MARIN ROCA

COLEGIUL NAIONAL "HOREA, CLOCA I CRIAN"

STR. 1 DECEMBRIE 1918, NR.11 ALBA-IULIA
www.hcc.ro
PROFESOR DE FIZIC
rosca_marin@yahoo.com

UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007- 2013
Instrumente Structurale
2007- 2013
OIPOSDRU
Inspectoratul colar Judeean Alba
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/64250
Beneficiar: Inspectoratul colar Judeean Alba
Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1: ,, Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3: Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: Competene crescute pentru cadrele didactice!
MODULUL 7
NOIUNI DE ELABORARE A AUXILIARELOR CURRICULARE
INSPECTORATUL COLAR AL JUDEULUI ALBA
CASA CORPULUI DIDACTIC ALBA
Alba Iulia, Str. Gabriel Bethlen, nr. 7, Cod 510009
Tel. 0258/826147, Fax. 0258/833101
Web: www.ccdab.ro e-mail: ccdab@yahoo.com
Identificarea relaiei reciproce dintre componentele curriculumului n vederea
abordrii sistemice a procesului de nvmnt.

Stpnirea tehnicilor de formare a deprinderilor implicate n activitile
practice cu scopul conceperii materialelor / mijloacelor de nvare,
formarea capacitii de adaptare rapid la schimbrile societii contemporane,
valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor

Punerea n aplicare a metodelor specifice de realizare a auxiliarului curricular
din perspectiva sistemic, integratoare asupra ntregului proces educativ n funcie
de nivele, cicluri, filiere, profiluri, specializri.
COMPETENELE GENERALE ALE MODULULUI 7

Utilizarea eficient a tehnicilor necesare desfurrii activitilor practice
Selectarea informaiilor necesare elaborrii unui plan de aciune n vederea conceperii auxiliarelor Curriculare
Asigurarea condiiilor ca elevii s devin ceteni informai, responsabili, implicai
Operarea cu documentele curriculare n scopul formrii la elevi a setului de competene necesare pentru mplinirea i
dezvoltarea personal.
Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional
Operarea cu programe colare si SPP pentru proiectarea auxiliarelor curriculare cu accent pe dobndirea de competene adaptate
nivelurilor de nvmnt, filierelor, profilurilor i specificului clasei
Manifestarea comportamentului empatic i a orientrii helping;
Elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de scop i de particularitile individuale / de grup
Cunoaterea principiilor, finalitilor i obiectivelor specifice ale sistemului naional de nvmnt n contextul noii Legi a educaiei naionale
Selectarea, elaborarea, i aplicarea instrumentelor de evaluare adecvate tipului de auxiliar
Elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de scop i de particularitile individuale / de grup
Stabilirea metodelor de autoevaluare a auxiliarelor de ctre autori
mbuntirea auxiliarului pe baza autoevalurii
Capacitatea de a concepe i elabora diferite tipuri de auxiliare curriculare
Integrarea surselor de documentare n proiectarea auxiliarului (internet, platfotma AEL, softuri educaionale, etc.)
Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional
Selectarea cilor i mijloacelor de comunicare i informare adecvate
Asigurarea condiiilor ca elevii s devin ceteni informai, responsabili, implicai Capacitatea de a concepe i elabora diferite tipuri
de auxiliare curriculare nvmnt, filierei, profilului i specificului clasei
Integrarea surselor de documentare n proiectarea auxiliarului (internet, platfotma AEL, softuri educaionale, etc.)
Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional
Competene specifice
Titlul unitii de competen:1. Proiectarea activitilor
educaionale(Unitate de competen specific)
Nivelul de responsabilitate i autonomie
3-4 EQF-
Elemente de competen
Criterii de realizare asociate rezultatului
activitii descrise de elementul de competen
Criterii de realizare asociate modului de
ndeplinire a activitii descrise de
elementul de competen
7. Elaboreaz sau achiziioneaz
diferite produse curriculare
auxiliare
7.1. Produse curriculare auxiliare
elaborate sau achiziionate (fie de activitate,
de evaluare, pachete de nvare, softuri
educaionale etc.), pe baz de criterii calitative
(de construcie sau de selecie)

7.2. Produse curriculare auxiliare
relevante, clare i fezabile
1.Asigurarea raporturilor funcionale
dintre obiective, coninuturi, strategii
de instruire, metodele de evaluare din
structura documentelor reglatoare i
din proiectelor curriculare i produsele
curriculare auxiliare elaborate
2.Adaptarea produselor curriculare
auxiliare la particularitile individuale
ale elevilor sau la cele ale grupului de elevi

3.Elaborarea produselor curriculare
auxiliare cu respectarea criteriilor de calitate

