CONSILIERE I ORIENTARE

GHID










Bucureti
2000

























Autori:
Partea I: dr. Mihai Jigu
Partea a II-a: Petre Botnariuc, Mihaela Chiru, Diana Ghinea, Ana Trandafir
CNROP Romania










CONSILIERE I ORIENTARE

GHID


Dr. Mihai JIGU
Coordonator tiinific






Bucureti
2000
































CUPRINS

PARTEA I

Aspecte generale privind Consilierea i Orientarea ...................................... 3
Aspecte metodologice ale punerii n practic a ariei
curriculare Consiliere i Orientare .................................................................. 6
Coninutul activitii de Consiliere i Orientare ........................................... 11
Mijloace de realizare a obiectivelor ariei curriculare
Consiliere i Orientare .................................................................................. 13
Relaia altor discipline colare cu Consilierea i Orientarea ........................ 16
Evaluarea activitii din cadrul orelor de Consiliere i Orientare ................. 17
Autocunoaterea ............................................................................................. 21
Parteneri n activitatea de Consiliere i Orientare ........................................ 22
Bibliografie .................................................................................................... 24

PARTEA A II-A

Planul cadru pentru aria curricular Consiliere i Orientare
n gimnaziu i liceu ........................................................................................ 25
nvmnt gimnazial ..................................................................................... 26
nvmnt liceal ............................................................................................ 37

2




































3





PARTEA I



ASPECTE GENERALE PRIVIND CONSILIEREA I ORIENTAREA


Reforma nvmntului are ca rezultat i reevaluarea importanei
activitii de consiliere psihopedagogic i de orientare colar i profesional
a copiilor. Acest fapt se reflect n introducerea n Curriculum-ul Naional
pentru nvmntul preuniversitar a unei noi arii curriculare intitulate
Consiliere i Orientare.
Pentru colile profesionale i postsecundare au fost introduse
modulele: Orientare i Consiliere Vocaional (anii II i III - coala
profesional) i Informare i Orientare Vocaional (anii I i II - coala
postliceal). Modulele sunt menite s le ofere elevilor informaiile de baz
necesare pentru creterea anselor de integrare colar i socio-profesional
reuit.
Consilierea i Orientarea nu trebuie s fie o activitate ocazional,
printre cele care au n vedere informarea periodic a copiilor cu privire la
sigurana circulaiei, SIDA, droguri, educaia sexual, violena etc. Infuzia
de informaii din sfera orientrii colare i profesionale n tot curriculum-ul
sau n scopul interiorizrii metodelor i tehnicilor muncii intelectuale, a
tehnicilor de a gsi un loc de munc, a rezolvrii problemelor psiho-afective,
de comunicare ale elevilor etc. se dovedete una din experienele bune n acest
domeniu. Stilul personal, informaiile i experiena particular a fiecrui cadru
didactic n acest plan mbogesc imaginea copiilor asupra profesiilor, le
deschid alternative i orizonturi mai largi de integrare socio-profesional
ulterioar. Acest lucru nu exclude preocuparea sistematic pentru o orientare
tiinific, consecvent i profesionist. De fapt, domeniul orientrii colare i
profesionale este att de larg nct toi profesorii pot aduce ceva nou fr a se
repeta, dar nici att de comun nct s nu fac obiectul unei preocupri i
specializri de sine stttoare. n plus, anumite faete ale muncii nu pot fi
transmise n cadrul unor ore obinuite de curs; acestea presupun contacte
4
directe i experiene nemijlocite cu oameni, materiale i activiti fizice i
intelectuale din lumea muncii.
Pe viitor, n msura n care activitatea de orientare colar i
profesional capt un statut mai ferm, o consisten sporit a activitilor sale
i o eficien extern incontestabil, vor trebui introduse module de formare
iniial a persoanelor care lucreaz n aceast arie, ct i n cadrul stagiilor de
perfecionare a personalului didactic, desfurate n cadrul Universitilor de
profil, Case ale Corpului Didactic sau prin cursuri pentru toi profesorii
susinute de echipe itinerante i care merg direct n coli.

n cele ce urmeaz, prezentm, pentru nceput, prevederile referitoare
la aria curricular Consiliere i Orientare din Curriculum-ul Naional de
nivel preuniversitar:
Aria curricular Consiliere i Orientare reprezint un domeniu nou
n planul de nvmnt. n cadrul acestei arii vor continua s existe, pe de-o
parte, ntlnirile profesorului diriginte cu clasa. Tematica acestora este
stabilit de ctre diriginte, n acord cu programa orientativ a M.E.N. i cu
situaiile concrete din practica colar. Aceste ntlniri pot avea loc cu
ntregul efectiv de elevi al clasei sau doar cu o parte dintre acetia.
Pe de alt parte, aria curricular Consiliere i Orientare reprezint
cadrul organizat de ntlnire ntre elevi i profesorii-consilieri, desemnai de
Consiliul de administraie al colii. Coninutul ariei curriculare poate fi
urmtorul:
a) consiliere n probleme legate de tehnici de nvare eficient;
b) consiliere i orientare colar;
c) consiliere n situaii de rmnere n urm la nvtur a unor
elevi;
d) consiliere i orientare colar pentru elevii performani;
e) consiliere n chestiuni legate de viaa personal;
f) consiliere de specialitate, relative la predarea/nvarea
disciplinelor colare.
Decizia privind coninutul orelor de Consiliere i Orientare aparine
Consiliului de administraie al colii. n nvmntul primar, orele opionale
de Consiliere i Orientare sunt susinute de nvtori, care pot lucra n
echip cu psihologi, pedagogi sau ali profesori - consilieri ai colii. n
nvmntul gimnazial, n colile n care funcioneaz psiho-pedagogi
colari, orele de Consiliere i Orientare vor fi susinute cu precdere de ctre
acetia, fie individual, fie n echip cu ali profesori desemnai de ctre
Consiliul de administraie al colii.
Aceast arie curricular pune accent pe urmtoarele aspecte:
5
facilitarea participrii la viaa social a clasei, colii i
comunitii locale;
dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar;
familiarizarea cu fiele de post ale unor familii ocupaionale;
formarea atitudinilor de acceptare a schimbrilor din mediul
social, economic, cultural i politic n care absolventul i va
desfura activitatea;
participarea motivat la iniierea i la derularea propriului traseu
de nvare.

Sursa: Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de
referin. MEN, CNC. Bucureti, Editura Corint, 1998.

6



ASPECTE METODOLOGICE ALE PUNERII N PRACTIC A ARIEI
CURRICULARE CONSILIERE I ORIENTARE


Introducerea ariei curriculare Consiliere i Orientare rspunde unor
cerine educative, sociale i economice noi.
Activitatea de Consiliere i Orientare poate conferi colii o eficien
extern ridicat i un prestigiu dorit de ntreaga echip de cadre didactice.
Acest lucru se poate atinge atunci cnd direciile de aciune ale consilierilor
colari i profesorilor dirigini sunt concordante pe deplin cu inteniile
copiilor, prinilor, colii i societii prin:
a. asigurarea educaiei i formrii profesionale de calitate,
b. continuarea studiilor dup absolvire n niveluri i trepte
superioare,
c. angajarea ct mai rapid n munc i n posturi pentru care
acetia sunt pregtii, i le-au dorit, le aduc satisfacie etc.

Punerea n aplicare a unui model de dezvoltare a carierei, n mod
uzual, presupune (re)aducerea individului n centrul preocuprilor directe ale
activitii consilierului simultan cu focalizarea ateniei pe urmtoarele direcii
principale:
1. dezvoltarea personal i social a individului:
a. autocunoaterea general,
b. nelegerea identitii sinelui, ca parte i ntreg,
c. nelegerea ambianei sociale i economice n care
triete,
2. dezvoltarea n planul educaiei i formrii profesionale:
d. autoevaluarea potenialului intelectual (caliti, posibiliti
de dezvoltare, puncte forte),
e. identificarea motivelor care dinamizeaz activitatea de
nvare i dezvoltare intelectual,
f. nelegerea lumii educaiei, a rolului i finalitii acesteia,
3. dezvoltarea n planul carierei:
g. nelegerea proceselor economice i sociale care sunt
personal accesibile: familie, economie, profesie, salariu,
proprietate, bani, bunuri materiale i culturale,
7
h. contientizarea valorii personale pe piaa forei de munc
(ce ofer, ce pot pretinde, ce caliti i defecte am),
i. diversitatea coninutului muncii (fizic, intelectual,
servicii, comer etc.),
j. timp liber, activiti comunitare, viaa personal, familia
etc.

Atunci cnd facem educaie pentru carier i, mai ales cnd acest
aspect este o parte a curriculum-ului, se au n vedere i teme precum:
autocunoaterea, autoevaluarea,
lumea muncii: producie, salariu, omaj, antreprenoriat,
aspecte psiho-sociale, juridice ale muncii,
munc i comunicare,
explorarea diversitii profesiilor, meseriilor etc. din mediul de
via imediat, cel comunitar, regional,
exemple de aplicare a cunotinelor colare n viaa practic.

Reacia colii, ca instituie de educaie, formare i orientare, la
mobilitatea social i economic, trebuie s fie de adaptare rapid a
coninutului, structurilor i funciilor sale, de crearea de premise favorabile
pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea,
iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului, a hazardului
n alegerea carierei.
Dac pare excesiv, deocamdat, aprecierea c orientarea colar i
integrarea socio-profesional este scopul nsui al nvmntului, atunci cu
siguran c este de datoria sa asumarea de sarcini sociale externe, care s
vizeze sprijinirea intrrii n piaa forei de munc a produselor sale, proces
neles ca o evaluare i validare a pregtirii iniiale furnizate de instituiile
educative prin oamenii si.
Oricum, coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea
maxim a fiecrui individ prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor,
sistemului lor aptitudinal, a atitudinilor i trsturilor lor de personalitate.
Procesul de educaie i formare profesional desfurat n coal
constituie puntea necesar trecerii spre lumea muncii i a vieii sociale adulte.
n aceast ntreprindere Consilierea i Orientarea nu trebuie s se
constituie ca un obiect de studiu sau o disciplin colar n nelesul ei
cotidian, ci ca o arie de aplicaii, dezvoltri practice, experiene i atitudini
care trebuie nvate a fi exersate n via.
8
nvarea n sfera orientrii colare i profesionale trebuie s aib
sensul de a nva pentru a ti s faci i nu a nva pentru a ti.

colile trebuie s vizeze nu numai educarea i formarea unor
tineri bine instruii, ci i pregtirea de absolveni direct angajabili i
imediat productivi.

