DEZVOLTAREA

SOCIO-AFECTIV A
COPIILOR I PUBERILOR
INSTITUIONALIZAI
Autor: CRACIUN ANDREI EDUARD

Sub indrumarea doamnei

conf.univ.dr. RODICA GABRIELA ENACHE
Facultatea de psihologie si Stiintele
Educatiei: Universitatea Ovidius Constanta

CONSTANTA
Aprilie 2016

1
 CUPRINS
I.1. Caracteristici ale dezvoltrii la vrstele copilriei i puberti
I.1.1. Profilul psihologic al unui copil/puber instituionalizat
I.2. Caracteristici ale dezvoltrii sociale din primul an de via i puberti
I.2.1. Dezvoltarea relaiilor sociale a copiilor/puberilor instituionalizai
pn la pubertate
I.3. Dezvoltarea socio-afectiv i emoional la vrstele copilriei i
pubertii
I.3.1. Particularitii ale emoiilor din primul an de viaa i pn n
pubertate
I.3.2. Ataamentul component a dezvoltrii afective
I.4. Dezvoltarea socio-emoional n context de risc
I.4.1. Tulburarea de anxietate de separare
I.4.2. Tulburri de ataament
I.4.3. Spitalizarea copiilor
I.4.4. Separarea de prini
I.4.5. Neglijarea
I.4.6. Deprivarea senzorial
I.5. Efecte psihosociale i comportamentale n plan socio-afectiv
I.5.1. Deprivarea patern
I.5.2. Deprivarea matern sau sindromul de separare
I.5.3. Deprivarea social
I.5.4. Deprivarea afectiv i tulburri emoionale
I.5.5. Tulburrile afective
I.5.6. Tulburri de comportament
I.5.7. Tulburri de personalitate
BIBLIOGRAFIE

2
 I.1. Caracteristici ale dezvoltrii la vrstele copilriei i puberti
Semnificaia primului an de via pentru ntreaga dezvoltare psihic
Stadiul sugarului, adic al copilului pn la un an, a strnit interes nc de
la nceputurile dezvoltrii psihologiei evolutive, pentru ca, de o parte, a prilejuit
relevarea aspectelor elementare, de debut ale psihismului uman, iar pe de alt
parte, a oferit posibilitatea urmrii unui progres al construciei psihice, facilitnd
astfel nelegerea, prin confruntri comparative, a structurilor psihice mai
complexe ale adultului. (Slceanu C., 2015, p.128)
La nceputul stadiul sunt o serie de dificulti, deoarece copilul nu dispune
de echipamentul biologic i psihologic necesar pentru a-i asigura n mod
independent viaa. El rmne o bun perioad de timp cu o dependen
accentuat fa de mam. (Verza E., et al., 2000, p.51)
n contextul general al dezvoltrii psihice umane, stadiul sugarului
prezint urmtoarele transformri de baz: adaptarea biologic la noul mediu i
perfecionarea funciilor biologice; intrarea n funcie a tuturor analizatorilor i
dezvoltarea sensibilitii; dezvoltarea motricitii, de la micrile reflex
necondiionate la cele orientate i adaptate; debutul i dezvoltarea percepiilor;
nceputul achiziionrii limbajului; dezvoltarea inteligenei senzorio-motorie.
(Creu T., 2009, pp.79-80)
Concluzionnd, aceast perioad a ontogenezei se caracterizeaz, n
principal prin: copilul dobndete, pe baza echipamentului cu care este dotat la
natere, caracteristici specific umane prehensiunea, mersul biped, inteligena
practic elementar, primele achiziii de limbaj; se pun bazele ntregii arhitecturi
complexe a personalitii ce va fi rezultatul unui proces ndelungat, complex i
nu lipsit de momente critice.
Aspectele generale implicate de studiul acestei perioade sunt: faza
prenatal i naterea; echipamentul noului nscut; nceputurile organizrii;

3
apariia sociabilitii; primele reacii emoionale. (Niculescu M.R., et al., 2007,
p.17)
Semnificaia important dezvoltrii timpurii (prima copilrie 1-3 ani)
Copilria timpurie reprezint o perioad sensibil, caracterizat prin
numeroase transformri n domeniul fizic, cognitiv, lingvistic, emoional i
social. Este numit de UNESCO, n 2010, fereastra oportunitilor pentru
ntreaga dezvoltare a individului.
Dezvoltarea timpurie a copilului depinde de interaciunea mai multor
factori. Aceti factori interacioneaz conducnd la succes, msurat prin
promptitudinea copilului de a nva, atunci cnd ia contact cu mediul colar.
Sntatea bun, att a mamei ct i a copilului, un regim alimentar corect,
un stil parental i educaional adecvat, suportul social i puternic i interaciunile
stimulative cu ceilali membri ai comunitii, sunt exemple de astfel de factori
care contribuie la acest succes.
Dimensiunile critice ale dezvoltrii copilului sunt: autoreglarea, stabilirea
relaiilor sociale, acumularea de cunotine i dezvoltarea abilitilor specifice.
(Slceanu C., 2015, p.143).
n concluzie, acum se achiziioneaz limbajul ca mijloc de exprimare i de
comunicare cu o importan covritoare att n dezvoltarea intelectual" ct i n
aceea de ordin socio-afectiv.
Fiina care se deplaseaz de dragul cuceririi spaiului, devine treptat fiina
care trncnete de dragul exersrii acestui miracol care este vorbirea.
Planul aciunilor efectuate se suprapune cu acela al aciunii vorbite.
Gndirea n formele ei rudimentare, specifice vrstei, face posibil jocul
simbolic datorit marii sale ncrcturi cu aderene afective i active (Piaget).

4
 Universul nconjurtor este un univers al strilor personale ale copilului,
contiina individualitii aflndu-se la nceput de drum (dualismul fiind inc
prezent).
Treptat, contiina de sine se contureaz, Ionel nemaifiind pur i simplu
Ionel i pentru sine ci devenind eu iar cerinele, adresate de acum verbal i nu
doar gestual sunt direcionate ctre mine.
Independent n deplasare, extinderea considerabil a cmpului de aciune,
determin noi punndu-se n aciune toate achiziiile de pan acum.
Vrsta tropitorului (Osterrieth) sau vrsta acrobat (Gessel) este o
perioad de majore transformri n planul ontogenetic. (Niculescu M.R., et al.,
2007, p.17).
Semnificaia importan al dezvoltrii celei de-a doua copilrii (3-6/7 ani)
Despre precolaritate se spune ca este vrsta de aur a copilriei, pentru
ca se nregistreaz progrese mari n dezvoltarea fizic i psihic, progrese ce
permit adaptri foarte bune la diverse situaii i asigur copiilor o anumit
eficient a activitii, fr s existe nc presiunile grijilor i obligaiilor.
(Slceanu C., 2015, p.165).
Precolaritatea, stadiul cuprins ntre 3-6/7 ani, se distinge prin: creterea
semnificativ a capacitilor fizice i psihice a copilului; exuberana motorie i
senzorial, care faciliteaz considerabil adaptrile; creterea autonomiei n plan
practic, prin formarea a numeroase deprinderi de autoservire i de mnuire a
obiectelor; dezvoltarea proceselor psihice complexe care schimb caracteristicile
comportamentului copilului; o mare curiozitate i sete de cunoatere, care
stimuleaz activitile exploratorii i mbogesc experien personal; formarea
unei contiine morale primare care sporete capacitatea copilului de adaptare la
mediul social; constituirea bazelor personalitii i accentuarea aspectelor
individualizatoare. (Creu T., 2009, pp.131-132)

5
 Vrst cuprins ntre 3-6/7 ani se caracterizeaz prin continuarea, pe un alt
plan, a evoluiilor conturate n stadiile anterioare. Astfel, procesul de rectificare
a perspectivei dualiste primare.
Acest stadiu este acela n care copilul, fixndu-i oarecum singur locul
prin criz de opoziie i disociindu-se n oarecare msur de lumea ambiant
descoper c exist o realitate extern care nu depinde de dnsul i de care
trebuie s in seama dac vrea s-i ating scopurile.
De aceea ntre 3 i 6/7 ani se vor regsi multe dintre caracteristicile etapei
anterioare, n special implicaii ale egocentrismului, poziie de care copilul nu se
ndeprteaz cu prea mare uurin. (Niculescu M.R., et al., 2007, p.18)
Semnificaia importan al dezvoltrii celei de-a treia copilrie (6/7-10/11
ani)
n jurul vrstei de 7 ani, n viaa copilului se petrece un eveniment cu totul
deosebit intrarea la coal. De acum ncolo, ntreaga dezvoltare fizic i psihic
va fi influenat de acest nou factor. (Slceanu C., 2015, p.215)
Principalele caracteristici ale acestui stadiu sunt: nvarea colar devine
organizatorul principal al procesului de dezvoltare psihic i exercit influene
hotrtoare pentru toate transformrile din cursul acestui stadiu; se stabilesc
raporturi mai obiective cu lumea, coal integrndu-l pe copil n aria
inteligibilului, raionalului, riturilor cunoaterii; copilul i formeaz deprinderi
de baza pentru scris-citit i socotit care-i asigura accesul la coninuturi din ce n
ce mai ample de nvare; crete caracterul voluntar i contient al tuturor
manifestrilor psiho-comportamentale; se nsuete statutul i rolurile de elev i
se aduga noi dimensiuni identitii de sine; ctre sfritul stadiului se mplinesc
atributele copilriei i se realizeaz un bun echilibru cu ambiana. (Creu T.,
2009, p.190)

6
 Semnificaia importan al dezvoltrii preadolescenei (copilria mijlocie
sau pubertatea 12-15 ani)
Pubertatea este vzut ca un substantiv al adolescenei n care se
pregtete schimbrile ce vor caracteriza adolescent propriu-zis.
Pubertatea poate fi considerate un stadiu de sine stttor, innd seama de
activitatea fundamental a acestei perioade, nvarea cu un grad sporit de
complexitate, de nivelul relaiilor cu ceilali, care este crescut fa de stadiul
anterior i de nceputul raportrii la sine.
Dezvoltarea pubertar nu este un proces sau o etap singular, ci o
continuare a dezvoltrii care a nceput nainte natere i implic o serie de
schimbri hormonale i fizice interconectate, al cror final este reprezentat de
capacitile de reproducere matur i nfiarea de adult.
Pubertatea este perceput ca sfritul copilriei, remarcndu-se prin
procesul de cretere accentuat, maturizare intens (mai ales sexual) i printr-o
structurare complex a personalitii.
Primele semne ale pubertii sunt aproape invizibile, cu timpul
transformrile pe care le suport copilul devenind uor observabile.
Aspectul fizic general, comportamentul puberului devin din ce n ce mai
evidente. Aceste prime semne ale pubertii sunt legate de concentraia din snge
a hormonilor masculini i feminini. (Slceanu C., 2015, p.244)
S-au identificat 5 zone generale pentru schimbrile interne i externe la
pubertate: accelerarea, urmat de ncetinirea creterii scheletului, sau explozia
creterii; creterile i/sau redistribuirile de esut adipos i muscular; dezvoltarea
sistemelor circulator i respirator, ducnd astfel la o putere i la o rezisten
crescut; maturizarea caracterelor sexuale secundare i a organelor de
reproducere; schimbrile n sistemele hormonale/endocrine, care regleaz i
coordoneaz celelalte evenimente pubertare.