4.Valorificarea, n cadrul produselor curriculare
auxiliare, a potenialului metodologic al diferitelor
teorii/ modele/moduri specifice instruirii, concepii
didactice, diferitelor studii curriculare integrate,
spiritului de iniiativ, dorinei de implicare,
spiritului organizatoric, realismului, deschiderii
fa de nou
Uniti de competene specifice
AUTORITATEA NAIONAL PENTRU CALIFICRI
STANDARD OCUPAIONAL

PROFESOR PENTRU NVMNTUL GIMNAZIAL I PENTRU NVMNTUL LICEAL

Tema 1. Auxiliarul curricular mijloc de eficientizare a
procesului didactic
1.1. Rolul auxiliarului curricular n procesul instructiv educativ
1.2 Funciile auxiliarului curricular
1.3 Condiii de realizare a auxiliarului curricular
1.4 Competene vizate
Tema 2. Elaborarea auxiliarului curricular
2.1 Structura auxiliarului curricular
2.2 Tipuri de fie utilizate (de documentare, de progres, rezumat,
de evaluare)
2.3 Autoevaluarea auxiliarului curricular
2.4 Feed - back - ul performanei
Evaluare:
3. Prob practic - portofoliul de activiti practice independente
Tema 1. Tipuri de auxiliare curriculare
1.1 Auxiliarul pe suport de hrtie (de tip
observare, de tip instruire, de evaluare, etc.)
1.2 Auxiliarul electronic (de tip observare, de tip
instruire, de evaluare, etc.)
1.3 Alte tipuri de auxiliare
Tema 2. Modele de Auxiliare Curriculare
Evaluare:
3. Prob practic - portofoliul de activiti
practice independente
Pentru a rspunde unor nevoi locale de instruire pe o anumit tem
Auxiliarul curricular poate fi folosit :
Pentru recuperarea copiilor care din diferite motive nu frecventeaz n mod constant coala
Pentru a oferi un model de selectare i ordonare a informaiilor coninute n lecii
Pentru a oferi un supliment de instrucie elevilor interesai de o anumit tem,
de un anumit coninut
Pentru a nltura unele carene ale coninuturilor programelor sau manualelor
Auxiliarele curriculare sunt produse curriculare utilizate de cadrele didactice i
de elevi, n procesul didactic, pentru implementarea adecvat i eficient a curriculumului.

de a trezi interesul subiecilor pentru domenii de interes local
de adaptare a educaiei la posibilitile mintale ale grupurilor specifice de elevi, n condiiile existenei unei programe unice
de a spori eficiena instruirii prin adaptarea coninutului i a mijloacelor sale la calitile inteligenei, la aptitudinile i interesele
fiecrui elev.
de a facilita procesul de predare-nvare-evaluare- autoinstruire .
1.1. Rolul auxiliarului curricular n procesul instructiv educativ
CEL CARE REALIZEAZ UN
AUXILIAR CURRICULAR L
FACE PENTRU A:

AJUTA ELEVII S EVOLUEZE
SPRE DOBNDIREA DE
COMPETENE PROFESIONALE
N MESERII DORITE

AJUTA ELEVII S I
GSEASC LOCUL N
SOCIETATE

mediator ntre presiunea reformei i particularitile colectivelor de elevi
mediator ntre explozia surselor de informare i cerinele sistemului de evaluare
mediator ntre competenele colare i competenele profesionale
1.2. FUNCIILE AUXILIARULUI CURRICULAR
S faciliteaze procesul de predare-nvare-evaluare-autoinstruire
1.FUNCIA DE EDUCAIE GENERAL, LA ORICE NIVEL DE STUDIU
Coninuturile unui auxiliar trebuie:
S fie atractive, motivante i accesibile pentru toi elevii,
S permit stabilirea unor sarcini de lucru adaptate nivelului elevilor
S susin un demers didactic orientat spre aspectele practice i spre potenarea nvrii permanente
2.FUNCIA DE PROFESIONALIZARE
S contribuie la formarea unei atitudini de documentare suplimentar pentru actualizarea coninuturilor.
( Orientarea activitii ulterioare informrii ntr-un anumit domeniu )
Coninuturile unui auxiliar trebuie:
S sprijine nelegerea aprofundat a cunotinelor i a utilitii lor n viaa de zi cu zi
S determine activiti intelectuale de tipul organizrii de informaie
(de exemplu n rezolvarea problemelor)
S faciliteze structurarea de nivel nalt a cunotinelor dobndite prin studiul diverselor discipline
( sugerarea unor piste de abordare i gestionare a informaiilor )
CONDIII LOGISTICE DE REALIZARE A UNUI AUXILIAR CURRICULAR
LIDERI POSIBILI:
1. CENTRUL NAIONAL DE EVALUARE SI CURRICULUM
2. AUTORII MANUALULUI ALTERNATIV FOLOSIT DE CTRE CADRUL DIDACTIC
3. PIAA FOREI DE MUNC
4. COMUNITATEA LOCAL
MANAGER: CADRUL DIDACTIC
ECHIPA :
ALTE CADRE DIDACTICE,
ELEVI,
SPECIALITI N ALTE DOMENII
BENEFECIARI:
DIRECI: CICLUL SUPERIOR DE PREGTIRE
ELEVII
COMUNITATEA LOCAL
INDIRECI:
PIAA FOREI DE MUNC
SOCIETATEA
RESURSE:
LOCALE
INDIVIDUALE (proprii)
1.3. Condiii de realizare a auxiliarului curricular

