Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curs Managementul Carierei Master A Silvas
Curs Managementul Carierei Master A Silvas
MURE
DPPD
MANAGEMENTUL CARIEREI
Curs pentru uzul studenilor
2009
De la orientare colar i profesional
la orientarea i dezvoltarea n carier
Dac n urm cu mai muli ani, termenului de carier i se conferea mai mult sensul
profesional, ulterior i s-au adugat conotaii ce in de viaa personal, comunitar,
economic. Pentru o vizualizare mai bun a evoluiei termenului de carier i implicit
nlocuirea celui de orientare colar i profesional am ales s aduc ca argument mai
multe definiii care se vehiculeaz la momentul de fa n literatura de specialitate:
Carier succesiune de profesii, ndeletniciri i poziii pe care le are o persoan
n decursul perioadei active de via, inclusiv funciile pre-vocaionale,
( cum sunt cele de elevi i studeni, care se pregtesc pentru viaa activ) i
post-vocaionale ( pensionarii care pot avea rol de suplinitori, colaboratori, etc.).
( Butnaru, D., 1999).
Carier activitile profesionale i poziiile ocupate de o persoan ntr-o
organizaie determin atitudinile, cunotinele i competenele dezvoltate de acesta de-a
lungul timpului ( Hhianu, L.,2000).
Cariera acoper i identific diferite roluri n care individul este implicat ( elev,
angajat, membru al comunitii, printe, etc.), modul n care acioneaz n familie, coal
i societate i suita de etape prin care poate trece n via
( cstorie, pensionare, etc.), toate considerate ca un tot unitar indivizibil. ( Jigu, M.,
2001).
Cariera profesional reprezint evoluia profesional a unui individ pe
parcursul ntregii sale viei. n cadrul aceleiai profesii, n cariera unei persoane se pot
nscrie specializri, perfecionri sau promovri profesionale. (Tsica, L., 2003).
Cariera , pe lng aceast evoluie a persoanei , poate fi privit i sub aspect
economic, sociologic sau psihologic.
Din punct de vedere economic , cariera face referire la o succesiune a poziiilor
profesionale ocupate de o persoan.
necesare pentru construirea propriei cariere. Acest scop se poate atinge doar prin
apropierea interveniilor de orientare de procesul educaional i prin asigurarea
caracterului longitudinal al acestora. Asumarea unor roluri diferite pe parcursul vieii
reclam manifestarea unor abiliti de adaptare diferite. Educaia i orientarea pentru
carier presupune oferirea de mijloace i sprijin indivizilor pentru ca ei s aplice
cunotinelor achiziionate n circumstane reale ale pieii muncii i s fie capabili s ia o
decizie de alegere a carierei, a viitorului lor profesional. ( Jigu, M., 2001).
Psihologia carierei este o disciplin de sine stttoare conturat ca urmare a
complexitii sarcinii de a obine i de a corela informaiile psihologiei despre individ cu
cele despre profesii. ( Super, D., 1978). Psihologia carierei este un termen nou care l-a
nlocuit pe cel de psihologia profesiunilor , prelund o serie de tehnici i metode
utilizate de aceasta, dar care aduce un mod de abordare difereniat, un punct dinamic,
evolutiv. ( Klein, 2001).
Carierologia debuteaz ca tiin, n spaiul canadian francofon nc din anii
1980, cnd se autointituleaz tiina dezvoltrii potenialului uman de-a lungul carierei.
Principalele domenii de studiu vizate de carierologie sunt:
practica orientrii carierei;
consilierea n orientarea carierei;
reuita educaional i profesional;
planificarea dezvoltrii carierei;
inseria socio- profesional;
bilanul competenelor / capacitilor / aptitudinilor necesare n carier;
recunoaterea / atestarea cunotinelor i experienei dobndite de-a lungul carierei; (
Jigu, M., 2003 ).
.Orientarea n carier
Pe terenul acestei activiti socio economice are loc clarificarea i
decantarea de roluri prospective profesionale ca i activitatea de confruntare a intereselor
i a raionamentelor de opiune profesional. Din punct de vedere profesional, orientarea
carierei constituie un lung ir de momente de contientizare a necesitii de a efectua o
opiune profesional. Acest proces este puternic condiionat de oferta vieii economice i
de gradul de dezvoltare al acesteia, adic cerina de for de munc. Avnd n vedere
schimbrile rapide ale vieii economice, lumea profesiunilor sufer i ea o schimbare
continu ntr-un ritm i ea. Schimbrile aduc dup sine coexistena de exercitare a unor
profesii sub form de suporturi tehnologice foarte diferite, de la exercitarea
manufacturier la formele de exercitare mecanizat i informatizat. n primul caz, sunt
solicitate ndemnri manuale, vitez i precizie, planuri perceptiv - senzoriale bine
dezvoltate, rezisten fizic. n al doilea caz, se solicit mai ales caracteristici psihice
intelectuale, cunotine, spirit de observaie. Exist o tendin pregnant de a se face
opiuni spre profesiuni care presupun automatizare i informatizare dar i spre cele care
vizeaz domenii ale economiei iar mai nou n sfera acelor domenii care constituie atracie
pentru adolesceni se ncadreaz i cele care vizeaz psihologia, comunicarea ct i
sectorul administrativ. Este explicabil, deoarece acestea din urm sunt considerate, mai
ales de catre tineri, domenii care confer un statut social ridicat i respectabil fiind
denumite de ei ca profesii de impact.
