arat o imagine geometric la un anume unghi de rotaie, urmat de un set de imagini orientate diferite alte poziii i se poate cere descoperirea celor identice, sau descoperirea desenului n care figura geometric are poziia imediat urmtoare; 5. factor de memorie, msurat prin teste de reamintire de cuvinte, propoziii, imagini etc.; 6. factor de raionament, msurat tipic prin teste de analogii sau serii de completat; 7. factor de vitez (celeritate) perceptiv, msurat tipic prin teste care cer o rapid recunoatere de simboluri. Guilford (1967) i Guilford i Hepfner (1971) propun modelul cuboid al intelectului, n care departajeaz experimental iniial 120 de abiliti intelectuale. Mai recent, 1982, Guilford crete numrul acestora la 150. Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de ingrediente: unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie, memorie, gndire divergent, gndire convergent i evaluare), unul dintre cele 5 tipuri de coninuturi ( (izual, auditiv, simbolic, semantic, comportamental) i unul dintre cele 6 tipuri de produse ( (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii). Abilitile sunt definite independent. Guilford i asociaii si au pus la punct teste care msoar fiecare abilitile mentale respective din cadrul modelului cuboid. n 1982 Guilford afirma c a demonstrat existena tuturor celor 150 de factori, care, dei logic sunt independeni, psihologic sunt interdependeni, respectiv intercoreleaz statistic. Iat cteva exemple: cogniia relaiilor spaiale care se msoar prin teste care utilizeaz analogii de imagini, sau matrici. Memoria relaiilor semantice e msurat prin prezentarea unei serii de

relaii precum de exemplu: "Aurul este mai valoros dect fierul" i apoi testnd reinerea printr-un format de alegeri multiple. Evaluarea unitilor simbolice este msurat prin prezentarea unor perechi de numere sau litere care sunt identice sau diferite n funcie de mici detalii. Vernon, 1971, propune un model ierarhic al inteligenei, sugernd faptul c exist doi factori largi, de grup: abilitatea socio-educaional i abilitatea practic-mecanic spaial. Factorii largi de grup pot fi i ei descompui n factori mai nguti. Astfel, primul factor se subfactorizeaz n: fluen verbal (vocabular, raionament verbal, completare propoziii) i abilitate numeric (aritmetic: concepte, raionament i operaii simple). Factorul al doilea se subfactorizeaz n: comprehensiune mecanic (nelegerea sarcinilor mecanice, utilizarea uneltelor i echipamentului, raionare mecanic); relaii spaiale (vizualizare bi-spaial, vizualizare tri-spaial, discriminarea mrimii) i abiliti psihomotorii (coordonare vizual-manual, dexteritate manual, vitez i precizie manual) Utilitatea testelor de inteligen Pentru domenii variate care in de stabilirea gradului de normalitate mental, testarea educaional i de orientare vocaional, de consiliere i selecie profesional, etc. Adaptare colar, analfabetism, dificulti n nvare, repetenie, ntrzieri intelectuale, orientare i selecie profesional, predicia performanelor colare, testarea validitii curriculare prin analiza saturaiilor factoriale i a corelaiilor dintre progresul factorilor cognitivi ai populaiilor colare i coninuturile nvrii (discipline, planuri, tematici, programe etc.). Aspecte privind interpretarea testelor de inteligen Interpretarea datelor trebuie integrat n ansamblul personalitii subiectului, pentru timpul impus. Se pot interpreta: indicele de performan, respectiv numrul de itemi corect rezolvai n unitatea standard de timp, indicele numrului de erori, indicele de exactitate, respectiv numrul de itemi rezolvai corect mprit la numrul de sarcini parcurse. O situaie deosebit intervine cnd testul este dat n timp liber, subiectul urmnd s rezolve n timpul particular lui, toate sarcinile testului. De exemplu, n acest context, putem defini urmtoarele tipuri de interpretri: calitate nalt n timp scurt, - semnificativ pentru capacitatea de aprofundare i mobilitatea inteligenei; calitate nalt, timp lung, - poate semnifica un ritm de lucru lent datorate unui deficit de dinamic sau mobilitate mental ( dar care nu afecteaz desfurarea raionamentelor); situaia poate fi determinat de hipermotivare, oboseal, aspecte atitudinale precum perfecionismul, hipercorectitudinea etc. Din aceast perspectiv se

