Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Agresivitatea Umana
Agresivitatea Umana
ARGUMENTUM
PARTEA I A ASPECTELE TEORETICE ALE CERCETRII
CAPITOLUL I : AGRESIVITATEA N SOCIETATEA UMAN
1.1.Noiuni de neuroanatomie i neuropsihologie
1.2.Anatomia comportamentului agresiv
1.3. Factori explicativi n comportamentul agresiv
1.3.1. Factori biologici
1.3.2. Factori psihologici
1.3.3. Factori sociali
1.4. Concepte psihodinamice i componente sociale privind agresivitatea uman
1.4.1. Concepii psihogenetice
1.4.2. Importana componentei sociale
1.4.3. Concepte psihodinamice despre agresivitatea uman
1.4.4. Adolescena ntr-o societate n schimbare
CAPITOLUL II : ETIOLOGIA I FORME DE MANIFESTARE
A COMPORTAMENTULUI AGRESIV
2.1. Noiuni generale ale dezvoltrii psihologice la adolesceni
2.1.1 Dinamica vieii interioare
2.1.2 Dezvoltarea cognitiv i emoional
2.2. Conceptul de identitate n adolescen
2.2.1 Formarea identitii eului i a imaginii de sine
2.2.2 Criza de identitate
2.3. Teoria ataamentului i rolul acestuia n fenomenul agresivitii
2.3.1. Formarea imaginii de sine
2.3.2. Teoriile ataamentului
2.3.3. Modelul explicativ al ataamentului deficitar
CAPITOLUL III : AGRESIVITATEA COMPENSARE A FRUSTRRII.
3.1.Caracteristici n determinarea comportamentului agresiv
3.2. Forme de manifestare ale comportamentului agresiv
3.3. Agresivitatea ca mecanism de adaptare
1
ARGUMENTUM
Motto:
,,... copilul nu creaz lumea adulilor, ci este creat de ea
n societatea uman au fost i vor fi cu o anumit peridiocitate schimbri,
modificri de natur social, demografic, economic generate de salturi n plan tehnicotiinific, teoretice i practice.
Oricum, dezvoltarea fr precedent, a unor discipline noi, chiar a unor tiine, a
unor viziuni de tip interdisciplinar sunt de natur s aduc un plus de aprofundare n
fenomenologia tot mai complex din universul uman.
Pe de alt parte evoluia spre complexitatea mediului n care fiina uman trebuie s
se acomodeze, s se adapteze, determin permanent ncercri, reuite dar i insuccese
temporare sau de mai lung durat ale subiectului uman dornic de a-i demonstra
abilitaile, deprinderile, elementele de creativitate n diverse ncercri cu sine i cu alii
pentru a ,,ctiga,, provocri ce se adreseaz planului intelectiv-operaional, voluionalmotivaional al afectivitii, global al sistemului de personalitate.
Agresivitatea este o trstur general a fiinei umane, o stare psihic potenial,
ce se poate manifesta n majoritatea domeniilor de activitate. n funcie de modul de
gestionare i manifestare, ea poate avea valori distructive sau adaptative. Adolescena este
perioada din viaa fiinei umane n care se structureaz identitatea, fiind caracterizat de
fragilitate emoional i de tendina de cutare a limitelor. Consilierea adolescenilor,
cunoaterea vieii lor afective i comportamentale a favorizat observarea unui nivel crescut
de agresivitate prezent n aceast etap de vrst.
Agresivitatea adolescenilor este un domeniu de cercetare bogat i complex ce
necesit o actualizare permanent a studiilor din partea specialitilor. Prin aceast cercetare
am ncercat o sistematizare a studiilor i teoriilor existente n literatura de specialitate (fr
a susine c le-am atins pe toate) n vederea surprinderii caracterului dinamic a acestui
fenomen i a modului de manifestare n viaa emoional, cognitiv i comportamental a
adolescenilor. Am utilizat aceste informaii pentru a identifica i realiza un tablou
descriptiv i explicativ al agresivitii adolescenilor romni, pe care l-am valorificat prin
construirea unui model eficient de intervenie terapeutic n cadrul Seciei Sanatoriale a
Spitalului de Psihiatrie Voila Cmpina.
Actualitatea temei de cercetare decurge din nsi importana i diversitatea
fenomenului supus cercetrii, precum i din posibilitile valorificrii datelor despre
dezvoltarea personalitii, despre stpnirea i autoreglarea de ctre adolescent a
comportamentului su n activitatea practicienilor, orientat spre prevenirea, corecia i
limitarea comportamentului deviant. Studiul factorilor care determin dezadaptrile,
derapajele, deviantele comportamentale este mai necesar ca oricnd pentru c deviana
ia forme mereu noi i greu de anticipat sau combtut.
REZUMATUL LUCRRII
Lucrarea este structurat n dou pri, n prima parte sunt conturate fundamentele
teoretice ale agresivitii cu disfuncii comportamental-adaptative, iar n cea de-a
doua parte sunt concentrate cercetrile practice ale studiului iniiat.
Pornind de la aceste idei, demersul nostru i-a propus s parcurg n mai multe
etape pentru identificarea unor factori predictori i a cauzelor determinante ale
manifestrilor agresive:
identificarea bazei biologice a agresiunii umane;
cercetarea unor variabile (sociale, psihologice) care influeneaz pattern-urile
agresiunii i mediaz tranziia de la agresiune la violen;
conturarea unor posibile ci de prevenire i limitare a agresiunii adolescenilor.
Partea de fundamentare teoretic cuprinde patru capitole n care sunt prezentate
considerente detaliate despre problematica studiat, n fiecare capitol se ncearc o sintez
a principalelor puncte de vedere identificate n literatura de specialitate, innd cont de
faptul c, tema a fost abordat larg n literatura de specialitate, din perspectiva psihologic,
fenomenul de agresivitate este intens discutat dar probabil niciodat epuizat. Astfel am
ncercat s prezentm cadrul necesar nelegerii i explicrii comportamentului deviant la
adolescenii instituionalizai n cadrul colii Gimnaziale Sanatoriale Voila.
Primul capitol se refer la accepiuni despre domeniul agresivitii din perspective
de neuroanatomie i neuropsihologie ct i factorii bio-psiho-sociali implicai n explicarea
fenomenului. n ceea ce privete natura psihicului uman, neuropsihologia contemporan
aduce o perspectiv nou, bazat pe principiul comunicrii i interaciunii informaionale a
creierului cu surse de semnale din lumea extern i din mediul intern al organismului.
