PROIECTAREA CURRICULAR

Obiectivele modulului La sfritul modulului cursanii vor fi n stare S identifice modaliti de proiectare didactic i metode utilizate n acest sens n vederea implementrii unei practici incluzive; S aplice strategii care s stimuleze nvarea elevilor; S proiecteze discipline opionale care s valorifice resursele culturale din care vin elevii; S proiecteze un demers didactic bazat pe reflecie i inovaie. Competene specifice: Interpretarea corect a conceptului de proiectare curricular; Transpunerea n practic a abilitilor n predarea propriei discipline.

I.1 Cu iculumul n!ion!l inalitile nvmntului preuniversitar deriv din idealul educaional formulat n Legea !nvmntului. inalitile propun formarea de absolveni n msur s decid asupra propriei cariere" s contribuie la articularea propriilor trasee de dezvoltare intelectual i profesional" s se integreze activ n viaa social. !n conte#tul asumrii acestor finaliti" s$a impus necesitatea gndirii unui nou mod de abordare a curriculum$ului" pornind de la elementele specifice politicii curriculare i terminnd cu cele legate de implementare i evaluare. %stzi" prin curriculum se nelege ansamblul e#perienelor de nvare pe care instituia colar le ofer tinerilor" cu scopul de a$i spri&ini n descoperirea i valorificarea ma#im a propriilor disponibiliti. !n sens larg" curriculum$ul definete sistemul de procese decizionale" manageriale sau de manifestare care preced" nsoesc i urmeaz proiectarea" elaborarea" implementarea" evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de e#periene de nvare oferite de coal. !n sens restrns" curriculum$ul desemneaz i ansamblul documentelor de tip reglator n cadrul crora se consemneaz e#perienele de nvare. !n elaborarea 'urriculumului (aional din )omnia" au fost avute n vedere urmtoarele epe e de const ui e* )aportarea la din!mic! i la nevoile !ctu!le" dar mai ales la fin!lit"ile sistemului romnesc de nvmnt* ce trebuie s poat face absolventul unei trepte de nvmnt + )aportarea la acele t !diii ale sistemului nostru de nvmnt care se dovedesc pertinente din punctul de vedere al reformei n curs* ce este util s pstrm, n noile condiii+ )aportarea la tendinele #ene !le de evoluie i la st!nd! dele inte n!ion!le acceptate n domeniul reformelor curriculare* ce nseamn nvmnt performant+

Component! e#l!to! e a curriculumului cuprinde* Repe ele$ c ite iile$ domin!ntele %i p incipiile subi!cente Cu iculumului &!ion!l" n msur s pun n eviden liniile de for ale 3

sistemului curricular" clarificnd trsturile fundamentale ale subcomponentelor acestuia; P ofilul de fo m! e" apt s descrie ce anume se dorete a fi atins de ctre fiecare elev la absolvirea nvmntului obligatoriu; 'odelul de o #!ni(! e ! obiectivelo ) c!d u pe arii curriculare , cu scopul de a circumscrie ansamblul de cunotine" capaciti" valori i atitudini vizate de diverse grupuri de discipline considerate ntr$o manier integrat -" pentru nvmntul obligatoriu; 'odelul de de iv! e ! competenelo $ ! v!lo ilo %i !titudinilo " pentru nvmntul liceal. %ceste elemente reglatoare la nivel conceptual au determinat orientarea i caracteristicile de baz ale pl!nu ilo ) c!d u de *nv""m+nt i ale p o# !melo %col! e pentru fiecare disciplin colar i clas. ,e l! p o# !mele !n!litice l! p o# !mele %col! e !n orice proces de reform a nvmntului" refleciile din domeniul el!bo " ii unui nou cu iculum ocup un loc central. .e altfel" reformele actuale din diverse ri se desfoar n principal n zona curricular sau implic" inevitabil" aspecte legate de curriculum. )omnia postdecembrist nu face e#cepie n acest sens; o component esenial a reformei nvmntului a constituit$o elaborarea unui nou curriculum colar. %cesta era menit" pe de$o parte" s marc/eze desprinderea nvmntului nostru de modelul uniform i rigid al perioadei comuniste" iar" pe de alt parte" urmrea s rspund n mod adecvat sc/imbrilor fr precedent pe care viitorul le rezerv noilor generaii. !n mod tradiional" prin curriculum s$a neles un ansamblu de programe n msur s consemneze ceea ce se nva n coal; curriculumul se confunda" de fapt" cu aa numitele coninuturi ale nvrii. La nceputul anilor 01 ne gseam" n ceea ce privete coninutul nvmntului preuniversitar" n faa unor programe analitice disciplinare ce conineau liste de termeni i noiuni" organizate pe capitole" ntr$o succesiune prescris n mod unic i crora li se asociau" tot n mod unic" o alocare temporal; de regul" aceste liste semnau cu " sau c/iar reprezentau" cuprinsul manualului unic. 'eea ce rezulta de obicei era un curriculum universitar ,ponderat-" nsoit de 4

