Pentru uz didactic i cercetare

TESTUL REY FIGUR COMPLEX

DESCRIEREA PROBEI
Testul figurii complexe const dintr-un model grafic care nu are nici un
corespondent real, el constnd dintr-un ansamblu de elemente grafice
simple. Din punct de vedere al structurii, nu elementele grafice sunt cele
care sunt dificile, ci modul de lor de relaionare.
Figura are la baz un dreptunghi pe baza cruia sunt construite apoi
celelalte elemente; dreptunghiul constituie deci elementul de baz al
structurrii ansamblului. Pornind de la acest cadran central, sunt
structurate att n interior ct i n exterior o serie de elemente grafice ca
i: ptrate, dreptunghiuri, cercuri, linii, romburi, puncte etc. Ceea ce rezult
este o structur complex.
MODALITATEA DE APLICARE
Materiale necesare: Figura complex (stimulul), 2 pagini A5, un creion
grafic (normal), 5 6 creioane colorate.
Proba se aplic n dou faze: o faz de copiere i o faz de reproducere.
1. n faza de copiere subiectului i se cere s copieze figura aa cum este
ea prezentat n model. Astfel, i se prezint figura n poziia standard (cu
rombul n partea dreapt) i i se cere s o copieze pe o pagin A5. Trebuie
s se precizeze c nu este vorba de o prob de desen, ci de o prob de
copiere, n care trebuie s realizeze ct mai corect toate elementele aa cum
sunt ele prezentate n model.
Instruciunea care i se d subiectului este urmtoarea: Privete aceast
figur, va trebui s o copiezi (s o realizezi) ct mai exact posibil pe pagina
pa care o ai n faa ta. Ai grij s nu uii nimic.
Subiectului i se d un creion colorat i foaia B 5 pe care trebuie s realizeze
figura. Examinatorul i va da subiectului un alt creion colorat ori de cte ori
va observa c acesta schimb strategia de lucru; se va nota bineneles
ordinea culorilor utilizate.
Se nregistreaz timpul de lucru, acesta cronometrndu-se din momentul
nceperii desenului pn n momentul n care subiectul declar c a terminat
de copiat figura.

Pentru uz didactic i cercetare

Dac n timpul examinrii subiectul rotete stimulul cu figura complex,
acesta va fi readus n poziia iniial. Este important ca subiectului s nu
I se permit schimbarea poziiei figurii complexe n timpul evalurii.
Subiectul poate ns s roteasc pagina de lucru; acest aspect, dac apare,
va fi notat de examinator.
2. Dup o pauz de trei minute n timpul creia se ndeprteaz din faa
subiectului figura complex i nu se discut nici un aspect legat de
performana lui anterioar, se trece la ce-a de-a doua faz a probei faza
de reproducere din memorie. Astfel, i se d o nou pagin A5, un creion
grafic, i i se cere s reproduc din memorie figura pe care a copiat-o
anterior.
Se nregistreaz i pentru aceast faz timpul de lucru.
n acest moment examinarea se termin. n unele cazuri, mai ales cnd se
evalueaz copii, la sfritul examinrii, copilul poate fi ntrebat ce
reprezint figura sau dac exist o modalitate mai eficient pe baza creia
s poat copia figura. Aceste informaii ar putea fi utilizate n interpretarea
calitativ a rezultatelor.
ANALIZA REZULTATELOR
Analiza rezultatelor se face n dou etape: prima vizeaz analiza modului n
care subiectul a copiat modelul iar ce-a de a doua vizeaz analiza modului n
care subiectul a reprodus din memorie figura complex. Proba ne ofer
astfel (n prima faz) informaii legate de activitatea perceptiv precum i
informaii legate de memoria vizual (n cea de-a doua faz).
Prima faz probei, faza de copiere, are ca prim scop analiza structurrii
perceptive, a modului n care subiectul este capabil s organizeze perceptiv,
un ansamblu perceptiv complex. Figura complex a fost astfel construit
nct s reduc la minim importana activitii grafice propriu-zise.
Scopul interpretarii rezultatelor
Interpretarea rezultatelor la aceast prob are ca scop rspunsul la
urmtoarele ntrebri:
1. Cum este perceput modelul?
Va trebui deci s obinem informaii legate de structurarea perceptiv; este
modelul perceput haotic, fr a fi structurat? Sau este perceput ca un sistem
tip puzzle, n care fiecare parte se mbin cu o alt parte alctuind ntregul?
Este modelul perceput ca un ntreg, bazndu-se pe o structur iar treptat pe
aceast adugndu-se att elementele interne ct i cele externe?

