UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

COALA DOCTORAL
DOMENIUL TIINE ALE EDUCAIEI

Rezumatul tezei de doctorat

AGRESIVITATEA N ADOLESCEN

COORDONATOR TIINIFIC:
PROF. UNIV. DR. VIOREL NICOLESCU

DOCTORAND:
SIMONA GEORGIANA STOICA (EFTIMIE)
2009

CUPRINS

Agresivitatea o provocare permanent

PARTEA NTI PREMISE TEORETICE

I. ACCEPIUNI I TEORII CU PRIVIRE LA AGRESIVITATE
1.
DELIMITRI CONCEPTUALE
1.1.
Agresivitatea i violena concepte echivalente?
1.2.
Analize i interpretri ale principalelor teorii cu privire la agresivitate
1.2.1.
Accepiunea etologic
1.2.2.
Accepiunea biofiziologic
1.2.2.1. Teorii biologice
1.2.2.2. Teorii biochimice
1.2.2.3. Teorii neurologice
1.2.3.
Accepiunea antropologic
1.2.4.
Accepiunea psihosociologic
1.2.4.1. Teoria frustrare agresivitate.
1.2.4.2. Teoria nvrii sociale.
1.2.4.3. Teoria psihanalitic
1.2.4.4. Teorii ale personalitii
1.2.4.5. Teoria alegerii raionale
1.2.5.
Accepiunea pedagogic
1.3.
Necesitatea unei accepiuni integratoare
2.
AGRESIVITATEA LA ADOLESCENTUL POSTMODERN
3.
CONCLUZII

II. FACTORII DETERMINANI I FORMELE DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITII

1.
ETIOLOGIA AGRESIVITII. UNELE REZULTATE ALE CERCETRILOR CU
1.1.

PRIVIRE LA CAUZALITATEA AGRESIVITII

Factorii psihoindividuali

1.1.1.

Factorii biologici

1.1.2.
1.1.2.1.

Factorii psihologici
Emoionalitatea i impulsivitatea.

1.1.2.2..
1.2.
1.2.1.

Istoria personal (experiena victimizrii)

Factorii de mediu
Mediul familial

1.2.2.

Mediul colar

1.2.3.
1.2.3.1.

Mediul social
Comunitatea

1.2..3.2.
1.3.
1.3.1.

Mass media
Specificul unor variabile cauzale ale agresivitii la vrsta adolescenei
Schimbrile de neurofiziologie a creierului

1.3.2.

Emoional i cognitiv n adolescen

1.3.3.

Comportamentul adictiv

1.3.4.
2.

Impactul contextului familial, colar i social

FORME DE EXPRESIE ALE AGRESIVITII

2.1.

Nevoia unui criteriu unitar de clasificare a subtipurilor agresivitii

2.2.
2.2.1.

Analiza unor forme de manifestare a agresivitii n adolescen

Agresivitatea pasiv

2.2.2.
3.

Agresivitatea indiferenei
CONCLUZII

III. MSURI DE PREVENIRE I LIMITARE A COMPORTAMENTULUI AGRESIV

1.
FACTORI INHIBITORI AI COMPORTAMENTELOR AGRESIVE
2.
EXPERIENE N PREVENIREA I LIMITAREA AGRESIVITII
2.1.
Scurt incursiune istoric
2.2.
2.2.1.

Iniiative n prevenirea i intervenia n cazul comportamentului agresiv

Msuri legislative

2.2.2.

Caracteristici ale unui program eficient de prevenire a comportamentului agresiv

2.2.3.

Experiena colii n prevenirea comportamentelor antisociale

2.2.3.1

Eecul inteligenei n coala postmodern

Intervenii psihopedagogice de succes

2.2.3.2

.
3.

CONCLUZII

PARTEA A DOUA CERCETARE APLICATIV

I. PREMISE TEORETICE
1.
De ce studiul agresivitii la vrsta adolescenei
2.
Scurt trecere n revist a literaturii de specialitate
3.
Definirea operaional a variabilelor analizate
II. METODOLOGIA CERCETRII
1.
Ipoteze i obiective
2.
Eantion
3.
Model sintetic al proiectului de cercetare
4.
Metode i instrumente de cercetare
5.
Analiza descriptiv a instrumentelor de cercetare
6.
Analiza i interpretarea datelor
7.
Studii de caz
8.
CONCLUZII ALE CERCETRII APLICATIVE. Limite i recomandri pentru
9.

direciile viitoare ale cercetrii

PROPUNERE DE PROGRAM DE LIMITARE A COMPORTAMENTELOR
AGRESIVE N ADOLESCEN

CONCLUZII FINALE
ANEXE
ANEXA 1 Analiza rezultatelor la testul sociometric pentru o clas a IX-a
ANEXA 2 Analiza unor indicatori ai variabilelor dependente
ANEXA 3 Calculul coeficienilor de corelaie
ANEXA 3.1. Calculul coeficienilor de corelaie pe subeantionul adolescenilor cu
vrsta cuprins ntre 15 i 15,5 ani
ANEXA 3.2. Calculul coeficienilor de corelaie pe subeantionul adolescenilor cu
vrsta cuprins ntre 18 i 18,5 ani
ANEXA 4 Calculul coeficienilor de corelaie cu variabila de control
BIBLIOGRAFIE

AGRESIVITATEA O PROVOCARE PERMANENT

Agresivitatea reprezint una dintre cele mai vechi probleme de cercetare, dar n
aceeai msur actual pentru domeniul tiinelor umaniste. Studiul ei presupune luarea
n considerare a nemumrate variabile, astfel nct, orict de multe studii s-ar face,
rmn la fel de multe rspunsuri de gsit. n literatura de specialitate occidental, n
ultimii 30 de ani au existat preocupri intense pentru aceast problematic i dovad n
acest sens sunt cercetrile i implicit, rapoartele de cercetare publicate. n Romnia,
preocuprile pentru acest fenomen de amploare mai ales n viaa colii sunt de dat
relativ recent.
Lucrri etologice clasice, cu cercetri riguroase asupra agresivitii n lumea
animal, susin cu argumente cauzele naturale ale agresivitii. Instinctul de agresiune
a scpat de sub control, afirma K. Lorenz cu privire la societatea uman n lucrarea On
Aggression (tradus la noi sub titlul Aa-zisul ru. Despre istoria natural a agresiunii).
n capitolul Pledoarie pentru umilin, autorul ne ndeamn s depim prejudecile
i s reflectm cu mai mare atenie la rezultatele cercetrilor i experimentelor legate de
comportamentul agresiv al animalelor; scopul ar fi evitarea, n msura posibilului, a
pericolelor datorate pierderii controlului asupra acestui instinct de agresivitate. Dar nu
numai dinspre etologie vin argumente demne de a fi luate n considerare, ci i dinspre
antropologie, psihologie, economie, biologie. Astzi, n condiiile unei societi
moderne, avansate care ns nu i mai poate rezolva singur problemele i care
pare s fi pierdut din vedere un remediu esenial mpotriva efectelor negative ale
mediului i ereditii ne referim aici la educaie antropologii consider a fi imperios
necesar s ne ntoarcem spre exemplele pozitive, reuite ale altor culturi mai puin
civilizate, i s ncercm s nvm ceva din experiena acestora.
Un alt argument pentru necesitatea aprofundrii acestei teme este i importana
nelegerii agresivitii n contextul familiei (post)moderne i al relaiei de cuplu.
Familia (post)modern se afl ntr-o situaie de criz; relaiile din cadrul ei s-au
modificat profund. Copiii tind s aparin epocii postmoderne, prinii/profesorii aparin
mai degrab ca mod de gndire epocii moderne. Conflictul ntre generaii se
acutizeaz, iar o perioad critic, realmente de criz, n care toate aceste probleme sunt

supradimensionate este perioada adolescenei; n adolescen, agresivitatea reprezint o

problem benign, cel mai adesea, tulburrile de comportament disprnd odat cu
sfritul acestei perioade. Modul n care este depit aceast perioad dificil i
urmrile ei depind n mare msur de sprijinul celor care fac parte din mediul
adolescentului: familia, prietenii, coala, comunitatea.
Viaa de familie este prima coal a emoiilor. n acest creuzet intim, nvm s
recunoatem att emoiile proprii, ct i reaciile celorlali la emoiile noastre; cum s
gndim aceste emoii i cum s alegem reaciile; cum s citim i s ne exprimm
speranele i temerile. (D. Goleman, 2001, p. 11). Din pcate, familia actual nu mai
ofer nici modelul, nici creuzetul cel mai potrivit pentru dezvoltarea coeficientului de
inteligen emoional, unul dintre factorii eseniali n prevenirea i/sau limitarea
manifestrilor necontrolate ale agresivitii.
n condiiile n care interesul pentru fenomenul agresivitii i a violenei n
societatea actual s-a globalizat, impunndu-se cu necesitate gsirea unor soluii pentru
prevenirea i/sau limitarea acestui fenomen, lucrarea noastr se nscrie n efortul de
analiz a cauzelor, factorilor i formelor de manifestare ale agresivitii la vrsta
adolescenei i de descoperire a unor posibile soluii n acest scop.
Dar de ce studiul agresivitii la vrsta adolescenei?
Se pare c, n cutarea senzaionalului, relatrile recente din mass media despre
actele de violen comise de adolesceni au ndreptat atenia mai degrab asupra
anormalului dect asupra schimbrilor fireti, specifice acestei perioade. Aceasta se
ntmpl n ciuda faptului c, n societatea occidental, cercetrile recente indic totui o
diminuare evident n decursul anilor 90 a violenei n comunitile de adolesceni (G.
Adams, M. Berzonsky (coord.), 2009, p. 15). Trei sunt principalele noastre argumente
pentru alegerea acestei teme de cercetare:
1.

Adolescena este o perioad de profunde schimbri fireti att n plan

fiziologic (testosteronul, hormonul considerat responsabil de declanarea
manifestrilor agresive, ajunge la cotele cele mai ridicate), ct i psihologic
(dorina de maturizare, de ctigare a independenei fa de adult). Acumularea
oboselii (se nva mai mult n cursul nopii, pentru c este linite), insomniile,
durerile de cap, consumul de cafea, alcool i medicamente sporesc treptat
agresivitatea. n consecin, aceste transformri pot conduce adesea la apariia

conflictelor (ntre adolesceni i/sau adolesceni i persoane din anturajul

acestora). Aceste schimbri specifice fireti justific nevoia unei informri
temeinice att pentru adolesceni ct i pentru adulii semnificativi din viaa
lor.
2.

