UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

Cu titlu de manuscris
CZU: 378 (043.3)



DABIJA ANA

STRATEGII DE CONSILIERE A STUDENILOR PENTRU
CARIERA PROFESIONAL




531.01 Teoria general a educaiei
Tez de doctor n pedagogie



Coordonator tiinific: Platon Carolina,

doctor habilitat n pedagogie,

profesor universitar


Autor:







Chiinu, 2014
2










DABIJA ANA, 2014
























3

CUPRINS
ADNOTARE.............................................................................................................................................................................5
LISTA ABREVIERILOR ..............................................................................................................................................8
INTRODUCERE ..................................................................................................................................................................9
1. CONSILIEREA PENTRU CARIERA PROFESIONAL: ABORDRI TEORETICE,
TENDINE I EXPERIENE...................................................................................................................................17
1.1 Fundamente conceptuale ale consilierii pentru cariera profesional
..................................................................................................................................................................................................17
1.2 Teoriile consilierii carierei profesionale ......................................................................................................24
1.3 Conceptul de maturitate vocaional condiia dezvoltrii vocaionale optime la tineri......36
1.4 Situaia actual din Republica Moldova privind ghidarea i consilierea pentru cariera
profesional a tinerilor ...........................................................................................................................................42
1.5 Concluzii la capitolul 1 ............................................................................................................................................52

2. CONCEPTUALIZAREA STRATEGIILOR DE CONSILIERE A STUDENILOR
PENTRU CARIERA PROFESIONAL..............................................................................................................55
2.1 Reperele conceptuale ale strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera profesional
.............................................................................................................................................................................................55
2.2 Reperele praxiologice ale strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional......................................................................................................................................................................66
2.3 Concluzii la capitolul 2 ...........................................................................................................................................85

3. VALIDAREA EXPERIMENTAL A STRATEGIILOR DE CONSILIERE A
STUDENILOR PENTRU CARIERA PROFESIONAL.....................................................................87
3.1 Generaliti asupra cercetrii experimentale .................................................................................................87
3.2 Demersul diagnostic al maturitii vocaionale la tineri ..........................................................................89
3.3 Impactul strategiilor de consiliere pentru cariera profesional asupra maturitii vocaionale
la tineri............................................................................................................................................................................103
3.4 Concluzii la capitolul 3 .........................................................................................................................................117

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI.....................................................................................119
BIBLIOGRAFIE...............................................................................................................................................................122
Anexa 1. Tipuri de personalitate vocaional dup J.Holland......................................................................131
Anexa 2. Relaii de interaciune dintre tipul de personalitate i mediul profesional
4

stabilite de J.Holland....................................................................................................................................133
Anexa 3. Program cu genericul Automanagementul carierei...................................................................135
Anexa 4. Corelarea obiectivelor cadru cu sugestiile de coninut din cadrul strategiilor de
consiliere a studenilor pentru cariera profesional integrate n cadrul cursului opional
Proiectarea carierei..................................................................................................................................140
Anexa 5. Curriculum universitar la cursul opional Proiectarea carierei ........................................141
Anexa 6. Inventarul de Evaluare a Intereselor Vocaionale (adaptat dup J.Holland) ..................154
Anexa 7. Chestionarul valorilor profesionale dup D.Super ......................................................................159
Anexa 8. Model de Profesiogram ...........................................................................................................................162
Anexa 9. Tehnici de marketing vocaional ...........................................................................................................163
Anexa 10. Lista ntrebrilor frecvent utilizate la interviul de angajare .................................................173
Anexa 11. Fi de lucru (Dimensiunile timpului) ............................................................................................174
Anexa 12. Schia proiectului de carier .................................................................................................................175
Anexa 13. Chestionar de delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tineri ......................177
Anexa 14. Tabela cu formulele RIASEC ale unor specialiti ciclul I Licen din cadrul USM
......................................................................................................................................................................................................181
Anexa 15. Compararea frecvenelor obinute n urma implementrii programului formativ
Automanagementul carierei dup criteriul
2
.................................................................183

DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII................................................................189
CV-ul AUTORULUI.....................................................................................................................................................190











5

ADNOTARE
Autor: Dabija Ana
Tema: Strategii de consiliere a studenilor pentru cariera profesional, tez de doctor n
pedagogie, Chiinu, 2014. Cercetarea este expus pe 121 pagini de text de baz i const n introducere, trei
capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din 165 de titluri, 13 figuri, 23 tabele, 15 anexe.
Coninutul de baz al tezei este elucidat n 16 publicaii tiinifice.
Cuvinte-cheie: cariera profesional, consilierea pentru cariera profesional, tinerii specialiti n
devenire, inseria pe piaa muncii, maturitate vocaional, automanagementul carierei, competena
ocupabilitate, strategii de consiliere pentru cariera profesional, contextul formal i nonformal al strategiilor
de consiliere pentru cariera profesional.
Domeniul de studiu: Teoria general a educaiei.
Scopul cercetrii: conceptualizarea teoretic i praxiologic a strategiilor de consiliere a tinerilor
pentru cariera profesional.
Obiectivele cercetrii: analiza abordrilor conceptuale ale consilierii pentru cariera profesional;
elucidarea conceptului de maturitate vocaional la studeni; evaluarea situaiei actuale din Republica Moldova
privind ghidarea i consilierea pentru cariera profesional a tinerilor; fundamentarea strategiilor de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional; elaborarea modelului de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional n contextul formal i nonformal al educaiei; validarea experimental a strategiilor de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional.
Noutatea i originalitatea tiinific a cercetrii este obiectivat de: fundamentarea unor strategii noi
de consiliere a studenilor pentru cariera profesional: sub aspect teoretic i sub aspect praxiologic; stabilirea
indicatorilor pentru evaluarea maturitii vocaionale la tinerii cu vrsta cuprins ntre 19-24 de ani; elaborarea
modelului de consiliere a studenilor pentru cariera profesional pe segmentul nvmntului superior.
Problema tiinific important soluionat n cercetare const n elaborarea i validarea
experimental a fundamentelor teoretice i praxiologice a strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional implementate n contextul formal i nonformal al educaiei, fapt ce a contribuit la
formarea/dezvoltarea abilitilor de automanagement al carierei la tinerii specialiti n devenire necesare pentru
inseria pe piaa muncii.
Semnificaia teoretic a cercetrii este justificat de: definirea conceptului de strategie de consiliere a
tinerilor pentru cariera profesional; conceptualizarea strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional; fundamentarea programului Automanagementul carierei.
Valoarea aplicativ a lucrrii const n validarea i implementarea strategiilor de consiliere a tinerilor
pentru cariera profesional. Rezultatele cercetrii pot fi utilizate n activitatea practic de consiliere n carier.
Curriculum-ul cursului opional Proiectarea carierei poate fi integrat n planurile de nvmnt ale diverselor
domenii de formare profesional. Indicatorii de maturitate vocaional delimitai n cercetare pot fi aplicai n
evaluarea i autoevaluarea nivelului de dezvoltare vocaional la tineri. Rezultatele cercetrii prezint interes
pentru conceptorii de documente normativ-reglatorii n politicile de valorificare a resurselor umane ale rii.


6

ANNOTATION
Author: Dabija Ana
Theme: Counseling strategies of the students in the professional career, PhD thesis in
pedagogy, Chisinau, 2014. The research is exposed on 121 text pages and consists of introduction,
three chapters, general conclusions and recommendations, bibliography from 165 titles, 13 figures,
23 charts, 15 annexes. The main content of the thesis is elucidated in 16 scientific publications.
Keywords: professional career, career counseling, young specialists to be, insertion on the
labor market, vocational maturity, career auto-management, employability competence, career
counseling strategies, formal and non-formal context of the career counseling strategies.
The field of the research: The high education pedagogy.
The goal of the research: The analysis of the conceptual approaches of the career counseling;
elucidating the concept of vocational maturity of the youngers; grounding the counseling strategies
of the students in the professional career, in the formal and non-formal context of the education; the
experimental validation of the counseling strategies of the students in the professional career.
Scientific novelty of the research is materialized by: grounding some new counseling
strategiesof the students in the professional career: under the theoretical aspect and under the
praxiological aspect; establishing the indicators for the vocational maturity evaluation to the
youngers with the age between 19-24 years; elaboration of the conceptual career counseling model
for the youngers, on the segment of the high education.
Important scientific problem addressed in research is the development and experimental
validation of theoretical and praxeological strategies of career counseling for students, implemented
in formal and non-formal education, which contributed to the formation of career skills for the
youngers entering the labor market.
The theoretical significance of the research is justified by: defining the counseling strategy
concept of the youngers in the professional career; conceptualization of the counseling strategies of
the students in the professional career; conceptualization the program Career self-management.
The applicative value of the research consists in the validation and implementation of the
counseling strategies of the youngers in the professional career. The results of the research can be
used in the counseling practical activity in the career. The Curriculum of the optional course Career
projection can be integrated in the educational plans of the training diverse fields. The vocational
maturity indicators delimited in the research can be applied in the evaluation and auto-evaluation of
the vocational development level at the youngers. The results of the research present interest for the
developers of the normative- regulatory documents in the revaluation policies of the country human
resources.


7


:
:
, , , 2014 . 121
, ,
, 165 , 13 , 23 , 15 .
16 .
: , ,
, , ,
, ,
,
.
: .
:
.
:
; ;
;
;

;
.
:
:
;
19 24 ;

.


, ,
, /
/ ,
.
:
;
;


.

.
.
,
.

.

8

LISTA ABREVIERILOR
OP orientare colar i profesional
ANOFM Agenia Naional pantru Ocuparea Forei de Munc
DGETS Direcia General Educaie, Tineret i Sport
RIASEC iniialele tipajelor de personalitate i medii profesionale propuse de J.Holland:
Realis, Investigativ, Artistic, Social, ntreprinztor, Convenional
CENIOP Centru universitar de informare i orientare profesional
CORM Clasificatorul Ocupaiilor din Republica Moldova
CNC Cadrul Naional al Calificrilor
CV Curriculum Vitae
FRIPA Facultatea de Relaii Internaionale, tiine Politice i Administrative a Universitii
de Stat din Moldova




















9

INTRODUCERE
Actualitatea i importana problemei abordate
Viitorul socioprofesional, economic i cultural al rii este consecina prezentului n
termeni de investiie n educaie prin formarea i dezvoltarea resurselor umane. Or, idealul
educaional presupune formarea personalitii apte de a se integra socioprofesional - rezultanta
unui act judicios de consiliere n carier.
Globalizarea, dezvoltarea tehnologic, capacitatea de a face fa concurenei i ritmul alert
al dezvoltrii societii contemporane (expresie a revoluiei tehnico-tiinifice) impun cerine de
adaptare continu pentru doi factori de baz a unei economii prospere: omul contemporan, privit
ca resurs uman i organizaia competitiv care valorific potenialul profesional al acestuia.
Aceti doi factori s-au combinat n ultimii ani, astfel, nct astzi este o cerin imperativ pentru
organizaia care ofer locuri de munc s fie flexibil i concurenial pe segmentul pieii
muncii. Aceasta, la rndul su, amplific nevoia omului contemporan nu doar de a exercita o
profesiune, dar i de a se menine pe piaa muncii suprasaturat de resurse umane.
Piaa muncii din Republica Moldova a suferit profunde transformri generate de reformele
economice din ultimele dou decenii, cu influene directe asupra factorului uman. Condiiile
sociale au determinat migraia forei de munc, n special a celei tinere, care a cauzat scderea
constant a populaiei active n plan socioeconomic.
n pregtirea specialitilor pentru economia naional, Republica Moldova se confrunt cu
acelai tip de provocri ca i alte ri aflate n tranziie, conturnd problema dezvoltrii i
adaptrii sistemului de nvmnt la schimbrile permanente din economie i societate.
Chiar dac unul din comunicatele comisiei comunitilor europene susine c: ...este
necesar s se creeze un triunghi al cunoaterii format din educaie, cercetare i inovare, care
s-i ajute pe toi cetenii s i mbunteasc competenele, esenial din punct de vedere al
competitivitii, al creterii i al locurilor de munc, precum i al echitii i incluziunii sociale;
recesiunea economic a evideniat i mai mult importana acestor provocri pe termen lung;
locurile de munc s-au redus considerabil, iar cele noi create necesit competene diferite i la
un nivel mai ridicat; sistemele de educaie i de formare profesional trebuie, prin urmare, s
devin mai deschise i mai relevante pentru nevoile cetenilor, pentru cererea de pe piaa forei
de munc ... [17], totui realitatea rii noastre rmne cu multe rezerve cnd raportm aceste
prerogative la politicile de gestionare a resurselor umane prin procesul de ghidare vocaional.
Corelaia fireasc educaie profesie piaa muncii dezvoltare socioeconomic, atribuie
parteneriatului dintre factorii decideni n politicile din domeniul educaiei, muncii i economiei
10

un loc prioritar n proiectarea carierei generaiilor actuale i viitoare, deoarece tendina persoanei
de a produce, crea, inova, reflect contribuia acesteia la dezvoltarea societii apartenente.
n ultimii ani, 2006-2013, se observ o descretere simitoare a ponderii populaiei tinere
active pe piaa muncii, iar omajul n rndul tineretului are proporii ngrijortoare. Conform
studiului realizat n anul 2008 de Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc, tinerii se
confrunt nu numai cu un risc mai mare de a deveni omeri, comparativ cu alte grupuri
ocupaionale (specialitii cu experien), dar i cu alte probleme legate de: plasarea n cmpul
muncii; formarea profesional neadecvat exigenelor pieei muncii; oportunitile de angajare
neatractive (salarizare neadecvat etc.); migraia tinerilor.
Rapoartele statistice ale ANOFM reflect realiti sobre pentru dezvoltarea
socioeconomic a rii: rata ridicat a omajului prin rndul celor cu diplome de studii
superioare; disponibilizrile resurselor umane n urma unor politici de personal nejustificate;
dinamica accelerat a pieii muncii; cerine de angajare tot mai complexe i variate. Toate aceste
realiti, accentueaz pe fundalul crizei economice, situaia precar n care se afl tinerii
absolveni cu studii superioare, care au ca sarcin s plaseze Republica Moldova n rndul rilor
cu o economie stabil i prosper. Conform datelor Biroului Naional de Statistic, n 2010, doar
22% din tineri au gsit un loc de munc imediat dup absolvirea sistemului de nvmnt. Rata
omajului n rndurile tinerilor constituie 16,5%, de 1,8 ori mai nalt dect rata omajului la
nivel de ar.
Concurena tot mai dur care se simte n rndul organizaiilor, face ca recrutorii de resurse
umane s nainteze cerine i exigene tot mai mari n vederea atragerii celor mai potrivite
persoane pentru angajare. Tinerii absolveni ai instituiilor superioare de nvmnt se afl n
inechitate ocupaional comparativ cu persoanele care deja au acumulat o anumit experien
profesional. Prin urmare, o bun parte dintre ei nu reuesc s se ncadreze pe piaa muncii.
Aceste constatri scot n eviden carene n ghidarea vocaional a generaiilor pe toate
treptele sistemului de nvmnt. Or, lipsa unei viziuni sistemice, complexe i continue ale
procesului de ghidare vocaional scot n prim plan necesitatea elaborrii unor strategii de
consiliere a tinerilor pentru cariera profesional fundamentate metodologic.
coala ofer tinerilor pachetul achiziiilor care trebuie obligatoriu formate, dar puin se
preocup de orientarea tinerilor ctre oportunitile de valorificare a aptitudinilor native,
intereselor vocaionale i ntr-un final a abilitilor care ar facilita inseria socioprofesional a
acestora.
Inseria socioprofesional a tinerilor reprezint acea succesiune de activiti prin care
individul i armonizeaz conduita, interesele, stilul de via cu cerinele mediului socioeconomic
11

i profesional, condiionnd astfel funcionarea optim a tuturor mecanismelor necesare unei viei
integre. Unul din mecanismele cele mai importante pentru o integrare social optim rmne a fi
profesia, deoarece ea face jonciunea dintre individ i societate. Fiecare individ este suma
experienelor sale de via, iar o mare parte din via omul muncete, produce, creeaz pe piaa
muncii, ori dac coala nu contribuie la realizarea obiectivelor vocaionale ale individului,
atunci experiena colar i academic a acestuia nu va fi valorificat i pe plan socioeconomic.
Toate argumentele prezentate pn aici reprezint o parte a problemei n ce privete inseria
tinerilor pe piaa muncii, deoarece cauzalitatea acesteia vine din exterior (disfuncionalitile
dintre colaborarea sistemului educaional cu piaa muncii, exigene de angajare amplificate
frecvent de angajatori, lipsa unui sistem complex i continuu de ghidare vocaional n
nvmntul preuniversitar etc.), dar mai este a doua parte a problemei, care implic ca factor
cauzal chiar tnrul cu viziunile sale privind propriul viitor profesional.
Reprezentrile tinerilor despre devenirea lor profesional, preponderent se reduc la nsuirea
competenelor fundamentale pentru practicarea specialitii, adic: frecventarea orelor la facultate,
nsuirea pachetului de achiziii, abiliti i deprinderi profesionale, reducnd, din anumite motive
subiective (inerie, lene, nedorina de a se informa etc.), posibilitatea de a se dezvolta mai amplu
n plan profesional. Aceste reprezentri eronate ale tinerilor nu snt spre regret o surs de
preocupri pentru factorii decideni n politicile educaionale. Or, astzi din perspectiva unei piei
competitive i expuse unor schimbri permenente, neglijena i indiferena nu pot fi o scuz
plauzibil n calea dezvoltrii. Dac s susinem sintagma c n societatea contemporan unicul
lucru stabil este schimbarea, atunci deducia pentru tineri ar fi c doar studiile universitare nu
mai snt suficiente pentru a fi acceptai i apreciai pe piaa muncii.
Problemele enumerate submineaz calitatea procesului educaional, iar consecinele snt
resimite nemijlocit n sectorul economic.
Sintetiznd preocuprile privind necesitatea valorificrii resurselor umane prin complexul
proces de ghidare n carier remarcm c formarea abilitilor de automanagement al carierei la
tinerii contemporani, devine o prioritate educaional, fapt ce explic preocuparea cercettorilor
pentru acest subiect.
Descrierea situaiei n domeniul de cercetare i identificarea problemelor de cercetare
Procesul de ghidare n carier devine obiectul multiplelor cercetri, iar diversitatea
abordrilor teoretice i metodologice fundamentate de renumii savani n problematica carierei
s-au referit la: teorii privind evoluia comportamentului vocaional al indivizilor pe stadii de via
i asupra conceptului de maturitate vocaional (D. Super, E. Ginzberg, E. Herr, J. Crites, A.
Roe, B.W. Westbrook); modele tiinifice de orientare profesional bazate pe potrivirea profesiei
12

i persoanei (Fr. Parsons, J. Holland, E. Klimov); modelul de dezvoltare a carierei din
perspectiva nvrii sociale (J. Krumboltz); conceptele de management i automanagement al
carierei (J. Greenhaus, R. Noe).
Din lista cercettorilor care s-au preocupat de dimensiunea educaional a procesului de
ghidare vocaional fac parte: M. Reuchlin, I. Holban, M. Ghivirig, A. Chircev, Gh. Toma, M.
Jigu, G. Lemeni. Din cercettorii autohtoni care au conturat sfera de implicaie a actorilor
educaionali n procesul de orientare colar i profesional a generaiilor fac parte: C. Platon,
Gh. Rudic, V. Mocanu. Una din recentele cercetri fundamentate de O. Dandara, vizeaz teoria
nevoii de ghidare/proiectare a carierei n contextul educaiei permanente.
n Republica Moldova, procesul de orientare profesional a fost conceptualizat prin dou
documente normativ-reglatorii: Concepia privind orientarea, pregtirea i instruirea profesional
a resurselor umane (2003) i Regulamentul privind orientarea profesional i susinerea
psihologic a populaiei n problemele ce in de carier (2004). n baza acestor documente
conceptuale se ncearc organizarea procesului de ghidare n carier pe segmentul nvmntului
preuniversitar. Totui, lacunele acestor documente au generat dificulti n buna funcionare a
procesului de ghidare n carier pe ntreaga ierarhie a sistemului de nvmnt.
Statele occidentale i europene au implementat politici de susinere a sistemului de ghidare
n carier nc de la nceputul sec. al XX-lea, promovndu-le prin servicii specializate de
consiliere n carier n conformitate cu schimbrile din domeniul educaional i socioeconomic.
Or, Republica Moldova, la nceputurile sec. al XXI-lea, i direcioneaz valenele formative
ctre complexul proces de ghidare i consiliere n carier, cu mari rezerve dar i aspiraii, vizavi
de recunoaterea de ctre actorii educaionali i politici a necesitii acestui proces.
n baza premiselor i contradiciilor menionate a fost formulat problema cercetrii:
necesitatea conceptualizrii i integrrii n contextul formal i nonformal al educaiei a
strategiilor de consiliere pentru cariera profesional a tinerilor specialiti n devenire.
Scopul cercetrii const n conceptualizarea teoretic i praxiologic a strategiilor de
consiliere a tinerilor pentru cariera profesional.
Pentru realizarea scopului s-au propus urmtoarele obiective de cercetare:
- analiza abordrilor conceptuale ale consilierii pentru cariera profesional;
- elucidarea conceptului de maturitate vocaional la studeni;
- evaluarea situaiei actuale din Republica Moldova privind ghidarea i consilierea
pentru cariera profesional a tinerilor;
- fundamentarea strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera profesional;
13

- elaborarea modelului de consiliere a studenilor pentru cariera profesional n
contextul formal i nonformal al educaiei;
- validarea experimental a strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional.
Metodologia cercetrii tiinifice este una caracteristic studiului epistemologic realizat
n baza legitilor, teoriilor, concepiilor i principiilor din domeniul pedagogiei i psihologiei
carierei. Ca baz de cercetare au servit paradigma psihologic a consilierii n cariera
profesional (Fr. Parsons, J. Holland, D. Super, E. Ginzberg, E. Herr, J. Crites, A. Roe, J.
Krumboltz, B.W. Westbrook, J. Greenhaus, R. Noe) i paradigma pedagogic a ghidrii n
carier (M. Ghivirig, Gh. Toma, M. Jigu, G. Lemeni, O. Dandara, C. Platon, Gh. Rudic, V.
Mocanu etc.). Abordrile strategiilor educaionale au fost analizate din perspectiva urmtorilor
cercettori: L. DHainaut, G. Mialaret, J. Parent, Ch. Nero, M. Ionescu, V. Chi, E. Voiculescu,
C. Cuco, Vl. Guu, I. Nicola i alii.
Metodele de cercetare:
metode teoretice - documentarea tiinific, analiza i sinteza teoretic, analiza tipologic,
generalizarea i sistematizarea;
metode praxiologice - experimentul pedagogic, chestionarea, testarea, metode statistico-
matematice de prelucrare a datelor;
instrumentele de investigaie - Inventarul de Evaluare a Intereselor Vocaionale (adaptat
dup J. Holland), Chestionarul valorilor profesionale dup D. Super, Chestionarul de delimitare a
indicatorilor maturitii vocaionale la tineri.
Noutatea i originalitatea tiinific a cercetrii este obiectivat de:
fundamentarea unor strategii noi de consiliere a studenilor pentru cariera profesional
sub aspect teoretic i sub aspect praxiologic;
stabilirea indicatorilor pentru evaluarea maturitii vocaionale la tinerii cu vrsta
cuprins ntre 19-24 de ani;
elaborarea modelului de consiliere a studenilor pentru cariera profesional pe
segmentul nvmntului superior.
Problema tiinific important soluionat n cercetare const n elaborarea i
validarea experimental a fundamentelor teoretice i praxiologice a strategiilor de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional, implementate n contextul formal i nonformal al
educaiei, fapt ce a contribuit la formarea/dezvoltarea abilitilor de automanagement al carierei
la tinerii specialiti n devenire necesare pentru inseria pe piaa muncii.

14

Semnificaia teoretic a lucrrii este dat de:
definirea conceptului de strategie de consiliere a studenilor pentru cariera profesional;
conceptualizarea strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera profesional;
fundamentarea programului Automanagementul carierei.
Valoarea aplicativ a lucrrii const n validarea i implementarea strategiilor de
consiliere a tinerilor pentru cariera profesional. Implementarea strategiilor de consiliere pentru
cariera profesional, n procesul de formare profesional a specialitilor n devenire, n contextul
nvmntului universitar, contribuie la eficientizarea calitii formrii profesionale la tineri i
facilitarea formrii abilitilor de automanagement al carierei la specialitii n devenire, abiliti
la fel de importante ca i competenele profesionale.
Rezultatele cercetrii pot fi utilizate n activitatea practic de consiliere n carier.
Curriculum-ul cursului opional Proiectarea carierei poate fi integrat n planurile de nvmnt
ale diverselor domenii de formare profesional. Indicatorii de maturitate vocaional delimitai n
cercetare pot fi aplicai n evaluarea i autoevaluarea nivelului de dezvoltare vocaional la tineri.
Rezultatele cercetrii prezint interes pentru conceptorii de documente normativ-reglatorii n
politicile de valorificare a resurselor umane ale rii.
Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere:
1. Reperele teoretice ale procesului de ghidare n carier contureaz importana implicrii
factorului educaional n procesul de ghidare n carier prin nevoia de a ghida cariera tinerilor,
dat fiind faptului c identitatea vocaional se formeaz progresiv cu vrsta, prin complexul
proces de maturizare vocaional;
2. Dezvoltarea vocaional optim a tinerilor specialiti n devenire este asigurat de
abilitile de automanagement a carierei i competenei ocupabilitatea formate/dezvoltate
concomitent cu pregtirea profesional.
3. Conceptualizarea strategiilor de consiliere a tinerilor pentru cariera profesional pe baza
reperelor epistemologice/conceptuale i praxiologice asigur abordarea complex i continu a
procesului de ghidare i consiliere n carier pe segmentul nvmntului superior.
4. Indicatorii maturitii vocaionale permit monitorizarea procesului de dezvoltare
vocaional optim la tinerii specialiti n devenire.
Implementarea rezultatelor tiinifice.
Valorificarea practic a strategiilor de consiliere a tinerilor pentru cariera profesional s-a
realizat n cadrul:
1) Centrului universitar de ghidare n carier i relaii cu piaa muncii cu studenii diferitor
faculti ai Universitii de Stat din Moldova, perioada 2006-2010;
15

2) Cursului opional Proiectarea carierei cu studenii facultii de Istorie i Filosofie, ciclul I,
ai Universitii de Stat din Moldova, anul academic 2011-2012.
Aprobarea rezultatelor tiinifice a avut loc: la seminarele proiectului internaional
Serviciul de orientare profesional i plasare a studenilor Tempus Tacis, desfurat n
perioada 2006-2008 n cadrul USM i UTM; la seminarului municipal instructiv-metodic
Ghidarea n carier proces educaional sistematic i sistemic coordonat de DGETS n 2010;
la conferinele tiinifice naionale i internaionale: nvmntul postmodern: eficien i
funcionalitate, Universitatea de Stat din Moldova, Chiinu, 2013; Integrarea socioeconomic
i profesional a tinerilor finalitate a demersului educaional actual, Chiinu, DGETS, 2012;
Consilierea n carier - abordare contemporan, Chiinu, DGETS, 2011; Prioriti actuale n
procesul educaional, Universitatea de Stat din Moldova, Chiinu, 2011; Dezvoltarea cercetrii
tiinifice, promovarea i cultivarea creativitii i a inovrii n procesul instruirii academice,
Universitatea de Stat din Moldova, Chiinu, 2010; Schimbarea paradigmei n teoria i practica
educaional, Universitatea de Stat din Moldova, Chiinu, 2008; Probleme actuale ale teoriei i
practicii evalurii n nvmnt, Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu, 2007.
Sumarul compartimentelor tezei
Capitolul 1, Consilierea pentru cariera profesional: abordri teoretice, tendine i
experiene, prezint studiul teoretic asupra conceptului de consiliere n carier. Analiza esenei
procesului de orientare i consiliere n carier s-a axat pe teoriile consilierii carierei: prin
intermediul teoriei lui J. Holland s-a stabilit legtura funcional dintre doi factori dominani-
tipologia trsturilor de personalitate i tipologia mediilor profesionale; prin intermediul teoriei
lui J. Krumboltz s-a conturat importana nvrii sociale n procesul de dezvoltare a carierei;
prin intermediul teoriei lui O. Dandara s-a accentuat importana implicrii factorului educaional
n procesul de ghidare n carier prin nevoia de a ghida cariera discipolilor; prin intermediul
teoriilor lui D.Super s-a redat evoluia comportamentului vocaional al indivizilor pe stadii de
vrst, cu accent pe necesitile vocaionale ale tinerilor cu vrsta cuprins ntre 19-24 de ani.
Demersul investigativ al cercetrii a impus necesitatea de a analiza conceptul de maturitate
vocaional i a deduce indicatorii maturitii vocaionale pentru tinerii cu statut de student cu
vrsta cuprins ntre 19-24 ani, vrst corespondent cu etape importante n viaa unui tnr:
finalizarea studiilor la treapta preuniversitar i optarea pentru un anumit domeniu de formare
profesional.
Tot n acest capitol a fost caracterizat situaia actual din Republica Moldova privind
ghidarea i consilierea n carier a tinerilor, prin intermediul actelor normative adoptate, studiilor
realizate i strategiilor naionale elaborate pentru gestionarea resurselor umane.
16

Capitolul 2, Conceptualizarea strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional, s-a centrat pe redarea aspectelor conceptuale ale celor dou strategii de consiliere a
tinerilor n cariera profesional: strategia de consiliere a studenilor pentru cariera profesional
conceptualizat pentru a interveni cu activiti de consiliere n carier n contextul nonformal al
educaiei i strategia de consiliere a studenilor pentru cariera profesional conceptualizat pentru
a interveni cu activiti de consiliere n carier n contextul formal al educaiei. Modelul de
consiliere a studenilor pentru cariera profesional s-a axat pe dimensiunea
epistemologic/conceptual i pe dimensiunea praxiologic a reperelor stabilite. Dimensiunea
epistemologic/conceptual a strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera profesional s-
a bazat pe teoriile consilierii carierei profesionale, principiile procesului de orientare i instruire
profesional a resurselor umane, finalitile i formele de realizare a strategiilor de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional. Dimensiunea praxiologic a strategiilor de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional s-a bazat pe demersul metodologic al acestora care a
asigurat formarea/dezvoltarea abilitilor de automanagement al carierei la tinerii specialiti n
devenire.
Capitolul 3, Validarea experimental a strategiilor de consiliere a studenilor pentru
cariera profesional, s-a centrat pe redarea demersului experimental de evaluare a maturitii
vocaionale la tinerii cu statut de student. Experimentul a fost constituit din dou pri: 1)
demersul diagnostic al maturitii vocaionale la tineri i 2) evaluarea maturitii vocaionale la
tineri n urma demersului formativ. Demersul diagnostic al maturitii vocaionale la tineri la
etapa evalurii iniiale a evideniat problemele specifice legate de carier cu care se confrunt
tinerii specialiti n devenire. Dup implementarea modelului conceptual de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional, analiza cantitativ i calitativ a rezultatelor obinute a
scos n eviden mbuntiri semnificative la tinerii specialiti n devenire din perspectiva
indicatorilor maturitii vocaionale.
Rezultatele evalurii finale au confirmat ipoteza investigaiei: formarea/dezvoltarea
abilitilor de automanagement al carierei la tinerii specialiti n devenire, susine consistena
formrii profesionale i asigur premisele ulterioarei inserii pe piaa muncii a acestora.
Concluziile generale i recomandrile reflect viziunea de ansamblu asupra problematicii
ghidrii i consilierii n carier prin sinteza legitilor, teoriilor consilierii n carier i a
strategiilor naionale privind integrarea profesional a tinerilor. Rezultatele obinute n urma
implementrii modelului conceptual de consiliere a studenilor pentru cariera profesional
consolideaz eficiena strategiilor de consiliere a tinerilor pentru cariera profesional n
soluionarea problemelor de inserie pe piaa muncii a tinerilor specialiti n devenire.
17

1. CONSILIEREA PENTRU CARIERA PROFESIONAL: ABORDRI
TEORETICE, TENDINE I EXPERIENE
n acest capitol au fost redate abordrile conceptelor de carier, consiliere n carier i
maturitate vocaional; au fost analizate teoriile dezvoltrii carierei care fundamenteaz procesul
de ghidare i consiliere n carier; a fost evaluat situaia actual din Republica Moldova privind
ghidarea i consilierea tinerilor pentru cariera profesional, prin intermediul actelor normative
adoptate, studiilor realizate i strategiilor naionale elaborate pentru gestionarea resurselor
umane.
1.1. Fundamente conceptuale ale consilierii pentru cariera profesional
n literatura de specialitate snt expuse numeroase opinii i formulri a termenului care reflect
relaia dintre om i lumea muncii i anume termenul de carier. Deseori n mesaje de ordin
vocaional se utilizeaz urmtoarele sintagme: carier, vocaie, profesie, ocupaiune etc. Att
societatea ct i individul atribuie acestor termeni o importan deosebit n ce privete
aspectul profesional al vieii umane, deoarece cariera ofer individului o identitate
ocupaional; profesia, poziia ocupat, organizaia n care lucreaz fac parte din identitatea
individului.
Pn n prezent nu exist o definiie a carierei, unanim acceptat, care s ntruneasc
consensul majoritii specialitilor din acest domeniu. Or, n continuare vom prezenta multitudinea
accepiunilor pentru a demonstra varietatea abordrilor.
- Dup D. Super cariera reprezint o succesiune de profesii, ndeletniciri i poziii pe care
le are o persoan n decursul perioadei active de via (M. Jigu apud D. Super, 2003).
- n viziunea G. Lemeni, cariera reprezint traseul de dezvoltare al unei persoane prin
nvare i munc [64, p.11].
- Dup Gh. Rudic, cariera profesional ar fi avansarea omului n sfera activitii de munc
(profesional, social-util) pe parcursul vieii [90, pag.5].
- M. Jigu trateaz conceptul de carier profesional, drept evoluia profesional a unui
individ pe parcursul ntregii sale viei. n cadrul aceleiai profesii, n cariera unei persoane se pot
nscrie specializri, perfecionri sau promovri profesionale [58]; iar n lucrarea autorului
Consilierea carierei adulilor termenul carier este abordat sub mai multe aspecte: economic,
sociologic i psihologic: a) sub aspect economic, cariera const ntr-o secven de poziii
profesionale ocupate de o persoan, ca urmare a pregtirii i meritelor sale profesionale; b) sub
aspect sociologic, cariera reprezint o succesiune de roluri jucate de o persoan pe plan social,
fiecare dintre ele stnd la baza celui ce urmeaz a fi jucat; c) iar sub aspect psihologic, cariera ar
presupune alegerea de roluri profesionale. Succesul n exercitarea acestor roluri depinde de
18

aptitudinile, interesele, valorile, trebuinele, experiena anterioar i aspiraiile persoanei n cauz
[58, p.37].
- Abordarea oferit de . Stanciu, privind conceptul de carier reflect succesiunea
realizrilor profesionale i poziiilor, n structura ierarhic cvasistabil a organizaiei din care
face parte salariatul. Autorul susine c definiiile pentru termenul de carier pot releva i alte
puncte de vedere:
a) carier - succesiunea de funcii, n ordinea cresctoare a prestigiului, prin care trece
angajatul n mod ordonat, dup o regul previzibil [95, p.193];
b) carier - succesiunea poziiilor ntr-o ierarhie, mpreun cu funciile asociate [95,
p.193];
c) carier - micarea de avansare a unei persoane ntr-un domeniu de activitate dorit, cu
scopul de a obine mai muli bani, mai mult responsabilitate sau pentru a dobndi mai mult
prestigiu i mai mult putere [95, p.193].
ntr-o accepiune mai larg, cariera poate fi neleas n mai multe sensuri, respectiv ca
mijloc, pentru individ, de a-i asigura venituri financiare, posibilitatea de a avansa, modalitate de
a deine putere i funcii n plan ierarhic, chiar i un anumit prestigiu legat de profesie.
Totui, una din cele mai plauzibile abordri a noiunii de carier rmne a fi a Gabrielei
Lemeni [64, p.11], deoarece dup cum menioneaz autoarea cariera reprezint traseul de
dezvoltare al unei persoane prin nvare i munc, aceast definiie renun la constructe ce ar
evidenia prestigiul profesional, avansarea ierarhic, statutul, puterea de influen, funciile etc.,
i pune n capul noiunii contribuia capacitii umane: nvarea i munca, care ofer oricui ce
respect aceste dou mari valori, posibiliti de exprimare i realizare prin profesie. n aceast
accepiune, cariera poate deveni accesibil tuturor.
Chiar dac s-au analizat numeroase variante de definire a conceptului de carier remarcm
congruena acestui concept i cu ali termeni. Aceast congruen se remarc i n una din
abordrile Elenei Macavei: devenirea social a individului are ca ipostaz principal pe cea de
productor de servicii utile comunitii i siei, exprimat prin profesie, ocupaie, meserie,
carier [65, p.293].
n multe cazuri, conceptul de carier se asociaz cu termenii de vocaie, ocupaie i
profesie, iar pentru a aduce claritate vom oferi i definiiile acestora.
Vocaia este definit ca o aptitudine deosebit pentru o anumit art sau tiin, ca o
predispoziie pentru un anumit domeniu de activitate sau pentru o anumit profesiune [41,
p.1167]. Acesat aptitudine deosebit sau predispoziie constituie deseori motivul pentru
19

deciziile luate vizavi de alegerile din domeniul profesional. Datorit acestui fapt vocaia este
determinant n alegerea corect a profesiei, alegere bazat pe interese i aptitudini.
Ocupaia este o activitate util, aductoare de venit, pe care o desfoar o persoan n
mod obinuit, ntr-o unitate economico-social i care constituie pentru aceasta o surs de
existen. Ocupaia este proprie persoanelor active, care practic o activitate recunoscut de
societate ca util pentru sine i pentru semenii si. Ocupaia unei persoane poate fi exprimat
prin profesia sau meseria exercitat de aceasta [85].
Dicionarul explicativ al limbii romne definete profesia ca ocupaie, meserie,
ndeletnicire cu caracter permanent, pe care o exercit cineva n baza unei calificri
corespunztoare: complex de cunotine teoretice i de deprinderi practice care definesc
pregtirea cuiva [41, p.855]. Aceast pregtire permite individului s se dezvolte, s-i valorifice
potenialul i s realizeze o integrare socioprofesional eficient potrivit intereselor profesionale.
Gh. Rudic, n lucrarea Cariera profesional definete profesia drept un tip de activitate
de munc, meserie care necesit o anumit pregtire profesional i care este, de obicei, sursa
existenei [90, p.9]
Dup P. Popescu-Neveanu profesia este form de activitate specializat pus la dispoziia
persoanei de ctre societate, n vederea satisfacerii necesitilor acesteia i a valorificrii
capacitilor individuale; surs de venit i mijloc de existen individual, grupal, societal; un
ansamblu de solicitri, pe plan tehnic i social n care persoana trebuie s se poat integra ca
totalitate, cu prevederea nlturrii ideii de risc, de supraefort, de neplcut sau de inadecvat [84,
p.557]. Aceast abordare evideniaz implicaia societii n a oferi individului posibilitatea de a-
i satisface necesitile vocaionale i n acelai timp s realizeze o activitate profesional social
util.
Astfel, putem meniona c noiunea de profesie scoate n eviden cel mai bine activitatea
profesional desfurat de indivizi, n baza calificrii obinute prin studiu, care este o surs de
venit financiar, dar i o posibilitatea de autorealizare i contribuie pe plan social.
Prioritatea sistemului de nvmnt este s pregteasc cetenii pentru activitile
profesionale social-utile prin formarea profesional. Conform Codului Muncii al Republicii
Moldova, prin formare profesional iniial se nelege orice proces de instruire n urma cruia
un salariat dobndete o calificare, atestat printr-un certificat sau o diplom eliberate n
condiiile legii [16]. Iar dup R. Mathias i H. J. Jackson (1994), pregtirea profesional este un
proces de instruire pe parcursul cruia candidaii dobndesc cunotine teoretice i practice
necesare desfurrii activitii lor curente.
20

Formarea profesional, dar i dezvoltarea carierei tinerilor a fost i este o surs de
preocupri att pentru factorii de resort n politicile de resurse umane, ct i pentru factorii
educaionali. Or, contribuia colii nu trebuie s se rezume doar la formarea profesional a
tinerilor, ci s contribuie la ghidarea i consilierea n carier a acestora pentru a preveni
ulterioarele dificulti de inserie pe piaa muncii. Din acest considerent susinerea specialitilor
n devenire n problemele de carier, prin consiliere, este un act de o major necesitate.
n contextul acestei cercetri conceptul consiliere este unul central, or, n viziunea lui G.
Egan, consilierea descrie relaia interuman de ajutor dintre o persoan specializat, consilierul,
i o alt persoan care solicit asisten de specialitate, clientul.
Dup Ivey i Simek-Downing (1980) Consilierea reprezint un proces de influen
interpersonal orientat spre oferirea de asisten persoanelor normale sub aspectul dezvoltrii
psihice, n atingerea de ctre acestea a unor obiective sau pentru a aciona mai eficient n diferite
contexte ale existenei lor [6, p.158].
Consilierea are ca scop oferirea de asisten psihologic i suport angajailor aflai n faa
unei probleme ce reclam soluionare urgent, a unei situaii de criz sau care se confrunt cu
dificulti n adaptarea la o problem/situaie curent [6, p.158].
A. Bban susine c consilierea faciliteaz, prin demersurile pe care le presupune, ca
persoana s fac fa mai eficient stresorilor i sarcinilor vieii cotidiene i astfel s
mbunteasc calitatea vieii [4, pag.5].
Originea actului de consiliere se contureaz n contextul procesului de orientare i selecie
profesional, activiti care s-au conturat practic i au fost fundamentate teoretic la nceputul sec.
al XX-lea, n SUA. n acea perioad, marile centre industriale americane atrgeau imigrani,
ndeosebi europeni, aflai mereu n cutarea unui loc de munc [106, p.36], cu scopul de a
construi economia rii pe baza unor criterii tiinifice vizavi de organizarea eficient a muncii.
n anul 1908, Fr. Parsons, a fost cel dinti care la solicitarea municipalitii oraului New
York a fondat primul Birou Vocaional [120, p.1061]. Sarcina acestui birou (cabinet) vocaional
poate fi perceput i interpretat conform criteriului timp din dou perspective:
1. perspectiva de moment - acest cabinet a avut ca sarcin imediat gestionarea integrrii
socioprofesionale a unui numr mare de copii, tineri i imigrani care vagabondau pe
strzile oraului; soluia oferit de Fr. Parsons a constat n programul de ghidare
vocaional aplicat acestor tineri i care era structurat n trei etape: a) diagnoza
aptitudinilor i capacitilor; b) informarea despre meserii; c) plasarea individului ntr-o
meserie adecvat aptitudinilor i intereselor sale, unde la aceast ultim etap Fr.
Parsons constat c e dificil s plasezi individul ntr-o profesiune fr a realiza cu
21

acesta activiti de consiliere, aa a fost pentru prima dat introdus consilierea
vocaional ca act de susinere a tinerilor n traseul lor profesional;
2. perspectiva de durat (efectul vizibil n timp) aceast soluie de moment pe care a
gsit-o Fr. Parsons a fost prima ncercare de a instituionaliza ghidarea vocaional ca
proces social necesar, iar ca efect a luat amploare actul de consiliere vocaional care
mai trziu a stat la baza conceptului de consiliere n carier.
Termenul de consiliere vocaional, constituit de Fr. Parsons la nceputul sec. al XX-lea, s-
a redenumit n timp, n sintagma consiliere n carier (career counseling), iar varietatea
accepiunilor vizavi de noua sintagm este mare.
Consilierea n carier vizeaz dezvoltarea abilitilor unei persoane sau grup de persoane
pentru rezolvarea unei probleme specifice legate de carier (indecizie, anxietate legat de carier,
insatisfacie academic, plan de carier etc.), abordare oferit de G.Lemeni [64, p. 9].
M. Jigu n lucrarea sa Consilierea carierei adulilor utilizeaz multiple definiii i
accepiuni ale consilierii pentru cariera profesional, unele din aceste definiii snt [58, p. 43]:
- Consilierea n carier apare ca fiind forma de asisten continu acordat individului n
procesul complex de adaptare la mediul schimbtor al muncii; aceasta ajut individul s-i
descopere interesele sau preferinele pentru o profesie sau o familie de profesii, s verifice dac
are aptitudinile necesare pentru practicarea cu succes a respectivei profesii i s-i evalueze
ansele de reuit profesional. Pentru aceasta, consilierul trebuie s dispun de mijloace de
investigare a celor doi poli de interes: individul i profesia;
- Consilierea n carier semnific procesul de compatibilizare maxim ntre resursele,
cerinele, aspiraiile, valorile i interesele unui individ i oferta real din domeniul educaiei,
formrii i integrrii socioprofesionale;
- Consilierea n carier este un serviciu social care iniiaz o abordare global a
individului, sub toate aspectele semnificative ale vieii i rolurilor asumate n coal, profesie,
via social sau comunitar, familie, timp liber etc. i se materializeaz prin toate categoriile de
servicii de informare, consiliere i orientare oferite solicitanilor de ctre consilieri;
- Consilierea n carier, n general, respectiv furnizarea de asisten psihologic, informare
i orientare cu privire la carier nu intenioneaz s-l ajute pe individ s ia marea i singura
decizie privind cariera, ci se dorete prin acest proces pregtirea individului pentru succesiuni de
bune decizii n diferite segmente ale vieii personale i profesionale.
n viziunea acestui autor, consilierea n carier, este n multe situaii o interfa ntre
sistemul de educaie, sitemul de formare profesional i cel al pieei muncii, pe care ncearc n
mod dinamic s le sincronizeze prin actul de susinere a indivizilor privind deciziile de carier.
22

n mediul autohton conceptul de consiliere n carier se regsete n Concepia i
Regulamentul privind orientarea, pregtirea i instruirea profesional a resurselor umane (2003,
2004), sub denumirea de msuri de consultan n probleme ce in de carier, msuri care snt
componente ale procesului de orientare profesional.
Conform acestor acte normative: Orientarea profesional reprezint un sistem complex
de msuri (psihologice, pedagogice etc.), fundamentat tiinific, orientat spre pregtirea copiilor,
elevilor, tinerilor, omerilor i altor categorii ale populaiei pentru alegerea liber i motivat a
profesiei i proiectarea carierei, innd cont de starea sntii i particularitile individuale ale
personalitii, de necesitile pieei muncii i de situaia pe piaa forei de munc n condiiile
producerii unor schimbri social-economice continue [88]. Din perspectiva acestor acte
normative, orientarea profesional este abordat drept un sistem naional de a valorifica
resursele umane ale rii. Totui, n mediul autohton dimensiunea educaional a procesului de
asisten a elevilor privind traseele profesionale, este redat de conceptul orientare colar i
profesional (OP). OP este un sistem complex de aciuni de ndrumare i dirijare a unui
individ spre formele de nvmnt i respectiv, spre o profesie sau un grup de profesii, n
conformitate cu capacitile, nclinaiile i aptitudinile sale i, pe de alt parte, cu ansamblul de
cerine sociale [22, p. 119]. Obiectivul general al OP l constituie realizarea unei depline
concordane ntre preferinele, interesele i echipamentul aptitudinal al individului, pe de o
parte i cerinele sociale sau necesarul de for de munc, pe de alt parte.
Din perspectiv metodologic OP reprezint un subsistem al activitii de asisten
psihopedagogic a cadrelor didactice, elevilor i prinilor, proiectat i realizat la nivelul
sistemului de nvmnt ntr-un cadru nstituionalizat [22, p. 119]. Aceste definiii scot n
eviden caracterul educativ al procesului OP. Att OP ct i educaia vizeaz dezvoltarea
personalitii umane, de aici rezult c ambele snt dou laturi complementare ale aceluiai
proces pregtirea individului n vederea integrrii sale sociale. Sintagma lui M. Ghivirig
evideniaz, odat n plus, caracterul educativ al OP: orientarea colar i profesional nu mai
este un simplu proces de psihodiagnostic i de ndrumare profesional, ci este n esen o aciune
educativ, care realizeaz pregtirea individului pentru alegerea profesiunii [74, p. 301].
Astzi literatura de specialitate tinde s substituie denumirea clasic de orientare colar i
profesional cu cea de orientare i consiliere n carier.
Actul de consiliere n carier se poate identifica n procesul de ghidare vocaional,
proces care a fost fundamentat teoretic i metodologic de ctre Fr. Parsons, n SUA anul 1908.
Conceptul de ghidare vocaional a fost lansat n contextul politicilor de gestiune a resurselor
umane, cu scopul de a integra socioprofesional numrul mare de imigrani-omeri europeni.
23

Ghidarea vocaional se realiza prin consilierea tinerilor, cu scopul de a testa compatibilitatea
vocaional a acestora cu profesia care urmau s o practice, n vederea unei selecii profesionale
optime. n timp, sintagma de ghidare vocaional a evoluat, de la abordarea selectrii persoanelor
potrivite pentru profesii anumite, la nsoirea persoanei n dezvoltarea carierei acesteia. Noua
sintagm care a reprezentat procesul a fost ghidarea n carier. Aceste schimbri de accente s-au
produs odat cu noua abordare oferit de D. Super, care susine c dezvoltarea carierei
indivizilor se produce pe parcursul ntregii viei, ci nu doar pn la anumite etape (alegerea
profesiei).
Recent, n mediul autohton s-au remarcat schimbri semnificative de concepte,
cercettoarea O. Dandara a nlocuit sintagma de orientare colar i profesional cu conceptul
de ghidare n carier. n viziune cercettoarei, ghidarea n carier const ntr-un sistem de
aciuni educative bazate pe repere metodologice pe care le realizeaz educatorul pentru
susinerea discipolului n procesul de proiectare a carierei. Scopul major al procesului de ghidare
n carier const n prevenirea i anihilarea discordanei dintre dimensiunile de personalitate ale
individului i favorizarea unui sens ascendent dezvoltrii personalitii (sub aspect profesional),
astfel nct omul potrivit s ajung la locul potrivit [38, p. 53].
Indiferent de sintagmele care reflect procesul de susinere a tinerii generaii n deciziile de
ordin vocaional, consilierea n carier va rmne parte component a acestora, iar serviciile de
consiliere n carier au o pondere considerabil n realizarea procesului de ghidare n carier.
M. Jigu, n una din lucrrile sale, remarc importana serviciilor de consiliere n carier
din perspectiva beneficiarilor i anume:
pentru instituiile de nvmnt (gimnazii, liceie, colegii, coli profesionale, instituii de
nvmnt superior) este important s beneficieze de aceste servicii pentru a spori
calitatea educaiei i formrii profesionale, dar i pentru a completa oferta educaional
cu elevi, studeni motivai i competitivi;
pentru individ (tnr sau adult) este important s beneficieze de aceste servicii n scopul
identificrii traseului optim de via personal i dezvoltare profesional, judecat prin
satisfaciile individuale, materiale, sociale anticipate;
pentru angajator, serviciile de consiliere n carier semnific identificarea forei de
munc apt s rspund maximal nevoilor sale i care trebuie s fie nalt eficient,
adaptabil i imediat utilizabil;
pentru societate, n ansamblul ei, aceste servicii reprezint un mecanism de asigurare a
prosperitii generale din punct de vedere socioeconomic i cultural, prin utilizarea
raional i deplin a tuturor resurselor umane disponibile, un mijloc de instaurare a
24

echitii sociale, dar i o cale prin care, eventual, pot fi servite anumite interese sau
prioriti naionale strategice.
Sintetiznd ideile de baz privind conceptele analizate: OP, ghidare vocaional, ghidare
n carier i consiliere n carier susinem, c toate au ca scop s asiste tinerii n deciziile de
carier. Una dintre cele mai importante sarcini ale tinerilor care au fcut o opiune de carier este
formarea profesional. Or, tinerii care se formeaz profesional, reprezint un interes aparte
pentru cercetarea noastr, dat fiind faptului c o mare parte din ei nu reuesc s se integreze pe
piaa muncii, conform pregtirii profesionale. Dac activitatea dominant a tnrului cu statut de
student este formarea profesional, atunci se cere a fi valorificate concomitent cu aceasta i
capacitile tinerilor de a-i manageria traseul propriei cariere, pentru a fi utili siei i comunitii
apartenente. Or, aceast intenie este condiionat de calitatea interveniilor educaionale privind
consilierea n carier a tinerilor pe toate treptele sistemului de nvmnt.

