Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cum Realizam Observatii Eficiente
Cum Realizam Observatii Eficiente
Dac ne referim la cadrul educaional, de exemplu grdinia, evaluarea are drept scop urmrirea progresului fiecrui copil pentru a putea facilita, optimiza sau dezvolta anumite abiliti ori pentru a interveni n cazul unor comportamente atipice. Aadar, informaia obinut n urma evalurii servete la: - evidenierea competenelor actuale ale unui copil i ale aspectelor care mai trebuie formate/dezvoltate; - optimizarea/valorificarea maximale a potenialului copilului; - recomandarea/planificarea interveniei. Pentru a realiza o evaluare exact a competenelor copiilor este nevoie firete de metode eficiente. Una dintre aceste metode este observaia. Observaia asigur n evaluare obinerea de informaii detaliate despre copilul analizat, precum i intervenia minim n activitatea acestuia, astfel nct s analizm ntr-adevr comportamentul su i nu interaciunea cu instrumentul de evaluare (avantajele si dezavantajele acestei metode vor fi analizate pe larg spre finalul acestei seciuni). Observaia const n nregistrarea unui eveniment sau a unui comportament. nregistrarea se realizeaz de regul pe baza unei grile de observaie, care ofer un cadru de sistematizare a celor urmrite. Ne vom referi n continuare la observarea comportamentului, ntruct acesta este eroul principal al fiei propuse aici. Pe baza comportamentului putem s facem inferene despre dezvoltarea psihic a copilului, lumea psihic fiind ascuns analizei directe prin orice metode. Bineneles c ntr-o sesiune de observaie nu vom putea urmri ntregul comportament al copilului (respectiv comportamentul su n general), de aceea este recomandat precizarea unui domeniu care va fi urmrit ntr-o sesiune anume (de ex., exprimarea verbal) i notarea tuturor comportamentelor specifice care apar n perioada de observare sub forma unor indicatori comportamentali. Indicatorii comportamentali sunt descrieri ale comportamentelor specifice realizate de copil (de ex., sare ntr-un picior, pune ntrebri, sugereaz teme pentru jocuri simbolice). Este extrem de important ca indicatorii comportamentali s cuprind verbe descriptive i s prezinte ct mai concret comportamentele observate. De exemplu, un indicator comportamental adecvat este numr pn la 5, n timp ce are nclinaii matematice este prea general i nu poate fi urmrit n mod direct. Verbele descriptive ne ajut s surprindem nuanele unui comportament. De exemplu, n loc s notm i spune colegului ce s-a ntmplat, putem apela la descrierea exact a comportamentului su verbal: optete, strig, murmut, anun, mormie sau declar (Beaty, 1998).
Fia construit pentru evaluarea dezvoltrii precolarilor (3-7 ani) cuprinde n exclusivitate indicatori comportamentali, care vor fi urmrii la fiecare copil n parte; ea este aadar o gril de observaie sintagma este pus n ghilimele deoarece, de regul, grilele de observaie conin mult mai puini itemi. Fia propus de noi poate ns deveni o gril pentru educatoare, pentru a orienta felul n care ele realizeaz urmrirea comportamentului copiilor. Se pot ns crea i itemi alternativi celor existeni n aceast fi, pe baza crora fia s fie completat ulterior. Cu alte cuvinte, educatoarele pot s noteze alte comportamente n timpul activitilor cotidiene cu copiii, pe care s le sintetizeze apoi n fi prin bifarea itemului care le corespunde. De exemplu: - itemul din fi: indic imaginile/obiectele care au caracteristici comune/diferite; - itemi alternativi: arat toate mainuele preciznd caracteristicile lor de baz, aaz separat de grupa ursuleilor o ppu. Aadar, ntruct cel mai adesea observaia se desfoar n timpul activitilor curente i fia poate s nu fie la ndemn, se pot crea itemi comportamentali pe care s i aglutinm ulterior n bifarea unui item din fi. Aceti itemi alternativi pot fi gndii pornind de la activitilor de la grup, de pild n urma planificrii semestriale (pe baza obiectivelor