MATERIALE SUPORT PENTRU DESF URAREA ACTIVIT ILOR DE PREGTIRE

PSIHOLOGIC A ELEVILOR PENTRU TSTELE/EVALURILE NA IONALE I

EXAMENUL DE BACALAUREAT
I. Tipuri de a!i"i!# i
ACTIVITATEA $% &Ce e'!e ()"#*area+
Se mparte clasa n 7 grupe, fiecare primind una din urmtoarele ntrebri :
tiai c nvarea
Nu este niciodat complet?
Este individual?
Este un proces social?
oate fi distractiv?
Este activ?
!mplic beneficii?
"nseamn sc#imbare?
Elevii trebuie s rspund cu $%&' sau $N(' )i s argumente*e+
Apoi se realizeaz postere, care se expun n faa clasei. Grupele vor trece prin faa tuturor afielor/postere i le vor
completa/i vor nota propriile opinii.
,rupurile )i ree-aminea* afi)elor . postere prin comparaie cu celelalte )i citesc comentariile fcute
de celelalte grupe+ &fi)ele . posterele vor fi apreciate at/t din punct de vedere al coninutului c/t )i al
pre*entrii grafice+ &teniona0i elevii, ca n discutarea produselor grupelor, s nceap ntotdeauna cu
aspectele po*itive+ 1feed0bac2 po*itiv3+
Se discut )i se trag conclu*ii+
ACTIVITATEA ,% &Cu- ()"#* eu+
Elevii primesc o list de propo*iii incomplete, pe care urmea* s le continue, n funcie de modul n
care nva, )i nsu)esc diferite cuno)tine, deprinderi, abiliti+
a3 "nv greu atunci c/nd
b3 "nv u)or atunci c/nd
c3 4red c nvarea este u)oar atunci c/nd
d3 4red c nvarea este grea atunci c/nd
e3 "n grup, nv
f3 Singur 13 nv
g3 %in cri nv
#3 "nv u)or de la o persoan care
i3 "nv greu de la o persoan care
53 "nv rapid )i cu plcere atunci c/nd
23 6e#nicile pe care le folosesc atunci c/nd nv sunt
l3 Sloganul personal 1devi*a proprie3 pentru nvare este
Se comenteaz rspunsurile cu ceilali colegi, scond n eviden aspectele comune i
deosebirile.
ACTIVITATEA .% &Care e'!e '!i/u/ -eu de ()"#*are+
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(
Chestionar de identificare a stilului de nvare.
!nstruciuni : Reflectai asupra ntrebrilor din tabelul de mai jos, pentru a v identifica propriul stil de
nvare.
0NTREBARE DA N(
"i aminte)ti mai bine un subiect prin metoda lecturii pe ba*a informaiilor, e-plicaiilor )i
discuiilor ?
referi informaiile pre*entate prin mi5loace vi*uale ?
"i place s iei notie ?
"i aminte)ti cu u)urina ceea ce spun ceilali ?
%ore)ti s faci postere, afi)e, cola5e sau activiti practice desf)urate n clas ?
4eri e-plicaii sub forma diagramelor, graficelor sau e-emplelor vi*uale ?
6e bucuri dac $me)tere)ti' anumite lucruri cu m/inile ?
&i abiliti manuale )i te bucuri s faci grafice )i #ri ?
7epei cu u)urin sunetele pe care le au*i ?
"i aminte)ti mai bine dac scrii de c/teva ori ceea ce ai de nvat ?
oi nelege )i urma direciile pe #art ? &i simul orientrii n spaiu ? oi arta ntotdeauna
direciile, punctele cardinale, oriunde te0ai afla ?
7e*olvi mai bine subiectele dac au*i sarcinile 1lectur, caset audio3 sau dac le cite)ti ?
6e 5oci cu monedele sau c#eile n bu*unar ?
"nvei s pronuni mai bine cuvintele repet/ndu0le cu voce tare sau dac le scrii pe #/rtie ?
"nelegi mai bine )tirile dac le au*i la radio sau le cite)ti n *iare ?
8esteci gum sau i place $s roni' ceva atunci c/nd nvei ?
Simi c cea mai bun cale de ai aminti este de a i0o imagina n mintea ta ?
4ite)ti cuvintele, urmrindu0le liter cu liter cu degetul arttor ?
referi s asculi o lectur bun sau o discuie dec/t s cite)ti c/teva materiale din manual ? "i
place s au*i o poveste . lectur pe caset dec/t s o cite)ti ?
4/nd ai ceva de reali*at cite)ti ntotdeauna sarcinile ?
%e cele mai multe ori )tii cuvintele c/ntecelor pe care le au*i ?
4/nd e)ti singur13, obi)nuie)ti s asculi mu*ic sau s fredone*i o melodie ?
&i abiliti te#nice )i i place s re*olvi rebusuri )i pu**le ?
6e 5oci cu obiecte n timp ce nvei ?
referi s cite)ti dec/t s au*i o lectur ?
"i place s faci o activitate dec/t s scrii un raport despre ea ?
"i place mai mult s faci sport dec/t s cite)ti cri ?
"i aminte)ti mai mult dac au*i )tirile la radio sau dac le cite)ti n *iare ?
9bii informaii despre subiecte interesante, citind materiale relevante ?
6e simi confortabil dac alii te ating, i dau m/na ?
(rme*i mai bine instruciunile spuse dec/t cele scrise ?
"i place s scrii scrisori sau un 5urnal ?
4el mai bine nvei acion/nd, fc/nd ?
Este greu pentru tine s stai lini)tit13 pe un scaun timp ndelungat ?
4re*i c fr mu*ic viaa nu este a)a de frumoas ?
6e simi confortabil ntr0un grup )i i palce s iniie*i conversaii ?
4/nd i aminte)ti o e-perien cel mai adesea poi descrie ceea ce ai simit ? &u*i sunete )i
vorbe)ti cu tine nsui ?
"i place sportul ?
%e obicei vorbe)ti ncet ?
6e simi distras13 dac cineva vorbe)te cu tine atunci c/nd prive)ti la 6: ?
ACTIVITATEA 1% 2Se-)e/e '!re'u/ui+
Scop : 7ecunoa)terea semnelor stresului )i descifrarea semnificaiilor acestora+
9biectiv : s neleag c numrul de semne )i frecvena acestora determin n ce msur cineva este
stresat sau nu+
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(
8ateriale : foaia de lucru ;Semnele stresului'< #/rtie, creion+
%esf)urare :
%iscutai ce este stresul 1a te simi cople)it de circumstane, fr a )ti ns ce s faci n mod
adecvat3+
Subliniai c stresul este ceva obi)nuit )i c atunci c/nd este stresat, unei persoane i este mult mai
greu s0 )i re*olve problemele sau s ia deci*ii+
%istribuii foile de lucru pentru ;Semnele stresului' )i ceri elevilor s citeasc )i s pun un semn n
dreptul acelor itemi . situaii pe care le0au trit n mod frecvent, uneori sau deloc+
re*entai e-emple n cadrul unor grupuri mai mici 1= 0 > elevi3+
Evaluare :
&i fost con)tieni de aceste semne ale stresului ?
&i fost surprin)i de frecvena acestor semne ?
Sunt )i alte semne care ar putea fi adugate listei ?
4e prere avei referitor la numrul de semne pe care le0ai bifat ?
4e repre*int faptul c nt/lnii adesea aceste semne ?
"n ce msur v0ar putea fi utile aceste informaii ?
Foaia de lucru Semnele stresului
!nstruciuni : ?ifai categoria potrivit, n funcie de c/t de des nt/lnii acel semn+
Nr. r!. Se-)u/ 3re"e)! u)e4ri de/4
@+ !ncapacitatea de a dormi sau somn fr odi#n
A+ !ritabil, mai indispus dec/t de obicei
B+ 4re)teri sau scderi ale apetitului alimentar
=+ 4re)teri n consumul de medicamente
>+ Stri bru)te de pl/ns
C+ "ngri5orare pentru multe lucruri
7+ Dipsa controlului )i a rbdrii< ipatul la alii
E+ 4onfu*ie, nesiguran
F+ %ureri de cap, corp tensionat
@G+ 4omportament agitat, nerbdtor
@@+ %eclin n obinerea reali*rilor
@A+ %ificultate de conlucrare cu ceilali
@B+ Nemulumiri constante, sentimentul c lucrurile nu sunt n regul
@=+ ierderea interesului n general
@>+ 4erin constant de perfecionare pentru sine sau ceilali
ACTIVITATEA 5% &Cu- ()"#* 6i -# pre7#!e' () 'i!ua*ii de e8a-e)e+
Scop: familiari*area elevilor cu cerinele nvrii )tiinifice, raionale+
9biective:
@+ S neleag importana organi*rii raionale a timpului de munc )i de odi#n+
A+ S cunoasc limitele fi*iologice )i psi#ice la efort susinut comple-+
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(
B+ S0)i forme*e )i s0)i de*volte abilitile de utili*are a metodelor )i te#nicilor nvrii )tiinifice, raionale n
condiii de e-amene.concursuri+
8etode: e-punerea, dialogul, de*baterea+
%esf)urare:
!+ 4erinele nvrii )tiinifice+
@+ (nde )i cum ncepe nvarea leciei: n clas, prin nelegerea ei+
A+ 4um trebuie s lum notiele la fiecare lecie: clar, ordonat, sistematic< caietul trebuie s fie
aerisit, ordonat+
B+ 4e trebuie s facem pentru a nva temeinic )i pentru a preveni oboseala: s avem bun
dispo*iie, plcere )i interes pentru nvtur+
=+ 4are sunt regulile unei nvri eficiente:
- mobili*area, concentrarea ateniei )i a g/ndirii<
- nelegerea cau*alitii faptelor )i a fenomenelor, a legturilor dintre ele, influena
reciproc )i consecinele lor<
- stabilirea unor cone-iuni cu cuno)tinele nvate anterior la unul sau mai multe
obiecte<
- sistemati*area materialului nvat, organi*area lui ntr0un plan 1idei principale )i
idei secundare3<
- recapitularea materiei studiate 1cu alte e-erciii, cu re*olvarea altor probleme, noi
e-emple, cu o nou formulare3 pentru de*voltarea supleei )i a fle-ibilitii g/ndirii,
a operaionali*rii cuno)tinelor+

