Evaluarea pe domenii cognitive și

competențe
 Când evaluăm elevii într-un test
scris, ne raportăm la...
• Obiectivele de evaluare (sunt obiectivele pe care vi
le-ați fixat la predare, doar că acum le transformați în
obiective e evaluare. Vreți să vedeți dacă au învățat
ce v-ați propus voi și le-ați predat).
• Competențele specifice (intr-un test va raportati la
competentele folosite in proiectul de lectie. Acum
verificati dacă le-ati format)
• Domeniul cognitiv (vedeti mai jos!)
• Orice item TREBUIE să se sprijine pe aceste 3
elemente
 În evaluare....
Sugestie metodologică
În enunţurile obiectivelor de evaluare nu vor fi folosite verbele:
◦ A aprecia
◦ A spune
◦ A sesiza
◦ A se familiariza
◦ A asimila
◦ A dobândi
Datorită gradului mare de generalitate si
ambiguitaţii (chiar subiectivităţii) în evaluare
 Pași în realizarea unui test
1. Deschidem proiectul de lectie și schema lectiei.
2. Construim itemi și, pentru fiecare în parte adăugăm
competența și obiectivul vizate (din proiect) alături
de domeniul cognitiv.
3. Testul trebuie să cuprindă 3-5 itemi și să fie rezolvat
de elevi în 15 – 20 de minute
4. Atașăm și un barem de corectare (răspunsurile
corecte) și de notare (punctaje).
Acum să învățăm puțin!
 Ce este un item?
• E o cerință
• O întrebare
• O sarcină de lucru
• O hartă mută ce trebuie completată
• O schiță ce trebuie completată/realizată
• O explicație cerută pe o imagine/o hartă/un grafic
• Orice cerință este introdusă într-un test care are
scopul de a evalua ceea ce au învățat/înțeles elevii.
 Ce/câte sunt domeniile cognitive? (1)
Când un copil află că există bicicletă = CUNOAȘTERE

Când învață să meargă pe biciclietă = APLICARE

Când merge singur spre școală și își alege singur traseul cel mai scurt, fără gropi sau câini

care să îl latre = RAȚIONAMENT

Așa funcționează creierul uman în orice context de învățare și ca să știm că așa stau

lucrurile, facem EVALUARE.

Ca profesori trebuie să avem neapărat în minte aceste aspecte ale învățării/evaluării.

Pentru că nu putem trimite un copil la scoală pe bicicletă daca el nu știe ce e aceea și nici

cum se folosește. Nu?

 Ce/câte sunt domeniile cognitive?(2)

CUNOAȘTERE (ce înseamnă că poate

face un elev?)
• reamintire/recunoaştere
• definirea
• descrierea
• exemplificarea
• demonstrarea cunoștințelor
 Ce/câte sunt domeniile cognitive? (3)
APLICARE (ce înseamnă că poate face un
elev?)
• compararea/clasificarea corpurilor,
materialelor, organismelor
• utilizarea modelelor
• relaţionarea
• interpretarea informaţiilor
• explicarea
• aflarea soluţiilor la probleme cantitative
 Ce/câte sunt domeniile cognitive? (4)
RAȚIONAMENT (ce înseamnă că poate face un elev?)
• Analiza/ interpretarea
• Integrare
• Elaborarea de ipoteze/formularea de predicţii
• Proiectarea/planificarea investigaţiilor
• Formularea de concluzii
• Generalizarea
• Evaluarea
• Justificarea
• Rezolvarea problemelor non-rutiniere
• În slide-urile următoare puteți vedea câteva
exemple de itemi realizați pe domenii
cognitive. Aceste tipuri de itemi sunt
folosiți/valorificați în evaluările internaționale
de tip TIMSS (Tendințe în Învățarea
Matematicii și Științelor) și PISA.
• Vă rog să le citiți cu mare atenție și mai ales să
lecturați slide-urile explicative care urmează!
 Item de
Raționament

Răspunsuri
posibile ale
copiilor
 Ce ați citit mai sus este un item cu răspuns deschis
(elevii scrie câteva cuvinte ca răspuns)
GRILA DE ATRIBUIRE DE SCORURI (e în fapt o grilă de notare, ce punctaj îi dăm
elevului, în funcție de ce a scris)

Elemente ale grilei și descifrarea punctajelor

• E o descriere referitoare la natura înțelegerii
demonstrate
• 20 - exemple variate de răspunsuri plauzibile ale elevilor.
Acestea au rolul de a furniza evaluatorului o idee despre
cum se poate interpreta înțelegerea elevilor și nu
ghidează evaluarea spre un răspuns anume (2 puncte sau
punctaj maxim)
• 10 - definesc nivelurile de acceptabilitate ale
răspunsurilor parțiale în cazul itemilor care valorează mai
mult de (1 punct sau fractie din punctaj)
• 70, 71, 79 – diversetipuri de raspunsuri gresite
• 99 nu au raspuns
 Alt exemplu de item. APLICARE

Analiza item 01_05 Eroziunea (sfărâmarea treptată) rocilor poată fi cauzată atât de
procese fizice, cât şi de procese chimice. Notează un proces fizic şi un proces chimic. Explică
cum fiecare dintre acestea poate produce eroziunea rocilor.