Descreterea constant a ofertei de locuri de munc necalificat sau
puin calificat, dezvoltarea rapid n plan tehnologic, diseminarea i punerea
rapid n practic a noilor idei economice, manageriale etc. cer din parte colii
o din ce n ce mai mare flexibilitate, capacitate de adaptare i obinerea unui
ridicat nivel de educaie i formare a viitoarei fore de munc pentru ca aceasta
s se dovedeasc rapid angajabil i productiv.

Educaia pentru carier include, adesea, i subiecte care nu sunt,
aparent, direct legate de exercitarea unei profesii, precum: metode i tehnici
de munc intelectual, viaa de familie, petrecerea timpului liber, creterea
i educarea copiilor, economie familial, chestiuni legate de valori i
calitatea vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din via: deces,
divor, cataclisme naturale, omaj etc.

Sporirea duratei colarizrii, cu toate c determin o cretere a
gradului de calificare a forei de munc, nu duce, n mod necesar, i la
ridicarea ratei angajabilitii, n mod absolut, ci la sporirea ansei de a gsi un
loc de munc n domeniul de pregtire sau n altele conexe.
Relativ la acelai mod funcioneaz i o alt realitate: nu este
suficient colarizarea sau ridicarea nivelului aptitudinilor i deprinderilor de
munc ale anumitor categorii de populaii defavorizate sau discriminate pe
piaa forei de munc (persoane de o anumit etnie, vrst, un anumit sex, cu
unele handicapuri etc.) pentru ca acestea, automat s i beneficieze, n mod
democratic, de oferta pieei muncii; va fi necesar, concomitent i atenuarea
sau demolarea i altor bariere care stau n calea accesului liber la bursa
locurilor de munc.

n consecin, Consilerea i Orientarea trebuie s fie influent i
activ n planul adecvrii cu realitatea pieei muncii i schimbrile sociale, ct
n cel psihologic i al educaiei, devenind astfel, un continuu de intervenii, de
o natur psihologic, pedagogic, social, educativ, din domeniul legislativ,
medical, financiar etc.

9
Sondajele efectuate n rndul elevilor din nivelurile de nvmnt mai
ridicate (n liceu sau ultimul an al gimnaziului) arat c ei au cunotine relativ
puine despre ocupaii, c pot enumera un numr relativ mic de profesii,
funcii sau meserii i au cu att mai puine informaii despre coninutul muncii
presupus de exercitarea acestor activiti. Evident, c n astfel de situaii i aria
opiunilor lor profesionale (realiste i justificate) este restrns, fapt care are
implicaii nefaste asupra carierei profesionale ulterioare, care va fi marcat de
alegeri greite, eecuri, insatisfacii, frecvente schimbri ale slujbelor, alternate
cu perioade de omaj i descurajare.
Nu de puine ori, n alegerea colii i a unei profesii, un rol de luat n
seam l are ntmplarea, ansa sau coincidena fericit.
Pentru a veni n ntmpinarea ansei, trebuie, aadar, multiplicate
ocaziile favorabile opiunii, alegerii, deciziei colar-profesionale. Acest
demers se poate realiza i prin efectuarea de vizite n poteniale locuri de
munc viitoare, de ntlniri informale cu oameni de diferite profesii, inclusiv
prini ai elevilor, lectura, analiza i comentarea unor biografii ale persoanelor
cu succes profesional n domeniul lor, confirmat social.

Adesea, consilierii colari i profesorii dirigini demareaz activitilor
lor concrete de informare-orientare cu sondaje efectuate, mai ales, printre
elevii din clasele terminale ale unui ciclu (clasa VIII, XII), care le permit
evidenierea urmtoarelor categorii de situaii:
aria de cunoatere a lumii profesiilor de ctre elevi,
sfera de interese colare i profesionale,
motivaia aspiraiilor i opiunilor cu privire la carier,
concordana / neconcordana ntre obiectele de nvmnt
preferate i rezultatele la aceste discipline colare i inteniile lor
cu privire la viitoarea profesie,
concordana / neconcordana ntre aspiraiile lor profesionale i
piaa local a forei de munc, profesia prinilor, aptitudini,
preocuprile extracolare etc.

Interiorizarea sistemului actual de valori culturale, a conduitelor social
dezirabile i trebuina de succes duc la conturarea anumitor aspiraii
profesionale, nelese ca o aderare la o stare intern de tensiune psihoafectiv
orientat spre atingerea unui statut sau rol profesional i angrennd i alte
aspecte ale vieii psihice.
Conturarea aspiraiilor profesionale face parte din categoria
obiectivelor de termen lung, iar pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse
nsemnate de efort, voin i mobilizare personal constant. Stabilitatea
10
aspiraiilor de-a lungul colarizrii sau altor etape ale vieii exprim
profunzimea adeziunii psiho-motivaionale, investiia afectiv operat i
rezistena individual la obstacolele externe i interne aprute n drumul
atingerii obiectivului propus sau a unuia apropiat sau redefinit, aderarea la un
model construit din numeroase date de natur obiectiv i subiectiv-proiectiv,
imaginea despre sine i a celei dorite s o impun celorlali, jocului ntre
datele prezentului i viitorul prognozat ca posibil pentru sine etc.
Oscilaiile personale ntre aspiraii, dorine, atracii, preferine sunt
puternic corelate cu nivelul maturizrii psihologice, gradul de cristalizare a
personalitii, circumstanele particulare de via, vrsta, sexul etc. Din aceast
perspectiv, aspiraia profesional o putem eticheta ca realist, autentic, dac
se sprijin pe resurse, potenialiti i evaluri pertinente ale condiiilor care
pot facilita sau obstruciona realizarea acesteia.
Explicarea procesului de conturare a anumitor aspiraii din sfera
viitoarei cariere rezid n urmtorii pai:
maturizarea psiho-social,
nvarea colar i formarea profesional,
modul particular de conturare a imaginii de sine,
modelele personale care se impun ateniei i la care ader datorit
transferului emoional operat de acestea,
ambiana socio-familial,
irepetabila rezonan psiho-afectiv a mediului asupra fiecrei
persoane,
istoria personal a ntmplrilor, evenimentelor, accidentelor,
anselor trite de fiecare individ,
trebuinele spirituale particulare de cunoatere, exploratorii i de
expansiune intelectual,
trebuina de auto-afirmare, aciune, compensare, succes,
autonomie, independen.

Tocmai din aceste considerente, familiarele sondaje efectuate printre
elevi (n special, din clasele terminale) cu ajutorul chestionarelor sunt puin
concludente, semnificaia lor crescnd n mod corespunztor prin investigarea
i altor aspecte ale vieii lor personale, mediului socio-cultural i economic de
provenien i nu doar rezumarea la simpla declaraie formal asupra
preferinelor i, eventual, corelarea acesteia cu notele colare.
11



CONINUTUL ACTIVITII DE CONSILIERE I ORIENTARE


Consilerea i Orientarea tinde s rezolve, simultan, dou aspecte
extrem de importante n prezent:
asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a
accesului la educaie i formare profesional i
ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care
societatea dispune.

Consilierea i Orientarea ar fi ntr-o situaie privilegiat dac s-ar
constitui ntr-un proces care s se deruleze de-a lungul ntregii colariti, i,
mai ales, la sfritul anumitor etape de studii, n cadrul Cabinetelor colare de
Orientare colar i Profesional sau n Centrele Judeene de Asisten
Psihopedagogic.
Ponderea de-a lungul unui an colar, n cadrul Consilierii i Orientrii
a subiectelor strict legate de orientarea colar i profesional, credem c n-ar
trebui s depeasc jumtate din timpul destinat fostelor ore de Dirigenie.

Ce trebuie cultivat la elevi n cadrul orelor de Consiliere i Orientare:
cristalizarea unei imagini de sine pozitive,
sporirea responsabilitii personale fa de sine, alii, societate,
creterea capacitii de decizie (independena alegerilor personale),
pstrarea echilibrului n situaii de succes i eec,
creterea rezistenei la frustrare, marginalizare temporar, critic,
autoevaluarea realist a potenialelor proprii (intelectual, fizic,
aptitudinal etc.),
cunoaterea clar a calitilor personale i punctelor slabe,
asumarea de obiective realiste, realizabile,
capacitatea de autoanaliz a erorilor, greelilor, eecurilor,
asumarea riscurilor, stpnirea situaiilor de incertitudine,
anticiparea consecinelor,
adoptarea unei atitudini active cu privire la cariera personal,
elaborarea de soluii alternative,
adoptarea unei atitudini pozitive fa mediul nconjurtor.

12
n consecin, n principal, coninutul activitii de Consiliere i Orientare
const n:
informarea i documentarea personal (prin consultarea de profile
ocupaionale, monografii profesionale, ghiduri, lucrri de
specialitate, filme de orientare colar-profesional, prin vizite de
documentare i participarea la activitatea practic din ateliere),
informarea i educaia pentru orientarea carierei desfurate
sistematic n coal sau n cadrul orelor de activiti extracolare,
valorificarea n grup a experienelor personale pozitive ale elevilor
i prinilor acestora,
exersarea alegerii diferitelor rute de formare profesional iniial
sau continu sau simularea situaiilor favorabile bunei orientri
(interviul de angajare, convorbirea telefonic),
desfurarea de activiti orientate ctre punerea n practic a
tehnicilor de cutare a unui loc de munc (redactarea unui
Curriculum Vitae, a unui proiect personal de dezvoltarea carierei, a
unei scrisori de prezentare, a portofoliului personal),
activiti specifice i speciale iniiate de consilieri n instituii de
profil (convorbire, consiliere, evaluare).

