Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Set Instrumente Copii Dizabilitati
Set Instrumente Copii Dizabilitati
unicef#
Asociaia RENINCO Romnia
Bucureti, 2003
Coordonare:
ECATERINA VRMA
VIORICA OPREA
Autori:
VIORICA OPREA
ELENA LILIANA NIU
DlANA CHIRIACESCU
ELENA LUNGU PETRUA
Referent tiinific:
prof. univ. dr. VERZAEMIL, Universitatea Bucureti
Mulumiri speciale persoanelor care au contribuit cu observaii i sugestii, n diverse etape
ale elaborrii prezentului set de instrumente:
MITROFAN NICOLAE, prof .univ.dr., Universitatea Bucureti
RADU GHEORGHE, prof. univ. dr., Universitatea Bucureti
TOBOLCEA IOLANDA, lectordr., Universitatea Al. I. Cuza, lai
VASILIU COCA, ISJ lai
CURELEA RODICA, ISJ Dmbovia
NIOI OCTAVIANA,
ISJ Vlcea
DPC Bacu
Editura MarLink
Tel./fax: 0 0 4 0 - 2 1 2 1 1 8 9 7 6
E-mail: vmares@fx.ro
Coperta i D T P :
Lector:
IOANA GLODIAN
LILI STNESCU
IMPRIMERIA
CUPRINS
CUVNT NAINTE
PREFA
t
INTRODUCERE
Consideraii generale
Reevaluarea evalurii
Psihodiagnoza i prognoza n psihopedagogia special
De la diagnoza predominant medical
la evaluarea complex i continu
STRUCTURA EVALURII COMPLEXE
Fia de evaluare primar
Fia de evaluare i cunoatere a copilului
Grila de observare
Fia de observare
Fia psihologic
Fia logopedic
Examinarea psihologic i psihopedagogic
Seciunea I - DEZVOLTAREA PSIHOMOTORIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
1
2
4
7
9
10
12
16
18
19
24
26
29
29
32
37
41
44
46
46
52
54
54
55
57
58
59
60
61
62
63
63
64
66
67
67
70
72
Seciunea a IV-a
75
PROCESE PSIHICE
75
1.
2.
3.
4.
75
76
77
78
PROBE DE LIMBAJ
79
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
79
82
83
84
86
86
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Proba Ozeretsky-Guillmain
Proba de orientare spaial - Piaget Head
Proba de lateralitate - Harris
Prob pentru determinarea unor sincinezii digitale - Rey
Bateria de lateralitate - Galifret Granjon
Probe pentru examinarea praxiilor
Proba de bifare a unor semne
Proba de punctare - M. Stambak
88
91
92
92
94
96
97
97
99
99
101
102
103
103
104
105
106
108
108
109
110
111
111
114
115
116
117
117
117
119
121
125
127
128
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
128
130
132
135
137
145
148
149
152
162
CUVNT NAINTE
n cadrul cooperrii cu Guvernul Romniei, UNICEF promoveaz drepturile tuturor
copiilor. Integrarea n comunitate a copiilor cu dizabiliti presupune nelegerea faptului c
fiecare copil este unic, valoros i trebuie sprijinit s i gseasc un loc ntre ceilali membri ai
societii. Aceast abordare este inerent principiilor generoase ale Conveniei cu Privire la
Drepturile Copilului, pe care parteneriatul menionat i-a propus s le aplice consecvent n
Romnia.
n perioada 2000 - 2002 s-au derulat mai multe proiecte, seminarii i grupuri de lucru pe
teme de evaluare a copiilor cu dizabiliti. Aceste activiti au instituit o colaborare susinut
dintre Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului i Adopii, Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Ministerul Sntii i Familiei, Secretariatul de Stat pentru Persoane cu
Handicap, USAID i World Learning, CRTPS i Asociaia RENINCO Romnia. UNICEF
Romnia a acordat sprijinul tehnic i financiar necesar.
Printre concluziile importante ale acestor proiecte a fost i aceea c se poate realiza un
parteneriat real ntre autoritile competente, instituiile abilitate s fac evaluarea copiilor cu
dizabiliti i asociaiile neguvernamentale. Documentele care au finalizat proiectele ofer un
exemplu pertinent de colaborare dintre guvernamental i neguvernamental, n mbuntirea
standardelor i practicilor de lucru cu copiii.
n acelai timp s-a remarcat o acut nevoie de instrumente de lucru care s sprijine
dezvoltarea concepiei adecvate cu privire la evaluare, pe baza principiilor:
Fiecare copil este unic
KARIN HULSHOF
2002
FORWARD
As part of the cooperation with the Romanian Government, UNICEF promotes the
rights of all children. Integrating the children with disabilities into the community means to
understand that each child is unique, has his/her own value and needs to be supported to
develop and to find his/her place among the other community members. This is the approach
inherent to the generous principles in the Convention on the Child's Rights, which the
partnership with the Romanian Government aims to consistently apply in Romania.
In the period between 2000-2002, there have been several projects, seminars and
workshops dealing with the assessment of the children with the disabilities. These activities
have established a consistent cooperation among the National Agency of Child Protection and
Adoptions, Ministry of Education and Research, Ministry of Health and Family, the State
Secretariat for Handicap Persons, USAID and World Learning, CRIPS and RENINCO
Association Romania. UNICEF provided the necessary technical and financial support.
Among other major conclusions of these projects, it has been proved that a real partnership
between the competent authorities, the institutions authorized to assess disabled children and the
non-governmental organizations is possible. The documents produced and resulted from such
projects represent relevant examples of real cooperation between the governmental and non
governmental sectors, in improving the standards and working practices with children.
At the same time, it has been outlined an acute need of instruments, able to support the
development of the adequate vision upon assessment, based on the following principles:
Each child is unique
2002
PREFA
Am intrat posesia lucrrii "Set de instrumente, probe i teste pentru
evaluarea educaional a copiilor cu dizabiliti" i ne-am bucurat foarte
mult. Lucrarea i-a meninut titlul la fel ca cel al atelierului de lucru, la care
am fost invitat, dar nu am putut participa, din motive mai presus de voina
noastr.
Ea intr, fr nici o discuie, n categoria lucrrilor de psihodiagnostic
ce au aprut n perioada postdecembrist i este unic n felul ei. Nu este o
lucrare de teorie psihodiagnostic i nici una care s cuprind exclusiv o
anumit categorie de instrumente folosite n msurarea i evaluarea psiho
logic sau educaional. Ea este o lucrare mai complex, viznd o arie
problematic divers i care ncearc s ofere un rspuns legat de nevoia
stringent de la noi din ar privind asistena psihopedagogic a copiilor cu
dizabiliti.
Dei exist preocupri, dei exist structuri i microstructuri insti
tuionale i organizatorice este necesar, nainte de orice, susin autorii
acestei lucrri, unitate de aciune n plan practic metodologic. Cum trebuie
procedat, reiese foarte clar. Trebuie s existe instrumente, probe, teste
pentru msurarea i evaluarea psihologic i educaional, care s fie
folosite unitar de ctre comisiile i serviciile de evaluare din ar. Acestea,
la rndul lor, trebuie s rspund obligatoriu unor cerine de ordin tiinific.
Ele trebuie s prezinte o serie de caracteristici psihometrice care s le
confere un nalt grad de credibilitate.
Cum se prezint situaia, de fapt, n ara noastr, aflm cu uurin
din lucrare. Autorii s-au strduit s fac o selecie a celor mai cunoscute,
mai importante i mai utilizate instrumente i probe de msurare i
evaluare a copiilor, ns mare parte dintre ele ridic serioase probleme de
validitate. Unele sunt foarte vechi, deci nerevizuite, altele sunt preluate
ntocmai din alte ri i, deci, neetalonate pe populaie romneasc, iar
altele sunt construite fr ca ele s treac prin toate etapele obligatorii de
construire a unor instrumente tiinifice. Dac ne ntrebm i unde se afl
acestea, cine i cum le folosete, lucrurile s-ar complica extrem de mult.
Din nefericire, aceasta este situaia, n general, privind psihodiagnosticul
din Romnia.
Noi am semnalat n mai multe rnduri faptul c psihodiagnosticul
romnesc se afl ntr-o situaie de mare criz. Psihologii, psihopedagogii, peda
gogii, deci toi cei care folosesc instrumentar psihodiagnostic trebuia, dup
Revoluie, s nceap obligatoriu cu revizuirea atent i sever a condiiei n care
se afl acesta i s ia urgent msuri de revizuire i recalibrare tiinific. Nu s-a
procedat aa, i s-a ajuns la situaia evideniat n mare msur i de autorii
acestei lucrri. Desigur, vine proverbul care spune: "Niciodat nu-i prea trziu!".
Cine este specialist nu poate s rmn indiferent la apelurile fcute. Pentru ca n
Romnia s avem instrumente, probe i teste pentru msurarea psihologic i
evaluarea educaional a copiilor obinuii sau cu dizabiliti este necesar unirea
eforturilor tuturor, deoarece etalonarea acestora presupune coparticiparea
specialitilor la nivel naional. i, desigur, presupune i surse de finanare pe
msur.
INTRODUCERE
1.
Consideraii generale
c)
Evaluarea tardiv. Se vorbete tot mai des despre depistare precoce" i
intervenie timpurie". Din pcate, n practic ne meninem la nivelul dezideratelor. Se
resimte acut nevoia unor instrumente de monitorizare a copilului (de tip screening), ct mai
devreme posibil, care s evalueze principalii parametri ai dezvoltrii i s dea posibilitatea
specialitilor, educatorilor, prinilor s intervin pe segmentele cu deficit de dezvoltare ct
mai timpuriu.
d) Evaluarea prtinitoare n raport de statutul economico-social al familiei
copilului cu dizabiliti, fiind semnalate cazuri de evaluare incorect a copiilor provenii din
medii defavorizate.
e)
Stilul neadecvat al evaluatorilor n administrarea instrumentelor de investigare:
2.
Reevaluarea evalurii
unor abiliti (motorii, de discriminare auditiv, vizual, de limbaj etc), testele de per
sonalitate etc.
Evaluarea informal include observaia, analiza produselor activitii, analiza
erorilor, analiza de sarcini, inventarele de abiliti, chestionare, interviul etc.
Demersul evaluativ n cazul copiilor cu dizabiliti parcurge urmtoarele etape:
a)
Evaluare iniial - constatativ
Obiectivele acesteia sunt:
identificare, inventariere, clasificare, diagnosticare;
stabilirea nivelului de performane actual al copilului;
stabilirea ncadrrii educaionale;
stabilirea parametrilor programului de intervenie personalizat (PIP).
Acest tip de evaluare utilizeaz teste de diagnosticare standard sau/i probe de
evaluare informal.
Testele standard msoar:
nivelul inteligenei (teste verbale i non-verbale);
nivelul activitii psihice prin probe de percepie, imaginaie, atenie,
memorie, gndire, limbaj, afectivitate;
nivelul abilitilor motorii: schema corporal, lateralitate, motricitate, ritm;
structura personalitii.
Evaluarea formal trebuie coroborat cu date informale care s cuprind istoricul
dezvoltrii copilului (anamnez), istoricul emoional, analiza produselor activitii, observaia
direct i sistematic, chestionare, date socio-culturale, informaii despre status-ul medical i
fizic, dialogul cu prinii.
Metodele de evaluare informal sunt o alternativ la tehnicile specializate, la care nici un
specialist nu poate renuna. Ele permit monitorizarea copilului n contexte naturale de via, iar
informaiile culese prin intermediul lor ne ofer o adevrat hart" a evoluiei copilului i a
comportamentelor sale n domenii fundamentale, precum relaiile cu activitatea i cu mediul,
relaiile cu ceilali, relaiile cu sine. Metoda observaiei, spre exemplu, rmne indispensabil
oricrei ncercri de diagnostic psihopedagogie, ntruct surprinde fenomene, atitudini, compor
tamente n ritmul lor natural de manifestare. Observaia sistematic, alturi de celelalte probe
informale, completeaz probele formale de tipul testelor, crora li se poate reproa faptul c nu se
preocup de modul cum ajunge un subiect la un anumit rezultat, cum rezolv problema.
Aceste probe metacognitive" furnizeaz date suplimentare, de nuan, inaccesibile
altor metode, oferind o posibilitate de diagnostic plurivalent (I. Holban).
b) Evaluarea formativ este un tip de evaluare continu care evideniaz nivelul
potenial" al dezvoltrii i urmrete iniierea unor programe de antrenament a operaiilor
mintale. Ea nu este centrat pe deficit, ci evideniaz ceea ce tie i ce poate copilul, ce
deprinderi i abiliti are ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale.
c)
examinare medical
examinare psihologic
examinare pedagogic
evaluare social.
3
depesc 12 ani variaiile sunt accentuate pe toate laturile dezvoltrii psihismului, ceea ce face
ca prognoza s fie semnificativ probabilistic (datorit dificultilor de testare-evaluare sub
vrsta mental de 6 ani i schimbrilor rapide la peste 12 ani, ca urmare a influenelor
factorilor nconjurtori). Particularitile activitilor recuperatorii imprim i ele o anumit
specificitate actului psihodiagnostic i celui prognostic. Marea labilitate a influenelor
educative d un caracter aleatoriu dezvoltrii, mai evident la subiecii cu deficiene asociate
sau la cei cu deficien profund.
In concluzie, se impune ideea c deficientul poate fi considerat ntr-un proces n care
acioneaz:
factorii de dezvoltare specifici vrstei;
factorii compensatori naturali i dobndii prin procesele recuperative.
Ca urmare, activitatea recuperatorie dobndete un caracter permanent prin depirea
stadiului aciunii i trecerea n cel de transformare.
Prognoza opereaz n vederea individualizrii activitilor de recuperare.
Prognoza de scurt durat implic stabilirea rolului factorilor evocai mai sus pe
linia cea mai sensibil de stimulare a dezvoltrii psihice. Prognoza de scurt durat se refer
la 10-12 luni (la copiii fr deficiene se face pentru o perioad de peste un an i jumtate).