1.2 Teoriile consilierii carierei profesionale
Pentru a clarifica esena procesului de orientare i consiliere n carier vom analiza teoriile
consilierii carierei profesionale.
Prima lucrare modern cu privire la teoria carierei, ntitulat Alege-i cariera scris de
Frank Parsons, a aprut n 1909 n SUA. Aceast lucrare a dat curs celor mai vechi abordri
teoretice ale profesiunii i carierei, focalizndu-se pe alegerea profesiunii, mai precis pe
momentul identificrii corespondenei dintre abilitile i interesele individului i oportunitile
profesionale [72, p. 8].
Fr. Parsons fiind fondatorul primului model tiinific de orientare profesional, considera
c individul n procesul de alegere a profesiei trece prin trei etape: a) prima etap - nelegerea
clar a aptitudinilor, intereselor, resurselor i limitelor sale precum i a cauzelor acestora, b) a
doua etap - cunoaterea cerinelor, avantajelor i dezavantajelor, a perspectivelor diverselor
domenii de activitate; c) a treia etap - identificarea relaiei de compatibilitate dintre cele dou
categorii de date individ domeniu de activitate. Cu alte cuvinte, individul compar
capacitile i disponibilitile sale cu cerinele diverselor profesiuni, n final alegnd profesiunea
care i se potrivete mai bine [105, p. 113].
Modelul potrivirii al lui Fr. Parsons, bazat pe nelegerea propriei persoane, a necesitilor
locului de munc i a alegerii bazate pe un proces de raionament real, este n continuare reperul
care se afl la baza multor teorii, precum i a practiciilor actuale de orientare i dezvoltare a
carierei [103, p. 7].
25

Un ir de teorii i-au luat cursul din acest model tiinific de orientare profesional, noi
vom analiza doar teoriile corespondente cu interesul tinific al cercetrii noastre i anume: 1)
teoria tipologic trstur-factora lui J. Holland, 2) teoria nvrii sociale a lui J. D.
Krumboltz, 3) teoria nevoii de ghidare/proiectare a carierei a lui O. Dandara, 4) teoria evoluiei
comportamentului vocaional bazat pe concepia despre sine a lui D. Super i 4) teoria
dezvoltrii carierei cu privire la stadiile de via a lui D. Super.
1.2.1 Teoria tipologic trstur-factor a lui John Holland
n 1959 J. Holland fcnd o sintez a cercetrilor sale vizavi de problematica orientrii
profesionale, a propus o versiune nou asupra alegerii carierii. Teoria elaborat de ctre J.
Holland din perspectiva psihologiei personalitii s-a axat pe explicarea i predicia
comportamentului profesional a indivizilor. Dup prerea autorului se consider c interesele i
preferinele profesionale ale individului snt expresia personalitii acestuia [105, p. 134].
Teoria lui J. Holland se bazeaz pe patru idei principale:
1. Personalitatea individului este factorul primar n alegerea profesiei.
2. Profilul intereselor vocaionale reflect personalitatea.
3. Indivizii dezvolt preri stereotipice cu privire la ocupaii, medii profesionale (de ex.,
considerm c un contabil este punctual, relativ introvertit, nesociabil etc.). Aceste opinii
modeleaz prerea despre ocupaii i joac un rol fundamental n alegerea ocupaiei.
Indivizii caut s-i valorifice aptitudinile, priceperile i interesele vocaionale n roluri
profesionale agreabile evitnd rolurile dezagreabile.
4. Orice persoan caut s opteze pentru o ocupaie care s fie congruent cu personalitatea sa
i care s-i permit s-i exercite aptitudinile i s-i valorifice calitile. O bun potrivire
duce la succes i satisfacie profesional.
Dup prerea autorului, personalitatea este rezultatul interaciunii dintre caracteristicile
motenite, care sunt eseniale pentru dezvoltarea intereselor specifice (limbaj curent: aptitudini)
i activitile la care este expus un individ. J. Holland recunoate c interaciunea conduce n
ultim instan la formarea vocaional a personalitii.
J. Holland a identificat o corelaie ntre tipologiile personalitii (idee sugerat din
tipologiile studiate de A.Adler, C.G.Jung etc.) i tipologiile mediilor profesionale, iar clasificarea
propus de el are la baz 6 medii profesionale corelate cu 6 tipuri de personaliti [117, p. 252].
Aceast teorie susine c cele mai multe persoane pot fi clasificate n ase tipaje
comportamentale ce ine de interesele vocaionale: realist, investigativ, artistic, social,
ntreprinztor i convenional.
26

Cele ase tipuri de personalitate snt concepute pe baza tuturor cunotinelor dobndite
despre indivizii unei anumite grupe profesionale. Cu ajutorul experienelor dobndite, individul
dezvolt strategii habituale pentru rezolvarea problemelor impuse de mediul su psihologic,
social i fizic. Datorit interaciunii dintre variabilele ereditare i experienele personale,
individul dezvolt un set de deprinderi, scopuri, valori, concepte proprii i strategii de
comportament. Prin urmare, un tip de personalitate este "un mnunchi complex de trsturi
individuale" [105, p.134]. Cele ase tipuri de personalitate i preferinele profesionale
corespunztoare acestora snt prezentate n Anexa 1.
J. Holland a conceput, prin analogie cu cele ase tipuri de personalitate, ase modele
corepunztoare de medii profesionale: realist, investigativ, artistic, social, ntreprinztor i
convenional. Fiecare model de mediu profesional este reprezentat de un anumit tip de
personalitate ce se vede pus n faa unor probleme i solicitri specifice acestuia. Aa spre
exemplu cea mai mare parte a populaiei din mediul social aparine tipului de personalitate
social. Pe aceast baz. J. Holland trage concluzia c cele ase modele de medii pot fi descrise n
aceeai termeni pe care i-a folosit la descrierea celor ase tipuri de personalitate. Indivizii caut
medii i profesiuni care s le ofere posibilitatea s-i perfecioneze aptitudinile i deprinderile.
De regul, ei i doresc un mediu n care s-i poat exprima orientarea i s se confrunte cu
probleme de ordin profesional care corespund aspiraiilor lor.
Cutarea mediului profesional adecvat individului necesit studierea tipului de
personalitate a acestuia. Formula ideal al compatibilitii mediu profesional-individ ar fi dac
spre exemplu, individul cu tipajul de personalitate artistic ar opta i pentru mediul profesional
artistic, dar aceste combinaii pot fi diferite n unele situaii. Dup opinia lui J. Holland modelele
de mediu i tipurile de personalitate se pot combina n diferite feluri. El deosebete trei tipuri de
interaciuni ntre ele: 1) interaciuni congruente sau necongruente; 2) interaciuni consistente
sau inconsistente; 3) interaciuni omogene sau eterogene/difereniate. Aceste trei relaii sau
interaciuni, dintre tipul de personalitate i mediul profesional, stabilesc compatibilitatea sau
incompatibilitatea dintre aceti doi factori.
Toate tipurile de interaciune dintre personalitate i mediu profesional snt descrise n
Anexa 2.
Cu toate c teoria lui J. Holland a abordat doar interesele profesionale i nu a tratat aa
aspecte ca: conceptul de sine n raport cu lumea muncii, etapele cheie n dezvoltarea vocaional
etc., totui aceast abordare, este una de baz n problematica ghidrii vocaionale.
Teoria lui J.Holland a oferit repere metodologice pentru identificarea compatibilitii dintre
individ-mediu profesional, n baza crora s-au elaborat multiple instrumente psihologice. Unul
27

din acestea (Inventarul de Evaluare a Intereselor Vocaionale Holland) st la baza determinrii
compatibilitii dintre specialitile alese de studenii implicai n experimentul cercetrii i tipul
de personalitate a acestora. Compatibilitile sau incompatibilitile stabilite ne vor ajuta s
determinm dac alegerea carierei a fost realist i corect, fapt ce ne va informa despre
consistena motivaiei studenilor de a se forma profesional pe parcursul anilor de studiu
universitar.
1.2.2 Teoria nvrii sociale a lui John D. Krumboltz
Teoria social-cognitiv a carierei propus de John D. Krumboltz, abordeaz dezvoltarea
carierei din perspectiva nvrii sociale i este apreciat ca probabil cea mai semnificativ
inovaie n teoria dezvoltrii carierei de dup 1970 [72, p. 143]. ntemeiat pe concepia lui A.
Bandura, aceea c nvarea social se bazeaz pe procesele simbolice i autoreglatorii care la
rndul lor joac un rol important n determinarea comportamentului uman. Teoria nvrii
sociale, ncearc s identifice i s explice factorii personali i de mediu care influeneaz decizia
individului cu privire la carier (Mitchell, Jones, Krumboltz , 1979). Reprezentanii acestei teorii
se preocup de variabile, care infueneaz decizile de carier, precum: rasa, genul, atributele
fizice, motorii, perceptuale i intelectuale ale individului dar i de contextul social n care acestea
se manifest (climatul social, experienele individuale, resursele familiale, oportunitile avute de
individ, modelele de roluri sociale, opiunile fcute, politicile sociale etc.). Snt descrii ca factori
care influeneaz pozitiv abilitatea decizional a individului: ntrirea direct sau indirect (prin
model) a comportamentelor de planificare a carierei, de fixare a scopurilor i cutare a
informaiilor, iar ca factori care influeneaz negativ abilitatea decizional a individului
sancionarea unor asemenea comportamente.
John D. Krumboltz (Mitchell & Krumboltz, 1996) identific patru factori care influeneaz
decizia cu privire la carier [105, p. 22]:
- Zestrea genetic i calitile speciale (aptitudinile). Anumii factori biologici motenii,
cum ar fi rasa, sexul, aspectul fizic pot avea o aciune restrictiv asupra evoluiei carierei.
Ali factori influenai cel puin parial de motenire, inclusiv anumite caliti speciale
cum ar fi cele muzicale sau n domeniul artelor plastice, coordonarea fizic, pot fixa de
asemenea anumite limite sau oferi anumite atuuri.
- Condiiile i evenimentele de mediu. Factorul mediu include toate influenele care se afl n
afara controlului individului, dar care pot influena ambiana n care exist individul.
Anumite influene pot fi de origine uman (de exemplu: condiiile de pregtire
profesional, legislaia muncii, situaia economic etc.), altele se pot datora unor fore
naturale (condiii climaterice, existena resurselor naturale etc.).
28

- Experienele de nvare. Toate experienele anterioare de nvare influeneaz procesul
curent de nvare al individului. J. Krumboltz, dei recunoate complexitatea procesului
de nvare, identific numai dou tipuri de nvare: experienele de nvare
instrumentale (situaii n care individul acioneaz asupra mediului pentru a produce
anumite rezultate) i experienele de nvare asociative (situaii n care individul nva
prin reacie la stimuli, prin observarea unor modele sau prin mbinarea a dou
evenimente).
- Abilitile de abordare a sarcinii. Acestea snt calitile pe care le manifest individul
atunci cnd se angajeaz ntr-o sarcin nou (de exemplu: deprinderile de munc,
calitile perceptive, atitudinea, standardele de performan etc.).
Rezumativ, aceast teorie se bazeaz pe ideea c individul intr ntr-un anumit mediu cu o
anumit zestre genetic, iar n timp ce crete persoana se va confrunta cu diverse evenimente
(sociale, economice, culturale etc.). Individul va nva din aceste confruntri i va aplica ceea ce
a nvat de la noile evenimente i confruntri. Aceasta va conduce la feedback-ul de la alte
persoane (uneori persoane care pot fi considerate drept roluri-model) i va crea o imagine asupra
succesului sau eecului propriilor aciuni. Totalitatea acestor reacii va influena noile alegeri ale
individului ori de cte ori acesta va trebui s fac alegeri i va ajuta la creterea probabilitii
efecturii unor alegeri care s evite pe viitor eecurile. Acest proces de nvare este un proces
continuu, care dureaz toat viaa, deoarece att individul, ct i mediul se schimb n mod
constant.
Pornind de la paradigma nvrii sociale aceast teorie i propune s explice formarea i
dezvoltarea aspiraiilor profesionale i clarificarea mecanismelor procesului decizional n carier.
Este una dintre primele abordri ale deciziei de carier care operaionalizeaz factorii implicai n
alegerea i dezvoltarea carierei. Modelul lui Fr. Parsons (1909) a intuit anumite componente de
care o persoan are nevoie pentru a gsi un mediu de munc congruent cu interesele/aspiraiile
sale, ns teoria conceput de J. Krumboltz specific patru factori importani n alegerea unei
cariere: (1) zestrea genetic, (2) condiiile de mediu, (3) experienele de nvare i (4) abilitile
de abordare a sarcinii. Din aceti patru factori accentul cade pe factorii cognitivi i
comportamentali, condiiile de mediu (aspecte geografice, sociale, culturale, politice i
economice) fiind, n opinia autorului, mai puin sau chiar deloc controlabile. Astfel, abilitile de
clarificare a valorilor, de stabilire clar a scopurilor, de cutare a informaiei necesare i de
generare a alternativelor devin cruciale n procesul de alegere i dezvoltare a carierei.
Asumpia de baz a teoriei este c dezvoltarea carierei este n sine un proces de nvare, n
care schimbrile la nivel cognitiv vor genera schimbarea comportamentelor vocaionale.
29

nvarea vocaional este determinat de experienele de nvare, care snt de natur
instrumental i asociativ - nvm din consecinele comportamentelor noastre sau prelum
modele pozitive nvate de la alii care au obinut succese (Gh.Toma apud J. Krumboltz, 1994).
Rezultatul acestor experiene de nvare este un set de credine care stau ulterior la baza
deciziilor pe care le ia persoana privitor la traseul su educaional i ocupaional, funcionnd ca
nite grile de interpretare a realitii profesionale (Mitchell & Krumboltz 1990).
Aceast teorie explic importana abilitilor de automanagement al carierei, or, dac
acestea pot fi nvate, atunci anumite programe de dezvoltare a carierei pot fi nite soluii
alternative viabile pentru tinerii care resimt nesiguran n devenirea sa profesional.
1.2.3 Teoria nevoii de ghidare/proiectare a carierei a lui Otilia Dandara
Teoria nevoii de ghidare/proiectare a carierei fundamentat de O. Dandara este o teorie
recent, lansat n mediul autohton. Aceast teorie se axeaz pe ideea c nevoia de educaie este
o nevoie social i aceast nevoie este determinat de mediul social. Pentru ca un coninut
educaional s fie realizat i s fie atinse anumite finaliti, actanii procesului educaional vor fi
mobilizai de nevoia de educaie. Acest raionament argumenteaz faptul c procesul de ghidare
n carier i va atinge finalitile doar dac factorilor educaionali le va fi format nevoia de a
realiza acest coninut educaional (nevoia de a ghida n carier discipolii), iar beneficiarilor le
va fi format nevoia de a consuma acest gen de servicii educaionale (nevoia de a proiecta
cariera) [38, p. 148].
Mediul socioeconomic i profesional, piaa muncii snt ntr-o continu schimbare,
personalitatea trebuie s-i menin cmpul relaional n concordan cu aceste schimbri.
Educaia genereaz condiii de fuzionare a potenialului individual cu cel social. Nevoia
educaional este provocat individului de ctre societate i are drept finalitate evoluia
personalitii n sensul dezvoltrii potenialului intern i aprecierii acestuia n raport cu anumite
criterii generate de mediul extern [38, p. 147].
Teoria nevoii de ghidare/proiectare a carierei are ideea-cheie c un fenomen educaional
precum este i cel de ghidare n carier poate fi viabil i eficient avnd la baz nevoile
educaionale [38, p. 147].
Buna funcionare a procesului de ghidare n carier pornete de la nevoia de a ghida cariera
discipolilor (nevoie demonstrat de factorul educaional) i a proiecta cariera (nevoie
demonstrat de fiecare persoan) [38, p. 142].
n contextul acestei teorii, O. Dandara a definit conceptele de nevoie de ghidare a carierei
i nevoie de proiectare a carierei:
30

- nevoia de ghidare n carier este definit ca un dezechilibru ntre condiiile i cerinele
mediului educaional, obligaiile de funcie n realizarea acestui aspect educaional i
potenialului individual, competena de ghidare n carier;
- nevoia de proiectare a carierei este definit ca dezechilibru ntre cerinele contextului
social de a determina perspectiva dezvoltrii profesionale i evoluiei n carier i potenialul
individual, a competenelor de a proiecta cariera [38, p. 149].
Teoria nevoii de ghidare/proiectare a carierei susine cteva idei principale:
- att ghidarea n carier, realizat de ctre factorul educaional, ct i proiectarea carierei,
realizat de ctre persoan, este generat de ctre nevoia de implicare n aceste activiti;
- nevoia de ghidare/proiectare a carierei, ca element mobilizator, contribuie la elaborarea
concepiei de ghidare n carier;
- formarea profesional iniial i continu a actanilor ncadrai n procesul de ghidare n
carier se axeaz pe formarea nevoii de ghidare n carier;
- procesul de ghidare n carier este promovat la nivel de politic educaional, ca element
prioritar;
- aceast teorie contribuie la elaborarea unor metodologii specifice de formare a nevoii de
ghidare/proiectare a carierei [38, p. 149].
Sintetiznd ideile-cheie din aceast teorie, necesare pentru cercetarea noastr susinem, c
rolul prioritar n realizarea procesului de ghidare n carier i revine colii (factorului educaional
din cadrul sistemului de nvmnt). Rolul colii n acest proces este de a acoperi metodologic i
coninutal nevoia de proiectare a carierei a tinerilor, pentru care finalitatea colaritii este de a-i
implementa pe piaa muncii aspiraiile de carier. Consilierea n carier ca parte component a
procesului de ghidare n carier poate asigura formarea/dezvoltarea competenelor de a proiecta
cariera elevilor, tinerilor etc.
1.2.4 Teoria evolutiv a comportamentului vocaional bazat pe concepia despre sine
a lui Donald Super
D. Super a fost unul din cei mai renumii savani n problematica dezvoltrii vocaionale a
indivizilor. Cercetrile acestui savant au contribuit valoric la constituirea a dou teorii
cuprinztoare dintre care i teoria evolutiv a comportamentului vocaional bazat pe concepia
despre sine (Developmental self-concept theory of vocational behavior). Aceast teorie se
centreaz pe ideea c pe msur ce se dezvolt contiina i imaginea de sine (self-conceptul) a
individului, proces ce se realzeaz odat cu maturizarea acestuia, individul va decide asupra
carierei sale astfel ca profesia aleas s fie adecvat concepiei despre sine.
31

Teoria evolutiv a comportamentului vocaional bazat pe concepia despre sine i are
originea att n teoria self-conceptului a lui Rogers, n teoriile lui Carter i n cele ale lui Bordin
(care se impun la nceputul deceniului 5 al sec. al XX-lea), ct i n cercetrile lui Ch.Buehler cu
privire la evoluia stadial a vieii individului (Osipow, 1983). D. Super i colaboratorii si n
1963 au continuat elaborarea i dezvoltarea acestei teorii, analiznd procesul prin care sinele
influeneaz alegerea profesiunii: a) modul n care se formeaz concepia despre sine la individ;
b) cum se leag imaginea de sine de profesiunea individului; c) cum se manifest imaginea de
sine n viaa individului [131, p. 11].
Dup D. Super, oamenii i aleg ocupaia despre care cred c le permite cel mai bine s se
autoexprime (s-i pun n valoare sinele), ei fiind diferii prin capacitile i nevoile lor, prin
personalitatea, interesele i concepiile despre sine. Ei se pot califica pentru mai multe ocupaii n
baza caracteristicilor lor i n acelai timp fiecare ocupaie se poate potrivi mai multor indivizi cu
o anumit cot de variabilitate a caractersticilor lor.
Sinele influeneaz alegerea profesiei, deoarece acest act este unul din acele momente n
via, n care tnrul este chemat s-i exprime ntr-un mod explicit concepia despre sine nsui
raportat la profesia pe care i-a ales-o. Individul joac o varietate de roluri sociale care i ofer
posibilitatea de a descoperi cine este el i ce dorete s fie. El i testeaz capacitile i le
evalueaz n funcie de cunotinele i realizrile sale, astfel descoperind c poate face anumite
lucruri bine i asta i d o anume satisfacie. Aceste succese tind s-i creeze individului o anumit
imagine despre sine, pe care el se va strdui s o pstreze i s o dezvolte prin toate activitile
sale, dar n special prin cele legate de profesiunea sa. n general, individul va ncerca s-i aleag
o profesiune compatibil cu imaginea pe care i-a creat-o despre sine. [105, p. 61]
Contribuiile lui D. Super la dezvoltarea psihologiei carierei snt numeroase: introducerea
conceptului de maturitate vocaional (vocational maturity), afirmarea naturii dinamice a
stadiilor i paternurilor de dezvoltare a carierei i vieii, afirmarea importanei satisfaciei n
munc din practicarea profesiei etc. Conform lui D. Super, anumite abiliti, interese i trsturi
de personalitate individuale sunt mai potrivite unei anumite profesii dect altele, dar preferinele
i competenele profesionale se schimb n timp, ceea ce face ca alegerea i ajustarea n profesie
s fie un proces continuu care evideniaz multipotenialitatea individului de a practica diferite
profesii, de a avea diferite ocupaii pe parcursul vieii sale.
Dup D. Super, alegerea carierei, ca decizie care se ia n adolescen, reprezint doar un
segment al comportamentului vocaional /profesional (vocational behavior) n viaa individului.
Contiina de sine care ncepe prin diferenierea eu/noneu, imediat dup natere, continu prin
percepia de sine (tot mai complex pe msur ce se accentueaz maturizarea) i devine mai
32

abstract prin diferenierea de ceilali, ajungnd la constituirea unui sistem al imaginilor de sine,
n care este inclus i imaginea de sine vocaional (vocational self-concept). Diferenierea
sinelui de ceilali se face pe baza identificrilor, rolurile sociale i profesionale pe care le observ
copilul stimuleaz la nceput identificrile, iar mai trziu faciliteaz dezvoltarea eului/imaginii de
sine profesionale/vocaionale (vocational selfconcept) [131, p.31]. Imaginea de sine
profesional/vocaional n termeni actuali se regsete n sintagama identitate vocaional.
Identitatea vocaional reprezint contiina clar a unei persoane despre propriile interese,
valori, abiliti i competene, pe de o parte i preferine pentru un anumit tip de activitate i
medii de munc, pe de alt parte. Identitatea vocaional se formeaz progresiv cu vrsta, pe
msura organizrii i structurrii informaiilor despre sine i se contureaz din conexiunea
experienelor de nvare i de munc ale adolescentului devenind etalonul maturizrii sale
vocaionale. Procesul de dezvoltare al identitii vocaionale se produce prin maturizarea
vocaional a individului.
Preocuprile pentru manifestarea vocaional a individului pe etape de vrst, mai concret
cum se dezvolt i se manifest individul pn la maturizarea sa vocaional dar i dup, au oferit
teren de cercetare pentru cea de-a doua teorie a lui D. Super, E. Ginsberg i colaboratorii
acestora vizavi de dezvoltarea vocaional a indivizilor conform criteriului vrst.
1.2.5 Teoria dezvoltrii carierei cu privire la stadiile de via a lui Donald Super
Prin intermediul teoriei dezvoltrii carierei cu privire la stadiile de via D. Super a
introdus conceptul de maturitate vocaional (profesional). Dup opinia lui D. Super, pe
msur ce individul se maturizeaz profesional, el trece printr-o serie de stadii, fiecare dintre ele
corespunznd unei anumite etape din procesul dezvoltrii concepiei despre sine [131, p. 64].
La fel i E. Ginsberg mpreun cu colaboratorii si au studiat procesul dezvoltrii
vocaionale a indivizilor i au identificat c la diferite etape de vrst indivizii au anumite, chiar
diferite, preocupri vocaionale. Fiecare etap/stadiu de dezvoltare vocaional se caracterizeaz
prin anumite activiti specifice i este legat n mare msur, de vrst [131, p. 14].
Conceptul stadiului de via este susinut de muli autori i cercetri tiinifice, att D.
Super ct i E. Ginsberg au supus cercetrii evoluia conduitei profesionale/vocaionale i ajung
la concluzia c ea parcurge mai multe etape/stadii, deoarece dezvoltarea vocaional este un
proces care se manifest pe parcursul ntregii vieii (life-long process), ncepnd cu copilria,
ajungnd la maturizare vocaional i finisnd de obicei cu retragerea profesional (pensionarea).
Aceasta implic parcurgerea urmtoarelor stadii: (1) stadiul de cretere / fanteziei vocaionale
(copilria i preadolescena); (2) stadiul explorrii vocaionale; (3) stadiul stabilizrii
profesionale; (4) stadiul meninerii profesionale; (5) declinul profesional (retragerea) [129].
33

Mai jos snt descrise aceste stadii:
1) Stadiul de cretere sau fanteziei vocaionale (5-12/14 ani), unele din caracteristicile
eseniale ale acestui stadiu snt: formarea conceptului de sine, cunoaterea rolurilor pe care omul
le poate juca n societate i conceperea viziunilor despre lumea muncii i utilitatea acestora [72,
p. 31].
Copilul prin imitaie i atribuie rolul de adult, preia sub form de joc, diverse roluri sociale
i profesionale. ntiprirea faptului c un rol profesional poate satisface trebuinele individuale,
este primul pas n dezvoltarea intereselor vocaionale la copil. Cu timpul apar ocazii de
ntruchipare a rolurilor vocaionale n munca casnic, n activitatea colar i cea extracolar
(cercuri de interese: sport, art, artizanat etc.), explornd astfel domeniile de activitate uman.
Apare convingerea c trebuie obinute anumite rezultate n coal i la munc pentru a fi
apreciat. Pentru dezvoltarea vocaional acest stadiu este foarte important deoarece munca
(activitatea practic) devine o component a imaginii de sine aflat n dezvoltare, cu alte cuvinte
copilul va dori s practice o profesie cnd va fi mare, astfel promovndu-se munca i activitatea
ca una din valorile fundamentale ale societii.
2) Stadiul explorrii vocaionale (15-24 ani), care cuprinde vrsta de adolescen i tineree.
La aceast vrst apare pentru prima dat necesitataea de a lua decizii vocaionale importante,
deoarece pentru tnr e necesar s-i identifice traseul profesional pe care vrea i poate s-l
urmeze. Preferinele i atraciile iniiale (conturate la vrsta precedent), bazate uneori pe o
cunoatere superficial a diverselor activiti se transform n interese profesionale autentice, n
atitudini stabilizate, de natur emotiv-cognitiv fa de activitatea preferat [105, p. 24].
Pentru c aceast etap este corespondent cu vrsta eantionului supus cercetrii
(adolescen i tineree), vom analiza mai detaliat specificul acesteia.
Stadiul explorrii vocaionale se divizeaz n trei subetape:
a) subetapa ncercrilor i tentativelor vocaionale (14-18 ani) la aceast perioada de
vrst preferinele vocaionale se cristalizeaz, iar aspiraiile profesionale mbrac forma unor
posibiliti realiste de a face o opiune de carier.
Aceast subetap D. Super i E. Herr au denumit-o i cristalizarea preferinelor
vocaionale, deoarece presupune formularea ideilor despre diversitatea domeniilor profesionale
i tipurilor de activitate potrivite pentru adolescent. Comportamentele sau atitudinile
adolescentului care susin cristalizarea preferinelor acestuia snt: contientizarea nevoilor,
utilizarea corect i raional a resurselor personale, contientizarea exigenelor ocupaiei n ce
privete abilitile i caractersiticile; contientizarea factorilor care ar putea mpiedeca
implementarea preferinei, diferenierea preferine-valori, contientizarea relaiei prezent viitor
34

profesional pe piaa muncii, recoltarea de informaii cu privire la ocupaie, planificarea aciunilor
de ordin profesional, care vor fi ntreprinse (D. Super). Cristalizarea preferinelor vocaionale
este un prim indicator al maturizrii vocaionale la adolesceni.
b) subetapa tranziiei de la adolescen la maturitate (19-22 ani) - caracterizat prin
formarea culturii de specialitate (formare profesional) i aplicarea acesteia n contexte
educaionale i profesionale concrete. Tnrul contientizeaz c trebuie s investeasc n propria
dezvoltare profesional pentru a obine anumite rezultate, care i vor conferi diverse oportuniti
de realizare profesional. Aceast subetap ofer tnrului posibilitatea de a reevalua
corectitudinea opiunii profesionale i deciziei vocaionale luate, raportndu-le la solicitarea
profesiei alese pe piaa muncii i alte aspecte legate de confortul profesional oferit de domeniul
n care acesta se formeaz ca specialist.
c) subetapa de prob vocaional (22-24 ani) obiectivul major al acestei perioade de
vrst este inseria pe piaa muncii. Tinerii au posibilitatea s-i implementeze preferinele
vocaionale prin localizarea locului de munc conform pregtirii de specialitate. Ultima subetap,
a stadiului explorarea vocaional, permite evaluarea tnrului specialist vizavi de pregtirea
profesional i rezistena fa de diverse dificulti ale mediului profesional pe care i l-a ales.
Dup D. Salade, integrarea tnrului specialist n profesie nseamn, de fapt integrarea ntr-
un nou sistem de relaii: relaii cu efii, colegii etc. Primul loc de munc ofer acestuia un nou
statut de angajat, iar independena material i poziia nou n societate pe care le-a obinut,
contribuie la restructurarea unor opinii, atitudini i comportamente ale acestuia [91, p.52].
Aceast etap caracterizat prin debutul profesional al tnrului specialist constituie un
moment important n integrarea i adaptarea tnrului la colectivul de munc. Noua structur
integrativ cu care se ntlnete, comunicarea n interiorul colectivului, relaiile interpersonale cu
echipa i climatul din colectiv, influeneaz n mod sensibil conduita ulterioar a debutantului.
Pe msur ce ateptrile tnrului specialist snt satisfcute, pe msur ce armonia vederilor
sale cu cele ale colectivului sporesc i snt convergente, se poate vorbi despre o real integrare
profesional.
Acomodarea iniial la normele i exigenele grupului de munc este condiionat de o
bun pregtire profesional. Stpnirea temeinic a profesiei, prezena abilitilor, capacitilor i
competenelor de specialitate, creeaz o atitudine favorabil a colectivului fa de tnrul
debutant. Apar contexte, n care debutantul n profesie i poate identifica atuurile i limitele
profesionale.
Aceat subetap vocaional n mare parte este decisiv n demersul ulterior al adaptrii i
confortului profesional al tnrului. Or, n situaia cnd debutantul observ mai multe limite, ce l
35

dezavantajeaz pe plan profesional, dect atuuri, atunci scopurile profesionale necesit a fi
redefinite, iar procesul de cristalizare a preferinelor vocaionale ncepe din nou.
Dezvoltarea carierei n perioada tranziiei de la adolescen la maturitate (de la coal la
angajare) a preocupat cercettorii din acest domeniu sub aspectul factorilor contextuali care
influeneaz adaptarea individului la primul su loc de munc [72, p. 32]. S-au identificat ca
provocrile acestei perioade snt: achiziionarea cunotinelor i exersarea abilitilor practice,
construirea eficient a reelei de relaii interpersonale, clarificarea i meninerea sau redefinirea
identitii vocaionale. Dac debutantul n profesie este apt s depeasc aceste provocri,
atunci traiectoria demersului profesional va duce spre urmtorul stadiu stabilizarea
profesional.
3) Stadiul stabilizrii profesionale (25-44 ani) aceasta la rndul su are dou subetape:
a) tinereea timpurie, caracterizat prin stabilitate profesional, la aceast subetap asimilarea
culturii organizaionale este o prioritate. Experiena de munc ofer specialistului posibilitatea s
se identifice cu profesia i colectivul de munc. Angajatul i poate proiecta cariera pe termen
lung pentru c locul de munc i ofer siguran i stabilitate, iar competenele profesionale i
stpnirea temeinic a profesiei, creeaz o atitudine favorabil a colectivului fa de angajat.
Stabilitatea i avansarea snt caracteristicile cheie ale acestei subetape.
b) subetapa progresului profesional ncadreaz vrsta ntre 30-44 ani angajatul are un rol
consolidat n cadrul colectivului, o cultur profesional i o atitudine receptiv fa de tot ceea ce
presupune i intereseaz progresul domeniului profesional. Una din preocuprile acestuia devine
avansarea la noi niveluri de responsabilitate, promovarea i obinerea unui statut profesional mai
ridicat. Aceast ultim tendin nu este mereu evident i realizat de toi angajaii.
4) Stadiul meninerii profesionale cuprinde vrsta 45-64 ani obiectivul principal al
specialistului ncadrat n aceast vrst este s-i pstreze poziia bun la locul de munc, acas i
n comunitate. Etapa se caracterizeaz prin perseverare din partea specialitilor ctre statut i
ctiguri financiare, pe de o parte i ridicarea calificrii profesionale pentru a face fa
concurenei celor competitivi, pe de alt parte. Specialistul manifest o mare dorin de
informare, documentare, experimentare i d dovad de un interes ridicat pentru productivitatea
i inovaiile specifice domeniului de activitate.
Aceastei perioade din via i se mai spune perioada de bilan, reevaluri, deoarece
varietatea evenimentelor pe plan personal i profesional, necesit a fi raportate la scara
autorealizrii. n urma reevalurii performanelor profesionale, persoana poate decide dac a
fcut fa cu succes tuturor provocrilor i dac urmeaz s-i continue activitatea n acelai
mod. Este momentul constatrii eficienei sau confruntarea cu frustrrile profesionale.
36

n jurul vrstei de 40 de ani, evenimentele ce sunt legate de familie i aspiraiile
profesionale genereaz, uneori criza mijlocului de carier, cnd angajatul este presat s se
reorienteze ctre alte posibiliti ocupaionale. Pentru a evita faza de platou al carierei (absena
avansrilor), care limiteaz posibilitile i perspectivele de cretere profesional i avansare n
ierarhia organizaiei, angajatul poate prsi locul de munc n vederea unei reangajri mai
favorabile (M. Jigu apud D. Super, 2003).
5) Ultimul stadiu al periodizrii dezvoltrii vocaionale este declinul profesional, acesta e
caracterizat prin reducerea interesului fa de munc, diminuarea efortului de a munci i
pregtirea pentru pensionare. n multe situaii retragerea profesional este nlocuit cu alte surse
de satisfacie profesional mentoratul, voluntariatul etc., pentru a diminua efectul stresant al
pensionrii.
n concluzie, putem afirma c abordrile teoretice privind consilierea n carier au pus
bazele la numeroase concepii de orientare profesional, care au oferit un cadru metodologic
pentru cei interesai de problematica carierei. Teoriile analizate au fundamentat tiinific modelul
conceptual al strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera profesional prin:
- oferirea suportului metodologic n identificarea compatibilitii dintre persoan i domeniu
profesional (teoria tipologic a lui J. Holland);
- conturarea implicaiilor nvrii sociale n formarea comportamentului vocaional adecvat
(teoria lui J. Krumboltz);
- argumentarea importanei implicrii factorului educaional n procesul de ghidare n carier
prin nevoia de a ghida cariera discipolilor (teoria lui O. Dandara);
- accentuarea necesitilor vocaionale ale indivizilor determinate de etape de vrst i dinamica
carierei (teoriile lui D. Super).

1.3 Conceptul de maturitate vocaional condiia dezvoltrii vocaionale optime
Teoriile lui D.Super (teoria evolutiv a comportamentului vocaional bazat pe concepia
despre sine i teoria dezvoltrii carierei cu privire la stadiile de via) au fundamentat conceptul
de maturitate vocaional. Din perspectiva dezvoltrii vocaionale, acest concept prezint n mod
prioritar interes, deoarece aspitaiile i necesitile vocaionale ale tinerilor cu vrsta cuprins
ntre 15 i 24 de ani snt mai deosebite, chiar decisive. Acest fapt este determinat de maturitatea
comportamentului vocaional al tinerilor, comportament care intensiv se dezvolt ntre pragurile
acestor vrste i care condiioneaz ulterioara realizare a tinerilor n plan profesional.
Conform cercetrilor realizate de D. Super, E. Ginzberg, W. Baldwin i ali cercettori n
problematica dezvoltrii vocaionale, maturitatea vocaional, a fost definit n termeni de
37

congruen ntre comportamentul profesional individual cu comportamentul profesional ateptat
la o anumit vrst, n special etapele de vrst adolescen tineree [130, p. 265].
Maturizarea profesionala are loc n timpul adolescenei i tinereii, iar extragerile din
lucrarile lui W. Baldwin, D. Super i Overstreet afirm c : prin cretere i nvare, repertoriul
comportamentului vocaional al tinerilor (dimensiunile maturitii vocaionale), se dezvolt i se
schimb; comportamentul devine mai complex i de asemenea mai difereniat, individul n
dezvoltare devine mai capabil s raspund la cerinele mediului profesional ntr-o manier
eficient i independent.
Acest concept a fost abordat pornind de la dou asumpii i anume: a) cunoscnd
caracteristicile etapelor de dezvoltare vocaional a indivizilor, se consider c un individ este
matur din punct de vedere vocaional, dac acesta n raport cu semenii i caracteristicile etapei la
care se afl, se comport adecvat i are performanele vocaionale specifice vrstei cronologice;
b) maturitatea vocaional a unui individ se manifest pe planul cunotinelor despre posibiliti
de dezvoltare a carierei i atitudinilor vizavi de dezvoltarea propriei cariere [130, p. 265].
J. Crites n publicaiile sale Career Development Processes: A Model of Vocational
Maturity a fcut o sintez a cercetrilor care au abordat conceptul de maturitate vocaional i a
prezentat eclectic rezultatele unui studiu Studiul tipurilor de carier (Career Pattern Study) de
la Teachers College Columbia University, realizat i coordonat de D.Super i colaboratorii si.
Acesta a specificat n sinteza sa c majoritatea abordrilor despre maturitatea vocaional au
provenit din acest studiu, rezultatele cruia au scos n eviden 5 dimensiuni ale maturitii
vocaionale care o caracterizeaz, fiecare dimensiune fiind operaionalizat prin mai muli indici
(indicatori). Aceste dimensiuni, cu indicii lor, snt:
1. Capacitatea individului de a se orienta n alegerea profesiei (orientation to vocational
choise), msurat prin indici ca: - gradul n care individul se arat preocupat de
problemele alegerii profesionale; - eficiena utilizrii resurselor disponibile pentru a face
fa deciziei cu privire la alegerea profesiei;
2. Capacitatea individului de a se informa cu privire la ocupaiile preferate i a planifica
aciunile privind alegerea profesiei, msurate prin indici ca: - relevana informaiilor
deinute de individ cu privire la ocupaiile preferate; - planificarea aciunilor necesare
pentru a accede la ocupaia preferat;
3. Consistena (consistency) preferinelor vocaionale, msurat prin indicile: identificarea
fermitii tnrului de a da prioritate domeniului profesional preferat la nivel de calificare
(formare profesional);
38

4. Cristalizarea trsturilor vocaionale, msurat prin 6 indici: - maturitatea/realismul
intereselor vocaionale; - plcerea de a munci; - maturitatea stilului de munc; -
independena n activitile de ordin profesional; - preocuparea pentru recompensa
muncii; - acceptarea responsabilitii profesionale;
5. nelepciunea/rezonabilitatea (wisdom) preferinei vocaionale, exprimat prin urmtorii
indici: - compatibilitatea ntre abilitile i preferinele tnrului; - nivelul profesional al
intereselor i nivelul profesional al preferinelor, - accesibilitatea socioeconomic a
preferinelor vocaionale ale tnrului [130, p. 296-297].
Un alt cercettor, care a descris conceptul de maturitate vocaional este W. Baldwin,
modelul acestuia se bazeaz att pe conceptele de cunoatere, selectare i direcionare a
scopurilor profesionale ct i pe urmtoarea idee: independena n aciunile de ordin vocaional i
n identificarea scopurilor i a mijloacelor de obinere a acestora, a motivaiei i a ncercrii de
a satisface o anumit cauz vocaional - toate acestea sunt dovezi ale unui comportament
matur din punct de vedere profesional/vocaional. Tradus n termeni de specialitate, modelul lui
W. Baldwin corespunde cu urmatoarele dimensiuni ale maturitii profesionale: cunoaterea
orientarea spre o alegere profesionala i informarea i planificarea ocupaiilor preferate;
selectarea scopului - coerena preferinelor profesionale i cristalizarea trsturilor vocaionale;
comportamentul de direcionare a trsturilor vocaionale nelepciunea n ceea ce priveste
preferinele profesionale.
Un alt cercettor E. Overstreet a ajuns la concluzia c maturitatea vocaional se manifest
prin urmtoarele dimensiuni : - Independena n munc ; - Capacitatea de planificare de scurt
durat a aciunilor profesionale; - Capacitatea de planificare intermediar i de lung durat a
aciunilor profesionale.
O alt cercettoare care a reflectat n lucrrile sale, indicatorii maturitii vocaionale la
adolesceni i tineri, este A. Roe. Aceti indicatori snt specificai mai jos :
- Realismul alegerii profesionale presupune raportarea intereselor vocaionale la abiliti i
capaciti, dac acestea coincid, atunci decizia este una realist;
- Competena alegerii profesionale include: capaciti de planificare, informare profesional,
capaciti de autoevaluare i stabilire adecvat a scopurilor profesionale.
- Poziia ferm a alegerii profesionale presupune, implicare i independen n luarea
deciziilor privind profesia (nu vor lua decizii alii n locul celui care alege); orientarea ctre
activitatea profesional (plcerea de a munci n profesia aleas) etc. [127].
O serie de studii fcute la Universitatea de Stat din Carolina de Nord, direcionate de B.W.
Westbrook, au favorizat abordarea multiaspectual a conceptului de maturitate vocaional.
39

Scopul cercetrii a fost s delimiteze dimensiunile care descriu conceptul. Aceste dimensiuni
snt:
1. Domeniile muncii cunotinele tnrului despre varietatea ocupaiilor n diferite
sfere ale activitii umane;
2. Alegerea unui job - abilitatea tnrului de a alege cea mai realist ocupaie raportat la
abiliti, interese, valori etc.;
3. Condiiile de lucru - cunoaterea de ctre tnr a orarului de lucru, condiiilor,
salariului, localizarea locului de munc (detalii despre confortul profesional);
4. Pregtirea/formarea profesional - cunotine despre studiile necesare pentru diverse
arii ocupaionale;
5. Atribute necesare - cunoaterea de ctre tnr a abilitilor, intereselor i valorilor
necesare pentru diferite ocupaii profesionale;
6. Responsabiliti - cunoaterea de ctre tnr a principalelor responsabiliti pentru
diverse arii ocupaionale.
Din punct de vedere teoretic i empiric, B.W. Westbrook susine, c tinerii maturi
vocaional snt cei care au nvat s aleag modalitile efective de aciune n ceea ce privete
cariera. n acest context, B.W. Westbrook asociaz maturitatea vocaional a indivizilor cu
abilitile de management al carierei.
Conceptul de management al carierei i trage originea din domeniul managementului
resurselor umane i este abordat de . Stanciu drept proces de planificare, proiectare i aplicare
a strategiilor i planurilor care permit organizaiei s-i satisfac necesitile de resurse umane,
iar salariailor s-i ndeplineasc propriile aspiraii privind realizarea profesional i social
[95, p. 194]. Managementul carierei angajailor s-a impus ca o necesitate vital pentru
organizaiile competitive care contient accept c resursele umane snt cheia succesului, iar
dezvoltarea carierei acestora este o investiie durabil n viitorul organizaiei.
Dup M. Jigu, planificarea carierei ca parte a managementului carierei, viznd angajatul
este procesul prin care acetia i evalueaz punctele forte i slabe, oportunitile de dezvoltare n
cadrul organizaiei i stabilesc obiective i planuri prin care s orienteze propriile cariere n
direcia dorit [58, p. 40].
J. Greenhaus i G. Callanan n anul 1994 propun conceptul de automanagement al carierei
i l definesc ca fiind managementul carierei de ctre indivizi pentru ei nii, implicnd pe de o
parte, stabilirea obiectivelor realiste ale carierei de ctre fiecare individ, bazate pe informaii
corecte despre sine, iar pe de alt parte, monitorizarea progreselor pe direcia realizrii
obiectivelor profesionale [116, p. 57].
40

Dup C. Orpen, automanagementul carierei semnific autogestionarea propriilor resurse
adaptative, preluarea controlului n ceea ce privete colectarea de informaii, stabilirea de
scopuri, rezolvarea de probleme, decizia i planificarea carierei [73, p. 242].
R. Noe n 1996 introduce o perspectiv psihocomportamental n definirea conceptului de
automanagement al carierei. El consider c individul realizeaz trei aciuni n managementul
propriei cariere: 1) explorarea carierei (aciune ce const n colectarea de informaii despre
mediul profesional i despre valorile, interesele, abilitile, mai mult sau mai puin dezvoltate, pe
care le posed); 2) stabilirea obiectivelor carierei (unul sau mai multe, strict dependente de
valorile, interesele, abilitile descoperite); 3) realizarea obiectivelor (prin selectarea unor
strategii care cresc probabilitatea traducerii lor n fapte). Se reproeaz definiiei lui R. Noe
faptul c nu precizeaz sursele din care o persoan poate recolta informaii despre sine i despre
mediul n care lucreaz, precum i faptul c nu snt specificate strategiile pe care o persoan le
poate adopta pentru a-i atinge obiectivele fixate [124, p. 57].
Dup J. Greenhaus, procesul de automanagement al carierei este acela n care individul
exploreaz mediul profesional, i dezvolt o concepie clar cu privire la acesta i dobndete
contiina vocaional, i stabilete scopurile carierei, dezvolt o strategie de atingere a scopului;
implementeaz strategia; face progrese n atingerea scopului; i evalueaz cariera [116, p. 19].
Sintetiznd din totalitatea abordrilor privind conceptul de management/automanagement
al carierei deducem, c realizarea eficient a procesului de automanagement al carierei este
condiionat de prezena urmtoarelor abiliti:
abilitatea de evaluare/autoevaluarea a punctelor forte i slabe ale personalitii i
oportunitilor de dezvoltare a acestora;
abilitatea de explorare a mediului profesional n vederea formrii unei concepii clare
despre acesta;
abilitatea de a stabili scopuri profesionale;
abilitatea de proiectare a traseului profesional i aplicare a strategiilor care permit
realizarea scopurilor profesionale;
abilitatea de evaluare periodic a realizrilor profesionale (bilanul realizrilor), pentru
adoptarea ulterioarelor decizii.
Toate aceste abiliti snt o condiie determinant pentru specialistul cu experien de
munc n obinerea performanelor profesionale.
Din perspectiva acestor abordri s-ar prea c managementul/automanagementul carierei
vizeaz doar persoanele formate profesional cu experien de munc. Totui, abordarea autoarei
G. Lemeni, care reprezint cariera drept, traseu de dezvoltare al unei persoane prin nvare i
41

munc [64, p. 11], plaseaz formarea profesional a specialistului n devenire drept o
component de baz a procesului de dezvoltare a carierei acestuia. Pornind de la aceast idee
susinem, c att specialistul cu experien profesional, ct i specialistul n devenire, trebuie s
realizeze un automanagement al propriei cariere, pentru a se autorealiza profesional. Din acest
considerent, prin analogie deducem abilitile de automanagement al carierei necesare tinerilor
specialiti n devenire, n vederea realizrii scopurilor profesionale. Aceste abiliti snt:
- abilitatea de evaluare/autoevaluare a laturii vocaionale ale personalitii;
- abilitatea de informare relevant asupra domeniului profesional, oportunitilor de
dezvoltare vocaional i asupra pieii muncii;
- capacitatea de raionalizare a deciziilor de ordin profesional;
- abilitatea de marketing vocaional;
- abilitatea de proiectare a demersului profesional.
Aceste abiliti pot contribui semnificativ la prevenirea unor situaii de necorespundere
dintre interesele i potenialul vocaional al specialitilor n devenire cu specificul domeniului de
formare profesional, dar i la evitarea problemelor de inserie pe piaa muncii, specifice tinerilor
specialiti cu deficit de experien profesional.
n baza acestor argumente susinem c maturitatea vocaional la tinerii de 19-24 de ani
contureaz prezena abilitilor de automanagement al carierei la acetia.
Una din tendinele care se remarc n contextul socioeconomic al Republicii Moldova este
afluxul tinerilor ctre studiile universitare, care au devenit accesibile majoritii populaiei rii.
Numrul mare de studeni n nvmntul superior, comparativ cu numrul mult mai mic al
persoanelor care i fac studiile n nvmntul vocaional/tehnic, demonstreaz faptul c studiile
universitare au devenit o prioritate pentru cetenii republicii, iar popularitatea anumitor domenii
de formare profesional (specialitile cu profil economic i drept) este n cretere. Consecinele
negative ale acestui fenomen pot face dificil inseria tinerilor pe piaa muncii. Acest fapt
demonstreaz un nivel de maturitate vocaional sczut la tinerii cu vrsta cuprins ntre 19-24 de
ani. Pentru a preveni consecinele negative ale acestui fenomen snt necesare intervenii
educaionale de dezvoltare a maturitii vocaionale la tineri prin formarea abilitilor de
automanagement al carierei la acetia.
Am sintetizat din multitudinea de abordri analizate anterior acei indicatorii care reflect
dac un tnr cu statutul de student a atins pragul de maturitate vocaional. Chiar dac
maturizarea vocaional a indivizilor se produce cronologic ntre pragurile de vrst 15-24 ani i
ncepe n adolescen, cu luarea unei decizii privind viitorul profesional, totui, pe noi ne
intereseaz mai mult cum se dezvolt vocaional tinerii care deja i-au ales domeniul de formare
42

profesional. Am selectat din abordrile conceptului de maturitate vocaional descrise mai sus,
acei indicatori care reflect dezvoltarea eficient n plan vocaional a tinerilor studeni cu vrsta
cuprins ntre 19-24 de ani.
Indicatorii maturitii vocaionale (dezvoltrii vocaionale optime) la tinerii de 19-24 de
ani:
Fermitatea tinerilor de a da prioritate domeniului profesional la nivel de calificare (formare
profesional);
Capacitatea tinerilor de a se informa despre:
1) profesia care i-au ales-o i sfera ei de activitate;
2) responsabilitile i atribuiile profesionale ale specialitii n care se formeaz;
3) condiiile n care se desfoar activitatea profesional;
4) posibiliti de accedere la locuri de munc n baza profesiei.
Capacitatea tinerilor de a planifica/proiecta aciunile de ordin profesional i de a stabili
adecvat scopurile profesionale de scurt durat i lung durat.
Aceti indicatori au fost delimitai cu scopul de a evalua abilitile de automanagement al
carierei la tinerii cu statut de student, abiliti determinante pentru dezvoltarea vocaional
optim, la o etap de major importan din viaa unui tnr devenirea profesional.