urmrite). Pe lng descrierea ct mai complet i concret a comportamentului, exist cteva dimensiuni importante ale comportamentului, care adaug un plus la acurateea observaiei: frecvena este foarte relevant s notm de cte ori apare un anumit comportament nu e totuna dac un copil se desparte cu dificultate de mama sa n dou diminei ale unei luni sau dac o face n fiecare diminea pe parcursul acelei luni; durata este bine s notm ct timp persist un comportament, de exemplu: este suprat 10 minute pentru c i s-a luat jucria vs. st retras 5 ore pentru acelai motiv; intensitatea i aceasta este util pentru a putea analiza comportamentul ulterior de exemplu: nu i ateapt rndul n joc vs. nu i ateapt rndul i i lovete pe copiii al cror rnd este n joc; contextul n care apare comportamentul, care include: - dac apare spontan sau doar n anumite situaii activatoare de ex., mnuirea crilor ca activitate aleas de copil sau doar n activitile impuse; - unde apare comportamentul de ex., se ceart cu colegul X doar n sala de mese, doar n timpul activitilor de desen; - antecedentele comportamentului dac apare spontan, dac se pot identifica anumite cauze care l declaneaz de ex., lovete ca rspuns la lovitura altui copil; deseneaz doar dac exist cadru adecvat; - dac exist i alte persoane implicate direct n apariia comportamentului de ex., separarea de prini, atitudinea fa de anumii copii e util de specificat i comportamentul acestora (un copil poate s aib un rspuns agresiv justificat vezi exemplul de la punctul anterior); - consecinele comportamentului care sunt urmrile de ex., un copil poate s loveasc ali copii pentru c tie c n acest fel este n centrul ateniei i realizeaz acest comportament doar pentru aceast consecin.
Este foarte important s precizm aceste dimensiuni i pentru comportamentele pozitive de ex., comportamentele evaluate n fi deoarece acestea pot deveni indicii i pentru un program de optimizare a competenelor (de ex., prin asigurarea deliberat a antecedentelor care duc la manifestarea unei abiliti anume). Pe baza acestor indicii, putem s dobndim informaii i despre stabilitatea n timp a unui comportament. Este esenial s tim dac un copil a efectuat un comportament o singur dat ntmpltor, l face doar cnd i se cere sau l realizeaz constant i voluntar. Dup fiecare observaie este util s includem i cteva comentarii, acestea fiind de mare ajutor n evaluarea final. De asemenea, confruntarea propriilor observaii cu cele realizate de o alt persoan (n majoritatea grdinielor, aceasta putnd fi cealalt educatoare a grupei) duce la un rezultat final mai complet si, de cele mai multe ori, mai obiectiv. De multe ori cnd confruntm propriile observaii cu cele realizate de alt persoan pot s apar divergene de obicei, rezolvarea lor are loc prin analizarea mpreun a comportamentelor nregistrate (acesta fiind unul din motivele pentru care este bine s rmn o form scris a observaiilor realizate). Discutarea secven elor de comportament observate poate s aib ca rezultat pozitiv i estomparea diferenelor referitoare la activitatea cu copiii dintre cele dou educatoare sau, dimpotriv, completarea acestora. Uneori o educatoare pune accent pe un tip de activitate - de ex., cele ce in de dezvoltarea cognitiv iar cealalt pe un alt tip de ex., activiti artistice. n acest caz, observaia poate s fie distorsionat de tipul de activitate preferat de educatoare, iar analiza observaiilor mpreun poate s ofere o imagine complet a copilului evaluat. Alturi de utilizarea itemilor din fi aa cum sunt prezentai i bifarea lor rnd pe rnd, se poate apela i la alte forme de a realiza observaia, datele fiind transferate ulterior n fia copilului. Observarea liber a comportamentelor unui copil i notarea lor pe o foaie de hrtie, aa cum apar ele, fr delimitare pe domenii. Utilizarea unui tabel, care poate mbrca mai multe forme: 1. Comportament Dat Comentarii
2. Comportament
Dat
Frecven
Durat
Intensitate
Context
4.