Astfel, afirmaia unanim cunoscut, cum c psihicul este o funcie a creierului, trebuie
precizat prin sublinierea a dou aspecte:
Psihicul se realizeaz ca o funcie de receptare, prelucrare, interpretare i stocare a
informaiei.
Informaia se constituie prin prelucrri i integrri succesive, la nivelul creierului,
n uniti distincte, pe care le numim procese i stri psihice. Aceast informaie este
furnizator de diverse categorii de semnale mecanice, fizice, chimice i socioculturale, ce
acioneaz din afar asupra receptorilor individuali.
Autoarea dr. Iuliana Dobrescu, (2010) descrie anatomia sistemul limbic care
sintetizeaz informaiile legate de emoii provenite de la amigdal ce sunt transformate n
informaii ce determin pattern-urile comportamentale. Studiile despre dezvoltarea
afectelor i mecanismul de dezinhibiie comportamental susin c temperamentul
caracterizeaz modul n care adolescentul reacioneaz la stimuli i situaii noi
reprezentnd bazele comportamentului deviant de mai trziu al adolescentului susine
autorul Benda, B. (2003).
Vulnerabilitatea genetic i psihologic se regsesc descrise n teoriile despre
temperament i autoreglare susinute de Posner&Rothbart,(2000) iar prin temperament
dificil se nelege acele caracteristicile individuale privind aspecte psihoemoionale care se
4
pot observa foarte devreme n dezvoltare, acestea prezint o stabilitate relativ mare n timp
i au o relaie strns cu mecanismele psihologice ce conduc la un comportment de risc
susine profesorul Ruxandra Rcanu (1999). Studiile arat c apariia tulburrilor de
conduit la adolescent nseamn c a fost precedat de o tulburare de comportament
opoziionist provocator, aceasta dovedindu-se a fi o tulburare mai uoar Loeber, R. (1997)
apud Petermann, F., Dpfner, M. i Schmidt, M. (2010).
n al doilea capitol am trecut n revist principalele concepte i delimitri
terminologice dup profesorul Ursula chiopu, (1979), care ne sunt necesare pentru o mai
bun nelegere a fenomenului studiat i anume amalgamul de schimbri prin care trece
adolescentul de la copilarie la viaa de adult cu posibile derapaje n lipsa susinerii adecvate
i interiorizrii unor modele pentru a structura o personalitate armonic .Adolescentul, n
opoziie cu copilul, este un individ care reflecteaz n afara prezentului i elaboreaz teorii
despre toate lucrurile susine Piaget, J. (1980). Bowlby, H. (1969), explica prin teoria
ataamentului c ataamentul dezorganizat este un factor predictor pentru comportamentul
deviant.
Capitolul al treilea trateaz agresivitatea ca un factor important al
comportamentelor agresive, iar o component importanta a acesteia este intolerana la
frustrare. Starea de frustrare se manifest printr-o emoionalitate crescuta. n funcie de
temperamentul individului, de structura sa afectiv i a abilitilor de relaionare se poate
ajunge la un comportament deviant, individul ne mai innd seama de normele i valorile
fixate de societate. Frustrarea afectiv este una din cauzele cele mai frecvente ale
problemelor de comporament. Dobndirea toleranei la frustrare ca factor modelator al
comportamentului agresiv depinde de nivelul de autocontrol, de temperament dar i de
capacitatea de limitare a externalizrii problemelor.
Agresivitatea, care are, pe lng aspectele psiho-sociale implicate, i multiple
rezonane psihiatrice. Aceasta include i agresiunea ca fiind ,, expresie a agresivitii
anormale este fie precedat de dorin i de intenie care la un moment dat, devin aciune
sau inaciune ru voitoare, fie o manifestare violent ostil expresie a unui prag de
frustrare sczut susine profesorul tefan Milea (2010).
Profesorul Nicolae Mitrofan descrie profilul psihologic al adolescentului cu
comportament deviant astfel: nclinaie spre agresivitate, Eul fragil i instabilitate
emoional; inadaptare social i sentimentul de insecuritate; dezechilibrul existenial;
imaturitate social caracterizat prin dificulti de integrare social ce intr n conflict cu
normele siciale i juridice.
Factorii cauzali ai comportamentului sunt prezentai astfel:
interni determinai de structura neuropsihic, frustrri repetate, particulariti ale
personalitii n formare;
externi din categoria factorilor socio-culturali, socio-afectivi, economici i educativi
Mitrofan , N., (1994, pag. 267-268).
Carena afectiv, rezultat din lipsa sau insuficiena afeciunii, determin stri de
frustrare i rigiditate afectiv-comportamental, acestea prezente de la vrste mici se
transform cu timpul n trsturi accentuate de tip deviant susine Rygaard, N. (2011).
15 ani
41
16 ani
17 ani
18 ani
Total
41
31
27
140
40
30
49
21
140
70
70
140
10
41
31
27
140
67.73
73.79
71.80
T-Ang
15 ani
41
74.51
41
31
27
140
41
71.96
65.94
67.43
AX-O
16 ani
17 ani
18 ani
Total
15 ani
41
31
27
140
41
72.41
69.19
71.94
AX Index
16 ani
17 ani
18 ani
Total
15 ani
41
31
27
140
41
72.68
70.45
61.81
Probleme sociale
16 ani
17 ani
18 ani
Total
15 ani
16 ani
17 ani
18 ani
Total
15 ani
41
31
27
140
41
71.68
66.90
55.02
16 ani
17 ani
18 ani
Total
15 ani
41
31
27
140
41
68.67
70.76
65.96
16 ani
17 ani
18 ani
Total
41
31
27
140
68.04
70.48
71.15
Comportament
nclcare reguli
Comportament
agresiv
13
68.62
74.07
82.23
75.12
72.55
1.007
.800
.247
.970
1.678
.642
7.762
.051
.961
.811
.264
.967
Rezultate:
Rezultatele prelucrrilor descriptive i infereniale evideniaz diferene
nesemnificative n funcie de vrsta adolescenilor inclui n studiu, pentru majoritatea
dimensiunile evaluate (valorile testului sunt semnificative la un prag mai mic dect p<
0,05), parial pentru scala de Probleme sociale p=.051 afldu-se la limita din perspectiva
nelegerii individuale i specifice dezvoltrii pe etape de vrst a termenilor din scala de
probleme sociale. Am fost realizat o comparaie ntre nivelurile de agresivitate pe diferite
categorii de vrst, rezultatele demonstrnd faptul c nu exist diferene semnificative ntre
grupurile de 15, 16, 17 sau 18 ani. A fost astfel confirmat ipoteza conform creia
agresivitatea adolescenilor rmne constant n perioade diferite de vrst.
