UNIVERSITATEA BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

TEZ DE DOCTORAT

PROFILUL PSIHOLOGIC AL ADOLESCENTULUI INSTITUIONALIZAT N

CENTRELE DE PLASAMENT DIN PERSPECTIVA INTELECTULUI I A
AFECTIVITII

- REZUMAT -

Conductor tiinific:
Prof. Univ. Dr. EMIL VERZA

Doctorand:
Asist.Univ.Drd. Nisiparu (Matei) Silvia Raluca

BUCURETI
2010
1

CUPRINS

INTRODUCERE
CAPITOLUL I - AFECTIVITATE I INTELECT LA VRSTA ADOLESCENEI
1.1.Precizri terminologice
1.2. Relaia dintre intelect i afectivitate
1.3. Inteligena emoional i empatia
1.4. Contextul general al evoluiei adolescentului

CAPITOLUL

II

TRSTURI

ALE

DEZVOLTRII

PSIHOLOGICE

LA

ADOLESCENII DIN CENTRELE DE PLASAMENT CONTEMPORANE

II.1. Aspecte ale profilului psihologic al adolescentului instituionalizat
II.2. Plasamentul msur de protecie a drepturilor copilului
II.3. Sistemul de asisten social i protecie a copilului din Constana
II.4 . Direcii de optimizare ale instituiilor tip centre de
plasament
CAPITOLUL III CONSECINELE ABANDONULUI

ASUPRA

PROFILULUI

PSIHOLOGIC AL ADOLESCENILOR INSTITUIONALIZAI

III.1. Cauzele instituionalizrii tinerilor n centrele de plasament
III.2. Caracteristici ale mediului instituionalizat versus caracteristici ale mediului
familial
III.3. Consecinele instituionalizrii de lung durat
CAPITOLUL IV CERCETARE EXPERIMENTAL
IV.1. Obiectivele de cercetare
IV.2. Ipotezele cercetrii
IV.3. Eantionarea
IV.4. Metode i tehnici
IV.4.1. Instrumente psihodiagnostice
2

IV.4.2. Metodele statistice

CAPITOLUL V PRELUCRAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA
REZULTATELOR

CERCETRII

V.1. Analiza statistic descriptiv i interpretarea psihologic a datelor

V.2. Analiza factorial i interpretarea psihologic a datelor
V.3. Meninerea rezultatelor prin raportare la nivel social
V.4. Implicaiile practice ale studiului

ANEXE

BIBLIOGRAFIE

Motto:
Fiecare copil are nevoie de un loc n inimile noastre
(Klaus Costa)
INTRODUCERE
Lucrarea prezent abordeaz o tem de mare actualitate, axat n principal pe relevarea
aspectelor semnificative n formarea profilului psihologic, att la categoria de subieci
adolesceni din comunitate, ct i la cei din instituiile de ocrotire tip - Centre de Plasament,
permind astfel investigarea unui model de referin n dezvoltarea autonomiei personale
pentru a facilita adaptarea i integrarea socio-profesional a tinerilor instituionalizai.
Obiectivul principal al programului nostru de cercetare i implicit al tezei de fa a fost
realizarea unui studiu sistematic i cuprinztor asupra personalitii din perspectiva
intelectului i afectivitii adolescenutului instituionalizat, comparativ cu cel din liceu, att
din punct de vedere teoretic ct i tiinific.
n mod natural, mi-am pus problema alegerii pentru teza de doctorat a unei teme
importante. Elabornd printr-un studiu sistematic i cuprinztor, profilul psihologic al
adolescentului din centrul de plasament, comparativ cu cel din familie, s-au conturat n
principal, anumite aspecte, semnificative n formarea profilului i anume:
afectivitatea factor important al dezvoltrii psiho-emoionale a adolescentului
instituionalizat;
comportamentul i adaptarea social;
dezvoltarea intelectual i inteligena emoional;
percepia Eu-lui n structura personalitii adolescentului din instituia de ocrotire.
n urma experienei pe care am acumulat-o, iniial ca psiholog al D.G.J.P.D.C., n cadrul
Serviciului Protecie de tip Rezidenial , am simit nevoia conturrii unui astfel de profil,
activitate ce a precedat elaborarea unui model psihoterapeutic de intervenie. n tot acest timp,
problematica supus cercetrii a prins contur i s-a dezvoltat din acumularea cunotinelor n
domeniu prin participarea personal la diferite cursuri de specializare, workshop-uri,
organizate de D.G.J.P.D.C. Constana, prin intermediul unor proiecte finanate de diferite
ONG-uri (World Vision Romania proiectul Tineri n tranziie, n cadrul cruia am fost
consilier vocaional).
Motivaia alegerii temei propuse s-a nscut i prin elaborarea diferitelor programe
pentru copiii cu nevoi speciale, copiii strzii, tinerii instituionalizai, alturi de echipe de
specialiti romni i strini n domeniul asistenei sociale, psihologiei i psihopedagogiei
speciale. Schimbul de experiene, acumulat prin intermediul acestor proiecte a facilitat ocazia
lucrului direct cu traineri din Frana, Belgia, Anglia, specializai n consiliere psihologic,
psihoterapie comportamental, ludoterapie, terapie ocupaional, meloterapie, terapia
psihomotricitii i abilitarea manual.
Ulterior, aceste experiene i cercetri se regsesc, venind s aprofundeze demersul
instructiv-educativ, desfurat, n lucrul personal cu studenii Facultii de Psihologie i
tiinele Educaiei, Universitatea Ovidius Constana, n calitate de Asistent Universitar al
Catedrei de Psihopedagogie i Asisten Social.
Importana alegerii acestei teme a fost susinut ntr-un mod constant de experiena
dobndit prin intermediul stagiilor de practic de specialitate, i practic pedagogic cu
4

studenii (specializrile Psihopedagogie Special i Asisten Social ) n Centrele de

Plasament.
Tratarea tipologiilor afective, cunoaterea diferitelor aspecte ale profilului psihologic al
adolescentului instituionalizat, prin comparaie cu cel din comunitate, se poate realiza din
unghiuri de vedere diferite, dar complexitatea afectivitii nu permite o abordare exhaustiv.
Trebuinele afective ale tinerilor din instituia de ocrotire, fiind mai mari dect
posibilitile lor de satisfacere, restriciile vieii n colectiv, venite pe fondul vulnerabilitii
biologice i psihice, declaneaz stri de nervozitate colectiv, marcate de crize de afect
(plns, furie), atitudini revendicative (gelozie, posesivitate). Aceste manifestri sunt
consecine ale nevrozei de abondon, datorit carenei afective materne precum i neglijrii
copilului de ctre adult / substitutul matern. n mod uimitor, poate fi considerat faptul c
sentimentul de abandon poate fi trit de orice adolescent din familie / comunitate, aceasta,
aducnd un plus de originalitate lucrrii.
Cnd un copil se nate, el tie, n adncul lui, c motivul pentru care vine pe lume este
acela de a fi el nsui, trecnd printr-o serie de experiene. De altfel, sufletul lui a ales dinainte
familia i mediul n care se va nate cu un scop foarte precis. Toi avem aceeai misiune,
venind pe lume: aceea de a tri o serie de experiene pn cnd ajungem s le acceptm i s
ne iubim pe noi nine trecnd prin ele. [...] dup ce te nati nu mai eti contient de tot acel
trecut, deoare ce te concentrezi mai ales pe nevoile sufletului tu, suflet ce vrea s te accepi
cu calitile tale, cu defectele, cu forele, slbiciunile tale, dorinele, personalitatea ta. Cu toate
acestea, la puin timp dup natere, ne dm seama c atunci cnd vrem s fim noi nine acest
lucru deranjeaz lumea adulilor sau pe cea a apropiailor notri. Atracia magnetic a
copilului n mediul i familia de provenien, este determinat, pe de o parte de ceea ce,
copilul nu a reuit s triasc n iubire i acceptare, i pe de alt parte, de ceea ce prinii au de
ncheiat prin intermediul copilului lor. Acest lucru explic de ce, prinii i copiii lor au, n
general, aceleai rni de vindecat. (Bourbeau L.,Cele cinci rni care ne mpiedic s fim noi
nine).
Aceste rnduri, de profund inspiraie, pentru studiul nostru, surprind faptul c
dificultile de ordin fizic, emoional sau mental, cu care se confrunt orice adolescent (att
din familie, ct i din instituia de ocrotire) i au originea n cinci rni importante:
respingerea, abandonul, umilirea, trdarea i nedreptatea.
Mediul de provenien, relaia afectiv a copilului cu prinii si, n special cu mama,
sunt factori direct responsabili pentru adncirea rnilor sau vindecarea acestora. Prin
adncirea rnilor, de fapt copiii, viitori adolesceni i aduli, ajung s-i creeze mai multe
mti, pe care le folosesc pentru a se apra mpotriva suferinelor trite, a frustrrilor
acumulate, dorind s ascund de ei i de ceilali, ceea ce nc nu au putut rezolva. Importana
mtii a fost creat n funcie de intensitatea rnii.
Cu ct rana este mai semnificativ, cu att, persoana (adolescentul, n cazul de fa), va
avea mai mult de suferit, fapt ce-o oblig s poarte mai des una din mtile, pe care autoarea
menionat mai sus, le consider responsabile pentru fiecare ran n parte, dup cum urmeaz:
RNI
Respingere

MTI
Fugar

Abandon
Umilire
Trdare
Nedreptate

Dependent
Masochist
Dominator
Rigid

Din acest context s-a nscut ntrebarea: ct timp aleg adolescenii instituionalizai s
poarte aceste mti, n ce msur pot fi implicai adulii de ngrijire n vindecarea rnilor
lor?
Cercetarea noastr i propune, pe lng altele i posibilitatea unor intervenii psihoterapeutice i psihopedagogice n acceptarea i vindecarea acestor rni, precum i n
ameliorarea unor tulburri comportamental acionale, ntlnite la adolescenii din instituia
de ocrotire. i din aceast perspectiv, subliniez importana temei, plednd pentru
semnificaia major pe care o necesit intervenia specialistului n domeniul proteciei i
asistenei sociale.
Lucrarea de fa are menirea, printre altele, de-a veni, ca un instrument de lucru, n
slujba adultului responsabil cu ngrijirea, educarea i instruirea adolescentului din instituia de
ocrotire.
Aadar, explorarea teoretic ne-a facilitat structurarea tezei n trei mari capitole
teoretice i unul aplicativ, care se completeaz, cptnd unitate i consisten, la nivelul
problematicii investigate.
Astfel, primul capitol Afectivitate i intelect la vrsta adolescenei, surprinde
aspecte terminologice, privind Afectivitatea n sistemul psihic uman, Relaia IntelectAfectivitate, Inteligen emoional empatie, precum i Contextul general al
evoluiei adolescentului.
Al doilea capitol teoretic Trsturi ale dezvoltrii psihologice la adolescenii din
centrele de plasament contemporane , abordeaz problematica legat de: Aspecte
ale profilului psihologic al adolescentului instituionalizat, Plasamentul msur de
protecie a drepturilor copilului, Sistemul de Asisten Social i Protecie a copilului
din Constana, Direcii de optimizare ale instituiilor tip Centre de Plasament.
Al treilea capitol teoretic Consecinele abandonului asupra profilului psihologic
al adolescenilor instituionalizai este structurat pe trei seciuni principale:
- Cauzele instituionalizrii tinerilor n Centrul de Plasament,
- Caracteristici ale mediului instituionalizat versus caracteristici ale mediului
familial,
- Consecinele instituionalizrii de lung durat.
Ultima parte (practic), a acestei lucrri, structurat n dou capitole este dedicat unui
studiu comparativ, ntre adolescenii instituionalizai i cei din comunitate privind
diferitele aspecte ale personalitii acestora, din perspectiva intelectului i a
afectivitii cuprinznd modelul de intervenie psihoterapeutic.
n cele ce urmeaz, vom prezenta, ntr-o manier rezumativ, principalele idei structurate
pe parcursul celor patru capitole mari ale tezei de fa.

Capitolul nti AFECTIVITATE I INTELECT LA VRSTA

ADOLESCENEI, este structurat n patru subcapitole.
Primul subcapitol - Precizri terminologice, sintetizeaz aspectele teoretice privind
Afectivitatea definit n contextul SPU, reprezentnd componenta esenial i indispensabil a
sistemului psihic uman, ce posed atributele generale ale psihicului, i anume:
de-a fi o modalitate specific de relaionare cu lumea i cu propriul eu;
de-a semnaliza i semnifica ceva;
de-a ndeplini un rol specific mai mult sau mai puin evident.
Deasemenea, se face o prezentare succint a:
- componentelor majore ale afectivitii (modificri organice, modificri de conduit
i emoionale, triri efective);
- specificul, caracteristicile, funciile i clasificarea proceselor afective;
- teorii ale afectivitii emise de diferii autori: J. Fr. Herbart, W. James i K. Lange,
P.Janet, H. Wallon;
- emoiile, sentimentele, pasiunile.
n cel de-al doilea subcapitol Relaia dintre intelect i afectivitate - se realizeaz o
caracterizare succint a conceptelor de intelect i afectivitate, punctnd relaia dintre
acestea:
- n organizarea sistemului psihic uman, afectivitatea ocup o poziie de interferen
ntre cogniie i motivaie.
- cogniia mediaz, ofer semnale de activare i declanare i este condiie necesar
a emoiei. Semnul i intensitatea tririlor se modific n funcie de percepia
situaiei sau de reprezentarea ei mental anticipat.
- n situaii de deficit informaional reflectarea afectiv devanseaz, precede
cogniia.
- cogniia se poate desfura pe fondul unei stri emoionale afective (team, fric,
bucurie, veselie), fiind influenat de aceasta sub aspectul dinamicii i
coninutului.
- ntre emoie i cogniie exist o relaie bilateral, de condiionare reciproc etc.
n subcapitolul Inteligena emoional i empatia sunt abordate ntr-o manier
rezumativ definirea i caracteristicile celor dou concepte, relaia dintre acestea, precum i
rolul lor n structura personalitii.
Descrierile fcute n subcapitolul patru - Contextul general al evoluiei adolescentului au avut n vedere, tabloul general al adolescenei (al adolescentui de pretutindeni), cu
caracteristicile specifice acestei etape de vrst, abordat n funcie de literatura de specialitate
romn i strin.
Capitolul doi al tezei este intitulat TRSTURI ALE DEZVOLTRII
PSIHOLOGICE LA ADOLESCENII DIN CENTRELE DE PLASAMENT
CONTEMPORANE i este structurat n patru subcapitole.
Primul subcapitol - Aspecte ale profilului psihologic al adolescentului instituionalizat
- a surprins elaborarea profilului psihologic al adolescenilor din instituia de ocrotire. Acest
lucru, ca i, de altfel, alctuirea unui profil psihologic al altor categorii de subieciii care
7

formeaz anumite genuri de comuniti, este un lucru dificil. n fond, acest demers, necesit
depistarea i generalizarea unor trsturi sau caracteristici comune pentru toi cei ce fac parte
din grupul respectiv. n acelai timp, necesit o abstractizare de la multe particulariti
individuale ale copiilor, acestea fiind determinate de factori particulari de ordin ereditar,
congenital, ce in de istoria vieii i dezvoltrii individului n propria familie, comunitate. n
mod evident, aceti factori i-au lsat amprenta i asupra psihicului, personalitii fiecrui
copil ce se afl actualmente n instituia de ocrotire, asupra felului acestuia de a fi, de a se
manifesta i a se comporta ntr-un alt mediu, ct cel de provenien. n funcie de aceste
aspecte semnificative a fost elaborat profilul psihologic al adolescentului din centrul de
plasament, din perspectiva:
Dezvoltrii somatice;
Dezvoltrii intelectuale (gndire emoional, inteligen emoional, empatie);
Specificului limbajului i al comunicrii;
Dezvoltarea personalitii, n funcie de urmtoarele caracteristici specifice
adolescentului din centrul de plasament:
dezechilibrul emoional i distorsiunile n relaionrile sociale, datorate
abandonului,
legtura emoie relaionare social,
adaptarea social, ca proces definit din perspectiva asimilrii i acomodrii.
Particularitilor de comportament, descrise prin:
o serie de tulburri comportamentale specifice, manifestate n plan intern i
extern;
sindromul comportamentului nesocializat agresiv;
sindromul comportamentului supra inhibat sau nevrotic;
sindromul comportamentului socializat delicvent.
Subcapitolul - Plasamentul msur de protecie a drepturilor copilului cuprinde
cadrul legislativ, ce faciliteaz definirea unor concepte cheie: copil, familie, familie extins,
familie substitutiv, plan individualizat de protecie, plan de servicii, reprezentant legal al
copilului etc.
Separarea copilului de familie, n urma decesului prinilor, desfacerea sau desfiinarea
cstoriei, abandonul, neglijarea creterii i educrii copilului determin instituirea
urmtoarelor msuri de protecie:
Plasamentul, constituie o msur de protecie special, avnd caracter temporar, care
poate fi dispus, n condiiile legii, dup caz, la:
a) o persoan sau familie;
b) un asistent maternal;
c) un serviciu de tip rezidenial.
Plasamentul n regim de urgen este o msur de protecie special, cu caracter
temporar, care se stabilete n situaia copilului abuzat sau neglijat, precum i n
situaia copilului gsit sau a celui abandonat n uniti sanitare.

n subcapitolul Sistemul de asisten social i protecie a copilului din Constana

am abordat prezentarea D.G.A.S.P.C. Constana din perspectivele urmtoare:
direciile de aciune n conformitate cu Strategia Judeean,
obiectivele generale,
serviciile de protecie a copilului din Constana,
obiectivele operaionale judeene,
locaiile rezideniale din judeul Constana (prezentarea Centrului de Plasament
Ovidiu, ce ne-a oferit subiecii lotului experimental).
Subcapitolul patru se intituleaz- Direcii de optimizare ale instituiilor tip centre de
plasament.
Direciile de optimizare ale centrelor de plasament, elaborate n scopul de a rspunde
nevoilor rezidenilor au fost structurate n mai multe etape:
1. Munca cu copilul care trece prin procesul de separare de prini i angajare n
relaie cu noii si ngrijitori, ce const n: comunicarea deciziei cu privire la
plasament, recunoaterea sentimentelor legate de separare, reducerea tririlor de
vinovie i responsabilitate ale copilului, protejarea identitii copilului i a
rdcinilor sale, prelucrarea recunoaterii necesitii plasamentului, asigurarea
autonomiei copilului;
2. Munca cu prinii de ncredinare (pentru reintegrarea n familie) i ataamentul
copilului fa de ei.
Ultimul capitol teoretic al lucrrii - CONSECINELE ABANDONULUI ASUPRA
PROFILULUI PSIHOLOGIC AL ADOLESCENILOR INSTITUIONALIZAI
este dedicat: principalelor cauze ale instituionalizrii, efectelor abandonului asupra
dezvoltrii psihice, efectelor instituionalizrii de lung durat asupra copilului, precum i a
caracteristicilor i diferenelor dintre mediul instituional i cel familial; mediul avnd un rol
de catalizator pentru dezvoltarea afectiv i intelectual a adolescentului.
Primul subcapitol - Cauzele instituionalizrii tinerilor n centrele de plasament
structureaz principalele cauze ale instituionalizrii n: dezorganizarea familiei, desprirea
familiei lrgite/extinse; diferite disabiliti ale copiilor; creterea srciei; numrul mare de
copii n familie; existena unui copil din afara cstoriei; vicii ale prinilor; starea precar a
sntii lor; absena unor servicii sociale adecvate pentru sprijinul familiei; structura
deficitar a familiei; diminuarea veniturilor i alterarea condiiilor economice ale familiei;
prezena deficienilor n familie.
n cel de-al doilea subcapitol - Caracteristici ale mediului instituionalizat versus
caracteristici ale mediului familial conceptul cheie familie, este definit i caracterizat
din perspectiv antropologic, sociologic, juridic.
n literatura de specialitate, n ultimii 50 de ani, s-au elaborat numeroase studii privind
familia, ca factor de influen asupra dezvoltrii personalitii copiilor, precum i de asigurare
a continuitii psihice n ordinea cultural i social.
ntr-o expunerea Ataament, pierdere i protecia copiilor din cadrul Programului de
asisten social organizat de UNICEF i Universitatea East Anglia din Norwich, David
Howe, considera c i familia cea mai carenat - material i afectiv , sau chiar i familia care
nu reuete s ofere condiii optime de ngrijire i educare a copilului constituie totui o
soluie mai bun dect cea mai dotat i mai adecvat instituie de protecie, care nu va reui
9

s suplineasc n totalitate funciile grupului familial, ale frailor, bunicilor i n primul rnd,
ale imaginii prinilor n persoana copilului.
Rolul familiei, ca principal mediu de dezvoltare psihic a copilului este foarte
important, mai cu seam n etapele timpurii ale dezvoltrii sale (dup cum ne arat i lucrrile
lui P. Osterrieth sau G.C.Parsons). Diferenele ntre cele dou medii de dezvoltare
(famile/centru de plasament), sunt argumentate prin anumite aspecte, specifice adolesecenilor
din centrul de plasament:
- sindromul carenei materne,
- teorii ale ataamentului (West, M., Sheldon, K.)
- anumite tipuri de comportamente, ce pot fi privite ca manifestri ale unor
ataamente anterioare deficitare; dintre acestea amintim: interiorizare,
anxietate cronic, comportament agresiv, afectivitate nediscriminatorie, contact
vizual deficitar, lipsa contiinei de sine, dificulti de control, sindromul 2
sau 20 etc.
Organizarea vieii copiilor n condiiile mediului instituionalizat include n sine toate
elementele lucrului de vindecare educare. n acest context, au fost prezentate aspecte
specifice, diferitelor situaii de adaptare: adaptare uoar, adaptare de gravitate medie,
precum i adaptare grav.
Acceptarea real a condiiei de instituionalizat reprezint indicatorul eficienei
ngrijirii, educaiei i terapiei specifice n climatul favorabil al centrului de plasament.
Ideea directoare a tezei, n general, a acestui subcapitol n special, precum i a ultimului
subcapitol - Consecinele instituionalizrii de lung durat, este accea c atenia trebuie
focalizat pe rolul i eficiena ngrijirii, educrii, terapiei specifice adolescentului din instituia
de ocrotire.
Efectele instituionalizrii copilului au fost descrise n importante studii de specialitate
att din ar, ct i din strintate. Cele mai multe s-au axat asupra consecinelor separrii
copilului de mam n primii ani de via ai acestuia, cnd lipsa suportului afectiv n
dezvoltarea copiilor instituionalizai poate duce la dezvoltri fizice i neuropsihomotorii
ntrziate, precum i la apariia tulburrilor de personalitate.
Acest subcapitol este abordat din dou perspective: cea a - efectelor negative n
dezvoltarea tnrului: complexele de provenien, frustrarea afectiv, imaturitatea socioafectiv, neadaptare social, tulburri n comportamentul social, fenomenul handicapului
de instituionalizare. A doua perspectiv s-a axat pe - diminuarea sau eliminarea acestor
efecte negative ale instituionalizrii, focalizndu-se pe:
valoarea activitii autonome;
valoarea unei relaii afective privilegiate;
favorizarea contientizrii de sine i a mediului n care se gsete;
ntrirea sentimentului de linite i de securitate;
formarea capacitii de difereniere, de negociere a conflictelor ntr-un
spirit de deschidere care nu zdruncin sentimentele de securitate i de
identitate;
favorizarea elaborrii i asimilrii mai rapide a elementelor noi ale
diverselor situaii;
formarea unor reprezentri pozitive a celorlali;
10

 favorizarea integrrii i (re)calificrii profesionale mai rapide, fapt ce va

conduce la autonomie i independen social;
asigurarea serviciilor ca servicii de tip learning organization;
seviciile nou create vor asigura o schimbare a prioritii n ceea ce
privete evoluia personalitii tnrului;
valorizarea familiei ca mediu cel mai propice de dezvoltare a
personalitii tnrului;
creterea gradului de responsabilitate a tuturor factorilor implicai n
dezvoltarea i evoluia tnrului: Familie coal Comunitate;
asigurarea din partea unui specialist psiholog a unei consultane pentru
aduli i consiliere si terapie pentru tinerii instituionalizai;
desfurarea n forme diversificate a activitilor de autocunoatere,
premize a dezvoltrii unor nclinaii, ceea ce ar putea permite o just
prospectare a viitorului i conturarea unor nivele de aspiraie realiste;
iniierea unor activiti care s conduc la creterea coeziunii grupului i
la optimizarea integrrii copiilor marginalizai sau respini;
necesitatea redrii copilului instituionalizat calitii sale de copil i
tratarea acestuia de ctre factorii educativi ca orice copil care are
familie, deci protecie din partea adulilor.
Partea a doua a tezei, cuprinde duo capitole: capitolul IV CERCETARE
EXPERIMETAL i capitolul V PRELUCRAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA
REZULTATELOR CERCETRII.
Studiul experimental propune urmtoare obiective de cercetare:

Obiectiv general:
Studierea relaiei dintre structurile cognitiv afective i mediul de dezvoltare la
adolesceni, ca premis a procesului de formare a identitii sociale, prin dezvoltarea
propriilor resurse i restructurarea experienelor personale.
Obiective specifice:
1. Analizarea interdependenei dintre influenele mediului existenial (familie /centru de
plasament) i dezvoltarea afectiv i intelectual a adolescenilor.
2. Evidenierea relaiei dintre conduita de adaptare i dezvoltarea comportamentelor de
sex-rol i a celor implicate n asumarea rolurilor sociale.
3. Alctuirea unui model factorial al profilului psihologic al adolescentului, stabilit n
funcie de mediul su de dezvoltare i prin corelarea unor trsturi de personalitate,
rezultate din investigaia experimental.
4. Elaborarea unui model de intervenie psihoterapeutic n scopul dezvoltrii
autonomiei personale i a facilitrii inseriei sociale la adolescenii instituionalizai.
Ipotezele cercetrii:
1. Se prezum c exist o serie de diferene semnificative n modul de adaptare social
al adolescenilor instituionalizai, acetia manifestnd n mai mare msur tendina de

11

a se face plcui i nevoia de acomodare social n comparaie cu adolescenii crescui

n comunitate.
2. Se prezum c adolescenii instituionalizai au o capacitate sczut de discriminare a
emoiilor i a inteligenei emoionale n comparaie cu adolescenii din comunitate.
3. Se prezum c factorii de mediu influeneaz nivelul intelectual al adolescenilor din
centrul de plasament, n sensul diminurii acestuia, comparativ cu nivelul intelectual al
adolescenilor din familie.
Studiul a fost realizat n perioada mai 2009 iulie 2010. Pentru a putea investiga
aspectele vizate, am ncheiat contracte de colaborare cu psihologii din centrul de plasament,
respectiv din liceu, n baza crora, acetia au administrat n mod unitar, dup un training pe
care l-am susinut, bateria de teste.
Eantionul prezentei cercetri a fost alctuit dintr-un numr de 102 adolesceni.
Studiul a fost realizat pe doua loturi independente, unul experimental, format din 49
subieci provenii din Centrul de Plasament Ovidiu Constana, compus din 25 fete i 24
biei, cu vrste cuprinse ntre 16-19 ani, care frecventeaz cursurile colilor profesionale i
liceale de mas. Lotul martor cuprinde 53 subieci din cadrul Colegiului Naional Mircea Cel
Btrn, compus din 26 fete i 27 biei, cu vrste cuprinse ntre 16-19 ani.
Chestionarul nonverbal de personalitate NPQ (acordat de S.C.D&D Consultans SRL, n
urma Grantului de cercetare obinut prin concurs) a fost aplicat individual, iar scorarea s-a
realizat online, pe site-ul www.testcentral.ro. S-a furnizat un username i o parol pentru
accesarea website-ului cercetrii. Menionm ca site-ul nu putea fi vizitat dect exclusiv de
ctre utilizatorul legal, astfel condiia confidenialitii fiind asigurat.
Celelalte componente ale bateriei de teste au fost aplicate colectiv, pentru fiecare lot de
subieci investigat. Instrumentele psihometrice pe care le-am considerat saturate de
informaia pe care itemii lor le msoar, circumscris obiectivelor cercetrii noastre au fost:
1. Chestinarul nonverbal de personalitate NPQ;
2. Scala de inteligen emoional general GEIS (Mehrabian, 2001);
3. Profilul Distresului Emoional PDE (Macavei, Opri, 2005);
4. Matricele Progresive Standard Raven.
n funcie de natura datelor nregistratate, precum i de obiectivele i ipotezele
propuse, n cadrul cercetrii noastre, s-au utilizat urmtoarele metode statistice:
1. Indici statistici de start : medie, abatere standard, eroare standard a mediei, modaliti
grafice de prezentare a datelor - histograme, grafice;
2. Testul T i Testul F (Leverne) pentru compararea datelor parametrice, sau nonparametrice n vederea identificrii diferenelor semnificative, testnd cele trei ipoteze,
precum i diferenele semnificative ale valorilor mediilor celor dou eantioane de
lucru obiectivul 2;
3. Analiza factorial s-a efectuat prin metoda de extragere a analizei componentelor
principale, pentru a realiza obiectivul 3 (Alctuirea unui model factorial al profilului
psihologic al adolescentului, stabilit n funcie de mediul su de dezvoltare i prin
corelarea unor trsturi de personalitate, rezultate din investigaia experimental.);
Metod de Rotaie: Varimax cu normalizare Kaiser (Rotire n 10 etape) pentru
identificarea celor cinci factori propui de noi: factorul 1- interrelaionarea, factorul
12

2 expansiunea, factorul 3 stilul cognitiv, factorul 4 motivaional, factorul 5

reactivitatea.
4. Pentru a investiga ipoteza de lucru 2 am derulat i o serie de analize corelaionale
Coeficientul de corelaie Spearman, calculat n funcie rezultatele loturilor studiate.
5. Analize corelaionale pentru realizarea obiectivului 1i 3;
Cele dou obiective specifice 3 i 4, aduc un plus de originalitate lucrrii.
Analiza statistic descriptiv i interpretarea psihologic a datelor:
OBIECTIV 1: Analizarea interdependenei dintre influenele mediului existenial (familie
/centru de plasament) i dezvoltarea afectiv i intelectual a adolescenilor.
Adolescenii din lotul experimental provin din centre de plasament, care iniial nu au
fost modulate de tip familial, fapt ce a creat condiiile de apariie a unei forme de izolare
alienant, care mpiedic orice raport interpersonal, care taie orice stimul de dezvoltare,
anihileaz originalitatea, condiioneaz afectivitatea, pn la transformarea copilului ntr-un
obiect ntre alte obiecte (Manual privind Adopia, realizat de Organizaia Holt Romnia, Ed.
Lumen, 2005).
Matricea de corelaie
Achievem Affiliatio Aggressio Autonom
entAc
nAf
nAg
yAu

A
A

Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N

49

49

-.059

.180

.553

.070
49

Deviance Dominanc
De
eDo

**

.010

.315

.000

.921

.001

-.850

49

49

49

**

**

-.703

-.567

.000
49

**

.001

.003

.994

-.290

.000
49

Enduranc
eEn

49

49

Se constat coeficient de corelaie semnificativ la p=0,01 ntre agreabilitate (A)

(tendina de a fi plcut i de acomodare n situaiile sociale) i agresivitate (Ag), devian
(De), dominan (Do) i extraversie (E). Adolescenii care s-au dezvoltat n centrul de
plasament manifest comportamente ce conin subfactorii prezentai, fapt ce indic o
dificultate la nivel afectiv i de relaionare. Se constat ambivalen, datorat incapacitii de
a-i defini propriile emoii. Ca o consecin a acestui aspect, rezid tulburrile de asimilare n
domeniul colar, determinnd o inteligen discret, o gndire concret, cnd este vorba de
nelegere i nvare, fiind nclinai spre o interpretare concret i literal a fenomenului.
N

Pearson
Correlation

-.014

.491

.887

.000

Sig. (2-tailed)
N
NurturanceNu Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)

49

49

.058

.220

.198

.072

.000

.561

.026

.046

.472

49

**

.322

.000

.001

.694

**

.456

49

49

49

49

**

-.395

.391

.476

.000

.000

.000

.000

.451

13

**

.412

.062

.000

.000

.538

.353

49

49

49

**

.030

.107

.337

.000

.767

.286

.001

-.385

49

Sig. (2-tailed)
N
OrdreOr

Pearson
Correlation

.519
49

49
.000

49
.334

.000

.001

49

49
.000

49

**

.454

Sig. (2-tailed)
N

49

49

49
.072

49

49
.000

49

49
.000

49

-.275

.189

.740

.118

.005

.058

.000

49

49

49

.181
49

**

.156

49

49

49
.000

49

49
.000

49

.000
49

**

-.082

-.162

.423

.007

.412

.103

.000

-.265

49

49

49

49

Nevrotismul ( N) msurat la adolescenii din instituie, coreleaz la un prag de

semnificaie p=0,01 cu afilierea (Af), dominana (Do)
Altruismul (Nu) - model adaptativ, bazat pe solidaritate i ordinea (Or) coreleaz la un
prag de semnificaie p= 0,01 cu agreabilitatea (A), afilierea (Af) i deviana (De).

SocialRecogni Pearson
tionSr
Correlation

-.114

.307

.256

.002

Sig. (2-tailed)
N

49

SuccoranceSu Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N

49

49

.088

.134

-.063

.063

.000

.381

.178

.529

.531

49

.086

.505

.392

.000
49

**

.470

49

49

49

.011

.229

.383

.057

.003

.914

.020

.000

.568

49

49

49

49

.472

-.092

.000

.000

.359

49

**

.292

49

49

**

.382

49
**

.219

.188

.036

.027

.058

.208

49

49

49

49

Recunoaterea social(Sr) i nevoia de ajutorare (Su) coreleaz la un prag de

semnificaie p=0.01 cu afilierea (Af) i dominana (Do). Adolescenii din instituia de
ocrotire resimt o puternic nevoie de recunoatere social, pe care ncearc s o ctige prin
dominan. Atunci cnd cei dominani obin respect i supunere de la ceilali din mediul lor,
comportamentul de dominare se ntrete i se manifest n tot mai multe ocazii.
IPOTEZA 1: Se prezum c exist o serie de diferene semnificative n modul de
adaptare social al adolescenilor instituionalizai, acetia manifestnd n mai mare
msur tendina de a se face plcui i nevoia de acomodare social n comparaie cu
adolescenii crescui n comunitate.
Factorii i subfactorii Chestioarului Nonverbal de Personalitate-NPQ au surprins cel
mai bine diferenele prezumate n ipoteza 1, prelucrarea lor statistic reflect ntocmai aceste
aspecte.

14

N: semnificativ; variantele pentru cele doua grupuri sunt diferite semnificativ (F=10.039,
p= .02, am utilizat testul t pentru variante inegale. t = -2,991, p= .04 (two-tailed).
Testului t relev aceste diferene semnificative statistic n privina nevrotismului.
Explicaia rezid n faptul c subiecii lotului experimental se ncadreaz n tabloul clinic al
nevrozei de abandon, n care predomin angoasa de abandon i trebuina de securizare.
Testul t pentru eantioane independente

Testul Leverne pentru egalitatea

varianelor

Prag de
semnificaie.

F
O

Variane egale

Testul T pentru egalitatea mediilor

9.448

.003

Variane inegale
C

Variane egale

14.800

.000

Variane inegale
A

Variane egale

2.462

.120

Variane inegale
E

Variane egale

6.434

.013

Variane inegale
N

Variane egale

10.039

.002

Variane inegale

Sig. (2-tailed)

Mean Difference

df
-.045

100

-.044

83.170

-.442

100

-.433

74.364

-2.213

100

-2.188

88.685

.599

100

.592

86.292

-3.042

100

-2.991

80.011

Std. Error Difference

Variane egale

.964

-.277

6.191

Variane inegale

.965

-.277

6.284

Variane egale

.659

-2.141

4.838

Variane inegale

.666

-2.141

4.939

Variane egale

.029

-8.345

3.772

Variane inegale

.031

-8.345

3.814

15

Variane egale

.550

2.477

4.134

Variane inegale

.556

2.477

4.187

Variane egale

.003

-9.548

3.139

Variane inegale

.004

-9.548

3.192

A: t pentru variante egale semnificativ.

A: agreabilitate tendina de a fi plcut i de acomodare n situaiile sociale. n situaia
de fa, valorile semnificative, obinute prin testul t (.031), de lotul experimental reflect
preocuparea adolescenilor din centrul de plasament, pentru cooperare i pentru obinerea
armoniei sociale.
Deasemenea, se relev faptul c sunt mai empatici, mai prietenoi, mai generoi i
preocupai s fie de folos. Comparativ cu lotul martor, care este mai preocupat de propriul
interes, mai puin empatici i mai puin dispui s renune la interesele personale n scopul deai ajuta pe alii. Acest aspect a fost relevat i n demersurile terapeutice, prin lucrul cu
adolescenii instituionalizai, care se manifest n acest mod, tinznd spre mplinirea nevoii
lor de a fi acceptai, dorii, precum i nevoia de apartenen i securitate.
n cei cinci ani de experien, ca psiholog n centrele de plasament, am observat faptul c,
adolescenii instituionalizai deveneau adezivi la orice persoan. Dezvoltnd relaii de
ataament n diferite situaii i contexte: n interaciunea cu studenii aflai n practica de
specialitate, cu voluntari i alte persoane, care vizitau centrul de plasament. Se producea, chiar
un fenomen de contagiune al grupului, prelund unul de la cellalt convingerile pozitive
legate de persoanele cu care intrau n contact. Adolescenii instituionalizai avnd propria
experien de via i percep supravieuirea fizic, dar mai ales emoional, n funcie de
disponibilitatea adultului, ncercnd n acest sens s-i asigure un numr mare de ancore,
ieind astfel n eviden, dificultatea de a stabili un raport de intimitate autentic i privilegiat.
Aspectele prezentate mai sus sunt i mai clar relevate prin obinerea diferenelor
semnificative (a mediei) pentru urmtorii subfactori ai chestionarului nonverbal de
personalitate NPQ:
- Altruism (Nurturance) (Liceu 37,15; Centru- 42,76)
- Recunoatere social (Social Recognition) (Liceu 32,19; Centru-37,43)
- Nevoia de ajutorare (Succorance) (Liceu - 28,53; Centru- 32,84)
- Ordine (Order) (Liceu 34,17; Centru-38,39)
IPOTEZA 2: Se prezum c adolescenii instituionalizai au o capacitate sczut de
discriminare a emoiilor i a inteligenei emoionale n comparaie cu adolescenii din
comunitate.
Analiza statistic a datelor obinute la scala de inteligen emoional general GEIS
confirm faptul c subiecii celor dou eantioane, dei sunt capabili s perceap n mod clar,
corect i ordonat emoiile personale i ale altora, totui adolescenilor instituionalizai le

16

lipsete exerciiul de a rspunde cu emoia i comportamentul adecvat (realist, nedistorsionat,

adaptat) la propriile experiene de via.
Aplicarea Profilului Distresului Emoional PDE, ntrete acest aspect, micile
diferene regsindu-se la itemul funcional mhnire din subscala tristee/deprimare,
precum i la itemul disfuncional nefolositor ; subscala fric, relev diferene pe itemii
funcionali nelinitit, ncordat, tensionat. Aceste diferene se datoreaz experienei
subiective i a consecinelor comportamentale asociate emoiilor.
Adolescenii din centrul de plasament tind s dezvolte o personalitate puin afirmat,
fiind conformiti i subordonai idealurilor celorlali. Acestora le este dificil s fac fa
cerinelor vieii independente. n cadrul Centrului de Plasament Ovidiu s-au structurat
module de tip familial, care s fac tranzacia ctre integrarea n societate. n cele mai multe
din cazuri, acestora le este dificil s se autogospodreasc i s-i programeze bugetul
personal. Deasemenea, cei care lucreaz (n timpul vacanelor) se adapteaz cu mare
dificultate la ndeplinirea sarcinilor, ateptnd, de fiecare dat s fie ghidai, aa cum au
nvat c se desfoar activitatea n centru.
Formularea primei ipoteze ne-a incitat interesul privind capacitatea de adaptare n
funcie de sex, la lotul experimental din cadrul centrului de plasament; relevarea unor factori
de adaptare concretizndu-se n cel de-al doilea obiectiv al cercetrii: evidenierea relaiei
dintre conduita de adaptare i dezvoltarea comportamentelor de sex-rol i a celor implicate
n asumarea rolurilor sociale.
Adaptarea social, definit din perspectiva asimilrii, acomodrii (n subcapitolul
II.1.din partea teoretic) se realizeaz la fetele din lotul experimental prin factori specifici,
precum agreabilitatea (A), afilierea (Af) i nevoia de ordine (Or), factori la care acestea au
obinut o medie semnificativ mai mare, comparativ cu a bieilor, aa cum relev datele
statistice (obinute prin aplicarea testului NPQ).
Din experiena personal, am constatat faptul c fetele au contientizat c pot substitui
n acest mod, absena relaiei cu mama.
n schimb bieii, aflndu-se ntr-un raport de competiie cu ei, neag aceast nevoie
recunoscut de fete, (fapt relevat de notele crescute la subfactorul N- nevrotism).
Datorit absenei figurilor parentale, att fetele, ct i bieii ndeplinesc simultan un set
de roluri, n special, cele de sex-rol fiind confuzate. n consecin, fetele abordeaz un rol
sexual puternic amprentat masculin, ca factor de negare i msur de autoprotecie, n
devenirea lor ca femei, care ar putea reitera comportamentul propriilor mame. Acest aspect
este relevat i prin mediile valorilor obinute la subfactorul impulsivitate (Im) i rezisten
(En).
Nivelul de aspitaie, att la biei ct i la fete este neconcordant cu posibilitile
individuale, fiind rezultatul unei subevaluri personale, determinnd astfel, imposibilitatea
subiectiv de realizare a vocaiei i implicit a ndeplinirii sex-rolului.
n consecin, bieii se comport agresiv (Ag) (media scorurilor agresive este aproape
dubl fa de cea a fetelor), au note ridicate privind deviana (De), dominana (Do) i
senzorialitatea (Se).
n interrelaionare, bieii se manifest preponderent extravert (E) cu un nivel crescut
al exhibiiei (Ex), al nevoii de joac (Pl). Resursele cognitive la eantionul studiat sunt mai
17

mari la biei dect la fete (media scorurilor bieilor obinute la testul RAVEN este de 46,71,
comparativ cu cea a fetelor, care este de 28,88), acetia manifestnd i o deschidere spre
experiene (O), nelegere (Un) i de autonomie (Au) mai mare.
Comparaia n cadrul aceluiai sex, ntre cele dou eantioane de lucru, a relevat
diferene semnificative, statistic n favoarea bieilor, respectiv fetelor de la liceu, pe
urmtorii subfactori: nelegere (Un), cutarea aventurii (Ts), deschidere fa de experiene
(O), exhibiie (Ex), joac (Pl). Gradul de semnificaie al testului t, relev diferene foarte mari
pentru rezultatele obinute la testele Raven i Geis, ceea ce ndreapt spre confirmarea
ipotezei urmtoare.
IPOTEZA 3: Se prezum c factorii de mediu influeneaz nivelul intelectual al
adolescenilor din centrul de plasament, n sensul diminurii acestuia, comparativ cu
nivelul intelectual al adolescenilor din familie.
Adolesceni
centru de
plasament

Nivel de

Adolesceni
de liceu

inteligen

Frecvena

Frecvena

Defic . mental grav

Defic. mental medie

Defic. mental uoara

11

11

Intelect de limit

Inteligen sub medie

Inteligen de nivel mediu slab

Inteligen de nivel mediu buna

13

14

Inteligen deasupra nivelului mediu

11

Inteligen superioara

47

51

Inteligen extrem de ridicata

53

49

102

Total

18

Total

Grafic comparativ privind nivelul de inteligen funcie de mediul de

dezvoltare

50
40
nivel de 30
inteligen 20

10

liceu

liceu

centru

Levene's Test for Equality of

Variances

F
Raven Equal variances assumed

mediu

Inteligenta
extrem de
ridicata

Inteligenta de
nivel mediu buna

Intelect de limita

Defic . mentala
grava

Sig.
75.777

t-test for Equality of Means

t
.000

Equal variances not assumed

df
8.451

100

8.156

52.952

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means

Sig. (2-tailed)
Raven Equal variances assumed
Equal variances not assumed

Mean Difference

Std. Error Difference

.000

18.312

2.167

.000

18.312

2.245

Independent Samples Test

19

t-test for Equality of Means

95% Confidence Interval of the Difference
Lower
Raven Equal variances assumed
Equal variances not assumed

Upper

14.013

22.611

13.809

22.816

Testul t=8, 15 la p=.00. Nivelul intelectual al adolescenilor din centrul de plasament este
inferior celor din liceu.
CONCLUZIE: Cele trei ipoteze au fost validate.
Analiza factorial i interpretarea psihologic a datelor:
OBIECTIV 3 : Alctuirea unui model factorial al profilului psihologic al adolescentului,
stabilit n funcie de mediul su de dezvoltare i prin corelarea unor trsturi de
personalitate, rezultate din investigaia experimental.
Analiza factorial s-a realizat prin metoda de extragere a analizei componentelor
principale; prin metoda de rotaie: Varimax.

20

Matricea rotit a componentelor - Centrul de Plasament

Component
1
A

-.941

-.062

-.150

.135

-.068

AggressionAg

.914

.115

.109

-.054

-.037

DevianceDe

.886

.027

.031

.023

.142

NurturanceNu

-.680

.196

.341

.410

-.244

ImpulsivityIm

.636

.223

.345

-.337

-.439

ExhibitionEx

.575

.506

.380

-.101

.335

.097

.883

.196

.320

.159

AutonomyAu

.018

.846

.149

.241

-.079

ThrillSeekingTs

.491

.775

.057

-.023

.087

SentienceSe

-.353

.629

.297

.325

.108

UnderstandingUn

-.058

.591

.187

.572

.370

SocialRecognitionSr

.052

.060

.884

-.117

-.012

Raven

.219

.242

.625

.177

.842

-.348

.268

.741

.044

-.071

.250

.560

.710

-.127

.186

DominanceDo

.413

.243

.640

.214

-.073

PlayPl

.243

.508

.576

-.253

.106

-.299

.295

-.015

.840

.262

OrdreOr

-.264

.015

-.184

.830

-.207

EnduranceEn

-.014

.508

.017

.683

.218

SuccoranceSu

.177

.008

.541

.674

.107

AchievementAc

-.042

.504

.398

.619

.352

.144

.041

.869

.363

.561

AffiliationAf

Una din provocrile adolescenei este constituit din nevoia de a stabili

individualitatea i identitatea, de a gsi calea de a fi una cu grupul i n acelai timp s stai
afar din mulime.
n ntlnirea cu aceast provocare, adolescenii trebuie s ia nite decizii importante n
legtur cu dezvoltarea personal i alegerea carierei. Aceste obiective specifice vrstei,
presupun probleme a cror rezolvare implic rolul familiei i al prietenilor. Din acest
considerent, n circumstane optime, adolescentul abandoneaz unele din valorile i scopurile
setate de prini i societate n timp ce le accept pe ale altora. Aceasta se reflect n factorul
numit de noi n studiu: factorul 1 - Interrelaionarea.
Dei acest factor este specific adolescenilor, n general, diferena const n modalitatea
de manifestare. Astfel, adolescenii din centrul de plasament interrelaioneaz cu
preponderen prin:
Agreabilitate (A),
Agresivitate (Ag),
Devian (De),
Altruism (Nu),
Impulsivitate (Im),
Exhibiie (Ex).
n raport cu acetia, liceenii tind s manifeste n cadrul aceluiai factor i o alt modalitate
de interrelaionare, exprimat ntr-un mod dominant. Probabil, acetia n mod deliberat doresc
21

s evite contactul parental, dormind sau ascultnd muzic, de exemplu n timp ce restul
familiei se afl mpreun.
Agreabilitate (A)
Agresivitate (Ag)
Devian (De)
Dominan (Do).
Factorul 2 Expansiunea.
Termenul expansiune a fost definit, considerndu-l ca dispoziie caracterial de a
stabili contacte interumane rapid i direct, cu sinceritate, viu colorate afectiv, ntr-o manier
lipsit de reticen. (Neveanu, P., P. Dicionar enciclopedic de psihiatrie, vol. 2, pg. 139).
Am putea considera specific, faptul c, adolescentul este un expansiv, fiind convins c
este mai puternic n relaionare, c are modaliti de abordare mai performante n comparaie
cu adultul. La nivelul adolescenilor instituionalizai aceasta se realizeaz n opoziie cu ceea
ce reprezint regulile i normele impuse de centru. Aa cum reiese din prelucrarea statistic,
factorul 2 Expansiunea, cuprinde:
Deschidere fa de experiene(O),
Autonomie(Au),
Cutarea aventurii(Ts),
Senzorialitate (Se),
nelegere (Un),
Exhibiie (Ex).
Singura component care face diferena dintre cele dou loturi este altruismul (Nu),
manifestat n cadrul grupului din liceu.
Factorul 3 Stilul cognitiv este n mod clar aspectat la adolescenii de liceu, fiind
conturat de subfactori care definesc modul de abordare a unei sarcini:
Contiinciozitate (C),
Reuit (Ac),
nelegere (Un),
Rezisten (En).
n grupul experimental, stilul cognitiv este unul dezordonat, nglobnd cu precdere latura
afectiv, percepnd situaiile de rezolvat n mod global, aa cum este aspectat prin prezena
subfactorilor de mai jos:
Recunoatere social (Sr),
Raven,
Afiliere (Af),
Extraversie (E),
Dominan (Do),
Joac (Pl),
Nevoia de ajutorare (Su).
Factorul 4 - Motivaional este ales prin raportare la motivare, care dup Neveanu,
P.P. nu se identific cu motivul (cu motivaia). Motivarea presupune o justificare a conduitei
ntr-o situaie anume, fr s constituie cauza care genereaz aciunea sau comportamentul.
Motivarea este un act de cutare i evaluare a motivului, ea se verbalizeaz contient,
vehiculeaz aprecieri care pot fi concordante sau nu cu motivul real.
22

Astfel, n centrul de plasament, acest factor este relevat prin urmtoarele componente:
nelegere (Un),
Contiinciozitate (C),
Ordine (Or),
Rezisten (En),
Nevoia de ajutorare (Su),
Reuit (Ac).
La adolescenii dezvoltai ntr-un mediu securizant, motivarea se realizeaz prin
dezvoltarea unor componente ce presupun mai mult energie i expansiune:
Extraversie (E), Exhibiie (Ex), Afiliere (Af), Joac (Pl).
Factorul 5 Reactivitatea, privit ca aciune de restabilire a libertii, care la
adolescenii instituionalizai se manifest, exclusiv prin nevrotism (N), iar la cei din liceu,
aprnd i componente adaptative ca:
Recunoatere social (Sr), Nevoia de ajutorare (Su).
Matricea rotit a componentelora / LICEU
Component
1
A

-.923

.263

-.100

-.043

.034

AggressionAg

.832

.152

.000

.057

-.004

DevianceDe

.750

.089

-.093

.045

-.110

DominanceDo

.635

.083

.581

.094

-.015

ImpulsivityIm

.585

.568

-.220

.214

.157

-.514

.364

.360

-.071

.223

.094

.808

.461

.196

-.082

AutonomyAu

.190

.779

.140

-.157

-.021

SentienceSe

-.239

.723

.264

.182

.097

NurturanceNu

-.425

.698

.246

.047

.049

.339

.609

.242

.381

-.189

-.379

.116

.864

.016

.073

AchievementAc

.182

.153

.753

.122

.434

UnderstandingUn

-.012

.431

.726

.189

-.104

EnduranceEn

.024

.358

.709

.197

-.254

.065

.248

.077

.927

.139

ExhibitionEx

.197

.314

-.179

.748

-.094

PlayPl

.201

-.051

.195

.727

.080

AffiliationAf

-.254

.265

.204

.641

.357

Raven

-.041

-.271

.154

.524

-.070

-.085

-.013

.002

.065

.980

.168

-.186

.005

.259

.835

-.311

.164

-.002

-.150

.814

OrdreOr

ThrillSeekingTs
C

SocialRecognitionSr
SuccoranceSu

23

OBIECTIV 4: Elaborarea unui model de intervenie psihoterapeutic n scopul

dezvoltrii autonomiei personale i a facilitrii inseriei sociale la adolescenii
instituionalizai.
Modelul de intervenie psihoterapeutic urmrete abordarea etapizat a fenomenului
dezvoltrii adolescentului n mediul instituionalizat cu scopul decelrii nevoilor de
intervenie.
Rezultatele studiului de fa au constituit cadrul demersului terapeutic, fiind practic,
procesul de evaluare n care s-au utilizat probe psihologice standardizate.
Componentele psihologice evaluate includ, aa cum au fost prezentate mai sus:
aspecte afective;
aspecte cognitive;
aspecte comportamentale;
aspecte de personalitate;
aspecte relaionale, evaluate att la grupul experimental, ct i la cel martor.
Componentele procesului terapeutic sunt: Procesul de psihodiagnostic i evaluare;
Lista de probleme; Conceptualizarea; Relaia terapeutic; Intervenia psihoterapeutic;
Evaluarea procesului de psihoterapie i a rezultatelor acestuia.
1.Procesul de psihodiagnostic i evaluare este prima component a demersului
(procesului) terapeutic.
2.Particularizarea, detalierea i sintetizarea datelor obinute din interpretarea
rezultatelor au permis conturarea tabloului psihologic al grupului experimental, putndu-se
constitui lista de probleme (a doua component a procesului terapeutic), ce vizeaz aspecte
semnificative, din perspectiva: subiectiv-afectiv (emoional), cognitiv i comportamental.
n cadrul listei de probleme includem urmtoarele categorii:
probleme de relaionare cu sine nsui: subevaluarea, nencrederea n forele proprii,
modalitatea de manifestare inadecvat ntre gen i sex, deprivarea mecanismelor de
identificare, cderi nevrotice;
probleme de relaionare cu alte persoane: adeziunea la persoan, investirea cu
ncredere a unor persoane strine, ostilitate, agresivitate;
probleme de relaionare cu mediul social: negarea identitii i a istoriei personale,
lupta cu eticheta de copil abandonat sau copil al nimnui, neacceptarea condiiei
de insituionalizat, frustrare, inadaptare.
3. Conceptualizarea , cea de-a treia component a procesului terapeutic. Considerm c
lista de probleme enumerate provine din cel puin dou surse majore: nedescoperirea
resurselor personale, precum i negarea identitii i a istoriei personale.

24

4. Intervenia psihoterapeutic, poate fi fcut la nivel individual sau de grup.

Strategia psihoterapeutic include mai multe niveluri considerate semnificative: att n
nivelul contextual - experienele de via, ct i n cel cognitiv, emoional, fiziologic i
comportamental, interaciunea dintre acestea putnd produce i explica tulburrile mentale,
fizice i psihosomatice, precum i starea normal.
Abordarea ncepe cu identificarea aspectelor contientizate i a celor cognitiv
comportamentale.
Fiecare nivel are anumite caracteristici, dup cum urmeaz:
Nivelul contextual- experienele de via. i propune s identifice istoricul de via,
cu accent pe situaiile negative, care au determinat o serie de scheme cognitive,
organizate ntru-un mecanism automat de selecie i procesare a stimulilor din
mediu.
Nivelul cognitiv se refer la procesrile informaionale contiente i incontiente.
Procesrile informaionale contiente se refer la contientizarea i verbalizarea
coninutului mental i al procesrilor informaionale.
Nivelul comportamental se refer la - comportamentele motorii nvate, aflate sub
control voluntar.
Nivelul emoional-subiectiv se refer la tririle subiectului i la descrierile pe care
acesta le face propriei stri: pozitiv, negativ sau neutr.
Condiia fundamental a oricrei intervenii terapeutice este creearea i meninerea
relaiei terapeutice, care s permit activarea i meninerea schimbrilor terapeutice.
n orice relaie terapeutic, n special n cadrul relaiei psihoterapeut-adolescent
instituionalizat, se impune, nainte de stabilirea strategiei psihoterapeutice, a obiectivelor de
lucru, existena unei legturi, a unui raport de rezonan empatic ntre cei doi parteneri ca
baz a unui climat de ncredere reciproc n care cellalt s se poat simi i manifesta liber.
Este greu de imaginat o evoluie bun a procesului terapeutic n condiiile n care clientului i
lipsete ncrederea n terapeut sau dac prezena acestuia l face s se simt insecurizat,
evaluat etc. Putem spune c stabilirea acestui raport, acestei conexiuni reprezint punctul de
plecare al psihoterapiei i al oricrei comunicri autentice, singurul posibil. (Nedelcea, C.
Introducere n Programarea Neurolingvistic, pg. 92).
Fiecare nivel (enumerat mai sus) impune stabilirea unor obiective terapeutice, precum i
modalitile de rezolvare ale acestora, tehnici de lucru.
Modelul de intervenie psihoterapeutic poate fi structurat n planificarea edinelor,
n care se va trece treptat de la un nivel de intrvenie la altul. Terapeutul va evalua fiecare
obiectiv al edinei i va hotr timpul de trecere n urmtoarea etap.

25

edina
nr.
I.

Nivelul de
intervenie

Obiectivul edinei

Tehnici utilizate

Contextual

Identificarea metodelor legate de

contextul istoriei personale; Screening.
Acceptarea celorlali fr a-i judeca.
Dobndirea abilitilor interpersonale
necesare unei bune adaptri sociale.

Cognitiv

mbuntirea abilitilor de rezolvare

de probleme; Sporirea gndirii flexibile
i realiste.
Modificarea credinelor autodistructive
i rigide; Restructurarea distorsiunilor
cognitive i a gndurilor negative.
Creterea auto-aprecierii.

Tehnici proiective (Testul

familiei, desenul liber),
Genograma, Lucrul cu
linia timpului, Hipnoz
clinic,Rentiprirea,
Metafore i poveti
terapeutice, etc.
Monitorizarea,
Restructurarea cognitiv,
Hipnoz clinic,
Prescripii paradoxale,
Transformarea n ase
pai etc.

II.
III.

I.

II.

III.

Modificarea credinelor care scad

tolerana la frustrare sau durere.

IV.

I.
II.

ncetarea comportamentelor distructive

i nedorite.
Restructurarea comportamental (s
nceap s foloseasc comportamente
Comportamental eficiente pentru atingerea realist a
scopurilor terapeutice i de via).

III.

edina
nr.
I.

II.
III.

Tehnici de control a
manifestrilor
comportamentale cauzate
de ngrijorri, Prescripii
comportamentale, Tehnici
pentru dezvoltarea
managementului deciziei
i riscului etc.

Autocontrolul comportamentelor
determinate de gndurile de ngrijorare
(evitarea, autoizolarea).
Nivelul de
intervenie

Emoional
subiectiv

Obiectivul edinei
Identificarea i etichetarea
sentimentelor; Exprimarea
sentimentelor.
Contientizarea importanei tririi,
exrimrii i acceptrii emoiilor.
Resemnificarea sentimentelor
neplcute; Sporirea tririlor pozitive.

26

Tehnici utilizate
Tehnici de ntrire a Eului, Hipnoz clinic,
Analiza regresiei de
vrst, Tehnica
schimbrii egogramei
personale, Jocurile
ntrerupte prin
psihodram etc.

5. Evaluarea procesului de psihoterapie i a rezultatelor acestuia. (ultima

component a demersului terapeutic propus).
Propunem o prim evaluare a procesului psihoterapeutic prin aplicarea unui interviu
dirijat sau a unor scale de autoevaluare, referitoare strict la obiectivele terapiei, la un interval
de cinci ase edine de la nceperea demersului. Se vor sublinia aspectele direct
observabile, privind modificarea comportamentului prin raportarea la mediile de referin
(coal, centru de plasament) i la persoanele de referin: ce au observat ceilali schimbat la
tine?, cine a observat primul?, cine mai trebuie s observe? etc.
Recomandm spre utilizare ORS (Outcome Rating Scale) un instrument de lucru
gratuit, uor de aplicat, care utilizat cu frecven constant indic progresele obinute de la o
edin la alta.
Cercetarea noastr poate avea urmtoarele implicaii practice:
Aplicabilitatea studiului i a modelui terapeutic propus are finalitate n
momentul aplicrii fie i la nivel experimental n cadrul centrului de plasament.
Un bun nceput l poate constitui preluarea grupului care a fost deja investigat.
Modelul terapeutic poate deveni unul din instrumentele de lucru puse la
dispoziia specialitilor.
Necesitatea abordrii n demersul terapeutic ctre identificarea resurselor i a
dezvoltrii acestora n interdependen cu autonomia i gsirea propriei
identiti.
Prin implementarea unor analize complexe, multivariate, considerm c studiile
realizate aduc contribuii la progresul domeniului cercetat, inclusiv prin faptul c genereaz
ntrebri i dileme, ca sugestii pentru cercetri viitoare.
Limitele studiului, pot fi n principal, numrul redus al subiecilor lotului experimental
(adolescenii din centrele de plasament, sunt n continu scdere; fiind instituionalizai, doar
cei care mai frecventeaz coala, ceilali avnd msura de protecie revocat), dar i
problemele impuse de ordin deontologic:
- respectarea contractului de colaborare cu centrul de plasament;
- nevoia de a ine cont de programul adolescenilor din cadrul centrului;
- accesul restrictiv la subieci, n special n momentele de testare.
Concluzia general a acestui studiu este aceea c adolescenii din centrul de plasament
dispun de o palet de resurse, care poate fi comparat cu cea a adolescenilor dezvoltai n
familie, cu excepia nivelului cognitiv. S-a constatat o nevoie de reierarhizare a valorilor, de
recontextualizare a trsturilor de personalitate (a se vedea cei cinci factori propui de noi n
funcie de analizele factoriale: factorul 1- interrelaionarea, factorul 2 expansiunea, factorul
3 stilul cognitiv, factorul 4 motivaional, factorul 5 - reactivitatea). Centrul de plasament
(de altfel, ca i celelalte centre ale D.G.A.S.P.C. Constana) la nivelul cruia s-a realizat
studiul este organizat, amenajat i dotat, astfel nct este armonizat cu modelul social, strict la
nivel organizatoric. Ceea ce lipsete nc este centrarea pe oferirea unui cadru suportiv, mai
ales afectiv, care s faciliteze adolescentului formarea propriei identiti i exersarea
capacitilor de adaptare autonom i responsabil a vieii.

27

ntr-o alt ordine de idei, propunem aplicarea rezultatelor n practic i sondarea

acestora, n special a programului de intervenie psihoterapeutic, n cadrul unor studii de caz,
att n cazul adolescenilor din centrul de plasament, ct i n cazul celor din liceu.
Studiile din teza de fa respect principiile eticii cercetrii n privina confidenialitii
datelor culese, anonimatului participanilor, accesul la dosarele lor personale. Interpretarea
rezultatelor a fost realizat astfel nct s nu constituie baz pentru stigmatizare i
discriminare. Instrumentele utilizate i procedura de lucru sunt non-invazive i, dei unele au
fost obositoare, nu introduc participanii n situaii stresante sau frustrante.

BIBLIOGRAFIE

1. Albrecht, K. (2007), Inteligena social, Editura Curtea Veche, Bucureti.

2. Abraham, P. (2000), Legislaia n asistena social, Vol. 2 (reglementri interne)
Editura Naional, Bucureti.
3. Ajzen, I., Fishbein, M. (1980), Understanding Attitudes and Predicting Social
Behavior,Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ.
4. Argyle, M. (1967), The Psychology of Interpersonal Behavior, Penguin, Books,
London.
5. Balahur, D. (2001), Protecia drepturilor copilului ca principiu al asistenei sociale.
Studii juridice, Bucureti, Editura Allback.
6. Batson, C.D. (2007), The Altruism Question: Toward a Scientifique Answer, Hillsdale,
N.J. Erlbaum.
7. Beca, E. (2000), Experiena de via a adolescenilor, Editura Orfeu, Bucureti.
8. Bettelheim, B. (1952), A home for the Heart, The University of Chicago Press.
9. Bocancea, C., Neamu, G. (1999), Elemente de asisten social, Editura Polirom,
Iai.
10. Bordeau, L. (2007), Cele cinci rni care ne mpiedic s fim noi nine, Editura
Ascendent, Ediie a II-a, Bucureti.
11. Bogatu, N. (2002), Conduit de rol, sine i personalitate, Editura Granada, Bucureti.
12. Bonchi E. (coord., 2000), Dezvoltare uman, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea.
13. Bowlby, J. (1952), Maternal Care and Mintal Health, World Health Organisation,
Geneva.
14. Brnzei, P. (1979), Itinerar psihiatric, Editura Junimea.
15. Bullmer, K. (1975), The Art of Empathy, Human Science Press, New York.
16. Buzducea, D. (2005), Aspecte contemporane n Asistena Social, Editura Polirom,
Bucureti.
17. Clocotici, V., Stan, A. (2000), Statistic aplicat n psihologie, Editura Polirom,
Bucureti.
18. Cholpan, B.E., Mc Cain, M.L., Carcobel, J.L., Hagen, R.L. (1985), Empathy: Review
of Available Measures, Jurnal of Personality and Social Psychology, nr.3.
28

19. Ciorbea, I. (2010), Personalitatea psihoterapeutului i procesul terapeutic, Editura

Polirom, Bucureti.
20. Ciofu, C. (1998), Interaciunea prini-copii, Editura Medical Amaltea, Bucureti.
21. Clark, B.K., (1997), Empathy. A Neglected Topic in Psychologycal Research,
American Psychologist, vol.35, nr.2.
22. Cosmovici. A., Caluschi, M. (1985), Adolescentul i timpul su liber,Editura Junimea
Bucureti.
23. Corson, R.J. (ed., 1994), Encyclopedia of Psyhology, vol. 3, John Wylie & Sons, New
York.
24. Cosnier, J. (2002), Introducere n psihologia emoiilor i a sentimentelor, Editura
Polirom, Iai.
25. Creu, V. (1999), Educaia pentru drepturile copilului, Editura Semne, Bucureti.
26. David, D. (2006), Psihologie clinic i psihoterapie. Fundamente, Editura Polirom,
Iai.
27. David, D. (2006), Tratat de psihoterapii cognitive i comportamentale, Editura
Polirom, Iai.
28. Dafinoiu, I. (2001), Elemente de psihoterapie integrativ, Editura Polirom, Iai.
29. Dafinoiu, I., Vargha, J.L. (2005), Psihoterapii scurte. Strategii, metode, tehnici.
Editura Polirom, Iai.
30. Dailey, D.M. (1984), Androgyny, sex-role, stereotypes and clinical judgement,
Social Work Research and Abstracts.
31. Darie, A. (1978), Grupurile de minori n casele de copii, n Progresul colar, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
32. Davitz, R.J. (1978), Psihologia procesului educaional, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
33. Dolto, F. (2009), Cuvinte pentru adolesceni sau complexul homarului,(ediie de lux),
Editura Paradigme, Bucureti.
34. Dolto, F. (2009), Dificultatea de a tri. Povestiri psihanalitice pentru copii, Editura
Trei, Bucureti.
35. Drgoi, C. (1981), Optimizarea procesului instructiv educativ n casele de copii,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
36. Dragu, A., Matei R., Totolan, D. (2007), ndrumarul practicii de specialitate
Specializarea Psihopedagogie special, Ovidius University Press, Constana.
37. Dumitrana, M. (1998), Copilul instituionalizat, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
38. Dumitrana, M. (1998), Abandonul i efectele lui asupra copilului instituionalizat de
vrst precolar, Tez de Doctorat, Bucureti, Univ. Bucureti, Facultatea de
Sociologie-Psihologie-Pedagogie.
39. Dumitrescu, I. (1980), Adolescenii. Lumea lor spiritual i activitatea educaional,
Editura Scrisul Romnesc, Craiova.
40. Dumitru, C. (1973), Constelaia familial i deformrile ei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
41. Dymond, R. (1966), A scale for Measurement of Emphatic Ability, n Paul-Hare, A.,
Edgar, F., Borgotta, Bales, R.F. (red.), Small groups studies in social interaction.
29

42. Eckersleyd, J. (2005), Copilul anxios. Adolescentul anxios, Editura Antet XX Press,
Prahova.
43. Elias, J.M., Tobias, E.S., Friedlander, S.B. (2003), Stimularea inteligenei emoionale
a adolesceniolor, Editura Curtea Veche, Bucureti.
44. Elias, J.M., Tobias, E.S., Friedlander, S.B. (2002), Inteligena emoional n educaie
copiilor, Editura Curtea Veche, Bucureti.
45. Elkaim, M. (coord., 2007), Ce psihoterapie s alegem? Editura Trei, Bucureti.
46. Eysenck, H. (2001), Descrierea comportamentului uman, Editura Teora, Bucureti.
47. Erikson, E.H. (1968), Identity, youth and crisis, W.W.Norton & Co, New York.
48. Enchescu, C. (1999), Tratat de psihanaliz i prihoterapie, Editura Didactic i
Pedagogic, RA, Bucureti.
49. Faber, A., Mazlish, E. (2002), Comunicarea eficient cu copiii Acas i la coal,
Editura Curtea Veche, Bucureti.
50. Feldman, S.R. (1994), Essentials of Understanding Psychology, 2nd edition, University
of Massachusetts at Amherst, Mc Graw-Hill, Inc.
51. Filipescu, P.I. (1997), Adopia i protecia copilului aflat n dificultate, Editura All
Educational S.A., Bucureti
52. Fraisse, P., Piaget, J. (1963-1965), Traite de psychologie experimentale (9 volumes),
Presses Universitaires de France, Paris.
53. Ferreol, G., Neculae, A. (2003), Violena Aspecte psihosociale, Editura Polirom,
Bucureti.
54. Gherghinescu, R. (2001), Anotimpurile empatiei. Psihologie social cognitiv, Editura
Atos, Bucureti.
55. Grlau-Dimitriu, O. (2004), Empatia n psihoterapie, Editura Victor, Bucureti.
56. Goleman, D. (2000), Inteligena emoional, Ed. a 2a, rev., Editura Curtea Veche,
Bucureti.
57. Goleman, D. (2007), Inteligena social, Editura Curtea Veche, Bucureti.
58. Golu, M. (1993), Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti.
59. Golu, M. (2002), Bazele Psihologiei Generale, Editura Universitar, Bucureti.
60. Gorgos, C. (1989), Dicionar enciclopedic de Psihiatrie, Editura Medical, Bucureti.
61. Goglez, D. (2002), Psihoterapia ca relaie a schimbrii individuale, Editura Polirom,
Iai.
62. Hetheringhton, E.M., Parke, R.D. (1979), Child Psyhology: A Contemporary
Viewpoint, McGraw-Hill, New York.
63. Hill, J.P., Shelton, J. (ed., 1971), Readings in Adolescent Development and Behavior,
Pretince-Hall, New Jersey, pg.54.
64. Holdevici, I. (2004), Elemente de psihoterapie, Editura Mar, Bucureti.
65. Holdevici, I. (2000), Psihoterapii scurte, Editura Ceres, Bucureti.
66. Horney, K. (1998), Conflictele noastre interioare, Editura Iri , Bucureti.
67. Huber, W. (1997), Psihoterapiile. Terapia potrivit fiecrui pacient, Editura
tiinific i tehnic, Bucureti.
68. Ilu, P. (1995), Familia, naterea i experiena, Editura Argonaut, Cluj-Napoca.
69. Israelsson, M. (1999), The Rights of the of the Child-Placed in the Centre n Myths
and Facts concerning Children with Disabilities, Save the Children Swedens Fourth
30

Regional Conference in collaboration with the Swedish Cooperative Body of

Organisation of Disabled People, Malmo, 9-11 Dec.
70. Jones, R., Phichard, C. (1980), Social Work wit Adolescents, Routledge & Kegan Paul
London.
71. Kerfoot, M., Butter, A. (1988), Problems of Childhood and Adolescence, Hampshire,
Macmillan.
72. Killen, K. (1998), Copilul maltratat, Editura Eurobit.
73. Killen, K. (2003), Copilria dureaz generaii la rnd, Editura First, Timioara.
74. Kroger, J. (2004), Identity in Adolescence. The Balance Between Self and Other,
London Routledge Taylor & Francis Group.
75. Lelord, F., Andre`Ch. (2003), Cum s ne exprimm emoiile i sentimentele, Editura
Trei, Bucureti.
76. Levine, J.M., Resnick, L.B., Teasley, S.D. (1991), Perspectives on Socially Shared
Cognition, American Psychological Association, Washington.
77. Lorton, J.T., Lorton, E. (1984), Human Development through the Lifespan,Belmont,
California.
78. Macavei, E. (1986), Consecinele separrii de familie asupra dezvoltrii psihosociale
a copilului, n Revista de psihologie, nr.1/1986.
79. Macavei, E. (1989), Familia i casa de copii, Editura Litera, Bucureti.
80. Magid, K., Mckelvey, C.A. (1988), Children Without a Conscience, Bantam ed.,
Bantam Books, Toronto, New York.
81. Mallinckrodt, B. (2000), Attachment, social competencies, social support and
interpersonal process in psychotherapy, Psychotherapy Research, 10.
82. Marcus, S., (1997), Empatie i personalitate, Bucureti, Editura Atos.
83. Marcus, S., (1999), Competena didactic perspectiv psihologic, Editura All
Educational, Bucureti.
84. Marcus, S., David, T., Predescu, A. (1997), Empatia i relaia profesor-elev,Editura
Academiei RSR, Bucureti.
85. Matei, N.C., (1981), Psihologia relaiilor morale interpersonale, Editura Scrisul
romnesc, Craiova.
86. Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005), Psihologia personalitii.
Trsturi, cauze, consecine, Editura Polirom, Iai.
87. Mehrabian, A. (2001), Manual for the General Emotional Intelligence Scale.
88. Mehrabian, A., Epstein, N.(1972), A measure of emotional empathy, Journal of
Personality, 40.
89. Miftode, V. (1999), Fundamente ale asistenei sociale, Editura Eminescu, Bucureti.
90. Mihiescu, I. (coord., 2000), Povara unui deceniu de tranziie. Situaia copilului i a
familiei n Romnia I, Unicef, Bucureti.
91. Mitrofan, I., Buzducea D.(1999), Psihologia pierderii i terapia durerii, Editura
Albedo, Bucureti.
92. Mitrofan, I.(2001), Psihopatologia, Psihoterapia i Consilierea Copilului. Abordare
experienial, Editura SPER, Bucureti.
93. Mitrofan, I.(coord., 2000), Orientare experienial n psihoterapie, Editura SPER,
Bucureti.
31

94. Munteanu, A. (1998), Psihologia copilului i a adolescentului, Editura Augusta,

Timioara.
95. Muss, R.E. (1990), Adolescent Behavior and Society, McGraw-Hill, New York.
96. Neamu, C. (2003), Deviana colar, Editura Polirom, Iai.
97. Neamu, G. (coord.,2003), Tratat de asisten social, Editura Polirom, Iai.
98. Nedelcea, C. (2002), Introducere n programarea neourolingvistic, Editura SPER,
Bucureti.
99. OConnor, J., Seymour, J. (1993), Introducing Neuro-Linguistic Programming,
Thorsons Publishing, Glasgow.
100.
Osho (2008), Emoiile i sntatea, Pro Editur i Tipografie, Bucureti.
101.
Papageorgiou, C., & Wells, A. (2004). Depressive Rumination: Nature,
Theory, and Treatment. NY: John Wiley &Sons Ltd.
102.
Pavelcu, V. (2010), Drama psihologiei, Editura Universitii A.I.Cuza, Iai.
103.
Pretzer, J., i Beck, A. T. (2007). Cognitive approaches to stress and stress
management. In P. M. Lehrer, R. L. Woolfolk, & W. E. Sime (Eds.), Principles &
practice of stress management (3rd ed.). New York: Springer Publishing Co.
104.
Pretzer, J. L., Beck, A. T., i Newman, C. F. (2002). Stress and stress
management: A cognitive view. In R. L. Leahy & E. T. Dowd (Eds.), Clinical
advances in cognitive psychotherapy: Theory and Application, New York: Springer
Publishing Co.
105.
Punescu, C. (1977), Nervozitatea copilului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, pg.151.
103.Punescu, G. (1977), Copilul abuzat, neglijat, Organizaia Salvai Copiii, Bucureti.
104. Piaget, J. (1965), Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti.
105. Piel, J. (1968), Relations sociale set loisir des adolescents, La Renaissance de Livre,
Bruxelles.
106. Pieron, H. (2001), Vocabularul psihologiei, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti.
107. Pitariu, H. et.al. (2006), Inventarul psihologic California, Editura PsihoCover,
Bucureti.
108. Popescu, G.F. (2008), Mecanisme psihosociale compensatorii ale timiditii la
adolesceni (Rolul empatiei n prevenirea i corectarea conduitei empatice), Tez de
doctorat, Academia Romn, Institutul de Filozofie i Psihologie Constantin Rdulescu
Motru, Bucureti.
109. Provence S., Lipton, R.C. (1962), Infants in Institutions. A Comparison of their
Developement with Family Reared Infants durind the First Year of Life, International
University Press Inc., New York.
110. Popovici, D.V., Matei, R. (2005), Terapie Ocupaional pentru persoanele cu
deficiene, Editura Muntenia, Constana.
111. Popovici, D.V. (1999), Elemente de psihopedagogia integrrii, Editura Pro
Humanitas, Bucureti.
112. Racu, A., Racu, S., Popovici, D.V., Danii, A., Neagu, M., Bulgaru, M. (2006), Ghid
de termeni i noiuni, Editura Pontos, Chiinu.
113. Radu, N. (1995), Adolescena schi de psihologie istoric, Editura Fundaiei
Romnia de mine, Bucureti.
32

114. Rcanu, R. (1997), Psihologie medical i asisten social, Societatea tiinific i

Tehnic, Bucureti.
115. Rcanu, R. (2001), Metode i tehnici de asisten social, Editura Fundaiei
Humanitas, Bucureti.
116. Rcanu, R. (2003), Psihologie i comunicare, Ediia a II a, revzut i adugit,
Editura Universitii din Bucureti.
117. Rcanu, R. (2004), Introducere n psihodiagnoza clinic, Partea I, Editura
Universitii din Bucureti.
118. Roco, M. (2004), Creativitate i inteligen emoional, Ediie nou, Editura
Polirom, Iai.
119. Rosenfeld, A., Wasserman, S. (1990), Helding the Heart. A Therapeutic Approach to
Disturbed Children In Group Care, Child, League of America, 1990.
120. Ruppert, F. (2008), Trauma, Bonding & Family Constellations, Green Balloau
Publishing.
121. Sacks, J.R. (1997), Rebuilding Civil Society: A Biblical Perspective n The
Responsive Community. Rights and Responsabilities, vol. 7, nr.1.
122.Schutte, N. S., Malouff, J. M., Hall, L. E., Haggerty, D. J., Cooper, J. T., Golden, C.
J., Dornheim, L. (1998). Development and validation of a measure of emotional
intelligence, n Personality and Individual Differences.
123.Schutte, N.S., Malouff, J.M., & Bhullar, N. (2009). The Assessing Emotions Scale,
n C. Stough, D. Saklofske & J. Parker (Eds.), The Assessment of Emotional Intelligence.
New York: Springer Publishing.
124.Shaver, P.R., Fraley, R.C. (2008). Attachment, Loss and Grief: Bowlbys Views and
Current Controversies, n Cassidy i Shaver (eds.). Handbook of Attachment, 2nd ed.
Theory, Research and Clinical Applications, The Guilford Press, New York;
125.Sillick, T.J., Schutte, N.S. (2006). Emotional Intelligence and Self-Esteem Mediate
Between Perceived Early Parental Love and Adult Happiness, n E-Journal of Applied
Psychology: Emotional Intelligence.
126.Skolka, E. (2006). Teorii explicative, modele i tehnici de intervenie n psihologie
clinic i psihoterapie, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
127.Soldz, S. (1996). The Interpersonal Circumplex as a Structural Model in Clinical
Research: Examples from Group Psychotherapy, Interpersonal Problems and Personality
Disorders, n Plutchik, R., Conte, H.R. (eds.). Circumplex Models of Personality and
Emotions, American Psychological Association, Washington, DC.
128.Springer, Hauser (2006). An Assessment of the Construct Validity of Ryffs Scales of
Psychological Well-Being: Method, Mode and Measurement Effects, n Social Science
Research.
129. Segal, J. (1997), Raising your emotional intelligence. A practical guide, Ed. Henry
Holt and Company, New York.
130. Sillamy, N. (2009), Dicionar de psihologie, Ediie revizuit, Editura Univers
Enciclopedic, Bucureti.
131. Singer, G.H.S. (2006). Meta-analysis of comparative studies of depression in mothers
of children with and without developmental disabilities. American Journal of Mental
Retardation.
33

132. Singer, G. H. S., Ethridge, B. L., i Aldana, S. I., (2007). Primary and secondary
effects of parenting and stress management interventions for parents of children with
developmental disabilities. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research
Reviews.
133. Szentagotai, A., David, D., Lupu, V., i Cosman, D. (2008). Rational Emotive
Therapy, Cognitive Therapy and medication in the treatment of major depressive disorder:
Theory of change analysis. Psychotherapy: Theory, Research, Practice and Training.
134. Smith, C.R. (1993), Adopie i plasament familial. Cum i de ce ?, Editura
Altenative, Bucureti.
135. Steinberg, L. (1993), Adolescence, McGraw-Hill, New York.
136. Stoica Constantin, A. (1996), Comunicarea interpersonal. Blocarea comunicrii,
n Revista Psihologia, nr. 1- Revista trimestrial editat de Societatea tiinific i
tehnic S.A. n colaborare cu Asociaia Psihologilor Romni.
137. chiopu, U. (2002), Introducere n psihoterapie, Editura Humanitas, Bucureti.
138. chiopu, U. (1997), Criza de originalitate la adolesceni, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti.
139. chiopu, U., Verza, E. (1995), Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, , Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti.
140. chiopu, U., Verza, E. (1989), Adolescen personalitate i limbaj, Editura
Albatros, Bucureti.
141. Tbcaru, C. (1998), Asistentul maternal, Editura Tritonic, Bucureti.
142. Thurner, S. L. (1994). The Myths of Motherhood: How Culture Reinvents the Good
Mother. Boston: Houghton Mifflin.
143. Toman, W. (1969), Family constellation: Its effects on personality and behavior.
New York: Springer.
144. Vander, J.W.Z. (1985), Human Development, Alfred, A. Knopf, New York.
145.Verza, E., Verza, Fl. E. (2000), Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate,
Bucureti.
146.Verza, E., Verza, Fl. E. (2000), Repere psihoigienice i psihodinamice n cunoaterea
i evaluarea copilului, Bucureti.
147.Verza, Fl. E. (2003), Relaia dintre comunicare i afectivitate la copiii
instituionalizai din casele de copii, Tez de Doctorat, Universitatea Bucureti, Facultatea
de Psihologie i tiinele Educaiei.
148.Woolfe, R., Dryden, W. (1996), Handbook of counselling psychology, Sage
Publications, London.
149.Wyer, R.S. (2004), Social Comprehension and Judgment: The Role of Situation
Models, Narratives, and Implicit Theories, L. Erlbaum Associates.
150. Wells, A. (2000). Emotional Disorders and Metacognition. Chichester: John Wiley
& Sons.
151.Wells, A., i Mathews, G. (1994). Attention and emotion; a clinical perspective.
Lawrence Erlbaum Ltd. Publishers.
152.White, J. M. (2000). The Future of Theory in the Study of Families: A Programmatic
Essay. Paper presented at the plenary Session, Theory Construction and Research

34

Methodology Workshop, National Council on Family Relations, Mineapolis, MN,

November.
153. Zamfir, E. (1995), Situaia copilului i a familiei n Romnia, Editura Alternative,
Bucureti.
154. Watson, R.I., Lidgren, H.C. (ed., 1979), Psychology of the Chid and the Adolescent,
Macmillan, New York.
155.Wispe, L. (2001), Altruism, Sympathy, and Helping: Psychological and Sociological
Principles, Academic Press.
156.Wedkos, O.S., Papalia, E.D. (1992), Dezvoltarea uman, Ediia a 5-a, MeGran-Hill
Inc, New York.
157.Wampold, B. E. (2001), The great psychotherapy debate: Models, methods, and
findings, Mahwah, NJ: Erlbaum.
158.Wang, A.Y. (1997), Making Implicit Personality Theories Explicit: a Classroom
Demonstration, Teaching of Psychology, Vol. 24.
159.Wheelis, A. (1958), The quest for identity, New York: Norton.
160.Wiseman, H., Shefler, G. (2001), Experienced psychoanalytically oriented therapists'
narrative acounts of their personal therapy: Impacts on professional and personal
development, Psychotherapy: Theory, Research, Practice, Training. Sum Vol 38.
161.Wittenberg, K. J., Norcross, J.C. (2001), Practitioner Perfectionism: Relationship to
Ambiguity Tolerance and Work Satisfaction, Journal of Clinical Psychology, Vol. 57.
162.Woolfe, R., Dryden, W. (1996), Handbook of counselling psychology, Sage
Publications, London.
163.Zlate, M. (2006), Fundamentele Psihologiei, Editura Universitar, Ediia I, Bucureti.
164.*** Federaia Internaional a Comunitilor educative, Seciunea Romnia, Mare, T
(coord.) (1998), Evoluia aprrii i respectrii drepturilor copilului aflat n dificultate.
Cine apr drepturile copilului? Bucureti.
165.*** Fundaia Copiii Romniei (1997), Cartea alb a copilului, Romnia.
166.*** Proiect ANPDC/CRIPS (2000), Standarde de calitate privind protecia copilului
n centrul de plasament, Bucureti.
167. *** Proiectul ANPDC/CRIPS World Learning Child Net Centru pentru Calitate n
Serviciile de Protecie a Copilului (2005), Diseminarea Standardelor Minine Obligatorii
pentru Serviciile de Tip Rezidenial, Suport de curs, Kolos Group Print Publishing.
168. Revista de cercetare i intervenie social (2004), Universitatea A.I.Cuza Iai,
Departamentul de Sociologie i Asisten Social Holt Romnia, Neamu, C., Noi
standarde n pregtirea profesional a specialitilor n domeniul ocrotirii copilului
abandonat, Editura Lumen, volumul 5.
169. Revista de cercetare i intervenie social (2004), Universitatea A.I.Cuza Iai,
Departamentul de Sociologie i Asisten Social Holt Romnia,Constantin, M.,
Neglijarea form specific de maltratare, Editura Lumen, volumul 6.
170. Revista de cercetare i intervenie social (2007), Universitatea A.I.Cuza Iai,
Departamentul de Sociologie i Asisten Social Holt Romnia, Iovu, M.B., Aspecte ale
dezvoltrii psihice a copilului adoptat, Editura Lumen, volumul 16.
171. Revista de psihopedagogie (2010), Universitatea din Bucureti, Catedra de
Psihopedagogie Special, Goran Bzrea, L., Abandonul copilului principala cauz a
35

instituionalizrii acestuia. Efectele instituionalizrii de lung durat, Editura Fundaiei

Humanitas, volumul 1.
172. *** Unicef (2009), Calendarul bunului printe 2009. SOS Satele copiiilor din
Romnia, Bucureti, Editura Vanemonde.
173. *** Unicef (2009), Romnia i Convenia cu privire la drapturile copilului,
Bucureti, Editura Vanemonde.
174. *** Unicef (2006), Manual pentru implementarea Legii nr. 272/2004 privind
protecia i promovarea drepturilor copilului, Bucureti, Editura Vanemonde.
175. *** Programul ANDPC (2009), Shanti, G., Oudenhoven, N.V. Aactori n ngrijirea
familial substitutiv studiu informaional comparat.
176. *** Programul ANDPC (2006), Rolul i responsabilitatea asistenilor sociali n
protecia i promovarea drepturilor copilului, Bucurei, Editura Trei.

36