un curs de tip academic ,numit manual-" pe baza cruia profesorul era practic singurul care avea accesul cognitiv la manualul distribuit gratuit elevului. !n linii generale" dup 2001" ntr$o societate care i gsete cu greu ritmul i cadena" s$au conturat urmtoarele etape ale reformei curriculare" fiecare dintre ele prezentnd o progresie evident fa de cea precedent. ,e l! pl!nul de *nv""m+nt l! pl!nu ile c!d u 3biectivele reformei curriculare" stabilite nc de la nceputul anilor 01" viznd proiectarea" dezvoltarea" validarea" implementarea i revizuirea progresiv a noului curriculum s$au realizat doar parial n anii 2001 4 2005. 6rogramele colare elaborate n cadrul 6roiectului de reform pn n 2005 au trebuit a fi racordate la 6lanurile de nvmnt e#istente n sistem" care erau doar variante 7cosmetizate8 ale celor de dinainte de 2090. 3 reform profund i real a sistemului de nvmnt preuniversitar necesit o nou filozofie a planului de nvmnt" ca document reglator de baz. .e ce+ 6entru c planurile de nvmnt ,anterioare anului 2005" concepute n anii 91- nu puteau oferi o baz de construcie pentru sc/imbrile structurale avute n vedere. !n mod concret* 6lanurile de nvmnt apreau concepute din perspectiva domeniilor academice i din cea a acoperirii cu norme a profesorilor" iar nu din perspectiva elevilor i a nevoilor de formare pe care acetia le au la vrsta colaritii; 6lanurile de nvmnt contribuiau substanial la ncrcarea programului colar al elevilor" deoarece structura disciplinelor nainte de 2090" raportat la ase zile lucrtoare" fusese pstrat ,n unele cazuri au aprut c/iar mai multe ore i discipline-" fiind raportat ns la doar cinci zile lucrtoare; 6rin structura lor aproape e#clusiv disciplinar" planurile de nvmnt lsau loc unui numr mare de repetiii i paralelisme" facilitnd o nvare academic" livreasc" n dauna unui contact benefic al elevilor cu lumea n care triesc.

%a cum erau structurate" planurile de nvmnt nu permiteau

soluii fle#ibile" care s asigure adaptarea nvrii la specificul unei anumite comuniti" sau la specificul unui colectiv de elevi; 6lanurile de nvmnt erau concepute centralist" de aa manier nct toate colile de acelai nivel din ar aveau de realizat acelai program colar" variat doar prin intermediul orarului; Structurarea disciplinar 4 academic a planurilor avea drept consecin o supradimensionare a cerinelor formale ale colii fa de elevi" n raport cu nivelul de vrst. .in aceast cauz" n afara orelor de predare 4 nvare cuprinse n planurile de nvmnt" elevii erau n situaia de a petrece acas nc multe ore lucrnd pentru coal" consecina fiind c bugetul de timp dedicat zilnic colii era de fapt de cel puin dou ori mai mare dect aprea el scriptic n te#tul planurilor. I.- Pl!nu ile c!d u de *nv""m+nt !ncepnd cu anul colar 2009 4 2000" n )omnia s$au introdus treptat noi 6lanuri 4 cadru de nvmnt" cere au determinat o nou viziune curricular. 'onstrucia planurilor 4 cadru a avut n vedere mai mult dominante" printre care* .esemnarea celor apte arii curriculare" cu rol n asigurarea coerenei inter$ i transdisciplinare a sistemului* $ Limb i comunicare $ :atematic i ;tiine ale naturii $ 3m i societate $ %rte . <ducaie fizic i sport $ Te/nologii $ 'onsiliere i orientare le#ibilitatea cadrului curricular prin introducerea n sistem a conceptelor de planuri 4 cadru" al cror coninut este decis de :inisterul <ducaiei ,cu un numr minim i ma#im de ore pe clas" arie curricular i disciplin-" de schem orar realizat de coal i" n fine" de orar propriu zis la nivel de clas. 6

