prin aciune, prin utilizarea n nvare a metodelor care cultiv gndirea creatoare, imaginativ, responsabilitatea, capacitatea de cooperare. n cele ce urmeaz, ne propunem ilustrarea practic a unor metode i tehnologii didactice coparticipative aplicate la leciile de limba i literatura romn n clasa VI, la predarea temei Fabula Doi cini de A. Donici. Pentru mbogirea vocabularului vom propune urmtorul algoritm: reine cuvntul neneles; citete-l rostindu-l corect; concretizeaz, cu ajutorul dicionarului, coninutul lui semantic; alctuiete cu el mbinri de cuvinte; ncadreaz cuvntul n enunuri; redacteaz un text scurt n care s utilizezi acest cuvnt. Etapele acestui algoritm determin transferul cuvntului din zona incognito n cea a utilizrii active. Pentru caracterizarea celor dou personaje ale fabulei, elevilor li se propune s ntocmeasc pianjenul / clusteringul, care poate avea urmtoarea configuraie: Desen Tot pentru caracterizarea personajelor, n plan comparativ, elevilor li se propune aplicarea graficului T: Dulul
Cel (mic) Rsfat ngmfat Distant Arogant Parvenit Brutal Ipocrit
Diagrama Wenn permite analiza comparativ a celor dou personaje, metod ce
evideniaz nsuirile comune i particularitile lor individuale. Discuia (n) panel. Panelul este un grup de 5-7 persoane, care poart un dialog informal pe o tem dat, toi avnd permisiunea s participe numai prin mesaje scrise (biletele) pe care le expediaz spre un injector de mesaje (de obicei, acest rol i-l asum profesorul). Profesorul poate cere elevilor s le semneze, pentru a da note adecvate celor care adreseaz ntrebri inteligente sau impun modificri valoroase. Mesajele conin: ntrebri, cercetri, completri, atitudini ale celorlali fa de ceea ce discut panelul i fa de modul n care se poart discuia. Panelul continu discuia innd cont de mesajele citite rspunznd, dac vrea, la ntrebri, dar fr obligaia de a rspunde tuturor. Temele de discuie la aceast lecie ar putea fi: 1) De ce a recurs autorul la alegorie? 2) Laitatea i viaa comod: exist vreo legtur ntre ele? 3) Juju e un prieten adevrat sau...? Metoda cubului presupune munca n grup, de aceea ntreaga clas de elevi va fi divizat n grupuri a cte 4-6 elevi, fiecare dintre acestea fiind aezat n jurul unei mese de lucru. Conductorul va arunca, rnd pe rnd, pe fiecare mas, un cub, pe
faetele cruia s scrie: Compar, Descrie, Asociaz, Argumenteaz,
Analizeaz, Numete. Acestea constituie sarcinile didactice pe care, ulterior, profesorul le concretizeaz: a. Compar personajele din fabul cu oameni reali. b. Descrie personajele: a) cini, b) utili, c) amici. c. Confrunt situaia celor doi cini cu cea a doi amici care nu s-au vzut demult. d. Argumenteaz c textul e o narauine identificnd: a) naratorul, b) personajele, c) aciunea. e. Caracterizeaz personajele fabulei, construind graficul T. f. Numete modurile de expunere, utilizate de autor n text. Dup expirarea timpului rezervat pentru pregtirea sarcinii, cte un reprezentant din fiecare cele ase grupuri prezint rezultatul grupului su, iar asculttorii fac notie. O alt modalitate de caracterizare a personajelor e metoda piramida personajului. Ea poate fi aplicat att n procesul lucrului individual, ct i n grup: 1. Numete personajul analizat (un cuvnt). 2. Atribute fizice (dou cuvinte). 3. Profilul moral (trei cuvinte). 4. Caracterizarea direct (patru cuvinte). 5. Caracterizarea fcut de alte personaje / de elev (cinci cuvinte). 6. Caracterizarea n baza vorbirii, aciunilor i faptelor personajului (ase cuvinte). La definirea fabulei ca specie literar este aplicat metoda Gsete cuvntul-int, care mbin elementele ludice cu cele docimologice i, graie acestui fapt, suscit interesul sporit al elevilor. Propunem s fie bifat varianta corect (afirmaia sau negaia) din dreptul fiecrei ntrebri: a) Textul e scris n proz? Da. Nu. b) Este o naraiune? Da. Nu. c) Se aseamn cu un basm? Da. Nu. d) Autorul se refer la animale? Da. Nu. e) Utilizeaz personificarea? Da. Nu. f) Conine dialogul? Da. Nu. g) Autorul recurge la alegorie? Da. Nu. h) E o lucrare tiinific? Da. Nu. i) Conine o moral? Da. Nu. Dup ce au rspuns la toate ntrebrile, elevilor li se propune s fac o definiie noiunii de fabul, apoi s o confrunte cu cea din manual. Astfel se nva a defini i a descoperi noiuni inedite. Metoda ase de ce? e preluat din didactica britanic i const n pregtirea rspunsurilor pentru ase ntrebri de ce? consecutive (de aici i titlul). Model: De ce boierul l-a luat n curte pe Juju? Ca acesta s-l distreze. De ce s-l distreze? Fiindc-i plac distraciile. De ce-i plac distraciile? Fiindc se plictisete. De ce se plictisete? Fiindc are mult timp liber. De ce are mult timp liber? Fiindc e boier.
De ce-i boier? Fiindc are muli bani. Metoda sus-menionat este una dinamic i antrenant. Elevii sunt ndemnai s fie spontani, s rspund repede, fr a sta mult pe gnduri. Discuia deviaz de la subiectul iniial, ajungnd ntr-un fga inedit i relevant. Elevii capt aptitudini de a dialoga, de a improviza. Metoda problematizrii declaneaz activitatea independent, gndirea i efortul intelectual, ofer posibilitatea de a cuta soluii proprii, e un proces cognitiv activ, care solicit aplicarea ntregului potenial intelectual, ingeniozitatea i capacitatea de munc independent. Iat dou exemple de ntrebri problematizante la aceast tem: 1. Care sunt motivele ce l-au determinat pe A. Donici s apeleze la simbolica animalelor (la alegere)? 2. Ce s-ar fi ntmplat, dac boierul l-ar fi luat n curte pe Dulu, nu pe Juju? Metoda problematizrii poate evolua ntr-o conversaie euristic, n care predomin comunicarea oral iniiat de profesor, orientat special pentru activizarea gndirii logice a elevilor, a unor operaii necesare n procesul de descoperire i de valorificare a cunotinelor i a capacitilor conform obiectivelor instituionalizate la nivelul curriculei colare. Diversitatea ntrebrilor ofer o gam larg de formulri. Miron Ionescu propune urmtoarea tipologie (exemplele ne aparin Gh..): Tipul ntrebrii Frontal
Direct Inversat (nedirijat)
De releu sau de contemplar e
Caracteristici Adresat tuturor participanilor. Adresat unui anume elev. Primit de la un participant i returnat acestuia.
ntrebare pe care o adreseaz participantul conductorului, acesta o repune altui participant. De revenire ntrebare pe care conductorul o pune, relund o idee expus anterior de un participant. Imperativ O cerere categoric i necondiionat. De Rspunsuri ce par controvers contradictorii.
Exemple Cum se explic faptul c A.Donici apeleaz la ajutorul animalelor? X, prin ce argumente susii c fabula e o naraiune. Participantul: Ce s-ar fi ntmplat dac Juju nu avea s fie remarcat de boier. Conductorul: Tu ce prere ai?. Conductorul: Z a abordat o problem foarte interesant. El susine c uneori cinii se comport ca oamenii. Ce prere ai n aceast privin?. Z i-a expus prerea c Juju e un neobrzat. Poate fi reeducat acest celu?
Rezumai textul. Explicai
comportarea personajelor. Lichelele, de felul lui Juju, se nasc sau se formeaz?
Pentru a mbina utilul cu plcutul, elevilor li se propune un joc de cuvinte. Completnd
corect ptrelele pe orizontal, pe prima coloan vertical vor citi numele unui mare fabulist romn, autor al fabulei Doi cini (Donici): 1. Neamul nostru strmoesc (Dac). 2. Din el ies pui (ou). 3. Eu, tu, mpreun (noi). 4. Hain tradiional pentru femei (ie). 5. Circa, aproximativ (cam). 6. Plant industrial, cu flori albastre (in). Metoda dramatizrii (jocul pe roluri) are tangene cu teatrul i e menit s antreneze anumite abiliti actoriceti. a) Un elev (regizorul) distribuie rolurile (n cazul de fa, trei la numr: autorul, Dulul, Juju). b) Autorul introduce personajele. c) Personajele i ndeplinesc (recit) rolurile. d) Evaluarea e fcut de spectatori. Pentru acas elevilor li se le propune completarea portofoliului. Vor selecta informaii privind: a) viaa i activitatea literar a lui A. Donici; b) alte texte-fabule; c) ilustraii ce s-ar potrivi textului; d) referine la creaia literar a lui A. Donici. Aplicnd aceste (i alte) metode, procesul de predare-nvare devine mai atractiv i mai interesant, deci mai eficient.
