UNIVERSITATEA AUREL VLAICU DIN ARAD

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI,

PSIHOLOGIE I ASISTEN SOCIAL
MASTER - PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII I
A COLARITII MICI

LUCRARE DE DISERTAIE

NDRUMTOR TIINIFIC
LECT. UNIV.DR. TIBERIU DUGHI

ABSOLVENT
DIACONESCU GHE.GEORGETA

ARAD
2014

Page 1

UNIVERSITATEA AUREL VLAICU DIN ARAD

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI,
PSIHOLOGIE I ASISTEN SOCIAL
MASTER - PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII I
A COLARITII MICI

PARTICULARITI ALE
AFECTIVITII LA
DEFICIENTUL MINTAL

NDRUMTOR TIINIFIC
LECT. UNIV.DR. TIBERIU DUGHI

ABSOLVENT
DIACONESCU GHE.GEORGETA

ARAD
2014

Page 2

UNIVERSITATEA AUREL VLAICU DIN ARAD

APROBAT
FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI, PSIHOLOGIE I ASISTEN
SOCIAL
MASTER PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII I A COLARITII
MICI
DECAN
DOMENIUL / PROGRAMUL DE STUDIU
Nr. __________ din ___________
VIZAT
ndrumtor tiinific
DATE PERSONALE ALE CANDIDATULUI
1. Date privind identitatea persoanei
Numele:DIACONESCU
Prenumele: GEORGETA MARGARETA
2. Sexul: F
3. Data i locul naterii:
Ziua / luna / anul : 04/03/1975
Locul (localitate, jude): SIRET, SUCEAVA
4. Prenumele prinilor:
Tata:GHEORGHE
Mama:GHEORGHINA
5. Domiciliul permanent: TIMISOARA, STR. BRADUL, NR 4, COD. 300568.
Telefon: 0728848594
E-mail: diaconescugeta50@yahoo.com
6. Sunt absolvent() promoia: 2014
7. Forma de nvmnt pe care am absolvit-o este: cu frecven/fr tax
8. Locul de munc : C.S.E.I ,,P.POPESCU-NEVEANU TIMISOARA
9. Solicit nscrierea la examenul de: disertaie
Sesiunea: IUNIE 2014

Page 3

Lucrarea dedisertaie pe care o susin are urmtorul titlu: PARTICULARITATI

ALE AFECTIVITATII LA DEFICIENTUL MINTAL
10.ndrumtor tiinific: LECT. UNIV.DR. TIBERIU DUGHI
11. Menionez c susin examenul de disertatie pentru prima oar i declar pe
propria-mi rspundere c am luat la cunotin de prevederile art. 143 din Legea
1/2011. Declar c prezenta lucrare nu este realizat prin mijloace frauduloase, fiind
contient de faptul c, dac se dovete contrariul, diploma obinut prin fraud mi
poate fi anulat, conform art. 146 din Legea 1/2011.

SEMNTURA

_________________________________

Page 4

REFERAT
PRIVIND LUCRAREA DE DISERTAIE A ABSOLVENTEI: DIACONESCU
GEORGETA MARGARETA
DOMENIUL / PROGRAMUL DE STUDIU ............
PROMOIA .

1.Titlul lucrrii.............................................
....
2.Structura lucrrii .........................................................

......................................
...
...
...
....
....
3.Aprecieri asupra coninutului lucrrii de .. (licen, diplom, disertaie),
organizare logic, mod de abordare, complexitate, actualitate, deficiene
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
4.Aprecieri asupra lucrrii (se va meniona: numrul titlurilor bibliografice
consultate, frecvena notelor de subsol, calitatea i actualitatea surselor consultate;
modul n care absolventul a prelucrat informaiile din sursele bibliografice,
contribuii originale)
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
5.Concluzii (valoarea lucrrii elaborate de absolvent, relevana studiului ntreprins,
competenele absolventului, consecvena i seriozitatea de care a dat dovad
absolventul pe parcursul documentrii i elaborrii lucrrii)

Page 5

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
6.Redactarea lucrrii respect/NU respect normele de redactare (dac nu respect,
care sunt acestea).
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
7.Nu exist/ Exist suspiciuni de realizare prin fraud a prezentei lucrri (dac
exist, care sunt acestea).
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
8.Consider c lucrarea ndeplinete/ NU ndeplinete condiiile pentru susinere n
sesiunea de Examen de disertaie din (dac nu ndeplinete, se
scrie motivaia)
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

Arad,
Data:

ndrumtor tiinific:

Page 6

COMUNICARE I
RELAII
INTERPERSONALE

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

Comunicare
Emoii
Joc de rol

Dezvoltare cognitiv
Dezvoltare afectiv

METODOLOGIA PROCESULUI
EDUCATIV

Violena verbal
Docilitate
Autocontrol
Mediul colar

METODOLOGIA
CERCETRII N EDUCAIE

Frecvena i adecvana
manifestrilor afective
Sentimente

METODOLOGIA INTERVENIEI
PSIHOPEDAGOGICE

Afectivitate
Dezvoltare emoional

HARTA CONCEPTUAL

Page 7

INTRODUCERE
Am ales aceast tem deoarece am observat c este mult prea puin studiat i este tot
mai necesar n aceste vremuri, ca n munca cu elevii, cadrele didactice s-i cunoasc nu
numai prin prisma inteligenei, memoriei, ateniei, ci i prin cea a afectivitii. Cu att mai
mult, este important pentru acel cadru didactic ce i desfoar activitatea ntr-o coal
special, s-i poat ,,citi ,, elevul atunci cnd ntreprind o activitate comuna. Este mult mai
uor s lucrezi cu un copil ce este capabil s-i exprime tririle, sentimentele, pasiunile, cu un
copil cruia i face plcere s comunice, este sincer n ceea ce-i transmite, dect cu acela
cruia i este team n permanen s relaioneze, este imatur afectiv, labil afectiv i nu
putem educa sau instrui aceste carene.
La copilul deficient mintal se ntlnete insecuritatea afectiv, ce reprezint o
particularitate ce poate face un copil de vrst colar s aib manifestri proprii
precolarului, sub aspectul emoiilor i sentimentelor. Aceti copii sunt capabili s lucreze
efectiv, numai dac acele persoane cu care intr n contact (profesorul, educatorul, logopedul,
psihopedagogul, etc.) le ofer un permanent feedback pozitiv, numai dac i vor nelege, vor
comunica i i vor ncuraja n toate activitile la care particip. tim c manifestrile lor
pozitive sunt adeseori exagerat de puternice n raport cu cauza care le-a produs, c este dificil
pentru ei s se exprime (i datorit vocabularului redus , atunci cnd vorbim despre deficien
mintal sever ), dar dac trenbuinele lor sunt satisfcute, relaiile ce se stabilesc cu cei din
jur devin mai stimulative, tririle emoionale contribuie la formarea armoniei personale.
Chiar dac nu trebuie s ne lsm ghidai numai de afecte, exist situaii n care nu e timp de
reflexie i reacionm n funcie de afectul dominant, care poate fi salvator.
Putem noi s prevedem asemenea reacii? Putem s intervenim educativ astfel ca
aceste reacii s fie tot mai puine?
Am considerat c o astfel de cercetare ar fi interesant i pentru faptul c n ara
noastr se ncearc progresiv, ca o parte din elevii cu deficien mintal uoar s fie integrai
n nvmntul de mas, unde emoiile ar putea fi trite diferit pentru c i cazele
declanatoare ar putea fi de alt natur.

Page 8

CUPRINS
HARTA CONCEPTUAL................................................................................................7
INTRODUCERE.................................................................................................................8
CAP.1 PROBLEME GENERALE PRIVIND DEFICIENA MINTAL
1.1. Definirea....10
1.2.Cauzele deficienei mintale.............................................................................................10
1.3.Gradele deficienei mintale.............................................................................................11
CAP.2. DELIMITAREA PROBLEMEI AFECTIVITII
2.1. Definirea proceselor afective............................................12
2.2 Caracteristicile strilor afective ....................................................12
2.3.Formele stariilor afective...............................................................................................13
2.4. Specificul afectivitii la deficientul mintal..................................................................15
2.5. Trsturile de comportament al copiilor deficieni : ...................................................16
2.6. Efecte i trsturi tipice.................................................................................................19
2.7. Rolul proceselor afective ..............................................................................................20
2.8. Educarea afectivitii....................................................................................................20
2.9.Mediul colar i influena sa n dezvoltarea afectivitii...............................................22
2.10 Rolul jocului n educarea tririlor afective.................................................................22
CAP.3.METODOLOGIA CERCETRII
3.1 Ipotezele i obiectivele cercetrii..........................30
3.2 Selecia eantioanelor ...............................31
3.3 Metode i tehnici utilizate.....................31
3.4.Descrierea i aplicarea probelor................................32
3.5. Prelucrarea statistic a datelor.............33
3.6 Rezultatele experimentale. Prezentarea i interpretarea lor.....................34
3.6.1. Descrierea eantioanelor...................34
3.6.1.1.Potenialul intelectual i competenele colare...........34
3.6.1.2.Aspecte privind comportamentul socio-colar i dezvoltarea afectiv a
elevilor...............................................................................................................................40
CONCLUZII.............42
ESEU.................................................................................................................................47
BIBLIOGRAFIE .............................................................49
ANEXE.........51

Page 9

CAPITOLUL I.
PROBLEME GENERALE PRIVIND DEFICIENA MINTAL
1.1. Definirea
Ian Amos Comenius este primul pedagog care vorbete despre necesitatea de a manifesta
grij de acele persoane care au un handicap mintal pentru a-i instrui i educa spunnd c cel
care de la natere e lipsit de minte are nevoie cu att mai mult de ajutor, de instruire i
educaie. Numrul mare de definiii, precum i termenii numeroi, variai, determin
dificulti de nelegere i delimitare a tipurilor, formelor i gradelor sub care se manifest
deficiena mintal.
Concepia tradiional privind persoana cu handicap vizeaz posibilitile reduse ale acestuia
de a aciona comparativ cu cele a persoanei sntoase.
Mihai Predescu (1994) definete deficiena mintal ca fiind ,,o stare, o ipostaz n care
poate fi plasat o persoan datorit particularitilor sale psihologice, n raport cu anumite
norme statistice, sociale, valorice validate de viaa i activitatea uman.
Totodat termenul de ,,deficien mintal este utilizat ca noiune gen pentru a releva lipsuri,
lacune, insuficiene, disfuncii morfologice sau funcionale existente la un individ.
Deficiena mintal este descris ntr-o definiie mai recent (dup Ioan Druu, 1995), ca
fiind o insuficien global i un funcionament intelectual semnificativ inferior mediei, care
se manifest printr-o stagnare, ncetinire sau lips de achiziie n dezvoltare, determinate de
factori etiologici biologici i/sau de mediu care acioneaz din momentul concepiei pn
la ncheierea maturizrii i care au consecine asupra comportamentului adaptiv (21, p.14).
1.2. Cauzele deficienei mintale
Etiologia handicapului mintal este extrem de variat, agentul patogen fiind un mozaic de
factori care determin apariia handicapului mintal.
Stabilirea precis a cauzelor este de multe ori dificil rezultnd i din faptul c n cazul
handicapului mintal relaia cauz-efect este diferit n cazurile individuale. n unele cazuri
relaia dintre etiologie i deficien mintal este direct, iar n alte cazuri asistm la faptul c
efectul factorului etiologic este n raport de momentul onto-genetic n care aceasta
acioneaz. De multe ori, handicapul mintal este o consecin a aciunii sumate a mai multor