Exist o determinare a opiunii profesionale care se exercit prin opiunea colar,
iar aceasta este mai uor de fcut, dat fiind faptul c individul este mai contient de
atraciile ce le simte fa de diferite domenii de cunotine n care interesele sale de
cunoatere sunt mai antrenate, dect de profesiunile pe care le ofer societatea,
reorganizarea liceelor precum i constituirea colilor de arte i meserii dar i dezvoltarea
facultilor i universitilor, creeaz o condiie nou a opiunii, reducnd simitor distana
dintre evantaiul profesiunilor i coala care ncearc s devin mai direct productoare de
for de munc.
Orientarea vocaional implic identificare social din ce n ce mai complex,
deoarece presupune o autoantrenare i organizare nu numai a unei opiuni, ci a tuturor
resurselor interioare psihice ale adolescentului, prin care, n fapt, devine autodeterminare
i mai ales socializare vocaional, adic orientare a energiei i eforturilor psihice n
vederea adaptrii concrete la profesiunea aleas, ceea ce presupune eforturi de dobndire
de cunotine prin orientarea curiozitii i organizarea de ndemnri specifice care s
materializeze identificarea.
Avnd ca baz schimbrile socio - economice dar i potenialul elevului n diferitele sale
etape de evoluie, reforma are ca sarcin s transpun ntr-o legtur perfect potenialul
bio psiho socio - cultural al individului cu cerina i oferta social, realizabile toate
prin programe i oferte educaionale centrate pe orientarea n carier.
n acest sens, scimbrile n sistemul de nvmnt sunt de remarcat. S-a trecut de
la activitatea de orientare n carier n general, realizabil prin intermediul tuturor
disciplinelor de nvmnt la o orientare n carier bine structurat i individualizat.
Aceste sunt vizibile mai ales prin faptul c s-a introdus n curricula colar aria
Consiliere i orientare, avnd un coninut pe deplin motivat precum i nfiinarea unor
structuri foarte specializate pe acest domeniu: Centre de consiliere privind cariera, n
cadrul crora funcioneaz specialiti n sociologie, psihologie i pedagogie care
gestioneaz etapele de orientare n carier.
Aria curricular Orientare i consiliere se regsete n planul de nvmnt al
tuturor anilor de studii, dar se constat o accentuare a ei n perioada adolescenei. Aceast
accentuare este bine motivat, deoarece adolescena este perioada de ncercri,
incertitudini, exaltri dar i de potenri legate de personalitate care pot sta la baza
orientrii n carier. Este vrsta care poate mbina ceea ce poate, ceea ce dorete i
ceea ce trebuie s fac individul. Aspiraiile se decanteaz mult pe baze ct se poate de
realiste.
n acest sens sunt construite i programele de educaie pentru carier prin care
elevii, studentii respectiv tinerii i formeaz competene n urmtoarele domenii (
Lemeni, G., Miclea, M., 2004) :
autocunoatere i dezvoltare personal abiliti de autoevaluare realist a
propriilor caracteristici i de autoreglare emoional i comportamental n situaii diverse
legate de via i de carier;
comunicare i relaionare interpersonal capacitate de ascultare activ i
exprimare asertiv n vederea creterii eficienei comunicrii n cadrul relaiilor
interumane;
managementul informaiei i al nvrii abiliti de informare necesare
teoriile interacioniste;
Pentru practicienii din domeniul consilierii i orientrii carierei, modelele
Super mai susine i c ntregul proces de-a lungul stadiilor menionate anterior
este marcat decisiv de : factori de rol, factori personali, factori situaionali, care
influeneaz la rndul lor maturitatea profesional. Super identific apte etape n
cristalizarea imaginii de sine i orientarea stabil spre un anumit domeniu profesional:
a. nceputul concepiei despre sine debuteaz n copilrie i continu pn la vrsta
adult;
b. stadiul exploratoriu cutarea realizrii de sine n diferite domenii: tehnic, literatur
, construcii, sculptur , muzic, sport, activiti comerciale, etc.;
c. autodiferenierea de ceilali identificarea punctelor comune cu ali indivizi i ale
celor specifice siei;
d. identificarea i stimularea, jucarea rolului persoanei cu care se identific apropierea
psihologic de imaginea persoanei agreate, de profesia, activitile i maniera
acesteia de a fi;
e. testarea, ncercarea lumii reale experimentarea rolului ocupaional pentru care tinde
s opteze;
f. testarea imaginii de sine n rolul ocupaional pentru care a optat ferm;
g. punerea n practic, validarea prin activitate a imaginii de sine integrarea n munc,
asumarea de responsabiliti profesionale, etc;
John L. Holland ( 1985) susine c modul particular de constituire n structura de
personalitate a unui individ, a sistemului de interese contureaz direcia orientrii
profesionale, a carierei sale. n funcie de nivelul exprimat al intereselor i modul
particular de ierarhizare a acestora, Holland identific n structura diferiilor indivizi ase
moduri specifice de orientare profesional:
1. modul realist ( R) orientare spre activiti fizice, care solicit ndemnare,
deprinderi manuale i ndeplinirea de sarcini concrete; persoane crora le place lucrul cu
scule, instrumente, maini i rezolvarea problemelor concrete; acestea au abiliti fizice i
o bun dexteritate i coordonare manual;
2. modul investigativ / intelectual ( I) orientare spre activiti predominant
intelectuale, care presupun rezolvarea de probleme i situaii teoretice, explicarea
cauzelor i naturii fenomenelor, persoane care prefer s se ocupe de aspectele
Planificarea carierei presupune parcurgerea din partea fiecrui individ a unor pai
necesari i importani pentru succesul acesteia,cum ar fi:
Autocunoaterea/autoevaluarea.
