Fundamentele Psihologiei

Program universitar de formare a profesorilor pentru nvmntul primar adresat cadrelor didactice din mediul rural
Forma de nvmnt ID - semestrul I
FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI
Tinca CREU
2005
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural
NVMNT PRIMAR
Fundamentele psihologiei
Tinca CREU
2005
2005
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
Cuprins
FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI
CUPRINS
Introducere Not de prezentare: Competene: Obiectivele modulului: Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor romni i strini Modul n care este perceput acest curs: Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei Obiectivele unitii de nvare nr.1 Statutul actual al psihologiei ca tiin Domeniul i obiectul de cercetare ale psihologiei Legi i explicaie n psihologie Metodele de cercetare ale psihologiei Rezumat Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare Bibliografia minimal Mecanisme informaionale senzoriale ale psihicului Obiectivele unitii de nvare nr.2 Senzaiile Senzaiile ca cele mai simple procese informaionale Legile generale ale senzaiilor Imaginea senzorial Principalele categorii de senzaii umane : Percepiile Percepiile ca procese senzoriale complexe Legile generale ale percepiilor Particularitile imaginii perceptive Rolurile percepiilor n activitatea omului. Reprezentrile ca procese senzoriale superioare Definirea i caracterizarea reprezentrilor Particularitile imaginii reprezentrii Rezumat Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare Lucrare de verificare nr. 2 i modul de evaluare Bibliografie minimal Mecanismele informaionale superioare ale psihicului uman Obiectivele unitii de nvare nr. 3 Gndirea Gndirea i locul su central n structura intelectului uman Caracterizarea psihologic a gndirii Operaiile generale ale gndirii Noiunile ca uniti informaionale de baz. Procesul formrii lor nelegerea ca activitate a gndirii Rezolvarea problemelor ca activitate principal a gndirii Memoria Definirea memoriei i a locului ei n viaa psihic uman. Procesul memorrii iii iii iii iii iv iv 2 2 2 5 8 11 16 17 19 20 22 22 22 22 23 27 28 31 31 34 37 38 39 39 41 43 44 46 48 50 50 50 50 51 52 54 57 58 60 60 62 i
1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.
2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.3. 2.3.1. 2.3.2.
3. 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6. 3.2. 3.2.1. 3.2.2.
Proiectul pentru nvmntul Rural
Cuprins
3.2.3. 3.2.4. 3.2.5. 3.2.6 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4.
Procesul pstrrii Procesul reactualizrii Rolurile fundamentale ale memoriei Uitarea, formele, cauzele i cile limitrii ei Imaginaia Definirea i caracterizarea general a imaginaiei Procedeele imaginaiei Caracteristicile produselor imaginative Formele principale ale imaginaiei i rolurile lor Rezumatul acestei uniti de nvare Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare Lucrare de verificare nr.3 i modul de evaluare Bibliografie minimal 4. Mecanismele stimulativ-energizante ale psihicului uman Obiectivele unitii nr. 4: 4.1. Motivaia 4.1.1. Definirea i caracterizarea general a motivaiei 4.1.2. Trebuinele 4.1.3. Alte structuri motivaionale 4.1.4. Formele motivaiei 4.1.5. Relaia dintre motivaie i performan n activitate 4.2. Afectivitatea 4.2.1. Definirea i caracterizarea general a afectivitii 4.2.2. Proprietile generale ale proceselor afective 4.2.3. Clasificarea proceselor afective 4.2.4. Rolurile proceselor afective n viaa psihic uman Rezumatul unitii de nvare nr. 4 Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare Lucrare de verificare nr. 4 i modul de evaluare Bibliografie minimal: 5. Mecanismele reglatoare ale psihicului uman Obiectivele unitii de nvare nr.5 5.1. Limbajul 5.1.1. Comunicare, limb, limbaj 5.1.2. Funciile limbajului i implicarea lor n nvarea colar 5.1.3. Formele principale ale limbajului 5.2. Atenia 5.2.1. Definirea i caracterizarea general a ateniei 5.2.2. Formele ateniei 5.2.3. nsuirile ateniei 5.3. Voina 5.3.1.Voina ca mecanism superior de autoreglare 5.3.2.Structura i fazele aciunilor voluntare 5.3.3.Calitile voinei 5.3.4. Realizarea reglajului voluntar al activitii cnd sunt implicate deprinderi i priceperi Rezumatul unitii de nvare nr.5 Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare Lucrare de verificare nr. 5 i modul de evaluare Bibliografie minimal Bibliografie general ii
65 66 68 68 71 71 74 75 76 78 79 81 82 84 84 84 84 86 89 92 94 95 95 100 104 108 110 111 114 115 117 117 117 117 124 128 132 132 135 138 140 140 142 144 146 149 150 153 154 155
Introducere

Curs introductiv de Fundamentele psihologiei INTRODUCERE Not de prezentare:
Cursul de Fundamentele psihologiei face parte din pachetul de discipline psihopedagogice i vizeaz cunoaterea noiunilor de baz ale acestei discipline, a metodelor i modelelor sale explicative, a posibilitilor de utilizare a lor pentru cunoaterea proprie i a altor persoane. Acest curs se adreseaz persoanelor implicate n Proiectul pentru nvmntul Rural i contribuie la profesionalizarea lor privind activitatea instructiv-educativ din coal.
Competene:
- Dezvoltarea capacitilor de folosire independent a informaiilor oferite de acest curs i de alte surse, n activitile proprii. - Creterea abilitilor de organizare sistematic a datelor i cunotinelor din acest domeniu. - Formare abilitii de analiz, abstractizare, sintez i generalizare a datelor i informaiilor tiinifice. - Susinerea i consolidarea capacitilor de aplicare a cunotinelor teoretice la fenomenele reale de via. - Identificarea factorilor subiectivi care stimuleaz i determin desfurarea tuturor activitilor. - Gsirea celor mai bune ci de influenare a propriilor comportamente i ale altora.
Obiectivele modulului:
Dup ce vor studia acest curs, participanii vor putea s: - explice noiunile de baz n domeniul psihologiei generale; - identifica complexitatea fenomenelor psihice comparativ cu cele studiate de alte tiine;
iii
Introducere
- defineasc proprietile i legile diverselor categorii de procese, stri, nsuiri i structuri psihice; - dezvolt o viziune sistematic asupra vieii psihice umane; - identific interaciunile complexe dintre toate componentele sistemului psihic uman. - explic rolurile acestei tiine n optimizarea vieii i activitii oamenilor
Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor romni i strini

Fundamentele psihologiei sau psihologia general sau teoretic a sintetizat cele mai semnificative date ale cercettorilor care au condus la elaborarea concepiilor de baz din acest domeniu al cunoaterii umane , la organizarea lor logic, la elaborarea modelelor explicative i a celor metodologice, la fundamentarea explicaiilor i interpretrilor. Problemele importante ale acestei discipline au fost abordate de: Al. Roca Psihologie general, 1978; Paul Popescu Neveanu Curs de psihologie general, vol. I i II, 1976, 1977; Ion Radu i colaboratorii si Introducere n psihologia contemporan, 1991; M. Zlate Fundamentele psihologiei, vol. I, II, III, 1994-1999; M. Zlate Introducere n psihologie, 2000, Psihologia mecanismelor cognitive, 1999; M. Golu, Fundamentele psihologiei, vol. I i II, 2000; Andrei Cosnovici Psihologia general, 1996. De asemenea, printre cei mai importani autori strini amintim: H. Ebbingaus 1920; W. James 1929; Munn L.H. 1965, D. G. Meyers 1986; R. S. Corsini 1994; A. Lieury 1996; H. Hayes, S. Orrell 1997; M. Reuchlin 1999; Rita Atkinson i colaboratori 2002.
Modul n care este conceput acest curs:

Pentru a asigura motivarea cursanilor pentru coninutul acestei discipline se face mai nti referirea sintetic asupra ntemeierii psihologiei cu tiin i clarificarea problemelor sale fundamentale privind domeniul i obiectul de cercetare, legile, explicaiile i iv
Introducere
interpretrile fenomenelor psihice. De asemenea, se prezint progresele psihologiei i dezvoltarea serviciilor pe care le realizeaz aceast tiin pentru persoane i instituii i n ce fel s-a dezvoltat statutul ei ca tiin. Se acord apoi, atenie celor mai simple procese psihice ce se afl la baza sistemului psihic uman. Se ofer informaii despre procesele i produsele senzaiilor, despre legile care le guverneaz i despre rolurile pe care le au n viaa psihic uman. Mai departe, se analizeaz procesele i produsele perceptive, varietatea nsuirilor obiectelor i fenomenelor realitii semnalizate prin aceste mecanisme, rolurile diferite pe care le joac experiena perceptive i capacitile observative n cogniia uman. n strns legtur cu aspectele teoretice se analizeaz exemple concrete i se formuleaz sarcini de baz pentru cursani, care au drept scop stimularea lor n a aplica cele asimilate la realiti concrete personale sau specifice oricrei fiine umane. Analiza mecanismelor senzoriale se continu cu abordarea reprezentrilor insistndu-se asupra legturilor acestora cu percepiile, cu limbajul, cu activitatea psihic i aciunile mentale. Se analizeaz apoi principalele roluri ale lor n activitatea mental. Mecanismele informaionale superioare ale sistemului psihic uman (gndire, memorie, imaginaie), dei sunt mai complexe i mai dificil de nsuit, sunt prezentate ntr-un mod esenializat i sistematic i sunt mereu nsoii de exemple concrete astfel nct s se asigure nsuirea lor autentic. Sunt mereu prezentate interaciunile dintre ele, asemnrile i deosebirile, rolurile specifice pe care le au n viaa psihic a oamenilor. Mecanismele stimulativ-energizante ale sistemului psihic uman (motivaie i afectivitate) sunt vzute ca nite componente necesare ale conduitelor umane. Ele sunt n relaii foarte bune i permanente cu procesele cognitive. Sunt prezentate principalele structuri i forme ale motivaiei i relaia lor cu performana activitilor. Procesele afective sunt analizate n legtura lor special cu motivaia i cogniia. Se relev proprietile generale ale lor i rolurile specifice pe care le au activitatea uman.
Introducere
Ultima unitate de nvare se refer la mecanismele de reglare ale vieii psihice umane. Acestea sunt: limbajul, atenia, voina. n legtur cu limbajul se analizeaz legturile sale cu activitatea de comunicare i cu limba ca produs al societii. Se au n vedere apoi, funciile i formele limbajului. n tratarea acestor aspecte se au n vedere n permanen implicaiile limbajului n desfurarea tuturor celorlalte procese i funcii psihice. Atenia este analizat nti ca funcie energizatoare dar i de orientare a activitii mentale, ceea ce justific introducerea ei n aceast categorie de mecanisme psihice. n fine, aceast unitate de nvare se ncheie cu tratarea voinei ca proces psihic specific uman, deosebit de complex i care realizeaz la nivel nalt reglarea fenomenelor psihice. Se are n vedere mecanismul su neurofuncional care include obligatoriu limbajul i produsul su specific, efortul voluntar menit s depeasc obstacolele i s asigure atingerea scopurilor dar i s opreasc, s stopeze manifestrile nedorite, neadaptate i uneori chiar periculoase. Mai departe, se are n vedere fazele actelor voluntare i calitile voinei. Fiecare unitate de nvare se ncheie cu un rezumat esenializat care este menit, pe de o parte s reliefeze ce este cel mai important de reinut i, pe de alt parte s poat unifica cunotinele din cele cinci module. n cuprinsul fiecrei uniti de nvare sunt probe de autoevaluare care pun ntr-o relaie direct i imediat cunotinele transmise i diversele situaii concrete ce in de experiena personal sau a altor persoane. i recomand s le rezolvi pe loc, pentru a opera imediat i activ cu noiunile i relaiile eseniale i abia n final s consuli capitolul special referitor la rspunsuri i comentarii. n felul acesta vei avea bucuria s constai c ai neles i ai lucrat bine. Fiecare unitate de nvare cuprinde o lucrare de verificare ce trebuie rezolvat n mod obligatoriu pe foi speciale i transmis tutorelui. Vei gsi i modulul n care se face evaluarea. Este foarte important dac o elaborezi dup ce ai citit i simi c stpneti acel capitol. Rspunsurile care vor reprezenta doar o copiere din carte (cu excepia definiiilor care trebuiesc reinute cu autor) vor pierde cel vi
Introducere
puin 5 puncte din totalul general (lucrrile sunt de 20-30 de puncte iar prin mprire la 2 i respectiv 3 se obine o not din scara 1-10). n finalul fiecrei uniti de nvare vei gsi o bibliografie minimal cuprinznd lucrri ce pot fi relativ uor procurate din biblioteci sau librrii. Sunt date intervale de pagini legate de respectivul modul care ar trebui s fie n mod special n atenia fiecrui cursant, completnd studiul lui individual i lrgindu-i volumul de cunotine. Cursul are i o bibliografie general, care, aa cum constai, ncheie aceast disciplin. Ea cuprinde cele mai interesante lucrri legate de aceast disciplin i propune ca, ori de cte ori timpul i permite, s-i lrgeti informarea ct mai mult. Sunt lucrri care pot fi procurate relativ uor. i doresc succes i i propun s ai ncredere n reuita la aceast materie.
vii
Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie
Unitatea de nvare 1
DOMENIUL I OBIECTIVUL DE CERCETARE ALE PSIHOLOGIEI LEGI I EXPLICAII N PSIHOLOGIE
CUPRINS: 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Domeniul i obiectul de cercetare al psihologiei Obiectivele unitii de nvare nr.1 Statutul actual al psihologiei ca tiin Domeniul i obiectul de cercetare ale psihologiei Legi i explicaie n psihologie Metodele de cercetare ale psihologiei Rezumat Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare Bibliografia minimal 2 2 2 5 8 11 16 17 19 20
1. DOMENIUL I OBIECTUL DE CERCETARE AL PSIHOLOGIEI

Obiectivele unitii de nvare nr.1
Principalele obiective ale unitii de nvare nr. 1 sunt: Dup studiul unitii de nvare nr. 1 cursanii vor reui: s identifice nceputurile dramatice ale psihologiei ca tiin i apoi creterea continu a interesului societii pentru datele i explicaiile acestei tiine: s explice faptul c n domeniul psihologiei n legtur cu oricare problem, pot exista puncte de vedere diferite, concepii uneori opuse, pentru fenomenele pe care le cerceteaz aceast tiin, pentru c sunt foarte complexe; s enumere diferite tipuri de legi care guverneaz fenomenele psihice; s dezvolte ideea c n psihologie fenomenele nu pot fi explicate doar printr-o singur lege, ci prin coordonarea acestora; s explice c prevederea desfurrii comportamentelor oamenilor nu poate fi dect aproximativ, datorit interdependenelor multiple ale legilor care le guverneaz; s categoriseasc relativ uor procesele i funciile psihice; s identifice macrocomponentele psihice ale activitii; s enumere i s prezinte pe scurt metodele de cercetare ale psihologiei.
1.1. Statutul actual al psihologiei ca tiin

n comparaie cu alte tiine, psihologia a avut un drum dramatic. Ea s-a desprins de filozofie i s-a constituit ca tiin mai trziu, dei preocupri n acest domeniu au existat nc din antichitate. n jurul anului 1879 psihologia a ndeplinit cerinele de baz: a demonstrat c exist fapte de care numai ea se poate ocupa, a descoperit primele legi, a demonstrat c poate folosi metoda 2
experimental (n 1879 s-a nfiinat primul laborator de care este legat numele lui Wundt). n ce privete domeniul de fapte de care trebuie s se ocupe noua tiin, acesta a fost demonstrat chiar de savanii din aceste Domeniul de cercetare domenii. Astfel cercettorii din laboratoarele de optic i acustic deja constataser c atunci cnd aplic stimuli vizuali sau sonori, oamenii cu care se desfurau experimentele nu aveau senzaii la intensitile foarte mici ale acestora ci numai cnd atingeau o anumit valoare, cnd aveau un anumit prag. La fel, n 1775 directorul Observatorului din Greenwich a concediat un subaltern al su pentru c acesta nota cu o ntrziere de o jumtate de secund, trecerea unei stele pe deasupra unui meridian, fa de cum o nota el. Dup treizeci de ani s-a constatat c faptul se explic prin diferena de timp de reacie dintre oameni iar acest lucru depeau preocuprile Astronomice: Posibilitatea psihologiei de a descoperi legi s-a demonstrat prin Descoperi rea legilor descoperirea ntre 1846 i 1860 a legii relaiei dintre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei care a dobndit i o expresie matematic i s-a perfecionat ulterior. n secolul 19 se pune foarte mare pre pe metoda experimental i se consider c aplicarea ei ntr-un domeniu este Aplicarea metodelor experimen tale un argument hotrtor pentru recunoaterea unei tiine. n 1879 W. Wundt a introdus aceast metod specific de cercetare n psihologie prin nfiinarea unui laborator n care au lucrat i s-au format reprezentanii noii tiine din rile europene i din America. Acest eveniment a fost ca un fel de certificat de natere a psihologiei. Aceast nou tiin poate fi definit astfel: Definiie: Psihologia este tiina care cerceteaz condiiile i legile manifestrii vieii psihice.
Tem de reflexie nr.1 Comentai enunul: psihologia are un trecut lung, dar o istorie recent. Dai rspunsul n acest spaiu, gsind n paragraful de mai sus argumentele corespunztoare.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 17 Imediat dup apariia acestei tiine s-a manifestat
nencrederea n ea i i-a fost contestat statutul de tiin. Dar, n ciuda acestor adversiti, dezvoltarea cercetrilor n domeniul vieii psihice, mai ales n a doua jumtate a secolului XX , au oferit argumente hotrtoare n favoarea tiinei psihologice. Afirmarea psihologiei Ctre anul 2000 ea s-a afirmat printre primele realizri deosebite ale cunoaterii umane. S-au nmulit institutele de cercetare, s-a dezvoltat nvmntul psihologic universitar, s-a amplificat interesul celorlali oameni de tiin pentru problemele ei, s-a dezvoltat profesia de psiholog i s-au nmulit serviciile pe care le ofer marelui public. S-au dezvoltat att disciplinele generale teoretice ct i cele aplicative. n legtur cu toate domeniile n care lucreaz oamenii s-a ntemeiat cte o tiin psihologic. Dincolo de anul 2000, psihologia se caracterizeaz prin mai mult clarificare teoretic, prin metode mai numeroase i mai eficiente, prin efortul de unificare a punctelor de vedere, prin dezvoltare de noi discipline, legate de toate felurile de activiti umane.
Test de autoevaluare nr. 2 Pornind de la tipurile de activiti umane (cum ar fi n industrie, n comer, etc.) denumete disciplinele psihologice legate de acestea. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 18
1.2. Domeniul i obiectul de cercetare ale psihologiei

Rspunsul la ntrebarea Ce studiaz psihologia? a fost greu de dat i nici pn astzi nu exist un punct de vedere unitar. La nceput, dup constituire, s-a spus c psihologia trebuie s Ce trebuie s studieze psihologia: fenomenele interioare; comporta mentul; activitatea; omul n activitate. cerceteze viaa psihic interioar, adic ce simte omul, cum gndete, cum se deruleaz fenomenele psihice. n sfera fenomenelor interioare puteau exista senzaii (asociaionitii), gndul pur (introspecionitii), structurile nnscute ale creierului (gestaltitii), tendine instinctive transmise ereditar (psihanalitii). Dar considerate n sine i fr legtur cu realitatea, aceste fenomene psihice nu puteau fi cercetate riguros. De aceea, curnd se formuleaz un nou punct de vedere, al behaviorismului. Acesta cerea ca psihologia s studieze manifestrile observabile ale omului, adic comportamentul. Numai el putea fi msurat i evaluat. Se d astfel mai mult rigoare tiinei psihologice. Dar rupt de fenomenele psihice interioare, comportamentul reprezint un domeniu de fapte care ndeprta psihologia de la menirea sa, adic de a cunoate viaa psihic a oamenilor. De aceea s-a fcut evident un progres atunci cnd s-a spus c psihologia trebuie s cerceteze activitatea omului ( P. Janet), acesta fiind vzut ca fiina concret, real, complex i superioar, fiind
purttoare i productoare de valori (psihologia umanist). Se pot sintetiza astfel, aceste puncte de vedere. Domeniul de cercetare al psihologiei este omul concret care acioneaz (M.Zlate). Dac inem seama de progresul semnificativ fcut de psihologie, datorat interaciunilor sale cu noi tiine aprute n secolul XX, cum ar fi teoria sistemelor, teoria informaiei i cibernetica putem completa ultimul rspuns astfel: psihologia studiaz din perspectiva sistemic, omul concret care acioneaz. Test de autoevaluare nr. 3 Argumenteaz de ce rspunsul din finalul paragrafului de mai sus, este cel mai bun. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 18 Implicarea perspectivei sistemice n elaborarea rspunsului la ntrebarea referitoare la ce trebuie s studieze psihologia, are cteva avantaje: evit abordarea fragmentar, relativ izolat a fenomenelor psihice; permite nelegerea mai profund a relaiei dintre fenomenele psihice i comportament (manifestrile externe, observabile); oblig la cercetarea relaiilor i interaciunilor dintre toate laturile vieii psihice; impune rigoare n relevarea condiiilor i n formularea legilor manifestrii vieii psihice i n explicarea i prevederea evoluiei ei n timp; clarific rolurile fundamentale ale diferitelor fenomene psihice i justific gruparea lor astfel: 6
Perspectiva sistemic
a)
componente sau mecanisme informaionale: 1) procese cognitivsenzoriale (senzaii, percepii, reprezentri); 2) procese cognitive complexe (gndire, memorie, imaginaie);
b) c)
componente sau mecanisme de stimulare i susinere energetic (afectivitate, motivaie); componente sau mecanisme de reglare (limbaj, atenie, voin). Test de autoevaluare nr. 5 Analizeaz structura activitii de nvare a acestei uniti de nvare pe care o vei desfura, identificnd toate cele trei categorii de componente i mecanisme prezentate mai sus. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 18 Aceast grupare va fi respectat n structura urmtoarelor uniti de nvare ale acestui modul. Toate tipurile de componente psihice interacioneaz n mod specific n structura i desfurarea tuturor activitilor omului (joc, nvare, munc, divertisment, creaie). Definiie: Prin activitate nelegem totalitatea manifestrilor exterioare i mintale care au rezultate adaptative. n structura oricrei activiti exist urmtoarele macrocomponente: motivaia care activeaz, declaneaz, orienteaz i susine energetic acea activitate fie ea de nvare, joc, munc, etc. scopul care este imaginea mental i proiectarea n timp a rezultatului sau
produsului ce urmeaz a fi obinut n urma efecturii activitii (M.Golu, 2000, p,512). mijloacele de desfurare care sunt o verig intermediar ntre motiv i scop i structural cuprinde dou categorii de elemente: interne, subiective i externe obiective (M.Golu, 2000, p,512). Mijloacele interne, subiective sunt: cunotine, deprinderi de operare cu ele, capacitile senzoriale i perceptive, bogia reprezentrilor, nivelul de dezvoltare al inteligenei i gndirii, aptitudini speciale, gradul de realizare al memoriei i imaginaiei, atenia, energia afectiv. Mijloacele externe sunt instrumentale, materiale, obiectele sursele energetice i abilitile i deprinderile de care dispune omul pentru a le folosi (A. Cosmovici, 1996, p.243). organizarea i desfurarea activitii parcurgndu-se diverse fraze. reglarea i autoreglarea activitii pe parcursul desfurrii ei (reglare secvenial) i n final (reglare final). Test de autoevaluare nr. 6 Analizeaz aceeai activitate de nvarea acestei uniti de curs i identific toate macrocomponentele prezentate mai sus. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
1.3. Legi i explicaie n psihologie

n faa tiinelor secolului XX au stat cteva cerine de baz: s Orice tiin: explic; prevede; verific. explice, s prevad, s verifice (K.Popper). Psihologia a ndeplinit treptat aceste exigene, ncepnd cu identificarea, descrierea i clasificarea fenomenelor psihice i continund cu descoperirea legilor i condiiilor de apariie i manifestare a acestora. Dar mult vreme i s-au contestat legile spunndu-se c au valabilitatea restrns, nu sunt riguroase, nu au o formulare 8
matematic, nu se manifest totdeauna efectul aciunii lor, nu sunt pure, i cuprind referiri la fenomene cerebrale i sociale. Fcnd eforturi de a rspunde acestor obiecii, cercettorii au dezvluit caracteristicile de baz ale legilor din domeniul psihologiei. Critica legilor din psihologie. au valabilitate restrns i nu sunt riguroase pentru c n producerea chiar a celui mai simplu fenomen psihic intervin mai multe legi i limiteaz reciproc efectul; nu au nc o formulare matematic, dei sunt i legi psihologice care au o astfel de expresie, dar n viitor numrul acestora va crete; datorit complexitii deosebite a fenomenelor psihice efectul unei legi este statistic, adic nu apare la fiecare caz n parte ci numai la nivelul grupului de oameni. Sunt probabiliste adic nici la nivelul grupului nu se obin efecte 100%; nu sunt toate pure pentru c fenomenele psihice rezult din interaciunea creierului uman cu mediul socio-cultural, caracteristic omului; cele mai multe critici s-au formulat n legtur cu legile cauzale dar n psihologie nu sunt numai legi din aceast categorie, ci sunt i legi de dezvoltare, funcionale, de compoziie, etc. Feluri de legi: - generalparticulare - dinamicestatistice i probabiliste - cauzale, funcionale, structurale, finaliste De la ntemeierea psihologiei ca tiin i pn n prezent au fost descoperite foarte multe legi i ele au fost grupate dup mai multe criterii: Dup aria de aciune s-au difereniat: a) legi generale, adic cele care acioneaz n toate felurile de fenomene psihice aa cum ar fi legea condiionrii i determinrii socio-culturale a psihicului uman sau legea relaiei dintre complexitatea fenomenelor psihice i a activitii cerebrale; b) legi particulare, adic cele ce guverneaz diferitele categorii de fenomene psihice aa cum sunt legile senzaiilor, ale percepiilor, ale memoriei la care ne vom referi n alte uniti de nvare. Dup natura relaiei dintre fenomenele psihice pe care o exprim, legile pot fi: a) cauzale (relaia dintre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei); b) funcionale cum ar fi legea adaptrii senzoriale; c) legi de compoziie sau structurale aa cum este legea integralitii n percepie; d) legi finaliste aa cum este cea a relaiei
dintre efortul voluntar, natura obstacolului i atingerea scopului; e) legi de dezvoltare aa cum ar fi legea stadialitii dezvoltrii psihice. Dup caracterul direct al relaiei dintre fenomenul cauz i fenomenul efect se disting: a) legi dinamice cnd prezena cauzei este urmat n mod obligatoriu de apariia efectului aa cum ar fi apsarea unui ac pe piele cu o anumit intensitate n apariia senzaiei de durere; b) legi probabiliste cnd fenomenul cauz determin numai cu o anumit probabilitate fenomenul efect. Explicaia fenomenelor psihice Efortul de descoperire a legilor se face pentru c pe baza lor s fie explicate fenomenele psihice reale. Numai c, extrema complexitate a fenomenelor psihice face ca explicarea lor s aib urmtoarele particulariti: n explicarea oricrui fenomen, chiar i a celui mai simplu, nu se poate face apel la o singur lege; pentru a explica fenomenele psihice trebuie s se coordoneze legile (J. Piaget); pe baza coordonrii legilor se elaboreaz mai multe modele explicative; unul i acelai fenomen poate fi interpretat din perspectiva mai multor modele explicative. Tem de reflexie nr. 4 Un profesor foarte bine pregtit desfoar o lecie de matematic. La sfrit propune elevilor un test de cunotine i constat c numai 75% au lucrat aa cum se cere. S se explice aceste rezultate. D rspunsul n spaiul de mai jos, parcurgnd cu atenie ceea ce este marcat cu buline, deasupra temei de reflexie. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
10
Explicaia permite previziuni asupra desfurrii viitoare a conduitelor omului. Explicaiile i previziunile permit: a lua decizii bune privind activitatea cu oamenii; a proiecta unele aciuni formative mai ales cnd este vorba de activitatea cu elevii; a sprijini eficient meninerea sntii psihice a oamenilor;
1.4. Metodele de cercetare ale psihologiei