Pentru uz didactic i cercetare

Se tie c ontogenetic percepia cunoate o dezvoltare stadial i astfel, ne
ateptm s nregistrm aceast stadialitate i n modul de percepere a
figurii. Vom putea astfel desprinde nivelul structurrii perceptive,
furnizndu-ne informaii legate de vrsta perceptiv a subiectului.
2. Cum realizeaz subiectul modelul perceput?
Acest aspect va scoate n eviden analiza perceptiv i va oferi de
asemenea informaii legate de calitile ateniei. Vom analiza n ce msur
subiectul surprinde toate elementele figurii, care este modalitatea grafic n
care le realizeaz, care sunt elementele pe care subiectul nu le copiaz, n
ce msur subiectul adaug elemente care nu sunt incluse n model?
3. Cum i reamintete subiectul figura?
Aceast ntrebare se refer la analiza modului n care modelul este reprodus
din memorie. Mai precis ne va interesa care sunt elementele din model pe
care subiectul i le reamintete, care sunt elementele pe care subiectul nu i
le reamintete, care sunt elementele pe care subiectul le include n
reproducere ns nu fac parte din modelul original.
Avantajul acestei probe, aa dup cum se poate observa este c ea ne ofer
att informaii legate de modalitatea de structurare perceptiv ct i
informaii legate de procesele mnezice. Majoritatea probelor de memorie nu
include aspectul analizei structurrii perceptive pe cnd n viaa de zi cu zi
aceste procese sunt ntr-un proces permanent de interaciune.
Analiza performanei
ANALIZA PERFORMANEI subiectului la aceast prob se va face innd
cont de:
1. evaluarea cantitativ a rezultatelor
2. strategia de lucru utilizat
EVALUAREA CANTITATIV A REZULTATELOR
Un subiect poate obine performane diferite la aceast prob chiar dac
utilizeaz aceeai strategie de structurare a informaiei; astfel, numrul de
elemente pe care l red subiectul poate fi diferit indiferent de strategia
utilizat.
Analiza cantitativ a rezultatelor se va face n funcie de elementele
componente ale figurii. Astfel, figura a fost descompus n 18 elemente (vezi
anexa 4), fiecare dintre acesta cotndu-se cu 2 puncte. Cele dou punte
pentru fiecare element al figurii se acord astfel (vezi modulul IV al cursului
pentru o analiz concret a unui protocol la testul Rey Figur Complex):
1 punct pentru corectitudinea/structura fiecrui element (adic
elementul trebuie s cuprind toate prile componente);
3

Pentru uz didactic i cercetare

1 punct pentru poziionare (elementul trebuie s fie poziionat la fel ca

i n model);
n cazul n care pentru un element nu se poate acorda nici unul din
punctele de mai sus (adic el este incorect desenat ca structur i este
de asemenea incorect poziionat) ns este recognoscibil se va puncta
0,5 pentru elementul respectiv.

n funcie de performana realizat se va obine un scor total (suma puntelor

pentru fiecare element) att pentru faza de copiere ct i pentru faza de
reproducere (scorul maxim este 18*2=36). Aceast valoare se va raporta la
etalonul probei (vezi anexa 3).
De asemenea timpul nregistrat att la faza de copiere ct i la faza de
reproducere va fi raportat la etalonul probei (vezi anexa 3). Vom avea astfel
informaii legate i de ritmul de lucru al subiectului.
Se va trece apoi la analiza modalitii de structurare a figurii complexe,
desprinzndu-se informaii le gate de strategia obinut de subiect att la
copiere ct i la reproducere.
MODALITATEA DE STRUCTURARE
Un cmp perceptiv poate fi structurat diferit; n funcie de modalitatea n
care subiecii structureaz figura complex, au fost desprinse urmtoarele
strategii:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

utilizarea cadranului central

detalii nglobate n cadranul central
realizarea conturului general al figurii
juxtapunerea detaliilor
detalii pe un fond confuz
reducerea figurii la o schem familiar
bizarerii

Utilizarea cadranului central.

Aceast strategie de organizare a cmpului perceptiv este caracteristic
adulilor i const n utilizarea cadranului central ca baz pentru elementele
figurii complexe. n aceast situaie subiectul ncepe desenul figurii
complexe cu dreptunghiul, ulterior adugnd celelalte elemente; cadranul
central constituie astfel un punctul de plecare.
Detalii nglobate n cadranul central.
n aceast situaie subiectul ncepe desenul prin nglobarea unuia sau a mai
multor elemente ale figurii n cadranul central, folosindu-se apoi de acest
cadran pentru a construi ntreaga figur (ca i n cazul primei strategii).