Adoptarea unei
decizii
privind
cariera
deciziilor(iniiativa).
Cu
sau
fr
aceste
posibiliti
de
Orientarea vocaional
Prin orientarea profesional sau vocainal se ncearc, de fapt, realizarea unui
acord ntre abilitile umane sau potenialul aptitudinal( ce poate) i paleta larg a
profesiunilor existente pe piaa muncii ( ce se cere pe piaa muncii) i ce vrea individul.
Trsturi de
personalitate
Cerinele profesiei
Ce poate
persoana?
Alegerea
Ce vrea
persoana?
Ce se cere pe
piaa
muncii?
necesare exercitrii unei profesiuni, meserii. Orientarea vocaional sau a carierei implic,
ns mai multe dimensiuni, cunoscute sub numele de factori determinativi n luarea unor
decizii vocaionale.
Un prim aspect se refer la corespondena dintre aptitudini i cerinele
profesionale, care are ca istorie aplicarea testelor aptitudinale, utile, mai ales, n
cosilierea pe termen scurt i selecia de personal.
Un al doilea aspect care s-a impus ateniei consilierilor carierei se focalizeaz
asupra factorilor determinativi ai alegerii vocaionale. Astfel, este cunoscut c
opiunile vocaionale ale fiecruia dintre noi sunt influenate de o mare varietate de
factori, precum: statusul social i economic al prinilor, facilitile oferite de un
anume nivel social sau prin apartenena la o anumit categorie social, impactul
anumitor factori situaionali n a alege un anumit context social sau profesional,
procesul socializrii ( de adaptare la cerinele sociale sau sau de conformare la rolurile
profesionale ateptate).
Formarea concepiei despre sine s-a dovedit, de asemenea, cu influen major
n luarea deciziilor vocaionale. Profesorii au fost primii care au remarcat c n funcie de
opiniile pe care i le formeaz despre propriile posibiliti, indivizii se cunosc, au
ncredere n ei sau nu. Concepiile pe care copiii i tinerii le au despre aptitudinile lor se
formeaz n timp, printr-un mod al interpretrii succeselor i eecurilor ncadrate
ntotdeauna n anumite situaii, ceea ce nseamn c acioneaz n funcie de concepiiile
despre o situaie sau alta. Concepia despre sine are n structura sa mai multe componente
i subcomponente:
care se formeaz n anumite perioade ale vieii, cele mai importante fiind schimbrile
survenite n perioada adolescenei.
n orientarea vocaional nu sunt de ignorat caracteristicile adolescenei, care este
cunoscut ca fiind o perioad de criz a personalitii i a originalitii. Deciziile i
alegerile realizate n aceast perioad sunt n strns corelaie cu mediul n care triete
individul. Orice adult care influeneaz alegerea carierei unui tnar trebuie s in cont n
alegerea vocaionala acestuia de urmtorii factori: familia, ordinea fraternal, situaia
material, prietenii de aceeai vrst, vecintatea, coala, adulii semnificativi, modelul
parental, care intervin n ordine i proporii variate.
Pentru perioada adolescenei este specific formarea identitii de sine, cnd
tnrul este capabil s ia decizii mature. Rolul socializant ( care se formeaz nc din
perioada copilriei mijlocii) al colegilor de aceeai vrst devine predominant n
adolescen. Adolescenii se ajut ntre ei n multe i diverse feluri: n descoperirea
identitii de sine, n formarea spiritului de independen i n achiziionarea deprinderilor
sociale. Este important de luat n calcul c n luarea deciziilor la adolesceni intervin trei
categorii de evenimente:
a. schimbrile fizice i sociale care i expun la noi experiene de via:
b. ntrebrile pe care i le pun privind validitatea standardelor i autoritii adulilor;
c. descoperirea acelor trsturi de personalitate care vor fi acceptate i admirate,
proces de descoperire ce marcheaz ntreaga evoluie ulterioar, indiferent de
modul n care este trit, dramatic sau plcut;
La acestea se adaug i faptul c majoritatea tinerilor de azi nu aparin numai unui
singur grup social, ci mai multora, fiecare avnd valori, gusturi, activiti diferite, n care
adeseori intervine i persuasiunea de a se conforma grupului.