cere verificat natura decalajului calitate - cantitate: este o situaie particular a examenului respectiv sau ine de caracteristici durabile ale persoanei; calitate sczut, timp scurt, - situaia nu permite n sine un diagnostic cert n msura n care lipsa de aplicare n sarcin se poate datora unui game relativ largi i variate de cauze precum: lipsa de interes pentru examen, superficialitatea, lipsa de capacitate de efort n timp, elemente caracterial - atitudinale, predominarea proceselor de excitaie, posibilitatea limitat de a controla sau inhiba aceast energie i lipsa de rezisten n activitatea de analiza meticuloas. Toate pot conduce la cutarea unei soluii pentru situaia problematic doar pentru a pune capt strii conflictuale pe care o triete persoana n cauz; calitate sczut, timp lung, - care, n general semnific o capacitate intelectual limitat (dac nu pot fi decelai ali factori de influen). Interpretarea rezultatelor cere integrarea datelor pentru a putea valorifica maximal indicii testului respectiv. n cazul rezultatelor slabe, se cere aprofundarea situaiei prin aplicarea unor teste cu structuri paralele sau difereniale. Astfel, ne punem ntrebarea n ce msur difer rezultatele la testele verbale de cele nonverbale, la testele de dezvoltare comparativ cu cele de randament sau situaionale. Acest gen de aprofundri permit un diagnostic nuanat referitor la caracteristicile calitative ale factorilor intelectuali. Testele nonverbale de inteligen 1. 2. 3. 4. 5. 6. Matricile Raven Testele Domino Labirintele Porteus Scara Pintner-Paterson Testele bazate pe cuburi Concepia i specificul testelor nonverbale de inteligen 1. Matrici progresive Testele sunt construite de J. C. Raven. Autorul a pornit de la observaia fcut de C. Spearman: " A cunoate natura particular a mecanismelor mentale ale educrii i reproducerii - contrastul lor limpede i cooperarea lor constant n toate actele de gndire i filiaia lor genetic - iat care ar putea fi debutul nelepciunii nu numai pentru psihologia aptitudinilor individuale ci i pentru cea a cunoaterii." Forme / nivele ale matricilor progresive Matrix 1938 - seriile ABCDE (matrice standard pentru populaia general; PM 38) Matrix 1947 - n culori; seriile A, Ab, B (pentru copii i examene clinice; PM 47) Matrix 47/62 - seriile I & II (pentru studeni i cadre cu studii superioare; PMA) Matrix 38 Proba a fost construit pornind de la postulatul c principiile neo-genetice ale lui Spearman sunt exacte, ele trebuie s permit alctuirea unui test care s diferenieze indivizii n funcie de capacitatea lor de a-i mobiliza imediat calitile observaiei i claritatea raionamentului.

Pentru a construi testul, Raven s-a inspirat din tablourile cu dubl intrare (matrici matematice) de dificultate crescnd. A denumit aceste probe Matrix. Testul a fost utilizat n timpul rzboiului de armatele aliate. Scopurile testului: A msura aptitudinile subiectului n perioada cnd rezolv proba: a. de a nelege figurile fr semnificaie definit b. de a sesiza relaiile care exist ntre ele c. de a concepe natura figurii care urmeaz si completeaz fiecare sistem de relaii prezentat i astfel, d. de a dezvolta un sistem de a raiona. PM 38 conine 60 de probe (5 serii a cte 12 probleme). Soluia este evident de la primele probleme din serie iar ordinea de prezentare furnizeaz un antrenament metodic n modul de a rezolva aceste probleme. Testul implic o ordine standardizat a modului de lucru. n aceste condiii cele 5 serii furnizeaz astfel 5 posibiliti de a nelege metoda i 5 teste de capaciti mentale. Pentru a menine constant interesul imaginile sunt clar prezentate pentru a fi "plcute vederii" Proba a reuit s acopere "cmpul total al dezvoltrii intelectuale", plecnd de la momentul cnd copilul este capabil s neleag c este vorba de a cuta o bucat care lipsete pentru a completa un desen. Testul permite evaluarea aptitudinii subiectului de a stabili comparaii i de a raiona prin analogie. Contribuia fiecrei serii la nota total permite asigurarea coerenei i validitii estimrii. Raven descrie matricile ca prob de observare i de claritate a