Discuii:
Adolescenii sunt la fel de agresivi fie c au 15, 16, 17 sau 18 ani, ei nemanifestnduse diferit din aceast privin odat cu naintarea n vrst. Faptul c sunt mai maturi, c
dispun de o experien de via mai bogat, de mai multe abiliti de relaionare i de
soluionare a situaiilor problematice se pare c nu favorizeaz o reducere a agresivitii ci
poate doar a problemelor. Cu toate c rezultatele multor studii efectuate asupra bieilor i
fetelor din perspectiva vrstei nu coincid complet, aceste rezultate sunt diferite de cele
obinute de Ct, S.M. & al. (2007), care au evideniat o reducere att a agresivitii fizice
odat cu naintarea n vrst, ns alte studii Liu, R.X. & Kaplan, H.B. (2004) i cu cele ale
lui Vitaro, F., Brendgen, M. & Barker, E.D. (2006) care afirm c agresivitatea este relativ
stabil n timp.
Studiile longitudinale pe aceast tem sunt reduse n raport cu diversitatea normelor
socio-educaionale posibile, avnd n vedere c n lucrarea noastr au fost comparate
rezultatele unor subieci de vrste diferite ntr-o perioad scurt de timp.
Am presupus c, la vrsta adolescenei, bieii i fetele nregistreaz niveluri
similare de agresivitate. Variaia agresivitii i a formelor ei n funcie de genul
adolescenilor a fost investigat utiliznd testul Mann-Whitney U pentru eantioane
independente.
Tabelul 7. Valorile testului U Mann-Whitney n funcie de variabila gen.
Comp.
AX Probleme
S-Ang T-Ang AX-O
nclcare
Index sociale
reguli
Mann2262.50 1710.00 1753.50 1961.50 1934.00 2227.50
Whitney U
Wilcoxon W 4407.50 3855.00 3898.50 4106.50 4079.00 4372.500
Z
-.733
-3.047 -2.866
-1.991
-2.120
-.880
Prag
.464
.047
.379
.002
.004
.034
semnificaie
14
Comp.
agresiv
2044.50
4189.50
-1.644
.100
Rezultate:
Rezultatele obinute au evideniat faptul c adolescenii romni sunt la fel de
agresivi, indiferent de sex, confirmndu-se ipoteza de cercetare prin scorurile nregistrate
(U=2262,5 Furia ca stare, p=.464; U=1710 Furia ca trstur, p=.002; U=1753,5
Exprimarea exterioar a furiei, p=.004; U=1961,5 Indicele de exprimare a furiei, p=.047;
U=1934,0 Probleme sociale, p=.034; U=2227,5 Comportament nclcare reguli, p=.379;
U=2044,5 Comportament agresiv, p=.100).
Discuii:
Noi am obinut diferene semnificative pentru p<0,05 ntre biei i fete pentru
scalele Furia ca trstur (T-Ang) i Exprimarea exterioar a furiei (AX-O),precum i
Probleme sociale oarecum predictibile dei n literatura de specialitate influena factorului
gen este nc controversat arat studiile Mussweiler, T., Forster, J. (2000); Prinzie P.,
Onghena, P. & Hellinckx, W. (2006); Burton, L.A., Hafetz, J., Henninger, D. (2007); Ct,
S.M. & al., (2007). Existnd foarte multe cercetri contradictorii, o singur concluzie era
demonstrat cu certitudine de majoritatea studiilor, i anume c bieii au o agresivitate
fizic semnificativ mai dezvoltat dect fetele i n timp ce fetele dezvolt mai multe
probleme de nivel intern Bernedo, I., Fuentes, M.J., Fernandez, M. (2008). Pentru
populaia romneasc s-a dovedit a fi valabil doar ce-l de-al doilea aspect. Explicaia
acestor concluzii poate consta n faptul c, odat cu transformrile de tipul sex-rol fetele au
preluat cu uurin modele agresive masculine, iar lipsa modelului parenteral susine
aceast confuzie la nivelul genului. Prin definiie aceasta este ascuns, subtil fiind
caracterizat prin comportament dezinhibat. Aceste rezultate sunt parial concordante cu
cele ale studiului realizat de Gini, G. i Pozzoli, T. (2006) care au evideniat faptul c,
indiferent de sex, trsturile masculine reprezint predictorii ai agresivitii crescute
ducnd implicit i la probleme cu caracter social, reprezentai de scorurile obtinute la
scalele Furia ca trstur i Exprimarea exterioar a furiei.
Chiar dac bieii au obinut scoruri mai mari la scalele enumerate mai sus
rezultnd o diferen semnificativ statistic ntre ei la nivel de gen dar n funcie de
clasificarea intragrup (instituionalizai i noninstituionalizai) avem att biei ct i fete
cu scoruri de nivel clinic.
Ipoteza general 2.
Presupunem c agresivitatea adolescenilor variaz semnificativ n funcie de
factori de ordin psihosocial - familial, respectiv mediul familial (securizant/ insecurizant)
i structura familiei (organizat/dezorganizat).
Ipoteze de cercetare:
c) Dac adolescenii provin din familii organizate atunci agresivitatea tinerilor este
sczut.
d) Dac adolescenii provin dintr-un mediu familial insecurizant atunci nivelul
agresivitii este semnificativ crescut.
Pentru a investiga amprenta familiei asupra agresivitii adolescenilor, am ales
evaluarea adolescenilor n funcie de mediul de provenien al familiei organizate
/dezorganizate, pe care o considerm semnificativ din perspectiva experienei
adolescentului n familie, a confortului i a siguranei lui emoionale.
15
MannWhitney
U
Wilcoxon
W
Z
Prag
semnifica
ie
Comp.