1.4 Situaia actual din Republica Moldova privind ghidarea i consilierea pentru
cariera profesional a tinerilor
Pn n anii '90 ai secolului XX, Republica Moldova componenta Uniunii Sovietice,
dispunea de o economie planificat, datorit ntreprinderilor industriale. Fora de munc era
implicat n producere, iar sistemul de nvmnt era racordat la necesitile pieii muncii
implicnd ntreprinderile n elaborarea coninuturilor pregtirii profesionale. Astfel ntre sfera
muncii, sistemul de nvmnt i pregtirea profesional, din acea perioad, exista o legtur
strns.
Odat cu destrmarea Uniunii Sovietice i trecerea la o economie de pia liber,
majoritatea ntreprinderilor mari din Republica Moldova, au devenit falimentare, iar legtura
dintre piaa muncii i sistemul de nvmnt, care a aprut ntre timp, a fost compromis [81, p.3].
n perioada anilor 1986 - 1989 au activat n oraele Chiinu i Cahul centre de orientare
profesional pentru tineri. La fel ca i n celelate republici ex-sovietice, pn n 1992 la sistemul
de orientare profesional din ara noastr aveau acces doar elevii. n ceea ce privete omajul,
acestei probleme a nceput s i se acorde atenie doar la sfritul anului 1992 de ctre Centrul de
orientare profesional a populaiei.
43

Conform Hotrrii Guvernului Republicii Moldova nr.642 din 10 iulie 1997, n legtur cu
lichidarea Centrului de orientare profesional a populaiei, funciile de susinere social a
omerilor au fost preluate de Ministereul Muncii, Proteciei Sociale i Familiei, iar funciile ce
in de orientarea profesional a elevilor i absolvenilor, elaborarea i asigurarea activitii de
orientare profesional a populaiei cu recomandri metodico-tiinifice au fost puse n sarcina
Ministerului Educaiei i tiinei.
Spre regret, la nceputul sec. al XXI-lea, situaia real demonstra c zeci de mii de tineri i
aduli nu au putut beneficia de servicii calitative de orientare profesional [5]. Aceasta este
situaia identificat n statisticile de omaj ale anilor 2000, chiar dac din 2006 factorii politici
decideni au luat anumite hotrri cu privire la redresarea situaiei n aceast problem, totui
rezultatele snt puin vizibile.
n continuare vom identifica care este implicaia statului n susinerea populaiei, n special
a tinerilor, privind ghidarea vocaional. Vom analiza actele i documentele normative privind
orientarea, pregtirea i instruirea profesional a resurselor umane; vom releva concluziile
studiilor privind problematica angajrii tinerilor pe piaa muncii; vom sintetiza direciile
politicilor publice i strategiilor naionale privind formarea i integrarea profesional a tinerilor.
1.4.1 Acte i documente normative privind orientarea, pregtirea i instruirea
profesional a resurselor umane
n iunie 2003 s-a adoptat prin hotrre de guvern Concepia privind orientarea, pregtirea
i instruirea profesional a resurselor umane, care reprezint un sistem de viziuni asupra
scopului, sarcinilor, principiilor i direciilor fundamentale ale politicii statului n domeniul
valorificrii eficiente a resurselor umane. Acest sistem prevede crearea i perfecionarea unor
subsisteme deschise, transparente, flexibile ale nvmntului general, secundar profesional i
superior, ale orientrii profesionale a elevilor i tinerilor, ale reorientrii i instruirii profesionale
continue a populaiei pe tot parcursul vieii active, n toate ramurile economiei naionale i la
toate nivelurile de calificare i responsabilitate, att n cadrul nvmntului de stat, ct i n afara
lui.
Scopul Concepiei este crearea unui sistem naional unic, integral i deschis cuprinznd
toate tipurile i nivelurile de orientare etc., capabil s asigure un cadru normativ adecvat i
condiii organizatorice favorabile pentru valorificarea resurselor umane [15, p. 14-15].
Cteva din obiectivele de baz ale Concepiei pe care ministerele de resort i le-a asumat
pentru a le realiza, ar fi:
44

stabilirea scopurilor i sarcinilor de baz ale sistemelor i programelor de
informare, susinere psihologic, orientare profesional, pregtire i instruire
profesional a elevilor, adolescenilor, tinerilor i adulilor,...etc.;
elaborarea indicilor de evaluare i monitorizare a aciunilor de orientare, pregtire
i instruire profesional,...etc.;
asigurarea unei legturi reciproce ntre componentele sistemului de orientare,
pregtire i instruire profesional la toate nivelurile de funcionare a lor etc.
n ce msur aceste trei obiective din cele 20 propuse, pentru a valorifica eficient resursele
umane ale rii, s-au realizat pn astzi, e greu de specificat.
Datorit susinerii externe prin programe TEMPUS TACIS care au vizat direct problema
inseriei tinerilor specialiti pe piaa muncii i deschiderea mediului economic spre colaborarea
cu mediul academic, Republica Moldova a avut de ctigat finanri i schimb de bune practici.
i totui, se atest lacune n problema vizat: care snt acei indici de evaluare i monitorizare a
aciunilor de orientare profesional etc.?; exist oare legtur reciproc dintre componentele
sistemului de orientare, pregtire i instruire profesional la toate nivelurile?; n ce constau
msurile de modernzarea a sistemului de orientare profesional?, la moment aceste ntrebri vor
rmne retorice.
Din analiza concepiei a ieit n eviden c se utilizeaz termenii de orientare profesional
i susinerea psihologic n probleme ce in de carier. La prima vedere toi aceti termeni se
subordoneaz scopului de a susine i a facilita formarea i inseria resurselor umane pe piaa
muncii. Totui, n concepie se fac delimitri dintre acetia, care pun n eviden carenele
sistemului ce gestioneaz problema.
Se specific faptul c orientarea profesional trebuie s contribuie la diminuarea
necorespunderii dintre cerere i ofert pe piaa forei de munc, la creterea motivaiei cetenilor
de toate vrstele pentru a nva i a se ncadra n cmpul muncii. n schimb, susinerea
psihologic n probleme ce in de carier va contribui la formarea unor orientri valorice i
motivaionale adecvate ale oamenilor privind nvmntul i munca, modelarea unei strategii
comportamentale active i flexibile n vederea alegerii profesiei, planificrii i realizrii carierei.
Rezult c orientarea profesional este abordat la nivel macro-social ca un proces care
regleaz coraportul dintre cerere i ofert pe piaa muncii i direcioneaz resursele umane ctre
diverse domenii de activitate compatibile potenialurilor acestora, sarcin atribuit ANOFM.
Iar serviciul de susinere psihologic n probleme ce in de carier are n vizor
individualitatea cu multiplele probleme legate de carier (de ordin valoric, motivaional, opiunea
45

carierei, planificarea i meninerea acesteia etc.), sarcin atribuit pedagogilor i consultanilor-
psihologi.
Atta timp ct conceptorii concepiei nu vor diviza aceste servicii, orientarea profesional
pentru ANOFM, iar susinerea psihologic n probleme ce in de carier pentru pedagogi i
consultani-psihologi, i vor aciona unitar, sistemic i metodologic prin cadrul unor servicii
specializate de consiliere vocaional, elevul, tnrul i angajatul: prin alegerea raional a
profesiei, prin motivaia formrii profesionale i succesul unei carieri reuite va contribui la
succesul economic al rii.
nc un moment incert din cadrul concepiei este faptul c metodologic nu snt clar
specificate msurile de consultan n probleme ce in de carier, pentru tinerii care se formeaz
profesional i adulii ncadrai profesional. Snt menionate doar elementele de baz ale
sistemului de orientare profesional i susinerii psihologice pentru elevii din nvmntul
gimnazial i liceal, aceste elemente snt:
a) orientarea profesional i susinerea psihologic n cadrul principalelor discipline de
studii i disciplinei speciale Educaia tehnologic n nvmnt primar i
gimnazial;
b) modului Cariera profesional n cadrul disciplinei Educaia tehnologic n clasa
a IX-a, nvmnt gimnazial;
c) disciplinele facultative Viaa social i profesional i Protecia social i
profesional- n licee, coli profesionale polivalente i de meserii, n instituii de
nvmnt superior;
d) susinerea psihologic n cadrul principalelor discipline de studii i disciplinei
speciale Psihologia- n licee, coli profesionale polivalente i de meserii, n
instituii de nvmnt superior;
e) informarea i consultana n probleme ce in de carier n cadrul activitii ANOFM,
orientate spre problemele i necesitile omerilor i persoanelor aflate n situaie de
risc de omaj [15].
Prin deducie putem concluziona c metodologic orientarea profesional i susinerea
psihologic a absolvenilor de gimnazii i licee, n probleme ce in de carier, se realizeaz
fragmentar i n format modular prin intermediul anumitor discipline, iar pentru categoriile de
vrst 19-60 de ani ANOFM ofer servicii de informare i sprijin profesional, doar dac aceste
categorii de persoane au statutul de omer. S-a creat un paradox, pentru a beneficia de servicii de
informare i sprijin profesional, tinerii i adulii trebuie iniial s dein statutul de omer.
46

Analiznd concepia am remarcat c ea se atribuie dominant doar la dou categorii de
beneficiari: 1) absolvenii nvmntului preuniversitar i 2) omerilor; nicieri nu e specificat
care snt direciile de aciune i soluiile pentru problemele ce in de cariera specialistul n
devenire, tnrul cu vrsta cuprins ntre 19-24 de ani, care se formeaz profesional.
Nu ne-am propus s criticm acest document, ci s identificm acele lacune care trebuie
eliminate.
Un alt document normativ care ofer un cadru metodologic procesului de ghidare
vocaional este Regulamentul privind orientarea profesional i susinerea psihologic a
populaiei n problemele ce in de carier (2004).
Una din dispoziiile generale ale regulamentului este c orientarea profesional i
susinerea psihologic a populaiei n problemele ce in de carier va fi realizat prin intermediul
instituiilor de educaie i nvmnt de toate tipurile i nivelurile din sistemul Ministerului
Educaiei.
Cele dou componente prin care se realizeaz metodologic procesul de ghidare n carier
snt: 1) orientarea profesional i 2) susinerea psihologic a populaiei n problemele ce in de
carier.
Conform acestui regulament: Orientarea profesional reprezint un sistem complex de
msuri (psihologice, pedagogice etc.), fundamentat tiinific, orientat spre pregtirea copiilor,
elevilor, tinerilor, omerilor i altor categorii ale populaiei pentru alegerea liber i motivat a
profesiei i proiectarea carierei, innd cont de starea sntii i particularitile individuale ale
personalitii, de necesitile pieei muncii i de situaia pe piaa forei de munc n condiiile
producerii unor schimbri social-economice continue [88].
Obiectivele de baz ale orientrii profesionale conform regulamentului snt: prognozarea
succesului profesional al solicitanilor n careva domenii de activitate; creterea anselor de a
gsi un loc de munc corespunztor aspiraiilor profesionale, pregtirii profesionale i ofertei de
locuri de munc pe piaa forei de munc etc., vom ine cont de acestea n elaborarea strategiei de
consiliere a studenilor pentru cariera profesional.
Cea de-a doua component pe care o are n vizor regulamentului dat este - susinerea
psihologic a populaiei n problemele ce in de carier - aceasta reprezint un sistem de
metode i procedee social-psihologice specifice, aplicate de ctre consultantul-psiholog sau
pedagog, care contribuie la autodeterminarea sub raport social-profesional a personalitii n
procesul dezvoltrii aptitudinilor, formrii contiinei de sine i a orientrilor valorice i
motivaionale privind nvmntul i munca, la modelarea unor strategii comportamentale active
47

i flexibile n vederea alegerii profesiei (meseriei), planificrii i realizrii carierei, la creterea
competitivitii ei pe piaa forei de munc.
n regulament nu este specificat c att orientarea profesional ct i susinerea psihologic
a populaiei n problemele ce in de carier snt pri componente ale procesului de ghidare n
carier, care acioneaz metodologic simultan. Ele nu pot fi divizate ca aciuni separate pentru c
se subordoneaz aceluiai scop: de a susine persoana n toate necesitile vocaionale.
Una din obligaiunile Ministerului Educaiei menionate n regulament, este de a elabora
indici de evaluare i monitorizare a orientrii profesionale a copiilor, elevilor i tinerilor, fapt
care la momentul actual nu s-a realizat.
La fel este regretabil situaia c sistemul de stat de orientare profesional, n mare parte
deleag a fi responsabil de ghidarea n carier a populaiei pe Agenia Naional pentru Ocuparea
Forei de Munc, iar pentru a elucida mai bine problema vom numi direciile de activitate ale
ANOFM:
- Medierea relaiei angajator - persoane aflate n cutarea unui loc de munc, n vederea
stabilirii unor raporturi de munc;
- Ocuparea forei de munc aflat n situaie de omaj;
- Informarea i orientarea profesional (organizarea evenimentelor de informare privind
locurile vacante oferite publicului larg prin intermediul Trgurilor profesiilor i meseriilor);
- Oferirea posibilitii de instruire profesional n cazuri de reorientare profesional [161].
Este evident limita implicrii i insuficiena aciunilor realizate de ANOFM n ceea ce
privete consilierea n carier, n special al tinerilor care se formeaz profesional.
Orientarea profesional i susinerea psihologic a populaiei n problemele ce in de
carier reprezint nite garanii sociale minime oferite de stat pentru elevi, tineri, aduli, omeri.
Cu excepia omerilor celelalte categorii de beneficiari snt limitai n aceste servicii.
Acestea snt la momentul actual acele documente normative care ofer direcii de aciune
privind problematica orientrii profesionale. Att concepia privind orientarea, pregtirea i
instruirea profesional a resurselor umane ct i regulamentul trebuie revzute din perspectiva
lacunelor identificate.
1.4.2 Studii privind problematica angajrii tinerilor pe piaa muncii
Pe parcursul anilor 2007-2008 a crescut spectaculos numrul populaiei inactive tinere
de la 468,8 mii persoane n 2000 pn la 659,1 mii persoane n 2007, acest fapt a scos n eviden
o problem socioeconomic major, ce a ngrijorat factorii politici. Drept rezultat a acestei
situaii n 2008, ANOFM a realizat npreun cu ali parteneri un studiu: Situaia tinerilor pe
piaa muncii. Acest studiu s-a axat pe determinarea coninutului problemelor cu care se
48

confrunt tinerii (cu vrsta de 15-29 ani) pe piaa muncii i depistarea cauzelor principale care
genereaz problemele acestora pe piaa muncii [5].
Perioada cea mai dificil n viaa tinerilor o reprezint intervalul de timp de la finalizarea
studiilor pn la ncadrarea n cmpul muncii. Acest interval de timp poate s dureze de la cteva
zile, n situaii ideale, pn la un an i mai mult. Persoanele care se afl n cutarea unui loc de
munc o perioad de timp de cel puin ase luni devin mai descurajate i pierd orice speran de a
se angaja. Potrivit rezultatelor sondajului, puini snt cei care au reuit s se angajeze n cmpul
muncii imediat dup finalizarea studiilor, doar 29% din totalul acestora. Cei mai muli tineri
omeri snt din categoria tinerilor cu studii superioare i gimnaziale.
Prin urmare, s-a constat c tinerii se confrunt cu probleme la angajare datorit preteniilor,
uneori exagerate, din partea angajatorilor, iar multiplele ncercri de a se angaja i refuzurile
primite i fac s devin mai puin ncreztori n propriile fore.
Acest studiu a mai avut ca scop s elucideze opiniile personale ale tinerilor privind
problemele cu care se confrunt pe piaa muncii. O bun parte din tinerii respondeni confirmat
c duc lips de informaie despre locurile de munc vacante, iar aproape o treime din tineri
consider c lipsa programelor de orientare profesional au creat situaia actual pe piaa muncii.
n baza acestor constatri s-a ajuns la concluzia: necesitatea constituirii unui sistem de
consiliere i orientare profesional, ori sistemul educaional va rmne amorf n raport cu
tendinele societale.
Insistnd asupra unui motiv din cauza cruia muli tineri prefer s rmn omeri sau s
emigreze, i anume, remunerarea sczut a muncii, am identificat aceast problem i ntr-un alt
studiu realizat n 2010 de IDIS Viitorul, cu genericul: Exodul de creiere: provocri,
consecine, ci de aciune.
Refleciile acestui studiu snt: Piaa muncii din Moldova duce lips de diversitate n ceea
ce privete oferta locurilor de munc, iar salariile mici, stagnarea economiei i lipsa ncrederii n
ziua de mine, snt doar unele din premisele de baza ale migraiei n masa. Societatea noastr este
afectat considerabil de exodul de creiere, care nemijlocit are impact negativ asupra dezvoltrii
economiei, tiinei i tehnicii. n cazul Republicii Moldova, situaia tinerilor pe piaa muncii
difer de cea a UE. Pe de o parte, pregtirea academic a tinerilor specialiti reduce din
compatibilitatea lor cu cererea de pe piaa muncii, astfel crendu-se discrepane serioase n
procesul de angajare a acestora. Pe de alt parte, competena lor profesional este pus la
ndoial n multe cazuri de angajatori n lipsa unor cunotine practice de specialitate [2].
Biroul Naional de Statistic n 2009, la fel preocupat de aceast problem, a realizat un
studiu prin ancheta Intrarea tinerilor pe piaa muncii, care a avut ca obiectiv principal -
49

trecerea sub vizor a tranziiei de la coal la munc a persoanelor cu vrsta de 15-34 ani i durata
perioadei de tranziie. Studiul a vizat elucidarea problemelor cu care se confrunt persoanele
tinere la primul su loc de munc, modalitatea de obinere a locului de munc i alte probleme de
angajare pe un eantion de 1118,7 mii persoane cu vrsta de 15-34 ani.
Rezultatele anchetei au scos n eviden urmtoarele aspecte: [57, p. 11]
- dup prsirea sistemului educaional i pn la primul loc de munc semnificativ (loc de
munc deinut cel puin 3 luni) mai mult de jumtate din tinerii anchetai nu aveau un loc
de munc;
- dintre cele mai rspndite dificulti la prima angajare pentru 64% din tineri a fost lipsa
deprinderilor practice;
- n ultimii 20 de ani, ponderea tinerilor care reuesc s gseasc un loc semnificativ de
munc, dup prsirea sistemului educaional, este n scdere;
n temeiul celor reflectete n acest studiu putem concluziona c indiferent de nivelul
formrii profesionale, studii secundar profesionale sau superioare, tinerii ntmpin dificulti de
inserie pe piaa muncii. Lipsa informrii detaliate asupra traseului profesional pe care l
urmeaz, carene n dezvoltarea abilitilor de automanagement al carierei, incapacitatea sau
nedorina de a fi prospectivi privind ulterioara lor angajare snt doar cteva cauze care justific
importana unei strategii de consiliere pentru cariera profesional a specialistului n devenire.
n anul 2010 studiul tematic Colaborarea ntre educaie i business n Republica
Moldova i-a pus ca scop s identifice tendinele reale de colaborare dintre mediul educaional
i mediul de afaceri, dar care a cuprins doar aria nvmntului secundar profesional.
Concluziile acestui studiu snt: -indiferent de msurile care se iau la nivel de politici, tinerii
continu s suporte dificulti de angajare n cmpul muncii, asociate cu lipsa de experien i cu
nencrederea potenialilor angajatori n calificrile obinute; o mare parte din studenii anchetai
consider c orele practice din cadrul instruirii profesionale snt insuficiente; -neimplicarea
agenilor economici n procesul de instruire i formare a specialitilor n devenire; -cooperare
insuficient dintre business i instituiile de nvmnt n privina necesitilor pieei muncii. Cu
toate c mediul de afaceri este deschis spre colaborare, totui, rezervele crerii unui parteneriat
persist, fapt ce duce la o inserie profesional a tinerilor mai dificil [100].
n comunicatul Comisiei Europeane privind tematica Tineretul n micare este reflectat
Strategia Europa 2020, ce stabilete obiective ambiioase de cretere inteligent, durabil i
favorabil incluziunii sociale, unde tinerii vor juca un rol esenial n realizarea acestor obiective.
Educaia i formarea de calitate, integrarea cu succes pe piaa forei de munc i o mai bun
50

mobilitate a tinerilor stau la baza eliberrii potenialului tinerilor de a realiza obiectivele
strategiei Europa 2020.
La fel ca i n UE n RM tinerii se confrunt cu un numr tot mai mare de oferte
educaionale. Ei trebuie s poat lua decizii n cunotin de cauz. Tinerii trebuie s dispun de
informaii referitoare la parcursurile educaionale i de formare, inclusiv de o imagine clar a
oportunitilor de angajare pentru a avea o baz de plecare pentru a-i gestiona cariera [107, p.8].
Cert este faptul c la tineri snt evideniate mai bine unele caliti cum ar fi: flexibilitatea,
adaptabilitatea sporit la schimbare, creativitatea, ingeniozitatea, capacitatea de a nsui mai
rapid noul etc., aceste caliti ar trebui s-i plaseze pe acetea ntr-o situaie mai avantajoas
comparativ cu celelalte categorii ale populaiei n general i ale forei de munc n special.
Aceste caliti merit a fi valorificate prin consolidarea serviciilor de informare a studenilor cu
privire la oportunitile i riscurile pieii muncii. Doar prin msuri corelate ale ministerelor:
economiei, educaiei i muncii, ANOFM i serviciilor specializate n consiliere pentru cariera
profesional se poate ameliora situaia creat.
1.4.3 Politici publice i strategii naionale privind formarea i integrarea profesional
a tinerilor
n anul 2007, una din politicile publice importante creia i s-a dat curs a fost Strategia
naional privind politicile de ocupare a forei de munc pe anii 2007-2015. n cadrul acesteia
au fost adoptate o serie de acte normative n vederea perfecionrii cadrului reglatoriu de
promovare a politicilor active n domeniul stimulrii mobilitii forei de munc, orientrii,
instruirii, integrrii sau reintegrrii profesionale, susinerii n problemele ce in de carier etc.
Cu toate c se specific n strategie despre necesitatea unor aciuni de susinere a tinerilor
n problemele ce in de carier, totui, printre soluiile oferite nu se regsesc directive concrete ce
ar implica serviciile specializate de consiliere n probleme de carier pentru toate categoriile de
vrst, or, cunoatem c fiecare etap de vrst identific multiple i noi probleme n evoluia
profesional a individului.
Una din liniile directoare pentru ocuparea forei de munc pe perioada 2007-2015 stipulat
n strategie este: promovarea dezvoltrii capitalului uman i a instruirii pe tot parcursul vieii
n cadrul creia un obiectiv a fost - elaborarea Codului de orientare profesional n sistemul
nvmntului general i introducerea n sistemul liceal a obiectului Orientarea profesional
[98]. La acel moment s-a pus problema orientrii profesionale a absolvenilor nvmntului
general neglijndu-se consilierea problemelor legate de carier la tineri i aduli.
La fel pentru sporirea eficienei de mediere a muncii, inclusiv a orientrii profesionale i a
serviciilor de informare consiliere privind cariera profesional, s-a naintat o directiv ctre
51

ANOFM de a fi responsabili de aceast problem. Paradoxul ideii este c doar tinerii ajuni n
situaie de omaj pot beneficia de serviciile ANOFM n privina msurilor de asisten n
cutarea locului de munc. Atunci cine se va preocupa de problemele acestora, pentru a nu
ajunge omeri?
Deciziile guvernului privind asistena i consilierea tinerilor n probleme ce in de carier,
care reprezint potenialul valoric i economic al rii, se reduc la cteva directive, trei dintre care
snt: elaborarea Codului de orientare profesional n sistemul nvmntului general;
introducerea n sistemul liceal a obiectului Orientarea profesional i oferirea ajutorului de
omaj tinerilor specialiti aflai n cutarea locului de munc, fiind delegai a fi responsabili n
mare parte pe aceste probleme Ministerul Economiei i Comerului i ANOFM. Din pcare nici
o directiv din cele trei nu acoper problemele vocaionale ale tinerilor cu vrsta cuprins ntre
15-22 de ani, doar dac nu snt omeri.
La momentul actual, ne putem pronuna care din aceste obiective s-au realizat ntr-o
msur mai mic sau mai mare, poate cteva din cauze ar fi: poziia autoritilor privind
soluionarea problemelor de susinere a resurselor umane, sau delegarea inoportun, n a rezolva
probleme ce in de consiliere vocaional, a celor mai abilitate structuri. Cert este faptul c se
atest marele gol dintre orientarea profesional ce se pretinde a face n instituiile de nvmnt
general i tnrul specialist calificat ntr-un domeniu profesional fr ansa ulterioarei angajri.
Calitatea educaiei determin n mare msur calitatea vieii i creeaz oportuniti pentru
realizarea n volum deplin a capabilitilor fiecrui cetean [96, p. 4], pentru aceast deziderat
Ministerul Educaiei cu susinerea Guvernului rii i-a propus, prin intermediul Strategiei de
dezvoltare a nvmntului pentru anii 2011-2015, s realizeze multe obiective ambiioase. Unul
din aceste obiectivele este: realizarea n volum deplin a prevederilor Procesului de la Bologna,
prin extinderea conexiunilor instituiilor de nvmnt cu mediul economic; Aceast necesitate
rezult din concluziile factorilor educaionali decideni care susin c: unul din punctele slabe
ale sistemului nostru de nvmnt este conexiunea slab a sistemului de formare profesional cu
piaa muncii [99, p. 20]. Dar i faptul c, Extras punctul 27 din Strategie: persoanele din
grupul de vrst 25-34 ani au abandonat sistemul de nvmnt n ultimii 5-10 ani, prin urmare se
poate constata c ntre nvmntul general i cel de formare profesional exist discordane
semnificative, iar procesul de orientare profesional i de ghidare n carier este ineficient; chiar
dac una din activitile ntreprinse de autoriti a fost crearea a trei Centre de informare i
orientare profesional etc.
Pentru a comenta aceste afirmaii este necesar de menionat c dou instituii de nvmnt
superior din Chiinu, Universitatea de Stat din Moldova i Universitatea Tehnic a Moldovei au
52

fost instituii pilot n care s-au lansat dou Centre universitare de informare i orientare
profesional (CENIOP), n cadrul proiectului Tempus-Tacis, iniiat n anul 2004 i care a
finalizat n 2008. Precizm c n cadrul acestui proiect CENIOP a fost creat ca structur
specializat universitar, n conformitate cu prevederile proiectului Tempus JEP 25121-2004
Serviciul de orientare profesional i plasare a studenilor. Misiunea acestor centre era: de
informare, orientare profesional i consultan privind plasarea n cmpul muncii a studenilor
[46, p. 11].
Aceast experien de schimb de bune practici privind problema inseriei tinerilor pe piaa
muncii, susinut de Frana, Grecia etc. a fost o iniiativ de amploare care a finalizat cu rezultate
apreciate att de beneficiarii serviciilor ct i de factorii decideni ai proiectului, externi i interni.
Partea mai puin bun a acestui eveniment este c odat cu finalizarea proiectului n 2008,
centrele universitare de informare i orientare profesional au trecut la autogestiune reducndu-se
considerabil din sursele de finanare necesare pentru continuarea activitilor. Acest fapt a
diminuat cantitativ i calitativ spectrul acestor servicii.
Conform recomandrilor UE, ministerele responsabile de gestionarea resurselor umane au
dat curs unor politici direcionate spre deschiderea parteneriatului dintre mediul academic i
mediul economic/antreprenorial; dintre angajatori i generaia tinerilor specialiti. Totui, aceste
directive s-au rezumat la elaborarea de concepii i documente reglatorii i mai puin au vizat
implementarea acestora n curricula instituiilor care formeaz specialiti pentru economia
naional.
Reeind din cele expuse, privind abordrile teoretice ale procesului de ghidare i consiliere
n carier, dar i a situaiei tinerilor de pe piaa muncii din Republica Moldova, s-a conturat
necesitatea consilierii n carier a tinerilor cu statut de student. Acest fapt justific necesitatea
conceptualizrii strategiilor de consiliere a tinerilor pentru cariera profesional axate pe
necesitile vocaionale ale specialistului n devenire. Valorificarea i validarea experimental a
strategiilor va asigura funcionalitatea i continuitatea procesului de ghidare i consiliere n
carier pe ntreaga ierarhie a sistemului de nvmnt.

Concluzii la capitolul 1
Activitatea profesional, cariera snt atributele cheie ale vieii unui individ, deoarece att
societatea ct i individul le consider determinante n ceea ce privete identitatea vocaional
a acestuia. Tinerii snt resursele valoroase ale unei economii prospere, iar problemele acestora
legate de carier pot influena socioeconomicul rii.
53

Studiile care s-au realizat ncepnd cu anul 2007, privind inseria tinerilor pe piaa muncii,
au scos n eviden numrul mare de omeri printre tinerii cu studii superioare, din cauza
dificultilor de angajare i adaptare la primul loc de munc. Politicile educaionale,
implimentate pn n prezent, i care au avut drept scop extinderea conexiunilor dintre sistemul
de nvmnt i piaa forei de munc, nu au luat n considerare caracterul de permanent
schimbare a pieei de munc.
Fluctuaiile pieii muncii justific transfigurarea procesului de ghidare i consiliere n
carier n ierarhiea sistemului de nvmnt. Elementele procesului de ghidare n carier se
rergsesc n practicile sistemului de nvmnt preuniversitar, n vederea asistrii adolescenilor
n opiunea de carier. Totui, tinerii care au fcut o opiune de carier i au ales s se formeze
profesional, nu beneficiaz de servicii de consiliere n carier. Segmentul nvmntului superior
nu este asigurat cu programe care vor forma tinerilor abilitile necesare pentru inseria pe piaa
muncii. Astfel se atest lacune n dezvoltarea carierei specialistului n devenire.
Prin investigarea cadrului teoretic al demersului dezvoltrii carierei la tineri, a fost
evideniat contribuia valoric a teoriilor analizate n acest capitol:
- Teoria tipologic a lui J.Holland stabilete condiia determinant a succesul profesional prin
compatibilitatea dintre individ i domeniu profesional;
- Teoria nevoii de ghidare/proiectare a carierei fundamentat de O. Dandara argumenteaz
importana implicrii factorului educaional n procesul de ghidare n carier prin nevoia de a
ghida cariera discipolilor;
- Teoriile lui D.Super desfoar detaliat procesul de dezvoltare vocaional a individului pe
stadii de vrst. Or, identitatea vocaional a individului se formeaz progresiv cu vrsta, prin
complexul proces de maturizare vocaional;
- Teoria lui J.Krumboltz confirm c dezvoltarea carierei este n sine un proces de nvare, n
care schimbrile pozitive la nivel cognitiv pot genera schimbarea comportamentelor vocaionale.
Pentru tnrul care-i formeaz identitatea vocaional modelele servesc drept surs de
cunoatere.
Aceste teorii reconfirm contribuia actului de consiliere n carier n dezvoltarea
vocaional optim la tineri.
n acest capitol au fost selectai din mai multe abordri, indicatorii maturitii
vocaionale la tinerii de 19-24 de ani, pentru a stabili dac studenii se dezvolt vocaional
optim, or, studiile realizate pe problema dat, contrazic acest lucru. Maturitatea vocaional la
tinerii de 19-24 de ani contureaz prezena abilitilor de automanagement al carierei la acetia.
Abilitile de automanagement al carierei snt la fel de importante ca i competenele
54

profesionale i necesit a fi dezvoltate la studeni pe parcursul anilor de studiu la facultate.
Astzi, formarea profesional nu mai este suficient pentru a asigura succesul inseriei tinerilor
pe piaa muncii, ea rmne doar premisa unei intenii de a fi activi pe plan socioprofesional.
Cercetarea noastr urmrete scopul de a elabora strategii de consiliere a studenilor pentru
cariera profesional, pentru a ajuta tinerii specialiti n devenire s identifice soluiile unor
probleme specifice legate de carier. Aceste strategii ar facilita metodologic inseria tinerilor pe
piaa muncii; fiind integrate n procesul de formare profesional iniial al instituiilor ce
pregtesc cadre calificate pentru economia naional ar minimiza eecul tinerilor s se realizeze
pe plan profesional.
























55

2. CONCEPTUALIZAREA STRATEGIILOR DE CONSILIERE A
STUDENILOR PENTRU CARIERA PROFESIONAL
Prin sintetizarea ideilor teoretice este demonstrat complexitatea procesului de ghidare i
consiliere n carier. Incapacitatea politicilor vizate n problematica ghidrii i consilierii n
carier de a oferi un cadru metodologic eficient pe segmentul nvmntului superior, susine
necesitatea conceptualizrii strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera profesional.
Acest capitol reflect reperele conceptuale i praxiologice ale strategiilor de consiliere a
tinerilor pentru cariera profesional. Au fost conceptualizate dou strategii de consiliere a
tinerilor pentru cariera profesional, din perspectiva formelor de realizare a activitilor de
consiliere n carier: strategia de consiliere a studenilor pentru cariera profesional
implementat n context educaional nonformal i strategia de consiliere a studenilor pentru
cariera profesional implementat n contextul formal al educaiei. Din necesitatea concretizrii
tuturor elementelor constitutive ale strategiilor conceptualizate a fost redat demersul de
implementare ale strategiilor propuse.
2.1 Reperele conceptuale ale strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional
n urma analizei situaiei actuale din Republica Moldova privind ghidarea n carier a
tinerilor, din perspectiva documentelor normative i realitilor socioeconomice s-a identificat
lipsa unei viziuni conceptuale privind serviciile de ghidare i consiliere n carier pentru tinerii
care se formeaz profesional, cu vrsta cuprins ntre 19-24 de ani.
Abordrile teoretice redate n compartimentul anterior al lucrrii au reconfirmat importana
consilierii n carier a specialitilor n devenire cu vrsta de 19-24 de ani, dat fiind faptului c
acetia parcurg etape decisive din traseul carierei devenirea profesional i inseria pe piaa
muncii.
Grupul int al cercetrii noastre l reprezint tinerii cu statut de student, iar perioada vrstei
cronologice a majoritii studenilor care se formeaz profesional, prin intermediul studiilor
universitare, este 19-24 de ani. Tinerii care au urmat studiile universitare imediat dup
finalizarea liceului sau colegiului snt un grup aparte, deoarece majoritatea dintre acetia nc nu
s-au confruntat cu cerinele agenilor economici i cu specificul angajrii pe piaa muncii.
n baza argumentelor prezentate susinem necesitatea de a formula finalitile actului de
consiliere n carier ce vizeaz tinerii specialiti n devenire. Pentru formularea acestor finaliti
este necesar s sintetizm viziunile i ateptrile angajatorilor vizavi de tinerii specialiti n
devenire. Or, angajatorii condiioneaz accesul i inseria tinerilor pe piaa muncii.
56

Secolul XXI ne-a pregtit o mare varietate de schimbri la nivelul muncii, lumea
muncii fiind foarte diferit acum, chiar fa de ceea ce era cu un deceniu n urm: posturile snt
mult mai tehnologizate, iar stilurile de comportament organizaional mai diversificate. Succesul
n munc depinde nu doar de aptitudinile cognitive i fizice, caracteristicile personalitii i
competenele sociale, dar i de managementul propriilor cunotine, inclusiv cel al timpului i de
atitudini i valori [6, p. 26], Bogathy Z. autor al acestui citat, a redat n detaliu acele fluctuaii
de pe piaa muncii care condiioneaz cerinele de angajare fa de un specialist n devenire.
Din triada individ - sistem de educaie - piaa muncii, anume piaa muncii n dinamica ei
stabilete vectorul de dezvoltare socioeconomic a rii, sistemului de educaie i revine rolul de
formator al cadrelor calificate n conformitate cu cerinele pieii muncii, iar individul este
subiectul care poate beneficia de serviciile educaionale pentru a reui pe plan profesional, doar
dac a ales traseul profesional n cunotin de cauz i este apt s se dezvolte n conformitate cu
cerinele pieii muncii.
Tnrul cu vrsta cuprins ntre 19-24 de ani parcurge o etap important din via -
formarea profesional. Realitatea socioeconomic demonstreaz c muli tineri din ar opteaz
pentru studiile universitare. Or, reprezentrile tinerilor despre devenirea profesional,
preponderent se reduc la nsuirea competenelor fundamentale pentru practicarea specialitii,
fapt apreciat de factorii decideni n politici educaionale. Astzi, din perspectiva unei piei
competitive i expuse unor schimbri continui, angajatorii au amplificat cerinele de angajare fa
de tinerii specialiti, vizavi de integrarea profesional a acestora. Necesitile vocaionale ale
studenilor nu se reduc doar la formarea profesional, ci oblig dezvoltarea i a unui alt tip de
competene dect cele profesionale, pentru a direciona oportun devenirea profesional a acestora
n vederea obinerii performanei i succesului profesional.
Singer M., n una din lucrrile sale [92], descrie n detaliu solicitrile angajatorilor fa de
tinerii specialiti, relatnd c anunurile de angajare ale diferitor companii evideniaz un
ansamblu de condiii, cunotine, capaciti, competene i specificaii pe care le solicita angajatorii
sub diferite forme. Chiar dac limbajul companiilor, ce angajeaz resurse umane, este diferit,
exista n final o imagine bine structurat asupra exigenelor puse n faa unor candidai la locurile
de munc. Acestea snt:
1. Caracteristicile formale: n aceast categorie se includ toate exigenele de natur formal:
tipul de diplom, specializarea obinut, experiena de munc (este specificat c experiena
minim solicitat este de 2-3 ani);
2. Cunotine: aceast categorie, bine individualizat n anunurile de angajare, se refera la o
serie de cunotine obligtorii n domeniul profesional, astzi dincolo de domeniul de studiu
57

de baz, se solicit cunotine de marketing, management, limbi strine, operare cu
calculatorul (PC);
3. Rspunderi: aceast rubric este foarte bine evideniat n toate ofertele de angajare i
evideniaz ateptrile pe care le au angajatorii n raport cu posibilitile candidailor.
Aceste rspunderi vizeaz urmtoarele elemente: realizarea unor proiecte, participarea la
proiecte, coordonarea unei echipei. Aceste responsabiliti sunt frecvent corelate cu
anumite elemente de natur motivaional i dorina de perfecionare continu;
4. Capaciti i aptitudini: cea mai semnificativ component a ofertelor de angajare se
refer la sistemul de capaciti i aptitudini pe care trebuie s le dein candidatul, pe lng
cele profesionale. Acestea snt menionate ntr-o forma aproape exhaustiv: -adaptarea
rapid la schimbare; -abiliti organizatorice; -rezistena la stres; -aptitudinile de
comunicare; -capacitatea de analiza i sintez; -interesul pentru continuarea pregtirii
profesionale; -spiritul de iniiativ; -spiritul creativ etc.
Din pcate cerinele menionate mai sus nu se regsesc totalmente n lista competenelor
profesionale formate la specialitii n devenire. Aceast gam larg de abiliti i competene noi,
puse n eviden de angajator, care nu fac deocamdat obiectul diplomelor tradiionale,
evideniaz ntr-o mare msur necesitatea de a fi dezvoltate individual de ctre tinerii cu statut
de student.
n lucrarea lui .Stanciu Managementul resurselor umane snt clar specificate criteriile
de recrutare a specialistul cu anse de angajare, prezentate n viziunea organizaiilor. Aceste
criterii snt:
- gradul de pregtire instituionalizat (formarea profesional certificat);
- gradul de pregtire neinstituionalizat (experiena de voluntariat etc.);
- competena profesional;
- vechimea n munc;
- capacitatea de a-i continua studiile i potentialul individual de dezvoltare intelectual i
profesional;
- gradul de motivare;
- gradul de implicare n diverse activiti ale organizaiei i dorina de reuit individual.
Din lista acestor criterii, prioritatea tnrului cu statut de student este formarea
profesional. Or, integrarea rapid i eficient pe piaa muncii este asigurat nu doar de
competenele profesionale, dar i de abiliti de automanagement al carierei. n compartimentul
anterior al lucrrii, n baza abordrilor oferite de J. Greenhaus i R. Noe, au fost deduse
abilitile de automanagement al carierei necesare tnrului specialist n devenire. Acestea snt:
58

- abiliti de evaluare/autoevaluare a laturii vocaionale ale personalitii;
- abiliti de informare relevant asupra domeniului profesional, oportunitilor de
dezvoltare vocaional i asupra pieii muncii;
- capaciti de raionalizare a deciziilor de ordin profesional;
- abiliti de marketing vocaional;
- abiliti de proiectare a demersului profesional.
Aa deci, pentru a activa cu succes n societatea actual pe segmentul pieii muncii, tinerii
au nevoie de un set complex de competene adiacente celora profesionale, care s le ofere
premise durabile pentru dezvoltarea unei cariere de succes.
Una dintre investigaiile cele mai ample cu privire la competenele-cheie pentru via (life
skills), a fost ntreprins sub egida OECD ncepnd cu anul 1997 i continuat n anul 2002, de
ctre D. Keating, n proiectul DeSeCo (Definition and Selection of Competencies: Theoretical
and Conceptual Foundations) [122]. n cadrul acestei investigaii au fost elucidate competenele
pentru via (life skills), adaptate dup Integrated Curriculum for Restructuring Public
Education. Acestea snt:
1.nvarea pe tot parcursul vieii;
2.gndirea complex i critic;
3.comunicarea efectiv;
4.colaborarea/lucrul n echip;
5.cetenia responsabil;
6.ocupabilitatea (employability) capacitatea de a gsi i de a ocupa un loc de munc
Dintre competenele-cheie enumerate, fr a diminua importana celorlalte, propunem s
analizm competena ocupabilitate, deoarece aceast competen constituie una din
finalitile dezvoltrii vocaionale la tineri.
L. Ciolan, descrie aceast competen printr-un set de aciuni care trebuie ntreprinse n
procesul de formare/dezvoltare a ei.
Ocupabilitatea competena unei persoane de a gsi, ocupa i pstra un loc de munc,
dezvoltat prin aciunile de mai jos:
- identificarea intereselor personale care pot conduce la alegerea unei cariere;
- informarea i asimilarea cunotinelor necesare pentru a alege dintr-o varietate de trasee
profesionale;
- asumpia responsabilitii pentru propria dezvoltare profesional;
- capacitatea de a candida la un loc de munc i capacitatea de meninere a acestuia [12, p. 147].
59

n viziunea lui L. Ciolan competena ocupabilitate se poate disocia n trei pri: 1)
abilitatea de a gsi un loc de munc, 2) abilitatea de a ocupa un loc de munc i 3) abilitatea de a
pstra un loc de munc. Vom prezenta grafic disocierea competenei ocupabilitate pe trei
segmente:
Competena ocupabilitate
abilitatea de
a gsi un loc
de munc
abilitatea de
a ocupa un
loc de munc
abilitatea de
a pstra un
loc de munc

Fig. 2.1 Disocierea competenei ocupabilitate
1) Primul segment al acestei competene este abilitatea de a gsi un loc de munc. Descris n
ali termeni aceast abilitate presupune:
- cunoaterea de ctre individ a specificului domeniului profesional n care pretinde s se
angajeze;
- formarea profesional specific domeniului;
- cunoaterea ofertelor pieii muncii;
- identificarea modalitilor eficiente de cutare a ofertelor de angajare n domeniul
profesional solicitat.
2) Al doilea segment al acestei competene este abilitatea de a ocupa un loc de munc. Descris
n ali termeni aceast abilitate presupune:
- cunoaterea tehnicilor de marketing vocaional n vederea autopromovrii pe piaa muncii.
3) Ultimul segment al acestei competene este abilitatea de a pstra un loc de munc. Descris
n ali termeni aceast abilitate presupune:
- capacitatea tnrului specialist (debutantului) de a se adapta la rolul su profesional i toate
atribuiile ce implic responsabilitate profesional;
- capacitatea de a asimila cultura organizaiei n care activeaz.
Necesitatea definirii unei astfel de competene ocupabilitatea de ctre D. Keating n 2001
i de L. Ciolan n 2008, a aprut din inerenta fluctuaie a pieii muncii, care influeneaz negativ
inseria tinerilor pe acest segment al socioeconomicului. Or, devenirea profesional a unui
specialist are ca finalitate integrarea socioprofesional a acestuia, din care formarea
60










formarea culturii generale formarea profesional activitatea profesional

















Spectrul serviciilor de consiliere n carier cu accent pe etape de vrst i necesiti vocaionale

/dezvoltarea competenei ocupabilitatea e la fel de important ca i formarea / dezvoltarea
competenelor profesionale.
La momentul actual lipsa strategiilor de consiliere pentru cariera profesional a tinerii
generaii submineaz valorificarea eficient a potenialului vocaional al acestora, fapt ce poate
cauza disfuncii n parcurgerea consecvent a traseului educaional unde: formarea culturii
generale este o premis pentru formarea profesional, iar aceasta la rndul su trebuie s ofere
oportuniti de inserie pe piaa muncii n baza calificrii obinute.
Formarea/dezvoltarea competenei ocupabilitate este una din finalitile procesului de
consiliere n carier, care se atribuie unui grup specific de beneficiari - tinerilor ce se formeaz
profesional. Se consider important s prezentm grafic continuitatea procesului de consiliere n
carier pe treptele sistemului de nvmnt, cu accent pe treapta cea mai oportun pentru
formarea/dezvoltarea competenei ocupabilitate la tineri.


nvmntul obligatoriu i liceal nvmntul specializat/de profil ce formeaz Piaa muncii
specialiti pentru diverse domenii













Fig.2.2 Reprezentarea continuitii procesului de consiliere n carier pe treptele sistemului de
nvmnt
n figura prezentat este redat spectrul serviciilor de consiliere n carier oferite diferitor
categorii de populaie, cu accent pe etape de vrst i necesiti vocaionale, dintre care:
1) serviciile de consiliere n carier oferite elevilor din nvmntul obligatoriu i liceal,
care au ca scop s susin opiunea de carier a adolescenilor prin ghidare n carier;
Ghidarea
vocaional a
elevilor n
vederea alegerii
carierei
Consilierea carierei
specialistului n devenire
n vederea susinerii
parcursului de formare
profesional i
dezvoltarea abilitilor
automanagement al
carierei / dezvoltarea
competenei
ocupabilitate
Dezvoltarea
carierei
angajatului n
vederea
autorealizrii prin
profesie
61

2) serviciile de consiliere n carier oferite tinerilor specialiti n devenire, care au ca scop
s asiste demersul devenirii profesionale a tinerilor i inseria pe piaa muncii a
acestora;
3) serviciile de consiliere n carier oferite adulilor angajai, care au ca scop s asiste
demersul de adaptare profesional, perfecionare profesional sau recalificare
profesional (n caz de necesitate) a specialitilor activi pe piaa muncii sau a
omerilor.
Treapta nvmntul specializat/de profil, ce formeaz specialiti pentru diverse domenii
profesionale, este cea mai oportun pentru formarea/dezvoltarea abilitilor de automanagement
al carierei i a competenei ocupabilitatea, pentru tnrul specialist n devenire.
Odat ce dezvoltarea vocaional a indivizilor parcurge mai multe etape i maturizarea
vocaional a acestora se realizeaz preponderent n adolescen-tineree conform unor indicatori
clar specificai, iar dezvoltarea carierei din perspectiva teoriei nvrii sociale confirm c
comportamentul vocaional poate fi format/dezvoltat n baza unor cogniii i modele, se
contureaz necesitatea interveniilor metodologice pentru a dezvolta la tinerii cu statut de student
competena ocupabilitate i abilitile de automanagement al carierei.
Abilitile de automanagement al carierei i competena ocupabilitatea reprezint
finalitile la care ne-am propus s ajungem prin intermediul strategiilor de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional.
n contextul metodologic al cercetrii apare necesitatea de a analiza conceptul de strategie.
Vom caracteriza acest concept pentru a stabili claritate, deoarece att strategia ct i tehnologia
din perspectiv conceptual snt subiectele dintre cele mai discutate n teoria i practica
educaional modern crora li se atribuie mai multe definiii i abordri.
Termenul de strategie provine din domeniul militar, referindu-se la problemele pregtirii,
planificrii i conducerii rzboiului i operaiunilor militare. La nivelul procesului de instruire,
cadrul didactic ntreprinde activiti similare celor din domeniul militar, prin care analizeaz
resursele, condiiile, contextele i ntreprinde o serie de activiti care s genereze obinerea unor
rezultate eficiente n instruire, n conformitate cu scopurile propuse [109, p. 22]. n acelai timp,
strategia reprezint un ansamblu de forme, metode, mijloace tehnice i principii de utilizare a
lor, cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturile n vederea atingerii obiectivelor [54, p. 6].
Conform acestor abordri, strategia poate fi reprezentat conceptual att n sens larg, ct i
n sens ngust.
Abordarea conceptului de strategie n sens larg este oferit de G. Mialaret [139, p. 414],
care definete strategia ca pe o tiin sau art de a combina i de a coordona aciunile n vederea
62

atingerii scopului. Ea corespunde unei planificri pentru a ajunge la un rezultat n acord cu
obiectivele de atins i cu mijloacele examinate pentru a le atinge.
DHainaut L. [40, p. 86], fundamenteaz strategiile din perspectiva a trei niveluri:
- la nivelul politicilor educative (macrosistem educaional), strategia nseamn definirea
msurilor potrivite care duc la realizarea elurilor respectivelor politici;
- la nivelul intermediar (nivelul de gestiune a coninuturilor sau administraiei, mezosistemul
educaional), strategiile privesc personalul care ia decizii: directorii de instituii, efi de
catedr etc.;
- la nivelul aciunii (nivelul tehnic sau pedagogic al microsistemului procesual), strategia
este neleas ca realizare a aciunii zilnice de predare-nvare, ce va duce la realizarea
obiectivelor. Deciziile, ca i aplicarea lor, aparin direct uneia i aceiai persoane cadrul
didactic.
Strategia abordat ca structur procedural n viziunea lui C. Cuco constituie o schem
procedural astfel dimensionat nct s prefigureze o realitate educaional n condiii ce se pot
modifica (Voiculescu E., apud C. Cuco, 2002). Acest autor contureaz mai multe dimensiuni
ale strategiei didactice:
- dimensiunea epistemologic, n sensul c strategia este un construct teoretic, congruent
intern i coextensiv anumitor reguli tiinifice;
- dimensiunea pragmatic, n sensul c suita de intervenii i operaii didactice trebuie s
fie rezonant cu situaiile didactice concrete i trebuie s le modeleze eficient;
- dimensiunea operaional, n sensul c strategia trebuie s adune mai multe operaii, s
le coreleze i s le exploateze maximal n vederea generrii efectelor scontate;
- dimensiunea metodologic, ntruct strategia se va compune prin asamblri de metode i
procedee didactice consonante i compatibile reciproc. [109, p. 282]
Abordarea lui C. Cuco red faptul c spre deosebire de celelalte trei dimensiuni ale
strategiei didactice (pragmatic, operaional, metodologic), care accentueaz aspectul
procedural al acesteia, dimensiunea epistemologic a strategiei didactice se centreaz pe un
construct teoretic congruent cu anumite reguli tiinifice.
Muli cercettori din domeniul tiinelor Educaiei au abordat conceptul de strategie
didactic n sens ngust. Nicola I. prin strategie didactic red ansamblul de procedee prin care
se realizeaz conlucrarea dintre doi sau mai muli factori n vederea transmiterii i asimilrii unui
volum de informaii, a formrii unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii umane
[74, p. 373].
63