Estimaia se nuaneaz n funcie de caracterul favorizant sau nu al mediului general de
dezvoltare. Reperele compensative de care dispune subiectul constituie punctul central i forte
al prognozei de scurt durat.
Prognoza de lung durat implic organizarea treptat a statutelor i rolurilor
sociale posibile de atins pentru fiecare deficient.
Intre cele dou tipuri de prognoze exist strnse legturi i ele nu trebuie concepute
separat, nici teoretic i cu att mai mult n demersul practic. Prognoza de scurt durat, ca i
prognoza de lung durat sunt implicate n strategiile ce in de foarte muli factori imprevizibili i
constituie mpreun pri componente ale tratrii i recuperrii individuale. n aceast direcie,
psihopedagogia special pune n centrul ateniei interveniile (instructive, educative sau
psihoterapeutice) care urmresc modificarea structurilor comportamentale i a substructurilor
psihice ce le energizeaz. Aceste intervenii vor ine seama de capacitatea organismului de a
rspunde cerinelor care se bazeaz pe mijloacele de recuperare. Recuperarea este:
natural, cnd acioneaz prin subsistemul psihic aflat n stare critic;
de compensaie sau supleant, cnd funciile tulburate sunt preluate
de alte segmente ale sistemului psihic.
Prognozele de lung durat pot fi:
individualizate la cazuri particulare
generale, cu valoare pe categorii de deficieni sau pentru toate tipurile
de deficieni.
Ambele implic :
procese de raionalizare n abordarea cazurilor" de deficieni;
strategii de aciuni recuperatorii ce asimileaz efectele de progres n
dezvoltarea psihic i efectele de recuperare compensatorie.
Organizarea activitii devine operativ prin adoptarea urmtoarei strategii, ca
schem general de aciune:
Activiti ludice-activiti de nvare-activiti recuperatorii-activiti de profesionalizare-activiti integrative socioprofesionale-adaptare.
n realizarea prognozei trebuie s se in seama c prin educaie se ajunge la un
anumit stadiu de organizare a personalitii deficientului, care devine un factor de perspectiv
n evoluia individului. La acest factor se adaug noi valene prin considerarea relaiei dintre
intern-extern i a relaiei dintre educaie ca aciune i educaie ca transformare.
6
diagnoza organic;
diagnoza funcional;
- diagnoza social;
-
prognoza.
Diagnoza organic
X
Diagnoza funcional, fiziologic i acional
i
Psihodiagnoza
i
Diagnoza social
Prognoza
c)
d)
e)
Consideraii preliminare
a)
Abordarea medical nu face obiectul acestei lucrri, ea solicitnd strict
competenele medicului de familie, medicului pediatru, psihiatru, neurolog etc.
b) n inventarierea instrumentelor care pot fi utilizate de specialiti psihopedagogi
n evaluare am avut n vedere urmtoarele aspecte:
1.
Autori:
I.
Date personale
Situaia familial
Frai - - - - - - - - Surori - - - - - - - -
ocupaia
ocupaia
Ali membri ai familiei care locuiesc cu copilul Condiii de locuit - - - - - - - - - - - - - - Relaiile ntre prini - - - - - - - - - - - - Relaiile dintre prini i copil
- - - - - - - Atitudinea prinilor fa de problemele copilului
Relaiile prinilor cu coala
Cine se ocup de educaia copilului i ct timp
Metode i procedee folosite de prini n educarea copilului
Antecedente heredo-colaterale (afeciuni ale membrilor familiei)
felul sarcinii
- normal - - - - - - - - - - toxic - - - - - - - - - - -
cordon ombilical:
prezentaie:
scor APGAR
alte date: - icter prelungit - - - - - - - - - - incubator - - - - - - - - - - - - hrnire - - - - - - - - - - - - -
Vaccinri - - - - - - - - - - - - - - -
10
--
Antecedente patologice:
boli - - - - - - - - primele simptome - istoricul bolii - - - internri: - vrsta - - motivul - unde - - tratament
V.
cnd a inut capul - - - - - - - - - - - cnd a stat n ezut - - - - - - - - - - mersul n patru labe - - - - - - - - - - cnd a nceput s mearg - - - - - - - control sfincterian - - - - - - - - - - - tonusul muscular general - - - - - - - abiliti normale - - - - - - - - - - - - lateralitate - - - - - - - - - - - - - - coordonare - - - - - - - - - - - - - - -
Dezvoltarea limbajului
Repere:
lalaiunea - - - - - - - - - - - - - - - primele silabe - - - - - - - - - - - - - primele cuvinte - - - - - - - - - - - - primele propoziii - - - - - - - - - - - nivelul vocabularului - - - - - - - - - - nelegerea limbajului - - - - - - - - - scrierea - - - - - - - - - - - - - - - citirea - - - - - - - - - - - - - - - - dificulti de pronunie - - - - - - - - - -
Activiti preferate - - - - - - - - - - - Activiti dezagreate - - - - - - - - - - Jucrii preferate - - - - - - - - - - - - Manifestri de agresivitate, negativism, apatie
Recomandri speciale:
- consultaii de specialitate
- recomandri curriculare
--
F I A D E E V A L U A R E I C U N O A T E R E A C O P I L U L U I
Sursa:
I.
II.
Situaia familial:
- frai, surori, ali membri care locuiesc cu copilul:
condiii de locuit:
- relaiile din familie i atitudinea prinilor fa de problemele de educaie ale
copilului:
- relaiile prinilor cu cadrele didactice i implicarea lor n educarea copilului:
12
V.
de tip senzorial-motor:
A)
B)
De tip noional-imaginativ
De tip acional-verbal.
13
VIL
aptitudini matematice:
- reactivitatea emoional:
trsturi de caracter
aptitudini fa de activitate:
atitudinea fa de sine
trsturi de temperament
gradul de intensitate, echilibru i mobilitate al reactivitii:
14
autonomie social
structurarea
stabilitate:
micro-grupurilor
spontaneitatea
durat
diagnoza de stare:
diagnoza etiologic:
diagnoza funcional:
diagnoza psihic
prognoza de scurt durat:
recomandri
pentru subiect:
pentru familie:
pentru coal:
15
Astfel, FIA sau GRILA DE OBSERVARE poate avea urmtorii indicatori (E. Vrma):
1.
2.
FIA DE OBSERVARE
1.
Independena copilului:
deprinderi de autoajutorare:
comportament n situaii cotidiene (masa, toaleta, baia, afar):
dac are nevoie de ajutor special:
n ce const acest ajutor:
n ce msur este dependent de adult:
2.
Relaionarea cu mediul:
cum interacioneaz cu ali copii:
cum interacioneaz cu adulii:
cunoscui:
strini:
comportament n spaii deschise:
3.
4.
Probleme de comportament:
n ce const problema (descriei):
cnd apare problema:
cum reacioneaz copilul (descriei):
care credei c este cauza:
dac exist o strategie de rezolvare a problemei:
5.
6.
7.
recunoate/denumete obiectele
construiete turnuri din cuburi
cunoate schema facial/corporal
grupeaz obiectele i dup ce criterii:
indic/denumete/deosebete culorile:
tie s numere singur sau prin imitaie:
altele.
8.
--
FI PSIHOLOGIC
--
Reprezentri:
--
Gndirea:
b)
Limbaj i comunicare:
modaliti de stabilire a contactului:
mimic
gesturi
sunete (ipt)
c)
- cu sens
- fr sens
nelege sensul cuvintelor, situaiilor, persoane, obiecte
prezena limbajului gestual (care?)
prezena propoziiilor simple, scurte
interiorizarea limbajului
propoziii, fraze: - corecte gramatical
- cu topic defectuoas
- eliptice
prezena ecolaliilor
deficiene de vorbire
deficiene de articulare
deficiene de voce
dislexo-disgrafie
discalculie
lateralitate
vocabular:
- srac
- conceptual
- concret
- abstract
intensitatea vocii
intonaie
ritmul vorbirii:
- tahilalic
- bradilalic
- normal
Memoria:
memorarea - intenionat
- logic
- mecanic
- neintenionat
pstrarea
- reactualizarea prin
d)
fidelitatea reactualizrii
prezena mijloacelor mnemotehnice
prezena memoriei:
- de lung durat
- de scurt durat
volumul memoriei
trinicia pstrrii
promptitudinea reactualizrii
Imaginaia:
desenul: Comportamentul
- recunoatere
- reproducere
reproductiva
creatoare
dup model
pe baza reprezentrilor anterioare
socializarea: - fn familie
- n alte grupuri (grdini, coal etc.)
- n aciuni afar (strad, magazine)
comportament de aprare n faa pericolelor
este anxios? fa de ce?
prezena comportamentului agresiv (context)
prezena comportamentului autostimulant (context)
contactul social
Activiti
a) Jocul:
privete jucria
- apuc jucria
- duce jucria la buze
- caut jucria
- jocuri preferate: - educative
- simbolice
- cu obiecte
- de micare
- de construcii
dac se joac cu un adult
dac are un joc preferat
dac se joac n grup
deseneaz, picteaz:
- cu ajutor
- singur
dac n grup se joac tot singur
dac are un obiect (animal) preferat pentru joc
b)
nvarea
volumul de cunotine
capacitatea de nelegere:
- spontan
- discontinu
integrarea activitilor de joc n nvare
se bazeaz pe memorie, pe gndire sau pe ambele
activiti pentru care are aptitudini
ce deprinderi are
Procese reglatorii
a) Motivaia:
extern
intern
cognitiva
b)
Afectivitatea:
contactul afectiv: - emoia (mod de exprimare)
- mimica
22
c)
d)
percepia de sine
imaginea de sine
diferenierea eu-lui de non eu
Personalitatea
8.
Contiina
7.
Atenia:
6.
- intensitatea sunetelor
- modificri psihofiziologice
- pantomimica
prezena emoiilor (frecvena, n ce fel?)
dispoziie
sentimente
- intelectuale
- estetice
- morale
pasiuni, vicii
hobby-uri
tipul de temperament
rolul n familie/grup
statutul n familie/grup
23
FIA L O G O P E D I C
I.
Date personale
Numele/prenumele copilului
Data naterii - - - - - - coala/grdinia - - - - - Situaia colar
Adresa
clasa/grupa - - - - - - - Examen psihologic (QI)
Anamnez:
TataMama
Frai/surori
II.
vrsta
vrsta
profesia
profesia
Examen complex
Atitudinea familiei fa de dificultile de limbaj ale copilului
Alte persoane cu dificulti de limbaj n familie - - - - - Atitudinea copilului fa de vorbire - - - - - - - - - - - Comportamentul copilului - - - - - - - - - - - - - - - Boli
auzul bilateral - - - - - - - - - - - - - - -
buzele - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
limba (fren) - - - - - - - - - - - - - - - - palatul tare, moale, uvula - - - - - - - - - -
mobilitatea acestor organe - - - - - - - - - - III. Dezvoltarea limbajului:
Gngurit - - - - - - - - - - - - - - - - - lalaia - - - Primele cuvinte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - nelegerea vorbirii adultului - - - - - - - - - - - - - - Primele propoziii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Dezvoltarea vocabularului activ - - - - - - - - - - - - Apariia tulburrii
Cauze - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Vorbirea independent - - - - - - - - - - - - - - - - Vorbirea reflectat
Recitare - - - - - - - - - - - - - - - - - cnt - - - - Povestire liber - - - - - - - - - - - - - - dup imagine
Ritmul vorbirii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Structura gramatical
24
DIAGNOSTIC:
Trimiteri la examinri medicale
V.
Logoped
Terapia propus
Obiectivele propuse - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Evoluia vorbirii i comportamentului copilului n timpul corectrii (consemnri
periodice) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
25
Domeniul
(arie) vizat
Observaii
1.
Dezvoltare
Psiho-motorie
2.
Dezvoltare
Intelectual
3.
Nivelul
operatoriu al
Inteligenei
4.
Procese psihice:
- atenie
- memorie
- nivelul per
ceptual
- limbaj
1. Scara Portage
2. Ghidul progresului Jim Dale
3. Fie de dezvoltare psiho-motorie (C.N.P.I.
Timioara)
4. Aprecierea dezvoltrii psihice a copilului
precolar (A. Chiu, I. Chiriac)
5. Scara de dezvoltare Denver
6. Scalele de dezvoltare Gesell
7. Scala Brunet - Lezine
1. Bateria experimental privind nivelul de
dezvoltare intelectual a copiilor de 6 -10 ani
2. Scara metric a inteligenei Binet - Simon
3. Noua scar metric a inteligenei NEMI
(Zazzo)
4. Scala de inteligen Stanford - Binet
5. Scala de inteligen Wechsler (W.P.P.S.I.)
6. Scala W.I.S.C. (Wechsler) pentru colari
7. Testul Dearborn
8. Matricele progresive standard RAVEN
seriile A, Ab, B (color)
seriile A, B, C, D, E
9. Scalele Mc Carthy
10. Scalele Bayley
11. Testul Goodenough
12. Testul Snijders - Oomen
13. Testul Sans paroles"
14. Bateria Borel - Maisonny pentru evaluarea
nivelului mintal al copiilor surzi i cu
tulburri de limbaj
15. Scale pentru diferenierea abilitilor (D.A.S.)
1. Probe psihogenetice operatorii (T. Kulcsar)
2. Probe de examinare a nivelului operatoriu ne
cesar pentru nsuirea numrului i a operaii
lor aritmetice elementare (N. Obrocea)
1. Proba de atenie distributiv Praga"
2. Proba de baraj Zazzo
3. Labirinte
4. Teste de concentrare (Mohling - Raatz)
5. Proba de memorie auditiv a cuvintelor
(Rey)
6. Proba de memorie a formelor geometrice
(Pieron)
7. Probe de memorie a numerelor
8. Probe pentru examinarea praxiilor
9. Probe primare pentru abiliti perceptive
26
- n Bateria Bontil
- n Bateria Bontil
- n Bateria Bontil
- n Bateria Bontil
- n Bateria Bontil
5.
Motricitate
6.
Maturizare
Psihosocial
7.
Personalitate
8.
Maturitate
colar
(cunotine,
priceperi,
deprinderi)
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9.
Programe cadru
7.
1.
2.