gndirii. Fiecare prob este n realitate sursa sau originea unui sistem de gndire; de aici i denumirea de matrici progresiv. Are o corelaie .86 cu scala Terman-Merrille. Are o saturaie n factorul g de .82. Copiii, tinerii alienai, debilii mental i persoanele foarte n vrst rezolv probele seriei A si B, dar mai greu pe cele din seriile C i D. Pentru adultul normal seriile A si B sunt doar o formare n metoda de lucru. Dat n timp limitat, dac subiectul a rezolvat problemele uoare ale seriilor C i D rezultatul poate s nu fie valid. Matricile 47 - seriile A, Ab, B Testul este folosit pentru copii, vrstnici, studii antropologice, examinri clinice, sau pentru persoane care au suferit alterri ale inteligentei. A fost introdus o serie nou de 12 probe Ab (Ab este o prob de trecere ntre seria A i seria B). Cele 3 scale acoper ansamblul proceselor intelectuale de care sunt capabili n general copiii de aproximativ 11 ani. Forma conine plane colorate. De asemenea, exist i o form cu piese ncastrate. n situaiile n care este vorba de subieci a cror capacitate de a face comparaii i analogii s-a maturizat / s-a deteriorat, seriile pot permite determinarea nivelului real prezent. Dac subiectul are format capacitatea de a raiona prin analogie se va utiliza Matricile 38. Dac s-a nceput cu seriile A, Ab, B care se dovedesc a fi prea facile se poate continua direct cu C, D, este (omind din nota total seria Ab).

Matricile 62 (PMA) A fost realizat pentru persoane cu inteligen medie sau peste medie: - testul dat n timp liber ajut la determinarea capacitii maxime de observaie i raionament logic; - testul dat n timp limitat ajut la determinarea rapiditii cu care execut corect o munc intelectual; Aceast form prezint dou serii. Seria A conine 12 probleme pentru prezentarea i exersarea metodei de rezolvare. Seria B are 48 de probleme care se aseamn cu cele din seriile C, D, i E din PM 38. Rezolvarea testului necesit cel puin 1/2 or pentru subiectul cu capacitate intelectual superioar. Atenia i interesul sunt meninute aproximativ o or. Seria I se rezolv n 10 minute i cu ajutorul ei putem evalua n cteva minute dac putem considera subiectul ca deficient, mediu, strlucitor. n ultima situaie i se poate da seria II pentru determinri mai certe. 2. Testele "Domino" Testul Domino, D 48 este pus la punct de P. Pichot, inspirat de testul dominoului folosit n armata britanic (construit de Anstey ca paralel pentru testul Matrix 38) cu scopul de a avea un instrument pentru msurarea inteligenei generale cu itemi nonverbali. n cadrul adminitrrii se dau 4 exemple i 44 itemi de rezolvat ce pun n joc deducia corelaiilor pornind de la 3 elemente: descoperirea relaiei dintre A i B, aplicarea acesteia pentru C pentru a gsi un element D care este pentru C asemeni lui B pentru A. Saturaia testului D 48 n factorul "g" este .70. n 1970 apare varianta D 70, construit de C. P. A. cu un nivel de dificultate peste cel al primei variante, destinat adulilor cu intelect superior. 3.Labirintele Porteus S.D Porteus n 1914 a prezentat pentru prima dat acest test avnd la baz ideea de a elabora un test bazat pe labirinte. n 1919 public forma definitiv i revizuit a testului, fiind destinat copiilor cu vrst cuprins ntre 3 i 12 ani pn la 13 ani. n 1924 testul sufer, a treia revizie n cadrul creia i sunt adugate nc dou nivele. Este vorba de Adult 1 i Adult 2, n felul acesta intervalul de vrst mrindu-se. n 1955 1959 scara capt noi probe de labirint care se aplic subiecilor den peste 14 ani, avnd un grad de dificultate mai mare. Administrarea acestui test, care este de fapt o baterie, dureaz ntre 10 30 de minute. Testul const ntr-o colece de labirinte realizat fiecare pe foi diferite, cte unul pentru fiecare nivel de vrst fiind administrate n ordinea crescnd a dificultilor. Sarcina subiectului const n a parcuge cu creionul un traseu labirintic de la punctul de pornire pn la punctul ieire fr s ridice crionul i fr s fac reveniri sau s schieze n aer drumul. Sunt cotate ca greeli nclcarea liniilor care mrginesc culoarul sau conducerea creionului pe un drum nchis. n situaile n care subiectul i corecteaz singur greeala, examinatorul i d o alt foaie de hrtie pentru a lua sarcina de la nceput. Fiecrei vrste i se permite un numr prestabilit de astfel de ncercri. Trecerea la un alt nivel de dificultate, care reprezint de fapt un alt nivel de vrst este condiionat de rezolvarea corect a probelor precedente. Testarea se ncheie dac subiectul nu rezolv dou niveluri succesive. Testul relev capacitatea de planificare a activitii, a rezultatului final reprezentat de ieirea din labirint, capacitatea de a