Adolescenii de azi nu sunt identici cu cei din urm cu 20 de ani i nici cu cei
de acum 40 de ani. Schimbrile sociale, existena ntr-o societate caracterizat
prin cinism social i dinamic extern (M. Dinc, 2002, p. 105) determin
nevoia unui studiu asupra problemei agresivitii la adolescentul postmodern.

3.

Adolescenii reprezint viitorii prini, modelele de comportament pentru

generaiile care vor urma. Acest cerc vicios va continua s existe dac nu vom
ncerca, cel puin, s limitm comportamentele agresive scpate de sub control
la generaiile actuale de adolesceni.
De ce este adolescena special? Pentru c este o perioad de rscruce, de

ntrebri i decizii ce pot afecta viitorul individului. Ei trebuie s nvee s-i dozeze
timpul acordat familiei, prietenilor, hobby-urilor, muncii. Alegerea lor n privina colii
pe care o vor urma poate influena numrul de opiuni cu privire la piaa muncii. Dac
vor depi cu bine aceast perioad i se vor maturiza, vor putea spera la reuita social
i profesional. Dac nu ...
Demersul nostru pornete aadar de la premisa c adolescena, perioad de
transformri majore, presupune i apariia mai frecvent, n mod natural am spune, a
unor conflicte ntre copii i aduli. Cauza este aceea a dorinei de maturizare, de
renunare la dependena de prini i ncercarea de responsabilizare.
Scopul nostru este acela de a veni n sprijinul adolescenilor, dar i celor care
intr n contact cu acetia. Vom realiza acest deziderat demonstrnd c, n condiiile unei
societi aflate ntr-un ritm alert de schimbare, adolescenii i adulii au nevoie de
informare cu privire la normalitatea schimbrilor specifice acestei vrste i sprijin
pentru antrenamentul n vederea controlului emoiilor; aceasta, dei s-ar putea considera
c studiul, i mai ales intervenia la vrsta adolescenei ar putea fi tardiv pentru a
preveni i/sau limita manifestrile agresive.
Nu considerm nicidecum inutil ncercarea de a descoperi ce se ascunde n
spatele mtilor afiate de adolescenii de astzi. Sintagma perioad de tranziie, att
de uzitat n ultimii ani, surprinde acest caracter trector al manifestrilor specifice

adolescenei. Din pcate, multe dintre remediile propuse sau puse n practic de ctre
prini, profesori sau ali educatori i chiar de ctre adolescenii nii s-au dovedit
ineficiente. Dovad sunt statisticile alarmante cu privire la infraciunile comise la
aceast vrst, a vagabondajului, a abandonului colar, a conflictelor deschise cu prinii
sau ali aduli semnificativi din viaa lor, a numrului minorelor care devin prea
timpuriu mame sau care i abandoneaz copiii nou-nscui, a sinuciderilor etc. Aceste
manifestri apar ca o form de protest mpotriva unor aduli care fie au uitat ce
nseamn s fii adolescent, fie din indiferen, alte prioriti sau lips de informare
nu neleg schimbrile i sentimentele pe care le ncearc un adolescent al zilelor
noastre.
Astfel, un alt deziderat mrturisit al lucrrii noastre este acela de schimbare de
viziune asupra problemelor specifice. Ne referim la acele mituri specifice societilor
occidentale, creaie mai degrab a eecului instituiei educative postmoderne (includem
aici familia, coala, comunitatea, mass media) i mai puin schimbrilor inerente vrstei,
atitudinii greite fa de transformrile specifice adolescenilor i mai puin fa de
manifestrile n sine ale acestora. Adolescentul postmodern primete mai puin atenie
din partea adulilor semnificativi din viaa lui, are la dispoziie mai puine modele
comportamentale pozitive care s-i ofere ieirea din impas i infinit mai multe influene
cu valoare negativ din partea celor care au devenit nlocuitorii (mass media, grupul de
prieteni) educatorilor tradiionali (prinii, bunicii, educatorii specializai).
Fiind o tem att de generoas i date fiind dimensiunile acestei lucrri, am
preferat s tratm mai degrab aspectele normale ale agresivitii specifice adolescenei
i mai puin aria vast a devianei comportamentale care cuprinde mai multe fee
mergnd pn la formele grave cum ar fi suicidul.
Pentru aceasta, am considerat necesar prezentarea i analiza succint a
principalelor teorii explicative ale agresivitii, a factorilor i a formelor de manifestare
ale acestora, dar i a unor msuri de prevenire i limitare a comportamentului agresiv
(prin prezentarea unor exemple de programe aplicate cu succes i evidenierea unor
caracteristici ale unui program eficient) descrise n literatura de specialitate. Cea mai
consistent parte a tezei este ns reprezentat de cercetarea investigativ care i-a
propus:

 analiza forei predictive asupra manifestrilor agresive la adolesceni a unor

factori precum specificul mediului familial, genul, statutul preferenial n
grupul de colegi, imaginea de sine, etapa de vrst, coeficientul emoional;
diferenierea unor forme de manifestare n funcie de gen;
punerea n eviden a frecvenei unor forme de manifestare agresiv (de
exemplu, resentimentul i suspiciunea ca indicatori ai agresivitii pasive);
i, n final, pe baza nevoilor constatate, propunerea unui program de limitare a
manifestrilor agresive la adolesceni.

PARTEA NTI: PREMISE TEORETICE

I.

ACCEPIUNI I TEORII CU PRIVIRE LA AGRESIVITATE

Din analiza literaturii de specialitate, dar i din observaiile empirice, am putut

constata frecvente confuzii cu privire la dou concepte: agresivitatea i violena. Acest
fenomen se datoreaz i numrului mare de termeni din aceast arie tematic utilizai:
agresivitate, agresiune, violen, comportament deviant. n literatura anglo saxon
exist chiar i mai multe concepte care nu fac dect s sporeasc confuzia: aggression,
aggressivity, aggressiveness, mobbing, bullying, violence etc. De aceea, am considerat
necesar demersul delimitrilor conceptuale.
Cele mai frecvente confuzii apar cu privire la aria conceptelor de agresivitate i
violen. Astfel, n urma analizei poziiei specialitilor vis-a-vis de definirea celor dou
concepte am putut reine c agresivitatea presupune intenia de a produce prejudicii
unei/unor persoane, iar uneori aceast intenie este acceptabil din punct de vedere etic:
depirea unor obstacole, rezolvarea unei probleme, reprezint o potenialitate a fiinei
umane ce poate sta la baza comportamentului violent, dei nu orice act agresiv trebuie
s devin i violent i are o arie mai larg, dar o intensitate mai mic a manifestrilor
dect violena.
Dincolo de toat aceast varietate, de multitudinea faetelor din care poate fi
analizat, de diversitatea cauzal i a formelor de manifestare am adoptat pentru
urmtoarea definiie a agresivitii: conduit intenionat care vizeaz producerea unor
prejudicii (rnire, distrugere, daune) unor persoane (inclusiv propriei persoane) sau
obiecte.
Pentru clarificarea conceptului, am considerat necesar i prezentarea succint a
principalelor accepiuni teoretice exprimate n literatura de specialitate de-a lungul
timpului. Considernd drept criterii de clasificare domeniul de cunoatere crora aparin
aceste teorii explicative, impactul lor n lumea tiinific, dar i complexitatea
explicaiilor oferite, am identificat urmtoarele accepiuni i teorii:
accepiunea etologic,
accepiunea biofiziologic (teorii biologice, biochimice, neurologice),
accepiunea antropologic,

10

 accepiunea psihosociologic (teoria frustrare agresivitate, teoria

nvrii sociale, teoria psihanalitic, teoriile personalitii, teoria
alegerii raionale),
accepiunea pedagogic.
Agresivitatea este o nsuire prezent n lumea animal pe toat scara ei
evolutiv, au afirmat etologii; ei atrag atenia asupra faptului c n cazul fiinei umane,
dincolo de utilitatea ei pentru succesul unei aciuni, agresivitatea a evoluat de la sensul
de reacie nnscut n scopul adaptrii spre acela de comportament distructiv i violent
orientat spre persoane, obiecte sau spre sine (n G. Ferreol, A. Neculau, 2003, p. 120).
Astfel, spectrul agresivitii umane a devenit mai larg, aa cum preciza etologul
I. Eibl Eibesfeldt (I. Eibl Eibesfeldt, 1995, p. 108), variind de la manifestarea direct
asupra unui obiect sau fiin (prin lovire, jignire verbal sau ironizare) pn la cea
indirect (prin a vorbi de ru pe cineva sau chiar a refuza comunicarea sau contactul
social).
Din expunerea i analiza principalelor teorii cu privire la agresivitate am
constatat c, de-a lungul timpului, cercetrile au condus spre urmtoarea concluzie:
pentru explicarea acestui fenomen este nevoie s lum n calcul ideea cauzalitii
complexe. Dincolo de valoarea incontestabil a fiecrei teorii luat n parte, multe dintre
ele prezint o viziune unilateral (de exemplu, susintorii caracterului exclusiv nnscut
sau exclusiv dobndit al agresivitii). Este greu de crezut c putem s mai acceptm
astzi c agresivitatea uman poate fi determinat doar de factori biologici sau doar de
factori care in de mediu. Aceste teorii devin mai valoroase luate mpreun. Un model al
unei asemenea abordri ne propun C. A. Anderson i B. J. Bushman (2002): modelul
general al agresiunii (GAM General Aggression Model) (www.sciencedirect.com)
care include mai multe niveluri, teorii ale unor domenii specifice.
Aceasta ns ne ntrete convingerea c este dificil s descoperim acele modele
teoretice care s reprezinte panacee universale, reete care s ofere o soluie pentru
fiecare caz de comportament agresiv; putem doar, prin efort susinut s propunem
msuri generale de prevenire i limitare a manifestrilor agresive i programe de
intervenie personalizate pentru cazurile dificile.
n acest context, al confuziilor conceptuale, al multitudinii de orientri teoretice,
al complexitii cauzale, provocarea noastr este analiza agresivitii la adolescen n

11

contextul epocii postmoderne. Adolescena a reprezintat de-a lungul timpului obiect de

studiu pentru multe cercetri. Ceea ce a atras i nc atrage este complexitatea
transformrilor specifice acestei perioade. De aici i controversa definirii (delimitrii)
acestei perioade, identificarea problemelor specifice, dilema universalitii agresivitii
la adolesceni etc.
Trim ntr-o societate care nu mai are timp, care se grbete. ncotro? Nu se tie
i poate nici nu mai conteaz atta vreme ct ne lsm purtai de val fr s ncercm cel
puin s ne mpotrivim curentului. Poate c un moment de reflecie, un moment cu noi
nine ar reui s ne trezeasc. Dar poate c ne lipsete curajul; K. Lorenz vorbete n
Cele opt pcate capitale ale omenirii civilizate de incapacitatea oamenilor moderni de
a sta fie i numai un timp scurt cu ei nii. Ei evit orice posibilitate de autoreflecie i
meditaie cu o consecven plin de fric, de parc s-ar teme ca nu cumva refleciile s-i
pun n faa unui autoportret nfiortor. (K. Lorenz, 1996, pp. 36 37).
Depirea aceastei situaii este posibil n condiiile unei schimbri majore, care
ns, din pcate, fiind vorba de schimbri de natur social, se vor produce n timp.
Considerm c o soluie eficient rmne ns educaia, depirea strii de indiferen i
ieirea din acest cerc vicios al ignoranei.