Dar explicarea fenomenelor psihice trebuie s se sprijine pe date de cercetare efectiv a acestora prin intermediul mai multor metode de cercetare psihologic. Metoda de cercetare este calea sau drumul pe care l urmeaz specialistul dar i profesorul pentru a releva manifestrile psihice ale elevilor, ce culege date despre acestea i apoi a le interpreta i explica prin referire la conceptele i legile psihologice i, mai departe, a face propriile previziuni privind evoluia lor. Iat cele mai importante metode ale psihologiei. Metoda observaiei, este cea mai veche, att n psihologie ct Metoda observaiei: se i n alte tiine. Ea const n urmrirea intenionat i nregistrarea nregistreaz ct mai exact a manifestrilor comportamentale ale persoanelor sau comportamente grupurilor i a contextului n care acestea apar, i n interpretarea lor n lumina teoriilor i legilor psihologiei. Pot fi observate: micrile simple i complexe (aciunile minilor de manipulare a fel de fel de obiecte i instrumente, mersul, postura), etc.). Pentru ca aceast metod s fie eficient, trebuie s fie respectate cteva condiii principale: a) s nu se desfoare la voia ntmplrii, ci s se fixeze un scop, s se elaboreze un plan de realizare; b) s se foloseasc instrumente de nregistrare (cea mai simpl nregistrare este ntr-o fi de observaie, iar cea mai complex este nregistrarea video); c) s se repete n mai multe conduita verbal (intensitatea, intonaia, accentul, comunicrii, etc.), conduitele expresiv-emoionale (mimica, gestica,
11
situaii i activiti; d) observatorul s nu fie vzut de cel observat; e) interpretarea datelor s fie ct mai obiectiv. Tem de reflexie nr. 7 De ce este bine ca cel observat s nu-l vad pe observator? Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 18 Dac aceast metod este aplicat la propria persoan, se numete autoobservare. Metoda experimental presupune provocarea i declanarea fenomenelor psihice n vederea descoperirii legturilor eseniale dintre ele i a condiiilor necesare desfurrii lor. Cerinele cele mai importante pentru aplicarea acestei metode Experimentul: variabilele independente variabilele dependente sunt: a) s se stabileasc variabilele (fenomene psihice sau stimuli din ambian care sunt implicai n situaia experimental) i care vor fi puse n centrul cercetrii. Unele variabile, adic cele pe care le modific intenionat cercettorul se numesc independente. Cele care se schimb datorit modificrilor fcute de cercettor, se numesc dependente; b) s existe posibiliti de msurare a influenei; c) s se plece de la o ipotez privind relaia dintre cele dou feluri de variabile; d) s se fac o comparaie a datelor obinute datorit interveniei cercettorului cu cele ce rezult din activitatea obiectiv a oamenilor. Putem exemplifica legtura ntre cele dou feluri de variabile gndindu-ne la un experiment n care vrem s urmrim relaia dintre cantitatea de exerciii de matematic de rezolvat i timpul de apariie al oboselii. n acest caz, experimentatorul poate modifica sarcina, adic numrul de exerciii i aceasta este variabila 12
independent de care va depinde apariia oboselii pe care o vor resimi subiecii i despre care ne vor comunica. Experimentul care se desfoar n ncperi speciale i cu aparatur complex se numete de laborator. Cel care se desfoar n condiii obinuite ale activitii subiectului se numete natural. Acel experiment natural care se desfoar cu scopul de a cerceta fenomenele instructiv-educative se numete psihopedagogic. De asemenea, dup rezultatele lor experimentele pot fi constatative (se urmrete s se vad ce se ntmpl dac se face o anumit activitate) i formative (prin modificrile introduse de cercettor se produc anumite schimbri n viaa psihic a subiecilor). Metoda psihometric presupune msurarea capacitilor Testele psihologice: - validare - fidelitate - standardizare - etalonare psihice ale unei persoane i evaluarea nivelului lor de dezvoltare. Instrumentul acestei metode este testul psihologic. Acesta este o prob relativ scurt, cu un coninut standardizat care se aplic exact n aceleai condiii tuturor subiecilor pentru care a fost elaborat. Totodat, orice test trebuie s satisfac urmtoarele cerine: a) b) c) d) validitatea, adic s msoare exact ce i propune; fidelitatea, adic la o nou aplicare s dea aproximativ aceleai rezultate; standardizarea, adic s presupun aceleai condiii de aplicare la toi subiecii; etalonarea, adic s existe o unitate de msur aplicabil tuturor i pe baza creia s se aprecieze gradul de dezvoltare a acelor fenomene psihice crora le corespunde respectivul test. Test de autoevaluare nr. 8 Dac i s-ar aplica un test verbal de inteligen ce condiii de standardizare ar trebui respectate? Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
13
La ora actual exist un numr foarte mare de teste care dup scopul lor, pot fi grupate astfel: a) teste de performan (de cunotine, de inteligen, de aptitudini speciale), b) de personalitate(referitor la temperament, caracter, sistem de valori, etc.); de comportament. Metoda anchetei psihologice presupune adresarea de ntrebri orale (n forma anchetei pe baz de interviu) i obinerea de rspunsuri care trebuie analizate i interpretate n vederea relevrii aspectelor psihice presupuse a fi cercetate pe aceast cale. Folosirea acestei metode presupune respectarea ctorva condiii de baz: - interviul - chestionarul a) chestionarul sau interviul s cuprind ntrebri relevante pentru cercetarea aspectului propriu; b) ntrebrile s fie clar formulate, fr ambiguiti, i s corespund particularitilor de vrst i de dezvoltare ale subiecilor; c) s fie organizat n mod logic i s nu strneasc suspiciunile subiectului, s nu conin ntrebri indiscrete; d) s existe posibilitatea controlrii rspunsurilor de la unele ntrebri prin cele ale altora, pentru a se diminua gradul de subiectivitate sau a se evita intenia subiectului de a ascunde ceva; e) chestionarul s nu fie nici foarte lung (n acest caz apare plictiseala) i nici foarte scurt (ar face ca subiectul s nu-i acorde prea mult atenie); f) poate s fie prelucrat mai uor dac rspunsurile sunt precodificate (se dau variante de rspuns i subiectul alege unul, cel mai caracteristic pentru el) i mai complex dac sunt ntrebri libere (subiectul elaboreaz singur rspunsul aa cum crede el). Test de autoevaluare nr. 9 Elaboreaz cinci ntrebri prin care s obii informaii despre lecturile elevilor de liceu. Arat dac ai respectat cerinele. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
14
Ancheta este o metod folosit mai mult la elevii mari(cei din gimnaziu i liceu n timp ce pentru elevii mici se folosete metoda convorbirii, adic o discuie natural i liber dintre cercettor, respectiv profesor i elev cu scopul descoperirii unor particulariti ale acestuia. Este o metod mai puin riguroas dar poate ajuta la descoperirea aspectelor individuale ale vieii psihice. Tem de reflexie nr.10 ncearc s stabileti singur ce aspecte ale vieii psihice pot fi descoperite prin metoda convorbirii. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 18 Metoda biografic presupune strngerea de informaii de la persoanele apropiate celui pe care vrem s l cunoatem (prini, frai i surori, prieteni, educatoare, nvtoare, profesor) despre evenimentele vieii sale i a importanei pe care acestea au avut-o n dezvoltarea personalitii lui. Este un fel de reconstituire a istoriei personale. Metoda analizei produselor activitii este un fel de observaie indirect i se refer la produse cum ar fi: caietele de teme n clas i cele de acas, obiecte confecionate, desene, picturi, compoziii literare, poezii, eseuri, rezultatele obinute de elevii mari n cercetarea unor fenomene, scrisori, adnotri pe marginea celor citite etc.
15
Tem de reflexie 11. ncearc s stabileti singur ce aspecte ale vieii psihice pot fi descoperite prin metoda analizei produselor activitii. Scrie aici rspunsul tu.
Compar rspunsul dat cu ce se precizeaz n pag.18 Spre deosebire de cercetrile din celelalte tiine, cele din psihologie cer folosirea obligatorie a mai multor metode pentru cunoaterea oricrui aspect al vieii psihice asigurndu-se, astfel: a) completarea informaiilor obinute printr-o metod cu cele din altele; b) controlul datelor obinute printr-o metod cu rezultatele celorlalte.
1.5. Rezumat
Dup parcurgerea acestei uniti de curs trebuie reinute urmtoarele idei: Psihologia este o tiin care s-a desprins i s-a constituit trziu n comparaie cu celelalte tiine clasice. Psihologia este tiina care cerceteaz condiiile i legile manifestrii vieii psihice umane. Dac la nceputul apariiei ei psihologia a suportat multe contestri i critici, ctre anul 2000 s-a dezvoltat foarte mult, i a rspuns numeroaselor solicitri din toate domeniile de activitate ale omului. Cu privire la ce cerceteaz psihologia s-au dat mai multe rspunsuri: viaa interioar luat n sine, (asociaionismul, introspecionismul, gestaltismul, psihanaliza), numai manifestrile exterioare adic comportamentul (psihologia behaviorist), activitatea omului, fiin
16
real i complex, omul concret care acioneaz, abordat din perspectiv sistemic. Domeniul de fapte de cercetare ale psihologiei a fost demonstrat la nceput de cercetrile celorlali oameni de tiin. Obiectul de cercetare al psihologiei, ca al oricrei tiine, este ansamblul legilor care guverneaz fenomenele psihice. Rspunznd numeroaselor critici (nu sunt pure, nu sunt precise, nu sunt exprimate matematic, etc.) psihologia a demonstrat c a descoperit legi tot att de importante ca n celelalte tiine. Pe baza legilor pe care le descoper, fenomenele psihice pot fi explicate i se pot face previziuni asupra evoluiei lor. Psihologia general studiaz componentele informaionale (procesele cognitive senzoriale i logice) cele de stimulare i susinere energetic (procesele afective i motivaia), cele reglatoare (limbajul, atenia, voina) i activitatea ca modalitate de integrare funcional a componentele prezentate. Psihologia cerceteaz fenomenele psihice folosind mai multe metode: observaia, experimentul, ancheta, convorbirea, metodele psihometrice, activitii. metoda biografic, metoda analizei produselor
Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare

Testele de autoevaluare din cuprinsul acestei uniti de nvare au fost propuse cu scopul de a-i face pe cursani: s reflecteze i s aprofundeze unele idei importante din curs; s verifice gradul de nelegere a unor concepte i idei; s-i determine s gseasc repede relaiile dintre cunotinele teoretice i fenomenele reale. ntrebarea nr.1 Trebuie avut n vedere faptul c interesul i observaiile sporadice asupra vieii psihice au existat nc din antichitate dar, doar dup 1879, dup ce s-a constituit ca tiin, a nceput istoria psihologiei.
17
ntrebarea nr.2 Trebuie s facei mai nti, un fel de inventar al domeniilor de activitate ale oamenilor i apoi s se identifice psihologiile corespunztoare (de exemplu: activitate militar psihologie militar). ntrebarea nr.3 Trebuie comentat fiecare segment din afirmaia din chenar. ntrebarea nr.4 Explicaia celor 75 procente se bazeaz pe identificarea legilor i factorilor implicai n aceast situaie i pe interaciunile lor. ntrebarea nr. 5 Prin urmare, trebuie s stabilii componentele informaionale cum ar fi procesele cognitive: percepii, reprezentri, etc. cele de stimulare i susinere cum ar fi motivele i tririle afective etc. i cele reglatoare, adic limbajul, atenia, voina, (ns fr a intra n prea multe detalii) i a particulariza la nvarea acestui curs. ntrebarea nr.6 Trebuie s precizai n legtur cu nvarea acestui capitol componentele structurale: motive, scopuri, mijloace, reguli dup ce citii cu atenie paragraful anterior. ntrebarea nr.7 Trebuie s avei n vedere particularitatea fiinelor umane de a fi contiente de propria persoan i de relaiile cu ali oameni. ntrebarea nr.8 Ca s rspunzi poi s te gndeti la o situaie real pe care ai trit-o, dac i s-a aplicat vreodat vreun test sau poi s-i imaginezi o astfel de experien i s relevi ce crezi c trebuie s fie standardizat. ntrebarea nr.9 Ca s rspunzi, adic s formulezi cele 5 ntrebri s ai n vedere: cuvintele alese, frezele mai lungi sau mai scurte, adic ntrebrile. ntrebarea nr.10 Este de ajuns dac stabileti trei aspecte pe care le poi urmri prin aceast metod. ntrebarea nr.11
18
Ca s rspunzi la aceast ntrebare alege cercetarea caietelor de teme pentru acas.
Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare

1. De ce psihologia s-a constituit trziu ca tiin? (ai n vedere complexitatea fenomenelor psihice i nevoia de date i informaii de la alte tiine. 2. De ce nu este suficient s se considere c psihologia trebuie s studieze fenomenele psihice interne, n sine, rupte de mediu? (gndete-te c nici nu ar putea avea acces la ele) 3. De ce nu este suficient ca psihologia s cerceteze doar comportamentul? (dac s-ar limita la comportament n-ar mai fi tiine vieii psihice) 4. De ce este mai bun rspunsul c psihologia trebuie s studieze omul concret n activitate? (s te gndeti la viaa lui natural i real) 5. Care au fost criticile formulate la adresa legilor din psihologie? (vezi paragraful) 6. Ce tipuri de legi exist n psihologie? (folosete criteriile date n manual) 7. De ce trebuie date explicaii i fcute previziuni cu privire la viaa psihic a oamenilor? (fr a face, psihologia n-ar putea fi n slujba oamenilor) 8. Ce categorii mari de componente ale vieii psihice au fost descoperite? (trebuie s ai n vedere: cognitive, stimulatoare, reglatoare, integrative) 9. Care sunt metodele de cercetare ale psihologiei? (prezentare pe scurt a fiecreia, vezi paragraful corespunztor). Pentru ntrebrile 1-8 se acord cte dou puncte pentru fiecare. Pentru ntrebarea 9 se acord 4 puncte. n total se vor obine 20 puncte care se mpart la 2 i rezult o not din scara 1-10. Pentru a rspunde ntrebrilor este necesar citirea cu atenie a paragrafelor legate de ele, aprofundarea nelegerii informaiilor oferite
19
folosirea
lor
ntr-o
manier
personal
pentru
elaborarea
rspunsurilor solicitate. Lucrarea de verificare se redacteaz pe foi separate i se transmite tutorelui. Trebuie s fie circa 3 pagini de text.
Bibliografia minimal
ATKINSON L. RITA, ATKINSON C.R., Smith E.E., BEM D.J., Introducere n psihologie, Ed. Tehnic, 2002, Bucureti, pag. 7-14; COSMOVICI A., Psihologie general, Ed. Polirom, 1996, Iai , pag. 15-20; CREU TINCA, Psihologie general, Ed. Credis, 2001, pag. 15-23 HAYES N. ORRELL S., Introducere n psihologie, Ed. All, 1997, Bucureti, pag. 376-380 PAVELCU V., Drama psihologiei, ed. a II-a EDP, 1972, Bucureti REUCHLIN M., Psihologie general, Ed. tiinific, 1999, Bucureti, pag. 14-16 ZLATE M., Introducere n psihologie, Ed. Polirom, 2000, Iai, pag. 118-143
20
Mecanismele informaionale - senzoriale ale psihicului uman
Unitatea de nvare 2
MECANISMELE UMAN INFORMAIONALE-SENZORIALE ALE PSIHICULUI
CUPRINS:
2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.3. 2.3.1. 2.3.2. Mecanisme informaionale senzoriale ale psihicului Obiectivele unitii de nvare nr.2 Senzaiile Senzaiile ca cele mai simple procese informaionale Legile generale ale senzaiilor Imaginea senzorial Principalele categorii de senzaii umane : Percepiile Percepiile ca procese senzoriale complexe Legile generale ale percepiilor Particularitile imaginii perceptive Rolurile percepiilor n activitatea omului. Reprezentrile ca procese senzoriale superioare Definirea i caracterizarea reprezentrilor Particularitile imaginii reprezentrii Rezumat Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare Lucrare de verificare nr. 2 i modul de evaluare Bibliografie minimal
pagina 22 22 22 22 23 27 28 31 31 34 37 38 39 39 41 43 44 46 48
21
2. MECANISME INFORMAIONALE SENZORIALE ALE PSIHICULUI

Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, cursanii vor putea: s defineasc bine fiecare proces psihic din aceast categorie a fenomenelor senzoriale; s explice diferenele calitative ntre cele trei procese i produse psihice; s nregistreze legturile dintre ele; s identifice legile care le guverneaz; sa-i testeze contribuia celor trei procese la adaptarea omului la ambian; s aplice la diverse situaii cunotine despre cele trei procese.
2.1. Senzaiile 2.1.1. Senzaiile ca cele mai simple procese informaionale

Adaptarea complex a omului la mediu nu se poate realiza fr ca el s poat stabili relaii informaionale directe cu cea ce l nconjoar, adic fr a avea senzaii. Acestea se definesc astfel: Definiie: Senzaiile sunt procese psihice elementare care semnalizeaz separat n forma imaginilor simple i primare, nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor i strile interne ale organismului, n condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor. Prin urmare senzaiile reflect nsuiri concrete ale obiectelor: sunete, culori, mirosuri, asperitate sau moliciune etc. Ca s se produc trebuie sa existe aparate specializate care sunt analizatori. Analizator 22 Analizatorul este un ansamblu structural-funcional care are urmtoarele componente:
Stimuli
receptorul, de exemplul ochiul, urechea, papilele gustative, etc. care sunt n legtur direct cu excitanii din mediu i transform aciunea acestora n impulsul nervos; cale de conducere reprezentat de nervi i prin care se transmit impulsurile nervoase la creier; zona cortical, de proiecie a analizatorului; conexiunea invers, adic transmiterea de la creier la receptor a unor impulsuri care adapteaz i mai bine receptorul. Pentru ca s se produc o senzaie, trebuie s funcioneze, mpreun toate verigile descrise mai sus. Adic, daca avem n vedere analizatorul vizual, atunci stimulul, adic undele electromagnetice acioneaz asupra retinei, produc descompunerea unor substane biochimice i datorit acestui proces se produc biocureni care se transmit prin nervul optic la zona occipital din scoar unde se produce prima data senzaia i apoi prin aferentaie invers se regleaz mai bine ochiul i se mbuntete senzaia.
2.1.2. Legile generale ale senzaiilor

Desfurarea procesului senzorial este guvernat de cteva legi specifice i anume: legea intensitii care arata c ntre intensitatea stimulului i cea a senzaiei exist o relaie proporional care se exprim astfel: intensitatea stimulului crete n progresie geometric iar cea a senzaiei n progresie aritmetic. Dar pentru ca un stimul s produc o senzaie trebuie s se depeasc pragul minim i s nu-l depeasc pe cel maxim. Definiie: pragul minim este cantitatea cea mai mic dintr-un stimul care determin apariia unei senzaii. pragul maxim este cantitatea cea mai mare dintr-un stimul care mai poate determina o senzaie specific. De exemplu, pentru sensibilitatea vizual pragul minim este de 1 2 cuante, iar pentru cea auditiv de 16 vibraii pe secund.
23
Pragurile senzoriale - minim - maxim - diferenial
Pragul maxim pentru sensibilitatea auditiv este de 20.000 vibraii pe secunda. Stimulii care nu ating pragul minim nu produc nici o senzaie i se numesc subliminali. Cei ce depesc pragul maxim produc durere i pot distruge analizatorul. Pe baza activitii analizatorilor se semnalizeaz att prezena stimulilor ct i diferenele dintre ei, n ceea ce privete intensitatea, calitatea etc. Exista i un prag diferenial.
Definiie: pragul diferenial este acea cantitate dintr-un stimul care adugat la stimularea iniiala, determin o nou senzaie, cu o noua intensitate Pentru sensibilitatea vizuala acest prag este de 1/100 ; pentru cea auditiva este de 1/10 , iar pentru cea de greutate este 1/30. De exemplu, dac exist un cor de zece persoane trebuie s se mai alture o persoan pentru a produce o cretere a intensitii, diferit de cea iniial. Tem de reflexie nr.1 Care credei c sunt persoanele care nu pot avea senzaii auditive dac stimulul ajunge la 16 vibraii pe secunda? Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 45 - legea adaptrii senzoriale se refer la creterea sau adaptabilitate descreterea sensibilitii unui analizator sub influena aciunii mare: repetate a stimulului sau a modificrii condiiilor de mediu. Adaptarea - vz - tact este mai mare n cazul sensibilitii vizuale, olfactive, tactile i este - olfacie foarte mic n cazul celei auditive i de durere. 24
Tem de reflexie nr.2 De ce credei c adaptarea este mai mic pentru auz i pentru sensibilitatea de durere? Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 45 Adaptarea se produce att n sensul creterii ct i al scderii sensibilitii. Dm exemplu de manifestare a acestei legi n activitatea analizatorului vizual. Dac trecem dintr-o ncpere slab luminat n alta cu lumin foarte puternic la nceput avem impresia c nu vedem nimic, suntem orbii, dar dup 4 5 minute se produce scderea sensibilitii i ncepem s vedem normal. Adaptarea s-a produs n sensul scderii sensibilitii. Adaptare slab: - auz - durerea Dac trecem dintr-o ncpere puternic luminat ntr-o sal de cinematograf unde a nceput s ruleze filmul, la nceput nu vedem mai nimic. Apoi adaptarea se produce n sensul creterii sensibilitii i se parcurg urmtoarele faze: - n 10 15 minute se produce o adaptare mai rapid i distingem din ce n ce mai multe persoane i obiecte n jur. - n urmtoarele 3 4 ore adaptarea este mai lent. n final sensibilitatea va crete de 200.000 de ori. Tem de reflexie nr.3 Ce avantaj credei c rezult din creterea spectaculoas a adaptrii n cazul sensibilitii vizuale? Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
25
- legea sinesteziei exprim o relaie funcional special ntre Sinestezia la artiti analizatori. Este vorba de producerea unor efecte senzoriale ntr-un analizator, care nu este direct stimulat, ci datorit activitii altui analizator care a fost stimulat. Aciunea acestei legi este evident la persoanele care au anumite dotri artistice. Pentru muzicienii talentai, receptarea unor culori frumoase poate genera i senzaii auditive i astfel i poate inspira s compun ceva corespunztor unei adevrate simfonii de culori. n condiii obinuite, se poate ca auzind un susur de ap s avem impresia de rcoare. - legea compensrii senzoriale se refer la faptul c insuficienta Compensarea la deficienii senzoriali dezvoltare a unei modaliti senzoriale sau lipsa ei poate duce la perfecionarea alteia care i poate prelua funciile. La muli oameni se poate compensa o sensibilitate tactil mai slab cu cea vizual. Dar n cazul celor fr vz sau fr auz compensarea este absolut necesar i trebuie sprijinit n mod special. Tem de reflexie nr.4 Gndete-te cum ar putea fi compensat lipsa vederii la copii precolari. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 45 -legea semnificaiei arat c dac un stimul are o nsemntate biologic sau este important pentru activitatea cuiva, el este bine recepionat chiar dac are o intensitate mai slab. De exemplu, depanatorul auto poate fi puin receptiv la fel de fel de sunete obinuite dar sesizeaz cea mai mic modificare a sunetelor generate de funcionarea motorului culturalizarea senzaiilor 26 -legea condiionrii social culturale a sensibilitii umane explic diferenele calitative intre sensibilitatea animalelor i cea a oamenilor. Chiar dac unele animale au performane crescute n funcionarea
unor senzaii, ele nu ating varietatea extraordinar a celor ale oamenilor. Vulturul are un vz foarte bun, cinele un miros excepional dar celelalte senzaii ale lor sunt slabe sau lipsesc. Societatea produce asupra omului urmtoarele schimburi privind capacitile lui senzoriale : sub influena societii unele modaliti senzoriale ajung la mari performane. La om se dezvolta auzul verbal care este foarte fin ce desfoar activiti muzicale au un auz muzical foarte bun; societatea a schimbat dominanta unor modaliti senzoriale. Aa de exemplu dac la multe animale mirosul este cel mai dezvoltat, i domin , la om vzul i auzul au cea mai mare importan; tot datorit cerinelor sociale se poate spune ca au aprut noi stimuli i noi capaciti discriminative. Industria alimentar sau cea a parfumurilor sunt exemplul strlucit al acestei diversificri a stimulilor i a capacitilor senzoriale ale omului. Tem de reflexie nr.5 Gsete i alte exemple privind felul n care societatea stimuleaz i dezvolt capacitile senzoriale. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
2.1.3. Imaginea senzorial

n urma aciunii stimulilor din mediu i a intrrii n funcie a analizatorilor apare imaginea mental senzorial care are cteva caracteristici asemntoare: este primar pentru c apare numai n condiiile interaciunii directe a analizatorului cu stimulul respectiv i ofer prompt informaia despre acesta; ce o deosebesc de alte fenomene psihice
Imaginea senzorial: - primar - simpl - nsuiri separate - diferit calitativ
27
este o imagine simpl, semnalnd doar o singur nsuire a stimulului i astfel, avnd o mare vitez de desfurare i asigurnd rapid condiia adaptrii; fiecare senzaie are o intensitate care corespunde intensitii stimulului; durata senzaiei corespunde, n general, duratei stimulului i astfel se evita consumul energetic neproductiv; orice senzaie are un ton afectiv, adic odat cu transmiterea de informaii se produce i o stare afectiv plcut sau neplcut care condiioneaz chiar recepionarea stimulului respectiv. Tonul afectiv depinde: a) natura stimulrii senzoriale i de aceea cele dureroase produc ntotdeauna neplcere, iar culorile calde produc plcere; b) daca satisfac trebuinele omului produc plcere, dac le contrazic dau stri negative; pentru ca fiecare fel de senzaie reflect cte o nsuire a obiectelor ele au astfel o calitate prin care se deosebesc unele de altele. Omul dispune de urmtoarele feluri de senzaie: vizuale, auditive, gustative, olfactive, tactile chinestezice, proprioceptive de echilibru, de durere. Tema de reflexie nr. 6 Pornind de la o situaie real de producere a unei senzaii n condiiile aciunii unui stimul precum mirosul de trandafiri, analizeazo din perspectiva caracteristicilor prezentate mai sus. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
2.1.4. Principalele categorii de senzaii umane :

Cercetarea sensibilitii umane a relevat existena mai multor feluri de senzaii care au fost apoi clasificate dup diverse criterii. Cel 28
care a fost folosit cel mai mult i pe care l vom respecta, n cele ce urmeaz, este: tipul de aparat specializat pentru recepie. Dup acest criteriu exist urmtoarele tipuri de senzaii. Senzaii vizuale . Sunt rezultatul aciunii undelor electromagnetice asupra analizatorului vizual. Aceste unde se propag de la sursele naturale de lumin, de la cele artificiale i de la obiectele luminate care reflect o parte din undele primite i au astfel o culoare sau alta, sau le reflect n mod egal pe toate i sunt albe, sau le absorb pe toate i apar ca fiind negre. Senzaiile vizuale ne dau informaii despre lucruri dar produc i efecte asupra sistemului nervos, au efecte psihoterapeutice. Senzaiile auditive. Sunt determinate de aciunea undelor sonore asupra urechii. Omul percepe numai sunetele care produc vibraii ntre 16 cicli pe secund i 20.000 cicli pe secund. Sunetele nu doar ne informeaz despre prezena obiectelor dar au i un efect asupra sistemului nervos i de aceea pot fii folosite n psihoterapie. Senzaiile cutanate. Sunt de dou subcategorii: a) senzaiile tactile produse de atingere i presiune exercitat de obiecte i b) senzaii termice. Cele tactile ofer informaii care ne permit s aflm dac obiectele au suprafee netede, aspre, dure, etc. Cele mai sensibile zone tactile sunt: vrful degetelor, regiunea buzelor, vrful limbii. Cele mai puin sensibile sunt fruntea i spatele. Cele termice sunt produse de diferena dintre temperatura propriului organism i cea a obiectelor care ne nconjoar. Aceste senzaii permit pe de o parte, cunoaterea temperaturii din mediul extern i pe de alt parte se includ n mecanismele de termoreglare. Senzaiile olfactive semnalizeaz proprietile chimice ale obiectelor. Excitantul este reprezentat de particule de substane volatile ce ptrund n fosele nazale odat cu aerul i stimuleaz receptorii olfactivi. Denumirea senzaiilor olfactive se face dup substana care le-a produs. Vorbim de miros de trandafiri, de miros de benzin, etc. Senzaiile olfactive au rol n aprare i contribuie la reglarea apetitului. Senzaiile gustative reflect calitile chimice ale substanelor solubile care ptrund n cavitatea bucal. Exista 4 feluri
29
de senzaii gustative de baz: dulce, acru, srat, amar. Din combinarea lor n diferite proporii, rezult toate celelalte gusturi. Rolul lor fundamental este de reglare a apetitului dar contribuie i la aprarea organismului. Senzaiile proprioceptive ne informeaz cu privire la starea de postur a membrelor, trunchiului, capului. Ele sunt provocate de tensiunea muscular din muchii care asigur postura. Senzaiile chinestezice apar n cursul efecturii micrilor i ne informeaz despre direcia, durata i intensitatea efortului muscular necesar realizrii lor. Formele lor de baza sunt : a) chinestezia aparatului locomotor; b) chinestezia manual c) chinestezia verbomotorie care permite vorbirea. Senzaiile de echilibru semnalizeaz schimbarea poziiei capului fa de trunchi i a corpului n ntregime, cnd se fac micri de rotire i balansare. Ele au urmtoarele valori: a) stabilirea centrului de greutate a corpului n condiiile n care se petrec schimbri de poziie ale acestuia; b) meninerea echilibrului vertical n timpul mersului i a direciei deplasrii; c) redresarea strii de echilibru n situaia n care se produc alunecri, cderi, etc. Senzaiile organice sunt determinate de modificri ale chimismului intern al organismului cum ar fi : scderea concentraiei de substane nutritive n snge, a apei, a oxigenului, etc. Apariia lor l determin pe om s acioneze n vederea restabilirii echilibrului i a meninerii strii de sntate i buna funcionare a organismului. Senzaiile de durere ne informeaz asupra tulburrilor funcionale sau distrugerilor de esuturi organice. De aceea au o puternic tonalitate afectiv negativ i ne stimuleaz pentru ce aciona n vederea nlturrii pericolelor i ameliorrii sntii. Toate felurile de senzaii la care ne-am referit ndeplinesc urmtoarele roluri fundamentale: a) ne informeaz despre lumea externa i despre propriul organism;b) regleaz micrile; c) sunt implicate n satisfacerea trebuinelor fudamentale; d) constituie baza pentru apariia i realizarea altor procese mai complexe.
30
Test de autoevaluare nr. 7 Dup ce ai citit acest paragraf, facei n acest spaiu un tabel sintetizator cu urmtoarele rubrici. Felul pe care senzaiei Analizatorul nsuirile obiectelor pe care le reflect Rolurile le au n
i mai ales receptorul activitatea omului
2.2. Percepiile 2.2.1. Percepiile ca procese senzoriale complexe

Ne-am referit pn acum, la cele mai simple procese psihice, senzaiile. Dar acestea se manifest foarte rar la omul adult, ca procese de sine stttoare. Ele sunt permanent integrate n desfurarea unui proces cognitiv senzorial mai complex i anume, n percepie. Percepiile sunt superioare senzaiilor pentru ca ele sunt: a) sintetice, adic unesc mai multe feluri de senzaie ntr-o imagine unitar permind omului s dea rspunsuri mai adecvate la Proiectul pentru nvmntul Rural 31
stimulrile mediului ambiant; b) pot completa informaia care lipsete prin mecanismele proprii de prelucrare a acestuia; c) pot interpreta imaginile rezultate i le pot releva importanta pentru activitatea omului. Definiie: Percepia este procesul senzorial complex i totodat imagine primar, coninnd informaiile despre totalitatea nsuirilor concrete ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor. Prin urmare, ca i senzaiile, percepiile reflect nsuiri concrete ale obiectelor i fenomenelor dar acestea sunt mai complexe dect cele semnalate de senzaii. Adic ele se refer la form, mrime, poziie spaial desfurat n timp. Totodat percepia reflect concomitent i obiectul i contextul n care acesta se afl i astfel atunci cnd acionm asupra unui obiect inem seama i de tot ce l nconjoar. Dac percepia nu ne-ar permite acest lucru atunci aciunile noastre ar fi greite i uneori periculoase. Tem de reflexie nr.8 Gndete-te ce s-ar ntmpla dac atunci cnd scriem am vedea numai micarea pixului i nimic altceva. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 45 Procesul perceptiv este la rndul su, mai complex dect cel al Procesul perceptiv - multisenzorial - prelucrarea senzorial complex - implicarea limbajului senzaiei i presupune: a) stimularea mai multor analizatori de ctre obiecte i contextul n care acestea se afl; b) desfurarea de ctre om a unor explorri perceptive; c) prelucrarea complex la nivel cortical a informaiilor obinute prin diferite tipuri de senzaii. Aceast prelucrare include: date ale experienei anterioare cu categoria respectiva de obiecte. scheme perceptive adic moduri constante de a cuta informaiile. 32
mecanismele limbajului, care sunt implicate n toate felurile de activiti mentale i care contribuie foarte mult la cuprinderea informaiilor ntr-o imagine unitar; Fazele procesului perceptiv: - detectare - discriminare - identificare - interpretare Desfurarea procesului perceptiv parcurge urmtoarele faze: a) detecia adic doar sesizarea prezenei stimulului n cmpul perceptiv datorit intensificrii ateniei i orientrii analizatorilor spre direcia din care acesta acioneaz. n limbajul curent i spune: parc a vedea ceva; b) discriminarea este faza n care se disting deja nsuirile acelui obiect i l difereniaz de ceea ce l nconjoar. n limbajul obinuit se spune: da, ceea ce vad este rotund, are culoarea verde etc.; c) identificarea adic stabilirea categoriei din care face parte obiectul respectiv prin compararea cu modelele pe care le avem n minte. De obicei spunem: da, este un semnalizator rutier. d) interpretarea adic stabilirea semnificaiei stimulului pentru activitatea omului. Cu referire la exemplul avut n vedere, se poate spune: este un indicativ care arat s pornesc spre dreapta. Tem de reflexie nr.9 Identific fazele procesului perceptiv n situaia n care te afli ntr-o excursie, n cmp deschis i percepi obiecte aflate la distan foarte mare de tine. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
33
2.2.2. Legile generale ale percepiilor

Procesul perceptiv este guvernat de o serie de legi caracteristice pentru percepia uman pe care trebuie s le cunoatem i s le respectm n activitile noastre: - legea integralitii percepiei se refer la faptul c toate toate nsuirile: - importanteneimportante l b nsuirile obiectului sunt reflectate mpreun, att cele importante ct i cele neimportante, att cele puternice cat i cele slabe. Este reflectat obiectul mpreun cu contextul n care acesta se afl. Datorit acestei legi, noi ne comportm adecvat fa de un obiect care este pe jumtate acoperit privirii noastre de ctre un altul. La fel noi citim repede cu un cuvnt chiar dac el este tipografiat cu lacune n conturul literelor. Exp: citim CARTE i cnd scrie CRTE; -legea structuralitii perceptive arat c nsuirile unui obiect puncte de maxim informaie nu au toate aceeai intensitate i nu comunic aceeai cantitate de informaie i de aceea ele ocup planuri diferite n organizarea imaginii perceptive. Cele ce comunic mult informaie i ajut la identificarea rapid a stimulului se afl n primul plan iar celelalte n plan secundar. Cele din primul plan sunt primele explorate perceptiv. De exemplu n structura unei litere se pot identifica prile care comunic cea mai mare cantitate de informaie; - legea selectivitii arat c n fiecare moment omul este factorii externi ai selectivitii: - intensitate - contrast - micare - conturare - indicare verbal bombardat de foarte muli stimuli perceptivi dar el i reflect numai pe unii dintre ei care devin obiect al percepiei iar toi ceilali formeaz cmpul perceptiv. Primii sunt rapid, corect i clar percepui iar cei din cmp sunt semnalai mai vag, mai slab, mai global. Factorii care fac s fie selectai anumii stimuli i reflectai mai bine sunt: - factori externi, ce in de obiecte i ambiana: intensitatea, contrastul cromatic ntre acel obiect i restul cmpului, micarea obiectului n timp ce celelalte sunt fixe, conturarea special a ceea ce trebuie perceput ntr-o imagine, indicarea verbal prealabil; factorii interni ai selectivitii: - interes - plcere - factori interni: interesul pentru acel obiect; atitudinea favorabil, contiina importanei pe care acel obiect o are pentru activitatea noastr.
34
Dar obiectul percepiei nu este fix. n funcie de nevoile i inteniile omului ceea ce a fost obiect al percepiei devine element de cmp i un alt stimul i ia locul. n felul acesta percepia ajut i mai bine desfurarea activiti omului. Tema de reflexie nr.10 Imagineaz-i ce s-ar ntmpla, cum s-ar desfura activitatea de citire dac obiectul percepiei ar fi fix. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 45 constantele: - mrime - form - culoare legea constanei arat c mecanismele percepiei
umane s-au dezvoltat astfel nct n anumite limite n care s-ar produce schimbarea distanei fa de obiect, a poziiei de percepere sau a cantitii de lumin din mediul ambiant, s se conserve n percepie mrimea, forma, culoarea obiectelor i oamenii s se comporte adecvat fa de ele. Constana de mrime se pstreaz n limitele a 23-30 m distan la care s-ar afla obiectele fa de noi. Forma paralelipipedic a unei cri se pstreaz chiar daca noi o privim dintr-o parte. Frunzele copacilor i iarba i pstreaz pentru noi culoarea chiar daca a cobort amurgul. Tema de reflexie nr.11 Imagineaz-i ce s-ar ntmpla daca am inteniona sa dam unei persoane adulte un colet greu de 10 kg i dintr-un motiv sau altul ea s-ar deprta dincolo de 30 m iar noi nu am avea constana de mrime. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.