profita de pe urma exerciului, de a restructura stilul de lucru n caz de nereuit precum i prudena i vivacitata mental. Vorbind de pruden nseamn c testul este sensibil i la aspecte care in de temperament; inpulsivitate, nervozitate, iritabilitate, in general echilibrul emoional. S-a constatat c testul este un bun predictor pentru adaptabilitatea social, deoarece n contextele sociale sunt foarte indicate trsturile amintite, ncepnd cu inteligena dar i aspecte temperamentale i caracteriale. S-au obinut coeficieni de corelaie pentru biei de peste 0,68 i 0,76 pentru fete, ntre cotele la acest test i nivelul de adaptabilitate social, nivel care a fost evaluat de ctre persoane care cunoteau subiecii pe tot intervalul de la 5-20 ani. Se consider c nereuita la test este mai predictibil chiar dect reuita. Deasemenea, proba evidenieaz cazurile de traum cerebral. Proba prezint avantajul c are un anumit grad de atractivitate pentru subieci i nu necesit un instructaj special. Sarcina este uor de transmis subiecilor. Prin anii 60 70 proba a fost foarte mult utilizat n laboratoarele de psihologie. Astzi este mai rar utilizat, aceasta nensemnd c proba i-a pierdut din capacitatea ei de sondare att a nivelului de inteligen ct i a aspectelor emoionale temperamentale enunate. Trebuie reinut faptul c foile tiprite cu labirinte, care reprezint setul de probe, sunt aezate n ordinea dificultilor i fiecare grad de dificultate foaie reprezint un nivel de vrst. Acolo unde ajunge subiectul acela este nivelul de inteligen, respectiv de vrst mental pe care acesta l are. 4.Scara Pintner Paterson Este o scar de performan care conine probe standardizate n care nici materialul testului dar nici reacile subiectului nu sunt verbale. Ea cuprinde att teste consacrate de ali autori, ct i teste realizate de chiar autorii acestei scri PINTNER i PATERSON. Pe de alt parte multe din subtestele acestei baterii au intrat ulterior n componena unor scri de performan. Testele de performan sunt testele prin care se manipuleaz cuburi, imagini, etc., adic implic s faci ceva anume cu anumite obiecte, s le manipulezi si n felul acesta exteriorizezi o anumit conduit inteligent. Autorii au avut la baz trei criterii cnd au elaborat aceast scar: eterogenitatea probelor(mai multe tipuri de teste, verbale, nonverbale cu ntrebri nchise deschise etc; teste care s conin materiale noi care s solicite capacitatea subiecilor de a se adapta la situaii noi; eliminarea totala a instruciei verbale. La nceput testul s-a vrut a fi un instrument pentru investigarea nivelului mental al copiilor, apoi a cptat i alte utilizri, att pentru copii normali ct i pentru nivelele de inteligen mai sczut. Proba nu este selectiv pentru copii foarte inteligeni, sau pentru cei care trec deasupra nivelului mediu. Sistemul de cotare de transformare n note este difereniat pe probe i anume la unele probe conteaz numrul de micri prin care s-a realizat proba, la altele conteaz numrul de erori, iar pentru altele timpul de excuie. Exist i probe la care rezultatele performanele subiecilor sunt cotate simultan pe baza a dou criterii. Scara conine 15 teste care constau din diferite plane, incastre sau din teste care conin sarcini de construcie sau de completare a unor imagini. Scara mai conine un test de cuburi i o plan de adaptare. Toate probele trebuie administreate individual ntr-o ordine prestabilit. n valorificarea performanelor sunt inregistrate patru tipuri de etalonri i anume: pe ani mental; pe vrste mentale mediane (rezultatele mediane privesc timpul, numrul de micri i numrul de erori pe fiecare an i pe fiecare test. Inteligena subiectului este calculat pe baza mediei mentale n care s-au ncadrat toate testele); etalonare n centile, etalonare pe puncte.