Alegerea profesiunii i a locului de munc reflect imaginea de sine a individului.
Ea se structureaz prin integrarea unui coninut unic al percepiei expectanelor celorlali
fa de propria persoan. Identitatea se formeaz progresiv, pe msura organizrii i
structurrii informaiilor despre sine i include aspecte legate de: caracteristicile nnscute
i dobndite ale personalitii , talentele i abilitile personale, identificarea cu modele,
modalitile de interaciune, de rezolvare a conflictelor, de reglare a comportamentului,
rolurilor sociale, vocaionale i de gen adoptate de un individ la un moment dat.
Identitatea vocaional combin aspecte ce in de cunoaterea propriilor interese,
valori, abiliti i competene, pe de o parte, cu preferina pentru un anumit tip de
Valori
Stil
decizional
Educaie
Stil de via
Interese
Identitatea
vocaional
Identitatea
vocaional Atitudini i
credine
Autoevalu
Deprinderi i
Caracteristici abiliti
de
personalitate
terea este
area
autocunoa
p r i m a
etap
ce
trebuie
realizat n consiliere i presupune dobndirea abilitilor de apreciere a resurselor
individuale, de integrare social, cunoatere a nsuirilor personale ( de natur
aptitudinal, motivaional, etc.) , de modelarea i remodelare a aspiraiilor i imaginii de
sine, de construire a unei concordane ntre potenial i realizri.
Problema alegerii n carier precum i luarea deciziilor reclam un proces de
prelucrare a informaiilor ce vizeaz: cunotine despre sine, cunotine ocupaionale,
comunicare, analiza informaiilor, sinteza informaiilor, execuie, procesare executiv,
care include vorbirea cu sinele, contiina de sine, control i monitorizare, confuzia n
luarea deciziilor, starea de anxietate, conflictul.
Cunotinele despre sine se refer la gnduri i imagini legate de achiziia,
stocarea i reamintirea informaiei despre una din caracteristicile personale ( interese,
valori, abiliti).
Cunotinele ocupaionale sunt influenate informaii i gnduri negative ,
respectiv pozitive legate de rezistena, inhibiia sau distorsiunea, n sensul lurii la
cunotin a aplicaiilor problemei legate de carier.
maturizarea psihosocial;
ambiana socio-familial;
asumarea
riscurilor,
stpnirea
situaiilor
de
incertitudine,
anticiparea
consecinelor;
favorizeze autodezvluirea.
Utilizarea acestei metode se cere a fi realizat cu pricepere i tact i necesit
respectarea unor condiii care se refer la disponibilitatea de autoanaliz a consiliatului,
precum i la natura relaiei ntre consilier i consiliat. Pentru a utiliza corect aceast
metod consilierul trebuie s fie capabil s stabileasc o ierarhie ntre date, de a distinge
ntre informaia nesemnificativ, comun i cea care are o importan deosebit pentru
demersul de consiliere pe care l conduce.
Sinectica gndirea prin analogie, un procedeu de stimulare a creativitii care
const n tratarea familiarului ca neobinuit i a neobinuitului ca familiar. Sinectica
poate fi direct i indirect.
Interviul se fundamenteaz pe o relaie dinamic n cadrul creia clientul
urmrete s se prezinte pe sine i problemele sale i s obin informaii, iar consilierul
s rspund personalizat la cererile acestuia oferind datele solicitate i s evalueze
partenerul de discuie, n scopul lurii unei decizii cu privire la dezvoltarea n carier.
Interviul poate mbrca forma interviului iniial sau de informare i / sau forma
interviului de selecie, recrutare.
Interviul de informare ( intake interview) conform lui Hackney i Cormier (
1996) este un element esenial pentru atingerea unui nivel dezirabil de eficien n relaia
de consiliere. Considerat att moment de iniiere a schimbului de informaii ntre
consilier i client, ct i o metod de evaluare. Conform adaptrii realizate de Andree
Szilagyi dup Hackney i Cormier ( Jigu, M., - coord., 2006), acest tip de interviu
vizeaz urmtoarele categorii de informaii:
vestimentaia, gestica, mimica, inuta, contactul vizual, obiecte personale vizibile, tonul,
timbrul,
intensitatea
vocii;
motivaia,
implicarea,
deschiderea,
flexibilitatea,
stabilirea unor obiective profesionale clare, cel puin pe termen scurt i mediu;
depunerea unei candidaturi ( cerere, CV, scrisoare de intenie) fie direct, fie prin
pot, e-mail, fax, etc.
Este important n cadrul procesului de consiliere n carier s se acorde n egal
msur atenie tuturor etapelor, nu numai interviului n sine. Practic, un interviu
de succes este imposibil fr o pregtire riguroas a tuturor celorlalte aspecte.