ADDENDUM
Economia lucrrii face imposibil o prezentare integral a tuturor instrumentelor de
evaluare menionate n tabel. De asemenea, suntem contieni de faptul c tabelul este
incomplet i deci perfectibil.
O lectur atent va arta c multe probe au obiective i structur aproximativ
asemntoare i de aceea reiterm ideea c scopul lucrrii este n primul rnd de a expune n
faa lectorului avizat o parte din zestrea" de instrumente de evaluare i de a oferi alternative.
Aceast culegere poate deveni util tinerilor specialiti psihopedagogi care i
orienteaz cariera spre cunoaterea copiilor (cu sau fr dizabiliti).
Nu cu mult timp n urm a aprut o lucrare deosebit de util mai ales psihodiagnosticienilor, dar i specialitilor psihopedagogi, pedagogi, sociologi, asisteni sociali care
vor s se specializeze n aplicarea testelor psihologice. Este vorba de Testarea psihologic a
copilului mic", de prof. univ. dr. Nicolae Mitrofan. Cartea a constituit una din sursele
bibliografice ale acestei lucrri.
Autorul atrage atenia, n prefaa lucrrii, asupra lipsei unui cod deontologic i a
oricrui control tiinific n aplicarea testelor psihologice. De asemenea, prof. Mitrofan
menioneaz c publicarea integral a unor teste reprezint o grav eroare, ele putnd intra n
posesia unor nespecialiti.
In ce ne privete, vom prezenta probele menionnd sursa bibliografic i de cele mai
multe ori fcnd o prezentare general.
Ideea de baz este aceea c evaluarea trebuie s dispun de instrumente variate care
s surprind copilul cu dizabiliti n toat gama manifestrilor sale.
ntr-o etap ulterioar aceste probe trebuie triate, completate, adaptate i constituite
ntr-un DOSAR UNIC la nivel naional. n continuare, va trebui ca instrumentele de evaluare
s fie structurate pe tipuri de dizabiliti i pe grupe de vrst. Aceasta nseamn instrumente
proprii pentru: dificulti de nvare; ntrziere/deficien mintal/dizabilitate intelectual;
dezordini de limbaj; deficiene fizice/motorii; deficiene vizuale; deficiene auditive; tulburri
afective i de comportament.
O sarcin deosebit revine autorilor i deintorilor de instrumente de evaluare care
trebuie s pun la dispoziia practicienilor specialiti probele i testele n varianta integral, cu
instruciuni de aplicare i cotare.
Ne asumm sarcina de a face acest nceput care trebuie s fie o provocare. Sugestiile,
adugirile, criticile vor fi bine venite pentru c n fond ceea ce ne intereseaz este s acionm
cu toi n interesul COPILULUI.
28
Seciunea I
DEZVOLTAREA PSIHOMOTORIE
1.
socializare
limbaj
cognitiv
motor
autoservire
Scara PORTAGE este de fapt un ghid care cuprinde inventarul abilitilor de care
trebuie s dispun copilul ntre 0 - 6 ani, precum i sugestii educaional-terapeutice pentru
nvarea acestora.
Scara este structurat pe 6 seciuni (arii de dezvoltare), i anume: stimularea
sugarului, socializare, limbaj, cognitiv, motor i autoservire.
Unele abiliti se ntlnesc simultan n mai multe arii. De exemplu, abilitile de
limbaj necesit abiliti cognitive i motorii, sau abilitile de socializare presupun abiliti de
limbaj.
Ghidul este realizat n intenia de a fi utilizat ca instrument pentru ntocmirea
planurilor de intervenie educaionale personalizate i nu ca instrument de evaluare a vrstei
mintale.
ntruct ghidul este foarte voluminos, ~ 500 pagini, ne propunem s prezentm
inventarul abilitilor dintr-o singur grup de vrst pe toate cele 5 arii de dezvoltare.
Se adreseaz copiilor precolari i copiilor cu deficien mintal/dizabilitate
intelectual uoar. Administrarea ncepe cu 1 an sub vrsta cronologic pentru copiii
obinuii i cu 2 ani n cazul DM uoare. Programul ncepe cu primul item pe care copilul nu-1
poate realiza.
VRSTA
a)
5-6ANI
Aria socializare
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
b)
Aria limbaj
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
c)
Aria autoservire
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
d)
Aria cognitiv
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
e)
Aria motorie
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
Subliniem importana deosebit a ghidului Portage n special pentru cei care lucreaz
cu copiii cu dizabiliti. Fiecare item al ariilor este prevzut cu sugestii de exerciii pentru
dezvoltarea abilitii respective.
Astfel, scala este i un instrument de evaluare a achiziiilor n cele 5 arii, dar i un
suport pentru alctuirea programelor de intervenie educaional personalizate.
31
2.
Acest Ghid a fost scris pentru a asista prinii, profesorii i alte persoane care
lucreaz cu copiii cu dizabiliti severe. Ghidul indic vrstele aproximative la care copiii fr
dizabilitai ating anumite praguri sau borne" n dezvoltarea lor.
Ghidul este mprit n opt arii ale dezvoltrii: locomoia; ocupaia; domeniul social
sau personal; mbrcatul; hrnitul; splarea; mersul la toalet; comunicarea i limbajul.
Autorul, Jim Dale, a mai scris Ghidul Stimulrii" n 1990, dnd sfaturi detaliate
despre modalitile de a ajuta copiii cu dizabiliti s ating pragurile dezvoltrii menionate
n Ghidul Progresului".
Vom reda selectiv cteva pagini din acest ghid.
Dezvoltare locomotorie
Vrsta
10 luni
11 luni
12 luni
13 luni
14 luni
15 luni
16 luni
17 luni
18 luni
19 luni
20 luni
21 luni
22 luni
23 luni
2 ani
2
VA
ani
Stadiile dezvoltrii
(s) St bine n scaun
(s) Se poate tr (merge de-a builea) nainte i napoi
(p) Plcere evident la ncercarea de legnare
(s) Folosete mobila ca s se trag i s se ridice n
picioare
(1) Poate merge susinut de mini
(1) Merge sprijinit de mobil sau de perete
(1) Umbl n patru labe" (mini i picioare)
(s) Se prbuete pe spate de la stat n picioare la stat
n ezut
(s) Poate sta singur pentru cteva momente
(1) Merge inut de o mn
(1) Se trte pe scri
(l)(s) Merge singur nesigur pe sine pentru puin timp
(s) Se car i st ntr-un scaun pentru aduli
(1) Urc i coboar scrile inut de o mn
(1) Poate s se ridice n picioare
(s) St fr s se in de nimic
(s) Merge n picioare pe o baz larg. Cade adesea.
(s) E capabil s in o jucrie n timp ce merge
(s) E capabil s trag o jucrie n timp ce merge
(s) Merge bine. picioarele sunt numai puin deprtate
(1) ncepe s sar fr s se in de nimic
(1) E capabil s mearg invers
(I) Urc i coboar scrile cu dou picioare pe scar
(inndu-se de balustrad, i nu de un adult)
(1) Fuge. Nu se poate opri brusc i nici s ia curba
repede
(1) Lovete o minge fr s se dezechilibreze
(1) Ridic un obiect de pe jos fr s se dezechilibreze
(p) Sare civa centimetri ca s aterizeze pe un picior.
Un pas-sritura
32
Data evalurii
2 % ani
3 ani
3 Vi ani
4 ani
Activitile
Vrsta
19 luni
20 luni
21 luni
22 luni
23 luni
2 ani
2 ani i
3 luni
Data evalurii
Stadiile dezvoltrii
(1) Va incerca s copieze o linie dreapt; deseneaz
(p) E capabil s potriveasc inserarea ptratelor i a
cercurilor la locurile lor dac i este dat s aleag
(s) ncepe s arate preferine de folosire a unei anumite
mini
(g) Este capabil s potriveasc triunghiul n tabla de
forme (incastru)
(p) Poate sorta dou culori tari contrastante
(1) Mzglete fr ncurajri
(1) ncearc s imite liniile de creion verticale
(1) Construiete un turn din cinci cuburi
(s) Ii plac poeziile pentru copii i ncearc s participe
(g) Dac i se arat, poate ndoi o hrtie
(s) Exploreaz mediul nconjurtor n mod energic
(1) Un carton cu 3 sau 4 imagini pe el: copilul poate
arta imaginea cerut
(1) ncearc s imite liniile circulare
(p) E capabil s nire mrgele mari (nir pe a cu un
vrf tare)
(g) Ii place s termine o aciune/situaie; s nchid
ua, spre exemplu
(1) Poate rsuci mnerul rotund al unei ui sau un urub
etc.
(1) Construiete un turn din ase cuburi
(1) Poate plasa trei sau patru cuburi n rnd (tren)
(p) ncearc s imite liniile de creion orizontale
(1) 0 singur tabl de forme: cerc, ptrat i triunghi
inserate corect
(g) Apa, nisipul i lipiciul sunt foarte interesante
(apreciere tactil: umplnd i golind vase)
(g) Poate potrivi jucriile una cu alta (legturi simple)
"
"
33
'
............
2 ani i
6 luni
2 ani i
9 luni
3 ani
3 ani i
3 luni
"
Hrnire
Vrsta
1 lun
3 luni
6 luni
9 luni
1 an
Stadiile dezvoltrii
(s) ip foarte tare cnd i este foame
(s) Recunoate momentul hranei dup biberon
(s) Face micri de ntmpinare nerbdtoare
(s) Pune mna pe biberon i l mngie n timpul
hrnitului
(s) Pune minile pe can cnd e inut ntre buze
(s) ncearc s apuce lingura cnd e hrnit
(s) ine, muc din biscuit: nmoaie coninutul n gur
(s) Poate mesteca cu dinii din fa
(p) Biberonul nu mai e folosit
(s) Bea din can cu puin ajutor
(g) Are preferine pentru anumite mncruri devenite
cunoscute
(g) Poate s se hrneasc cu degetele pentru o parte
din hran
34
Data evalurii
1 an i
3 luni
1 an i
6 luni
1 an i
9 luni
2 ani
2 ani i
6 luni
3 ani
4 ani
5 ani
6 ani
Comunicarea i limbajul
Vrsta
10 luni
11 luni
Stadiile dezvoltrii
(g) E capabil s imite o micare de pa-pa" (la
revedere)
(p) Rspunde la Unde e pantoful tu?" sau
Pantoful?" prin atingere sau indicare cu privirea
(p) Poate copia unele gesturi simple, naturale,
idiografice
(p) Scutur capul pentru Nu"
35
Data evalurii
1 an i
3 luni
1 an i
6 luni
1 an i
9 luni
2 ani
2 ani i
3 luni
2 ani i
6 luni
2 ani i
9 luni
3 ani
3 ani i
6 luni
4 ani
4 ani i
6 luni
5 ani
Sursa bibliografic:
a)
Fia pentru 0 - 1 an
0 - 3 luni:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
reflexul suptului
reflexul clipitului
ine pumnul strns
culcat pe burt se sprijin pe antebrae
inut n brae, capul se clatin
culcat pe spate ine capul lateral
ine o jucrie n mn dou secunde
apare sursul
privete obiectele n micare
privete feele celor din jur
se joac cu minile
se nvioreaz la vederea biberonului
plnge la foame i disconfort
gngurete i vocalizeaz prelungit
3 - 6 luni:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
reflexul de pedalare
ntoarcere de pe burt pe spate i invers
inut n brae menine capul drept
st n ezut sprijinit
ntinde mna i apuc jucria
culcat pe spate i ridic puin capul
distinge dulcele de amar
ntoarce capul la sunete
urmrete cu ochii micarea unei persoane
se joac cu obiecte suntoare
37
11.
12.
13.
14.
15.
6 - 9 luni:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
9 - 1 2 luni:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
18 - 24 luni:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
24 - 36 luni:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
c)
4 - 5 ani:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Pentru toate cele 3 fie examinarea ncepe cu itemul 1 nscris n grupa de vrst
creia i corespunde copilul. Dac rspunsurile sunt negative la mai mult de 3 - 4 itemi
prevzui pentru vrsta respectiv, examinatorul coboar la itemii din grupa de vrst
inferioar. Dac copilul reuete la 9 - 10 itemi ai vrstei sale, investigaia va continua la
grupa de vrst imediat superioar.
Notare: Pentru fiecare performan se acord 1 punct care se noteaz n rndul
corespunztor vrstei copilului examinat. Punctele vor fi unite cu o linie continu care trebuie
40
comparat cu linia punctat ce indic dezvoltarea standard. Linia care unete punctele poate fi
discontinu dac unele performane n-au fost ndeplinite. In cazul liniei discontinui,
rmnerile n urm pot fi uor detectate i urmrite ulterior n dezvoltarea copilului.
Scorul individual (SI) se calculeaz astfel:
_
Scorul standard:
3 - 4 ani = 125 p
4 - 5 ani = 137 p
5 - 6 ani = 149 p
_ ^ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Sc.st
n care:
Sc.st = scorul standard pentru vrsta respectiv, care cuprinde toi itemii
de la natere pn la vrsta copilului,
sv = numrul de itemi cuprini n etapa de vrst
cu care ncepe examinarea.
Copii cu un SI sub 85% vor fi orientai spre examinri neuro-psihiatrice pentru
precizarea cauzelor i diagnostic.
4.
Sursa bibliografic:
Este o metod de investigare a dezvoltrii psiho-motorii a crei autori sunt dr. Irina
Chiriac i psiholog Angela Chiu.
Metoda urmrete investigarea copilului pe 4 arii de comportament: motor, cognitiv,
verbal, socio-afectiv.
Obiectiv:
cunoaterea caracteristicilor de normalitate n dezvoltarea fizic i psihic
ntre 3 - 6 ani;
depistarea timpurie a unor rmneri n urm n dezvoltarea psihic, n
vederea organizrii unei intervenii educational-recuperative.
a)
Echilibru n ortostatism:
MLI
Poziie de echilibru, mers echilibrat
M 1.2
Srituri peste un obstacol sau de pe un picior pe altul
41
b)
c)
d)
M II.
Coordonare oculomotorie;
M I I . 1 Plierea hrtiei i micri de coordonare ochi-mn
M I I . 2 Desenarea dup model a unei figuri geometrice
M III.