Page 10

factori care acioneaz simultan sau succesiv, sau de multe ori putem asista la coincidena
aciunii a doi factori fr ca ntre ei s existe vreo legtur cauzal direct.
Factori ereditari genetici ( endogeni )

factori genetici nespecifici

factori genetici specifici

Factori extrinseci (exogeni )

prenatali

perinatali

postnatali

Factori psihogeni (psihosociali)

Rolul cel mai nociv l au carenele afective i educative, care printr-o intervenie de
lung durat, n special n primii ani de via, reuesc s produc veritabile tablouri a
handicapului mintal.
1.3 Gradele deficienei mintale
Pe plan mondial, dup cum subliniaz Ioan Druu (1995), n prezent este acceptat de
majoritatea cercettorilor, precum i a practicienilor, urmtoarea clasificare a deficienei
mintale :

deficien mintal profund C.I. = 0 20/25;

deficien mintal sever C.I. =20/2535;

deficien mintal moderat C.I. =3550/55;

deficien mintal uoar C.I. =5570/75;

intelectul de limit C.I. =7085;

Page 11

CAPITOLUL 2
DELIMITAREA PROBLEMEI AFECTIVITII
2.1. Definirea proceselor afective
Procesele afective reprezint fenomene psihice complexe caracterizate prin
modificri fiziologice mai mult sau mai puin extinse, printr-o conduit marcat de expresii
emoionale i printr-o trire subiectiv.
Afectivitatea a fost pn nu demult un capitol adiacent al studiului psihologic, fr a
se vedea importana major pe care o are n nelegerea dezvoltrii fiinei umane; nimic n
activitatea omului nu se poate realiza fr emoie. Prin valoarea ei energetic joac un rol
activator, influennd, sub aspectul dinamicii, cunoaterea. Se realizeaz astfel un flux
continuu ntre cunoatere i afectivitate.
Dac la nivelul intelectiv, individul poate rspunde sau nu, sau poate rmne indiferent,
la nivelul afectiv eul uman rspunde stimulului exterior. Aa cum individul este
caracterizat prin vrst cronologica mental sau matrice, poate fi definit i prin vrst
afectiva.
Carenele afective i educaionale din mica copilrie pot determina ntrzieri
ireversibile n dezvoltarea general a copilului.
Modificarea raportului ( ntre procesele afective i intelectuale ) n cursul
dezvoltrii, constitue un fapt fundamental i decisiv n intreaga istorie a intelectului i
emoiei la copil.
2.2 Caracteristicile strilor afective
Strile afective sunt triri care exprim gradul de concordan sau neconcordan
dintre un obiect sau o situaie i tendinele noastre.
Principalele caracteristici ale proceselor afective sunt ( M.Zlate, 1997):
a.)Subiectivitatea ;
Dac afectele sunt subiective, nu rezult lipsa lor de legtur cu realitatea obiectiv. Ele
depind de caracteristicile obiectivelor, ale situaiilor. O livada de meri nflorii va tinde s
ne impresioneze plcut, dup cum pedepsirea unui nevinovat , va produce emoii
negative.
b.) Nota evaluativ ;
c.) Polaritatea ;

Page 12

d.) Mobilitatea (trecerea de la o faz la alta) ;

e.) Intensitatea (trirea, fora, profunzimea ) ;
f.) Durata (ntinderea lor n timp) ;
g.) Expresivitatea (capacitatea acestora de a se exterioriza prin expresii emoionale ) ;
Afectivitatea, n ansamblul ei, are o funcie extrem de important: ea permite o
reglare prompt i eficace a comportamentului, ndeplinind rolul de acceptor al
aciunii. O emoie, chiar lipsit de intensitate, schieaz imediat un nceput de
aciune, nainte ca o deliberare contient s nceap. Chiar dac nu trebuie s ne
lsm ghidai numai de afecte, exist situaii n care nu e timp de reflexie i
reacionm n funcie de afectul dominant, care poate fi salvator.
2.3. Formele strii afective:

Procesele emoionale primare prezint un caracter elementar, spontan, sunt slab

organizate, mai aproape de biologic (instinctiv), tinznd s scape controlului
contient, raional. Cuprind (M.Zlate, 1997) :

a.) Tonul afectiv al proceselor cognitive (reaciile emoionale care coloreaz afectiv orice
act de cuoatere: senzaie, percepie, idee etc. );
b.) Dispoziiile organice (cauzate de buna sau proasta funcionare a organelor interne );
c.) Afectele (apar brusc, au o intensitate mare dar sunt de scurt durat );

Procesele afective complexe beneficiaz de un grad mai ridicat de contientizare.

n categoria acestora pot fi incluse :

a.) Emoiile curente sunt forme afective de scurt durat, active, intense, provocate de
nsuiri separate ale obiectelor, cu caracter situativ. Ex. : bucuria-tristeea, simpatiaantipatia etc.
b.)Emoiile superioare sunt provocate de o activitate pe care o desfoar persoana
(intelectual, estetic, moral).Se supun n mai mare msur nvrii dect afectele.
c.) Dispoziiile afective sunt stri emoionale difuze, de intensitate medie, durabile, care
dau o anumit tonalitate ntregii viei psihice a persoanei. Apar ntr-o dubl ipostaz :
-ca premise pentru dezvoltarea unor noi procese afective
-ca rezultant a unor desfurri emoionale

Page 13

Procesele afective superioare sunt caracterizate printr-o mare restructurare i

raportare valoric situat la nivel de personalitate i cuprind:

a.) Sentimentele sunt formaiuni afective complexe i durabile, de itensitate moderat,

care devin adevrate atitudini afective fa de obiecte, evenimente, valori, personae
semnificative pentru individ sau grup.
- sentimente inferioare (cele aflate n relaie cu trebuinele de ordin biologic sau strict
personal) ;
- sentimente superioare (aflate n strns relaie cu valorile sociale ) i care se pot
clasifica n : morale, estetice, intelectuale ;
Sentimentele superioare au un rol esenial n progresul social, favorizeaz nelegerea
i colaborarea n munc, furnizeaz energia necesar creatorului, dinamizeaz persoanele
etc.
b.) Pasiunile sunt sentimente deosebit de puternice i de active care l stpnesc pe om i
l angajeaz ntr-o anumit direcie. Au o mai mare intensitate i durabilitate. Ele se
clasific n :
- pasiuni pozitive, lucide, nobile (iubirea-pasiune, pasiunile social-politice, pasiunea
artistic) ;
- pasiuni negative, oarbe (viciile).
Strile afective se pot mpri n dou mari grupe:
a.)Afectele statice, exprimnd raportul dintre noi i lume,
b.)Afectele

dinamice,

constitue

cele

mai

puternice

durabile

motive

ale

comportamentului uman.
Strile afective elementare: durerea senzorial, plcerea senzoriala, agreabilul i
dezagreabilul, dispoziiile, emoiile.
Exist patru emoii oc, tipice: frica, furia, tristeea i bucuria.
Furia - este declanat cnd cineva ne ofenseaz sau ne cauzeaz un ru foarte mare i
apoi se amuz. Accesul de furie se manifest prin : nroirea feei, ngroarea venelor gtului
i feei, injectarea ochilor, accelerarea pulsului, agitaie, urlete.
Frica - este provocat de apariia brusc a unui pericol. Tabloul expresiei este opus furiei
: paloare cadaveric, ochi larg deschii, pupile dilatate, prul se face mciuc, transpiraie,

Page 14

tremur, persoana fie ncremenete, fie o ia la fug. Sunt cazuri cnd frica provoac un stop
cardiac fatal.
Tristeea - poate fi cauzat de moartea neateptat a unei persoane dragi sau incendierea
locuinei. Tabloul expresiei este : paloare, sprncenele devin oblice, faa se alungete,
colurile gurii se las n jos, apar cute pe frunte, inima i respiraia i ncetinesc ritmul,
tremurturi, senzaie de frig.
Bucuria - apare cnd aflm pe neateptate despre un eveniment fericit, mult dorit. Spre
deosebire de tristee, bucuria implica manifestri dinamice : unii sar n sus, danseaz, bat din
palme, rd din toata inima.
Aceste patru emotii au fost observate in aceasta cercetare la copilul cu CES.
2.4. Specificul afectivitii la deficientul mintal
Afectivitatea deficientului mintal trebuie s precead modificrile caracteristice
organizrii personalitii acestuia. Ea este modificat prin:
- organizarea deficitar general a structurilor i funciilor neuropsihice.
- autonomie marcant a structurilor psihice, cu predominarea structurilor energetice;
- dezorganizarea i dereglarea mecanismului neuroendocrin ;
- slaba corticalizare care d o nedifereniere a comportamentului emoional;
Toate aceste dereglri au consecine de modificare structural i funcional a
afectivitii, dar nu mpiedic total manifestarea acesteia, din contr, orict ar prea de
paradoxal, dezordinea cu care este dotat organizarea personalitii deficientului mintal
creeaz formule foarte diferite ale comportamentului afectiv cu un grad mult mai mare de
probabilitate dect n cazul copiilor normali. Afectivitatea deficientului mintal este legat
de procesul de motivaie existenial. Una dintre caracteristicile de baz care definesc
formula afectivitii deficientului mintal este starea conflictual (C. Punescu
Deficiena mintal i organizarea personalitii,1977).
Pentru unii autori, tulburrile emoionale sunt o component ce nu lipsete din tabloul
ntrzierii mintale. Alii autori arat c aceste tulburri apar mai frecvent la deficienii
mintal dect la normali, fr a fi ns prezente la toi. Diferene semnificative ntre cele
dou categorii de copii, apar sub urmtoarele aspecte: depresie, ostilitate fa de aduli,
tensiune emotiv, care sunt mai frecvente la deficienii mintal dect la normali. n cazul
manifestrilor de depresie, frecvena mai mare a fost constatat la elevii deficieni mari;

Page 15

la elevii deficieni mintal de vrst mic, pe primul plan se situeaz manifestrile de

agitaie i anxietate.
Insecuritatea afectiv reprezint o alt particularitate prezent la copiii cu deficien
mintal. Ea face ca un copil de vrst colar s aib adeseori manifestri proprii
precolarilor, sub aspectul emoiilor i sentimentelor. Aceti copii sunt capabili s lucreze
eficient numai dac profesorul le ofer un permanent feedback pozitiv, ncurajndu-i i
aprobndu-i permanent.
Manifestrile emotive ale deficienilor mintali sunt adeseori exagerat de puternice n
raport cu cauza care le-a produs. Aceasta se explic printr-o lips de difereniere a situaiei
prezente, de o alt situaie, adeseori necunoscut observatorului, n legtur cu care copilul a
avut o experien neplcut. Emoia de mnie ia proporiile unei crize de furie, nsoit de
reacii agresive fa de cei din jur, distrugerea obiectelor sau agresivitate. Veselia se poate
transforma n crize de rs nestpnit. Lipsa de reinere se constat n manifestrile lor de
simpatie.
Prin caracterul lor exploziv i haotic, emoiile au adeseori un efect dezorganizator asupra
activitii deficienilor mintal. n plus, capacitatea redus de a controla expresiile emoionale
complic relaiile acestor deficieni cu cei din jur. Cnd trebuinele sunt satisfcute i
controlate de subiect, chiar i parial, relaiile ce se stabilesc cu cei din jur devin mai
stimulative, iar tririle motivaionale i emoionale contribuie la formarea armoniei
personale.
2.5. Trsturile de comportament al copiilor deficieni :
a) Imaturitatea afectiv - o nevoie permanent de protecie, lipsa de autonomie personal,
limitarea interesului la propria persoana (narcisism sau egoism) sau la un domeniu restrns
de activitate, sugestibilitate, mecanisme de aprare nevrotic (tendine agresive, inhibiie,
ncpnare, dezinteres) sau mecanisme de compensare (minciun, hoie, delicven, etc.).
b.) ntrzierea n organizarea i dezvoltarea formelor de comportament afectiv, strns
legat de procesul de dezvoltare a personalitii;
c.) Intensitatea exagerat a cauzelor afective primare, care se manifest sub diverse
forme : agitaie motorie, ipete, mnie, furie, team, tendina de automutilare sau refuz,
negativism, dezinteres, lentoare accentuat. Copilul este irascibil, impulsiv, hiperemotiv i
incapabil s-i organizeze impulsurile emoionale. Astfel, el abandoneaz activitile care