35
Specific numai percepiei umane: proiectarea imaginii la nivelul obiectului
- legea proiectivitii imaginii perceptive este o expresie a reglajului foarte fin al proceselor psihice i nu-i are nici un corespondent n sfera altor fenomene din univers. Conform acestei legi, imaginea perceptiv se formeaz la nivelul scoarei cerebrale dar este proiectat la nivelul obiectului i suprapus acestuia datorit sistemului de muchi fini care regleaz curbura cristalinului i asigur convergena axelor oculare. Dac apsm uor pe unul din globii oculari i stricm acest reglaj vom crea o imagine lng cea a obiectului data de ochiul ce nu este deranjat. Dac aceast lege nu ar exista omul nu i-ar putea acorda micrile i aciunile la obiectele reale. Tema de reflexie nr.12 Imagineaz-i c legea n-ar funciona i ai fi stimulat de o floare i ai vrea s o prinzi cu mna. Cum s-ar putea realiza intenia ta? Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 46 - legea semnificaiei arat c i n condiii mai puin favorabile omul poate percepe satisfctor un obiect pentru c interesul pentru acesta, legturile lui cu trebuinele i scopurile activitii crete starea de pregtire pentru a fi recepionat, accelereaz procesul de prelucrare central i duce, n final, la un rezultat bun. Test de autoevaluare 13. Arat n ce fel acioneaz legea semnificaiei atunci cnd obiectul ce urmeaz a fi perceput se leag de interesele tale profesionale. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Stimulii slabi dar semnificativi sunt bine percepui
36
2.2.3. Particularitile imaginii perceptive

Aa cum s-a vzut procesul perceptiv este foarte complex fiind guvernat de nenumrate legi i parcurgnd diverse faze iar la finalul acestora se obine imaginea perceptiv care la rndul ei are cteva caracteristici speciale ce o deosebesc, pe de o parte de senzaii i, pe de alt parte o aseamn. este o imagine primar, la fel ca senzaia, adic apare n legaturi strnse cu aciunea direct a obiectelor asupra analizatorilor; este foarte bogata n coninut adic semnaleaz minii noastre absolut toate nsuirile obiectului-stimul; este unitar adic impune toate nsuirile obiectului i modul de organizare a acestora; are o intensitate proporional cu cea a stimulului; durata ei este corespunztoare, n general, aciunii stimulului dei este totdeauna urmat i de aceea ce s-au numit imagini consecutive ce dureaz foarte puin dup ncetarea aciunii stimulului; ntotdeauna se realizeaz concomitent att perceperea obiectului ct i perceperea contextului n care acesta se afl; este ntr-o anumit msur influenat de poziia pe care omul o are fa de obiectul ce este perceput; imaginile perceptive sunt calitativ diferite n funcie de a) analizatorul dominant n producerea lor (vizuale, auditive, tactilochinestezice) i b) de caracteristicile obiectelor(de forma, poziia spaial, micare, timp). Dac percepia se desfoar n mod sistematic organizat, intenionat devine observaie. Definiie: Observaia este activitatea perceptiv intenionat, orientat spre un scop, reglat de cunotine generale, organizat i desfurat sistematic, contient i voluntar.
Imaginea: - primar - bogat - unitar - n context
37
Aa cum rezult din definiie observaia este complex iar rezultatele ei sunt superioare din toate punctele de vedere fa de percepiile spontane. Test de autoevaluare nr. 14 Compar perceperea spontan a unei picturi renumite cu observarea ei i precizeaz superioritatea celei din urm. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
2.2.4. Rolurile percepiilor n activitatea omului.

Pentru toate felurile de activiti ale omului i pentru ntreaga lui via psihic percepia ndeplinete urmtoarele roluri de baz: a) ofer informaii despre nsuirile complexe ale obiectelor aa cum sunt cele de form, mrime, culoare, poziie, micare, desfurare n timp; b) ne ajut s ne cunoatem propria organizare corporal, s ne Roluri principale: - informaionale percepem direct caracteristicile particulare ale corpului, s ne vedem - reglatorii n oglind i astfel s ne construim o imagine a Eu-lui fizic ce st la baza contiinei de sine i a identitii de sine; c) ne permite s ne difereniem de mediu i s avem contiina realitii obiectelor; d) regleaz complex micrile i aciunile noastre; e) este o form principal de control a rezultatelor aciunilor noastre; f) ca i senzaiile, percepiile se afl la baza sistemului cognitiv al omului.
38
Test de autoevaluare nr. 15 Scrie cinci propoziii despre creion i apoi identific percepiile implicate i precizeaz rolurile fiecreia pentru a elabora cele cinci propoziii. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 46 2.3. Reprezentrile ca procese senzoriale superioare
2.3.1. Definirea i caracterizarea reprezentrilor

Posibilitatea de a avea reprezentri permite omului ca n desfurarea aciunilor i activitilor sale s tin seama nu numai de informaiile oferite de percepie asupra obiectelor prezente ci i de ceea ce a fost perceput cndva i ce a fost prelucrat i conservat sub form de reprezentri. Definiie: Reprezentarea este procesul cognitiv senzorial de semnalizare n forma unei imagini unitare dar schematice a nsuirilor concrete i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor n absena aciuni directe a acestora asupra analizatorilor. Fcnd parte din categoria proceselor cognitive senzoriale, reprezentrile reflect tot nsuiri concrete ale obiectelor i fenomenelor dar numai pe cele ce sunt comune i caracteristice pentru un obiect sau o clas de obiecte. De exemplu, percepia unui copac este foarte detaliat i red ntru totul forma general a coroanei, a frunzelor, a nuanelor de verde n diversele ei zone, iar trunchiul este reflectat cu toat rugozitatea scoarei, nodurile i
39
nuanele de maro, negru etc. n reprezentare rmne numai schema general a formei coroanei i trunchiului care ne permit s spunem c ne-am reprezentat un copac sau altceva. Tem de reflexie nr.16 Privete cu atenie o carte i scrie pe o foaie toate nsuirile pe care le costai. Ascunde cartea i f un desen al ei (care n cea mai mare parte exprim reprezentarea). Compar rezultatul celor dou procese. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 46 Procesul psihic al reprezentrii este mai complex dect cel al Procesul reprezentrii - prelucrarea informaiilor perceptive - mecanismele verbale - activitatea latent a analizatorilor - operativitatea mental percepiei. El presupune: informaii perceptive obinute n urma mai multor ntlniri cu unul i acelai obiect sau cu un grup de obiecte; chiar un fel de activitate latent a analizatorilor n timpul desfurrii reprezentrii; implicarea obligatorie a mecanismelor verbale corticale care permit prelucrarea informaiilor perceptive; efectul orientativ rezultat din aciunea direct cu acele obiecte despre care se referea reprezentarea; antrenarea unor zone corticale mai largi care asigur prelucrarea special a informaiilor respective. Prin urmare procesul reprezentrii presupune att mecanisme senzoriale ct i altele mai complexe aparinnd gndirii i ea face astfel legtura ntre cunoaterea senzorial i cea logic. De aceea ea apare mai trziu n viaa psihic a omului n comparaie cu percepia.
40
2.3.2. Particularitile imaginii reprezentrii

Imaginea reprezentrii are cteva caracteristici speciale care o Imaginea reprezentrii: - secundar - configurativ - selectiv - schematic - unitar - desprins de context - panoramic deosebete de cea rezultat din procesele senzaiei i percepiei. Cele mai importante sunt: este secundar adic ea apare n absena obiectelor i pe baza formrii anterioare a celei perceptive. este configurativ ca i percepia, adic reproduce aspectele de form i mrime ale obiectelor. este mai generalizat adic omite detaliile i red nsuirile comune i caracteristice. este mai schematic dar unitar, adic dac omite detaliile imaginea de ansamblu nu se va distruge ; este desprinsa de fondul, de contextul n care se afl n mod natural obiectul i este proiectat n cmp mintal, i deci poate fi cu uurin folosit n orice context vrem. este nsoit de contiina c obiectele pe care ni le reprezentm nu sunt de fa. este panoramic adic red toat informaia de care dispune persoana fr ca aceasta s fie limitat de o poziie particular a ei fa de obiect. Cnd ne reprezentm o cas realizam mental toat suprafaa de locuit nempiedicndu-ne de opacitatea pereilor. Test de autoevaluare 17. Reprezint un automobil cunoscut i identific toate nsuirile imaginii notate mai sus. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.

41
Att particularitile procesului reprezentrii ct i ale imaginii ce se obine face ca acesta s aib roluri speciale n activitatea i viaa psihic a omului i anume: nlocuiete orice obiect absent i devine un fel de simbol mental
- simbol mental - sprijin semnificaia cuvintelor - susine raionamente - element al imaginaiei
al acestuia; permite gndirii s-i extind activitatea i asupra a ceea ce a fost; contribuie la precizarea semnificaiei cuvintelor adic dac ntrun dicionar un cuvnt este explicat verbal i totodat, nsoit de o imagine, el este mai bine neles; prin gradul de generalizare i prin reflectarea nsuirilor comune i caracteristice ajut s se formeze mai repede noiunile tiinifice la toate disciplinele colare, mai ales dac avem n vedere elevii mai mici; permite conturarea unui suport figurativ pentru rezolvarea unor probleme, pe aceste sprijinindu-se elaborarea raionamentelor; prin comparaia dintre reprezentri, se poate face un control iniial al corectitudinii unor judeci i raionamente. Verifici mai nti cteva cazuri reprezentate; este element de baz n procesul imaginaiei. Test de autoevaluare 18. Arat n ce msur reprezentrile sprijin lectura unui roman. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 46 Avnd n vedere toate aceste roluri nelegem de ce dezvoltarea reprezentrilor, bogia i varietatea lor, devin o condiie favorabil pentru desfurarea celorlalte procese cognitive. 42
Rezumat
Dup parcurgerea acestei uniti de nvare trebuie s reinei urmtoarele idei: Adaptarea omului la mediu implic stabilirea unor relaii informaionale mai simple prin intermediul proceselor cognitive senzoriale: senzaii, percepii, reprezentri. Senzaiile i percepiile presupun un contact direct cu stimulii din mediu n timp ce reprezentarea se realizeaz n absena acestora. Senzaiile reflect nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor realizndu-se prin activitatea analizatorilor. Acetia au urmtoarele componente: receptorul, calea de conducere, zona cortical unde se prelucreaz impulsurile nervoase ce transmit informaia, conexiunea invers care regleaz mai bine recepia. Procesele senzoriale sunt guvernate de urmtoarele legi generale: legea intensitii, legea adaptrii senzoriale, legea sinesteziei, legea condiionrii socio-culturale a sensibilitii umane. Imaginea senzorial are urmtoarele caracteristici: este primar (rezultat din contactul direct cu stimulul), simpl (reflect o singur nsuire), are intensitate i durat corespunztoare celor ale stimulului, are o tonalitate afectiv pozitiv sau negativ, are o anumit calitate. Sunt mai multe categorii de senzaii: vizuale, auditive, cutanate, olfactive, proprioceptive, chinestezice, de echilibru, organice, de durere. Percepiile sunt procese senzoriale mai complexe pentru c reflect obiectele i fenomenele n totalitatea nsuirilor lor i n contextul n care acestea exist. Procesul perceptiv parcurge urmtoarele faze: detecia (doar sesizarea prezenei stimulului), discriminarea (se disting nsuirile stimulului i se difereniaz de alii), identificarea (stabilirea categoriei din care face parte stimulul), interpretarea (precizarea semnificaiei stimulului pentru activitate).
43
Cele mai importante legi care guverneaz procesul percepiei sunt: integralitatea, structuralitatea, selectivitatea, constana, proiectivitatea i legea semnificaiei. Imaginea perceptiv are urmtoarele caracteristici: este primar, foarte bogat, unitar, avnd o intensitate i o durat corespunztoare stimulului, reflect att obiectul ct i contextul, acest lucru depinznd i de poziia subiectului fa de ele, are o calitate dat de analizatorul dominant. Percepia ndeplinete mai multe roluri dar cele mai importante sunt: a) ofer informaii directe i concrete despre obiecte; b) regleaz micrile i aciunile omului. Reprezentrile sunt procese senzoriale superioare pentru c au un mecanism mai complex de reglare i prelucreaz la nivel mai nalt informaia desprinzndu-se de aciunea direct a stimulului. Particularitile imaginii reprezentrii sunt: secundar, configurativ, schematic dar unitar, panoramic. Reprezentarea are roluri specifice n activitatea mintal, ea fcnd trecerea la procesele cognitive superioare, susinnd formarea conceptelor i rezolvarea problemelor i fiind element central al imaginaiei.

Pentru a rspunde ntrebrilor de autoevaluare este necesar citirea paragrafelor corespunztoare, extragerea numai a informaiilor cerute de respectiva prob, aplicarea ei la cazurile concrete i chiar interpretarea personal a situaiilor.
44
Tem de reflexie nr.1 Este simpl i se cere s ai n vedere persoanele cu deficiene de auz. Tem de reflexie nr.2 S te gndeti la caracteristicile acestor dou feluri de senzaii i la importana informaiilor transmise de ele. Tem de reflexie nr.3 Poi s rspunzi la aceast ntrebare dac te gndeti la ce s-ar ntmpla dac nu ar exista o asemenea capacitate adaptativ. Tem de reflexie nr.4 Trebuie s ai n vedere care sunt felurile de senzaii care pot compensa lipsa vederii. Tem de reflexie nr.5 Ca s rspunzi, trebuie s te gndeti la activitile mai noi, care au dus pn la urm, la sporirea capacitilor senzoriale, aa cum ar fi performanele sportive. Tem de reflexie nr.6 Ca s rspunzi, urmrete caracteristicile imaginii senzoriale din paragraful 2.1.3. Tem de reflexie nr.7 Tabelul se ntocmete parcurgnd cu atenie paragraful dup principalele categorii de senzaii umane. Tem de reflexie nr.8 Ca s rspunzi, poi s faci pe loc un experiment. Trece pixul printr-o gaur fcut ntr-o foaie de hrtie i scrie astfel pe o alta i vezi ce rezult. Tem de reflexie nr.9 Chiar formularea ntrebrii i arat cum s rezolvi, avnd n vedere cele patru faze. Tem de reflexie nr.10 Poi rspunde folosind un mic experiment: fixeaz privirea doar deasupra unui cuvnt i constat urmrile. Tem de reflexie nr.11 Ca s rspunzi, trebuie s revezi paragraful despre constanta de mrime i s te gndeti la aspectul practic al ei.
45
Tem de reflexie nr.12 Trebuie s revezi informaiile despre legea proiectivitii imaginii perceptive i s evaluezi consecinele inexistenei acesteia. Tem de reflexie nr.13 Poi s rspunzi i dac ai n vedere interesele tale pentru cri i felul n care te-ai comporta ntr-o librrie. Tem de reflexie nr.14 Ca s rspunzi, alege reproducerea unei picturi celebre, percepe-o, mai nti, fugitiv, d-o deoparte i f o mic descriere. Apoi privete-o din nou dar de data aceasta observnd-o cu atenie. F o nou descriere. Compar-le i scrie concluziile n spaiul alocat acestei ntrebri. Tem de reflexie nr.15 Este necesar un mic experiment. Se scriu mai nti propoziiile i apoi se vede n ce msur informaia perceptiv a fost implicat n coninutul lor. Tem de reflexie nr.16 Dup ce faci experimentul propus, scrie, n spaiul liber de la aceast ntrebare, constatrile i interpretrile personale. Tem de reflexie nr.17 n rspunsul dat trebuie s se concretizeze nsuirile reprezentrii cum ar fi configurativitatea. Tem de reflexie nr.18 Pentru a rspunde folosete-te de experiena personal.
Lucrare de verificare nr. 2 i modul de evaluare

1)Cum se definesc senzaiile? 2)Care este mecanismul neurofuncional care permite producerea senzaiilor? (Analizatorul. Descrie-l!) 3)Ce presupune legea adaptrii senzoriale? (modificarea n sens de cretere sau scdere) 4)La ce se refer legea intensitii senzaiilor? (relaia ntre intensitatea stimulului i senzaia) 5)Care sunt caracteristicile imaginii senzoriale? (vezi paragraful, enumer i explic scurt)
46
6)Cum se definete percepia i de ce este mai complex ca senzaia? (percepiile sunt sintetice, completeaz informaia, interpreteaz) 7)Prezint procesul perceptiv i fazele sale; (vezi paragraful) 8)n ce const legea selectivitii n percepie? (reliefarea n cmp perceptiv a obiectului percepiei) 9)Cum acioneaz legea integralitii i legea structuralitii perceptive; (integralitatea = red tot, structuralitatea = organizare pe niveluri ale imaginii) 10)Cum acioneaz legea semnificaiei n procesul senzaiei i apoi n cel al percepiei? (vezi paragraful corespunztor) 11)Care sunt caracteristicile imaginii perceptive? (vezi paragraful) 12)Care sunt caracteristicile imaginii reprezentrii? (secundar, unitar, sintetic, configurativ, panoramic) 13)Ce rol joac percepiile n activitatea omului? (vezi paragraful) 14) Care sunt rolurile reprezentrilor n activitatea mintala? (vezi paragraful) Evaluarea rezultatelor la aceast lucrare se va face astfel: ntreaga lucrare este cotat cu 20 de puncte. Acestea sunt acordate astfel: se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 1,2,3,7,9,11,12,14 se acord cte dou puncte pentru rezultatele corecte de la ntrebrile: 4,5,6,8,10,13 Totalul se mparte la 2 i se obine o not din scara 1-10. Se pot acorda i jumti de puncte pentru rspunsurile pariale. Nota final ns este ntreag i se obine prin rotunjire de la 50 de sutimi n sus, n favoarea studentului. Lucrarea de verificare se redacteaz pe foi separate i se transmite tutorelui. Trebuie s fie circa 4 pagini de text.
47
Bibliografie minimal
ATKINSON, RITA; ATKINSON, R. C.; SMITH, E. E.; BEN, D. J. Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnica, Bucureti, p. 193-203 COSMOVICI, A. Psihologia general, 1996, Ed. Polirom, Bucureti, p.95-97 CREU, TINCA, Psihologie general, 2001, Ed. Credis, Bucureti, p.47-49 GOLU, M., Percepia i activitatea, 1971, Ed.tiinific, Bucureti GOLU, M., Fundamentele psihologiei, vol. I, 2000, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, p.192-194 HAYES N., ORRELL S., Introducere n psihologie, 1997, Ed. All, Bucureti, p.41-43 MICLEA, M., Psihologie cognitiv, 1994, Casa M, Editura Gloria S.R., Cluj, p.61-64 REUCHLIN, M., Psihologie general, 1999, Ed. tiinific, Bucureti, p.66-69 ZLATE M., Psihologia mecanismelor cognitive, 1999, Ed. Polirom, Iai, p.193-200
48
Mecanismele informaionale superioare ale psihicului uman
Unitatea de nvare 3
MECANISMELE INFORMAIONALE SUPERIOARE ALE PSIHICULUI UMAN
CUPRINS:
3. 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.2.5. 3.2.6. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4. Mecanismele informaionale superioare ale psihicului uman Obiectivele unitii de nvare nr. 3 Gndirea Gndirea i locul su central n structura intelectului uman Caracterizarea psihologic a gndirii Operaiile generale ale gndirii Noiunile ca uniti informaionale de baz. Procesul formrii lor nelegerea ca activitate a gndirii Rezolvarea problemelor ca activitate principal a gndirii Memoria Definirea memoriei i a locului ei n viaa psihic uman. Procesul memorrii Procesul pstrrii Procesul reactualizrii Rolurile fundamentale ale memoriei Uitarea, formele, cauzele i cile limitrii ei Imaginaia Definirea i caracterizarea general a imaginaiei Procedeele imaginaiei Caracteristicile produselor imaginative Formele principale ale imaginaiei i rolurile lor Rezumatul acestei uniti de nvare Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare Lucrare de verificare nr.3 i modul de evaluare Bibliografie minimal
pagina 50 50 50 50 51 52 54 57 58 60 60 62 65 66 68 68 71 71 74 75 76 78 79 81 82
49
3. MECANISMELE INFORMAIONALE SUPERIOARE ALE PSIHICULUI UMAN

Obiectivele unitii de nvare nr. 3
Dup ce va fi studiat aceast unitate, cursanii vor putea: s explice faptul c gndirea permite adaptarea superioar a omului la ambian; s identifice felul n care se desfoar gndirea i prin ce se deosebete de alte procese cognitive; s explice rolul principal al gndirii n formarea noiunilor tiinifice; s descrie care sunt condiiile care asigur nelegerea fenomenelor i s le asigure n propria activitate; s rezume rezultatele cercettorilor din domeniul psihologiei asupra rezolvrii problemelor; s-i dezvolte o viziune de ansamblu asupra locului memoriei n activitatea psihic uman; s rezume ideile despre procesele fundamentale ale memoriei i despre condiiile desfurrii lor optime; s identifice formele uitrii i cauzele lor i s gseasc noi ci de combatere a acesteia; s explice de ce imaginaia este condiia de baz a adaptrii creative a omului la ambiana; s categoriseasc formele de baz ale imaginaiei i s susin desfurarea lor optim n propria via psihic.
3.1. Gndirea 3.1.1. Gndirea i locul su central n structura intelectului uman

Gndirea este un proces cognitiv specific uman, un atribut distinctiv al omului fa de alte vieuitoare. Numai datorit gndirii omului poate stabili legturi informaionale cu nsuirile de profunzime al obiectelor i fenomenelor, cu cele care reprezint esena i legitatea lor i poate astfel s le transforme i s-i satisface nevoile la nivelul cel mai nalt. Gndirea d comportamentelor omului caracter anticipativ, raional i eficient. 50
Intelectul uman: - gndire - limbaj - memorie - imaginaie - inteligen
Sistemul cognitiv al omului este format din dou subsisteme: a) unul senzorial, asemntor cu al animalelor i b) altul complex, logic, specific numai omului i denumit intelect. Acesta cuprinde gndirea, limbajul, memoria, imaginaia i inteligena ca aptitudinea cognitiv cea mai valoroas. Gndirea este componenta cea mai important a intelectului uman pentru c, pe de o parte, ea nsi atinge niveluri nalte de manifestare i, pe de alt parte, influeneaz semnificativ celelalte componente. Sub influena ei memoria devine logic, imaginaia ajunge la rezultate superioare, limbajul i crete rolul n comunicare iar pentru inteligen, gndirea este componenta central. Dar gndirea influeneaz semnificativ i procesele senzoriale, pe cele afective i pe cele voluntare. Sub influena sa percepia spontan se transform n observaie, reprezentrile ating niveluri mai nalte de generalitate. n relaia cu procesele afective gndirea este implicat n formarea emoiilor i sentimentelor complexe. Sub influena gndirii voina i precizeaz scopurile i-i elaboreaz planurile, ia decizii i biruie obstacolele teoretice i practice. Chiar formarea unor componente ale personalitii presupune participarea gndirii. De exemplu, formarea unor trsturi caracteriale care implic valori, antreneaz gndirea n asimilarea acestora din urm.
Definiie: Gndirea este procesul cognitiv complex care prin intermediul abstractizrilor i generalizrilor coordonate n aciuni mintale extrage i prelucreaz informaii despre nsuirile eseniale i necesar ale obiectelor i fenomenelor i despre relaiile lor determinative, n forma concepie, judecilor i raionamentelor.
3.1.2. Caracterizarea psihologic a gndirii

Spre deosebire de procesele senzoriale, gndirea reflect nsuirile de profunzime ale obiectelor i fenomenelor, acelea care sunt eseniale i necesare i care le fac s existe ca atare n realitate. Totodat gndirea se refer la legturile cauzale dintre fenomene, condiionrile cele mai importante i toate felurile de interrelaii dintre
51
ele, att cele prezente ct i cele trecute i viitoare, att din spaiul apropiat ct i din cel ndeprtat. Gndirea poate cuprinde infinitul. Specificul gndirii: - mijlocit - implicit limbajului - operatorie - reflect nsuiri Legtura cu toate aceste nsuiri i relaii profunde nu se face direct ci mijlocit , prin intermediul altor procese psihice i informaiile pe care acestea le furnizeaz i anume: informaii senzoriale i perceptive ce vor fi prelucrate de informaii pstrate n memorie i reactualizat; rezultate ale actelor de gndire anterior care sunt din nou informaii oferite de imaginaie asupra viitorului, posibilului, gndire pn se ajunge la cele eseniale i necesare;
complex prelucrate; probabilului. Pentru a prelucra toate aceste tipuri de informaii gndirea se folosete de limbaj pentru c prin intermediul acestuia aduce n cmpul mental informaiile la care ne-am referit anterior i tot n form verbal sunt prezentate i rezultatele ei finale. Prelucrarea informaiilor se face cu ajutorul unui ansamblu de operaii specifice gndirii i anume: analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, abstractizarea, generalizarea, concretizarea.
3.1.3. Operaiile generale ale gndirii

Operaiile: - analiz - sintez - comparaie - abstractizare - generalizare - concretizarea Operaiile la care ne vom referi mai jos, au fost numite generale pentru c se aplic n toate situaiile i la toate felurile de informaii. n afara lor sunt i operaii specifice care in de fiecare domeniu al cunoaterii i, n spe, de fiecare disciplin colar. Aceste operaii generale ale gndirii sunt urmtoarele: analiza este dezmembrarea mental a unui obiect sau fenomen n pri sau componente cu ajutorul semnelor verbale pentru a descoperi semnificaia lor; sinteza este operaia invers de reunire mental a prilor n ntreg tot cu ajutorul semnelor verbal n vederea descoperirii legturilor dintre ele; comparaia este o confruntare mental a obiectelor i fenomenelor dup un anumit criteriu n vederea descoperirii asemnrilor i deosebirilor dintre ele; 52
clasificarea de obicei urmeaz comparaiei i const n gruparea obiectelor n categorii sau clase dup nsuirile lor identice sau foarte asemntoare;
abstractizarea este cea mai important i specific operaie a gndirii. Ea este asemntoare cu analiza n sensul c sunt desprinse n plan mintal prile sau nsuirile obiectelor i sunt pe rnd supuse unor transformri iar cele care rmn constante exprima ceea ce este esenial i necesar n obiecte i fenomene i sunt reinute iar de celelalte se face abstracie, adic sunt date la o parte, sunt omise. Prin urmare, abstractizarea are dou laturi: una pozitiv de conservare, alta negativ de eliminare. Totodat, se realizeaz abstractizrii succesive i astfel se ating niveluri tot mai nalte ale ei;
generalizarea consta n atribuirea nsuirile descoperite prin abstractizare la ntreaga clas de obiecte; concretizarea este operaia prin care se trece de la ceea ce s-a generalizat la cazurile concrete. Aceasta este concretizarea ca exemplificare. Exist i o form superioar de concretizare ce se numete concretizare logic. Toate operaiile gndirii nu funcioneaz izolat ci n legtur unele cu altele formnd structurile operatorii ale gndirii. Test de autoevaluare 1 Pornete de la imaginea unei plante, cum ar fi ghiocelul, aplicndu-i mcar o parte din operaiile gndirii i relevnd de fiecare dat ce aspecte sunt descoperite cu ajutorul lor. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 79 Toate operaiile gndirii nu funcioneaz izolat ci n legtur unele cu altele formnd structurile operatorii ale gndirii. 53
3.1.4. Noiunile ca uniti informaionale de baz. Procesul formrii lor

Noiunile sunt produsele proceselor complexe de gndire care odat formate permit desfurarea i mai ampl a gndirii pentru c ele reprezint nu obiecte singulare ci clase de obiecte pe care gndirea le poate pune dintr-o dat n relaie unele cu altele i descoperi astfel aspecte foarte importante. Gndirea poate avea dou feluri de noiuni: a) empirice, b) tiinifice. Noiunile empirice sunt rezultatul activitilor practice ale omului careNoiuni: - empirice - tiinifice i permit s desprind ceea ce este general i important pentru o categorie de obiecte. De asemenea, ele pot rezulta i din comunicarea cu cei din jur. Gndirea particip la apariia lor dar fr a avea rigoarea i precizia necesare. De aceea aceste noiuni sunt imperfecte adic amestec n coninutul lor, nsuirile eseniale i necesare cu cele concrete, fenomenale, neimportante. Ele pot fi folosite de ctre gndire n situaii obinuite dar n faa unor probleme noi i dificile sunt insuficiente i pot duce la erori mai mult sau mai puin grave. Tem de reflexie nr.2 ncearc s defineti o noiune empiric pe care o ai n minte, aa cum ar fi cea de fiin i apoi cut n dicionarele sau crile de biologie forma ei tiinific. Compar cele dou feluri de noiuni i gsete att asemnrile ct i deosebirile Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 79 Noiunile tiinifice sunt cele care caracterizeaz adevrata gndire uman.
54
Definiie: Noiunile tiinifice sunt uniti cognitive ale gndirii care reflect nsuirile necesare, eseniale i generale ale unei clase de obiecte sau fenomene. Ele sunt produsul gndirii ntregii societi i sunt apoi, nsuite de ceilali oameni n cadrul activitii de nvare colar. Noiunea de atom a fost rezultatul activitii de cercetare desfurat de numeroi oameni de tiin i apoi a fost inclus n manualele colare i nvat de adolesceni i tineri. Prin urmare, noiunile tiinifice au urmtoarele caracteristici de baz: sunt formate n activitatea de nvare n coal, care este condus de profesor, sau n activitatea individual de nvare, dar folosind surse tiinifice; se nsuesc n mod contient i voluntar presupunnd prelucrarea complex a informaiilor iniiale sub conducerea profesorului; n coninutul noiunilor tiinifice intr numai nsuirile necesare i eseniale ale unei clase de obiecte sau fenomene i acestea sunt ierarhizate i legate n mod necesar unele de altele; noiunile tiinifice formeaz sisteme riguroase adic intre ele sunt relaii logice care permit legturi corecte ntre ele i asigur evitarea erorilor; Tem de reflexie nr.3 Pornete de la noiunea tiinific mamifer i relev toate caracteristicile punctate mai sus. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar. rezult dintr-un proces relativ lung de gndire care se ncheie cu definirea clar a lor.