!!+ !giena muncii intelectuale< cerinele organi*rii eficiente a studiului *ilnic:
@+ &ctivitatea de nvare ncepe cu creierul odi#nit, nu imediat ce ne0am ntors de la )coal<
facem o pau* 1n aer liber3 de @,BG H A ore+
A+ Ne planificm g/ndirea, c#ib*uind timpul< nu pierdem nici o clip+
B+ "nvm *ilnic, ritmic< evitm munca n salturi+
=+ Ne deprindem s nvm *ilnic n acela)i loc )i la acelea)i ore pentru a ne mobili*a mai
u)or atenia )i pentru a economisi energia necesar+
>+ 7espectm pau*ele de odi#n 1@G minute3 dup CG de minute de studiu 1ne mi)cm,
respirm n faa geamului desc#is, privire pe geam, e-ecutm c/teva e-erciii fi*ice3+
C+ 4ele mai eficiente ore pentru nvare sunt E H @@ )i @C H A@+
7+ Docul unde nvm trebuie s ofere o ambian plcut, confortabil, stimulatoare pentru
activitatea creierului 1ordinea, curenia camerei, aerisirea ei, iluminatul potrivit, temperatura
moderat, ordinea pe masa de lucru3+
!!!+ regtirea pentru e-amene )i concursuri:
@+ 7epetarea, consolidarea, sistemati*area )i completarea cuno)tinelor+
A+ 9rgani*area raional a timpului de munc )i odi#n+
B+ 7espectarea orelor de somn )i de recreere+
=+ &limentarea raional+
ACTIVITATEA 9% &De e ()"#* eu :+
Scop: con)tienti*area motivelor care determin activitatea de nvare+
9biective:
0 s raporte*e motivele personale la grila de motive care determin elevul s nvee<
0 s con)tienti*e*e necesitatea motivaiei interioare a nvrii+
8etode: prelegerea, brainstorming0ul, conversaia+
%esf)urare:
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(
@+ Se solicit elevilor 1brainstorming3:
Spunei repede, primele motive care v trec prin minte i care le considerai c stau la baza nvrii
voastre.
Lista se nreistreaz pe tabl.
!otive posibile"
pentru via din ata)ament pentru profesori
pentru diplom 1certificat3 din dorina de a )ti
pentru note din plcerea de a nva de frica pedepselor
pentru premiu pentru a reu)i la un e-amen
pentru a fi ludat pentru a se forma
din ambiie pentru a mulumi prinii
din ru)ine din datorie
A+ Se propune elevilor s atribuie valoare po*itiv sau negativ diferitelor motive enumerate+ Se notea*
semnul 1I3 sau 1;3, evideniindu0se calitatea superioar a motivelor po*itive+ Se identific )i motivele
interioare 1de simul datoriei, din plcerea de a nva, pentru a0)i forma personalitatea3 )i motivele
e-terioare 1frica de note, dorina de a lua premiu, etc+3+
Se subliniaz"
# rolul motivelor $motorul, mobilul eneral al activitii umane % &imic nu realizm dac nu avem un
impuls, un mobil, un imbold'(
# importana curiozitii ca dorin puternic, captivant de a ti.
)nvarea sub presiunea motivelor e*terioare sau neative, dispare odat cu stimulul care a enerat#
o $pedeapsa, recompensa, nota, e*amenul'.
Sinura motivaie cu aciune durabil este cea intrinsec, pozitiv $+, % -, . din ceea ce nvm
pentru o lucrare sau un e*amen, se uit n urmtoarele / zile. 0cest lucru se e*plic i prin constatarea c
nvarea pentru o anumit dat condiioneaz uitarea dup data respectiv. S#a efectuat un e*periment" 1
rupe au avut de nvat acelai coninut n aceleai condiii. 2nei rupe i s#a spus c va fi e*aminat peste
o sptm3n, celeilalte nu i s#a precizat data, dar i s#a precizat c va fi verificat. La termenul fi*at primei
rupe, aceasta a avut rezultate mai bune. 4ar dup trei luni, rupa fr termen mai tia -+ . din ceea ce a
nvat iar cealalt doar 5 ..
/. 63teva sfaturi pentru educarea unor motivaii pozitive, intrinseci"
# condiiile uoare de stres faciliteaz nvarea fa de condiiile de rela*are(
# recompensele acordate la intervale nereulate de timp sunt mai eficiente dec3t cele acordate reulat(
# cunoaterea rezultatelor influeneaz pozitiv motivaia pentru nvare(
Activitatea 7: Planul meu educaional
Obiective)
* s*i identi+ice scopurile personale,
* s +ac di+erena ntre scopurile pe termen scurt i termen lung,
* s identi+ice aciunile i barierele n ndeplinirea scopurilor.
*
Strategii:
- metode) discuia, lucrul n perec-i,
* mi.loace) +lip*c-art, +ie de lucru.
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(
Desfurarea activitii
'. Cadrul didactic prezint elevilor in+ormaii pe teme sportive din ziare cu tematic speci+ic.
/mpreun cu elevii se identi+ic pentru +iecare situaie un scop. Se realizeaz analogia ntre
sport i via din perspectiva scopurilor.
%. Se identi+ic necesitatea stabilirii scopurilor i se centralizeaz rspunsurile elevilor pe
aceast tem. 0ista se completeaz, dac este cazul, cu precizrile cadrului didactic)
* scopurile arat direcia,
* scopurile g-ideaz deciziile,
* scopurile ne arat clar ceea ce dorim s obinem,
* scopurile ne provoac, ne stimuleaz,
* scopurile se realizeaz ntr*un anumit timp 1scopuri de scurt durat"scopuri de lung
durat2,
* pentru realizarea scopurilor trebuie s depim anumite obstacole.
(. $ndividual, +iecare elev noteaz pe +ia de lucru un numr de 3*4 scopuri personale. /n