.elimitarea unui nou raport ntre disciplinele obligatorii i cele

opionale" aspect menit s rspund n mai mare msur diversitii de interese i de aptitudini ale populaiei colare. .escentralizarea deciziei cu privire la sc/emele orare adoptate de fiecare unitate colar" n funcie de proiectul curricular i managerial al acesteia. 6lanul 4 cadru pentru nvmntul obligatoriu ofer o soluie de optimizare a bugetului de timp* pe de o parte" sunt cuprinse activiti comune tuturor elevilor din ar n scopul asigurrii egalitii de anse a acestora; pe de alt parte" este prevzut activitatea pe grupuri=clase de elevi n scopul diferenierii parcursului colar n funcie de interesele" nevoile i aptitudinile specifice ale elevilor. !n acest fel" unitile colare devin responsabile ntr$o mai mare msur dect dinainte fa de calitatea nvrii. 3 structur difereniat pe filiere" profiluri i specializri" precum i e#istena mai multor planuri 4 cadru pentru nvmntul liceal conduc la modelarea unor licee cu personalitate proprie" avnd o ofert specific pe piaa educaional" spre deosebire de nvmntul general" uniform n structur i relativ omogen n ofert. Trecerea de la un plan de nvmnt la mai multe planuri 4 cadru nu nseamn o simpl difereniere cantitativ. <a reprezint trecerea de la un nvmnt obligatoriu ,n care oferta relativ similar pentru toi elevii urmrete asigurarea egalitii anselor-" la un nvmnt a#at pe opiunea elevilor de a$i continua studiile ,n care interesele i aptitudinile acestora devin prioritare-.

II. P oiect! e! cu icul! " II.1 Et!pele p oiect" ii did!ctice Lectu ! pe son!li(!t" ! p o# !melo %col! e

!n conte#tul noului curriculum" conceptul central al proiectrii didactice este deme sul did!ctic pe son!li(!t" iar instrumentul acestuia este unit!te! de *nv"! e. .emersul didactic personalizat e#prim dreptul profesorului ,ca i al autorului de manual- de a lua decizii asupra modalitilor pe care le consider optime n creterea calitii procesului de nvmnt" respectiv rspunderea personal pentru a asigura elevilor un parcurs colar individualizat" n funcie de condiii i cerine concrete. (oul 'urriculum naional accentueaz faptul c documentele de proiectare didactic sunt documente administrative care asociaz ntr$un mod personalizat elementele programei 4 obiective de referin" coninuturi" activiti de nvare 4 cu alocarea de resurse ,metodologice" temporale i materiale- considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar. !n acest sens" programa colar 4 element central n realizarea proiectrii didactice 4 nu este privit ca >tabla de materii8 a manualului sau ca un element de ngrdire pentru profesor. <a reprezint un document reglator n sensul c stabilete obiective" adic intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul activitii didactice. 6rograma se citete pe >orizontal8 n succesiunea urmtoare* obiectiv c!d u obiective de efe in" coninutu i !ctivit"i de *nv"! e !n programa colar" fiecrui obiectiv c!d u i sunt asociate obiective de efe in". %tingerea obiectuivelor de referin se realizeaz cu a&utrul coninuturilor care se regsesc n ultima parte a programei. !nvtorul=profesorul poate opta pentru folosirea activitilor de nvare recomandate prin program sau poate propune alte activiti adecvate condiiilor concrete din clas ,e#emplele din program au caracter orientativ" de sugestii" i nu implic obligativitatea utilizrii numai a acestora n procesul didactic.II.- Pl!nific! e! c!lend! istic"

6lanificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz elemente ale programei ,obiective de referin i coninuturi" respectiv competene specifice i coninuturi- cu alocarea de timp considerat optim de ctre nvtor=profesor pe parcursul unui an colar. !n elaborarea planificrilor" recomandm parcurgerea urmtoarelor etape* )ealizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi" !mprirea n uniti de nvare; Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; %locarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de respectiv dintre competenele specifice i coninuturi;

nvare" n concordan cu obiectivele de referin=competenele specifice i coninuturile vizate.

6lanificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie* /co!l!0000. P ofeso : ,isciplin!00000. Cl!s!1n . o e pe s"pt"m+n"1Anul Pl!nific! e c!lend! istic" o ient!tiv" 9

?niti de nvare

3biective de referin= 'ompetene specifice

'oninuturi

(umr ore alocate

Sptmna

3bservaii

profesor; programei;

?nitile de nvare se indic prin titluri ,teme- stabilite de ctre !n rubrica obiective de referin='omponente specifice se trec 'oninuturile selectate sunt cele e#trase din lista de coninuturi a (umrul de ore alocate se stabilete de ctre nvtor=profesor n

numerele obiectivelor de referin=competenelor specifice din programa colar;

funcie de e#periena acestuia i de nivelul de ac/iziii ale elevilor clasei.

