OBSERVAREA SISTEMATIC a comportamentului elevului fa de nvare i activitatea colar n !

eneral O"#ervaia este una din metodele de cunoatere a personalitii umane, care const n consemnarea metodic, fidel i intenionat a diferitelor manifestri de comportament individual sau colectiv, aa cum se prezint ele n fluxul lor natural de manifestare. (Ion Holban, unoaterea elevului! sintez a metodelor". Observaia asigur, n evaluare, obinerea unor informaii detaliate cu privire la copilul analizat, cu o intervenie minim n activitatea acestuia, astfel nct s poat fi analizat ntr-adevr comportamentul su i nu interaciunea cu instrumentul de evaluare. Observaia poate oferi informaii utile cu privire la strile emoionale i efectele lor asupra prestaiei elevilor, evideniind, de asemenea, o serie de caracteristici care influeneaz performana elevilor, precum ncrederea n sine, timiditatea, anxietatea, nencrederea n forele proprii, adaptabilitatea etc. Deoarece metoda observaiei este limitat la comportamente vizibile, este important s notm n grila de observaie doar comportamentele $ fr a face %udeci de valoare& ractica observaional realizat constant ne a!ut s evitm erorile n evaluarea copiilor. "oncluziile la care a!ungem trebuie limitate la datele observate i notate. De exemplu, dac am notat #vocifereaz n clas$ n cazul unei observaii, nu putem concluziona c elevul #nu tie s comunice cu ceilali$. %ste posibil ca, n acea situaie anume, copilul s fi fost surescitat sau suprat. &otarea comportamentului contribuie ns la urmrirea evoluiei anumitor aspecte particulare, pentru a vedea dac reprezint o obinuin sau doar ceva trector. 'nregistrarea, prin observaie, a unui eveniment sau a unui comportament, se realizeaz de regul pe baza unei !rile ' protocoale de o"#ervaie, care ofer un cadru de sistematizare a obiectivelor urmrite. (stfel, pe baza comportamentului observat, putem s ne formm o opinie n ce privete dezvoltarea psi)ic a copilului. (vnd n vedere faptul c ntr-o sesiune de observaie nu poate fi urmrit ntregul comportament al copilului, este necesar s se stabileasc un aspect care s fie urmrit ntr-o sesiune anume i notarea comportamentelor specifice care apar n perioada de observare sub forma unor indicatori comportamentali&

Indicatorii comportamentali reprezint descrieri ale comportamentelor specifice ale copilului *de ex., #vorbete nentrebat$, #pune ntrebri$ etc+. %ste important ca indicatorii comportamentali s descrie ct mai concret comportamentele observate. ,n exemplu de indicator comportamental adecvat este #cunoate i folosete n mod corespunztor culorile$, n timp ce #are nclinaii spre pictur$ este prea general pentru a fi relevant. Dup fiecare observaie este util s includem i cteva comentarii, acestea fiind de mare a!utor n evaluarea final. ot fi utilizate, de asemenea, i alte forme de implementare a metodei observaiei Observarea liber a comportamentelor unui copil i notarea acestora, fr a le delimita n funcie de anumite aspecte urmrite. ,tilizarea unor tabele, care pot fi structurate n funcie de nivelul de detalii urmrite-

.. Comportament (at Comentarii ' interpretare

/. Comportament (at )recven (urat Inten#itate Conte*t

0. Itemii din fi (e#crierea detaliat a comportamentului Momentul apro*imativ al apariiei'frecven

1. (omeniu de de+voltare Comportament (at

CARACTERISTICI A,E OBSERVRII SISTEMATICE ermite urmrirea intenionat i nregistrarea concret a diferitelor manifestri (sigur resurse extinse de cunoatere a preocuprilor elevului, a motivaiei pentru studiu 2pre deosebire de toate celelalte metode de evaluare, observaia evideniaz n mod direct %ste indispensabil pentru orice diagnostic pedagogic sau psi)ologic, att ca metod de %ste o practic util n situaia n care informaiile vizate privesc nu doar abilitile %ste necesar atunci cnd evaluarea scris sau oral furnizeaz informaii incomplete. 2e realizeaz de obicei asupra unor realiti educaionale complexe, care implico O derulare n timp o %xistena anumitor faze o ,n plan de desfurare. ETA.E,E OBSERVRII .re!tirea n vederea o"#ervrii3,an#area unei' unor ipote+e 3(ocumentarea 3.reci+area o"iectivului vi+at 3.re!tirea aparatelor i in#trumentelor nece#are& comportamentale ale copilului, precum i a contextului comportamentului. i a potenialului acestuia raportat la cerinele colare. interesul i atitudinea elevului fa de nvare. sine stttoare ct i ca etap n cadrul altor metode. motrice, ci i obiceiurile i personalitatea elevului, atitudinile sociale sau comportamentul n public.