perec-i, elevii noteaz pe cele dou +ie de lucru, cu simbolurile S respectiv L, n dreptul
scopurilor de scurt respectiv de lung durat.
Se utilizeaz 5ia de lucru 6$$$* (.
Fia de lucru !!!- "
'. #recizai 3*4 scopuri personale.
7777777777777777777777777777777777777
7777777777777777777777777777777777777
7777777777777777777777777777777777777
7777777777777777777777777777777777777
77777777777777.777
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(
%. 8otai la punctul ' cu S, respectiv cu L tipul +iecruia dintre scopurile precizate, n +uncie
de timpul necesar pentru realizare.
(. Re+ormulai scopurile dup criteriile) speci+ic, msurabil, realizabil, temporal.
3. legei unul din scopurile stabilite anterior i analizai*l con+orm modelului de mai .os)
!9emplu)
Scopul ales) : dori ca n '& ani s devin medic;.
Criterii !9emplu
'. Ce doresc s obin< S devin medic
%. Cum voi putea realiza
scopul propus<
bsolvirea liceului, specializarea :tiine ale naturii;
bsolvirea +acultii de medicin
(. Scopul este n concordan
cu resursele mele<
cord su+icient timp pentru pregtirea la materiile de
specialitate, mi place s lucrez cu oamenii
3. /n ct timp va +i realizat
scopul stabilit<
/n '& ani
Scopul ales) 777777777777777..
Criterii !9emplu
'. Ce doresc s obin<
%. Cum voi putea realiza scopul propus<
(. Scopul este n concordan cu resursele
mele<
3. /n ct timp va +i realizat scopul stabilit<
3. Se analizez, la nivelul grupului clas, n mod aleatoriu '*% dintre aceste scopuri din punct
de vedere al +ormulrii n termeni) speci+ici, msurabili, realizabili, temporali. !levilor le
revine sarcina de a re+ormula n +uncie de aceste criterii celelalte scopuri pe care i le*au
propus.
=. 0a nivelul grupului clas se analizez un scop ales de elevi i se identi+ic aciunile pe care
acetia trebuie s le ntreprind pentru a atinge scopul propus > planul de realizare. Se
utilizeaz modelul din +ia de lucru.
4. Se prezint i analizez planurile de realizare a scopurilor elaborate de civa dintre elevii
clasei.
!!# Alte activit i
$# %olul de documentare & iniiai o discuie cu elevii re+eritor la in+ormaii " teme noi de
interes pe care le*au descoperit din diverse surse) reviste, emisiuni radio sau ?6. #ropunei
realizarea a trei coluri de in+ormare pe teme alese de ei, selectai ( teme pe care ar dori s le
apro+undeze i mprii clasa n ( grupe, n +uncie de tema de interes. Rugai elevii ca pe perioada
a % sptmni s adune ct mai multe in+ormaii pe temele respective, din ct mai multe surse
posibile. Cerei elevilor s dea e9emple de surse de in+ormare i sugerai*le s noteze pe +ia de
lucru :Colul de documentare; toate sursele pe care le*au utilizat pentru a aduna in+ormaiile.
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(
5iecare grup i va desemna un reprezentant care va prezenta colul de documentare realizat cu
cele mai relevante in+ormaii pe care le*au obinut i sursa de in+ormare. /ncura.a*i elevii din
celelalte grupe s pun ntrebri. @iscutai utilitatea surselor pentru tema de in+ormare selectat.
#unei accentul pe avanta.ele i dezavanta.ele utilizrii di+eritelor surse de in+ormare, care sunt cele
mai noi " rapide surse de in+ormare, care dintre sursele de in+ormare sunt mai importante " credibile.
'# %um (nv) & cerei elevilor s realizeze o list cu sarcini de nvare pe care le au la)
limba romn, matematic, geogra+ie i istorie. Se mparte clasa n 3 grupe, +iecare grup e9trage un
bileel pe care e notat una dintre cele 3 discipline. Cerei elevilor s gseasc sarcini speci+ice i
strategii de nvare pentru disciplina menionat pe bileelul e9tras i s le noteze pe +ia de lucru.
A+erii e9emple de strategii de nvare pentru a +i siguri c elevii au neles ce au de +cut. @iscutai
cu elevii rspunsurile date i notai pe tabl strategiile identi+icate de acetia. nalizai metodele
utilizate, discutai cum i pot mbunti strategiile de nvare.
"# Soluii creative & elevii vor avea sarcina de a gsi modaliti de mbuntire a unui
produs 1e9. tele+on mobil2. Se mpart elevii n grupuri de (*= i li se cere s dea soluii lund n
considerare urmtoarele ntrebri) Ce s*ar putea aduga< Ce s*ar putea elimina< Ce materiale pot +i
nlocuite< Ce alt ntrebuinare i*am putea gsi< Cum s*ar putea mri"micora< Cerei elevilor s
grupeze soluiile n +uncie de) soluii estetice, economice, te-nice. @iscutai despre rolul
ntrebrilor n dezvoltarea creativitii i despre ce nseamn o soluie creativ.
*# Strategiile mele de (nvare & se mpart elevii n ( grupe n +uncie de stilul de nvare
dominant 1vizual, auditiv, Binestezic2 i se cere s realizeze o list ct mai cuprinztoare cu strategii
concrete pe care le +olosesc n nvare. 5iecare grup prezint lista cu strategiile de nvare
utilizate. Comparai strategiile utilizate n cadrul stilurilor de nvare i discutai e+iciena lor.
!videniai rolul strategiilor de nvare i importana utilizrii unor strategii de nvare adecvate
stilului de nvare.