III.2 P oiect! e! unit"ii de *nv"! e 6roiectul unei uniti de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea rubricaie* Unit!te! de *nv"! e0000000 &um" o e !loc!te0000000.. P oiectul unit"ii de *nv"! e 'oninuturi 3biective de %ctiviti de 10 )esurse <valuare

,detalieri-

referin= 'ompetene specifice

nvare

6entru acest tabel* necesare; !n rubrica obiective de referin='ompetene specifice se trec %ctivitile de nvare pot fi cele din programa colar" completate" numerele obiectivelor de referin=competenelor specifice din programa colar; modificate sau c/iar nlocuite de altele" pe care nvtorul=profesorul le consider adecvate pentru atingerea obiectivelor propuse; )ubrica )esurse cuprinde specificri de timp" de loc" forme de !n rubrica <valuare se menioneaz instrumentele aplicate n clas. organizare a clasei etc. !n rubrica referitoare la 'oninuturi apar inclusiv detalieri de coninut

Totodat" finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluare sumativ. .ei denumirea i alocarea de timp pentru unitile de nvare se stabilesc la nceputul anului colar prin planificare" este recomandabil ca proiectele unitilor de nvare s se completeze ritmic pe parcursul anului" avnd n avans un interval de timp optim pentru ca acestea s reflecte ct mai bine realitatea. 6roiectarea unitii de nvare 4 ca i a leciei 4 ncepe prin parcurgerea sc/emei urmtoare" care precizeaz elementele procesului didactic ntr$o succesiune logic" n vederea atingerii obiectivelor de referin. <lementele procesului sunt aceleai" oricare ar fi unitatea de nvare vizat. Stabilirea obiectivelor instructiv educative ale unitii de nvare n .escrierea obiectivelor n termeni de comportament observabil; 6recizarea condiiilor n care elevii urmeaz s demonstreze c au ormularea difereniat a criteriilor de evaluare" de acceptare a concordan cu obiectivele de referin propuse de programa colar.

dobndit performanele preconizate" condiii cunoscute i acceptate de elevi; rezultatelor nvrii" criterii cunoscute i nelese de elevi; 11

3rganizarea" structurarea i adecvarea coninutului informaional la %legerea i definirea strategiilor adecvate de lucru; <videnierea metodelor de nvare n acord cu strategiile alese; <valuarea randamentului i a performanei prin referire la standardele .enumirea aciunilor de autocontrol i autoevaluare.

stadiul dezvoltrii intelectuale i la particularitile elevilor;

de performan specifice disciplinei i la criteriile de evaluare de&a menionate;

Et!pele co espund *nt eb" ilo pe c! e ni le punem: Ce voi f!ce3 ,precizarea obiectivelor educaionale ale activitii didacticeCu ce foi f!ce3 ,%naliza resurselor educaionale disponibileCum voi f!ce3 ,<laborarea strategiei educaionaleCum voi %ti c" s.! e!li(!t ce t ebui!3 evaluare-. 'nd proiecteaz o activitate didactic" cadrele didactice trebuie s reflecteze asupra urmtoarelor aspecte * aceast activitate asigur nvarea difereniat a tuturor elevilor din clasa mea+ materialul pe care doresc s$l utilizez este adecvat pentru stilurile de nvare diverse ale elevilor mei+ cum pot asigura adaptarea sarcinilor pentru copiii care neleg repede+ cum pot adapta sarcinile pentru copiii care au un ritm lent sau care vor ntmpina dificulti de nvare+ cum pot asigura spri&in suplimentar elevilor care vor ntmpina dificulti+ clas+ ncura&ez i apreciez orice progres n nvare al elevilor mei+ 12 metodele pe care le voi aplica asigur implicarea tuturor elevilor din ,Stabilirea metodologiei de