C II.
Activitatea de reprezentare
C I L 1 Recunoaterea unor lacune n desen
C III.
C IV.
VII.
V III.
S II.
Activitatea de joc
S II. 1
Jocuri de diferite tipuri, individuale sau colective
S III.
A)
COMPORTAMENT MOTOR:
1) - merge corect ntr-un cerc desenat pe podea;
2) - deseneaz un romb dup model;
3) - micri corecte de orientare n schema corporal proprie, cu mult uurin.
B)
COMPORTAMENT COGNITIV
1) - efectueaz o construcie cu 1 0 - 1 2 cuburi;
2) - indic i denumete 6 - 7 culori sau nuane;
3) - denumete 3 momente principale ale zilei, relateaz activiti obinuite
pentru aceste momente;
4) - cunoate i denumete 3 - 4 anotimpuri;
5) - enumera 5 - 7 zile din sptmn;
6) - denumete din memorie noiuni din sfera a 4 - 5 noiuni integratoare
(mbrcminte, mobil, vehicule, jucrii)
7) - definete 4 obiecte sau fiine (minge, pisic, hain, cal)
8) - stabilete asemnri ntre 3 noiuni date:
cine - pisic
mr - par
gheat - cizm
9) - numr peste 10 culori.
C)
D)
COMPORTAMENT VERBAL
1) - folosete corect 3 adverbe de timp (azi, mine, ieri);
2) - relateaz pe larg despre 3 imagini date;
3) - recunoate corect 2 - 3 litere.
COMPORTAMENT SOCIAL AFECTIV
1) - i ordoneaz singur lucrurile n mod ordonat;
2) - tie s joace jocuri de ndemnare (decupaje);
3) - comunic mai uor cu persoanele adulte strine, este mai receptiv i rspun
de mai prompt la solicitrile acestora.
Material necesar:
15 cuburi de lemn, avnd o singur culoare, cu latura de 5 cm;
jetoane de carton colorate n 5 culori: rou, galben, albastru, verde, negru i
3 nuane: bleu, roz, portocaliu;
coli de scris pentru desen i creioane;
imagini cu animale, flori, jucrii, fructe, psri, mbrcminte, legume,
mobil;
imagini pentru relatare i povestire.
Notare: Fiecare prob rezolvat se coteaz cu lp.
Se totalizeaz punctele i se compar cu punctajul total estimat la 6 ani (18p),
calculndu-se procentajul individual astfel:
Punctai individual
? x 100
=
=
%
Punctaj total
18
43
Adaptarea i etalonarea lui pe populaie de copii romneasc reprezint cea mai mare
realizare n domeniul psiho-diagnosticului n ara noastr, dup 1989 (Mitrofan N.)
Testul cuprinde 105 itemi de dificultate crescnd, structurai n 4 grupe:
1.
Comportamentul social (reaciile copilului la factori sociali de mediu)
2.
Comportamentul de adaptare (coordonarea oculo-manual, abiliti de
manipulare, rezolvare de probleme practice).
3.
Comportament verbal (modul n care e folosit limbajul, vocabularul
activ/pasiv, asocieri de cuvinte, abstracii)
4.
Comportament motor (orientare spaial, coordonare dinamic general,
echilibru, abiliti manuale etc).
Aplicarea testului necesit urmtoarele materiale:
un clopoel
o minge de tenis
un creion
stafide
44
VRSTA
0-3 luni
LIMBAJ
MICRI FINE
DEPRINDERI
PERSONAL-SOCIALE
ip la natere.
Micri armonioase.
Urmrete linia.
Privete faa.
Reacioneaz la clopoel.
Ridic capul.
Zmbete contient.
Zmbete spontan,
i privete minile.
3-6 luni
MICRI GENERALE
Se ntoarce la chemare.
i ine capul.
Apuc clopoei.
Manipuleaz jucriile.
Emite silabe.
Se sprijin pe picioare.
i mpreuneaz minile.
Mnnc singur.
Se rostogolete.
St n ezut sprijinit.
Privete bilele.
Se ntinde ca s apuce.
6-9 luni
Pronun tata/mama"-nespecifice.
St singur n ezut.
Caut u n obiect.
Se joac cu palmele.
Combin silabe.
St n picioare susinut.
Strnge bile.
Indic ce dorete.
m p i n g e cuburile.
Ia 2 cuburi.
9-12 luni
St n picioare 2 secunde.
St n picioare singur.
Se joac cu mingea.
Se apleac i revine.
Imit activiti.
B e a din ceac.
Combin/asociaz cuvinte.
M e r g e bine.
N u m e t e o poz/fotografie la cerere.
Arat 6 pri ale corpului la cerere.
Arat 4 poze/fotografii la cerere.
Sare n sus.
N u m e t e 4 fotografii/poze la cerere.
Se dezbrac.
D e n u m e t e 2 aciuni la cerere.
Sare n lungime.
Hrnete ppua.
12-18 luni
18-24 luni
24 luni-3 ani
Ajut n cas.
M e r g e napoi.
Alearg.
45
6.
SCALELE DE DEZVOLTARE
GESELL
Aceste scale se adreseaz vrstei 0-5 ani, au aprut n 1925 i aparin psihologului
Arnold Gesell. Ele au suferit de atunci numeroase revizii.
Obiective: identificarea copiilor cu risc crescut de deteriorare neorologic i
ntrziere mintal.
Coninut: observarea i evaluarea achiziiilor copiilor mici n urmtoarele arii:
dezvoltarea limbajului, comportament adaptiv, motric general i motric fin, comportament
personal social.
n variantele revizuite (1980, 1987) s-a propus utilizarea unei modaliti de calcul al
coeficientului de dezvoltare (DQ), dar procedura sufer din cauza absenei unor criterii
precise.
Dei testul a avut i mai are nc o larg utilizare, indicii de fidelitate i validitate nu
justific o decizie corect n diagnostic, motiv pentru care se recomand o mare precauie n
utilizarea lui (N. Mitrofan).
7.
Sursa bibliografic:
U. chiopu Introducere
psihodiagnostic".
Autoarele acestui test (O. Brunet i I. Lezine) au adaptat pentru copiii francezi
bateria A. Gesell. Scala este alctuit din 10 probe pentru fiecare etap de dezvoltare.
Itemii sunt repartizai pe cele 4 domenii:
motor - postural (P)
limbaj (L)
PREZENTAREA SCRII:
1 lun
Pi Ridic capul din cnd n cnd n poziia eznd
P2 Pe burt, ridic nesigur capul (cltinndu-1)
P3 Pe burt, se trte
P4 Reacioneaz la zgomotul clopoelului
C5 Urmrete inelul rotit cu 90
Sa Fixeaz cu privirea faa examinatorului.
ntrebri:
P
Strnge degetul introdus n mna sa?
Lg Emite sunete guturale?
S9 nceteaz s plng la voce sau apropiere?
S10 Reacie anticipat la supt?
7
2 luni
Pi
P2
P3
ntrebri:
P
Se ntoarce de pe o parte pe spate?
Lg Emite mai multe vocalize?
Sg Se mobilizeaz cnd i se vorbete?
Sio Surde feelor familiale?
7
3 luni
Pi
P
C3
C
C
S
2
ntrebri:
P7 Prinde scutecul (cearaful) i-1 trage spre el?
L
Plvrgete: vocalizare prelungit?
S9 Se anim la vederea biberonului sau a snului?
Sio Se joac cu minile sale?
8
4 luni
Pi Pe burt, cu picioarele n extensie
P2 Pe burt, ridic umerii i capul
C
Aezat la mas, pipie marginea mesei
C4 Privete pastila pus pe mas
C
Pe spate, micare de prindere a inelului
C
Pe spate, scutur jucria privind-o
3
ntrebri:
P7 i acoper faa cu cearaful?
Lg Vocalizeaz cnd i se vorbete?
S9 Rde n hohote?
Sio ntoarce capul spre cel care-1 strig?
5 luni
Pi St aezat, cu susinere uoar
P2 Pe spate, face micri pentru nlturarea ervetului care-i acoper capul
C3 Apuc cubul de jucrie la contact
C
ine n mn un cub i-1 privete pe cel de-al doilea
C5 ntinde mna spre obiectul oferit
S6 Surde n oglind.
4
ntrebri:
P7 Adun jucria aflat la ndemna lui?
Lg ip de bucurie?
S9 Se descoper prin micri de pedalare?
S1 o Rde i vocalizeaz manipulndu-i jucriile?
47
6 luni
Pi inut vertical, suport o parte din greutatea trupului su
P2 Pe spate, nltur ervetul care-i acoper capul
C
Strnge-apuc atunci cnd l vede
C4 ine 2 cuburi i-1 privete pe al treilea
C5 Aezat, apuc inelul cu o mn
C(, Lovete n mas cu lingura
3
ntrebri:
P7 St aezat mai mult timp dac e sprijinit?
Lg Gngurete?
S
i prinde picioarele cu minile?
S10 Distinge feele familiare de cele necunoscute?
9
7 luni
Pi Aezat, st fr sprijin puin timp
P2 Stnd aezat cu sprijin, nltur ervetul care-i acoper capul
C3 Apuc dou cuburi - unul n fiecare mn
C4 Apuc pastila terpelind-o"
C5 Ridic ceaca de toart
5
ntinde mna spre oglind
6
ntrebri:
5
i trece jucriile dintr-o mn n alta?
L
Emite mai multe silabe?
S9 i duce picioarele la gur?
S10 Poate mnca gri cu linguria?
7
8 luni
Pi Se ridic pn n poziia aezat
P2 Pe burt, nltur ervetul care-i acoper capul
C3 Apuc al treilea cub, lsndu-le pe primele dou
C
Apuc pastila cu ajutorul degetului mare
C5 Caut lingura czut
C6 Examineaz clopoelul
4
ntrebri:
P? Se ntoarce de pe spate pe burt?
Lg Particip la cucu-bau"?
S9 Se joac aruncndu-i jucriile?
S10 Se joac cu minile sale?
9 luni
Pi St n picioare sprijinit
P2 Aezat fr sprijin, nltur ervetul
C3 Ridic ceaca i apuc cubul
C
Apuc pastila ntre degetul mare i arttor
C
Trage inelul de sfoar
C6 Face s sune clopoelul
4
ntrebri:
P
Micri de mers-susinut sub bra?
Lg Spune un cuvnt din dou silabe?
7
48
S
Reacioneaz la cuvinte familiare?
Sio Face La revedere" i Bravo"?
9
10 luni
Pi
P2
C3
C4
C5
ntrebri:
P7 Se ridic singur?
Lg Repet un sunet auzit?
S
nelege o interdicie?
Sio Bea din ceac sau dintr-un pahar?
9
12 luni
Pi
P
c
c
c
c
2
Merge inut de mn
Apuc un al treilea cub, inndu-le pe primele dou
Las un cub n ceac
Imit zgomotul lingurii n ceac
Pune cercul n incastru
Mzglete puin dac i se arat cum
ntrebri:
P7 n picioare, se apleac pentru a ridica 0 jucrie?
Spune trei cuvinte?
L
Ofer
la ordin sau la gest?
S9
Sio Repet acte care au provocat rsul?
8
15 luni
Pi
c
c
c
c
c
2
Merge singur
Turn de dou cuburi
Umple ceaca cu cuburi
Introduce pastila n flacon
Plaseaz cercul n incastru cnd i se cere
Mzglete cnd i se cere
ntrebri:
P7 Urc n patru labe scrile?
Lg Spune cinci cuvinte?
Arat cu degetul ce vrea?
s
Sio Bea singur din ceac?
9
18 luni
Pi
C
C
C4
C5
L
2
P7
S9
ntrebri:
P? Coboar scara inut de mn?
L
Asociaz dou cuvinte?
L
Cere mncare i ap?
S10 Imit aciuni simple ale adultului?
8
24 luni
P.
c
c
c
c
2
3
4
5
ntrebri:
Urc i coboar singur scrile?
P7
Propoziii din mai multe cuvinte?
L
Se numete prin prenume?
U
S10 Se joac cu minile sale?
8
30 luni
Pi
C2
C3
C4
C5
L
6
ntrebri:
P
Duce un pahar cu ap sau un obiect fragil?
L
Utilizeaz pronumele eu"?
S9 i pune papucii?
S10 E curat noaptea?
7
Examinatorul are nevoie de o mas la care mama se poate aeza, innd comod
copilul pe genunchi. Suprafaa mesei trebuie s fie neted, avnd o culoare contrastant cu cea
a obiectelor prezentate. n probele posturale, n care copilul trebuie s stea ntins, masa va fi
acoperit cu un material moale. n cazul probelor de manipulare a obiectelor, examinatorul va
50
sta n stnga copilului. Obiectele vor fi prezentate n poziie median pe mas, nti la circa 50
cm, iar arjoi apropiate, pentru a fi la ndemna copilului.
Intre o lun i 6 luni se va ncepe cu probele n care copilul este culcat pe spate, se va
continua cu cele care vizeaz controlul postural, lsnd la final probele de vizualizare i
prehensiune n care copilul este aezat la mas.
Dup 6 luni se va ncepe cu probele de manipulare (copilul fiind aezat la mas) i se
va sfri cu probele posturale (2).
Materialul necesar cuprinde urmtoarele: clopoel, inel, cuburi, cecu cu toart,
flacon cu pastile, ervet, oglind, jucrie pentru sugari, lingur, planet cu ncastrare (cerc,
ptrat, triunghi), creion, hrtie, minge, carte cu imagini. Consultnd itemii scalei se vor reine
obiectele corespunztoare vrstei cronologice a copilului i a celor apropiate de aceasta.
In funcie de vrsta copilului sau de nivelul sau presupus de dezvoltare, se vor aplica
probele nivelului corespunztor, cobornd n caz de eec la nivelurile inferioare, sau, n caz
contrar, continund cu probele urmtoare, pn la eec.