Page 16

l depesc, lasndu-se "prad" inhibiiei de protecie,

sau "evadeaz" n cmpul

ndeletnicirilor facile.
d) Infantilism afectiv- timiditate, stngcie, anorexie, fuga de responsabilitate i iniiativ.
e) Insuficient control emoional, care determin dezordine n reacii, impulsuri agresive,
etc.
f.) Carena relaional afectiv, care cuprinde dificulti afective precum: sugestibilitate,
sentimentul de valorizare determinat de suita de eecuri colare, sentimentul de
inferioritate, absena sentimentului de identitate care duce la dificulti de adaptare
social i de integrare n grupurile sociale.
Cele mai frecvente tulburri ale dinamicii dispoziionale sunt:
a) Rigiditatea afectiv, caracterizat printr-o motivaie foarte redus n raport cu solicitrile
colare.
b) Labilitate afectiv, manifestat prin schimbri brute ale strilor afective, trecerea
brusc de la o stare de bun dispoziie la o stare de proast dispoziie, chiar explozii
afective, n cazul deficienei mintale accentuate.
c) Tulburri ale sentimentelor; sentimentul de inferioritate care devine "complex de
inferioritate", ca urmare a unor atitudini educative extreme: hiperprotecionism i
neglijare, indiferen.
De aici decurg anumite acte de indisciplin prin care copilul caut satisfacie, ncercnd
s se fac remarcat.
d) Tulburri ale dispoziiei, caracterizate fie printr-o diminuare a tonusului afectiv, reacii
comportamentale srace, expresivitate mimic redus (indiferen, apatie), fie printr-o
cretere i intensificare a tonusului afectiv, dispoziii exagerate, instabilitate motorie,
hiperactivitate vegetativ, etc.
Ca urmare a unei motivaii superficiale, capacitatea de autocontrol voluntar este
redus. Copiii cu deficien mintal nu reuesc s se detaeze de factorii perturbatori i
s-i propun scopuri, nu tiu s ia hotrri i nu-i finalizeaz activitatea, nu-i propun
un plan de aciune i nu tiu s revin asupra lui, dac s-a dovedit a fi ineficient. Motivaia
lor este extrinsec i imediat, iar capacitatea de efort voluntar, contient, este foarte
sczut.
n plan emoional afectiv sunt imaturi afectiv;

Page 17

Debilul mintal colar are manifestri afective specifice precolarului manifestri

afective neconcordante cu cauza care le-a produs:

suprarea ia forma unei crize de furie cu manifestri agresive i autoagresive;

veselia crize de rs nestpnit cu manifestri de simpatie fr reinere;

Dezvoltarea psihic a copilului este un proces complex, cu rdcini adnci n mediul social,
familial i cultural, fiecare vrst are particularitile i ritmurile ei de dezvoltare, de
asimilare i de adaptare la lumea nconjurtoare. Copilul parcurge diferite stadii , pe msur
ce copilul crete, comunicarea, afectivitatea, aciunile voluntare, procesele de cunoatere,
tind s capete form i o anume stabilitate.
Procesele psihice ale individului au la baz att structurile reacionale necondiionate
ale organismului, impulsurile instinctive, ct i mecanismele active reflex- condiionate,
dar i ntreaga activitate nervoas nespecific, a formaiunilor reticulare ale sistemului
nervos.
Printre caracteristicile fenomenelor afective, mai importante ar fi :

durata proceselor afective este legat de persistena semnificaiei pentru individ

a factorului afectogen;

intensitatea- exprim fora i profunzimea cu care se instaleaz procesul afectiv;

polaritatea fenomenelor afective- se refer la tendina lor direcional n individ,

de a se apropia de un pol sau altul, de a fi la un moment dat: ori bucurie- ori
durere; ori plcere- ori neplcere; ori dragoste ori ur ;

expresivitatea tririlor afective constatat n minica emoional i pantomimic, n

intonaia vorbirii, n tremurul vocii, n strlucirea ochilor, sau n manifestri
comportamentale mai complexe ca: plns, zmbet, dans, rs, diferite exclamaii;

Este recunoscut debililor mintal, un grad afectuos i ataat, dar se caracterizeaz i

prin egoism, egocentrism, slab toleran la frustrare i situaii privative, fa de care
reacioneaz amplu i impulsiv. Datorit iritabilitii i instabilitii sale, deficientul
mintal, are ieiri violente n situaii limit. La cei cu un grad mai accentuat de handicap se
remarc o slab modulaie i rezonan afectiv, lips de iniiativ i interes, cu un nivel
ridicat de sugestibilitate, putnd fi uor antrenai n aciuni prejudiciabile.
Se disting astfel dou categorii de deficieni mintal:

Page 18

armonici- linitii, placizi, docili, cu un anumit echilibru comportamental;

dizarmonici -istabili, irascibili, intolerani la frustrare,;

n general, impulsivitatea este trastura general care genereaz reactivitatea i

activitatea debilului mintal.
Mai este important de remarcat faptul c n plan comportamental insuficiena
mintal traduce ntotdeauna tulburri n relaia cu sine i cu lumea att n plan funcional
ct i n cel al expresiei emoionale.
Tulburrile afective au consecine grave asupra dezvoltrii socio-afective astfel :
-apar i se instaleaz complexe de provenien care se manifest prin: dorul de prini,
tristeea cauzat de inexistena sau absena unui printe, acceptarea jenant a
apartenenei, evitarea sau respingerea prinilor.
-se instaleaz frustrarea afectiv care determin nevroza, de abandon manifestat prin
inapetena pentru activiti (joc, nvtur), agresivitate , manifestarea revendicrilor
afective, a pasivitii, hiperegoismului, deprimrii, anxietii.
-semne de imaturitate socio-afectiv prin ambivalena tririlor, confuzie afectiv,
inconstan;
2.6. Efecte i trsturi tipice

relaii superficiale i inconstante cu anumit incapacitate de a simpatiza oamenii

sau de a-i face prieteni adevrai, indiferen la tririle altora ;

inaccesibilitate caracteristic,respingere sau reticen fa de cei care vor s-i

ajute, o nepsare stranie, rspunsuri emoionale, diminuate i nedifereniate ;

prefctorie,lips de concentrare la coal, tulburare emoional profund ;

tulburri n comportamentul social datorate dificultilor copiilor de a forma i a

pstra relaii cu ceilali copii i aduli, capacitate de a respecta reguli,absent
sentimentului de vinovie ;

imaturitate socio afectiv prin ambivalena tririlor, confuzia afectiv,

inconstan, inconsecven, sugestibilitate, regresii comportamentale;

inadaptare social prin: minciun,furt,fug, agresivitate,fenomene revendicative,

egoism exacerbat.

Page 19

Pe msur ce copilul crete, comunicarea, afectivitatea, aciunile voluntare, procesele de

cunoatere, tind s se cristalizeze, s capete forma i o anumit stabilitate definind n
ansamblul lor tot ce are omul mai complex, permanent i mai valoros.
Pentru a ameliora carenele afective manifestate i nu numai, este necesar
intervenia pe mai multe ci, gsirea celor mai potrivite modaliti de aciune i evident
implicarea unui numr mai mare de persoane specializate ( educatorul, psihopedagogul,
asistentul social, psihologul, kinetoterapeutul, logopedul).
2.7. Rolul proceselor afective
Expresiile emoionale, manifestatrile comportamentale externe ale procesului emoional
ndeplinesc roluri importante n viaa omului, printre cele mai semnificative ar fi
(M.Zlate, 1997):

rol de comunicare (starea afectiv trit se poate face cunoscut prin expresiile
emoionale imprimate pe chip);

rol de influenare a conduitei altora n vederea svririi unor fapte (o persoan

poate plnge pentru a impresiona, pentru a obine mngierea sau acordul n a
realiza ceea ce i-a propus ) ;

rol de autoreglare (n vederea unei adaptri mai bune la situaiile cu care se

confrunt :plngem n situaii triste, rdem n cele vesele);

rol de contagiune (de a transmite sau trezi situaii similare i la alte persoane, prin
acestea ntrindu-se fora de coeziune sau dezbinare a grului din care face parte );

rol de accentuare sau diminuare a strii afective (plngnd o persoan se poate

descrca, elibera sau, dimpotriv chiar, se poate ,,ncrca,, afectiv );

2.8. Educarea afectivitii

Expresiile i conduitele emoionale se nva n cursul vieii. n viaa social, unele
expresii i conduite emoionale sunt ntrite i valorificate, altele inhibate i respinse,
avand loc un ,,dresaj,,. Apoi unele expresii emoionale se standardizeaz, se
generalizeaz i se asociaz cu o serie de semne afectogene dnd natere astfel unui
,,limbaj afectiv,, .

Page 20

Educarea presupune respectarea urmtoarelor condiii : imitarea emoiilor, transferul

afectiv, combinarea afectiv, maturizarea afectiv (unii nu o ating ), educarea sistematic
a emoiilor.
n coal se furesc sentimente superioare. Ele se formeaz treptat , nu pot sa apar
brusc. Interveniei educative i revin urmtoarele roluri :
-reglarea relaiilor individuale
-formarea i educarea pentru via
-sprijin, ocrotire i protecie
-afeciune i dragoste
Caliti ale celor care educ, corecteaz carenele afective la copiii cu deficien
mintal.
Pe lng o serie de calitii ca : personalitate echilibrat, simul umorului, optimism,
ncredere n sine, capacitate de expresie i comunicare, aptitudini de conductor,
capacitate de decizie, generozitate, nelegere, respect, capacitate de adaptare la situaii
noi, mai sunt necesare si strategii si materiale didactice potrivite pentru ca sa poata fi
reusita atat performanta scolara, cat si integrarea copilului cu CES in societate (vorbim
aici de imaturii afectivi).
Relaia educator- copil este foarte important, el este cel care exercit influena
direct i explicit asupra comportamentului afectiv. Educatorul este cel care trebuie sa
fie capabil ,,sa citeasc,, tririle afective ale elevului deficient mintal, tocmai pentru ca
acestea difer i pot fi schimbtoare datorit mai multor factori sau situaii.Trebuina de
comunicare a strilor afective este puternic la om, cu att mai mult la deficientul mintal.
Nevoii de comunicare se adaug i cea de susinere moral, de aprobare, nelegere i
simpatie din partea cadrului didactic, i mai mult cnd n familie este privat de aceste
lucruri. Ea poate fi un mijloc de descrcare a tensiunii nervoase, fie o potenare.
Capacitatea de a-i face pe copii s participle la activitatiile din fiecare zi (nsuirea
cunotinelor, pentru formarea priceperilor i dezvoltarea competenelor elevilor), la viata
grupului si a scolii, nu cred ca e mai usor de realizat decat utilizand corect si bine
structurat- jocul didactic.