MANAGERUL, poate oferi standardizarea pn la un moment dat, dincolo de aceasta bazndu-se pe dorina de afirmare i dezvoltare a
fiecrui subiect. Managerul are rol de ncurajare n asumarea rspunderii, n dezvoltarea creativitii, n sporirea ncrederii n forele proprii,
n dezvoltarea profesional, n dezvoltarea personalitii subiecilor pe care i educ.
ntr-o astfel de situaie managerul face referiri la rezultat fr a oferi calea pas cu pas.
ECHIPA care realizeaz auxiliarul curricular n anumite situaii cuprinde i elevi interesai s dezvolte o tem dat.
De obicei produsul individual al elevilor este prezentat ntr-o sesiune de comunicri, iar mai apoi elevii care au ales o tem comun
vor realiza un singur produs. Acest produs poate constitui auxiliarul curricular ce se va prezenta generaiilor viitoare.
Sunt cazuri n care echipa include i specialiti din alte domenii, mai ales atunci cnd lideri sunt comunitatea local sau firme interesate
de dezvoltarea unor competene specifice unei meserii, sau promovrii unei activiti n interesul comunitii.
MANAGERUL
ECHIPA
Liderul privete spre exteriorul sistemului educaional, descoperind oportunittile de integrare rapid
a absolvenilor n sistemele ce au nevoie de subieci cu competene din ce n ce mai diversificate.
LIDERUL este:
vizionarul
strategul
factorul mobilizator al energiilor celor implicai n educaie
Schema conceptual a realizrii unui auxiliar curricular
DE VIITORUL ELEVILOR
NE PAS
DE CALITATEA CUNOTINELOR
DE CANTITATEA CUNOTINELOR
DE UTILITATEA CUNOTINELOR
DE MODUL CUM GNDESC ELEVII
DE TIMPUL ELEVILOR
UN AUXILIAR CURRICULAR ARE SUCCES DAC:
INTERACIUNEA SPIRITUAL
AUXILIARUL CURRICULAR ARE SUCCES DAC:
PREUIESC
STIMULEZ
DEZVOLT
MOTIVEZ
CEL MAI PUTERNIC TIP DE INTERACIUNE:
1.COMPETENE GENERALE VIZATE PRIN CENTRUL NAIONAL DE EVALUARE I EXAMINARE
1. Explicarea unor fenomene ( situaii ) cu ajutorul conceptelor specifice fiecrei discipline:
1.1. definirea sau recunoaterea unor concepte specifice fiecrei discipline;
1.2. formularea de ipoteze referitoare la situaia concret creat;
1.3. exprimarea prin simboluri specifice fiecrei discipline acolo unde este cazul;
1.4. descrierea semnificaiilor termenilor sau simbolurilor folosite n legi sau relaii.
2. Utilizarea noiunilor studiate n rezolvarea unor probleme cu caracter teoretic i aplicativ:
2.1. selectarea informaiilor relevante referitoare la fenomenele prezentate n cadrul problemelor;
2.2. aplicarea modelelor unor procese n rezolvarea problemelor;
2.3. utilizarea adecvat a unor algoritmi , a aparatului specific unui domeniu i a informaticii n rezolvarea de probleme;
2.4. utilizarea reprezentrilor schematice i grafice ajuttoare pentru nelegerea i rezolvarea unor probleme;
interpretarea din diverse puncte de vedere a rezultatelor obinute n rezolvarea unor probleme.
3.Interpretarea fenomenelor din viaa cotidian prin folosirea ntr-un mod integrat a cunotinelor i a metodelor
specifice diferitelor domenii:
3.1. identificarea fenomenelor n situaii din viaa cotidian;
3.2. realizarea de conexiuni ntre fenomenele specifice diverselor domenii , n scopul explicrii
principiilor de funcionare ale unor aparate , montaje simple, grupuri organizate;
3.3. selectarea informaiilor relevante pentru interpretarea unor fenomene;
3.4. anticiparea evoluiei fenomenelor , pornind de la date prezentate;
3.5. descrierea i explicarea unor fenomene din viata cotidian folosind cunotine integrate din diferite domenii.
4. Identificarea unor relaii ntre informaii rezultate din explorarea i experimentarea dirijat a unor fenomene,
pentru interpretarea acestora:
4.1. decodificarea informaiilor coninute n reprezentri grafice sau tabele sau alte nscrisuri;
4.2. selectarea informaiilor relevante pentru interpretarea unor fenomene.
1.4. Competene vizate
COMPETENE SPECIFICE VIZATE
Recunoaterea fenomenelor
Descrierea i explicarea calitativ a unor fenomene
Analiza calitativ de tip cauz-efect
Recunoaterea mrimilor caracteristice
2.COMPETENE VIZATE PRIN PIAA MUNCII
competene profesionale.
competene Soft,
competene lingvistice i
Experien( confirmat prin atestate)
3.COMPETENE VIZATE PRIN COMUNITATEA LOCAL

