UNIVERSITATEA ORADEA

DEPARTAMENTUL DE PREGĂTIRE SI PERFECTIONARE A

PERSONALULUI DIDACTIC
SPECIALIZAREA PSIHOLOGIE

LUCRARE METODICO-STIINTIFICA PENTRU ACORDAREA

GRADULUI DIDACTIC I
PENTRU OBŢINEREA GRADULUI DIDACTIC I

Autor:
PROF. PSIHOLOG LÉVAI MIHAELA

Conducator:
PROF. UNIV. DR. VASILE MARCU

ORADEA, 2004
 UNIVERSITATEA ORADEA
DEPARTAMENTUL DE PREGĂTIRE SI PERFECTIONARE A
PERSONALULUI DIDACTIC
SPECIALIZAREA PSIHOLOGIE

DE LA DISFUNCŢIONAL LA FUNCŢIONAL
ÎN SISTEMUL COMUNICAŢIONAL AL COPILULUI
PSEUDO-DEFICIENT MINTAL
METODE DE OPTIMIZARE A COMPORTAMENTULUI

Autor:
PROF. PSIHOLOG LÉVAI MIHAELA

Conducator:
PROF. UNIV. DR. VASILE MARCU

ORADEA, 2004
 Plan

1. Introducere

1.1. Motivarea temei şi explicarea titlului

1.2. Delimitari conceptuale

2. SISTEMUL COMUNICAŢIONAL AL PSEUDODEFICIENTULUI MINTAL

2.1. Comunicarea
2.1.1.Teorii generale despre comunicare
2.1.2. Modele de comunicare
2.1.3. Forme/tipuri de comunicare
2.1.4. Nivele de comunicare în concepţia lui Gregory Bateson şi a
şcolii de la Palo Alto
2.1.5. Comunicarea funcţională versus comunicarea disfuncţională
2.1.6. Factori de biasare a comunicării
2.1.6.1. Factori ce ţin de particularităţile emiţătorului
2.1.6.2. Factori ce ţin de particularităţile receptorului
2.1.6.3. Injoncţiunile paradoxale şi double-bind-ul –
blocaje în comunicarea funcţională
2.1.7. Comunicarea didactică – între artă şi creaţie
2.1.8. Comunicare şi comportament dezadaptativ

2.2. Deficienţa mintală

2.2.1. Deficienţa mintală - aspecte generale
2.2.2. Tipuri de deficienţe mintale
2.2.3. Particularităţile deficientului mintal moderat
2.2.4. Deficient mintal vs. Pseudo-deficient mintal
 2.2.5. Comunicarea deficientului mintal moderat

2.3. Sisteme de viaţă ale copilului deficient mintal: familia şi şcoala

2.3.1.Abordarea sistemica a copilului cu C.E.S.
2.3.2. Sistemul familial
2.3.2.1. Sistemul familial definiţie, structură, elemente distincte
2.3.2.2. Sistemul familial al deficientului mintal
2.3.2.3. Deficientul mintal moderat şi familia sa
2.3.3. Sistemul şcolar
2.3.3.1. Şcoala ca sistem comunicaţional
2.3.3.2. Copilul deficient mintal în şcoala românească

3. METODE ŞI TEHNICI DE OPTIMIZARE A COMUNICĂRII

3. 1. Metode cognitiv – comportamentale de optimizare a comunicării

3. 2. Tehnici de comunicare propuse de Th.Gordon
3.2.1. Thomas Gordon – pedagog si tehnicist in abordarea
comunicarii
3.2.2. Mesaje tip TU – mesaje tip EU