Structura unui interviu de angajare- n situaia unui interviu formal, ntrebrile
i postul dorit;
solicit n mod politicos un rspuns din partea companiei ( indiferent dac se anticipeaz
a fi pozitiv sau negativ).
Consilierul n carier poate oferi clientului care se pregtete pentru un
interviu de angajare o list cu anumite recomandri generale i concrete de tipul:
realizrile.
adversar.
2001).
n procesul consilierii n carier, interviul este piatra de temelie a demersului
metodologic ntreprins n consiliere. n acest cadru estimrile evideniaz c mai
mult de 50% din timp este destinat unor activiti de tip interviu ( structurat,
semistructurat, nestructurat). Interviul este cea mai rspndit metod de selecie
de personal i de promovare mai ales n cadrul organizaiilor nepiramidale.
Valoarea metodei este confirmat istoric i practic, la momentul de fa
neexistnd un alt instrument capabil s-l nlocuiasc n procesul de consiliere i
orientare n carier. Interviul ncurajeaz atitudinea activ a clientului, prin faptul
c acesta urmrete strategia sugerat de consilier i este foarte sensibil la
semnalele, mai ales de natur nonverbal, emise de intervievator.
n literatura de specialitate sunt amintite i o serie de puncte slabe ale interviului
ca metod de colectare de informaii n consiliere, elemente care se manifest, n special,
n condiiile n care consilierul este nepregtit, neexperimentat sau lucreaz fr
supervizare:
ale clientului;
de aptitudini;
de personalitate;
de relaionare interpersonal;
operaii n timpul care s-a alocat ( 90 secunde). Prin acest subtest se msoar dexteritatea
digital.
12. Dezasamblarea materialele necesare pentru acest subtest sunt cele
prezentate la testul anterior. Sarcina const n a scoate nitul de metal mpreun cu aiba sa
dintr-o gaur din partea inferioar a planetei, a introduce aiba ntr-o tij cu o mn, i n
acelai timp a introduce nitul cu mna preferat n partea superioar a planetei n gaura
corespondent cu cea din care tocmai s-a scos nitul. Proba presupune executarea ct mai
multor operaii asemntoare n timpul care s-a alocat ( 1 minut). Prin acest subtest se
msoar dexteritatea digital.
Scorarea rezultatelor obinute n urma administrrii GATB ( n ntrgime,
n 2,5 ore, sau parial) se poate face manual sau electronic. Scorarea manual se face cu
ajutorul unor grile transparente aplicate pe foile de rspuns. Durata obinerii scorurilor
brute la un subtest care sunt compuse din rspunsurile corecte nu depete 5 minute.
Scorurile obinute de subieci la fiecare test sunt convertite n scoruri standard cu media
de 100 i deviaia standard de 20. Rspunsurile incorecte sau lipsa acestora nu se
penalizeaz; doar oferirea a mai mult de un rspuns la un item este considerat incorect
i nu se ia n calculul rspusurilor bune. GATB permite efectuarea de msurtori ale
aptitudinilor generale ale persoanelor ce au urmat anumite niveluri de educaie i care au
nevoie de sprijin n alegerea unei ocupaii. Categoriile cele mai frecvente ce pot fi
investigate cu aceast baterie de teste sunt adolescenii din licee i universiti precum i
adulii ( Jigu, M., 2006).
Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive ( BTPAC) cuprinde 23 de
teste i reprezint concretizarea unei noi generaii de teste psihologice n care
instrumentele de msurare i modelrile teoretico experimentale sunt sincrone. BTPAC
a aprut ca o necesitate a corelrilor ntre cercetrile teoretico experimentale i
instrumentele de investigare care au rmas n urma primelor cu ceva ani buni. n acest
context, a aprut oportunitatea oferit de Ministerul Muncii i Solidaritii Sociale n anul
2003, de a elebora o baterie de teste psihologice de aptitudini cognitive pentru consiliere
i orientare profesional.
Aptitudinea verbal
Aptitudinea numeric
Aptitudinea spaial
Abiliti funcionreti
Rapiditatea n reacii
Capacitatea decizional
Cercetrile iniiate de Simon ( 1959, apud Mihai, J., 2006) i dezvoltate de ctre Tverski
i Kaheman, au demonstrat c decidenii nu abordeaz procesul decizional ntr-o manier
raional. Teoria raionalitii limitate propus de Simon st la baza abordrilor
descriptive ale procesului decizional. Abordrile descriptive au demonstrat c decidenii
utilizeaz o serie de euristici pe parcursul procesului decizional i nu recurg la o analiz
raional a alternativelor ntre care trebuie s aleag.
Demersul de construire a testelor psiholgice const n standardizarea unor probe
experimentale. Cele mai studiate strategii pe care le utilizm pentru a lua decizii fr a
utiliza totalitatea informaiilor cognitive n analiza alternativelor decizionale sunt:efectul
de
framing
(al
ncadrrii),
prototipicalitatea
alternativelor,
reprezentativitatea
Informaiile obinute prin evaluarea profilului aptitudinal, dei sunt cele mai stabile i cu
valoarea predictiv cea mai mare, trebuie utilizate prin relaionare cu ceilali factori.
constelaie de aptitudini.