J. Parent i Ch. Nero [141], reflect prin strategie un ansamblu de resurse i metode
planificate i organizate de profesor n scopul de a le permite elevilor s ating obiectivele date.
Autorii au n vedere prin resurse persoanele, locaiile, materialele de lucru i echipamentele; iar
prin metode formele, tehnicile i modurile de intervenie pedagogic.
Dup abordarea lui C. Oprea strategia didactic este modalitatea eficient prin care
profesorul i ajut pe studeni s accead la cunoatere i s-i dezvolte capacitile intelectuale,
priceperile, deprinderile, aptitudinile, sentimentele i emoiile. Strategia se constituie dintr-un
ansamblu complex i circular de metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare a
activitii, pe baza crora profesorul elaboreaz un plan de lucru cu studenii, n vederea
realizrii cu eficien a nvrii [77, p. 24].
Vl. Guu susine c strategiile didactice reprezint un ansamblu de metode n interaciune i
integrate ntr-o paradigm procedural pentru realizarea obiectivelor curriculare / formarea
competenelor generale i specifice [48, p. 353].
Cercetarea noastr se concentreaz pe analiza strategiilor didactice att n sens larg, ct i n
sens ngust, deoarece strategiile de consiliere a studenilor pentru cariera profesional necesit o
fundamentare att din perspectiv epistemologic/conceptual, ct i o fundamentare din
perspectiv praxiologic. Fundamentarea epistemologic/conceptual a strategiilor de consiliere
a studenilor pentru cariera profesional este necesar dat fiind faptului c documentele
normative-reglatorii, n care este reflectat sistemul de orientare profesional din mediul autohton,
nu acoper conceptual serviciile de consiliere n carier necesare tinerilor specialiti n devenire.
Or, teoriile consilierii carierei, principiile procesului de consiliere n carier, finalitile
consilierii n carier a tinerilor specialiti n devenire, formele de realizare a activitilor de
consiliere n carier snt repere conceptuale eseniale pentru asigurarea dimensiunii praxiologice
a strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera profesional.
Dimensiunea praxiologic a strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional vizeaz consilierea n carier ca proces. n acest context propunem definirea
conceptului de strategie de consiliere a tinerilor pentru cariera profesional, pe baza abordrilor
strategiei didactice. Aceast definiie reflect specificul tactic al acuinilor de consiliere n
carier atribuite tinerilor specialiti n devenire:
Strategia privind consilierea pentru cariera profesional a tinerilor, prevede acele
delimitri acionale care susine demersul formrii profesionale al specialitilor n devenire din
perspectiv vocaional, n vederea formrii/dezvoltrii abilitilor de automanagement al
carierei i a competenei ocupabilitateaa acestora.
64

Pentru conceptualizarea strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera profesional
au fost delimitate un ir de principii, dup care ne-am condus n demersul cercetrii.
Principiile pe care se axeaz strategiile de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional, snt cele ale procesului de orientare, pregtire i instruire profesional a resurselor
umane, specificate n Concepia privind orientarea, pregtirea i instruirea profesional a
resurselor umane (2003). Acestea snt:
1. principiul respectrii caracterului tiinific al procesului de orientare profesional,
acest principiu presupune c:
- strategiile s respecte fundamentele teoretice ale procesului de consiliere n carier
oferite de teoriile consilierii carierei profesionale;
2. principiul axrii pe personalitate n procesul de orientare profesional, acest principiu
presupune c:
- strategiile s valorifice potenialul, aptitudinile, interesele i valorile vocaionale ale
tinerilor;
- strategiile s dezvolte programe relevante necesitilor vocaionale ale tinerilor;
3. principiul obiectivitii n procesul de orientare profesional, acest principiu
presupune c:
- strategiile s reflecte obiectiv problematica tinerilor privind cariera;
- strategiile s corespund tendinelor socioeconomice i realitilor pieii muncii ale
Republicii Moldova;
4. principiul accesibilitii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor n procesul de
orientare profesional, acest principiu presupune c:
- strategiile s valorifice ntr-o manier accesibil cunotinele, priceperile i
deprinderile tinerilor, care vor contribui la dezvoltarea carierei acestora;
- strategiile s asigure o cretere treptat a gradului de dificultate a activitilor de
consiliere n carier;
5. principiul continuitii procesului de orientare profesional, acest principiu presupune
c:
- strategiile s determine anticipat nivelul de maturitate vocaional a tinerilor care se
formeaz profesional i s intervin continuu cu activiti care vor facilita inseria
tinerilor pe piaa muncii;
6. principiul transparenei procesului de orientare profesional, acest principiu
presupune c:
65

- strategiile s se bazeze pe expectanele tinerilor privind dezvoltarea eficient a
carierei acestora;
- strategiile s ofere posibilitatea factorilor educaionali decideni de a evalua
rezultatele activitilor de consiliere n carier, realizate cu tinerii;
7. principiul caracterului activ al procesului de orientare profesional, acest principiu
presupune c:
- strategiile s creeze situaii dezvoltative pentru tineri din perspectiv vocaional,
care vor implica tinerii n identificarea problemelor ce in de devenirea profesional,
inseria pe piaa muncii etc., dar i n rezolvarea acestor probleme;
8. principiul asigurrii anselor egale pentru toi beneficiarii procesului de orientare
profesional, acest principiu presupune c:
- strategiile s exclud orice form de discriminare vizavi de tineri;
- strategiile s implice tinerii specialitii n devenire din diverse domenii profesionale
i care benevol doresc s participe la activitile ce vizeaz dezvoltarea carierei.
Aceste principii se aplic la toate nivelurile sistemului de orientare, pregtire i instruire
profesional a resurselor umane.
n baza reperelor conceptuale analizate anterior: teoriile consilierii carierei profesionale,
principiile procesului de orientare, pregtire i instruire profesional a resurselor umane,
finalitile consilierii n carier a tinerilor specialiti n devenire, au fost fundamentate dou
strategii de consiliere a studenilor pentru cariera profesional: strategia de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional, conceptualizat pentru a interveni cu activiti de
consiliere n carier n contextul nonformal al educaiei i strategia de consiliere a studenilor
pentru cariera profesional, conceptualizat pentru a interveni cu activiti de consiliere n
carier n contextul formal al educaiei.
Ambele strategii se bazeaz pe aceleai repere conceptuale, doar c formele de realizare a
activitilor de consiliere n carier, snt diferite:
- strategia de consiliere a studenilor pentru cariera profesional implementat n context
educaional nonformal s-a realizat prin intermediul activitlor extracurriculare, n formatul
trainingului de grup;
- strategia de consiliere a studenilor pentru cariera profesional implementat n contextul
educaiei formale s-a realizat prin intermediul cursului opional Proiectarea carierei, oferit
studenilor ciclului I Licen, anul II de studiu, n cadrul modulului psihopedagogic.
Aceste dou strategii urmresc aceleai finaliti. Totui, diversificarea formelor de
realizare a activitilor de consiliere n carier ne va permite s identificm cum percep studenii
66

necesitatea consilierii n carier n contextul educaiei nonformale i celei formale. Or,
activitile de consiliere n carier, n context educaional nonformal, unde participarea este
facultativ (nonobligatorie), va elucida automotivaia studenilor de a investi timp i efort n
propria dezvoltare. Pe cnd activitile de consiliere n carier, integrate n curricula cursului
Proiectarea carierei, unde evaluarea final fiind o component obligatorie i motivaional a
procesului didactic, pot denatura interesul studenilor fa de necesitatea activitilor de
consiliere n carier.
n baza fundamentelor conceptuale relatate mai sus a fost elaborat modelul de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional. Acesta este reprezentat schematic n figura 2.3.
Modelul de consiliere a studenilor pentru cariera profesional are la baz dou dimensiuni:
dimensiunea epistemologic/conceptual, care a fost analizat sub aspectul reperelor teoretice i
dimensiunea praxiologic, care urmeaz a fi analizat n continuare.

2.2 Reperele praxiologice ale strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional
Finalitile care trebuie atinse prin intermediul strategiilor de consiliere a studenilor pentru
cariera profesional snt formarea/dezvoltarea abilitilor de automanagement al carierei i
competenei ocupabilitatea la tinerii specialiti n devenire. Pentru concretizarea acestor
finaliti au fost formulate obiective cadru prin intermediul crora au fost direcionate aciunile
de formare/dezvoltare a abilitilor de automanagement al carierei i competenei ocupabilitatea
la tineri. Aceste obiective cadru snt:
1. Cunoaterea laturii vocaionale a personalitii tinerilor;
2. Informarea tinerilor despre particularitile domeniilor profesionale n care se
formeaz;
3. Informarea tinerilor despre oferta pieii muncii i posibilitile de realizare
profesional;
4. Dezvoltarea abilitilor de marketing vocaional la tineri;
5. Dezvoltarea abilitilor de proiectare i organizare eficient a aciunilor de ordin
profesional la tineri.
Pentru a facilita implementarea strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional a fost elaborat un program cu genericul Automanagementul carierei (Anexa 3).
Prin acest program s-a urmrit intenia de a forma/dezvolta abilitile de automanagement al
carierei i a competenei ocupabilitatea la tinerii cu statut de student.

67


































Fig.2.3 Modelul de consiliere a studenilor pentru cariera profesional
D
i
m
e
n
s
i
u
n
e
a

p
r
a
x
i
o
l
o
g
i
c

D
i
m
e
n
s
i
u
n
e
a


e
p
i
s
t
e
m
o
l
o
g
i
c

/

c
o
n
c
e
p
t
u
a
l

Teoriile consilierii carierei profesionale
Principiile procesului de orientare, pregtire i instruire
profesional a resurselor umane
Finalitile care trebuie atinse prin intermediul
strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional: formarea/dezvoltarea abilitilor de
automanagement al carierei i competenei
ocupabilitatea
Formele de realizare a strategiilor de
consiliere a studenilor pentru cariera
profesional
Contextul formal de
realizare a strategiilor de
consiliere a studenilor pentru
cariera profesional (prin curs
universitar)
Contextul nonformal de realizare
a strategiilor de consiliere a
studenilor pentru cariera
profesional (prin activiti
extracurriculare)

Obiective vs competene
Coninuturi
Metode
Evaluarea maturitii vocaionale la tineri
1. Determinarea compatibilitii dintre tipul de personalitate i domeniul de
formare profesional.
2. Elaborarea profesiogramei ocupaiunii n care se formeaz ca specialist.
3. ntocmirea unei liste cu oferte relevante de angajare conform pregtirii
profesionale.
4. Elaborarea dosarului de angajare.
5. Schiarea unei autoprezentri la un interviu de angajare din perspectiva
valorizrii potenialului profesional.
6. Elaborarea proiectului de carier.
68

Programul Automanagementul carierei care a stat la baza strategiilor de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional s-a desfurat pe parcursul a cinci sesiuni. La fiecare
sesiune s-a urmrit intenia de a realiza cte un obiectiv cadru din cele cinci propuse.
Este necesar de concretizat c obiectivele vs elementele de competene, sugestiile de
coninut, metodele i activitile de evaluare din cadrul strategiei de consiliere a studenilor
pentru cariera profesional implementat n context educaional nonformal snt aceleai ca i la
strategia de consiliere a studenilor pentru cariera profesional implementat n context
educaional formal. Diferena se contureaz sub aspectul c activitile de consiliere n carier
din cadrul strategiei de consiliere a studenilor pentru cariera profesional implementat n
context educaional formal au fost realizate prin intermediul cursului opional Proiectarea
carierei, iar activitile de consiliere n carier din cadrul strategiei de consiliere a studenilor
pentru cariera profesional implementat n context educaional nonformal au fost realizate prin
intermediul activitilor extracurriculare n cadrul Centrului de ghidare n carier i relaii cu
piaa muncii al Universitii de Stat din Moldova.
n continuare este analizat dimensiunea praxiologic a strategiilor de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional, din perspectiva celor cinci sesiuni ale programului
Automanagementul carierei.
Sesiunea nr.1:
n cadrul primei sesiuni s-a urmrit finalitatea de a oferi tinerilor cu statut de student
posibilitatea s-i cunoasc mai detaliat latura vocaional a personalitii, constituit din interese
vocaionale, valori, aptitudini etc.
Obiectivele vs elementele de competen ale acestei sesiuni au fost:
Definirea conceptului de carier
Caracterizarea factorilor ce condiioneaz succesul n carier
Clarificarea intereselor, aptitudinilor i valorilor profesionale
Identificarea compatibilitii dintre tipul de personalitate i domeniul profesional ales
pentru studiu/formare profesional
Evaluarea calitilor personale importante pentru devenirea profesional.
Pentru realizarea acestor obiective vs elementele de competen s-au propus urmtoarele
sugestii de coninut:
Vocaie profesie carier
Dimensiunile i factorii carierei de succes
Dimensiunile vocaionale ale personalitii: aspiraii, interese, aptitudini, valori etc.
69

Metodele aplicate au fost: reprezentarea grafic, tehnica fotolimbaj, conversaia, metoda
testarea (Inventarul intereselor vocaionale Holland), metoda chestionarea (Chestionarul
valorilor profesionale adaptat dup D. Super). Activitile au fost organizate n minigrupuri i
frontal.
Aspectul cel mai important n cadrul primei sesiuni a fost identificarea intereselor i
valorilor profesionale ale tinerilor cu statut de student. Un rol important n formarea profesional
a specialistului n devenire o au nemijlocit interesle i valorile vocaionale. Anume interesele
vocaionale contureaz preferinele cristalizate ale indivizilor fa de un anumit gen de activitate
profesional. Acestea contribuie n mod definitoriu n luarea deciziilor privind viitorul
profesional, mobiliznd astfel toate funciile i procesele psihologice pentru aciune. Interesele
vocaionale au fost obiect de studiu pentru muli cercettori, spre exemplu: Ed. Strong a elaborat
o tipologie a intereselor profesionale, la fel i J. Holland, E.A. Climov, E. Schein. Totui, s-a
optat pentru tipologia trstur-factor a lui J. Holland, deoarece Inventarul de Evaluare a
Intereselor Vocaionale elaborat de autor, identific compatibilitatea dintre interesele vocaionale
ale indivizilor i mediile profesionale (domeniile de activitate). Pentru cercetarea noastr
Inventarul de Evaluare a Intereselor Vocaionale este instrumentul de diagnoz a corectitudinii
alegerii profesiei, o alegere deja fcut de studenii care se formeaz profesional. Cu ajutorul
celor dou scale ale acestui inventar: 1) preferine vocaionale i 2) capaciti i abiliti
vocaionale (Anexa 6), se poate identifica compatibilitatea dintre tipul de personalitate al
studenilor i domeniul profesional ales de acetia pentru studiu. Cele ase tipuri de personalitate
i medii profesionale propuse de J. Holland (realist, investigativ, artist, social, ntreprinztor,
convenional) snt descrise n Anexa1.
La fel de importante n procesul de formare a identitii vocaionale ale individului snt i
valorile. Valorile, definite dup P. Ilu, reprezint nite standarde, criterii evaluative ale
aciunilor umane, vectori motivaionali care determin i orienteaz aciunea [56, p. 11]. Acestea
ies n eviden la intersecia dintre nevoile i aptitudinile umane pe de o parte i calitile
obiectelor sau faptelor externe inclusiv a celor de conduit pe de alt parte. Pe o anumit
treapt de dezvoltare istoric, valorile s-au conturat ca principii binele, adevrul, frumosul etc.,
au aprut din anumite motive i nevoi ale speciei umane, ale unor grupuri sociale, profesionale
etc. (I. Radu, apud P. Ilu, 1991) [87, p. 327].
n mare parte anume valorile declaneaz mecanismul de autoreglare a comportamentului
uman la general i a comportamentului profesional n particular. Spre exemplu, aciunile unui
cadru didactic vor fi determinate i reglate de aa valori profesionale ca: altruismul, cunoaterea,
educabilitatea, creaia, contiinciozitatea etc., ori dac acestea nu fac parte din credinele i
70

sistemul de valori al cadrului didactic, atunci poate fi pus la ndoial competena aciunilor
profesionale i calitatea serviciilor prestate.
Pentru a compara dac interesele i aspiraiile vocaionale ale tinerilor cu statut de student
snt susinute de valori profesionale corespondente acestora, s-a optat pentru Chestionarul
valorilor profesionale elaborat de D. Super (Anexa 7). Acest chestionar identific 15 valori
profesionale, care direcioneaz interesele vocaionale ale tinerilor, dar i determin atitudinea
acestora n ulterioara practicare a profesiei. Mai jos snt prezentate aceste valori:
1. Altruismul
2. Simul estetic
3. Creativitatea
4. Stimularea intelectual
5. Reuita obiectiv
6. Independena
7. Prestigiul
8. Conducerea
9. Avantajele materiale
10. Sigurana i stabilitatea
11. Ambiana muncii / confortul profesional
12.Relaia cu superiorii, posibilitile de
promovare
13. Relaiile cu colegii de munc
14. Modul de via confortabil, calitatea
vieii n afara profesiei
15. Varietatea
Pentru identificarea compatibilitii dintre interesele vocaionale ale studenilor i
domeniul de formare profesional ales s-a aplicat Inventarul Intereselor Vocaionale Holland i
Chestionarul valorilor profesionale Super. Aceste instrumente psihologice ne-au ajutat s
determinm dac studenii au ales traseul de formare profesional realist i corect. Deoarece
corectitudinea opiunii de carier asigur consistena motivaiei studenilor de a se forma
profesional pe parcursul anilor de studiu universitar. Aceast sesiune a avut i scopul de a oferi
studenilor cmp de reflecie asupra necesitii cunoaterii laturii vocaionale, deoarece anume
aceast premis condiioneaz relaia optim dintre individ-profesie-piaa muncii.
Sesiunea nr.2:
n cadrul sesiunii nr.2 s-a urmrit finalitatea de a informa tinerii despre particularitile
domeniilor profesionale n care se formeaz ca specialiti.
Obiectivele vs elementele de competen ale acestei sesiuni au fost:
Definirea conceptului de competen profesional
Analiza sistemului de competene profesionale formate n cadrul facultii
Analiza ocupaiunilor profesionale din perspectiva atribuiilor i responsabilitilor la locul
de munc
Identificarea condiiilor de munc pentru diverse domenii profesionale
Contientizarea poziiei profesionale dorite n ierarhia profesional
71

Determinarea posibilitilor de realizare a voluntariatului pentru acumularea experienei
profesionale
Elaborarea profesiogramei n baza informaiilor analizate.
Pentru realizarea acestor obiective vs elementele de competen s-au propus urmtoarele
sugestii de coninut:
Competena profesional-necesitate vocaional
Sistemul de competene i cerinele profesionale
Cadrul naional al calificrilor pentru nvmntul superior: competenele-cheie generale i
specifice;
Sursele documentare de analiz a profesiilor: CORM, fie de post etc.;
Voluntariatul- modalitate de acumulare a experienei profesionale
Profesiograma-fia de caracterizare a profesiei.
Metodele aplicate au fost: reprezentarea grafic, conversaia, studiul documentar din surse:
CNC, CORM etc.; completarea fielor; tehnica Locomotiva, explorarea resurselor NET;
exerciiul.
Exemplele unor statistici alarmante privind inseria tinerilor pe piaa muncii argumenteaz
intenia obiectivelor propuse pentru aceast sesiune. Potrivit concluziilor studiului Situaia
tinerilor pe piaa muncii (2008), fluctuaia cea mai sporit a forei de munc se nregistreaz n
primii ani de activitate ai angajatului n cadrul organizaiei, n special la angajaii tineri, aceasta
este determinat de faptul c: 1) tinerii au mai multe pretenii fa de modul cum se desfoar
activitatea n organizaia respectiv; 2) nu simt libertatea deplin n exercitarea sarcinilor de
munc; 3) interesele profesionale ale tinerilor angajai nu coincid cu interesele organizaiei; 4)
apar dificulti de realizare profesional etc. [8].
Pe durata primilor ani de activitate profesional tinerii angajai se afl ntr-o stare de
nesiguran, nefiind ncrezui n abilitile i cunotinele lor profesionale. Faptul c muli tineri
angajai nu reuesc s se integreze la primul loc de munc i determin s prseasc organizaia.
Toate aceste cauze accentueaz faptul c tinerii nu cunosc particularitile activitilor
profesionale n care tind s se formeze ca specialiti.
Pentru tinerii cu statut de student este o prioritate s se documenteze n detaliu despre
coninutul i specificul profesiei n care se formeaz. Deoarece cunoaterea particularitilor
profesiei din perspectiva competenelor i cerinelor profesionale, asigur un demers formativ la
facultate mai implicit i perseverent, diminund astfel riscul dezadaptrii profesionale la primul
loc de munc.
72

Orice profesie, meserie nscrie o sum de activiti pe care angajatul trebuie s le realizeze
n coordonate spaiale i de timp bine determinate. Datorit faptului c activitii profesionale i
corespund anumite caracteristici funcionale, specialistului i revin diverse atribuii i
responsabiliti corespunztoare.
Analiza activitii profesionale n care studenii dup absolvirea facultii se vor implica,
presupune detalierea tuturor informaiilor legate de particularitile profesiei: activiti zilnice,
competene necesare, responsabiliti, condiii de lucru etc.
Or, profesiograma, n cazul dat, include toate acestea, deoarece este un instrument
informativ constituit dintr-un ansamblu complex de date asupra unei profesii, care conine
sintetic cerinele de baz pentru exercitarea unei profesii (Anexa 8).
Elementele constitutive ale profesiogramei snt:
1. Codul i denumirea profesiei (date cu caracter formal)
2. Descrierea activitii profesionale
3. Cerine de calificare
4. Cerine de exercitare a activitii profesionale
5. Condiiile de munc, factorii de risc i orarul de lucru
6. Cerine de educaie i pregtire profesional
Toate elementele profesiogramei au ca scop s caracterizeze minuios orice tip de activitate
profesional. Totui, pentru a elabora profesiograma unei ocupaiuni, este necesar anticipativ s
se documenteze despre specificul activitii profesionale, competenele profesionale, condiiile
de munc etc.
n mod prioritar ne-a interesat s oferim studenilor posibilitatea s cunoasc spectrul
competenelor profesionale ale specialitii n care se formeaz. n accepiunea Consiliului
pentru Standarde Ocupaionale i Atestare al Romniei competena profesional reprezint
capacitatea de a aplica, transfera i combina cunotine i deprinderi n diferite situaii i medii
de munc [59, p. 626]. n Republica Moldova unul din documentele care descrie spectrul
competenelor profesionale pentru diverse domenii de formare profesional este Cadrul naional
al calificrilor pentru nvmntul superior. Acest document descrie n termeni de competene
generale i specifice, acele competene profesionale care pretind a fi formate la studenii diferitor
faculti i specialiti. Studenilor li s-a oferit posibilitatea s analizeze din acest document
urmtoarele rubrici: - descrierea calificrii, - ocupaii tipice pentru absolvenii n domeniu, -
descrierea finalitilor de studiu i a competenelor (competene generale i competene-cheie
specifice), cu scopul de a se informa despre finalitile formrii profesionale la general i despre
competene specifice profesiei n particular.
73

Pentru a elabora profesiograma specialitii n care se formeaz, studenii au analizat
informaiile necesare referitor la particularitile profesiei i din alte surse documentare, cum ar
fi:
- Clasificatorul Ocupaiilor din Republica Moldova (acesta include descrierea sintetic a
tuturor profesiilor, meseriilor, funciilor administrative din mediul autohton)
- Ghid de profesii (acesta include caracterizarea diverselor profesii, meserii )
- Fie de post pentru specialitile corespondente formrii profesionale a studenilor ( fia
postului include denumirea i obiectivele postului, snt descrise cantitativ i calitativ atribuiile,
responsabilitile i competenele salariatului, cerine referitoare la studii, condiii de munc,
durata activitii zilnice etc.; aceste informaii prezint n detaliu sarcinile cerute unui angajat
pentru ca acesta s-i poat exercita activitatea n condiii optime i cu beneficii pentru
angajator).
Activitile descrise au avut ca scop s redea studenilor, ntr-o manier explicit,
specificul domeniului profesional n care se formeaz.
Trebuie neaprat s menionm c activitatea de voluntariat este la fel de important
pentru studeni ca i formarea profesional. Vom argumenta necesitatea realizrii activitilor de
voluntariat pentru tinerii care tind s suplineasc deficitul de experien profesional.
Astzi tinerii se confrunt cu probleme majore n legtur cu plasarea lor n cmpul
muncii. Acest fapt are loc din cauza c majoritatea angajatorilor prefer s angajeze persoane
care au deja experien de munc, ceea ce reduce esenial ansele de integrare profesional a
tinerilor [5, p. 111].
Organizaiile implicate n studiul realizat de ANOFM n 2008, care nu prefer s angajeze
tineri i-au motivat deciziile prin urmtoarele argumente: lipsa experienei profesionale, tinerii
snt mai puin responsabili, nivelul redus de devotament fa de munc, nemulumirea tinerilor
fa de sarcinile de munc pe care trebuie s le realizeze, decalajul mare dintre cunotinele
profesionale deinute de tnrul specialist i cele solicitate de organizaie.
nvmntul din Republica Moldova este de o factur preponderent teoretic, ponderea
orelor practice nefiind suficienta pentru achiziionarea abilitilor profesionale necesare [39, p.
12].
Activitatea practic din timpul facultii este esenial, deoarece ofer
studentului/absolventului acele capaciti, abiliti i deprinderi pe care nu le obine ntotdeauna
de pe bncile facultii, dar de care snt interesai potenialii angajatori. Voluntariatul,
participarea la activitile din cadrul organizaiilor de tineret, ofer studenilor oportuniti de
antrenare a competenelor profesionale n afara structurilor formale.
74

Activitatea de voluntariat, recent susinut prin lege ca fiind parte a experienei
profesionale a studentului, ajut specialistul n devenire s neleag mai bine particularitile
profesiei, legate de: climatul profesional, atribuiile i responsabilitile ocupaiunii i
competenele profesionale
n iunie 2010 a fost adoptat legea voluntariatului. n articolul 6 al acestei legi snt
prevzute drepturile voluntarului, dintre care inem s le menionm pe cele mai importante:
- voluntariatul va fi considerat vechime n munc, dac voluntarul a activat n acelai
domeniu cu specialitatea deinut, fapt confirmat prin carnetul de voluntar sau
certificatul nominal (diplom);
- voluntariatul prestat de studeni n scopul dezvoltrii aptitudinilor i formrii
experienei profesionale, confirmat prin carnetul de voluntar, va fi considerat practic
de iniiere sau practic de licen, dac s-au confirmat cel puin 40 de ore [63, p. 7].
Toate aceste prevederi legale pentru voluntariat, faciliteaz suplinirea deficitului de
experien profesional la tinerii cu statut de student, or, implicarea n activitile de voluntariat
paralel cu formarea profesional va favoriza inseria tinerilor pe piaa muncii.
n cadrul sesiunii studenii s-au informat despre modalitile de realizare a voluntariatului
n funcie de interesele profesionale, accesnd catalogul ong-urilor (asociaiilor obteti) pe site-
uri specializate. Oferta propus de aceste site-uri acoper integral diversitatea intereselor
vocaionale ale tinerilor.
Nu ne-am propus s insistm asupra obligativitii voluntariatului, ci doar s sensibilizm
opinia tinerilor vizavi de aceast oportunitate de a acumula experien profesional i a fi un
cetean activ, prosocial.
Sesiunea nr.3:
n cadrul sesiunii nr.3 s-a urmrit finalitatea de a informa tinerii despre oferta pieii muncii
i posibilitile de realizare profesional.
Obiectivele vs elementele de competen ale acestei sesiuni au fost:
Caracterizarea tehnicilor de cutare a locurilor de munc
Analiza modalitilor de creare a reelelor sociale pentru facilitarea ulterioarei angajri
Identificarea ofertelor de angajare pe piaa muncii din perspectiva domeniului de formare
profesional
Listarea burselor electronice pentru a identifica situaia locurilor vacante pentru un anume
domeniu profesional
Analiza anunurilor de angajare din perspectiva cerinelor de recrutare.
75

Pentru realizarea acestor obiective vs elementele de competen s-au propus urmtoarele
sugestii de coninut:
Tehnici de cutare a locurilor de munc:
a) baze de date: Varo inform, Kompass;
b) bursele electronice;
c) reeaua social;
d) trgurile locurilor de munc;
e) serviciul de informare asupra pieii muncii al ANOFM.
Ofert de angajare i cerine de angajare.
Metodele aplicate au fost: reprezentarea grafic, lucru cu calculatorul: baze de date,
resursele NET, conversaia, studiu de caz, exerciiul.
Una din aciunile prioriare ale tinerilor dup finalizarea studiilor universitare este
integrarea pe piaa muncii. Viitorul profesional de succes, va fi asigurat de autopromovarea
eficient pe piaa muncii n vederea autorealizrii i de cunoaterea relevant a tehnicilor de
cutare a locurilor de munc.
Explorarea pieii muncii i traseelor profesionale se refer la colectarea sistematic a
informaiilor vizavi de ofertele de angajare propuse de angajatori. Exist dou tipuri de surse
care pot fi utilizate n explorarea pieii muncii: sursele formale i cele individuale, ele vor fi
prezentate n tabelele de mai jos:
Tabelul 2.1 Sursele formale de utilizare n explorarea pieii muncii
SURSELE FORMALE

MATERIALE TIPRITE
reprezint o surs de
informaii exact, provenind
direct de la ofertanii locurilor
de munc (angajatori)

Exemple de materiale tiprite:
- pliante
- brouri
- ziare i reviste.
SISTEME COMPUTERIZATE
DE INFORMARE
au devenit din ce n ce mai
populare n ultimii ani. Site-
uri din Internet (burse
electronice) permit accesarea
rapid a unui numr
impresionant de informaii
despre ofertele ocupaionale
ale pieii muncii

Exemple de sisteme
computerizate de informare:
- baze de date ale agenilor
economici
- site-uri specializate n
promovarea ofertelor de
MATERIALE AUDIO-VIZUALE
din aceast categorie fac parte
casete audio-video, emisiuni
radio i TV, buletine de tiri
etc. care permit tinerilor s
obin informaii despre
traseele educaionale i
ocupaionale.


Exemple de materiale audio-
vizuale:
- emisiuni televizate
- anunuri publicitare despre:
locuri vacante; trguri ale
locurilor de munc
- Serviciul de informare
76

munc (burse electronice).

asupra pieii muncii al
Ageniei Naionale pentru
Ocuparea Forei de Munc

Serviciul specializat pe problema medierii relaiei angajator i candidat la angajare este
Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc - sursa oficial la care pot apela absolvenii
instituiilor superioare de nvmnt n cutarea unui loc de munc.
ANOFM este o direcie a serviciului public de stat, subordonat Ministerului Muncii,
Proteciei Sociale i Familiei, abilitat s promoveze politicile, strategiile i programele de stat n
domeniul dezvoltrii pieei forei de munc, proteciei sociale a persoanelor aflate n cutarea
unui loc de munc [161].
Sarcina esenial a ANOFM este de a oferi suport informaional privind piaa forei de
munc i evoluia ocupaiilor profesionale, dar i de a furniza ofertele de angajare colectate de la
agenii economici cu lipse de cadre. Persoanele aflate n cutarea unui loc de munc pot apela la
ageniile teritoriale pentru ocuparea forei de munc pentru a se informa despre locurile vacante
existente pe plan local.
Tabelul 2.2 Sursele individuale de utilizare n explorarea pieii muncii
SURSELE INDIVIDUALE

EXPERIENA DIRECT

REEAUA SOCIAL


Experiena direct sau experimentarea
specialitii care implic domeniul ocupaional
de interes, se poate obine prin:
-realizarea unor activiti de voluntariat;
-munc pe perioada vacanei de var;
-participarea n diverse proiecte ce implic un
anume domeniu profesional.

Se pot duce observaii personale asupra
mediului profesional, pentru a cunoate
cerinele, atribuiile i responsabilitile
profesiei, confortul profesional, factorii de risc
etc.
Prin exersarea profesiei n cadrul unor
activiti de voluntariat, absolvenii instituiilor
superioare de nvmnt, pot obine informaii
relevante despre domeniile profesionale i vor
avea posibilitatea de a-i testa abilitile,
capacitile profesionale i reacia afectiv fa

Reeaua social reprezint, n contextul
planificrii carierei, ansamblul relaiilor
interpersonale ale unei personae, care pot
facilita obinerea unor informaii legate de
ulterioara angajare.
Construirea unei reele sociale presupune
contactarea, consultarea i extinderea relaiilor
sociale i profesionale. Meninerea relaiilor n
cadrul reelei este una din sarcinile importante
ale persoanelor aflate n cutarea unor
oportuniti de angajare.
Componena reelei sociale:
Exist trei categorii de persoane care pot
constitui reeaua social:
1. persoane cunoscute: membrii familiei,
rudele, profesorii, vecinii etc. Aceste persoane
pot facilita un interviu de angajare sau pot
prezenta absolventul unui potenial angajator;
2. persoane de legtur: prieteni care cunosc
77

de mediul activitii respective.


angajatori ce au nevoie de specialiti. Ei pot
face legtura cu posibili angajatori sau pot
informa despre organizaii potenial
angajatoare;
3. persoanele de contact: persoane din diverse
instituii, care la solicitarea absolventului, pot
obine informaii despre anumite oferte de
angajare.

Argumente n favoarea reelei sociale n
contextul cutrii unui loc de munc:
80% din posturile vacante nu sunt fcute
publice n limitele de timp necesare.
Astfel exist posibilitatea de a cunoate
doar 20% de locuri de munc vacante
din ceea ce ofer piaa muncii;
cei mai muli angajatori prefer s
angajeze o persoan recomandat de un
subordonat, prieten sau coleg;

Varietatea surselor de informare despre piaa muncii, permit identificarea ofertelor de
angajare cu cele mai atrgtoare condiii, necesar este ca din aceast multitudine de oferte s fie
selectate informaiile cele mai pertinente i veridice pentru locul de munc potrivit.
Studenilor participani la training li s-a prezentat tehnicile de cutare a locurilor de munc
descrise mai sus, dup care fiecare student individual a accesat resursele NET i bazele de date a
agenilor economici Kompass i Varo-inform. Studenii au listat bursele electronice pentru a
identifica situaia locurilor vacante pe piaa muncii i au selectat ofertele de angajare din
perspectiva domeniului su de formare profesional.
Dup ce majoritatea studenilor au identificat ofertele de angajare specifice domeniului de
formare profesional s-a analizat mpreun cu ei anunurile ofertelor de angajare din perspectiva
cerinelor de recrutare, pentru a stabili pertinena acestora. Or, snt precedente c nu toate
ofertele de angajare corespund normelor legale ce ine de activitatea profesional specificat n
anunul de angajare.
Prin activitile realizate n cadrul sesiunilor nr.1 i nr.2 s-a propus formarea/dezvoltarea la
tinerii cu statut de student cel dinti segment al competenei ocupabilitate i anume: abilitatea
de a gsi un loc de munc. Aceast abilitate concretizat n comportamente vizibile la tinerii
implicai n traininguri, s-a manifestat prin:
- cunoaterea de ctre tineri a specificului domeniului de formare profesional n care pretind
s se angajeze;
78

- cunoaterea modalitilor eficiente de cutare a ofertelor de angajare n domeniul de formare
profesional;
- identificarea de ctre tineri a ofertelor de angajare specifice domeniului de formare
profesional.
Sesiunea nr.4:
n cadrul sesiunii nr.4 s-a urmrit finalitatea de a dezvolta abilitile de marketing
vocaional la tineri.
Obiectivele vs elementele de competen ale acestei sesiuni au fost:
Argumentarea necesitii de autopromovare pe piaa muncii pentru ulterioara inserie
profesional (marketing vocaional)
Caracterizarea componentelor dosarului de angajare
Enumerarea regulilor de ntocmire a scrisorii de intenie
Analiza structurii i cerinelor de elaborare a Curriculum-ului Vitae
Elaborarea dosarului de angajare
Evaluarea aspectelor importante ale interviului de angajare
Analiza momentelor cheie ale debutului profesional.
Pentru realizarea acestor obiective vs elementele de competen s-au propus urmtoarele
sugestii de coninut:
Marketing vocaional
Dosarul de angajare i componentele acestuia: CV, scrisorile de intenie i de recomandare
etc.
Particularitile interviului de angajare.
Metodele aplicate au fost: brainstorming, reprezentarea grafic, conversaia, exerciiul,
vizionarea filmuleelor, dezbaterea, simularea - jocul de rol, studiul de caz.
Prin activitile realizate n cadrul sesiunii nr.4 s-a propus formarea/dezvoltarea abilitii
de a ocupa un loc de munc, cel de-al doilea segment al competenei ocupabilitate, care
descris n termeni concrei presupune cunoaterea i aplicarea de ctre tineri a tehnicilor de
marketing vocaional n vederea autopromovrii pe piaa muncii.
Promovarea pe piaa muncii a absolventului unei instituii superioare de nvmnt,
presupune pregatirea acestuia pentru integrarea ntr-un mediu profesional corespondent cu
formarea profesional. Utilizarea unor tehnici eficiente de marketing vocaional, va facilita
contactul cu potenialii angajatori i va spori ansele de angajare.
S. Prada n Cartea carierei [8, p. 10] utilizeaz termenul de egomarketing, similar cu cel
de marketing vocaional, specificnd c acesta reprezint autopromovarea abilitilor,
79

aptitudinilor, cunotinelor pe piaa muncii n vederea realizrii obiectivelor profesionale. Or,
funciile egomarketingului snt: - de a cerceta piaa muncii; - de a adapta inteniile profesionale la
dinamica mediului profesional; - de a racorda potenialul profesional la cerinele angajatorului.
Din aceste funcii se pot deduce calitile necesare unui tnr, pentru realizarea un marketing
vocaional eficient, acestea snt: implicarea i proactivismul, abilitatea de a pune n valoare
potenialul profesional amplificat cu motivaii prosociale i iniiative. Toate acestea fiind
condiiile unei autopromovri vocaionale judicioase care vor asigura inseria tinerilor pe piaa
muncii.
Este de remarcat faptul c astzi selecia riguroas a angajailor precede angajarea. Or,
condiia obligatorie a unor angajri de personal optime, presupune o selecie minuioas a
candidailor potrivii pentru ocuparea unui anumit post, pe baza etapelor de verificare i analiz a
pregtirii profesionale, capacitii de munc, abilitilor i competenelor profesionale, calitilor
individuale etc. Orice selecie de personal se face cu scopul identificrii a celor mai potrivii
candidai pentru posturile vacante.
Prima etap a seleciei de personal const n verificarea preliminar a dosarului de
angajare a candidatului. Elaborarea riguroas a dosarului de angajare este o precondiie pentru
candidatul care i stabilete scopul de a convinge angajatorul de inteniile i competenele sale
profesionale, compatibile cu cerinele postului vacant. Dac acesta a atras atenia i au convins
recrutorul de resurse umane, atunci candidatul va fi invitat la interviul de angajare. Regulile de
elaborare a dosarului de angajare snt prezentate n Anexa 9.
Studenilor participani la training le-au fost prezentate cerinele de elaborare a scrisorii de
intenie i CV-ului, dar i modele ale acestora (Anexa 9). La fel au fost analizate componentele
structurale ale unui CV, cu accent pe adaptarea unor rubrici (ex.: rubricile experiena
profesional, realizri academice), la specificul tnrului specialist care nc nu s-a confruntat
cu angajarea.
Dup analiza componentelor structurale ale CV-ului fiecare participant a primit cte un CV
al unui presupus candidat la angajare, pentru a evalua calitatea acestuia. Aceast activitate s-a
realizat cu scopul de a vedea dac studenii participani la training pot identifica greelile din
CV, comise de candidatul care l-a elaborat.
Ultimul moment din setul de activiti dedicat analizei dosarului de angajare a fost ca
fiecare participant s elaboreze conform tuturor cerinelor o scrisoare de intenie i un
Curriculum Vitae, ctre un presupus angajator din domeniul su de formare profesional.
Evaluarea corectitudinii elaborrii scrisorii de intenie i Curriculum-ului Vitae s-a realizat
frontal i individual, n funcie de preferinele fiecrui participant.
80

Elaborarea judicioas a dosarului de angajare asigur candidatul la angajare cu trecerea n
urmtoarea etap din cadrul recrutrii de personal i anume interviul de angajare.
Interviul de angajare este un instrument de selecie a personalului, care acioneaz ca un
filtru de identificare a persoanei potrivite pentru un post anume. Interviul permite factorilor de
decizie n aria resurselor umane s culeag informaii n legtur cu un candidat, n cadrul unei
relaii directe de comunicare. Interviul devenind astfel, o metod de evaluare a anumitor aspecte
ale personalitii candidatului care snt n legtur direct cu specificul postului vizat: capaciti
i competene profesionale, interese, motivaie [59, p. 220].
Concomitent cu elaborarea judicioas a dosarului de angajare pretendentul la angajare
trebuie s fie apt a se prezenta ntr-o lumina favorabil la interviu, deoarece obinerea unui loc de
munc ntr-o economie de pia competitiv necesit utilizarea elocvent a tehnicilor de
marketing vocaional.
Anticiparea demersului unui interviu de angajare este necesar pentru tinerii care se
confrunt cu astfel de situaii pentru prima dat, deoarece prima angajare ntotdeauna va rmne
o etap determinant n traseul profesional al acestora. Acest moment decisiv de maxim
tensiune pentru tnrul ce urmeaz s se angajeze, necesit a fi pregtit riguros la urmtoarele
aspecte:
1. Documentarea prealabil despre profilul activitiilor organizaiei ce recruteaz angajai i
performanele pe care aceasta le are n palmares;
2. Pregtirea prealabil a demersului comunicaional cu angajatorul;
3. inuta vestimentar i conduita.
Toate aceste detalii necesit a fi cunoscute i pregtite n prealabil de ctre candidatul la
angajare, pentru a reduce din emoii i a susine ncrederea n valoarea potenialului profesional.
Despre aceste aspecte s-a discutat n detaliu cu studenii participani la training, dup care
s-au vizionat trei filmulee, subiectul crora a fost Interviul angajrii. Vizionarea acestor
filmulee a avut ca scop s ntreasc nvarea regulilor necesare de respectat la un interviu de
angajare. Or, personajele filmuleelor redau n detaliu particularitile unei conduite adecvate i
neadecvate la interviul angajrii.
Tot din cadrul filmuleelor s-au analizat ntrebrile adresate candidatului la angajare de
ctre recrutorul de personal. Studenii au primit o fi cu lista celor mai frecvente ntrebri
adresate la interviu (Anexa 10), dup care s-au analizat rspunsurile ateptate de ctre recrutorul
de personal de la candidatul potrivit postului de munc.
Ultimul moment dedicat acestei sesiuni a fost simularea interviului de angajare prin jocul
de rol. Studenii participani au avut posibilitatea s se transpun n situaia unui candidat la
81

angajare, dar i s parcurg demersul unui interviu de angajare pe etape, antrenndu-i abilitatea
de autoprezentare. Toate aceste activiti au avut ca scop s dezvolte la tinerii cu statut de student
abilitatea de marketing vocaional.
Sesiunea nr.5:
n cadrul sesiunii nr.5 s-a urmrit finalitatea de a dezvolta abilitile de proiectare i
organizare eficient a aciunilor de ordin profesional la tineri.
Obiectivele vs elementele de competen ale acestei sesiuni au fost:
Argumentarea necesitii de a proiecta n timp demersurile formrii/dezvoltrii profesionale
Identificarea prioritilor personale
Clasificarea activitilor ce in de formarea/dezvoltarea profesional, dup criteriile: urgena
i importana activitilor
Formularea scopurilor de ordin profesional
Caracterizarea cerinelor pentru o proiectare eficient a traseului profesional
Elaborarea proiectului de carier.
Pentru realizarea acestor obiective vs elementele de competen s-au propus urmtoarele
sugestii de coninut:
Proiectarea aciunilor profesionale condiia cheie a succesului n carier
Managementul timpului
Proiectul de carier.
Metodele aplicate au fost: reprezentarea grafic, alegoria Valoarea timpului, tehnica
Graficul prioritilor, tehnica Matricea de administrare a timpului, exerciiul, schia
proiectului de carier.
Cele mai de succes afaceri din ntreaga lume s-au fundamentat pe baza consacratului
concept proiectare. Or, toate istoriile de succes al multor specialiti dedicai profesiei
accentueaz regula de baz a succesului n carier: proiectarea demersului acional spre
atingerea scopurilor profesionale.
Proiectarea aciunilor din viitor scot n eviden aspiraiile, inteniile i amploarea
motivaiilor pe care le are o persoan. n majoritatea cazurilor anume abilitatea de a proiecta
condiioneaz succesul acestor aciuni, deoarece presupune: contientizarea nevoilor i a
potenialului, formularea scopului i asigurarea unei ci de realizare a acestuia, depistarea
predictiv a barierelor care pot mpiedica realizarea scopului propus. Printre aciunile care
necesit a fi planificate se regsesc i cele de ordin profesional.
W. E. Kilpatrick a fost cel dinti care a introdus metoda proiectului n 1918, ca iniiativ
pedagogic de predare la clas prin care dorea s tearg diferenele rigide dintre disciplinele
82

academice i s promoveze apropierea de viaa real a elevilor i tinerilor (M. Jigu apud W. E.
Kilpatrick, 2006).
n anii '70 ai sec. XX metoda proiectului a cunoscut o adevrat renatere, n special n
Europa i SUA, unde la acel moment proiectul era folosit n pregtirea profesional a elevilor, n
cadrul abordrii constructiviste, a nvrii bazate pe investigare i rezolvrii de probleme.
Metoda proiectului s-a extins i asupra necesitii de a planifica (proiecta) traseul dezvoltrii
vocaionale, fapt ce condiiona succesul profesional.
n arealul naional autori ca: Gh. Rudic, V. Mocanu, O. Dandara s-au preocupat de
importana procesului de proiectare a carierei.
Proiectarea carierei, dup O. Dandara, este un proces absolut necesar de realizat, n scopul
stabilirii conexiunii funcionale dintre potenialul individual i cerinele i posibilitile mediului
socioeconomic [37, p. 7].
Gh. Rudic n compartimentul lucrrii sale Cum se proiecteaz cariera profesional,
definete proiectul carierei profesionale (avnd n vedere proiectul carierei drept un produs al
actului de planificare vocaional), drept plan de aciuni care vizeaz activitatea personal de
munc cu indicarea termenelor i rezultatelor scontate. Tot acest autor susine c pentru
proiectarea carierei profesionale este foarte important s cunoatem informaii despre profesia
care ne intereseaz, cerinele psihofiziologice ale acesteia, dar i realitatea i perspectivele pe
piaa muncii [90, p. 12].
Un proiect personal privind cariera se definete printr-o structur orientativ i prin gradul
de ndeplinire a punctelor sale de referin. Principalele componente de analiz a proiectului
privind cariera snt:

Fig. 2.4 Componentele de analiz a proiectului privind cariera
83

Proiectul personal privind cariera este un plan individual pentru dezvoltarea carierei.
Orice investiie n contientizarea, asumarea, ameliorarea i personalizarea carierei reprezint
un ctig pentru subiecii care l realizeaz.
Dup S. Cristea [23, p. 65], elaborarea unui proiect personal constituie un pas important n
direcia afirmrii ca personalitate. Capacitatea elaborrii lui prezint posibilitatea realizrii unor
aciuni concrete n vederea alegerilor fcute i stabilirea premiselor pentru autoorientare.
Iar dup M. Caluschi i L. Stog [97, p. 242-243], planificarea carierei este o sarcin
necesar pentru specialistul n devenire, care pretinde la performane profesionale superioare,
deoarece duce de la scopul profesional stabilit, la comportamentele necesare atingerii acestui
scop. A avea clarificate scopurile i obiectivele profesionale este o condiie prealabil pentru
succesul n carier. Specialitii n domeniu susin c snt trei componente ale planificrii carierei:
definirea i selectarea scopurilor profesionale; autoevaluarea; informarea despre profesie sau
posibiliti de realizare n profesie.
Aceste trei componente snt reprezentate n figura de mai jos:








Fig. 2.5 Componentele planificrii carierei dup M. Caluschi i L. Stog
A. G. Smith susine c oamenii trebuie s-i dezvolte ateptri i scopuri realiste, deoarece
scopurile conduc spre succes atta timp, ct se bazeaz pe ateptri i evaluri realiste.
Punctul de plecare pentru dezvoltarea scopurilor l constituie delimitarea lor. Pentru muli
oameni a-i elabora scopuri specifice legate de carier este un proces puin familiar. Muli ncep
prin a pune pe lista prioritilor: o main bun, cteva milioane de dolari, alte lucruri practice,
dar nu se gndesc prea mult cum s-i planifice i cum s-i ating scopurile subsumate
idealurilor profesionale referitoare la carier. Acest fapt scoate n eviden necesitatea de a nva
tehnica unei proiectri eficiente, contrar afirmaiilor multora c proiectarea vine de la sine i nu
implic careva cunotine i abiliti care trebuie nsuite.
Tocmai din acest considerent susinem importana proiectrii demersului profesional la
tinerii cu statut de student, deoarece dezvoltarea abilitii de a proiecta demersul carierei este cu
Definirea, selectarea i proiectarea scopurilor profesionale
Colectarea informaiilor despre
profesie sau posibiliti de realizare
profesional
Identificarea i clarificarea
valorilor, intereselor profesionale
etc.
84

att mai mult necesar unui tnr care se formeaz profesional ntr-un domeniu n care tinde s se
remarce.
Pentru realizarea acestui obiectiv cadru, iniial s-a propus s se dezvolte la tinerii cu statut
de student abilitatea de a stabili prioritile, prin intermediul unei tehnici Matricea de
administrare a timpului propus de S. Covey [20, p. 36]. Scopul acestei tehnici este de a nva
procedura de organizare a activitilor n timp, conform a dou dimensiuni importan i
urgen. Graficul acestei tehnici este prezentat n Anexa 11.
Fiecare student participant la training a primit cte o fi cu acest grafic, unde a completat
cu activitile ce in de formarea/dezvoltarea profesional, pe care urmeaz s le realizeze n
urmtoarea lun calendaristic, respectnd cele dou dimensiuni ale timpului: urgena i
importana activitilor.
Evaluarea acestei activiti s-a realizat frontal. Studenii participani au numit activitile pe
care le-au clasificat n cele patru cadrane ale graficului (Anexa 11): cadranul I activiti foarte
importante i foarte urgente; cadranul II activiti importante, dar nu i urgente; cadranul III
activiti neimportante i nici urgente; cadranul IV activiti urgente, dar neimportante.
Cele mai prioritare activiti pentru tinerii cu statut de student ar trebui s se refere la
formarea i dezvoltarea profesional a acestora. Or, acest tip de activiti ar trebui s se
regseasc n lista activitilor din cadranele I i II al graficului.
Frontal s-au analizat mpreun cu studenii, activitile prioritare n formarea/ dezvoltarea
profesional a acestora. Dup care studenii au avut posibilitatea s-i revizuie lista activitilor
importante pentru devenirea lor profesional.
Urmtoarea activitate care a facilitat realizarea obiectivului cadru nr.5, a constat n
formularea de ctre studeni a scopului i obiectivelor profesionale pentru urmtorii 5 ani. Pentru
formularea realist a scopului i obiectivelor profesionale, studenilor li s-a impus s respecte
urmtoarele condiii:
1. Scopul profesional formulat de ctre studeni va avea n vedere: formarea profesional,
interesele vocaionale i aspectele profesionale ale vieii acestora;
2. Studenii vor evita formulrile vagi i generale ale scopului i obiectivelor profesionale
(exemplu de formulare greit a scopului profesional: vreau s fiu consilier- acest
exemplu nu specific clar domeniul specializat al consilierii, care poate fi medicin,
psihologie, educaie, sport, justiie etc.);
3. Obiectivele profesionale formulate de ctre studeni vor avea un caracter msurabil i
realist, ele vor fi raportate la posibilitile reale ale studentului cu specificaii clare
asupra rezultatului la care se tinde;
85

4. Pentru fiecare obiectiv profesional se vor identifica:
- resursele necesare (materiale, cognitive) pentru realizarea obiectivului;
- limitele de timp pentru a aciona n vederea realizrii obiectivului;
- factorii de sprijin i de risc n vederea realizrii obiectivului.
Dup analiza acestor condiii, care susin formularea corect a scopului i obiectivelor
profesionale, studenii participani au primit o fi de lucru Schia proiectului de carier
(Anexa 12).
Aceast fi a fost elaborat cu scopul de a ncuraja studenii s proiecteze demersul
propriei cariere. Fiecare student a primit fia n care a proiectat demersul formrii/dezvoltrii
profesionale, respectnd condiiile descrise anterior.
Evaluarea proiectelor de carier a studenilor s-a realizat individual cu fiecare participant,
n funcie de condiiile enunate mai sus.
Rezultatul final al obiectivului cadru nr.5, a fost ca fiecare student participant s elaboreze
proiectul de carier. Abilitatea tinerilor de a proiecta demersul formrii/dezvoltrii profesionale
este un indicator determinant n maturizarea vocaional a acestora, or, strategiile de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional urmresc dezvoltarea vocaional optim la tinerii cu
vrsta de 19-24 de ani, vrsta studenilor participani la training.