'odul de const ui e ! competenelo 6si/ologia nvrii i$a pus dintotdeauna problema obiectivelor care trebuie atinse n procesul instruirii. La nceput" obiectivele erau formulate la modul general" fr a se face o legtura sistematic ntre calitile intelectului ce se doreau a fi formate i coninutul programelor colare. In ordine istoric" comportamentismului i revine meritul de a fi atras atenia asupra legturii stricte care trebuie s e#iste ntre obiectivele nscrise n programa i testarea performanelor atinse. 'u transformarea obiectivelor n inte riguroase ale procesului de instruire se trece" de fapt" de la didactica clasic la te/nologiile didactice. .ou desc/ideri au fost e#plorate ulterior. 6rima" cea a practicii didactice" a dus la apariia taxonomiilor. % doua pornea de la a recunoate ca procesele intelectuale sunt reale si testabile i a dus la tiina cogniiei . Iniial" ta#onomiile au urmrit o clasificare a scopurilor" mai e#act o clasificare a comportamentelor, deoarece s$a constatat ca aceste comportamente sunt foarte variate si imposibil de catalogat in perspectiva pur be/aviorista. 'ea mai semnificativa clasificare formala a comportamentelor aparine lui @. S. @loom" care elaboreaz o ntreag teorie i o public n lucrarea 7 Ta#onomiile obiectivelor pedagogice 8" n 20AB. !n concepia lui @loom" Ta#onomia este un sistem de clasificare a scopurilor" care respect o regul special i anume aceea a ordinii reale. %ceast 7 ordine real 8 se traduce printr$o anumit ierarhie a scopurilor. 'omportamentele simple ale celor care nva constituie baza unora de ordin mai nalt" iar acestea vor constitui" la rndul lor" temelia unora i mai nalte. 6asul urmtor pe care l$a fcut didactica a fost gsirea modalitilor de a atinge aceste obiective. 'ile de atingere a obiectivelor au fost numite" ca i analoagele lor din industrie" tehnologii. %stfel au aprut te/nologii diverse" materializate n tipuri variate de manuale i au#iliare didactice care" fiecare n parte" urmresc s rspund ct mai bine 13

cerinelor unei anumite norme de grup; dac trecem dincolo de inteniile ta#onomiilor bloomiene aceast cale ne duce la ideea unor te/nologii multiple care urmresc atingerea acelorai obiective n condiii de nvare foarte diferite. !n conte#tul evoluiilor teoretice descrise anterior" necesitatea de a forma i dezvolta competene prin procesul de nvmnt este astzi acceptat ca imperioas n ma&oritatea sistemelor educaionale. 6roblemele ma&ore care apar in" pe de o parte" de modul de organizare i definire a acestor competene pentru a putea fi descrise i 7operaionalizate8 i" pe de alt parte" de identificarea acelor modaliti ,te/nologii- ce conduc la formarea n realitate a competenelor descrise. %nticipnd parial posibilitatea aplicrii practice a acestor dezvoltri teoretice" curriculumul romnesc la nivelul nvmntului liceal a fost structurat pe competene. !n continuare" e#plicitm modul cum au fost construite n 'urriculumul (aional pentru liceu competenele generale i specifice vizate de fiecare disciplin de trunc/i comun.

P oiect! e! competenelo Termenul de competen are numeroase accepii* el a migrat uor dinspre domeniul profesional$te/nic ctre educaie" cptnd valene comple#e n acest domeniu. 6roiectarea curriculumului pe competene vine n ntmpinarea ac/iziiilor cercetrilor din psi/ologia cognitiv" conform crora prin competen se realizeaz n mod e#emplar transferul i mobilizarea cunotinelor i a deprinderilor n situaii=conte#te noi i dinamice. r a intra n detalii conceptuale" formulm cteva definiii de lucru necesare pentru e#plicarea manierei n care au fost concepute programele colare. ,efini e! competenelo .efinim competenele ca fiind ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n conte#te diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. 14

Competenele #ene !le se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului liceal; acestea au un grad ridicat de generalitate i comple#itate. Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui an colar; ele sunt deduse din competenele generale" fiind etape n dobndirea acestora. :odelul de proiectare curricular centrat pe competene simplific structura curriculumului i asigur o mai mare eficien a proceselor de predare=nvare i evaluare. %cesta permite operarea la toate nivelurile cu aceeai unitate* competena" n msura s orienteze demersurile tuturor agenilor implicai n procesul de educaie. 6entru a asigura o mar&a ct mai larg de acoperire a obiectelor de studiu" n construcia modului de de iv! e ! competenelo s$a pornit de la o difereniere ct mai fin a secvenelor unui proces de nvare. %stfel" s$au avut n vedere urmtoarele ase secvene viznd structurarea operaiilor mentale* percepie, interiorizare primar, construire de structuri mentale, transpunere n limbaj, acomodare intern, adaptare extern. 'ategoriilor de secvene prezentate anterior le corespund categorii de competene organizate n &urul ctorva verbe definitorii" i anume* 2. Recept! e!" care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale* identificarea de termeni" relaii" procese; observarea unor fenomene" procese; perceperea unor relaii" cone#iuni; nominalizarea unor concepte" relaii" procese; culegerea de date din surse variate; definirea unor concepte. C. P eluc ! e! p im! " ,a datelor-" care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale* compararea unor date" stabilirea unor relaii; calcularea unor rezultate pariale; clasificri de date; reprezentarea unor date; D. sortarea$discriminarea ; investigarea" e#plorarea; e#perimentarea. Al#o itmi(! e!" care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale* reducerea la o sc/em sau model; anticiparea unor