Problem
Comp.
ncalcare
e sociale
agresiv
reguli
S-Ang
S-Ang/P
T-Ang
AX-O
AX
Index
212.00
540.00
567.00
403.00
564.00
482.00
544.50
677.00
947.00
1009.50 908.50
443.50
-4.639
-.726
-.396
-2.365
-.429
-1.409
-.663
-1.870
.000
.468
.692
.018
.668
.159
.507
.049
Rezultate:
Conform acestor rezultate, exist diferene semnificative ntre adolescenii
provenii din Centru de Plasament i cei aflai n plasament la Asistent Maternal la un prag
de semnificaie mai mic dect p= 0.05 confirmndu-se ipoteza de cercetare prin scorurile
nregistrate (U=212 Furia ca stare, p=.000; U=403 Exprimarea exterioar a furiei,
p=.018; U=443,5 Comportament agresiv, p=.049).
Ipoteza de cercetare verificat a fost aceea conform creia agresivitatea
adolescenilor din mediu insecurizant este semnificativ mai mare dect a celor din mediu
securizant.
Discuii:
O explicaie este aceea c mediul familial poate fi o surs de modele de reacie i
adaptare, de siguran i confort emoional, dar persoana de ngrijire s poat fi valorizat
ca model negativ de comportament, de anxietate i intoleran la frustrare. Este vorba de
ncrederea n sine pe care adolescenii o ctig prin intermediul unei relaii apropiate,
satisfctoare cu prinii, ca s nu mai amintim de puterea educativ a acesteia. Construind
o relaie strns cu adolescentul, printele l securizeaz emoional i l nva prin
experien cum s relaioneze eficient cu cei din jur.
Teoria ataamentului stipuleaz c funcionarea sntoas a adolescentului are la
baz n ce msur de gradul de securitate i stabilitate emotional oferite de relaia cu
17
persoana de ngrijire este perceput corect de ctre adolescent. Chiar dac el nu poate
controla total ce i se ntmpl, dezvoltarea unei relaii de ataament sntoase depinde n
mare msur i de senzitivitatea i eficacitatea persoanei de ngrijire Goldsmith, H.H. &
Alansky, J. (1987).
Ipoteza general 3.
Presupunem c agresivitatea adolescenilor variaz semnificativ n funcie de
factori de ordin psiho-social colar, tipul instituiei i abilitile de relaionare.
Ipoteze de cercetare:
e) Dac adolescenii urmeaz un progam educaional ntr-un mediu colar de nivel
sczut atunci agresivitatea lor este crescut.
f) Dac adolescenii au abiliti reduse de relaionare atunci agresivitatea lor este
mai crescut.
Au fost investigate diferenele de agresivitate ale adolescenilor din uniti colare
diferite utiliznd testului U Mann-Whitney n funcie de mediul educaional pentru
eantioane independente. Ipoteza formulat a fost confirmat, rezultatele obinute
evideniind faptul c elevii din coala Sanatorial au un comportament mult mai agresiv
dect cei din Colegiul Naional ,, Nicolae Grigorescu .
Tabelul 10. Valorile testului U Mann-Whitney n funcie variabila mediul educaional.
Comp.
AX Probleme
Comp.
S-Ang S-Ang/P T-Ang AX-O
nclcare
Index sociale
agresiv
reguli
MannWhitney
.000
.000
4.000
.000
.000
1195.0
.000
5.50
U
Wilcoxo
2485.00 2485.00 2489.00 2485.00 2485.00 3680.00 2485.00 2490.50
nW
Z
-10.230 -10.277 -10.218 -10.239 -10.220 -5.271 -10.240 -10.202
Prag
semnifica .000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
ie
Rezultate:
Rezultatele prelucrrilor infereniale, realizate cu testul neparametric de
semnificaie statistic U Mann-Withney, ne arat c exist diferene semnificative ntre
grupul Colegiul Naional ,, Nicolae Grigorescu i grupul coala Sanatorial pentru toate
dimensiunile agresiviti, rezult c participanii instituionalizai sunt semnificativ mai
agresivi (la p<0,05) dect participanii noninstituionalizai, ipoteza fiind confirmat.
Discuii:
Astfel, putem nainta explicaia conform creia agresivitatea adolescenilor poate fi
influenat de agresivitatea colegilor lor, de tipurile de relaii pe care le au cu acetia, de
conflictele existente i de felul n care acestea sunt gestionate. Atunci cnd mediul colar
18
este ncrcat de agresivitate, aceasta poate fi ,,contagioas, fie prin imitarea i asimilarea
comportamentelor necesare adaptrii la un astfel de cadru, fie prin creterea gradului de
frustrare, de ameninare, de nesiguran i traum a celui care nu reuete s se adapteze i
care astfel devine victim.
De asemenea, datele obinute au artat c elevii care au activiti comune ntr-un
mediu social organizat au o agresivitate semnificativ mai redus dect cei dintr-un mediu
instituionalizat, ipoteza fiind confirmat.
Pentru ultima ipoteza am utilizat metoda Bootstrap pentru ca distribuia subiecilor
cercetai a fost inegal Popa, M. (2008) n scopul de a studia rezultatele obinute dintre
intensitatea problemelor sociale i dimensiunile agresivitii msurate cu ajutorul
chestionarelor folosite n cercetare .
Tabelul 11. Valorile testului U Mann-Whitney privind agresivitatea adolescenilor n
raport cu scala de probleme sociale .
MannWhitney
U
Wilcoxon
W
Z
Prag
semnifica
ie
S-Ang
T-Ang
AX-O
AX Index
Comp.
ncalcare
reguli
1002.50
1076.50
1017.50
998.00
1050.50
1095.50
3213.50
3287.50
3228.50
3209.00
3261.50
3306.50
-4.465
-4.089
-4.391
-4.482
-4.224
-3.989
.000
.000
.000
.000
.000
.000
Comp.
agresiv
Rezultate:
Rezultatele prelucrrilor infereniale ne arat c sunt diferene semnificative
statistic astfel adolescenii instituionalizai care au obinut la scalele probleme sociale
scoruri de nivel clinic au o agresivitate crescut, confirmndu-se ipoteza de cercetare prin
scorurile nregistrate (U=1002,5 Furia ca stare, p=.000; U=1076,5 Furia ca trstur,
p=.000; U=1017,5 Exprimarea exterioar a furiei, p=.000; U=998 Indicele de exprimare a
furiei, p=.000; U=000 Probleme sociale, p=.000; U=1050,5 Comportament nclcare
reguli, p=.000; U=1095,5 Comportament agresiv, p=.000).