13



MIJLOACE DE REALIZARE A OBIECTIVELOR ARIEI
CURRICULARE CONSILIERE I ORIENTARE


Mijloacele cunoscutele utilizate pn de curnd n coal n favoarea
orientrii colare i profesionale nu sunt nicidecum perimate, dac acestea sunt
supuse unui inevitabil proces de adaptare, adecvare la realitatea zilelor noastre,
modernizate, actualizate i integrate n noile coninuturi ale nvmntului
conturate de curriculum-ul naional.
Ne referim, n principal, la:
exerciiile de auto-cunoatere i inter-evaluare desfurate n clas,
vizitele n alte coli, n universiti, ntreprinderi i instituii n scop
de cunoatere, informare, orientare,
discutarea preocuprilor de timp liber, a hobby-urilor, pasiunilor
personale,
prezentarea profesiilor prinilor,
invitarea n coal de personaliti, oameni de diferite profesii i
prezentarea muncii lor,
analiza diferitelor lucrri (autobiografii, jurnale), cri, articole,
emisiuni de radio i televiziune, filme documentare, ziare
specializate n reportaje economice i despre munc, a ziarelor de
reclam i a rubricilor de anunuri etc. care au coninuturi
ajuttoare Consilierii i Orientrii,
ncurajarea participrii elevilor la cercurile de specialitate
organizate n coal i/sau n afara ei,
invitarea de directori de coli profesionale, de licee, rectori din
instituiile de nvmnt superior,
ntlniri cu foti elevi ai colii i care au, n prezent, realizri
profesionale remarcabile,
simularea n clas a diferitelor contexte de via i profesionale,
organizarea de ntlniri comune elevi, prini, profesori pe diferite
teme.

Pentru ca actul alegerii colar-profesionale s se justifice n fapt,
elevului trebuie s i se ofere cunotine, informaii, date despre mai multe
profesii, domenii de activitate, meserii, poziii sociale etc. Astfel, el va fi pus
14
ntr-o situaie real de alegere ntre diferite alternative, selectare, comparare,
i, n consecin, va fi pe deplin liber s opteze.
Primele elemente de orientare colar i profesional vor demara cu
informaii i cunotine simple, din mediul cunoscut elevului: coli vecine, din
localitate i orae apropiate, din jude etc., profesii i locuri de munc specifice
zonei, cu extinderea similar situaiei anterioare. Intrarea n detalii se va face
la cererea expres a unor elevi, la presiunea unor noi etape de colarizare sau
la absolvirea acestora.
Este lesne de presupus c, de exemplu, informarea despre rutele
colare posibil a fi urmate de orice elev care a absolvit un anumit nivel de
nvmnt, va trebui s cuprind:
denumirea colii, adresa potal, numrul de telefon i fax,
eventual adresa E-mail,
persoanele de contact (secretariat, director),
tipurile de coli existente n diferite zone sau medii,
profilurile de pregtire,
condiiile de admitere,
condiiile de colarizare (coal, sal de sport, bibliotec,
laboratoare, ateliere),
faciliti existente (cmin, cantin, spltorie, cabinet medical),
dotri speciale ale colii (legtur Internet, TV satelit, calculatoare,
sli de spectacole, staie de amplificare),
calitatea pregtirii (evaluat prin numrul de absolveni ncadrai n
munc sau care au continuat studiile),
modalitile de a ajunge la sediul colii (pe jos sau cu diferite
mijloace de transport; staia de tren, autobuz, tramvai).

Aceste informaii trebuie prezentate ntr-o form deja sistematizat,
dup anumite criterii (i nu prezentate n mod diferit pentru fiecare dintre
uniti) i, la cerere, n mod neutru, cu avantajele i dezavantajele fiecreia (de
exemplu: este situat la mare distan de cas, dar are dotri deosebite: cmin,
ateliere etc.; este situat n mediul rural, dar cu condiii foarte bune de nvare
i rate nalte de plasare / integrare a forei de munc tinere etc.).

n cadrul orelor dedicate Consilierii i Orientrii se va prezenta
elevilor i legtura dintre disciplinele colare i lumea muncii, evideniind
relaia direct a acestora cu anumite meserii / profesii / funcii. Iat, de
exemplu, ce se poate ntmpla, cu maxim probabilitate, dac cineva are
rezultate colare bune la:
15
limba romn / limbi strine, ar putea deveni: profesor de limba
romn sau de limbi strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar,
lucrtor n publicitate, nvtor, educatoare, ghid, translator,
secretar, actor, diplomat, jurnalist, critic de art,
matematic, ar putea deveni: profesor de matematic, economist-
contabil, informatician-programator, cercettor, inginer n diferite
domenii, funcionar bancar, tehnician n construcii, agent
comercial, arhitect, pilot, astronom, statistician,
fizic, chimie, biologie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n
unul din aceste domenii, fizician, chimist, biolog, biochimist,
botanist, bio-fizician, cercettor n unul din aceste domenii,
tehnician agricol, inginer, fotograf, nutriionist, medic uman, medic
veterinar, farmacist, peisagist, silvicultor, muzeograf, agronom,
bio-tehnolog, dietetician, tehnolog n industria alimentar, geolog,
horticultor, stomatolog, cosmetician,
istorie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n domeniul istorie,
bibliotecar, ghid turistic, scriitor, ziarist, muzeograf, arheolog,
diplomat,
informatic, ar putea deveni: profesor, contabil, informatician-
programator, astronom, statistician, cartograf, economist, inginer,
lucrtor n domeniul financiar-bancar, arhitect, specialist n
telecomunicaii, ofier n armat, lucrtor n domeniul importului /
exportului, controlor trafic aerian,
educaie fizic, ar putea deveni: profesor de sport, antrenor
sportiv, fizioterapeut, poliist, silvicultor, ofier n armat, dansator,
pescar, pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist.

Tipul acesta de punere n relaie a obiectelor colare cu ulterioarele
dezvoltri profesionale ale acestor domenii poate continua i pe niveluri de
educaie i formare - pentru disciplinele care sunt incluse n curriculum-ul
colilor profesionale i de ucenici, liceului etc. Desigur, rezultatele colare
bune la nvtur la aceste discipline nu mpiedic cu nimic ca un elev s
abordeze alt domeniu profesional, ci putem spune, n aceste cazuri, doar c
performanele colare n anumite direcii duc, cu o probabilitate mai mare,
ctre anumite profesii i faciliteaz realizrile n carier sau, altfel spus,
exercitarea unor profesii presupune anumite aptitudini care pot fi bnite ca
prezente datorit performanelor colare speciale la unele obiecte de
nvmnt.
16



RELAIA ALTOR DISCIPLINE COLARE CU CONSILIEREA I
ORIENTAREA


n mod concret, atunci cnd ne referim la valorificarea potenialului
specific al fiecrei discipline colare n beneficiul Consilierii i Orientrii,
avem n vedere:
informarea cu privire la aplicaiile practice ale cunotinelor
transmise prin lecii (domenii, finaliti),
oferirea de informaii despre ariile profesionale unde cunotinele
materiei predate sunt necesare, folosite i dezvoltate,
raportarea permanent a cunotinelor transmise elevilor la
realitate: oameni care le-au descoperit i aplicat, locuri, rezultate
practice obinute etc.
furnizarea de informaii despre coli profesionale, licee, faculti
unde se pot aprofunda i pune n valoare sau dezvolta cunotinele
din anumite domenii (n general, alegerea unei coli, nsemnnd,
implicit, opiunea pentru o anumit profesie),
informarea cu privire la coninutul activitilor de baz din anumite
sectoare de activitate uman (scop, unelte, rezultate, produse,
importana social i material etc.),
stimularea interesului pentru disciplina predat (ca element de
pornire n conturarea intereselor profesionale largi),
evidenierea valorii pluri-funcionale a cunotinelor dintr-un
domeniu tiinific, a aplicabilitii cunotinelor transmise n
diferite domenii profesionale.

Coninutul diferitelor discipline colare trebuie i poate constitui - fr
a deturna cu nimic obiectivele lor de baz - mijloace indirecte de orientare
colar i profesional, insuficient explorate nc, pentru c acestea au, n mod
implicit, n subsidiar, un potenial adecvat actului conturrii unei opiuni a
elevului pentru o anumit carier.

17



EVALUAREA ACTIVITII DIN CADRUL ORELOR DE
CONSILIERE I ORIENTARE


Ce trebuie s tie i s tie s fac elevii la sfritul etapelor de
parcurgere a ariei curriculare Consiliere i Orientare? (Detalierea acestor
competene pe clase i niveluri de studii revine fiecrui consilier colar sau
diriginte, n urma consultrii cu ceilali profesori, cu conducerea unitii, cu
unii reprezentani ai autoritilor locale).
Autocunoatere, autodecizie, autoevaluare:
s-i dezvolte i s-i interiorizeze deprinderile de (auto)cunoatere
a caracteristicilor i abilitilor personale (la sine i la alii),
s probeze nelegerea relaiei ntre calitile i aptitudinile
personale i diferite domenii ale muncii,
s fie capabili s se descrie n termeni pozitivi (caliti, deprinderi
i aptitudini existente i exersate)i s-i poat recunoate anumite
puncte slabe, nedezvoltate sau ne-exersate nc,
s tie n ce const starea de sntate fizic, psihic, emoional i
cum s o pstreze astfel,
s fie capabil s-i asume responsabiliti, sarcini, obligaii,
ndatoriri, fa de sine, familie, coal, comunitate,
s poat s demareze, s menin i s dezvolte relaii de
comunicare, sprijin reciproc, cooperare cu familia sa, colegii, alte
persoane,
s fie capabil s identifice situaiile problematice ivite, s le
gseasc soluii i s se implice n rezolvarea lor,
s demonstreze capacitatea de a asculta pe alii, de a nelege
mesajele lor i a le exprima pe ale sale,
s fie capabili s aleag acele module optionale de educaie i
formare profesional care-i sunt potrivite sau rspund intereselor
sale.