12

II. FACTORII DETERMINANI I

FORMELE DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITII
Toate tiinele sociale au fost atrase de studiul cauzalitii agresivitii umane.
Unele i-au focalizat atenia asupra cauzelor comune pe scar larg ale luptei (de
exemplu, istoria i tiinele politice); altele, dimpotriv, i-au ndreptat atenia asupra
agresiunii individuale (de exemplu, psihologia social).
Pornind de la aceste idei, demersul nostru i-a propus s parcurg mai multe
etape n vederea identificrii unor posibili factori de risc i a cauzelor determinante ale
manifestrilor agresive:
1. identificarea bazei biologice a agresiunii umane;
2. cercetarea

diverselor

variabile

(sociale,

psihologice

etc.)

care

influeneaz pattern-urile agresiunii i mediaz tranziia de la agresiune

la violen;
3. n final, conturarea unor posibile ci de prevenire i limitare a agresiunii
umane.
Este important s nelegem c acceptarea unei baze biologice i a predispoziiei
ctre agresiune nu reprezint echivalentul ideii conform creia unele fiine umane sunt
programate s fie violente; violena este rezultatul unor input-uri biologice puternice,
dar n acelai timp i a influenelor situaionale i de mediu.
Acceptarea acestei determinri multiple a agresivitii umane ne ofer baza
pentru cutarea unor ci eficiente de prevenire i limitare a agresivitii ntr-o societate
dominat de conflicte, uneori extrem de violente; sarcina nu este una uoar mai ales n
condiiile n care comportamentul uman d totui dovad de extrem flexibilitate n
termeni de practic a violenei.
n ultimii ani, studiile au pus n eviden o mare varietate de factori; ele ne
orienteaz n privina preocuprilor cercettorilor cu privire la factorii ce exercit
influene asupra dezvoltrii comportamentului agresiv. Aa cum vom exemplifica n
continuare, preocuprile sunt diverse, iar variabilele cauzale ale agresivitii identificate
de ctre cercettori sunt extrem de variate: experienele frustrante anterioare,
suprarea; boala mental nc de la Platon; procesul nvrii prin expunerea la
agresivitatea covrstnicilor, a prinilor, a mijloacelor media; violena TV, jocurile

13

video cu elemente agresive, expunerea repetat la violena real i cea de divertisment;

disciplina

parental

sever,

expunerea

la

violena

media

predispoziia

temperamental, severitatea prinilor; coeficientul de inteligen; afectele negative;

impulsurile necontrolate, controlul emoional sczut; perturbrile mentale ca factor de
risc semnificativ, perturbrile accentuate ale comportamentului sau dezvoltarea
tulburrii de personalitate antisocial; un self-system pozitiv exagerat; perturbrile
raionamentului social; abuzul sexual n copilrie etc. (www.sciencedirect.com).
Dei se poate observa o diversitate a variabilelor cauzale aflate n atenia
cercetrilor n ultimii ani, nu putem trece cu vederea orientarea precumpnitoare mai
ales ctre influenele exercitate de ctre factorii de mediu asupra comportamentului
agresiv: coala, familia, comunitatea, mass-media. Aceast observaie ne permite s ne
plasm pe poziia optimismului pedagogic: putem depune efort contient pentru a
preveni i limita manifestrile agresive prin intermediul procesului de educaie i
autoeducaie. Fr a uita de argumentul prezentat anterior, acela al complexitii cauzale
al fenomenului agresivitii, pentru claritatea discursului nostru vom face o clasificare a
variabilelor cauzale n dou mari categorii distincte, avnd la baz criteriul plasrii n
interiorul sau n afara individului (factori de natur psihoindividual i factori de mediu
extern).
n ceea ce privete agresivitatea n adolescen, R. Epstein aduce o viziune
contrar opiniei exprimate n mod curent, considernd c agitaia specific
adolescenilor de azi se datoreaz fenomenului de extensie artificial a copilriei
dincolo de pubertate. n ultimul secol, tinerii au fost infantilizai, iar cei mai n vrst
au fost tratai ca i copii, fiind de asemenea izolai fa de aduli. De aceea nu ne mir
constatarea c, n multe culturi vestice, adolescenii socializeaz aproape exclusiv cu ali
adolesceni. Mai mult, studii asupra inteligenei, percepiei i memoriei relev faptul c
adolescenii sunt superiori n multe privine adulilor. Cu alte cuvinte, agitaia
adolescenei este o creaie a epocii actuale (i de aici deriv i modificrile de
neurofiziologie a creierului lor). Reinem aadar concluzia lui R. Epstein: trebuie s
nlocuim mitul creierului imatur al adolescenilor cu o viziune corect asupra capacitii
i nelegerii adolescenilor n istorie, asupra adolescenilor din alte culturi i asupra
potenialului cu adevrat extraordinar al tinerilor notri de azi. (R. Epstein, 2007,
www.sciamind.com).

14

Muzica de azi, televiziunea i jocurile video includ adesea teme agresive i

violente. Din pcate, mare parte din timpul liber al adolescenilor este destinat acesto
activiti. Adugm aici relaia cu familia (climat socio afectiv, atitudinea prinilor
fa de copii, nivelul de educaie al prinilor etc.), frustrrile din mediul colar,
influena grupului de covrstnici (uneori departe de a fi benefic) i a mediului social
mai larg (comunitatea) ca factori determinani ai manifestrilor agresive din
adolescen.
Ne alturm, aadar ideii de reconsiderare a atitudinii fa de problema
agresivitii n adolescen, n ideea spulberrii mitului crizei adolescentine; ea pare
mai degrab o problem indus de influenele societii actuale, postmodern, n care
relaiile interpersonale par s se degradeze, n care familia i comunitatea i
abandoneaz rolul educativ n sarcina colii, n care coala nu mai face fa
provocrilor, iar care televizorul a devenit educatorul modern. Cu referire la profilul
adolescentului, i S. Rdulescu ajunge la concluzia lipsei caracterului universal al crizei
adolescentine, contrar prerii exprimate mult vreme n literatur de ctre specialiti.
Fr a neglija aspectele date de natura biologic fiinei umane (dovezile dinspre
neurologie, biologie, etologie etc.) care predispun spre agresivitate, considerm c
particularitile i valorile mediului social i familial, modelele culturale valorice oferite
conduitei adolescentine joac un rol esenial n apariia manifestrilor agresive.
Agresivitatea, ca i comportament intenionat spre producerea unor rni sau
disconfort, are un spectru larg de manifestti care variaz de la rnirea fizic pn la
forme mai discrete dar cu consecine poate la fel de serioase precum pasivitatea,
indiferena sau refuzul implicrii. Astfel, dincolo de percepia comun, empiric,
specialitii constat c agresivitatea mbrac forme extrem de variate:
fizice: lovire, rniri;
verbale: injurii, ameninri, ironie, sarcasm, calomnie;
afective: intimidare, indiferen, plictiseal.
Comportamentul agresiv cunoate, aadar, o multitudine de fee, care pot fi
exprimate ntr-o varietate de moduri. Crima sau lovirea unei persoane sunt forme bine
definite i acceptate ale comportamentului agresiv. Dar, unele manifestri precum
brfa sau omiterea neintenionat a transmiterii unui mesaj important ctre un coleg
pentru a-l pune pe acesta ntr-o lumin defavorabil n faa efului pot fi interpretate tot

15

ca fiind agresive. Este de la sine neles, n acest caz, c demersul cercetrii unui
fenomen de o asemenea complexitate presupune mai nti parcurgerea unor etape
intermediare cum ar fi:
1. definirea clar a comportamentului agresiv ( adoptarea unei definiii
operaionale;
2. diferenierea clar ntre variatele forme de expresie a agresiunii (de exemplu,
direct / indirect, fizic / verbal etc.) i realizarea unei clasificri coerente i
cuprinztoare a acestor forme;
3. stabilirea unei corespondene optime ntre definiia operaional pentru care
cercettorul opteaz i instrumentele prin care dorete s msoare
comportamentul agresiv.
Un asemenea demers este ns foarte dificil de realizat. D. Parrott i P. Giancola
propun, pornind de la raionamentele practice menionate mai sus, un nou model
taxonomic bazat pe combinaia dintre dou variabile dihotomice care reflect modaliti
variate prin care este exprimat agresiunea: direct / indirect i activ / pasiv. n fiecare
dintre cele patru forme de expresie, au fost identificate i analizate variate subtipuri cum
ar fi agresivitatea fizic, verbal, postural, distrugerea proprietii i furtul. Claritatea
analizei dup criterii clare i ncadrarea formelor de expresie n categorii bine delimitate
ofer un real suport n alegerea instrumentelor de cercetare a manifestrilor agresive.
Ct privete vrsta adolescenei, att observaiile empirice, ct i cercetrile
sistematice au pus n eviden existena unor forme de manifestare mai puin evidente
ale agresivitii: agresivitatea pasiv i agresivitatea indiferenei, aa cum au fost puse
n eviden i de rezultatele cercetrii noastre practice. Agresivitatea pasiv poate deveni
uneori un mod de via, iar de obicei cauzele unor asemenea manifestri se afl adnc
nrdcinate n copilrie. Descrierea manifestrilor acestei forme ne surprind prin
asemnarea lor cu cele specifice multor adolesceni astzi: rezisten pasiv la
ndeplinirea unor sarcini de rutin din contextul social sau ocupaional, reproul c nu
sunt nelei, apreciai de ceilali, faptul c este ursuz i certre, critic i dispreuiete
fr temei autoritatea, se arat invidios i ranchiunos fa de cei ce par s aib mai mult
noroc, d glas unor nemulumiri exagerate i persistente, legate de propria soart
nefericit, alterneaz ntre sfidarea ostil i pocin. Aceste manifestri au fost puse n
eviden, de altfel, i de rezultatele cercetrii noastre aplicative, unde resentimentul i

16

suspiciunea, ca indicatori ai agresivitii, au demonstrat o frecven ridicat n rndul

adolescenilor investigai. Agresivitatea indiferenei este o alt form de manifestare
care poate descrie foarte bine comportamentul adolescentului postmodern: lipsa
implicrii, a participrii, refuzul de a gndi, de a crea, de a tri evenimentele, cu alte
cuvinte, de a exista. Ea se manifest adesea nu numai n relaia cu familia, ci i cu
coala i cu covrstnicii, ceea ce a transformat adolescentul postmodern ntr-o fiin
modular (A. Toffler), care nu se implic profund, abandoneaz repede n faa oricrui
obstacol, indiferent de provocare. Totui nu putem s nu ne ntrebm: s fie aceasta doar
o masc afiat de adolesceni ca msur de autoaprare n faa unei societi care nu le
permite sau nu ncurajeaz maturizarea?!