+#$ De ce (nv) & identi+icai mpreun cu elevii motive care i determin s nvee i
notai*le pe tabl. !9plicai c motivaia pentru nvare este determinat de mai muli +actori. Cerei
elevilor s evalueze importana pentru ei a motivelor notate pe tabl, s realizeze o ierar-ie proprie
a motivelor i s o discute cu colegul de banc. nalizai mpreun cu elevii ierar-iile de motive,
discutai despre importana identi+icrii motivelor care determin elevii s nvee, din ce cauz
di+er motivele de la un elev la altul.

+#' De ce (nv ) & se anun elevii c n cadrul acestei activitii vor identi+ica cteva dintre
motivele pentru care nva, se e9plic elevilor termenul de motiv i se cere s dea e9emple. Se
mparte +ia de lucru :@e ce nv <; i sunt rugai s coloreze cercurile n care sunt scrise motivele
pentru care nva ei. 5iecare elev va realiza un clasament al motivelor, urmnd ca n continuare s
discute cu colegul de banc clasamentul realizat, dup care vor mprti ntregii clase ideile
discutate n perec-i. /n continuare se accentueaz importana identi+icrii motivelor care stau la
baza nvrii, precum i de ce anume acestea di+er de la un elev la altul.
,# %um (mi caut informaiile necesare) & se cere elevilor s i aleag un animal pre+erat,
s caute ct mai multe surse de in+ormare i s completeze cu in+ormaii noi ceea ce tiau de.a
despre animalul respectiv. !levii vor completa +ia de lucru :Cum mi caut in+ormaiile necesare<;,
dup care vor lucra n perec-i pentru a observa asemnrile i deosebirile legate de modul n care au
cutat in+ormaiile. /n continuare se prezint asemnrile i deosebirile n +aa clasei, accentundu*
se importana utilizrii unor surse di+erite de in+ormaii, di+icultile ntmpinate n cutarea
in+ormaiilor, persoanele la care au putut apela.
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(
7# %e obiecte iau cu mine -e insul) & elevilor li se spune c vor trebui s aleag mai multe
obiecte utile supravieuirii pe o insul despre care nu se tie nimic. Se mparte +ia de lucru :Ce
obiecte iau cu mine pe insul<;, rugndu*i s argumenteze +iecare obiect ales. Se cere elevilor s
compare soluiile o+erite cu colegul de banc, s discute di+erenele i s aleag cinci dintre
obiectele propuse de ei pentru a le lua mpreun pe insul. ?oate soluiile se noteaz pe tabl i
mpreun cu elevii sunt analizate soluiile o+erite, urmnd ca n continuare s se aleag cinci
obiecte, care li se par acum ca +iind cele mai utile. Se discut n ce msur di+er soluia individual
de soluia grupului.
.# %um (mi organi/e/ tim-ul) & cerei elevilor s*i noteze, pe parcursul unei sptmni ce
au +cut n +iecare zi, s redea n detaliu toate activitile des+urate, notnd n acelai timp i
timpul petrecut pentru +iecare activitate n parte. Se o+er ca model +ia :Cum mi organizez
timpul<;. Se mpart elevii n perec-i i li se cere s analizeze modul de organizare a timpului, s
identi+ice activitile care le ocup cel mai mult timp, di+icultile ntmpinate n organizarea
timpului i s gseasc modaliti de mbuntire a acestuia. Se discut cu ntreaga clas avanta.ele
observrii modului de organizare a timpului, precum i despre di+icultile care apar n organizarea
activitilor zilnice.