7
 Numeroi autori numesc aceast perioad vrsta ingrat.
Transformrile profunde, puseul de cretere i dezvoltare au ridicat
problema factorilor care le determin.
Unii autori, pun creterea i evoluia puberului pe seama condiiilor
genetice. Chiar i succesiunea transformrilor respective s-ar datora tot
programului ereditar.
Alii autori afirm ca dezvoltarea puberului se datoreaz factorilor externi,
ndeosebi de natur social i cultural.
n pubertate, se modific, mai nti, locul pe care l ocup copilul n
familie, autoritatea acesteia fiind supus unui proces de relativ erodare.
Propria familie poate fi astfel, supus unei critici aspre i permanente,
puberii dorind astfel, s-i afirme independena. (Slceanu C., 2015, p.245)
Acetia sunt responsabili n mare parte de transformrile pe plan biologic.
n timpul pubertii, tutela familial i cea colar i pierd din influen,
modificndu-se treptat, ca urmare a unei mai mari autonomii i a unei
responsabiliti crescute, a copilului.
Dominante n aceast perioad sunt maturizarea biologic i intens
dezvoltare a personalitii.
Structurarea personalitii n perioadele pubertii nu este liniar, ea se
dimensioneaz relativ seismic i dramatic datorit contradiciilor dintre
comportamentele impregnate de atitudini copilreti, cerinele de protecie,
anxietatea specific vrstelor mici n faa unor situaii mai deosebite, atitudini i
conduite achiziionate sub impulsul cerinelor interne de autonomie sau impuse
de societate. (Verza E., et al., 2000, pp.163-164)

8
 I.1.1. Profilul psihologic al unui copil/puber instituionalizat
Din analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor obinute n urma
investigaiilor psihologice efectuate de specialitii din instituiile de protecie a
copilului, bazate pe observaie, convorbire, ghid de interviu, consiliere
(individual), terapie (cognitiv), scenotest i a testelor psihologice aplicate,
testul de frustraie Rosenweig, testul tematic de apercepie, testul de sociabilitate,
chestionar de anxietate, chestionar de tendine, au reieit urmtoarele:
- Q.I.=75-deficien mintal uoar, avnd formate i consolidate toate
capacitile de recepie i discriminare senzorio-perceptive primare, precum i
unele capacitate cognitive-intelectuale superioare potrivit vrstei cronologice,
fiind apt pentru programa colar a nvmntului colar special;
- sentiment de neadecvare pe fondul unei insuficiene dezvoltrii intelectuale,
dificulti de concentrare, distragere a ateniei, monotonie ocupaional,
stereotipie profesional; limbaj (oral, scris) relative srac cu un grad relative
acceptabil de coerent i inteligibilitate; inteligen social foarte sczut;
- masculinitate, se percepe ca fiind puternic, preocupare pentru putere,
dominare i stpnire, curaj, abilitate, spirit de revolt, protest (refulat i
manifest), nencredere n sine i ceilali, rigiditate, sensibilitate la critici i
observaii, impulsivitatea, autocontrol slab, orientare spre trecut, nesupunere
fa de control, negativism, evitare, sustragere de la sarcini, slab adaptare i
acomodare, mitomanie, cleptomanie, fabulaie, ideaie delirant-obsesiv,
imprevizibilitate atitudinal, abandonare eforturilor;
- slab sociabilitate, amabilitate, disponibilitate spre relaii cu cei din jur,
neacceptarea obinuinelor i standardelor sociale, slab motivaie social,
conflict de rol social, lipsa de amabilitate n relaiile cu mediul nconjurtor;
slab capacitate de acomodare i adaptare interelaional, deschidere,
cooperare i integrare social;

9
- valori crescute de labilitate psihoemoional (pe fond nevrotic), tendine
psihastenice i obsesive (idei, stri care apar repetat n mod obsesiv, oboseal
exagerat neuroastenic, cefalee, tulburri de somn), tendine schizoide (greu
impresionabil, puternic interiorizat), tendine paranoide (se simte suspectat,
neneles de cei din jur), tendine depresive i hipohondrice (team exagerat
fr o cauz anume), tendine de instabilitate psihic i agresivitate
(netolerant, violent, sadism), tendine antisociale (pe fondul unui
comportament egocentric, de neintegrare social).
Caracteristicile psihoindividuale descrise mai sus vin s confirme poziia
sa social de (auto) marginalizare i (auto) excludere social din grupul de
apartenen al centrului de plasament i de participare din coal incluziv,
precum i relatrile personalului educative/ngrijire cu privire la comportamentul
sau social cu caracter antisocial. (Brtianu I., et al., 2005, pp.292-294)

I.2. Caracteristici ale dezvoltrii sociale din primul an de via i

pn la pubertate
Dezvoltarea social a copilului, dintr-o perspectiv behaviorist, const n
asimilarea de conduite care acoper dou cmpuri: cel al actelor sociale
observabile i cel al experienelor personale intime.
La reaciile la stimuli interni i externi, se adaug semnele i simboluri
semnificative care devin treptat prevalente.
Semnificaiile devin baza comunicrii, care impregneaz mediul social.
Actul social este reuita unui proces de comunicare, pe care inele individual l
construiete prin interiorizarea unui ansamblu structural al rolurilor asumate n
realizarea sarcinilor sociale.

10
 Din mediul social n care se dezvolt, copilul construiete roluri, mai nti
pe al su personal, apoi pe cel al celorlali. Preluarea de roluri relev construcia
intelectualizat a celuilalt prin mecanismele identificrii i imitrii. n
concluzie, la aceast vrst este dominant nvarea social.
Astfel, nvarea social este acel tip de nvare prin care copilul, prin
intermediul experienei i interaciunii, dobndete o serie de semnificaii
sociale, valori sociale, stiluri comportamentale, roluri, comportamente
interpersonale. (Sion G., 2007, p.119)
Sociabilitatea, c trstur ce are capacitatea de a facilita adaptarea, se
dezvolt prin unificarea a numeroase deprinderi specifice, care au aceeai
semnificaie adaptativ general pentru persoan, astfel nct sociabilitatea se
structureaz n funcie de condiiile mediului exterior. (Surs: http:// ancasova
gau.Blogspot.ro/2012/02/dezvoltarea-socio-afectiva-la-copiii.html, consultat la
data de 25.01. 2016).
Primul an de via
Aceast dezvoltare include nu numai factorii care in de dezvoltarea
emoional, factori considerai a fi importani pentru dezvoltarea psihic a
copilului, dar i relaiile dintre prini i influenele socio-culturale.
Relaiile conflictuale dintre prini, modul cum influenele socio-culturale
i pun amprenta asupra lor determin un anumit tip de relaie cu copilul. Lipsa
armoniei familiale, problemele de srcie, slab informare n legtur cu nevoile
copilului pot aciona negativ asupra lui. (Giteanu M., p.26)
Contextul social i caracteristicile persoanei cu care copilul va intra n
contact sunt cei mai importani factori, totui n cazul n care prinii sunt
prezeni contextul social nu va induce anxietate. (Surs: http://www.scritub.com/
sociologie/ psihologie/DEZVOLTAREA-AFECTIVA-IN-COPILA 42 872.php,
consultat n data de 25.01.2016)

11
 Prima copilrie
Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia sau antipatia fa de cele
cunoscute sunt atitudini ce se dobndesc n aceast perioad. Copilului ncepe
s-i plac gluma, pcleala, comicul i poate surde la complimente.
Atitudinea lui fa de membrii familiei se modific aprnd anumite
atitudini ostile fa de adult concretizate n negativismul primar. Copilul se
opune prin plnsete, ipete fcnd adevrate spectacole. Aceste tendine dispar
ctre sfritul perioadei deoarece copilul se maturizeaz, dobndete mai mult
siguran, independen, dar i datorit folosirii unor metode educaionale
adecvate.
Copilul trece de la o stare la alta, poate avea manifestri violente,
zgomotoase, avnd puine resurse pentru a-i controla aceste stri. Sub influena
adultului, a experienelor lui relaionale, a modelelor care i se ofer, aceste
comportamente dispar iar dezvoltarea emoional devine mai stabil i mai
controlat. (Giteanu M., pp.33-34)
Precolaritatea
Copilul precolar manifest o intens sociabilitate, o puternic dorin de
contact social dar el nu este sociabil n general ci nva, prin uniti specifice de
nvare, s ajung la un comportament adaptativ i expresiv. Se poate afirma
astfel c evoluia copilului este marcat de interaciunile ntre el, ca individ n
dezvoltare i ceilali, de interesul pe care ncepe s-l arate fa de alii, cu care
descoper c poate aciona mpreun.
ntreaga dezvoltare, ca i condiia uman nsi, sunt inundate i stimulate
de procesele de socializare prin care se constituie integrarea social i identitatea
persoanei. Grdinia este primul spaiu de autonomie al copilului, primul loc n
care se duce singur i unde ncepe viaa lui fr prezena permanent a prinilor.

12
 Cadrul grdiniei n care sunt cuprini majoritatea copiilor muli aplic i
diversific relaiile cu cei din jur, lrgete orizontul de cunoatere al copilului,
contribuie la adncirea contradiciilor dintre cerinele, solicitrile externe i
posibilitile interne ale copilului, aceast contradicie constituind de fapt, surs
dezvoltrii psihice.
Activitatea dominant a acestei etape rmne jocul, dar el este corelat din
ce n ce mai mult cu sarcinii de natura instructiv-educativ, cu elemente ale
muncii i creaiei.
Toate acestea favorizeaz complicarea i diferenierea treptat a proceselor
cognitiv-operaionale ale precolarului, schimbarea atitudinii fa de mediul
nconjurtor, extinderea relaiilor cu cei din jur, fcndu-l apt ca la vrsta de 6/7
ani s peasc ntr-o nou etap, cea a colaritii. (Surs: http://anca
sovagau.blogspot.ro/2012/02/dezvoltarea-socio-afectiva-la-copiii.html, consultat
n data de 25.01.2016).
Copilrie mijlocie
nainte de intrarea n coal copilul se caracterizeaz prin instabilitate
emoional, predominnd afectelor. Dinamica sentimentelor este legat de
creterea gradelor de contiin a propriei activiti i a relaiei cu ceilali.
Se dezvolt propriile dorine i aspiraii. n aceast perioad are loc
creterea sensului moral afectiv al conduitei generale, dezvoltarea
sentimentelor i strilor afective legate de relaiile afective impuse de coal i
aprecierea social a aciunilor lor. Tot n aceast perioad se dezvolt
sentimentele intelectuale.
Copilul nelege i resimte tot ceea ce se ntmpl n familie, conflicte,
certuri, despriri. Sunt semnificative pentru copil relaiile pozitive cu prinii
sau, dimpotriv, atitudinile de renegare, de rejectare a unora din prini.