Pe lng unele avantaje certe scara prezint i unele inconveniente i anume:are o fidelitate redus. Se preteaz mai bine n domeniul handicapului mental sau n orice caz se preteaz la nivele sczute ale inteligenei fiind mai puin discriminativ n rndul subiecilor normali i mai ales n rndul acelora care sunt superiori dotai. 5.Testele bazate pe cuburi Testul desenului de cuburi testul cuburilor Kohs Este tot un test nonverbal de performan. Metoda a fost prezentat n 1920 de ctre Kohs care consider c testul msoar urmtoarele componente ale inteligenei:capacitatea de analiz, capacitatea combinatorie, compararea, deliberarea, completarea, judecata, criticismul i decizia. La originile sale testul const n reproducerea a 17 modele desenate pe cartoane care trebuie reproduse cu cuburi colorate. Cuburile erau colorate astfel: 4 fee cu o singur culoare roie, albastr sau galben, 2 fee aveau dou culori triunghiulare desprite prin diagonala triunghiului, avnd dou triunghiuri unul de o culoare i altul de o alt culoare: rou alb, galben albastru. Se folosea, de la un numr de plane la altul, ctre finalul probei, un numr variabil de cuburi. Primele patru plane puteau fi reprodese cu patru cuburi, iar ultima plan cu 16 cuburi. Se trecea gradual de la reproducerea de la desene monocolore, la desene bicolore. Planele aveau o dificultate crescnd de la 1 la 16, att din punct de vedere al cuburilor care erau necesare refacerii planei, dar mai ales prin complexitatea crescnd a desenelor. Etaloanele originale erau fcute pentru intervalul de vrst 5-16 ani. Testul nu s-a impus n forma sa originl datorit unor dezavantaje dintre care cele mai importante sunt: necesita un timp foarte mare de aplicare, scara prezenta dificulti la limita sa inferioar i avea un sistem greoi de cotare care lua n consideraie timpul de execuie, numrul de micri necesare combinrii, pn cnd se realiza plana. Acest timp era de fapt sustras angajrii examinatorului n observaii pertinente asupra comportamentului n sensul c n loc se fac observaii detaliate asupra comportamentului, exminatorul trebuia s fac aceste notaii cu mult exactitate. n general probele care au aceast caracteristic de performan permit efectuarea de observaii, atunci cnd copilul sau adultul manevreaz cuburile deoarece el face acest lucru angajnd ntrega sa personaliate. Subiectul angajeaz o conduit foarte complex care implic att palierele bazale ale personalitii care in de temperament, ritm, vitez, capacitatea de a opera rapid i a vedea esenialul, capacitatea de a intui care sunt cuburile necesare. Intervin aspecte care in de percepia subliminal, de capacitatea de a observa eficient, spiritul de observaie, emotivitatea, tremurul minilor, imprecizia micrilor, precipitarea sau din contra angajarea cu rbdare, caracterul planificat al micrilor sau din contra caracterul haotic. Deasemenea, ne intereseaz dac subiectul are deja n minte reprezentarea exact a sarcinii, a desenului n asamblul lui sau dac el are o percepie fals i de aceea nu alege cuburile potrivite. Toate acestea aspecte pot fi observate, ns testul n acest variant nu ofer experimentatorului aceast posibilitate. De aceea urmtoarele revizii au redus att numrul de plane i au simplificat modalitatea de cotare a performanei. Varianta Maxfield a introdus varianta de administrare a ultimelor dou desene din memorie, dup ce acestea erau privite timp de 10 secunde. Varianta Kent conine 12 plane i are etalonul realizat pe timp de execuie. Testul devine foarte cunoscut dup ce a fost utilizat n scara Grace Arthur. O variant foarte rspndit a fost varinata Goldstein i Scheerer care a preluat primele 9 modele din varianta original Kohs. Ea conine 12 modele i modalitatea de administrare coninnd urmtoarea noutate: Dac subiectul nu reuete s reproduc desenul pe baza