Combinate, aptitudinile unei persoane, se compenseaz i se poteneaz reciproc
pentru a asigura o performan superioar. Profilul aptitudinal are valoare informativ
mult mai mare dect fiecare aptitudine n parte, de aceea aptitudinile au fost tratate n
conjuncie logic.
oricrei ocupaii.
Utilizatorul profesionist al BTPAC ( consiliere, psiholog, psihopedagog ) trebuie s ia n
considerare i faptul c unii clieni pot solicita evaluarea pentru satisfacerea altor
trebuine, ca de exemplu: nevoia de autocunoatere, orientarea deciziei, reducerea unor
disfuncii sau insatisfacii la locul de munc.
BTPAC, prin informaiile pe care le ofer, permite satisfacerea acestor trebuine.
Inventarele Holland
Teoria tipologic a lui John Holland a fost dezvoltat i continuu ameliorat n
crile publicate n anii 1966, 1973, 1985a i 1992. Teoria deciziei profesionale a avut
succes de la nceput deoarece profesionitii n domeniu aveau un cadru conceptual uor
de aplicat n practic, iar clienii nelegeau cum interacioneaz factorii personali i de
mediu, proces care le facilita luarea deciziei. Dou instrumente susin aplicaiile teoriei
tipologice Holland: Inventarul de preferine profesionale Vocational Preference
Inventory VPI ( 1985) i Self- Directed Search SDS( 1994).
Holland susine c n msura n care caracteristicilor de personalitate le corespund
mai multe aspecte ale acelorai medii de munc, se poate vorbi de satisfacie sau
insatisfacie la locul de munc. Holland concluzioneaz c:
dezvoltrii personalitii;
tot attea tipuri de medii de munc: realist, investigativ, artistic, social, ntreprinztor,
convenional;
Realist
Investigativ
Artistic
Social
ntreprinztor
Convenional
Sociale i educative
Persuasive, sociale i munci
repetirive
Sistematice, de birou, afaceri
Manuale, tehnice, lucrul cu
materiale, maini
tiinifice, analitice, sistematice
Nestructurate, nesistematice,
Realist ( R)
Mediul realist solicit persoanei activiti fizice, lucrul cu scule, aparate, maini,
etc. i de aceea individul trebuie s aib competene tehnice care s-i permit s opereze
cu lucrurile i mai puin cu oamenii.
Investigativ (I)
Mediul investigativ solicit persoanei investigarea cauzelor diferitelor fenomene
Artistic ( A)
Mediul artistic este unul deschis, liber, cu un program de lucru nestructurat, care
etc.; prefer edinele individuale de consiliere celor de grup, iar procesul lurii deciziei
cu privire la carier este unul dominant emoional i mai puin raional i sistematic.
Social ( S)
Mediul social este unul care ofer prilejul de a discuta, de a fi flexibil, de a-i
asculta pe alii; domeniile educaiei, asistenei sociale, sntii, sunt cele care pun pre pe
aptitudinile de comunicare, pe atitudinea nelegtoare, generoas i amical n relaiile cu
alii, pe dorina de a-i ajuta pe semeni.
Tipul de personalitate social persoan creia i place s lucreze cu oamenii,
pentru a-i informa, consilia, ajuta, instrui, educa, forma, ngriji,; are abiliti n utilizarea
creativ i nuanat a limbajului n aceste scopuri.
Comportamentul clientului social este orientat spre contacte sociale, i exprim
aspiraiile de relaionare social altruist n mod explicit, i plac activitile colective, de
cooperare, informale, de grup; se ofer s-l sprijine pe consilier n activitatea sa; uneori
este prea volubil.
ntreprinztor ( E)
Mediul ntreprinztor este unul n care sunt condui i convini oamenii
s acioneze pentru atingerea scopurilor unei organizaii sau instituii, de regul, din
domeniul financiar sau economic; astfel de medii ofer putere, statut social nalt i
prosperitate.
Tipul de personalitate ntreprinztoare este persoan cu ncredere n sine,
sociabil, asertiv, cu simul riscului i creia i place s conving, s conduc i s
influeneze pe oameni pentru realizarea scopurilor organizaiei, instituiei sau propriilor
afaceri, s ctige poziii importante i bogie; prefer s conduc dect s fie condus.
Comportamentul clientului ntreprinztor este dominant afirmativ, i exprim
sentimentele i inteniile atunci cnd sunt social acceptate, mai mult, vrea s conving pe
alii s acioneze conform cu convingerile sale dect s-i ajute; uneori se supraestimeaz
i-i evalueaz inexact competenele i aptitudinile; are un spirit de competiie nalt, intr
n conflict cu alii din aceeai categorie cu el, este nerbdtor s accead la poziiile cheie
din instituia n care lucreaz.