O"#ervarea propriu-zis, care .relucrarea i interpretarea presupuneinformaiilor3.#trarea di#creiei/ elevul 3 Identificarea tre"uie #urprin# n modul elementelor e#eniale #u natural de manife#tare$ 3 fr # tie c e#te #tudiat/ 30otarea elevilor/ 3O"#ervri confirmri modaliti repetate prin i alte pentru imediat cau+ale a 3 )ormularea Sta"ilirea relaiilor

o"#ervaiilor$ dar nu n faa conclu+iilor&

diminuarea #u"iectivi#mului&

I0STR1ME0TE (E 20RE3ISTRARE 4I SISTEMATI5ARE In#trumentele cele mai frecvent utili+ate #unt grila de apreciere4 fia de evaluare5 caracterizare psi)opedagogic4 lista de control5verificare4 scara de clasificare. AVA0TA6E$ (E5AVA0TA6E "a i orice alt metod de evaluare, observaia are att avanta!e, ct i dezavanta!e. Avanta%e 3 #urprinderea manife#tare/ 3 oferirea de informaii preci#e i detaliate/ 3 preci+area clar a antecedentelor con#ecinelor unui comportament/ 3 facilitarea cotidian& evalurii n activitatea i fenomenelor (e+avanta%e 3 Marea surs de eroare n informaiile obinute prin observare o constituie lipsa obiectivitii observatorului (D. Morissette, op. cit., pag. 196) 3 uneori nece#it timp$ at8t pentru i pentru evaluarea or!ani+area cadrului adecvat$ c8t o"#ervaia propriu9+i#/ 3 e#te limitat la comportamentelor direct o"#erva"ile&

p#i7opeda!o!ice n modul lor natural de

Protocol de observaie nr. 1

Tema observaiei: Studierea comportamentului elevului L.M., clasa I A n vederea ntocmirii caracterizrii psiholo ice
Condiiile de spaiu coala gimnazial............................................... Localitatea .................................................. ....... Judeul ........................................................ ....... Condiiile de timp Data: ........................................................... ....... Disciplina: ................................................... ....... Ora: ............................................................. .......

!atele de observaie Eleva este punctual la ore. A sosit printre primii elevi n clas i i ocup locul n anc! atept"nd linitit nceperea leciei. #i pregtete cu gri$ rec%izitele colare pe anc! aran$"ndu&le la margine de anc. 'inuta vestimentar este curat! ordonat. Este prietenoas cu ceilali colegi! le rspunde prompt la ntre rile lor i i a$ut pe unii dintre acetia s&i pun %ainele n cuier. (ostura general este una tonic! dinamic #n timpul orei st linitit n anc! ascult"nd indicaiile)sarcinile nvtoarei* nu deran$eaz ora cu ntre ri inoportune sau cu alte aspecte care nu in de lecie. Este activ n permanen pe parcursul orei! rspunde prompt la cerine i sarcini +spunsurile pe care le d sunt ,ormulate n propoziii dezvoltate* are un voca ular ogat! variat! cu termeni adecvai pentru rspunsurile cerute -or ete cursiv! ,luent! ,r pauze n e.primare

Interpretarea lor

/imte nevoia de ordine n toate: m rcminte! rec%izite! activiti 0apacitate mare de organizare 1rad mare de socia ilitate