13
 Relaiile afectuoase dintre printe i copil, ct i relaiile dintre prini
conduc la structurarea pozitiv a personalitii. Pentru a alege conduita
educaional corect, adecvat printele trebuie s i cunoasc foarte bine
copilul. Aceast cunoatere trebuie s in cont de prerea celorlali, a
nvtorului, a psihologului i medicului. Utile pentru activitatea educaional a
printelui sunt i cunotinele legate de caracteristicile de vrst.
coala i activitatea de nvare, prin cerinele specifice determin
modificri n toate planurile activitii psihice a copilului. n aceast perioad, la
nivelul personalitii se structureaz trebuinele, interesele i atitudinile.
Evoluia personalitii se realizeaz concomitent cu dezvoltarea
interrelaiilor sociale i valorificarea noilor experiene de via. Dezvoltarea
intereselor sociale sunt determinate de viaa social, n general i de viaa
colar, n particular.
Am vzut c relaiile defectuoase dintre prini i copii au efecte negative
(agresivitate, hiperemotivitate, instabilitate, anxietate). Toate acestea se rsfrng
negativ la nivelul ntregii activiti colare.
Armonizarea relaiilor printe-copil, o via de familie echilibrat i
afectuoas dezvolt trsturi de personalitate opuse celor enumerate mai sus:
copilul are ncredere n forele proprii, se adapteaz uor vieii colare i
dobndete un real echilibru emoional.
Rolul cadrului didactic este foarte important. El devine model pentru
colar, este cel care l face s neleag mai repede i mai bine informaiile
transmise.
Modul n care el apreciaz colarul (corectitudinea, lipsa favoritismului)
dezvolt la copii simul propriei valori.
Dezvoltarea sociabilitii colarului mic se manifest evident tot n
activitatea colar prin relaiile cu ceilali copii i se dezvolt prin joc. La acest

14
nivel de vrst jocul capt valene noi. Copiilor le plac jocurile cu subiect, cu
roluri.
Jocul devine mai bine organizat, regulile sunt respectate mai riguros, iar
spre finalul acestei perioade sporete caracterul competitiv al acestuia. Perioada
colarului mic se caracterizeaz, din punct de vedere social, prin apariia
prieteniilor, copiii devenind mai puin dependeni de prini i mai interesai de
colegi, de prieteni.
Prietenia se leag prin apariia unor interese i activiti comune. Ei i
dezvolt comportamente asemntoare, prefer acelai gen de literatur, se
exprim asemntor, au aceleai preri despre anumite persoane. Dezvoltarea
social, spre sfritul acestei etape, pregtete terenul pentru cea imediat
urmtoare pubertatea. (Giteanu M., pp.51-52)
Pubertatea
n aceast perioad datorit numeroaselor contacte cu situaii de via noi
i complexe viaa social se diversific, se dezvolt viaa interioar a puberului,
se maturizeaz modul n care se relaioneaz cu ceilali. Dezvoltarea relaiilor cu
ceilali tineri este concretizat prin comportamentul puberului n grup. n aceast
perioad, mai mult dect n oricare alta, viaa social se triete cu o intensitate
maxim.
Grupurile constituite pentru joc, pentru nvare sau pentru alte tipuri de
aciuni au o mare stabilitate i devin omogene pe criterii relativ constante (mai
ales al sexului i vrstei). De exemplu, ntre 12 i 15 ani bieii ignor fetele care
sunt mai evoluate biologic dect ei. Grupuri mixte de biei i fete apar dup
aceast vrst. Ceea ce i ncadreaz pe tineri ntr-un grup sau altul sunt
interesele comune, personalitatea.
Puberii care nu sunt integrai n grupuri, aa-numiii nepopulari, sunt
aceia care manifest o inadaptare afectiv, de multe ori aceasta fiind o prelungire

15
a relaiilor de disconfort din familie. Acetia se pot manifesta prin
hiperemotivitate (timizi, retrai, interiorizai) sau din contr certrei, zgomotoi,
egoiti.
Puberul are impresia c n grup (gac, band) se poate realiza mai
bine i c n aceast form se pot opune mai ferm adulilor. Grupul i formeaz
coduri, parole, locuri de ntlnire, ritualuri. Se dezvolt astfel spiritul de
camaraderie. Dac obiectivele de baz ale grupului intr n discordan cu
normele morale, sociale aceasta poate avea influene negative asupra puberului.
De multe ori n grup se dezvolt spiritul pentru aventur, spiritul de explorare.
Aspectul controversat al acestei vrste este tributar schimbrilor
impetuoase din planul fizic i al eforturilor de adaptare la solicitri din ce n ce
mai ample. Aceast perioad trebuie perceput de prini i educatori cu tot ceea
ce are ea specific n efortul de a gsi o metod educaional optim. (Giteanu
M., pp.62-66)
n cadrul familiei, puberul provoac nenelegeri prin egoismul i lipsa sa
de politee; la coal, are frecvent necazuri din cauza lipsei de interes fa de
materiile colare, a inabilitii de a se concentra, a iresponsabilitii i
insubordonrii sale. Pe scurt, ntreg procesul promitor al adaptrii la viaa
social pare a se fi oprit brusc. Idea de baza este ca pubertatea este o perioad
social de furtuni i acalmii. (Slceanu C., 2015, p.258)

I.2.1. Dezvoltarea relaiilor sociale a copiilor/puberilor instituionalizai

Din punct de vedere al relaiei cu instituia de nvmnt i instituiile de
protecie a copilului, rezult, ca puberi i copii manifest lipsa de comunicare i
amabilitate n relaia cu ceilali copii, dificulti n stabilirea contactelor sociale
i un nivel sczut de sociabilitate.

16
 n grupurile de copii, acetia se afl ntr-o poziie de (auto) marginalizare,
(ex: La coal, copii mi spuneau cminar, orfanule, n-ai pe nimeni),
excludere social, neacceptare, nefiind preferat de ctre ceilali copii n
activitile colare, extracolare, dar nu prezint nici ei nsui disponibilitate,
participare i cooperare la viaa social de grup.
De asemenea, ntregul personal educativ/ngrijire din instituiile de
protecie a copilului i instituiile de nvmnt au o atitudine depreciatoare la
adres acestora (copii/puberi instituionalizai), artnd ca acesteia genereaz
situaii conflictuale, tensionate, ostile n raport cu ceilali copii i aduli,
manifest lipsa de interes i preocupare pentru mediul social i colar
nconjurtor, neacceptarea standardelor, regulilor i normelor prevzute n
Regulamentul de Organizare i Funcionare a instituiilor de protecie a copilului,
fiind refractor ordinii i disciplinei n detrimentul preferrii altor activiti ce
contravin bunelor moravuri furt, vagabondaj, consumul de substane psiho
afective.
Poziia lor de marginalizare, excludere social din instituiile de protecie a
copilului i din instituiile de nvmnt, refuzul sau neputin unei dechideri i
disponibiliti ctre comunicare, relaionare i cooperare social adecvat cu cei
din jur i din afar mediului instituionalizat, coroborat cu cele artate de
personalul educativ/ngrijire echivaleaz cu o capacitate sczut de acomodare,
adaptare i integrare socio-colar a copiilor/puberilor n cauz.
Majoritatea relaiilor dintre mam i copii/puberi au fost stabilite i
meninute i cu acordul soiilor, care au acceptat ca respectivi copii/puberi s fie
vizitai i s fie primii ca membri n snul familiei, la nceput n perioadele de
sfrit de sptmn i n vacanele colare.
n urma acestor relaii, copii/puberi au nceput s i cunoasc familia,
respectiv surorile i fraii, rudele apropiate, ceea ce a permis echipei

17
pluridisciplinare s gndeasc i a anticipe, ca o prima soluie (re)integrarea
acestora n familia natural. (Brtianu I., et al., 2005, pp.289-292)

I.3. Dezvoltarea socio-afectiv i emoional la vrstele copilriei i

pubertii
I.3.1. Particularitii ale emoiilor din primul an de viaa i pn n pubertate
Emoiile contribuie n primul rnd n concomitena cu reflexele
primare la reacia de adaptare. Copilul nva rspunsurile emoionale n primul
rand prin interaciunea cu mama sa, privind i imitnd expresiile faciale ale
acesteia. (Mircea T., 2006, p.96)
Emoia se produce n raport cu obiectele i situaiile lumii exterioare,
astfel emoia este componenta nivelului afectiv implicat n adaptare i
reprezint caracteristica tipologiei. (Mircea T., 2006, p.99)
Rolul emoiilor, al tririlor afective n comportament este: de comunicare
face cunoscut n exterior starea afectiv trit de o persoan; de influenare a
conduitei altora utilizarea social a expresiilor emoionale, cu scopul de a
obine ceva; de autoreglare adaptare adecvat la situaiile cu care se confrunt
persoan; de accentuare/diminuare a strii afective descrcare, eliberare,
ncrcare afectiv; implic un moment relaional, o raportare la valori; prezint
valoare motivaional suportul energetic care declaneaz o aciune. (Surs:
http://www.scritub.com/sociologie/psihiatrie/TULBURRILE-DE-DISPOZITIE -
AFEC72937.php, consultat n data 05.02.2016).
Emoiile apar din interaciunea individului cu mediul, n primul rnd cu
mediul social, fiind o exprimare comportamental a gradului de adecvare ntre
nevoile individului i context.