Page 21

Pentru a reusi sa aplic scalele evaluative pentru adecvana manifestrilor afective

(furie, bucurie, tristee, fric), am utilizat jocul didactic si am creat elevilor o ,,stare de
joaca si nu de ,,evaluare,,
2.9. Mediul colar i influena sa n dezvoltarea afectivitii
Mediul colar este cel care faciliteaz sau inhib diferite tendine ale personalitii.
colarul resimte nevoia de apartenen, dar i de afirmare de sine. Aceste lucruri ajut la
integrarea n colectivul colar. El inva s dezvolte interrelaii att pozitive ct i
negative i treptat devine capabil s i controleze manifestrile afective. n perioada
colar copilulul devine mult mai stpn pe sine i reuete s ascund o parte din tririle
emoionale.
n clasele primare copilul ncearc s se subordoneze regulilor colii, dar i ale
adulilor. Afectivitatea se nuaneaz. Emoiile intelectuale sunt foarte variate i intense.
Autocontrolul este accentuat i de regulile din coal pe care trebuie s le respecte (st n
banc, ridic mna, cere voie).
Reuita colar i ofer sentimente de satisfacie, confort psihic, iar insuccesele
atrag sentimente de nemulumire, de frmntare. Se ntmpl situaii n care dorina de a
nu-i supra prinii sau nvtoarea, de a fi apreciat, s fie mai mari dect dorina de a
ti. Neantrenarea elevului la tririle emoionale, nedezvoltarea sentimentelor intelectuale,
declaneaz un fenomen negativ, o form de lene nsoit de egoism, de neglijen i
lips de iniiativ.
2.10. Rolul jocului n educarea tririlor afective
Un mijloc important prin care copilul este determinat s participe activ la activitile
desfurate n scoala, este jocul. Jocurile au un rol formativ deosebit n educarea tririlor
afective ale copilului. Bine alese, pot fi utlizate cu succes att n cadrul activitilor libercreative, ct i n timpul activitilor comune cu ntreaga clas de copii.
Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt
prin joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu
obiectele din mediul nconjurator i nva s se orienteze n spaiu i timp. Datorit
faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt
necesare pentru persoanele cu deficiente, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii,

Page 22

orice joc avnd nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura.

Jocurile trebuie

ns s fie adaptate n funcie de deficiena copilului.

Profesorul poate folosi n procesul de predare-nvare-evaluare diverse strategii i
intervenii utile:
- Crearea unui climat afectiv-pozitiv;
- Stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare;
- ncurajarea independenei, creterea autonomiei personale;
- Sprijin, ncurajare i apreciere pozitiv n realizarea sarcinilor colare, fr a crea
dependen;
- Folosirea frecvent a sistemului de recompense, laude, ncurajri, ntrirea pozitiv,
astfel nct s fie ncurajat i evideniat cel mai mic progres;
- Sarcini mprite n etape mai mici, realizabile;
- Folosirea nvrii afective;
- Organizarea unor activiti de grup care s stimuleze comunicarea i relaionarea
interpersonal (jocuri, excursii, activiti extracolare, activiti sportive, de echip);
- Sprijin emoional;
- Folosirea unui limbaj simplu, accesibil elevului i nivelului lui de nelegere;
- Instruciuni clare privind sarcinile i elaborarea unor programe individuale de lucru;
- Stabilirea foarte clar a regulilor i consecinelor nerespectrii lor n clas i aplicarea
lor constant;
- ncurajarea oricrei tentative de comunicare, indiferent de natura ei;
- Profesorul s foloseasc o mimic binevoitoare i o atitudine deschis (s nu ncrucieze
braele i s nu ncrunte privirea);
Care sunt avantajele interaciunii grupului? De ce trebuie s ncurajm munca n
echip, mai ales dac avem copii emotivi?
Se cunoate faptul c activitatea de grup este stimulativ n rezolvarea sarcinilor
complexe, iar obinerea soluiei este facilitat de emiterea soluiilor multiple i variate;
stimuleaz efortul i productivitatea, dezvot capacitiile copiilor de a lucra n echip.
Poate sa dezvolte inteligenele multiple, capaciti specifice inteligenei
lingvistice (ce implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie), inteligena logicomatematic (ce const n capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii

Page 23

matematice, de a face deducii), inteligena spaial (care se refer la capacitatea,

potenialul de a recunoate i de a folosi patternurile spaiului), inteligena interpersonal
(capacitatea de a nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali crend oportuniti n
munca colectiv), inteligena naturalist (care face omul capabil s recunuoasc, s
clasifice i s se inspire din mediul nconjurtor) i inteligena moral (preocupat de
reguli, comportament, atitudini) .
Munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai
uor de realizat. Se reduce la minim blocajul emoional al creativitii, interaciunea
colectiv are ca efect i dobndirea unor comportamente tolerante fa de opiniile
celorlali.
Un rol important l are imitarea emiilor, atitudinilor celor din jur. Copilul imita
cu uurin adulii, mai ales pe aceia pe care i stimeaz. Emoiile se pot transmite i prin
limbaj, i prin povestire. Copiii imit profesorii, desigur c aceste sugestii i acte de
imitaie nu duc imediat la formarea de sentimente. Copiii nu devin politicoi doar pentru
c au audiat cteva poezii despre bunele maniere, dar se poate dezvolta un interes pentru
a le cunoate mai bine.
Cu timpul, exemplele din jur, emoiile trite pot avea o influen important, dac
intervin condiii favorizante. Pentru a asigura climatul afectiv optim n clasa, am
realizat cteva reguli pe care ncerc s le respect i s le aplic n clas.
REGULILE CLASEI MELE
N FIECARE ZI
-spunei TE IUBESC prinilor
-nvaii autodisciplina (ordinea)
-rdei mpreun cu ei
-ajutai copiii s fac o fapt bun
-spunei mulumesc cnd v ofer ceva

O DAT PE SPTMN
-urmai o activitate de interes comun
mpreun
-stai o pauz singur cu ,,copilul
problem ,,
-jucai un joc mpreun
-nvaii buntatea prin exemple

Page 24

DE CTEVA ORI PE LUN:

-reamintii reuitele i recompensele
-ntrebai cum mai merg lucrurile (la
coal, cu prietenii, n familie)
-actualizai regulile din clas
-ncercai ceva nou mpreun cu copiii
-purtai o discuie lung de la om la om
-reciclai, dai sracilor

O DAT PE LUN:
-reamintii-le ce nseamn familia
-nvaii o ocupaie util n via
-adaptai responsabilitile
-vizitai o bibliotec, un muzeu
-acordai din timpul dvs. pentru a v
copilrii
-bucuraiv toi de o aniversare

Se consider c educarea afectivitii i a inteligenei emoionale a copiilor poate

avea i rolul de a preveni manifestrile de agresivitate i violen. O posibilitate n acest
sens ar fi instruirea unor elevi (ncepnd din primele clase ale nvmntului primar)
pentru a deveni mediatori, plecndu-se de la constatarea c adolescenii i copiii par mai
dispui s discute unele probleme cu cei de vrsta lor i s accepte soluii propuse de
ctre acetia.
Atunci cnd elevii ntmpin probleme emoionale, este de dorit ca educatorul s
le discute, s le aprofundeze i s-i ajute pe copii s le depeasc. Dar pot exista situaii
n care elevul respectiv nu dorete s vorbeasc n public despre problemele cu care se
confrunt, o soluie n acest caz ar fi purtarea unor discuii n particular cu cel n cauz. O
astfel de abordare a problemelor emoionale poate avea consecine benefice att pe
termen scurt (n msura n care rezolv o situaie dificil), ct i pe termen lung (n
msura n care copiii sau adolescenii contientizeaz importana dialogului n rezolvarea
oricrei probleme si faptul c nu exist numai o singur soluie rezolutiv n acest sens).
Iat cteva tipuri de jocuri care au ca obiectiv dezvoltarea emotional si exprimarea
tririlor:
ACTIVITATEA 1- BALOANE VESELE I TRISTE
OBIECTIVE:

Identificarea diferitelor stri emoionale

Conferirea de etichete verbale acestor stri

nelegerea proceselor de formare a emoiilor

Interpretarea unor jocuri de rol

Dezvoltarea imaginaiei

Page 25

MIJLOACE DIDACTICE: baloane de diferite culori ( alb, roz, verde,albastru).

Indicatii pentru organizarea i desfurarea jocului:
Baloanele alb i roz vor fi desenate cu fee umane ce vor surprinde deferite
situaii emoionale pozitive (balonaul bucuros,ncntat ,balonaul vesel).Celelalte
balonae verzi i albastre vor ilustra prin desenele lor diverse situaii negative (balonaul
trist, mnios, nspimntat).
n timpul discuiilor copiii vor fi ajutai s gseasc mai multe cuvinte pentru
definirea celor dou categorii de stri emoionale: pozitive i negative. Apoi se va sugera
copiilor s descrie cte o ntmplare pe care au trit-o asemntoare cu starea emoional
a balonului. Copiii care vor reda cel mai clar ntmplarea vor fi premiai.
ACTIVITATEA 2- PERSONAJE DIN POVETI
OBIECTIVE:

Recunoaterea diferitelor stri afective redate prin imagini;

Caracterizarea strilor afective ale personajelor recunoscute anterior;

Redarea acestor stri prin mimic,gestic expresiv;

Formarea deprinderilor de cooperare n grup.

MIJLOACE DIDACTICE: plicuri, imagini cu personaje (diferite stri afective)

ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauzele;
REGULILE JOCULUI:

S participe la discuii toi copiii din grup;

S fie ncurajai copiii timizi s-i expun punctul de vedere;

S se respecte i s se aprecieze opiniile fiecruia;

Punctul de vedere exprimat de delegat s fie cel al grupei;

SARCINA DIADCTIC: copiii sunt solicitai s caracterizeze personaje cunoscute

care redau diverse stri sufleteti ,cutnd s identifice cauzele ce le-au determinat i sle
emit prin mimic,gestic. Copiii vor fi grupai cte patru i vor scoate dintr-un plic
pregtit de educatoare ,imagini cu personaje din poveti ,care redau fiecare o anumit
stare afectiv( veselie,tristee,furie).Din fiecare grup va fi numit un copil care va alege
un cartona,va descrie imaginea caracterind starea personajului din imagine.Dup
terminarea descrierilor ,educatoarea va aprecia fiecare rspuns ,innd cont de

Page 26

originalitatea i acurateea exprimrii a fiecrui reprezentant de grup.Se va decide

ctigtorul jocului n colaborare cu copiii.
Prin astfel de activiti vom educa tririle afective ale precolarilor ,reuind ca
acestea s fie puternice i s se constituie ntr-un factor de dezvoltare a fiecrui copil.
ACTIVITATEA 3: Flori vesele si triste
Obiective
-s identifice diferite stri emoionale;
-s gseasc cuvinte diferite care exprim aceeai stare;
-s-i imagineze diferite situaii care au dus la starea emoional respectiv;
-s interpreteze jocuri de rol;
-s redea coninutul unor ntmplri personale;
-s completeze cu elementele corespunztoare pentru a reda stri afective diferite;
Material didactic: flori de diferite culori (calde, reci), fie de lucru, creioane colorate.
Metode: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea
Desfurarea jocului
Introducerea- prezint florile i cer copiilor s le priveasc i s spun ce au ele deosebit
fa de alte flori.
-Florile au n mijloc fee ca ale oamenilor.
-Florile de culori deschise (albe, galbene, roz) vor aveafee care surprind stri
emoionale pozitive, iar cele de culori reci (mov, albastru nchis, bordo) fee care
surprind stri emoionale negative.
1.Prezint floarea i ntreb:
-Floarea este vesel?
-Cum mai putem spune c este vesel folosind alte cuvinte?
-Floarea este bucuroas, multumit, relaxat.
-Cum este aceast floare?
-Floarea este trist? (suprat, nefericit, necajit)
Jocul continu pn se analizeaz toate florile.
2.Gndii-v dac voi ai fost vreodat ca aceste flori.
Civa copiii vor povesti scurte ntmplri din viaa lor n care au avut diferite stri
emoionale.