0# %um re/olv -roblema) & +iecare elev va primi +ia de lucru, urmnd ca individual, s
gseasc soluii pentru problema prezent i s le noteze pe +i. !levii se grupeaz n perec-i
pentru a*i prezenta i argumenta reciproc soluiile, ncura.ndu*i s analizeze care este soluia cea
mai bun dintre cele prezentate i s argumenteze alegerea +cut. Soluiile identi+icate sunt
prezentate n +aa clasei, punndu*se accent pe consecinele care decurg n urma unei decizii.
$1# 2neleg ce citesc) & se alege o povestioar sau un te9t tiini+ic, ma9im o pagin, i se
noteaz pe cartonae. Se mparte elevilor cartonaul cu te9tul selectat i se solicit, ca +iecare s
noteze pe o parte a cartonaului o propoziie re+eritoare la te9t, iar pe cealalt parte o ntrebare care
s se re+ere la un aspect al te9tului, altul dect cel scris de.a. Rugai elevii s dea cartonaul
colegului din spate care va rspunde la ntrebarea scris i va +ormula o ntrebare pentru propoziia
gsit. Se solicit elevilor s prezinte ntrebrile i rspunsurile gsite, urmnd a +i discutat
corectitudinea i relevana lor pentru nelegerea te9tului citit. Se discut cu elevii importana
+ormulrii ntrebrilor pentru nelegerea te9telor, modul de +ormulare a ntrebrilor pentru a uura
nelegerea te9tului.
!!!# 3ateriale informative
AS!S4567A PS!8OLO9!%:
A ADOL5S%567!LO; 26 P5;!OADA P;535;9:4OA;5 ! 26 4!3P<L
D5SF: <;:;!! 45S45LO;=5AL<:;!LO; 6A !O6AL5 ! A 5>A356<L<! D5
?A%ALA<;5A4
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(
/n perioada premergtoare e9amenelor practic toi elevii devin ngri.orai i tensionai. /n +uncie
de particularitile individuale psi-ice i e9periena de via, elevii i e9prim n mod di+erit
ngri.orarea) de la isterici de proporii pn la demonstrarea unei Csupra*calmitiC i a indi+erenei
simulate. dulii 1pro+esorii i prinii2 deloc mai puin stresai dect elevii, ncearc s*i a.ute,
mani+estnd, de asemenea, un vast CasortimentC de conduite) de la acuzaii de lene i solicitri de a
mari timpul acordat nvrii, pn la susineri +ataliste, de genul) C8u te mai deran.a atta. /mi este
indi+erent ce not vei luaDC. Spre regret, toate aceste Cmetode tradiionaleC permit adulii doar s*i
e9teriorizeze propria an9ietate i nu contribuie cu nimic constructiv adolescentului, ci dimpotriv...
!levul nelege c trebuie s studieze mai mult, dar nu se poate impune, i doar constatarea +aptului
i consolideaz nencrederea n propriile +ore i, prin urmare, i pericliteaz studiul. /ndemnrile de
a +i Cmai linitit, mai calmC, de cele mai dese ori, au un e+ect e9act contrar.
vnd n vedere +aptul c elevii care trec prin CcalvarulC e9amenelor snt de.a la o anumit
maturitate academic, +iind n clasele superioare, este cert +aptul c pn acum, de*a lungul anilor de
coal, de nenumrate ori au rspuns, scris i oral, deci, situaia de veri+icare a cunotinelor nu este
inedit pentru ei. #entru a risipi an9ietatea condiionat de aceast +orm de e9aminare * e9amenul *
este recomandabil s se +urnizeze in+ormaia necesar re+eritoare la acesta, adic s se povesteasc
detaliat n ce mod decurg e9amenele. Se pot organiza, n acest scop, .ocuri pe roluri, n cadrul
crora elevii snt pui n situaia s gseasc resurse interioare psi-ice pentru a +ace +a tensiunii.
Abservaiile psi-ologilor relev +aptul c, de +apt, nu procesul de veri+icare a cunotinelor
provoac an9ietate adolescenilor. #erioada e9amenelor, n special celor de absolvire sau de
promovare n clasele liceale, este implicit legat de o alt perioad e9trem de important, alegerea
instituiei pentru studiu ulterior i deci, a viitoarei pro+esii sau alegerea pro+ilului de studiu 1n cazul
e9amenelor pentru ciclul liceal2. Ar, pentru a +ace o alegere este necesar s*i analizezi
particularitile individuale, pre+erinele, interesele etc. C-iar i atunci, ns cnd alegerea este
+cut, nu e9ist certitudinea c planul va +i realizat. #entru o reuit sigur adolescenii trebuie s
depeasc cu brio etapa de concuren. #entru muli adolesceni n aceast perioad, gndul c
rezultatele activitii depind n mod direct de cantitatea muncii depuse, nu mai este doar o +raz
declarat de aduli, ci devine un +apt contientizat. Soluionarea sarcinii duble care a aprut la
aceast +az solicit adolescentul s*i asume responsabilitatea pentru viaa sa ulterioar.
Concluziile +cute acum pot corecta substanial orientarea dezvoltrii personalitii adolescentului.
@eseori, insuccesele de la e9amene i strategiile incorecte ale adulilor din perioada realizrii
alegerii condiioneaz apariia dependenei la adolescent, care evit sau c-iar re+uz s +ie
responsabil de viitorul su, pre+ernd ca deciziile importante s +ie luate de altcineva 1prini,
prieteni etc.2. A alt consecin negativ este +rica e9agerat de procedura de e9aminare i
concurena posibil. 5iind convini de eecul su sau de obinerea unui succes minim, unii elevi
renun la studii i ast+el anuleaz toat posibilitile de autorealizare i de cptarea unei meserii
interesante.
#si-ologii i pedagogii, care lucreaz cu elevii n perioada de pregtire pentru e9amene trebuie
s neleag ct este de important s se creeze condiiile necesare pentru ca adolescentul s poat)
contientiza de ce depinde succesul su,
cunoate toate strategiile de alegere,
contribui la sporirea ncrederii n +orele proprii, la cultivarea sentimentului proprii
demniti,
di+erenia domeniile, pentru care va avea nevoie de a.utorul altor persoane i s*l solicite
+r a*i leza demnitatea,
clari+ica speci+icul veri+icrii cunotinelor n cazul e9amenelor, nsituaii de stres i cu
rezultate imprevizibile,
cunoate mecanisme de gestionare a emoiilor, depistnd Cmesa.eleC acestora i eliminnd
tensiunea nociv.
0a +el de important este i munca des+urat cu prinii elevilor care snt n perioada
e9amenelor. /n acest scop, snt indicate s se realizeze ntruniri cu prinii. Subiectul Csisten
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(
elevilor n perioada e9amenelorC ar putea constitui prima ntlnire cu prinii. 0a aceasta prinii snt
+amiliarizai cu speci+icul e9amenelor, importana acestora pentru viitorul copiilor, orarul
activitilor etc. Studiul n perioada e9amenelor necesit un program de lucru bine organizat, +r
e9cese, cu o alternan raional a strilor de repaus cu cele de pregtire. $nsuccesul trit n cadrul
e9amenelor provoac un lan de emoii negative, care pot conduce la un alt insucces. $ar valoarea
negativ atribuit de ctre elev acestui insucces poate +i +atidic. tunci cnd perceperea
+enomenului de nereuit este completat cu aprecieri pozitive, ncura.atoare din e9terior, n special,
din partea prinilor, amploarea eecului se diminueaz considerabil.
Ei pentru c e9amenul nu este doar o simpl veri+icare a cunotinelor, ci veri+icarea lor n
condiii de stres i rezultate imprevizibile, snt necesare anumite msuri de prevenie i intervenie.
/n acest scop, consultai materialele distribuite pe site re+eritoare la problematica stresului.
/n scopul pregtirii psi-ologice ale adolescenilor n perioad premergtoare testelor
na ionale"e9amenului de bacalaureat se recomand s se organizeze activiti n grup.
st+el, se pot organiza edine cu urmtoarele subiecte)
@%ondiiile succesului@
'. Stabilirea +actorilor care in+lueneaz succesul)
a. ncrederea n +orele proprii
b. cantitatea e+orturilor depuse
c. a.utorul i susinerea altor personae
d. particularitile situaiei
e. norocul, soarta
%. !laborarea planului de aciune n discutarea i analiza +actorilor menionai.