Cotare:
Pentru fiecare sector, dintre cele patru investigate, se va obine un numr de puncte
n funcie de reuitele copilului sau de rspunsurile afirmative date de persoanele din anturaj
la ntrebrile adresate. Astfel, se vor acorda:
1) 1 punct (corespunznd la 3 zile), pentru fiecare item de la 1 lun la 10 luni
2) 2 puncte (corespunznd la 6 zile), pentru fiecare item de la 12 luni
3) 3 puncte (corespunznd la 9 zile), pentru fiecare item de la 15 luni la 24 luni
4) 6 puncte (corespunznd la 18 zile), pentru fiecare item de la 30 luni
Totalul punctelor obinute corespunde unei vrste de dezvoltare psihomotorie pentru
sectorul respectiv, care se estimeaz cu ajutorul Tabelului 1.
Tabelul I
Corespondena ntre puncte i vrsta de dezvoltare
o,
Uri
o
oO
oo
P.
1
2
3
4
5
6
7
8
7
14
21
P.
L.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
L.
Z.
7
14
21
P.
9
10
11
12
13
14
15
16
Z.
P.
15
L.
10
20
22
23
24
P.
17
18
19
20
21
22
23
24
L.
Z.
P.
21
19
20
21
22
23
24
25
26
27
7
17
10
11
12
13
14
15
16
17
18
P.
L.
Z.
P.
L.
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
5
6
7
8
15
10
20
Z.
10
20
10
20
7
14
21
Z.
L.
5
10
20
10
20
10
L.
Z.
P.
10
20
28
29
30
31
32
33
34
Z.
7
14
21
7
14
P.
L.
Z.
9
10
9
10
12
12
P.
25
26
27
28
29
30
31
L.
P.
33
35
L.
11
12
Z.
38
41
44
47
50
13
15
16
18
19
15
15
Z.
P.
L.
21
36
38
40
42
44
20
8
10
20
15
10
L.
9
6
12
18
24
10
P.
L.
15
18
21
24
15
16
18
19
51
Z.
53
56
59
L.
21
22
24
65
71
27
30
Z.
P.
L.
Z.
12
24
6
18
14
15
12
13
8
6
24
56
59
62
65
68
71
74
77
80
P.
L.
Z.
P.
L.
27
30
33
36
20
21
22
23
39
24
45
51
27
30
47
50
53
Z.
15
11
12
P.
Z.
15
15
16
17
18
19
20
21
22
14
6
Z.
P.
L.
Z.
83
86
89
92
21
22
23
24
22
14
6
98
104
110
116
25
27
28
30
15
15
p.
Not:
L.
1
2
3
4
5
6
Z.
P.
10
20
7
8
9
10
11
12
10
20
L.
Z.
P.
10
20
13
14
15
16
17
18
15
10
L.
Z.
P.
L.
20
19
20
21
22
23
24
15
10
20
Z.
L.
25
10
15
P.
15
P.
L.
15
35
38
41
44
47
50
15
16
18
19
21
24
27
29
11
12
Z.
15
32
13
Z.
P.
L.
15
56
62
27
30
Z.
15
n cazul n care nivelul atins n cele patru sectoare este omogen, se va calcula un
coeficient de dezvoltare dup formula:
O.D. =
V.D.
V.C.
unde:
8.
Sursa:
Autori:
1998).
Dezvoltarea psihomotorie
a)
b)
c)
d)
II.
Dezvoltarea intelectual
1. Probe pentru abiliti senzorio-perceptive:
a)
probe pentru sensibilitate cromatic (denumiri culori)
b)
probe pentru sensibilitate auditiv (discriminare sunete)
c)
probe pentru sensibilitate gustativ
d)
probe pentru sensibilitate olfactiv
e)
probe pentru sensibilitate tactil-kinestezic
2. Abiliti de orientare spaio-temporal
3. Probe pentru determinarea greutii
52
- integrare n colectiv
- relaia cu adultul
- relaia cu grupul de copii.
53
Seciunea a ll-a
EVALUAREA INTELIGENTEI
Testul Similitudini"
Obiective:
- evidenierea capacitii copilului de a sesiza asemnri i deosebiri
(comparaii) ntre dou sau trei obiecte.
- investigarea operaiilor de analiz, sintez, clasificare
c)
Testul Kohs cuprinde o serie de modele (figuri-mozaic) care trebuie reproduse
de copilul examinat, cu ajutorul unor cuburi. Rezolvarea corect presupune pe lng
funcia perceptiv-discriminatorie a formelor i culorilor i participarea activ a
gndirii.
d) Testul Fraze absurde" are ca obiectiv investigarea simului critic al gndirii,
prin sesizarea absurdului n anumite construcii verbale.
Proba cuprinde 17 fraze absurde care msoar capacitatea de judecat logic.
Instruciunile de aplicare i fiele de notare a rspunsurilor, criteriile de notare i
prelucrarea datelor se gsesc n lucrarea menionat (Ghid).
Spre exemplificare, redm proba Similitudini" care are 13 itemi.
Aplicri:
s
Se spune subiectului: Am s-i spun: arpe, vac, tigru. Tu s-mi spui: Prin ce
se aseamn? Prin ce sunt la fel?
Dac nici atunci nu rspunde corect, examinatorul explic: arpele, vaca, tigrul
sunt toate animale.
54
2.
Sursa:
educaional-terapeutic".
numele de familie
prile corpului
repetarea a 3 cifre
repetarea unei propoziii de 6 silabe
numirea obiectelor familiare
numirea culorilor
precizarea sexului
observarea unei imagini i enumerarea elementelor
55
4 ani:
- compararea liniilor
- distingerea figurilor geometrice
- copierea unui ptrat
- repetarea a 3 - 4 cifre
- repetarea unei propoziii de 10 silabe
- nelegere de gradul I (alternativ)
5 ani:
6 ani:
- copierea rombului
- gsirea lacunelor n imagini
- nelegere de gradul II
- repetarea unor propoziii de 16 silabe
- atingerea cuburilor n ordine aleatorie (II)
- numrarea degetelor
- numrarea a 13 monede de 100 lei
- analogii (alternativ)
7 ani:
8 ani:
9 ani:
- ordine verbal
- probleme de calcul mintal I
- joc de cuvinte
- asemnri de dou lucruri din memorie
- combinaii spaiale
- lacune n desene
10 ani:
repetarea a 5 cifre
absurditi n figuri
noiuni opuse
numrare de la 20 la 1
nelegere de gradul III
povestire n imagini
11 ani:
12 ani:
13 ani:
14 ani:
15 ani:
- interpretarea proverbelor
- repetarea a 7 cifre
- repetarea invers a 6 cifre
- desfacerea hrtiei tiate
16 - 17 ani
Sursa:
BINET
raionament verbal
1) vocabular
2) nelegere verbal
3) absurditi
4) relaii verbale
b)
raionament cantitativ
1) cantitate: numere, deprinderi de calcul
2) serii de numere: raionament logic, concepte matematice
3) construirea egalitilor
57
c)
d)
Este conceput pentru copii precolari i colari mici, cu vrste ntre 3 i 7,3 ani
(varianta revizuit n 1989). Testul evalueaz capacitatea individual de nelegere i de
raportare a copilului la lumea nconjurtoare i cuprinde dou subteste:
I.
II.
3.
4.
5.
6.
propoziii propoziii.
cu 12 itemi -
3.
4.
5.
COLARI
Are n componen dou scri: verbal i de performan, fiecare fiind format din 5
subteste. Evaluarea permite obinerea a acelorai 3 indici: QI global, QI verbal i QI de
performan.
Se aplic pentru copii ntre 7 i 16 ani.
Ariile vizate de test sunt urmtoarele:
percepie
comprehensiune vizual
planificare secvenial a evenimentelor
operaii ale gndirii
abiliti de utilizare a conceptelor de numr, calcul
coordonare vizual-motorie
raionament i relaii spaiale
Coninut:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
TESTUL
Sursa:
DEARBORN
S. L u n g u - N i c o l a e - Teste psihologice".
Este un test nonverbal de inteligen general pentru copii ntre 8 i 11 ani. A fost
etalonat pe copii cu deficien mintal/dizabilitate intelectual din Romnia.
Testul are 17 probe care reclam din partea subiectului examinat abiliti .motorii i
perceptiv-motorii, dar i gndire logic, abiliti de adaptare, apel la cunotine generale:
Proba 1.
Proba 2.
Proba 3.
Proba 4.
Proba 5.
Proba 6.
Se cere copilului s aprecieze care obiect din cele trei date e cel mai greu
i care e cel mai uor.
Proba 7.
Se cere copilului s traseze o linie pe drumul cel mai scurt dintre dou
drumuri date.
Proba 8.
7.
la copilul cu deficiene
numr de puncte (vezi
unui scor total care se
preciza astfel gradul de
Este un test de inteligen non-verbal format din 5 serii a cte 12 itemi fiecare
(60 de itemi n total). Fiecare item const dintr-un desen abstract sau un grupaj de figuri
(matrice) din care lipsete o parte. Subiectul trebuie s demonstreze capaciti ca: spirit de
observaie, raionament inductiv, nelegerea relaiilor spaiale, abiliti vizual-motrice,
operaii de abstractizare i sintez dinamic. Se utilizeaz dup vrsta de 8 ani, individual
sau colectiv.
Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n centile sau QI) a nivelului
de inteligen general a subiectului i ncadrarea n unul din cele 5 grade de inteligen.
inteligen superioar
inteligen deasupra nivelului mediu
inteligen de nivel mediu
inteligen submedie
deficien mintal
n varianta color, seriile A, Ab i B, testul Raven se utilizeaz pentru vrsta 7 - 1 0
ani. Ambele teste sunt etalonate n Romnia.
61
SCALELE
Sursa:bibliografic:
MCCARTHY
Scala verbal:
1. memoria pictural: copiii trebuie s-i aminteasc numele obiectelor
desenate pe cartonae
2. cunoaterea cuvintelor:
definirea de cuvinte
3. memoria verbal:
II.
Scala perceptiv-performanial
1. construcii de cuburi: s copieze" o construcie fcut de examinator
2. puzzle - copilul trebuie s asambleze buci tiate din imagini reprezentnd
animale i mncruri
3. succesiunea notelor muzicale: copilul trebuie s reproduc o succesiune de
note muzicale oferite de examinator cu ajutorul unui xilofon
4. orientarea dreapta - stnga
5. desenarea unei figuri - copilul trebuie s reproduc dup model diferite
figuri geometrice
6. desenarea unui copil - copilul trebuie s deseneze un copil de acelai sex
cu el
7. gruparea conceptual: copilul trebuie s clasifice diferite cuburi dup
mrime, culoare, form
memoria pictural
succesiunea notelor muzicale
memoria verbal
memoria numeric
62
V.
Scala motric
1. coordonarea piciorului - executare de micri cu piciorul
2. coordonarea braului - s prind o minge, s arunce la int
3. aciune imitat - s reproduc micri simple
4. desenarea unei figuri
5. desenarea unui copil
VI. Scala cunoaterii generale - cuprinde toate subtestele din scalele: verbal,
perceptiv- performanial i cantitativ.
Testul se administreaz individual i cere o ndelung pregtire pentru aplicarea lui.
Scala permite calcularea indexului cognitiv general (G.C.I) ale crui valori pot fi
ntre 50 i 150, iar subiecii pot fi clasificai n raport de abilitile lor cognitive astfel:
peste 130 - excepional
120 - 129 - superior
110 - 128 - normal, peste mediu
80 - 109 - mediu
70 - 79 - liminar
sub 70 - ntrziere (deficien) mintal/dizabilitate intelectual
Este o adaptare a Scalelor Mc Carthy pentru copii ntre 4 i 6 ani jumtate, realizat
cu intenia de-a ajuta colile s identifice copiii care necesit asisten educaional special.
Coninut: sunt vizate urmtoarele arii comportamentale:
1. orientarea spaial (la propria persoan i n imagine)
2. memoria verbal (repetare de cuvinte i propoziii)
3. desen
4. memoria numeric (n ordine direct i invers)
5. grupri conceptuale (clasificare i generalizare logic, folosind cuburi
colorate)
6. coordonarea piciorului
Se apreciaz rspunsurile copilului la subteste ca fiind corecte sau nu i fcndu-se
diferena ntre reuite i nereuite, se estimeaz dac exist risc de dezvoltare.
10.
Este considerat ca unul din cele mai eficiente instrumente, afirmndu-se despre el c
a atins vrful psihometriei" n domeniul psihodiagnozei copilului (N. Mitrofan).
Obiective: msurarea dezvoltrii copiilor n domeniul cognitiv i motor, pentru etapa
de vrst 1 lun - 42 luni.
Este vorba de 3 scale:
I.
- Scala mintal
II.
- Scala motric
III. - Scala de evaluare a comportamentului
63
I.
II.
11.
T E S T U L G O O D E N O U G H (omuleul)
Categoria B:
1.
Prezena capului
- 1p
2.
3.
4.
a) Prezena trunchiului - 1 p
b) Lungimea mai mare ca limea trunchiului
c) Prezena umerilor
- 1p
6.
a) Prezena gtului
- 1p
b) Conturul gtului e o linie continu ntre trunchi i cap
8.
9.
- 1p
- 1p
5.
7.
- 1p
- 1p
-l p
a) Prezena prului - 1 p
b) Prul bine plasat, dar capul s nu fie vzut (transparent)
- 1p
- 1p
-1 p
13.
-1 p
- 1p
- 1p
-1 p
- 1p
- 1p
-lp
Etalonul testului:
Vrsta
Puncte
3
2
4
6
6
14
5
10
7
18
8
22
9
26
10
30
11
34
12
38
13
42
14
46
15
50
V.Af.-10x100
V.Cxll
Semnificaia QI:
140 = excepional
139 = inteligen superioar
119 = inteligen uor superioar
118 = inteligen medie (normal)
89 = inteligen, submedie
79 = inteligen de limit
69 = grania inferioar a normalului
5 0 - 68 = dizabilitate mintal medie (debilitate mintal)
4 9 - 20 = dizabilitate mintal sever (imbecilitate)
sub 20 == dizabilitate mintal profund (idioie)
120110908070-
12.
Este un test non-verbal alctuit din 8 subteste i este elaborat pentru evaluarea
inteligenei la copii hipoacuziei, dar s-a dovedit util i n alte situaii n care comunicarea
verbal este afectat: balbism, mutism psihogen, autism.