Atenie sta il! capacitate mare de concentrare

Anga$are! activism! autoa,irmare

Lim a$ vor irii

ogat! e.presiv! ,luen a

+spunsurile la ntre ri sunt ela orate! g"ndite! argumentate +spunde cu un ton civilizat at"t nvtoarei! c"t i colegilor ei +eine cu uurin sarcinile de lucru! ideile prezentate Este atent n permanen la ceea ce se discut n $urul ei! la rspunsurile care se dau n clas i la nvtoare Are o participare activ la lecie! dorind mereu s dea i alte e.emple sau s spun i alte propoziii legate de lecie 0ere in,ormaii suplimentare asupra unor idei #i rezolv singur! corect sarcinile de lucru! ,r s cear a$utor i ,r s renune la ndeplinirea sarcinii 0aut s&i impun prerea numai dup ce i ascult i pe ceilali colegi! ,iind ,oarte sigur pe rspunsurile ei 0aut s se remarce n ,aa colegilor! a nvtoarei! ,iind mulumit de aprecierile pe care le primete atunci c"nd rspunde Este o ,ire vesel! socia il! caut grupul! dar nu se las condus de opiniile lui

(relucrare comple. a in,ormaiilor +espect ,a de grup +apiditate a ntipririi in,ormaiilor Atenie sta il i distri utiv Autoa,irmare! activism! dinamism

0uriozitate mare! interes crescut 2ndependen n rezolvarea sarcinilor! siguran de sine #ncredere mare n ,orele proprii! stp"nire de sine Autoa,irmare

1rad mare de socia ilitate! siguran i independen

Protocol de observaie nr. " Tema observaiei: Studierea comportamentului elevului #.#., clasa I A n vederea ntocmirii caracterizrii psiholo ice
Condiiile de spaiu coala gimnazial............................................... Localitatea .................................................. ....... Judeul ........................................................ ....... Condiiile de timp Data: ........................................................... ...... Disciplina: ................................................... ...... Ora: ............................................................. ......

!atele de observaie Elevul nu este punctual la or. 2ntr n ,ug n clas dup ce s&a sunat de intrare la or /e agit n $urul ncii! cert"ndu&se cu colegii si! acuz"ndu&i c acetia i&au ,cut deran$ pe mas Are o inut vestimentar curat! dar dezordonat! iar pe anc rec%izitele sunt aruncate la nt"mplare #i pregtete cele necesare leciei cu nt"rziere! la insistenele nvtoarei (ostura general este la.ic Este ,oarte calm i linitit n anc sau c"nd rspunde +spunde ,oarte ncet! nesigur! ovielnic la ntre ri D rspunsuri simple ! cu tendin monosila ic* rspunsurile sale sunt precipitate! neclare! con,uze* are pauze dese n e.primare +spunde ns civilizat! respectuos! dar cu team parc! s nu ,ie certat

Interpretarea lor Lips de ordine n activitate! m rcminte! rec%izite 0apacitate redus de autoorganizare

+egulile grupului din care ,ace parte nu sunt interiorizate 3ip inert de activitate nervoas superioar Lips de ncredere n sine Lim a$ srac! vor ire lipsit de ,luen i cursivitate 3imiditate accentuat +itm lent de ntiprire a in,ormaiilor!

+eine cu di,icultate sarcinile de lucru i ideile* nu ndrznete s ntre e nc o dat ce are de ,cut! dar nedumerirea i se citete pe ,a* apeleaz la colegi! ntre "ndu&i pe acetia ce tre uie s ,ac 4u reuete s urmreasc des,urarea e.erciiilor des,urate n clas! ,iind mereu n urma sarcinii date O osete rapid n a urmri dialogurile colegilor cu nvtoarea Are o participare pasiv la lecie! pre,er"nd s rspund numai atunci c"nd este solicitat Are nevoie de a$utor i de ncura$are pentru rezolvarea sarcinii de lucru! dar nu&l solicit! ci ateapt s&i ,ie o,erit de nvtoare sau de colegi Ezit s se apuce de rezolvarea sarcinii de lucru! nu cere in,ormaii suplimentare i! dac nu este o servat! renun la e,ort #n timp ce se discut lecia n clas st pasiv! i privete colegii cum rspund! dar nu se o,er deloc s rspund i el i nici nu are o prere atunci c"nd este ntre at /e pierde n ,aa grupului! i ascunde la spate m"inile i las capul n $os! evit"nd privirile celorlali* tace! n po,ida solicitrilor ver ale

timiditate! nencredere n ,orele proprii

Atenie puin sta il! ,luctuant 0apacitate redus de concentrare i rezisten la e,ort intelectual (asivitate! lips de anga$are i autoa,irmare Emotivitate! lipsa ncrederii n sine

Lips de interes! indi,eren

Lipsa atitudinii critice i a anga$rii

Emotivitate! socia ilitate

grad

mic

de