Page 27

-Care dintre colegii votrii au fost (veseli, fericii, bucuroi, multumii i care au fost
(triti, mnioi, disperai, agitai)?
3.Copiii vor exemplifica cum erau personajele din povetile ndrgite.
-Iedul cel mic era (trist, nefericit, distrus) c lupul i-a mncat friorii.
-Alba ca Zapada era (dezndjduit, neajutorat, nesigur, disperat) cnd a rmas
singur n pdure.
-Fata moului era (linitit, mulumit, calm, bucuroas) c a ngrijit bine copiii Sfintei
Vineri.
Evaluarea activitii
Copiii vor primi fie de lucru pe care sunt desenate patru cercuri ce trebuie s le
completeze,

astfel

nct

chipurile

lor

exprime

diferite

stri

emo

ionale (vesel, trist, mnios, uimit, etc)

ACTIVITATEA 4.Hai s facem o poveste

Competen general: competene emoionale
Competen specific: contientizarea emoiilor, exprimarea

emoiilor, etichetarea

corect a emoiilor
Obiective:
- s creeze o poveste dup imaginile realizate de ei;
-s recunoasc emoiile exprimate de personajul principal-iepuraul-dar i de celelalte
personaje;
- s exemplifice situaii cnd au trit vreuna din emoiile personajelor
Materiale:cartoane colorate, siluete, lipici
Desfurarea activitii: Ursuleul Martinic sosete la grupa mijlocie i las pe fiecare
mas cte un plic; n interiorul plicului se afl un carton i siluete dintr-o poveste. Apoi

Page 28

cere ajutorul copiilor s lipeasc pe carton materialele primite pentru a obine imagini
dintr-o poveste cu promisiunea c i va ajuta s reconstituie firul ntmplrilor.
Dup ce au terminat de lipit, Martinic aaz planele n ordinea potrivit apoi copiii
povestesc dup imaginile pe care le-au creat; accentul cade pe starea emoional a
personajelor. Copiii exemplific apoi situaii cnd au trit astfel de emoii.
Concluzii: Prin aceast activitate copiii
se transpun n poveste
experimenteaz cteva emoii
nva s creeze un fir logic al povetii
ACTIVITATEA 5.Roata emoiilor
Competen general: competene emoionale
Competen specific: contientizarea emoiilor, exprimarea emoiilor, etichetarea
corect a emoiilor
Obiective:
-s identifice emoiile de bucurie, tristee, furie,frica;
-s exprime corect emoia observat;
-s realizeze distincia ntre emoii pozitive (bune) i emoii negative (rele)
Materiale: Roata emoiilor- un cadran confecionat din carton care are un bra
indicator mprit n 6 pri egale; braul indicator se poate opri aleator n dreptul
simbolului unei emoii(ex:bucuros, plngcios, mulumit) i se va analiza situaia dat.
Desfurarea activitii: Se prezint copiilor roata emoiilor explicndu-li-se c o vor
utiliza ntr-un joc pentru a nelege mai bine emoiile lor i ale celorlali. n acest joc ,
cte un copil va nvrti sgeata roii i cnd aceasta se oprete la o emoie, va ncerca s
identifice i s reproduc emoia, s dea exemple de situaii cnd s-a simit n acest fel.
Concluzii: Prin aceast activitate copiii nva:
-s identifice corect emoiile proprii i etichetele verbale corespunztoare;
-achiziioneaz cuvinte care denumesc emoii;
-realizeaz distincia ntre emoii pozitive i emoii negative.
ACTIVITATEA 6. Teatrul de ppui
Competen general: competene sociale
Competen specific: iniierea interaciunilor cu ceilali copii

Page 29

Obiective:
-s asculte ceea ce spun ceilali copii;
-s nvee s-i asculte pe ceilali fr s-i ntrerup;
-s-i atepte rndul ntr-o conversaie
Materiale: ppui, ursulei, iepurai de plu
Desfurarea activitii: Copiii vor fi aezai n semicerc. Se comunic faptul c se vor
juca de-a Teatrul de ppui, n care fiecare personaj va trebui s povesteasc celuilalt
ceva (ex.despre jucria preferat). Copiii vor fi mprii n perechi, i vor alege jucrii
de plu,fiind rugai s iniieze un dialog sub forma unui teatru de ppui. Mai nti vor
fi ncurajai copiii mai sociabili s povesteasc. Astfel cei mai timizi vor urma exemplul
colegilor.
Concluzii: Prin aceast activitate copiii:
exerseaz comportamente care faciliteaz stabilirea i meninerea relaiilor
de prietenie;
nva s dobndeasc capacitatea de a iniia interaciuni specifice vrstei;
copiii se cunosc mai bine i nva faptul c o relaie presupune
reciprocitate.
CAPITOLUL 3.
METODOLOGIA CERCETRII
Cercetarea de fa este o cercetare pedagogic fundamental, teoretic i care
caut s aduc noi informaii tiinifice, s explice i s optimizeze fenomenul pedagogic
avnd ca scop nelegerea, analizarea explicarea, optimizarea, ameliorarea, perfecionarea
i prospectarea fenomenului educaional, a componentelor, variabilelor i caracteristicilor
acestuia, cu alte cuvinte, perfecionarea tehnicilor de intervenie i sporirea calitii n
procesul de formare a personalitii.
3.1 Ipotezele i obiectivele cercetrii
Prezenta cercetare i propune s verifice urmtoarele ipoteze:
Ipoteza 1::Vocabularul emoional, recunoaterea sentimentelor, frecvena tririlor
emoionale i adecvana manifestrilor afective sunt factori interdeterminani n
asigurarea confortului socio-afectiv la elevul cu disabiliti cognitive.

Page 30

Ipoteza 2: Exist relaii de interdeterminare ntre dezvoltarea emoional

(frecvena i adecvana manifestrilor afective, vocabularul emoional, recunoaterea
sentimentelor) i comportamentul socio-colar (agresivitate-docilitate).
Ipoteza 3 :Variabila sex este nedifereniatoare n privina dezvoltrii emoionale
(frecvenei i adecvanei manifestrilor afective, vocabularului emoional, recunoaterii
sentimentelor) i comportamentului adaptativ (agresivitii- docilitii).
Obiectivele cercetrii
a.) aprofundarea cunoaterii elevilor prin investigarea diferitelor aspecte ale
dezvoltrii emoionale;
b.) abordarea tiinific a rolului i importanei afectivitii n asigurarea adaptrii
socio-colare;
c.) surprinderea relaiilor complexe dintre diferite aspecte ale dezvoltrii afective,
comportamentului socio-colar, dezvoltrii intelectuale i rezultatele obinute de elevi la
obiectele de studiu de baz;
d.) dezvoltarea emoional pentru elevii cuprini n coala special n vederea
sporirii confortului socio- colar;
3.2 Selecia eantioanelor
Am studiat un eantion de 44 de subieci cuprini n ciclul primar al colii speciale pentru
dizabili cognitiv (C.S.E.I ,,P.Popescu-Neveanu Timisoara). n volumul eantionului se
afl 28 de fete i 16 biei, cuprini n ase clase colare.
3.3 Metode i tehnici utilizate
S-au utilizat urmtoarele metode i tehnici de cercetare: metoda observaiei, metoda
conversaiei, metoda studiului documentelor colare, metoda analizei psihologice a
produselor activitii, examinarea pedagogic i psihologic, tehnica evalurii subiective,
estimarea prin utilizarea scalelor liniare 0 - 10 , 0 - 7.
Pentru a culege date cu referire la elevi, au fost studiate diferite documente
colare (cataloage, registre de eviden ) i au avut loc discuii (conversaii) cu un numr
de 12 cadre didactice n legtur cu situaia colar a elevilor, cu potenialul adaptativ la
mediile nvrii dirijate, cu diferite aspecte privind dezvoltarea emoional a copiilor. De
asemenea, am realizat analiza pozitiv a produselor activitii colare a subieciilor

Page 31

examinai. Din dosarele elevilor au fost valorificate informaii cu referire la nivelul de

dezvoltare intelectual i la dificultile ntmpinate n mediul socio- colar.
Examinarea psihologic a fost realizat cu ,,Bateria de teste pentru inteligen
general, elaborat de Wechsler (WISC pentru copii).
Evaluarea pedagogic a vizat nivelul instrumentrii colare fundamentale (prin
calificative colare). Au fost utilizate diferite scale evaluative pentru comportamentul
colar i pentru diferite aspecte ale dezvoltrii emoionale: scala evaluativ pentru
agresivitate-docilitate, scale evaluative pentru frecvena manifestrilor afective (furie,
bucurie, tristee, fric), scale evaluative pentru adecvana manifestrilor afective (furie,
bucurie, tristee, fric). De asemenea, s-a utilizat o prob de recunoatere a sentimentelor
i evaluare a vocabularului emoional.
3.4.Descrierea i aplicarea probelor
Bateria de teste WISC.

Testul investigheaz inteligena copiilor sub toate

aspectele ei: memorie, claritatea percepiei, procesul de analiz i sintez, etc.

Scala de evaluare subiectiv a vizat mai multe aspecte. Dasclul a fost solicitat s
evaluze comportamentul socio-colar utiliznd scala evaluativ agresivitate-docilitate
(anexa1).Valorii zero i corespunde conceptul agresivitate, iar valorii zece conceptul
docilitate. Profesorul evaluator, pe baza acestui instrument a apreciat cota
corespunztoare fiecrui elev. Aceast scal are elaborat seria conceptelor
corespunztoare valorilor nscrise pe scal, concepte de care facem uz n prezenta lucrare.
Scale de evaluare subiectiv
Pentru dezvoltarea emoional, dasclul a fost solicitat s evalueze pe scale
asemntoare, frecvena manifestrilor sentimentelor de furie, tristee, bucurie, fric i
adecvana manifestrii sentimentelor de furie, tristee, bucurie, fric (anexele 2 i 3 ) . La
extremitile scalelor de evaluare au fost scrise conceptele corespunztoare valorilor
notate.
Pentru frecvena manifestrilor afective valorii zero i va corespunde niciodat
valorii zece i va corespunde foarte des. La scala evaluativ adecvana manifestrilor
afective la viaa de relaie valorii zero i corespunde niciodat, valorii zece i corespunde
ntotdeuna. Proba de evaluare a capacitii de recunoatere a sentimentelor i a
vocabularului emoional cuprinde apte materiale iconice reprezentnd sentimentele:

Page 32

mnios, vesel, furios, fericit, trist, speriat, surprins. Proba s-a aplicat individual, elevului
prezentndu-i-se cele apte cartonae succesiv.
Instructaj: ,,Vei vedea pe rnd apte cartonae reprezentnd diferite sentimente.
La fiecare imagine vei preciza sentimentul exprimat. Se completeaz n tabelul de
rspuns cuvntul precizat de elev pentru sentimentul recunoscut.
Cotarea rezultatelor se face prin nsumarea sentimentelor recunoscute (pentru
recunoaterea sentimentelor) respectiv nsumarea cuvintelor emoionale utilizate (luate
cte o singur dat) n derularea imaginilor indiferent de adecvana acestora ( pentru
vocabularul emoional). Pentru ambele variabile se utilizeaz scala 0-7.
3.5. Prelucrarea statistic a datelor
Au fost supuse controlului experimental urmtoarele variabile:

Sexul

Vrsta cronologic

Clasa colar

- Reuitele colare la obiectele de studiu de baz, limba i literatura romna, consemnate

n cataloagele colare (mediile pe semestrul I, anul colar 2013-2014). Avem dou
variabile:

Media la limba romn pe semestrul I, an colar 2013-2014

Media la matematic pe semestrul I, an colar 2013-2014

-Potenialul intelectual:

Nivelul de dezvoltare intelectual general (QIG-WISC)

-Comportamentul adaptativ:

Variabila agresivitate-docilitate

- Variabilele de saturaie afectiv:

Vocabularul emoional

Recunoaterea sentimentelor

Frecvena manifestrilor afective (prin aprecierea subiectiv a cadrelor didactice):

-frecvena manifestrii sentimentului de furie
-frecvena manifestrii sentimentului de bucurie
-frecvena manifestrii sentimentului de tristee

Page 33

-frecvena manifestrii sentimentului de fric

Adecvana manifestrilor afective la viaa de relaie intramicrogrupal (prin

aprecierea subiectiv a cadrelor didactice):
-adecvana manifestrii sentimentului de furie
- adecvana manifestrii sentimentului de bucurie
- adecvana manifestrii sentimentului de tristee
- adecvana manifestrii sentimentului de fric

Media frecvenei manifestrilor afective

Media adecvanei manifestrilor afective

n funcie de logica cercetrii, variabilele menionate au fost statuate ca

independente (cauzale) sau dependente (rezultative). S-au analizat relaiile dintre

variabile i s-a procedat n funcie de necesiti. Cele 19 variabile experimentale au fost
prelucrate statistic prin utilizarea programului statistic S.P.S.S. 11.
3.6 Rezultatele experimentale. Prezentarea i interpretarea lor
3.6.1. Descrierea eantioanelor
3.6.1.1.Potenialul intelectual i competenele colare
Lotul experimental este compus din 44 subieci (28 biei i 16 fete) ( fig.1).
70

60

50

40

30

Percent

20

10
0
1,00

2,00

SEX

Figura 1: Procentul fete- biei n structura lotului de elevi cercetat

Legenda la figura 1:1 biei; 2-fete
Subiecii provin din ase clase diferite (o clas I, o clas a II-a, dou clase a III-a
i dou clase a IV-a ) care frecventeaz coala special pentru disabili cognitiv (fig.2).

Page 34

18

16

14

12

10

Count

6
4
1,00

2,00

3,00

4,00

CLASA

Figura 2: Frecvenele plasrilor pe clase colare a elevilor cercetai

Legenda la figura 2: 1- elevii din clasa I; 2- elevii din clasa a II-a; 3 elevii din
clasa a III-a, 4 elevii din clasa a IV-a
Subiecii au o medie de vrst de 10 ani i nou luni (tabelul 1), cu o amplitudine
cuprins ntre 7 ani i 6 luni i 15 ani i 8 luni. Aceast dispersie a datelor la variabila
vrst este dat de cazurile de elevi cu eec colar repetat la coala de mas.

Tabelul 1
Caracteristici descriptive privind vrsta, reuita colar i potenialul
cognitiv la elevii disabili cognitiv din coala special
Descriptive Statistics

VARSTA
QIG
DEZV.INT
CALIFROM
CALIFMAT
Valid N (listwise)

N
St at ist ic
44
44
44
44
44
44

Minimum
St at ist ic
90,00
33,00
1,00
2,00
2,00

Maximum
St at ist ic
188,00
70,00
3,00
4,00
4,00

Mean
St at ist ic
St d. Error
129,3409
3,4445
52,8864
1,5668
1,7727
,1166
3,0455
,1257
3,2273
,1166

St d.
Dev
St atiation
ist ic
22,84828
10,39279
,77350
,83400
,77350

Legenda la tabelul 1: QIG- coeficientul de inteligen general; dezv.int- nivelul

de dezvoltare intelectual, califrom-calificativele la limba i literatura romn, califmatcalificativele la matematic
La sfritul semestrului I al anului colar 2013-2014 se constat pentru obiectele
de studiu de baz, limba i literatura romn i matematic, niveluri estimate ca fiind
bune (tabelul 1). Nivelul competenelor saturate n abiliti matematice este semnificativ
mai crescut fa de reuitele la obiectul de studiu limba i literatura romn (tabelul 1).

Page 35

Elevii de clasele I-IV ntmpin dificulti mai mari n nsuirea citit-scrisului dect la
matematic. Aceast situaie se regsete att la fete ct i la biei (tabelul 4).

Tabelul 2
Nivelurile de dezvoltare intelectual i reuitele colare la fetele i bieii lotului
cercetat

Group Statistics

SEX
QIG
1,00
2,00
CALIFROM 1,00
2,00
CALIFMAT 1,00
2,00

N
28
16
28
16
28
16

Mean
54,1071
50,7500
3,1786
2,8125
3,3571
3,0000

Std. Dev iation

10,71288
9,76729
,77237
,91059
,73102
,81650

Std. Error
Mean
2,02454
2,44182
,14596
,22765
,13815
,20412

Legenda la tabelul 2:1 biei, 2-fete, QIG- coeficientul de inteligent general;

dezv. int- nivelul de dezvoltare intelectual, califrom-calificativele la limba i literatura
romn, califmat-calificativele la matematic

Page 36

Tabelul 3
Semnificaia diferenelor dintre mediile dezvoltrii intelectuale, respectiv reuitele
colare la fetele i bieii lotului cercetat
Independent Samples Test
Lev ene's Test f or
Equality of Variances

F
QIG

CALIFROM

CALIFMAT

Equal v ariances
assumed
Equal v ariances
not assumed
Equal v ariances
assumed
Equal v ariances
not assumed
Equal v ariances
assumed
Equal v ariances
not assumed

Sig.
,335

1,890

,021

,566

,177

,886

t-test for Equality of Means

df

Sig. (2-tailed)

Mean
Diff erence

Std. Error
Diff erence

95% Confidence
Interv al of the
Diff erence
Lower
Upper

1,032

42

,308

3,3571

3,25459

-3,21089

9,92517

1,058

33,830

,297

3,3571

3,17195

-3,09023

9,80452

1,417

42

,164

,3661

,25836

-,15532

,88746

1,354

27,305

,187

,3661

,27042

-,18850

,92064

1,494

42

,143

,3571

,23901

-,12519

,83948

1,449

28,560

,158

,3571

,24648

-,14730

,86159

Legenda la tabelul 3: vezi legenda de la tabelul 2

Din datele cuprinse n tabelul 3 rezult c reuitele colare la obiectele de studiu
de baz sunt n interrelaie semnificativ, p<.000.

Elevii care obin rezultate bune la

limba romn obin rezultate bune i la matematic, pe fondul diferenei semnificative

dintre acestea.
Elevii dizabili cognitiv din lotul cercetat ntmpin dificulti mai mari la limba i
literatura romn, rezultatele colare la aceast disciplin fiind mai dependente de nivelul
intelectual. La matematic elevii disabil cognitiv obin rezultate colare mai bune
indiferent de nivelul dezvoltrii intelectuale.

Page 37

Tabelul 4
Componena intelectual, reuita colar, comportamentul adaptativ i aspectele
dezvoltrii afective la loturile de elevi cu deficien mintala sever i medie
Gro up Statisti cs

QIG
CALIF ROM
CALIF MAT
A. D
F. FURIE
F. BUCURI
F. FRICA
F. TRISTE
MED.FR
A. FURIE
A. BUCURI
A. FRICA
A. TRISTE
MED.AD
VOC.EMOT
REC.SENT

DEZV.INT
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00

N
19
16
19
16
19
16
19
16
19
16
19
16
19
16
19
16
19
16
19
16
19
16
19
16
19
16
19
16
19
16
19
16

Mean
42,8947
56,8750
2,7368
3,3125
2,9474
3,5000
7,1053
5,6250
3,0526
3,4375
7,9474
6,9375
5,4211
4,3750
4,9474
6,2500
5,1974
4,9531
2,8947
4,9375
7,5263
7,0625
5,0000
4,0000
5,6316
5,1250
5,2632
5,3125
2,5263
3,6875
3,5263
4,3125

St d. Dev iation
4,74804
4,45533
,87191
,70415
,77986
,63246
3,28117
3,63089
3,30780
3,28570
1,22355
1,94829
2,09008
2,80179
2,46021
2,23607
1,12601
1,49783
2,60117
3,19309
1,67890
1,80624
2,02759
1,93218
2,40856
1,82117
1,32674
1,22644
1,42861
1,92246
1,80642
1,85180

St d. Error
Mean
1,08927
1,11383
,20003
,17604
,17891
,15811
,75275
,90772
,75886
,82143
,28070
,48707
,47950
,70045
,56441
,55902
,25833
,37446
,59675
,79827
,38517
,45156
,46516
,48305
,55256
,45529
,30437
,30661
,32775
,48061
,41442
,46295

Legenda la tabelul 4: QIG- coeficientul de inteligen general; dezv.int- nivelul

de dezvoltare intelectual, califrom-calificativele la limba i literatura romn, califmatcalificativele la matematic, A-D agresivitate-docilitate, F.Furie-frecvena sentimentului
de furie, F.Bucuri- frecvena sentimentului de bucurie,F.Frica- frecvena sentimentului de
fric, F.Triste- frecvena sentimentului de tristee, Med.fr-media frecvenei, A.Furieadecvana sentimentului de furie, A.Bucuri- adecvana sentimentului de bucurie, A.Fricaadecvana sentimentului de fric, A.Triste- adecvana sentimentului de tristee, Med.admedia
adecvanei,
Voc.emot-vocabularul
emoional,
Rec.sent-recunoaterea
sentimentelor, 1-deficien mental sever, 2- deficien mental medie.

Page 38

Tabelul 5
Componenta intelectual, reuita scolar, comportamentul adaptativ i aspectele
dezvoltrii afective la loturile de elevi cu deficien mintala medie i uoar
Gro up Statisti cs

QIG
CALIF ROM
CALIF MAT
A. D
F. FURIE
F. BUCURI
F. FRICA
F. TRISTE
MED.FR
A. FURIE
A. BUCURI
A. FRICA
A. TRISTE
MED.AD
VOC.EMOT
REC.SENT

DEZV.INT
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00

N
16
9
16
9
16
9
16
9
16
9
16
9
16
9
16
9
16
9
16
9
16
9
16
9
16
9
16
9
16
9
16
9

Mean
56,8750
66,8889
3,3125
3,2222
3,5000
3,3333
5,6250
5,6667
3,4375
4,4444
6,9375
6,6667
4,3750
3,4444
6,2500
5,2222
4,9531
4,8056
4,9375
5,7778
7,0625
6,1111
4,0000
3,2222
5,1250
4,4444
5,3125
5,0000
3,6875
4,5556
4,3125
5,2222

St d. Dev iation
4,45533
1,76383
,70415
,83333
,63246
,86603
3,63089
3,12250
3,28570
3,46811
1,94829
1,80278
2,80179
1,58990
2,23607
2,38630
1,49783
1,39630
3,19309
3,19287
1,80624
2,36878
1,93218
2,27913
1,82117
2,18581
1,22644
1,28695
1,92246
1,13039
1,85180
1,20185

St d. Error
Mean
1,11383
,58794
,17604
,27778
,15811
,28868
,90772
1,04083
,82143
1,15604
,48707
,60093
,70045
,52997
,55902
,79543
,37446
,46543
,79827
1,06429
,45156
,78959
,48305
,75971
,45529
,72860
,30661
,42898
,48061
,37680
,46295
,40062

n concluzie, elevii cu deficien mental uoar obin calificative colare asemntoare

colegilor cu deficien mental medie i sever.
Factorii determinani :
-atitudinea evaluativ a dasclilor (ntrirea pozitiv prin calificative colare a elevilor cu
un nivel intelecual mai sczut ) ;
-fals negativ\fals pozitiv n evaluarea nivelului de dezvoltare intelectual prin Q.I ;

Page 39

-motivaia elevilor pentru activitile instructiv-educative s.a.