Discuii :
Aceste rezultate susin ipoteza formulat despre comportamentul agresiv determin
abiliti diminuate de relaionare. Explicaia acestor rezultate poate fi faptul c acei
adolesceni motivai intrinsec (dorina de realizare, depire a condiiei) sau extrinsec
(mediul familial de provenien ) s aib performane colare, axai pe studiu, acumulare
de cunotine i competene au o agresivitate mai redus i datorit unei capaciti mai
dezvoltate de a face fa emoiilor i impulsurilor agresive.
19
.410**
.000
140
T-Ang Coeficient de
corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci
.379**
TCoeficient de
Ang/T corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci
.432**
TCoeficient de
Ang/R corelaie
Prag semnificaie
.447**
Nr.subieci
20
.000
140
.000
140
.000
140
AX-O
Coeficient de
corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci
AX-I
AC-O
AC-I
AX
Index
.395**
.000
140
Coeficient de
corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci
Coeficient de
corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci
Coeficient de
corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci
Coeficient de
corelaie
Prag semnificaie
Nr.subieci
.394**
.000
140
.246**
.003
140
.110
.197
140
.412**
.000
140
Discuii:
n urma calculrii coeficienilor de corelaie constatm o corelaie pozitiv
semnificativ ntre scorul obinut pentru intensitatea problemelor sociale i tendinele de
exprimare a furiei din inventarul STAXI 2, ceea ce confirm ipoteza 3 punctul e. Astfel
variabilele corelate semnificativ au fost urmtoarele:
S-Ang i Probleme sociale, rs (140)=0,404; p=0,000<0,05 bilateral;
S-Ang/F i Probleme sociale, rs (140)=0,449; p=0,000<0,05 bilateral;
S-Ang/V i Probleme sociale, rs (140)=0, 360; p=0,000<0,05 bilateral;
S-Ang/P i Probleme sociale, rs (140)=0, 410; p=0,000<0,05 bilateral;
T-Ang i Probleme sociale, rs, (140)=0, 379; p=0,000<0,05 bilateral;
T-Ang/T i Probleme sociale, rs (140)=0, 432; p=0,000<0,05 bilateral;
T-Ang/R i Probleme sociale, rs (140)=0, 447; p=0,000<0,05 bilateral;
AX-O i Probleme sociale, rs (140)=0, 395; p=0,000<0,05 bilateral;
AX-I i Probleme sociale, rs (140)=0, 394; p=0,000<0,05 bilateral;
AC-O i Probleme sociale, rs (140)=0, 246; p=0,003<0,05 bilateral;
AC-I i Probleme sociale, rs (140)=0, 110; p=.197<0,05 bilateral;
AX Index i Probleme sociale, rs, (140)=0, 412; p=0,000<0,05 bilateral.
Urmrind modelul de mai sus am ncercat s evideniem corelaia cu scalele
Probleme de atenie i Probleme de gndire din chestionarul ASEBA i a tendinelor de
exprimare a furiei din inventarul STAXI-2. Dup cum se poate observa au fost nregistrate
21
activiti realizate n fiecare dintre edinele modulului. Fiecare modul este structurat
pentru:
un numr de 12 edinelor,
durata unei edine de 90 min,
frecvena de 1 sesiune/sptamn.
Metodologia de lucru
1. Iniierea programului cu structurarea cadrului terapeutic adaptat condiiilor din
Spitalul de Psihiatrie Secia Sanatorial.
2. Identificarea beneficiarilor direci s-a fcut mpreun cu echipa terapeutic medic,
psiholog, asistent medical i cadre didactice inndu-se cont de medicaia administrat.
Analiza Planurilor Individualizate de evaluare i intervenie terapeutic n cadrul
programului s-a realizat prin intermediul screening-ului, urmrindu-se criteriile de selecie
i aspectele direct observabile, privind modificarea comportamentului prin raportarea la
mediile de referin (asisteni medicali; coal, centru de plasament; asistent maternal) i la
persoanele de referin: ce au observat ceilali schimbat la tine?, ce crezi tu c s-a
schimbat la tine ?, cine mai trebuie s observe? etc.
Metodele i tehnicile folosite sunt cele specifice: Brainstorming, discuii de grup,
dezbateri, metode cognitiv-comportamentale, jocuri de rol, exerciii de dinamizare i icebreaking, relaxare, metode de terapie suportiv i ericksonian (metafore terapeutice,
povetiri ), problematizare .
Modelul de intervenie psihoterapeutic poate fi structurat n planificarea
edinelor, n care se va trece treptat de la un nivel de intervenie la altul.
Modulul a fost structurat n mod progresiv, pornind de la aspectele privind
organizarea grupului i continund cu identificarea celor ase emoii de baz, recunoaterea
i exprimarea acestora.
Prin activitile propuse, persoanele instituionalizate sunt nvate cum s-i
controleze emoiile disfuncionale i, prin aceasta, cum s reacioneze n mod adecvat n
diverse situaii frustrante.
n cadrul edinelor de dezvoltare cognitiv activitile propuse au n vedere
identificarea i nvarea modului de restructurare a gndurilor/convingerilor, precum i
modaliti specifice de rezolvare a problemelor practice, emoionale i comportamentale.
Avnd n vedere specificitatea populaiei instituionalizailor, s-a considerat util
introducerea, n cadrul acestui modul, i a tehnicilor specific de dezvoltare a capacitilor
de acceptare necondiionat n scopul dezvoltrii abilitilor de relaionare social, ca un
preambul al modulului II de dezvoltare a competenelor sociale.
Obiective:
identificarea i recunoaterea emoiilor
dezvoltarea capacitii de control emoional
identificarea gndurilor i credinelor disfuncionale
dezvoltarea capacitii de restructurare a gndurilor i credinelor disfuncionale
dezvoltarea abilitilor de rezolvare de probleme
dezvoltarea capacitii de relaionare interpersonal prin ameliorarea respectului de
sine i a acceptrii necondiionate a propriei persoane i/sau celuilalt.
24
26
vederea validrii efectelor obinute n cadrul acestui program, pe un numr ct mai mare de
adolesceni.