modelului iniial i se ofer o serie de ajutoare care fac sarcina din ce n ce mai concret. Se revine la modelul iniial pentru a se vedea n ce msur subiectul profit de pe urma ajutoarelor acordate. n general afazicii, spre deosebire de debilii mental, nu reuesc acest transfer. Se coteaz gradul de concretizare de care are nevoie subiectul pentru reuit. Exist o alt variant, a lui Galifret-Granjon, care conine noi ajutoare date subiectului i prezint o simplificare a probei. n aceast variant testul conine 10 plane preluate din setul Goldstein care sunt reproduse cu ajutorul a patru cuburi. Bateria Wechsler Hamburg Pe lng testele de informare, similitudini i de lacune ncorporeaz i o variant Kohs cu 9 plane, dintre care primele dou sunt de antrenament, cotabile fiind doar apte. Primele patru plane, adic pimele dou din cele de antrenament i primele dou din cele apte de lucru sunt realizabile cu patru cuburi, urmtoarele sunt realizabile cu nou cuburi (trei a ct trei, mereu conturul imaginii este un ptrat) i ultima a aptea cu 16 cuburi. Cotarea rezultatelor se face pe baza timpilor realizai de subieci pentru efectuarea complet a desenului i se exprim n puncte ca n modelul urmtor: dac la plana 1 subiectul a realizat desenul ntr-un interval 1-5 secunde va primii 6 puncte, pentru intervalul 6-10 secunde va primii 5 puncte, 11-15 secunde va primii 4 puncte, 16-75 secunde 3 puncte, iar dac subiectul nu a terminat plana n 75 secunde i lum plana nrtuct timpul acordat a expirat. Punctajul total la cele apte plane se adun i se transform n note standard (note T). Notele standard astfel obinute la toate cele trei subteste se nsumeaz laoalt cu nota standard obinut la Kohs. La aceast not total se mai adaug o corecie i ntr-un tabel, relizat pe vrste, se caut n dreptul punctajului total Q.I.-ul subiectului. Fiecare plan are un timp limit, timp corespunztor punctajului cel mai mic. Dac e depit timpul de 75 ct se acord la prima plan, subiectul obine punctajul zero. Mai exist a alt variant a testului Koks care face parte dintr-o baterie elaborat de ctre Ministerul nvmntului. Testul Kohs, n ansamblu, a corelat foarte puternic, n jur de 0,70, cu scara Binet Simon, i cu unele subteste din scara Weschler. Testul nu discrimineaz suficient de bine grupele de vrst, ns este o bun prob clinic ce permite observaii preioase n timpul examenului. Se consider c pot fi evaluate prin observaii urmtoarele aspecte ale conduitei: capacitatea de apreciere a numrului de cuburi (reprezentare spaial), apacitatea de resturcturare a metodei de lucru dovedit ineficace, aspecte legate de, stabilitatea emoional., nivelul de expectan, nivelul de motivare i angajare n sarcin. 6. Concepia i specificul testelor nonverbale de inteligen Este foarte greu s fie grupate i enumerate toate testele care ar putea fi ncadrate n aceast categorie. Caracteristica cea mai general a lor este aceea c nu implic nici n administrare i nici n rspunsurile subiecilor conduita verbal, sau n ori ce caz nu o implic de o manier care s angajeze aspecte mai dificile ale vocabularului. Ele au fost gndite tocmai n aceast idee, de a izola, de a ine sub control aceast variabil reprezentat de aptitudinea verbal, care ar putea s-i dezavantajeze pe de o parte pe subiecii care provin din medii culturale defavorizate, sau din medii de cultur sczut, pe de alt parte. Sunt dezavantajai i subiecii care au un anumit grad de handicap auditiv. n principiu unele teste ar putea fi administrate pe baza unui instructaj foarte sumar. Atunci cnd se adreseaz surdo-muilor multe dintree aceste teste pot fi administrate, uznd de un limbaj gestual. Unele dintre aceste teste intr n categoria probelor de grup, ns marea lor majoritate este format din teste care trebuie administrate individual, modalitate care are avantaje

incomparabile cu examinarea de grup. La aceasta din urm apelm doar n condiile n care costurile unei astfel de aciuni sunt mari iar numrul de psihologi disponibili este redus. Marea majoritate a testelor nonverbale sunt astfel construite nct sunt teste de performan, n sensul c implic manipularea de obiecte, plane, cuburi, etc. Acest gen de teste sunt saturate n factorul g.