Convenional ( C)
clientului
convenional
este
dominat
de
conduita
Investigativ
Artistic
Social
ntreprin
Convenional
ztor
Confor
analitic
complicat
mist
Convingto
aventuros
Conformist
franc
precaut
dezordonat
cooperant
ambiios
Contiincios
onest
critic
emoional
prietenos
preocupat
grijuliu
umil
curios
expresiv
generos
dominator
conservator
Materia
independent
idealist
util
energic
inhibat
natural
intelectual
imaginativ
idealist
impulsiv
supus
struitor
introvert
perspicace
optimist
ordonat
amabil
c a u t
struitor
list
Fr sim
practic
practic
metodic
impulsiv
plcerea
modest
modest
independent
Responsa
popular
practic
bil
timid
precis
intuitiv
sociabil
ncreztor
calm
stabil
raional
Nonconfor
Cu tact
sociabil
neimaginativ
nelegtor
vorbre
eficient
mist
chibzuit
rezervat
original
n mod practic, sunt puine cazurile n care un individ aparine unui singur tip de
personalitate i unui mediu de munc. Cel mai adesea se ntlnesc combinaii ale
acestora. Tocmai de aceea, Codul lui Holland utilizez trei litere pentru a descrie
fiecare tip de personalitate i mediu de munc ( spre exemplu: EIA, ISE, CAS, etc.),
aceste litere fiind iniialele categoriilor descrise n tabel. Primul cod din combinaie este
cel dominant iar celelalte dou sunt suplimentar adiacente.
Versiunile inventarului Holland sunt: creion-hrtie, pe computerul personal (
SDS: CV publicat n 1985 versiune DOS i revizuit n 1996- n versiune Windows) i
pe internet ( din 1999, contracost, Form R:www.self-directed-search.com). versiunea
computerizat a SDS permite administrarea mai rapid a acestui inventar, o scorare
imediat i fr eroare, este mai atractiv pentru majoritatea clienilor, ofer imediat
listele cu ocupaii, ct i interpretri ale codului celui care este supus inventarului.
Self-Directed Search cuprinde urmtoarele categorii de instrumente:
c unii itemi trebuie modificai i, astfel n 1974 s-a obinut varianta final a inventarului.
Se consider c indivizii cu interese bine conturate ctre activitile care implic
manipularea i utilizarea obiectelor, nu poate avea n egal msur interese majore i
pentru cele care implic interaciunea i comunicarea cu oamenii.
Inventarul canadian de interese consider c interesul semnific o atitudine
orientat ctre aciune, astfel c itemii au fost alctuii innd cont de activitile
ndeplinite mai frecvent de oamenii implicai n diferite ocupaii. Activitile sunt grupate
cte trei i prezentate n perechi, care reprezint un item al inventarului. Cei cinci factori
sunt denumii n funcie de numele bipolar al acestuia i reprezint fiecare categorie de
preferine pentru anumite activiti.
Factor I
1. Lucruri
versus
6. Oameni
Preferin pentru
Preferin pentru
activiti care
activiti care
presupun mnuirea
presupun
i/sau utilizarea
interaciunea i
obiectelor .
comunicarea cu
oamenii.
Factor II
2. Contacte de afaceri
versus
7. tiinifice
Preferin pentru
Preferin pentru
activiti care
activiti care
presupun comunicarea
presupun cercetarea,
direct cu oamenii n
utilizarea
scopul vnzrii i
cunotinelor speciale
persuadrii acestora.
i investigaii n
consens cu tehnicile
cercetrii tiinifice.
Factor III
3. Rutin
Preferin pentru
versus
8. Creativitate
Preferin pentru
activiti care se
activiti care
realizeaz n consens
presupun abordarea
cu anumite
artistic a obiectelor
instruciuni i
i ideilor i
proceduri repetitive,
formularea i
sistematice, concrete.
utilizarea de concepte.
Factor IV
4. Social
versus
9. Solitar
Preferin pentru
Preferin pentru
activiti ndeplinite
oameni ca parteneri
n mod individual i
sau beneficiari ai
serviciilor.
cu obiecte.
Factor V
5. Prestigiu
versus
10. Producie
Preferin pentru
Preferin pentru
obinerea stimei
obinerea de obiecte
celorlali i a unei
tangibile.
poziii de lider.
Factorii bipolari ai COII
Cei doi termeni ai fiecrui factor trebuie luai n accepiunea de scale. Spre
exemplu numerele 1 i 6 reprezint numrul profilului.
Inventarul COII are 70 de itemi, care grupeaz fiecare cte trei activiti bipolare,
astfel selectate nct s-i reprezinte n mod echilibrat pe toi cei cinci factori. Fiecare din
aceti factori este compus dintr-un numr de 14 itemi, grupai n patru sectoare:
Munca;
Formarea;
Activitile nrudite;
Timpul liber;
n cadrul fiecrui factor, preferinele exprimate pentru anumite activiti
din aceste sectoare dau indicaii cu privire la consistena rspunsurilor la inventar ale
persoanei i ofer o imagine asupra credibilitii profilului obinut. Cinci astfel de itemi
sunt situai n sectorul munc i cte trei n celelalte sectoare: formare, activiti nrudite
i timp liber.