Complexitatea fenomenului, subliniat n cadrul capitolelor teoretice i practice ale
acestei lucrri susine c ar fi necesar ca mijloacele de evaluare i intervenie s fie
complexe pentru a fi eficiente. De altfel trebuie s inem cont de caracteristicile
adolescenei care gliseaz permanent ntre normalitate i devian, ntre conformism i
nonconformism Marica, M.A. (2007, pag. 205).
De asemenea, ar fi fost de dorit s se efectueze o nou evaluare a problemelor
emoional-comportamentale la un interval de timp prestabilit pentru a vedea dac aceste
efecte se menin i dup ncheierea programului de intervenie psihoterapeutic de grup.
Acest demers ar putea fi susinut ntr-un studiu viitor, n care s se abordeze un model
longitudinal, implicnd i variabile ale personalitii. Este posibil, la unii dintre
adolesceni, factorii de personalitate aflai n curs de structurare s influeneze dezvoltarea
unor comportamente deviante, iar lipsa cadrului securizant oferit de prini s amplifice
probabilitatea ca aceti adolesceni s se implice n acte delincvente.
n viitoarele cercetri, ar fi de dorit s se recurg la evaluarea strategiilor de coping,
pentru a identifica acele modele pe care le utilizeaz adolescentul instituionalizat pentru a
face fa realitii existente.
Programul propus pentru limitarea manifestrilor agresive la adolesceni urmeaz a
fi implementat pentru nceput n coala Sanatorial n care am desfurat cercetarea, iar n
urma analizei impactului, vom decide asupra extinderii acestuia. Scopul programului
const n dezvoltarea personal a adolescenilor agresivi (stima de sine, recunoaterea
propriilor emoii i a sursei lor, autocontrol, automotivare, dezvoltarea abilitilor de
relaionare intragrup) n scopul reducerii agresivitii i controlului furiei prin dobndirea
de abiliti sociale n intercomunicare.
Dezvoltarea abilitilor i deprinderilor de practic educativ, necesare att
persoanele de ngrijire/suport, ct i cadrelor didactice care lucreaz cu adolesceni,
optimizarea relaiilor adolescent persoan de ngrijire/suport, coal familie/instituie,
dezvoltarea personal, informarea cu privire la factorii de risc, formele de expresie i
msurile de prevenire a manifestrilor de tip agresiv sunt doar cteva dintre punctele forte
pe care am ncercat s le finalizm n programul nostru.
O dificultate n desfurarea cercetrii cu care ne-am confruntat a fost n
fundamentarea unor informaii valide despre problema analizat. Studiul nostru a reuit
parial s acopere ntregul spectru de cauze care determin apariia fenomenului de
comportament deviant al adolescentului instituionalizat. Ne-am axat mai mult pe
descrierea manifestrilor care conduc ctre comportament deviant la adolescent din
perspectiva psihologiei clinice i doar n plan secund relaia adolescent instituionalizatpersoan de ngrijire/suport.
29
CONCLUZII
Evaluarea agresivitii adolescenilor a evideniat existena unei dinamici n modul
de manifestare a agresivitii care este cunoscut att n mediul tiinific dar i de
practicienii care intervin psihologic i pedagogic n formarea i dezvoltarea acestora.
Abordarea comportamentului deviant la adolescent este reflectat att n cadrul
teoretic (ca baz de susinere) ct i n studiile de cercetare descrise prin ipotezele supuse
discuiei.
Sistemul de evaluare ASEBA prin scala Youth Self Report (YSR) ct i inventarul
STAXI-2 s-au dovedit a fi instrumente de evaluare adecvate pentru selectarea grupului de
adolesceni ca aparinnd grupului clinic sau nonclinic, utilizat n cercetare.
Adolescenii cu comportament deviant s-au difereniat de grupul de control printrun nivel ridicat al tendinelor de manifestare prin comportament agresiv indiferent de
criteriul vrst sau gen.
Subiecii supui cercetrii din perspectiva cadrului familial organizat/dezorganizat
i al perceperii securitii afective (factor predispozant predictor pentru p<0,05) se obin
scoruri cu valoare predictiv semnificativ pentru subscalele Furia ca stare (S-Ang) i
Comportament agresiv.
Mediul socio-educaional n care i desfoar activitatea adolescenii s-a dovedit
a avea o importan mare, chiar semnificativ pentru toate scalele care investigheaz
intensitatea manifestrilor agresive de nivel clinic pentru adolescenii cercetai de noi.
Adolescenii care au un nivel sczut al abilitilor de relaionare prezint un factor
predictiv al dezvoltrii tendinelor de manifestare prin comportament deviant. Acest fapt
coreleaz cu scale de Probleme de gndire i Probleme de atenie. Subiecii
instituionalizai pot fi inclui n programe de prevenie care s le dezvolte abilitile
sociale i reinseria din mediul instituionalizat n nvmntul de mas.
Deviana comportamental la adolesceni este n mare msur determinat de
imaturizarea social a personalitii acestora i de dezvoltarea insuficient a autoreglrii,
acestea fiind cauzate de acumularea unor lacune n nsuirea normelor sociale dezirabile.
Implementarea unor msuri specifice de prevenie i limitare a lacunelor stabilite n
procesul de maturizare social ct i n sistemul autoreglator al adolescenilor cu
comportament deviant, ar putea asigura dezvoltarea lor, prin conformarea
comportamentului la regulile de relaionare uman stabilite n grupul de referin.
Considerm c au fost atinse obiectivele formulate la nceputul acestei cercetri,
prin rezultatele obinute, evideniindu-se statistic faptul c mediul psiho-social are o
importan semnificativ asupra modului n care adolescenii i gestioneaz i manifest
agresivitatea. Persoanele cu care ei interacioneaz n mod frecvent sunt att modele de
comunicare i relaionare dar i poteniale surse de frustrare i conflicte. Adolescenii au
nevoie s descopere i s i formeze abiliti de a-i gestiona impulsivitatea pentru a se
adapta eficient i n formarea propriei identiti n conformitate cu normele sociale
acceptate.
Pe parcursul ntregii noastre lucrri am urmrit s analizm ce reprezint i ce se
nelege prin agresivitate i care este specificul ei la vrsta adolescenei. Dificultatea
definirii conceptului de agresivitate se datoreaz numeroaselor perspective teoretice cu
privire la aceast problematic. n plus, normele sociale i culturale determin aceast
30
diversitate de opinii (unele culturi privesc manifestrile agresive ca fiind fireti, altele
dimpotriv). Astfel, orice demers investigativ trebuie s nceap cu delimitarea
conceptelor. Am gsit, ca urmare a analizei literaturii de specialitate, una dintre definiiile
agresivitii relativ generic acceptat : ,,conduit intenionat care vizeaz producerea unor
prejudicii (rnire, distrugere, daune) unor persoane (inclusiv propriei persoane) sau
obiecte.