18
 Emoiile au rol adaptativ, pentru ca ele mobilizeaz toate resursele pentru
a stabili homeostazia.
Emoiile presupun mecanisme fiziologice nnscute i dein rol
motivaional n funcionarea individului. Emoiile nu pot fi separate de cognitive
i comportament. Copilul manifest de la natere cteva emoii: plcere, durere,
fric, mnie, dezgust, interes. (Muntean A., 2009, p.192)
Emoiile primare se leag de nevoile primare: nevoia de aer, foame, setea,
eliminarea, durerea, nevoia de sex.
Emoiile secundare au o larg component cultural i expresii nvate. Spre
exemplu, suferina emoional se difereniaz de excitaie nc de la 3 sptmni,
furia de distres n jurul vrstei de 4 luni, dezgustul de furie la 5 luni, iar teama la
6-7 luni.
Emoiile pozitive urmeaz o traiectorie de dezvoltare paralel cu cele
negative, astfel ca la 3 luni apare ncntarea, iar dup 6 luni afeciunea (Slceanu
C., 2015, pp.123-124)
Emoiile sugarului
Primele semne de emoii ne sunt transmise de bebelu prin expresiile
faciale i plns sau ipete.
Principalele emoii i momente lor de apariie sunt: nc de la natere,
copiii i pot exprima suferina plngnd i interesul privind atent; n primele
sptmni de via, copii zmbesc cnd sunt stui; cam pe la 10-12 sptmni,
copilul rspunde vocii sau chipurilor umane cu un zmbet larg numit zmbet
social; tristeea i mnia demonstrat experimental lundu-i bebeluului jucria
sau nelsndu-l s-i mite braul sunt primele emoii care se observ n
expresiile feei la 3-4 luni; expresiile feei care indic teama apar la 7 luni.
(Slceanu C., 2015, pp.126-127); la 5 luni apar suprarea, cnd copilul vede ceva
ce-i place i nu i se da cnd i se refuz luarea n brae, se manifest prin prin

19
plns i agitaie motorie i tristeea propriu-zis psihologice; frica manifestat prin
retragere, ascundere sau plns puternic, anxietatea este generate de ndeprtarea
mamei, de prezena unor persoane strine sau de situaii pe care nu le cunoate,
furia, agresivitatea, gelozia; simpatia, care se manifest nc de la 4-5 luni prin
surs, agitaie motorie, figura destins, strigte, gesturi de apropiere, se manifest
fa de oameni, dar i fa de animale; la 5-6 luni apare zmbetul social, selectiv.
Acum copilul recunoate persoanele familiar i le zmbete mai mult dect
necunoscuilor; la 8 luni apare bucuria generat de ceea ce copilul reuete s
fac: s-i apropie un obiect, s o fac pe mama s vin la el i s-l ia n brae;
zmbetul este o reactive nnscuta cu o mare valoare adaptativ, n a doua lun,
dobndete un caracter social, dar neselectiv. (Creu T., 2009, pp.96-97)
Bebeluii sunt deosebit de sensibili la nuana emoional a interaciunilor
i prefer afectul pozitiv, deoarece preponderena emoiilor pozitive dintre copil i
mama este optim pentru dezvoltarea bebeluilor pe toate planurile, chiar i la
nivel cerebral. (Slceanu C., 2015, p.127, apud, Rayner, et al., 2012, p.51)
La nceputul vieii, bebeluul este total dependent de mama i de tat, nu
numai pentru hran i pentru ntreinere, ci i pentru inputul emoional care va
construi nucleul experienei de sine a copilului n lume. Acest input emoional
este fundamental nc din primele clipe de via. (Slceanu C., 2015, p.126)
Stadiul emoional poate debuta ctre vrsta de 2, 3 luni, atingnd apogeul
ctre vrsta de 6 luni i se ncheie la sfritul primului an de via. Stadiul se
caracterizeaz prin preponderena expresiilor emoionale care constituie un mod
dominant de relaionare al copilului cu anturajul su. (Sion G., 2007, p.71)
Emoiile anteprecolarului
Caracteristic perioadei este capacitatea de reglare a emoiilor. Copilul
utilizeaz limbajul emoional i nelege emoiile, devenind mult mai adaptat dat
fiind faptul ca poate vorbi despre propriile emoii precum i ale celorlali.

20
 n perioada 2-3 ani crete considerabil numrul termenilor utilizai pentru
descrierea emoiilor, precum i elemente despre cauzele i consecinele
sentimentelor lor.
Reaciile emoionale negative sunt adesea prezente i datorit fragilitii
graniei Eu-Altul, copilul prelund prin imitaie temerile, tendinele agresive ale
familiei.
Reaciile emoionale mai complexe, precum cele care indic mndria,
vinovia, ruinea i stnjeneala, sunt vizibile la copii abia ntre vrstele de 1 an
i jumtate i 2 ani. Educarea emoiilor copilului nu este o sarcin uoar pentru
familie, mai cu seam a celor negative, care odat stabilizate tind s devin
trsturi dominante ale viitoarei personaliti. (Surs: http://www.scritub.com/
sociologie/psihologie/DEZVOLTAREA-AFECTIVA-IN-COPILA42872.php, con
sultat n data de 05.02.2016).
Exuberana att de caracteristic anteprecolarilor nu este singura emoie
pe care acetia o simt. Una din caracteristicile acestui stadiu de vrst, din punct
de vedere emoional este caracterul volatil i complexitatea crescnd a emoiilor
lor.
Euforia att de caracteristic a copiilor mici are o baza la nivel cerebral,
prin dezvoltarea ampl a componenei simpatico a sistemului nervos autonom,
responsabil, la nivel fiziologic, de emoiile intensificate.
Spre jumtatea celui de-al doilea an de via, componenta parasimpatic
nregistreaz i ea o dezvoltare foarte mare, iar acest aspect al sistemului nervos
autonom este baza pentru emoiile mai discrete, i coincide cu o scdere
observabil a afectului copiilor, pe msur ce acetia ncep s-i dea seama ca
intimitatea din fraged copilrie a fost nlocuit de aceast legtur mai distant.
Anteprecolarul se lupt cu puternicele emoii de iubire i ura, trite cu
pasiune i potenial copleitoare. (Slceanu C., 2015, p.157)

21
 Emoiile precolarului
Emoiile, dispoziiile, sentimentele copilului sunt mai puin exteriorizate,
att cele pozitive ct i cele negative. Cu privire la acestea din urm, se constat
c tind s fie mai mult trite n tcere, copilul nsui punnd pe primul plan felul
n care rspunde la cerinele colii.
Contactul cu noul mediu-coal i problemele de adaptare intensific
rspunsurile afective i le fac s se succead uneori cu mare vitez i s se
intensifice. (Creu T., 2005a, p.118)
n perioada precolar, copilul denumete i recunoate emoiile proprii i
pe cele ale persoanelor din jur, acest lucru permindu-i s rspund adecvat la
propriile triri emoionale, dar i ale celorlali. nelegerea emoiilor conflictuale
este unul din motivele confuziei copiilor mai mici, cu privire la sentimentele lor.
Diferenele individuale n ceea ce privete nelegerea emoiilor
conflictuale sunt vizibile de la 3 ani, dar majoritatea copiilor ajunge la o
nelegere complex a emoiilor conflictuale abia n pubertate.
Ca i emoii conflictuale n viaa precolarului sunt cunoscute: furia, fric-
anxietatea, tristeea, invidia-gelozia i dezgustul. (Slceanu C., 2015, p.193)
Precolarii ncep s-i stpneasc emoiile, ncearc s nu mai plng
atunci cnd se lovesc. Apare posibilitatea simulrii emoiilor. Apariia
sentimentelor i emoiilor estetice, intelectuale, morale este o caracteristic a
acestei vrste.
Tot acum copilul poate s aprecieze prin frumos sau urt anumite trsturi
ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor. (Giteanu M., p.42).
Jocul ca form dominant de activitate faciliteaz apariia i consolidarea
emoiilor legate de competiie, dorina de colaborare dar i sentimente cum ar fi
mndria i culpabilitatea. (Surs: http://www.scritub.com/ sociologie/psihologie/

22
DEZVOLTAREA-AFECTIVA-IN-COPILA42872.php, consultat n data de
05.02.2016).
Emoiile colarul mic
Emoiile, dispoziiile, sentimentele copilului sunt mai puin exteriorizate.
Chiar bucuria i veselia sunt mai puin expresive, iar temerile, suprrile,
dezamgirile tind s fie suferite n tcere, ca i cum antrenarea lui n a se
subordona ct mai bine cerinelor colii s-ar extinde i n aceast zon intim.
coala ocazioneaz cu adevrat trirea emoiilor intelectuale sau a celor
morale i estetice, n cadrul unor lecii bune de istorie, tiinele naturii, citire.
Anii de coal primar prilejuiesc ataamente noi fa de alte persoane, adic fa
de nvtoare i colegii.
Se triete bucuria ntlnirii din fiecare diminea cu colegii, plcerea de a
face ceva mpreun, de a susine prestigiul clasei. Dar tot pe terenul colii pot fi
ncercate i triri negative. Copiii interiorizai pot tri frecvent reacia de
intimidare, existnd pericolul stabilizrii acesteia i sporirea inadaptrilor.
Pot aprea frecvente dezamgiri, mai ales la cei de clasele I i II cnd
primesc un calificativ mic dei s-au strduit mult, ntruct nu neleg bine relaia
dintre efortul depus i rezultatul obinut. (Creu T., 2009, pp.224-226)
Emoiile puberului
Emoiile pot fi declanate de idei abstracte, de evenimente anticipate i de
evenimente trecute de care i aduc aminte. Se dezvolt potenialul de reactivitate
emoional simultan cu dezvoltarea capacitilor cognitive.
Capacitile de a raiona aduc cu sine i noi abilitai de a nelege emoiile.
Capacitile cognitive sporite fac posibil recunoaterea propriilor emoii,
complexe, multiple i pluri determinate, precum i pe ale altora.
Puberii sunt mai capabili s fac introspecii i s-i analizeze viaa
emoional. De asemenea, se tie acum ca acelai eveniment ar putea declana

23
reacii emoionale diferite la persoane diferite. Instabilitatea emoiilor este legat
de fluctuaia nivelelor hormonale ce caracterizeaz aceast perioad.
Evenimentele de via pot influena dezvoltarea i calitatea emoional a
puberului. (Slceanu C., 2015, p.291)
Tririle emoionale ale puberilor sunt mult mai bogate i mai nuanate
datorit varietii activitilor i relaiilor realizate de ei. Bucuriile i tristeile
sunt legate de fel de fel de competiii dar i de calitatea relaiilor cu profesorii i
colegii.
Puberi sunt mai contieni de emoiile i sentimentele lor i fac mai
frecvent legtura cu acceptorii morali, adic se confrunt cu modelele i normele
morale asimilate, n primul rnd, de la prini. (Creu T., 2005b, pp.14-15).