Greşeli tipice extrase din grila de atribuire de scoruri

70 - Numeşte un proces sau un agent chimic fără altă explicaţie referitoare la
modul de producere a eroziunii (ploaie acidă, acid, lava şi focul, este un proces
chimic atunci când două sau mai multe substanţe se combină; rocile sunt distruse prin
amestecarea substanţelor chimice; o substanţă chimivă pătrunde în roci)
71 -Elevii sunt în clasa a V-a. Ei nu au învăţat chimie.
Proces fizic: Eroziunea şi vântul; topirea, apa infiltrată în crăpături provoacă
spargerea rocilor.
Pentru elevi este dificil să înţeleagă diferenţa între un proces fizic şi proces chimic
atâta vreme cât nu au început studierea acestor ştiinţe.
99 nu au răspuns

Am colorat diferit itemul de mai sus pentru ca vreau sa va atrag atenția asupra faptului că
un item cu răspuns deschis are aceste trei aspecte. Cu negru explicația (o punere în temă a
elevului în legătură cu ce îl veți întreba), cu roșu cerința propriu zisă și cu verde obiectivul
de evaluare (CÂT vreți să scrie elevul ca să primească punctajul maxim?). Aceasta este
modalitatea corectă de elaborare a unui item. Cu aceste 3 componente
 Alt exemplu de item. Aplicare
Item cu alegere multipla

Domeniul cognitiv: A: 39.9% B. 6.8% C: 8.7% D: 40.0% MI:52.7%

Cunoaştere

Observați acea terminație încercuită de mine? Când construți itemii, e bine să lasați propoziția
cu un semn de întrebare, sau cu o formulă care să îndemne elevul să vă răspundă. Și observați
și răspunsurile. Sunt apropiate ca formulă ca să nu atragă nici unul atenția elevilor. Să evaluăm
ce știe, nu ce ghicește. Tabelul de mai sus vă arată cum au răspuns elevii români la acest item.
 Un element de
originalitate al acestui
Alt exemplu.
item: are o schemă
RAȚIONAMENT
realizată doar din
câteva numere.
 Putem folosi si
Schema de mai jos indică circuitul apei pe
imagini în
Pământ.
elaborarea unui
item. Cunoaștere

Care este sursa de energie pentru circuitul

apei?

A) Luna
B) Soarele
C) Fluxul şi refluxul
D) Vântul”
 Cum construim un item corect?
• In proiectul de lecție am formulat competențe și obiective
• Exemplu: clasa a V-a
- Competența: 3.2. Identificarea legăturilor între elemente,
fenomene şi procese observabile
- O.1. Elevii vor înțelege faptul că alternanța zilelor și a nopților
este o consecință a mișcării de rotație a Pământului
- Domeniul cognitiv: Aplicare – relaționare
 Itemul cu alegere multiplă (elevul bifează
un singur răspuns corect)

- Una dintre consecințele mișcării de rotație a Pământului este:

a. Alternanța anotimpurilor
b. Alternanța zilelor și a nopților
c. Alternanța zonelor de climă
d. Alternanța zonelor de vegetație

Reguli! – cerința să aibă o finalitate care să îndemne la răspuns este...,

de tipul..., pentru ca...
- Variantele de răspuns să fie asemănătoare din punct de vedere al
constucției și conținutului
- Întotdeauna vor fi 4 variante din care una singura e corectă, iar
celelalte poartă numele de distractori
 Itemul cu răspuns deschis (observați că e aceeași competență,
același obiectiv și același domeniu cognitiv?)
Competența: 3.2. Identificarea legăturilor între elemente,
fenomene şi procese observabile
O.1. Elevii vor înțelege faptul că alternanța zilelor și a nopților este
o consecință a mișcării de rotație a Pământului
Domeniul cognitiv: Aplicare – relaționare
• Itemul: Una dintre mișcările Pământului este aceea de rotație în
jurul axei sale. Menționează o consecință a acestei mișcări ce
poate fi sesizată în viața noastră.
Reguli în construcția itemului:- o parte explicativă: Una dintre
mișcările Pământului este aceea de rotație în jurul axei sale.
- verbul să fie la imperativ!! Menționează
- cerința exactă: o consecință (puteam cere doua consecinte)
E necesară conceperea grilei de evaluare:vezi Slide-ul 12
 De ce aceste tipuri de itemi?
• Sunt bine structurați
• Sunt în acord cu modalitățile de evaluare
internațională
• Ajută la identificarea greșelilor tipice (despre acestea
vă voi povesti ulterior) și la focalizarea intervențiilor
de tip remedial ( a activităților remediale – tot
săptămânile următoare vom vorbi)
• Am să vă încarc zilele următoare o prezentare și cu
alte tipuri de itemi, dar voi veți construi testul vostru
după aceste modele.
 Tema
• Realizati un test cu itemi din proiectul de
lecție/schema/scenariul întocmite de voi (au același subiect,
nu?) care să cuprindă
– 1 sau 2 itemi cu raspuns deschis,
– 2-3 itemi cu alegere multipla.
– DECI UN TEST CU MINIM 3 ITEMI ȘI MAXIM 5
– Mentionati PENTRU FIECARE ITEM ÎN PARTE competența vizată pentru
evaluare
– Mentionati PENTRU FIECARE ITEM ÎN PARTE domeniul cognitiv. Cel
putin douaă domenii cognitive trebuie să fie vizate în tot testul. Daca e
posibil, toate trei.
– Puteti folosi si imagini!
Realizati un barem de notare ȘI CORECTARE IAR PENTRU ITEMII CU
RĂSPUNS DESHIS adăugați si grilele de evaluare.
Nu uitati sa mentionati timpul de rezolvare! – maxim 20
minutes