4. METODOLOGIA CERCETĂRII

4.1. Obiectivele cercetării

4.2. Ipotezele de lucru

4.3. Subiecţii luaţi în studiu

4.4. Metode şi procedede de lucru

5. Analiza si interpretarea rezultatelor

6. Concluzii si propuneri
7. Bibliografie

1. INTRODUCERE

1.1. MOTIVAREA TEMEI ŞI EXPLICAREA TITLULUI

Virginia Satir spunea „eu văd comunicarea ca pe o enormă umbrelă care

acoperă şi influenţează tot ce se petrece între fiinţele umane.” Din momentul în care
venim pe lume comunicarea devine principalul proces prin care fiinţele
interacţionează, stabilind relaţii de simetrie, de subordonare sau dominare. De
capacitatea de comunicare depinde în mare parte organizarea lumii noastre
interioare, semnificaţiile pe care le atribuim lumii percepute, dezvoltarea intimităţii,
dezvoltarea noastră cognitivă şi chiar echilibrul interior.
Faptul că ştim sau măcar credem că ştim comunica şi că avem o înclinaţie
înnăscută pentru comunicare, ne defineşte ca fiinţe sociale; faptul că folosim limbaje
codificate pentru a comunica ne defineşte ca entităţi umane, dar modul în care
comunicăm ne evidenţiază calităţile personale şi se interpune între noi şi lume,
putând stimula sau inhiba dezvoltarea sub mai multe aspecte. Uneori comunicarea,
indiferent de canalul utilizat pentru transmiterea mesajului, poate fi disfuncţională,
inducând anumite trăiri afective negative sau chiar blocaje în evoluţia firească a
indivizilor aflaţi în relaţie. Comunicarea cu copilul deficient mintal comportă anumite
particularităţi, însă factorii care biasează comunicare sunt relativ aceeaşi cu cei care
intervin în actul de comunicare cu un interlocutor non-deficient. Oricare om este
parte a mai multor sisteme: familial, şcolar, profesional, amical etc. în care subiectul
este pus în situaţii de comunicare. Identificarea, recunoaşterea şi diminuarea
efectelor sau chiar înlăturarea factorilor care duc la o comunicare disfuncţională în
relaţia cu copilul pseudo-deficient mintal şi deficient mintal moderat trebuie să
devină una din preocupările psihopedagogilor cuprinşi în programul recuperator al
elevilor. Tehnicile de optimizare a comunicării pot fi învăţate atât de către profesori
cât şi de către pseudodeficienţii mintali. Odată achiziţionate aceste tehnici pot fi
utilizate cu succes în diminuarea frecvenţei de apariţie a comportamentelor
dezadaptative, recalcitrante, delicvenţiale la elevii cu deficienţă mintală moderată.

Lucrarea va cuprinde două părţi teoretice şi o parte practică. Prima parte

aduce în atenţie teorii despre comunicare în general şi despre specificul
comunicării la copiii cu deficienţe mintale moderate. Comunicarea ca act
interuman are o importanţă vitală în formarea şi dezvoltarea fiinţei umane.
Realizată între două sau mai multe persoane, prin diferite căi de transmisie
comunicarea poate fi funcţională sau disfuncţională, fiind totodată situaţională.
Ea depinde de mulţi factori şi implică plenar fiinţa umană, sub toate aspectele
psihice: afectiv-emoţional, cognitiv, comportamental, volitiv-reglator etc. Ca
principal act prin care omul intră în contact cu lumea sa, comunicarea intervine
ca mijloc de dezvoltare umană. Factorii care blocheză comunicarea sau o fac
disfuncţională pot fi întâlniţi la toate nivelele şi în toate sistemele în care trăieşte
copilul. În şcolile cu copii deficienţi mintali se întâlnesc deseori relaţii
comunicaţionale disfuncţionale între părinţi şi copii, între copii şi profesori şi
uneori chiar între părinţi, ca reprezentanţi ai sistemuilui familial şi profesori, ca
reprezentanţi ai sistemului şcolar. În comunicarea disfuncţională mesajul este
confuz iar răspunsul comportamental al receptorului devine unul confuz,
dazadaptat, agresiv sau delicvenţial.
Pedagogul american Thomas Gordon propune o serie de tehnici de
identificare a factorilor perturbatori şi de diminuare a influnţei lor negative în
comunicare. De asemenea terapia cognitiv comportamentală este preocupată de
modalităţile de optimizare a comunicării. Învăţând să recunoaştem factorii care
blocheză comunicarea şi utilizând tehnicile de comunicare funcţională relaţiile
dintre copiii deficienţi mintali şi profesori pot fi optimizate, iar cadrele didacticce
pot media relaţiile copii deficienţi mintali-părinţi. Aceste achiziţii vor duce implicit
la stabilirea unor relaţii securizante cu copilul deficient mintal, având un efect
direct popzitiv în terapia recuperatorie a acestuia.
 4. METODOLOGIA CERCETĂRII

7.1. Obiectivele cercetării

Prin această cercetare se urmăreşte evidenţierea unor tehnici şi metode care

duc la optimizarea comunicării cu elevii cu deficienţă mintală moderată şi care,
învăţate şi utilizate de către profesori şi părinţi, au ca rezultat o evoluţie pozitivă
în sfera comportamentală a elevilor.

7.2. Ipotezele de lucru

Utilizarea tehnicilor cognitiv-comportamentale şi a celor propuse de Th

Gordon duc la o scădere semnificativă a frecvenţei de apariţie a
comportamentelor dezadaptative (negative) la elevii cu deficienţe
mintale moderate

7.3. Subiecţii luaţi în studiu

Subiecţii sunt selectaţi dintre elevii cu deficienţă mintală moderată din Şcoala
Specială nr. 3 din Oradea care prezintă tulburări de comportament.

7.4. Metode şi procedede de lucru

Comportamentul şi recţiile comportamentale sunt greu cuantificabile,

astfel că vom procedat la urmărirea frecvenţei de apariţie a comportamentelor
dezadaptative, negative ale subiecţilor luaţi în studiu înainte şi după
activitatea de consiliere şi instruire a cadrelor didactice implicate în
recuperarea elevilor. Designul este specific cvasiexperimentelor, evaluarea
având loc înainte şi după programul de instruire şi abilitare a cadrelor
didactice şi a părinţilor cu tehnici de optimizare a comunicării cu elevii
deficienţi mintali.

8. Analiza si interpretarea rezultatelor

În urma programului de abilitare a părinţilor şi a cadrelor didactice în

tehnici de optimizare a comunicării cu copilul deficient mintal este de aşteptat
o scădere a frecvenţei reacţiilor comportamentale negative la subiecţii luaţi în
studiu.

9. Concluzii si propuneri
10. Bibliografie