Prezentarea general a factorilor determinani i a formelor de manifestare a
agresivitii a fost subliniat de precizri cu referire la cercetrile anterioare n domeniu.
Schimbrile de natur biologic, dorina subiectului de a deveni independent i n acelai
timp de a rmne legat de factori si instane obinuite (familie, locuin, coal etc.),
cutarea identitii de sine i schimbrile de natur cognitiv specifice perioadei
adolescenei sunt tot attea motive de a analiza modificrile definitorii ale perioadei
adolescenei i impactul acestora asupra dezvoltrii unor forme de manifestare agresiv, de
conduite derapante, dezadaptative .
Comportamentele deviante degenereaz de cele mai multe ori n comiterea de
abateri de la norme ce au la baz o versatilitate dispoziional. Aceasta l pune pe
adolescent n faa situaiei de a nu avea opiuni fa de problemele sale, iar reacia acestuia
se produce sub aspectul imprevizibilului, a nestpnirii i luarea unei decizii care nu
corespund normelor de comportament dezirabil. Starea de frustraie accentueaz conflictele
afective i posibilitile, i aa limitate, ale adolescentului instituionalizat, de a-i inhiba
pornirile iniiale. Dorina lui de evideniere l face s aib un comportament inadecvat
situaiei sociale.
Global putem aprecia c au fost atinse doar o parte semnificativ dintre obiectivele
propuse, att cel teoretic ct i cel metodologic prin confirmarea ipotezelor de lucru.
Sugestii
Studiul pe care l propunem sperm s ne sprijine n demersul de a se nelege
fenomenul de devian comportamental din mediul instituionalizat, apariia i
cauzalitatea acestuia; s ajute la dezvoltarea programelor de intervenie n care psihologii
s vina n sprijinul profesionitilor din domeniu. Plecnd de la intervenia la nivelul
individual, la nivelul familiei sau Centrului de Plasament i la nivelul colilor, n
diminuarea fenomenului de agresivitate verbal i fizic la adolesceni se recomand a fi
susinut i de intervenia psihoterapeutic fapt constatat i de microstudiul nostru n acest
sens.
Rezultatele cercetrii noastre pot constitui punctul de plecare pentru construirea
altor programe i proiecte cu caracter de prevenire i diminuare a problemelor
comportamentale. De aceea noi credem i susinem c este nevoie de:
msuri de a educa adolescenii n scopul dezvoltrii comportamentului prosocial i
formarea de abiliti cognitive generale pentru a crete tolerana la frustrare,
abiliti de cretere a autocontrolului i a stimei de sine, de nsuire a unor strategii
de adaptare la situaii conflictuale;
conceperea i dezvoltarea de programe specifice adresate mediului instituional i
cadrelor didactice specializate n scopul familiarizrii cu prevenirea i gestionarea
unor situaii conflictuale att n coal ct i n afara ei ;
31
32
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1. Adler, A. (1996). Cunoaterea omului. Bucureti: IRI
2. Albu, G. (2005). O psihologie a educaiei. Iai: Institutul European.
3. Allport, G.W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti:Editura
Didactic
4. Anderson, C. A., Bushman, B. J. (2002). Human Aggression. Annual Review of
Psychology, 53, p.27 51.
5. American Psychiatric Association (2003) Manual de diagnostic i statistic a
tulburrilor mentale, ediia a patra revizuit, DSM-IV-TR 2000. Ed. Asociaia
Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti.
6. American Psychological Association (2002). Developing Adolescents:A Reference for
Professionals. Washington, DC.
7. Andres Martin &Fred R. Volkmar (2007) Lewiss Child and Adolescent Psychiatry a
Comprehensive Textbook, Fourth Edition . by Lippincott Williams &Wilkins
/Wolters Kluwer Health.
8. Achenbach, T. M. & Rescola L.A. (2009). Manualul ASEBA pentru varsta scolara
,chestionare si profile . Cluj Napoca,Editura RTS.
9. Achenbach, T. M.; A. Becker, et al. (2008). Multicultural assessment of child and
adolescent psychopathology with ASEBA and SDQ instruments: research findings,
applications, and future directions. Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol.
49, nr. 3.
10. Anghel, E. (2007). Grupul de dezvoltare personal la adolesceni ghid pentru
psihologii colari i consilierii psihologici n Revista de Psihoterapie Experienial,
Nr. 39, 36-44, Editura SPER.
11. Anitei , Mihai (2007). Psihologie experimentala.Iasi,Editura Polirom.
12. Banciu, D., Rdulescu, S.M., Voicu, M. (1987). Adolescenii i familia.Bucureti: Ed.
tiinific i Enciclopedic
13. Bban, Adriana. (coord.) (2003). Consiliere educaional, Cluj-Napoca
14. Baker C., Stith (2008), Factors predicting dating violence perpetration among male
and female college students, Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma 17 (2)
(2008), pp. 227244.
15. Birch, A., Hayward, S. (1999), Diferene interindividuale, Bucureti, Editura Tehnic,
p. 41-53.
16. Barkly, R. A., Edwards, G. H., robin, A., Defiant Teens: A Clinicians Manual for
Assessment. and Family Intervention. New York, The Guilford Press, 1999.
17. Benda, B. B. (2003). A test of three competing theoretical models of delinquency
using structural equation modelling. Journal of Social Service Research, 29(2), 55-91.
18. Capaldi, D.M. et al., (2001), Aggression toward female partners by at-risk young men:
The contribution of male adolescent friendships, Developmental Psychology 31 (1)
(2001), pp. 6173.
19. Coker et al., (2000), Severe dating violence and quality of life among South Carolina
high school students, American Journal of Preventive Medicine 19 (4) (2000), pp.
220227.
33
20. Caspi, A., McClay, J., Moffitt, T. E., Mill, J., Craig, E. W., Taylor, A & Poulton R.
(2002). Role of genotype in the cycles of violence in maltreated children. Science,
297, p. 851 854.
21. Chelcea, S., Motescu, M., Tighe, V. (1994), Locul controlului i receptarea valorilor
sociale, Revista de psihologie, nr. 2.