15

rezultate; reprezentarea datelor; remarcarea unor invariani; rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare. E. E4p im! e!" care poate fi concretizata prin urmtoarele concepte operaionale* descrierea unor stri" sisteme" procese" fenomene; generarea de idei" concepte" soluii; argumentarea unor enunuri; demonstrarea. A. P eluc ! e! secund! ! ,a rezultatelor-" care poate fi concretizata prin urmtoarele concepte operaionale* compararea unor rezultate" date de ieire" concluzii; calcularea" evaluarea unor rezultate; interpretarea rezultatelor; analiza de situaii; elaborarea de strategii; relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri" ntre reprezentare i obiect. B. T !nsfe ul" care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale* aplicarea; generalizarea i particularizarea; integrarea; verificarea; optimizarea; transpunerea; negocierea; realizarea de cone#iuni comple#e; adaptarea i adecvarea la conte#t. Cum se e!li(e!(" dive sific! e! p ocesului did!ctic Incluziunea p esupune include e! copiilo pe cepui c! fiind 5dife ii6 d!to it" deficienelo $ o i#inii etnice$ limbii$ s" "ciei etc. *n %colile de m!s"$ comunit!te loc!l"$ societ!te. Ast! *nse!mn" sc7imb! e de !titudini %i de p !ctici ! indivi(ilo $ o #!ni(!iilo $ !stfel c! !ce%ti copii s" po!t" p! ticip! l! vi!! %i cultu ! comunit"ii. O societate incluziv este !cee! *n c! e dife en! este espect!t" %i v!lo i(!t"$ i! disc imin! e! %i p e8udec"ile sunt comb"tute p in politici %i p !ctici !decv!te. &ecesit"i: )econsiderarea unor componente ale actului pedagogic* accentul nu 6rofesorul 4 nu doar surs de informaii ,e#ist altele mai bune-. 6rofesorul 4 organizeaz" ndrum activitatea de nvare" asist pe abundena de informaii" ci formare de capaciti;

formarea capacitiilor de autoinstruire" asigur adaptarea la situaii noi. 16

.iferenierea 4 nu renunare la programul unitar 4 se pstreaz

obiective" coninuturi. !nseamn crearea situaiilor favorabile fiecrui elev pentru descoperirea intereselor" aptitudinilor i posibilitilor proprii. ,ife enie e! vi(e!(": Te/nologia didactic; Tratarea adecvat a elevilor; .iferenierea sarcinilor de munc independent; 6rezentarea adecvat a coninuturilor.

(oiunea de cu iculum dife eni!t este un concept e#trem de comple#. 6ornind de la ideea c nici un copil nu este identic cu cellalt" apare necesitatea diferenierii curriculumului n funcie de aceste diferene specifice. .iferenierea se refer la modalitile de selectare i organizare a coninuturilor" metodelor de predare$nvare" evaluare" a standardelor de performan" mi&loacelor didactice" mediului psi/ologic de nvare n scopul diferenierii e#perienelor de nvare i de adaptare a procesului instructiv$educativ la posibilitile aptitudinale i de nelegere" la nivelul intereselor i cerinelor educaionale" la ritmul i la stilul de nvare al elevului. Tipu i de st !te#ii *n o #!ni(! e! %i desf"%u ! e! !ctivit"ii de inst ui e 9t !te#i! m!#ist !l" 4 profesorul are rol de conductor absolut. .ecide* obiectivele" coninuturile" metodele" mi&loacele" evaluarea" criteriile de succes. 9t !te#i! simul" ii 4 plasarea elevului ntr$un conte#t care simuleaz situaiile sociale i profesionale reale n care va tri. 9t !te#i! *nv"" ii individu!le cont ol!te 4 folosirea specific" diversificat a mi&loacelor de nvmnt. 9t !te#i! *ntemei!t" pe p oiect colectiv s!u individu!l 4 permite mbinarea raional a activitilor de grup cu cele individuale" a sarcinilor impuse cu cele alese de elevi" a muncii diri&ate de profesor cu activitatea independent a elevului. !n caz de nereuit* demonstraii suplimentare. <levii asimileaz prin propria activitate sau din ceea ce le ofer profesorul. %ceasta este adevrata pedagogie a descoperirii. 17