17

III. MSURI DE PREVENIRE I LIMITARE

A COMPORTAMENTULUI AGRESIV
Istoria pedagogiei reprezint o surs preioas de referiri i teorii cu privire la
modul n care educaia poate deveni fie factor favorizant pentru apariia manifestrilor
agresive, fie mijloc eficient de prevenire i/sau limitare a acestora. Ea ne ofer
nenumrate exemple n acest sens, prin scrierile unor teoreticieni i practicieni de
renume. Dintre acestea, am optat pentru prezentarea unor scrieri vechi cu caracter
pedagogic, premisa noastr fiind actualitatea i valabilitatea acestor idei. Prezentm
succint cteva dintre acestea:
M. F. Quintilian (cca 35 95 e.n.) recomand nlturarea din practica educativ
a btii (ntr-o perioad n care aceasta era o practic frecvent) care distruge simul
ruinii i njosind omul: Dup prerea sa, accentul trebuie pus nu pe sancionarea
abaterilor, ci pe prevenirea (s. n.) acestora prin supravegherea copilului i manifestarea
severitii educatorului. (idem, p. 45). Aceeai idee va aprea mai trziu i la V.
Rambaldoni Da Feltre (1378 1446) care propune supravegherea continu a elevilor i
exprimarea nemulumirii fa de comportamentul inadecvat, pedeapsa pentru cei
neglijeni fiind studiul n timpul programului de joac.
J. A. Komensky (1592 1670), cu a sa art de a nva pe toi toate ofer o
imagine global asupra scopului i puterii educaiei (omul devine om doar prin
educaie); referitor la disciplin, el recomand dojana i pedeapsa pentru faptele rele
dar nu i pentru insuccesul la nvtur urmnd modelul soarelui care ofer:
totdeauna lumin i cldur; adesea ploi i vnturi; rar fulgere i trsnete, dei i cele din
urm sunt folositoare (apud I.Gh. Stanciu, 1977, p. 140)
J. Locke (1632 1704) care propune ca ideal educativ formarea gentlemenului
(raional i practic), se declar mpotriva pedepselor corporale care au drept urmare ura
fa de nvtur, revolta fa de norme (pe care le-a respecta doar sub constrngere),
dominarea simurilor fa de raiune. El sesizeaz i aspectul negativ al anumitor
recompense (mncare, mbrcminte) recomandnd ca rsplat stima educatorului i ca
pedeaps dispreul acestuia.
J. J. Rousseau (1712 1778), pornind de la ideea c totul este bun cnd iese din
minile autorului lucrurilor, totul degenereaz n minile omului (apud Stanciu, I. Gh.,

18

p. 174) se revolt mpotriva sistemului de educaie bazat pe dresaj, specific sistemului

feudal. El ndeamn educatorilor s-i cunoasc mai bine elevii, s respecte
particularitile copilriei (conformitatea cu natura). C. A. Helvtius (1715 1771)
aduce i el n atenie importana mediului n educaie (caracterul naional), dar n sensul
larg al conceptului: mediu geografic, dar i cel social.
Mai trziu ns, la J.F. Herbart (1776 1841) ntlnim, n mod suprinztor, spre
deosebire de muli teoreticieni ai educaiei, ideea acceptrii pedepsei corporale atunci
cnd mustrrile n-au fost suficiente; mai mult, mijloacele de pedeaps pe care el le
admite sunt uneori extreme, ca de exmplu izolarea copilului ntr-o camer ntunecat, cu
minile legate la spate.
Ca replic, K. D. Uinski, reclam influena patologic a pedepselor i
recompenselor, efectele lor fiind asemntoare cu cele ale medicamentelor: vindec o
maladie i pot provoca alta. Compatriotul su, L. N. Tolstoi accentueaz i mai mult
importana educaiei libere punnd la baza concepiei sale sociale principiul
nonviolenei. Ulterior, n plin secol al copilului, mutaiile n gndirea pedagogic i
practica colar, vor aduce i alte schimbri.
Astzi, pedepsele, mai ales cele corporale sunt tot mai mult condamnate de ctre
specialitii n domeniu, n special datorit efectelor secundare, dar i datorit lipsei lor
de eficien n timp. i observaiile empirice ne indic faptul c, dac la nceput copilul
dezvolt sentimentul de team de pedeapsa corporal, dup o anumit perioad ele se
pot dovedi ineficiente. Bineneles c efectele depind de o serie de variabile:
personalitatea copilului, vrsta lui, relaia cu persoana care aplic pedeapsa, gravitatea
faptei comise, consecvena / inconsecvena aplicrii pedepsei etc.. Dac unii consider
c recompensele par s aib efecte mai bune dect pedepsele, alii consider c aplicate
ineficient, pedepsele i recompensele pot avea aceleai efecte negative asupra evoluiei
comportamentului copilului (vezi E. Stan, 2004). Alturi de teama de pedeaps,
sentimentul de vin, autocontrolul contient, empatia au fost pui n eviden drept
factori inhibitori ai comportamentului agresiv.
La nivel legislativ, drepturile copilului i protecia lui fa de comportamentul
agresiv sunt stipulate n reglementri adoptate la nivel naional, unele dintre acestea
fiind ratificri ale unor acte legislative cu caracter internaional, altele venind n
ntmpinarea nevoii de gestionare la nivel naional a diferite forme de violen.

19

Se pot astfel observa ncercrile Romniei de reglementare, n acord cu legislaia

european, a drepturilor copiilor viznd msurile de politic, strategiile i planurile de
aciune privind protecia mpotriva violenei de orice fel. Mai mult, remarcm eforturile
meritorii ale Ministerului Educaiei i Cercetrii de a colabora cu Ministerul de Interne
urmnd modele de parteneriat cu eficiena dovedit n alte ri. Mai mult, meritoriu se
dovedete a fi i efortul pentru msurile de prevenire (i nu doar de combatere) a
manifestrii factorilor de risc n apariia comportamentului deviant, dar i o mai clar
definire a rolurilor factorilor implicai n prevenirea i limitarea unor asemenea
manifestri.
Agresivitatea tinerilor reprezint o preocupare social important. De aceea, i
domeniul strategiilor de prevenie i limitare a acesteia este unul foarte vast. Literatura
de specialitate prezint numeroase asemenea programe concepute i implementate la
diferite niveluri cu scopul prevenirii i/sau limitrii reapariiei unor comportamente
agresive. Varietatea lor merge de la intervenia la nivelul individual i cel al familiei
pn la eforturile comunitii, de la prevenirea agresivitii pn la limitarea acesteia
prin intervenia terapeutic.
Programele sociale de prevenie pot fi gndite pe trei niveluri: primar (are n
vedere populaia n general i promovarea comportamentului prosocial); secundar
(intete spre indivizii care se comport deja agresiv (dar nu au atins formele cele mai
grave) sau spre factorii de risc ai comportamentului agresiv); teriar (tratamentul) (are
de-a face cu cele mai serioase probleme ale tinerilor, adesea cu cei care se afl sub
ngrijire psihiatric, tratament zilnic sau care sunt n nchisori) (Guerra, Tolan i
Hammond 1994 apud J. Allan, J. Nairne, J.A. Majcher, 1996).
Multe programe de prevenie secundar sunt derulate prin intermediul colii.
Prevenia comportamentului deviant ar trebui s devin (i conform msurilor
legislative menionate chiar tinde s devin) o msur prioritar de politic
educaional. Specialitii recomand o serie de strategii de prevenie la nivel naional
iniiate de MEC: trecerea de la structura birocratic la cea tehnocratic; autorizarea
nfiinrii colilor alternative (diversificarea ofertei educaionale); accelerarea
procesului de descentralizare a nvmntului; reforma curricular; micorarea
efectivelor de elevi dintr-o clas i a orelor din norma didactic; nfiinarea posturilor de
consilieri colari i de orientare colar i profesional, dar i a celor de asisteni sociali

20

n fiecare coal; reformarea nvmntului precolar; evaluarea periodic, la nivelul

inspectoratelor colare, a dinamicii devianei colare etc. (C. Neamu, 2003) etc.
Educatorii pot s dein un rol de baz n prevenirea i limitarea
comportamentelor agresive ale tinerilor prin variate modaliti de intervenie:
crearea unui mediu colar sigur, cooperant, eliminnd factorii de risc ai
comportamentului agresiv;
dezvoltarea, implementarea i evaluarea unor programe pentru coal care s
duc la creterea rezistenei copiilor n postura de iniiator al actului agresiv,
victim sau susintor;
dezvoltarea, implementarea i evaluarea unor programe care s abiliteze att
copiii ct i prinii n analiza critic a emisiunilor TV sau mass media
(American Psychological Association Comission on Violence and Youth 1993
apud J. Allan, J. Nairne, J.A. Majcher, 1996).
Aflm c nu sunt puini cei care susin c mediul colar este unul propice pentru
implementarea unor asemenea programe, iar eficiena acestora s-a dovedit mai ales n
cazul copiilor i tinerilor care nu artau tendine agresive accentuate. Se pare c acele
programe care promoveaz dezvoltarea abilitilor sociale i cognitive au cel mai mare
impact asupra atitudinilor i comportamentelor, iar cele mai promitoare par s fie cele
care acioneaz pe mai multe planuri (orientarea n direcia perspectivei sociale,
generarea de soluii alternative, dezvoltarea stimei de sine, deprinderile de negociere cu
covrstnicii, exersarea deprinderilor de rezolvare a problemelor i managementul furiei
(idem).
Dincolo de msurile de combatere a fenomenului de violen n familie i
maltratare a copiilor, se impun i msuri de prevenire a acestor fenomene: identificarea
factorilor de risc. Pentru aceasta OMS a lansat un program de prevenire care urmrete
patru niveluri de risc: individual (prin dezvoltarea respectului de sine a partenerilor,
contientizarea capacitii i a puterii de control), interpersonal (prin creterea coeziunii
familiei, cultivarea relaiilor armonioase dintre prini i copii, ncurajarea femeii de a
lua parte la controlul veniturilor casei), instituional (prin programe educative,
dezvoltarea sistemului de servicii de sntate, recreere etc.), structural (prin stabilitate
politic, controlul pieei muncii, egalitate de gen i nonviolen n societate) (A.
Muntean n G. Ferrol i A. Neculau, 2003, pp. 153 154).