22. Dnila L,Golu M(2006)Tratat de neuropsihologie ,vol I+II,Editura Medicala .
23. Dinc, Margareta. (2004). Adolescenii ntr-o societate n schimbare.Bucureti:
Paideea.
24. Dobrescu Iuliana , sub redactia (2010),Manual de Psihiatrie a Copilului si
Adolescentului ,vol I, Editura Info Medica .
25. Dopfner Manfred , Schurmann Stephanie ,Frolich Jan (2002)Program terapeutic
pentru copiii cu probleme comportamentale de tip hiperchinetic si opozant
THOP,Editia a 3-a revizuita .Editura RTS.
26. Desbien, N. (2002), Violence tolerance zero: investissons-nous nos energies au bon
endroit? La Foucade : Bulletin du Comite Quebecois sur les jeunes en difficulte.
27. Dragomirescu, V.T. (1990), Determinism i reactivitate uman, Bucureti, Editura
tiinific.
28. David, D. (2006), Tratat de psihoterapii cognitive i comportamentale, Editura Polirom,
Iai.
29. Dumitrana, M. (1998), Copilul instituionalizat, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
30. Eysenk, M. (2004). Psychology: an international perspective.Psychology Press.
31. Elias, J.M., Tobias, E.S., Friedlander, S.B. (2003), Stimularea inteligenei emoionale a
adolesceniolor, Editura Curtea Veche, Bucureti.
32. Franz Petermann,Dopfner M si Schmidt M H(2010)Tulburari de comportament
antisocial-agresiv,editia a II-a revizuita ,Cluj Napoca ,Editura RTS.
33. Franz Petermann&Ulrike Petermann(2006) ,Program terapeutic pentru copiii
agresivi,Editura RTS.
34. Freud, Anna (2002). Eul i mecanismele de aprare. Bucureti: Ed.Fundaiei
Generaia.
35. Ferreol, G. i Neculau, A. (coord.) (2003) Violena: Aspecte psihosociale volum
coordonat de Gilles Ferreol i Adrian Neculau, Iai, Editura Polirom.
36. Farrington, D. (2005). Childhood origin of Antisocial Behaviour. Clinical Psychology
and Psychoterapy, 12, p.177 190.
37. Goleman, D. (2001), Inteligena emoional, Bucureti, Editura Curtea Veche.
38. Goleman, D., Boyatzis, R., Mckee, A. (2002), Primal Leadership, Boston, Harvard
Business School Publishing.
39. Gordon, R.M., (2000), Criminal business organizations, street gangs and wanna-be
groups: A Vancouver perspective, Canadian Journal of Criminology 42 (2000), pp.
3960.
40. Holdevici, Irina (1996) Elemente de psihologie, Editura All, Bucureti.
41. Ilu, P. (2004), Valori atitudini i comportamente sociale Teme actuale de
psihosociologie, Iai, Editura Polirom, p.107-122.
34
42. Kirsh, S.J., (2006), Children, adolescents, and media violence, Sage, Thousand Oaks,
CA.
43. Lochman, J. E., & Dodge, K. A. (1994). Socialcognitive processes of severely
violent, moderately aggressive, and nonaggressive boys.Journal of Consulting and
Clinical Psychology, 62, 366374.
44. Lupu V. (2009): Introducere n hipnoterapia i n psihoterapiacognitivcomportamental a copilului i a adolescentului. Ed.ASCR, Cluj-Napoca.
45. Lupu Viorel,Izabela Ramona Tudorita(2010) Revista de Neurologie si Psihiatrie a
Copilului si Adolescentului din Romania , vol.13-Nr 1.,19-24.
46. Liu, R. X., Kaplan, H. B. (2004). Role Stress and Aggression Among Young Adults:
The Moderating Influences of Gender and Adolescent Aggression, Social Psychology
Quarterly, Vol. 67, Nr. 1, 88-102.
47. Larousse Marele dicionar de psihologie, (2006), traducere Ardeleanu A., Dorneanu,
S., Balta, N, Bucureti, Editura Trei.
48. Liiceanu, A. (2003), Violena uman: o nelinite a societii contemporane, n Ferreol,
G., Neculau, A. (coord.), Violena Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, p.4757.
49. Loeber, R., Lahey,B.B., & Thomas, C.(1991) Diagnostic conundrum of oppositional
defiant disorder and conduct disorder. Journal of Abnormal Psychology, 100, 379-390.
50. Mitrofan, I. (2003). Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane: psihologie,
psihopatologie, psihodiagnoz, psihoterapie centrat pe copil si familie. Iai,Editura
Polirom.
51. Mitrofan, N. (1996). Agresivitatea n Neculau, A. (coord) Psihologie social,
Iai.Editura Polirom.
52. Michie, C., Cooke, D.J. (2006), The structure of violent behavior: a hierarchical
model, Criminal Justice and Behavior 33 (2006), pp. 706737.
53. Minulescu, M (1996), Chestionare de personalitate n evaluarea psihologic,
Bucureti, Editura Garell Publishing House.
54. Mitrofan, I. (coord.) (2000), Orientarea experienial n psihoterapie, Bucureti,
Editura SPER.
55. Mitrofan, I., Ciuperca, C. (1998), ncursiune n psihosociologia i psihosexologia
familiei, Bucureti, Editura Mihaela Press.
56. Mitrofan, N., Agresivitatea, n Neculau, A.(coord.) (1996), Psihologie sociala, Iai,
Editura Polirom, p. 427-437.
57. Mitrofan, N. i colab. (2000), Psihologie judiciar, ed. a III-a, Bucureti, Editura ansa
S.R.L.
58. Mitrofan, N., Mitrofan, L. (2005), Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile, Iai,
Editura Polirom.
59. Mitrofan, N., Zdrenghea, V., Butoi, T. (1994), Psihologie judiciar, Bucureti, Casa de
editur i pres ansa S.R.L., pp. 343-345.
60. Milea (1988) Dezvoltarea psihomotorie a copilului i adolescentului. n: Meil P.
Tratat de pediatrie, Vol. VI, pp. 256-337. Ed. Medical, Bucureti.
61. Mircea T. (2004) Tratat de psihopatologie i sntate mental a copilului i
adolescentului. Vol. I, pp.81-121. Ed. Augusta, Ed. ArtPress, Timioara.
35