55
Pentru formarea noiunilor tiinifice n coal trebuie asigurate urmtoarele condiii psihologice: Condiii psihologice ale formrii noiunilor s se comunice elevilor ce vor trebui s obin n urma s se asigure un material intuitiv suficient care s ofere desfurrii activitii lor de nvare, fiind astfel orientai n sarcin; informaii ce vor fi prelucrate n gndire i s fie bine explorat perceptiv; s se verbalizeze rezultatele perceperii materialului intuitiv; s se formeze din timp acele operaii ale gndirii care sunt profesorul s conduc activitatea de prelucrare a informaiilor i
necesare formrii noiunii respective elevii s desprind treptat, cu mintea lor, nsuirile necesare i eseniale caracteristice pentru acea noiune; s se exprime ntr-o definiie a acelei noiuni, nsuirile s se stabileasc legturile dintre noiunea nou format i cele s se aplice noiunea nou la alte situaii pentru a fi eseniale i necesare descoperit de gndire; nsuite anterior; consolidat; Tem de reflexie nr. 4 Alege o noiune tiinific din matematic, era cum ar fi cea de dreptunghi i art cum vei respecta condiiile de mai sus dac o vei preda elevilor! Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
56
3.1.5. nelegerea ca activitate a gndirii

Att n activitatea de nvare colar ct i n situaiile de via obinuite ne putem afla n faa unor fenomene noi i nu putem s acionm asupra lor dac nu le nelegem cauza. Nu putem rezolva o pan de automobil dac nu nelegem ce a provocat-o. n sensul cel mai larg, a nelege nseamn a surprinde relaia ntre fenomene. Dar psihologia definete nelegerea mai complet i anume: Definiie: nelegerea este activitatea gndirii care const n descoperirea legturilor i nsuirilor eseniale i necesar ale obiectelor i fenomenelor pe baza integrrii informaiilor noi n cele deja asimilate de ctre om. Exist cteva condiii de baz care trebuie asigurate pentru a se realiza nelegerea i anume: nelegerea: legtura ntre informaiile deja cunoscute i cele noi existena unui volum de cunotine anterioare n care vor fi integrate noi informaii. Fr acestea nu se pot nelege un fapt, un fenomen nou; extragerea unui volum suficient de informaii de la noul obiect sau fenomen pe care vrei s-l nelegi. Dac extragi prea puine nu vei reui s-l nelegi; actualizarea selectiv a informaiilor anterior, adic numai a acelor care au legtura cu noul obiect sau fenomen ce urmeaz a fi neles; realizarea unei analize i sinteze unitatea a informaiei actualizate i a celei noi provenite de la fenomenele ce trebuie nelese. Dup durat, nelegerea poate fi: a) rapid i spontan sau b) discursiv, de durat. Dup calitate poate fi: nelegere global i superficial, nelegere parial; nelegere profund i cuprinztoare.
57
Tem de reflexie nr. 5 Scrie 3 fraze apoi omite dou, trei sau mai multe cuvinte i cere cuiva s le citeasc i s spun ce a neles. Explic rezultate. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
3.1.6. Rezolvarea problemelor ca activitate principal a gndirii

Se spune c gradul de funcionare a gndirii se probeaz cel mai bine n confruntarea cu problemele teoretice sau practice. Definiie: Problema este dificultatea teoretic sau practic ce se cere a fi depit cu mijloace intelectuale. Concept cheie - problem - proces de rezolvare Definiie: Procesul de rezolvare este organizarea i desfurarea aciunilor i activitilor de gndire care transform strile iniiale (datele problemei) n stri finale (soluia problemei Aspecte centrale ale procesului de rezolvare sunt: elaborarea ipotezelor, Fazele rezolvrii stabilirea strategiilor de cutare i prelucrare a informaiilor pn se ajunge la soluia cerut. De fapt, procesul de rezolvare presupune parcurgerea mai multor faze i anume: faza punerii problemei n care se analizeaz enunul problemei
Problema este unul din factorii care declaneaz procesul de rezolvare.
stabilindu-se ce se cunoate explicit, ce se cere i ce este implicit 58
cunoscut i trebuie scos la lumin pentru a servi rezolvrii. Uneori este necesar reformulare problemei adic exprimarea ei ntr-o nou form, mai clar, mai familiar, mai uoar. Alteori o problem complex poate fi mprit n probleme mai simple cu scopul de a uura rezolvarea ei faza formulrii ipotezelor i testarea mental a lor n vederea selectrii celei mai plauzibile, cu cele mai mari anse de a fi cea necesar; faza elaborrii modelului rezolutiv sau a planului de rezolvare faza rezolutiv sau executiv n care se realizeaz planul, se n care se prevd sarcinile i succesiunea ndeplinirii lor; aplic operaiile, procedeele, strategiile de rezolvare i se ajunge la soluia final. n cazul problemelor complexe i importante exist i a cincea faz constnd n verificare i generalizarea principiului de rezolvare. Tem de reflexie nr. 6 Pleac de la o problem din manualul de matematic pe care l nvei acum i ncearc s treci, n rezolvarea ei, prin toate etapele prezentate mai sus. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 79 Cercetrile au dezvluit civa factori importani care favorizeaz rezolvarea problemelor, i anume: Factorii care favorizeaz rezolvarea problemelor cunotine temeinice i bine organizate legate de problemele nsuirea special a unor strategii de rezolvare cerute de antrenament special pentru rezolvarea problemelor; inteligen general; 59 ce vor trebui rezolvate; anumite categorii de probleme;
aptitudini speciale pentru problemele din anumite domenii (de
exemplu, aptitudini pentru matematic ce vor uura considerabil rezolvarea problemelor de la aceast disciplin); gndire creatoare; capaciti crescute de generalizare i abstractizare; ncredere n sine; efort special pentru a nelege ct mai bine enunul problemei; perseveren n cutarea soluiilor; detaarea relativ de problem pentru un timp care va ajuta ca
la nivel mental s se fac legturi importante ntre cunotine. Prin urmare, gndirea ndeplinete numeroase i complexe roluri n activitatea omului i anume: Rolurile gndirii: - conceptualizare - rezolvare de probleme - luarea deciziilor - factor al creativitii are cea mai important funcie informaional fcnd posibil asigur nelegerea, explicarea i interpretarea fenomenelor; are o funcie rezolutiv caracteristic numai ei; are cel mai mare rol n luarea deciziilor; este una dintre cele mai importante componente ale cunoaterea esenialului i necesarului din obiecte i fenomene;
creativitii; contribuie la realizarea contiinei, caracteristic doar fiinelor umane; Psihologia i tiinele educaiei sunt interesate att de cunoaterea gndirii ct i de dezvoltarea ei la copii i tineri.
3.2. Memoria 3.2.1. Definirea memoriei i a locului ei n viaa psihic uman.

Memoria pstreaz: - experiena personal - experiena social nsuit 60 Procesele psihice la care ne-am referit pn acum, duc la rezultate care nu dispar fr urm dup ce acestea s-au desfurat ci sunt conservate n minte datorit unui foarte important proces psihic i anume memoria. Exist un fel de memorie caracteristic att structurilor vii ct i nevii. Dar numai la om memoria atinge nivelurile cele mai nalte. Ea nu pstreaz numai
experiena personal ci i pe cea social pe care i-o nsuete fiecare. Ceea ce se pstreaz n memorie are efecte foarte importante asupra comportamentelor omului, adic: le mbogete cu informaii i moduri de aciune dobndite anterior, le conecteaz cu ntreaga via psihic, le asigur orientare, organizare i eficien etc. De exemplu, activitatea zilnic a profesorului n clas nu s-ar putea desfura coerent i eficient dac n-ar putea fi actualizate procedee i moduri de aciune din experiena anterioar. Dac nu ar exista memorie, orice activitate a omului ar rmne foarte simpl implicnd doar procese psihice elementelor cum ar fi senzaiile i percepiile i s-ar manifesta numai spontan, neorientat, instabil, neeficient. Nimic din trecut nu i-ar mai fi de folos i acest trecut nici nar exista. Nici unul din procesele psihice complexe nu s-ar putea desfura. Omul n-ar putea realiza activitile sale principale: nvarea, creaia, munca fr memorie. Definiie: Memoria este procesul cognitiv complex de ntiprire, pstrare i reactualizare a experienei anterioare a omului. Experiena anterioar a fiecruia cuprinde rezultatele percepiilor i observaiilor directe asupra obiecte i fenomenelor din mediul nconjurtor, moduri de aciune cu lucrrile, instrumentele, mainile, semnificaiile acestora pentru respectiva persoan, tririle afective, experiena efortului voluntar, semnificaia i structura fonetic a cuvintelor, idei comunicate de cei de jos, tot ceea ce fiecare nva n coal, teorii, strategii de rezolvare ceea ce citete, ceea ce triete efectiv etc. Tem de reflexie nr. 7 F inventarul tuturor faptelor i experienelor trite cu o or nainte i stabilete din ce categorie fac parte, comparnd cu ceea ce se precizeaz n paragraful anterior. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
61
Chiar definiia memoriei arat c aceasta are trei procese principale: memorarea, pstrarea, reactualizarea. Desfurarea acestora presupune o activitate cerebral specific: n timpul memorrii sau ntipririi, informaiile primite de om se Mecanismele informaionale transform n semnale bioelectrice i ajung n anumite grupuri de neuroni care tind s persiste un timp; pstrarea nseamn producerea unor modificri biochimice n actualizarea presupune activizarea acestor urme de la nivelul neuroni fiind astfel meninute timp ndelungat informaiile ntiprite; structurilor nervoase. Desfurarea celor trei procese prezint particulariti caracteristice.
3.2.2. Procesul memorrii

Memorarea: - involuntar - voluntar - mecanic - logic Memorarea sau ntiprirea se poate realiza n mai multe feluri. Acestea au fost clasificate dup dou criterii: a) prezena inteniei i a efortului de memorare; b) legtura cu gndirea. Dup primul criteriu se disting memorarea involuntar i cea voluntar. Dup al doilea criteriu se difereniaz memorarea mecanic i cea logic. Memorarea involuntar este prezent mai ales la copii. Ea nseamn ntiprirea de diverse cunotine i modele de aciune fr s existe un scop stabilit i fr s se fac un efort. Memorarea involuntar se realizeaz n cursul desfurrii unor activiti psihice, a comunicrii cu ceilali, a urmririi unor programe de radio i televiziune etc. La un moment dat persoana constat c tie anumite lucruri fr s i fi propus. Ea este mai ntmpltoare, mai puin organizat i mai puin sistematic. Marele su avantaj, const c se pot ntipri foarte multe informaii, fr efort. Ea contribuie la formarea experienei personale. Tem de reflexie nr. 8 Identific unele date ale experienei personale care au fost achiziionate prin memorare involuntar. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 79 62

Memorare voluntar presupune stabilirea unor scopuri i a Memorarea voluntar este superioar inteniei de a le atinge, depunerea efortului voluntar corespunztor i aplicarea unor procedee specifice de memorare. Aceast form de memorare este organizat, sistematic i constant. Ea este foarte productiv i este cea mai important pentru nvarea colar. Cu ajutorul ei realizm cele mai multe achiziii. Cea mai mare parte a experienei anterioare se datoreaz memoriei voluntare. Tem de reflexie nr. 9 Citete un text de jumtate de pagin cu scopul clar de a-l memora ct mai bine i apoi d deoparte ce i aminteti i ct de bine i-ai atins scopul propus. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 80 Memorarea voluntar este favorizat de folosirea unor puncte de sprijin, mprirea n uniti sau fragmente ale materialului i ntiprirea pe rnd a acestora, realizare planului de idei etc. Dup cel de-al doilea criteriu, amintim c distingem memorarea mecanic i memorarea logic. Memorarea mecanic este o form elementar de ntiprire contnd mai ales n repetarea de mai multe ori a materialului dar fr sesizarea sensului acestuia. De obicei se nva cuvnt cu cuvnt, fr a nelege coninutul. Poate prea productiv dar n realitate este consumatoare de timp i energie i apoi ce s-a ntiprit mecanic se uit repede. Ea nu este potrivit pentru nvarea colar. ns, uneori trebuie folosit, adic sunt denumiri sau cifre ce trebuie reinute ca atare prin repetare. Dar i n acest caz se pot face legturi de sens.
63
Tem de reflexie nr. 10 D i alte exemple de materiale ce trebuie memorate mecanic i arat cum se poate ajuta acest proces. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 80 Memorarea logic presupune o legtur strns cu gndirea asigurndu-se nelegerea materialului. Se stabilesc fel de fel de Memorarea logic este superioar legturi cu sens ntre prile materialului de memorat. Acestea pot fi organizate special dup criterii logice i astfel, pot fi i mai bine memorate. Se acord atenie special ideilor i noiunilor cheie, se leag acest nou material de cunotinele anterioare ale persoanei. Memornd logic se consum mai puin timp i mai puin energie iar materialul nu se uit i poate fi uor actualizat. innd seama de aceste caracteristici ale memorrii logice aceasta trebuie s devin prioritar n nvarea colar i s asigure nsuirea corect a cunotinelor. Memorarea logic folosete procedee productive cum ar fi sintetizarea logic a materialului, selectarea a ceea ce este esenial i semnificativ, eliminarea detaliilor etc. Tem de reflexie nr.11 Alege paragraful Rezolvarea problemelor din aceast unitate de nvare i asigur toate condiiile nvrii logice a lui. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.

3.2.3. Procesul pstrrii

Acest proces mai este numit i conservarea celor nsuite pentru un timp mai scurt sau mai larg. El const n meninerea n minte a celor memorate cu ajutorul unor procedee active de conservare cum ar fi: Pstrarea este activ integrarea celor memorate n structuri cognitive mai ample ntrirea celor conservate prin nsuirea de noi cunotine ce au restructurarea celor conservate prin antrenarea implicit a lor n chiar la finalul nsuirii lor; legtur cu ele; fel de fel de activiti mentale sau practice; Factorii cei mai importani care ajut pstrarea sunt urmtorii: inteligibilitatea materialului memorat asigur pstrarea mai ideile generale dintr-un material se pstreaz mai bine dect evenimentele care genereaz triri afective puternice se in mai ideile se pstreaz mai bine dect imaginile mai ales ncepnd verbalizarea a ceea ce nu trebuie s uitm. ndelungat dect a celei fr sens; aspectele textuale; bine minte dect cele neutre afectiv; cu adolescena;
Tem de reflexie nr. 12 ncearc s-i aminteti dou poezioare pstrate la 3 ani, apoi la 5 ani, apoi la 10 ani. Compar efectele i explic-le. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
65
innd seama de durata pstrrii s-a fcut diferena ntre memoria de scurt durat i cea de lung durat: memoria de scurt durat: 1520 secunde10 minute memoria de lung durat: cteva ore, luni, ani i chiar toat viaa memoria de scurt durat (MSD) conine de obicei informaii imediate, recente, numai momentan semnificative, pe care le pstreaz o perioad foarte scurt de timp, de circa 15-20 secunde pn la 10 minute i presupun fenomene bioelectrice la nivel neuronal. Ea asigur continuitatea dintre actele pe care le realizm. memoria de lung durat (MLD) conserv informaii i triri chiar pentru ntreaga via. Ea are mecanisme mai complexe att bioelectrice ct i biochimice. Aceast form de memorie este cea mai important pentru construirea experienei noastre personale i pentru asimilarea unui mare volum de cunotine care s poat fi utilizate ulterior n adaptarea la mediu, n rezolvarea diferitelor sarcini. Tem de reflexie nr. 13 Scrie un text de 5 rnduri. ndeprteaz textul i imediat numr pn la 30, apoi ncearc s reproduci din memorie cele scrise anterior, numrnd cuvintele actualizate. Dup 5 ore ncearc s reproduci cele 5 rnduri. Compar rezultatele. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 80 ntre memoria de scurt durat i cea de lung durat sunt strns independente. Memoria de scurt durat este un fel de staie spre cea de lung durat unde va fi transferat informaia.
3.2.4. Procesul reactualizrii

Reactualizarea celor memorate se realizeaz n dou feluri: a) recunoatere i b) reproducere. 66
Recunoaterea este o form elementar de reactualizare i domin Recunoaterea nu-i suficient pentru nvarea colar la vrstele mici. Recuperarea informaiei n cazul recunoaterii se face numai n prezena materialului care a fost memorat. n aceste condiii, ea se realizeaz repede, uor, chiar involuntar. Este de 2-3 ori mai uoar i mai rapid dect reproducerea. Recunoaterea se poate desfura i n mod voluntar, comparnd treptat materialul prezent cu ceea ce se afl n minte. Ea este implicat n desfurarea multor activiti zilnice. Dar recunoaterea nu este indicat pentru nvarea colar. Deseori elevii confund recunoaterea paginilor din manual cu stpnirea efectiv a cunotinelor respective. Reproducerea este forma de reactualizarea complex i eficient i Reproducerea: voluntar i involuntar cea mai potrivit pentru nvarea colar. Ea implic folosirea unor procedee de a ajunge la materialul pstrat i se poate realiza selectiv. Materialul memorat poate fi reactualizat ntr-o nou organizare i n alt form verbal. Reproducerea se poate realiza involuntar atunci cnd amintirea unui cuvnt este urmat de un vers sau o strof ce se reproduce cu mare uurin i ca de la sine, fr intenie i fr efort special. Pentru sarcinile mai complexe de reactualizare se folosete forma voluntar. Aceasta presupune formularea unui scop, antrenarea unor procedee speciale de actualizare, efort de verbalizare a celor actualizate. Tem de reflexie nr.14 Citete paragraful despre nelegere din aceast unitate de nvare i stabilete ce poate fi doar recunoscut i ce trebuie reprodus. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
67
Prin urmare, cele dou forme de reactualizare se deosebesc ntre ele, dar n activitile complexe de nvare ele se mpletesc, i se pot sprijini reciproc. Dar trebuie s domine reproducerea.
3.2.5. Rolurile fundamentale ale memoriei

ntre cele trei procese ale memoriei exist interdependente i condiionri reciproce care asigur ndeplinirea rolurilor fundamentale ale acesteia n viaa psihic uman: Memoria este important pentru ntreaga via psihic memoria este o condiie de baz a dezvoltrii tuturor celorlalte asigur constituirea experienei personale i a celei nsuite procese psihice, att cele cognitive ct i cele afective i volitive; fr de care nu s-ar putea realiza adoptarea complex a omului la ambian; memoria pe baza este ei necesar se realizrii strii de contiin ale caracteristic omului; formeaz componente principale personalitii cum sunt aptitudinile i caracterul; memoria este indispensabil formrii identitii de sine i a pstrrii acesteia (n timp ce se produc transferrii corporale i psihice de-a lungul anilor); aa cum s-a mai subliniat, fr memorie nu s-ar desfura activitile fundamentale ale omului: jocul, nvarea, munca i creaia.
3.2.6. Uitarea, formele, cauzele i cile limitrii ei

Fenomenul opus memorrii este uitarea despre care se afirm c este un fenomen natural i, n anumite limite, necesar. Este natural pentru c, dei creierul uman are disponibiliti funcionale foarte mari, acestea nu sunt nelimitate i deci nu se poate nmagazina la infinit fr s se i elimine ceva. Este un fenomen necesar pentru c mintea trebuie eliberat de informaii i modele de aciune care nu mai sunt folositoare i de evenimentele negative care dac s-ar pstra tot timpul ar produce dezadaptri. Principalele forme ale uitrii sunt urmtoarele: 68
Uitarea: uitarea total, uitarea parial, lapsusul
uitarea total a unui material care ne-ar fi, de fapt, foarte uitarea parial constnd n imposibilitatea reactualizrii unei
necesar; pri a unui material sau a unei idei de baz. Ea este nsoit i de confuzii i erori de reproducere; uitarea momentan numit lapsus, adic cineva nu poate reproduce pe moment numele unei persoane de a crei nfiare ia amintit foarte bine. Tem de reflexie nr.15 Arat n ce condiii ai avut lapsus i de ce crezi c s-a produs? Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 80 Cu privire la cauzele uitrii se face urmtoarea clasificare a acestora: a) cauze funcionale ale organismului aa cum ar fi perioadele de convalescen, oboseala cronic, suprasolicitarea; b) nerespectarea cerinelor de baz ale desfurrii memoriei cum ar fi: Cauzele uitrii: - funcionalorganice - educaionale apelul la memoria mecanic n locul celei logice; nvare insuficient sau subnvare; supranvarea care poate duce la apariia inhibiiei de aprare; nvarea logic a unui material dar nerealizarea legturii insuficiena consolidrii celor memorate prin repetare.
acestuia cu celelalte cunotine;
69
Tem de reflexie nr.16 Cum crezi c ar putea fi ierarhizate aceste cauze, dup rspndirea lor n activitatea de nvare a elevilor. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 80 Cile cele mai importante de limitare a uitrii sunt urmtoarele: Repetarea cea mai important cale de combatere a uitrii descoperirea i nlturarea cauzelor uitrii; dezvoltarea n copilrie a formelor superioare, complexe i realizarea corespunztoare a repetrii materialului, adic: a)
productive ale memorrii; realizarea numrului optim de repetri ( 50% din numrul celor necesare memorrii iniiale); b) alegerea repetrii ealonate pentru materialele lungi i grele (desprite de momente de odihn); c) folosirea repetrilor active, variate i selective. Tem de reflexie nr. 17 Constat n propria activitate uitarea unui anumit material i ncearc s ari care au fost cauzele sale. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.

3.3. IMAGINAIA 3.3.1. Definirea i caracterizarea general a imaginaiei

Conduitele complexe care sunt caracteristice omului presupun folosirea att a datelor prezente, i a celor trecute ct i a celor ce in de viitor. Creierul uman are o disponibilitate funcional excepional i prin care omul se deosebete de animale i anume imaginaia. Prin aceasta el realizeaz legturi cu viitorul, posibilul, probabilul i comportamentele lui dobndesc o organizare complex i o autoreglare realizat n raport cu prezentul, trecutul i viitorul. Chiar i simplul gest de a saluta pe cineva cunoscut , include att relaiile trecute cu aceea persoan ct i evoluiile lor viitoare. Imaginaia pornete de la real, l transform mental i construiete proiecte care prefigureaz, cu mult timp nainte, ceea ce se va realiza efectiv prin gndire i aciune practic. Exemplul cel mai convingtor, privind disponibilitile transformative ale imaginaiei, l-a oferit Jules Vernes care a anticipat n secolul XIX, aproape toate cuceririle remarcabile ale tiinei i tehnicii secolelor XX i XXI. A. Einstein considera c imaginaia este mai important dect gndirea, n ceea ce privete sporirea forelor creatoare ale omului. Definiie: Imaginaia este procesul cognitiv complex de elaborare a unor imagini i proiecte noi pe baza combinrii i transformrii experienei anterioare. Prin urmare, transformrile care constituie aspectul central al imaginaia este legat de toate procesele psihice procesului imaginativ vor inti noul, posibilul, probabilul. Ca i gndirea imaginaia este mijlocit de toate informaiile oferite de celelalte procese psihice: senzaiile agreabile ca i cele dezagreabile pot stimula combinaii imaginative neateptate i sunt totodat materialul ce se structureaz i reorganizeaz ntr-un mod nou; percepiile pot oferi informaii concrete mai bogate ce se vor combina i pot de asemenea stimula transformrile imaginative;
71
reprezentrile, bogia, varietatea lor constituie material
transformativ principal i adesea dominant n procesul imaginativ. De altfel apariia imaginaiei este pregtit de manifestarea capacitilor de reprezentare; gndirea formeaz un altfel de material transformativ pentru imaginaie i anume ideile i structurile conceptuale ale ei care pot totodat orienta ntr-o anumit msur combinrile imaginative; memoria este un izvor foarte bogat de imagini i idei pe care le va prelucra imaginaia i totodat ea va pstra rezultatele finale ale acestui proces transformativ; limbajul este sistemul de simbolizare mental a informaiilor oferite de procesele cognitive i totodat mijlocul principal al desfurrii procedeelor imaginative la care ne vom referi mai trziu. Dar combinarea tuturor acestor feluri de informaii se produce sub Imaginaia este impulsionat de afectivitate i motivaie impulsul, i stimularea general dat de afectivitate i de motivaie. Transformrile imaginative sunt pilotate de tririle afective i de structurile motivaionale ale persoanei (P. Popescu Neveanu). Mai ales n domeniul artistic, imaginaia are o surs afectiv obligatorie. Creatorii nii mrturisesc faptul c n absena emoiilor sau n condiiile n care acestea sunt slabe, rezultatele obinute sunt mediocre i, deopotriv, efervescena imaginativ se sprijin pe emoii i sentimente profunde.
Tem de reflexie nr. 18 Amintete-i de trirea unei mari bucurii i de proiectele mentale imaginative care au aprut n legtur cu ele. Noteaz aici acea bucurie i exprim sintetic proiectul care a aprut n minte. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
72
Cnd imaginaia este implicat n activiti de durat, calitatea prelucrrii datelor iniiale i orientarea general a acestora sunt asigurate de motivaia de nivel nalt. Dintre motivele care ndeplinesc astfel de roluri relevm: Motivaia care susine imaginaia trebuinele de autoafirmare care l mping, l stimuleaz pe om s se angajeze n activiti n care i poate pune n lucru capacitile i i probeaz nsuirile; trebuinele de autorealizare care l stimuleaz pe om s identifice acel domeniu de activitate care corespunde cel mai bine propriilor capaciti i aptitudini, n care se implic profund i poate ajunge la rezultate deosebite, surprinztoare, definindu-i astfel vocaia; interesele creative care sunt orientri active, stabile i selective i totodat transformative ce lucreaz cu ceva nou i original. Tem de reflexie nr. 19 F efortul de a gsi domeniul de activitate n care s-ar realiza trebuinele tale de autorealizare i ar fi terenul manifestrii valoroase a imaginaiei. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 80 Caracteriznd din punct de vedere psihologic imaginaia nu putem s nu relevm, n mod special, legtura sa cu personalitatea. Imaginaia poart amprenta personalitii i exprim personalitatea. Sunt multe nsuiri caracteristice cum ar fi ncrederea n sine, acceptarea de sine, atitudinea pozitiv fa de propria activitate, care stimuleaz i favorizarea desfurarea imaginaiei. De asemenea, existena unor aptitudini speciale, proiectele de viitor, idealurile sporesc bogia i gradul de originalitate al combinrilor imaginative.
Imaginaia este legat de personalitate
73
3.3.2. Procedeele imaginaiei

Imaginaia se mai distinge de celelalte procese cognitive i prin ansamblul de procedee transformative care i sunt proprii i care se aplic la informaiile iniiale ntr-o succesiune schimbat la fiecare prelucrare imaginativ, conducnd la rezultate neateptate. Dintre procedeele cele mai des folosite prezentm: aglutinarea ce const n desprinderea unor pri aparinnd diverselor obiecte sau fiine i reunirea mental a lor ntr-un nou - aglutinare - amplificarediminuare - multiplicareomisiune - divizarerearanjare - adaptaresubstituire - empatie ntreg n care ns sunt recunoscute componentele. Aplicarea aglutinrii a dus la crearea tuturor figurilor mitologice: centaurul, sirena etc; amplificarea sau diminuarea permit ca schimbnd doar dimensiunile obiectelor s i obin efecte noi: Setil, Flmnzil, Psril sunt exemple de amplificare a unor trsturi umane. Minicalculatoarele sunt exemple de diminuare folosite n tehnic; multiplicarea sau omisiunea presupune modificarea numrului componentelor unui ntreg. Coloana infinitului este exemplu de multiplicare. Autovehiculele pe pern magnetic sunt exemple pentru omisiune; divizarea i rearanjarea ntr-un ntreg ce nu are corespondent n realitate, a condus la crearea braului electronic n tehnica roboilor; adoptarea i substituirea se refer la nfptuirea unui principiu principiul autoreglrii descoperit n funcionarea n alt context material fa de cel n care a fost descoperit. De exemplu, organismului a fost aplicat n tehnica roboilor. Substituirea de materiale a generat nlocuirea materialelor tradiionale cu cele plastice; empatia este transpunerea imaginativ n plan perceptiv, intelectual i afectiv ntr-o alt persoan sau chiar ntr-un obiect material, relevnd astfel proprieti i semnificaii noi ale acestora. Numrul procedeelor imaginative este nelimitat i succesiunea lor este schimbat de fiecare dat i de aceea ele genereaz permanent noul. 74
Tem de reflexie nr. 20 Alege unul dintre procedeele de mai sus i folosete-l n combinarea unor date iniiale variate. Analizeaz rezultatele. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
3.3.3. Caracteristicile produselor imaginative

n urma complexelor transformri imaginative se obine un produs final care are urmtoarele caracteristici eseniale care l deosebesc de produsele gndirii: Produsele imaginative noi, originale exprim personalitatea reprezint o interaciune special dintre imagini i idei; este totdeauna, un rezultat nou chiar dac este vorba doar de a
avea aceste caliti numai fa de experiena anterioar a acelei persoane. Noul valoros este cel ce apare, fa de ntreaga experien a omenirii; - are un anumit grad de originalitate iar aceasta este definit ca raritate n atingerea lui; exprim caracteristicile acelei persoane i o reprezint. Tem de reflexie nr.21 Deseneaz un arbore, indiferent care, dar s nu fie brad i analizeaz-i desenul din perspectiva caracteristicilor de mai sus. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
75
Toate particularitile procesului i produsului final imaginativ, la care ne-am referit pn acum, se manifest nuanat n funcie de formele de baz ale acestuia.
3.3.4. Formele principale ale imaginaiei i rolurile lor