21

n concluzie, date fiind cele prezentate, considerm c se impune ca necesare

urmtoarele msuri:
sensibilizarea autoritilor cu privire la promovarea msurilor legislative care
s reglementeze clar msurile de combatere a violenei n familie (mai ales
asupra copiilor);
educarea populaiei n direcia prevenirii i combaterii violenei familiale
(autoeducaie, cunoaterea i apelul la servicii specializate);
punerea n practi a msurilor sociale de nlturare a factorilor de risc.
Societatea actual, dei proclam accesul liber i egal la educaie pentru toi,
indiferent de ras, naionalitate, etnie sau religie, nu face dect s demonstreze c gradul
de educaie nu are nimic de-a face cu nelepciunea. Concluzionm prin a sublinia c
eficiente s-au dovedit a fi programele bazate pe rezolvarea de probleme sociale n care
tinerii erau nvai s urmeze pai specifici de rezolvare a problemelor interpersonale.
Alte programe au ncercat centrarea pe mbuntirea competenei prosociale i
reducerea comportamentului de risc. Un asemenea program propus de Schinke, Botvin
i Orlandi (1991) includea urmtoarele componente pentru un program eficient:
deprinderi generale de rezolvare de probleme i luare de decizii; abiliti cognitive
generale pentru rezistena la influenele media i interpersonale; abiliti de cretere a
autocontrolului i stimei de sine; strategii de adaptare la situaii stresante i anxietate
prin utilizarea deprinderilor cognitive de coping i tehnicilor de relaxare
comportamental; deprinderi generale interpersonale i asertive (J. Allan, J. Nairne, J.A.
Majcher, 1996).
Programele de intervenie desfurate prin coal au dus la mbuntirea
competenei prosociale i descreterea comportamentului de risc. Cele mai eficiente sau dovedit acele programe care se adreseaz dezvoltrii deprinderilor personale i
sociale cu impact asupra cunoaterii, atitudinii i competenei comportamentale a
tinerilor. Aadar, coala deine un rol hotrtor n prevenia i intervenia n cazul
comportamentului cu caracter antisocial. Totui, fr eforturile conjugate ale tuturor
factorilor educativi implicai familie, coal, comunitate, mass media coala nu
poate face fa tuturor variabilelor ce pot interveni.

22

PARTEA A DOUA: CERCETAREA APLICATIV

Demersul investigativ i-a propus drept scop identificarea impactului unor
factori cu valoare predictiv asupra comportamentului agresiv al adolescenilor (gen,
etap de vrst, specificul mediului familial, indice de statut preferenial n gruupl de
colegi, imagine de sine, coeficient emoional, nivel de informare cu privire la factorii
determinani,

formele

de

manifestare

msurile

de

prevenire/limitare

comportamentului agresiv). Pe baza nevoilor constatate, am propus un posibil program

de limitare a comportamentului agresiv la adolesceni.
Ipoteza general, din care decurg cele cinci ipoteze specifice, vizeaz
identificarea impactului unor factori individuali sau de mediu (mediul familial,
coeficientul emoional, statutul preferenial n grup, imaginea de sine, nivelul informrii
adolescenilor i adulilor cu privire la factorii de risc i la consecinele manifestrilor
agresive, precum i absena nsuirii unor comportamente alternative pentru situaiile
conflictuale) asupra creterii probabilitii de apariie a formelor grave ale agresivitii
la adolesceni.
Pentru verificarea ipotezelor de cercetare, am optat pentru aplicarea unei game
variate de metode: analiza documentelor, chestionarul, interviul, tehnicile sociometrice,
metodele de prelucrare statistic, observaia, studiul de caz.
Cercetarea noastr a presupus patru momente distincte:
I.

identificarea caracteristicilor eantionului de adolesceni (diferenelor de

gen, etap de vrst, mediu familial de provenien, tip de liceu, statut
preferenial n grupul de colegi, coeficient emoional, imagine de sine) i
relaiei acestora cu coeficientul de ostilitate;

II.

identificarea i analiza datelor despre nivelul de informare ale subiecilor

investigai (eantionul de adolesceni i de cadre didactice) cu privire la
factorii, formele de manifestare i modalitile de intervenie n vederea
prevenirii i limitrii manifestrilor agresive;

III.

selecia unor subieci care se disting printr-un coeficient ridicat de

ostilitate i alctuirea unor studii de caz pe baza rezultatelor obinute n
prima etap a prelucrrii datelor; informaiile cu referire la aceaste cazuri
au fost completate prin aplicarea metodei observaiei i a unor

23

instrumente specifice (Grila de observare a comportamentului agresiv),

prin metoda interviului (cu profesorul diriginte, prinii, adolescenii);
IV.

pornind de la nevoile identificate n eantionul supus analizei i de la

rezultatele ntlnirilor de tip focus grup cu adolesceni i cadre didactice
(din nvmntul primar, gimnazial i liceal), am elaborat o propunere
de program orientat n direcia limitrii comportamentului agresiv,
adresat

deopotriv

adolescenilor

adulilor

cu

care

acetia

interacioneaz.
O prim constatare a investigaiei noastre care ne atrage n mod deosebit atenia
este frecvena formelor de manifestare agresiv. Aflm astfel c un procent foarte
ridicat dintre adolescenii investigai prezint scoruri peste limitele normale: 76% ale
ostilitii generale, 86% ale resentimentului i 82% ale suspiciunii, ceea ce ne confirm
presupunerile n legtur cu prezena manifestrii pasiv-agresive la adolescentul
postmodern. Este alarmant constatarea c, exceptnd negativismul i iritabilitatea, care
se situeaz n limite normale la majoritatea adolescenilor, adolescenii investigai, n
proporie de peste 60%, au obinut scoruri peste limite la toi ceilali indicatori ai
ostilitii.
Am identificat i existen unor diferene de gen n ceea ce privete unele forme
de manifestare ale agresivitii: fetele par s fie nclinate spre iritabilitate (reacia brutal
la cel mai mic stimul) i resentiment (sentimente de nemulumire fa de atitudinea
celorlali, fa de experiene trite sau imaginate), iar bieii folosesc mai degrab
reacia fizic la factorii declanatori ai comportamentelor agresive (atentatul). Aceast
difereniere poat s apar i ca urmare a specificului mediului familial, a experienelor
trite alturi de membrii acesteia, a diferenierii procesului de socializare pentru fete i
biei (aa cum demonstreaz influena demonstrat a mediului familial ca variabil de
control). Se impun, ca urmare, msuri de pevenire a acestor manifestri prin sprijinul
acordat familiilor n devenire (cupluri de tineri), a familiilor aflate n situii de risc (cu
antecedente violente, de multe ori asociate cu consumul de alcool, cu lips de suport
pentru adolescentul n nevoie etc.).
O alt concluzie este influena semnificativ a mediului familial dezorganizat i
a coeficientului emoional sub medie asupra apariiei unor forme grave de manifestare a
ostilitii la adolesceni (ostilitate verbal, ostilitate indirect, atentat).

24

Ne-a atras atenia i nivelul informrii (insuficient, nesistematizat) a

adolescenilor i a cadrelor didactice cu privire la fenomenul agresivitii (factori
determinani, forme de manifestare i msuri de prevenire/limitare), iar de aici deducem
nevoia de a include n programul nostru de prevenire i limitare a comportamentelor
agresive la adolesceni i o etap informativ adresat att cadrelor didactice ct i
adolescenilor.
Programul propus pentru limitarea manifestrilor agresive la adolesceni
urmeaz a fi implementat pentru nceput n colile n care am desfurat cercetarea, iar
n urma analizei impactului, vom decide asupra extinderii acestuia. Scopul programului
const n dezvoltarea personal a adolescenilor agresivi (stima de sine, recunoaterea
propriilor emoii i a sursei lor, autocontrol, automotivare, dezvoltarea relaiilor
interpersonale) n scopul reducerii agresivitii i controlului furiei i al mniei.
Dezvoltarea abilitilor i deprinderilor de practic educativ, necesare att
prinilor ct i cadrelor didactice care lucreaz cu adolesceni, optimizarea relaiilor
adolescent printe, coal familie, dezvoltarea personal, informarea cu privire la
factorii de risc, formele de expresie i msurile de prevenire a manifestrilor ostile ale
agresivitii etc. sunt doar cteva dintre finalitile programului nostru.
Rezultatele ateptate n urma aplicrii acestui program sunt:
-

creterea nivelului de informare cu privire la factorii de risc, formele de expresie

i msurile de prevenire a manifestrilor ostile ale agresivitii,

elaborarea unui ghid adresat adolescenilor i adulilor cu care acetia

interacioneaz (care pot s cuprind i fie de lucru i materiale elaborate n
timpul ntlnirilor de grup);

selectarea de materiale elaborate de ctre adolescenii participani i propunerea

lor pentru publicare; alctuirea un pliant cu imagini surprinse n timpul
ntlnirilor

cu

adolescenii,

prinii,

profesorii,

publicat,

cu

acordul

participanilor, pe site-ul colii;

-

elaborarea unui ghid pentru prini i cadre didactice care s cuprind informaii
utile, fie de investigare, fie de activitate, fie de evaluare utilizate deja sau
propuse de ctre cursani;

25

elaborarea de ctre participani i coordonatorii programului a unui set de

materiale publicabile care s prezinte rezultatele obinute i s evalueze impactul
asupra populaiei int;

publicarea unui raport de evaluare final a programului (puncte tari, puncte

slabe, recomandri de ameliorare);

ncheierea de parteneriate cu DJASPC Prahova, ISJ Prahova pentru extinderea

implementrii programului (cu modificrile, ameliorrile de rigoare);

nfiinarea unui Centru pentru adolesceni mpreun cu instituiile partenere

amintite n care s fie implicai, pentru nceput, participanii la prima faz a
programului copii i aduli (campanii de informare pentru adolesceni realizate
de ctre adolesceni, n care absolvenii s-i mprteasc experiena;
organizarea de activiti extracolare n care copii i aduli s lucreze mpreun);
extinderea sistemului coala dup coal ca modalitate de petrecere a timpului
liber sub supraveghere.