I.3.2. Ataamentul component a dezvoltrii afective

Ataamentul prezentare general
Termenul de ataament a fost introdus de John Bowlby (1959) pentru a
descrie legtura afectiv i durabil dintre indivizi, adeseori ntre mam i copil.
(Surs: http://ccdmures.ro/cmsmade simple/uploads/file/ACOM.pdf, consultat n
data de 05.02.2016).
Termenul de ataament indic o legtur, un raport cu un substrat afectiv
implicit i un sens pozitiv. Dicionarul explicativ al limbii romne ne indic o
afeciune puternic i durabil, simpatie, prietenie sau dragoste.
Ataamentul este un sistem cerebral nnscut, a crui evoluie influeneaz
dezvoltarea ulterioar a motivaiei, a sistemului emoional i a imaginii de sine.
(Surs: http://www.la psiholog.net/2015/04/atasamentul-la-adulti/, consultat n
data de 05.02.2016).
Tabloul socio-afectiv este dominat de ataamentul fa de mama, care i
are nceputurile n etapa prenatal i implic mecanisme de formare care nc nu

24
sunt n ntregime. Ataamentul reprezint un sistem de organizare de baza, a
crui dezvoltare condiioneaz i este fundamentul sntii mentale.
Ataamentul ii permite copilului s-i formeze un model internalizat de
funcionare a lumii, a figurii de ataament i a relaiei lui cu ea, a lui nsui i a
respectului de sine. Ataamentul constituie baza, tiparul, pentru toate relaiile
ulterioare i un puternic predicator pentru dezvoltarea sntoas a copilului i
preadolescentului.
Ataamentul se construiete gradual, trecnd prin anumite stadii i fiind
marcat de calitile interaciuni celor doi. Aceste stadii sunt: orientare i semnale
fr discriminarea figurii: primele 2-3 luni copilul ncepe s disting mai bine
vizual persoana care l ngrijete. Se aga cu minile, zmbete, gngurete, ip.
Este perioad iniial de preataament; orientare i semnale direcionate ctre una
sau mai multe figuri: 3-6 luni se amelioreaz i auzul i copilul devine sensibil
la persoana care l ngrijete. Este perioada de ataament n formare. Meninerea
proximitii figurii discriminante, att prin semnale lansate, ct i prin deplasare:
6-7 luni pn la aproximativ 1 an presupune consolidarea ataamentului. Este
faza de ataament evident; formarea unui parteneriat orientat spre scop: al doilea
an de viaa copilul realizeaz ca mama este o persoan separate, cu propriile
scopuri. (Slceanu C., 2015, pp.130-131)
J. Bowlby, a fcut cercetri asupra dezvoltrii copiilor instituionalizai i
a demonstrat ca lipsa ngrijirilor materne provoac traume fizice, intelectuale,
afective i sociale. Comparnd rezultatele privind dezvoltarea fizic a copiilor
instituionalizaii, a artat ca acei copii care, dei aveau condiii material mai
proaste, erau nconjurai de dragostea celor ce ii ngrijeau se dezvoltau mai bine
fizic dect cei care aveau mncare din belug i condiii sanitare foarte bune, dar
erau tratai cu rceal.

25
 Un nlocuitor bun al mamei poate atenua efectele negative ale deprtrii
de mama, dar nu le nltura integral, n timp ce readucerea copilului n ngrijirea
mamei elimin relativ repede astfel de efecte.
Lipsa ngrijirilor materne din primul an de via se rsfrnge negativ, mai
trziu, asupra constituirii personalitii i formrii comportamentelor adaptative.
Copiii care au trit astfel de situaii sunt inclinai spre delicven, nevroz
i au mari probleme n manifestarea ncrederii n oameni i n stabilirea unor
bune relaii cu ceilali. (Creu T., 2009, p.97)
Ataamentul fa de mama, devine i mai puternic, iar n jur de 2 ani
copilul reacioneaz foarte intens dac i d seama ca mama pleac. Dragostea
pentru mama sa este puternic i exclusivist, astfel ca devine gelos fa de
oricine ar fi prea aproape de ea. Totodat, aceast dragoste se nuaneaz pentru
ca ea este i factor de bucurie, dar i izvor de interdicii de cerine.
Anteprecolarul i consolideaz ataamentul fa de tat. Poate manifesta
ataament i fa de o jucrie, de care nu vrea s se despart nici cnd mnnc
sau doarme. Empatizeaz cu personaje din basme sau din teatrul pentru copii,
participnd la peripeiile lor i ncercnd s le ajute.
Anteprecolarul are nevoie permanent de dragostea celor din jur, o caut
i o cere mereu prin gesturi i prin comportamente caracteristici, cum ar fi:
ntinde capul ca s fie mngiat, l prinde de gt pe adult i i lipete obrazul de
al acestuia, l mngie la rndul lui. (Creu T., 2009, p.123)
Dezvoltarea individualizat i afectiv a copilului (teoria ataamentului)
Aceast teorie are menirea s deschid calea nelegerii corecte a
procesului de dezvoltare psihosocial a personalitii copiilor. Stabilitatea i
fora personalitilor adulte i au originea n stabilitatea i profunzimea
sentimentelor de ataament afectiv din timpul copilriei.

26
 Starea de ataament vizeaz n fapt toate vrstele, dar manifestrile ei cele
mai clare i definitorii se observ n timpul copilriei. (Diaconu G.C., 2013,
p.34)
Ataamentul nseamn n esena apropierea preferenial dezinteresat i
parial incontient a unei persoane de o alta. Ataamentul are un caracter
dinamica, adic apare, se formeaz, se maturizeaz, atinge apogeul n anumite
condiii ale copilriei, se poate deteriora sub incidena unor actori, slbete i
chiar dispare atunci cnd persoana ataat trebuie s reziste sub o anumit form
toat viaa. Pe msur ce copilul i formeaz contiina de sine i aspir spre
individualitate i autocontrol, ataamentul i modific semnificativ natura,
calitatea i modul de manifestare, scznd treptat, n intensitate. (Miftode V.,
2003, p.46)
Semne ale ataamentului se ntlnesc n forma lor natural numai la copii,
ntruct copilria este vrsta spontaneitii i a sinceritii, a exteriorizrii libere
i tumultoase a sentimentelor, a trecerii cu uurin de la o stare la alta, a
pedepsirii aspre i a iertrii rapide.
Copiii au nevoie de ataament afectiv stabil pentru a crete i a se
dezvolta, fiind imperioas existent unei relaii umane stabile, care nu se reduce
doar la reguli i legi. Aceti copii devin incapabili s-i organizeze singuri viaa
i s ia decizii n privina viitorul.
Lipsa ngrijirilor materne din primul an de via se rsfrnge negativ,
asupra constituirii personalitii i a formrii comportamentelor adaptative. Copii
care triesc astfel de situaii sunt inclinai mai trziu spre devian i nevroz i
au mari dificulti n manifestarea ncrederii n oameni i n stabilirea unor bune
relaii cu ceilali. (Florescu L., et al., 2000, pp.195-200).

27
 Copii care triesc nc de la natere n cmine, coli speciale, care nu i-au
cunoscut niciodat prini i nu i-au format ataamentul afectiv necesar, resimt
ntr-o form s-au alta lipsa acestuia, starea de privaiune n care se afl.
Cnd copilul a fost rupt sau izolat de relaiile afective deja stabilite cu
persoana ataat, fr ca alte relaii asemntoare s fie constituite situaia este
negative pentru copil. (Florescu L., et al., 2000, pp.202-204)
Tipuri de ataament la copii/puberi instituionalizai
n funcie de natur i gradul de constituire a bazei afective, exist i se
manifesta trei tipuri de ataament: sigur, cnd copilul simte o protective
puternic i definitiv; nesigur sau anxios, cnd copilul nu este convins de
sentimentele prinilor; foarte nesigur sau ambivalent datorit lipsei unei relaii
normale ntre prini i copii, a lipsei totale de afectivitate. (Miftode V., 2003,
p.249).
Ataamentul evitant aceti copii n general nu sunt stresai n timpul
separrii de mama dar atunci cnd sunt, acest lucru pare mai degrab determinat
de de faptul de a fi fost lsat singur dect de absena mamei, ei reacionnd fa
de strin aproximativ la fel ca i fa de mam.
n momentul rentlnirii, copiii au o reacie tipic de evitare a mamei sau
mimeaz indiferen n momentul n care caut proximitatea. Cnd sunt ridicai
n brae nu se ag dei nu pot s reziste contactului fizic.
Ataamentul ambivalent nainte de separare copiii caut proximitatea cu
mama dar dup rentoarcerea s combin cutarea contactului vizual cu
comportamentul de rezisten, furie. Uneori i mping sau lovesc mama i
continu s plng nc o vreme dup rentoarcerea ei.
Ataamentul securizant copiii pot sau nu s plng la separare, dar dac
o fac aceasta se datoreaz absenei mamei, pentru care manifest preferine n
defavoarea strinului. Cnd mama se ntoarce, copiii caut un contact activ cu ea

28
i nceteaz plnsul imediat. (Surs: http://www.creeaza.com/referate/psiho
logie-psihiatrie/Dezvoltarea-atasamentului729.php, consultat n data de
05.02.2016).

I.4. Dezvoltarea socio-emoional n context de risc

Dezvoltarea social i timpurie este influenat, dup cum ai vzut, de
temperamental i emoiile copilului, precum i de relaiile de ataament
semnificativ i de normele culturale. n afar de aceti factori, exist ns o serie
de factori externi care pot avea efect asupra dezvoltrii copilului, astfel dect cea
normal.
Cercetrile moderne au pus n evident faptul ca legtura dintre experiena
timpurie i efectele ulterioare asupra dezvoltrii copilului este mult mai
complex dect se credea iniial. Studiile efectuate n anii 60 au artat ca
dezvoltarea motorie a copiilor crescui n instituii este ntrziat, copiii
instituionalizai prezint slabe rspunsuri de explorare, se angajeaz n
comportamente stereotipe de joc i sunt anxioi n situaii noi de joc i explorare.
n acelai timp, a fost pus n evident faptul ca majoritatea acestor copii prezint
un nivel de dezvoltare mental mult inferior fa de cel al copiilor crescui n
familii. (Slceanu C., 2015, p.133)

I.4.1. Tulburarea de anxietate de separare

Tulburrile de anxietate reprezint cel mai frecvent tip de tulburare
psihosomatic n copilrie i adolescen. Aceste tulburri nu afecteaz n mod
obinuit funcionarea copilului la fel de puternic ca alte tipuri de tulburri, dar
ele pot s genereze o suferin major o suferin major i s interfereze n mod

29
dramatic cu viaa acestuia. Interesul i cunotinele legate de tulburrile de
anxietate n copilrie se extind.
Anxietatea reprezint o stare afectiv vag, difuz, de nelinite, de
apsare, tensiune, ngrijorare i team nemotivat, fr obiect, neconformant din
punct de vedere psihologic, pe parcursul creia persoana triete sentimente
intense de insecuritate.
Anxietatea este definit ca fiind o stare de team difuz manifestat prin
nelinite psihic i motorie cu rsunet neurovegetativ.
Anxietatea este un termen ce semnific modificri specifice la patru
nivele: subiectiv, cognitiv, comportamental i biologic/fiziologic.
Anxietatea de separare apare mai frecvent la copiii crescui ntr-un mediu
excesiv de anxios i la care se instaleaz rapid teama de a nu fi prsit de
persoan care-l ngrijete (figura parental primar fa de care copilul a
dezvoltat ataament).
Copiii/puberi cu anxietate de separare tind a proveni din familii foarte
unite, cu prini excesiv de protectori, avnd ns comportamente parentale
disfuncionale. Cnd sunt separai de cas sau de persoanele fa de care
manifest ataament major, ei pot prezenta n mod recurent izolare social,
apatie, tristee ori dificultate n concentrare n activitatea de joc sau de nvare.
S-au identificat urmtoarele patternuri comportamentale ale copiilor i
puberilor cu anxietate de separare: refuzul de a merge la coal care duce la
dificulti colare i la evitare social; frecvente preocupri n legtur cu moartea
i cu faptul de a muri; sunt extrem de tulburai de eventualitatea separrii i n
aceast situaie devin agresivi; cnd rmn singuri, n special seara relateaz c
au avut experiene perceptive inedite; n grupul social sunt intruzivi, pretenioi,
necesitnd permanent atenie; muli dintre preadolescenii investigai au diverse
acuze somatice care duc frecvent la examinri medicale intrusive.