Se aplic copiilor cu vrste ntre 3 i 16 ani.
Proba msoar inteligena, prin investigarea urmtoarelor aspecte:
percepia formei
recunoaterea corelaiilor
capacitatea de abstractizare
memoria imediat.
66
13.
TESTUL SANS
Sursa:
PAROLES"
t
A
Sursa:
Bateria a fost elaborat pentru a stabili nivelul mintal al copiilor surzi sau cu
tulburri de limbaj" (S. Borel - Maisonny).
Este compus din dou teste, unul pentru copii ntre 18 luni i 3,5 ani i al doilea
pentru vrsta 3,5 i 5 ani. Autoarea le-a grupat sub numele teste fr cuvinte", i n
consecin evalueaz comportamentul psihomotor al copilului.
Structura bateriei:
I.
12.
II.
Sub un an:
cutia cu obiecte: arunc, duce la gur, agit obiectele din cutie
15 luni:
18 luni:
2 ani:
5 ani:
5,5 ani:
grosime: reuit
scara: reuit
15.
S C A L E L E P E N T R U DIFERENIEREA A B I L I T I L O R - D.A.S.
Sursa:
Ni s-a prut util s prezentm succint aceast scal (autor Elliot C D . ) din urmtorul
motiv. Colecia de subteste a acestui instrument de evaluare acoper o mare gam de abiliti care
pot diferenia copiii cu dificulti de nvare de restul copiilor. Ele pot constitui un suport
orientativ pentru structurarea unei scale autohtone de depistare a copiilor cu astfel de probleme.
Scalele cuprind 17 subteste cognitive i 3 subteste de achiziii colare, putndu-se
aplica ntre 2,5 i 18 ani.
Subteste pentru precolari i colari:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
2.
3.
4.
Matrici (5 - 17 ani i 11 luni): msoar abilitatea raionamentului nonverbal. Copilului i se arat mai multe matrici i i se cere s aleag, din mai
multe variante, desenul care completeaz cel mai bine matricea (similar cu
Raven).
5.
6.
Subteste diagnostice
1. Potrivirea formelor ce seamn cu literele ( 4 - 7 ani i 11 luni): msoar
abilitatea de discriminare vizual ntre figuri asimetrice care seamn cu
literele. Copilului i se cere s potriveasc anumite semne (rotite n pagin)
cu literele alfabetului.
2. Memoria cifrelor (2,5 - 17 ani i 11 luni): msoar memoria de scurt
durat a seriilor de cifre (serii formate din 2 pn la 9 cifre).
3. Memoria figurilor (4 - 17 ani i 11 luni): msoar memoria verbal de
scurt i lung durat. I se prezint copilului o plan cu imagini i acesta
trebuie s reproduc verbal ct mai multe din figurile desenate.
4. Recunoaterea imaginilor (2,5 - 17 ani i 11 luni): msoar recunoaterea
vizual de scurt durat, ca opus al memoriei vizuale. Dup ce i se arat un
cartona cu una sau mai multe imagini, timp de 5 - 10 secunde, copilul
trebuie s arate, pe un alt set de imagini, care dintre ele au fost pe primul
cartona.
5. Viteza procesrii informaiei (5 - 17 ani i 11 luni): msoar viteza i
acurateea operaiilor mintale simple. Copilului i se arat o pagin cu figuri
i numere i el trebuie s marcheze, ct mai repede posibil, cercul care
conine numrul cel mai mare de elemente sau numrul cel mai mare dintr-o
suit de numere prezentat aleatoriu.
Teste de achiziie colar
1.
2.
3.
Seciunea a lll-a
9
P R E Z E N T A R E A P R O B E L O R E L A B O R A T E D E T. K U L C S A R
Sursa:
Studii de psihologie
b)
II
1)
2)
3)
III Pentru evaluarea operaiilor formale, acelai autor propune 11 teste operatorii
formale pentru etapa de vrst 11-16 ani (adaptare dup F. Longeot):
1. Teste operatorii formale de combinare (T.O.F.C.)
Coninut:
a) Tombol
b) Dans
c) Magazin
d) Ping-pong
e) Anagrame
73
Uzin
Bomboane
Echilibrul balanelor
Agilitate
Problem
Portar
74
Seciunea a IV-a
i
PROCESE PSIHICE
l.
I.
2.
Probe verbale.
a) Examinatorul, avnd fixat n dreptul feei un ecran (cartona),
pronun sunete, silabe, cuvinte, propoziii, pe care copilul, aezat la
distan de 1 m, trebuie s le reproduc. Cuvintele sunt pronunate
fr accent, lent, monoton. Proba poate evidenia deficiene ale
auzului fonematic.
b) Proba vocii optite" (ecranate):
- nenelegerea vorbirii n oapt pn la 4 - 6 m = hipoacuzie
uoar
- nenelegerea vorbirii n oapt pn la 1 - 4 m = hipoacuzie
medie
- nenelegerea vorbirii n oapt pn la 1 m = hipoacuzie
grav
Examenul trebuie s fie bilateral, pentru fiecare ureche (una fiind obturat).
Desigur, n cazul evidenierii unei acuiti auditive sczute se recomand examenul
audiometric, efectuat de medicul specialist.
II.
S recunoasc obiecte:
a)
b)
s descrie obiecte
s indice poziia acestora unul fa de altul
75
c)
d)
e)
2.
S recunoasc imagini:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
3.
Sursa:
S recunoasc culorile:
a)
b)
c)
2.
PROBA PERCEPTIV-MOTRICA
BENDER SANTUCCI
educaional-terapeutic".
76
3.
Sursa:
psihologice".
Testul cuprinde o list de 30 cuvinte din vocabularul uzual, aranjate astfel nct s nu
permit legturi prin asociere.
Aplicare: se citete lista de cuvinte (nu se spune cte sunt) cerndu-se mai nti
subiecilor s fie foarte ateni i s ncerce s rein ct mai multe cuvinte.
Dup citirea listei se las un timp de 1 - 3 - 5 secunde i apoi se ncepe proba: Vei
scrie ct mai multe cuvinte. Nu este necesar s le scriei n ordinea n care vi le-am citit. Cnd
credei c nu v mai putei reaminti nici un cuvnt ridicai creionul n sus". Lista se va citi cu
o vitez de un cuvnt la fiecare dou secunde, cu intonaie clar, uniform.
Lista cuvintelor:
1. carton
11. baston
21. manta
2. vagon
12. floare
22. oet
3. ervet
13. castron
23. oarece
4. clopoel
14. plop
24. sugativ
5. co
15. crbune
25. sup
6. btrn
16. copac
26.lucru
7. albin
17. prjitur
27. buchet
8. tav
18. climar
28. cuit
9. vntor
19. lmie
29. barier
20. caiet
30. chibrit
10. pian
Cotare: Se acord 1 punct pentru fiecare cuvnt corect reprodus. Se iau n consi
derare i cuvintele scrise greit. Totalul punctelor se raporteaz la etalon.
Proba este etalonat n Romnia pentru copii peste 13 ani.
ETALON
Vrst
Centile
100
90
80
75
70
60
50
40
30
25
20
10
0
13
14
15
16
17
21
16
15
14
20
14
13
12
21
21
13
12
11
11
10
9
9
8
8
7
6
0
21
15
14
13
12
11
10
9
8
15
14
13
12
16
15
14
13
12
11
8
7
6
0
9
8
7
0
10
9
8
7
6
0
77
11
10
10
9
Adulti
21
16
15
14
13
12
11
10
10
9
8
7
10
9
9
8
7
4.
Autori:
R. M o h l i n g i U. Raatz.
OO O OOQ
Q O O
POOOGQOOOOOO
0
O O
O O
O O
O P O O O O O 0 0
OOQ6OOOPOOo
o
OOOO6QOOQOOO
O Q O OQ<DO
O Q 6o
o
0
0
O O O O O 9 O O o
o
O O O OOOQOO
9
OQ
O 0 v> O O O O 6 o
OOO
O 9 C C O ^; C C O o O
O
OOO
6 " - o " o O
0 j 0 ] 5 0 0
o _ o
'
78
o _ o
PROBE DE LIMBAJ
SCALA C . PUNESCU"
PENTRU NIVELUL DE DEZVOLTARE A
Sursa:
LIMBAJULUI
0,5 luni
1
1
1- 2
1,15
1,15
1,25
2
2
2
2
2
3-4
3-4
2-3
2-3
3-4
4-5
4-5
4-5
4
5
5
5
6
6
6,15
6,15
5-6
5-6
6
6
3 - 6 luni
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
79
16)
17)
5-6
6
6- 7
7
7
7,3
7,5
8
7- 8
7- 8
8
8
8
8
8,15
8- 9
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
10
11
11
11
12
12
12
12
12
12
-12
12
13
13
13
14
13
-14
- 14
-14
- 14
6 - 9 luni
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
9 - 1 2 luni
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
12-
- 11
- 11
- 11
- 12
- 12
8 luni
1)
2)
3)
4)
5)
6)
80
- 14
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
15
15
17-18
13 - 18
17
18
15-18
18 - 24 luni
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
18 - 2 0
cunoate i se exprim prin formule de politee
cunoate denumirea prilor corpului i feei
18
indic la cerere aceste pri
18 - 2 0
recunoate imagini ntr-o carte
18 - 19
denumete cteva imagini
19 - 2 0
18 - 2 4
pronun 20 - 50 cuvinte
unete dou cuvinte (substantiv + verb) ntr-o propoziie
18 - 2 4
face asociaii de cuvinte cutnd consonane
18 - 2 4
identific obiecte dup determinarea lor
23 - 2 4
poate denumi majoritatea obiectelor familiare
24
24
poate distinge, la cerere, 7 imagini din 10
apar primele propoziii cu legtur ntre cuvinte
24
24
utilizeaz n conversaie cu precdere propoziii
cunoate sensul cuvintelor care arat poziii spaiale: sus, jos, pe
24
apar n vorbire pronumele, adjectivul (mai puin)
24
24
vorbete despre sine, la persoana a IlI-a, spunndu-i numele mic
poate repeta cuvinte compuse din 2 - 5 silabe
24
stpnete aproximativ 100 cuvinte
24
apar primele ncercri de fraze
24
5 luni
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
Notare:
24
26
26
28
-36
-28
-28
-36
30
36
30
24 - 3 0
28 - 3 4
30
Dezvoltare
normal
Numr de
puncte
Grad de
ntrziere
Componente care
trebuie urmrite
i simulate
15-18
30-35
38-40
45-47
50-54
58-60
62-65
68-71
74-76
78-80
82-84
86-88
94-96
100-102
110-112
Se completeaz
de examinator
Se completeaz
de examinator
Se completeaz
de examinator
as
Vrsta
(luni)
7
8
9
10
11
12
14
16
18
21
24
30
36
T E S T D E V O C A B U L A R IN I M A G I N I
Testul este aplicabil copiilor ntre 3 i 9 ani i msoar inteligena verbal. Are dou
seciuni (A i B), fiind compus din 103 imagini. Scala A se aplic nainte de terapie i
dispune de un material verbal (imagini) de 80 substantive, 19 verbe i 4 adjective, iar scala B
se aplic dup terapie i are 78 substantive, 19 verbe i 6 adjective.
Administrarea permite stabilirea unui coeficient de dezvoltare QD care va fi
interpretat n termeni de nivel de dezvoltare a inteligenei verbale. QD nu poate fi asimilat
unui coeficient de inteligen general i, n consecin, un QD inferior nu trebuie interpretat
n mod sistematic n termeni de debilitate mintal. Un QD inferior la acest test nu indic n
mod necesar o deficien global n toate activitile mintale care structureaz inteligena, ci
poate fi expresia unor carene educative, structurale sau afective. Acest test clasific copiii n
raport de performanele lor verbale n 4 categorii: exceleni, buni, medii i slabi.
Testul vizeaz n primul rnd calitile limbajului receptiv i poate fi folosit i pentru
copiii cu deficiene neuro-motorii (I.M.C., cuadriplegie spastic, atetoz dubl etc). De asemenea,
se adreseaz copiilor cu tulburri de fonaie, mutism electiv, ntrziere mintal uoar.
Aplicare: copii nu trebuie s parcurg toate cele 103 plane. Pentru cei de 3 ani, 3 ani
i 10 luni se va ncepe cu plana 1. Pentru cei cuprini ntre 3 ani i 11 luni i 4 ani i 10 luni,
se va ncepe cu plana 1 i dac rspunsul e bun se va trece la planele 2, 15, 16, 20 i 25.
82
3.
T E S T U L T.A.C.L - R
Este tot un test de inteligen verbal care evideniaz abilitile de limbaj receptiv.
Are trei seciuni, fiecare coninnd cte 40 itemi - imagini (total 120) i se aplic la copiii cu
vrste ntre 3 - 10 ani.
Aplicare: este aproape identic cu cea de la testul de vocabular n imagine. Spre
deosebire de acesta, care nu are limite de timp n aplicare, TACL-R impune o limit de timp
de aproximativ 10 secunde pentru fiecare imagine.
Copilul trebuie s dea un singur rspuns. Dac arat mai multe imagini, se consider
eec.
Instructaj: i voi arta nite desene. Apoi am s-i spun un cuvnt sau mai multe
cuvinte. Tu trebuie s-mi ari desenul care se potrivete cu ceea ce spun eu. Ascult cu
atenie. Eti gata?".
Cele 120 de plane au cte trei imagini fiecare, din care numai una se potrivete cu
ceea ce spune examinatorul.
Imaginile testului sunt astfel alese nct s dea indicii asupra tuturor abilitilor de
limbaj, permind decelarea ntrzierilor n dezvoltarea limbajului i alctuirea de programe
de intervenie personalizat.
Copilul trebuie s identifice substantive, verbe (aciuni), sintagme verbale (substantiv
+ adjectiv), propoziii, relaii spaiale, relaii de succesiune temporal, liante gramaticale,
relaii cantitative, de mrime, form, categorii gramaticale flexionate.
83
4.
TEHNICA:
Se citete copilului fiecare cuvnt n parte i se cer dou cuvinte din categoria respectiv.