Competene legate de nevoile de dezvoltare economic, social i de mediu
a comunitii locale
Competene legate de promovarea turistic a localitii
Competene legate de aciuni de ecologizare
Competene legate de aciuni n interesul comunitii
Competene legate de valorificarea resurselor locale

Investigarea experimental a unor procese
Identificarea cauzelor i condiiilor
Modelarea
Identificarea n practic a unor situaii
Interpretarea rezultatelor
TEMA 1 ACTIVITATE PRACTIC
Formulai minim cinci competene specifice i competene generale vizate n elaborarea
auxiliarului curricular adecvat disciplinei si anului de studiu.



COMPETENE SPECIFICE

COMPETENE GENERALE


Elevul s tie:


Elevul s neleag:

Elevul s poat:
.
2.1. Structura auxiliarului curricular
1. Pagina de titlu cuprinde titlul modulului, domeniul,
calificarea profesional, nivelul;
2. Pagina de cuprins conine tabelul de cuprins, care
trebuie s aib maxim dou nivele: nivelul 1 titlurile
principale, nivelul 2 subtitlurile importante;
3. Introducere. Scopul acestei seciuni este s prezinte
cititorului materialul i s ofere o privire de ansamblu a
ceea ce urmeaz. Introducerea trebuie scris ntr-un
limbaj simplu adecvat att pentru elevi ct i pentru
profesori ambele grupuri vor primi texte mai
concentrate pe nevoile lor n seciunile de ndrumare
relevante.
2. Elaborarea auxiliarului curricular
4. Competene. Aceast seciune cuprinde n detaliu
competenele care vor fi dezvoltate n modul.
5. Obiective. Aceast seciune prezint legtura dintre
obiectivele propuse i competenele modulului.
6. Informaii pentru profesori.
Sub forma unui tabel de corelare se face o descriere clar a
relaiei dintre competenele modulului, obiective i
activitile de nvare.
Sfaturile oferite nu trebuie s se refere n detaliu la rezolvarea
anumitor nevoi educaionale speciale, ci ar trebui s se
concentreze pe motivul pentru care a fost aleas o anumit
abordare i pe felul n care acea abordare ar putea fi variat
meninnd totui spiritul abordrii originale. Acest fapt va
ajuta cadrele didactice ca elevii lor s beneficieze de o
experien de nvare similar.
Sugestii pentru activiti de urmrire i remediale.
7. Fi de progres colar.
Fiele de progres colar ale modulului ofer cadrelor didactice
i elevilor mijloace de nregistrare a progresului.
nregistrrile exacte reprezint un aspect important al
administrrii procesului de nvare, i poate de asemenea
ajuta la informarea i motivarea elevilor. Elevii ar trebui s fie
ncurajai s-i evalueze propriul proces de nvare
comentnd cu privire la aspectele care le-au plcut sau nu la
un anumit subiect. Aceste comentarii pot oferi cadrelor
didactice informaii valoroase referitoare la arii care cauzeaz
dificulti elevilor.
Elevii ar trebui de asemenea s fie ncurajai s i asume
rspunderea pentru procesul de nvare. Elevul care i asum
responsabilitatea pentru aspecte ce in de nregistrare poate
contribui la acest obiectiv.
8. Cuvinte cheie/Glosar. Aceast seciune ar trebui s conin un glosar
al cuvintelor cheie utilizate n cadrul modulului. Cuvintele din glosar ar
trebui explicate cu ajutorul unui limbaj simplu oferind exemple ori de cte
ori este posibil.
9. Informaii pentru elevi; trebuie s includ:
Informaii prezentate ntr-un limbaj simplu, care s explice scopurile i
obiectivele pe care le urmresc. Acestea ar putea fi incluse n fia de
rezumat al activitii de nvare descris mai sus.
Acestea ar trebui s diferenieze activitile ale cror rezultate vor fi
utilizate n scopul evalurii formale (de. ex. Aceasta va conta la examen
sau la certificare) a activitilor care nu vor fi parte din evaluarea formal.
Cum vor primi cursanii feedback; de exemplu, sub form de comentarii
scrise ataate lucrrilor pe care le predau sau n cadrul unui dialog fa n
fa cu profesorul.
Cum vor participa la planificarea i evaluarea nvrii acestora; de
exemplu prin stabilirea obiectivelor de nvare mpreun cu profesorul i
ntlniri cu profesorul acestora pentru a revizui aceste obiective; de
exemplu prin discuii regulate cu profesorul atunci cnd completeaz fia
de rezumat a activitii acestora.