Pentru uz didactic i cercetare

Aceast strategie este mai rar ntlnit dect prima strategie i este de
asemenea caracteristic adulilor.
Realizarea conturului general al figurii
Subiectul ncepe realizarea figurii complexe cu ntreg conturul acesteia fr
a diferenie explicit cadranul central. Subiectul obine astfel un spaiu de
coninut n care va aduga ulterior elementele.
Juxtapunerea detaliilor
Identificm aceast strategie atunci cnd subiectul altur detaliile din
aproape n aproape (tip puzzle). Nu exist element de ghidaj n aceast
situaie; figura se obine alturnd unul cte unul detaliile.
Detalii pe un fond confuz
n aceast situaie subiectul red doar cteva elemente disparate, puin sau
deloc structurate ale figurii complexe. Nu putem recunoate structura figurii
complexe, ns putem recunoate cteva elemente ale acesteia.
Reducerea figurii la o schem familiar
n situaia n care subiectul regsete o conexiune a figurii complexe cu un
obiect concret din realitate redau acel obiect fr a face prea mult analiza
modelului prezentat. Cel mai adesea copii realizeaz astfel de conexiuni,
gsind modelul similar cu un vapor, o cas sau peste.
Bizarerii
Subiectul realizeaz n acest caz o serie de element care nu au nimic n
comun cu figura complex. Nu se poate recunoate n acest caz nici unul din
elementele figurii complexe, cu att mai puin figura ntreag.
Interpretarea rezultattelor la aceast prob are ca scop rspunsul la trei
ntrebri: cum este perceput modelul? Cum realizeaz subiectul modelul
perceput? Cum i reamintete subiectul figura. Analiza performanei
subiectului la aceast prob se va face innd seama de evaluarea
cantitativ a rezultatelor i strategia de lucru utilizat. n funcie de modul
n care subiectul structureaz figura complex, au fost depistate
urmtoarele strategii: utilizarea cadranului central, detalii nglobate n
cadranul central, realizarea conturului general al figurii, juxtapunerea
detaliilor, detalii pe un fond confuz, reducerea figurii la o schem familiar,
bizarerii.

Pentru uz didactic i cercetare

EXEMPLU:
PROBA REY FIGUR COMPLEX
Numele: Iulia Manolescu
Data naterii: 18. 01. 1995
Data examinrii: 14.12.2001
Vrsta subiectului: 6ani, 10 luni, 26 zile.
Grdinia: Numrul 12, Cluj Napoca
Grupa: Mare
Numele examinatorului: Mihaela Voiculescu
Interpretarea cantitativ
Faza de copiere
Ite
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Pozii
onare
1
1
1
1
1
1

Corectit
1
1
1
1
-

Cotare cantitativ

Recuno
atere
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
-

Ite
m
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Faza de reproducere din

memorie
Poziio Corectit Recuno
nare
udine
atere
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5

Cotare cantitativ

SCOR TOTAL : 14.5

SCOR TOTAL : 6
CENTIL: 20
CENTIL: 10
Nivel de dezvoltare al funiei Memorie vizual de
perceptiv-motrice
slab durat slab dezvoltat
dezvoltat
6

lung

Pentru uz didactic i cercetare

TIMP DE LUCRU: 4 MINUTE

CENTIL: 100
Timpul de lucru a fost rapid

TIMP DE LUCRU: 2 MINUTE

CENTIL: 100
Timp de lucru rapid

Interpretarea calitativ
Faza de copiere.
Utilizarea unei strategii adecvate (realizarea cadranului central) n faza de
copiere a permis o bun structurare a cmpului perceptiv, exprimat n
execuia tutor celor 18 elemente.
Demersul grafic al subiectului relev bune capaciti de analiz i sintez
perceptiv, de relaionare a elementelor i de integrare a acestora n uniti
cu sens.
Se remarc, ns, imprecizii n execuia itemilor i n poziionarea acestora
unii n raport cu alii, aspect care, n corelaie cu timpul de lucru (foarte
mic), a influenat negativ performana subiectului.
Faza de reproducere din memorie.
Strategia utilizat n redare este aceeai ca i n faza de copiere,
remarcndu-se i mprirea cadranului central n cadrane care au fost
ulterior reluate succesiv. Se remarc ns dificulti majore n realizarea
corect a elementelor componente i n poziionarea lor.
Memoria vizual de lung durat este slab dezvoltat, strategiile de
memorare utilizate nu sunt eficiente.
Faza de copiere