Timp: 15 minute.
VRSTA (ani)
ITEMI
Nr
6-8/9
9/10-14
14-18
VRSTA (ani)
ITEMI
Nr
6-8/9
9/10-14
14-18
1.
mbrcminte
31.
Munci agricole
2.
Arbori
32.
Personaje istorice
3.
nclminte
33.
Fiine nottoare
4.
Construcii navale
34.
Perioade de vrst
5.
Boli
35.
Pictori romni
6.
Cldiri publice
36.
Buturi
7.
Fiine zburtoare
37.
Decoraii
8.
Cereale
38.
Muzicieni
Textile
39.
Tipuri de ape
10.
Legume
40.
Animale exotice
11.
Grade militare
41.
Feluri de mncare
12.
Metale preioase
42.
Mijloace de locomoie
13.
Insecte
43.
Organe de sim
14.
44.
Aparate de zbor
15.
Maini - unelte
45.
Sporturi
16.
Condimente
46.
Capitale europene
84
17.
47.
Feluri de clim
18.
Sentimente
48.
mpriri adinistrative
19.
Verbe
49.
Inventatori
20.
Materii prime
50.
Clase sociale
21.
Mamifere
51.
Instrumente muzicale
22.
Arte
52.
23.
Grade de rudenie
53.
Opere muzicale
24.
Pietre preioase
54.
25.
Planete
55.
26.
tiine
56.
Msuri de lungime
27.
Meserii
57.
Scriitori
28.
Forme geometrice
58.
Oceane
29.
59.
Actori de teatru
30.
Consoane
60.
Sportivi
Vrsta
Profesiune
Diagnostic
Concluzii
Studii
VRSTA
ITEMI
6 - 8/9 ani
9/10 - 14 ani
7, 8, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 39, 40, 42, 43, 4 4 , 4 5 , 4 6 , 4 7 , 48, 52, 57, 58, 59,
14 - 18 ani
15, 16, 26, 27, 28, 29, 35, 36, 37, 38, 41, 49, 50, 51, 53, 54, 55, 56, 60
85
5.
TEST
WHELDALL
6.
Sursa:
II.
Ce vezi?
Arat-mi cinele mic
Arat-mi cinele mare
VII.
Ce vezi?
Arat-mi care pisic e cu spatele la noi
Arat-mi care pisic e n picioare i cu coada ridicat
Arat-mi care pisic mnnc
VIII.
IX.
X.
Substantive
a) care denumesc persoane, animale, pri ale corpului i anumite piese de
mbrcminte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1 8 luni
b) care denumesc alte pri ale corpului (gt, genunchi, cot), alte piese de
mbrcminte (bluz), alte obiecte, animale dect cele din test
2 ani
c) substantive abstracte (culoare, diferen) - - - - - - - - - - 3,5 - 4,5 ani
2.
Adjective
a) implicnd dimensiunea - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3 ani
a) implicnd asemnarea
4 ani
ntre 4 i 5 ani se precizeaz nelesul substantivelor abstracte i al adjectivelor mai
complexe.
'*
Sursa:
cheia
masa
lingura
fereastra
pantofii
89
3 ani
4 ani
5 ani
6 ani
7 ani
4
2
5
3
3
4
5
3
6
4
8
6
12
4
5
6
4
5
6
7
6
9
3
3
4
2
4
90
8
5
6
8
8
11
'
Sursa:
N N V A R E A L I M B A J U L U I
Pe cele dou
verbal al copilului n 4
a)
b)
c)
d)
II.
- nivelul de 2 cuvinte;
- nivelul de 3 cuvinte;
- nivelul de 4 cuvinte.
Aici, nregistrarea progresului n nvarea limbajului se realizeaz n raport de:
- nelegere;
- exprimare;
- lungimea termenilor i a expresiilor tipice;
- dimensiunea celor mai lungi expresii;
- exemple.
III. Stadiul propoziiilor complexe
Se noteaz abilitile copilului (I i E) cu privire la folosirea urmtoarelor categorii
gramaticale:
- negaie;
- ntrebri;
- verbe;
- pronume;
- articole;
- plurale;
- liante gramaticale.
n plus, se noteaz folosirea frazelor, a comparaiilor, a conceptelor.
91
9.
Materiale: 5-10 obiecte (ppu, main, cuit, lingur, farfurie, minge, pieptene)
Cerem copilului s arate un obiect anume i s ni-1 dea sau s-1 pun ntr-un coule.
Observm:
dac gsete imediat obiectul sau ezit;
ct de repede nva jocul;
cum manipuleaz obiectele.
Dac reuete, aezm n fa obiecte nu tocmai uzuale.
Se cere s denumeasc cuvntul i s-1 explice.
II.
b)
10.
Coninut:
1.
2.
4)
2. ri-ka-pe
nu-ron-li
si-za-do
fa-vi-ker
ji-fa-zin
co-gu-ci
di-mon-co
mo-lu-ne
bi-min-dal
to-don-kin
3. man-dur-na-lo
o-tru-di-re
i-pa-ben-du
es-art-da-li
mo-lu-ni-vo
sin-zan-u-jou
gon-ti-du-ran
a-ku-te-bo
93
4. va-fi-ta-ru-der
san-zi-bi-de-lu
pu-do-nu-ri-tal
mu-ni-gna-me-so
pul-bla-go-ri-tel
zol-ti-du-sel-tor
an-slin-ge-li-til
var-du-os-ti-var
7)
povestire dup imagini
Se noteaz.
- fluena vorbirii
- amplitudinea vocii i ritmul vorbirii
- vocabularul
- sesizarea esenialului
- detalii reinute etc.
8) proba de ritm
Se determin tempoul spontan i reproducerea de structuri ritmice.
Materiale:
- un metronom
- un cronometru
- un creion.
Se activeaz metronomul la un anumit interval de timp.
Se cere copilului s ia un creion n mn i s loveasc cu creionul n mas, n ritmul
metronomului (nici mai tare, nici mai slab, nici mai repede, nici mai ncet). ncepe! Dup 21
de lovituri, se spune: nceteaz!
Se noteaz timpul de execuie a celor 21 lovituri, precum i eventualele accelerri,
ncetiniri, neregulariti de interval, slbiri, intensificri de lovituri (la a cta lovitur).
Proba identific tulburri de ritm n cazul copiilor blbii, tahilalici sau bradilalici.
9) Proba de completare a lacunelor
Se cere copiilor s completeze propoziii cu nceput dat:
Exemplu:
Primvara este...
Copiii se joac...
Se aude...
11.
Sursa bibliografic:
I.
II.
Limbaj:
1.
impresiv
a) posibiliti de receptare: auz, citire pe buze, gesturi
b) nelegerea vorbirii celor din jur: sonor, mimic, raportat la vrst
2.
expresiv
a) pronunarea de sunete izolate:
- omise
b) alterate
c) reflectat
d) independent
e) posibilitatea de articulare - imitare model verbal
f)
vocabular - bogie, ce cuprinde, ce categorii gramaticale predomin
g) structuri gramaticale - sunt sau nu operaionale
Motricitate:
1. general - alergri, diverse micri
2.
micri mici:
- precizie
- ndemnare
- micri supraadugate
Exemple: - ncheiat nasturi
- legat ireturi
- nirat mrgele
- tiat cu foarfec
aparat fonator: limb, buze, maxilare
3.
fuga de efort
ncredere n forele proprii
indiferen, incontien
sentiment de superioritate
IV.
Atenie:
V.
VI.
Memorie:
- numrul de repetiii necesar pentru fixarea mnezic a schemei motorii
cuvntului
- numrul de repetiii necesar pentru fixarea semnificaiei cuvntului
- pstrarea celor nsuite
95
VII.
Conduita general:
VIII. Jocul:
12.
- agerime
- apatie
stereotip
organizat
independent
raportat la vrsta copilului
13.
alfabetului
(prezentate
aleatoriu)
i a
semnelor
de
2)
Silaba - se dau silabe directe i inverse, inclusiv silabe predispuse confuziilor
auditive sau vizuale (consoane surde/sonore, litere predispuse confuziilor cinetice: p, d, b, d; u, n);
3)
Citirea structurilor consonantice: logatomi tip: arc, pla, era, ast, apl, ble, glo,
4)
5)
psi e t c ;
14.
T E S T A.B.C. (L. F I L H O )
adaptat
Testul verific maturitatea psihomotorie a copilului, ca suport pentru nvarea cititscrisului, i are apte probe.
PROBA
1: Copiere de figuri
a r a
97
TEXT:
Sandu avea dou mere mari i frumoase. El s-a ascuns s le mnnce singur.
Deodat a auzit-o pe sora lui, Geta, strigndu-l:
- Sandule, Sandule, unde eti?
Sandu s-a fcut c nu aude. Dup ce a terminat de mncat merele, a ieit
din ascunztoare i a ntrebat-o pe sora sa de ce l-a cutat.
- Am dou prjituri i vreau s-i dau i ie una. Uite, poftim!
Sandu a luat-o i s-a ruinat de fapta sa.
6: Reproducere de polisilabe
Se noteaz reproducerile corecte:
Material verbal:
ri - ca - pe
mon - dur - va - lo
mi - ron - bi
o - tru - ci - re
fa-vi-ker
sin - zan - el - j o u
ta - con - din
cu - ti - du - ron
ji - fa - zen
a - cu - te - bo
a - ci - jon
PROBA
no - fi - ta - du - ren
son - zi - bi - de - lu
mu - ni - va - me - ta
sal - ti - du - rel - tor
pul - bla - go - ri - til
7: Decupai
Copilul trebuie s decupeze o band de hrtie, urmnd o linie ondulat i o linie n
PROBA
zig-zag.
Se acord 1' pentru executarea probei.
Grosimea liniei este de 3 mm. Rezultatul depinde de extensiunea (ce lungime
parcurge) i perfeciunea executrii.
8: Punctare
Pe hrtie de caiet cu ptrele se cere copilului s pun un punct n fiecare ptrel.
Scorul depinde de numrul de puncte marcate n 30".
Toate punctele sunt numrate, chiar dac au fost marcate mai multe n acelai
PROBA
ptrel.
TESTUL A . B . C
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
15.
Sursa:
5)
scriere (copiere i dictare) de structuri n care apar anumite reguli de ortografie
(ortograme) pe care elevul ar trebui s le cunoasc.
6)
completare:
16.
Itemurile 5, 9, 10, 11, 21 sunt cea mai puternic abatere, evideniind n mod clar o
disgrafie.
Itemurile 3, 4, 7, 11, 12, 15 evideniaz nerespectarea regulilor, iar 20 (combinat cu
1) poate semnala o disgrafie motorie.
Notare:
itemurile G = 3 p
itemurile M = 2 p
itemurile U = 1 p
ntre
0-14 p
14-28 p
28-44 p
44 p
tulburri uoare
semnal de alarm
necesit intervenie complex i terapie adecvat
disgrafie cert
2. omisiuni de litere - U
3. omisiuni de silabe - M
4. confuzii de litere:
- tipice: f/v; c/g; t/d; p/b etc. - M
- atipice - M
5. inversiuni de silabe - G
6. adugiri de litere - M
7. substituiri de litere - M
Categoria III:
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
17.
Sursa:
pentru
copiii
cu cerine
(1981)
educative
speciale,
UNICEF
a)
Urmrire cu privirea
- urmrete obiectele de la stnga la dreapta;
- urmrete cu degetul o linie de la stnga la dreapta;
- denumete imagini de la stnga la dreapta;
- trece la linia urmtoare;
- denumete imagini de la stnga la dreapta cu trecere la linia urmtoare.
b)
Schema corporal
- identific stnga-dreapta asupra propriului corp, prin imitaie;
- identific stnga-dreapta asupra propriului corp, dup indicare;
- identific stnga-dreapta asupra propriului corp, dup numire.
c)
Discriminare auditiv:
- discriminare ntre 2 zgomote diferite;
- discriminare ntre 2 sunete diferite executate de acelai instrument muzical;
- discriminare ntre 2 cuvinte ce difer printr-un fonem.
d)
Discriminare vizual.
- discriminarea culorilor: prin imitare (coresponden), desemnare.
- discriminarea formelor: prin imitare, desemnare, denumire.
- discriminarea detaliilor ntr-o imagine.
e)
Organizare temporal:
- reproducerea a 2 aciuni ntr-o ordine determinat;
- reproducerea a 3 aciuni ntr-o ordine determinat;
- reproducerea prin imitare verbal a unei succesiuni de 2 cuvinte;
- imitarea verbal a 3 cuvinte legate;
- diferenierea ntre dou ritmuri;
- reproducerea unei structuri ritmice formate din 2 elemente;
- reproducerea unei structuri ritmice formate din 3 elemente;
- ordonarea a 2 imagini n ordine temporal;
- ordonarea a 3 imagini n ordine temporal;
- identificarea relaiei nainte i dup ntr-o imagine;
- repetarea unei secvene de dou cuvinte;
- repetarea unei secvene de trei cuvinte.
f)
Organizarea spaial
- punerea n coresponden a unor imagini cu introducerea de coordonate
spaiale de baz (sus-jos; stnga-dreapta; deasupra-dedesubt)
- indicarea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine;
- numirea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine.
g)
Memorare:
- reproducerea unui gest;
- reproducerea unei secvene de 3 culori;
- reproducerea aranjrii a 3 imagini;
- recunoaterea obiectelor din imagini.
101
h)
18.
Sursa:
Clasificare i seriere
- gsirea elementului n plus;
- ordonarea dup mrime.
1
C.
SCALA DE EVALUARE ~ H A R V E Y
Stanic, E.