10. Activiti de nvare
Prima activitate din fiecare bloc al modulului ar trebui s fie o
evaluare diagnostic menit s evidenieze ceea ce elevii cunosc n
legtur cu subiectul. Fiecare activitate ar trebui s nceap pe o
pagin nou pentru a facilita copierea.

11. Soluii pentru activitate.
Scopul soluionrii activitilor de nvare ar trebui s fie acela de
a oferi elevilor i profesorului informaii referitoare la ceea ce a
nvat elevul i ce mai trebuie s nvee n continuare. Fiecare
soluie ar trebui s nceap pe o pagin nou pentru a-i fi mai
uor profesorului s dezvluie soluiile elevilor rnd pe rnd.

12. Bibliografie. Aceast seciune ofer o list de materiale de referin
mpreun cu detalii despre alte sugestii de lectur i resurse, de
exemplu website - uri. Atunci cnd sugerai elevilor anumite
lecturi, oferii-le o list concis. Se recomand liste separate
pentru profesori i pentru elevi.

13. Anexe. Aceast seciune va cuprinde fiele de documentare sau
fiele conspect care cuprind partea teoretic specific modulului.
n elaborarea auxiliarelor curriculare se
respect urmtoarele principii:
asigurarea coninutului tiinific;
respectarea logicii tiinei respective i a logicii
didacticii i mbinarea lor dialectic;
considerarea particularitilor de vrst a elevilor
i a nivelului lor de cunotine;
organizarea sistematic a coninutului;
redactarea ntr-un limbaj clar, ngrijit, precis i
accesibil;
asigurarea caracterului formativ i atractiv a
modului de redare a coninutului;

Titlul
Numele elevului:
Data nceperii: Data finalizrii:

Competene


Activitate de nvare

Data ndeplinirii

Verificat
Competena 1
Detalii referitoare la competena care se
dezvolt.

Denumirea sau alt precizare
referitoare la activitatea de
nvare
Data la care obiectivul nvrii a
fost ndeplinit
Semntura
profesorului
Competena 2
Detalii referitoare la competena care se
dezvolt
2.2. Tipuri de fie utilizate
FI DE PROGRES COLAR
2.2. Tipuri de fie utilizate
Competene
care trebuie
dobndite
Data Activiti efectuate i
comentarii
Aplicaii /
fie de
lucru
Evaluare
(bine,
satisfctor,
refacere)
C1
C2

Comentarii Prioriti de dezvoltare
FI DE PROGRES COLAR

Competen


Activitate de nvare

Obiectivele nvrii Realizat
Detalii referitoare la
competena care se dezvolt.
Denumirea sau alte precizri
referitoare la activitatea de
nvare
Obiectivul(ele) activitii de
nvare
Aceast activitate va
Data la care obiectivul nvrii
a fost ndeplinit










Comentariile elevului
De exemplu:
-Ce le-a plcut referitor la subiectul activitii.
-Ce anume din subiectul activitii li s-a prut a constitui o provocare.
-Ce mai trebuie s nvee referitor la subiectul activitii.
-Ideile elevilor referitoare la felul n care ar trebui s-i urmreasc obiectivul nvrii.






Comentariile profesorului
De exemplu:
-Comentarii pozitive referitoare la ariile n care elevul a avut rezultate bune, a demonstrate
entuziasm, s-a implicat total, a colaborat bine cu ceilali.
-Ariile de nvare sau alte aspecte n care este necesar continuarea dezvoltrii.
Ce au stabilit elevul i profesorul c ar trebui s fac elevul n continuare lund n considerare ideile
elevului despre cum le-ar plcea s-i urmeze obiectivele nvrii.