Roluri diferite ndeplinite n via:
s poat exemplifica i demonstra prin exemple personale n ce
const rolul de elev,
s fie capabil s-i asume pe deplin rolul de elev,
18
s-i contureze o imagine clar cu privire la propria-i carier
(formare iniial, perfecionare, promovare, modificarea rolurilor
sociale),
s poat explica i exemplifica legtura ntre nvarea diferitelor
discipline din coal i diferite profesii, precum i exercitarea cu
succes a acestora,
s cunoasc elementele de baz ale mediului socio-cultural i
economic n care triete (ar, localitate, sistem economic, bani,
salariu, taxe, limb, conaionali de peste grani, religie, unele
aspecte legale cu privire la drepturile i obligaiile cetenilor, ale
celor care muncesc etc.),
s tie s descrie diferite alte roluri pe care le vor avea ca: elevi,
studeni, absolveni, membri ai familiei, prini, angajai, membri
n diferite grupuri (sportive, politice, profesionale, ale comunitii),
ca pensionari etc.,
s poat exemplifica / demonstra contientizarea diferitelor
stereotipuri cu privire la munc (bnoas, curat, de prestigiu etc.),
s se poat imagina, sub aspectele sale principale, n viitorul rol
profesional spre care tinde (loc de munc, efi, colegi, salariu,
program, sanciuni, familia proprie, timp liber, boli profesionale,
obligaii profesionale i sociale, accidente, dezavantaje, omaj
etc.),
s poat anticipa, n linii mari, ce se va ntmpla cu sine, cu colegii,
cu profesiile, cu familia sa, cu ara / localitatea sa etc. peste / 10 /
20 de ani.

Modul de integrare socio-profesional, planificarea carierei:
s poat descrie, n elementele lor eseniale, activitile
profesionale ale fiecrui membru al familiei sale,
s poat enumera ce primete i ce ofer fiecare angajat la
locul su de munc,
s cunoasc i s exemplifice responsabilitile i drepturile pe care
le va avea ca angajat,
s cunoasc i s demonstreze n cadrul diferitelor situaii de
simulare c poate pune n practic tehnicile de cutare a unui loc
de munc,
s poat enumera i exemplifica sursele posibile de satisfacie ale
diferitelor persoane de diferite profesii n coal, familie, la locul
de munc, n timpul liber,
19
s poat descrie i exemplifica prin propria persoan valorile,
atitudinile, motivaiile, prioritile care duc la anumite alegeri
/decizii cu privire la carier,
s demonstreze c neleg cum deciziile altora le influeneaz
cariera, precum i ale sale viaa altora,
s poat identifica n propria-i via decizii ale altora i ale sale i
care au efecte prezente asupra sa sau le vor influena pe cele
viitoare ale sale,
s poat exemplifica, pentru diferite situaii de via, ce decizii
alternative ar putea avea,
s poat demonstra c poate anticipa efectele deciziilor sale,
s tie de unde i cum s obin informaiile necesare lurii
deciziilor importante pentru viaa sa,
s fie capabili s se autoevalueze sub diferite aspecte, n mod
realist, s-i recunoasc i ndrepte punctele slabe, s i le pun n
valoare pe cele forte,
s poat s-i formuleze cteva obiective de termen scurt, mediu i
lung i s anticipeze paii pentru a le ndeplini.

Iat i o list orientativ de indicatori de evaluare care pot fi utilizai
n conturarea unei aprecieri cu privire la eficiena activitii de Consiliere i
Orientare; acetia i, desigur i alii considerai adecvai, pot fi inclui ntr-un
instrument cu 1-3 sau 1-5 trepte de apreciere:
1 2 3 4 5
sporirea motivaiei, a efortului i perseverenei n munc,
sporirea numrului comportamentelor sistematice i planificate,
utilizarea spontan a tuturor surselor de informaii,
plcerea lucrului individual i n grup,
creterea nevoii de competiie,
creterea sensibilitii la relaii interpersonale noi,
creterea numrului de ntrebri puse i a interveniilor personale n
discuii,
sporirea ncrederii n sine,
creterea toleranei i nelegerii,
scderea numrului de apelri la competene externe,
creterea exactitii autoevalurii,
apariia frecvent a nevoii de experimentare i verificare personal,
sporirea numrului de probleme descoperite i rezolvarea lor,
20
creterea ca durat, precizie i sistematizare a comportamentelor de
observare,
utilizarea eficient i productiv a instrumentelor i aparatelor care
faciliteaz nvarea i rezolvarea problemelor,
sporirea numrului de situaii n care are opinii personale (pe care le
susine argumentat), i informaii solide,
sporirea numrului comportamentelor sistematice n procesul de "fixare" a
informaiilor (notie, fie, diagrame, scheme etc.),
conturarea unui stil personal de munc i nvare,
sporirea responsabilitii i asumarea spontan de sarcini.

21


AUTOCUNOATEREA

Autocunoaterea are o importan particular n Consiliere i
Orientare. Procesul respectiv este chiar mai semnificativ dect luarea la
cunotin a rezultatelor evalurilor psiho-diagnostice sau aprecierilor externe,
pentru c autocunoaterea nseamn confruntarea impresiilor despre sine cu
cele ale altora i extragerea unei concluzii realiste, punerea n balan a
realizrilor personale, potenialitilor, calitilor i trsturilor individuale etc.
de care individul este contient c le are i le poate pune n valoare.
Cunoaterea de sine, ca act de reflectare a personalitii complexe a
unui individ n propria-i contiin, presupune i o bun capacitatea de auto-
analiz, realism, intuiie, luciditate, interiorizarea i utilizarea corect pentru
sine a criteriilor de evaluare, responsabilitate. Pentru ca autocunoaterea s fie
obiectiv, individul trebuie s aib maturitatea psihologic s o fac, s
cunoasc i s interpreteze corect reperele sau indicatorii definitorii ai
personalitii, metodele i tehnicile individuale de evaluare, mecanismele de
compensare i auto-stimulare ale unor trsturi insuficient dezvoltate etc.
Autocunoaterea reprezint un produs al maturizrii i diversificrii
experienelor sinelui n contact cu lumea i un proces discontinuu de
acumulri, restructurri, adaptri reciproce ale individului la relitatea social.
Nicicnd pe deplin mplinit, autocunoaterea se configureaz prin
proiecii succesive ale individului n spaiul su de exprimare, ca reflectare i
autoreflectare ideatic / acional.
Autocunoaterea se nva i coala este principalul loc de realizare a
acestui proces, alturi de familie, cerc de prieteni etc. n msura n care
individul consider realiste mesajele evaluatorii care-i parvin i ader la
acestea, se contureaz treptat o imagine de sine n conformitate cu aceste
informaii. n sfera mesajelor externe de confirmare (sau nu) a capacitilor i
trsturilor proprii, orice persoan include i propriile constatri, ca urmare a
activitii sale ncununate de succes sau eec. Desigur, c procesul auto-
cunoaterii are dinamica sa marcat de subiectivism, reevaluri, corecii,
confirmri, re-ierarhizri valorice i se poate concretiza n suport psihologic
pentru aciunea de concretizare a unor proiecte cu privire la carier sau pot
rmne la un simplu act de introspecie pasiv.
Dat fiind importana autocunoaterii la vrsta colaritii, am
considerat util s amintim, fie i minimal, cteva aspecte generale ale acestei
problematici. Rmne n grija consilierului s dezvolte i s completeze
tabloul prin activiti personalizate cu elevii / prinii / profesorii.
22



PARTENERI IN ACTIVITATEA DE CONSILIEE I ORIENTARE


Dup cum se tie, prinii au un rol important n orientarea colar i
profesional a fiilor lor. Experiena personal pozitiv, dar i aspiraiilor lor
nerealizate, anumite stereotipuri cu privire la munc etc. vor fi transferate sau
impuse copiilor n planul construciei carierei acestora. Pe de alt parte,
aceast realitate este i o surs de conflict ntre prini i copii, profesori sau
consilieri n cazul n care copilul are o alt opiune sau este sftuit s abordeze
o alt filier colar-profesional dect cea spre care aspir prinii.
Modelele comportamentale legate de munc i vehiculate n familie
(de apreciere sau, dimpotriv, de depreciere a propriei profesii) vor fi preluate
i de copii, contribuind, treptat la conturarea propriilor alegeri. De asemenea,
atitudinile parentale puternic autoritare sau, din contra, total neutre,
neimplicate, precum i cele de tip compensator (de realizare prin copii) etc.
au, fiecare, rata lor de manipulare (n sens pozitiv sau negativ).
Din motive lesne de bnuit (legturile psiho-afective intra-familiale
speciale) muli prini i supra-apreciaz copiii (lucru, de altfel, bun pn la
un anumit punct) i le impun acestora trasee educaionale i direcii
profesionale la care ei nu ader cu convingere sau pentru realizarea crora vor
face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau rezultate mediocre,
fapt care se va rsfrnge i asupra satisfaciei i reuitei lor ulterioare n
munc.
Lipsa de consens ntre prini cu privire la viitoarea profesie a copiilor
va influena alegerea fcut de copil, n sensul c aceasta se va contura cu
greu, gradul de adeziune la ea va fi redus, iar materializarea opiunii ezitant i
fr entuziasm.
Prinii transfer copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile
cu privire la munc (grea, bnoas, sigur, murdar, de prestigiu etc.) sau
propriile aspiraii nerealizate, faptul avnd efecte nefavorabile asupra acestora
n alegerea i realizarea carierei.

Implicarea membrilor comunitii n consilierea derulat n coal
se poate dovedi extrem de benefic i instructiv pentru viitorii absolveni ai
anumitor etape de colarizare. Contactul nemijlocit al elevilor cu patroni,
diferii ali angajatori, manageri ai unitilor de toate tipurile (economice,
culturale, de servicii etc.), cu angajaii reprezentativi pentru anumite domenii
23
profesionale etc. se dovedesc experiene de comunicare inter-personal
benefice pentru ambele pri ale pieei muncii: angajatori i viitori solicitani
de locuri de munc. Uneori sfaturile venite din partea acestora pot fi greite
sau unilaterale. Elevii pot nva i din aceasta: cum s alegi n cazul unor
conflicte de interese sau de valori.
Elevul este prins ntr-o reea de tipul parteneriatului social, n cadrul
creia cele mai semnificative legturi le are cu comunitatea local (familie,
coal, primrie, poliie) prin reprezentanii si. Atta vreme ct acetia l vor
considera o persoan imatur, interveniile lor vor fi la nivel superficial. Reala
apreciere a adolescentului ar nsemna conceperea unor proiecte de colaborare
autentic, de exploatare a disponibilitilor multiple ale generaiei tinere, n
vederea armonizrii discursului democratic al adulilor investii cu autoritate.
Implicarea elevilor de la diferite niveluri i forme de colarizare n
elaborarea i derularea planurilor comunitare ar aduce la acelai numitor
cererea i oferta de studiu, de petrecere a timpului liber, de pregtire pentru
viaa profesional, de nvare social.
Mijloacele de informare n mas, purttoare ale informaiei ntre toi
factorii interesai de educarea tinerei generaii, sunt responsabile de calitatea i
relevana mesajelor transmise spre uzul public (prini, profesori, elevi,
angajatori). Odat conectate la circuitul informaiei, toate instituiile interesate
au obligaia de a contribui la mbogirea spectrului de cunoatere a realitii i
dinamicii educaionale i ocupaionale.


24



BIBLIOGRAFIE


BUCUR, G. E. (red.). Elemente practice de medicin a orientrii colare i
profesionale. Bucureti, Editura Medical, 1986.
CARIERA: ans sau planificare? n: Revista de pedagogie. Nr. 1-12, 1997.
DREVILLON, J. Orientarea colar i profesional. Bucureti, EDP, 1973.
EDUCATIONAL and Vocational Guidance in the European Community.
European Commission, 1993.
JIGAU, M. Consilierea carierei. Bucuresti, 2001.
LEGEA nvmntului nr. 84 din 24 iulie 1995. Bucureti: S.C. Tribuna
nvmntului, 1995.
SALADE, D., DRGAN, I. Orientare colar i profesional. Compendiu.
Bucureti, Editura Paco, 1998.
TOMA, Gheorghe. Consilierea i orientarea n coal. Bucureti, Casa de
editur i pres Viaa Romneasc, 1999.
TOMA, Gheorghe (coord.). Dicionar de orientare colar i profesional.
Bucureti, Editura Afelin, 1996.
UNGUREANU, D. Copii cu dificulti de nvare. Bucureti, EDP, 1999.
VERZA, E.; PUN, E. Educaia integrat a copiilor cu handicap.
Bucureti, 1998.


PARTEA A II-A



Planul cadru pentru aria curricular

Consiliere i Orientare

n gimnaziu i liceu








26
NVMNTUL GIMNAZIAL
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
Lumea n care trim
1. Familiarizarea
elevilor cu
conveniile
sociale

- Maniere elegante
- Buncuviin
- Tradiional i modern
n comportamentul
individual sau de grup
- Grupul de apartenen
i grupul de referin
.
- analiza cost / beneficii.
- analiza exemplelor
- analiz structural
- brainstorming
- dezbatere
- discuie n grup
- exerciiu n grup (campania
publicitar)
- exerciiu individual i exerciiu n
perechi
- joc de rol
- problematizarea
- scara prezentului spre viitor
- simulare
- studiu de caz
- vizionare caset

Participarea la alctuirea
unei liste de convenii
sociale i discutarea utilitii
acestora


2. Identificarea
oportunitilor i
constrngerilor
impuse
individului de
lumea
contemporan
- Obligaie i/sau plcere
Statutul social
- Ci de realizare i de
optimizare

Analiza comparativ a
avantajelor / limitelor
practicrii exclusive a unui
anumit comportament


3. Proiectarea
unor scheme
mentale pe teme
date, folosind
experiena
social acumulat
- Imaginea public.
- Rolul apariiei i
aparenei n construirea
i meninerea ei.
- Banii scop sau
mijloc?
- Profesiile viitorului
Propunerea unor modele
dezirabile de comportament
social

27
4. Identificarea
prejudecilor
legate de profesii
n societatea
contemporan








- Tentaiile lumii
moderne. Activiti la
marginea legalitii
- Moda (vestimentar i
ideologic)
- Locuri comune, tabu-
uri, prejudeci,
originalitate
- Calitatea vieii, ntre
real i ideal
- Modaliti de petrecere
a timpului liber
- Culturi i subculturi
Exemplificarea unor
prejudeci legate de profesii
(statut social, gen, vrst) i
argumentarea/contraargumen
tarea lor
Metode i tehnici de nvare eficient
1. nsuirea i
adaptarea
mnemotehnicilor
n funcie de
disciplin / arie
curricular

- Mnemotehnici


- dezbatere
- discuie colectiv
- exerciiu individual i n pereche
- joc de rol
- problematizarea
- simulare
- studiu de caz
Practicarea contient i
eficient a unui tip de
mnemotehnic la o disciplin
/ arie curricular

28
2. Cunoaterea
unor modaliti
alternative de
studiu

- nvarea prin diferite
forme de expresivitate
uman (scris, vorbit,
micare)
- Raportul cantitate /
calitate n nvarea
colar
Denumirea unor activiti pe
care individul le poate
realiza mai bine cu ajutorul
computerului
3. Determinarea
importanei unui
program de
activitate
personalizat
- Planul de actiune (pe
termen scurt, mediu i
lung)
- Programul de activitate
al elevului eficient
- Metode de nlturare a
caracterului rutinier /
repetitiv al unor
activiti
ntocmirea unui plan de
activitate personalizat,
conform criterilor de
eficien discutate frontal.

Realizarea unei liste de
prioriti pe termen imediat,
scurt, mediu, lung
4. Pregtirea
psihologic
pentru examene
- Elemente de
pregtire pentru (un)
examen.
- Randamentul (tracul)
in situatii de examene
- nvarea individual,
cu partener, n grup
Atitudinea general a
elevilor n condiiile unui
examen

29
5. nlesnirea
accesului la
metode simple de
nlturare a
monotoniei din
activiti
- Posibiliti de utilizare
a computerului.
Aplicarea metodelor de
nlturare a monotoniei la
situaii tipice din mediul
colar, familial

Comunicarea
1. Cunoaterea
importanei
comunicrii

- Schema comunicrii.
Relaia emitor
receptor
- exerciii
- brainstorming
- discuii n clas pe marginea -
exerciiilor.
- jocuri de rol
- puneri n scen ale diferitelor
situaii.
Creterea responsabilitii
vis--vis de modul de
comunicare n clas


.
2. Delimitarea i
operarea cu
diferite forme ale
comunicrii
- Metafora n exprimarea
verbal
- Tu vorbeti, eu te
ascult
- Cum ne ascultm unii
pe ceilali
- Diferenele culturale de
limbaj, ca factor
perturbator n
comunicare
Folosirea tuturor
modalitilor de comunicare
verbal, nonverbal

30
3. Creterea
creativitii n
folosirea
comunicrii.
- Polisemantism.
- Tipuri de mesaje (Tu i
Eu).

Reducerea haosului la ore
cauzat de vorbirea n acelai
timp
Creterea coeziunii clasei
datorat unei mai bune
comunicri ntre elevi
4. Cunoaterea
importanei i
semnificaiilor
limbajului
nonverbal
- Cum comunicm cu
ajutorul corpului nostru.
Mesaje contradictorii
Coeren ntre mesajele
verbale i cele transmise pe
cale nonverbal
5. Reguli de
comunicare n
societate

- Comunicarea ca form
de respect
- Reguli de comunicare:
cu prietenii, cu colegii,
cu prinii, profesorii,
prietenii prinilor
Exprimarea corect i
difereniat n relaie cu
cadrele didactice, prinii i
colegii

Autocunoatere
1. Definirea
propriului
sistem
motivaional
- Ce-mi place s fac.
- La ce materie mi place
s nv. De ce?
- Ce meserie mi aleg i
pe ce abiliti m bazez
- Ce-ai fi dac-ai fi
- colaje realizate pe grupe.
- discuii n grup / diade. (eventual
pe baza unor desene sau a
completrii simbolice a unor fie)
Cunoaterea propriilor
abiliti, interese, aspiraii

31
2.Contientizarea
abilitilor
personale

- Eu i ceilali.
- Cercul de prieteni i ce
spune el despre
personalitatea noastr

- exprimarea prin metafore
- filmri video
- jocuri de intercunoatere:
- jocuri de rol sau scurte puneri n
scen.
- prezentarea lor n faa clasei

Optimizarea stilului
individual de nvare

3. Realizarea
diferenelor ntre
ideal real,
posibiliti
dorine
- Cum m vd eu /
ceilali

Orientarea preliminar n
privina viitoarei meserii
Rezolvarea conflictelor
1. Iniierea
elevilor n
managementul
situaiilor cu
potenial
conflictual

- Cauze posibile de
conflict (la coal, n
situaii publice, ntre
comuniti)
- Atitudini fa de
conflict (ofensiv,
defensiv, de acceptare,
confruntare, compromis)
- Modaliti de rezolvare
a conflictului
- analiza unor articole din pres cu
privire la conflicte: de munc
interpersonale, etnice etc.
- brainstorming.
- dezbateri
- discuii
- exerciii de grup
- joc de rol Stingerea conflictelor
- simulare i joc de rol.
- studiu de caz
- problematizare i exerciii n
perechi

Participarea la analiza unor
situaii conflictuale n
ansamblu


2.Contientizarea
importanei unui
climat (familial,
de nvare stabil
i pozitiv)
- Eu i familia mea. Cum
m sprijin prinii mei.
- Luarea deciziei. -
- Neimplicarea,
influenarea, impunerea
Argumentarea atributelor
necesare climatului
educogen

32
3. Formarea
deprinderii de a
integra
situaiile/evenime
ntele trite sau
discutate n
contexte mai
largi i de a le
prevedea
consecine
posibile
- Conflictele dintre
generaii
- Cauze, consecine,
exemple, modaliti de
rezolvare a lor
Scderea numeric i ca
gravitate a conflictelor
interpersonale din clas n
unitatea de timp (lun,
semestru)

Ierarhizarea soluiilor
potrivite unui conflict.
Socializarea
1. Operarea
distinciei ntre
diferii ageni i
medii de
socializare
- Omul n societate.
- Eu i ceilali
- Relaiile cu cei din jur
- Arborele familiei
- Meseria de elev
- Noiunile de societate,
rol i status social,
integrare social;
- Ageni ai socializrii:
familia, grupul de
prieteni; coala, media.
- dezbateri pe tema:
- discuii
- studiu de caz
- comentarea, dezbaterea de
proverbe, aforisme.

Definirea noiunilor de
individ, societate, rol i
status social, integrare
social

33
- situaii de cooperare
ntre elevi, ntre clase,
ntre coal i alte medii
etc.
- Rolul familiei n
formarea elevului, (dar
al prietenilor, dar al
colii?
- Asemnarea i
diferena dintre persoane
Distincia ntre diferiii
ageni de socializare
Identificarea principalilor
ageni ai socializrii
elevului, i argumentarea n
favoarea unitii de aciune a
acestora

Argumentarea specificitii
rolurilor ndeplinite de
fiecare categorie de
populaie din societate
3. Sporirea
coeziunii
grupului clas
- Clasa ca mediu social
(relaiile dintre elevi
aceleai clase, dintre o
clas i alte clase, dintre
grupul clas i alte
medii)
- Relaii de competiie
sau de colaborare intra -
sau inter clase
Distingerea diferitelor tipuri
de relaii ce se stabilesc ntre
elevi, i ntre grupul de elevi
i alte medii

Analizarea relaiilor de
cooperare i de competiie
dintre elevi
34
4. Formarea
abilitii de
relaionare cu
covrstnicii
- Interese specifice -
comune vrstei
- Cum s-mi fac
prieteni?
- Cum s mi pstrez
prietenii?
Comunicarea cu un
necunoscut pe o tem dat;
Dezbaterea temei prieteniei n
termeni de valori constante
(bine, sinceritate etc)

5. Formarea
abilitii de
relaionare cu
celelalte adulii i
vrstnicii
- Conflictele dintre
generaii
- Cauze, consecine,
exemple, modaliti de
rezolvare a lor
- Ce s-ar ntmpla dac
dintr-o comunitate ar
lipsi btrnii, (sau
adulii, sau copiii)?
Exemplificarea conflictelor
ntre generaii i
modalitilor de soluionare a
acestora
Alimentaia
1.Contientizarea
importanei
procesului de
hrnire pentru
supravieuirea,
creterea i
dezvoltarea
organismului
uman
- Piramida trebuinelor
(Maslow)
- Analogia om-animal-
plant; asemnri i
deosebiri n privina
modului de hrnire
- chestionar cu rspunsuri la
alegere
- dezbatere
- exerciiul
- fie individuale de lucru
- simulri
- studiu de caz
Explicarea rolului hranei n
asigurarea supravieuirii,
creterii i dezvoltrii
organismului uman

35
2. ntemeierea
relaiei de
determinare ntre
o alimentaie
corect /
complet i o
via sntoas
- Boli de origine
alimentar
- Programul de hrnire al
puberului (10-14 ani);
necesarul energetic,
vitamine, minerale,
proteine etc.
ntocmirea programului de
alimentaie corespunztor
stilului de via (elev, sportiv
etc.)
3. Formarea
capacitii de a
identifica n viaa
curent
elementele
minimale de
calitate a
alimentaiei
- Cum determinm
perioada de garanie /
valabilitate a unui
produs alimentar?
- Efecte posibile ale
nclcrii standardelor
de calitate n alimentaie
Gsirea modalitilor de
asigurare a calitii
alimentaiei n situaii -
limit de via
4. Dezvoltarea
deprinderilor de a
respecta
condiiile
igienico -
sanitare ale
alimentaiei
proprii i a celor
din jur (colegi,
membrii ai
familiei)
- Masa n familie
- Masa pe cont propriu
- Masa n excursie
- Masa n locuri
neamenajate
- Masa n cadru festiv

Exemplificarea diferitelor
situaii n grupuri mici
36
5. Depistarea
elementelor de
civilizaie n
alimentaia
omului i a
semnificaiei lor
psihosociale
- Rutin i ritual n
pregtirea mesei
- Tradiii i modernitate
n pregtirea mesei
- Cadru posibil: familiar,
oficial, business
Evidenierea specificului
cultural de alimentaie la
diferite popoare



37

NVMNTUL LICEAL

Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
Autocunoatere Intercunoatere
1. Analiza
raportului dintre
factorii interni
(ereditate,
familie) i
factorii externi
(coal, anturaj,
ntlniri
semnificative) n
construirea
sinelui
- Istoria mea personal
- Dinamica formrii
conceptului de sine
(percepie, imagine,
contiin)
- Cercul de prieteni i ce
spune el despre
personalitatea noastr


- colaje realizate n grupe,
prezentarea lor n faa clasei.
- discuii n grup / diade. (eventual
pe baza unor desene sau a
completrii simbolice a unor fie).
- exprimarea prin metafore
- filmri video
- jocuri de intercunoatere
- jocuri de rol sau scurte puneri n
scen

Creterea ncrederii n sine

Contientizarea rdcinilor i
valorificarea aspectelor
pozitive legate de propria
personalitate



2.Definirea
propriului sistem
motivaional i
aptitudinal
- Cine sunt prinii notri
/ cine suntem noi.
- Cum m vd eu /
ceilali ? (trsturi
cardinale).
- Prejudecile
comunicarea i luarea
deciziilor
- Ce meserie mi aleg i
pe ce abiliti m bazez
Ilustrarea schemelor de
autocunoatere cu exemple
din sistemul motivaional
propriu (interese, aspiraii)

38
3.Argumentarea
propriei opiuni
colare i
profesionale





- Ce nseamn o decizie
corect?
- Analiza raportului ntre
dorine i posibiliti
(interne i externe).
- Compromisul o
modalitate de
supravieuire
- Disonana cognitiv /
afectiv
Luarea unei decizii n
privina viitorului colar i
profesional, n urma analizei
atente a tuturor factorilor
implicai
Comunicarea
1.Diferenierea
stilurilor de
comunicare i a
contextelor
corespunztoare
- - Importana
comunicrii pentru
autocunoatere
- - Rolul comunicrii n
grup i al
autocunoaterii prin
ceilali
- - Comunicare verbal i
nonverbal.
- Importana limbajului
nonverbal n viaa de zi
cu zi.
- exerciii de grup urmate de discuii
- expuneri urmate de discuii
- realizarea colajelor
- scrisoare ctre mine, colegul de
banc, profesor etc.
- simulare i joc de rol

Creterea coeziunii clasei i a
comunicrii inter /
intragrupale




39
2. Cunoaterea
unor modaliti
de mbogire a
vocabularului
- Tipuri de mesaje (Tu i
Eu) i rolul lor n
dezamorsarea
conflictelor
- Polisemantismul i
rolul su n apariia
situaiilor tensionate /
conflictuale
Sporirea expresivitii
limbajului verbal i
nonverbal
3. Definirea
empatiei i a
importanei sale
- Empatia , mai mult
dect cuvinte

Difereniere ntre a vorbi i a
comunica

Educarea copiilor
1. Un copil - o
responsabilitate
- Stadii n evoluia
psiho-fizic a copilului
- Nevoi specifice
corelate cu Piramida lui
Maslow i modaliti de
satisfacere a lor
- Copilul ca reflexie a
prinilor
- discuii
- eseuri
- dezbateri n grupuri mici
- exemplificri prin metafore
- vizita la instituii reprezentative
- discutarea unor cazuri preluate
din filme (abuzuri ale prinilor)
- problematizare
Argumentarea relaiei copil -
responsabilitate
40
2. Importana
climatului
familial pentru
creterea i
educarea copiilor
- Roluri n familia
nuclear: tatl, mama i
fraii
- Roluri exagerate: tat
autoritar - mam supus,
mam autoritar - tat
supus i consecinele lor
asupra dezvoltrii
psihice a copilului
- Comportamente de
cuplu dezirabile
- Comportamente
deviante (alcoolism,
droguri, violen)
- factori cu potenial de
stres n familie
Oferirea de exemple i
contraexemple privind
climatul favorabil creterii
unui copil
A vorbi despre
sexualitate - o
responsabilitate a
printelui
- Preceptele religioase i
realitatea timpurilor
noastre
- O informaie i poate
salva viaa (despre BTS,
SIDA, metode
contraceptive)
- Activitatea sexual,
ntre responsabilitate i
instinct
Demitizarea tabu-urilor
privitoare la sexualitate