3.6.1.2.Aspecte privind comportamentul socio-colar i dezvoltarea afectiv a
elevilor
Elevii disabili cognitiv din ciclul primar manifest comportamente socio-colare
acoperind toate valorile nscrise pe scala agresivitate-docilitate, de la violen nemotivat,
spontan, frecvent, verbal i fizic la docilitate, stpnire de sine, autocontrol, conform
percepiilor sociale evocate de ctre personalul didactic.
Tabelul 6
Comportamentul adaptativ i aspecte ale dezvoltrii afective la elevii cercetai
Descriptive Statistics

A. D
F. FURIE
F. BUCURI
F. FRICA
F. TRISTE
MED.FR
A. FURIE
A. BUCURI
A. FRICA
A. TRISTE
MED.AD
VOC.EMOT
REC.SENT
Valid N (listwise)

N
St at ist ic
44
44
44
44
44
44
44
44
44
44
44
44
44
44

Minimum
St at ist ic
1,00
,00
2,00
,00
1,00
2,50
,00
2,00
,00
1,00
2,75
,00
,00

Maxim um
St at ist ic
10,00
10,00
10,00
9,00
9,00
7,25
9,00
9,00
8,00
9,00
7,25
7,00
7,00

Mean
St at ist ic
St d. Error
6,2727
,5103
3,4773
,4968
7,3182
,2555
4,6364
,3578
5,4773
,3598
5,0284
,1966
4,2273
,4710
7,0682
,2879
4,2727
,3192
5,2045
,3261
5,2273
,1897
3,3636
,2623
4,1591
,2719

St d.
Dev
St atiation
ist ic
3,38508
3,29544
1,69504
2,37321
2,38687
1,30430
3,12428
1,90956
2,11708
2,16290
1,25848
1,73997
1,80365

Sub aspectul docilitii- agresivitii sesizm la elevii cercetai dou categorii de

subieci aflate la extremitile scalei de evaluare. La o categorie predomin
comportamentele saturate n supunere fa de nvtoare i uneori cu pierderea
autocontrolului sau abuz asupra drepturilor celorlali. La polul opus, exist o frecven
crescut a comportamentelor cu violen nemotivat, frecvent, verbal i fizic , cel mai
adesea spontan (figura 4).

Page 40

10

Count

0
1,00

3,00
2,00

5,00
4,00

7,00
6,00

9,00
8,00

10,00

A.D

Figura 4: Distribuia scorurilor la variabila agresivitate docilitate, pentru lotul

cercetat
Legenda la figura 4: 1-10 scala de evaluare
Elementele specifice violenei fizice, dei fr consecine grave, solicit semnificativ
supravegherea din partea dasclilor.
Tabelul 7- Comportamentul adaptativ i aspectele dezvoltrii afective la fetele i
bieii din lotul cercetat
Gro up Statistics

A.D
F.F URIE
F.BUCURI
F.F RICA
F.TRISTE
MED.FR
A.F URIE
A.BUCURI
A.F RICA
A.TRISTE
MED.AD
VOC.EMOT
REC.SENT

SEX
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00
1,00
2,00

N
28
16
28
16
28
16
28
16
28
16
28
16
28
16
28
16
28
16
28
16
28
16
28
16
28
16

Mean
6,6429
5,6250
4,5714
1,5625
7,1429
7,6250
4,6786
4,5625
5,7500
5,0000
5,3036
4,5469
5,2500
2,4375
6,6429
7,8125
4,0714
4,6250
5,2500
5,1250
5,3571
5,0000
3,4643
3,1875
4,2143
4,0625

Std. Dev iat ion

2,99647
3,99792
3,24812
2,44864
1,64911
1,78419
2,07371
2,89756
2,36682
2,42212
1,06579
1,56317
2,91389
2,70724
2,02236
1,47054
1,82429
2,57876
2,04803
2,41868
1,08318
1,53025
1,52709
2,10456
1,70744
2,01556

Std. Error
Mean
,56628
,99948
,61384
,61216
,31165
,44605
,39189
,72439
,44729
,60553
,20142
,39079
,55067
,67681
,38219
,36764
,34476
,64469
,38704
,60467
,20470
,38256
,28859
,52614
,32268
,50389

CONCLUZII

Page 41

CONCLUZII
n ciclul primar, aproximativ 64% dintre elevi , att fete ct i biei manifest
comportamente adaptative n general dezirabile. Ei manifest uneori viole verbal,
desigur motivat subiectiv i cel mai adesea premeditat. Aceasta se produce n general,
pe relaia conflictual la nivelul grupurilor de risc informale.
Elementele de imaturitate afectiv, pe fondul deficienei mintale, uneori severe,
fac dificil controlul impulsurilor agresive.
n privina dezvoltrii afective a elevilor disabili cognitiv din ciclul primar, am
cercetat datele rezultate din percepiile dasclilor asupra frecvenelor manifestrilor
afective ( de furie, bucurie, fric, tristee) respectiv adecvanei manifestrilor afective la
viaa intramicrogrupal de apartenen colar. Datele scot n eviden medii ale
frecvenei, respectiv adecvanei manifestrilor afective situate uor peste cota 5 a scalei
de evaluare 0-10. Rezult c frecvena tririlor emoionale la elevii cercetai ( de furie,
bucurie, fric, tristee) este de nivel mediu. n ceea ce privete adecvana manifestrilor
sentimentelor de furie, bucurie, fric, tristee, aceasta este i ea n cote acceptabile.
Dintre tririle emoionale cele mai frecvente manifestate la aceti elevi se
evideniaz sentimentul de bucurie. Acesta este, de altfel i sentimentul cu cea mai
crescut adecvan la viaa de relaie din microgrupul colar, la elevii cercetai. Acestea
se confirm i prin pragurile de semnificaie ale diferenelor ntre mediile frecvenei,
respectiv adecvanei sentimentului de bucurie i mediile frecvenei, respectiv adecvanei
celorlalte sentimente ( furie, fric, tristee).
Furia este sentimentul cel mai puin frecvent, dar i cu o adecvan mai sczut
fa de celelalte sentimente. Putem spune c elevii studiai se manifest mai puin furioi,
n general asigurndu-li-se un mediu mai puin frustrant, conflictual. Media frecvenei
sentimentului de furie este semnificativ mai mic comparativ cu mediile frecvenei
sentimentului de bucurie, tristee p < .001 i fric p < .064. Dasclii spun ns c atunci
cnd devin furioi, elevii au dificulti n a-i manifesta adecvat furia.
Frica i tristeea sunt i ele sentimente familiare copiilor din ciclul primar, cu o
frecven i adecvan n jurul mediei.
Exist o categorie de copii care exprim tristee atunci cnd sunt desprii de
familie. Fiind n regim de semiinternat, unii din copii sunt lsai de prini\substitui

Page 42

parentali pe o perioad mai lung de timp n cadrul centrului i atunci sentimentul de

tristee este evident. Sentimentul de tristee la aceti copii este adecvat, el aprnd ca
efect al pierderii ocrotirii familiale, fie ea temporar.
Adecvana manifestrii sentimentului de tristee se regsete i n alte situaii n
care copiii nregistreaz o pierdere. Exist ns copii la care sentimentul de tristee
substituie sentimentele autentice ( de fric, furie). La unii copii tristeea este un sentiment
absent sau rar manifestat, acetia fiind n general mulumii, fr pierderi semnificative.
Frica este un sentiment care apare i el la copii, ca efect al separrii de familie, pe
lng ali factori (comportament agresiv al colegilor, atitudinea dasclilor, etc). Copiii
ntmpin dificulti mai mari n adecvana acestui sentiment la viaa de relaie, de
apartenen colar.
Pe ansamblu, se constat la lotul studiat, medii asemntoare n ceea ce privete
frecvena, respectiv adecvana manifestrilor afective.
Fetele i bieii prezint caracteristici asemntoare n privina frecvenei i
adecvanei manifestrilor afective. Excepie face frecvena, respectiv adecvana
sentimentului de furie, variabile la care baietii obin medii semnificativ mai mari
p < .003. Baieii, apreciaz dasclii, manifest mai frecvent sentimentul de furie, n
acelai timp manifestndu-i furia semnificativ mai adecvat contextului intramicrogrupal.
Sentimentul de bucurie are o frecven medie cu tendin de cretere, dar
nesemnificativ la fete. Adecvana sentimentului de bucurie nregistreaz o medie
semnificativ mai mare la fete fa de baieti p <.05. n ansamblu, mediile frecvenei,
respectiv adecvanei afective sunt nedifereniatoare pentru fete i biei (p >.05).
De asemenea, recunoaterea sentimentelor i vocabularul emoional au constituit
alte elemente de evaluare a nivelului de dezvoltare afectiv.
Rezultatele obinute la proba vocabularului emoional de elevii disabili cognitiv
din ciclul primar este de nivelul mediu ( figura 5).

Page 43

14

12

10

Count

2
0
,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

VOC.EMOT

Figura 5: : Distribuia scorurilor la variabila vocabular emoional, pentru lotul

cercetatLegenda la figura 5: 1-7 scala de evaluare
Elevii uziteaz un vocabular acceptabil n privina sentimentelor, emoiilor,
chiar dac uneori l folosesc inadecvat.
Media obinut de elevi la variabila recunoaterea sentimentelor este situat
uor peste medie. (figura 6).
20

Count

10

0
,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

REC.SENT

Figura 6: Distribuia scorurilor la variabila recunoaterea sentimentelor, pentru lotul

cercetat
Legenda la figura 6: 1-7 scala de evaluare
Elevii dovedesc o recunoatere acceptabil a sentimentelor, pe fondul
dificultilor nregistrate n sesizarea nuanelor

acestora. (Exemplu: nervos pentru

mnios, furios, bucuros/fericit pentru fericit, vesel). Utilizarea aceluiai cuvnt pentru
dou sentimente nrudite ( exemplu : mnios-furios, fericit-vesel) este specific lotului
studiat.

Page 44

Subiecii disabili cognitiv din coala special se manifest emoional mai mult sau
mai puin frecvent, respectiv adecvat la viaa intramicrogrupal indiferent de
rezultatele colare obinute la obiectele de studiu de baz.

Capacitatea de recunoatere a sentimentelor, la aceti elevi, este n relaie

nesemnificativ cu reuitele colare .

Elevii care obin calificative colare mai bune la obiectele de studiu de baz i
manifest mai adecvat furia i uziteaz un vocabular emoional mai bogat.

Copiii cu un vocabular emoional mai bogat recunosc mai uor sentimentele i

invers.

Copiii care-i manifest mai adecvat bucuria au dificulti n manifestarea furiei.

Copiii se manifest afectiv, indiferent de vocabularul emoional de care dispun i

de capacitatea de recunoatere a sentimentelor. Tririle afective apar mai frecvent
sau mai rar, mai adecvat sau mai puin adecvat ca urmare a diferii factori din
mediul socio-colar.