FI REZUMAT
2.3. Autoevaluarea auxiliarului curricular
Indicatori Descriptori Punctaj
total
Auto-
evaluare
1. Concordana auxiliarului
curricular cu programa
colar/SPP-ul
Reflectarea n auxiliarul curricular a
obiectivelor/competenelor prevzute n program/SPP
7
Utilizarea mijloacelor de evaluare necesare atingerii
competenelor vizate
8
2. Caracterul
nediscriminativ al
auxiliarului curricular
Inexistena percepiei negative a diferenelor dintre etnii,
rase, genuri, confesiuni, categorii sociale, grupuri
profesionale etc.
10
3. Calitatea coninutului
tiinific
Corectitudinea tiinific 10
Abordarea coninutului n concordan cu nivelul de
dezvoltare al elevului
10
Existena relaiilor inter i intra disciplinare din coninutul
auxiliarului
10
Calitatea relaiilor logice specifice ntre coninuturile
auxiliarului
10
4. Calitatea
ilustraiilor,
schemelor i a
tehnoredactrii
Adecvarea ilustraiilor la coninuturi i existena echilibrului ilustraie-
coninut
5
Corectitudinea tehnoredactrii 5
Calitatea ilustraiilor, armonia i realismul cromatic al ntregului
auxiliar
5
5. Calitatea
contribuiei
auxiliaruluila
organizarea i
conducerea
procesului de
nvare
Posibilitatea realizrii obiectivelor/competenelor n plan aplicativ 5
Posibilitatea organizrii activitii didactice individual, n grup sau
frontal
5
Posibilitatea de aplicare a achiziiilor nvrii pe plan socio-
profesional
10
TOTAL 100
2.4. Feed - back - ul performanei

Descriptori Observaii
Reflectarea n auxiliarul curricular a obiectivelor/competenelor prevzute
n program/SPP
Utilizarea mijloacelor de evaluare necesare atingerii competenelor vizate
Inexistena percepiei negative a diferenelor dintre etnii, rase, genuri,
confesiuni, categorii sociale, grupuri profesionale etc.
Corectitudinea tiinific
Abordarea coninutului n concordan cu nivelul de dezvoltare al elevului
Existena relaiilor inter i intra disciplinare din coninutul auxiliarului
Calitatea relaiilor logice specifice ntre coninuturile auxiliarului
Adecvarea ilustraiilor la coninuturi i existena echilibrului ilustraie-
coninut
Corectitudinea tehnoredactrii
Calitatea ilustraiilor, armonia i realismul cromatic al ntregului auxiliar
Posibilitatea realizrii obiectivelor/competenelor n plan aplicativ
Posibilitatea organizrii activitii didactice individual, n grup sau frontal
Posibilitatea de aplicare a achiziiilor nvrii pe plan socio-profesional
TEMA 2 ACTIVITATE PRACTIC
Sarcina de lucru nr.1
Concepei minim trei fie distincte necesare n
elaborarea auxiliarului curricular propus.

Sarcina de lucru nr.2
Realizai o structura a auxiliarului curricular propus,
completnd urmtoarele anexe.

Sarcina de lucru nr.3
Propunei alt model de fi de autoevaluare a
auxiliarului curricular (indicatori, descriptori noi, alt gril
de punctaj) sau alt modalitate de autoevaluare .
Competene Activiti de nvare (fie de lucru, fie
de evaluare etc.)
























ANEXA NR.1

CORELAREA COMPETENELOR CU ACTIVITILE DE NVARE
ACTIVITATE DE NVARE
..


Competena: ..
Data:
Timp alocat:

Aceast activitate v va ajuta s nvai despre

Prezenta activitate se va desfura avnd la baz (fie de documentare, machete, plane,
manualul, bibliografia, plane
etc.):

ANEXA NR.2

Tema 1. Tipuri de auxiliare curriculare
1.1 Auxiliarul pe suport de hrtie (de tip
observare, de tip instruire, de evaluare, etc.)
1.2 Auxiliarul electronic (de tip observare, de tip
instruire, de evaluare, etc.)
1.3 Alte tipuri de auxiliare
Tema 2. Modele de Auxiliare Curriculare
Evaluare:
3. Prob practic - portofoliul de activiti
practice independente
un film realizat de o firm specializat
TIPURI DE AUXILIARE CURRICULARE
AUXILIARUL CURRICULAR DE TIP OBSERVARE
poate fi folosit cnd dorim ca elevii s descopere
prin observare dirijat:
particularitile i proprietile
unui corp
unei forme de via
unei zone geografice
caracteristicile unui fenomen
Un astfel de auxiliar trebuie s permit:
expunerea obiectului sau reproducerea fenomenului
nct elevii s poat face o evaluare primar a nsuirilor acestora.
profesorului s canalizeze observarea astfel nct s se ating obiectivele nvrii
n condiiile analizei tiinifice
Un astfel de auxiliar poate fi :
real sau o machet funcional,
o plan
un set de diapozitive sau fotografii
o carte cu imagini
un CD
o plan
AUXILIARUL CURRICULAR DE TIP INSTRUIRE
n care instruirea se adapteaz la posibilitile mintale ale grupurilor specifice de elevi, n condiiile existenei unei programe unice.
Un astfel de auxiliar poate fi:
o carte