Angajarea n discuii fr
aerul de bravad specific
vrstei
41
Alimentaia
1. Sensibilitatea
fa de
problemele
resurselor
alimentare
epuizabile
- Principii de baz ale
alternativelor
nutriionale
(avantaje i dezavantaje)
- analiza unor fragmente de lectur
- discuia
- dezbaterea
- studiul de caz
- problematizarea

Explicarea modului optim de
pstrare a resurselor
alimentare la nivel micro i
macrocomunitar

Descrierea lanului cauzal al
producerii calamitilor
naturale
2. Cunoaterea
alternativelor
nutriionale:
vegetarianismul,
hran fr foc
- Silueta - miraj sau
pedeaps?
- Boli de origine
alimentar

Evidenierea specificului
diferitelor alternative
nutriionale
3.Regimul
alimentar: diet,
program pentru
slbit
- Cltorie autonom pe
meridianele lumii
Descrierea principiilor de baz
ale programelor de slbit
4. Identificarea
matricei culturale
n relaie cu
buctria
specific a
popoarelor
- Virtuile terapeutice ale
alimentelor (ceap,
usturoi, miere, lapte)
- Pericolul drogurilor
(cnep, mac)
- Afrodisiacele
Prezentarea elementelor
caracteristice ale buctriei
unui popor
42
5. Argumentarea
importanei
consumului de
produse cu
aciune
terapeutic
List cu alimente cu
valoare curativ
Descrierea calitilor
terapeutice ale unor alimente
6.Depistarea
elementelor de
civilizaie n
alimentaia
omului modern i
a semnificaiei
sale psihosociale
- Elemente de ritual i
rutin n pregtirea
mesei
- Tradiie i modernitate
Pregtirea micului dejun

Exemplificarea bunelor
maniere la mas

Comportamente indezirabile
1. Dezvoltarea
unei atitudini
pozitive fa de
ceilali
- Cum i privesc pe
ceilali?
- Brfa, calomnia,
injuria i implicaiile lor

- analiza cost beneficiu
- - brainstorming
- - dezbateri
- - discuii pe baza unor
- exemple din literatur, din
comunitate etc.
- joc de rol
- - studiu de caz

Argumentarea n favoarea
unei atitudini pozitive fa de
ceilali, i a abordrii raionale
a situaiilor critice.
2. Cunoaterea
conceptului de
comportament i
a modalitilor de
exprimare a
acestuia
- Comportament,
conduit
- Tipuri de
comportament

Definirea termenului de
comportament i distincia
ntre diferitele modaliti de
exprimare a acestuia
43
3. Operarea
distinciei ntre
modul de
exprimare verbal
i cel faptic n
comportamentul
agresiv
- Modaliti de
exprimare a agresivitii:
verbal (calomnia, brfa,
injuria); i faptic
(violen)

Definirea noiunii de
comportament agresiv i
distincia ntre diferitele forme
de exprimare ale acestuia

4. Cunoaterea
unor tehnici de
autocontrol

- Am reacii necontrolate
pe care le regret?
- Tehnici de autocontrol
n momentele critice
Enumerarea ctorva tehnici
de autocontrol n funcie de
context

44
5. Formarea
deprinderii de
recunoatere a
pericolului unor
atitudini deviante
(consumul de
substane toxice,
(psiho-active)
violen)

- Drogul (alcoolul,
tutunul) prieten sau
duman?
- Autodeterminare,
influenare, manipulare,
dependen, toleran,
consecine.
- (Auto)excluderea
social
- Riscul contaminrii cu
boli cu transmitere
sexual
- Scurt incursiune n
istoria substanele
respective (deturnarea de
la uzul iniial)
Evidenieze consecinele
nocive ale consumului de
intoxicante i implicaiile n
planul relaiilor personale i
carierei

Evidenierea riscurilor
contaminrii cu boli

Definirea rolului
pe care l poate
avea individul n
diferite situaii
critice
Rolul personal al
individului n societate
actor sau spectator
Explicarea rolului ce revine
fiecruia n diferite situaii
6. Cunoaterea
utilitii
farmaceutice a
substanelor
psiho-active
Utilizarea farmaceutic a
substanelor psihoactive
Exemplificarea de utilizri
ale substanelor psihoactive
45
Elemente de educaie antreprenorial
1. Dezvoltarea
responsabilitii
fa de propria
carier
profesional

- Rolul persoanei n
construirea propriei
cariere.
- Cine este rspunztor
de starea material a
oamenilor: statul sau
individul?
- brainstorming.
- dezbateri
- discuii
- folii
- prezentri
- studiu de caz


Evidenierea rolului personal
n construirea carierei

Explicarea relaiei dintre
condiiile obiective (oferite
de stat) i autodeterminare
2. Cunoaterea
modalitilor de
informare cu
privire la
cerinele i oferta
pieei muncii
locale

- Surse de informare cu
privire la piaa muncii
- De unde pornesc atunci
cnd vreau s m
angajez sau s ncep o
afacere pe cont propriu?


Cunoaterea surselor
relevante de informare cu
privire la piaa muncii

3. Dezvoltarea
spiritului de
iniiativ, a
capacitii de a
ntrevedea
oportuniti de
afaceri
- Oportuniti de afaceri
pe plan local.
- Ce serviciu lipsete sau
este insuficient pe plan
local sau n alt parte?
- Ce afacere ar fi cea mai
profitabil?
S dea exemple de posibile
afaceri care ar avea succes
pe plan local innd cont de
contextul existent

46
4.Cunoaterea
elementelor de
management al
firmei
-- Managementul firmei
(structur de personal,
documente)
- Cum ar trebui s fie
organizat o firm
profitabil?
Analiza modului de
organizare i funcionare al
unei firme profitabile
5. Diferenierea
ntre oferta de
stat i cea
privat

- Analiz comparativ
ntre oferta de stat i cea
privat
- Ce loc de munc este
mai convenabil: la stat
sau la patron?
Argumentarea pro sau contra
visavi de ofertele de munc
la stat sau n sectorul privat
6. Cunoaterea
specificului
diferitelor
sectoare de
activitate
- Industrie, agricultur,
servicii etc.
Evidenierea specificului
diferitelor sectoare de
activitate
7. Aplicarea
criteriilor de
calitate total la
produse, servicii
cunoscute
- Condiii de reuit n
afaceri
- Criterii de
competitivitate
Enumerarea a cel puin trei
criterii de apreciere a calitii
produselor i serviciilor
Piaa muncii
47
1. Informarea cu
privire la
specificul
ocupaional al
zonei, judeului,
comunitii
(profesii,
instituii,
legislaie)

Piaa muncii din plan
local


- dezbateri,
- discuii,
- exerciii
- joc de rol
- studiul unor documente

Cunoaterea modalitilor de
informare cu privire la
oportunitile de munc

2. Dezvoltarea
abilitilor de
promovare a
imaginii proprii

Documente de angajare
Prezentarea la un
interviu
Cartea mea de vizit
Realizarea unui CV, a unei
scrisori de intenie sau
recomandare, etc.

3. Cunoaterea
standardelor de
comportament
profesional
specific anumitor
domenii

Profesii cerute pe piaa
muncii
Profesii n declin
Profesiile viitorului
Descrierea specificului unor
profesii n ceea ce privete
abilitile necesare
48
4. Dezvoltarea
abilitilor
persuasive
Campanie publicitar
pentru un produs, un
serviciu, o persoan, un
post

Susinerea unei pledoarii n
favoarea unui produs sau
serviciu prin prezentarea
avantajele acestuia
Rezolvarea conflictelor
1. Studiul unor
conflicte de rol n
exercitarea
profesiei
- - Conflictul
intrapersonal.
- - Stresul de rol. -
Disonana afectiv /
cognitiv

- dezbatere
- discuie de grup
- simulare, joc de rol
- studiu de caz, exerciiu n perechi
- problematizare / joc de rol

Exprimarea opiniei fa de
cazurile discutate (acord,
incompatibilitate, alternativ
etc.)
2. Stimularea
capacitii
elevilor de a-i
negocia poziia n
situaiile ce se
preteaz la
asemenea
abordare

- - Atitudinea nonverbal
n prevenirea / stingerea
conflictelor.
- - Negocierea. Contexte
posibile.
- Strategii de negociere
Implicarea n situaii de
negociere i discutarea
strategiilor
49
3. Prevenirea
abuzului de orice
fel asupra
persoanei,
conform
dreptului la
autodeterminare

- - Abuzul fizic i
emoional.
- A doua ans
Identificarea situaiilor de
abuz n diferite forme n:
filme, cri, ntmplri reale
Metode i tehnici de nvare eficient
1. Sporirea
indicelui de
creativitate n
abordarea
materialului de
nvat
- Cum (s) nv ?
analiz critic, surse
multiple
- Pregtirea pentru
examene

- dezbatere,
- discuii
- exerciiu individual i n perechi.
- joc de rol
- problematizare
- studiu de caz.
- testare
Abordarea materialului de
nvat la o anumit
disciplin printr-una din
modalitile discutate


2. Definirea i
optimizarea
stilului propriu
de nvare.
- Stiluri de nvare

ntocmirea unei liste de
descriptori ai stilului
personal de nvare
50
3. Definirea i
aplicarea unor
modaliti
alternative de
studiu

- Forme de studiu:
citirea n
diagonal,
citirea printre
rnduri,
sublinieri,
cuvinte-cheie,
idei principale,
fie, rezumate
-
Participarea la analiza
interdisciplinar frontal

4. Formarea
viziunii
interdisciplinare
la elevi

- nvarea
interdisciplinar
Identificarea unui concept cu
grad mare de generalitate i
exemplificarea abordrii sale
n diferite domenii
5. Desluirea
rolului i
ponderii
factorilor
motivaionali n
procesul de
nvare