26

CONCLUZII FINALE
Agresivitatea rmne o preocupare pe ct de veche, pe att de actual pentru
specialiti. Subiectul este inepuizabil, cauzele sunt de fapt complexe cauzale, formele de
manifestare sunt variate, aa nct i msurile de prevenire i/sau limitare sunt greu de
prescris att pentru situaii generale ct i pentru cazuri particulare.
Pe parcursul ntregii noastre lucrri am urmrit s analizm ce reprezint i ce
nelegem prin agresivitate i care este specificul ei la vrsta adolescenei. Dificultatea
definirii conceptului de agresivitate se datoreaz i numeroaselor perspective teoretice
cu privire la aceast problematic; n plus, normele sociale i culturale determin
aceast diversitate de puncte de vedere (unele culturi privesc manifestrile agresive ca
fiind fireti, altele dimpotriv). Astfel, pentru uurina nelegerii discursului, orice
demersul investigativ trebuie s nceap cu delimitarea conceptelor; noi am propus, ca
urmare a analizei literaturii de specialitate urmtoarea definiie a agresivitii: conduit
intenionat care vizeaz producerea unor prejudicii (rnire, distrugere, daune) unor
persoane (inclusiv propriei persoane) sau obiecte.
O contribuie teoretic important a lucrrii noastre rezid i n prezentarea
generoas (pe msura temei propuse) a argumentelor furnizate de diferite orientri
explicative ale agresivitii umane. Demersul nostru i-a propus s parcurg mai multe
etape n vederea prezentrii unor posibili factori de risc i a cauzelor determinante ale
manifestrilor agresive: identificarea bazei biologice a agresiunii umane; analiza
diverselor variabile (sociale, psihologice etc.) care influeneaz pattern-urile agresiunii
i mediaz tranziia de la agresiune la violen i, n final, conturarea unor posibile ci
de prevenire i limitare a agresiunii umane. Astfel, teoriile au variat de la motivaia
agresiv nnscut, la evidenierea factorilor fiziologici nnscui (temperament, nivelul
hormonal) sau a unor stimuli adveri, a diferenelor culturale n ceea ce privete
agresivitatea, la sublinierea impactului experienelor frustrante anterioare sau a
forelor nnscute, incontiente care influeneaz comportamentul i au culminat cu
teoriile sociale (teoria nvrii sociale).
Am aflat c agresivitatea a fost considerat fie o for vital, un instinct (de
supravieuire), fie un comportament determinat de factori interni (fiziologici,
neurologici) sau externi (factori care produc frustrare, modele oferite de mediu

27

familie, mass-media, comunitate). Oricare ar fi explicaia, fie ea parial sau complex,

a acestui comportament, important pentru noi, ca specialiti n tiinele educaiei i nu
numai pentru noi , este s gsim acele modaliti eficiente de prevenire i/sau limitare
a manifestrilor agresive.
Agresivitatea, ca form de conduit orientat n direcia producerii unor
prejudicii asupra unor obiecte, persoane (i chiar propria persoan), prezint o gam
extrem de variat de manifestri. Astfel, spectrul agresivitii umane, aa cum preciza
etologul I. Eibl Eibesfeldt n lucrarea Agresivitatea uman (1995), variaz de la
manifestarea direct asupra unui obiect sau fiin (prin lovire, jignire verbal sau
ironizare) pn la cea indirect (a vorbi de ru pe cineva sau chiar a refuza comunicarea
sau contactul social). Formele de manifestare agresiv sunt variate i au fost clasificate
dup criterii diverse, dar reinem modelul taxonomic propus de D. Parrott i P. Giancola
bazat pe combinaia dintre dou variabile dihotomice care reflect modaliti variate
prin care este exprimat agresiunea (direct/indirect i activ/pasiv) i identific variate
subtipuri cum ar fi agresivitatea fizic, verbal, postural, distrugerea proprietii i
furtul. O ncadrare corect a formei de manifestare, dublat de definirea operaional a
conceptului analizat reprezint o bun premis pentru orice demers investigativ
(stabilirea ipotezelor, alegerea metodelor metodelor de cercetare i a instrumentelor
corespunztoare).
Prezentarea general a factorilor determinani i ai formelor de expresie ale
agresivitii au fost ns dublate de precizri cu referire la agresivitatea n adolescen.
Schimbrile de natur biologic, dorina de a deveni independent i n acelai timp de a
rmne dependent, cutarea identitii i schimbrile de natur cognitiv specifice
perioadei adolescenei sunt tot attea motive de a analiza schimbrile specifice ale
perioadei adolescenei i impactul acestora asupra dezvoltrii unor forme de manifestare
agresiv. Perioadele de tranziie pubertatea, adolescena, schimbarea colii sau a
locuinei, modificrile relaiilor familiale (divor, deces, naterea unui copil etc.) au
fost evideniate ca poteniale generatoare ale agresivitii individului; cu att mai mult
schimbrile de comportament ale adolescentului pot fi un semn al interaciunii dintre
schimbrile de natur psihologic i trecerea de la ciclul gimnazial la cel liceal. Mai
mult, maturizarea timpurie poate afecta comportamentul agresiv al adolescentului: fetele

28

par s fie dezavantajate, dezvoltarea lor mai rapid ducnd uneori la asocierea cu
prieteni mai n vrst alturi de care comit acte antisociale.
Lucrarea noastr propune i o schimbare de viziune asupra adolescenei,
schimbare care pornete de la constatarea lui R. Epstein: trebuie s nlocuim mitul
creierului imatur al adolescenilor cu o viziune corect asupra capacitii i nelegerii
adolescenilor n istorie, asupra adolescenilor din alte culturi i asupra potenialului cu
adevrat extraordinar al tinerilor notri de azi. (R. Epstein, 2007).
Dintre formele de manifestare ale agresivitii n adolescen, am ales s
analizm dou mai speciale i cu posibile consecine extrem de serioase: agresivitatea
pasiv i agresivitatea indiferenei.
Ct privete msurile de prevenie i/sau limitare a manifestrilor agresive,
argumentele au vizat analiza unor elemente specifice: dezvoltarea autocontrolului i a
empatiei cu rol demonstrat. Cum cele mai multe dintre programele de intervenie sunt
derulate la nivelul colii, este reconfimat rolul aceastei instituii, n condiiile n care
prinii par s fi demisionat din rolul lor educativ sau uneori nu recunosc puterea
educativ a colii i nu sprijin ndeajuns eforturile acesteia n prevenirea i limitarea
tulburrilor de comportament ale copiilor lor. Cum poate aciona prevenirea
comportamentului agresiv n coli? Prin crearea unui mediu de nvare care s
stimuleze dezvoltarea comportamentului prosocial i acordarea de ajutor celor care deja
se manifest agresiv s nlocuiasc rspunsurile nepotrivite cu o atitudine pozitiv,
prosocial. Putem constata c msurile de prevenire a comportamentului agresiv n
adolescen, pentru a se dovedi eficiente, trebuie implementate ct mai de timpuriu. Ele
constau n eliminarea, n msura posibilului sau mai degrab limitarea aciunii factorilor
de risc pe care studiile i-au pus n eviden. Aadar, n adolescen, putem vorbi mai
degrab de msuri de limitare a comportamentului agresiv, deoarece prevenirea este de
departe mai eficient la vrstele timpurii. Msurile de prevenire trebuie mai degrab s
fac referire la comportamentul prinilor, profesorilor sau altor aduli semnificativi
care, n aceast perioad s fie pregtii de shimbrile specifice vrstei, s le neleag i
s ajute adolescentul s depeasc n mod firesc problemele inerente. Protecia
copilului contra oricror forme de abuz, educarea prinilor i formarea pentru
profesiunea de printe, responsabilizarea comunitii locale n problemele de
educaie, ncheierea de parteneriate cu diferite instituii, implicarea tinerilor n activiti

29

de voluntariat cu caracter social (n cminele de btrni, casele de copii, spitale etc.) n

vederea educrii toleranei i a responsabilitii, dar i pentru creterea sentimentului
utilitii sociale etc. sunt tot attea posibile msuri de prevenire i limitare a
comportamentului agresiv ce i-au dovedit eficiena n cadrul diferitelor programe
implementate mai mult n afar i sporadic la noi.
Reinem, n final i importana focalizrii programelor de prevenire i limitare a
comportamentului antisocial pe abilitarea indivizilor aflai n situaia de risc i nu numai
pe dezvoltarea unor deprinderi generale de rezolvare de probleme i luare de decizii, pe
formarea de abiliti cognitive generale pentru rezistena la influenele media i
interpersonale (ntr-o epoc n care rolul educatorului a fost preluat de ctre televizor),
de abiliti de cretere a autocontrolului i stimei de sine, nsuirea unor strategii de
adaptare la situaii stresante prin utilizarea deprinderilor cognitive de coping i
tehnicilor

de

relaxare

comportamental,

formarea

unor

deprinderi

generale

interpersonale i asertive.
Concluziile cercetrii practice atenioneaz asupra frecvenei ridicate asupra
unor forme de manifestare agresiv n rndul adolescenilor (ne referim aici la
agresivitatea pasiv), dar i a impactului factorilor de mediu familial i a coeficientului
emoional sczut. Aceste constatri ne determin s reconsiderm, dincolo de prudena
cu care unii specialiti vorbesc despre o posibil colaborare coal familie, importana
educrii familiei, a viitorilor prinilor n sensul responsabilizrii lor pentru profesiunea
de educatori. De aceea, recomandm implicarea prinilor i a profesorilor ca aduli
semnificativi din viaa adolescenilor n programele de prevenire/limitare a
manifestrilor agresive n adolescen. Mai mult, subliniem faptul c adolescenii sunt
viitorii prini, iar ignorarea problemelor cu care adolescentul de azi se confrunt, ar
putea echivala cu agravarea problemelor de agresivitate la generaiile viitoare.
Constatrile noastre pot fi i punctul de plecare pentru construirea altor programe i
proiecte cu caracter educativ:
educarea la copii i adolesceni, dar i la prini (actuali i viitori) a
comportamentului prosocial i a inteligenei emoionale, formarea de abiliti
cognitive generale pentru rezistena la influenele media i interpersonale
(ntr-o epoc n care rolul educatorului a fost preluat de ctre televizor), de
abiliti de cretere a autocontrolului i stimei de sine, nsuirea unor strategii