Concluzii la capitolul 2
n acest capitol au fost prezentate reperele epistemologice/conceptuale i praxiologice ale
strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera profesional. Modelul conceptual care
fundamenteaz cele dou strategii Strategia de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional implementat n contextul formal al educaiei i Strategia de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional implementat n contextul nonformal al educaiei, a fost
analizat din perspectiva tuturor elementelor care l constituie:
1) au fost delimitate principiile pe care s-a axat demersul strategiilor propuse;
2) au fost stabilite finalitile la care s-a propus s se ajung prin intermediul strategiilor
de consiliere a studenilor pentru cariera profesional;
3) au fost difereniate formele prin care s-au realizat activitile de consiliere n carier;
4) au fost descrise coninuturile care au stat la baza activitilor de consiliere n carier;
5) a fost conturat metodologia procesului de consiliere n carier a tinerilor;
6) au fost propui indicatori pentru a evalua realizarea finalitilor stabilite.
Prin intermediul strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera profesional s-a
propus formarea/dezvoltarea competenei ocupabilitate i abilitilor de automanagement al
86

carierei la tineri. Aceste abiliti, la fel de importante ca i competenele profesionale, asigur
eficacitatea devenirii profesionale a specialitilor n devenire.
Cu ajutorul indicatorilor maturitii vocaionale (-cunoaterea laturii vocaionale a
personalitii; -cunoaterea particularitilor domeniilor profesionale n care tinerii se formeaz; -
cunoaterea ofertei pieii muncii i posibilitile de realizare profesional; -prezena abilitilor
de marketing vocaional la tineri; -prezena abilitilor de proiectare i organizare eficient a
aciunilor de ordin profesional la tineri) se poate determina nivelul de dezvoltare vocaional a
tinerilor specialiti n devenire.
Implementarea modelului de consiliere a studenilor pentru cariera profesional pe
segmentul nvmntului superior are ca scop s dezvolte maturitatea vocaional la tineri i s
diminueze nesigurana acestora n inteniile de inserie pe piaa muncii.























87

3. VALIDAREA EXPERIMENTAL A STRATEGIILOR DE CONSILIERE A
STUDENILOR PENTRU CARIERA PROFESIONAL
Acest capitol prezint experimentul de evaluare a maturitii vocaionale la tinerii cu statut
de student. Experimentul a fost constituit din dou pri: 1) demersul diagnostic al maturitii
vocaionale la tineri i 2) evaluarea maturitii vocaionale la tineri n urma demersului formativ.
Impactul strategiilor implementate a fost conturat prin rezultatele obinute n cadrul demersului
formativ al experimentului. Rezultatele obinute au fost analizate cantitativ i calitativ din
perspectiva celor cinci indicatori ai maturitii vocaionale la tinerii cu vrsta de 19-24 de ani,
aceti indicatori au fost delimitai n capitolul anterior al cercetrii.
3.1 Generaliti asupra cercetrii experimentale
Experimentul cercetrii s-a axat pe reperele conceptuale ale strategiilor de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional. Grupul int a fost constituit de ctre tineri cu statut de
student, cu vrsta cuprins ntre 19-24 ani, crora li s-a propus un program formativ cu genericul
Automanagementul carierei, program conceptualizat i analizat n capitolul precedent al
lucrrii. Prin intermediul acestui program, care a stat la baza strategiilor de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional, s-a urmrit relizarea urmtoarelor finaliti:
formarea/dezvoltarea abilitilor de automanagement al carierei i a competenei ocupabilitatea
la tinerii cu statut de student.
Strategia de consiliere a studenilor pentru cariera profesional, implementat n contextul
nonformal al educaiei, s-a realizat prin intermediul activitilor extracurriculare sub form de
training, n cadrul Centrului de ghidare n carier i relaii cu piaa muncii al USM. La traininguri
s-au nscris din iniiativ personal studeni de la diverse faculti ale Universitii de Stat din
Moldova: 1) facultatea de Biologie i Pedologie - 9 studeni; 2) facultatea Fizic i Inginerie - 12
studeni; 3) facultatea Matematic i Informatic - 20 studeni; 4) facultatea Litere - 16 studeni;
5) FRIPA - 23 studeni; 6) facultatea Psihologie i tiine ale Educaiei - 14 studeni; 7)
facultatea de Drept - 26 studeni; n total au participat 120 de tineri cu statut de student. Acestor
studeni li s-au adus la cunotin finalitile programului formativ ce urma s deruleze pe
parcursul a 16 ore. Studenii singuri au decis dac doresc s investeasc timp n parcurgerea
programului propus.
Strategia de consiliere a studenilor pentru cariera profesional, implementat n contextul
formal al educaiei a fost integrat n curricula cursului opional Proiectarea carierei la
facultatea de Istorie i Filosofie a USM. Conform planului de nvmnt acest curs s-a desfurat
pe parcursul a 30 de ore, dintre care 20 de ore au fost dedicate programului formativ cu genericul
88

Automanagementul carierei. La acest program au participat studenii de la specialitile:
istorie, arheologie i filosofie, n numr de 46 de tineri.
Strategia de consiliere a studenilor pentru cariera profesional implementat n contextul
nonformal al educaiei s-a desfurat n perioada martie-mai 2008 i septembrie-decembrie 2010,
n cadrul activitilor extracurriculare sub form de training; iar strategia de consiliere a
studenilor pentru cariera profesional implementat n contextul formal al educaiei, n cadrul
cursului opional Proiectarea carierei, s-a desfurat n anul academic 2011-2012, semestrul II
februarie-mai.
Pentru a evalua maturitatea vocaional la tinerii implicai n experimentul cercetrii, a fost
elaborat Chestionarul de delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tineri (Anexa 13).
Acest chestionar este constituit din dou pri: 1) Chestionarul de delimitare a indicatorilor
maturitii vocaionale la tineri aplicat la etapa evalurii iniiale (pretestare) i 2) Chestionarul de
delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tineri aplicat la etapa evalurii finale
(posttestare). S-a propus ca prin intermediul acestui chestionar s identificm:
- primul indicator al maturitii vocaionale: cunoaterea de ctre tineri a laturii
vocaionale a personalitii; acest indicator ne-a permis s identificm fermitatea
tinerilor de a da prioritate domeniului profesional la nivel de calificare. Or,
compatibilitatea profilului vocaional al studenilor cu specialitatea n cadrul creia se
formeaz profesional, condiioneaz consistena devenirii profesionasle. Acest
indicator este evaluat prin itemii 1, 2, 3 i 4 ai chestionarului;
- al II-lea indicator al maturitii vocaionale: cunoaterea de ctre tineri a
particularitilor domeniului profesional n care se formeaz (competene profesionale,
atribuii/responsabiliti etc.); acest indicator este evaluat prin itemii 5 i 6 ai
chestionarului;
- al III-lea indicator al maturitii vocaionale: cunoaterea de ctre tineri a ofertei pieii
muncii i posibilitilor de realizare profesional; acest indicator este evaluat prin
itemii 7 i 8 ai chestionarului;
- al IV-lea indicator al maturitii vocaionale: capacitatea tinerilor de a se
autopromova pe piaa muncii (marketing vocaional); acest indicator este evaluat prin
itemii 9 i 10 ai chestionarului;
- al V-lea indicator al maturitii vocaionale: capacitatea tinerilor de a proiecta i
organiza eficient aciunile de ordin profesional (raionalizarea demersului formrii
profesionale); acest indicator este evaluat prin itemii 11 i 12 ai chestionarului;
89

Rezultatele obinute n urma aplicrii acestui chestionar au fost prelucrate cu ajutorul
metodei parametrice
2
(chi ptrat). Aceast metoda statistic ne-a permis s identificm pragul
de semnificaie a impactului programului de dezvoltare a abilitilor de automanagement al
carierei i a competenei ocupabilitatea la tineri.

3.2 Demersul diagnostic al maturitii vocaionale la tineri
Chestionarul de delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tineri utilizat la etapa
evalurii iniiale (etapa pretestare) a fost aplicat pe un grup de 166 de studeni, dintre care 120
studeni au constituit grupul implicat n activitile extracurriculare de consiliere n carier, iar 46
de studeni au constituit grupul tinerilor nscrii la cursul opional Proiectarea carierei.
Prezentm n continuare rezultatele obinute la aceast etap a cercetrii n conformitate cu
cei cinci indicatori ai chestionarului aplicat.
Indicatorul I
Pentru a aprecia dac tinerii cu statut de student snt consecveni n devenirea profesional
este necesar s identificm compatibilitatea dintre tipul de personalitate vocaional i domeniul
de formare profesional a acestora. Acest fapt va scoate n eviden corectitudinea opiunii pe
care au fcut-o tinerii, alegndu-i domeniul de studiu n cadrul USM. Specialitatea pe care au
ales-o studenii pentru a se forma profesional trebuie s corespund cu interesele i capacitile
acestora. Or, alegerea judicioas a profesiei este ntotdeauna nsoit de o motivaie ferm n
devenirea profesional.
Am identificat corectitudinea opiunii profesionale la tinerii cu statut de studenii, implicai
n experiment, prin intermediul itemilor 1, 2, 3 i 4 ai chestionarului.
Cu ajutorul itemului 1 al chestionarului Specialitatea pe care ai ales-o corespunde
intereselor, preferinelor i abilitilor tale? s-a identificat autopercepia tinerilor vizavi de
corectitudinea opiunii vocaionale pe care au fcut-o. Rezultatele snt prezentate n tabelul 3.1.
Tabelul 3.1 Autopercepia tinerilor vizavi de corectitudinea opiunii vocaionale pe care au fcut-
o



Rspunsuri
Specialitatea
corespunde
intereselor
vocaionale
Specialitatea
parial
corespunde
intereselor
vocaionale
Specialitatea
nu
corespunde
intereselor
vocaionale

Nu tiu

Total

Grupul de studeni implicat
n activiti nonformale de
consiliere n carier

65%


11%

7%

17%

100%


90

Grupul de studeni implicat
n activiti formale de
consiliere n carier

87%

13%

0%

0%

100%

Din tabel rezult c: din totalul studenilor implicai n activitile nonformale de consiliere
n carier, 65% consider c specialitatea pentru care au optat corespunde intereselor
vocaionale; 11% din studeni consider c opiunea parial a fost corect, menionnd c n urma
concursului de admitere la studiile universitare, au obinut locul la studii n baza specialitii
plasate pe poziia a doua sau a treia din fia de nmatriculare la concursul admiterii USM. Totui,
am identificat i studeni (7%), care au susinut c specialitatea aleas nu corespunde cu
interesele lor, deoarece au optat pentru o specialitate la care concursul admiterii nu a fost mare,
acetia au pretins mai degrab la statutul de student dect la formarea profesional n sine. Unii
studeni au evitat s ofere un rspuns la acest item (17%).
Studenii facultii de Istorie i Filosofie, implicai n activitile formale de consiliere n
carier, au fost mai siguri n corectitudinea opiunii de carier, deoarece 87% din ei susin c
specialitatea pentru care au optat corespunde intereselor, iar restul studenilor (13%) consider c
opiunea parial a fost corect, invocnd motivul unui concurs de admitere la facultate mai mic,
ce a sporit ansele admiterii la studii n cadrul USM.
Cu ajutorul itemului 2 al chestionarului s-a identificat corespondena dintre opiunea
vocaional a studenilor i interesele vocaionale ale acestora. Pentru identificarea
corespondenei s-a apelat la tehnica adaptat dup J. Holland hexagonul RIASEC (Anexa 13).
n centrul hexagonului s-a prezentat condiia itemului. Studenii au selectat unul sau dou
grupuri din cele ase ale hexagonului n funcie de preferinele fiecruia.
Pentru a clarifica modalitatea de evaluare a rezultatelor obinute n urma aplicrii tehnicii
hexagonul RIASEC iniial au fost stabilite codurile RIASEC ale ocupaiunilor din cadrul
specialitilor USM, pentru care au optat tinerii s se formeze profesional (Anexa 14, tabelul
A14.1). Tipologia RIASEC propus de J. Holland este descris detaliat n Anexa 1 i Anexa 2.
Aceste coduri vor fi raportate la rspunsurile oferite de studeni la primul item al chestionarului.
Rezultatele obinute la itemul doi snt prezentate n tabelul 3.2.
Tabelul 3.2 Corespondena dintre specialitatea studenilor i codurile tipajelor de personalitate
vocaional RIASEC


Rspunsuri
Specialitatea
corespunde
codului
RIASEC
Specialitatea
parial
corespunde
codului
RIASEC
Specialitatea
nu corespunde
codului
RIASEC

Total
Grupul de studeni implicat n

91

activiti nonformale de consiliere
n carier
76%

13% 11% 100%
Grupul de studeni implicat n
activiti formale de consiliere n
carier

81%

19%

0%

100%

Din tabel rezult c la 76% din totalul studenilor implicai n activitile nonformale de
consiliere n carier s-a confirmat o coresponden plauzibil dintre interesele vocaionale i
specialitatea pentru care au optat. Din aceast categorie fac parte studenii, care la itemul 1 au
susinut c i-au ales profesia n corespundere cu interesele vocaionale. La 13% de studeni s-a
identificat o relativ coresponden dintre interesele vocaionale i specialitatea acestora, iar la
11% din tineri s-a conturat o interaciune incompatibil dintre domeniul de formare profesional
i tipul de personalitate al acestora.
La studenii facultii de Istorie i Filosofie, implicai n activitile formale de consiliere n
carier, s-a confirmat n proporie de 81% corespondena dintre interesele vocaionale i
specialitatea pentru care au optat. Nu s-au identificat subieci al cror interese vocaionale s fie
incompatibile cu domeniul de formare profesional.
Consistena opiuni de carier se bazeaz nu doar pe interesele i preferinele tinerilor fa
de un domeniu profesional, dar i pe abilitile i capacitile acestora de a face fa cerinelor
profesiei preferate. Din acest considerent, s-a aplicat studenilor implicai n experimentul
cercetrii Inventarului de Evaluare a Intereselor Vocaionale Holland cu cele dou scale:
Scala 1 Activiti preferate i Scala 2 Capaciti i abiliti (Anexa 6). Prin intermediul
acestui inventar se poate identifica dac interesele vocaionale ale celor evaluai coincid cu
abilitile i capacitile acestora.
Modalitatea de evaluare a rezultatelor obinute n urma aplicrii Inventarului de Evaluare a
Intereselor Vocaionale Holland, a fost urmtoarea: codul RIASEC obinut la scala 1a fost
raportat la codul RIASEC obinut la scala 2. Dac aceste dou coduri erau similare, atunci
relaia dintre interesele vocaionale i abilitile tinerilor era una congruent, fapt ce confirma
consistena formrii profesionale ale studenilor n cadrul USM. La prelucrarea rezultatelor
acestui inventar am utilizat tabelul cu formulele RIASEC ale specialitilor ciclul I Licen din
cadrul USM (Anexa 10). Rezultatele snt prezentate n tabelul 3.3.




92

Tabelul 3.3 Repartiia rezultatelor obinute n urma aplicrii Inventarului de Evaluare a
Intereselor Vocaionale Holland




Rspunsuri
Relaie de
congruen dintre
interesele
vocaionale ale
studenilor i
abilitile/capacit
ile acestora
Relaie de congruen
parial dintre
interesele vocaionale
ale studenilor i
abilitile/capacitile
acestora
Relaie de
necongruen dintre
interesele vocaionale
ale studenilor i
abilitile/capacitile
acestora

Total
Grupul de studeni
implicat n activiti
nonformale de
consiliere n carier


69%


20%

11%

100%
Grupul de studeni
implicat n activiti
formale de consiliere
n carier

72%

28%

0%

100%

Din tabel rezult c la 69% din totalul studenilor implicai n activitile nonformale de
consiliere n carier, s-a constatat o relaie de congruen dintre interese vocaionale i
abiliti/capaciti. Aceast situaie a fost identificat la studenii facultilor: Fizic i Inginerie,
Psihologie i tiine ale Educaiei, Biologie i Pedologie i la unii studeni ai facultilor de
Drept, Litere i FRIPA. Congruen parial dintre interese vocaionale i abiliti/capaciti, s-a
constatat la 20% din studenii facultilor de Drept, Litere, Matematic i Informatic. Iar la 11%
dintre studenii facultilor de Litere, Drept i FRIPA s-a identificat o relaie de necongruen
dintre interese vocaionale i abiliti/capaciti, ceea ce denot c preferinele lor vizavi de
domeniul profesional ales, nu vor fi susinute de abilitile necesare unei formri profesionale
consistente.
La studenii facultii de Istorie i Filosofie, implicai n activitile formale de consiliere n
carier s-a constatat prezena unei relaii de congruen dintre interese vocaionale i
abiliti/capaciti, n proporie de 72%. La ceilali studeni n proporie de 28% s-a remarcat o
congruen parial.
Sintetiznd, din datele prezentate, putem susine c n mare parte tinerii ( 2/3 din totalul
acestora) au fost consisteni n opiunea de carier. Totui, se atest cazuri n care unii studeni ai
facultilor de Drept, Litere i FRIPA nu au inut cont de potenialul vocaional n alegerea
traseului de formare profesional.
Cu ajutorul Itemul 3 al chestionarului n calitate de ce specialist doreti s te angajezi
dup finalizarea studiilor universitare?, s-a stabilit dac rspunsurile studenilor la itemii 1 i 2
corespund cu inteniile ulterioare a acestora de a se angaja conform formrii profesionale.
93

Rspunsurile la acest item nu au putut fi grupate n categorii comune, deoarece
specialitile studenilor participani n programul formativ au fost diferite. Vom prezenta sintetic
rezultatele studenilor pe faculti:
- studenii facultii de Fizic i Inginerie, n proporie de 50%, au menionat c vor s se
angajeze dup finalizarea studiilor universitare n calitate de metrologi, iar celelalte 50% au
rspuns c nc nu s-au gndit la acest fapt;
- studenii facultii de Matematic i Informatic, n proporie de 55%, au susinut c vor
s se angajeze dup finalizarea studiilor universitare n calitate de administratori ai sistemelor
informatice sau programiti; 25% din studeni au rspuns c vor s se angajeze contabili, iar 20%
din studeni nu au dat nici un rspuns;
- studenii facultii de Biologie i Pedologie, n proporie de 44%, au susinut c vor s se
angajeze dup finalizarea studiilor universitare n calitate de inspectori ecologi, 23% din studeni
prefer s se angajeze n calitate de profesori de biologie, iar 33% din studeni nu au dat nici un
rspuns;
- studenii facultii de Litere, n proporie de 31%, au susinut c vor s se angajeze dup
finalizarea studiilor universitare n calitate de redactori, 50% din studeni prefer alte ocupaiuni
dect cele promovate de facultate (crainic de televiziune, consilieri n primrii etc.), iar 19% din
studeni nu au dat nici un rspuns;
- studenii FRIPA, n proporie de 39% pretind a se angaja dup finalizarea studiilor
universitare n calitate de funcionari de stat, 35% din studeni doresc s se angajeze consilieri
politici, 9% din studeni au menionat c vor fi politicieni, iar 17% au rspuns c nc nu s-au
gndit la acest fapt;
- studenii facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, n proporie de 78%, pretind a se
angaja dup finalizarea studiilor universitare n calitate de psihologi consilieri, iar restul 22% au
rspuns c vor activa n calitate de psihologi colari;
- studenii facultii de Drept, n proporie de 100%, pretind a se angaja dup finalizarea
studiilor universitare n calitate de avocai i juriti;
- studenii facultii de Istorie i Filosofie, n proporie de 15%, pretind a se angaja dup
finalizarea studiilor universitare n calitate de arheologi, 13% din studeni doresc s se angajeze
consilieri politici, 24% din studeni au menionat c la nceput vor accepta i funcia de profesor
de istorie, 33% din studeni au rspuns c nu s-au gndit la acest fapt, iar 15% au menionat c
studiaz la aceast facultate nu neaprat din intenia de a-i face o carier n acest domeniu.
Rspunsurile studenilor au fost clasificate n funcie de patru direcii generale care s-au
conturat: unii studeni au menionat clar specialitatea n care pretind a se angaja, aceasta
94

asociindu-se cu formarea profesional; ali studeni la fel au specificat clar specialitatea n care
pretind a se angaja, dar aceasta nu are o legtur direct cu formarea profesional; a treia
categorie de studeni nu i-au pus problema angajrii, chiar dac erau n anul II i III de studii
universitare; iar a patra categorie de studeni (specialitatea istorie) au specificat c studiile nu
neaprat au o legtur cu viitorul profesional. Datele snt prezentate n tabelul 3.4.
Tabelul 3.4 Corespondena dintre specialitile la care pretind tinerii s se angajeze i
formarea profesional

Momentul care inem s-l accentum, la rezultatele acestui item, este c cele 33% i 17%
din tineri care nc nu i-au pus problema ulterioarei angajri pe piaa muncii, reprezint un
procentaj relativ mare din numrul total de studeni implicai n cercetare. innd cont de faptul
c studenii au fost chestionai n anul II i III de studii universitare, iar pn la angajarea acestora
pe piaa muncii se atest o perioad relativ scurt, reamarcm atitudinea indiferent a unor
studeni fa de ulterioara angajare. Aceast situaie poate fi interpretat, ori din perspectiva
neglijenei i ignoranei din partea tinerilor, ori din perspectiva incapacitii acestora de a
proiecta aciunile legate de inseria pe piaa muncii.
Cu ajutorul itemului 4 al chestionarului Care valori, principii au stat la baza alegerii
profesiei tale?, s-a identificat dac opiunea vocaional a studenilor s-a bazat pe valori
corespondente intereselor vocaionale. Pentru a identifica valorile de care s-au condus tinerii n
alegerea profesiei s-a aplicat Chestionarul valorilor profesionale elaborat de D. Super (Anexa
7). Rezultatele obinute dup aplicarea chestionarului snt prezentate n tabelul 3.5.





Rspunsuri
Specialitatea
la care pretind
a se angaja
corespunde cu
formarea
profesional
Specialitatea la
care pretind a
se angaja nu are
o legtur
direct cu
formarea
profesional
La moment
nu i-au pus
problema
ulterioarei
angajri
Studiile
universitare
nu au o
legtur
direct cu
ulterioara
angajare



Total
Grupul de
studeni implicat
n activitile
extracurriculare
de consiliere n
carier

72%


11%

17%

0%

100%
Grupul de
studeni implicat
n activiti
formale de
consiliere n
carier

39%

13%

33%

15%

100%
95

Tabelul 3.5 Valorile n baza crora tinerii au ales profesia

Valori
Profesionale
Grupul de studeni implicat
n activitile extracurriculare
de consiliere n carier
Grupul de studeni implicat
n activiti formale de
consiliere n carier
Prestigiu 45 % 8%
Avantaje materiale 26 % 9%
Conducere 9% 43 %
Stimulare intelectual 21 % 44 %
Siguran i Stabilitate 16 % 19 %
Altruism 10 % 0%

Valorile cu cel mai mare procentaj de care s-au condus studenii implicai n activitile
extracurriculare de consiliere n carier, privind alegerea profesiei au fost prestigiul profesional
i avantajele materiale ale specialitii. Studenii facultilor de Drept i Relaii Internaionale au
menionat preponderent aceste valori. Totui, studenii facultilor Matematic i Informatic,
Fizic i Inginerie, Psihologie i tiine ale Educaiei, au menionat prepoderent valorile
stimulare intelectual, stabilitate i altruism.
Majoritatea studenilor facultii de Istorie i Filosofie, implicai n experimentul cercetrii,
au ales s studieze la aceast facultate pentru a avea acces ctre conducere i partide politice,
deoarece una din valorile dominante care s-a remarcat la un numr mare de studeni (43%), a fost
Conducerea. La fel de important, pentru o mare parte din studenii acestei faculti, este i
valoarea Stimulare intelectual, deoarece s-a conturat la 44% din ei, datorit interesului
cognitiv pentru domeniul Istorie.
Dac s generalizm toate rspunsurile studenilor implicai n experimentul cercetrii, att
cei care au participat la activitile extracurriculare ct i cei de la cursul opional Proiectarea
carierei, atunci majoritatea din ei au ales facultatea n baza unor valori materialiste (avantaje
materiale, posibilitatea de a obine un statut social nalt graie profesiei). Astzi tinerii
contemporani i direcioneaz aspiraiile preponderent ctre profesii care le va oferi un statut
social nalt, prestigiu, prosperitate i putere. Or, determinismul acestor valori poate influena
negativ atitudinea tinerilor vizavi de ulterioara practicare a profesiei.
Totui, s-a constatat c 1/3 din numrul total al studenilor au ales facultatea n baza
interesului pentru domeniul tiinific i din necesitatea stimulrii intelectuale continui. Acest fapt
denot c unii tineri au fost consecveni n opiunea de carier pe care au fcut-o.

96

Indicatorul II
n continuare s-a analizat urmtorul indicator al maturitii vocaionale la tineri:
cunoaterea de ctre tineri a particularitilor domeniului profesional n care se formeaz
(atribuii/responsabiliti, competene profesionale); acest indicator a fost evaluat prin itemii 5 i
6 ai chestionarului.
Cu ajutorul itemului 5 al chestionarului Numete responsabilitile pe care le vei avea la
locul de munc n care pretinzi s te angajezi, s-a identificat dac studenii cunosc
responsabilitile activitii profesionale n care se formeaz ca specialist. Rezultatele snt
prezentate n tabelul 3.6.
Tabelul 3.6 Cunoaterea de ctre tineri a responsabilitilor activitii profesionale n care
se formeaz ca specialist.


Rspunsuri
Grupul de studeni implicat
n activitile extracurriculare
de consiliere n carier
Grupul de studeni implicat
n activiti formale de
consiliere n carier
Nu au dat nici un rspuns 24% 16%
Au numit una sau dou
responsabiliti profesionale

48%

30%
Au numit un ir de
responsabiliti corespondente
cu specialitatea n care se
formeaz profesional

28%

54%
Total 100% 100%

Din tabel rezult c doar 28% din totalul studenilor implicai n activitile nonformale de
consiliere n carier, au numit un ir de responsabiliti corespondente cu specialitatea n care se
formeaz profesional. Studenii facultilor de Drept, Psihologie i tiine ale Educaiei i
Biologie i Pedologie, FRIPA n proporie de 48% au menionat una sau dou responsabiliti
care se refer la specialitatea pe care urmeaz s-o practice (exemple: facultatea de Biologie i
Pedologie - s inspectez regiunile poluate de mediu; Facultatea de Drept s ofer consultan
juridic; facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei s consiliez diverse persoane etc.).
Celelalte 24% din studeni nu au oferit nici un rspuns la acest item.
Cellalt grup de studeni, implicat n activitile formale de consiliere n carier, n
proporie de 54% au numit un ir de responsabiliti corespondente cu specialitatea n care se
formeaz profesional, acest fapt confirm interesul cognitiv al studenilor specialitii Istorie
pentru acest domeniu de studiu. Totui, 30% din studeni au menionat una sau dou
97

responsabiliti care se refer la specialitatea pe care urmeaz s-o practice, iar 16% din studeni
nu au oferit nici un rspuns la acest item.
Cu ajutorul itemului 6 al chestionarului Enumer competenele profesionale de care vei
avea nevoie, pentru practicarea profesiei n care pretinzi s te angajezi, s-a identificat dac
studenii cunosc specificul activitii profesionale n care se formeaz ca specialist, din
perspectiva competenelor profesionale. Repartiia rezultatelor este prezentat n tabelul 3.7.
Tabelul 3.7 Cunoaterea de ctre tineri a competenelor profesionale specifice profesiei n
care se formeaz ca specialist.


Rspunsuri
Grupul de studeni implicat
n activitile
extracurriculare de
consiliere n carier
Grupul de studeni
implicat n activiti
formale de consiliere n
carier
Nu au dat nici un rspuns 29% 13%
Au nominalizat careva
competene generale: competena
de comunicare, abiliti
decizionale etc.

59%


74%
Au enumerat competene
profesionale necesare profesiei n
care se formeaz.

12%


13%
Total 100% 100%

Din tabel rezult c doar 12% din totalul studenilor implicai n activitile nonformale de
consiliere n carier, au numit un ir de competene profesionale necesare profesiei n care se
formeaz; dintre studenii care au nominalizat doar competene generale (exemple: abilitatea de a
comunica, abiliti decizionale, abilitatea de a lucra n echip etc.) se regsesc 59%; iar ponderea
celora care nu au dat nici un rspuns la acest item este de 29%.
La cellalt grup de studeni, implicat n activitile formale de consiliere n carier, situaia
este aproape aceeai. Diferena s-a conturat doar prin faptul c 74% dintre studenii facultii de
Istorie i Filosofie au numit competene generale, specifice profesiei n care se formeaz.
Dac s generalizm rspunsurile studenilor implicai n experimentul cercetrii la acest
indicator, atunci remarcm c un sfert (1/4) din numrul total al studenilor, nu au reuit s
nominalizeze responsabilitile i competenele profesionale ale specialitii n care se formeaz
ca specialist; iar majoritatea au reuit s numeasc doar careva competene generale. Acest fapt
denot c ponderea studenilor care cunosc particularitile profesiei n care se formeaz, e foarte
mic. Concluzia poate fi un semnal de alarm pentru factorii educaionali decideni.
98

Indicatorul III
n continuare s-a analizat urmtorul indicator al maturitii vocaionale la tineri:
cunoaterea de ctre tineri a ofertei pieii muncii i posibilitilor de realizare profesional. Acest
indicator a fost evaluat prin itemii 7 i 8 ai chestionarului.
Cu ajutorul itemului 7 al chestionarului Numete sursele, de unde te informezi despre
ofertele de angajare pe piaa muncii, vizavi de domeniul profesional n care te formezi s-a
identificat dac studenii cunosc ofertele de angajare pe piaa muncii, din perspectiva formrii
profesionale. Rspunsurile studenilor snt prezentate n tabelul 3.8.
Tabelul 3.8 Cunoaterea de ctre tineri a ofertelor de angajare pe piaa muncii, din
perspectiva formrii profesionale.


Rspunsuri
Grupul de studeni
implicat n activitile
extracurriculare de
consiliere n carier
Grupul de studeni
implicat n activiti
formale de consiliere n
carier
Au specificat sursele de informare:
internet, rude, anunuri.
80% 50%
Nu i-au pus la moment problema
angajrii
15% 33%
Nu au dat nici un rspuns 5% 17%
Total 100% 100%

Din tabel rezult c 80% din studenii implicai n activitile nonformale de consiliere n
carier au menionat c se informeaz despre ofertele de angajare de la rude i internet, dar fr a
specifica site-uri cu oferte de angajare concrete. Ceilali au preferat s nu rspund la acest item,
sau au menionat c la moment nu i-au pus problema angajrii.
Jumtate din studenii facultii de Istorie i Filosofie, implicai n activitile formale de
consiliere n carier au menionat c se informeaz despre ofertele de angajare de la rude,
internet i din diverse anunuri. Ceilali studeni, la fel au menionat c la moment nu i-au pus
problema angajrii, sau au preferat s nu rspund la acest item.
Cu ajutorul itemului 8 al chestionarului Vizitezi / participi la diverse Forumuri ale
profesiilor i meseriilor, sau evenimente ce vizeaz ofertele de angajare pe piaa muncii, pentru
a-i gsi un loc de munc?, s-a identificat dac studenii se implic n cutarea locurilor de
munc. Rspunsurile studenilor snt prezentate n tabelul 3.9.


99

Tabelul 3.9 Participarea tinerilor la diverse evenimente de carier sau forumuri ale
profesiilor i meseriilor, pentru a identifica oferte de angajare.


Rspunsuri
Grupul de studeni implicat n
activitile extracurriculare de
consiliere n carier
Grupul de studeni implicat n
activiti formale de consiliere n
carier
Da 40% 9%
Nu 60% 91%
Total 100% 100%
Din tabel rezult c 40% din studenii implicai n activitile nonformale de consiliere n
carier au menionat c particip la astfel de evenimente; iar 60% din studeni au menionat c
nici nu au auzit despre astfel de forumuri sau evenimente.
Studenii facultii de Istorie i Filosofie, implicai n activitile formale de consiliere n
carier au menionat n proporie de 91% c nici nu au auzit despre astfel de forumuri sau
evenimente.
Generaliznd rspunsurile studenilor pentru itemii 7 i 8 ai chestionarului s-a constatat c
1/3 din studeni nu i-au pus problema angajrii, iar 2/3 nici nu cunosc despre evenimentele
organizate de ANOFM i alte structuri sociale, care au ca scop s ofere tinerilor posibilitatea de a
identifica locuri de munc sau oferte de voluntariat.
Indicatorul IV
n continuare a fost analizat urmtorul indicator al maturitii vocaionale la tineri:
capacitatea tinerilor de a se autopromova pe piaa muncii (marketing vocaional). Acest indicator
a fost evaluat prin itemii 9 i 10 ai chestionarului.
Cu ajutorul itemului 9 al chestionarului Imagineaz-i c n acest moment i gseti un
loc de munc, ai pregtit dosarul pentru angajare? Bifeaz n rndul acelor documente pe care le
ai pregtite:, s-a identificat dac studenii pot utiliza tehnicile de marketing vocaional n
cutarea unui loc de munc. Rspunsurile studenilor snt prezentate n tabelul 3.10.
Tabelul 3.10 Componentele dosarului de angajare pregtite de studeni, pentru o posibil
angajare.


Rspunsuri
Grupul de studeni implicat
n activitile extracurriculare
de consiliere n carier
Grupul de studeni implicat n
activiti formale de consiliere
n carier
CV i Scrisoare de intenie 7% 0%
CV 8% 7%
Nimic nu am pregtit 85% 93%
100

Total 100% 100%

Din tabel rezult c 85% din studenii implicai n activitile nonformale de consiliere n
carier, nu au pregtit nimic din componentele dosarului de angajare; doar 8% din studeni au
menionat c au elaborat CV-ul i Scrisoarea de intenie pentru o posibil angajare.
Situaia se repet i n cazul studenilor facultii de Istorie i Filosofie, care n proporie de
93% au menionat c nu au nimic pregtit din componentele dosarului de angajare.
Cu ajutorul itemului 10 al chestionarului Enumer modalitile de prezentare eficient la
interviul de angajare, s-a identificat dac studenii cunosc modalitile de prezentare eficient la
interviul de angajare. Rspunsurile studenilor snt prezentate n tabelul 3.11.
Tabelul 3.11 Modalitile de prezentare eficient la interviul de angajare, menionate de
studeni.


Rspunsuri
Grupul de studeni implicat
n activitile
extracurriculare de
consiliere n carier
Grupul de studeni
implicat n activiti
formale de consiliere n
carier
Nu au oferit nici un rspuns 20%

50%
Au menionat despre elemente ce
in de conduita la interviul de
angajare
33% 24%
Au menionat despre elemente ce
in de comunicarea dintre
candidat i angajator
47% 26%
Au menionat detaliat despre
comportamentul adecvat la
interviul de angajare, att din
perspectiva comunicrii, ct i din
perspectiva unei conduite
adecvate

0%

0%
Total 100% 100%

Din tabel rezult c 33% din studenii implicai n activitile nonformale de consiliere n
carier au menionat printre modalitile de prezentare eficient la interviul de angajare pe cele
ce se refer la conduita candidatului; 47% din studeni au menionat printre modalitile de
prezentare eficient la interviul de angajare pe cele ce se refer la elementele de comunicare
dintre candidat i angajator, iar 20% din studeni nu au oferit nici un rspuns la acest item.
La cellalt grup de studeni, implicat n activitile formale de consiliere n carier, situaia
este aproape aceeai. Diferena s-a conturat doar prin faptul c jumtate din studeni nu au oferit
101

nici un rspuns la acest item, iar cealalt jumtate, a menionat doar elemente ce in de
comunicare sau conduit drept modaliti de prezentare eficient la interviul de angajare.
Indicatorul V
Ultimul indicator al maturitii vocaionale la tineri evaluat cu ajutorul chestionarului este
capacitatea tinerilor cu statut de student de a proiecta i organiza eficient aciunile de ordin
profesional. Acest indicator a fost evaluat prin itemii 11 i 12 ai chestionarului.
Cu ajutorul itemului 11 al chestionarului Ai elaborat un proiect al carierei tale, sau o
schi a acestuia?, s-a identificat dac studenii consider proiectarea demersului profesional
drept o necesitate. Rspunsurile studenilor snt prezentate n tabelul 3.12.
Tabelul 3.12 Necesitatea elaborrii proiectului de carier n viziunea studenilor.


Rspunsuri
Grupul de studeni implicat n
activitile extracurriculare de
consiliere n carier
Grupul de studeni implicat n
activiti formale de consiliere n
carier
Da 0% 0%
Nu 100% 100%
Total 100% 100%

Ambele grupuri de studeni n proporie de 100%, au menionat c nu i-au proiectat
demersul profesional. Dintre acetia o mare parte au argumentat c nu au nevoie de o proiectare
a aciunilor profesionale, pentru c se pierde inutil timpul realiznd proiecte de carier.
Cu ajutorul itemului 12 al chestionarului Care snt aciunile de ordin profesional, ce i le-
ai proiectat? Numetele, s-a identificat dac studenii pot formula scopul i obiectivele
profesionale i pot deriva din acestea aciunile, ce vor contribui la realizarea scopului propus.
Rezultatele chestionrii s-au repatizat n felul urmtor (Tabelul 3.13):
Tabelul 3.13 Enumerarea de ctre studeni a aciunilor profesionale pe care i le-au
proiectat.


Rspunsuri
Grupul de studeni implicat
n activitile extracurriculare
de consiliere n carier
Grupul de studeni implicat
n activiti formale de
consiliere n carier
Nu consider proiectarea
demersului profesional o
necesitate
39% 41%
Au formulat doar scopul
profesional
46% 52%
Au formulat scopul
profesional din care au derivat
obiectivele
15% 7%
102

Au formulat scopul i
obiectivele profesionale,
specificnd clar aciunile ce
trebuie ntreprinse

0%

0%
Total 100% 100%

Din tabel rezult c 39% din studenii implicai n activitile nonformale de consiliere n
carier, nu consider proiectarea demersului profesional drept o necesitate. O mare parte din
studeni (46%) au formulat doar scopul profesional, iar 15% din ei au derivat din scopul
profesional propus i obiective profesionale. Situaia este aproape similar i la studenii
implicai n activitile formale de consiliere n carier, cu mici diferene procentuale. Totui,
nici un student din cele dou grupuri, nu a specificat aciunile concrete care trebuie ntreprinse
pentru realizarea scopului i obiectivelor profesionale propuse.
Generaliznd rspunsurile studenilor pentru ultimul indicator al chestionarului, constatm
c nici un student implicat n experimentul cercetrii nu i-a proiectat paii n devenirea sa
profesional. Doar 13% din totalul acestora, au fost api s formuleze la cererea noastr, scopul
i obiectivele profesionale, dar fr a specifica aciunile concrete ce vor contribui la realizarea
scopului propus.
Sintetiznd rezultatele obinute n cadrul demersului diagnostic al experimentului s-au
identificat carene n dezvoltarea vocaional, att la grupul de studeni implicat n activitile
extracurriculare de consiliere n carier, ct i la grupul de studeni implicat n activitile formale
de consiliere n carier. n concluzie putem afirma urmtoarele:
1) din totalul studenilor 1/3, nu au fost consisteni n opiunea de carier, alegnd domeniul
de studiu la facultate dup criteriul concursul mic la facultate doar pentru a deine statutul de
student; majoritatea studenilor au ales facultatea n baza unor valori materialiste (avantaje
materiale, statutul social nalt oferit de profesie etc.); cauzalitatea situaiei identificate poate fi
explicat din perspectiva unui sistem deficitar de ghidare n carier, care nu-i realizeaz
funciile pe segmentul nvmntului gimnazial i liceal;
2) din totalul studenilor, doar 10% au fost api s descrie minuios specificul activitii
profesionale n care se formeaz ca specialist; constatm c tinerii nu se documenteaz suficient
despre particularitile profesiei atunci cnd iau decizii de ordin vocaional;
3) din totalul studenilor, doar 9% au caracterizat tehnicile de cutare a locurilor de munc
i doar 5% au elaborat cele dou componente eseniale ale dosarului de angajare Curriculum
Vitae i scrisoarea de intenie; acest fapt confirm ca tinerii nu cunosc tehnicile de marketing
vocaional pentru a se promova pe piaa muncii;
103

4) din totalul studenilor, doar 13% au proiectat demersul dezvoltrii profesionale,
majoritatea tinerilor au afirmat c proiectul de carier nu este important n evoluia profesional.
Rezultatele obinute la etapa diagnostic a experimentului au confirmat presupunerea c
majoritatea tinerilor cu statut de student au nevoie de programe de consiliere n carier, care s
contribuie la soluionarea problemelor vocaionale cu care se confrunt.

3.3 Impactul strategiilor de consiliere pentru cariera profesional asupra maturitii
vocaionale la tineri
Dup colectarea rezultatelor obinute la etapa evalurii iniiale (pretestare) s-a trecut la
demersul formativ al strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera profesional.
Studenii implicai n activitile extracurriculare de consiliere n carier au fost invitai,
timp de 16 ore, s participe benevol la activitile programului formativ cu genericul
Automanagementul carierei (Anexa 3). Acest program a derulat pe parcursul a cinci sesiuni de
training. Fiecare sesiune a urmrit realizarea unui obiectiv cadru din cele cinci obiective cadru
ale strategiilor elaborate: sesiunea nr.1 - trainingul a urmrit realizarea obiectivului cadru
cunoaterea laturii vocaionale a personalitii tinerilor; sesiunea nr.2 - trainingul a urmrit
realizarea obiectivului cadru informarea tinerilor despre particularitile domeniilor
profesionale n care se formeaz; sesiunea nr.3 - trainingul a urmrit realizarea obiectivului
cadru informarea tinerilor despre oferta pieii muncii i posibilitile de realizare profesional;
sesiunea nr.4 - trainingul a urmrit realizarea obiectivului cadru dezvoltarea abilitilor de
marketing vocaional la tineri; sesiunea nr.5 - trainingul a urmrit realizarea obiectivului cadru
dezvoltarea abilitilor de proiectare i organizare eficient a aciunilor de ordin profesional la
tineri. Activitile realizate n cadrul sesiunilor de training au fost descrise n capitolul 2 al
lucrrii.
Studenii facultii de Istorie i Filosofie ai USM au constituit grupul de studeni implicat
n activitile formale de consiliere n carier. Acetia, la fel au participat la programul formativ
Automanagementul carierei, doar c acest program a fost integrat n curricula cursului opional
Proiectarea carierei. Din numrul total de ore din curriculum-ul cursului opional, 20 de ore au
fost dedicate programului Automanagementul carierei.
Demersul strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera profesional, implementate
prin intermediul programul formativ Automanagementul carierei s-a axat pe reperele
conceptuale descrise n capitolul 2 al lucrrii.
Pentru a identifica impactul strategiilor de consiliere pentru cariera profesional asupra
maturitii vocaionale la tineri, s-a realizat o evaluare final (posttestare) n baza aceluiai
104

Chestionar de delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tineri aplicat la etapa
posttestare (Anexa 13). Rezultatele obinute la evaluarea iniial (pretestare) au fost comparate
cu rezultatele obinute la evaluarea final (posttestare) prin prisma celor cinci indicatori ai
maturitii vocaionale.
Indicatorul I
Primul indicator Cunoaterea de ctre tineri a laturii vocaionale a personalitii, a fost
evaluat doar la etapa iniial (pretestare), deoarece interesele vocaionale nu pot fi influenate de
factori externi. Fiecare persoan i cristalizeaz ntr-o manier proprie i independent interesele
vocaionale, iar implicaiile din exterior nu vor schimba direcia preferinelor vocaionale ale
acesteia. Pot fi influenate deciziile vocaionale ale unui tnr, dar nu i interesele/preferinele
acestuia. Din acest motiv nu ne-am propus s influenm careva structuri de personalitate la
tinerii implicai n experimentul cercetrii, ci doar s oferim tinerilor posibilitatea s-i cunoasc
mai amplu dimensiunea vocaional a personalitii. Cunoaterea de ctre tineri a propriului
profil vocaional le va permite s ia decizii privind viitorul profesional n cunotin de cauz,
mai ales n momentul elaborrii proiectului de carier.
Indicatorul II
n continuare au fost analizate rezultatele obinute la urmtorul indicator al maturitii
vocaionale la tineri: cunoaterea de ctre tineri a particularitilor domeniului profesional n care
se formeaz (responsabiliti i competene profesionale). Acest indicator a fost evaluat prin
itemii 4 i 5 ai chestionarului.
Dup implementarea programului formativ, unde studenii s-au documentat din sursele
oferite asupra particularitilor profesiei n care se formeaz i au ntocmit profesiograma
specialitii, rezultatele pentru itemul 4 al chestionarului (Numete responsabilitile pe care le
vei avea la locul de munc n care pretinzi s te angajezi) s-au repartizat astfel:
Tabelul 3.14 Cunoaterea de ctre tineri a responsabilitilor activitii profesionale n care
se formeaz ca specialist.





Rspunsuri
Grupul de studeni
implicat n activitile
extracurriculare de
consiliere n carier



2




p

Grupul de studeni
implicat n activiti
formale de consiliere n
carier


2



p
Pretestare Posttestare Pretestare Posttestare
Nu au dat nici
un rspuns
24% 0%
29 .001 16% 15%
14
.001
105

Au numit una
sau dou
responsabiliti
profesionale


48%

0%

58

.001

30%

0%
60


.001
Au numit un ir
de
responsabiliti
corespondente
cu specialitatea
n care se
formeaz
profesional


28%


100%


153


.001


54%


85%
64



.001
Total 100% 100% 100% 100%



Pentru o mai bun vizualizare a diferenelor obinute la etapa posttestare, n urma
chestionrii studenilor implicai n experimentul cercetrii, rezultatele au fost prezentate grafic.













a - Nu au dat nici un rspuns;
b - Au numit una sau dou responsabiliti profesionale;
c - Au numit un ir de responsabiliti corespondente cu specialitatea n care se formeaz
profesional.
Fig. 3.1 Cunoaterea de ctre tineri a responsabilitilor activitii profesionale n care se
formeaz ca specialist.
0
20
40
60
80
100
a b c
16%
30%
54%
15%
0%
85%
Grupul de studeni implicat n activiti
formale de consiliere n carier
Pretestare
Posttestare
106

Din graficele prezentate rezult c 100% din studenii implicai n activitile nonformale
de consiliere n carier au menionat la posttestare o varietate de responsabiliti pe care le vor
avea cnd vor practica profesia n care se formeaz profesional.
Studenii facultii de Istorie i Filosofie, implicai n activitile formale de consiliere n
carier au menionat la posttestare n proporie de 85%, responsabilitile corespondente
profesiei n care se formeaz profesional; iar 15% din studeni au rmas pe poziia iniial, au
preferat s nu ofere nici un rspuns la acest item. Din aceste 15% fac parte studenii care la etapa
diagnozei (pretestare), au susinut c studiile universitare nu au o legtur direct cu ulterioara
angajare. Conform metodei statistice
2
pragul de semnificaie al rezultatelor obinute la acest
item a fost p=.001 (Anexa 15, tabelul A15.1). Acest prag este unul semnificativ.
La itemul 5 al chestionarului Enumer competenele profesionale de care vei avea nevoie,
pentru practicarea profesiei n care pretinzi s te angajezi, rezultatele s-au repartizat astfel:

Tabelul 3.15 Cunoaterea de ctre tineri a competenelor profesionale specifice profesiei
n care se formeaz ca specialist.





Rspunsuri
Grupul de studeni
implicat n activitile
extracurriculare de
consiliere n carier


2



p
Grupul de studeni
implicat n activiti
formale de consiliere
n carier


2

p
Pretestare Posttestare Pretestare Posttestare
Nu au dat nici un
rspuns
29% 0%
155 .001 13% 13%
12
.01
Au nominalizat
careva competene
generale:
competena de
comunicare,
abiliti
decizionale etc.