Au fost folosite foarte multe criterii pentru a clasifica formele imaginaiei dar dintre acestea dou au fost cele mai importante: a) implicarea activ a persoanei n procesul imaginativ; b) prezena sau absena inteniei de a realiza actele imaginative. involuntare i pasive visul din somn reveria voluntare i active imaginaia reproductiv imaginaia creatoare visul de perspectiv Cele mai importante sunt cele voluntare i active i le vom caracteriza pe scurt: Sprijinul pentru imaginaia reproductiv: - indici concrei - scheme - desene imaginaia reproductiv const n construirea mintal a imaginilor unor obiecte sau fenomene existente n realitate dar pe care nu le putem percepe direct pentru c fie s-au petrecut cu foarte mult timp nainte, fie sunt la foarte mare distan de noi. Pentru a le obine combinm datele experienei proprii orientai fiind de indicatori concrei, schie i desene, descrieri. Produsul rezultat va fi cu att mai valoros cu ct se va apropia de caracteristicile acelui obiect; dac s-ar ntmpla s-l percepem direct s putem spune: este aa cum mi l-am nchipuit. Aceast form de imaginaie sprijin nsuirea multor cunotine colare cum ar fi cele de istorie, geografie, tiinele naturii, fizic etc. De asemenea, aceast form a imaginaiei susine interesul i atenia noastr atunci cnd citim cri de literatur. 76
Tem de reflexie nr.22 Alege un fragment dintr-o carte ce descrie un col de pdure. Dup ce ai citit ncearc s-l desenezi. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 81 - nou - original - ingenioas imaginaia creatoare este forma cea mai complex i
valoroas. Spre deosebire de cea reproductiv, imaginaia creatoare este orientat spre posibil, probabil, viitor, dispune de foarte multe procedee de transformare a datelor iniiale, este puternic stimulat i susinut de afectivitate i motivaie, valorific i combinaiile incontientului i poart amprenta personalitii fiecruia. Produsele sale se caracterizeaz prin evident noutate i nalt originalitate i ingeniozitate. Aceast form de imaginaie este componenta cea mai important a creativitii. visul de perspectiv este acea form a imaginaiei active i intenionate care const n proiectarea mental a drumului propriu de dezvoltare pornind de la posibilitile personale i de la condiiile i cerinele social. Aceasta form a imaginaia contribuie foarte mult la construirea idealului de via i prin acesta, la motivarea activitilor curente, a opiunilor privind viitorul, a eforturilor pentru autoformare. Prin urmare, imaginaia, prin toate formele ei contribuie la reglarea comportamentelor din perspectiva viitorului, particip la prefigurarea scopurilor i la elaborarea planului de desfurare a activitilor complexe, prin forma ei creatoare sporete forele creative ale omului, ajut la proiectarea propriei viei i mpreun cu gndirea permite minii umane s cuprind n cmpul ei trecutul, prezentul i viitorul. 77
Rezumatul acestei uniti de nvare

Cu privire la procesele cognitive complexe analizate n aceast unitate de curs sunt de reinut urmtoarele aspecte: - Gndirea este cel mai important proces cognitiv specific omului pentru c permite acestuia s obin informaii despre nsuirile profunde, necesare i eseniale ale obiectelor i fenomenelor care i asigur o adaptare nalt la ambian. - Ea are un loc central n intelectul uman pentru c influeneaz semnificativ celelalte procese psihice; - Caracteristicile cele mai importante ale gndirii sunt: reflect esenialul i necesarul, este mijlocit, folosete intens simbolurile verbale, este reflectare generalizat i abstractizat, se desfoar n timp, fiind contient i voluntar, are produse specifice (noiuni, judeci, raionamente); - Operaiile fundamentale sunt: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea; - Gndirea este principalul proces cognitiv care asigur formarea noiunilor (att a celor empirice, ct mai ales, a celor tiinifice). - Gndirea permite nelegerea fenomenelor i astfel fundamenteaz aciunile eficient ale omului asupra acestora. - Un rol foarte important are gndirea n rezolvarea problemelor teoretice i practice cu care se confrunt omul, permindu-i acestuia s descopere legturile ntre ceea ce este cunoscut i ce se cere n acea problem i s rezolve. - Memoria este un proces cognitiv complex care condiioneaz desfurarea celorlalte procese psihice i se afl la baza tuturor felurilor de activiti umane. - Memoria permite ntiprirea n minte a cunotinelor (procesul memorrii), pstrarea lor i apoi actualizarea n forma recunoaterii i reproducerii. Acestea sunt procesele ei. - Procesele memoriei au mai multe forme de realizare: memorarea poate fi: voluntar, involuntar, mecanic, logic; pstrarea poate fi de lung i de scurt durat; reactualizarea se poate realiza ca recunoatere i reproducere iar acestea pot fi involuntare i voluntare. - Opus memoriei este procesul uitrii care uneori este necesar (pentru eliminarea a ceea ce nu mai este util sau este dureros pentru om) dar deseori are efecte negative asupra nvrii i trebuie combtut. - Imaginaia este procesul cognitiv complex care l pune pe om n legtur cu viitorul, posibilul, probabilul i astfel comportamentele omului sunt reglate i dup cerinele anticipate. - Imaginaia transform datele experienei anterioare i ajunge la produse mentale noi, originale, ingenioase. - Ea are mai multe forme de realizare dar cele mai importante sunt cele active i voluntare, adic, imaginaia reproductiv, cea creatoare i visul de perspectiv. - Imaginaia este cea mai important component a creativitii prin care omul produce schimbri remarcabile n mediul ambiant.
78

Pentru a rspunde ntrebrilor de autoevaluare este necesar gsirea paragrafului corespunztor, extragerea numai a informaiei relevante, folosirea ei pentru a elabora rspunsul i mbogirea cu interpretri personale. Rspunsurile se scriu n spaiile libere rezervate special. Tem de reflexie nr.1 Este de ajuns dac aplici aici urmtoarele operaii: analiza, sinteza, comparaia, scriind n spaiul liber de la aceast prob rezultatele fiecruia. Tem de reflexie nr.2 Trebuie s constai, mai ales, ce nsuiri neeseniale conin noiunea empiric. Tem de reflexie nr.3 Aplic, n analiza noiunii tiinifice de mamifer, caracteristicile notate mai sus, dar nu doar invocndu-le ci particularizndu-le la respectiva noiune. Tem de reflexie nr.4 Dac ai deja o experien de predare i va fi uor s rspunzi, dac nu, atunci te vei imagina n rolul profesorului i te vei ghida dup condiiile formrii noiunilor tiinifice notate mai sus. Tem de reflexie nr.5 Este necesar acest scurt experiment dup care trebuie s notezi n spaiul liber concluziile. Tem de reflexie nr.6 Rspunde aa cum este precizat n chiar formularea acestei probe de autoevaluare. Tem de reflexie nr.7 Procedeaz aa cum cere proba, dar scrie att evenimentele ct i propriile comentarii. Tem de reflexie nr.8 Consemneaz asemenea fapte i comenteaz-le.
79
Tem de reflexie nr.9 n rspunsul la aceast ntrebare trebuie, mai ales, s constai rolul scopului clar. Tem de reflexie nr.10 Poi folosi propria experien n a da rspunsul la aceast ntrebare. Tem de reflexie nr.11 Cnd rspunzi la aceast ntrebare, poi s faci o schem a paragrafului respectiv, stabilind legturile logice dintre idei. Tem de reflexie nr.12 S-ar putea s nu-i aminteti nimic de la 3 ani, dar poi s reactualizezi ceva de la 5 i 10 ani i compar performanele. Tem de reflexie nr.13 Abia dup ce vei face experimentul propus, vei putea rspunde Tem de reflexie nr.14 Dup ce citeti paragraful respectiv, este de ajuns dac stabileti trei aspecte pentru recunoatere i trei pentru reproducere. Tem de reflexie nr.15 Trebuie s notezi i ce anume lapsus ai avut. Tem de reflexie nr.16 Rspunsul la ntrebare se poate da prin analiza propriei experiene ca elev. Tem de reflexie nr.17 Poi s rezolvi aceast prob, constatnd ce ai uitat din prima unitate de nvare din acest curs i s relevi cauzele. n locul liber scrie doar cauzele. Tem de reflexie nr.18 Procedeaz cum se cere n aceast prob i adaug interpretrile personale. Tem de reflexie nr.19 Rspunsul este personal. Dar trebuie s interpretezi. Tem de reflexie nr.20 Este suficient dac procedeul ales este aplicat pe dou feluri de date iniial. Tem de reflexie nr.21 Procedeaz cum se precizeaz n prob. 80
Tem de reflexie nr.22 Poi s ataezi i desenul executat. Mai importante sunt interpretrile.
Lucrare de verificare nr.3 i modul de evaluare

1. Aducei argumente n sprijinul ideii c gndirea ocup un loc central n structura intelectului uman. (vezi cum influeneaz desfurarea celorlalte procese psihice) 2. Explicai n ce const caracterul mijlocit al cunoaterii prin gndire. (vezi tipurile de informaii care sunt prelucrate de gndire) 3. Ce nseamn c gndirea este o cunoatere abstractizat i generalizat? (este specific numai gndirii i trebuie s explici preciznd operaiile respective) 4. Care sunt operaiile principale ale gndirii? (vezi paragraful) 5. Ce sunt noiunile empirice i noiunile tiinifice? (vezi caracterizarea lor) 6.Care sunt condiiile psihologice ale formrii noiunile tiinifice n coal? (vezi paragraful) 7.Ce este nelegerea i care sunt condiiile realizrii ei? (ncepe cu a afirma c este o unitate principal a gndirii i apoi trateaz i celelalte aspecte) 8. Analizai fazele rezolvrii problemelor? (vezi paragraful) 9.Analizai relaia dintre memorie i celelalte procese cognitive (mai ales relaia cu reprezentrile, gndirea i imaginaia) 10.Care sunt tipurile de memorare? (vezi cele dou criterii: intenionat-neintenionat; logic-mecanic) 11.n ce const pstrarea i care sunt mecanismele ei? (vezi paragraful corespunztor) 12.Care sunt formele reactualizrii celor asimilate? (recunoaterea i reproducerea) 13.Ce particulariti specifice are imaginaia prin care se difereniaz de alte procese cognitive? (opereaz cu imagini i idei, are procedee specifice, este stimulat de motivaie i afectivitate, legat de personalitate. Comenteaz aceste aspecte) 14.Caracterizai imaginaia reproductiv. (te poi folosi de un exemplu i apoi l comentezi) 15.Caracterizai imaginaia creatoare. (vezi aspectele procesului imaginativ i apoi produsul) 16.Artai care sunt relaiile dintre imaginaie i gndire. (vezi mai ales cum n desfurarea imaginaiei intervine gndirea) Se va acorda cte un punct pentru rspunsurile la ntrebrile: 1,2,3,6,8,9,11,12,13,14,15,16. Se vor acorda dou puncte pentru rspunsurile la ntrebrile: 4,5,7,10. Punctajul maxim: 20. Se pot acorda i jumti de punct. Totalul punctelor se va mparte la 2 i se va rotunji n favoarea studentului. Lucrarea de verificare se redacteaz pe foi separate i se transmite tutorelui. Trebuie s fie circa 5 pagini de text.
81
ATKINSON. L. RITA, ATKINSON C.R., SMITH E.E., BEM D.J., Introducerea n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti, p. 394395 COSMOVICI A. Psihologie general, 1998, Polirom, Iai, p.158164 CRETU TINCA, Psihologie general, 2001, Credis, Bucureti, p.162-163 GALPERIN P. I. Psihologia gndirii i teoria formrii pe etape a aciunilor intelectuale, 1970, E.D.P., Bucureti. HAYES N., ORRELL S., Introducere n psihologie, 1997, Ed. ALL, Bucureti, p.133-140 REUCHLIN M. Psihologia general, 1999, Ed. tiinific, Bucureti, p.207-210 PIAGET J. Psihologia inteligenei, 1975, Ed. tiinific, Bucureti. POPESCU NEVEANU P., Curs de psihologie general, vol. II, 1978, Tipografia Universitii Bucureti. RADU I. (coord.), Introducere n psihologia contemporan, 1991, Ed. Sincron, Cluj, p.163-165 ZLATE M., Psihologia mecanismelor cognitive, 1999, Ed. Polirom, Iai, p.418-423
82
Mecanismele stimulativ energizante ale psihicului uman
Unitatea de nvare 4
MECANISMELE STIMULATIV-ENERGIZANTE ALE PSIHICULUI UMAN
CUPRINS 4. 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5. 4.2. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4. Mecanismele stimulativ-energizante ale psihicului uman Obiectivele unitii nr. 4: Motivaia Definirea i caracterizarea general a motivaiei Trebuinele Alte structuri motivaionale Formele motivaiei Relaia dintre motivaie i performan n activitate Afectivitatea Definirea i caracterizarea general a afectivitii Proprietile generale ale proceselor afective Clasificarea proceselor afective Rolurile proceselor afective n viaa psihic uman Rezumatul unitii de nvare nr. 4 Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare Lucrare de verificare nr. 4 i modul de evaluare Bibliografie minimal:
pagina 84 84 84 84 86 89 92 94 95 95 100 104 108 110 111 114 115
83
4. MECANISMELE STIMULATIV-ENERGIZANTE ALE PSIHICULUI UMAN

Obiectivele unitii nr. 4:
Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, cursanii vor putea: s explice faptul c, pentru a fi realizate comportamentele oamenilor, trebuie s dispun, pe lng informaiile despre mediul ambiant oferite de procesele cognitive, i de o susinere energetic i o orientare corespunztoare oferite de motive; s identifice specificul motivaiei prin comparaie cu procesele s descrie structuri i niveluri diferite ale motivaiei umane; s dezvolte idei despre rolurile fundamentale ale motivaiei; s explice relaia dintre eficiena activitilor i gradul de s identifice toate caracteristicile care sunt specifice proceselor s explice relaia dintre afectivitate i motivaie; s enumere diverse categorii de procese afective i s arate psihice deja studiate;
motivare; afective i s le diferenieze de motivaie;
rolul specific al fiecruia n stimularea i susinerea energetic a activitilor umane; s descrie structurile motivaionale proprii i particularitile vieii afective personale.
4.1. MOTIVAIA 4.1.1. Definirea i caracterizarea general a motivaiei

Comportamentele omului au ntotdeauna o finalitate adaptativ, Motivaia: toi stimulii interiori adic sunt desfurate pentru a rspunde att solicitrilor ambianei, ct i nevoilor omului. Totodat, n structura lor, comportamentele cuprind att mecanisme care permit legturi informaionale cu ambiana, ct i altele care le mping, le stimuleaz s se desfoare 84
i, totodat, le asigur energia psihofiziologic necesar. Acestea din urm sunt reprezentate de motivaie i afectivitate. Motivaia apare ca o component principal a oricrui comportament pentru c ea stimuleaz din interior desfurarea acestuia i totodat i asigur o mare parte din energia psiho-nervoas de care trebuie s dispun ca s se realizeze. Prin urmare, comportamentele pot fi stimulate i de condiiile de mediu, dar au i o cauz interioar reprezentat de motive i structuri motivaionale. De aceea, n exact aceleai condiii de mediu, persoane diferite au comportamente diferite, pentru c sunt motivate ntr-un fel propriu, personal. Mai mult chiar, n funcie de calitatea motivelor, relaiile cu ambiana vor fi mai superficiale sau mai profunde, mai stabile sau mai schimbtoare, mai de scurt durat sau de lung durat. Definiie: Motivaia este totalitatea imboldurilor interne ale conduitei, fie nnscute sau dobndite, fie contiente sau incontiente, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte care-l stimuleaz i l determin pe om s acioneze pentru a le satisface. Prin urmare, un motiv, oricare ar fi el, nu este la fel ca un proces psihic, adic este declanat de ambian i se desfoar imediat, ci este o structur psihic format n timp, pstrat i activat n anumite circumstane, fcndu-l pe om s acioneze. Aceast structur a motivului are obligatoriu dou componente: a) b) una energizatoare alta de orientare sau direcionare.
Prin urmare, interesul pentru cri de literatur, care este unul din cele mai importante motive, ne face s gsim n localitatea n care ne aflm librriile i standurile unde acestea se vnd i, totodat, susin energetic cutrile care pot fi adesea de lung durat. Motivaia: structuri psihice care autodetermi n selectiv i preferenial Cele dou componente sunt la fel de importante pentru ca un motiv s fie activ. Fr energia, tensiunea i impulsul pe care l are, de exemplu, interesul, nimic nu s-ar pune n micare. Fr orientare ntro anumit direcie, ctre anumite obiecte, activiti, persoane, energia ar aciona haotic, orb. Motivele declaneaz din interior
85
comportamentele omului i l fac s se autodetermine, s se orienteze selectiv i preferenial fa de stimuli externi, s aleag ceva i s resping altceva, s se implice sau nu ntr-o activitate. Motivaia este o structur psihic activatoare i predispozant pentru a desfura activiti i relaii. Ea genereaz o tensiune psihic interioar i o cantitate de energie pe care o menine pn la atingerea scopurilor propuse. Sunt mai ales trei funcii principale pe care le ndeplinesc motivele n viaa psihic uman: a) semnalizeaz un dezechilibru fiziologic sau psihologic producnd o activare iniial a minii umane, o stare de alert general predispozant pentru activitatea ce va urma; b) c) declaneaz efectiv aciunile menite s restabileasc echilibrul; autoregleaz conduitele prin direcionarea, prin selecionarea
stimulilor i condiiilor i prin modularea energiei pentru desfurarea activitilor mentale i practice; . Tem de reflexie nr. 1 F inventarul motivelor care te susin n propria activitate de nvare. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
4.1.2. Trebuinele
Deja definiia motivaiei ne indic faptul c, la fiina uman, exist o varietate de motive cu structuri i roluri difereniate care apar treptat de-a lungul vieii i apoi formeaz constelaii motivaionale bogate, complexe i eficiente. Printre acestea, trebuinele sunt unele din cele mai importante structuri motivaionale. Trebuinele se manifest primele dup natere i evolueaz continuu de-a lungul vieii. Ele semnalizeaz, n plan subiectiv, un anume dezechilibru organic sau psihic, genereaz 86
o stare de alert iniial, care ns nu este deocamdat suficient Trebuine: primare - organice - fiziologice secundare - materiale - sociale - spirituale pentru a pune pe om n micare. Cnd dezechilibrul crete, trebuina atinge o asemenea intensitate nct devine impulsul capabil s declaneze activitatea de restabilire a echilibrului. Sub influena impulsului (trebuine suficient de intense) se formeaz intenia de a aciona dar care poate rmne doar att dac nu se constat c n ambian sunt obiecte i condiii ce pot satisface trebuine (adic au valen pozitiv). Dac exist condiii, atunci se definete tendina de a aciona asupra elementelor din ambian (cu valen pozitiv) i trebuina devine motiv n adevratul neles al cuvntului; adic declaneaz i susine energetic activitatea pn ce se atinge scopul de restabilire a echilibrului organic sau psihic.
Tem de reflexie nr. 2 ncearc s analizezi nceputul manifestrii trebuinei de hran i, apoi, intensificarea ei, pn cnd se transform n motiv. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 111 Dup coninutul i geneza lor, trebuinele au fost grupate n dou categorii: a) primare i b) secundare. Trebuinele primare sunt comune omului i animalului i au rol important n pstrarea integritii fiinei i sntii organice. Ele sunt nnscute, ns la om satisfacerea lor se realizeaz ntr-un mod culturalizat. Aceast categorie se submparte n: a) trebuine biologice sau organice, referitoare la substane necesare vieii (hran, lichide i hormoni) i b) fiziologice sau funcionale, cum ar fi cele de micare, relaxare, explorare a mediului, de aprare. Aceste trebuine se
87
activeaz ciclic i, dac nu sunt satisfcute, determin o tensiune Clasificarea trebuinelor: Primare Secundare - materiale - spirituale - sociale psihic din ce n ce mai mare, n timp ce satisfacerea lor duce la linite i calm. Trebuinele secundare sunt specifice numai omului i se formeaz treptat n cursul vieii. Au fost la rndul lor grupate astfel: a) b) c) trebuine materiale, referitor la locuin, confort, aparate i spirituale, cum sunt cele de cunoatere, de autorealizare; sociale, referitor la anturaj, acceptare de ctre grup, instrumente;
comunicare, etc. Renumitul psiholog american A. Maslow a alctuit aa numita piramid a trebuinelor umane, cu ajutorul creia pot fi nelese relaiile dintre diferitele categorii de nevoi, i ordinea n care trebuie satisfcute. Cunoatere i nelegere Autorealizare Respect de sine Dragoste i afiliere Trebuine de securitate Trebuine fiziologice
Tem de reflexie nr. 3 Urmrind piramida trebuinelor alctuit de Maslow, arat care dintre categoriile propuse de autori pot motiva activitatea de nvare a elevilor. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.

Cercetrile au artat c, dac trebuinele omului, att cele primare ct i cele secundare, nu sunt satisfcute mult vreme, acest fapt pune n pericol echilibrul organic i sntatea psihic. Totodat, dezvoltarea economic, social i cultural poate genera noi trebuine i poate asigura condiii mai bune de satisfacere a lor.
4.1.3. Alte structuri motivaionale

A. Motivele curente ale oricrei activiti sunt cauzele interne ale Structura motivelor curente: - segment orientativ - segment stimulativ variatelor comportamente umane i genereaz orientarea spre ceva a unei persoane, ct i susinerea energetic necesar ndeplinirii proiectelor i atingerii scopurilor. Spre deosebire de trebuin care, dac nu atinge o anumit intensitate, rmne doar un motiv potenial, motivul direct al unei activiti este activ, mpinge la aciune. El are un segment energizant i altul orientativ i direcional care formeaz o unitate. n segmentul orientativ poate fi cuprins o trebuin, dar i alte componente cum ar fi: contiina existenei unei aptitudini care trebuie valorificat sau un sentiment puternic fa de cineva sau o imagine, o idee valoroas, chiar o idee acceptat de respectiva persoan. De aici rezult marea varietate a motivelor activitii umane i, n acelai timp, dificultatea de a le descoperi pe toate. Motivele curente se pot grupa n :individuale-sociale, inferioare-superioare, minoremajore, egoiste-altruiste., etc. B. Interesele sunt motive mai complexe care apar mai trziu, dup ce se dezvolt diversele procese psihice. Definiie: Interesele sunt structuri motivaionale care constau n orientri selective, active i relativ stabile spre obiecte, fenomene, domenii de activitate. Orientrile selective se exprim n tendine i preferine de a ne ocupa de obiectul interesului, de a ne plcea s-l revedem, de a menine o legtur de durat cu el. Prezena interesului ntreine atenia, mobilizeaz procesele cognitive, asigur un nivel ridicat al manifestrii lor, amnnd, totodat, instalarea oboselii. Interesul
Interesele = orientri stabile, selective,
89
ntreine relaii spirituale cu obiecte, persoane, activiti i are n structura sa componente cognitive, afective i volitive. Prin urmare, pentru a avea interes pentru matematic, trebuie s ai iniial cunotine i capaciti de operare mental care s permit stabilirea unei relaii durabile cu aceast disciplin. n acelai timp trebuie s se desfoare un contact pozitiv cu matematica ce genereaz plcere, mulumire, i aceasta va dezvolta interesul. Componenta voluntar din structura interesului asigur raportarea activ la obiecte, persoane, activiti. Interesele se pot clasifica dup mai multe criterii, dar cel mai folosit este domeniul orientrii lor i astfel exist interese tehnice, tiinifice, literare, artistice, sportive, politice, creatoare etc. Tem de reflexie nr. 4 ncearc s faci un inventar al propriilor tale interese. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 111 C. Convingerile se caracterizeaz mai ales prin marea for de susinere energetic a activitilor. Definiie: Convingerile sunt idei adnc implantate n structura personalitii, puternic trite afectiv, care se impun cu necesitate i stimuleaz puternic activitatea, poziiile personale, opiniile, etc. Uneori convingerile pot fi att de puternice, nct i mping pe oameni la aciuni care le pot pune n pericol viaa. Au fost oameni Convingerile = idei for care au murit pentru convingerile lor. Ele se manifest atunci cnd este vorba de a opta pentru ceva semnificativ, a alege ntre bine i ru, frumos i urt, drept i nedrept, etc. Sunt susinute de valori, de 90
judeci morale i certitudini intelectuale. Sunt considerate idei for. Susin activiti foarte importante. Cine are convingeri ferme i constante, are condiii interne superioare pentru orientare n viaa i pentru autoreglare. D. Idealul pentru via este un proiect existenial care ncepe s se cristalizeze n preadolescen i se elaboreaz mai bine n adolescen. Definiie: Idealul de via este un tip de motiv care const n proiectarea n imagini i idei cu privire la propria devenire, pornind de la posibilitile prezente ale respectivei persoane i de la condiiile oferite de societate. Sunt mai multe surse ale construirii idealului de via. n primul Idealul este motiv pe termen lung rnd se sprijin pe trebuina de autorealizare care stimuleaz cutarea unor modele, autocunoaterea i elaborarea propriului model de realizare. Idealul de via este un motiv de baz pentru alegerea viitorului profesional. Totodat, credina n propriul ideal este i un factor motivaional pentru aciuni autoformative i pentru a nfrunta unele momente mai dificile i unele insuccese. Lipsa de ideal poate fi cauza risipirii capacitilor i energiei de care dispune fiecare. De aceea, preocuparea pentru a-i ajuta pe tineri s-i proiecteze propria via nseamn a le oferi un ajutor major pentru dezvoltarea personal. Tem de reflexie nr. 5 Dac ai cunotine n rndul adolescenilor, ncearc s te apropii mai mult de ei i s constai dac i-au elaborat sau nu un ideal n via. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.

91
4.1.4. Formele motivaiei

Toate felurile de motive pe care le-am prezentat pn acum Motivaie pozitiv i negativ pot fi grupate dup diverse criterii, care ofer alte perspective de analiz a lor. Sunt astfel fcute urmtoarele grupri: a) Motivaia pozitiv i motivaia negativ se refer la tonalitatea afectiv a motivelor, respectiv i la sursa formrii lor. Motivaia pozitiv este produs de stimulri periodice cum ar fi laude, ncurajri, recompense i are efecte pozitive asupra activitilor pe care le determin. Cele negative sunt rezultatul ameninrilor, pedepselor i blamrilor, i ele sunt cele care declaneaz comportamente de retragere, de evitare. Tem de reflexie nr. 6 Stabilete cum sunt, dup criteriile de mai sus, urmtoarele motive: teama de note rele, plcerea de a primi cadoul dorit, plcerea de a fi ludat, frica de critic din partea colegilor. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 111 b) Motivaie intrinsec sau direct Motivaie extrinsec sau indirect Motivaia intrinsec i motivaia extrinsec se
difereniaz dup legtura cu nsui coninutul activitii pe care o va realiza omul. Motivaia intrinsec sau direct, este cea care se satisface prin nsi desfurarea acelei activiti. De exemplu, un astfel de motiv intrinsec este plcerea pentru joc. Acesta i face pe copii s se implice puternic, s se joace fr s simt nici un fel de oboseal. Motive intrinseci, cum sunt curiozitatea epistemic sau interesul cognitiv, se satisfac prin nsi activitatea de nvare. Ele ntrein permanent atenia i activeaz gndirea aa nct nvarea devine eficient i se obin rezultate foarte bune. Motivaia extrinsec sau indirect nu este legat de coninutul activitii, ci aceasta este
92
numai mijlocitorul satisfacerii acestor motive. Un copil care nva pentru c i s-a promis un cadou va fi motivat indirect pentru a depune eforturile corespunztoare. Nu-i va face plcere i, adesea, i va fi foarte greu. Tnrul care i va alege un loc de munc doar pentru c are salariu bun va fi indirect motivat, i va fi foarte greu s desfoare acea activitate i s-ar putea s fie nefericit. Prin urmare, cea mai bun motivaie pentru o activitate este cea intrinsec, dar cea extrinsec poate fi asociat cu prima i astfel crete nivelul general al stimulrii i al susinerii energetice. Tem de reflexie nr.7 Gndete-te ce fel de motivaie l stimuleaz pe copil atunci cnd ncepe coala n clasa I. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 112 c) Motivaie: - afectiv - cognitiv Motivaia afectiv i motivaia cognitiv.
Motivaia afectiv este determinat de nevoia omului de a se bucura de iubirea i aprobarea celorlali pentru ceea ce face. Un elev mic poate nva motivat de dorina lui de a pstra dragostea prinilor si. Un elev de liceu poate s elaboreze un referat de literatur pentru a rspunde ateptrilor profesorului i a pstra admiraia lui. Motivaia cognitiv este legat i i are sursa n activitatea de cunoatere a omului i se satisface prin aceasta. Formele tipice de motivaie cognitiv sunt: curiozitatea epistemic, interesul cognitiv, nevoia de stimulare senzorial, de percepere, etc.
93
Tem de reflexie nr. 8 Folosind criteriul de mai sus, stabilete care motive din irul urmtor sunt afective i care sunt cognitive: dobndirea de informaii despre zborurile cosmice, dorina de a auzi o muzic bun, dragostea pentru tot ceea ce e frumos, satisfacia pentru c a aflat rezultatul la o prob grea. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 112 Toate formele de motivaie la care ne-am referit constituie, pe de o parte, factori interiori ai declanrii comportamentelor i activitilor i, pe de alt parte, cei ce susin interesele omului, pn cnd se ndeplinesc planurile i se ating scopurile. Definiie: Scopul este anticiparea mental a rezultatului activitii (el ndeplinete rolul de orientare a desfurrii aciunilor, de ajustare i reglare permanent a lor).
4.1.5. Relaia dintre motivaie i performan n activitate

Cercettorii s-au ntrebat dac nu cumva, modelnd motivaia, intensificnd-o, s-ar obine performane mai ridicate n activitile de orice fel. S-a descoperit astfel o lege care a fost numit optimul Optimum motivaional motivaional (Yerkes i Dodson) i care stabilete urmtoarele relaii ntre intensitatea motivaiei i nivelul performanei: n sarcinile de dificultate medie, intensitatea motivaiei s fie corespunztoare, adic s fie tot medie; n activitile dificile, gradul de motivaie s fie uor sub nivelul acestora, iar n cele uoare s fie mai nalt dect 94
nivelul dificultilor. Prin urmare, dac n sarcinile grele persoana se motiveaz anticipat foarte puternic, ea risc sa-i epuizeze energia nainte de a finaliza acea activitate, de a atinge performanele corespunztoare. n cazul n care activitatea este perceput ca uoar, persoana nu se motiveaz suficient, pe considerentul c ce are de fcut este simplu i risc s se mobilizeze insuficient i s ajung la rezultate slabe. Tem de reflexie nr. 9 Dac te afli n faa sesiunii de examene, analizeaz-i nivelul motivaiei pentru fiecare disciplin n parte i gsete relaia optim ntre aceasta i gradul de motivare. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 112 Trebuie s reinem c toate tipurile de motive la care ne-am referit se formeaz, n cea mai mare parte, treptat, n timpul vieii, i intervin foarte nuanat i personalizat n declanarea i susinerea comportamentelor i activitilor variate ale omului.
4.2. AFECTIVITATEA 4.2.1. Definirea i caracterizarea general a afectivitii

Fenomenele afective reprezint cea de-a doua categorie de componente stimulativ-energetice ale sistemului psihic uman. Ele apar ca rezultat al confruntrii dintre caracteristicile obiectelor, fenomenelor, situaiilor cu nevoile, dorinele i ateptrile omului. Dac ceea ce se afl n ambian concord cu nevoile omului, atunci apar procese afective pozitive, care susin apropierea i interaciunea cu acele elemente ale realitii, iar dac sunt neconcordante,
apar
rspunsuri
afective
negative
care
l 95
ndeprteaz pe om, i blocheaz legturile, ii reduce energia psihofiziologic. Dar, spre deosebire de alte fenomene psihice furnizoare de energie, cele afective o disponibilizeaz imediat, n chiar timpul confruntrii omului cu lumea. Aceasta permite urgentarea adaptrii energetice la ambian i, de asemenea, promptitudinea orientrii fa de obiecte, persoane, etc. Procesele afective asigur o prompt susinere energetic Asemenea mecanisme care asigur o prompt susinere energetic i o orientare selectiv fa de ambian se manifest n forme elementare nc de la natere. Apoi, de-a lungul vieii, gama proceselor afective se lrgete continuu i se difereniaz calitativ. Energia oferit de procesele afective se adaug celor ce vin din alte surse cum sunt motivaia, voina, etc., dar cea proprie afectivitii este cea mai puternic i, de aceea, se spune, pe bun dreptate, fr emoii rmi n limitele comportamentelor obinuite, n timp ce realizrile deosebite izvorsc din sentimente i pasiuni puternice. Definiie: Procesele afective sunt cele care reflect relaiile dintre subiect i obiect sub form de triri, uneori atitudinale.
Tem de reflexie nr. 10 Compar din punct de vedere al disponibilitilor de a te angaja n ceva, n condiiile n care eti cuprins de o mare bucurie, cu cea n care eti neutru din punct de vedere afectiv. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
96
Spre deosebire de procesele cognitive care reflect n mod dominant obiectele i fenomenele lumii exterioare, procesele afective reflect relaia dintre obiect i subiect ntr-o form specific numit trire afectiv. Dar nu este vorba de orice relaie, ci de cea de concordan sau neconcordan ntre caracteristicile obiectului i sistemul de motive al omului. De aceea, n faa acelorai obiecte, oameni diferii rezoneaz diferit. De asemenea, fa de acelai obiect, dar n momente diferite, aceeai persoan poate reaciona diferit datorit modificrii constelaiilor motivaionale. De exemplu, n faa unui apus de soare, un copil s-ar putea nici s nu-l observe, preocupat s se joace, un adolescent ar fi impresionat, iar o persoan n vrst ar putea fi cuprins mai degrab de tristee. La fel, sosirea unui prieten te poate umple de bucurie cnd i-ai terminat obligaiile profesionale i familiale, dar poate fi umbrit de ngrijorare dac el vine la un moment n care ai multe de fcut i la termene precise. mprejurarea de via = persoana n situaie concret Avnd n vedere aceste multiple i variate relaionri ale omului cu ceea ce este n ambian, profesorul Paul PopescuNeveanu a propus conceptul de mprejurare de via. Prin el se explic mai bine apariia unei triri afective att de nuanate i diverse. Tem de reflexie nr. 11 Gndete-te la o ceart pe care ai avut-o cu un coleg i stabilete datele acelei mprejurri de via care au produs conflictul i l-au fcut s fie altfel dect altele. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
97
Mecanismul
producerii
proceselor
afective
este
foarte
complex, chiar i atunci cnd este vorba de o simpl emoie. Sunt implicai numeroi centrii nervoi subcorticali care sunt legai de procesele bioenergetice ale organismului cum ar fi: respiraia, circulaia sngelui, metabolismul substanelor, i astfel se asigur energia organic fa de care procesele afective apar ca mecanisme psihice de mobilizare i distribuire a ei n funcie de nevoile de adaptare ale omului. Un rol principal l joac ns scoara cerebral care conecteaz omul la realitate pe de o parte, i la nsi fiina sa, pe de alta. De aceea, pentru a se produce orice proces afectiv sunt necesare dou feluri principale de relaii: a) cu procesele cognitive care, informndu-l pe om despre obiecte i caracteristicile lor, i permite s stabileasc concordane sau discordane, i b) cu motivaia caracteristic fiecrei persoane i n raport cu care se va defini apropierea sau ndeprtarea de acele obiecte. Interaciunile cu procesele cognitive sunt foarte importante i, Interaciunea proceselor cognitive cu cele afective aa cum vom vedea, acestea sunt nsoite mereu de triri afective i la rndul lor le condiioneaz pe acestea din urm. De-a lungul vieii, pe msur ce se dezvolt cunoaterea, pot apare i procese afective mai complexe, mai profunde, mai durabile. Tem de reflexie nr. 12 Analizeaz rezultatele urmtorului experiment (E.B.Hurlock): s-au alctuit trei grupe de elevi care rezolvau exerciii de aritmetic. Primul grup, dup ce a rezolvat ceea ce i s-a cerut n prima zi, a fost a doua zi ludat pentru rezultatele sale, nainte de a ncepe s ndeplineasc noile sarcini. La cel de-al doilea grup, la nceputul zilei de-a doua i s-au fcut observaii critice. Cel de-al treilea grup nu a primit nici un comentariu. Care crezi c a fost randamentul fiecrui grup n ziua a doua i cum l-ai explica? Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
98
Interaciune a proceselor afective cu motivaia
n ceea ce privete relaiile afectivitii cu motivaia, acestea sunt demonstrate de faptul c fiecare proces afectiv este legat de o anumit motivaie. De exemplu, cele mai simple manifestri afective, cum sunt tonalitile afective ale senzaiei, sunt legate de trebuinele funcionale, n timp ce emoiile estetice se leag de interesul pentru art. Interaciunea dintre afectivitate i motivaie este att de mare, nct unii autori au considerat c procesele afective sunt motive activate i desfurate ntr-o situaie dat, iar motivele sunt procese afective condensate, cristalizate i stabilizate. Afectivitatea i motivaia evolueaz de-a lungul vieii mpreun. Toate aceste mecanisme, ce nseamn desfurarea ca atare a procesului afectiv duc, la sfritul lor, la apariia tririi afective.
Trirea afectiv este rezultatul desfurrii proceselor afective
Definiie: Trirea afectiv este vibraia concomitent organic, comportamental i subiectiv a fiinei umane, n relaiile sale cu ambiana. Componentele organice ale tririlor afective sunt: modificarea activitii bioelectrice a creierului caracteristic strii de alert; modificri ale pulsului, tensiunii arteriale, vasoconstrictici modificri respiratorii; motilitatea gastro-intestinal; tensiunea muscular; secreia lacrimar i salivar; creterea cantitii de hormoni n snge. schimbarea aspectului epidermei i nroire sau paloare; mimic specific: deschiderea larg a ochilor, ridicarea pantomimic: postur, mers, gesturi; modificri ale vorbirii: de intensitate i ritm, disfonii, i vasodilatatici;
Componentele comportamentale sunt:
sprncenelor, rs, etc.;
expresii verbale caracteristice, etc.
99
Componenta subiectiv const n contientizarea strii afective i a autoevalurii ei, nsoita de ncordare sau relaxare, ca ceva agreabil sau nu, ca avnd intensitate mare sau fiind slab, etc. Tem de reflexie nr.13 Amintete-i o mare bucurie i identific, astfel, categoriile de componente de mai sus. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
4.2.2. Proprietile generale ale proceselor afective

Pentru a cunoate n profunzime procesele afective este necesar s identificm proprietile lor generale i anume: Polaritatea: pozitivnegativ stenic-astenic ncordarerelaxare Polaritatea spre pozitiv sau negativ rezult din trirea concordanei sau neconcordanei nsuirilor obiectelor cu sistemul de motive al fiecruia. Prin urmare tristeea, antipatia, teama sunt triri negative n timp ce bucuria, simpatia, ncrederea sunt pozitive. Ele pot fi considerate ca perechi ce exprim relaiile opuse dintre ele. Polaritatea se poate stabili i dup alte dou criterii: a) ncordarea sau relaxarea. De exemplu, teama este de cele mai multe ori asociat cu ncordarea, iar bucuria cu relaxarea; b) caracterul stenic, adic de ncrctura cu energie, sau astenic, adic deficit de energie. Tristeea este de cele mai multe ori, astenic pe cnd veselia este stenic i l face pe om s se implice, s acioneze, s se simt viguros. Dar cele trei dimensiuni ale polaritii nu se manifest la fel la toi oamenii, existnd foarte multe variaii i nuanri.
100
Tem de reflexie nr. 14 Amintete-i de o mare bucurie i caracterizeaz-o dup dimensiunile polaritii. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 112 Intensitatea este diferit la procese afective deosebite
Intensitatea proceselor afective reflect amploarea
mecanismelor de producere i, totodat, cantitatea de energie psihofiziologic pe care o manifest. Chiar una i aceeai emoie poate avea intensiti diferite n situaii diferite. Cteodat este necesar s cretem intensitatea unei emoii pentru ca ea s furnizeze mai mult energie, iar alteori este necesar s reducem intensitatea pentru a fi adaptai la situaii. De exemplu, este necesar s intensificm teama de un examen important, cu mult nainte de desfurarea lui pentru a ne mobiliza s lucrm mai intens, fr ns a depi msura. Tem de reflexie nr. 15 Exemplific situaia n care trebuie sczut intensitatea emoiilor sau a sentimentelor. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.

101
Durata este diferit la cele trei categorii de procese afective
Durata proceselor afective se refer la persistena lor n
timp. Dar aceast particularitate trebuie analizat n raport cu categoria de procese afective. Astfel cele primare au o durat aproximativ egal sau depind-o cu puin pe cea a stimulilor care leau provocat. Dar procesele afective superioare aa cum sunt sentimentele i pasiunile au o durat foarte lung, uneori egal cu a vieii (de exemplu sentimentul de dragoste al prinilor fa de copiii lor). Persistena lor n timp stimuleaz producerea de comportamente de apropiere i relaionare cu obiectul lor, ori de cte ori omul l ntlnete sau se gndete la el. Mobilitatea proceselor afective vine n ntmpinarea adaptrii la ambian i nseamn c dac se schimb raporturile cu stimulii din mediu se trece de la un proces afectiv la altul sau de la o faz la alta n evoluia de exemplu a sentimentelor. La fel se face trecerea de la forme mai simple la altele mai complexe odat cu dezvoltarea psihic general a unei persoane i cu amplificarea relaiilor ei cu obiectele, persoanele, autoritile. Tem de reflexie nr.16 Analizeaz cum s-a schimbat relaia n timp relaia afectiv pe care o aveai cu unul dintre profesorii colii la care ai nvat. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Expresivitatea
proceselor
afective
se
refer
la
exteriorizarea lor prin intermediul conduitelor emoional-expresive : mimic, pantomimic, modificarea vocii, fenomene organice. 102
Tem de reflexie nr. 17 Citete cu atenie expresiile emoionale ce urmeaz, grupai-le n funcie de modul n care se potrivesc ntre ele i artai ce fel de emoie exprim: inuta dreapt, mers trt, ochi deschii i strlucitori, colurile buzelor lsate, micri vioaie ale minilor gata parc s mbrieze, pleoape lsate, micri fr vigoare ale minilor, obraji mbujorai. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 113 Unele componente ale conduitelor emoional-expresive sunt nnscute, iar altele sunt nvate. Cele nvate sunt, de fapt, dezvoltate n interiorul unei comuniti, sunt ncrcate cu o anumit semnificaie i trebuie asimilate de ctre fiecare. Ele pot alctui un adevrat limbaj afectiv inclus n ritualuri cum ar fi cele de la botez, nunt, etc. Conduitele emoional-expresive au cteva roluri importante i anume : Rolurile conduitelor emoionalexpresive De a comunica celorlali starea afectiv prin care trecem De a modifica expres conduitele celorlali, adic de a-i De a-i face pe ceilali s aib stri afective i de a dezvolta la ei comportamente corespunztoare fa de noi ; face s fie mai miloi, mai sritori, mai nelegtori, etc ; asemntoare, i astfel grupurile s se comporte la fel pentru a atinge anumite scopuri. De exemplu, entuziasmul liderului trebuie s produc aceeai stare celorlali pentru ca ei s se angajeze serios s fac ce s-a propus ; Pot autoregla propriile procese organice i psihice. De exemplu, mergnd la o adunare de doliu, manifestm o conduit expresiv-emoional adecvat, dar care apoi ne poate induce o stare afectiv intern corespunztoare.
103
Anumite persoane cum sunt actorii nva n mod special componentele emoional-expresive care s exprime adecvat emoiile personajelor pe care le joac.
4.2.3. Clasificarea proceselor afective

Proprietile generale care au fost analizate mai sus se manifest difereniat n funcie de categoriile de procese afective stabilite dup mai multe criterii, considerate concomitent: complexitatea relaiei cu ambiana care le determin, caracteristicile mecanismelor lor de Procesele primare: - rezonana afectiv a activitii organice - tonalitatea afectiv a cogniiei - afectele producere, rolurile pe care le au n viaa omului. Exist urmtoarele categorii de procese afective : A. Procesele afective primare, care se manifest imediat dup natere, sunt puternic legate de trebuinele biologice, au un mecanism de producere mai simplu, au expresivitate nnscut, sunt n mare msur incontiente, au o durat relativ scurt i fie sunt slabe, fie sunt foarte intense. n aceast categorie intr urmtoarele subcategorii : a) rezonana afectiv a activitii organice poate fi pozitiv dac organismul funcioneaz normal, i poate fi negativ (durere, neplcere) n caz de disfuncii i boal. De exemplu, bolile gastrointestinale genereaz o proast dispoziie, n timp ce cele hepatice produc euforie ; b) tonul afectiv al proceselor cognitive. Anumite senzaii cromatice, de exemplu, care sunt de fapt tonuri calde produc plcere, o idee bun pentru rezolvarea unei probleme produce bucurie; Tem de reflexie nr. 18 Precizeaz tonul afectiv ce nsoete percepiile clare i corecte. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
104
c)
afectele sunt mai complexe dect celelalte forme
primare, sunt efectul interaciunilor cu ambiana, sunt foarte intense, explozive, violente, apar brusc i au desfurare excesiv, sunt de scurt durat, greu de controlat i adesea perturb adaptarea la ambian. Cele mai frecvente sunt: groaza, mnia, furia oarb, rsul excesiv, plnsul nestpnit. Sunt numeroase n copilria timpurie. Tem de reflexie nr. 19 Descrie groaza folosind criteriile dup care au fost caracterizate, n ansamblu, afectele. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 113 B. Procesele afective complexe apar mai trziu dect cele
din prima categorie, sunt generate de relaii mai complexe ntre caracteristicile obiectelor din ambian i sistemul de motive ale persoanei, Procesele afective complexe: - emoiile curente - emoiile complexe - dispoziiile afective au polaritate clar, intensitate medie, durat corespunztoare celei a relaiei cu ambiana, sunt contiente, expresive i sunt influenate socio-cultural. Aici intr urmtoarele subcategorii : a) emoiile curente cum sunt bucuria, tristeea, ncntarea, sperana, ndejdea, etc. ele au toate caracteristicile acestei clase de procese afective analizate mai sus. Sunt generate de interaciunile obinuite ale omului cu tot ce se afl n ambian ; b) emoiile intelectuale sunt generate de relaiile mai deosebite cu anumite componente ale mediului cum ar fi: activitile intelectuale de succes (emoiile culturale), frumosul din natur i art (emoiile artistice), comportamentele i atitudinile morale ale oamenilor (emoiile morale);
105
Tem de reflexie nr. 20 Caracterizeaz emoia care ar putea fi provocat de atitudinile altruiste ale unor oameni. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 113 c) dispoziiile afective sunt n egal msur procese i stri
afective cu durat mai mare, de cteva ore, cu intensitate mic sau medie, fr orientare precis, fr expresivitate mare. Sunt rezultatul emoiilor trite anterior. Ele sunt constatate la un moment dat fr s li se cunoasc cauzele. Pot fi pozitive sau negative i influeneaz emoiile n desfurarea lor. De exemplu ne sunt favorabile dispoziiile pozitive care contribuie la apariia emoiilor pozitive, ntrein atitudini optimiste i disponibilitate pentru activitate. Tem de reflexie nr. 21 Care crezi c este influena pe care o exercit dispoziiile negative asupra vieii psihice a unei persoane? Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 113 C. Procesele afective superioare apar ca rezultat al unor
legturi de durat ale omului cu activitile i persoanele ce fac s fie trite n mod repetat emoii i s se formuleze aprecieri i judeci de valoare despre ele. n aceast categorie intr sentimentele i 106
pasiunile care sunt stabile i de lung durat (uneori pentru toat viaa), au intensitate medie sau mare, sunt relativ constante i exprim pentru mult vreme o poziie durabil a persoanei, fie pozitiv, fie negativ, i de aceea se consider c sunt atitudini afective. Sunt condiionate i determinate de existena social a Procesele afective superioare: - sentimente - pasiuni oamenilor i au conduite emoional-expresive modelate cultural. Subcategoriile sunt urmtoarele : a) sentimentele sunt procese afective complexe, relativ stabile ce exprim poziia subiectului fa de lucruri, activiti, persoane i au un rol foarte important n reglarea comportamentelor. De exemplu, dragostea mamei fa de copilul su este foarte stabil, de durat, intens i declaneaz comportamente de ocrotire i ngrijire; Tem de reflexie nr. 22 Caracterizeaz dup aceleai proprieti sentimentul de prietenie i arat ce comportamente stimuleaz. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 113 b) pasiunile pot fi considerate ca un fel special de
sentimente pentru c se aseamn foarte mult cu acestea, dar au i cteva particulariti proprii. Au un obiect spre care se orienteaz exclusiv, tinznd s diminueze sau s elimine alte legturi afective. Domin cmpul vietii subiective al unei persoane. Sunt foarte intense i persistente, i de aceea ele sunt o garanie a unor mari realizri. Din pcate, exist i pasiuni negative, numite vicii, ce orienteaz omul spre aciuni egoiste i contrastante cu cerinele societii, i risipesc energia i capacitile, i afecteaz ntreaga personalitate.
107
Tem de reflexie nr. 23 D un exemplu de pasiune negativ, i prezint posibilele urmri ale acesteia pentru viaa celui care o are. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
4.2.4. Rolurile proceselor afective n viaa psihic uman

Fcnd parte din componentele stimulativ-energizante ale psihicului uman, procesele afective ndeplinesc la fel ca i motivaia, urmtoarele dou roluri : a) b) Rolul structurilor emoiilor este diferit n funcie de pregtirea pentru a nfrunta situaiile stimularea i orientarea comportamentelor ; susinerea energetic a activitilor i relaiilor omului.
Dar aceste roluri sunt realizate diferit de cele trei categorii de procese afective prezentate mai sus. Cele mai multe controverse sau purtat n legtur cu rolul emoiilor n adaptarea sau dezadaptarea comportamentelor. Deseori oamenii spun : n-am reuit s rspund bine la examen pentru c am avut emoii. Dar chiar oamenii de tiin au avut puncte de vedere contrare. Unii au spus c emoiile asigur adaptarea la mediu furniznd energia necesar, iar alii au spus c, producnd o mare cantitate de energie psihonervoas, ele duc la dezorganizarea conduitelor. n realitate, efectele dezorganizatoare apar atunci cnd omul nu dispune de cunotine i modaliti de rezolvare a problemelor i, n acest caz, energia oferit de emoii se distribuie haotic i duce la rspunsuri greite, sau blocheaz memoria i gndirea.
108
Tem de reflexie nr. 24 Amintete-i de o situaie de examen pentru care ai fost mai slab pregtit i identific dezorganizrile pe care le-au produs emoii cum ar fi teama de eec. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 113 Cu privire la felul n care sentimentele ndeplinesc cele dou roluri principale, trebuie fcute urmtoarele precizri: ele asigur o susinere energetic pe timp ndelungat a comportamentelor de apropiere i de relaionare cu obiectul sentimentului; orientarea asigurat de sentimente este clar i durabil, fiind de cele mai multe ori legat de valori; de aceea, relaiile cu obiectul sentimentului rmn aceleai, chiar dac n situaii concrete pot aprea i emoii negative. De exemplu, mama continu s-i pstreze iubirea pentru copilul su n ciuda unor suprri trectoare pe care acesta i le produce. n ceea ce privete rolurile realizate de pasiuni, acestea au urmtoarele caracteristici: pasiunile asigur o susinere energetic nu doar de lung durat ci i foarte puternic i de aceea ele pot duce la realizri deosebite dac sunt pozitive; orientarea dat de pasiune este foarte clar, dar, de multe ori, este exclusiv i poate duce la ngustarea preocuprilor i relaiilor omului. Att sentimentele ct i pasiunile pot declana activiti importante deci, pot fi motive valoroase pentru o persoan, contribuind la autoafirmarea i autorealizarea ei.
109
Tem de reflexie nr. 25 Identific printre prieteni i cunotine persoane pasionate pentru ceva i relev comportamentele caracteristice. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Rezumatul unitii de nvare nr. 4

Dup parcurgerea acestei uniti de curs, trebuie reinute urmtoarele idei. Pentru desfurarea comportamentelor umane, sunt necesare att componente instrumentale, cele mai multe dintre acestea fiind procesele cognitive ct i componente de orientare i susinere energetic. n aceast ultim categorie, intr motivaia i afectivitatea. Motivaia este un concept larg ce se refer la o varietate de stimuli interni care stimuleaz i determin omul s acioneze. Spre deosebire de procesele psihice care au fost studiate pn acum, motivele sunt structuri psihice, care se formeaz n timp, sunt relativ stabile, se activeaz periodic i sunt activatoare i predispozante pentru desfurarea activitii i stabilirea relaiilor. Principalele funcii ale motivelor sunt: a) orientarea i direcionarea activitii; b) susinerea energetic. O categorie special de motive sunt trebuinele care semnalizeaz n plan subiectiv o stare de dezechilibru organic sau psihic i o alert iniial. Ele devin motive cnd ajung la o anumit intensitate genernd intenia spre satisfacerea lor i apoi tendina clar de a reaciona i a restabili echilibrul. Sunt dou categorii mari de trebuine: unele nnscute (organice i fiziologice), altele formate n cursul vieii (materiale, spirituale, sociale). Maslow (autor american) le-a organizat n vestita piramid a trebuinelor. Alte motivaii pentru activitate sunt: motivele curente, interesele, convingerile, idealul de via. Motivaia a fost clasificat i n urmtoarele grupuri: a) pozitiv i negativ; b) intrinsec i extrinsec; c) afectiv i cognitiv. Relaia dintre motivaie i performan n activitate este optim (Yerkes i Dodson) dac pentru activitile uoare se realizeaz o anumit supramotivare iar pentru cele foarte grele o uoar submotivare. 110
Procesele afective sunt un alt tip de componente stimulativ energizante ale activitii, adic fiind procese psihice sunt declanate de ctre ambian i furnizeaz imediat energia psihonervoas i orienteaz rapid omul n relaiile cu ambiana. Ele reflect totdeauna relaia de concordan sau neconcordan dintre calitile persoanelor, obiectelor i fenomenelor din lumea exterioar i sistemul personal de motive i astfel sunt pozitive sau negative. Au mai multe particulariti generale: polaritatea, durata, intensitatea, mobilitatea, expresivitatea. Au fost grupate astfel: a) procese afective primare (rezonana afectiv a activitii organice, tonul afectiv al proceselor cognitive, afectele); b) procesele afective complexe ( emoiile curente, emoiile complexe, dispoziiile afective); c) procesele afective superioare (sentimentele i pasiunile). Exercitarea rolurilor de orientare i susinere energetic este diferit n funcie de aceste categorii.

Credem c pn acum ai dobndit o bun experien i ai obinut deja multe succese n rezolvarea acestor probe. Deci, eti i mai bine pregtit pentru a le rezolva pe cele din aceast unitate, folosind i precizrile care urmeaz. Tem de reflexie nr.1 Ca s rspunzi este suficient s precizezi trei motive. Tem de reflexie nr.2 Ca s rspunzi, fie i aminteti o situaie deja trit, fie atepi s trieti alta nou i s faci precizrile cerute. Tem de reflexie nr.3 Ca s rspunzi confrunt-te cu piramida reprezentat mai sus. Tem de reflexie nr.4 Rspunsul se bazeaz pe experiena proprie i este personal. Tem de reflexie nr.5 Dac obii de la respectivii adolesceni chiar descrierea acestor idealuri, consemneaz-le pe scurt n spaiul rezervat i f un comentariu final.
111
Tem de reflexie nr.6 Ca s rspunzi, aeaz motivele din aceast prob pe dou coloane: motivaia pozitiv i motivaia negativ. Tem de reflexie nr.7 Ca s rspunzi la aceast prob, fie faci un efort de amintire, fie gseti un puti care se pregtete de coal. Tem de reflexie nr.8 La aceast ntrebare rspunzi ca la cea cu nr.6 dar gruparea este pe motive afective i pe motive cognitive. Tem de reflexie nr.9 Aici trebuie s aplici legea Yerkes Dodson, aa c recitete-o cu atenie. Tem de reflexie nr.10 Citete mai nti paragraful de deasupra definiiei i apoi aplic aceste cunotine la situaiile pe care le-ai trit. Tem de reflexie nr.11 Trebuie s reactualizezi o experien personal i s o evaluezi n lumina conceptului de mprejurare de via. Tem de reflexie nr.12 ntrebarea poate s i par dificil dar important este rspunsul tu personal i cel dat de autoarea experimentului. Tem de reflexie nr.13 Ca s rspunzi la aceast prob, urmrete paragraful de deasupra i vezi ce poi identifica n tririle tale personale. Tem de reflexie nr.14 Ca s rspunzi, trebuie s ai n vedere c polaritatea are urmtoarele dimensiuni: pozitiv-negativ, stenic-astenic, ncordare-relaxare. Tem de reflexie nr.15 Ca s rspunzi, gndete-te la o situaie de examen, trit personal i n legtur cu care crezi c ar fi fost util o scdere a emoiilor negative.
112
Tem de reflexie nr.16 Poi s rspunzi i dac ai n vedere schimbarea relaiei cu o alt persoan apropiat. Tem de reflexie nr.17 Aici trebuie s clasifici expresiile emoionale raportndu-le la bucurie i tristee. Tem de reflexie nr.18 ncearc s descrii mai amplu acea tonalitate afectiv. Tem de reflexie nr.19 Ca s descrii groaza, folosete-te de caracterizarea afectelor, deci paragraful corespunztor. Tem de reflexie nr.20 Trebuie s ai n vedere persoane cunoscute i aciunile lor dezinteresate n beneficiul altora i apoi descrie propria atitudine. Tem de reflexie nr.21 Ca s rspunzi identific propria dispoziie afectiv din momentul n care te afli i intuiete consecinele. Tem de reflexie nr.22 Folosete-te de proprietile sentimentelor din paragraful corespunztor pentru a-l caracteriza pe cel de prietenie. Tem de reflexie nr.23 Ca s rspunzi gndete-te la o persoan real care are vicii i analizeaz consecinele. Tem de reflexie nr.24 Rspunsul la aceast ntrebare i ocazioneaz o util autoanaliz. Tem de reflexie nr.25 Rspunsul poate fi dat i dac personal ai o pasiune.
113

1. Definii motivaia i difereniai-o de procesele cognitive. (ine seama de faptul c motivele sunt structuri psihice) 2. Care sunt rolurile motivaiei n viaa psihic uman? (semnalizarea dezechilibrului, impulsionare, autoreglare) 3. Ce sunt trebuinele i de cte feluri sunt? (primare i secundare, materiale, spirituale i sociale) 4. Care este structura motivelor curente ale activitilor omului? (segment de orientare i segment de stimulare) 5. Ce sunt interesele i ce rol au ele n viaa omului? (orientri relative, active) 6. Ce sunt convingerile i prin ce se deosebesc de alte motive? (idei for) 7. Care este relaia dintre intensitatea motivaiei i nivelul performanei ntr-o activitate? (Vezi legea Yerkes i Dodson) 8. Ce sunt motivele extrinseci i intrinseci ? Exemplific-le. (cele intrinseci sunt direct legate de coninuturile activitii) 9. Definii procesele afective i comparai-le cu cele cognitive. (Cele cognitive reflect obiectele, cele afective reflect relaia dintre obiect i subiect) 10. Care sunt proprietile generale ale proceselor afective? (polaritatea, intensitatea, mobilitatea, polaritatea) 11. Caracterizai procesele afective primare. (este vorba de ecoul afectiv al activitii organice, tonul afectiv al proceselor cognitive i afectele) 12. Caracterizai procesele afective complexe. (emoiile curente, emoii complexe, dispoziiile afective) 13. Caracterizai procesele afective superioare. (sentimentele i pasiunile) 14. Care este rolul emoiilor n activitatea omului?( susin energetic activitatea dar ajut numai dac persoana are cunotine i deprinderi) 15. Ce rol au sentimentele i pasiunile n activitatea omului? (dau o susinere energetic de durat i asigur reglri durabile) Se va acorda cte un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 1,2,4,5,8,11,12,13,14,15. Se vor acorda dou puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 3,6,7,9,10. Se pot acorda i jumti de punct. Totalul punctelor se va mparte la 2 i se va rotunji n favoarea cursantului dac sunt 50 sutimi peste un ntreg. Lucrarea se redacteaz pe foi separate i se transmit tutorelui. Trebuie s aib maxim 4 pagini.
114
Bibliografie minimal:
503. COSMOVICI, A., Psihologie general, Editura Polirom, Iai, CREU, TINCA, LUNGU, M., Procesele afective i rolul lor n 1996, p.233-238. nvare, n Psihologie colar (coord. P. Popescu-Neveanu, M. Zlate, T. Creu), Tipografia Universitatea Bucureti, 1987. CREU, TINCA, Psihologie general, Editura Credis, Bucureti, 2001, p.212-214. GOLU, P., Motivaia, un concept de baz n psihologie n HAYES, N., ORRELL, S., Introducere n psihologie, Editura POPESCU-NEVEANU, P., Dicionar de psihologie, Editura RADU, I., (coord), Introducere n psihologia contemporan, REUCHELIN, M., Psihologie general, Editura tiinific, ZLATE, M., Fundamentele psihologiei, volumul 2, Editura Bucureti, 1991, p.54-56. Revista de psihologie nr 3 din 1973. All, Bucureti, 1997, p.,249-253. Albatros, Bucureti, 1978, p.387; Editura Sincron, Cluj, 1991, p.253-256. Bucureti, 1999, p.491-493. Hyperion, ATKINSON, L. RITA, ATKINSON, C.R., SMITH, E.F., BEM, J.D,
Introducere n psihologie, Editura tehnic, Bucureti, 2002, p.501-
115
Mecanismele reglatoare ale psihicului uman
Unitatea de nvare 5
MECANISMELE REGLATOARE ALE PSIHICULUI UMAN
CUPRINS:
5. 5.1. 5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.2. 5.2.1. 5.2.2. 5.2.3. 5.3. 5.3.1. 5.3.2. 5.3.3. 5.3.4. Mecanismele reglatoare ale psihicului uman Obiectivele unitii de nvare nr.5 Limbajul Comunicare, limb, limbaj Funciile limbajului i implicarea lor n nvarea colar Formele principale ale limbajului Atenia Definirea i caracterizarea general a ateniei Formele ateniei nsuirile ateniei Voina Voina ca mecanism superior de autoreglare Structura i fazele aciunilor voluntare Calitile voinei Realizarea reglajului voluntar al activitii cnd sunt implicate deprinderi i priceperi Rezumatul unitii de nvare nr.5 Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare Lucrare de verificare nr. 5 i modul de evaluare Bibliografie minimal Bibliografie general
pagina 117 117 117 117 124 128 132 132 135 138 140 140 142 144 146 149 150 153 154 155
116
5. MECANISMELE REGLATOARE ALE PSIHICULUI UMAN

Dup ce cursanii vor studia aceast unitate de nvare, vor putea: s explice specificul limbajului ca funcie psihic proprie fiinei umane: s rezume funciile principale ale limbajului i formele variate de manifestare ale acestora; s descrie formele limbajului cu aspectele lor specifice de manifestare; s explice locul limbajului n viaa psihic uman; s explice importana deosebit a ateniei pentru desfurarea proceselor cognitive; s descrie formele de baz ale ateniei; s identifice calitile de baz ale ateniei; s explice specificul voinei ca mecanism superior de reglare i autoreglare; s descrie structura aciunii voluntare i a fazelor sale; s explice relaia dintre voin i deprinderi; s identifice specificul deprinderilor, a condiiilor i fazelor formrii lor.
5.1. Limbajul 5.1.1. Comunicare, limb, limbaj

Procesele cognitive pe care le-am analizat anterior reprezint Mecanismele reglatoare: - limbaj - atenie - voin instrumentele adaptrii la mediu iar cele afective, mpreun cu structurile motivaionale orienteaz i menin energetic desfurarea conduitelor prin care se realizeaz echilibrarea cu ambiana. Dar adaptarea deplin nu s-ar putea realiza fr a treia categorie de mecanisme numite reglatoare. Acestea din urm asigur organizarea instrumentelor adaptorii, controlul atingerii scopurilor, ajustarea desfurrii aciunilor pe msura desfurrii lor. n categoria
117
mecanismelor reglatoare au fost incluse: limbajul, voina, atenia (M. Zlate, 1999, p.21). Importana mecanismelor reglatoare crete dac activitatea omului este mai complex i necesit efort pentru depirea unor obstacole i atingerea unor rezultate de o anumit calitate. Reinem sublinierea fcut de profesorul M. Zlate ... mecanismele de reglare ajut la ndeplinirea optim a fiecrei funcii n conformitate cu particularitile situaiei, la stabilirea succesiunii adecvate de derulare a aciunilor etc. (M.Zlate, 1994, p.5). Aceste mecanisme reglatoare sunt: limbajul care contribuie la proiectarea mental a aciunilor, atenia care asigur focalizarea energiei psihonervoase, voina ca proces psihic reglator superior. Comunicare, n genere, i limbajul, n special, sunt implicate cu necesitate n reglarea vieii psihice. Fr a comunica, ntr-un fel sau altul, cu ambiana nu este posibil adaptarea optim la aceasta. ntro accepiune larg fenomenul comunicrii este specific att omului ct i altor fiine i chiar sistemelor cibernetice tehnice. Definiie: Comunicarea reprezint trecerea informaiei de la o persoan la alta (N.Hayes, S.Orrell, 1997, p.279). Pentru a se realiza comunicarea, trebuie s existe principalele componente: a) un emitor, adic o persoan care vrea s transmit ceva celuilalt; b) un cod n care s se exprime cele ce vor fi Sistemul de comunicare: - emitor - mesaj - canal - receptor - conexiune invers transmise; c) un canal de comunicare; d) mesajul care reprezint unitatea dintre coninutul de informaie i exprimarea sa cu ajutorul semnelor aparinnd codului; e) receptorul sau destinatarul la care trebuie s ajung informaia; acesta o recepioneaz i-i nelege semnificaia; f) conexiunea invers adic informaia pe care o primete emitorul de la receptor despre recepionarea mesajului i nelegerea lui. Dac avem n vedere activitatea instructiv-educativ din coal, constatm c n mare msur profesorul este emitorul. El tinde s ating anumite obiective i folosindu-se de codul lingvistic, i construiete mesajele potrivite cu nivelul dezvoltrii limbajului i a capacitilor de nelegere ale elevilor. De aceea, aceleai informaii 118
pot s fie cuprinse ntr-un mesaj mai simplu pentru elevii care au un limbaj mai puin dezvoltat i o gndire cu sczute posibiliti de nelegere iar pentru elevii foarte buni, s fie complex i s valorifice toate disponibilitile de vocabular i structur lingvistic. Canalul de comunicare rmne cel reprezentat de undele sonore care pot s se transmit foarte bine dac n clas este linitea corespunztoare i pot s fie bruiate de zgomotul de canal, adic de discuiile dintre elevi sau de sursele perturbatoare din afara clasei. Recepionarea mesajului de ctre elevi este condiionat de gradul de dezvoltare a limbajului i gndirii lor, de integritatea funcional a aparatului auditiv (cei cu auz slab vor recepiona mai greu mesajul profesorului) , de un volum corespunztor de cunotine anterioare, de interes pentru nvare, i de capacitile voluntare de a asigura autoreglarea proceselor i funciilor psihice n acord cu momentele comunicrii i pentru depirea unor dificulti care ar putea s apar. Elevul trebuie s neleag informaia transmis i s o integreze n sistemul cunotinelor sale anterioare (M.Golu, 2000, p.406). Conexiunea invers este foarte important pentru profesor i pentru optimizarea comunicrii didactice. El observ conduitele elevilor care i arat dac acetia au receptat i au neles mesajele i poate adresa ntrebri de verificare sau aplica probe de control.
zgomot perturbator
codare Emitor canal
decodar e Receptor
conexiune invers
Dintre cele mai importante conduite ale elevilor care reprezint Conexiunea invers n clas conexiunea invers a comunicrii reinem: urmrirea atent de ctre acetia a ceea ce spune profesorul, notarea n caiete, gesturi de aprobare sau de satisfacie n legtur cu cele transmise, cerine de suplimentare a informaiilor, aplicarea imediat i reuit a cunotinelor obinute la situaii noi, gsirea de soluii corecte la
119
problemele legate de cele recepionate, rspunsuri corecte la ntrebri orale i scrise, etc. Toate componentele procesului de comunicare trebuie s fie asigurate i dac elevul este emitorul i profesorul este receptorul cu specificarea c acesta din urm are capaciti superioare de recepionare, nelegere i prelucrare a mesajelor primite de la elevi. n acest caz optimizarea comunicrii trebuie asigurat tot de profesor. Tem de reflexie nr. 1 Cum poate profesorul s optimizeze comunicarea atunci cnd emitorul este elevul? Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 150 Pentru fiina uman mijlocul dominant de comunicare este limbajul. Definiie: Limbajul este o funcie psihic ce const n utilizarea limbii i a tuturor resurselor ei n comunicare. Prin urmare, limbajul nu este un proces psihic, ci o funcie psihic ce implic utilizarea unor semne verbale pentru a reprezenta n minte obiectele i fenomenele lumii reale i pentru a exprima rezultatele activitii mentale. Creierul uman, i ntr-o oarecare msur i cel al animalelor mai apropiate de specia noastr, are capacitatea de a folosi n minte semne n locul obiectelor i fenomenelor reale i de a le pune astfel, n fel de fel de relaii, a le cunoate i utiliza apoi pentru adaptarea la ambian. Aceste semne se mai numesc i semnificani iar obiectele 120
i fenomenele pe care le reprezint, semnificai (M.Reuchlin, 1999, p.276). Cuvintele sunt semnificani pentru obiecte care sunt semnificai Cuvintele sunt ns semnificani mai speciali pentru c ei aparin unui cod elaborat de comunitile umane, care este limba pe care i-o nsuete fiecare, i face posibil comunicarea cu toi ceilali. Comunicarea prin cuvinte este cunoscut sub denumirea de comunicare verbal (N.Hayes, S.Orrell, 1997, p.279). Aceasta este dominant la om. Alturi de ea sunt i alte modaliti de comunicare nonverbal. Pentru ca cineva s poat comunica verbal el trebuie s-i fi nsuit o limb sau mai multe. Definiie: Limba este totalitatea mijloacelor lingvistice (fonetice, lexicale i gramaticale) ce dispune de o organizare ierarhic potrivit unor reguli de ordonare (M.Zlate, 1994, p.9). Prin urmare limba este un instrument de comunicare elaborat de societate, n timp ce limbajul este activitatea individual de Relaia ntre limb i limbaj folosire a limbii pentru comunicare (E.Verza, 1987, p.108). Limba este un fenomen social, este produsul vieii sociale, are o dezvoltare n timp legat de existena unei colectiviti umane, a unui popor, a unei naiuni, i fiecare individ care se nate trebuie s i-o nsueasc pentru a se putea integra n acea comunitate. Limbajul este activitatea individual i poart amprenta personalitii fiecruia, adic este influenat de: gradul general de dezvoltare psihic, inteligena, cultura fiecruia, existena unor aptitudini literare, a unor intenii, dorine, aspiraii, particulariti de pronunie de vitez i ritm al vorbirii, etc.
121
Tem de reflexie nr. 2 Dintre toate particularitile personalitii elevului care influeneaz limbajul care crezi c sunt mai importante pentru profesor, n vederea optimizrii comunicrii n clas? De ce? Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 150 Comunicarea prin limbaj este posibil pentru c pe de o parte, omul se nate cu un aparat special de comunicare i pe de alt parte Mecanismele limbajului: - aparatul fonator nnscut; - reglajul prin vz, auz i tactilochinestezic: - zone corticale n care se realizeaz semnificantul cuvintelor. i nsuete limba i o folosete constant i voluntar n raport cu diferitele situaii de comunicare. Aparatul vorbirii are urmtoarele componente structurale i funcionale: - componentele energetice constituite de aparatul respirator, sistemul muscular aferent acestuia asigur fluxul de aer ce face s fie emise sunetele verbale; - aparatul fonator constituit din coardele vocale fixate n laringe i prin a crei vibraie asigur emiterea vocalelor i consoanelor; - componentele de rezonan i modulare a sunetelor reprezentat de cavitatea nazal i cea bucal ( micarea limbii i buzelor, modularea deschiderii gurii, etc.); - componenta autoreglatoare a funcionrii componentelor anterioare reprezentat de: 1) auzul verbal care asigur att Mecanismele limbajului receptarea semnalelor verbale care vin de la alte persoane ct i controlul i reglarea propriilor emisiuni vocalice (modulare, intensitate, ritm); 2) centrii corticali care asigur reglarea fin a tuturor acestor componente funcionale; - dar asigurarea nelegerii mesajelor recepionate i a elaborrii celor proprii, care urmeaz a fi comunicate antreneaz i alte arii cerebrale; 122
- dac avem n vedere scrierea i citirea, se adaug percepiile vizuale i fina chinestezie a minii. ntre aceste componente sunt relaii funcionale foarte complexe i conexiuni inverse autoreglatoare. n ceea ce privete nsuirea limbii, acest proces ncepe foarte timpuriu i presupune comunicarea cu cei din jur, exercitarea unor influene puternice din partea mass-mediei i apoi din partea colii care asigur nu doar perfecionarea vorbirii ci i nsuirea scriscititului. n funcie de modul n care intervin aceti factori pot apare diferene ntre indivizi. Cercetrile au artat c acei copii care provin din familii dezavantajate Implicarea limbajului n desfurarea proceselor cognitive economic i cultural pot avea dificultate de comunicare, adic nu neleg tot ce li se comunic i nu pot elabora ei nii mesaje coerente i corecte ctre alii. La fel copiii care au crescut n orfelinate i au fost privai de la vrstele timpurii de comunicarea cu adulii au serioase rmneri n urm n sfera limbajului (M.Reuchlin, 1999, p.366). Aceste dificulti se pot menine i la vrstele colare i pot genera inadaptri la sarcinile de nvare i chiar eec, fr a fi vorba de retard mintal. Nivelul dezvoltrii limbajului influeneaz funcionarea i evoluia celorlalte componente ale vieii psihice. Verbalizarea grbete diferenierile senzoriale i identificarea obiectelor percepute. Imaginea n reprezentare se structureaz sub influena cuvntului. Gndirea prelucreaz informaii care sunt transmise n mare msur prin semnele verbale iar rezultatele ei sunt exprimate tot cu ajutorul limbajului i fixate apoi n memorie sau implicate n alte procese mentale. Aproape toate procedeele i toate formele imaginaiei se sprijin pe limbaj. Toate felurile de experiene pe care le dobndete omul sunt valorizate i conservate apoi mai bine n memorie, cu ajutorul limbajului.
123
Tem de reflexie nr. 3 Arat n ce fel limbajul intervine n manifestarea afectivitii i motivaiei. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
5.1.2. Funciile limbajului i implicarea lor n nvarea colar

Relevnd implicarea ampl a limbajului n procesele i structurile psihice, avem n vedere, de fapt, funciile generale ale sale i manifestarea special a acestora n contextul acestor interaciuni. Funciile specifice ale limbajului sunt urmtoarele: Funcia de comunicare este cea mai larg realizat a) Funcia de comunicare este cea mai important i specific limbajului. Ea const n transferarea unui coninut informaional de la o persoan la alta prin intermediul semnelor verbale i a regulilor de combinare a acestora. Partea cea mai mare din desfurarea unei lecii implic acte de comunicare verbal: se prezint obiectivele cognitive, se transmit noi cunotine, se dau indicaii privind modul de lucru, se formuleaz sarcini i probleme, se dau criterii de evaluare, etc. Tem de reflexie nr. 4 Arat n ce fel se realizeaz de ctre elevi, funcia de comunicare n clas. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.

b) Funcia cognitiv const n implicarea limbajului n Funcia cognitiv condiioneaz ntreaga activitate mintal desfurarea tuturor proceselor cognitive cu deosebire n realizarea gndirii. Limbajul contribuie att la realizarea ca atare a proceselor cognitive ct i la exprimarea i fixarea rezultatelor lor n minte. Tem de reflexie nr. 5 Arat cum realizeaz limbajul funcia sa cognitiv atunci cnd se desfoar operaiile de analiz i sintez n gndire. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 150 c) Funcia simbolic-reprezentativ se refer la faptul c att Cuvntul este simbol generalizat cuvintele ct i structurile verbale sunt semnele mentale pentru obiectele i fenomenele lumii reale, pentru categoriile identificate de gndire, pentru varietatea relaiilor dintre ele. Funcia de simbol a cuvntului este cu mult mai riguroas i mai ampl dect cea pe care o realizeaz reprezentrile. Tem de reflexie nr. 6 ncearc s demonstrezi cum intervine coala n susinerea funciei simbolic-reprezentative a cuvintelor. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.

125
d) Funcia expresiv antreneaz att mijloacele verbale ct i pe cele nonverbale. Comunicarea nonverbal const n acea modalitate de comunicare ce nu conine cuvinte sau simboluri care le nlocuiesc (N.Hayes, S.Orrell, 1997, p.281). Principalele mijloace nonverbale de comunicare sunt: intensitatea vocii, intonaia, ritmul, viteza, accentele i pauzele n vorbire, contactul vizual, expresii faciale, gesturi, atingeri, proximitate spaial, mbrcminte, etc. Tem de reflexie nr. 7 Arat ce mijloace nonverbale poate folosi profesorul atunci cnd comunic elevilor o definiie. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 151 Mijloacele expresive accentueaz, ntresc, mbogesc ceea ce se comunic prin cuvinte. Se spune c uneori comunicm mult mai mult pe cale nonverbal dect pe cale verbal. e) Funcia persuasiv este cea de inducere la o alt persoan a unor idei i stri emoionale. Aceast funcie este dependent de forma comunicrii i de atitudinile celor ce comunic. Trebuie s se produc schimbri la cellalt fr presiuni aa nct acestea s poat fi trite de el ca expresii ale propriilor dorine i hotrri. Formele cele mai importante de persuasiune sunt: prerea, sfatul, propunerea, rugmintea.
126
Tem de reflexie nr. 8 Formuleaz o cerin ctre un prieten. Exprim apoi n form de sfat, propunerea, rugmintea. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 151 f) Funcia reglatoare i autoreglatoare este cea care mpreun Funcia reglatoare influeneaz ntreaga via psihic uman cu cea de comunicare i cea cognitiv sunt considerate fundamentale. Cu ajutorul cuvintelor i expresiilor verbale pot fi formulate comenzi i autocomenzi care pot provoca, dirija i ajusta comportamentele proprii i ale altora. n desfurarea unei lecii profesorul poate formula astfel de comenzi: fii ateni!, amintii-v definiia, reformulai problema, scriei ordonat, etc. Pentru autoreglare pot fi formulate autocomenzi de tipul: trebuie s fiu atent, trebuie s mai repet, trebuie s verific dac am fcut bine, etc. Reinem i perceperea c Avnd n vedere c orice relaie interpersonal este mbrcat ntr-o hain verbal i este mediat prin limbaj, cuvntul se impune ca principal mijloc de influenare reciproc (M.Golu, 2000, p.429). Tem de reflexie nr. 9 Formuleaz autocomenzi care s-i regleze activitatea de pregtire i elaborare a unui referat. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.

127
Exist i alte dou funcii ale limbajului care se realizeaz mai rar dar care sunt mai complexe: funcia ludic, care este realizat ca o asociere de cuvinte, cutare, de sensuri multiple, etc., foarte important pentru arta poetic i funcia dialectic de exprimare a unor raporturi complexe ce apar mai ales n activitatea de cercetare.
5.1.3. FORMELE PRINCIPALE ALE LIMBAJULUI

Unul dintre criteriile de clasificare a formelor limbajului este planul n care se desfoar i care poate fi intern i extern, vorbindu-se astfel de limbaj extern i intern. Cel extern se subdivide dup mijloacele de realizare n limbaj oral i scris. Limbajul oral sau vorbirea este cea dinti care se manifest. Prin urmare, vorbirea apare n copilria timpurie i se dezvolt i manifest toat viaa. Vorbirea angajeaz aparatul fonator cu toate componentele la care ne-am referit mai ales pronunia clar i corect este o condiie principal a comunicrii optime. De aceea Limbaj oral: - dialog - monolog pentru activitatea didactic nu pot fi acceptate persoanele care au grave dificulti de vorbire. Se cere, prin urmare, un auz fonematic bun ca s regleze pronunia, s asigure claritatea i fineea difereniatoare a sunetelor i a complexelor de sunete verbale. Este de asemenea important corectitudinea gramatical i coerena logic. Vorbirea implic prezena interlocutorului i a unei situaii reale de comunicare. Cei ce vorbesc pot s se sprijine pe elementele unui cmp real de comunicare i s se stimuleze reciproc. De aceea el este situativ i pregnant adresativ. O lecie de tiinele naturii poate fi facilitat dac se desfoar ntr-un laborator specializat n care se afl aparate, exemplare de animale i plante conservate care pot fi artate direct i convorbirea se desfoar mai uor. Limbajul oral beneficiaz de toate mijloacele de expresie nonverbal: a) cele fonetice care se refer la intensitatea vorbirii, accent, intonaie, pauze; b) mijloace semantice: alegerea cuvintelor potrivite, utilizarea propoziiilor mai scurte sau mai lungi, folosirea particularitilor 128 de topic ale limbii romne; c) mijloace
extralingvistice: mimic, pantomimic, postur, distana fa de interlocutor. Tem de reflexie nr. 10 Exprim-i prerea n legtur cu distana care trebuie s existe ntre persoane atunci cnd sunt foarte buni prieteni, doar colegi, efi i subalterni, confereniar i public. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 151 Formele principale ale limbajului oral sunt dialogul i monologul. Dialogul: - adresativ - situativ - expresiv Dialogul este forma cea mai rspndit a vorbirii. El presupune legtura direct dintre dou persoane, schimbarea alternativ a rolurilor de emitor i receptor, mare expresivitate, caracter situativ evident, mare adresivitate, posibilitate de sprijin reciproc (completri, continurile frazelor, nlocuiri ale cuvintelor cu gesturi, etc.). Adesea, propoziiile celor ce dialogheaz i se cunosc de mult vreme pot fi prescurtate, eliptice, aluzive. Monologul: - adresativ - proiectat - desfurat - coerent Monologul este o form mai dificil de comunicare oral pentru c vorbitorul trebuie s rezolve toate sarcinile: s-i precizeze scopurile pentru care va comunica, s aleag ideile i faptele, s le organizeze corect i logic, s caute exprimarea lor cea mai adecvat, s le prezinte interesant i atractiv, s menin atenia i interesul auditoriului, s reliefeze ceea ce este important, s expun clar, cursiv, expresiv, s se adapteze din mers la ateptrile celor ce-l ascult.
129
Tem de reflexie nr. 11 Amintete-i o situaie n care ai fcut o expunere n faa mai multor persoane i arat ce i s-a prut mai greu n realizarea acelui monolog. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 151 Limbajul scris manifestat ca citire i scriere se nsuete n Limbajul scris: - alegerea cuvintelor - unitatea textului - normare gramatical i ortografic coal i are influene favorabile i asupra limbajului oral. Scrisul este emisia verbal iar cititul este recepia verbal (M.Golu). Dac avem n vedere scrisul trebuie s precizm mai nti, c este o modalitate mai dificil de comunicare pentru c presupune nsuirea semnelor verbale i a normelor gramaticale i ortografice i totodat, necesit o proiectare anticipat i apoi o realizare dup toate rigorile amintite mai sus. Comunicarea n scris poate fi simpl ( un bilet, o telegram, o cerere) sau mai complex (elaborarea unui referat, a unei sinteze informaionale, a lucrrii de examen, a unui raport de cercetare, a unui studiu ce urmeaz a fi publicat, a unei cri). Pentru a realiza oricare din aceste forme de comunicare scris trebuie ca persoana s-i fi nsuit foarte bine deprinderile grafice. De asemenea, n cazul formelor complexe trebuie s elaboreze un plan prealabil ct mai bun, s ierarhizeze ideile, s le subordoneze faptele i argumentele, s ajung, n final, la un text unitar i coerent care s aib introducere, coninut central, ncheiere. Comunicarea scris poate transmite ns multe informaii despre persoana respectiv: volumul cunotinelor, nivelul gndirii i al inteligenei, prezena unor aptitudini pentru literatur, gradul formrii deprinderilor grafice, particularitile temperamentale, atitudini caracteristici cum ar fi spiritul de ordine, acurateea, grija pentru cele comunicate sau, din contr, neglijena, dezordinea, nepsarea. 130
Tem de reflexie nr. 12 Analizeaz ceva scris de alt persoan relativ apropiat i ncearc s obii informaii cu privire la personalitatea sa (aa ca cele de mai sus). Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 151 Deprinderile pentru citire se formeaz n ciclul primar. La Progresele citirii nceput elevii reuesc s perceap literele i cuvintele i s le pronune corect trecnd i printr-o faz de silabisire, i apoi progresnd ctre citirea corect, coerent, i expresiv. Se dobndete i capacitatea de a citi n gnd iar n urmtoarele clase se nsuesc metode de citire rapid. Tem de reflexie nr. 13 ncearc s citeti rapid un text i compar aceast citire cu una obinuit. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 151 Limbajul interior apare dup cel extern, cam pe la 4-5 Limbaj intern: - asonor - prescurtat - rapid ani, dar odat format influeneaz vorbirea i scrierea. Este considerat o vorbire cu sine i despre sine. Este asonor, este centrat pe nelesurile dominante, este eliptic, folosete condensri i prescurtri verbale, cuvintele pot fi substituite cu imagini cu o vitez foarte mare de desfurare.
131
Funciile principale ale limbajului interior sunt: a) funcia cognitiv, pentru c este principalul instrument al gndirii i al ntregii activiti mentale. b) funcia de anticipare, conducere i coordonare a limbajului oral i scris. Tem de reflexie nr. 14 Simuleaz susinerea unui scurt discurs n faa colegilor despre o tem oarecare i intuiete n ce fel limbajul intern i-ar ndeplini funciile notate mai sus. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar. Precizeaz tema discursului.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 151 coala are sarcini speciale n legtur cu dezvoltarea tuturor formelor de limbaj pentru c acestea asigur, pe de o parte, dezvoltarea cognitiv general, pe de alt parte, condiioneaz integrarea n viaa colar, profesional, social.
5.2. Atenia 5.2.1. Definirea i caracterizarea general a ateniei

Asupra fiinelor, prin urmare, i asupra omului, acioneaz un numr foarte mare de stimuli din mediul ambiant. Dac el i-ar recepiona pe toi, n foarte scurt timp i-ar epuiza energia psihic i i-ar bloca orice rspuns adaptativ la mediu. La fel s-ar ntmpla i cu elevul n clas. n faa avalanei de stimuli din mediu omul manifest o funcie psihic special i anume atenia care, pe de o parte filtreaz informaiile care ajung la el i, pe de alt parte, intensific i 132
organizeaz energia psihonervoas pentru cele importante i asigur astfel recepionarea foarte bun, prelucrarea i nelegerea lor i apoi folosirea adecvat pentru a elabora rspunsurile la ambian. Definiie: Atenia este fenomenul psihic de activare selectiv, concentrare i orientare a energiei psihonervoase n vederea desfurrii optime a activitii psihice, cu deosebire a proceselor cognitive. Atenia este o funcie psihic ce se sprijin pe proprietile funcionale ale creierului de a avea stri de veghe ce urmeaz celor de somn. Starea de veghe sau de trezire urmeaz n mod natural celei de somn i const n activarea scoarei cerebrale exprimat n contemplarea general a mediului i n ateptare pasiv. n instalarea acestei stri, un rol foarte important l are aa numita substan reticulat ce este prezent la toate nivelurile creierului uman i care genereaz o tonificare nespecific a cortexului (descoperit n 1948 de ctre Magoun i Moruzzi). Stare de vigilen: - activare - cutare general Pe fondul strii de veghe se instaleaz starea de vigilen care presupune un grad mai nalt de activare funcional cerebral i explorare activ general a mediului, ateptare i cutare a ceva nc nedefinit. Ea apare datorit reflexului necondiionat de orientare-investigaie. Pe baza acestor dou stri apare atenia care include mecanismele veghii i vigilenei dar antreneaz n mod deosebit cortexul care i formeaz mecanisme supraadugate de focalizare a energiei psihonervoase i apariia unor dominante funcionale ce optimizeaz activitatea pe care o desfoar omul. Apoi se construiesc, nc din copilrie, reglaje voluntare care explic n esen calitile ateniei i eficiena ei pentru adaptarea la ambian. Cele mai importante caracteristici ale ateniei sunt: 1. Este ntotdeauna orientat spre ceva din exterior sau din interior cum ar fi: obiecte, fiine, relaii din exterior, idei, amintiri, dorine, etc. din interior. Aceast orientare este determinat de sarcina pe care o are de ndeplinit persoana respectiv. 133
Stare de veghe: - trezire - ateptare pasiv
Tem de reflexie nr. 15 Unui elev i se poate cere s localizeze pe harta Romniei, cinci orae. Arat cum aceast sarcin orienteaz atenia n condiiile n care trebuie s localizeze: Oradea, Giurgiu, Braovul, Constana, Vaslui. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 151 2) Energia psihonervoas caracteristic pentru o stare de atenie nu este static ci prezint o organizare dinamic i comutare n funcie de cerinele activitii. Tem de reflexie nr. 16 ncearc s relevi dinamica focarului de atenie n condiiile n care elevul localizeaz cele 5 orae notate mai sus. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 152 3) Orientarea ateniei este selectiv, adic ceea ce Atenia: - orientat precis - dinamic - selectiv - concentrare optim - expresiv 134
corespunde sarcinii se afl n centrul ateniei, n timp ce restul stimulilor sunt fie vag percepui, fie omii n totalitate. Exist, prin urmare, o zon central i o alta periferic a cmpului de atenie care ns sunt dinamice. 4) Starea de atenie presupune i o concentrare optim a ei care asigur funcionarea foarte bun a tuturor proceselor psihice. Ea se deosebete de concentrarea slab, insuficient,
generat de oboseal sau boal i de hiperactivizare care nu favorizeaz activitatea omului (A.Cosmovici, 1997, p.70). 5) Concentrarea i orientarea se exprim ntr-un mod caracteristic: postur uor ndreptat nainte, relativ imobilitate motorie, ochi larg deschii, sprncenele ridicate, ncreirea frunii, etc. atunci cnd este vorba de atenia extern n timp ce cea intern este nsoit de: capul plecat, coborrea sprncenelor, ochii aproape nchii (A.Cosmovici, 1996, p.67). Cunoaterea acestor expresii i permite profesorului s identifice elevii ateni i neateni, cu condiia de a descoperi i eventuala simulare a ateniei (toate semnele exterioare sunt prezente dar lipsete starea de atenie).
5.2.2. Formele ateniei

De-a lungul vieii atenia se dezvolt i-i diversific formele. Cel mai utilizat criteriu de a clasifica aceste forme este natura reglajului strilor de atenie, dup care s-au stabilit urmtoarele tipuri de atenie: Atenie involuntar: - se instaleaz uor - generat de noutate - insuficient pentru sarcini grele a) Atenia involuntar este cea mai simpl, comun omului i animalelor. Ea se declaneaz spontan fr vreun efort din partea subiectului (M.Golu, 2000, p.443). Mecanismul ei de baz este reflexul de orientare investigaie manifestat att necondiionat ct i condiionat provocat de noutatea stimulilor i modificrile neateptate de mediu (M.Golu, 2000, p.443) etc., adic de urmtoarele dou categorii de factori: Factorii externi: intensitatea mare a stimulilor; noutatea i neobinuitul factorilor din ambian; apariia sau dispariia brusc a stimulilor, factor folosit foarte mult n reclame i avertizri rutiere; mobilitatea stimulilor pe fondul altora statici; gradul de complexitate a stimulilor. Cei simpli pot pstra atenia involuntar 1-2 minute.
135
Tem de reflexie nr. 17 Concretizeaz factorii de mai sus avnd n vedere activitatea din clas. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 152 Factorii interni: interesul pe care l are o persoan pentru anumii stimuli i declaneaz imediat atenia involuntar; experiena afectiv pozitiv cu un obiect, fenomen, fiin furnizeaz imediat energia psihonervoas pentru a fi atent. Tem de reflexie nr. 18 Parcurge un paragraf dintr-o carte i stabilete ce factori i-ar putea declana atenia involuntar. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 152 Avantajele principale ale acestei forme de atenie sunt: declanarea rapid, lipsa efortului, relativa eficien. Dezavantajele: nu poate satisface toate cerinele privind stimularea i reglarea energiei necesare desfurrii activitilor complexe i dificile.
136
b) Atenia voluntar nu apare spontan ci ea presupune intenia Atenia voluntar: - reglat voluntar - eficient n toate sarcinile - consum energie mult de a fi atent i apoi reglarea voluntar pentru a o menine i a-i adecva intensitatea i dinamica la cerinele activitii. Pentru a o declana i menine trebuie respectate urmtoarele condiii: - stabilirea ct mai clar a sarcinilor acelei activiti; - scoaterea special n eviden a semnificaiei acelei activiti care va condiiona gradul de concentrare a ateniei; - precizarea momentelor activitii care urmeaz s se desfoare i indicarea celor care cer atenie maxim; - crearea intenionat a ambianei favorabile: iluminat bun, aerisire, regim caloric optim, eliminarea sau diminuarea zgomotelor; - dezvoltarea special a capacitilor de a rezista voluntar la tentaii i perturbri. Test de autoevaluare nr. 19 Pe care din aceste condiii reueti s le respeci n propria activitate? Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 152 Dac se asigur condiiile enumerate mai sus se beneficiaz de toate avantajele ateniei voluntare. Acestea sunt: satisface cel mai bine cerinele activitii fiind prezent att n Atenia postvoluntar: - se instaleaz uor - nu consum mult energie - este eficient - este ca o deprindere momentele agreabile ct i n cele dificile; se menin pe toat durata activitii; este eficient. Dezavantajele ei sunt: consum energie psihonervoas pentru organizare i concentrare i de aceea nu este nelimitat n timp, este urmat dup perioade ndelungate de manifestare, de oboseal i somnolen c) Atenia postvoluntar mai este considerat ca o deprindere de a fi atent. Dup perioade foarte lungi de timp n care se manifest atenia voluntar se ajunge la consolidarea i chiar automatizarea mecanismelor de declanare i meninere a ei ceea 137
ce reduce reglajul voluntar i controlul contient, de detaliu, al acesteia. Avantajele acestei forme de ateniei sunt o mbinare ale celorlalte dou adic: este eficient ca cea voluntar, nu consum mult energie psihonervoas i astfel se poate desfura pe perioade mai lungi de timp, fr s apar oboseala. n desfurarea real a diferitelor activiti cele trei forme ale ateniei se mpletesc, alterneaz se complementarizeaz reciproc. Tem de reflexie nr. 20 Dup ce ai desfurat timp de o or o activitate, fie de nvare, fie legat de profesie, analizeaz-o i arat cum au intervenit cele trei forme ale ateniei. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
5.2.3. nsuirile ateniei

Pe msura desfurrii anilor de coal mecanismele ateniei nsuirile ateniei: - volum - concentrare - stabilitate - distributivitate - mobilitate elevilor se perfecioneaz i se dezvolt urmtoarele nsuiri ale ei: volumul ateniei care se refer la cantitatea de elemente asupra crora se orienteaz simultan atenia ntr-un timp foarte limitat. La omul adult acest volumul este de 7 elemente iar la copii este mai mic. Volumul ateniei depinde de: organizarea elementelor, gradul de complexitatea al lor, interesul persoanei pentru acele elemente, antrenarea special a ateniei n acest sens; stabilitatea ateniei este persistenei n timp ct mai ndelungat. Aceast nsuire se dezvolt de-a lungul vieii: la precolari ea ajunge la 25 de minute, la colarii mici la 45-50 de 138
minute. Ea depinde de: complexitatea i bogia stimulilor, gradul de motivare pentru acea activitate; concentrarea ateniei este legat de formarea unui focar de excitaie optim la nivelul creierului. Ea trebuie s fie optim pentru a fi util activitii i depinde de urmtorii factori: importana activitii, interesul pentru aceasta, structurarea i conducerea optim a activitii, antrenamentul special al ateniei privind respectiva sarcin); distributivitatea ateniei este acea nsuire care permite unei persoane s desfoare concomitent mai multe activiti cu condiia ca mcar unele s fie automatizate; mobilitatea i flexibilitatea ateniei const n deplasarea rapid de la un obiect la altul dac desfurarea ateniei o cere. Mobilitatea minim este de 1/16 dintr-o secund. Dac acest prag este mai mare avem de a face cu ineria ateniei care n unele profesii ar fi chiar periculoas. Tem de reflexie nr. 21 Folosind urmtoarele aprecieri: foarte bun, bun, potrivit, slab evalueaz propriile nsuiri ale ateniei. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 152 Sarcina colii este pe de o parte, s dezvolte formele superioare ale ateniei i pe de alt parte, nsuirile sale generale. 139
5.3. Voina 5.3.1. Voina ca mecanism superior de autoreglare

Fa de mecanismele de reglare analizate anterior, voina este considerat Voina = reglare superioar - int spre scop - biruie obstacole - conduce activitatea pn la finalizare nivelul superior i caracteristic numai omului (M.Zlate,1994, p.37). Mecanismele voluntare apar mai trziu n copilrie dar odat formate schimb calitatea tuturor celorlalte procese i structuri psihice, adic acum ncepe s fie iniiate, stimulate, conduse i ajustate din interior i raportate la perspectiv i nu doar la stimulii prezeni. Totodat, voina asigur energia psihonervoas corespunztoare atingerii scopurilor i nvingerii dificultilor care ar putea apare. Mai mult chiar, voina este cea care mobilizeaz i organizeaz toate celelalte surse energetice (afective, motivaionale, cele date de atenie, etc.) i mijloacele mentale i practice de desfurare a activitii. Ea are o contribuie major n structurarea personalitii i se poate spune c ele se dezvolt mpreun (M.Zlate, 1994, p.40). Fr voin oamenii nu ar fi rezolvat nimic semnificativ pe planet. Definiie: Voina este procesul psihic complex de reglaj superior, realizat prin mijloace verbale i constnd n aciuni de mobilizare i concentrare a energiei psihonervoase n vederea depirii obstacolelor i atingerii scopurilor contient stabilite. Prin urmare, voina este un proces psihic ce se manifest n interaciunea cu ambiana i se moduleaz dup evoluia raporturilor omului cu aceasta. Voina reflect relaia dintre om i obstacolele cu care se Obstacolul este relaia dintre piedic i posibiliti confrunt ea presupunnd o mobilizare energetic i o organizare a acesteia n concordan cu natura obstacolului pentru a-l putea birui. Obstacolul nu-i doar o piedic interioar sau exterioar, ci relaia dintre acestea i posibilitile omului. Una i aceeai problem de matematic este o piedic exterioar, care genereaz un obstacol mare pentru elev i unul mic pentru profesor. 140
Tem de reflexie nr. 22 Cu ce fel de piedici interioare crezi c poate lupta omul? Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 152 n funcie de obstacol se definete i efortul voluntar. Dac obstacolul este reprezentat de relaia cu o piedic de ordin fizic n Efortul voluntar: - concentrare de energie - mobilizare de resurse - ncordare componenta efortului vor exista mecanisme de ncordare muscular. Dac obstacolul este o problem se vor mobiliza procese psihice cognitive pentru a-l depi. Intensitatea i calitatea efortului voluntar o reflect pe cea a obstacolului. Profesorul M.Zlate precizeaz: cnd ntre mrimea efortului voluntar i mrimea obstacolului exist o concordan, avem de a face cu un reglaj voluntar eficient, cnd ntre cele dou mrimi apar discrepane, reglajul voluntar este deficitar (M.Zlate, 1994, p.42). Aceast concordan trebuie corect anticipat pentru ca nu mai poate fi reajustat din mers. Tem de reflexie nr. 23 ncearc s aplici cunotinele de mai sus i s explici situaia n care o echip de fotbal foarte bun este nvins de una slab. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.

141
Capacitatea de efort voluntar se dezvolt de-a lungul vieii i Voina este i frn voluntar chiar se specializeaz pentru activitile pe care omul le desfoar mai frecvent. Dezvoltarea ei se refer nu numai la declanarea i desfurarea activitilor ci i la stoparea lor. n acest caz vorbim de frn voluntar. Voina este componenta important a unei categorii speciale de aciuni care se numesc voluntare.
5.3.2. Structura i fazele aciunilor voluntare

Activitile umane fundamentale sunt: jocul, nvarea, munca, divertismentul, creaia. Toate acestea au n structura lor multe i variate aciuni, unele sunt senzorial-cognitive, altele intelective, altele mnezice, etc. Printre aceste sunt cele numite voluntare. Acestea din urm realizeaz roluri reglatoare i de aceea vor avea componente specifice i vor parcurge urmtoarele faze principale: I. Actualizarea motivelor i apariia scopurilor a) actualizarea unor motive i apariia scopurilor. Implicarea voinei se refer la legtura dintre motiv i scop, la formularea inteniei de a-l atinge i chiar schiarea unui plan iniial de realizare. n activitile simple, dup acestea urmeaz realizarea n fapt a planului dar n cele complexe pot apare celelalte faze; II. Lupta motivelor b) lupta motivelor care este datorat reactualizrii mai multor motive i a anticiprii scopurilor. Cel mai des conflict apare ntre motivele atractive i tentante dar inferioare i cele valoroase dar greu de atins, sau ntre cele ce se satisfac n timpul apropiat cu cele ce se satisfac dup mai mult timp dar sunt valoroase. Cnd apar astfel de conflicte se declaneaz aciunile cognitive de deliberare, adic de analiz a fiecrui tip de motiv i de punere n balan a ctigurilor i pierderilor. Elevii trebuie ajutai s-i dezvolte astfel de capaciti aa nct aciunile lor s fie mai ntemeiate, mai chibzuite, mai concordante cu mprejurrile i perspectivele.
142
Tem de reflexie nr. 24 Analizeaz comparativ consecinele urmtoarelor feluri de a se realiza lupta motivelor: a) se alege la ntmplare, unul din motive; b) se cntrete prea mult fiecare motiv. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 152 c) luarea hotrrii i definitivarea planului de aciune este rezultatul deliberrilor i deciziilor. Ea este formulat verbal i exprimat n comenzi de tipul: aa trebuie fcut. De asemenea, este nsoit de trirea satisfaciei sau de temerea c nu este luat cea mai bun hotrre. Sunt implicate n desfurarea acestei faze i unele particulariti de personalitate: nsuiri caracteriale i temperamentale, sistemul propriu de valori, atitudinile fa de succes i eec etc.; Tem de reflexie nr. 25 Analizeaz felul n care se desfoar luarea hotrrii n elaborarea planului de execuie la o persoan care se caracterizeaz printr-o mare dorin de succes. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
III. Luarea hotrrii i planificarea

143
IV. Executarea hotrrii
d) executarea hotrrii luate sau faza executiv presupune efort voluntar pentru mobilizarea tuturor cunotinelor, abilitilor i deprinderilor, necesare atingerii scopului, mijloacelor materiale i conduitelor n conformitate cu planul mental, ca i ajustarea din mers a desfurrii lor. n activitile complexe aceast faz poate fi dificil i de durat i n acest caz implicarea voinei este i mai puternic. n activitile importante i complexe, aciunile voluntare au i o a cincea faz de verificare, control i formulare de concluzii generale. Toate aceste faze pot fi grupate n: a) faz pregtitoare ce le include pe primele trei i b) faza executiv.
5.3.3. Calitile voinei

Calitile voinei: - puterea - perseverena - independena -promptitudinea Desfurarea ndelungat a aciunilor voluntare poate duce la formarea ctorva nsuiri ale acesteia: a) puterea voinei adic meninerea intensitii corespunztoare a efortului voluntar pn la finalizarea activitii. Lipsa acestei caliti poate fi o surs de inadaptare colar i profesional; Tem de reflexie nr. 26 Cum crezi c desfoar o activitate mai dificil, o persoan creia i lipsete aceast nsuire care este puterea voinei. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina152 - b) perseverena nseamn realizarea efortului voluntar timp ndelungat, n ciuda unor dificulti ce ar da impresia imposibilitii continurii activitii respective. Aceast calitate presupune contiina realizrii scopului, ncrederea n forele proprii, analiza cu luciditate, a 144
condiiilor de desfurare a activitii i descoperirea tuturor resurselor pentru continuarea ei. Tem de reflexie nr. 27 Folosind aprecieri ca foarte bun, bun, potrivit, slab, evalueaz-i propria perseveren. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 153 - c) independena voinei se refer la tendina constant de a lua hotrri pe baza chibzuinei proprii, n cunotin de cauz. Ea se bazeaz pe realism n aprecierea condiiilor activitii i a propriilor posibiliti i pe atitudinea critic justificat fa de aciunile i ideile pe care alii vor s le impun. n lipsa acestei nsuiri o persoan poate deveni o prad uoar pentru cei ce doresc s o atrag n activiti dubioase, s o transforme ntr-un consumator de alcool, igri, droguri etc. - d) promptitudinea deciziei const n rapiditatea cu care omul delibereaz ntr-o situaie complex i n condiii de urgen i ia hotrri potrivite acesteia. Sunt mprejurri de via sau solicitri profesionale care cer cu precdere aceast calitate a voinei i ea poate deveni chiar un criteriu principal n acceptarea sau respingerea la o eventual angajare. Ea se sprijin pe rapiditatea i profunzimea gndirii, ncrederea n sine, curajul, experiena personal n confruntarea cu obstacolele. De-a lungul anilor de coal i apoi n viaa profesional i social aceste caliti de voin ar trebui special dezvoltate i autoeducate.
145
5.3.4. Realizarea reglajului voluntar al activitii cnd sunt implicate deprinderi i priceperi
Cnd omul realizeaz pentru prima dat o activitate n care toate secvenele ei sunt noi, reglajul voluntar este complex i cuprinztor, adic aplicat n toate momentele desfurrii acesteia. Dac ns aceast activitate se repet, unele secvene ale ei dobndesc o structur constant, repetabil i ncep s se desfoare automatizat. Aceste secvene s-au transformat n deprinderi. Aa sunt cele de mers, apucare i manevrare de diverse obiecte, modelare, scriere, citire, calcul, cele implicate n activitatea la calculator sau n cea de conducere a autovehiculului. Definiie: Deprinderile sunt componente automatizate ale activitii, contient elaborate, consolidate prin exerciiu, dar desfurate apoi, fr control contient permanent. Principalele caracteristici ale deprinderilor sunt: ele se formeaz n timpul vieii, prin nvare contient i voluntar n fazele de nceput; o deprindere propriu-zis ajunge la o organizare unitar, adic repetndu-se i exersndu-se special, dobndete o structur stabil i o desfurare precis i corect. Un segment al deprinderii l declaneaz automat pe urmtorul i aa mai departe; deprinderea bine elaborat nu mai are nevoie de reglaj contient i voluntar de detaliu ci numai de unul global exprimat n alegerea celei mai bune deprinderi pentru acea activitate, declanarea ei cnd este necesar, oprirea ei cnd nu mai corespunde etc. deprinderea automatizat nseamn desfurare cursiv, rapid, precis, cu reducerea consumului de energie psihonervoas i a controlului analitic voluntar i contient. Ele sunt reglate de o zon a subcontientului dac este necesar. prezena deprinderilor ntr-o activitate are urmtoarele efecte importante: 146
Deprinderi: - nvare - organizare riguroas - desfurare automatizat
Efectele deprinderilor: - vitez - rigoare - corectitudine - eficien - economie de energie -
asigur vitez i corectitudine; reduce consumul energetic; d coeren, siguran i eficien ntregii activiti; elibereaz n mare parte cmpul contiinei pentru ca acesta s se orienteze spre previziuni i spre control de ansamblu.
deprinderile funcioneaz perfect dac sunt aplicate la acelai fel de activitate. Fr a intra n prea multe detalii, enumerm principalele condiii care trebuiesc respectate pentru formarea deprinderilor: instruirea verbal probabil care s le arate celor ce urmeaz s i-o formeze, importana acelei deprinderi, coninutul ei, condiiile de dobndire, exigenele ce se cer n realizarea ei; demonstrarea efectiv a acelei deprinderi fie odat cu instruirea verbal, fie dup; organizarea exerciiilor pentru formarea i consolidarea respectivei deprinderi; asigurarea controlului i autocontrolului pe parcursul formrii sale; sprijinirea pe interesele pentru acea activitate; pstrarea constant a principiilor i metodelor de formare; perfecionarea deprinderilor pn ajunge la o anumit miestrie n acea activitate.
Condiiile formrii deprinderilor: - instruire verbal - demonstrarea deprinderii - organizarea exerciiilor - organizarea controlului i autocontrolului - sprijinirea pe interese -pstrarea principiilor i metodelor - perfecionarea
Tem de reflexie nr. 28 Recitete condiiile formrii deprinderilor i gsete argumente n susinerea fiecreia din ele. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina153
147
Toate aceste condiii se realizeaz pe parcursul urmtoarelor etape Etapele: I. familiarizarea II.nvarea analitic III. organizarea i sinteza IV. sistematizare i automatizare ale procesului formrii deprinderilor: etapa familiarizrii cu coninutul deprinderii presupune etapa nvrii analitice, nseamn executarea unor realizarea cu precdere a primelor dou condiii; fragmente ale deprinderii, n cursul acestei faze viteza de execuie este mic, ncordarea mare, consumul de energie este sporit, concentrarea mare a ateniei, erori multe; etapa organizrii i sintetizarea nseamn integrarea n tot a fragmentelor i eliminarea erorilor. ncordarea i consumul de energie este nc mare iar controlul contient este centrat pe legturile dintre pri; etapa sistematizrii i automatizrii este cea n care se dobndete pe deplin acea deprindere i are toate caracteristicile analizate anterior; etapa perfecionrii este cea n care se ating toi parametrii, la nivelul cel mai nalt, privind viteza, corectitudinea, precizia. Tem de reflexie nr. 29 Precizeaz n ce etap te afli n ceea ce privete deprinderile de comunicare ntr-o limb strin. Scrie rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 153 Priceperile sunt alte feluri de componente ale activitii care se aseamn cu deprinderile dar au i proprieti care le fac s fie mai flexibile i adaptate la noi condiii, la noi activiti. 148
Definiie: Priceperile sunt mbinri optime de deprinderi i cunotine care permit o uoar restructurare a lor n vederea acionrii n noi situaii. Relaia dintre deprinderi i priceperi este urmtoarea: dobndirea mai multor deprinderi ajut la formarea priceperilor iar acestea odat formate, vor uura formarea unor noi deprinderi.
Rezumatul unitii de nvare nr.5

Dup parcurgerea acestei uniti de curs, trebuie reinute urmtoarele idei de baz: Pentru desfurarea oricror activiti sunt necesare pe lng mecanismele cognitive i stimulativ-energizoare i cele de reglare i autoreglare. n aceast categorie intr limbajul, atenia i voina. Limbajul este o funcie psihic ce const n utilizarea limbii i a tuturor resurselor ei n comunicare, adic n trecerea informaiei de la o persoan la alta. Omul dispune de la natere de un aparat fonator specializat pentru comunicare verbal i de un context de comunicare uman care-i permite s-i nsueasc treptat limbajul. Funciile principale ale limbajului sunt: cea de comunicare, cognitiv, simbolic reprezentativ, expresiv, persuasiv, de reglare i autoreglare. Formele principale ale limbajului sunt: oral (dialog, monolog), scris i intern. Atenia este o funcie psihic ce are mecanisme de activare selectiv, concentrare i orientare a energiei psihonervoase, necesar desfurrii tuturor activitilor omului, cu deosebire a celor cognitive. Apariia ei este precedat de starea de veghe i de vigilen. Formele principale ale ateniei sunt: involuntar, voluntar, postvoluntar care, n mod obinuit se complementarizeaz reciproc n cursul desfurrii activitilor. Atenia are cteva nsuiri pe care coala trebuie s le dezvolte nc din copilrie: volumul, stabilitatea, concentrarea, distributivitatea, mobilitatea. Voina este procesul psihic de reglaj superior specific omului. Ea mobilizeaz energia psihonervoas oferit de motivaie, afectivitate, atenie, o organizeaz i direcioneaz n raport cu fazele activitii, n vederea biruirii obstacolelor i atingerea scopurilor contient propuse. Obstacolul este relaia dintre o piedic obiectiv sau subiectiv i capacitile i disponibilitile omului. Efortul voluntar corespunde, de cele mai multe ori calitii i mrimii obstacolului. Aciunile voluntare au mai multe faze: actualizarea motivelor i prefigurarea scopului, lupta motivelor, luarea hotrrii i elaborarea planului mental, faza executiv.
149
Voina are cteva nsuiri care trebuie permanent dezvoltate de-a lungul anilor de coal: puterea voinei, perseverena, independena, promptitudinea deciziei. Reglajul voluntar se manifest ntr-un mod specific dac n activitate sunt implicate deprinderile. Acestea din urm sunt componente automatizate ale activitii care asigur vitez, precizie, corectitudine, reducerea consumului energetic n desfurarea unor momente ale acesteia. Fazele formrii deprinderilor sunt: familiarizarea cu coninutul deprinderii; nvarea analitic, adic a fragmentelor organizarea i sintetizarea; sistematizarea i automatizarea.

Aa cum te-ai obinuit deja, n aceast parte a cursului vei gsi unele recomandri i sugestii privind elaborarea rspunsurilor la probele de autoevaluare. Tema de reflexie nr.1 i recomand s ai n vedere schema comunicrii de la pagina 125 Tema de reflexie nr.2 Pentru a rspunde, citete cu atenie paragraful de deasupra acestei probe i gsete i alte aspecte de care ar trebui s in seama profesorul pentru a optimiza comunicarea n clas; Tema de reflexie nr.3 Trebuie s ai n vedere procesele afective complexe i pe cele superioare i, de asemenea, structurile complexe ale motivaiei (trebuinele secundare, interesele, convingerile, idealurile) i s relevi, pe de o parte rolul informaional al limbajului i apoi cel reglator. Tema de reflexie nr.4 Rspunde la aceast ntrebare avnd n vedere att relaia cu profesorul ct i cele dintre elevi. Tema de reflexie nr.5 S ai n vedere c att analiza ct i sinteza se bazeaz pe exprimarea verbal, n mintea nsuirilor, prilor, ntregului, relaiilor etc. 150
Tema de reflexie nr.6 Trebuie s ai n vedere felul n care coala dezvolt vocabularul elevilor i capacitile lor de nelegere ct mai bun a structurilor verbale. Tema de reflexie nr.7 Pentru a rspunde, citete paragraful deasupra temei i particularizeaz mijloacele nonverbale la comunicarea definiiei. Tema de reflexie nr.8 Ca s rspunzi la aceast ntrebare recitete cu atenie despre funcia persuasiv. Tema de reflexie nr.9 Ca s rspunzi trebuie s-i aminteti sau s-i imaginezi c te afli n faa unei astfel de sarcini. Tema de reflexie nr.10 ine seama de faptul c cercettorii au descoperit c exist un spaiu personal intim, o distan de dialog cu persoane apropiate i o alta convenional de circa 1-1,5 metri. Tema de reflexie nr.11 Pentru a rspunde ia n considerare monologul ce este tratat n aceeai pagin, mai sus. Ai n vedere fiecare particularitate. Tema de reflexie nr.12 Pentru a rspunde ghideaz-te dup urmtorul criteriu: - volumul cunotinelor; - nivelul gndirii; - capacitatea deprinderilor de scriere; - acurateea scrisului. Tema de reflexie nr.13 Dup ce citeti rapid o pagin scrie ce ai reinut. Dup ce citeti obinuit scrie ce ai reinut n plus fa de citirea rapid; Tema de reflexie nr.14 Trebuie s ilustrezi proiectarea celor ce intenionezi s comunici i care este realizat de limbajul interior. Tema de reflexie nr.15 innd seama de dispoziia pe hart a acestor orae pot s existe mai multe feluri de orientare: dup importan, dup apropiere, dup punctele cardinale.
151
Tema de reflexie nr.16 Aici trebuie s ai n vedere faptul c acest focar se centreaz mai mult pe oraele mai deprtate i mai rar cerute de activitile practice sau de comunicare ale cuiva. Tema de reflexie nr.17 Urmrete punct cu punct factorii externi care provoac atenia involuntar i arat expresia lor concret din activitile la clas. Tema de reflexie nr.18 Recitete toi factorii ateniei involuntare i particularizeaz. Tema de reflexie nr.19 Recitete toi factorii ateniei voluntare i particularizeaz-i la experiena proprie. Tema de reflexie nr.20 Identific momentele care i-au strnit atenia involuntar, arat unde a fost nevoie de efort pentru a realiza atenia voluntar i apoi cele care au implicat atenia postvoluntar. Tema de reflexie nr.21 Recitete cu atenie nsuirile ateniei i compar cu ceea ce-i este caracteristic. Tema de reflexie nr.22 trebuie s te gndeti la piedici cum ar fi lipsa de cunotine, necunoaterea unei limbi strine etc. Tema de reflexie nr.23 Trebuie s ai n vedere efectele anticiprii incorecte. Tema de reflexie nr.24 Trebuie s rspunzi la cele dou variante, imagineaz-i c te manifeti ca atare. Tema de reflexie nr.25 Trebuie s ai n vedere c cineva care-i dorete succesul cu orice pre poate fi i impetuos i fr msur dar i foarte prudent. Tema de reflexie nr.26 Trebuie s ai n vedere att angajarea n acea activitate, ct i manifestrile pe parcursul ei. 152
Tema de reflexie nr.27 Se rspunde pe baz de autoanaliz i autoevaluare. Tema de reflexie nr.28 Poi face apel i la propria experien i rspunsul ar fi chiar mai interesant. Tema de reflexie nr.29 Se rspunde ca la ntrebarea anterioar prin autoanaliz i autoevaluare.

1. Enumer mecanismele reglatoare ale sistemului psihic uman. (limbaj, atenie, voin) 2. Care sunt componentele sistemului de comunicare? (vezi schema de la pagina 131) 3. Definete limba i limbajul i precizeaz relaia dintre ele. (limba fenomen social, limbajul activitatea individului) 4. Enumer i prezint pe scurt principalele funcii ale limbajului. (comunicare, cognitiv, simbolic-reprezentativ, expresiv, persuasiv, reglatoare i autoreglatoare) 5. Analizeaz formele orale ale limbajului. (dialogul i monologul) 6. Prezint particularitile limbajului scris. (grafiere i coninut) 7. Caracterizeaz limbajul interior. 8. Prezint particularitile ateniei involuntare. (asonor, prescurtat, rapid) 9. Caracterizeaz atenia voluntar. (ca stimulare, eficien, consum energetic) 10. Arat avantajele ateniei postvoluntare. (este o deprindere de a fi atent i unete avantajele celorlalte dou) 11. Enumer i prezint pe scurt nsuirile ateniei. (volum, stabilitate, concentrare, distributivitate, mobilitate) 12. Definete i caracterizeaz voina ca proces psihic complex de reglare i autoreglare; (vezi paragraful corespunztor) 13. Caracterizeaz efortul voluntar i arat relaiile sale cu obstacolul. (este relaia de coresponden calitativ i constatativ) 14. Enumer i prezint pe scurt fazele aciunii voluntare.(actualizarea motivelor, lupta motivelor, luarea hotrrii elaborarea planului, executarea) 15. Enumer i prezint pe scurt calitile voinei. (puterea voinei, perseverena, independena, promptitudinea)
153
Lucrarea va fi evaluat astfel: Se acord 0,50 puncte pentru rspunsurile corecte de la ntrebrile cu nr. 1 i 10 Se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 2,3,5,6,7,8,9 Se acord cte dou puncte la ntrebrile: 4,11,12,13,14,15 Punctaj maxim 20 puncte ce se mparte la 2 i rezult o not n scara 1-10. Lucrarea se redacteaz pe foi separate i se transmite tutorelui. Va putea avea circa 4 pagini.
ATKINSON L. RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM D.J., Introducere n psihologie, 2002, Editura Tehnic, Bucureti, p. 407412 COSMOVICI A., Psihologia general, 1996, Polirom, Iai, p.245-248 CREU Tinca, Psihologia general, 2001, Editura Credis, Bucureti, p.268-278 GOLU M., Fundamentele psihologiei, 2000, Ed. Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, p.422-424 HAYES, N.M ORRELL S., Introducere n psihologie, 1997, Editura All, Bucureti, p. 288-295 IACOB Luminia, Comunicarea didactic, Psihologia colar, 1998, Polirom (Coord. A. Cosmovici, L. Iacob) ZLATE M., Fundamentele psihologiei, Editura Pro Humanitate, Bucureti, p. 214
154
Bibliografie general
ALLPORT G. W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981, E.D.P., Bucureti ATKINSONL. RITA, ATKINSON C.R. , SMITH E.E., BEM D.J., Introducere n psihologie, 2002, Editura Tehnic, Bucureti BIRCH ANN, HAYWARD SHEILA, Diferene interindividuale, 1999, Editura Tehnic, Bucureti COLEMAN D., Inteligena emoional, 2001, Ed. Curtea Veche, Bucureti COSMOVICI A., Psihologie general, 1996, Ed. Polirom, Iai CREU TINCA, Psihologie general, 2001, Ed. Credis, Bucureti GOLU, M., Percepia i activitatea, 1971, Ed.tiinific, Bucureti GOLU, M., Fundamentele psihologiei, vol. I i II, 2000, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti HAYES N., ORRELL S., Introducere n psihologie, 1997, Ed. All, Bucureti IACOB LUMINIA, Comunicarea didactic, n vol. Psihologia colar (Coord. A. Cosmovici, L. Iacob), 1998, Polirom , Iai LIEURY A., Manual de psihologie general, 1996, Editura Antet, Bucureti MALIM T., BRICH ANN, WADERLEY ALISON, Perspective n psihologie, 1999, Ed. Tehnic, Bucureti MICLEA, M., Psihologie cognitiv, 1994, Casa M, Editura Gloria S.R.L, Cluj PAVELCU V., Drama psihologiei, ed. a II-a EDP, 1972, E.D.P., Bucureti PIAGET J. Psihologia inteligenei, 1975, Ed. tiinific, Bucureti. POPESCU-NEVEANU, Albatros, Bucureti, 1978 RADU I. (coord.), Introducere n psihologia contemporan, 1991, Ed. Sincron, Cluj REUCHLIN M., Psihologie general, Ed. tiinific, 1999, Bucureti ROCO MIHAELA, Creativitatea i inteligena emoional,2001, Ed. Polirom, Iai P., Dicionar de psihologie, Editura
155
SILLAMY
N.,
Dicionar
de
psihologie,
1996,
Ed.
Univers
Enciclopedic, Bucureti ZLATE M., Eul i personalitatea, 1997, Editura Trei, Bucureti ZLATE M., Psihologia mecanismelor cognitive, 1999, Ed. Polirom, Iai ZLATE M., Introducere n psihologie, 2000, Ed. Polirom, Iai
156

Fundamentele Psihologiei

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Fundamentele Psihologiei

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Program universitar de formare a profesorilor pentru nvmntul primar adresat cadrelor didactice din mediul rural

Forma de nvmnt ID - semestrul I

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

Proiectul pentru nvmntul Rural

3.2.3. 3.2.4. 3.2.5. 3.2.6 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor romni i strini

Modul n care este conceput acest curs:

Proiectul pentru nvmntul Rural

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

1. DOMENIUL I OBIECTUL DE CERCETARE AL PSIHOLOGIEI

1.1. Statutul actual al psihologiei ca tiin

Proiectul pentru nvmntul Rural

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 18

1.2. Domeniul i obiectul de cercetare ale psihologiei

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 18

1.3. Legi i explicaie n psihologie

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 18

Proiectul pentru nvmntul Rural

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

1.4. Metodele de cercetare ale psihologiei

Proiectul pentru nvmntul Rural

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 18

Proiectul pentru nvmntul Rural

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 18

Proiectul pentru nvmntul Rural

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Rspunsuri i comentarii la probele de autoevaluare

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Ca s rspunzi la aceast ntrebare alege cercetarea caietelor de teme pentru acas.

Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare

Domeniul i obiectivul de cercetare ale psihologiei. Legi i explicaii n psihologie

Proiectul pentru nvmntul Rural

Mecanismele informaionale - senzoriale ale psihicului uman

Proiectul pentru nvmntul Rural

Mecanismele informaionale - senzoriale ale psihicului uman

2. MECANISME INFORMAIONALE SENZORIALE ALE PSIHICULUI

2.1. Senzaiile 2.1.1. Senzaiile ca cele mai simple procese informaionale

Mecanismele informaionale - senzoriale ale psihicului uman