- Stres.
- Inactivitate.
- Optim motivaional


Definirea modului personal
de raportare la evenimentele
colare

6. Identificarea
unor variabile de
personalitate i
- Ce tip de inteligen
am?
- Tipuri de nvare
Caracterizarea stilului
propriu de nvare

51
adaptarea stilului
de nvare la
acestea



(nvarea uman,
nvarea social)
- Hobby, serviciul meu
neremunerat
- Metode de relaxare.
- Antrenament
autogen

Precizarea unor modaliti de
optimizare a stilului personal
de nvare

Planificarea activitilor ntr-
o zi de coal
Gospodrirea casei
1. Cunoaterea
criteriilor estetice
de design
interior,
amenajare a
spaiului locuit


- Criterii estetice
- Stiluri de decorare a
interiorului
- Cum arat casa mea?
- Locul meu preferat

- discuii proverbe, aforisme.
- dezbateri
- prezentare de vederi cu
decoraiuni interioare


Denumirea perechilor de
culori compatibile i de
culori nepotrivite

Enumerarea unor criterii
estetice de decorare
interioar a spaiului locuit
(simetrie, asortare, utilitate
aerisire, stil etc.)
52
2. Cunoaterea
criteriilor
ergonomice de
amenajare
interioar
(existena unui
loc special de
depozitare pentru
fiecare categorie
de bunuri: cri,
tacmuri, casete
audio,
mbrcminte)
- Amenajare interioar
- Aranjarea lucrurilor
- Curenie
- Destinaia diferitelor
categorii de bunuri
- Specificul diferitelor
spaii (de lucru, de
hran, de destindere)

Prezentarea unor reguli de
aranjare a mobilierului i
aparaturii casnice pentru a
asigura o ergonomie deplin
a activitilor
3. Cunoaterea
avantajului de a
tri n medii
sntoase i a
riscurilor
presupuse de
mediile
neigienice
- Igiena casnic
- Igien corporal
- Igiena locului de
munc
Cunoaterea posibililor boli
cauzate de mediile
neigienizate

53
4. Stabilirea
necesarului de
resurse
(alimentare,
energetice, de
timp etc.) al unui
individ / familie
- Raporturile dintre
calitate, cantitate i pre
- Calitatea produselor i
serviciilor
Cunoaterea unor indicatori
ai calitii produselor i
serviciilor
Orientarea carierei
1 Contientizarea
necesitii de a
avea o profesie
- Ce nseamn a avea o
profesie?
- Implicaiile vieii
profesionale n viaa
personal
- Relaia profesie - status
social - mplinire
personal
- analiza comparativ: prinii
versus personaliti publice (actori,
oamenii politici)
- analiza pe cazul prinilor,
prietenilor etc.
- analiza asupra situaiei pe plan
local
- analiza socio-econoic
Cristalizarea opiniilor
personale ale elevilor n
raport cu profilul de studiu /
profesia dorit
54
2.Contientizarea
posibilitii de a
alege i
importana ei
- Domenii profesionale
i profesiuni specifice
- Meserii cutate i
meserii vulnerabile
- De ce un liceu mai
degrab dect altul?
- La ce o meserie mai
degrab dect alta?!
- Alegere personal,
alegerea impus (de
ctre prini)
- diferena dintre a alege
i a adopta alegerea
prietenilor
-"avocatul diavolului"
- brainstorming
- casete video (profiluri
ocupaionale)
- discuii
- elaborarea de trasee individuale
posibile
- eseu
- exemple de trasee i viei
exemplare; identificarea de
exemple n comunitatea local i
analizarea lor
- identificarea de talente n rndul
colegilor i analiza modului n care
sunt valorificate n momentul de
fa
- imaginarea de situaii posibile
-joc colectiv: eu spun o profesie,
clasa spune avantajele
- joc de rol
- justificarea alegerii personale n
cazul elevilor, discuii
- materile promoionale
ntocmirea unei liste cu
meserii adecvate orientrii
lor educaionale
3.Valorificarea
aptitudinilor
personale n
alegerea i
stabilirea
traseului
profesional /
educaional,
carierei
- Talent, nclinaie,
aptitudine, pricepere
- Talentele - atuuri sau
impedimente, n funcie
de cum le folosesc
- nume pentru ce tiu s
fac - pentru lucrurile la
care sunt bun - asocierea
cu o anumit profesie
Alctuirea unei liste
personale cu profesii
potrivite intereselor,
aptitudinilor proprii

55
4.Realizarea
corelaiei dintre
aspiraii i
posibiliti n
alegerea carierei
- Ce m mpiedic s fac
ceea ce mi-a dori;
- Lumea n care triesc
- Cum pot s ajung ct
mai aproape de visul
meu
- Noiuni de leadership:
ef, subordonat, echip,
ierarhie, stil de munc
- prezentarea nomenclatorului de
meserii
- scenarii posibile
- valorificarea experienelor
personale dobndite prin part-time,
slujbe temporare

Schiarea traseului
educaional - profesional
pentru urmtorii 5 ani
5.Identificarea
avantajelor i
dezavantajelor
profesiei dorite

- Ce mi ofer profesia
dorit n lumea n care
triesc
- De ce mi-a
recomanda profesia pe
care mi-o doresc?
Enumerarea de avantaje i
dezavantaje specifice
6. nelegerea
reorientrii
profesionale ca o
"nou"
posibilitate i
oportunitate



- Reorientarea
profesional, -
acceptarea ca
normalitate -
- n ce situaii, pentru ce
motive mi-a schimba
profesia?
- Noi orizonturi - Ce am
de ctigat?
Descoperirea de oportuniti
pentru prinii lor
Autoorganizarea activitii
56
1.Dezvoltarea
deprinderilor de
management al
timpului
- "Orarul " personal,
agend personal
- Ce nseamn a avea
timp pentru tot ce vreau
s fac
- Punctualitate -
respectarea limitelor
temporale
- exemple i contraexemple
- discuii
- joc de rol
- proverbe i metafore pentru
timpul pierdut
- studiu de caz
Alctuirea unei planificri
pentru sptmna respectiv
2. Folosirea
timpului liber n
mod eficient
- Ce fac cu timpul meu
liber?
- Riscul timpului pierdut
- Bucurii pe care mi le
pot oferi singur
Realizarea unei liste cu
lucruri pe care fie care le-ar
face dac ar avea timp
3. Stabilirea de
prioriti i
urmrirea
realizrii lor n
mod sistematic
- Obiective pe termen
scurt / lung
- Planul de aciune i
importana lui pentru
reuita personal
Alctuirea unui plan de
aciune trimestrial i
urmrirea lui
4. Depistarea
abilitii de a lua
decizii
- Cum analizez o
situaie: argumente pro
i contra
- Importana lurii de
decizii n via
Dezvoltarea unei atitudini
responsabile n faa unor
situaii deosebite
57
5. Dezvoltarea
capacitilor de
autoevaluare i
analiz a
aciunilor proprii
- Relaia cauz - efect,
aciune consecine n
spaiul de via personal
- Cum afecteaz
aciunile mele prezente,
evoluia mea viitoare
- Ce am nvat din
greelile mele?
Enumerarea principalelor
puncte forte i slabe
individuale
Utilizarea surselor de informaie
1. Identificarea
surselor
alternative de
informaie
- Tipuri de informaie
(scris , oral etc. dup
suportul comunicrii)
- Natura i coninutul
informaiei:
profesionale, tiri,
muzicale, de loisir,
publicitare etc.
- Rolul massmedia n
viaa personal,
profesional, familial
- Familia, coala,
prietenii, massmedia, ca
surse de informaie
- analiza comparativ a surselor
informale de informare
- construirea unor situaii ipotetice
- discuii
- exemplificarea prin situaii
personale
- exerciii
- fie de lucru
- prezentarea de materiale
informative

Realizarea unei clasificri a
surselor de informaie
nelegerea
complementaritii surselor
formale i informale
58
2.Contientizarea
diferenei dintre
sursele formale i
sursele informale
de informaii
- Veridicitatea
informaiei i autoritatea
sursei
- "Am auzit c "
versus - "Am citit /
vzut c"
- Diferena dintre
informal i formal
- Sursa informal i
informaia profesional
Identificarea de surse
formale i informale de
informaii
3. Utilizarea
surselor
informale i
valorizarea lor
adecvat
situaional
- Colegii, prinii,
cunotinele
- Ofertant de informaie
ce trimite la surs

Alctuirea unor strategii de
utilizare a surselor informale
59
4. Deprinderea
utilizrii surselor
formale de
informaii n mod
eficient:
1. instituii /
persoane;
2. materiale
1. Instituii, persoane:
servicii de informaii,
radioul, televiziunea,
bibliotecile, arhivele,
muzeele, trgurile de
carte etc.
2.Materialele:
- atlase, dicionare,
enciclopedii, anuare
- tezaure de termeni
(descriptori, table de
materii, indexul)
- cataloagele
bibliotecilor :tematice,
alfabetice, ale coleciilor
- criteriul cronologic de
ordonare a datelor
- fia de lucru, fi
tehnic, bibliografia
- recenzia, extrasul,
conspectul, rezumatul,
sinteza, schema,
graficul, tabelul,
diagrama
nsuirea modurilor de
utilizare a surselor formale
de informare

Adecvarea contextual a
consultrii anumitor surse
formale












CENTRUL NAIONAL DE RESURSE
PENTRU
ORIENTARE PROFESIONAL
Institutul de tiine ale Educaiei
Str. tirbei Vod nr. 37
RO - 70732 Bucureti
Tel: 40 1 315 89 30;
40 1 314 27 82 / 120 / 143
Fax: 40 1 312 14 47
E-mail: cnrop@ise.ro
Website: http://cnrop.ise.ro



Acest pliant a fost publicat cu sprijinul Uniunii Europene.