@%e (nseamn s fii (ncre/ut (n forele -ro-rii@
'. naliza di+erenelor n comportament, atitudinii +a de sine i alii a persoanelor agresive,
nencrezute 1pasive2 n sine i asertive 1ncrezute n propriile +ore2.
%. !videnierea asemnrilor n poziiile susinute de persoanele agresive i pasive n ceea ce
privete evitarea responsabilitii i CtransmiteriiC acesteia la alte personae.
(. @iscuie despre ceea ce semni+ic i cum se mani+est responsabilitatea pentru propria via.
3. utoanaliza trsturilor +orte ale personalitii.
=. 5urnizarea in+ormaiilor despre avanta.ele adolescenei.
@Solicitarea aAutorului ca manifestare a (ncrederii@
'. @e ce este di+icil s cerem a.utor<
%. Contientizarea neputinei de a +ace ceva ca dovad a creterii personale.
(. Cnd solicitm a.utor<
a. in+ormaii insu+iciente
b. incapacitatea de a +ace ceva concret
c. susinere n situaii di+icile
3. Cum solicitm a.utor<
a. trecere succint n revist a circumstanelor
b. +ormularea e9act a cererii, pentru ce anume se solicit a.utor
c. veri+icarea disponibilitii solicitantului de a o+eri a.utor
d. clari+icarea momentului n care va +i +urnizat a.utorul 1cnd, unde2
e. e9primarea recunotinei i mulumirii
=. @espre ce ne vorbete un re+uz<
@La ce folosesc emoiile)@
'. 5amiliarizarea cu diverse teorii despre originea emoiilor
%. !videnierea legturii dintre mani+estrile +izice i tririle emoionale
(. naliza teorii con+orm creia emoiile snt atavisme i deoarece ne*au rmas drept
motenire din lumea animalelor, pot +i CtriateC pe parcursul evoluiei
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(
3. @iscuie CCum este posibil viaa ntr*o lume populat doar de ctre oameni lipsii de
emoiiC
=. !moiile ne a.ut s apreciem sc-imbrile situaiilor i ast+el, s ne adaptm la situaiile
inedited
4. !9erciiul CCe emoii triescC 1adolescenii snt solicitai s numeasc i s noteze emoiile
pe care le cunosc, iar apoi s le sublinieze cu o linie acele emoii care le triesc rar, cu dou
linii * pe cele care le simt des i s tearg emoiile pe care doresc s nu le mai
e9perimenteze niciodat2
Alte variante de edine:
$# @%um s ne gestionm emoiile negative@
'# @!nfluena factorilor din eBterior asu-ra strii emoionale@
"# @%um s evitm stresul nociv@
%5A 3A! ?<6A 354ODA D5 S4<D!<C
Sugestii -entru elevi
2nainte de a (nce-e s (nvei:
'. lege ce anume vrei s nvei, ce resurse vei +olosi i unde vei nva.
%. Arganizeaz*i locul de nvtur. Cnd nu poi avea o camer separat, e bine s ai colul
tu con+ortabil pentru studiu, amena.at special. i nevoie de linite, dei unii elevi nva
mai bine pe un +undal muzical. !levii e9trovertii nva mai bine ntr*un mediu stimulant,
pe cnd introvertiii pre+er un col linitit, calm, cu puine distrageri.
(. 0umina natural este de pre+erat. 0umina trebuie s vin de la o veioz cu un bec de '&& F
plasat la stnga, uor din spate. Culorile vii te stimuleaz.
3. /ncearc s diminuezi sau c-iar s ignori orice evenimente din .ur, care te pot tulbura la
studiu. st+el) stabilete +erm n prealabil c nu vrei s +ii ntrerupt cnd nvei, aeaz*i la
ndemn materialul de studiu.
=. Gndete*te cu plcere la ce vei studia. 0eciile +cute cu plcere i le aminteti mai uor.
Huna dispoziie scade dac eti +lmnd, sau dac ncepi s nvei cu stomacul plin. 0a +el de
neproductiv este s te*apuci de nvat dac eti obosit.
4. !9erciiile +izice moderate i cresc buna dispoziie.
I. Citete proactiv 1vezi mai .os2.
J. Gsete ntrebrile la care va trebui s rspunzi din ce ai nvat.
La masa de lucru
Cum s nvei)
'. Concentreaz*i atenia i analizeaz temeinic in+ormaia.
%. /mbuntete*i memoria.
(. ntreneaz*i atenia prin e9erciii. @e e9emplu)
a. privete cu atenie un singur punct din camer, pe o durat progresiv. #oi a.unge pn
la o .umtate de or,
b. la culcare, nainte de a adormi, ncearc s i aminteti e9act +iecare amnunt petrecut
ntr*o perioad scurt de timp. /ncepi cu '& minute, crescnd pn la o or,
c. cnd mergi pe strad, ncearc s i aminteti cu e9actitate ct mai multe amnunte
observate ntr*un segment din drumul parcurs,
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(
d. ia un desen dintr*o carte, observ*l pe durate din ce n ce mai scurte i apoi copiaz*l.
Repet pentru a*i mbunti rezultatul.
3. /n timp ce nvei > +ie c citeti singur, discui cu cineva sau asculi ce se spune > mintea ta
nu trebuie doar s absoarb pasiv in+ormaia. @in contr, trebuie s +ie activ, s*i pui
continuu ntrebri, pentru a participa e+ectiv la ce nvei i a anticipa creator concluziile,
citeti, ast+el, proactiv, * pune*i mintea la treab +r ncetare. Mintea lucreaz mult mai
repede, dect poi citi sau dect pred pro+esorul. Mintea vrea s +ie ocupat, i cnd nu are
ceva de +cut, cnd nu e stimulat, ncearc s +ac altceva i te pomeneti c i +ug
gndurile aiurea, devii ast+el distrat. #oi c-iar pierde irul ideilor, n timp ce asculi lecia
sau citeti. #entru a +olosi mai intens mintea, d*i tot timpul ceva s +ac, de e9emplu,
ncearc s anticipezi ce vei gsi pe pagina urmtoare, sau ce va urma n e9punerea
pro+esorului.
=. 5 pauze scurte, periodice 1!9) (*3 minute dup +iecare perioad de %& de minute. Krmeaz
= minute de repetare a ceea ce ai nvat n +aza anterioar2.
De/voltarea memoriei
Memorezi mult mai uor ceea ce i place, te intereseaz i nelegi. Memorizarea este uurat
dac o asociezi cu o aciune 1citit cu voce tare, desene, subliniere, rezumare pe puncte2.
@atele +r sens sunt reinute 1memorate2 mai uor, dac le nelegem.
8e amintim mai uor lucrurile importante, dect pe cele neimportante 1prima iubire, primul srut2.
@atele nesemni+icative pot deveni importante, dac le asociem cu imagini vii, sau le dm o
semni+icaie personal de e9.) marcm cu galben te9tul.
Memoria e supus legii e+ectului de mas) cantitatea reamintit este corelat 1este proporional2
cu durata timpului petrecut la nvtur.
$deile se rein mai uor, dect +aptele, de aceea, poi ataa o semni+icaie +aptelor, pentru a i le
reaminti mai uor. @e e9.) Kn elev reine mult mai uor cnd a avut loc Revoluia +rancez 1'IJL2,
dac observ c ea di+er printr*o singur ci+r de data sa de natere 1'LJL2. :Repetitio est mater
studiorum; 1Mrepetiia e mama nvturii;2, spuneau latinii. #entru a*i +i9a n memorie cunotinele
acumulate, repet de mai multe ori ceea ce ai nvat, repetarea este necesar, deoarece memoria are
nevoie de timp pentru a asimila. Repet materia curnd dup ce ai nvat*o, apoi la intervale tot
mai mari. Cu ct repei mai des, cu att reii mai mult.
@esparte in+ormaia sau lecia n segmente mici, de cel mult apte elemente sau idei.
5olosirea metodelor memote-nice poate +i util, de e9.) dei nu pot nlocui organizarea studiului
1nvturii2, * a.ut la memorizarea unor liste sau niruiri de +apte. @ac trebuie s memorizezi
ceva +r noim, ca un ir de numere, nume sau +apte, ncearc s le aran.ezi n orice +orm i
convine i care are sens) n versuri, imagini vizuale, sau ca pe o poveste, +olosind aceste CtrucuriC
drept reguli gramaticale, pentru a i le reaminti mai uor.
! nevoie s uii, pentru a*i reaminti mai uor. Kitarea este necesar, deoarece memoria nu are o
capacitate nelimitat. lege s uii ceea ce nu te intereseaz i concentreaz*te pe ce este important.
3etodele de (nvtur
5iecare tinde s adopte o metod de nvtur care i se potrivete mai bine. !levii nva cel
mai bine cnd i +olosesc inteligena dominant 1verbal, matematic, spaial .a.2. Rareori o
asemenea metod le este predat la coal.
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(
O metod bun de (nvtur te aAut s:

dozezi e+ortul i s organizezi materialul de studiu,

plani+ici e+icient timpul necesar pentru terminarea leciilor, ct i pentru activitile

e9tracolare,

nvei activ, cu entuziasm i interes,

nelegi ceea ce citeti sau studiezi, s nvei selectiv i s e9tragi ce este semni+icativ din
ceea ce nvei,

iei notie bune cu ce este mai important, descoperi i organizezi ideile * c-eie,

s*i +ormezi un sistem personal de notare,

s pui ntrebri pertinente,

s citeti atent temele i s controlezi rezultatele, pentru a le +eri de erori,

predai lucrrile la timp,

s*i e9primi clar ideile verbal i n scris, iar scrisul tu s +ie cite i corect,

+aci legtura ntre ce nvei i ceea ce tii de.a,

i organizezi un loc de studiu,

3asa de studiu

i +ormezi o metod de pregtire pentru e9amen, anticipnd ce i se va cere,

s a+li ce tip de memorie ai) vizual, auditiv sau de micare,

adaptezi metoda de nvtur la +iecare materie sau pro+esor 1ce anume +apte, +ormule, idei,
sau principii, consider pro+esorul c sunt importante2,

te asociezi cu colegi care au metode bune de studiu.

3etode de (nvare (n funcie de -ersonalitate
Hioritmul i in+lueneaz randamentul la nvtur. !9perimenteaz i a+l la ce or din zi sau
din noapte nvei mai cu spor. lege, pe ct posibil, orele n care nvei mai bine. 5iecare este mai
alert mintal i mai motivat ntr*o anumit perioad a zilei, unii dis*de*diminea, alii seara sau c-iar
noaptea trziu.
Care sunt orele tale cele mai bune de nvat< i un stil personal de nvat, pe care*l poi
identi+ica, consolida i +olosi n avanta.ul tu. !ti o persoan analitic sau sintetic< Nai s a+lmD
5levii analitici:

nva metodic, sistematic,

se a9eaz pe detalii nainte de a a.unge la concepte i idei mai generale,

acumuleaz cunotinele gradat,

rein doar datele sau +aptele legate direct de subiect i le ignor pe cele mai puin importante,

au un plan detaliat de studiu,

nva bine +iecare subcapitol, nainte de a trece la urmtorul,

pre+er s se opreasc i s se concentreze, pn cunosc +oarte bine un subiect,

i amintesc mai bine datele i +aptele speci+ice,

tind s ia note mari.

5levii sintetici:
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(

urmresc doar indicaiile generale,

caut principiile generale, conceptele de baz, mai degrab dect detaliile,

cunosc cte puin despre subiecte di+erite,

citesc doar ce*i intereseaz,

pun ntrebri de ordin general,

le plac cunotinele generale, nu doar cele legate strict de un anumit subiect.

Studiu sintetic
Cnd materialul de studiu te mpiedic s +oloseti stilul tu pre+erat, caut alte metode de
nvat. @e e9emplu, pentru a nva vocabularul unei limbi strine, un elev cu stil sintetic poate
recurge la o metoda -olistic) +olosete asociaii i imaginaia, pentru a +ace legtura dintre
cuvintele celor dou limbi.
Eti un spirit analitic, sintetic sau combinat?
Ce stil de nvtur foloseti?
%ele -atru stiluri -rinci-ale de (nvtur
Se pot deosebi i alte moduri de a nva)
'. LogicD raional i analitic# /nvtura este bazat pe logic. !levul culege +aptele, le
sistematizeaz, analizeaz ideile, rezolv logic problemele, le enun clar i precis, reduce
ideile comple9e la decizii simple i vine cu o e9plicaie mai precis pentru a clari+ica o
situaie, nva cel mai bine independent, cnd are acces direct la in+ormaii i +olosete
metode tradiionale de studiu. #oate avea di+iculti cnd lucreaz n grup. !ste mai puin
intuitiv sau emoional i evit situaiile neclare, ambigui. /i poate ameliora modul de studiu,
dac ine seama de toate alternativele i de prerea altora.
%. Studiu logic i raional# Realist i ordonat. Se bazeaz pe memorizare, pe cunoaterea
detaliilor aran.ate n ordine, dup un plan. !ste practic i precis. $nteresat mai puin de
teorii. Ca i stilul precedent, este mai mult verbal, dect intuitiv sau emoional. 8u se
ntreab) ;Cum ar +i dac<;. ! bun s plani+ice i s urmeze indicaii. /nva mai bine cnd
mediul din .ur este organizat, cnd urmrete ceva speci+ic, previzibil. #oate avea di+iculti
s neleag ce simt ceilali, s coopereze cu cei de alt prere. /i poate mbunti modul de
nvtur, dac va +i mai puin rigid, dac va accepta i punctul de vedere al altora i i va
e9prima mai mult sentimentele.
(. Studiu realist i ordonat# Cercettor. /nva mai bine dac discut lecia cu colegii. #une
accentul pe atmos+er, dispoziie, atitudine i sentimente, logica i teoria au un rol secundar.
/i place s ntrebe, s e9perimenteze, s descopere i s inventeze. !ste independent, curios,
competitiv, aventuros i creator. /nva mai bine de unul singur prin ncercri, cnd e n
competiie cu altcineva i are rezultate practice. #oate avea di+iculti cnd nu are multe
opiuni, cnd are un termen sau trebuie s urmeze instruciuni precise. #oate da rezultate mai
bune, atunci cnd accept mai mult ideile altora, colaboreaz cu ceilali i las i pe alii s
lucreze.
3. !maginativ# #une accentul pe sentimente, surpriz i intuiie, pe imaginea lucrurilor i, mai
puin, pe enunarea lor clar. !ste sensibil, +le9ibil i spontan. #re+er s nvee n grup,
comunic uor, este cooperant i adaptabil. /i ec-ilibreaz uor nvatul cu .oaca. Se
descurc mai greu, cnd trebuie s +ie organizat, cnd trebuie s dea rspunsuri e9acte, sau
cnd trebuie s se concentreze pe ceva anume.
?oate cele patru stiluri sunt valoroase. #oi +olosi pe cel cu care te simi mai con+ortabil. Cnd
recunoti c ai un stil pre+erat de nvtur, poi s potriveti mai uor ce vrei s nvei cu stilul tu
pre+erat.
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(
Cum i place s nvei mai bine, bazat pe) +apte, structur, persoane sau sentimente<
!nteligenele multi-le i metoda de studiu
5iecare tnr are cte puin din toate cele opt +eluri de inteligen. 1vezi mai sus2. 5iecare
inteligen este de +apt un talent special de a nva. Kn elev poate e9cela la matematici, altul la
muzic sau la sport.
Cum se mani+est inteligenele multiple la nvtur)
Lingvistic:

remarci greelile altora n +olosirea cuvintelor i n gramatic,

i aminteti cu uurin citate din cri i le +oloseti des,

i place s povesteti.
Logico- matematic:

citeti cri i reviste de tiin din plcere,

i organizezi lucrurile pe categorii,

eti +ascinat de ntrebri i probleme tiini+ice i +iloso+ice, cum ar +i originea vieii sau
nceputul universului.
S-aial:

i aminteti detalii din locurile vizitate n trecut,

te orientezi uor n locuri noi,

i place s desenezi.
3u/ical:

i place muzica i ai interprei +avorii,

eti sensibil la sunetele din .ur,

poi cnta pe note.

%or-oral - Eineste/ic:

dansezi bine,

ai graie n micri,

repari cu uurin mecanisme stricate, +r a.utorul altora.

!nter-ersonal:

i cunoti repede pe alii,

observi cu uurin dispoziia celorlali,

compari caracteristicile prietenilor noi cu ale celor vec-i,

te poi imagina uor :n pielea; altuia.

!ntra-ersonal:

te cunoti bine pe tine nsui,

simi ce poi +ace i ce nu,

nelegi uor ce simt alii,

i place s nvei singur.

5cologic:

te simi atras de natur,

i plac tiinele naturale i cumulezi cu uurin date din acest domeniu,

Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(

ai preocupri ecologice.
/nvei cu cea mai mare plcere, cnd poi s alegi dintr*o gam larg de metode i materiale
o+erite de te-nologia modern. /i poi adapta metoda de studiu nu numai prin cri i ceea ce i se
pred la coal, dar i prin simulare, .ocuri, di+erite sc-ie de proiecte i navignd pe $nternet.
Material elaborat in cadrul CJR!" CJ## $asi %&'(