30
 Copilul sau puberul manifest anxietate excesiv atunci cnd prezint cel
puin patru dintre urmtoarele comportamente: este ngrijorat n mod nerealist n
legtur cu evenimentele viitoare; este preocupat exagerat n legtur cu un
eveniment trecut; are preocupri nerealiste legate de propria competen;
manifest simptome somatic; este exagerat de contiincios; are nevoie excesiv
de aprobare; este incapabil s se relaxeze. (Enache R., 2015, pp.2-5)

I.4.2. Tulburri de ataament

Tulburarea de ataament este o afeciune rar i sever n care copiii nu
stabilesc legturi sntoase cu prinii sau ngrijitorii lor. Copiii cu tulburare de
ataament, de cele mai multe ori, au fost abandonai, neglijai sau abuzai n
copilria mic (pn la vrsta de 5 ani), au trecut prin mai multe familii adoptive
sau provin din orfelinate, unde nevoile lor emoionale nu au fost mplinite
corespunztor.
Deoarece nevoile lor de baza pentru afeciune, alinare i stimulare nu au
fost satisfcute, aceti copii nu au nvat cum s realizeze un ataament plin de
afeciune cu ali oameni. Ei nu pot primi sau oferi afeciune, pentru ca nu tiu
cum.
Tulburarea de ataament se divide n doua tipuri: tipul inhibat: se dezvolt
atunci cnd copilul nu primete deloc afeciune i dezvolt evitarea n a forma
relaii i ataament cu aproape orice persoan; tipul dezinhibat: se dezvolt
atunci cnd copilul primete afeciune nepotrivit i superficial, iar acest fapt
poate conduce la psihopatologie n perioada adult. Pentru a observa
manifestarea tulburrii de ataament, e necesar observaia n interaciunea
copilului cu printele sau ngrijitorul sau.
n cadrul interaciunii se pot remarca o serie de comportamente, dup cum
urmeaz: copilul se opune afeciunii dorete s obin controlul oricrei situaii,

31
iar dac nu se-ntmpl asta, devine furios contactul vizual cu persoana de
referin este redus refuz contactul fizic; inconstant n explorarea mediului; se
lsa consolat de persoane strine; caut i evit contactul cu persoana de
referin; tie s manipuleze; are relaii slabe cu cei de vrsta lui, prefernd
compania celor mai mari; face mici furturi sau minte i nu da napoi nici dac e
prins; nu are remucri; are comportament distructiv; nu-i poate controla
impulsurile; e foarte vigilent, chiar hiperactiv; poate avea probleme de limbaj;
are cerine extrem de insistente i cteodat nepotrivite, care sunt dovada
manifesta a nevoii de iubire; poate manifesta probleme de alimentaie (poate
mnca prea mult sau prea puin sau poate ascunde mncarea). (Surs:
http://www.psihosolutii.ro/content/index.php/psihoterapia-copilului/78-tulbu
rarea-de-ataament-in-perioada-copilriei-mici.html, consultat n data de 05.02.
2016).

I.4.3. Spitalizarea copiilor

Spitalizarea este o alt experien stresant pentru copii/puberi (ex: am
stat spitalizat n urma accidentului de maina 6 ani fr s am parte de afeciune
din partea cuiva). Cercetri mai vechi au descoperit ca o simpl internare n
spital nu cauzeaz neaprat problem n timp. Totui, spitalizrile repetate erau
asociate cu tot felul de problem comportamentale peste civa ani.
Spitalizrile au efecte asupra familiilor copiilor, inclusive dificulti
financiare mai mari i niveluri mai ridicate de conflict.
Atitudinile prinilor fa de spitalizarea copilului pot fi un determinant
important al calitii experienei sale.
Stresul prinilor poate fi la fel de mare ca i al copiilor, sau chiar mai
mare, ceea ce l face un factor important n impactul spitalizrii.

32
 i afeciunile pentru care este tratat copilul influeneaz efectele
spitalizrii. Anumite caracteristici ale bolii tind s influeneze impactul
emoional al acesteia i al spitalizrii asociate cu ea. (Slceanu C., 2015, p.135)

I.4.4. Separarea de prini

Separarea copilului de familie n condiiile grave ale desertismului
familial, ale abandonului real sau simulat genereaz fenomenul de
frustrare/stresare prin privarea acestuia de satisfacerea n familie a trebuinelor
primare i a trebuinelor psihosociale.
Separarea uni copil de mama sa nainte de 6 luni este mult mai
traumatizant dect cnd copilul este mai mare. De asemenea se consider ca
separarea de mama la vrsta de 6 luni este multe mai greu suportat comparativ
cu copii la care relaiile afective pn la aceast vrst au fost mai superficiale.
Copiii sunt capabili s-i identifice mamele dup sunete, miros i
nfiare dup primele doua luni de via. Este de fapt acel sistem complicat de
relaii prin care mama i sugarul comunic ntre ei i ofer n acelai timp
satisfacie unul celuilalt.
Atunci cnd mama nu este disponibil, un transfer rapid de la mama ctre
alt persoan nu este posibil, copilul pare nesigur i comportamentul sau se
dezorganizeaz. Sugarii, a cror relaii externe iniial au fost dezvoltate numai cu
mama, sufer mult mai mult atunci cnd este preluat de mai multe persoane de
ngrijire dect dac ar fi preluat numai de o singur persoan.
Efectele secundare ale separrii variaz n funcie de faza de reacie la
separarea n care se gsete copilul:
(a) faza de detres acut cu crize i plns;
(b) faza de disperare;

33
 (c) faza de detaare n cursul creia copilul accept ngrijirile, nu import
a crui substitut matern, prnd s piard tot ataamentul pentru mama
sa). (Surs: http://www.creeaza.com/familie/asistenta-sociala/Conse
cinte-ale-abandonului486.php, consultat n data de 05.02.2016).
Forme de separare
n literatura de specialitate exist diferite tipuri de experiene de separare a
copilului de prini care pot fi grupate n trei categorii: separri de foarte scurt
durat care decurg din ngrijirea acordat de mai multe figuri materne
(bunica/bunici, sora/frate, baby-sitter); separri temporare cu durata de cel puin
cteva sptmni; separri permanente (definitive).
a) Separarea foarte scurt asociat cu ngrijirea din partea mai multor persoane.
n ciuda numeroaselor voci care afirmau n prima jumtate a secolului XX c
ocuparea unui loc de munc de ctre mama poate fi considerat o form grav
de neglijare care va avea ca efect asupra copilului delincvent i tulburri
psihice, studiile ulterioare au infirmat aceste concluzii.
Nu s-au realizat ns studii care s identifice variaia acestor posibile
efecte n funcie de vrsta copilului n momentul n care mama reia lucrul i n
funcie de numrul mamelor substitut i de calitatea ngrijirii pe care acestea o
acord.
Aceeai infirmare ulterioar au primit-o i studiile care afirmaser
pericolul reprezentat de cree i alte forme de centre de zi pentru copii
anteprecolari i precolari. Principalul risc care rmne asociat acestor instituii
este acela al epidemiilor ce se pot rspndi mai uor n colectivul de copii.
(Neamu G., 2003, p.460).
b) Separarea temporar este echivalent cu un stres, copiii resimind-o ca pe o
senzaie de insecuritate i anxietate. Circumstanele n care a survenit
separarea sunt extrem de importante.

34
 Tulburrile emoionale i comportamentale sunt mai probabile de exemplu
n cazul desfacerii unei cstorii (divor) dect atunci cnd copilul este internat
ntr-un spital alturi de mama sau atunci cnd dei mama nu e internat cu
copilul, menine contacte dese n timpul spitalizrii. (Spnu M., 1998, p.116)
Rezultatele sunt ns interpretabile datorit numeroaselor diferene de
context i n special faptului c multe dintre cazurile de separare studiate
implicau i alte tipuri de deprivare, precum i un nivel crescut de stres.
De asemenea, existau variaii mari n experienele ulterioare ale copiilor.
Astfel, corelaia cea mai puternic ntre separarea timpurie i tulburrile psihice
s-a nregistrat n cazul copiilor inclui pentru scurte perioade n instituiile
publice de ngrijire. Pentru majoritatea acestor copii se poate ns cu uurin
identific un mediu familial nefavorabil att nainte, ct i dup internare sau
existena altor probleme.
Pentru separrile determinate de plecri n vacan sau internri n spital
nu s-au menionat efecte negative msurabile. Nici unul dintre studii nu a
nregistrat ntrzieri n dezvoltarea intelectual sau a limbajului. Experimentele
cu maimue realizate de Hade au artat c puii separai timp de o sptmn n
prima parte a vieii se manifest la doi ani mai nencreztori i susceptibili fa
de tot ce este necunoscut. n mediul familiar, comportamentul celor dou grupuri
de maimue nu a prezentat modificri.
c) Separarea prelungit sau permanent. Majoritatea studiilor au artat existena
unei legturi clare ntre familiile destrmate i delincvena copiilor. Nu
aceeai certitudine exist cu privire la rezultatele care sugereaz conexiunea
dintre nevroz i separarea definitiv de printe/prini.
S-a realizat distincia dintre moartea prinilor i celelalte cauze ale
separrii. Decesul parental este asociat cu o rat foarte redus (adesea
nesemnificativ statistic) a delincvenei ulterioare a copilului. Chiar i aceste

35
mult mai rare manifestri pot s nu i aib originea n deces, ci n boal cronic
ce se poate s-l fi precedat sau n manifestrile de doliu prelungite ale printelui
supravieuitor.
Moartea tatlui este urmat de cele mai multe ori de greuti economice
majore care pot marca dezvoltarea copilului. Doar dou studii au remarcat efecte
mai puternice n cazul decesului printelui de acelai sex, rezultate care nu au
mai fost obinute de cercetri ulterioare. (Neamu G., 2003, p.461)

I.4.5. Neglijarea
Neglijarea const n forme de rele tratamente prin care se omite asigurarea
nevoilor biologice, emoionale i educaionale ale copiilor, punnd astfel n
pericol dezvoltarea lor fizic, emoional, cognitiv i social.
Neglijarea mai este definit ca reprezentnd condiiile n care persoan
responsabil de ngrijirea copilului, fie intenionat, fie prin neglijare deosebit,
permite copilului s experimenteze suferine care pot fi evitate i/sau nu reuesc
s asigure una sau mai multe condiii care sunt eseniale pentru dezvoltarea
capacitilor fizice, intelectuale i emoionale ale unei persoane.
Forme de neglijare
a) Neglijarea educaional: permite absenteismul este considerat form de
maltratare dac printele a fost informat asupra problemei i nu a luat nici o
msur; nenscrierea copilului ntr-o form de nvmnt omiterea
nscrierii ntr-o form de educaie adecvat nivelului copilului; ignorarea
nevoilor speciale de educaie refuzarea acordrii serviciilor educaionale
recomandate, sau neglijarea obinerii tratamentului pentru o dificultate de
nvare diagnosticat a copilului sau a nevoilor speciale de educaie fr un
motiv rezonabil.

36
 Neglijarea este considerat i situaia n care copilului i se permit practici
contrare interesului su.
b) Neglijarea fizic: neasigurarea de ctre printe a condiiilor decente de tri i
neacordarea ajutorului fizic copilului, mai ales n perioada cnd este
dependent de printe, neasigurarea msurilor de supraveghere i protecie,
neglijarea mbrcminii adecvate, neglijarea realizrii unor amenajri pentru
sigurana condiiilor de locuit.
c) Neglijarea emoional: ngrijirea i afeciunea inadecvat neglijarea
evident a nevoii copilului de afeciune, sprijin emoional, atenie; abuz
cronic sau violen domestic n prezena copilului sau fa de copil;
permiterea abuzului de drog/alcool de ctre prini; refuzarea ngrijirii
psihologice refuzarea permiterii tratamentului necesar i disponibil pentru
problemele emoionale sau de comportament ale copilului n acord cu
recomandrile unui profesionist; ntrzierea n ngrijirea psihologic
neasigurarea tratamentului necesar pentru o problem emoional sau de
comportament a copilului sunt prezente n comportamentul prinilor care-i
abandoneaz copiii, dar i n a celor care, dei nu-i abandoneaz copiii
efectiv, i trimit pe strad sau sunt sunt dezinteresai de acetia. (Surs:
https://www.google.ro/?gws_rd=cr&ei=CwdoVofRD4eksgH977GQCg#q=
ASISTEN%C5%A2A+SOCIAL%C4%82+A+COPILULUIABANDONAT,
consultat n data de 06.02.2016).

I.4.6. Deprivarea senzorial

Deprivarea senzorial, nelegnd prin aceasta toate gradele ei de la
carena mediului de stimulare, care dac este remediate de timpuriu nu produce
efecte permanente i de lung durat pn la expresia limit, care conduce la

37
ntrzieri semnificative n dezvoltarea copilului. Gradul de recuperare depinde n
mare msur i de diferenele individuale.
n condiiile n care vorbim de copii/puberi instituionalizai, este necesar
educarea personalului din instituii cu privire la trebuinele copilului i abilitatea
de a se angaja n activiti de stimulare a copiilor. n concluzie, este esenial
intervenia timpurie i de calitate.
n concluzie, studiile privind deprivarea senzorial au adus un plus n ceea
ce privete calitatea ngrijirii copiilor n instituii, dar i calitatea ngrijirii
copiilor/puberilor n familii. Copilul chiar ntr-un mediu sntos i cu o
dezvoltare normal are nevoie de stimulare pentru a-i atinge cu adevrat
posibilitile maxime de dezvoltare. (Slceanu C., 2015, p.135)

I.5. Efecte psihosociale i comportamentale n plan socio-afectiv

I.5.1. Deprivarea patern
Conceptul de deprivare patern poate fi utilizat pentru a desemna diferite
experiene neadecvate de relaionare a copilului cu tatl sau cu un tat-substitut.
Ea poate aprea n contextul absenei sau separrii totale de tat sau chiar i
atunci cnd acesta este disponibil, dar diferite cauze fac s nu se realizeze un
ataament normal al copilului fa de el.
Subiectul a fost tratat de literatura de specialitate din perspectiva
dezavantajelor psihologice, sociale i economice la care este expus copilul.
Copiii fr tat nu constituie un grup omogen n ceea ce privete modul n care s-
a ajuns n situaia respectiv: decesul tatlui sau separarea prinilor; copilul
rmne cu mama, care caut (gsete) sau nu un substitut pentru figura
patern, este crescut de alt membru al familiei, este abandonat sau plasat ntr-o
instituie de ocrotire; decesul mamei sau separarea prinilor; tatl ncredineaz

38
copilul spre cretere unui alt membru al familiei sau unei instituii; decesul
ambilor prini: copilul este ngrijit de alt membru al familiei, crete ntr-o
instituie, se afl n plasament familial temporar, este adoptat; decderea tatlui
(ambilor prini) din drepturile printeti: copilul crete n familia marcat de
nenelegeri i violen; profesia tatlui nu-i permite s fie n permanen aproape
de copil; tatl se afl n detenie.
O foarte mare varietate de situaii se poate identifica i numeroi factori
trebuie luai n considerare n evaluarea acestora: reacia mamei la absena
soului; calitatea relaiei mama-copil; statusul socioeconomic al familiei;
existena unor substitueni. Copilul fr tat poate s nu fie deprivat patern
pentru ca are un foarte bun tat-surogat sau poate fi mai puin deprivat dect
muli ali copii din familii n care acesta este prezent. (Neamu G., 2003, p.457)

I.5.2. Deprivarea matern sau sindromul de separare

Este resimit de copil mai profund ndeosebi n perioada momentului
instituionalizrii, dar se poate prelungi sip e perioada instituionalizrii,
respectiv pe perioada copilriei timpurii (0-3 ani).
Datorit deprivrii materne i a separrii, copiii instituionalizai prezint
sindrom de nedezvoltare, de apatie.
Efectele deprivrii materne sunt practice irecuperabile, n special cele din
prima copilrie, iar primele consecine ale separrii de prini sunt legate de
stagnare i ntrziere n dezvoltare. (Brtianu I., et al., 2005, p.99)

I.5.3. Deprivarea social

Copii/puberii abandonai i instituionalizai sunt, totui, capabili s se
angajeze n relaii semnificative de dependena cu alte persoane care s-i

39
orienteze spre adaptarea social. Aa cum s-a artat pn, acum,
instituionalizarea, prin efectele sale secundare de deprivare maternal i social,
determin creterea sentimentelor de insecuritate i de lipsa de valoare, resimite
de copiii, antrennd, pe deasupra, i scderea respectului de sine. De aici se poate
concluziona, n acord cu literatura de specialitate, ca deprivarea social, cauzat
de instituionalizare, genereaz creterea nevoii de afiliere concomitent cu
scderea sentimentului propriei valori a copiilor/puberilor.
Literatura de specialitate relev i alte efecte de natura social, care
conduc la accentuarea deprivrii sociale, cu impact negative asupra
comportamentului social ulterior al copilului/puberului instituionalizat. n
esen, aceste efecte sunt cele referitoare la expunerea permanent, control
excesiv, relaii insuficiente cu adulii semnificativi, distanarea de mediile sociale
natural, cum ar fi familia biologic sau lrgita i comunitatea local, precum i
prezena permanent a sarcinilor multiple i dificile ale personalului de ngrijire,
expunerea fiecruia, n orice moment, prezenei i opiniei celorlali colegi, toate
aceste afectnd serios procesul de acomodare i integrare social ulterioar a
copilului/puberului instituionalizat. (Brtianu I., et al., 2005, pp.105-106)

I.5.4. Deprivarea afectiv i tulburri emoionale

Literatura de specialitate ne relev n cazul copilului/puberului
instituionalizat ca deprivarea afectiv este strns legat de aa-zisul fenomen de
piticism, care se caracterizeaz printr-o statur foarte mic, ntrziere n
dezvoltarea scheletului, a organismului n general, a funciilor sale biologice
reflectat printr-o ntrziere a maturitii sexuale. S-a observat ca deprivarea
afectiv duce la piticism chiar n condiiile n care alimentaia este
corespunztoare.

40
 Pe fondul deprivrii, n plan comportamental apar o serie de nevoi, cerine
precum i tulburri afectiv-emoionale reflectate prin: imaturizare afectiv-
emoional, instabilitate emoional, labilitate a strilor, manifestrilor i
dispoziiilor emoionale, hiperactivitate, disconfort afectiv, ostilitate i respingere
afectiv-emoional, nivel de comunicare, relaionare i ataament afectiv
emoional foarte sczut sau dup caz, inexistent, nevoia de protecie afectiv i
dorina de a fi iubit i ocrotit, nivel foarte sczut n rezisten i tolerant la
frustrri afectiv-emoionale, inhibiie, timiditate, anxietate de separare, depresie,
frica, teama, tensiune, agitaie, ngrijorare, nelinite interioar i culpabilitate,
insecuritate emoional, prezena unor reacii emoionale negative fa de mediul
nconjurtor.
Toat aceast plaj variat de efecte genereaz, la rndul ei, alte efecte n
planul acomodrii, adaptrii i integrrii colare, cum ar fi rezultatele i
performanele slabe obinute de foarte muli copii/puberi instituionalizai n
procesul intructiv-educativ. (Brtianu I., et al., 2005, p.103)
Simptomele din sfera emoional se caracterizeaz n primul rnd prin
componenta puternic exprimat n plan corporal.
Hiperemotivitatea i hipoemotivitatea este o caracteristica globala a
psihismului, de procesare a emoiilor rezultate prin aciunea stimulilor,
percepiilor, reprezentrilor i imaginaiei n special n situaii interacionale cu
lumea. Aceasta forma a adaptrii i ajustrii calitii procesrilor emoionale,
legate n special de calitatea cortexul orbito-frontal, se regsete de asemenea i
ca trstura specific n definirea individului.
Emoia neadecvat (paradoxal) indic o perturbare n procesarea
emoiilor, constnd n neconcordan ntre exprimarea emoiilor i semnificaia
subiectiv a acestora. De asemenea sunt posibile i forme cognitive de

41
exprimare a emoiilor, n sensul n care o persoana poate ascunde sau reine
propriile emoii sau din contra s le exeriorizeze exagerat.
Criza de afect, specifica copiilor si puberilor institutionalizati, reprezinta o
forma de reacie emoionala exagerat n care este implicat lipsa de cenzur a
copilului n raport cu trirea emoionala. Criza de afect se petrece n special la
frustrare sau cand copilul/puberul vrea s-i impun un anumit punct de vedere,
special n prezena unor persoane necunoscute. (Mircea T., 2006, p.106)
Astfel n situaia n care vin n vizit, persoane din afara centrului, acetia,
ii dau n petec, fac lucruri neobinuite pentru a fi n centrul ateniei.