atunci cnd profesorul n interaciune cu elevii dorete s ofere un model propriu de prezentare a informaiilor tiinifice i selectare
a surselor de informare

atunci cnd autorul sau autorii esenializeaz informaia sau fac corelaii ntre diferite coninuturi, ntr-un mod logic ,
care nu mai in cont de ordinea cronologic de introducere a coninuturilor
o culegere de texte

o culegere de probleme,

atunci cnd profesorul urmreste s rspund cerinelor centrului naional de evaluare i examinare
AUXILIARUL CURRICULAR N FORMAT ELECTRONIC
permite gestionarea optima a informatiillor si a timpului
schimb fundamental modul de comunicare la clas
schimb forma de evaluare
schimb forma de prezentare
deprteaz profesorul de tabl, dar l apropie de elevi
a)Tip evoluie
n care structurarea coninuturilor se face liniar
se transmit cunotine noi fcndu-se apel la experiena de via i la informaia tiinific general ntr-o form animat
( formularea Clasius a principiulu II al termodinamicii)
b)Tip anticipaie
readucerea n cmpul activitii intelectuale a unor cunotine nsuite anterior pentru a le valorifica n alte contexte cognitive
(ex randamentul motoarelor termice)
c) Tip reactualizare
se prezinta aspecte ale realitii nconjurtoare ( fenomene naturale, imagini din natur, reportaje, situaii de via, You Tube, utilaje )
d) Tip prezentare
n care formatul electronic permite animaii care arat modul de ordonare i corelare a diferitelor coninuturi,
intr-un mod logic ,care nu mai in cont de ordinea cronologic de introducere a coninuturilor.
e) Tip sintez
TIPURI DE AUXILIARE CURRICULARE IN FORMAT ELECTRONIC
2 Modele de Auxiliare Curriculare
Elaborarea unui auxiliar curricular este o oper de ingeniozitate
pedagogic ce nu poate fi elaborat de oricine din urmtoarele
motive:
a) auxiliarul curricular este un ndrumtor al elevului i profesorului,
a traduce n limba elevilor limba savanilor nu este chiar la
ndemna oricui, nici mcar a savanilor;
b) auxiliarul curricular trebuie astfel elaborat nct s poat fi folosit
ca instrument didactic ce va conine:
- obiectivele pedagogice urmrite, enunate pe nelesul elevului;
- sarcini de lucru (de nvare) conexe obiectivelor;
- informaii pentru realizarea sarcinilor de nvare ct mai clare i
sugestive (nsoite de ilustraii, scheme etc);
- sarcini de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului;
- surse suplimentare pentru completarea cunotinelor (audio, video
etc);
- exerciii de autoevaluare etc.
1. M.E.C. Consiliul Naional pentru Curriculum: Programe colare
2. M.E.C.T.S. Centrul Naional de Evaluare i Examinare: Programe de Examen 2011
3. Manuale colare Alternative folosite n anul colar 2010-2011
4. www.rauflorin.ro e-Ghid de Resurse Umane
5. www.cnfpa.ro Standarde Ocupaionale
6. Filipescu D. i colectiv, Fizic teste i teorie,Editura Unirea, 2003, Alba Iulia
7. www.tvet.ro/anexe/auxiliare
8. http://www.tvet.ro/index.php/ro/curriculum/153.html


BIBLIOGRAFIE
REFERINE BIBLIOGRAFICE

1. Boco, M. Teoria curriculum-ului. Elemente conceptuale i metodologice, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2008,
2. Boco, M., Jucan, D. Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului. Repere i instrumente didactice pentru
formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti. 2008
3. Cerghit, I. Neacu, I. Negre, I. Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
4. Chi, V. Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura PUC, Cluj-Napoca, 2001
5. Ciobanu, O. Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura ASE, Bucureti, 2003
6. Creu, C. Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai, 1998,
7. Cuco, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
8. Dru, M.E. Didactica disciplinelor economice, Editura ASE, Bucureti, 2002
9. Ionescu, M. Radu, I. Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000
10.Ionescu, M. Instrucie i educaie, ediia a II-a revzut, "Vasile Goldi" University Press, Arad, 2005
11. Jinga, I. Negre, I. nvarea eficient, Editura Aldin, Bucureti, 1999
12. Neacu, I. Instruire i nvare, E.D.P., Bucureti, 1999
13 Chi,V, Lobon, V, erdean, V, Chiorean, V, Ghidul profesorului de matematic, Ed itura Dacia, 2001
14. XXX Ghiduri metodologice ariile curriculare Limb i comunicare Matematic i tiine Om i societate,
Tehnologii Educaie fizic i sport , Editura Aramis Print, Bucureti, 2000
15. Site-ul Ministerului Educaiei i Cercetrii: http://www.edu.ro


ANEXE
B A
T T >
A B
Q
Contact termic
TEORETIC:Principiul I al termodinamicii permite
schimbul de cldur n ambele sensuri

Experimental se constat:

Cldura trece de la sine doar de la corpul cald la corpul mai rece
FORMULAREA CLAUSIUS A PRINCIPIULUI II AL TERMODINAMICII:
NU ESTE POSIBIL O TRANSFORMARE CARE S AIB CA EFECT TRECEREA DE LA SI NE A CLDURII DE LA UN CORP CU
TEMPERATUR DAT LA UN CORP CU TEMPERATUR MAI RIDICAT
b)Tip anticipaie
43



























2 1
) ( x x d + =
LENTILA

INFORMAII DESPRE:
OBIECT

Poziia fa de
centrul optic
coordonata x
1

x
1
= - .pentru obiect real
x
1
= + pentru obiect virtual
nlimea coordonata y
1
y
1
= +.
IMAGINE
Poziia fa de
centrul optic
coordonata x
2

x
2
= +... pentru imagine real
x
2
= - pentru imagine virtual
nlimea coordonata y
2

y
2
= -.pentru imagine real
y
2
= + pentru imagine virtual
LENTILA
Poziia focarelor
Coordonata focarului
imagine
Relaii fundamentale
Distana dintre obiect i imagine:
|
|
.
|

\
|

|
|
.
|

\
|

=
2 1
1 1
1
1
R R n
n
f
m
l
f= + pentru lentila convergent
f= - pentru lentila divergent
Convergena
f
C
1
=
f x x
1 1 1
1 2
=
1
2
1
2
x
x
y
y
= = |
PROF.MARIN ROCA
Relatia punctelor conjugate

Formula maririi liniare transversale
e) Tip sintez
Schema de coresponden dintre tipurile de obiective i categoriile de competene

DISCIPLIN OBIECTIV CADRU COMPETEN GENERAL
CONINUT

(UNITI DE OBIECTIVE DE REFERIN COMPETENE SPECIFICE
NVARE)

LECIE OBIECTIVE OPERAIONALE COMPETENE DERIVATE
(Secvene
Coninut)
Verbul n cazul formulrii competenelor
generale
Verbul n cazul formulrii competenelor
specifice/ competenelor derivate
S caracterizeze caracterizarea
S investigheze investigarea
S demonstreze demonstrarea
S identifice identificarea
S explice explicarea
S clasifice clasificarea
Sa verifice Verificarea
Sa prelucreze datele numerice Prelucrarea datelor numerice
Sa interpreteze Interpretarea
Sa compare compararea
Sa analizeze analizarea
Sa aplice Aplicarea
Sa argumenteze Argumentarea
Sa descrie Descrierea
1. Cunoasterea vizeaz:
identificare de relaii
procese
termeni
observarea unor
fenomene
procese
nominalizarea unor concepte
culegerea de date din surse variate
definirea unor concepte
2. nelegerea vizeaz:
compararea unor date
stabilirea unor relaii
calcularea unor rezultate pariale
clasificri de date
reprezentarea unor date
sortarea
investigarea
descoperirea
explorarea.

3. Aplicarea vizeaz:
reducerea la o schem sau model
anticiparea unor rezultate
reprezentarea datelor
remarcarea unor invariani
rezolvarea de probleme prin
modelare si algoritmizare.

4. Analiza vizeaz:
descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene
generarea de idei
argumentarea unor enunuri
demonstrarea
compararea unor rezultate
5. Sinteza vizeaz:
formularea unor concluzii
calcularea si evaluarea unor rezultate
interpretarea rezultatelor
analiza de situaii
elaborarea de strategii
relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri.
6. Evaluarea vizeaz:
aplicarea,
generalizarea si particularizarea
integrarea
verificarea
optimizarea
transpunerea
realizarea de conexiuni
adaptare si adecvare la context