30

de adaptare la situaii stresante prin utilizarea deprinderilor cognitive de

coping i tehnicilor de relaxare comportamental, formarea unor deprinderi
generale interpersonale i asertive;
formarea i dezvoltarea prin programele de formare a viitoarelor (i
actualelor) cadre didactice a competenelor necesare prevenirii i gestionrii
unor situaii conflictuale att n coal ct i n afara ei (dezvoltarea
inteligenei emoionale, a autocontrolului, cunoaterii emoiilor proprii i ale
celorlali, gestionarea eficient a relaiilor interpersonale, negocierea i
soluionarea conflictelor etc.),
conjugarea eforturilor tuturor partenerilor educativi familia, coala,
comunitatea, mass media, stimularea msurilor de politic educaional n
direcia proteciei copilului contra oricror forme de abuz, educarea prinilor
i formarea pentru profesiunea de printe, responsabilizarea comunitii
locale n problemele de educaie, ncheierea de parteneriate cu diferite
instituii (Ministerul de Interne, Ministerul Muncii etc.), implicarea tinerilor
n activiti de voluntariat cu caracter social (n cminele de btrni, casele de
copii, spitale etc.) n vederea educrii toleranei i a responsabilitii, dar i
pentru creterea sentimentului utilitii sociale.

31

BIBLIOGRAFIE
1.

Adams, G., Berzonsky, M. (coord.) (2009). Psihologia adolescenei.

Manualul Blackwell, Editura Polirom, Iai.

1.

Adler, A. (1996). Cunoaterea omului, Editura Iri, Bucureti.

2.

Adler, A. (1995). Psihologia colarului greu educabil, Editura Iri,

Bucureti.

3.

Allan, J., Nairne, J., Majcher, J. A. (1996). Violence Prevention. A Group

Discussion Approach, Ontario Institute for Studies in Education.

4.

Alba, A. (2002). Elemente de psihopatologia strilor depresive i

aciunea ca organizator al timpului n adoelscen. n Revista de
psihologie aplicat. Revista Centrului de Studii i Cercetri Psihologice,
Timioara.

5.

Albu, E. (2002). Manifestri tipice ale devierilor de comportament la

elevii preaolesceni. Prevenire i terapie, Editura Aramis, Bucureti.

6.

Albu, G. (2002). n cutarea educaiei autentice, Editura Polirom, Iai.

7.

Andreescu, A., Constantin, R., Condurache, C. (coord.) (2009). Repere

teoretice i practice n consilierea colar, Editura Newline, Constana.

8.

Anghel, E. Adolescenii i formarea identitii de sex-rol. n Revista de

psihoterapie experienial, nr. 22 / sepembrie 2002, pp. 12 15.

9.

Ardvoaice, Gh., Popescu, t., (f.a.), Teste psihologice de autoevaluare.

Autocunoaterea personalitii, Editura Antet, Filipetii de Trg,
Prahova.

10.

Banciu, D., Rdulescu, S. M., Voicu, M. (1985). Introducere n

sociologia devianei, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti.

11.

Bernard, J. (1982). The Future of Marrige, Yale University Press, New

Haven and London.

12.

Bloom, A. (2006). Criza spiritului american, Bucureti, Ed. Humanitas.

13.

Boxer, P., Tisak, M. (2003). Adolescent Attributions about Aggression:

An Initial Investigation, n: Journal of Adolescence, Volume 26, Issue 5,
October, Pages 559 573 (www.sciencedirect.com).

32

14.

Briers, S, Baveystock, S. (2008). ngeri adolesceni, Editura Curtea

Veche, Bucureti.

15.

Bunescu, Gheorghe, Democratizarea educaiei i educaia prinilor.

www.1educat.ro, accesat iunie 2007.

16.

Campbell, A. (2006). Sex Differences in Direct Aggression: What Are

The Psychological Mediators, n: Aggression and Violent Behavior,
Volume

11,

Issue

3,

May

June,

pages

237

264

(www.sciencedirect.com).
17.

Chelcea, S. (2000). Metodologia cercetrii sociologice, Bucureti,

Editura Economic.

18.

Clerget, S. (2008). Criza adolescenei. Ci de a o depi cu succes,

Bucureti, Editura Trei.

19.

Cosnier, J. (2002). Introducere n psihologia emoiilor i a sentimentelor,

Editura Polirom, Iai.

20.

Cotiga, A.C. Strategii de abordare a agresivitii (o perspectiv

eclectic). n Revista de psihoterapie experienial, nr. 23 / decembrie
2003, pp. 32 35.

21.

Dinc, M. (2002). Adolescena i conflictul originalitii, Editura

Paideia, Bucureti.

22.

Dinc, M. (2004). Adolesceni ntr-o societate n schimbare, Editura

Paideia, Bucureti.

23.

Dinu, M. (2008). Fundamentele comunicrii interpersonale, Editura All,

Bucureti.

24.

Dixon, H. G., Scully, M.L., Wakefield, M.A., White, V. M., Crawford,

D.A. (2007) The Effects of Television Advertisment for Junk Food
Versus Nutricious Food on Childrens Food Attitudes and Preferences,
n: Social Science & Medicine, Volume 65, Issue 7, October, pages 1311
1323 (www.sciencedirect.com).

25.

Dobson, J. (2002). Creterea copiilor, Editura Noua Speran, Timioara.

26.

Edens, J.F., Aggressive Childrens Self-Systems and the Quality of Their

Relationships with Significant Others. n: Agression and Violent

33

Behaviour, volume 4, issue 2, summer 1999, pages 151 177,

(www.sciencedirect.com).
27.

Eibl Eibesfeldt, I. (1995). Agresivitatea uman, Editura Trei, Bucureti.

28.

Eibl Eibesfeldt, I. (1998). Iubire i ur, Editura Trei, Bucureti.

29.

Elias, M., Tobias, S., Friedlander, B. (2003). Stimularea inteligenei

emoionale a adolescenilor, Editura Curtea Veche, Bucureti.

30.

Ekman, P. (2009). De ce mint copiii, Editura Trei, Bucureti.

31.

Epstein, R. (2007). The Myth of the Teen Brain, www.sciammind.com,

April May.

32.

Estvez Lpez, E., Murgui Prez, S, Musitu Ochoa, G., Moreno Ruiz, D.
(2007). Adolescent Aggression: Effects of Gender and Family And
School Environments, n: Journal of Adolescence, Article in Press,
Corrected

Proof,

disponibil

online

la

19

noiembrie

2007

(www.sciencedirect.com).
33.

Ferns, T. (2007). Considering Theories of Aggression in an Emergency

Department Context. n: Accident and Emergency Nursing, Volume 15,
Issue 4, October 2007, pages 193 200 (www.sciencedirect.com).

34.

Ferrol, G., Neculau, A. (coord.) (2003). Violena. Aspecte psihosociale,

Editura Polirom, Iai.

35.

Funk, J. B., Bechtoldt Baldacci, H., Pasold, T., Baumgardner, J.,

Violence Exposure in Real Life, Video Games, Television, Movies, And
the Internet: Is There Desensitization?, n: Journal of Adolescence,
Volume

27,

Issue

1,

February

2004,

paginile

23

39,

(www.sciencedirect.com).
36.

Gardner, H. (2006). Mintea disciplinat, Ed. Sigma, Bucureti.

37.

Gheorghe, V. (2006). Efectele televiziunii asupra minii umane i despre

creterea copiilor n lumea de azi, Editura Prodomos, Bucureti.

38.

Gheorghe, V., Criveanu, N., Drgulinescu, A. (2006). Efectele micului

ecran asupra minii copilului, Editura Prodomos, Bucureti.

39.

Goleman, D. (2001). Inteligena emoional, Editura Curtea Veche,

Bucureti.

34

40.

Goleman, D. (2005). Emoiile distructive. Dialog tiinific cu Dalai

Lama consemnat de Daniel Goleman, Editura Curtea Veche, Bucureti.

41.

Goleman, D. (2007). Inteligena social, Editura Curtea Veche,

Bucureti.

42.

Griffith Fontaine, R., On Line Decision Making and Antisocial

Behavior: Some Essential But Neglected Issues, n: Clinical Psychology
Reviw, Volume 28, Issue 1, January 2008, pages 17 - 35,
(www.sciencedirect.com).

43.

Griffiths, M., Violent Video Games and Aggression. A Reviwe of the

Literature, n: Aggression and Violent Behavior, Volume 4, Issue 2,
Summer 1999, Pages 203 212. (www.sciencedirect.com).

44.

Harris, A., Lurigio, A.J., Mental Illness and Violence: A Brief Review of
Research snd Assesment Strategies, n: Journal of Adolescence, Volume
30, Issue 5, October 2007, Pages 885 890, (www.sciencedirect.com).

45.

Hersov, L.A., Berger, M. (sub ed.) (1978). Aggression and Anti-Social

Behaviour in Childhood and Adolescence, Book Supplement to the
Journal of Child Psychology and Psychiatry, no. 1, Pergamon Press,
London.

46.

Howitt, D., Cramer, D. (2006). Introducere n SPSS pentru psihologie,

Editura Polirom, Iai.

47.

Ilu, P. (1997), Abordarea calitativ a socioumanului, Iai, Editura

Polirom.

48.

Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF (2006). Violena n coal,

Editura Alpha MDN, Bucureti.

49.

Kerr, J.H., A Critique of The Development of The Competitive

Aggressiveness And Anger Scale, n: Psychology of Sport and Exercise,
Article in Press, Corrected Proof, disponibil online la 12 ianuarie 2008,
(www.sciencedirect.com).

50.

Killen, K. (2001). Copilul maltratat, Editura Eurobit, Timioara.

51.