<#ist A sensuri ale conceptului de individualizare ,dup Farold :itzel2. 6arcurgerea materiei ntr$un ritm determinat" specific structurii psi/ice a elevului ,este posibil prin materiale scrise" dificil n prelegeri-; C. <levului s i se ofere posibilitatea s lucreze n anumite momente n condiii care i convin personal" ceea ce impune modificarea organizrii tradiionale a activitii colare; D. 6osibilitatea de a aborda un subiect ntr$o faz anumit n funcie de cunotinele acumulate anterior ,eficient la obiectele de nvmnt cu coninut liniar-; E. 6osibilitatea ntroducerii unor uniti de instruire n favoarea elevilor cu cunotine reduse sau a unora cu deprinderi bine consolidate; A. 6unerea la dispoziia elevului a mai multor mi&loace de instruire din care el s poat alege. Se realizeaz prin* Trunc/i comun= '.;; 'ursuri= activiti complementare celor din programul obligatoriu pentru toi; 'ursuri diferite ca nivel pentru aceeai disciplin; %ctivitatea e#tracurricular corelat cu cea colar. <#emple de diferenieri de coninut* 2. sistemul unitilor capitalizate ,credite- 4 coninutul este divizat n uniti care corespund unui semestru= unui an= unui ciclu de nvmnt. %numite uniti sunt obligatorii" altele nu" din care elevul alege cele care i convin. La sfrit 4 susine un e#amen care$i confer un numr de credite. ?nitile prevd* planul general $ uniti indispensabile formrii de baz; planul special 4 uniti specifice coninutului; planul cultural 4 uniti care mbogesc universul cultural al elevului. C. sistemul modular 4 coninutul este divizat n module= subuniti bine structurate" cu relaii precise ntre ele. iecare modul cuprinde obiective e#primate n cunotine" activiti" are variante ca ritm" nivel de dezvoltare" de recuperare" are probe de intrare ,ce e nevoie s tie-" finale ,ce trebuie s tie- i intermediare ,ce tie-. 18

D. formal ,pericolar-.

%ctiviti e#tracurriculare 4 tim c educaia se realizeaz n mod colar-" informal ,e#periena cotidian- i non$formal

,activitatea

,ife enie e p in metodolo#ie .iferenierea se realizeaz i prin metodologie. <levii cu capacitate de nvare sczut s fie cuprini n activiti frontale" dar tratai individual; <levii cu dificulti accentuate ale capacitii de nvare s fie instruii n grupe" dar cu teme difereniate pentru activiti independente; <levii cu capaciti de nvare mai reduse s fie nclui n clase speciale. Individualizarea prin munc independent se realizeaz prin* teme individuale n clas= acas; munc individual. .ifereniere prin modul de organizare a colectivitii i activitii .iferenierea se poate realiza i prin modul de organizare a colectivitii colare i a activitii didactice. 6atru moduri de organizare a activitii* 2. C. criteriu; D. E. activitatea pe ec/ipe" grupe eterogene" constituite dup preferinele activitate individual" independent. elevilor" pentru o activitate; !n activitatea pe grupe* numrul elevilor s nu depeasc B$5" gruparea se realizeaz dup un criteriu ,e#. natura activitii- sau la libera alegere a elevilor i se stabilesc relaiile dintre membrii grupului ,coordonatorul poate fi profesor sau elev-; activitatea colectiv 4 caracterizat prin transmiterea informaiei activitatea pe grupe" n general omogene" constituite dup un anumit frontal de la profesor la elev; personalizat" activitate cu coninut difereniat" realizat

19

 tipuri de activiti pentru grup* e#erciii" rezolvare de probleme" lucrri practice" studiu de documente" proiecte" anc/ete; relaia profesor$elev se modific astfel* profesorul spri&in elevul" i stabilete coninuturile i materialele necesare" profesorul pregtete activitatea" ndrum n punctele c/eie" sintetizeaz rezultatele. 6rofesorul (? conduce activitatea. Gean Hidal* > ctivitatea n grup se caracterizeaz prin specificarea sarcinilor dup motivaiile i capacitile membrilor grupului, asigurarea unitii coninutului activitii, coordonarea, convergena efortului, existena unui responsabil i a unui obiectiv.!

III. P oiect! e! unui C,/ 'urriculumul la decizia colii ,'.S- devine" prin dreptul de a lua decizii conferit colii emblema puterii reale a acestuia. .erivat din libertatea $ oferit de planurile cadru de nvmnt 4 de a decide asupra unui segment al 'urriculumului (aional" aceast putere d posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare ale elevilor. Libertatea de decizie la nivelul colii este consonant cu democratizarea societii i reprezint o ans de adecvare la un sistem desc/is" cu opiuni multiple. .in punctul de vedere al implementrii ns" '.S este un segment de mare noutate care a introdus o serie de disfuncii. .incolo de aceste disfuncii" '.S rmne o realitate a colii de azi" realitate care i$a ctigat o serie de adepi ,i ma&oritatea elevilor- i care presupune starea de normalitate prin acceptarea diferenei. !n alegerea curriculumului la decizia colii trebuie propuse cursuri opionale care s rspund realmente nevoilor educaionale ale elevilor" s ia n calcul preferinele prinilor i ale comunitii pe care coala o deservete. 9oluii posibile '/estionarea elevilor 20

'onsultarea prinilor 'onsultarea comunitii .iscutarea cursurilor opionale n consiliile profesorale 'onsultarea reprezentanilor grupurilor formale i informale ,consiliul

local" 3(I" asociaii-. III.1 Tipu ile de opion!l pot fi: Opion!lul de !p ofund! e 4 este acel tip de '.S derivat dintr$o disciplin studiat n trunc/iul comun" care urmrete aprofundarea obiectivelor" competenelor din curriculumul 4 nucleu prin noi uniti de coninut. Opion!lul de e4tinde e 4 este acel tip de '.S derivat dintr$o disciplin studiat n trunc/iul comun" care din urmrete curriculum e#tinderea 4 nucleu obiectivelor prin noi cadru=competenelor generale

obiective=competene specifice i noi coninuturi. Opion!lul ce disciplin" nou" 4 introduce noi obiective de studiu la un anumit profil" specializare" sau teme noi" care nu se regsesc n programele naionale. Opion!lul inte# !t 4 introduce ca obiective de studiu noi discipline structurate n &urul unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare. 6entru construirea unei programe de opional integrat se poate utiliza urmtorul algoritm* PA/I ,E PARCUR9 .< '< %) I ?( (<'<S%) <L<HI 36JI3(%L 6<(T)? I(T<I)%T+ '< T)<@?I< SK ;TI< <L<H?L L% 21 CO'E&TARII O:IECTI;E ,E RE<ERI&= CO&=I&UTURI

S L);IT?L %(?L?I+ .< T)<@?I< !(H<J< '< SK <L<H?L

%'<ST< T<:<+ 3):?L%) <% ;I %LT3) 3@I<'TIH<

&ucleul p o# !mei O:IECTI;E ,E RE<ERI&= CO&=I&UTURI

6ropunerea unui titlu ormularea argumentului )ealizarea opionalului %ctiviti de evaluare 6recizarea surselor bibliografice.

<eedb!c> %i evi(ui e 6entru argumentarea cursului opional trebuie rspuns la urmtoarele ntrebri* Irupul int $ 'ompetena $ 'ircumstane 6erformana $ 'ine va nva+ 'e va ti s fac la sfritul cursului+ $ !n ce condiii va ti s fac aceste lucruri+ 't de bine+

.ac un opional proiectat se bucur de succes" poate fi continuat printr$un nou proiect care poate fi propus n oferta urmtoare.

22

'.S" ca putere a colii" permite crearea unui etos propriu care confer diferena n cadrul genului pro#im 7 ;coala romneasc la nceputul mileniului III 8.

:I:LIO?RA<IE 2. '('$I/id metodologic pentru aplicarea programelor colare 4 aria curricular 4 Terminologii; C. ''. .eva $ 6roiectarea curricular 4 suport de curs; D. 'uco '.$ 6edagogie" 6olirom" Iai 2000; E. Ionescu :." )adu I $ .idactica modern" .acia" 'lu& 4 (apoca 200A; A. :. Movacs$ 'urriculum la decizia colii n mediul incluziv" <...6. ).%. 4 @ucureti C115.

23