Fetele i bieii prezint caracteristici asemntoare n privina frecvenei i

adecvanei manifestrilor afective, excepie face frecvena.

Att fetele ct i bieii recunosc relativ uor sentimentele, utiliznd un vocabular

emoional de nivel mediu .

Dezvoltarea emoional este relativ independent de reuitele colare ale

elevilor, respectiv calificativele colare obinute la obiectele de studiu de baz,
p>.16, excepie face adecvana manifestrii sentimentului de furie (p<.05) i
vocabularul emoional (p<.09).
Comportamentul adaptativ (agresivitate - docilitate ) este n relaie
semnificativ cu media adecvanei afective (p=.051).
Relatia cu frecvena medie de manifestare emoional comporta un grad mai
mare de risc asumat(p=.104).
Furia este sentimentul care, la lotul studiat, este n relaii nesemnificative cu
agresivitatea-docilitatea (p> .70).

Page 45

 Sentimentul de fric este n strns interdependen cu variabila agresivitatedocilitate, att prin frecvena ct i prin adecvana manifestrii n microgrup. (p<
.02).
Intre comportamentele adaptative ale fetelor si baietilor nu exista diferente
semnificative (p>.34)
Fetele i bieii prezint caracteristici asemntoare n privina frecvenei i
adecvanei manifestrilor afective, p>.05 . Excepie face frecvena, respectiv
adecvana sentimentului de furie, variabile la care bieii obin medii semnificativ mai
mari p < .003 si adecvana sentimentului de bucurie care nregistreaz o medie
semnificativ

mai

mare

la

fete

fa

de

baieti

p<.05.

Sexul este nedifereniator si n privina vocabularului emoional i recunoaterii

sentimentelor. p >.61

Page 46

ESEU
Ideea de a realiza aceast lucrare a venit odat cu apariia n Centrul colar ,,P. PopescuNeveanu din Timioara, a unui Atelier de Cercetare.
tim cu toii ct de important este ca la ,,predareasau ,,preluarea unei generaii de
elevi, s existe o baz de date de la care s se poat pleca n ,,cunoaterea colectivului de
elevi.
Este mult mai uor i mai eficient s poi s ncepi un drum ,,n calea cunoaterii,, dac ai
cteva referine despre clasa cu care ncepi s lucrezi. Aa munca ta ca dascl este mult mai
eficient, poi s creezi i s adaptezi teste, planificri, obiective, poi s realizezi un plan de
intervenie individualizat, astfel ca la finalul fiecrui an colar s nregistrezi progrese i nu
regrese.
Cu att mai mult a fost posibil s realizez toate aceste lucruri, dup parcurgerea
modulelor Metodologia procesului educativ, Metodologia cercetrii n educaie, Psihologia
dezvoltrii, Metodologia interveniei psiho-pedagogice (din primul an de studiu), apoi a celor
din anul II : Comunicare i relaii interpersonale, Sociologia educaiei i managementul
calitii, Practic, etc.
Aceste module parcurse de-a lungul celor doi ani de studii, nu au fcut dect s
completeze lacunele acolo unde existau, s le corecteze unde erau greit nvate sau
percepute pn acum, sau s aduc inovaia i metodele moderne, cu care eu ca dascl nu am
avut prilejul s lucrez.
Cu att a fost nevoia mea mai mare de a completa informaiile, cu ct vorbim aici de
o cercetare ntr-o coal cu elevi cu deficien mintal uoar i sever.
Contactul cu cadrele didactice coordonatoare ale acestor discipline, a avut un impact
puternic asupra mea ca dascl, ca om i pedagog. Am nvat s observ i s cunosc elevul
prin prisma rezultatelor colare, dar s cunosc i copilul.
De multe ori am cunoscut un copil timid, suspicios, necooperant, cu probleme de
vorbire, care nu dorea s relaioneze, grbit, agitat, emotiv, care nu tia s se joace.
Alteori am cunoscut copilul gingas, cooperant, curios, jovial, prietenos, politicos, dornic
s participe la activitatea propus i s ,,ias foarte bine jocul.
Dup aceast cercetare mi-am dat seama ct de mare este ,,misiunea dasclului, ct de
mare este importana relaiei pe care o are dasclul cu elevii, ct de uriae sunt progresele

Page 47

ntr-un colectiv dac aceast relaie este nchegat, dac dasclul cunoate colectivul de elevi
i se implic n progresele acestora.
i cum se poate realiza asta mai uor dect prin dimensiunea afectiv i spiritual a
vieii elevilor, prin dezvoltarea psiho-emoional a copilului? Copilul are nevoie acut de
iubire i afeciune, de acceptare i recunoatere, de incurajare si motivare. De cele mai
multe ori nu le gasete n snul familiei, iar n aceste condiii, un comportament inadecvat
promovat de un educator, poate influena n mod negativ i destul de uor viaa acestor
copii. n aceste condiii, responsabilitatea moral a profesorului este una incalculabil.
Elevii ntotdeauna vor aprecia profesorul care se aproprie de ei, care tie s i
motiveze prin ncurajri, care apreciaz i rspltete pe fiecare pentru munca sa i care
mereu ntreab care sunt problemele cu care se confrunt ei, ncercnd s gseasc o
soluie pentru a elimina orice obstacol din calea lor.
Afectivitatea cred c are o funcie extrem de important. Ea permite o reglare
prompt i eficace a comportamentului, ndeplinind rolul de acceptor al aciunii. O
emoie, chiar lipsit de intensitate, schieaz imediat un nceput de aciune, nainte ca o
deliberare contient s nceap.

Page 48

BIBLIOGRAFIE

Anucua P.,(2000),Ghid de psihologie experimental i statistic, Ed. Excelsior

Timioara ;

A.Ghergu (2005), Sinteze de psihopedagogie special, Ed. Polirom, Iai ;

Bache H., Mateias A., Popescu E., Serban F. - "Pedagogie prescolara.Manual

pentru scolile normale", Edit. Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1994;

Cosmovici A., L.Iacob (2005), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai ;

Druu. I., (1995),Psihopedagogia deficienilor mintali, Universitatea BabeBolzai, Cluj-Napoca;

Golu M., (2000), Fundamentele psihologiei, Ed.Fundaia ,,Romnia de Mine ,,

Bucureti ;

Ilica, Dorin Herlo (coord.), A. Roman, T. Dughi, E. Bala, M. Ciolac, D. BlaTimar, (2006), Comunicarea n educaie, Editura Universitii Aurel Vlaicu
din Arad, ISBN 973-752-020-3, Arad, 296 pg.

Kelemen, Gabriela, Copilul cu dificulti de nvare. Sinteze bibliografice,

Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2012, (ISBN: 978-973-125-5), 272
pagini;

Kelemen, Gabriela, (2012), Copilul cu dificulti de nvare, Editura

Universitii Aurel Vlaicu Arad.

Kelemen, Gabriela, (2011), Metodica activitilor culturale civice i recreative,

Editura Universitii Aurel Vlaicu Arad.

Lupu F., (1979), Studii n psihopedagogia nvrii la copii normali i handicapai

intelectual, M.E.I. Piteti ;

Marinel Negru, Anton Ilica, Comunicarea didactic, Editura Stampa Tuli, Varset
(ISBN: 86-7372-067-2), 2007, 140 pagini

Muresan M., Catau O., Pantalir I., (2004), Atelier de cercetare psihopedagogica,
Obiectiv-Incluziunea scolara, Editura Gordian Timisoara ;

Niculescu, R.M. (coord.) (2001), Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i

metodic a profesorilor, Ed. Universitii Transilvania, Braov ;

Page 49

Pavelcu V. (1969), Din viaa sentimentelor, Ed. Enciclopedic Romn,

Bucureti;

Punescu P.,(1976), Deficiena mintal i procesul nvrii, E.D.P Bucureti ;

Roman, Alina, Educaie, cercetare i dezvoltare: demersuri aplicatie n coal,

Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2008.

Roman, A., Dughi, T. (2007), Elemente de psihologia educaiei, Ed. Universitii

Aurel Vlaicu, Arad;

Roca A., (1967), Psihologia deficienilor mintali, E.D.P., Bucureti ;

Schwartz, Gh., Kelemen G., Moldovan O., (2012), Psihologia copilului, Editura
Universitii Aurel Vlaicu Arad.

Verza E., (1973), Conduita verbal a colariilor mici (normali, logopai i debili
mintali), E.D.P. Bucureti;

Vgoski L.S., (1971), Opere psihologice alese, E.D.P., Bucureti ;

Zazzo R. (1979), Debilitile mintale, E.D.P. Bucureti ;

Zlate M., (1995), Introducere in psihologie, Casa de editura si presa ,,Sansa ,,

S.R.L., Bucuresti;

Page 50

ANEXA 1.
SCALA EVALUATIV PENTRU DOCILITATE-AGRESIVITATE
1. violena nemotivat, spontan, frecvena, verbal i fizic
2. violena motivat subiectiv, spontan, frecvent, verbal i fizic
3. violena motivat subiectiv, premeditat, frecvent, verbal i fizic
4. uneori violen motivat subiectiv, spontan, verbal i fizic
5. uneori violen motivat subiectiv, premeditat, verbal i fizic
6. uneori violen verbal, motivat subiectiv, premeditat
7. uneori abuzeaz asupra drepturilor celorlali
8. conflictualitate, ranchiun, icanare
9. uneori i pierde autocontrolul, devenind dificil
10. docilitate, stpnire de sine, autocontrol

Page 51

ANEXA 2.
I.FRECVENA MANIFESTRILOR AFECTIVE -furie, bucurie, fric, tristee
1.Precizai ct de des manifest sentimentul de furie.
Scala evaluativ pentru frecvena manifestrii sentimentului de furie.

Niciodat

7
Foarte des

2. Precizai ct de des manifest sentimentul de bucurie.

Scala evaluativ pentru frecvena manifestrii sentimentului de bucurie.

Niciodat

7
Foarte des

3.Precizai ct de des manifest sentimentul de fric.

Scala evaluativ pentru frecvena manifestrii sentimentului de fric.

0
Niciodat

7
Foarte des

Page 52

4. Precizai ct de des manifest sentimentul de tristee.

Scala evaluativ pentru frecvena manifestrii sentimentului de tristee.

1
Niciodat

7
Foarte des

Page 53

ANEXA 3.
II.ADECVANA MANIFESTRILOR AFECTIVE LA VIAA DE RELAIE
INTRAMICROGRUPAL, DE APARTENEN COLAR
1.Precizai ct de adecvat la viaa microgrului colar manifest sentimentul de furie.
Scala evaluativa pentru adecvanta manifestarilor afective de furie.

Niciodat

7
Foarte des

2. Precizai ct de adecvat la viaa microgrului colar manifest sentimentul de bucurie.

Scala evaluativ pentru adecvana manifestrilor afective de bucurie.

Niciodat

7
Foarte des

3. Precizai ct de adecvat la viaa microgrului colar manifest sentimentul de fric.

Scala evaluativ pentru adecvana manifestrilor afective de fric.

0
Niciodat

7
Foarte des

Page 54

4. Precizai ct de adecvat la viaa microgrului colar manifest sentimentul de tristee.

Scala evaluativ pentru adecvana manifestrilor afective de tristee.

0
Niciodat

7
Foarte des

Page 55

DECLARAIE PRIVIND AUTENTICITATEA TEXTULUI I A ELABORRII

LUCRRII

Subsemnatul, Diaconescu Georgeta declar pe propria mea rspundere c sunt autorul

lucrrii ,,Particularitati ale afectivitatii le deficientul mintal si am prelucrat informaiile
bibliografice, iar elaborarea textului mi aparine .

Semnatura

Page 56