Instrumentul este centrat pe inventarierea preferinelor i intereselor ocupaionale
ale elevilor din licee, studenilor i adulilor, persoane de ambele sexe.
Procedurile de interpretare a semnificaiei scorurilor obinute n urma
administrrii inventarului presupun integrarea diferitelor surse de date care pot fi
semnificative n actul consilierii i conturrii profilului ocupaional fiabil:
Ocupaii;
Discipline colare;
Activiti;
Tipuri de persoane;
Caracteristici individuale.
Exist format creion - hrtie ct i variant computerizat, iar diferenele
utilizeaz SII, exist riscul ca rezultatele obinute prin evaluarea cu acest instrument s nu
fie acceptate i considerate ca folositoare de acetia n planificarea carierei lor.
Inventarul de interese Jackson
Misiunea principal a inventarului de interese este de a-i sprijini pe elevi, studeni
i aduli n procesul de planificare a educaiei i formrii personale ( Jackson, D., N.,
1977). Inventarul a fost elaborat de psihologul clinician Douglas N. Jackson din SUA i
publicat n 1977, fiind cunoscut sub denumirea Jackson Vocational Interest Survey
JVIS).
JVIS ofer posibilitatea identificrii informaiilor relevante pentru client - din
sfera intereselor - care s-i permit elaborarea unui plan individual de educaie i formare,
ct i s-i faciliteze luarea deciziilor realiste cu privire la dezvoltarea lor n carier.
Scalele i profilele cu care opereaz JVIS sunt urmtoarele:
Scale
Arte creative
Descriere
Interes pentru aranjarea materialelor ntr-o
manier plcut i estetic; bucuria de a fi creativ i
original n domeniul artelor frumoase i aplicate (
muzic, desen, decoraiuni, etc).
Arte interpretative
Matematic
tiine fizice
Inginerie
tiinele vieii
tiinele sociale
Aventur
Natur -
Agricultur
plante.
Meserii manuale
Servicii personale
Activiti familiale
Servicii medicale
Lider dominator
Securitatea muncii
Rezisten
Predare
Servicii sociale
Educaie
elementar
Finane
Afaceri
Munc de birou
Vnzri
Supervizare
Managementul
relaiilor umane
Justiie
Consultant
profesional
Autor-Jurnalism
Independen
Planificare
ncredere
interpersonal
Descrierea acestor scale este cea fcut de autorul inventarului ( Jigu, M., 2006).
Dintre cele 34 de scale, 8 se refer la preferine legate de stilul de munc, iar 26 sunt
centrate pe evaluarea intereselor legate de diferite roluri specifice muncii. Scalele care se
refer la stilul muncii vizeaz preferina pentru a lucra ntr-un anumit mediu sau a lucra
ntr-o situaie n care un anumit mod de comportament este o norm ( Jackson, D., N.,
1977). Scalele care se refer la diferitele roluri specifice muncii se refer la preferinele
pentru activiti asociate anumitor grupuri de ocupaii ( arte creative, arte interpretative,
matematic, tiine fizice, etc).
Cele zece teme ocupaionale, conform autorului inventarului sunt urmtoarele:
expresive, logice, cercetare, practice, asertive, socializare, ajutorare, convenionale,
ntreprinztoare, comunicative; iar cele 32 de grupe ocupaionale cu care se opereaz
sunt:
Agricultur;
Consiliere;
Servicii de birou.
Categoriile de persoane care sunt vizate de aceast metod de investigaie sunt:
elevii din clasele terminale de liceu, din colile de arte i meserii, colile
postliceale, studeni precum i aduli.
JVIS are menirea de a identifica interesele elevilor din licee, studenilor i
Completarea poate fi fcut n etape, dac aceasta este ntrerupt din cauza unui
eveniment;
Dezavantaje:
elevii din licee i coli de arte i meserii: pentru alegerea unei filiere
ulterioare de educaie i formare, alegerea unei ocupaii, gsirea unui loc de munc;
angajeze, s reintre pe piaa forei de munc dup o perioad n care nu au fost angajai.
i-a propus;
H a r t a
ECO
n
B
centru
A
Eu
e s t e
individul
,
iar
cercurile
concentri
c
semnific
Relaii
H
ar
Activitate
Eu
Sntate
ta
vi
e
ii
Valori
i
agrama eu i ceilali- este o reprezentare grafic ce pune n eviden poziia pe care
i-o asum individul, pe o ax, pe care sunt reprezentai la cei doi poli: propria persoan
i ceilali.
Dia
Eu
gra
Eu
Alii
Alii
ma
Eu
i
ceil
ali
Puncte tari
Puncte slabe
Avantaje
Ameninri
Discriminativ;
Predictiv;
De monitarizare;
Evaluativ propriu-zis.
Fiecare din aceste forme de examinare este important i util, n diferite situaii, n
sprijinirea individului n procesul de autocunoatere, informare, consiliere i orientare: