Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
REZUMAT TEZĂ DOCTORAT Nisiparu. Adolscentul Institutionalizat
REZUMAT TEZĂ DOCTORAT Nisiparu. Adolscentul Institutionalizat
TEZ DE DOCTORAT
- REZUMAT -
Conductor tiinific:
Prof. Univ. Dr. EMIL VERZA
Doctorand:
Asist.Univ.Drd. Nisiparu (Matei) Silvia Raluca
BUCURETI
2010
1
CUPRINS
INTRODUCERE
CAPITOLUL I - AFECTIVITATE I INTELECT LA VRSTA ADOLESCENEI
1.1.Precizri terminologice
1.2. Relaia dintre intelect i afectivitate
1.3. Inteligena emoional i empatia
1.4. Contextul general al evoluiei adolescentului
CAPITOLUL
II
TRSTURI
ALE
DEZVOLTRII
PSIHOLOGICE
LA
ASUPRA
PROFILULUI
CERCETRII
ANEXE
BIBLIOGRAFIE
Motto:
Fiecare copil are nevoie de un loc n inimile noastre
(Klaus Costa)
INTRODUCERE
Lucrarea prezent abordeaz o tem de mare actualitate, axat n principal pe relevarea
aspectelor semnificative n formarea profilului psihologic, att la categoria de subieci
adolesceni din comunitate, ct i la cei din instituiile de ocrotire tip - Centre de Plasament,
permind astfel investigarea unui model de referin n dezvoltarea autonomiei personale
pentru a facilita adaptarea i integrarea socio-profesional a tinerilor instituionalizai.
Obiectivul principal al programului nostru de cercetare i implicit al tezei de fa a fost
realizarea unui studiu sistematic i cuprinztor asupra personalitii din perspectiva
intelectului i afectivitii adolescenutului instituionalizat, comparativ cu cel din liceu, att
din punct de vedere teoretic ct i tiinific.
n mod natural, mi-am pus problema alegerii pentru teza de doctorat a unei teme
importante. Elabornd printr-un studiu sistematic i cuprinztor, profilul psihologic al
adolescentului din centrul de plasament, comparativ cu cel din familie, s-au conturat n
principal, anumite aspecte, semnificative n formarea profilului i anume:
afectivitatea factor important al dezvoltrii psiho-emoionale a adolescentului
instituionalizat;
comportamentul i adaptarea social;
dezvoltarea intelectual i inteligena emoional;
percepia Eu-lui n structura personalitii adolescentului din instituia de ocrotire.
n urma experienei pe care am acumulat-o, iniial ca psiholog al D.G.J.P.D.C., n cadrul
Serviciului Protecie de tip Rezidenial , am simit nevoia conturrii unui astfel de profil,
activitate ce a precedat elaborarea unui model psihoterapeutic de intervenie. n tot acest timp,
problematica supus cercetrii a prins contur i s-a dezvoltat din acumularea cunotinelor n
domeniu prin participarea personal la diferite cursuri de specializare, workshop-uri,
organizate de D.G.J.P.D.C. Constana, prin intermediul unor proiecte finanate de diferite
ONG-uri (World Vision Romania proiectul Tineri n tranziie, n cadrul cruia am fost
consilier vocaional).
Motivaia alegerii temei propuse s-a nscut i prin elaborarea diferitelor programe
pentru copiii cu nevoi speciale, copiii strzii, tinerii instituionalizai, alturi de echipe de
specialiti romni i strini n domeniul asistenei sociale, psihologiei i psihopedagogiei
speciale. Schimbul de experiene, acumulat prin intermediul acestor proiecte a facilitat ocazia
lucrului direct cu traineri din Frana, Belgia, Anglia, specializai n consiliere psihologic,
psihoterapie comportamental, ludoterapie, terapie ocupaional, meloterapie, terapia
psihomotricitii i abilitarea manual.
Ulterior, aceste experiene i cercetri se regsesc, venind s aprofundeze demersul
instructiv-educativ, desfurat, n lucrul personal cu studenii Facultii de Psihologie i
tiinele Educaiei, Universitatea Ovidius Constana, n calitate de Asistent Universitar al
Catedrei de Psihopedagogie i Asisten Social.
Importana alegerii acestei teme a fost susinut ntr-un mod constant de experiena
dobndit prin intermediul stagiilor de practic de specialitate, i practic pedagogic cu
4
MTI
Fugar
Abandon
Umilire
Trdare
Nedreptate
Dependent
Masochist
Dominator
Rigid
Din acest context s-a nscut ntrebarea: ct timp aleg adolescenii instituionalizai s
poarte aceste mti, n ce msur pot fi implicai adulii de ngrijire n vindecarea rnilor
lor?
Cercetarea noastr i propune, pe lng altele i posibilitatea unor intervenii psihoterapeutice i psihopedagogice n acceptarea i vindecarea acestor rni, precum i n
ameliorarea unor tulburri comportamental acionale, ntlnite la adolescenii din instituia
de ocrotire. i din aceast perspectiv, subliniez importana temei, plednd pentru
semnificaia major pe care o necesit intervenia specialistului n domeniul proteciei i
asistenei sociale.
Lucrarea de fa are menirea, printre altele, de-a veni, ca un instrument de lucru, n
slujba adultului responsabil cu ngrijirea, educarea i instruirea adolescentului din instituia de
ocrotire.
Aadar, explorarea teoretic ne-a facilitat structurarea tezei n trei mari capitole
teoretice i unul aplicativ, care se completeaz, cptnd unitate i consisten, la nivelul
problematicii investigate.
Astfel, primul capitol Afectivitate i intelect la vrsta adolescenei, surprinde
aspecte terminologice, privind Afectivitatea n sistemul psihic uman, Relaia IntelectAfectivitate, Inteligen emoional empatie, precum i Contextul general al
evoluiei adolescentului.
Al doilea capitol teoretic Trsturi ale dezvoltrii psihologice la adolescenii din
centrele de plasament contemporane , abordeaz problematica legat de: Aspecte
ale profilului psihologic al adolescentului instituionalizat, Plasamentul msur de
protecie a drepturilor copilului, Sistemul de Asisten Social i Protecie a copilului
din Constana, Direcii de optimizare ale instituiilor tip Centre de Plasament.
Al treilea capitol teoretic Consecinele abandonului asupra profilului psihologic
al adolescenilor instituionalizai este structurat pe trei seciuni principale:
- Cauzele instituionalizrii tinerilor n Centrul de Plasament,
- Caracteristici ale mediului instituionalizat versus caracteristici ale mediului
familial,
- Consecinele instituionalizrii de lung durat.
Ultima parte (practic), a acestei lucrri, structurat n dou capitole este dedicat unui
studiu comparativ, ntre adolescenii instituionalizai i cei din comunitate privind
diferitele aspecte ale personalitii acestora, din perspectiva intelectului i a
afectivitii cuprinznd modelul de intervenie psihoterapeutic.
n cele ce urmeaz, vom prezenta, ntr-o manier rezumativ, principalele idei structurate
pe parcursul celor patru capitole mari ale tezei de fa.
formeaz anumite genuri de comuniti, este un lucru dificil. n fond, acest demers, necesit
depistarea i generalizarea unor trsturi sau caracteristici comune pentru toi cei ce fac parte
din grupul respectiv. n acelai timp, necesit o abstractizare de la multe particulariti
individuale ale copiilor, acestea fiind determinate de factori particulari de ordin ereditar,
congenital, ce in de istoria vieii i dezvoltrii individului n propria familie, comunitate. n
mod evident, aceti factori i-au lsat amprenta i asupra psihicului, personalitii fiecrui
copil ce se afl actualmente n instituia de ocrotire, asupra felului acestuia de a fi, de a se
manifesta i a se comporta ntr-un alt mediu, ct cel de provenien. n funcie de aceste
aspecte semnificative a fost elaborat profilul psihologic al adolescentului din centrul de
plasament, din perspectiva:
Dezvoltrii somatice;
Dezvoltrii intelectuale (gndire emoional, inteligen emoional, empatie);
Specificului limbajului i al comunicrii;
Dezvoltarea personalitii, n funcie de urmtoarele caracteristici specifice
adolescentului din centrul de plasament:
dezechilibrul emoional i distorsiunile n relaionrile sociale, datorate
abandonului,
legtura emoie relaionare social,
adaptarea social, ca proces definit din perspectiva asimilrii i acomodrii.
Particularitilor de comportament, descrise prin:
o serie de tulburri comportamentale specifice, manifestate n plan intern i
extern;
sindromul comportamentului nesocializat agresiv;
sindromul comportamentului supra inhibat sau nevrotic;
sindromul comportamentului socializat delicvent.
Subcapitolul - Plasamentul msur de protecie a drepturilor copilului cuprinde
cadrul legislativ, ce faciliteaz definirea unor concepte cheie: copil, familie, familie extins,
familie substitutiv, plan individualizat de protecie, plan de servicii, reprezentant legal al
copilului etc.
Separarea copilului de familie, n urma decesului prinilor, desfacerea sau desfiinarea
cstoriei, abandonul, neglijarea creterii i educrii copilului determin instituirea
urmtoarelor msuri de protecie:
Plasamentul, constituie o msur de protecie special, avnd caracter temporar, care
poate fi dispus, n condiiile legii, dup caz, la:
a) o persoan sau familie;
b) un asistent maternal;
c) un serviciu de tip rezidenial.
Plasamentul n regim de urgen este o msur de protecie special, cu caracter
temporar, care se stabilete n situaia copilului abuzat sau neglijat, precum i n
situaia copilului gsit sau a celui abandonat n uniti sanitare.
s suplineasc n totalitate funciile grupului familial, ale frailor, bunicilor i n primul rnd,
ale imaginii prinilor n persoana copilului.
Rolul familiei, ca principal mediu de dezvoltare psihic a copilului este foarte
important, mai cu seam n etapele timpurii ale dezvoltrii sale (dup cum ne arat i lucrrile
lui P. Osterrieth sau G.C.Parsons). Diferenele ntre cele dou medii de dezvoltare
(famile/centru de plasament), sunt argumentate prin anumite aspecte, specifice adolesecenilor
din centrul de plasament:
- sindromul carenei materne,
- teorii ale ataamentului (West, M., Sheldon, K.)
- anumite tipuri de comportamente, ce pot fi privite ca manifestri ale unor
ataamente anterioare deficitare; dintre acestea amintim: interiorizare,
anxietate cronic, comportament agresiv, afectivitate nediscriminatorie, contact
vizual deficitar, lipsa contiinei de sine, dificulti de control, sindromul 2
sau 20 etc.
Organizarea vieii copiilor n condiiile mediului instituionalizat include n sine toate
elementele lucrului de vindecare educare. n acest context, au fost prezentate aspecte
specifice, diferitelor situaii de adaptare: adaptare uoar, adaptare de gravitate medie,
precum i adaptare grav.
Acceptarea real a condiiei de instituionalizat reprezint indicatorul eficienei
ngrijirii, educaiei i terapiei specifice n climatul favorabil al centrului de plasament.
Ideea directoare a tezei, n general, a acestui subcapitol n special, precum i a ultimului
subcapitol - Consecinele instituionalizrii de lung durat, este accea c atenia trebuie
focalizat pe rolul i eficiena ngrijirii, educrii, terapiei specifice adolescentului din instituia
de ocrotire.
Efectele instituionalizrii copilului au fost descrise n importante studii de specialitate
att din ar, ct i din strintate. Cele mai multe s-au axat asupra consecinelor separrii
copilului de mam n primii ani de via ai acestuia, cnd lipsa suportului afectiv n
dezvoltarea copiilor instituionalizai poate duce la dezvoltri fizice i neuropsihomotorii
ntrziate, precum i la apariia tulburrilor de personalitate.
Acest subcapitol este abordat din dou perspective: cea a - efectelor negative n
dezvoltarea tnrului: complexele de provenien, frustrarea afectiv, imaturitatea socioafectiv, neadaptare social, tulburri n comportamentul social, fenomenul handicapului
de instituionalizare. A doua perspectiv s-a axat pe - diminuarea sau eliminarea acestor
efecte negative ale instituionalizrii, focalizndu-se pe:
valoarea activitii autonome;
valoarea unei relaii afective privilegiate;
favorizarea contientizrii de sine i a mediului n care se gsete;
ntrirea sentimentului de linite i de securitate;
formarea capacitii de difereniere, de negociere a conflictelor ntr-un
spirit de deschidere care nu zdruncin sentimentele de securitate i de
identitate;
favorizarea elaborrii i asimilrii mai rapide a elementelor noi ale
diverselor situaii;
formarea unor reprezentri pozitive a celorlali;
10
Obiectiv general:
Studierea relaiei dintre structurile cognitiv afective i mediul de dezvoltare la
adolesceni, ca premis a procesului de formare a identitii sociale, prin dezvoltarea
propriilor resurse i restructurarea experienelor personale.
Obiective specifice:
1. Analizarea interdependenei dintre influenele mediului existenial (familie /centru de
plasament) i dezvoltarea afectiv i intelectual a adolescenilor.
2. Evidenierea relaiei dintre conduita de adaptare i dezvoltarea comportamentelor de
sex-rol i a celor implicate n asumarea rolurilor sociale.
3. Alctuirea unui model factorial al profilului psihologic al adolescentului, stabilit n
funcie de mediul su de dezvoltare i prin corelarea unor trsturi de personalitate,
rezultate din investigaia experimental.
4. Elaborarea unui model de intervenie psihoterapeutic n scopul dezvoltrii
autonomiei personale i a facilitrii inseriei sociale la adolescenii instituionalizai.
Ipotezele cercetrii:
1. Se prezum c exist o serie de diferene semnificative n modul de adaptare social
al adolescenilor instituionalizai, acetia manifestnd n mai mare msur tendina de
11
A
A
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
49
49
-.059
.180
.553
.070
49
Deviance Dominanc
De
eDo
**
.010
.315
.000
.921
.001
-.850
49
49
49
**
**
-.703
-.567
.000
49
**
.001
.003
.994
-.290
.000
49
Enduranc
eEn
49
49
Pearson
Correlation
-.014
.491
.887
.000
Sig. (2-tailed)
N
NurturanceNu Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
49
49
.058
.220
.198
.072
.000
.561
.026
.046
.472
49
**
.322
.000
.001
.694
**
.456
49
49
49
49
**
-.395
.391
.476
.000
.000
.000
.000
.451
13
**
.412
.062
.000
.000
.538
.353
49
49
49
**
.030
.107
.337
.000
.767
.286
.001
-.385
49
Sig. (2-tailed)
N
OrdreOr
Pearson
Correlation
.519
49
49
.000
49
.334
.000
.001
49
49
.000
49
**
.454
Sig. (2-tailed)
N
49
49
49
.072
49
49
.000
49
49
.000
49
-.275
.189
.740
.118
.005
.058
.000
49
49
49
.181
49
**
.156
49
49
49
.000
49
49
.000
49
.000
49
**
-.082
-.162
.423
.007
.412
.103
.000
-.265
49
49
49
49
SocialRecogni Pearson
tionSr
Correlation
-.114
.307
.256
.002
Sig. (2-tailed)
N
49
SuccoranceSu Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
49
49
.088
.134
-.063
.063
.000
.381
.178
.529
.531
49
.086
.505
.392
.000
49
**
.470
49
49
49
.011
.229
.383
.057
.003
.914
.020
.000
.568
49
49
49
49
.472
-.092
.000
.000
.359
49
**
.292
49
49
**
.382
49
**
.219
.188
.036
.027
.058
.208
49
49
49
49
14
N: semnificativ; variantele pentru cele doua grupuri sunt diferite semnificativ (F=10.039,
p= .02, am utilizat testul t pentru variante inegale. t = -2,991, p= .04 (two-tailed).
Testului t relev aceste diferene semnificative statistic n privina nevrotismului.
Explicaia rezid n faptul c subiecii lotului experimental se ncadreaz n tabloul clinic al
nevrozei de abandon, n care predomin angoasa de abandon i trebuina de securizare.
Testul t pentru eantioane independente
Prag de
semnificaie.
F
O
Variane egale
9.448
.003
Variane inegale
C
Variane egale
14.800
.000
Variane inegale
A
Variane egale
2.462
.120
Variane inegale
E
Variane egale
6.434
.013
Variane inegale
N
Variane egale
10.039
.002
Variane inegale
Sig. (2-tailed)
Mean Difference
df
-.045
100
-.044
83.170
-.442
100
-.433
74.364
-2.213
100
-2.188
88.685
.599
100
.592
86.292
-3.042
100
-2.991
80.011
Variane egale
.964
-.277
6.191
Variane inegale
.965
-.277
6.284
Variane egale
.659
-2.141
4.838
Variane inegale
.666
-2.141
4.939
Variane egale
.029
-8.345
3.772
Variane inegale
.031
-8.345
3.814
15
Variane egale
.550
2.477
4.134
Variane inegale
.556
2.477
4.187
Variane egale
.003
-9.548
3.139
Variane inegale
.004
-9.548
3.192
16
mari la biei dect la fete (media scorurilor bieilor obinute la testul RAVEN este de 46,71,
comparativ cu cea a fetelor, care este de 28,88), acetia manifestnd i o deschidere spre
experiene (O), nelegere (Un) i de autonomie (Au) mai mare.
Comparaia n cadrul aceluiai sex, ntre cele dou eantioane de lucru, a relevat
diferene semnificative, statistic n favoarea bieilor, respectiv fetelor de la liceu, pe
urmtorii subfactori: nelegere (Un), cutarea aventurii (Ts), deschidere fa de experiene
(O), exhibiie (Ex), joac (Pl). Gradul de semnificaie al testului t, relev diferene foarte mari
pentru rezultatele obinute la testele Raven i Geis, ceea ce ndreapt spre confirmarea
ipotezei urmtoare.
IPOTEZA 3: Se prezum c factorii de mediu influeneaz nivelul intelectual al
adolescenilor din centrul de plasament, n sensul diminurii acestuia, comparativ cu
nivelul intelectual al adolescenilor din familie.
Adolesceni
centru de
plasament
Nivel de
Adolesceni
de liceu
inteligen
Frecvena
Frecvena
11
11
Intelect de limit
13
14
11
Inteligen superioara
47
51
53
49
102
Total
18
Total
50
40
nivel de 30
inteligen 20
10
liceu
liceu
centru
F
Raven Equal variances assumed
mediu
Inteligenta
extrem de
ridicata
Inteligenta de
nivel mediu buna
Intelect de limita
Defic . mentala
grava
Sig.
75.777
t
.000
df
8.451
100
8.156
52.952
Sig. (2-tailed)
Raven Equal variances assumed
Equal variances not assumed
Mean Difference
.000
18.312
2.167
.000
18.312
2.245
19
Upper
14.013
22.611
13.809
22.816
Testul t=8, 15 la p=.00. Nivelul intelectual al adolescenilor din centrul de plasament este
inferior celor din liceu.
CONCLUZIE: Cele trei ipoteze au fost validate.
Analiza factorial i interpretarea psihologic a datelor:
OBIECTIV 3 : Alctuirea unui model factorial al profilului psihologic al adolescentului,
stabilit n funcie de mediul su de dezvoltare i prin corelarea unor trsturi de
personalitate, rezultate din investigaia experimental.
Analiza factorial s-a realizat prin metoda de extragere a analizei componentelor
principale; prin metoda de rotaie: Varimax.
20
-.941
-.062
-.150
.135
-.068
AggressionAg
.914
.115
.109
-.054
-.037
DevianceDe
.886
.027
.031
.023
.142
NurturanceNu
-.680
.196
.341
.410
-.244
ImpulsivityIm
.636
.223
.345
-.337
-.439
ExhibitionEx
.575
.506
.380
-.101
.335
.097
.883
.196
.320
.159
AutonomyAu
.018
.846
.149
.241
-.079
ThrillSeekingTs
.491
.775
.057
-.023
.087
SentienceSe
-.353
.629
.297
.325
.108
UnderstandingUn
-.058
.591
.187
.572
.370
SocialRecognitionSr
.052
.060
.884
-.117
-.012
Raven
.219
.242
.625
.177
.842
-.348
.268
.741
.044
-.071
.250
.560
.710
-.127
.186
DominanceDo
.413
.243
.640
.214
-.073
PlayPl
.243
.508
.576
-.253
.106
-.299
.295
-.015
.840
.262
OrdreOr
-.264
.015
-.184
.830
-.207
EnduranceEn
-.014
.508
.017
.683
.218
SuccoranceSu
.177
.008
.541
.674
.107
AchievementAc
-.042
.504
.398
.619
.352
.144
.041
.869
.363
.561
AffiliationAf
s evite contactul parental, dormind sau ascultnd muzic, de exemplu n timp ce restul
familiei se afl mpreun.
Agreabilitate (A)
Agresivitate (Ag)
Devian (De)
Dominan (Do).
Factorul 2 Expansiunea.
Termenul expansiune a fost definit, considerndu-l ca dispoziie caracterial de a
stabili contacte interumane rapid i direct, cu sinceritate, viu colorate afectiv, ntr-o manier
lipsit de reticen. (Neveanu, P., P. Dicionar enciclopedic de psihiatrie, vol. 2, pg. 139).
Am putea considera specific, faptul c, adolescentul este un expansiv, fiind convins c
este mai puternic n relaionare, c are modaliti de abordare mai performante n comparaie
cu adultul. La nivelul adolescenilor instituionalizai aceasta se realizeaz n opoziie cu ceea
ce reprezint regulile i normele impuse de centru. Aa cum reiese din prelucrarea statistic,
factorul 2 Expansiunea, cuprinde:
Deschidere fa de experiene(O),
Autonomie(Au),
Cutarea aventurii(Ts),
Senzorialitate (Se),
nelegere (Un),
Exhibiie (Ex).
Singura component care face diferena dintre cele dou loturi este altruismul (Nu),
manifestat n cadrul grupului din liceu.
Factorul 3 Stilul cognitiv este n mod clar aspectat la adolescenii de liceu, fiind
conturat de subfactori care definesc modul de abordare a unei sarcini:
Contiinciozitate (C),
Reuit (Ac),
nelegere (Un),
Rezisten (En).
n grupul experimental, stilul cognitiv este unul dezordonat, nglobnd cu precdere latura
afectiv, percepnd situaiile de rezolvat n mod global, aa cum este aspectat prin prezena
subfactorilor de mai jos:
Recunoatere social (Sr),
Raven,
Afiliere (Af),
Extraversie (E),
Dominan (Do),
Joac (Pl),
Nevoia de ajutorare (Su).
Factorul 4 - Motivaional este ales prin raportare la motivare, care dup Neveanu,
P.P. nu se identific cu motivul (cu motivaia). Motivarea presupune o justificare a conduitei
ntr-o situaie anume, fr s constituie cauza care genereaz aciunea sau comportamentul.
Motivarea este un act de cutare i evaluare a motivului, ea se verbalizeaz contient,
vehiculeaz aprecieri care pot fi concordante sau nu cu motivul real.
22
Astfel, n centrul de plasament, acest factor este relevat prin urmtoarele componente:
nelegere (Un),
Contiinciozitate (C),
Ordine (Or),
Rezisten (En),
Nevoia de ajutorare (Su),
Reuit (Ac).
La adolescenii dezvoltai ntr-un mediu securizant, motivarea se realizeaz prin
dezvoltarea unor componente ce presupun mai mult energie i expansiune:
Extraversie (E), Exhibiie (Ex), Afiliere (Af), Joac (Pl).
Factorul 5 Reactivitatea, privit ca aciune de restabilire a libertii, care la
adolescenii instituionalizai se manifest, exclusiv prin nevrotism (N), iar la cei din liceu,
aprnd i componente adaptative ca:
Recunoatere social (Sr), Nevoia de ajutorare (Su).
Matricea rotit a componentelora / LICEU
Component
1
A
-.923
.263
-.100
-.043
.034
AggressionAg
.832
.152
.000
.057
-.004
DevianceDe
.750
.089
-.093
.045
-.110
DominanceDo
.635
.083
.581
.094
-.015
ImpulsivityIm
.585
.568
-.220
.214
.157
-.514
.364
.360
-.071
.223
.094
.808
.461
.196
-.082
AutonomyAu
.190
.779
.140
-.157
-.021
SentienceSe
-.239
.723
.264
.182
.097
NurturanceNu
-.425
.698
.246
.047
.049
.339
.609
.242
.381
-.189
-.379
.116
.864
.016
.073
AchievementAc
.182
.153
.753
.122
.434
UnderstandingUn
-.012
.431
.726
.189
-.104
EnduranceEn
.024
.358
.709
.197
-.254
.065
.248
.077
.927
.139
ExhibitionEx
.197
.314
-.179
.748
-.094
PlayPl
.201
-.051
.195
.727
.080
AffiliationAf
-.254
.265
.204
.641
.357
Raven
-.041
-.271
.154
.524
-.070
-.085
-.013
.002
.065
.980
.168
-.186
.005
.259
.835
-.311
.164
-.002
-.150
.814
OrdreOr
ThrillSeekingTs
C
SocialRecognitionSr
SuccoranceSu
23
24
25
edina
nr.
I.
Nivelul de
intervenie
Obiectivul edinei
Tehnici utilizate
Contextual
Cognitiv
II.
III.
I.
II.
III.
IV.
I.
II.
III.
edina
nr.
I.
II.
III.
Tehnici de control a
manifestrilor
comportamentale cauzate
de ngrijorri, Prescripii
comportamentale, Tehnici
pentru dezvoltarea
managementului deciziei
i riscului etc.
Autocontrolul comportamentelor
determinate de gndurile de ngrijorare
(evitarea, autoizolarea).
Nivelul de
intervenie
Emoional
subiectiv
Obiectivul edinei
Identificarea i etichetarea
sentimentelor; Exprimarea
sentimentelor.
Contientizarea importanei tririi,
exrimrii i acceptrii emoiilor.
Resemnificarea sentimentelor
neplcute; Sporirea tririlor pozitive.
26
Tehnici utilizate
Tehnici de ntrire a Eului, Hipnoz clinic,
Analiza regresiei de
vrst, Tehnica
schimbrii egogramei
personale, Jocurile
ntrerupte prin
psihodram etc.
27
BIBLIOGRAFIE
42. Eckersleyd, J. (2005), Copilul anxios. Adolescentul anxios, Editura Antet XX Press,
Prahova.
43. Elias, J.M., Tobias, E.S., Friedlander, S.B. (2003), Stimularea inteligenei emoionale
a adolesceniolor, Editura Curtea Veche, Bucureti.
44. Elias, J.M., Tobias, E.S., Friedlander, S.B. (2002), Inteligena emoional n educaie
copiilor, Editura Curtea Veche, Bucureti.
45. Elkaim, M. (coord., 2007), Ce psihoterapie s alegem? Editura Trei, Bucureti.
46. Eysenck, H. (2001), Descrierea comportamentului uman, Editura Teora, Bucureti.
47. Erikson, E.H. (1968), Identity, youth and crisis, W.W.Norton & Co, New York.
48. Enchescu, C. (1999), Tratat de psihanaliz i prihoterapie, Editura Didactic i
Pedagogic, RA, Bucureti.
49. Faber, A., Mazlish, E. (2002), Comunicarea eficient cu copiii Acas i la coal,
Editura Curtea Veche, Bucureti.
50. Feldman, S.R. (1994), Essentials of Understanding Psychology, 2nd edition, University
of Massachusetts at Amherst, Mc Graw-Hill, Inc.
51. Filipescu, P.I. (1997), Adopia i protecia copilului aflat n dificultate, Editura All
Educational S.A., Bucureti
52. Fraisse, P., Piaget, J. (1963-1965), Traite de psychologie experimentale (9 volumes),
Presses Universitaires de France, Paris.
53. Ferreol, G., Neculae, A. (2003), Violena Aspecte psihosociale, Editura Polirom,
Bucureti.
54. Gherghinescu, R. (2001), Anotimpurile empatiei. Psihologie social cognitiv, Editura
Atos, Bucureti.
55. Grlau-Dimitriu, O. (2004), Empatia n psihoterapie, Editura Victor, Bucureti.
56. Goleman, D. (2000), Inteligena emoional, Ed. a 2a, rev., Editura Curtea Veche,
Bucureti.
57. Goleman, D. (2007), Inteligena social, Editura Curtea Veche, Bucureti.
58. Golu, M. (1993), Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti.
59. Golu, M. (2002), Bazele Psihologiei Generale, Editura Universitar, Bucureti.
60. Gorgos, C. (1989), Dicionar enciclopedic de Psihiatrie, Editura Medical, Bucureti.
61. Goglez, D. (2002), Psihoterapia ca relaie a schimbrii individuale, Editura Polirom,
Iai.
62. Hetheringhton, E.M., Parke, R.D. (1979), Child Psyhology: A Contemporary
Viewpoint, McGraw-Hill, New York.
63. Hill, J.P., Shelton, J. (ed., 1971), Readings in Adolescent Development and Behavior,
Pretince-Hall, New Jersey, pg.54.
64. Holdevici, I. (2004), Elemente de psihoterapie, Editura Mar, Bucureti.
65. Holdevici, I. (2000), Psihoterapii scurte, Editura Ceres, Bucureti.
66. Horney, K. (1998), Conflictele noastre interioare, Editura Iri , Bucureti.
67. Huber, W. (1997), Psihoterapiile. Terapia potrivit fiecrui pacient, Editura
tiinific i tehnic, Bucureti.
68. Ilu, P. (1995), Familia, naterea i experiena, Editura Argonaut, Cluj-Napoca.
69. Israelsson, M. (1999), The Rights of the of the Child-Placed in the Centre n Myths
and Facts concerning Children with Disabilities, Save the Children Swedens Fourth
30
132. Singer, G. H. S., Ethridge, B. L., i Aldana, S. I., (2007). Primary and secondary
effects of parenting and stress management interventions for parents of children with
developmental disabilities. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research
Reviews.
133. Szentagotai, A., David, D., Lupu, V., i Cosman, D. (2008). Rational Emotive
Therapy, Cognitive Therapy and medication in the treatment of major depressive disorder:
Theory of change analysis. Psychotherapy: Theory, Research, Practice and Training.
134. Smith, C.R. (1993), Adopie i plasament familial. Cum i de ce ?, Editura
Altenative, Bucureti.
135. Steinberg, L. (1993), Adolescence, McGraw-Hill, New York.
136. Stoica Constantin, A. (1996), Comunicarea interpersonal. Blocarea comunicrii,
n Revista Psihologia, nr. 1- Revista trimestrial editat de Societatea tiinific i
tehnic S.A. n colaborare cu Asociaia Psihologilor Romni.
137. chiopu, U. (2002), Introducere n psihoterapie, Editura Humanitas, Bucureti.
138. chiopu, U. (1997), Criza de originalitate la adolesceni, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti.
139. chiopu, U., Verza, E. (1995), Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, , Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti.
140. chiopu, U., Verza, E. (1989), Adolescen personalitate i limbaj, Editura
Albatros, Bucureti.
141. Tbcaru, C. (1998), Asistentul maternal, Editura Tritonic, Bucureti.
142. Thurner, S. L. (1994). The Myths of Motherhood: How Culture Reinvents the Good
Mother. Boston: Houghton Mifflin.
143. Toman, W. (1969), Family constellation: Its effects on personality and behavior.
New York: Springer.
144. Vander, J.W.Z. (1985), Human Development, Alfred, A. Knopf, New York.
145.Verza, E., Verza, Fl. E. (2000), Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate,
Bucureti.
146.Verza, E., Verza, Fl. E. (2000), Repere psihoigienice i psihodinamice n cunoaterea
i evaluarea copilului, Bucureti.
147.Verza, Fl. E. (2003), Relaia dintre comunicare i afectivitate la copiii
instituionalizai din casele de copii, Tez de Doctorat, Universitatea Bucureti, Facultatea
de Psihologie i tiinele Educaiei.
148.Woolfe, R., Dryden, W. (1996), Handbook of counselling psychology, Sage
Publications, London.
149.Wyer, R.S. (2004), Social Comprehension and Judgment: The Role of Situation
Models, Narratives, and Implicit Theories, L. Erlbaum Associates.
150. Wells, A. (2000). Emotional Disorders and Metacognition. Chichester: John Wiley
& Sons.
151.Wells, A., i Mathews, G. (1994). Attention and emotion; a clinical perspective.
Lawrence Erlbaum Ltd. Publishers.
152.White, J. M. (2000). The Future of Theory in the Study of Families: A Programmatic
Essay. Paper presented at the plenary Session, Theory Construction and Research
34
36