59%



9%


82


.001


74%


2%
35


.001
Au enumerat
competene
profesionale
necesare profesiei
n care se
formeaz.

12%

91%

123

.001

13%

85%
45

.001
Total 100% 100% 100% 100%

107

Pentru o mai bun vizualizare a diferenelor obinute la etapa posttestare, n urma
chestionrii studenilor implicai n experimentul cercetrii, rezultatele au fost prezentate grafic.











a - Nu au dat nici un rspuns;
b - Au nominalizat careva competene generale: competena de comunicare, abiliti
decizionale etc.;
c - Au enumerat competene profesionale necesare profesiei n care se formeaz.
Fig. 3.2 Cunoaterea de ctre tineri a competenelor profesionale specifice profesiei
n care se formeaz ca specialist.
Din graficele prezentate rezult c 91% din studenii implicai n activitile nonformale de
consiliere n carier, au enumerat la posttestare, competene profesionale necesare profesiei n
care se formeaz, iar celelalte 9% de studeni au nominalizat competenele generale specifice
profesiei.
Studenii facultii de Istorie i Filosofie implicai n activitile formale de consiliere n
carier au menionat la posttestare n proporie de 85%, competenele profesionale necesare
profesiei n care se formeaz. Totui, 13% din studeni nu au oferit nici un rspuns la acest item.
Din aceste 13% fac parte studenii care la etapa diagnozei (pretestare) au susinut c studiile
universitare nu au o legtur direct cu ulterioara angajare. Conform metodei statistice
2

pragul de semnificaie al rezultatelor obinute la acest item a fost p=.001 (Anexa 15, tabelul
A15.2). Acest prag este unul semnificativ.



0
20
40
60
80
100
a b c
13%
74%
13%
13%
2%
85%
Grupul de studeni implicat n
activiti formale de consiliere n
carier
Pretestare
Posttestare
108

Indicatorul III
n continuare au fost analizate rezultatele obinute la urmtorul indicator al maturitii
vocaionale la tineri: cunoaterea de ctre tineri a ofertei pieii muncii i posibilitilor de
realizare profesional. Acest indicator a fost evaluat prin itemii 6 i 7 ai chestionarului.
Dup implementarea programului formativ, unde studenii s-au informat despre
evenimentele de carier organizate de instituiile responsabile, dar i despre ofertele de angajare
pe piaa muncii, utiliznd tehnici eficiente de cutare a ofertelor de angajare, rezultatele
posttestrii au scos n eviden diferene semnificative.
Astfel, la itemul 6 al chestionarului Numete sursele, de unde te informezi despre ofertele
de angajare pe piaa muncii, vizavi de domeniul profesional n care te formezi , rezultatele s-au
repartizat astfel:
Tabelul 3.16 Cunoaterea de ctre tineri a ofertelor de angajare pe piaa muncii, din
perspectiva formrii profesionale.




Rspunsuri
Grupul de studeni
implicat n activitile
extracurriculare de
consiliere n carier


2



p
Grupul de studeni
implicat n activiti
formale de consiliere n
carier


2



p
Pretestare Posttestare Pretestare Posttestare
Au specificat
sursele de
informare:
internet, baze
de date,
anunuri etc.

80%

100%

216

.001

50%

100%
69

.001
Nu i-au pus la
moment
problema
angajrii

15%

0%

18

.001

33%

0% 15

.001
Nu au dat nici
un rspuns
5% 0%
6 .05 17% 0%
8
.02
Total 100% 100% 100% 100%

Pentru o mai bun vizualizare a diferenelor obinute la etapa posttestare, n urma
chestionrii studenilor implicai n experimentul cercetrii, rezultatele au fost prezentate grafic.


109








a - Au specificat sursele de informare: internet, baze de date, anunuri etc.;
b - Nu i-au pus la moment problema angajrii;
c - Nu au dat nici un rspuns.
Fig. 3.3 Cunoaterea de ctre tineri a ofertelor de angajare pe piaa muncii, din perspectiva
formrii profesionale.

Din graficele prezentate rezult c ambele grupuri de studeni n proporie de 100% la
posttestare au enumerat o varietate mare de burse electronice, baze de date etc., de unde se pot
informa asupra pieii muncii i ofertelor de angajare din domenii profesionale concrete. Conform
metodei statistice
2
pragul de semnificaie al rezultatelor obinute la acest item a fost p=.001
(Anexa 15, tabelul A15.3). Acest prag este unul semnificativ.
La itemul 7 al chestionarului Vizitezi/participi la diverse Forumuri ale profesiilor i
meseriilor, sau evenimente ce vizeaz ofertele de angajare pe piaa muncii, pentru a-i gsi un loc
de munc?, rezultatele s-au repartizat astfel:
Tabelul 3.17 Participarea tinerilor la diverse evenimente de carier sau forumuri ale
profesiilor i meseriilor, pentru a identifica oferte de angajare.




Rspunsuri
Grupul de studeni
implicat n activitile
extracurriculare de
consiliere n carier


2



P
Grupul de studeni
implicat n activiti
formale de consiliere n
carier


2



p
Pretestare Posttestare Pretestare Posttestare
Da 40% 79%
143 .001 9% 85% 43 .001
Nu 60% 21%
97 .001 91% 15%
46
.001
0
20
40
60
80
100
a b c
50%
33%
17%
100%
0%
0%
Grupul de studeni implicat n activiti
formale de consiliere n carier
Pretestare
Posttestare
110

Total 100% 100% 100% 100%



Pentru o mai bun vizualizare a diferenelor obinute la etapa posttestare, n urma
chestionrii studenilor implicai n experimentul cercetrii, rezultatele au fost prezentate grafic.












a Da;
b Nu.

Fig. 3.4 Participarea tinerilor la diverse evenimente de carier sau forumuri ale profesiilor
i meseriilor, pentru a identifica oferte de angajare.

Din graficele prezentate rezult c la ambele grupuri de studeni au crescut valorile
procentuale ale rspunsurilor afirmative, oferite de studeni. Conform metodei statistice
2

pragul de semnificaie al rezultatelor obinute la acest item a fost p=.001 (Anexa 15, tabelul
A15.4). Acest prag este unul semnificativ.
Indicatorul IV
n continuare au fost analizate rezultatele obinute la urmtorul indicator al maturitii
vocaionale la tineri: capacitatea tinerilor de a se autopromova pe piaa muncii (marketing
vocaional). Acest indicator a fost evaluat prin itemii 8 i 9 ai chestionarului.
Dup implementarea programului formativ, unde studenii au elaborat propriul Curriculum
Vitae i scrisoarea de intenie dup modelele propuse, rezultatele pentru itemul 8 al
chestionarului (Imagineaz-i c n acest moment i gseti un loc de munc, ai pregtit dosarul
111

pentru angajare? Bifeaz n rndul acelor documente pe care le ai pregtite:) s-au repartizat
astfel:
Tabelul 3.18 Componentele dosarului de angajare pregtite de studeni, pentru o posibil
angajare.




Rspunsuri
Grupul de studeni
implicat n activitile
extracurriculare de
consiliere n carier


2



P
Grupul de studeni
implicat n activiti
formale de consiliere n
carier


2



p
Pretestare Posttestare Pretestare Posttestare
CV i
Scrisoare
de intenie
7% 96%
123 .001 0% 93%
43
.001
CV 8% 4%
15 .001 7% 7%
6 .05
Nimic nu
am pregtit
85% 0%
102 .001 93% 0%
43
.001
Total 100% 100% 100% 100%



Pentru o mai bun vizualizare a diferenelor obinute la etapa posttestare, n urma
chestionrii studenilor implicai n experimentul cercetrii, rezultatele au fost prezentate grafic.












a - CV i Scrisoare de intenie;
b CV;
c - Nimic nu am pregtit.
Fig. 3.5 Componentele dosarului de angajare pregtite de studeni, pentru o posibil
angajare.
112

Din graficele prezentate rezult c 96% din studenii implicai n activitile
extracurriculare de consiliere n carier au elaborat CV-ul i scrisoarea de intenie. La fel i
studenii implicai n activitile formale de consiliere n carier, n proporie de 93%, au elaborat
cele dou componente de baz a dosarului de angajare CV-ul i scrisoarea de intenie. Conform
metodei statistice
2
pragul de semnificaie al rezultatelor obinute la acest item a fost p=.001
(Anexa 15, tabelul A15.5). Acest prag este unul semnificativ.
La itemul 9 al chestionarului Enumer modalitile de prezentare eficient la interviul de
angajare, la etapa posttestare s-au identificat schimbri semnificative n rspunsurile studenilor.
Dup implementarea programului formativ, studenii au exersat abilitatea de a se promova la
interviul de angajare, att din perspectiva unei conduite adecvate, ct i din perspectiva unei
conversaii eficiente dintre candidat i angajator. Astfel rezultatele posttestrii au scos n
eviden urmtoarele:
Tabelul 3.19 Modalitile de prezentare eficient la interviul de angajare, menionate de
studeni.





Rspunsuri
Grupul de studeni
implicat n activitile
extracurriculare de
consiliere n carier


2





p
Grupul de studeni
implicat n activiti
formale de consiliere
n carier


2





p
Pretestare Posttestare Pretestare Posttestare
Nu au oferit
nici un
rspuns
20%

0%
24 .001 50% 0% 2
3
.001
Au
menionat
despre
elemente ce
in de
conduita la
interviul de
angajare


33%


3%


44


.001


24%


4%


13


.01
Au
menionat
despre
elemente ce
in de
comunicarea
dintre
candidat i
angajator


47%


4%


61


.001


26%


7%


15


.01
Au
menionat


41

113

detaliat
despre
comportame
ntul adecvat
la interviul
de angajare,
att din
perspectiva
comunicrii,
ct i din
perspectiva
unei conduite
adecvate



0%



93%



111



.001



0%



89%



.001
Total 100% 100% 100% 100%

Pentru o mai bun vizualizare a diferenelor obinute la etapa posttestare, n urma
chestionrii studenilor implicai n experimentul cercetrii, rezultatele au fost prezentate grafic.









a - Nu au oferit nici un rspuns;
b - Au menionat despre elemente ce in de conduita la interviul de angajare;
c - Au menionat despre elemente ce in de comunicarea dintre candidat i angajator;
d - Au menionat detaliat despre comportamentul adecvat la interviul de angajare, att din
perspectiva comunicrii, ct i din perspectiva unei conduite adecvate.
Fig.3.6 Modalitile de prezentare eficient la interviul de angajare, menionate de studeni.

Din graficele prezentate s-a constatat c n cadrul posttestrii, grupul de studenii implicai
n activitile extracurriculare de consiliere n carier, n proporie de 93%, au menionat detaliat
despre comportamentul adecvat la interviul de angajare, att din perspectiva comunicrii, ct i
din perspectiva unei conduite adecvate. La fel, s-au conturat schimbri i n cazul grupului de
114

studeni implicat n activitile formale de consiliere n carier. Numrul studenilor care au
menionat detaliat despre comportamentul adecvat la interviul de angajare s-a ridicat de la 0%
pn la 89%, la posttestare. Conform metodei statistice
2
pragul de semnificaie al rezultatelor
obinute la acest item a fost p=.001 (Anexa 15, tabelul A15.6). Acest prag este unul semnificativ.
Indicatorul V
Ultimul indicator al maturitii vocaionale evaluat i la etapa final este: capacitatea
tinerilor de a proiecta i organiza eficient aciunile de ordin profesional. Acesta a fost evaluat
prin itemii 10 i 11 ai chestionarului.
Dup implementarea programului formativ, unde studenii au elaborat proiectul de carier,
rezultatele obinute n urma rspunsurilor studenilor au marcat schimbri semnificative.
La itemul 10 al chestionarului Ai elaborat un proiect al carierei tale, sau o schi a
acestuia?, rspunsurile studenilor s-au repatizat n felul urmtor:
Tabelul 3.20 Necesitatea elaborrii proiectului de carier n viziunea studenilor.




Rspunsuri
Grupul de studeni
implicat n activitile
extracurriculare de
consiliere n carier


2



p
Grupul de studeni
implicat n activiti
formale de consiliere n
carier


2



p
Pretestare Posttestare Pretestare Posttestare
Da 0% 90%
108 .001 0% 89% 41 .001
Nu 100% 10%
132 .001 100% 11% 51 .001
Total 100% 100% 100% 100%

Pentru o mai bun vizualizare a diferenelor obinute la etapa posttestare, n urma
chestionrii studenilor implicai n experimentul cercetrii, rezultatele au fost prezentate grafic.









Fig.3.7 Necesitatea elaborrii proiectului de carier n viziunea studenilor.
0
20
40
60
80
100
Da Nu
0%
100%
89%
11%
Grupul de studeni implicat n
activiti formale de consiliere n
carier
Pretestare
Posttestare
115

Din graficele prezentate se vede c ambele grupuri de studeni, la posttestare, n proporie
de 90% i-au schimbat viziunile referitor la necesitatea proiectului de carier i au recunoscut
importana lui n demersul formrii profesionale. Doar 10% din tineri au rmas pe poziiile
iniiale. Conform metodei statistice
2
pragul de semnificaie al rezultatelor obinute la acest
item a fost p=.001 (Anexa 15, tabelul A15.7). Acest prag este unul semnificativ.
La itemul 11 al chestionarului Care snt aciunile de ordin profesional, ce i le-ai
proiectat? Numetele, rezultatele posttestrii au scos n eviden urmtoarele:
Tabelul 3.21 Enumerarea de ctre studeni a aciunilor profesionale pe care i le-au
proiectat.




Rspunsuri
Grupul de studeni
implicat n activitile
extracurriculare de
consiliere n carier


2



p
Grupul de studeni
implicat n activiti
formale de consiliere n
carier


2



p
Pretestare Posttestare Pretestare Posttestare
Nu consider
proiectarea
demersului
profesional o
necesitate

39%

0%

47

.001

41%

8%
23

.001
Au formulat
doar scopul
profesional
46% 0%
55 .001 52% 4%
26
.001
Au formulat
scopul
profesional din
care au derivat
obiectivele

15%

2%

21

.001

7%

7% 6

.20
Au formulat
scopul i
obiectivele
profesionale,
specificnd
clar aciunile
ce trebuie
ntreprinse


0%


98%


117


.001


0%


81%
37


.001
Total 100% 100% 100% 100%


Pentru o mai bun vizualizare a diferenelor obinute la etapa posttestare, n urma
chestionrii studenilor implicai n experimentul cercetrii, rezultatele au fost prezentate grafic.


116









a - Nu consider proiectarea demersului profesional o necesitate;
b - Au formulat doar scopul profesional;
c - Au formulat scopul profesional din care au derivat obiectivele;
d - Au formulat scopul i obiectivele profesionale, specificnd clar aciunile ce trebuie
ntreprinse.
Fig.3.8 Enumerarea de ctre studeni a aciunilor profesionale pe care i le-au proiectat.

Din graficele prezentate rezult c 98% din studenii implicai n activitile
extracurriculare de consiliere n carier, la posttestare, au formulat scopul, obiectivele
profesionale i au specificat clar aciunile ce trebuie ntreprinse pentru realizarea scopului
propus. Doar 2% din studeni au formulat scopul profesional din care au derivat obiectivele
profesionale.
Studenii facultii de Istorie i Filosofie, implicai n activitile formale de consiliere n
carier, la posttestare n proporie de 81% au elaborat proiectul de carier, respectnd toate
cerinele i componentele acestuia. S-a redus considerabil numrul studenilor care la pretestare
nu considerau proiectarea demersului profesional drept o necesitate, cu diferena de la 41% la
8%. Acest fapt denot c majoritatea studenilor implicai n experimentul cercetrii, au
contientizat utilitatea actului de proiectare n formarea i dezvoltarea profesional. Conform
metodei statistice
2
pragul de semnificaie al rezultatelor obinute la acest item a fost p=.001
(Anexa 15, tabelul A15.8). Acest prag este unul semnificativ.
Itemul 12 al chestionarului de delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tineri
(Aprecieaz importana formrilor la care ai participat pentru dezvoltarea carierei tale) a fost
utilizat doar la etapa posttestare. Prin intermediul acestui item au fost identificate reprezentrile
studenilor vizavi de influena programului parcurs asupra dezvoltrii vocaionale a acestora. Ne-
a interesat s cunoatem prerile studenilor despre utilitatea acestui program, iar prerile lor au
0
20
40
60
80
100
a b c d
41%
52%
7%
0%
8%
4%
7%
81%
Grupul de studeni implicat n activitile
formale de consiliere n carier
Pretestare
Posttestare
117

fost urmtoarele: att studenii implicai n programul activitilor extracurriculare (120 studeni),
ct i cei care au participat la cursul opional Proiectarea carierei (46 studeni) au menionat c
toate activitile realizate n cadrul programului i-a ajutat s contientizeze despre importana
cunoaterii tuturor particularitilor a celor trei factori ai unei cariere de succes: personalitate
vocaional, profesie i piaa muncii. O bun parte din studeni (1/3) au recomandat ca programul
Automanagementul carierei s fie inclus n cadrul unui curs obligatoriu la toate facultile.
Evaluarea realizat la etapa final a experimentului a marcat mbuntiri semnificative la
cei cinci indicatori, care stabilesc maturitatea vocaional la tineri. mbuntirile s-au evideniat
prin urmtoarele rezultate:
1) din totalul studenilor, 2/3 au fost consecveni n opiunea de carier, alegnd domeniul
de studiu la facultate n cunotin de cauz, iar restul studenilor au reevaluat opiunea de
carier, identificnd n proiectul de carier alternative de soluionare a greelilor comise n
alegerea traseului de formare profesional;
2) din totalul studenilor, 90% au fost api s descrie minuios specificul activitii
profesionale n care se formeaz ca specialist, din perspectiva responsabilitilor i
competenelor profesionale;
3) din totalul studenilor, 91% au caracterizat tehnicile de cutare a locurilor de munc,
chiar i studenii care nu i-au pus problema ulterioarei angajri au dat dovad de cunotine
referitor la ofertele i posibilitile de angajare pe piaa muncii din RM;
4) din totalul studenilor, 95% au elaborat cele dou componente eseniale ale dosarului de
angajare Curriculum Vitae i scrisoarea de intenie, iar 91% din studeni au menionat detaliat
despre comportamentul adecvat la interviul de angajare, att din perspectiva comunicrii, ct i
din perspectiva unei conduite adecvate;
5) din totalul studenilor, 92% au proiectat demersul dezvoltrii profesionale, specificnd
detaliat aciunile care trebuie ntreprinse pentru realizarea obiectivelor i scopului profesional
propus. Or, toi studenii care au raionalizat demersul devenirii profesionale prin intermediul
proiectului de carier au dat dovad de o atitudine matur i responsabil fa de propriile
aspiraii vocaionale, de fermitate i consisten n devenirea profesional.

Concluzii la capitolul 3
Capitolul 3 a redat demersul diagnostic i formativ al strategiilor de consiliere a studenilor
pentru cariera profesional, acest demers s-a realizat n conformitate cu reperele conceptuale
prezentate n compartimentele anterioare a lucrrii.
118

Demersul diagnostic de evaluare a maturitii vocaionale la tineri a scos n eviden
problemele specifice legate de carier cu care se confrunt tinerii specialiti n devenire.
Majoritatea studenilor snt puin informai despre posibilitile de realizare profesional i nu
dein setul necesar de achiziii pentru a se promova pe piaa muncii.
Impactul strategiilor implementate a fost conturat prin rezultatele obinute n cadrul
demersului formativ al experimentului. Astfel, s-au remarcat diferene semnificative n
comportamentul vocaional al studenilor dup intervenia formativ. Rezultatele s-au referit la:
1. cunotinele studenilor referitor la profilul vocaional al personaliti lor (studenii care nu
au ales facultatea n cunotin de cauz au reevaluat opiunea de carier, identificnd n
proiectul de carier alternative de soluionare a greelilor comise n alegerea traseului de
formare profesional);
2. cunotinele studenilor despre particularitile domeniului profesional n care se formeaz
(majoritatea studenilor au fost api s descrie minuios specificul activitii profesionale n
care se formeaz ca specialist);
3. cunotinele studenilor despre oferta pieii muncii i posibilitilor de realizare
profesional (majoritatea studenilor au caracterizat tehnicile de cutare a locurilor de
munc);
4. abilitile studenilor de a se autopromova pe piaa muncii (majoritatea studenilor au
elaborat cele dou componente eseniale ale dosarului de angajare Curriculum Vitae i
scrisoarea de intenie i au menionat detaliat despre comportamentul adecvat la interviul
de angajare);
5. abilitile studenilor de a proiecta i organiza eficient aciunile de ordin profesional
(majoritatea studenilor au proiectat demersul dezvoltrii profesionale, specificnd detaliat
aciunile care trebuie ntreprinse pentru realizarea obiectivelor i scopului profesional
propus).
Programul formativ cu genericul Automanagementul carierei implementat pe segmentul
nvmntului superior att n context formal ct i nonformal i-a demonstrat eficacitatea.
Rezultatele obinute n baza strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional a reconfirmat teoria nvrii sociale a lui J. Krumboltz c dezvoltarea carierei este
n sine un proces de nvare, n care schimbrile la nivel cognitiv vor genera schimbarea
comportamentelor vocaionale. Experienele de nvare de care au avut parte tinerii implicai n
cercetarea experimental au fost rezultative, fapt ce permite s concluzionm c prin intermediul
strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera profesional conceptualizate au fost atinse
obiectivele propuse.
119

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI
Cercetarea realizat abordeaz o problem actual i complex ce se refer la procesul de
ghidare i consiliere n carier a generaiilor tinere. Ghidarea i consilierea n carier a fost o
surs de preocupri pentru multe ri europene i occidentale cu o economie prosper nc de la
nceputul sec. XX. Totui, cu regret constatm c n Republica Moldova doar la nceputul sec.
XXI, ntrziere cu un secol, factorii decideni au nceput s-i concentreze eforturile asupra
complexului proces de ghidare i consiliere n carier, care deseori numit cu vechea titulatur
orientare profesional, abia n 2003 a fost conceptualizat. Demersul investigaional ne-a
permis formularea urmtoarelor concluzii generale:
1. Prin studiul analitic al documentelor normativ reglatorii privind orientarea profesional a
resurselor umane din Republica Moldova s-a constatat c acestea nu concretizeaz
msurile de intervenie privind cariera profesional pentru toate categoriile de vrst ale
populaiei rii. Msurile de intervenie privind cariera profesional pentru populaia rii
se atribuie dominant la dou categorii de beneficiari: absolvenilor nvmntului
preuniversitar i omerilor. Cadrul conceptual al acestor documente nu red direciile de
aciune pentru problemele ce in de cariera specialistului n devenire, tnrul cu vrsta
cuprins ntre 19-24 de ani, care se formeaz profesional.
2. Fluctuaiile pieii muncii din Republicii Moldova genereaz continuu dificulti de
integrare socioprofesional pentru tineri. Chiar dac, factorii decideni au naientat
strategii de valorificare a resurselor umane, totui pe parcursul ultimilor ani, numrul
tinerilor economic activi, cu vrsta cuprins ntre 15-29 ani s-a redus considerabil. n
Republica Moldova procesul de susinere a tinerilor prin ghidarea i consilierea n carier
deruleaz foarte lent, iar lipsa continuitii acestui proces n ierarhia sistemului de
nvmnt genereaz omaj n rndul tinerilor. Serviciile de consiliere n carier snt
vzute drept servicii marginale n cadrul politicilor publice din ar, drept consecin se
contureaz incapacitatea tinerilor de a realiza un automanagement eficient al carierei,
ceea ce submineaz viitorul socioeconomic al rii.
3. Studiul diverselor teorii ale consilierii carierei profesionale care fundamenteaz contextul
de tratare a problematicii carierei pentru diferite categorii de vrst a permis formularea
indicatorilor maturitii vocaionale la studeni. Maturitatea vocaional poate fi
identificat prin indicatori concrei care stabilesc nivelul de dezvoltare vocaional la
tineri. Indicatorii maturitii vocaionale delimitai pentru categoria de vrst 19-24 de ani
stabilesc nivelul de dezvoltare vocaional a tinerilor specialiti n devenire.
120

4. Prin studiu experimental-analitic s-a demonstrat c dezvoltarea vocaional optim a
tinerilor specialiti n devenire este asigurat de un automanagement eficient al carierei.
Or, automanagementul carierei, abordat drept o proiectare strategic pe care o face
tnrul referitor la prezentul i viitorul su profesional, necesit prezena unor abiliti
fundamentale pentru a construi o carier reuit, acestea se refer la competena
ocupabilitate i la abilitile de automanagement al carierei. Prezena acestor abiliti
faciliteaz la tinerii contemporani inseria pe piaa muncii.
5. S-a demonstrat experimental c modelul de consiliere a studenilor pentru cariera
profesional este funcional n contextul formrii profesionale a tinerilor. Reperele
conceptuale ale acestui model asigur eficiena dezvoltrii vocaionale la specialitii n
devenire. Modelul de consiliere a studenilor pentru cariera profesional poate fi
implementat att n contextul educaiei formale ct i n contextul educaiei nonformale pe
segmentul nvmntului superior. Acest model ofer alternative acionale pentru factorii
sistemului educaional autohton n consolidarea parteneriatului sistem de nvmnt
piaa muncii.
6. Experimentul pedagogic realizat a validat strategiile de consiliere a studenilor pentru
cariera profesional. Programul formativ cu genericul Automanagementul carierei a
oferit tinerilor participani n experimentul cercetrii experiene de nvare referitoare la
modelarea comportamentului vocaional n conformitate cu interesele vocaionale,
particularitile profesiei i piaa muncii. Rezultatele cercetrii consolideaz convingerea
c strategiile merit a fi implementate n planul de nvmnt al diverselor domenii de
formare profesional. Prin valoarea teoretic i practic a strategiilor conceptualizate am
identificat soluii pentru una din problemele tiinifice de importan major, susinerea
specialistului n devenire n problemele de carier cu care se confrunt.
Reieind din concluziile care s-au conturat, formulm urmtoarele recomandri:
Recomandri factorilor de decizie:
1. Politicile de dezvoltare a resurselor umane se recomand a fi elaborate i promovate din
perspectiva procesului de ghidare i consiliere n carier.
2. Procesul de ghidare i consiliere n carier se recomand a fi valorificat att n contextul
educaiei formale ct i n contextul educaiei nonformale.
3. Funcionarea eficient a sistemului de ghidare i consiliere n carier necesit susinerea
financiar din partea factorilor decideni.
4. Clasificatorul Ocupaiilor al Republicii Moldova necesit a fi revizuit nu doar din
perspectiva actualizrii cu ocupaiuni noi, dar i depirea formatului actual n care se
121

descrie sumar activitatea profesional; este necesar de concretizat spectrul competenelor
profesionale solicitate de varietatea profesiilor i meseriilor.
Recomandri factorilor educaionali:
1. Organizarea activitilor de ghidare i consiliere n carier pe ntreaga ierarhie a sistemului
de nvmnt, respectnd principiul continuitii procesului de ghidare n carier.
2. Organizarea activitilor extracurriculare cu elemente de consiliere n carier n cadrul
nvmntului superior, vocaional/tehnic etc.
3. Utilizarea modelului de consiliere a tinerilor pentru cariera profesional n activitatea
practic de consiliere n carier.
4. Introducerea disciplinelor opionale cu elemente de consiliere n carier n cadrul
nvmntului superior, vocaional/tehnic etc.
5. Implicarea angajatorilor n formarea profesional a specialistului n devenire.






















122

BIBLIOGRAFIE
1. Ardelean R., Paszkowska-Rogacz A. i alii. Copilul meu i alege o carier. Braov, 2008.
171 p.
2. Antonov V. i alii. Exodul de creiere: provocri, consecine, ci de aciune. n: Monitor
social, iunie nr.3, IDIS Viitorul, Chiinu, 2010. 32 p.
3. Bauillerce B., Rousseau F. Cum s ne motivm. Iai: Editura Polirom, 2000. 148 p.
4. Bban A. Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere.
Cluj-Napoca: Editura ASCR, 2001. 196 p.
5. Brc A.,Vaculovschi D. Situaia tinerilor pe piaa muncii. ASEM/ANOFM, Chiinu, 2008.
160 p.
6. Bogathy Z. Manual de tehnici i metode n psihologia muncii i organizaional. Iai: Editura
Polirom, 2007. 392 p.
7. Bolboceanu A. Cunoaterea elevului: consiliere i orientare. Chiinu, 2007. 64 p.
8. Bradea E., Prada S. i alii. Cartea carierei. Timioara, 2006. 92 p.
9. Butnaru D. Consiliere i orientare colar. Iai: Editura Spiru Haret, 1999.
10. Chircev A., Salade D. Orientarea colar i profesional. Bucureti: E.D.P., 1976. 214 p.
11. Chi V. i alii. Didactica modern. Cluj-Napoca, 1995. 288 p.
12. Ciolan L. nvarea integrat, fundamente pentru un curriculum transdisciplnar. Iai, 2008.
273 p.
13. Clasificatorul Ocupaiilor din Republica Moldova. Chiinu, 2001. 856 p.
14. Clasificatorul calitilor profesionale importante i metodicile de diagnosticare a lor.
Chiinu, 2002. 39 p.
15. Concepie privind orientarea, pregtirea i instruirea profesional a resurselor umane.
Nr.253-XV din 19 iunie 2003. n: Monitorul oficial al Republicii Moldova, 25.07.2003, nr.
155-158 (1248-1251).
16. Codul Muncii al Republicii Moldova, Nr.154 din 28.03.2003, n: Monitorul oficial al
Republicii Moldova, 29.07.2003, nr.159-162, art.Nr:648, http://www.anofm.md/ (vizitat
25.07.2012)
17. Comunicarea comisiei comunitilor europene ctre parlamentul european, consiliu,
comitetul economic i social european. Competene cheie pentru o lume n curs de
schimbare. Bruxelles, 25.11.2009. 13 p.
18. Compendium de consiliere pentru carier. Bucureti, 2012. 100 p.
19. Cod etic i standarde de calitate n consilierea carierei. Bucureti: Institutul de tiine ale
Educaiei, 2004. 32 p.
123

20. Covey S.R. Managementul timpului sau cum ne stabilim prioritile. Bucureti, 2000. 397 p.
21. Consilierea i orientarea carierei. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2001, vol.1.
32 p.
22. Cristea S. Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: E.D.P., 1998. 478 p.
23. Cristea S. Educaia vocaional. n: DidacticaPro. Revist de teorie i practic educaional,
nr.2(30) aprilie, Chiinu, 2005. 62-64 p.
24. Cuco C. Pedagogie. Iai: Editura Polirom, 2000. 230 p.
25. Cunoaterea de sine. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2001, vol.16. 32 p.
26. Dabija A., Danadara O. Aspecte ale orientrii colare i profesionale a adolescenilor. n:
Anale tiinifice ale Universitii de Stat din Moldova. Chiinu, 2003. 356-360p.
27. Dabija A. Dirigintele - factor esenial n educaia vocaional a tinerei generaii. n: Revist
de teorie i practic educaional, Didactica Pro, Educaie vocaional, Chiinu, nr.2(30),
2005. 54-56 p.
28. Dabija A. Reflecii asupra procesului de orientare colar i profesional a adolescenilor din
clasele a XI-a. n: Revist tiinific, Studia Universitatis, seria tiine ale Educaiei,
Chiinu, nr.5, 2007. 206-209 p.
29. Dabija A. Exigenele angajatorilor vizavi de competenele profesionale ale tinerilor
specialiti. n: Revist tiinific, Studia Universitatis, seria tiine ale Educaiei,Chiinu,
nr.5(15), 2008. 120-124 p.
30. Dabija A., Botezatu M. Stabilirea finalitilor programelor universitare, n baza necesitilor
angajatorilor. n: Culegerile conferinei tiinifice internaionale Prioriti actuale n
procesul educaional, Chiinu, 2010. 94-105 p.
31. Dabija A. Dezvoltarea maturitii vocaionale la tinerii cu statut de student: practici bune la
USM. n: Culegerea materialelor conferinei tiinifice cu participare internaional
Dimensiuni ale educaiei centrate pe cel ce nva. Chiinu, 2011, ISBN 978-9975-71-
189-0. 157-163 p.
32. Dabija A. Implicarea colii i a altor factori n orientarea colar i profesional a
adolescenilor. n: Revist tiinific, Analele Universitii din Craiova, Editura
Universitaria Craiova, nr.11-12, 2006. 97-105 p.
33. Dabija A. Strategie de consiliere n carier a tinerilor cu statut de student. n: Revist de
teorie i practic educaional, Didactica Pro, Educaie pentru carier, Chiinu, nr.2-3 (72-
73) iunie, 2012, (ISSN 1810-6455), 15-18p.
124

34. Dabija A. Bilanul de competene profesionale-necesitate actual. n: Revist tiinific,
Studia Universitatis, Schimbarea paradigmei n teoria i practica educaional, Materialele
Conferinei tiinifice Internaionale,vol.I, Chiinu, 2008. 99-103 p.
35. Dabija A., Todiracu . i alii. Creterea personal i orientarea spre o carier de succes:
Material didactic suplimentar n susinerea cursului Educaie Civic. Chiinu: Cpn-
Print SRL, 2011. ISBN 978-9975-9653-6-1, 60 p.
36. Dalat I. Ghidul reuitei tale profesionale. Iai: Polirom, 2003. 183 p.
37. Dandara O. Proiectarea carierei. Dimensiuni ale demersului educaional. Chiinu: CEP
USM, 2009. 92 p.
38. Dandara O. Ghidarea i proiectarea carierei n contextul educaiei permanente. Chiinu:
CEP USM, 2012, 230 p.
39. Dezbatere public pentru prioritatea Studii relevante pentru carier, Strategia Naional de
Dezvoltare Moldova 2012-2020, 9 noiembrie 2011. 5 p.
40. DHainaut L. Programe de nvmnt i educaie permanent. Bucureti: Editura Didactic
i Pedagogic, 1981. 343 p.
41. Dicionarul explicativ al limbii romne, ediia a II-a, Bucureti, Univers enciclopedic, 1998.
680 p.
42. Esbroeck R.V. Teorii ale dezvoltrii carierei. Institutul de tiine Pedagogice. Bucureti,
2001. 32 p.
43. Georgescu M. ntroducere n consilierea psihologic. Bucureti:Editura Fundaiei Romnia
de Mine, 2004. 192 p.
44. Ghivirig M. Tendine contemporane ale orientrii colare i profesionale. Bucureti: E.D.P.,
1976. 314 p.
45. Ghid pentru cariera mea. Asociaia Alternative Sociale, Iai. 82 p.
46. Ghid metodologic de creare i funcionare a centrului universitar de informare i orientare
profesional, USM i UTM. Chiinu, 2008. 56 p.
47. Gotian I. Evoluii, tendine i pronosticuri referitoare la piaa muncii din Republica
Moldova n apropierea acesteia de standardele UE. Chiinu, 2007. 48 p.
48. Guu Vl. Pedagogie. Chiinu: CEP USM, 2013. 508 p.
49. Gulei M.E., Serea A. Orientarea i consilierea n carier. Ghidul profesorului. Iai: Editura
Spiru Haret, 2011. 142 p.
50. Hoffman O. Profesiile n faa viitorului. Bucureti: Editura Academiei Romne, 1990.
51. Holban I. Orientarea colar. Iai: Junimea, 1973. 215 p.
125

52. Holban I., Guguiman A. Puncte de sprijin n cunoaterea individualitii elevilor. Bucureti:
E.D.P., 1972, 24 p.
53. Iosif Gh., Moldovan-Scholz M. Psihologia muncii. Bucureti: E.D.P., 1996.
54. Ionescu M., Chi V. Strategii de predare-nvare. Bucureti: Editura tiinific, 1992. 262 p.
55. Ilu P. Atitudinea fa de valori la adolesceni i tineri. Tez de doctor, Cluj, 1985.
56. Ilu P.Valori, atitudini i comportamente sociale. Teme actuale de psihosociologie.
Bucureti, 2004, 252 p.
57. Intrarea tinerilor pe piaa muncii. Biroul Naional de Statistic. Chiinu, 2010.
58. Jigu M., Botnariuc P. Consilierea carierei adulilor. Bucureti, 2003. 149 p.
59. Jigu M. Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici. Bucureti, 2006. 684 p.
60. Jabicaea L., Lucinscaea . i alii. Orientaia profesional elevilor materiale metodice
pentru nvtori. Chiinu: Editura Lumina, 1974. 74 p.
61. Legea nvmntului. n: Monitorul oficial al Republicii Moldova, 9.11.1995, nr. 62-63. 38-
56 p.
62. Legea Republicii Moldova privind aprobarea Nomencalatorului domeniilor de formare
profesional i al specialitilor pentru pregtirea cadrelor n instituiile de nvmnt
superior, ciclul I. Nr.142-XVI din 07.07.2005. n: Monitorul Oficial al Republicii Moldova,
29.07.2005, nr.101-103/476
63. Legea voluntariatului. Nr.121 din 18iunie 2010. n: Monitorul oficial al Republicii Moldova,
24.09.2010, nr.179-181 (3712-3714).
64. Lemeni G. Consiliere i orientare - ghid de educaie pentru carier. Cluj-Napoca: ASCR,
2004. 249 p.
65. Macavei E. Pedagogie: Teoria educaiei. vol.I, Bucureti: Aramis, 2001. 352 p.
66. Marcu A., Dumitrescu C. Orientare i consiliere pentru carier n politicile pentru tineret.
Oradea, 2006. 204 p.
67. Mgurianu L.A., Azoiei N.D. Un ghid mic pentru o carier mare: ghid privind intrarea
tinerilor pe piaa muncii. Iai: Samia, 2007. 49 p.
68. Mija V., Pslaru V., Parilicov E. Curriculum la diriginie pentru clasele a-V-a XII-a.
Chiinu, 2006. 26 p.
69. Mocanu V. Cariera profesional. Manual experimental pentru cl. IX. Chiinu, 2003.
70. Munc i profesie. Noi tendine n societatea contemporan. Bucureti: Institutul de tiine
ale Educaiei, 2001,vol.5. 32 p.
71. Negovan V. Psihologia carierei: perspective i direcii de abordare. n revista de psihologie
organizaional, nr.1-2, 2003.
126

72. Negovan V. Psihologia carierei. Bucureti: Editura Studeneasc, 2004. 180 p.
73. Negovan V. Psihologia carierei. Bucureti: Editura Universitar, 2010, 308 p.
74. Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti: E.D.P., 1996. 485 p.
75. Nomenclatorul specialitilor USM, domeniile de formare profesional. Chiinu, 2007.
76. Oprescu N. Pedagogie. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, 1996.
77. Oprea C. Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2006.
315 p.
78. Parkinson M. Ghidul carierei. Bucureti, 2002. 162 p.
79. Patracu D. i alii. Metodologia cercetrii i creativitii psihopedagogice. Chiinu, 2003.
251 p.
80. Pnioar G. Integrarea n organizaii. Iai, 2006. 232 p.
81. Pitei V. Conexiunile sistemului educaional cu piaa muncii, studiu de caz. Institutul de
Politici Publice, Chiinu, 2001. 14 p.
82. Pitariu H. Managementul resurselor umane. Evaluarea performanelor profesionale.
Bucureti, 2000. 258 p.
83. Platon C. Orientarea colar i profesional. Chiinu: CEP USM, 1994. 93 p.
84. Popescu-Neveanu Paul. Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Albatros, 1978.
85. Plosca M., Mois A. Consiliere privind cariera. Cluj-Napoca: Ed.Dacia, 2001. 109 p.
86. Prognoza pieei muncii 2012. Ministerul Muncii, Proteciei Sociale i Familiei al Republicii
Moldova i Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc. Chiinu, 2012,
http://www.anofm.md/ (vizitat 05.03.2012)
87. Radu I. ntroducere n psihologia contemporan. Cluj, 1991, 356 p.
88. Regulamentul privind orientarea profesional i susinerea psihologic a populaiei n
problemele ce in de carier. Nr. 450 din 29.04.2004. n: Monitorul oficial al Republicii
Moldova, 14.05.2004, nr.77-79/607.
89. Regulament cu privire la organizarea formrii profesionale continue,
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=298278 vizitat
25.07.2012
90. Rudic Gh., Mocanu V. Cariera profesional. Chiinu, 2001. 110 p.
91. Salade D. Dimensiuni ale educaiei. Bucureti: E.D.P., 1998. 225 p.
92. Singer M., Sarivan L. Qui Vadis, academia? Repere pentru o reform de profunzime n
nvmntul superior. Bucureti: Editura Sigma, 2006. 416 p.
93. Sinteza consiliului consultativ din 26.07.2011, tema Noi competene pentru o nou
cretere economic: probleme i soluii. Ministerul Economiei. Chiinu, 2011.
127

94. Socializarea, luarea deciziei i viitorul. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2001
vol.12. 23 p.
95. Stanciu . Managementul resurselor umane. Bucureti, 2001. 213 p.
96. Stoian S. Educaie i tehnologie. Bucureti: E.D.P., 1972. 119 p.
97. Stog L.,Caluschi M. Psihologia managerial. Chiinu, 2002. 294 p.
98. Strategia naional privind politicile de ocupare a forei de munc pe anii 2007-2015.
Nr.605 din 31.05.2007. n: Monitorul Oficial al Republicii Moldova, 15.06.2007, nr. 82-85
art. nr: 660. http://particip.gov.md/categoryview.php?cat=166&l=ro (vizitat 22.07.2011)
99. Strategia consolidat de dezvoltare a nvmntului pentru anii 2011-2015. Nr.849 din
29.11.2010, Ministerul Educaiei, Chiinu, 2010
http://www.edu.md/?lng=ro&MenuItem=4 (vizitat 18.04.2012)
100. Studiu tematic: Colaborarea ntre educaie i business n Republica Moldova, la
solicitarea Fundaiei Europene pentru Instruire i IDIS Viitorul, Chiinu, 2010.
101. chiopu U. Dicionar enciclopedic de psihologie. Bucureti: Editura Babel, 1997. 740 p.
102. Tehnici de cutare a unui loc de munc. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2001,
vol.24. 32 p.
103. Teorii ale dezvoltrii carierei. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2001,vol.14. 32
p.
104. Tihan L. i alii. Organizaii: psihosociologia organizaiilor, fundamente n analiza
resurselor umane. Bucureti, 2007.
105. Toma Gh. Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi. Bucureti: Casa de Editur i Pres
Viaa Romneasc, 1999. 255 p.
106. Toma Gh. Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Editura Credis, 2007. 286 p.
107. Tineretul n micare. Comunicare a comisiei catre parlamentul european, consiliu,comitetul
economic i social european i comitetul regiunilor, Comisia European, Bruxelles,
15.09.2010, http://ec.europa.eu/education/pub/pdf (vizitat 20.02.2012). 27 p.
108. Vlsceanu M. Managementul carierei. S nvm s ne construim o carier. Bucureti,
2002. 113 p.
109. Voiculescu E., Aldea D. Manual de pedagogie contemporan. Teoria i metodologia
instruirii i evalurii. Partea a II-a, Cluj-Napoca, 2005, 283 p.
110. Vrasmos E. Consilierea i educaia prinilor. Bucureti: Editura Aramis, 2002.
111. Zlate M. Tratat de psihologie organizaional-managerial. Vol.I, Iai: Editura Polirom,
2004. 568 p.

128

n limba englez
112. Banks J.W. Integrated Curriculum for Restructuring Public Education, Computing Teacher.
vol.21, dec.-ianuarie,1994, http://www.enc.org/reform/journals/enc2336/2336.htm (vizitat
09.02.2012)
113. Crites J. O. Career Development Processes: A Model of Vocational Maturity. University of
Maryland. 296-297 p.
114. Egan G. Egans skilled helper model: development and aplications in counseling. Brooks,
2001.
115. Ginzberg E. Occupational choice. New York: Columbia University Press, 1951.
116. Greenhaus J.H., Callanan G.A. Career Management. London: Dryden Press, 1994.
117. Holland J.L. The psychology of vocational choice: A theory of personality types and
enviromental models. New York: Ginn, 1966.
118. Holland J.L. A theory of vocational choice. Journal of Counseling Psychology VI, nr.35-45,
1959.
119. Herr E.L. Manpower policies. Vocational guidance and career development. Boston. 1971.
416 p.
120. Husen T., Postlethwaite T.N. International Encyclopedia of Education. vol.2, Oxford:
Pergamon Press, 1991. 1061 p.
121. Jordaan J.P. Life stages as organizing modes of career development. Columbia University,
1971. 264 p.
122. Keating D.P. Definition and selection of competencies from a human development
perspective. DeSeCo project, 2001.
123. Mathias R., Jackson J. H. Human resourse management. South-Western College Publishing,
Ohio, 2000.
124. Noe R.A. Is career management related to employee development and performance?
Journal of Organizational Behavior, nr.17, 1996.
125. Orpen C. The effects of organizational and individual career management on career success.
International Journal of Manpower, 15 (1), 1994. 27-37 p.
126. Parsons Fr. Choosing a vocation. Boston, 1909.
127. Roe A. The psychology of occupations. New York, 1956. 356 p.
128. Schein E. Career anchors: discovering your real values. California, 1990.
129. Super D.E. Vocational development: a framework for research. New York, 1957.
130. Super D.E. Psychology of careers. New York, 1957. 265 p.
131. Super D.E. Career development: self concept theory. 1963.
129

132. Super D.E. The Dimensions and Measurement of Vocational Maturity. Teachers College
Record 57, 1955.
133. Templer A.J., Cawsey T.F. Rethinking career development in an era portofolio career.
Career Development International, nr.4, 1999.
134. Watts A.G., Law B., Killeen J., Kidd J., Hawthorn R. Rethinking Careers Education and
Guidance. London,1996.
135. Westbrook B.W. Career maturity: the concept, the instruments and the research. In
Handbook of vocational psychology, vol. I, 1984. 263-303 p.

n limba francez
136. Engelhard J. Russir les tests de slection. Paris, 2006.
137. Le Bras Florence. Le quide Marabout du CV et de la recherche demploi. Marabout, 2002.
138. Manceau C. 500 rponses aux questions des recruteurs. Paris, 2006.
139. Mialaret G. Vocabulaire de leducation. Education et Sciences de leducation. Presses
Universitaires de France, 1979.
140. Mignot M. Le grand livre des metiers. Paris, 2007.
141. Parent J., Nero Ch. Elaboration dune strategie denseignement. Quebec: SPU, Universite
Laval, 1981.

n limba rus
142. .. . .
1988. 198 p.
143. .. . : , 1990. 158 p.
144. .. . :
, 1974.
145. .. .
, 1976.
146. .. . : , 1999.

Resurse on-line
147. Cadrul Naional al Calificrilor. http://www.edu.md/?lng=ro&MenuItem=4 (vizitat
18.04.2012)
148. Catalogul ofertelor de munc. http://www.hr.md/category.php?id=9&xreset=1 (vizitat
10.06.2010)
130

149. Catalogul ong. http://ong.md/index.php/home/voluntari (vizitat 07.04.2010)
150. Catalogul agenilor economici. http://www.varo-inform.com/rom/18-servicii/
(vizitat 07.04.2010)
151. Evoluia indicatorilor principali ai pieei forei de munc n 2013.
http://sindicate.md/cnsm/analize-si-statistici/ (vizitat 21.11.2012)
152. Hotrrea guvernului nr.1020 din 28.12.2012 cu privire la aprobarea planului naional de
aciuni pentru ocuparea forei de munc pe anul 2013
http://www.mpsfc.gov.md/file/ilo/conventia (vizitat 17.10.2013)
153. Interviuri cu experi. http://md.kompass.com/s/educatie-instruire-organizatii/14/
(vizitat 07.04.2010)
154. Legea voluntariatului. http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang
(vizitat 25.07.2012)
155. Locuri de munc vacante. http://www.joblist.md/view_vacancy.asp?ch=2&lang=2
(vizitat 28.09.2013)
156. Locuri de munc dup domenii profesionale. http://munka.md/domeniu-educatie-training
(vizitat 21.01.2009)
157. Oportuniti de voluntariat. http://www.civic.md/voluntariat.html (vizitat 09.03.2011)
158. Pagina profesorului. http://prodidactica.md/viitor/Viitor_rom (vizitat 23.06.2010)
159. Politicile UE. Educaie i Formare. http://ec.europa.eu/news/culturen (vizitat 20.02.2012)
160. Programs 21st Century Education. http://www.enc.org/reform/journals/enc2336/2336.htm
(vizitat 09.02.2012)
161. Serviciile Ageniei Naionale pentru Ocuparea Forei de Munc.
http://www.anofm.md/news/2014/02/12 (vizitat 19.02.2014)
162. Servicii de ghidare n carier. http://usm.md/studenti/ghidare-in-cariera/ (vizitat 15.10.2011)
163. Sfaturi de angajare. http://www.angajat.md/ro/node/55 (vizitat 14.05.2009)
164. Statistici pe domenii Populaie ocupat. http://statistica.md/category.php?1=ro&ind=116&
(vizitat 21.11.2012)
165. Strategia naional de dezvoltare Moldova 2020. http://particip.gov.md/categoryview.php?
(vizitat 22.07.2011)





131

Anexa 1
Tipuri de personalitate vocaional dup J.Holland

Tipul realist - prefer activiti care solicit rezistena fizic, manifest o excelent
coordonare motorie i deprinderi manuale. El pare nesociabil i agresiv, iar n contact cu semenii
se dovedete stngaci, de regul, tipul realist prefer problemele concrete celor abstracte.
Persoanele care se ncadreaz n acest tip de personalitate vor obine performane n urmtoarele
domenii profesionale: mecanic, operarea vehiculelor, tehnologii meteugreti, instalare i
operare cu diverse sisteme, operare echipamente, inginerie, tehnologie inginereasc, silvicultur,
tehnologii de producie, sport etc.
Tipul investigativ sau intelectual - se orienteaz, cu precdere, spre anumite probleme i
este mai puin sociabil. El prefer s rezolve probleme mai mult teoretice dect practice, s
descopere, s cerceteze i s fac investigaii asupra diversitii de fenomene, procese i situaii.
Problemele tiinifice i sociale nerezolvate snt nite provocri pentru el, iar obiectul muncii este
ideea care trebuie analizat, cercetat i desfurat n detaliu. Persoanele care aparin acestui
tip de personalitate manifest preferine profesionale pentru urmtoarele domenii: fizic,
biologie, tiine medicale, tehnologii de laborator, matematic i statistic, cercetri sociale,
justiie, psihologie i toate domeniile n care se realizeaz cercetri.
Tipul artistic sau estetic - evit confruntarea cu probleme structurate clar i dovedete
moduri de exprimare individualiste. Indivizii din aceast categorie se comport introvertit, par
feminini, sufer de labilitate emoional i nu-i intereseaz problemele din domeniul muncii
fizice. Preocuprile dominante ale personalitii de tip artistic snt valorile estetice i artistice. El
poate reda ntr-o manier inedit viziunile sale despre lume, unde arta i frumosul snt obiectul
inspiraiei sale. Persoanele care aparin acestui tip de personalitate manifest preferine
profesionale ctre urmtoarele domenii: arte literale, arte vizuale, teatru, dans, muzic, pictur,
sculptur, caricatur etc.
Tipul social - se prezint ca un individ sociabil, cu sim de rspundere dezvoltat, altruist i
religios. El d dovad de deprinderi comunicaionale i de relaionare foarte pronunate. Spiritul
altruist al acestuia l ghideaz ctre idealuri sociale nobile: s ajute, s educe, s instruiasc, s
formeze, s informeze, s ngrijeasc. Socialii snt persoanele n care alii vd un sprijin, un
mediator dintre problem i individ. Persoanele care se ncadreaz n acest tip de personalitate
prefer urmtoarele domenii: servicii sociale, terapie i nvmnt special, ngrijirea copiilor i
adulilor, servicii educaionale, servicii de consiliere (psihologic, medical, educaional,
juridic etc.).
132

Tipul ntreprinztor - folosete deprinderile verbale pentru a domina i i atribuie caliti
de conducere. Indivizii din aceast categorie evit problemele care necesit o abordare
intelectual, de regul, i preocup mai mult problemele de putere, statut i conducere. Tipul
ntreprinztor este de fire: sociabil, cu mult ncredere n forele proprii, cu spirit de competiie,
aventuros, ambiios, energic, impulsiv, dominant. Persoanele care aparin acestui tip de
personalitate prezint preferine profesionale pentru urmtoarele domenii: sfera vnzrilor, sfera
serviciilor, mass-media i promovare, politic, administrarea i managementul afacerilor,
administrarea serviciilor publice etc.
Tipul convenional - prefer activitile clar structurate deoarece simte nevoia ordinii
interioare i exterioare, att n viaa personal ct i cea profesional. Din acest considerent
prefer s lucreze cu date, informaii, cifre, simboluri, coduri, limbaje artificiale n scopul
ordonrii i sistematizrii acestora. Are tendina s execute bine i minuios aciuni profesionale
concrete, ci nu s improvizeze n situaii critice sau s ia decizii. Nu este deranjat de
instruciunile care vin din partea altor persoane n ceea ce privete munca profesional deoarece
accept rolurile de subaltern i executor. Indivizii din acest tip se comport conform normelor
sociale existente, evit ambigiutatea de situaii i problemele interumane. Ei se identific cu
posesorii de putere i preiau binevol norme i orientri culturale. Persoanele din aceast
categorie manifest preferine profesionale pentru urmtoarele domenii: activiti de secretariat
i birou, sectorul financiar bancar, statistic, inspecie i evaluare etc.