I.5.5. Tulburrile afective

Tulburrile afective la copil i puber, prin aspectele clinice particulare i
prin problemele de tratament, au reinut n ultimii ani atenia specialitilor.
Particularitile afectiv-emoionale la copil influeneaz i modific aspectul
clinic al acestor manifestri; exprimarea depresiei, spre exemplu, la copii, ia
aspectul iritabilitii i nemulumirii, al tristeii, cu scderea performanelor
colare, al autonvinovirii i dorinei de moarte, cu frecvene gesturi suicidare.
(Surs: http://www.scritub.com/sociologie/psihiatrie/TULBURARILE-DE-DIS
POZITIE -AFEC72937.php, consultat n data de 06.02. 2016).
Deoarece complexitatea vieii afective este rezultatul dinamicii relaiilor
cu lumea real, tabloul dezvoltrii afectelor i emoiilor la copii/puberi
instituionalizai este extrem de complex. (***Manual de proceduri..., 2006,
p.24)
Forme ale tulburrilor afective instabilitate/labilitate afectiv-emoional;
insecuritate afectiv; sentimentul de deprivare afectiv; crize de afect;
hipersensibilitate; emotivitate exacerbat; intoleran sau slab toleran la

42
 frustrare; sentimentul dependenei exagerate fa de personal, fa de sistemul
de protecie; nevoie exagerat de atenie, de ataament. (***Manual de
proceduri..., 2006, p.25)

I.5.6. Tulburri de comportament

Adeseori, tulburrile de comportament ale copiilor/puberilor
instituionalizai sunt indisolubil legate de tulburrile afectiv-emoionale i de
personalitate. n msura n care acestea din urm nu pot fi controlate, prevenite,
diminuate sau evitate prin activiti de consiliere i terapie, ele iau forma
tulburrilor de comportament cu consecine serioase i grave n planul integrrii
sociale ulterioare ale copiilor/puberilor.
Tulburrile de comportament constau ntr-o mare tendina a individului de
a clca legile i drepturile celorlali, trecnd la aciuni agresive i antisociale. n
tulburrile de comportament, individual acioneaz imprevizibil dnd impresia ca
este neadaptat.
Alctuite din deficit de atenie i intelect, sau memorie, tulburrile de
comportament afecteaz finalmente activitatea relaional, dar nu atinge nivelul
de afectare a persoanelor dizarmonice.
Tulburrile de comportament, circumscrise sferei antisociale, mbrac
forma, n cel mai fericit caz, a comportamentului deviant. (Brtianu I., et al.,
2005, p.104)
Elementul esenial al acestei tulburri este constituit de un tipar persistent
i repetitiv de comportamente n care drepturile fundamentale ale altora, ori
normele sau regulile sociale majore corespunztoare etii sunt violate.

Aceste comportamente se ncadreaz n patru grupe principale: conduit
agresiv (care cauzeaz sau amenin cu vtmarea fizic ali oameni sau

43
animale), conduit nonagresiv (care cauzeaz pierderea sau prejudicierea
proprietii), fraud sau furt i violri serioase ale regulilor.)
Copiii sau puberi cu aceast tulburare au adesea un comportament agresiv
i reacioneaz agresiv fa de alii.
Frecvent prezint un comportament amenintor sau intimidant i iniiaz
bti n care se pot folosi i de o arm care poate cauza o vtmare corporal
serioas b, o crmid/piatr, un cuit.
Ei pot fi cruzi cu oamenii ori cu animalele; fur n timp ce se confrunt cu
victima (de ex. banditism, furt din buzunare, extorcare sau furt cu mna armat),
ori foreaz pe cineva la activitate sexual. Violena fizic poate lua forma
violului, atacului sau, n cazuri mai rare, a omuciderii. (Surs: http://copil-
speranta.ro/files/Educatie%20Incluziva%20nr.%202.pdf, consultat n data de
05.02.2016).
Copilul/puberul instituionalizat ce prezint tulburri comportamentale,
comport, urmtoarele caracteristici:
- este introvertit, timid i introspect;
- este neadaptabil i nesociabil;
- este anxios; nu este capabil de a realiza o sarcin important;
- este dependent de alta persoane;
- nu este iniiator;
- are un grad al responsabilitii sczut;
- posed capacitatea de a domina pe cei mai slabi sau mai mici dect el;
- nu este amuzant, distractiv;
- n alegerea prietenilor apare factorul selectiv; este indiferent faa de
prerile celorlali;
- este mai puin obiectiv;
- nu este refractar la sugestii, opinii, idei noi;

44
 - nu coopereaz, colaboreaz cu cei din jur;
- are tendine de subapreciere; este uor influenabil;
- manifest agresivitate verbal i/sau fizic asupra celor din jur;
- manifestrile sale comportamentale sunt inhibate;
- prezint instabilitate emoionala i afectiv;
- nencredere faa de cei din jur;
- are o stare de echilibru psihic sczut; are un nivel sczut al imaginii de
sine. (Pruteanu L.M., 2008, p.18)

I.5.7. Tulburri de personalitate

Literatura de specialitate ne relev ca n rndul copiilor/puberilor
instituionalizai se nregistreaz numeroase tulburri de personalitate, cum ar fi,
de pild, incapacitatea de conceptualizare, tendina de a oferi rspunsuri
arbitrare, fabularea, lipsa de control asupra rspunsurilor emoionale, motivaie
sczut asupra conformrii normelor, regulilor i cerinelor colare i sociale,
relaii superficial cu cei din jur, fr un sentiment real, incapacitate de a
simpatiza oamenii ori de a-i face prieteni adevrai, o inaccesibilitate care
exaspereaz pe cei care ncearc s-i ajute, inexistent unui rspuns emoional n
anumite situaii cnd ar fi normal s apar, prefctorie, minciun, ncercare de
evaziune, adesea fr rost, lipsa de comentare la scoal, furt. (Brtianu I., et al.,
2005, p.104)

45
 BIBLIOGRAFIE
1) Brtianu I., Roca C. (2005). Copilul instituionalizat ntre protecie i
abuz. Bucureti: Ed. Lumen.
2) Creu T. (2009). Psihologia vrstelor. Ediia a II-a revzut i adugita. Iai:
Ed. Polirom.
3) Creu T. (2005a). Psihologia copilului. Program universitar de formare a
profesorilor pentru nvmntul primar adresat cadrelor didactice din mediul
rural. Forma de nvmnt ID Semestrul I.
4) Creu T. (2005b). Psihologia adolescentul i adultului. Program universitar
de formare a profesorilor pentru nvmntul primar adresat cadrelor
didactice din mediul rural. Forma de nvmnt ID Semestrul II.
5) Diaconu G.C. (2013). Efecte ale crizei economice asupra copilului
instituionalizat i a familiei acestuia. Iai: Ed. Pim.
6) Enache R. (lect. Univ. Dr.). (2015). Tulburrile de anxietate descriere,
diagnostic, recunoatere. PPT. Univ. Ovidius: Facultatea de Psihologie i
tiinele Educaiei.
7) Florescu L., Fratiman L. (2000). Ontogeneza dezvoltrii n situaia de
abandon. Constant: Ed. Fundaia Andrei aguna.
8) Giteanu M., Psihologia copilului, disponibil pe http://www.slideshare.net/
tutrent2/ mihaela-gaisteanu-psihologia-copilului-pdf.
9) ***Manual de proceduri privind reinseria socio-profesional a tinerilor
care prsesc sistemul de protecie a copilului. (2006). Organizaia Salvai
Copii. Baia Mare: Ed. EuroPrint.
10) Mircea T. (2006). Tratat de psihopatologie a dezvoltrii copilului i
adolescentului. Semiologie. Procese psihopatologice. Volumul II. Timioara:
Ed. Artpress.

46
11) Miftode V. (2003). Tratat de asisten social. Volumul I. Fundamente
teoretice i metodologice. Iai: Ed. Findatiei Axis.
12) Muntean A. (2006). Psihologia dezvoltrii umane. Iai; Ed. Polirom.
13) Neamu G. (2003). Tratat de asisten social. Iai: Ed. Polirom.
14) Niculescu M.R., Lupu A.D. (2007). Pedagogia precolar i a colaritii
mici, disponibil pe http://www.slideshare.net/CristinaDraghici/19347533-
pedagogia-prescolarasiascolaritatiimici.
15) Pruteanu L. M. (2008). Locul afectivitii n structura personalitii
adolescentului. Tez de doctorat. Rezumat. Conductor tiinific:
prof.univ.dr. Verza E. Universitatea Bucureti. Facultatea de Psihologie i
tiinele Educaiei
16) Salceanu C. (2015). Psihologia dezvoltrii umane. Craiova: Ed. Sitech.
17) Sion G. (2007). Psihologia vrstelor. Ediia a IV-a. Bucureti: Ed. Fundaiei
Romnia de Mine.
18) Spnu M. (1998). Introducere n asistena social a familiei i proteciei
copilului. Chiinu: Ed. Tehnic.
19) Verza E., Verza F. (2000). Psihologia vrstelor. Bucureti: Ed. Pro
Humanitate.

Site-uri web:
1) http://ancasovagau.Blogspot.ro/2012/02/dezvoltarea-socio-afectiva-la-

copiii.html
2) http://ccdmures.ro/cmsmade simple/uploads/file/ACOM.pdf

3) http://www.creeaza.com/referate/psihologie-psihiatrie/Dezvoltarea-

atasamentului729.php
4) http://www.creeaza.com/familie/asistenta-sociala/Consecinte-ale-

abandonului486.php

47
5) http://www.creeaza.com/didactica/comunicare-si-relatii-publice/resurse-

umane/ABUZURI-IN-INSTITUTII-ASUPRA-C749. php
6) http://copil-speranta.ro/files/Educatie%20Incluziva%20nr.%202.pdf

7) http://www.la psiholog.net/2015/04/atasamentul-la-adulti/

8) http://www.scritub.com/sociologie/psihologie/DEZVOLTAREA-

AFECTIVA-IN-COPILA42 872.php
9) http://www.scritub.com/sociologie/psihiatrie/TULBURRILE-DE-

DISPOZITIE-AFEC72937. php
10) http://www.psihosolutii.ro/content/index.php/psihoterapia-copilului/78-

tulburarea-de-ataament-in-perioada-copilriei-mici.html

48