Krueger, E., Casey, M.A. (2005). Metoda focus grup. Ghid practic
pentru cercetarea aplicat, Editura Polirom, Iai.

35

52.

Lambert, Rothchild, Altland, Green (1972). Adolescence. Transition

form Childhood to Maturity, California.

53.

Landis, D., Gaylord-Harden, N.K., Malinowski, S.L., Grant, K.E.,

Carleton, R.A., Ford, R.E., Urban Adolescent Stress and Hopelessness,
n: Journal of Adolescence, Volume 30, Isssue 6, December 2007, Pages
1051 1070, (www.sciencedirect.com).

54.

Legeron, P. (2003). Cum s te aperi de stres, Editura Trei, Bucureti.

55.

Legeron, P. (2008). Eul, foamea i agresivitatea, Editura Trei, Bucureti.

56.

Lelord, F., Andr, C. (2003). Cum s ne exprimm emoiile i

sentimentele, Editura Trei, Bucureti.

57.

Lorenz, K. (2005). Aa-zisul ru. Despre istoria natural a agresiunii,

Editura Humanitas, Bucureti.

58.

Lorenz, K. (1996). Cele opt pcate capitale ale omenirii civilizate,

Editura Humanitas, Bucureti.

59.

Malim, T., Birch, A., Hayward, S. (2000). Psihologie comparat, Editura

Tehnic, Bucureti.

60.

Marcelli, D., Berthaut, E. (2007). Depresie i tentative de suicid la

adolescen, Editura Polirom, Iai.

61.

Marcus, S. (1997). Empatie i personalitate, Editura Atos, Bucureti.

62.

Marina, Jose A. (2006). Inteligena euat, Ed. Polirom, Iai.

63.

McCall, G., Shields, N. (2008). Examining the evidence from smallscale societies and early prehistory and implications for modern theories
of aggression and violence, in Aggression and Violent Behaviour,
Volume 13, Issue 1, January February 2008, pages 1 9
(www.sciencedirect.com).

64.

Milcu, M. [2005] (2008).

Psihologia

relaiilor

interpersonale.

Competiie i conflict, Editura Polirom, Iai.

65.

Miotto, P., De Coppi, M., Frezza, M., Petretto, D., Masala, C., Preti, A.,
Suicidal Ideation and Aggressiveness in Scool-Aged Youth, n: Psychiatry
Research, Volume 120, Issue 3, October 2003, Pages 247 255,
(www.sciencedirect.com).

36

66.

Mitrofan, I. (coord.) (2001). Psihopatologia, psihoterapia i consilierea

copilului, Editura Sper, Bucureti.

67.

Mitrofan, N. (1996). Agresivitatea uman n Neculau, A. (coord.),

Psihologie social. Aspecte contemporane, Editura Polirom, Iai, pp. 433
443.

68.

Morris, D. (1991). Maimua goal, Editura Enciclopedic, Bucureti.

69.

Munsey, B (sub red.) (1980). Moral Development, Moral Education and

Kohlberg. Basic Issues in Philosophy, psychology, Religion, and
Education, Religious Education Press, Birgmingham Alabama.

70.

Munteanu, A. (1993) Responsabilitile cuplului parental. n: Revista

Psihologia, nr. 2 / 1993, p. 19 21.

71.

Murphy, T., Hoff Oberlin, L. (2007) Agresivitatea pasiv. Cum s o

recunoti i controlezi la tine i la ceilali, Editura Trei, Bucureti.

72.

Neamu, C. (2003). Deviana colar, Editura Polirom, Iai.

73.

Neculau, A. (1998). Psihosociologia rezolvrii conflictului, Editura

Polirom, Iai.

74.

Neculau, A. (coord.) (1998). Psihologie social, Editura Polirom, Iai.

75.

Nu, A. Agresorii ascuni. n Revista de Psihoterapie experienial,

nr. 9 / septembrie 1999, pp. 23 25.

76.

Oancea-Ursu,

Gh.

(1998).

Ereditatea

mediul

formarea

personalitii, Editura All, Bucureti.

77.

Parrott, D.J., Giancola, P.R. (2006). Addressing The Criterion Problem

in The Assessment of Aggressive Behavior: Development of a New
Taxonomic System in: Neuroscience & Biobehavioral Review, Volume
30, Issue 3, pages 276 291, available online 25 september 2006
(www.sciencedirect.com).

78.

Pun, E. (1999). coala. Abordare sociopsihopedagogic, Editura

Polirom, Iai.

79.

Punescu, C. (1994). Agresivitatea i conduita uman, Editura All,

Bucureti.

80.

Petermann, F. & Petermann, U. [1978] (2006). Program terapeutic

pentru copiii agresivi. Editura RTS, Cluj Napoca.

37

81.

Popa, C., Stratilescu, D. (2006). Impactul televiziunii asupra profilului

personologic n preadolescena i adolescen (I). n Revista de
psihologie, nr. 3-4, pp. 161 172.

82.

Proctor, L.J., Children Growing Up in a Violent Community: The Role of

The Family, n: Aggression and Violent Behavior, Volume 11, Issue 6,
November December 2006, pages 558 576.

83.

Ramirez,

J.M.,

Andreu,

J.M.,

Aggression

and

Some

Related

Psychological Constructs (Anger, Hostility, and Impulsivity). Some

Constructs From A Research Project. n: Psychology of Sport and
Exercise,

Article

in

Press,

avaible

online

August

2005

(www.sciencedirect.com).
84.

Ranschburg, J. (1979). Fric, suprare, agresivitate, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti.

85.

Rapee, R., Spence, S., Cobham, V., Wignall, A. (2007). Cum s v

ajutai copilul cu probleme de anxietate. Un ghid pas-cu-pas pentru
prini, Editura ASCR, Cluj-Napoca.

86.

Rapee, R., Wignall, A., Hudson, J., Schniering, C. (2009). Tratamentul

anxietii la copii i adolesceni. O abordare fundamentat tiinific,
Editura ASCR, Cluj-Napoca.

87.

Rdulescu, S. (2004). Devian, criminalitate i patologie social,

Editura Lumina Lex, Bucureti.

88.

Ribot, Th. (2002). Ereditatea psihologic, Bucureti, Editura Iri.

89.

Rich, C. L., Gidycz, C. A., Warkentin, J. B., Loh, C., Weiland, P., Child
and Adolescent Abuse and Susequent Victimization: A Prospective Study,
n: Child Abuse and Neglect, Volume 29, Issue 12, December 2005,
pages 1373 1394, (www.sciencedirect.com).

90.

Rim, B. (2008). Comunicarea social a emoiilor, Editura All,

Bucureti.

91.

Roco, M. (2001). Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom,

Iai.

92.

Rogers, C. (2009). A deveni o persoan, Editura Trei, Bucureti.

38

93.

Rosenberg, M. (2005). Comunicarea nonviolent un limbaj al vieii,

Elena Francisc Publishing, Bucureti.

94.

Rudic, T. (2006). Psihologia frustraiei, Editura Polirom, Iai.

95.

Sandu, D. (1992). Statistic n tiinele sociale. Probleme teoretice i

aplicaii pentru nvmntul universitar, Universitatea Bucureti,
Bucureti.

96.

Sartori, G. (2005). Homo videns, Editura Humanitas, Bucureti,.

97.

Saxton, L. (1986). The Individual, Marriage and The Family, Wadsworth

Publishing Company, Belmont, California.

98.

dr. Sells, Scott (2007). Adolesceni scpai de sub control, Editura

Humanitas, Bucureti.

99.

Selye, H. (1956). The Stress of Life, McGraw Hill Book Company,

USA.

100.

Sfroiu, V., Vancea, F. (2002), Training-uri intensive de optimizare a

capacitii de relaionare la adolesceni. n Reivsta de psihoterapie
experienial, iunie 2002, pp. 14 17.

101.

Stan, Emil (2004a). Despre pedepse i recompense, Institutul European,

Iai.

102.

Stan, Emil (2007). Educaia n postmodernitate, Institutul European, Iai.

103.

Stan, Emil (2009). Managementul clasei, Institutul European, Iai.

104.

Stan, E. (2004b). Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai.

105.

Stanciu, I. Gh. (1986). O istorie a pedagogiei universale i romneti

pn la 1900, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

106.

Stnciulescu, E. (1997). Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom,

Iai.

107.

Sterian, M. (2004). Agresivitatea mediatic i personalitatea, Editura

Paideia, Bucureti.

108.

Stoica-Constantin, A. (2004). Conflictul interpersonal. Prevenirea,

rezolvarea i diminuarea efectelor, Editura Polirom, Iai.

109.

Stratilescu, D., Popa, C. (2006). Impactul televiziunii asupra profilului

personologic n preadolescena i adolescen (II). n Revista de
psihologie, nr. 3-4, pp. 173 182.

39

110.

chiopu, U. (1997a). Criza de originalitate la adolesceni, Bucureti,

EDP.

111.

chiopu, U. (coord.) (1998). Dicionar enciclopedic de psihologie,

Editura Babel, Bucureti.

112.

chiopu, U. (coord.) (1997b). Dicionar de psihologie, Editura Babel,

Bucureti.

113.

chiopu, U., Verza, E. (1997c). Psihologia vrstelor, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti.

114.

oitu, L.; Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal, Institutul

European, Iai.

115.

Tien-Tan, A. Agresivitatea: cnd instinctul nu mai este controlat. n

Revista de psihoterapie experienial, nr. 20-21 / aprilie iunie 2003, pp.
44 49.

116.

Toffler, A. (1995). ocul viitorului, Editura Z, Bucureti.

117.

Vrsma, E. A. (2002). Consilierea i educaia prinilor, Editura

Aramis, Bucureti.

118.

Wilks, F. (2003). Transformarea sentimentelor, Editura Curtea Veche,

Bucureti.

119.

Wilson, E. (2003). Sociobiologia, Editura Trei, Bucureti.

120.

Zamfir, C. (coord.) (iunie 1997). Pentru o societate centrat pe copil

(Raport realizat de Institutul de Cercetare a Calitii Vieii), Bucureti.

121.

Zamfir, C., Vlsceanu, L. (coord.) (1993). Dicionar de sociologie,

Editura Babel, Bucureti.

122.

Zlate, M., Zlate, C. (1982). Cunoaterea i activarea grupurilor sociale,

Editura Politic, Bucureti.

123.

www.parinti.com.

124.

www.sciencedirect.com.

125.

*** Microsoft Encarta Enciclopedy, 1998, Microsoft Company.

40