133

Anexa 2
Relaii de interaciune dintre tipul de personalitate i mediul profesional
stabilite de J.Holland
Interaciuni congruente sau necongruente - o interaciune congruent exist atunci cnd
persoana i mediul, respectiv tipul de personalitate i modelul de mediu profesional coincid, spre
exemplu, interaciunea unui individ care aparine tipului de personalitate investigativ cu un
mediu profesional investigativ este congruent ntruct el triete i activeaz printre semenii si
cu aceleai interese profesionale i poate s rezolve probleme care corspund capacitilor i
valorilor sale. Aceti indivizi de tip investigativ nu s-ar simi bine nici ntr-un birou (specific
mediului convenional) i nici ntr-o negociere de afaceri (specific mediului ntreprinztor).
Satisfacia n munc va fi mai mare dac va exista relaia de congruen ntre tipul de
personalitate i tipul de mediu profesional. Necongruena dintre tipului de personalitate
investigativ i mediu profesional investigativ se poate observa n cazul cnd tipul cu personalitate
investigativ pretinde la medii profesionale diferite sau chiar opuse tipajului su cum ar fi mediul
ntreprinztor. Ar fi un caz dificil deoarece aspiraiile profesionale antreprenoriale ar contrazice
abilitile i capacitile investigative ale tipului de personalitate investigativ. n figura 1 este
reprezentat modelul hexagonal RIASEC (de la iniialele tipajelor de medii i personalitate) al lui
J.Holland, care foarte clar reprezint relaia de congruen i necongruen ntre cele ase tipaje:
relaiile necongruente ntre tipaje snt marcate cu linii ntrerupte, adic la capetele unei linii
ntrerupte se afl dou tipaje (R-S; I-E; A-C;) aceste trei combinaii nu pot fi congruente
deoarece se resping reciproc prin caracteristici, aptitudini, interese i condiii de munc diferite.
Nu ntmpltor J.Holland a plasat grafic tipajele pe un hexagon, aranjnd cele ase tipuri de medii
i personalitate ntr-o ordine strict.

R I


C A


E S
Fig. A2.1 Modelul hexagonal RIASEC propus de J.Holland
REALIST
NTREPRINZTOR
CONVENIONAL
INVESTIGATIV
V
ARTISTIC
SOCIAL
134

Interaciuni consistente sau inconsistente J.Holland a pornit de la ideea c tipaj pur
de personalitae din cele ase propuse nu exist, inventarierea intereselor vocaionale prin
chestionare la mai muli indivizi a scos n eviden c fiecare individ a obinut ca rezultat la
codul RIASEC o combinaie compus din dou sau trei tipaje de personalitate (spre exemplu:
RIC sau SAE sau EC). Modelul de personalitate astfel determinat este consistent, n cazul n care
tipurile de personalitate definite de pe poziii nvecinate prezint trsturi comune. S-a constatat
c anumite tipuri de personalitate au mai multe n comun cu unele tipuri dect cu altele. Astfel,
tipul Social are mai multe n comun cu cel Artistic i ntreprinztor dect cu altele, acest lucru se
observ i pe hexagon (fig.1.2.1) tipul A i E se afl n vecintate cu S. Aa se explic relaia de
consisten.
Interaciuni omogene sau eterogene/difereniate omogenitatea sau eterogenitatea/
diferenierea unui tip de personalitate este stabilit de J.Holland prin calcularea numrului total
de tipaje scoase n eviden n urma testrii. Astfel, exist persoane care se ncadreaz pe deplin
n dou sau trei tipaje, spre exemplu obin coduri Holland dominante RIA sau EC, pe cnd
altele par a avea caracteristici din toate cele ase tipuri RIASEC; la fel se poate ntmpla i cu
mediile profesionale pe care le-ar prefera acetia. Drept concluzie ar fi c persoanele crora le
place s fac anumite lucruri (exemplu: dans) i le displace s fac altceva, se spune c interesele
lor i difereniaz cu uurin de ali oameni. Tot aa anumite persoane pot face bine orice fel de
activiti i n acest caz e greu s faci o difereniere clar a profilului acestora, acetia snt
omogeni dup J.Holland. Persoanele omogene ca tip, au dificulti n luarea deciziei cu privire la
viitoarea lor carier profesional, deoarece nu se pot determina cu dominanta vocaional a
personalitii lor.












135

Anexa 3
Program cu genericul Automanagementul carierei
Corelarea obiectivelor vs elementelor de competene cu sugestiile de coninut, metodele i
activitile de evaluare din cadrul strategiilor de consiliere a studenilor pentru cariera profesional
Obiectiv cadru nr.1: Cunoaterea laturii vocaionale a personalitii tinerilor;

Obiective vs elemente
de competene
Coninut Metode Evaluare
Timp



































S
e
s
i
u
n
e
a

n
r
.
1

Definirea conceptului
de carier;
Caracterizarea factorilor
ce condiioneaz
succesul n carier;
Clarificarea intereselor
i valorilor
profesionale;
Identificarea
compatibilitii dintre
tipul de personalitate i
domeniul profesional
ales pentru
studiu/formare
profesional;
Evaluarea calitilor
personale importante
pentru devenirea
profesional.

Vocaie-
profesie-
carier
Dimensiunile
i factorii
carierei de
succes
Dimensiunile
vocaionale
ale
personalitii:
aspiraii,
interese,
aptitudini,
valori etc.

Reprezentare
grafic
Tehnica
fotolimbaj
Conversaie
Mozaic
Inventarul
intereselor
vocaionale
Holland
Chestionarul
valorilor
profesionale
adaptat dup
D.Super
Modaliti de
organizare a
activitilor:
minigrupuri i
frontal.
Participanii vor
reconstitui elementele
schemei cu factorii ce
condiioneaz
succesul n carier;
Participanii vor
elabora formulele
RIASEC pentru tipul
de personalitate i
pentru domeniul
profesional studiat
pentru a confrunta
rezultatele obinute;
Participanii vor
compara dac
interesele i aspiraiile
vocaionale snt
susinute de valori
profesionale
corespondente
acestora.
Participanii vor
completa fia selectnd
din lista calitilor
propuse doar pe cele
tipice personalitii
lor, evalundu-le pe
scara de la 1 la 10

























3 ore
136

Obiectiv cadru nr.2: Informarea tinerilor despre particularitile domeniilor profesionale n
care se formeaz;
Obiective vs elemente
de competene
Coninut Metode Evaluare

Timp
S
e
s
i
u
n
e
a

n
r
.
2

Definirea conceptului de
competen profesional;
Analiza sistemului de
competene profesionale
formate n cadrul
facultii;
Analiza ocupaiunilor
profesionale din
perspectiva atribuiilor i
responsabilitilor la
locul de munc;
Contientizarea poziiei
profesionale dorite n
ierarhia profesional;
Determinarea
posibilitilor de realizare
a voluntariatului pentru
acumularea experienei
profesionale;
Elaborarea
profesiogramei n baza
informaiilor analizate.
Competena
profesional-
necesitate
vocaional.
Sistemul de
competene i
cerinele
profesionale;
Cadrul
naional al
calificrilor
pentru
nvmntul
superior:
competenele-
cheie generale
i specifice;
Sursele
documentare
de analiz a
profesiilor:
CORM, fie
de post etc.;
Condiiile de
munc;
Voluntariatul-
modalitate de
acumulare a
experienei
profesionale;
Profesiograma
-fia de
caracterizare a
profesiei.
Reprezentare
grafic
Conversaia
Studiul
documentar
din surse:
CNC,
CORM etc.;
Completarea
fielor;
Tehnica
Locomotiva
Explorarea
resurselor
NET;
Exerciiul.
Participanii vor
selecta din sursele
documentare lista
competenelor,
atribuiilor i
responsabilitilor
profesionale specifice
domeniului de formare
profesional;
Participanii vor
completa fia
confortului
profesional
Participanii vor
explora resursele NET
pentru a identifica
posibiliti de realizare
a voluntariatului;
Participanii vor
elabora profesiograma
specialitii n care se
formeaz profesional.






































3ore
137

Obiectiv cadru nr.3: Informarea tinerilor despre oferta pieii muncii i posibilitile de
realizare profesional;

Obiective vs elemente
de competene
Coninut Metode Evaluare

Timp
S
e
s
i
u
n
e
a

n
r
.
3

Caracterizarea tehnicilor
de cutare a locurilor de
munc;
Analiza modalitilor de
creare a reelelor sociale
pentru facilitarea
ulterioarei angajri;
Identificarea ofertelor de
angajare pe piaa muncii
din perspectiva
domeniului de formare
profesional;
Listarea burselor
electronice pentru a
identifica situaia
locurilor vacante pentru
un anume domeniu
profesional;
Analiza anunurilor de
angajare din perspectiva
cerinelor de recrutare.
Tehnici de
cutare a
locurilor de
munc:
a) baze de
date: Varo
inform,
Kompass;
b) bursele
electronice;
c) reeaua
social;
d) trgurile
locurilor de
munc;
e) serviciul
de informare
asupra pieii
muncii al
ANOFM.
Ofert de
angajare i
cerine de
angajare.

Reprezentare
grafic
Lucru cu
calculatorul:
baze de date,
resursele
NET;
Conversaia
Studiu de
caz;
Exerciiul.

Participanii vor selecta
oferte de angajare
specifice formrii
profesionale n baza
tehnicilor propuse;
Participanii vor analiza
relevana ofertelor de
angajare i cerinelor de
recrutare din anunurile
plasate de angajatori pe
site-urile de recrutare;
Participanii vor elabora
schia propriei reele
sociale, dup care i
vor direciona efortul de
identificare a locurilor
de munc potrivit
formrii profesionale.









































3ore

138

Obiectiv cadru nr.4: Dezvoltarea abilitilor de marketing vocaional la tineri;

Obiective vs elemente
de competene
Coninut Metode Evaluare

Timp
S
e
s
i
u
n
e
a

n
r
.
4

Argumentarea necesitii
de autopromovare pe
piaa muncii pentru
ulterioara inserie
profesional (marketing
vocaional);
Caracterizarea
componentelor dosarului
de angajare;
Enumerarea regulilor de
ntocmire a scrisorii de
intenie;
Analiza structurii i
cerinelor de elaborare a
Curriculum-ului Vitae;
Elaborarea dosarului de
angajare;
Evaluarea aspectelor
importante ale interviului
de angajare;

Marketing
vocaional;
Dosarul de
angajare i
componentel
e acestuia:
CV,
scrisorile de
intenie i de
recomandare
etc.;
Particularit
ile
interviului
de angajare;
Debutul
profesional;
Brainstorming
Reprezentare
grafic;
Conversaia;
Exerciiul;
Vizionarea
filmuleelor;
Dezbatere;
Simularea-
jocul de rol;
Studiul de caz.

Participanii vor schia
o scrisoare de intenie
ctre un presupus
angajator;
Participanii vor
elabora un Curriculum
Vitae, cu accent pe
competene, realizri
academice, experiene
de voluntariat, caliti
personale, n vederea
suplinirii deficitului de
experien
profesional;
Participanii vor
deduce din vizionarea
filmuleelor capcanele
interviului de
angajare;
Participanii vor
formula rspunsurile
pentru ntrebrile
tipice unui interviu de
angajare, din
perspectiva propriei
valori profesionale;
Participanii vor stabili
normele de
comportament ale
debutantului n
profesie, n urma
cazurilor-problem
analizate.
























4ore
139

Obiectiv cadru nr.5: Dezvoltarea abilitilor de proiectare i organizare eficient a aciunilor
de ordin profesional la tineri;

Obiective vs elemente
de competene
Coninut Metode Evaluare

Timp







S
e
s
i
u
n
e
a

n
r
.
5

Argumentarea necesitii
de a proiecta n timp
demersurile
formrii/dezvoltrii
profesionale;
Identificarea prioritilor
personale;
Clasificarea activitilor
ce in de
formarea/dezvoltarea
profesional, dup
criteriile: urgen i
importan;
Formularea scopurilor de
ordin profesional;
Caracterizarea cerinelor
pentru o proiectare
eficient a traseului
profesional;
Elaborarea proiectului de
carier.


Proiectarea
aciunilor
profesionale
condiia
cheie a
succesului n
carier;
Management
ul timpului;
Proiectul de
carier.
Reprezentare
grafic
Alegoria
Valoarea
timpului
Tehnica
Graficul
prioritilor;
Tehnica
Matricea de
administrare a
timpului
Exerciiul;
Schia
proiectului de
carier.
Participanii vor
interpreta sensul
alegoriei prezentate;
Participanii vor
ntocmi o list a
prioritilor conform
tehnicii propuse;
Participanii vor
completa fia
parametrii timpului;
Participanii vor
elabora proiectul de
carier pentru
urmtorii 5 ani.






3ore






















140

Anexa 4
Tabelul A4.1 Corelarea obiectivelor cadru cu sugestiile de coninut din cadrul strategiilor
de consiliere a studenilor pentru cariera profesional integrate n cadrul cursului opional
Proiectarea carierei

Obiective cadru ale strategiei
de consiliere a studenilor
pentru cariera profesional
Uniti de coninut din curricula cursului
opional Proiectarea carierei

Timp
1.Cunoaterea laturii vocaionale
a personalitii tinerilor;

- Baze conceptuale ale proiectrii carierei
- Diagnoza vocaional (probe de evaluare a
intereselor, aptitudinilor, valorilor profesionale )

4ore

2. Informarea tinerilor despre
particularitile domeniilor
profesionale n care se
formeaz;

- Particularitile domeniului de formare
profesional;
- Bilanul universitar de competene.

4ore

3.Informarea tinerilor despre
oferta pieii muncii i
posibilitile de realizare
profesional;


- Situaia tinerilor pe piaa muncii;
- Tehnici de cutare a locurilor de munc.

4ore

4.Dezvoltarea abilitilor de
marketing vocaional la tineri.

- Marketing vocaional:
Dosarul de angajare.
Interviul angajrii: aspecte i capcane;
- Fazele carierei (debutul profesional, miestria
profesional, creativitatea profesional).



4ore


5.Dezvoltarea abilitilor de
proiectare i organizare
eficient a aciunilor de ordin
profesional la tineri;

- Proiectarea aciunilor profesionale condiia
cheie a succesului n carier:
Managementul timpului
Proiectul de carier.

4ore


Total:
20 ore




141

Anexa 5
UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI
CATEDRA DE TIINE ALE EDUCAIEI







CURRICULUM UNIVERSITAR
la cursul opional
PROIECTAREA CARIEREI
Studii Licen















Autoare: Dabija Ana
master n psihopedagogie, lector





Chiinu 2013

142

I. PREZENTAREA DISCIPLINEI DE STUDIU

Pornind de la finalitatea c unul dintre obiectivele majore ale devenirii personalitii
umane este realizarea personal prin integrare socioprofesional, susinem importana disciplinei
Proiectarea Carierei drept curs opional la Pedagogie, din cadrul modulului psiho-pedagogic.
Utilitatea academic a aceastei discipline se evideniaz n contextul actualelor cerine ale
pieii muncii la care viitorii specialiti trebuie s-i adapteze interesele i competenele
profesionale. Competenele de specialitate, formate riguros de instituiile de nvmnt de profil,
nu mai snt suficiente n viziunea angajatorului, caliti i competene adiacente celora
profesionale intregesc reuita profesional a debutanilor n profesie. Abilitile de a proiecta
demersul profesional , de a pecepe obiectiv tendinele dezvoltrii ariei profesionale i
dezvoltarea personal snt atuurile actualului specialist competent.




II. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI DE STUDIU

Codul dis-
ciplinei n
planul de
nvmnt
Anul
predrii
Semes-
trul
Numrul de ore Evaluarea
Responsabil
de disciplin
C
r
e
d
i
t
e


C
u
r
s


S
e
m
i
n
a
r


L
I

E
x
a
m
e
n


C
o
l
o
c
v
i
u


- II IV - 30 45 E Ana Dabija 3















TEMATICA I REPARTIZAREA ORIENTATIV A ORELOR
143

Nr.
d/o
UNITI DE CONINUT
Ore
Curs Seminar Individual
1.

2.

3.




4.







5.


6.


7.




8.

Baze conceptuale ale proiectrii carierei

Stadiile dezvoltrii vocaionale / Fazele carierei

Factori implicai n ghidarea vocaional a elevului
coala - factor implicit n ghidarea vocaional a elevului
Familia factorul decisiv n ghidarea vocaional a
copiilor.

Diagnoza vocaional
(Probe de evaluare a intereselor, aptitudinilor, valorilor
profesionale)
Chestionare de identificare a valorilor, intereselor
profesionale (Rockeach, Super, Klimov);
Inventarul intereselor profesionale (Holland).


Particularitile domeniului de formare profesional
Bilanul universitar de competene

Situaia tinerilor pe piaa muncii

Marketing vocaional
Tehnici de cutare a locurilor de munc
Dosarul de angajare
Interviul angajrii: aspecte, capcane.

Proiectarea aciunilor profesionale condiia cheie a
succesului n carier
Managementul timpului
Proiectul de carier.


TOTAL:

























2

4



4




4






4


2


6




4




30
3

6



6




6






6


3


9




6




45

III. OBIECTIVELE GENERALE I SPECIFICE

3.1 Obiectivele cross-curiculare din perspectiva cadrului de calificri (competene
generale):
Competene instrumentale
Cunoaterea fundamentelor teoretice ale procesului de ghidare vocaional;
Aplicarea strategiilor de dezvoltare personal n formarea profesional continu;
Evaluarea pieii muncii vizavi de oportunitile domeniului profesional.


Competene investigaionale
144

Studiul fenomenelor, proceselor socioprofesionale din perspectiva evoluiei pieii muncii;
Identificarea i rezolvarea situaiilor problem n dezvoltarea i evoluia profesional;
Implementarea rezultatelor investigaionale n practica educaional.

Competene sistemice
Adaptarea propriului demers educaional /profesional la cerinele pieii muncii;
Stabilirea conexiunilor de interdisciplinaritate din perspectiva formrii profesionale;
Asumarea de responsabiliti sociale i profesionale.


3.2 Obiectivele generale ale cursului (competene specifice):
Nivelul cunoatere i comprehensiune:
- S defineasc baza conceptual a cursului;
- S caracterizeze factorii implicai n procesul de ghidare vocaional;
- S identifice corelaia dintre etapele de vrst i specificul dezvoltrii vocaionale.

Nivelul aplicare:
- S utilizeze diverse tehnici de cunoatere complex a domeniului profesional ;
- S aplice tactici eficiente de realizare pe plan de carier;
- S analizeze evoluia pieii muncii din perspectiva tendinelor socioeconomice;
- S realizeze un bilan al competenelor profesionale.

Nivelul integrare:
- S schieze / elaboreze proiectul de carier din perspectiva propriului demers profesional;
- S argumenteze necesitatea dezvoltrii competenelor sociale adiacent cu cele de specialitate;
- S estimeze importana proiectrii vocaionale visavi de inseria socioprofesional optim a
personalitii.


IV. CONINUTURI I STRATEGII DIDACTICE
Subiectul I. Bazele conceptuale ale proiectrii carierei
Obiective de referin i coninuturi
Obiective Uniti de coninut
S identifice fundamentele teoretice i
noiunile-cheie ale carierei profesionale;
S analizeze principiile i obiectivele
procesului de ghidare vocaional;
S caracterizeze parametrii opiunii
profesionale;
S sintetizeze factorii ce condiioneaz
succesul n carier;
S aprecieze importana proiectrii
demersului profesional n conformitate cu
parametrii carierei de succes.
Fundamente teoretice ale proiectrii carierei i ale
procesului de orientare colar i profesional /
ghidare vocaional;
Dimensiunile i factorii carierei de succes;
Principiile procesului de ghidare vocaional;
Obiectivele op specificate pe cicluri de nvmnt;
Parametrii opiunii profesionale.

Termeni-cheie: carier profesional,
proiectarea carierei, orientare colar i
profesional (op)/ghidare vocaional.
Bibliografie recomandat:
1. I.Nicola,Tratat de pedagogie colar,Bucureti,1996
2. Gh.Toma, Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Bucureti 1999
3. M.Jigu, Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici,Bucureti 2006
4. M.Jigu, P.Botnariuc, Consilierea carierei adulilor, Bucureti 2003
145

5. O.Dandara, Proiectarea carierei, dimensiuni ale demersului educaional, Chiinu 2009
6. Consiliere educaional i vocaional, Universitatea Titu Maiorescu, Facultatea de Psihologie,
support ID, Bucureti
7. Bogathy Zoltan, Manual de tehnici i metode n psihologia muncii i organizaional, Iai, Editura
Polirom, 2007
8. Zlate Mielu, Tratat de psihologie organizaional-managerial, Vol.I, Iai, Editura Polirom, 2004

FORME I STRATEGII DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE
Nr.
d/o
Forme de organizare
tipuri de evaluare
Nr.
ore
Strategii i activiti didactice dominante


1




Seminar de tip sandwich


2
Prezentare grafic
Tehnica Fotolimbaj
Express dezbateri
Conversaia
Dezbateri
Brainstorming

2

Activitatea independent
a studenilor

3
Documentarea i identificarea actualelor tendine ale
ghidrii vocaionale;
Studiul literaturii de specialitate;
Documentare n baza bibliografiei recomandate i a
resurselor INTERNET.


3


Evaluare

argumentai selecia celor dou fotografii din
perspectiva asociaiilor provocate de imagini;
caracterizai principiile procesului op;
identificai specificul ghidrii vocaionale la diferite
trepte de nvmnt;
analizai propria opiune profesional n funcie de
parametrii op.

Subiectul IV. Diagnoza vocaional
(Probe de evaluare a intereselor, aptitudinilor, valorilor profesionale)

Obiective de referin i coninuturi
Obiective Uniti de coninut
S identifice necesitile i aspiraiile
vocaionale n baza instrumentelor de
delimitare a intereselor, valorilor
profesionale;
S stabileasc corelaia dintre tipul de
personalitate a subiectului evaluat i mediul
profesional caracterizat de Holland;
S realizeze n baza rezultatelor diagnozei,
o caracterizare a profilului vocaional
identificat;
S estimeze compatibilitatea dintre tipul de
personalitate i domeniul profesional ales
pentru studiu/formare profesional;

Dimensiunile vocaionale ale personalitii:
aspiraii, interese, aptitudini, valori etc.
Chestionarul de identificare a valorilor
M.Rockeach;
Chestionarul V-ai ales bine profesia adaptat
dup D.Super;
Chestionarul de delimitare e intereselor
profesionale, adaptat dup E.A.Klimov;
Inventarul intereselor vocaionale (Holland).

Termeni-cheie: valori profesionale, interese
profesionale, aptitudini, mediu profesional.
Bibliografie recomandat:
146

1. Mitrofan N.,Chelcea A.,Cunoaterea de sine i a celorlali.Psihoteste;
2. Platon C., Serviciul psihologic colar, Chiinu 2001;
3. Jigu M., Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici,Bucureti 2006;
4. Toma Gh., Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Bucureti 1999;
5. Bban A. Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere.
Cluj-Napoca: Editura ASCR, 2009;
6. Rudic Gh., Mocanu V. Cariera profesional. Chiinu, 2001.
7. Bolboceanu A. Cunoaterea elevului: consiliere i orientare. Chiinu, 2007.

FORME I STRATEGII DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE
Nr.
d/o
Forme de organizare
tipuri de evaluare
Nr.
ore
Strategii i activiti didactice dominante

1


Seminar integrativ

4

Conversaia
Aplicarea chestionarelor i testelor
Prelucrarea i interpretarea rezultatelor obinute

2

Activitatea independent
a studenilor

6
Aplicarea probelor de delimitare a intereselor,
valorilor etc. vocaionale;
Documentare n baza bibliografiei recomandate i a
resurselor INTERNET.



3


Evaluare curent


analizai raportul dintre tipul de personalitate i mediul
profesional abordat de Holland;
stabilii corelaia dintre interese/aspiraii i valori
profesionale;
elaborai caracterizarea propriului profil vocaional;
estimai corectitudinea opiunii profesionale n baza
rezultatelor obinute la probele de diagnoz
vocaional.


Subiectul V. Particularitile domeniului de formare profesional
Bilanul universitar de competene

Obiective de referin i coninuturi
Obiective Uniti de coninut
S defineasc conceptul de competen;
S analizeze competenele generale i
specifice ale domeniului profesional n care
se formeaz ca specialist;
S raporteze calitile i competenele
personale la cerinele profesiei n care se
formeaz;
S stabileasc avantajele i limitele
specialitii n care se formeaz;
S analizeze aspectele confortului
profesional/ condiiilor de munc din
domeniul n care se formeaz ca specialist;

Sistemul de competene i cerinele profesionale;
Competenele-cheie generale i specifice ale
specialitii;
Sursele documentare de analiz a profesiilor: CNC,
CORM, fie de post etc.;
Condiii de munc;
Profesiograma-fia de caracterizare a profesiei.
Bilan de competene.

Termeni-cheie: piaa muncii, competen
profesional, cerine profesionale, atribuii i
147

S caracterizeze ocupaiunile profesionale
ale profesiei din perspectiva atribuiilor i
responsabilitilor la locul de munc;
S elaboreze un bilan al competenelor
necesare unui debut profesional optim
profesiei;
S schieze profesiograma specialitii pe
care o urmeaz;
S evalueze demersul profesional al unor
personaliti marcante din arealul naional
ct i cel internaional;

responsabiliti profesionale, condiii de munc,
psihogram i profesiogram.

Bibliografie recomandat:
1. Marcu A.,Dumitrescu C.,Orientare i consiliere pentru carier n politicile pentru tineret, Oradea
2006
2. Bogathy Z. Manual de tehnici i metode n psihologia muncii i organizaional. Iai: Editura
Polirom, 2007
3. Clasificatorul calitilor profesionale importante i metodicile de diagnosticare a lor, Chiinu
2002
4. H.Pitariu, Managementul resurselor umane.Evaluarea performanelor profesionale, Bucureti
2000
5. M.Jigu, Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici,Bucureti 2006
6. Yvon Dalat, Ghidul reuitei tale profesionale, Iai 2003
7. Clasificatorul Ocupaiilor din Republica Moldova, Chiinu,2001
8. KOMPASS Baz de date a agenilor economici din RM
Siteuri utilizate:
9. www.usm.md/ghidul studentului
10. www.anofm.md


FORME I STRATEGII DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE
Nr.
d/o
Forme de organizare
tipuri de evaluare
Nr.
ore
Strategii i activiti didactice dominante


1



Seminar - training


4
Prezentare grafic
Conversaia
Studiul documentar din surse: CNC, CORM etc.;
Tehnica Locomotiva
Exerciiul
Dezbateri
Brainstorming
Explorarea resurselor NET


2


Activitatea independent
a studenilor


6

Studiul literaturii documentare: CNC, CORM etc.;
Studiul evoluiei profesionale a personalitilor din
arealul naional ct i cel internaional;
Documentare n baza bibliografiei recomandate i a
resurselor INTERNET.


completai fia i argumentai aspectele profesionale
148


3

Evaluare curent

identificate;
analizai parcursul formativ pe care vi-l propune USM
vizavi de specialitatea dvs;
comentai exemplul prezentat;
elaborai un bilan al competenelor necesare unui
debut profesional optim profesiei dvs.;
elaborai profesiograma specialitii n care v formai
profesional.


Subiectul VI. Situaia tinerilor pe piaa muncii din RM
Obiective de referin i coninuturi
Obiective Uniti de coninut
S enumere posibilitile de integrare
socioprofesional a tinerilor din RM;
S identifice barierele cu care se confrunt
tinerii la etapa debutului profesional;
S analizeze ofertele factorilor de resort
privind posibilitile de integrare
socioprofesional a tinerilor din RM;
S argumenteze importana experienei de
voluntariat n debutul profesional al
tinerilor;
S determine posibilitile de realizare a
voluntariatului n vederea acumulrii
experienei profesionale;
S analizeze posibilitile de angajare a
tinerilor pe piaa muncii din RM, conform
pregtirii profesionale;
S prognozeze evoluia pieii muncii vizavi
de domeniul n care tinerii se formeaz, n
baza indicatorilor sociali i economici.


Integrare socioprofesional / piaa muncii;
Factori de resort privind susinerea tinerilor n
integrarea socioprofesional: Ministerul Educaiei,
Ministerul Tineretului i Sportului; Ministerul
Muncii, Proteciei Sociale i Familiei, Agenia
Naional de Ocupare a Forei de Munc, Asociaii
obteti etc.
Voluntariatul-modalitate de acumulare a
experienei profesionale;

Termeni-cheie: integrare socioprofesional, piaa
muncii, voluntariat, legea voluntariatului, asociaii
obteti.
Bibliografie recomandat:
1. Gotian I., Evoluii, tendine i pronosticuri referitoare la piaa muncii din Republica Moldova
n apropierea acesteia de standardele UE,Chiinu 2007
2. Brc A.,Vaculovschi D. Situaia tinerilor pe piaa muncii. ASEM/ANOFM, Chiinu, 2008
3. Intrarea tinerilor pe piaa muncii. Biroul Naional de Statistic. Chiinu, 2010.
4. Hoffman O., Profesiile n faa viitorului,Bucureti 1990
5. Singer Mihaela,Sarivan Ligia,Qui Vadis, academia? Repere pentru o reform de profunzime n
nvmntul superior,Bucureti 2006
6. Cabac Valeriu,Gagim Ion, Calitatea specialitilor n nvmnt superior: strategii, forme,
metode. Bli 2005
7. Pnioar G. Integrarea n organizaii. Iai, 2006.
8. Pitei V. Conexiunile sistemului educaional cu piaa muncii, studiu de caz. Institutul de Politici
Publice, Chiinu, 2001.
9. Prognoza pieei muncii 2012. Ministerul Muncii, Proteciei Sociale i Familiei al Republicii
Moldova i Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc. Chiinu, 2012
10. Legea voluntariatului. Nr.121 din 18iunie 2010. n: Monitorul oficial al Republicii Moldova,
149

24.09.2010, nr.179-181 (3712-3714).
11. Strategia naional privind politicile de ocupare a forei de munc pe anii 2007-2015. Nr.605
din 31.05.2007. n: Monitorul Oficial al Republicii Moldova, 15.06.2007, nr. 82-85 art. nr:
660.
12. Tineretul n micare. Comunicare a comisiei catre parlamentul european, consiliu,comitetul
economic i social european i comitetul regiunilor, Comisia European, Bruxelles
13. www.edu.md
14. www.mpsfc.gov.md
15. www.mts.gov.md
16. www.anofm.md
17. http://particip.gov.md/categoryview.php?cat=166&l=ro
18. http://statistica.md/category.php?1=ro&ind=116&
19. www.civic.md
20. www.ong.md
21. http://ee.europa.eu/news/culture/education
FORME I STRATEGII DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE
Nr.
d/o
Forme de organizare
tipuri de evaluare
Nr.
ore
Strategii i activiti didactice dominante

1


Seminar integrativ

2
Conversaia
Dezbaterea/ mas rotund
Studiul de caz
Tehnica Turul galeriei
Prelucrarea informaiei din fiele de lucru


2


Activitatea independent
a studenilor


3
Studiul statisticilor privind inseria tinerilor pe piaa
muncii din RM, utiliznd literatura recomandat;
Analiza ofertelor propuse de forele de resort privind
resursele umane ale RM, n vederea facilitrii
integrrii socioprofesionale ale tinerilor;
Identificarea ofertelor de realizare a voluntariatului,
sau a oportunitilor de a acumula experien
profesional;
Documentare n baza bibliografiei recomandate i a
resurselor INTERNET.



3


Evaluare curent


analizai dificultile cu care se confrunt tinerii din
RM la etapa debutului profesional;
redai concluziile statisticilor privind problemele
tinerilor pe piaa muncii din RM;
descriei ofertele de integrare socioprofesional
propuse tinerilor din RM, de ctre forele de resort al
rii;
propunei recomandri pentru a susine inseria
tinerilor pe piaa muncii al RM.





Subiectul VII. Marketing vocaional
150

Tehnici de cutare a locurilor de munc
Dosarul de angajare
Interviul angajrii:aspecte, capcane

Obiective de referin i coninuturi
Obiective Uniti de coninut
S argumenteze necesitatea de promovare
/autopromovare (marketing vocaional) pe
piaa muncii pentru ulterioara inserie
profesional;
S identifice sursele de informare vizavi de
sfera profesional i piaa muncii;
S caracterizeze tehnicile de cutare a
locurilor de munc;
S analizeze modalitile de creare a
reelelor sociale pentru facilitarea ulterioarei
angajri;
S identifice ofertelor de angajare pe piaa
muncii din perspectiva domeniului de
formare profesional;
S listeze bursele electronice pentru a
identifica situaia locurilor vacante pentru un
anume domeniu profesional;
S analizeze anunurile de angajare din
perspectiva cerinelor de recrutare.
S caracterizeze componena dosarului
pentru prezentarea la interviul de angajare;
S elaboreze un Curriculum Vitae n baza
mostrelor propuse;
S schieze o scrisoare de intenie ctre un
presupus angajator;
S recunoasc principalele etape de
desfurare a unui interviu de angajare;
S analizeze modalitile de prezentare
eficient la interviu;


Tehnici de cutare a locurilor de munc;
Dosarul de angajare;
Structura CV-ului;
Scrisoarea de intenie;
Etapele interviului de angajare;
Prezentarea la interviul de angajare;

Termeni-cheie: ofert de munc, reea social,
burs electronic, baz de date a agenilor
economici, interviul angajrii, fia postului,
Curriculum Vitae, scrisoare de intenie.
Bibliografie recomandat:
1. Jigu M., Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici,Bucureti 2006
2. Pnioar G., Integrarea n organizaii, Iai 2006
3. Tehnici de cutare a unui loc de munc. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2001,
vol.24
4. Bradea E., Prada S. i alii. Cartea carierei. Timioara, 2006
5. Bogathy Zoltan, Manual de tehnici i metode n psihologia muncii i organizaional, Iai,
Editura Polirom, 2007
6. Zlate Mielu, Tratat de psihologie organizaional-managerial, Vol.I, Iai, Editura Polirom, 2004
7. Florence Le Bras,Le quide Marabout du CV et de la recherche demploi, Marabout 2002
8. Jean-Marc Engelhard, Russir les tests de slection, Paris 2006
9. Cline Manceau, 500 rponses aux questions des recruteurs,Paris 2006
10. Elisabeth de Visme, Laurent Colombant, Votre CV en anglais et en franais, Paris 2006
11. www.joblist.md
151

12. www.moldovajob.com
13. www.angajat.md
14. www.cariera.md
15. www.munka.md
16. www.hr.md
17. www.kompass.md
18. www.varo-inform.com
19. www.anofm.md

FORME I STRATEGII DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE
Nr.
d/o
Forme de organizare
tipuri de evaluare
Nr.
ore
Strategii i activiti didactice dominante



1




Seminar - training


6

Conversaia
Brainstorming
Lucru cu calculatorul: baze de date, resursele NET;
Vizionare de film de scurt metraj;
Simularea
Studiu de caz
Jocul de rol
Exerciiul



2


Activitatea independent
a studenilor


9
Analiza pieii muncii din municipiul Chiinu i din
localitatea de origine vizavi de domeniul profesional
n care se formeaz;
Analiza ofertelor de angajare specifice formrii
profesionale;
Studiul evoluiei profesionale a personalitilor din
arealul naional ct i cel internaional;
Documentare n baza bibliografiei recomandate i a
resurselor INTERNET.




3



Evaluare curent


enumerai sursele de informare vizavi de ofertele de
munc propuse de agenii economici;
analizai relevana ofertelor de angajare i cerinelor de
recrutare din anunurile plasate de angajatori pe site-
urile de recrutare;
ntocmii o list cu oferte relevante de angajare
conform formrii profesionale;
elaborai schia reelei dvs sociale, dup care vei
direciona efortul de identificare a locurilor de munc
potrivit formrii profesionale;
elaborai un CV n baza mostrelor propuse;
schiai o scrisoare de intenie ctre un angajator
presupus;
identificai capcanele unui interviu de angajare n baza
caracterizrilor prezentate din filmulee;
simulai un comportament adecvat a candidatului la
postul de munc, pentru a fi selectat de angajator;
152



Subiectul VIII. Proiectarea aciunilor profesionale condiia cheie a
succesului n carier
Managementul timpului
Proiectul de carier

Obiective de referin i coninuturi
Obiective Uniti de coninut
S identifice prioritile personale;
S enumere activitile care ar facilita
dezvoltarea profesional;
S evalueze timpul acordat i efortul depus
pentru activitile profesionale prin
comparaie cu alte categorii de activiti;
S clasifice activitile ce in de formarea
/dezvoltarea profesional, dup criteriile:
urgen i importan;
S caracterizeze cerinele pentru o proiectare
eficient a traseului profesional;
S argumenteze necesitatea de a proiecta n
timp demersurile formrii/dezvoltrii
profesionale;
S formuleze scopurile de ordin profesional;
S elaboreze schia proiectului de carier, al
propriului demers profesional.

Proiectarea aciunilor profesionale condiia cheie
a succesului n carier:
Managementul timpului;
Elaborarea proiectului de carier.

Termeni-cheie: managementul timpului,
dimensiunile/parametrii timpului, prioritate,
proiectarea activitilor profesionale, scop
profesional, proiect de carier.


Bibliografie recomandat:
1. Stog L.,Caluschi M. Psihologia managerial. Chiinu, 2002
2. M.Jigu, Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici,Bucureti 2006
3. Y.Dalat,Ghidul reuitei tale profesionale,Iai 2003
4. Covey S.R. Managementul timpului sau cum ne stabilim prioritile. Bucureti, 2000
5. Ghid pentru cariera mea. Asociaia Alternative Sociale, Iai
6. H.Pitariu, Managementul resurselor umane.Evaluarea performanelor profesionale, Bucureti
2000
7. Albu C., Androsiac E. Managementul stresului profesional,Bucureti 2006


FORME I STRATEGII DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE
Nr.
d/o
Forme de organizare
tipuri de evaluare
Nr.
ore
Strategii i activiti didactice dominante



1




Seminar - training


4
Reprezentare grafic
Alegoria Valoarea timpului
Brainstorming
TehnicaGraficul prioritilor
Tehnica Matricea de administrare a timpului
Exerciiul
Schia proiectului de carier.
153

Conversaia
Dezbateri
Proiectul


2

Activitatea independent
a studenilor

6
Studiul literaturii de specialitate;
Reflectarea asupra activitilor facile dezvoltrii
profesionale;
Documentare n baza bibliografiei recomandate i a
resurselor INTERNET.



3


Evaluare curent

interpretai sensul alegoriei prezentate;
enumerai activitile care ar facilita dezvoltarea dvs
pe plan academic i profesional;
ntocmii o list a activitilor prioritare pentru dvs
conform tehnicii propuse;
completai fia parametrii timpului;
evaluai ponderea activitilor de ordin profesional n
raport cu alte categorii de activiti.
ntocmii schia proiectului de carier vizavi de
propriul demers profesional pentru urmtorii 5 ani.


Lucrul individual
nvarea academic independent
Finalitile

Strategii de realizare Produsul
preconizat
Criterii de evaluare

Analiza pieii muncii
vizavi de sfera
profesional n care se
formeaz viitorul
spcialist;







Analiza evoluiei
profesionale a
personalitilor din
arealul naional ct i cel
internaional.


Identificarea,
selectarea,utilizarea
diverselor surse pentru
a se informa despre
piaa muncii i
posibilitile de
angajare.






Identificarea,
selectarea i analiza
biografic a
personalitilor
realizate pe plan de
carier.


Portofoliul cu
informaii
despre
ofertanii de
locuri de munc
(instituii,
organizaii,
companii)
acoperind
interesele
profesionale


Prezentare
Power Point
Raport

Capacitatea de a
analiza ofertele de
munc propuse de
piaa local a muncii;
Capacitatea de a
selecta oferta
profesional cea mai
oportun;





Capacitatea de a
prezenta;
Originalitatea
prezentrii;
Capacitatea de a
argumenta.


154

Anexa 6
Inventarul de Evaluare a Intereselor Vocaionale
(adaptat dup J.Holland)
Scala Activiti preferate
Marcheaz pe coloana lui Da activitile care i-ar plcea s le faci. Pe coloana lui Nu,
marcheaz acele activiti care i displac sau i sunt indiferente.
Realist
Nr. ntrebri Da Nu
1. S repar obiecte electrice
2. S repar automobile
3. S repar diverse instrumente
4. S fac obiecte din lemn
5. S cresc animale ntr-o ferm
6. S folosesc diverse instrumente, utilaje pentru prelucrri metalice
7. S fiu ghid la vntoare sau pescuit
8. S urmez un curs de vnzri
9. S urmez un curs de desen tehnic
10. S urmez un curs de prelucrare a lemnului
11. S urmez un curs de mecanic auto
1. Total:

Investigativ
Nr. ntrebri Da Nu
1. S citesc cri sau reviste tiinifice
2. S lucrez ntr-un laborator
3. S lucrez la un proiect tiinific
4. S fac o cercetare
5. S lucrez cu instrumente de laborator i substane chimice
6. S citesc despre subiecte deosebite din pur curiozitate
7. S aplic matematica n problemele practice
8. S urmez un curs de fizic
9. S urmez un curs de chimie
10. S urmez un curs de matematic
11. S urmes un curs de biologie
Total:


Artistic
Nr. ntrebri Da Nu
1. S schiez, s pictez sau s desenez
2. S joc ntr-o pies de teatru
3. S fac design de mobilier, vestimentar
4. S cnt ntr-o formaie, grup sau orchestr
5. S cnt la un instrument muzical
6. S scriu articole, proz, poezii pentru o revist sau ziar
7. S fac portrete sau fotografii
8. S scriu romane sau piese de teatru
9. S citesc sau s scriu poiezii
155

10. S urmez un curs de art
11. S fac aranjamente muzicale sau s compun muzic de orice fel
Total:

Social
Nr. ntrebri Da Nu
1. S m aflu n compania unor educatori sau terapeui importani
2. S citesc articole sau cri de sociologie
3. S lucrez la Crucea Roie
4. S-i ajut pe alii n problemele lor personale
5. S am grij de copii
6. S studiez delincvena juvenil
7. S predau la liceu
8. S citesc cri de psihogie
9. S ajut persoanele cu dezabiliti
10. S urmez un curs despre relaiile umane
11. S activez la grdinia de copii
Total:

ntreprinztor
Nr. ntrebri Da Nu
1. S-i influenez pe alii
2. S vnd ceva
3. S nv strategii pentru succesul n afaceri
4. S pornesc propriile mele afaceri sau servicii
5. S particip la un curs pe teme de vnzri
6. S urmez un curs scurt de administraie i conducere
7. S fiu manager de proiect
8. S supervizez munca altora
9. S ntlnesc persoane cu funcii de conducere
10. S conduc un grup pentru a-i atinge obiectivele
11. S conduc o campanie politic sau publicitar
Total:

Convenional
Nr. ntrebri Da Nu
1. S completez formulare de impozite i taxe
2. S dactilografiez diverse documente sau scrisori
3. S operez cu numere n afaceri sau contabilitate
4. S lucrez cu orice fel de main de calcul
5. S in evidene detaliate ale cheltuielilor
6. S pun la punct un sistem de evidene
7. S urmez un curs de afaceri
8. S urmez un curs de contabilitate
9. S urmez un curs de matematec aplicat n comer
10. S fac operare pe calculator
11. S in o gestiune de materiale sau produse
Total:

156

Scala Capaciti i abiliti
Macheaz pe coloana lui Da acele activiti pe care le faci bine i pentru care ai abiliti.
Bifeaz pe coloana lui Nu acele activiti pe care nu le-ai efectuat niciodat i nici nu poi s le
realizezi.
Realist
Nr. ntrebri Da Nu
1. Am folosit maini de prelucrare a lemnului cum sunt: fierstru,
strungul, maini de lefuit

2. Pot s fac un desen la scar
3. Pot schimba o anvelop sau uleiul la automobil
4. Am lucrat cu: maimi de gurit, polizor sau maina de cusut
5. Pot finisa mobil sau obiec de lemn
6. Pot citi un plan (schi, proiect) tehnic
7. Pot face reparaii electrice simple
8. Pot repara mobil
9. Pot folosi majoritatea uneltelor de tmplrie
10. Pot face reparaii simple de aparate radio i TV
11. Pot face reparaii simple la instalaiile de ap
1. Total:

Investigativ
Nr. ntrebri Da Nu
1. Pot folosi algebra pentru a rezolva probleme matematice
2. Pot realiza un experiment tiinific sau un studiu
3. neleg ce nseamn perioada de njumtire a unui element
radioactiv

4. Pot utiliza tabele de logaritmi
5. Pot folosi un calculator sau o rigl de calcul
6. Pot folosi un microscop
7. Pot utiliza un program la computer
8. Pot descrie rolul globulelor roii din snge
9. Pot interpreta formule chimice simple
10. neleg de ce sateliii artificiali nu cad pe pmnt
11. Pot numi trei mncruri care au un coninut crescut de proteine
Total:

Artistic
Nr. ntrebri Da Nu
1. Pot cnta la un instrument muzical
2. Pot face parte dintr-un cor pe dou sau patru voci
3. M-a putea produce ca solist (muzical)
4. Pot juca ntr-o pies de teatru
5. Pot face o lectura cu intonaie
6. Pot redacta tiri sau reportaje cu caracter tehnic
7. Pot schia portrete astfel nct subiecii s poat fi recunoscui
8. Pot face o pictur sau sculptur
9. Pot face un aranjament muzical sau pot compune muzic
157

10. Pot face desing vestimentar, de afie sau mobilier
11. Pot scrie povestiri sau poezii
Total:

Social
Nr. ntrebri Da Nu
1. Consider c este uor s vorbesc cu tot felul de oameni
2. Pot conduce o discuie de grup
3. Dau explicaii bune
4. Am participat la aciuni de caritate sau de binefacere
5. Pot organiza un grup
6. i pot nva cu uurin pe copii
7. i pot nva cu uurin pe aduli
8. M pricep s-i ajut pe oamenii care sunt suprai sau care au
probleme

9. Pot organiza momente de divertisment la o petrecere
10. Pot fi agreabil celor mai n vrst dect mine
11. Oamenii m caut pentru a-mi povesti problemele lor
Total:

ntreprinztor
Nr. ntrebri Da Nu
1. Am ctigat un premiu n calitate de agent de vnzri
2. tiu cum s fiu un manager de succes
3. Sunt un bun orator
4. Pot conduce o mic afacere
5. Pot face un grup social sau o munc s mearg bine
6. Am reputaie c pot s m neleg cu persoane dificile
7. Pot conduce o companie de vnzri
8. Pot organiza munca altora
9. Sunt o persoan ambiioas i categoric
10. Reuesc s-i determin pe alii s fac lucrurile cum vreau eu
11. Sunt un bun agent de vnzri
Total:

Convenional
Nr. ntrebri Da Nu
1. Pot dactilografia 40 de cuvinte pe minut
2. Pot folosi un calculator
3. Pot s stenografiez
4. Pot arhiva corespondena sau alte documente
5. Am facut munc de birou
6. Pot utiliza un program contabil
7. Pot ntocmi multe documente ntr-un timp scurt
8. Pot folosi un computer
9. Pot utiliza echipamente simple de procesare a datelor
10. Pot s in eviden pe debit i credit
11. Pot ine corect evidena plilor sau ncasrilor
Total:
158



VALORILE OBINUTE

SCALE
R I A S E C
Scala
Activiti
preferate


Scala
Capaciti
i abiliti





Codul RIASEC pentru scala Activiti preferate_____________________________________
Codul RIASEC pentru scala Capaciti i abiliti____________________________________




















159

Anexa 7
Chestionarul valorilor profesionale
dup D.Super
Care snt valorile dvs profesionale? Profesia la care aspirai corespunde valorilor i intereselor
dvs? Chestionarul de mai jos v va ajuta s v cunoatei mai bine n acest sens, deoarece anume
valorile dvs v determin i direcioneaz interesele profesionale. Pentru aceasta notai prin 5, 4,
3, 2 sau 1 fiecare afirmaie de mai jos, n funcie de gradul de semnificaie pe care l atribuii:
5 foarte important
4 important
3 mediu
2 puin important
1 nensemnat
Ce semnificaie are pentru dvs profesia pe care o vei practica?

1. Care necesit mereu rezolvarea unor noi probleme.
2. n care trebuie s-i ajui pe alii.
3. Care este remunerat bine.
4. Unde munca este foarte variat.
5. Care cere ndeplinirea sarcinilor prin deplasri.
6. Care scoate n eviden prestigiul dvs.
7. Care cere aptitudini artistice.
8. n care se lucreaz n echip.
9. Care prezint perspective de dezvoltare.
10. n care s v putei realiza dup propria dorin.
11. n care eful dvs s se poarte la fel cu toi subalternii i s fie ncreztor n ei.
12. Unde mediul n care lucrai s fie plcut i confortabil.
13. Unde vei avea posibilitate s estimai n fiecare sear realizrile zilei respective.
14. n care ai putea s v exercitai autoritatea asupra altora.
15. n care s se experimenteze noi idei i sugestii.
16. n care s se creeze unele produse noi.
17. Unde rezultatele muncii dvs s v fie cunoscute.
18. n care eful dvs s aib msur n aprecieri i decizii.
19. Foarte solicitat care ofer numeroase locuri de munc.
20. n care s v punei n valoare simul artistic.
21. Care v-ar oferi posibilitatea s luai decizii personale.
160

22. Cu largi posibiliti de promovare, cu obinerea remunerrii corespunztoare.
23. n care s fie intens solicitat capacitatea de a rezolva probleme noi prin soluii
netradiionale.
24. n care s putei aplica capacitatea de a conduce,manageria colectivul.
25. Care s se desfoare n condiii prielnice sntii dvs.
26. Care s nu influeneze negativ asupra modului de via dorit de dvs.
27. Care s v ofere posibiliti de a lega prietenie trainic cu colegii de munc.
28. n care importana muncii dvs s fie apreciat de alii.
29. n care s nu executai mereu aceeai sarcin, activitate.
30. n care s avei sentimentul c-i putei ajuta pe alii.
31. n care ai putea contribui la bunstarea altora.
32. n care s putei activa n diverse direcii.
33. n care ai putea fi admirat de alii.
34. n care s avei relaii bune cu colegii dvs.
35. Care va contribui la desfurarea unui mod plcut de via.
36. n care s avei posibilitatea de a munci ntr-un mediu plcut (bine iluminat, linitit,
curat, spaios).
37. n care s putei planifica i organiza munca altora.
38. n care s se solicite continuu capacitile dvs intelectuale.
39. Unde munca dvs s fie remunerat conform dorinelor.
40. n care s depindei de ct mai puine persoane.
41. n care s realizai obiecte atrgtoare din punct de vedere estetic.
42. n care s fii sigur c n cazul dispariiei acestei profesii putei obine alta n cadrul
aceleiai ntreprinderi.
43. n care eful e o persoan foarte politicoas.
44. n care s putei vedea rezultatele eforturilor dvs.
45. n care s putei contribui la elaborarea noilor idei.

Interpretarea rezulltatelor obinute:
Se face totalul punctajului acordat fiecrei valori. Scorul poate varia de la 3 la 15 puncte.
Valorile profesionale la care s-a obinut punctaje maxime reprezint stilul de activitate
profesional i determin atitudinea vizavi de succesul profesional. Valorile profesionale snt
descrise mai jos.

161

1.Altruismul aceast valoare este determinant pentru profesiile care pun accent pe relaia om-om i
contribuie la susinerea i ameliorarea vieii acestora: medicina, nvmntul, relaiile umane, asistena
social etc.
2. Simul estetic aceast valoare este important pentru profesii care permite realizarea unor obiective
estetice prin redarea frumosului: arta, artizanatul etc.
3. Creativitatea aceast valoare este determinant pentru activitile care permit crearea noilor produse,
publicarea noilor idei, inventarea tehnologiilor noi: profesii tehnice, tiinifice, literare, organizatorice etc.
4. Stimularea intelectual aceast valoare este dintre cele prioritare n activiti ce ofer posibilitatea de
a nva continuu i solicit o gndire independent, critic i analitic n activitile profesionale.
5. Reuita obiectiv aceast valoare este important pentru munci cu caracter executiv, finalizate prin
produse concrete i care provoac sentimentul de satisfacie pentru buna executare a sarcinilor
profesionale.
6. Independena aceast valoare este determinant pentru ocupaii care permit persoanei s lucreze dup
propriul ei ritm i s aplice noi idei, concepii etc.
7. Prestigiul aceast valoare se identific n ocupaii care confer persoanelor un statut social nalt i
impun respect prin importana lor.
8. Conducerea aceast valoare se identific n profesii care ofer posibilitatea de a planifica i organiza
munca altora.
9. Avantajele materiale aceast valoare este asociat unor munci cu remunerri avantajoase i insist
asupra tendinei de a ctiga resurse financiare sporite.
10. Sigurana i stabilitatea aceast valoare este asociat unor profesii care prezint certitudinea
meninerii la locul de munc, ofer stabilitate i garania veniturilor materiale.
11. Ambiana muncii / confortul profesional aceast valoare se identific n ocupaii cu condiii bune de
munc, confort i un grad ct se poate de redus de riscuri profesionale.
12. Relaia cu superiorii, posibilitile de promovare aceast valoare este determinant pentru alegerea
locului de munc n conformitate cu cadrele de conducere din domeniul respectiv i din perspectiva
creterii ierarhice n organizaie.
13. Relaiile cu colegii de munc aceast valoare este determinant pentru alegerea locului de munc
dup criteriul unor relaii bune n colectivul de munc.
14. Modul de via confortabil, calitatea vieii n afara profesiei aceast valoare vine n dezacord cu
activitatea profesional, deoarece scoate n prim plan aspiraiile personale legate de familie, sntate etc.,
ea poate fi identificat n profesii cu program neregulat unde libertatea n decizii i aciuni este o condiie
obligatorie la locul de munc.
15. Varietatea aceast valoare se identific n profesii care permit diversificarea aciunilor profesionale
i minimizeaz repetitivitatea acestora, pentru a diminua efectul plictiselei i monotoniei. Activitile
profesionale necesit a fi asigurate cu deplasri i cltorii pentru crearea unui mediu ambiant variat.

162

Anexa 8
Model de Profesiogram

Codul i denumirea profesiei:

1. Descrierea activitii profesionale:



2. Cerine de calificare:
este necesar s cunoasc:
-
-
-
-
-

este necesar s dea dovad de urmtoarele competene, abiliti, priceperi
deprinderi:
-
-
-
-
-
-
3. Cerine de exercitare a activitii profesionale

cerine medicale


cerine psihologice


activiti fizice



4. Condiiile de lucru, factorii de risc i orarul de lucru:



5. Cerine de educaie i pregtire profesional:


163

Anexa 9
Tehnici de marketing vocaional
Unul dintre scopurile prioriare ale tinerilor dup finalizarea studiilor universitare este
integrarea pe piaa muncii. Un debut profesional de succes, va fi asigurat de autopromovarea
eficient pe piaa muncii, fapt condiionat de cunoaterea relevant a tehnicilor de marketing
vocaional.
Una din tehnicile de marketing vocaional este dosarul de angajare, acesta are ca scop s
faciliteze contactul tinerilor cu potenialii angajatori i s amplifice ansele de angajare n cmpul
muncii. Este remarcat faptul, c angajarea este cert asigurat de elaborarea riguroas a dosarului
de angajare, cu care candidatul va convinge angajatorul de inteniile i competenele sale,
compatibile cu cerinele locului de munc. Or nencrederea majoritii angajatorilor vizavi de
suficienta pregtire profesional a tinerilor specialiti poate fi diminuat cu ajutorul: unei scrisori
de intenie convingtoare, unui Curriculum Vitae funcional, adaptat la realizrile academice ale
candidatul i abilitatea de prezentare eficient la interviul de angajare.
Dosarul de angajare este un argument forte, n selecia candidatului potrivit la locul de
munc potrivit, iar componentele indispensabile ale acestuia snt prezentate mai jos.







Componentele dosarului de angajare:
Scrisoarea de intenie/de
motivaie;
Curriculum Vitae (CV-ul);
Scrisorile de recomandare;
Diplomele,certificatele care
confirm pregtirea profesional (acte de
studii);
Portofoliul cu cele mai
reprezentative produse ale candidatului
(proiecte, programe, publicaii, mostre etc.)
acestea trebuie s constituie doar careva
schie deoarece ar putea fi plagiate!




Toate aceste documente din dosarul de angajare snt importante, dar pentru a convinge
angajatorul de relevana actului de studii care certific pregtirea profesional, se va da
prioritate elaborrii CV-ului i scrisorii de intenie pentru a confirma calitatea pregtirii
profesionale.

SCRISOAREA DE INTENIE (DE MOTIVAIE) este o form succint de
autocaracterizare a interesului i motivelor candidatului ce solicit un loc de munc. Aceast
scrisoare scoate n eviden pro-argumentele vizavi de pregtirea profesional a candidatului i
dorina de a participa la concursul de angajare. Scopul scrisorii de intenie este de a-l face pe cititor
s fie interesat de persoana n cauz, pentru ca acesta ulterior s fie invitat la interviul de angajare.

Reguli de ntocmire a unei scrisori de intenie:
O scrisoare de intenie nu are un coninut standard sau o form fix, ea este
personalizat i exprim interesul candidatului vizavi de oferta locului de munc;
Aceasta nu trebuie s contrazic informaiile din CV, dar nici nu trebuie s reproduc
datele din acesta;
Este necesar s se expun concis i clar dorina de a participa la concursul de angajare
anunat i se redau succint motivele i calitile care recomand candidatul;
Este bine de remarcat acele performane compatibile cu postul la care se pretinde;
Se specific ce anume a trezit interesul fa de respectivul loc de munc i respectiva
companie/instituie etc, se precizeaz contribuia candidatului la dezvoltarea activitii acesteia;
Se menioneaz disponibilitatea candidatului pentru un interviu i se indic numrul de
telefon. Se ncheie cu mulumiri pentru timpul acordat de examinator, cu formula de ncheiere:
"Cu respect", numele dvs. i semntura;
Scrisoarea de motivaie nu va depi o pagin format A4 i neaprat va fi redactat la
calculator (nu se admit greeli gramaticale);
Fotografia se ataeaz doar dac se cere n anunul de angajare.







165

Model de scrisoare de intenie:

Mocanu Eugen,
str. Mlieti nr. 1, Chiinu
Tel: (37322) 546021
INFO COMPUTERS,
bd. Traian nr. 4, Chiinu
20 septembrie 2007

n atenia domnului Andrei Zlteanu
Stimate domnule Zlteanu,
Ca rspuns la anunul dvs din ziarul O carier de succes" (13 septembrie 2007) privind postul
de analist-programator, anexez un Curriculum Vitae ce reflect o bun pregtire de specialitate,
obinut n urma absolvirii Universitii Tehnice din Moldova (media 9,2). A dori s lucrez la
Info Computers", deoarece sntei o companie de referin n domeniul tehnologiilor avansate de
comunicare, cu mari perspective pe piaa naional. Consider c entuziasmul, perseverena, pregtirea
de specialitate i capacitatea de a lucra cu calculatoarele de ultim generaie snt cteva dintre calitile
care m recomand pentru postul de analist-programator din compania dvs. A fi ncntat s m
contactai pentru un interviu i o discuie despre postul oferit. n sperana ulterioarei invitaii, v
mulumesc pentru atenia i timpul acordat.




Cu respect, Mocanu Eugen /semntura/ /data completrii/








166

CURRICULUM VITAE (CV) se fundamenteaz pe autobiografie, care este vzut ca
un produs individual, o reflectare personal a experienei de via, dar i ca o oglind a vieii
sociale. Din autobiografie CV-ul caracterizeaz doar aspectele vieii legate de profilul profesional
al candidatului. Scopul ntocmirii unui CV este de a trezi interesul angajatorului asupra
competenei profesionale pe care o deine candidatul, prin urmare, de calitatea CV-ului depinde
invitaia acestuia la interviul de angajare.

Tipuri de Curriculum Vitae
Vom prezenta succint doar modelele cele mai des utilizate n practica recrutrii de personal:
- CV-ul cronologic prezint informaiile despre studii i experiena profesional, n ordine
cronologic invers, ncepnd cu cele mai recente activiti profesionale i continund cu
specificaiile progreselor profesionale. Acest tip de CV e recomandat candidailor care au o vast
experien de munc;
- CV-ul biografic are ca scop s accentuieze aspectele forte ale candidatului din perspectiva
trsturilor de caracter, aptitudinilor, calitilor etc., insistnd mai puin asupra performanelor
profesionale;
- CV-ul European face parte din portofoliul EUROPASS, conceput ca un instrument
comprehensiv, care asigur un cadru comun pentru transparena calificrilor i competenelor,
facilitnd mobilitatea n spaiul european pentru educaie i munc. Acest tip de CV scoate n prim
plan aspectele legate de educaie, experien profesional i un spectru larg de abiliti i
competene personale. Acest model nu n toate cazurile avantajeaz tnrul proaspt absolvent
crui i lipsete experien profesional;
- CV-ul funcional pune accentul pe competenele i realizrile cumulate n cadru academic
i/sau profesional. Avantajeaz persoanele fr experien profesional, dar care au investit efort i
timp n dezvoltarea potenialului profesional. Acest tip de CV este cel mai potrivit pentru tinerii
care au pregtire profesional, dar nu i experien de munc, din acest motiv vom opta pentru
modelul CV-ului funcional.

Pentru a ntocmi corect un Curriculum Vitae e necesar de respectat urmtoarele cerine:
Se utilizeaz foi standart A4, de culoare alb;
Redactarea la calculator i fr greeli gramaticale;
Se evit a scrie n abrevieri(prescurtri);
167

Informaia trebuie prezentat laconic, se scot n eviden aspectele de ordin
profesional, doar cele mai importante;
Informaia scris trebuie s fie veridic, fr falsuri sau exagerri;
Datele din CV nu vor fi prezentate n format autobiografic, ci structurat pe rubrici clar
delimitate;
n CV nu vor fi nserate explicaii, opinii personale sau comentarii, fiind prezentate
doar fapte i caracteristici de ordin profesional;
Nu se ncarc CV-ul cu informaii ce nu au o legtur direct cu obiectivul profesional;
Volumul unui CV nu va depi dou pagini.

STRUCTURA CV-lui:
Obiectivul profesional (se pretinde a fi angajat n calitate de...)
Date personale
- nume/prenume;
- anul/data naterii;
- date de contact (telefon, adres mail)
Studii / Formarea de specialitate
La aceast rubric se indic n ordine cronologic invers denumirea instituiilor de
nvmnt absolvite, anul absolvirii, calificarea obinut. Se descriu i cursurile de calificare,
perfecionare, specializare, dar numai cele care sunt direct legate de locul de munc la care
se aspir.
Experiena profesional
La aceast rubric se enumer, n ordine cronologic sau dup importan, toate locurile
anterioare de munc. Dac acesta este primul loc de munc, atunci se pun n valoare
abilitile personale, motivaia, dorina ntemeiat de a lucra n acest domeniu, exemplificat
cu realizri din perioada stagiilor de practic, experiene pe plan academic, voluntariat etc.
La toate aceste informaii se vor face precizri referitoare la: perioada de angajare,
denumirea organizaiei i ocupaiunea profesat.
Calificri i realizri profesionale / academice
La aceast rubric se indic toate calificrile obinute n domeniul profesional, la care se
pretinde (instruire continu, seminare de profil, traininguri etc.)
168

Dac e prima angajare, atunci se plaseaz informaia despre toate realizrile academice
(participri la conferine, diverse concursuri, traininguri, dar care reprezint obiectivul
profesional).
Competene suplimentare
- competena lingvistic /cunoaterea limbilor strine (se indic mai nti limba matern,
apoi celelalte limbi strine, specificnd nivelul de cunoatere a acestora)
- gestiunea calculatorului (pentru a prezenta competenele de gestionare a calculatorului
se enumer programele din cadrul Windows - Microsoft Office cu care candidatul poate
opera)
Caliti personale
Se vor prezenta 5 sau 6 caliti personale care vor valorifica atitudinea profesional
(exemple: organizat, creativ, perseverent etc.)
Domenii de interese
Se vor indica activitile adiacente celor profesionale pe care le prefer candidatul, cu scopul
de a ntregi imaginea despre particularitile candidatului (exemple: sportul, artizanatul,
istoria culturilor, arta decorului etc.)
Informaii suplimentare
Se vor face meniuni referitoare la abilitile de conducere a automobilului (carnet auto),
disponibilitatatea de a lucra peste orele de program i de a efectua deplasri n alte localiti
etc.
Referine
Se indic persoana(ele) care recomand candidatul drept un specialist competent. Se
specific numele/prenumele referenilor, instituia n care activeaz, funcia pe care o dein i
telefonul de contact.

CV-ul este rezumatul activitii profesionale/academice, care valorific potenialul
profesional al candidatului, din acest considerent ntocmirea corect i plauzibil a acestuia,
garanteaz ntrevederea cu angajatorul.
Pentru tnrul specialist care nc nu s-a confruntat cu angajarea, cel mai avantajos model
de Curriculum Vitae este cel funcional.
Mai jos vom prezenta un model de CV funcional.


169

Model de CV funcional
Curriculum Vitae
1.Obiectivul profesional:

2. Date personale:
Nume i prenume:
Data naterii:
Adres, telefon, e-mail:

3.Studii/Formare profesional
2013 - ... perioada de studii, instituia de nvmnt, facultatea, specializarea obinut


4.Experiena profesional
2013 - ... perioada angajrii, instituia de profil, funcia ocupat



5. Calificari i realizri profesionale / academice
2013 - ... denumirea calificrii, instituia de profil, competene formate


6.Competene suplimentare
Cunoaterea limbilor strine


Gestiunea calculatorului

7.Caliti personale:
8.Domenii de interese:
9.Informaii suplimentare:
10.Referine:

170






Curriculum vitae
Europass
Inserai fotografia (rubric facultativ)

Informaii personale

Nume / Prenume
Nume, Prenume (rubric facultativ)
Adres(e) Numr imobil, nume strad, cod potal, localitate, ar (rubric facultativ)
Telefon(oane)
Fax(uri)
E-mail(uri)

Naionalitate(-ti)

Data naterii

Sex

Locul de munc vizat /
Domeniul ocupaional


Experiena profesional


Perioada
Funcia sau postul ocupat
Activiti i responsabiliti
principale

Numele i adresa angajatorului
Tipul activitii sau sectorul de
activitate


Educaie i formare


Perioada Menionai separat fiecare form de nvmnt i program de formare profesional
absolvite, ncepnd cu cel mai recent.
Calificarea / diploma obinut
Disciplinele principale studiate /
competene profesionale dobndite

Numele i tipul instituiei de
nvmnt / furnizorului de
formare

Nivelul n clasificarea naional
sau internaional
(rubric facultativ)

Aptitudini i competene
personale


Limba(i) matern(e) Precizai limba(ile) , matern

Limba(i) strin(e)
cunoscut(e)

Autoevaluare
nelegere Vorbire Scriere
171

Nivel european (*) Ascultare Citire Participare la
conversaie
Discurs oral Exprimare scris
Limba

Limba

(*) Nivelul Cadrului European Comun de Referin Pentru Limbi Strine

Competene i abiliti sociale

Competene i aptitudini
organizatorice


Competene i aptitudini
tehnice


Competene i aptitudini de
utilizare a calculatorului


Competene i aptitudini
artistice


Alte competene i aptitudini

Permis(e) de conducere

Informaii suplimentare


Anexe
Enumerai documentele anexate CV-ului. (Rubric facultativ)

















172

SCRISOAREA DE RECOMANDARE este elaborat de ctre un specialist din domeniul
profesional compatibil cu al candidatului. Scopul acesteia este de scoate n eviden competena i
buna pregtire profesional a pretendentului la oferta de angajare. Snt organizaii care accept
candidatul i fr scrisoare de recomandare.

Pregtirea riguroas a dosarului de angajare reflect seriozitate i intenii argumentate
vizavi de ulteriorul loc de munc, atitudini apreciate de angajatori.




































FI DE LUCRU PENTRU STUDENII PARTICIPANI N CADRUL PROGRAMULUI FORMATIV
AUTOMANAGEMENTUL CARIEREI

173

Anexa 10
Lista ntrebrilor frecvent utilizate la interviul de angajare

1. De ce ai ales s v angajai anume n compania/organizaia/ instituia noastr?
2. Ce tii despre compania noastr i care sunt ateptrile de la serviciul pe care l solicitai?
3. Ce ne puteti spune despre dvs?
4. Putei numi i caracteriza punctele forte i slabe ale personalitii dvs?
5. Ce ne putei vorbi la capitolul experien profesional?
6. Vorbii-ne despre cea mai mare realizare profesional a dvs, pn la acest moment.
7. Care snt planurile dvs profesionale pentru viitorul apropiat (2-3 ani)?
8. Care vor fi avantajele companiei dac vei fi angajat?
9. Sntei mai motivat s lucrai n echip sau individual?
10. Cum ar trebui s fie n viziunea dvs: eful, colegii, locul de munc?
11. Ai avut vreodat dificulti de comunicare, relaionare cu profesorii, colegii sau eful dvs?
Cum ai rezolvat aceste conflicte?
12. Ce prere avei despre calificrile suplimentare?
13. Din punctul dvs de vedere, cum poate conducerea unei companii s motiveze angajaii s
fie mai productivi?
14. Suntei dispus s lucrai n afara orelor de lucru ?
15. Pe cine vei vota la alegerile parlamentare?
16. Ct timp planificai s lucrai n compania noastr?
17. Dac ai lucra n compania noastr, la ce salariu ai pretinde?
18. Dorii s ne adresai i dvs anumite ntrebri?










174

Anexa 11
FI DE LUCRU (Dimensiunile timpului)

Completai cele patru cadrane ale graficului de mai jos cu activitile ce in de
formarea/dezvoltarea dvs. profesional, respectnd cele dou dimensiuni ale timpului:
urgen i importan.
u
r
g
e
n

importan
Activiti urgente
dar neimportante
-
-
-
-
-
IV
Activiti foarte urgente
i foarte importante
-
-
-
-
-
I
Activiti importante
dar nu i urgente
-
-
-
-
-
II
Activiti neimportante
i nici urgente
-
-
-
-
-
III

175

Anexa 12
Schia proiectului de carier

Formulez scopul profesional pentru urmtorii 5 ani, innd cont de instruirea
profesional, interesele i valorile mele (condiie: se evit formulrile vagi i generale)

Scopul meu profesional este:
____________________________________________________________
Indic obiectivele care vor duce la realizarea scopului profesional:
Ob.1 ____________________________________________________________________________________________
Ob.2_____________________________________________________________________________________________
Ob.3_____________________________________________________________________________________________
Ob.4_____________________________________________________________________________________________
etc.

Realizarea scopului presupune identificarea acelor aciuni de ordin profesional care trebuie ntreprinse.
Fiecare aciune trebuie s aib un caracter realist i msurabil i neaprat necesit a fi racordat la
trei cerine eseniale: - determinarea resurselor necesare de investit n scopul profesional; - stabilirea
limitelor de timp pentru a aciona; - identificarea factorilor de risc i de sprijin n vederea realizrii
scopului stabilit.
Mai jos n fiecare coloan vei completa detaliat acele aciuni i msuri pe care ar trebui s le
ntreprindei pentru realizarea scopului profesional stabilit !!!

Selectez
obiectivul nr.1
i n baza
acestuia
identific
activitile pe
care trebuie s
le realizez.
Descriu succint
ativitatea i
paii concrei
pe care e
necesar s-i
parcurg pentru
realizarea
acestui obiectiv
profesional
(la fel procedez i
n cazul
celorlalte
obiective)
Pentru fiecare activitate
n parte identific
resursele
(materiale,intelectuale
etc.) pe care trebuie s le
investesc n realizarea
scopului profesional

Stabilesc limitele de
timp, necesare
realizrii fiecrei
aciuni de ordin
profesional
Identific factorii de
risc care ar afecta
realizarea aciunii de
ordin profesional,
propun soluii de
nlturare a acestora

Identific factorii de
sprijin care ar susine
parcurgerea cu succes
al fiecrei aciuni
176

Ob.1
- activiti
descrise .......







.............................


.........................


...........................


...........................
Ob.2
Ob.3










Ob.4
Ob.5
etc.
177

Anexa 13
CHESTIONAR
de delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tineri
(aplicat la etapa pretestare)
V rugm s v expunei opinia vizavi de unele aspecte ale devenirii dvs profesionale.
Chestionarul este confidenial, v rugm s fii sinceri pentru c rspunsurile dvs ne vor ajuta
s proiectm eficient activitile preconizate.
Facultatea i specialitatea_______________________________________________________
Anul de studii: _________
Vrsta_________________
1. Specialitatea pe care ai ales-o corespunde intereselor, preferinelor i abilitilor tale?
Da
Parial
Nu ( specific motivele)


2. Citete sarcina din mijlocul hexagonului plasat mai jos i selecteaz grupul/grupurile
preferat/preferate.

Tineri ca re prefer s lucreze cu
tehnica , s repare diverse
a pa ra te, utilaje. Ma teria litii
pra ctici de fire prefer tehno logiile
n detrementul co municrii cucei
din jur.
Se implic cu plcere n diverse
a ctiv it i fizice i de ng rijire a
pla ntelo r, animalelor.
Ti neri care pref er s l ucreze cu
ci f rel e, di verse si mbol uri i dat e.
S nt f oart e met i cul oi , rbdt ori
nu- i deranj eaz rut i na i respect
cu mare st ri ct e e i nst ruc i uni l e pe
care l e pri mesc. S nt f oart e
ordona i i cal mi . Nu apreci az
oameni i care vorbesc mul t .
Tineri cu spirit de a rtist, ca re
a precia z frumo sul n toa te
fo rmele lui i v a lorile
estetice. Crea tiv i, o rig ina li,
v is to ri i imprev izibili, tind
mereu s se ev idenieze prin
felul lo r de-a fi.
Tineri ca re nu suport
sing ur ta tea . Snt mereu
nco njura i de prieteni, co leg i i
semeni, deo a rece ntotdeauna
prefer s a jute oa menii, s le
o fere sfa turi , s -i instruia sc,
s -i info rmeze, s-i mpace pe cei
certa i i s sta bilea sc co ntinuu
rela ii de prietenie.
Ti neri care pref er s at rag res t ul
oameni l or dup convi ngeri l e s al e,
deoarece s nt ambi i o i , energi ci i
di pl oma i . Au dezvol t at bi ne gus t ul
compet i i ei i percep ri s cul ca ceva
vi t al . Au capaci t i de l i der i pref er
s conduc dec t s f i e condu i .
Ti neri crora l e pl ace s
i nvest i gheze, cercet eze di verse
f enomene, procese, si t ua i i .
Spi ri t ul l or de observa i e i
curi ozi t at ea, i i nci t mereu s caut e
rspunsuri l a nt rebri
exi st en i al i st e. Mereu s nt n
cut area unor sol u i i noi l a di verse
probl eme.
Ima g inea z-i c ai derealizat
o sa rcin oa recare,
mp reun cu o echip .
Al tur-te
unui grupdetineri saupoatechiarla
dou , pentru a rea liza sarcina cu
succes.
C ro ra d incele a segrupuri ,
te vei a l tura ?
Alegegrupulpreferati no tea z
iniia lele a cesto ra
(adaptat dup Inventarul Holland)
Noteaz iniiala/iniialele grupului/grupurilor la care ai aderat____________
3. n calitate de ce specialist doreti s te angajezi dup finalizarea studiilor
universitare?__________________________________________________________________
4. Care valori, principii au stat la baza alegerii profesiei tale?


5. Numete responsabilitile pe care le vei avea la locul de munc n care pretinzi s te angajezi:

178


6. Enumer competenele profesionale de care vei avea nevoie, pentru practicarea profesiei n care
pretinzi s te angajezi:




7. Numete sursele, de unde te informezi despre ofertele de angajare pe piaa muncii, vizavi de
domeniul profesional n care te formezi?



8. Vizitezi / participi la diverse Forumuri ale profesiilor i meseriilor, sau evenimente ce
vizeaz ofertele de angajare pe piaa muncii, pentru a-i gsi un loc de munc?
Da (numete care snt acestea!)

Nu
9. Imagineaz-i c n acest moment i gseti un loc de munc, ai pregtit dosarul pentru
angajare? Bifeaz n rndul acelor documente pe care le ai pregtite:
- CV (Curriculum Vitae);
- Scrisoare de intenie/motivaie;
- Scrisoare de recomandare;
- Nimic nu am pregtit.
10. Enumer modalitile de prezentare eficient la interviul de angajare:



11. Ai elaborat un proiect al carierei tale, sau o schi a acestuia?
Da
Nu (concretizeaz)
12. Care snt aciunile de ordin profesional, ce i le-ai proiectat? Numetele:



179

CHESTIONAR
de delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tineri
(aplicat la etapa posttestare)
V rugm s v expunei opinia vizavi de unele aspecte ale devenirii dvs profesionale.
Chestionarul este confidenial, v rugm s fii sinceri pentru c rspunsurile dvs ne vor ajuta
s evalum eficiena activitilor realizate.
Facultatea i specialitatea_______________________________________________________
Anul de studii: _________
Vrsta_________________

1. Noteaz rezultatele obinute la inventarul intereselor vocaionale Holland:
a) rezultatele obinute la scala activiti preferate: _________________________________
b) rezultatele obinute la scala capaciti i abiliti vocaionale:_______________________

2. Noteaz rezultatele obinute la Chestionarul valorilor profesionale:


3. n calitate de ce specialist te vei angaja pe piaa muncii dup finalizarea studiilor
universitare?__________________________________________________________________
4. Numete responsabilitile pe care le vei avea la locul de munc n care pretinzi s te angajezi:



5. Enumer competenele profesionale de care vei avea nevoie, pentru practicarea profesiei n care
pretinzi s te angajezi:





6. Numete sursele, de unde te informezi despre ofertele de angajare pe piaa muncii, vizavi de
domeniul profesional n care te formezi?



180

7. Vei vizita / participa la diverse Forumuri ale profesiilor i meseriilor, sau evenimente ce
vizeaz ofertele de angajare pe piaa muncii, pentru a-i gsi un loc de munc?
Da (numete care snt acestea!)


Nu
8. Imagineaz-i c n acest moment i gseti un loc de munc, ai pregtit dosarul pentru
angajare? Bifeaz n rndul acelor documente pe care le ai pregtite:
- CV (Curriculum Vitae);
- Scrisoare de intenie/motivaie;
- Scrisoare de recomandare;
- Nimic nu am pregtit.
9. Enumer modalitile de prezentare eficient la interviul de angajare:





10. Ai elaborat un proiect al carierei tale, sau o schi a acestuia?
Da
Nu (concretizeaz)
11. Care snt aciunile de ordin profesional, ce i le-ai proiectat? Numetele:







12. Aprecieaz importana formrilor la care ai participat pentru dezvoltarea carierei tale:




181

Anexa 14
Tabela A14.1 Codurile RIASEC ale unor specialiti ciclul I Licen din cadrul USM
Facultatea Specialitatea Ocupaiuni profesionale Codul
RIASEC
B
i
o
l
o
g
i
e

i

P
e
d
o
l
o
g
i
e
Biologie




----------------------
Ecologie

- biotehnolog n industria alimentar
- biolog n centre medicale i veterinare
- botanist
- zoolog
- profesor de biologie
----------------------------------------------------------
- inspector ecologic
- ecolog n laboratoare de expertiz
- inginer n protecia mediului
- RCI
- RIS
- RIC
- RIC
- SIR
--------------
- ICR
- ICR
- CRI
F
i
z
i
c
a

Meteorologie


----------------------
Ingineria i
managementul
calitii
- meteorolog
- specialist n analiza i prelucrarea datelor
meteorologice
----------------------------------------------------------
- inginer metrolog
- specialist n analiza i prelucrarea datelor
metrologice, n certificarea i controlul
produciei
- ICR
- CRI

--------------
- CIR
- ICR
M
a
t
e
m
a
t
i
c

i

I
n
f
o
r
m
a
t
i
c

Matematic

----------------------
Informatic
aplicat
- matematician
- profesor de matematic
----------------------------------------------------------
- administrator al sistemelor informaionale
- analiti i proiectani al sistemelor
informaionale
- tehnicieni i operatori la deservirea mainilor
electronice de calcul
- CI
- SIR
-------------
- CIE
- CIR

- CR
L
i
t
e
r
e

Limba i literatura
romn
- filolog
- redactor n mass-media
- specialist n lingvistic
- agent de reclam
- profesor de limba romn
- IAC
- CAE
- IAC
- EAC
- SAC
R
e
l
a

i
i

I
n
t
e
r
n
a

i
o
n
a
l
e
,

t
i
i
n

e

P
o
l
i
t
i
c
e

i

A
d
m
i
n
i
s
t
r
a
t
i
v
e

Politologie


----------------------
Relaii
Internaionale
- politolog
- consilier n organizaia de partid
- consilier politic
----------------------------------------------------------
- funcionar diplomatic
- administrator al proiectelor internaionale
- specialist n activiti comerciale i cu
probleme de personal
- ES
- ES
- ES
-------------
- SEI
- ESC
- SEC
182

D
r
e
p
t

Drept - jurist
- anchetator
- consilier juridic
- inspector vamal
- executor judiciar
- IS
- ISC
- ES
- CIS
- CI
P
s
i
h
o
l
o
g
i
e

t
i
i
n

e

a
l
e

E
d
u
c
a

i
e
i

Psihologie



----------------------
-
tiine ale
Educaiei
- psiholog colar
- consilier psiholog
- psiholog de familie
- profesor de psihologie
----------------------------------------------------------
- psiholog colar
- consilier educaional
- consilier n carier
- metodist instituie colar
- coordonator de proiecte n domeniul educaiei
- SIC
- SI
- SI
- SIC
-------------
- SIC
- SI
- SI
- SIC
- SIC
I
s
t
o
r
i
e

i

F
i
l
o
s
o
f
i
e

Istorie




----------------------
Arheologie



----------------------
Filosofie
- istoric
- arhivar
- consilier etnolog
- muzeograf
- profesor de istorie
----------------------------------------------------------
- arheolog
- muzeograf
- istoric
- consilier etnolog
----------------------------------------------------------
- consilier etic
- agent publicitate
- specialist serviciu personal
- ISA
- CI
- SIA
- CAI
- SIC
-------------
- IAE
- CAI
- ISA
- SIA
-------------
- SAI
- EAS
- SIC











183

Anexa 15
Compararea frecvenelor obinute n urma implementrii programului formativ
Automanagementul carierei dup criteriul
2


Tabelul A15.1 Pragul de semnificaie obinut dup criteriul
2
la itemul 5 al chestionarului de
delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tinerii cu statut de student
Numete responsabilitile pe care le vei avea la locul de munc n care pretinzi s te angajezi

0
F
t
F
2
0
) (
t
F F
t
t
F
F F
2
0
) (

Rspuns Pretest Posttest Total Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest
2

Nu au dat
nici un
rspuns
36 7 43 21,5 21,5 210,25 210,25 9,77 9,77 19,54
Au numit
una sau
dou
responsabilit
i
profesionale
72 0 72 36 36 1296 1296 36 36 72
Au numit un
ir de
responsabilit
i
coresponden
te cu
specialitatea
n care se
formeaz
profesional
58 159 217 108,5 108,5
2
5
5
0
,
2
5

2
5
5
0
,
2
5

23,5 23,5 47

Total 166 166 332 166 166 69,27 69,27
1
3
8
,
5
4

2
138,54 V=2
Diferena dintre frecvene este semnificativ, cu p .001

Tabelul A15.2 Pragul de semnificaie obinut dup criteriul
2
la itemul 6 al chestionarului de
delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tinerii cu statut de student
Enumer competenele profesionale de care vei avea nevoie, pentru practicarea profesiei n
care pretinzi s te angajezi
184


0
F
t
F
2
0
) (
t
F F
t
t
F
F F
2
0
) (

Rspuns Pretest Posttest Total Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest
2

Nu au dat
nici un
rspuns
41 6 47 23,5 23,5 306,25 306,25 13 13 26
Au
nominalizat
careva
competene
generale:co
mpetena de
comunicare
, diplomaie
etc.
105 12 117 58,5 58,5
2
1
6
2
,
2
5

2
1
6
2
,
2
5

36,9 36,9 73,8
Au
enumerat
competene
profesional
e necesare
profesiei n
care se
formeaz
20 148 168 84 84 4096 4096 48,7 48,7 97,4
Total 166 166 332 166 166 98,63 98,63 197,2

2
197,2 V=2
Diferena dintre frecvene este semnificativ, cu p .001

Tabelul A15.3 Pragul de semnificaie obinut dup criteriul
2
la itemul 7 al chestionarului de
delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tinerii cu statut de student
Numete sursele, de unde te informezi despre ofertele de angajare pe piaa muncii, vizavi de
domeniul profesional n care te formezi?

0
F
t
F
2
0
) (
t
F F
t
t
F
F F
2
0
) (

Rspuns Pretest Posttest Total Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest
2

Au
specificat
surse de
informare:
internet,
rude,
anunuri.
119 166 285 142,5 142,5 552,25 552,25 3,8 3,8 7,6
Nu i-au
pus la
moment
33 0 33 16,5 16,5 272,25 272,25 16,5 16,5 33
185

problema
angajrii
Nu au dat
nici un
rspuns
14 0 14 7 7 49 49 7 7 14
Total 166 166 332 166 166 27,3 27,3 54,6

2
54,6 V=2
Diferena dintre frecvene este semnificativ, cu p .001

Tabelul A15.4 Pragul de semnificaie obinut dup criteriul
2
la itemul 8 al chestionarului de
delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tinerii cu statut de student
Vizitezi / participi la diverse -Forumuri ale profesiilor i meseriilor-, sau evenimente ce
vizeaz ofertele de angajare pe piaa muncii, pentru a-i gsi un loc de munc?

0
F
t
F
2
0
) (
t
F F
t
t
F
F F
2
0
) (

Rspuns Pretest Posttest Total Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest
2

Da 52 134 186 93 93 1681 1681 18 18 36
Nu 114 32 146 73 73 1681 1681 23 23 46
Total 166 166 332 166 166 41 41 82

2
82 V=1
Diferena dintre frecvene este semnificativ, cu p .001

Tabelul A15.5 Pragul de semnificaie obinut dup criteriul
2
la itemul 9 al chestionarului de
delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tinerii cu statut de student
Imagineaz-i c n acest moment i gseti un loc de munc, ai pregtit dosarul pentru
angajare? Bifeaz n rndul acelor documente pe care le ai pregtite

0
F
t
F
2
0
) (
t
F F
t
t
F
F F
2
0
) (

Rspuns Pretest Posttest Total Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest
2

CV i
Scrisoare
de intenie
8 158 166 83 83 5625 5625 67,7 67,7 135,4
CV
13 8 21 10,5 10,5 6,25 6,25 0,59 0,59 1,18
186

Nimic nu
am pregtit
145 0 145 72,5 72,5
5
2
5
6
,
2
5

5
2
5
6
,
2
5

72,5 72,5 145

Total 166 166 332 166 166
1
4
0
,
7
9

1
4
0
,
7
9

2
8
1
,
5
8

2
281,58 V=2
Diferena dintre frecvene este semnificativ, cu p .001


Tabelul A15.6 Pragul de semnificaie obinut dup criteriul
2
la itemul 10 al chestionarului
de delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tinerii cu statut de student
Enumer modalitile de prezentare eficient la interviul de angajare

0
F
t
F
2
0
) (
t
F F
t
t
F
F F
2
0
) (

Rspuns Pretest Posttest Total Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest
2

Nu au oferit
nici un
rspuns
47 0 47 23,5 23,5 552,25 552,25 23,5 23,5 47
Au
menionat
despre
elemente ce
in de
conduita la
interviul de
angajare
51 6 57 28,5 28,5 506,25 506,25 17,7 17,7 35,4
Au
menionat
despre
elemente ce
in de
comunicare
a dintre
candidat i
angajator
68 8 76 38 38 900 900 23,6 23,6 47,2
187

Au
menionat
detaliat
despre
comportam
entul
adecvat la
interviul de
angajare,
att din
perspectiva
comunicrii
ct i din
perspectiva
unei
conduite
adecvate
0 152 152 76 76
5
7
7
6

5
7
7
6

76 76 152
Total 166 166 332 166 166 140,8 140,8 281,6

2
281.6 V=3
Diferena dintre frecvene este semnificativ, cu p .001


Tabelul A15.7 Pragul de semnificaie obinut dup criteriul
2
la itemul 11 al chestionarului
de delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tinerii cu statut de student
Ai elaborat un proiect al carierei tale, sau o schi a acestuia?

0
F
t
F
2
0
) (
t
F F
t
t
F
F F
2
0
) (

Rspuns Pretest Posttest Total Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest
2

Da
0 149 149 74,5 74,5
5
5
5
0
,
2
5

5
5
5
0
,
2
5

74,5 74,5 149
Nu
166 17 183 91,5 91,5
5
5
5
0
,
2
5

5
5
5
0
,
2
5

60,6 60,6 121,2
Total 166 166 332 166 166 135,1 135,1 270,2

2
270,2 V=1
Diferena dintre frecvene este semnificativ, cu p .001


188

Tabelul A15.8 Pragul de semnificaie obinut dup criteriul
2
la itemul 12 al chestionarului
de delimitare a indicatorilor maturitii vocaionale la tinerii cu statut de student
Care snt aciunile de ordin profesional, ce i le-ai proiectat? Numetele:

0
F
t
F
2
0
) (
t
F F
t
t
F
F F
2
0
) (

Rspuns Pretest Posttest Total Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest
2

Nu
consider
proiectarea
demersului
profesional
o necesitate
66 7 73 36,5 36,5 870,25 870,25 23,8 23,8 47,6
Au
formulat
doar scopul
profesional
79 2 81 40,5 40,5
1
4
8
2
,
2
5

1
4
8
2
,
2
5

36,5 36,5 73
Au
formulat
scopul
profesional
din care au
derivat
obiectivele
21 5 26 13 13 64 64 4,9 4,9 9,8
Au
formulat
scopul i
obiectivele
profesional
e
specificnd
clar
aciunile ce
trebuie
ntreprinse
0 152 152 76 76 5776 5776 76 76 152
Total 166 166 332 166 166 141,2 141,2 282,4

2
282,4 V=3
Diferena dintre frecvene este semnificativ, cu p .001







189

DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII
Subsemnata, declar pe proprie rspundere c materialele prezentate n teza de doctorat, se
refer la propriile activiti i realizri, n caz contrar urmnd s suport consecinele, n
conformitate cu legislaia n vigoare.

Semntura ________________

Data

























190

Curriculum Vitae

Date Personale
Nume i prenume: Dabija Ana
Data i locul naterii: 1981, 31 octombrie, or. Ungheni
Studii
2009-2006, Doctoranda Universitii de Stat din Moldova, Facultatea de Psihologie i tiine ale
Educaiei, Catedra de tiine ale Educaiei, specialitatea Teoria general a educaiei

2004-2003, Masterul n cadrul Universitii de Stat din Moldova, Facultatea de Istorie i
Psihologie, Catedra de tiine ale Educaiei, titlul de magistru n Psihopedagogie

2003-1998, Licena n cadrul Universitii de Stat din Moldova, Facultatea de Istorie i Psihologie,
specializare n Psihologie i Pedagogie

Activitatea profesional

prezent-2004, Lector n cadrul Universitii de Stat din Moldova, Facultatea de Psihologie i
tiine ale Educaiei, Catedra de tiine ale Educaiei

2011-2010, Manager coordonator programe, Centrul de Ghidare n Carier i Relaii cu Piaa
Muncii, Universitatea de Stat din Moldova

2009-2006, Psiholog social n cadrul Centrului de Informare i Orientare Profesional a
Universitii de Stat din Moldova (CENIOP)

Participri n proiecte tiinifice naionale i internaionale

20102007, cercettor tiinific n cadrul proiectului Proiectarea finalitilor i a cadrului
metodologic privind structurarea nvmntului superior n trei cicluri (proiect
promovat i susinut de Universitatea de Stat din Moldova)
2010, moderator n cadrul seminarului municipal instructiv-metodic Ghidarea n carier
proces educaional sistematic i sistemic, coordonat de Direcia General Educaie,
Tineret i Sport din Chiinu i Centrul Municipal de Informare i Orientare
Profesional
2009, asistent al proiectului Educaia centrat pe cel ce nva (proiect promovat de
Universitataea de Stat din Moldova i susinut de UNICEF Moldova)
191

2008-2006, formator n cadrul proiectului internaional Serviciul de orientare profesional i
plasare a studenilor Tempus Tacis, desfurat n cadrul Universitii de Stat din
Moldova i Universitii Tehnice a Moldovei
2008-2004, formator n cadrul proiectului universitar (USM) Instruirea continu a tnrului
specialist
2005, cercettor tiinific n proiectul Proiectarea standardelor de formare profesional
iniial n nvmntul universitar (proiect promovat i susinut de Universitatea de
Stat din Moldova)

Participri la foruri tiinifice naionale i internaionale

- Conferina tiinific internaional nvmntul postmodern: eficien i funcionalitate,
(2013) Universitatea de Stat din Moldova

- Conferina cadrelor didactice cu participare internaional Integrarea socioeconomic i
profesional a tinerilor finalitate a demersului educaional actual, (2012) Chiinu
DGETS;

- Conferina tiinifico-practic Consilierea n carier - abordare contemporan, (2011)
Chiinu DGETS

- Conferina tiinific internaional Prioriti actuale n procesul educaional, (2011)
Universitatea de Stat din Moldova

- Conferina tiinific naional Dezvoltarea cercetrii tiinifice, promovarea i cultivarea
creativitii i a inovrii n procesul instruirii academice, (2010) Universitatea de Stat din
Moldova

- Conferina internaional jubiliar a Universitii de Stat din Moldova Schimbarea
paradigmei n teoria i practica educaional, (2008) Universitatea de Stat din Moldova

- Conferina tiinific cu participare internaional Probleme actuale ale teoriei i practicii
evalurii n nvmnt, (2007) Institutul de tiine ale Educaiei

Lucrri tiinifice publicate
Articole n culegeri naionale i internaionale :
- Dabija A. Strategie de consiliere n carier a tinerilor cu statut de student. n: Revista de teorie
i practic educaional, Didactica Pro, Educaie pentru carier. (ISSN 1810-6455), Chiinu,
nr.2-3 (72-73) iunie, 2012, p. 15-18.
192

- Dabija A. Exigenele angajatorilor vizavi de competenele profesionale ale tinerilor specialiti.
n: Revista tiinific, Studia Universitatis. Seria tiine ale Educaiei. Chiinu, nr.5(15), 2008,
p.120-124.
- Dabija A. Reflecii asupra procesului de orientare colar i profesional a adolescenilor din
clasele a XI-a. n: Revist tiinific, Studia Universitatis. Seria tiine ale Educaiei. Chiinu,
nr.5, 2007, p. 206-209.
- Dabija A. Implicarea colii i a altor factori n orientarea colar i profesional a
adolescenilor. n: Revista tiinific, Analele Universitii din Craiova, Editura Universitaria
Craiova, nr.11-12, 2006, p. 97-105.
- Dabija A. Dirigintele-factor esenial n educaia vocaional a tinerei generaii. n: Revista de
teorie i practic educaional, Didactica Pro, Educaie vocaional, Chiinu, nr.2 (30), 2005,
p. 54-56.
- Dandara O., Botezatu M., Dabija A., Puc T. Modaliti de stabilire a parteneriatului
educaional cu angajatorul. n: Revista tiinific, Studia Universitatis. Seria tiine ale
Educaiei. Chiinu, nr.9, 2007, p. 34-37.
- Dandara O., Dabija A. Aspecte ale orientrii colare i profesionale a adolescenilor. n: Revista
tiinific, Analele tiinifice ale Universitii de Stat din Moldova. Chiinu, 2003, p. 356-360.
- Dabija A., Botezatu M. Stabilirea finalitilor programelor universitare, n baza necesitilor
angajatorilor. n: Culegerile conferinei tiinifice internaionale Prioriti actuale n procesul
educaional. Chiinu 2011, p. 94-105.
- Dabija A. Descriptorii de performane academice prin prisma Cadrului European al
Calificrilor. n: Revista tiinific, Studia Universitatis. Seria tiine ale Educaiei. Chiinu
2009.

Materiale ale conferinelor tiinifice :
- Dabija A. Ocupabilitatea competen cheie a specialistului n devenire. n: Culegerea
materialelor conferinei tiinifice internaionale nvmntul postmodern: eficien i
funcionalitate. Chiinu: CEP USM, 2013. n curs de editare.
- Dabija A. Dezvoltarea maturitii vocaionale la tinerii cu statut de student: practici bune la
USM. n: Culegerea materialelor conferinei tiinifice cu participare internaional
Dimensiuni ale educaiei centrate pe cel ce nva. ISBN 978-9975-71-189-0. Chiinu: CEP
USM, 2011, p. 157-163.
193

- Dabija A. Cariera profesional dilema tinerilor specialiti. n: Materialele conferinei
tiinifico-practice Consilierea privind cariera abordare contemporan. DGETS, Chiinu,
2011, p. 11-13.
- Dabija A. Bilanul de competene profesionale-necesitate actual. n: Materialele Conferinei
tiinifice Internaionale Schimbarea paradigmei n teoria i practica educaional, Vol.I,
Chiinu: CEP USM, 2009, p. 99-103.

Rezumate ale comunicrilor tiinifice :
- Dabija A. Manifestarea maturitii vocaionale a tinerilor cu statut de student. n: Rezumatele
comunicrilor conferinei tiinifice cu participare internaional Creterea impactului
cercetrii i dezvoltarea capacitii de inovare. Chiinu: CEP USM, 2011, p. 36-38.
- Dabija A. Consilierea n carier necesitate educaional. n: Rezumatele comunicrilor
conferinei tiinifice Dezvoltarea cercetrii tiinifice, promovarea i cultivarea creativitii i
a inovrii n procesul instruirii academice. Chiinu: CEP USM, 2010, p.71-72.
- Dabija A. Corelaii funcionale ntre evaluarea n nvmnt i cariera profesional. n:
Rezumatele comunicrilor conferinei tiinifice cu participare internaional Probleme
actuale ale teoriei i practicii evalurii n nvmnt. Institutul de tiine ale Educaiei.
Chiinu: Univers Pedagogic, 2007, p. 272-273.

Lucrri metodico-didactice :
- Dabija A., Todiracu ., Dormenco T., Midoni T. Creterea personal i orientarea spre o
carier de succes. Material didactic suplimentar n susinerea cursului Educaie Civic.
ISBN 978-9975-9653-6-1. Cueni, Ch.:Cpn-PrintSRL, 2011. 60 p.
Premii i meniuni

- Premiant cu diplom de gradul I n cadrul Conferinei tiinifice naionale Dezvoltarea
cercetrii tiinifice, promovarea i cultivarea creativitii i a inovrii n procesul instruirii
academice, (2010) Universitatea de Stat din Moldova
- Deintoarea diplomei pentru participare i coordonarea atelierelor de lucru n cadrul
Conferinei tiinifico-practice Consilierea n carier - abordare contemporan, (2011)
Chiinu DGETS
- Deintoarea diplomei de merit pentru responsabilitate i competen n promovarea
orientrii n carier, (2010) Universitatea de Stat din Moldova.


194

Cunoaterea limbilor

1. Cunoaterea limbii romne - nativ
2.Cunoaterea limbii engleze nivel mediu (comunicare, scriere)
3.Cunoaterea limbii ruse nivel mediu (comunicare, scriere)

Date de contact

- adresa: mun. Chiinu, str. Gh. Cau 32/16, ap.57
- tel. mob. 069633715,
- tel.servici (022) 57-78-38,
- (e-mail) dabija_ana@yahoo.com