Domeniu de dezvoltare
Comportament
Dat
Dac ne bazm doar pe fia propus aici, putem fie s o utilizm pe domenii, fie n totalitate (n acest din urm caz, pentru un singur copil la un moment dat). Este bine ca alturi de observarea spontan a comportamentelor copiilor i notarea acestora, s ne planificm perioade de observaie i chiar s gndim activiti specifice n care am putea urmri mai bine comportamente bine precizate ale copiilor. . Observaia se desfoar i n timpul activitilor impuse i libere care sunt realizate la grup. Ca i orice alt metod de evaluare, observaia are att avantaje, ct i dezavantaje. Le vom enumera pe rnd att pentru a prezenta contribuiile acesteia la o evaluare eficient, ct i pentru a semnaliza precauiile necesare atunci cnd o utilizm i mai apoi cnd facem inferene despre cele observate. Printre avantaje se numr: - oferirea de informaii precise i detaliate; - precizarea clar a antecedentelor i consecinelor unui comportament; - facilitarea evalurii n activitatea cotidian. Dezavantajele ar consta n: - uneori consum timp, att pentru organizarea unui cadru adecvat, ct i pentru observaia propriu-zis; - este limitat la evaluarea comportamentelor direct observabile. Tocmai pentru c este limitat la comportamente vizibile, este important s notm n grila de observaie doar comportamente, clar descrise, fr judeci de valoare. Trebuie s inem cont de faptul c pe baza observaiei noi facem inferene despre caracteristicile psihice neobservabile (de ex., capacitatea de a face raionamente). De aceea, este bine s fim prudeni n inferenele pe care le gndim pe baza celor observate. Adesea greim i n viaa de zi cu zi pentru c facem generalizri despre o persoan n urma a dou-trei manifestri comportamentale (de ex., spunem c este timid pentru c l-am vzut retras n dou ocazii ntr-un anumit grup i nu ne gndim la alte explicaii posibile: membru nou al grupului, eveniment traumatic recent, etc.). Practica observaional realizat constant ne ajut s evitm aceast eroare n evaluarea copiilor. Inferenele pe care le facem trebuie s se limiteze la datele observate i notate. De pild, dac am notat nu i las pe ceilali s vorbeasc n cazul unei singure observaii, nu putem spune c nu tie s comunice. Este posibil ca n acea ocazie particular, copilul s nu fi terminat ceea ce avea el nsui de spus. Notarea comportamentului ne ajut ns s urmrim n viitor anumite aspecte particulare, pentru a vedea dac este un pattern stabil sau ceva trector. Trecerea de la comportamentele observate la etichete verbale generale care denot trsturi sau nclinaii trebuie realizat cu i mai mare precauie i, pe ct posibil , evitat. Revenind la exemplul de la nceput, a spune despre un copil ca are nclinaii matematice presupune uneori ani ntregi de observaii repetate n acel domeniu. Indicatorii comportamentali sunt cei care ne ofer o imagine obiectiv i testabil a competenelor copilului ce poate i ce nu poate s fac fiind, mai departe, singurul punct de pornire valid pentru un plan de ameliorare/optimizare real (nu prea tim de unde s apucm timiditatea, dac nu avem clar specificate comportamentele prin care
aceasta se concretizeaz). De asemenea, aceti indicatori ne ofer ansa individualizrii att a aciunii educative, ct i a celei de urmrire a progresului, pentru fiecare copil. SUGESTII: - fiele de observaie se las la ndemn pentru a putea nota comportamentele ori de cte ori se ivete ocazia; - se ntrerupe observaia planificat n cazul n care copilul refuz s coopereze n acel moment; - se noteaz data realizrii observaiei n acest fel se va putea extrage i vrsta aproximativ la care i face apariia un comportament (de ex., 3,4 3,7 ani); - nu se anun explicit copiii acum notm tot ceea ce faci tu/ce facei voi acest lucru induce de regul un comportament nefiresc din partea celor observai.