Pentru uz didactic i cercetare

Faza de reproducere din
memorie

Pentru uz didactic i cercetare

ETALON LA TESTUL REY FIGURA COMPLEXA (REY,1941)
PERFORMANA LA FAZA DE COPIERE
Vrsta
4
Medie 7,8
4,6

Median 8
a
2/8
Mod
Percentile
1
10
2
20
2
25

5
17
6,4
19

6
7
8
9
10
11
12
13
20,5 22,4 28,7 30,6 30 32,1 31,7 30,6
5
5,19 4,18 2,70 2,6 2,6 2,39 2,6
23
22 30,5 30,5 30,5 33
32 30,5

14
31
2,5
31

15
32
2,1
32,5

Ad
32
1,8
32

32/3 32/3
5
3

19/2
1

24

22/3
1

34

32

35/6

30

31

3
8
11

12
18
19

14
15
17

19
23
27

26
25
28

25
27
27

28
30
30

29
29
30

24
28
29

25
28
30

27
31
31

29
30
31

30
40
50

2
3
8

12
18
19

20
22
23

20
21
22

29
29
30

28
28
30

27
29
30

30
32
33

30
31
32

29
30
30

30
31
31

32
32
32

31
32
32

60
70
75

8
9
10

19
21
21

24
24
25

23
27
27

31
32
32

33
34
34

32
32
32

34
35
35

33
34
34

32
34
34

32
34
34

33
34
34

33
34
34

80
90
100

11
15
19

22
26
31

26
26
27

28
31
31

33
33
35

34
34
36

33
34
36

35
36
36

35
35
36

34
35
36

34
35
35

35
35
36

34
35
36

14
23

15
21,2

Ad
22

3,9
23

3,6
22

4,9
22

PERFORMANA LA FAZA DE REPRODUCERE DIN MEMORIE

Vrsta
Medie

4
4,2

3,0

Median 2,5
a
1
Mod
Percentile
0
10
1
20
1
25

5
6
7
8
10,2 13,2 14,4 18,9

9
20

10
19,3

11
20

5,14 3,5 3,38

19,5 19,5 20

3,4
21

12
13
19,1 20,2
5
5
4,07
18 19,5

5,3
10

5,2
13

5,7
14

16

14/1
8

17

19

19/2
2

23

15/1
7

22

22

2
3
4

6
7
7

2
8
9

7
12
16

14
16
16

12
15
16

15
16
17

14
15
15

13
15
17

17
19
19

15
20
20

15
17
18

30
40
50

1
1
2

4
9
10

8
11
13

10
14
14

17
17
18

18
19
19

16
19
20

17
18
20

16
17
18

17
19
19

20
21
23

21
22
22

19
21
22

60
70
75

3
5
5

11
14
14

16
16
17

17
18
18

22
23
23

20
22
22

21
22
22

22
23
23

20
23
24

22
22
23

24
25
26

23
24
25

24
26
27

Pentru uz didactic i cercetare

80
90
100

6
9
11

14
18
23

19
21
22

18
22
28

25
27
29

23
26
29

22
24
26

23
23
27

25
28
32

23
24
33

27
28
32

25
26
28

BAREMUL DE TIMP PENTRU FAZA DE COPIERE

Vrst
Centil
10
25
50
75
100
4
15
10
8
7
4
min.
5
12
10
8
7
3
min.
6
15
11
9
7
6
min.
7
18
11
9
7
5
min.
8
11
10
7
6
5
min.
9
8 min.
7
6
5
4
10
10
9
8
4
3
min.
11
6 min.
5
4
3
2
12
8 min.
5
4
4
3
13
5 min.
5
4
3
2
14
5 min.
5
4
4
1
15
6 min.
4
4
3
2
Ad.
6 min.
5
4
3
2

BAREMUL DE TIMP PENTRU FAZA DE REPRODUCERE DIN

MEMORIE
Vrst
Centil
10
25
50
75
100
4
15
6
6
5
3
5
10
9
6
4
2
6
10
8
5
5
3
7
5
5
4
4
2
8
8
5
5
4
2
9
7
5
4
3
2
10
10
7
5
4
3
11
6
3
2
2
2
12
10
4
3
3
1

10

28
29
35

Pentru uz didactic i cercetare

13
14
15
Ad.

5
4
5
6

4
3
3
5

3
3
3
4

11

3
2
2
3

2
2
2
1

Pentru uz didactic i cercetare

12

Pentru uz didactic i cercetare

13