(precolari)
Coninut:
1. Micarea orizontal a ochilor
2. Micarea vertical a ochilor
3. Exploreaz mediul ambiant
4. Caut un obiect czut pe jos
5. Prinde cu 2 degete
6. Poate indica cu degetul
7. Are preferin pentru o mn
8. Construiete un turn cu 2 cuburi
9. Construiete un turn cu 3 cuburi
10. Construiete un turn cu 4 cuburi
11. Poate arunca o minge
12. Mzglete
13. Traseaz linii verticale
14. Traseaz linii orizontale
15. Construiete un turn din 8 cuburi
16. Traseaz un cerc
17. Pliaz o hrtie n dou
18. Pliaz o hrtie n patru
19. Deseneaz o scar
20. Deseneaz un om
21. Traseaz perfect o cruce
22. Deseneaz un cerc (nivelul II) - fr ezitri
23. Traseaz un ptrat
24. Deseneaz o cas
25. Deseneaz un triunghi
26. Scrie 3 litere i 3 cifre
27. Scrie prenumele
28. Deseneaz un omule (nivelul II)
29. Traseaz lejer un ptrat
30. Traseaz lejer un romb
31. Scrie cifrele de la 1 la 9
32. Scrie numele i prenumele
33. Scrie 12 litere
34. Traseaz perfect o fereastr
35. Scrie 24 de litere
2p
2p
2p
2p
2p
2p
2p
2p
2p
2p
2p
2p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
3p
Scala, dup cum se observ, nregistreaz abilitile copilului n domeniul psihomotor i evalueaz potenialul de nvare, n etapa pre-grafic.
102
19.
Sursa:
2.
b)
c)
3.
20.
Sursa:
b)
c)
b)
PROBA D E CITIRE - B O V E T
21.
Sursa:
M. Lobrot - "Lire avec preuves pour valuer la capacit de lecture", Paris, 1980.
2)
3)
prob
prob
prob
prob
de
de
de
de
dictare foneme
dictare cuvinte uzuale
ortografie lexical pe baz de imagini
ortografie sintagmatic
104
22.
Structura probei:
1.
2.
A
pahar
3.
4.
5.
6.
7.
Mria, Radu, Horia, Paula i Ion pleac n excursie. ncercuiete numrul
persoanelor care pleac.
1
2 3 4 5 6 7 8 9
8.
Andrei spune: Cnd voi fi mare voi naviga pe un vapor mare. Ce va fi Andrei?
Subliniaz rspunsul corect.
MINER
MEDIC
MARINAR
9.
Cotare:
Primele 5 itemuri
Itemurile 6, 7, 8
Itemul 9
Total
IP
2p
3p
14 p (100 %).
105
23.
Nume/prenume .
Vrsta
Gradinia/coala
Data evalurii ...
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Fonetic
Semantic
Structura
gramatical
SCOR
ESTIMAT
ITEMI
ARIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Alte probe
recunoaterea rimelor
numrarea silabelor
eliminare silabic
identificarea fonemului
numirea fonemului iniial
eliminare fonemic
2
2
2
2
2
2
vocabular
definiii
integrare
antonime
relaii cauzale
sesizarea absurdului
nelegerea conceptelor abstracte
completare lacune
comparaii
cunoaterea utilitii unor obiecte
propoziii dup imagini
liante gramaticale
povestire dup imagini
ordonare logic a imaginilor
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Scor total
SCOR
INDIVIDUAL
SCOR
FINAL
50
Cotare:
2 puncte
1 punct
0 puncte
? x 100
Scor total
50
106
Estimare:
Fia de evaluare a retardului de limbaj se poate aplica copiilor ntre 5 i 8/9 ani i
ofer un profil al competenelor i dificultilor copilului n cele trei arii ale limbajului, dar i
n unele abiliti necesare n dezvoltarea comunicrii.
Ea este nsoit de materiale verbale pentru toate cele 25 de subprobe.
107
Seciunea a V-a
t
PROBE DE MOTRICITATE
1.
Sursa bibliografic:
terapeutic".
Obiectivele probei:
s evaluarea comportamentului motor:
- vitez
- for
- ndemnare
- rezisten:
- coordonare dinamic a minilor
- coordonare dinamic general
- echilibru
- rapiditate
- orientare spaial
Indicatori:
gradul de ntrziere psihomotorie
dificulti motorii
precizarea gradului deficienei
Mod de administrare: individual
vrsta 4-11 ani
Spre exemplificare, redm proba de rapiditate.
Materiale: - o coal de hrtie pe care sunt desenate ptrele cu latura de 1 cm: 10
ptrele n nlime, 25 n lungime; 1 creion; 1 cronometru.
Administrare: Se d copilului coala de hrtie i i se spune c n fiecare ptrel va
trebui s traseze o liniu (orizontal sau vertical), dar ct mai repede cu putin. Nu trebuie
s sar peste nici un ptrel i nu are voie s revin asupra celor srite. I se va repeta insistent
c trebuie s execute foarte rapid.
Durata probei este de 1 minut. Se repet proba cu cealalt mn, tot un minut. Pe
parcurs, copilul va fi ncurajat s lucreze ct mai repede. Dac nu respect indicaia, se
ntrerupe proba i se reia de la capt.
In timpul probei se va nota: slaba coordonare motorie, instabilitatea, impulsivitatea,
contiinciozitatea, nelinitea.
Tabel cu corespondentul vrstei controlate:
Vrsta
Numr de liniue
(cel mai bun la ambele mini)
6 ani
7 ani
8 ani
9 ani
10 ani
Hani
57
74
91
100
107
115
108
Sursa:
educational".
Vrsta
Descriere
Nr de probe
la care trebuie
s se rspund
corect
6 ani
3/3
A.
7 ani
B.
5/6
8 ani
3/3
9 ani
Imitarea
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
6/8
10 ani
6/8
Notare:
5/6
3.
Dominana piciorului
1. otron
2. Aruncarea mingii
Notare: se noteaz piciorul folosit: D=piciorul drept; S=piciorul stng; 2=ambele picioare.
Formula lateralitii
a)
Dominana minilor: notarea se face cu liter mare sau mic.
D - cnd 10 probe (1 - 10) sunt efectuate cu mna dreapt
d - cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna dreapt
S - cnd 10 probe sunt efectuate cu mna stng
s - cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna stng
M - toate celelalte cazuri
b)
Dominana ochilor:
D - dac folosete ochiul drept la trei probe
d - dac la dou din trei, folosete ochiul drept
S - dac folosete ochiul stng la trei probe
s - dac la dou din trei, folosete ochiul stng
M - cazurile rare, cnd privete cu ambii ochi
c)
Dominana piciorului:
D - dac folosete dreptul
S - dac folosete stngul
M - dac la o prob folosete dreptul i la cealalt stngul
110
Interpretare:
Dreptaci: D D D
Lateralitate ncruciat: D S D
Lateralitate neprecizat: d d D sau s s D
Stngaci: S S S
Sursa:
C.
Stanic, E . Vrma -
Mna stng
index
major
inelar
auricular
index
1.
2.
3.
4.
major
index
auricular
inelar
Sursa:
de
Venfant".
I.
Dominana manual
A. Gesturi. Copilul aflat n faa examinatorului e rugat s execute anumite
micri dup modelul acestuia.
a)
ncrucieaz braele"
Cotare: se noteaz D sau S, dup cum mna stng sau dreapta e
deasupra.
111
b)
ncrucieaz degetele"
Cotare: se noteaz cu D sau S, dup cum degetul mic drept sau stng
este n exterior.
c)
d)
e)
B.
Aciuni:
a)
b)
2.
3.
4.
Aciuni bimanuale
1.
C.
n etapa a doua, se cere s fac acelai lucru cu cealalt mn. Se noteaz la fel, D
sau S, n funcie de mna dominant sau = dac timpul este egal ntre cele dou mini.
D.
II.
Gesturi II.
Se repet toate probele de la a) la f) i se observ dac comportamentul se
schimb sau nu.
Dominanta ocular
A. Privirea unui obiect: se cere copilului s priveasc un obiect printr-un
carton care are tiat un orificiu la mijloc.
Se noteaz ochiul director D sau S.
Apoi se cere s priveasc un alt obiect, innd cartonul n mna opus ochiului
director. Se noteaz ochiul folosit.
112
A treia oar se schimb iar direcia privirii i mna care ine cartonul. Se
noteaz iar ochiul director.
n total sunt trei ncercri. La prima ncercare cartonul e inut cu ambele mini,
la a doua cu o mn opus ochiului director, la a treia cu cealalt mn.
B. Ochirea. Se cere copilului s priveasc n interiorul unui flacon (sticl)
pentru a spune ce este nuntru.
Se noteaz D sau S, n funcie de ochiul folosit.
III. Dominana picioarelor
A.
B.
C.
D.
FIA DE N R E G I S T R A R E
Numele copilului
I.
Performane manuale
A.
Gesturi
Prima dat
a)
b)
c)
d)
e)
0
B.
ncruciarea braelor
ncruciarea minilor
Suprapunerea palmelor
Crucea
Suprapunerea pumnilor
Prinderea minilor la spate
Aciuni
a)
cu o singur mn:
1.
ciocanul
2.
scoaterea cuielor.
3.
pieptnatul
4.
punctare
M.D. 1.
2_
3.
Total
b)
M.S. 1_
2.
3_
Total
Aciuni bimanuale:
1. deurubarea dopului
2. aprinderea chibritului
3. cri de joc
1..
2..
113
A doua oar
II.
Dominanta ocular
A.
B.
Ochirea
(adaptare)
Micri
a) se cere copilului s execute, prin imitaie, gesturile examinatorului:
a pune mna sub brbie
a atinge urechea cu degetul arttor
a saluta
a trimite bezele
a se pieptna
a chema pe cineva cu un gest
a bate cu ciocanul
a merge n jurul unui obiect
a se ruga
a aplauda
a face cercuri, zig-zag-uri cu mna n aer
a cnta la pian
a reproduce un ritm
b)
2.
Desen
a) desen din memorie: se cere copilului s deseneze un arc, o cruce, un om,
un copac, figuri geometrice.
b) desen copiat: se folosete seria de figuri Bender-Santucci. n plus, se cere
copilului:
- marcarea centrului unui cerc
- marcarea arttoarelor pe un ceas desenat
114
3.
Construcii
Se cere copilului:
- s construiasc din chibrituri un ptrat, un dreptunghi
-
Exemplu:
7.
Sursa:
Material: Se dau copilului dou foi de hrtie, una pentru bifarea unui semn, cealalt
pentru bifarea a dou semne. Fiecare foaie are 40 rnduri, cu cte 25 semne, adic 1.000
semne n total. Fiecare semn este alctuit dintr-un ptrel cu latura de 3 mm, la care este
alturat un bastona situat exterior, fie n prelungirea unei diagonale, fie perpendicular pe
mijlocul unei laturi. Cele opt poziii posibile ale bastonaului determin opt categorii a cte
125 semne fiecare.
Proba are dou niveluri de dificultate:
Nivelul 1: copilul trebuie s bifeze toate semnele avnd un bastona perpendicular pe
mijlocul laturii superioare.
Nivelul 2: copilul trebuie s bifeze toate semnele ce aparin altor dou categorii.
Modelul semnului ce trebuie bifat este tiprit n partea de sus a foii.
Aplicare: Esenial n instrucie este s se precizeze: "Trebuie s lucrezi bine i
repede. Bine nseamn s fii atent pentru a nu uita nimic. Repede nseamn ct de repede eti
tu n stare, dar s fii atent s nu uii ceva. Dac greeti, ai voie s corectezi. Atenie
ncepe! "
n varianta adaptat M. Gilly execuia probei se face pe fond muzical, nsoit de o
poveste.
Notare: proba de bifare a unui singur semn nu se cronometreaz, dar se noteaz
timpul de execuie. El este notat dup fiecare 4 rnduri. La proba de bifare a dou semne se
acord 10 minute.
Se calculeaz: - viteza (numrul de semne/minut);
- inexactitatea = raportul dintre numrul total de erori (omisiuni +
adugiri) i numrul de semne ce trebuia bifat, plus numrul
adugirilor (semne bifate greit).
Vom avea astfel 2 indici de vitez (VI i V2) i 2 indici de inexactitate (Ini i In 2).
Indicele de randament corespunde numrului de semne bifate corect n unitatea de timp.
115
Probele de bifare (exist i probe de bifare a unor litere) se folosesc pentru testarea:
- capacitii de discriminare vizual
- gradului percepiei
- fenomenelor de oboseal
- eficienei psihomotorii
- ateniei voluntare
8.
Sursa:
Pentru evaluarea motricitatii se mai poate folosi bateria de probe G.C. Bontil. Este
vorba de 6 probe:
a) proba de punctare Binet-Vaschide - prob de rapiditate
b) proba 'Tapping" (C.Walther) - prob pentru rapiditate i lateralitate
c) proba "Perle" (Claparede, Walther) - prob pentru lateralitate
d) proba "Decupaj" (Claparede, Walther) - prob de precizie i ndemnare
e) proba "Discuri" (Walther) - prob pentru lateralitate
f) proba "Bile" (Walther) - prob pentru precizie i coordonare senzoro-motorie
O descriere complet a lor se gsete n lucrarea recent publicat "Evaluarea n
actul educaional-terapeutic", autor Elena Vlad, i n lucrarea de referin: G.C. Bontil
"Teste psihologice". Aceste probe au fost etalonate n Romnia pe copii ncepnd cu vrsta
de 5 - 6 ani.
116
Seciunea a Vl-a
i
MATURIZAREA PSIHOSOCIAL
GUNZBURG
2.
SCARA VINELAND
luna
luna
ziua
ziua
COTARE
DA
1.
2.
3.
117
NU
4.
5.
Se mbrac singur
6.
7.
8.
9.
Taie cu foarfec
pentru
copiii
cu cerine
educative
speciale,
UNICEF &
Numele elevului:
Data evalurii: Examinator: - Nr.
crt
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
COPILUL
Niciodat
Uneori
Frecvent
Foarte
des
14.
e s t e neatent, n u s e p o a t e c o n c e n t r a
15.
n u are n c r e d e r e n s i n e , i e fric s n c e r c e
16.
n u e s t e atent c n d i s e v o r b e t e
17.
se tulbur uor
18.
f o l o s e t e u n l i m b a j i n c o e r e n t , dificil d e
activiti n o i
se bate cu colegii
20.
21.
22.
e s t e h i p e r s e n s i b i l , u o r d e rnit
23.
e s t e l e n e l a c o a l i n o r i c e a c t i v i t a t e
24.
i e fric d e o r i c e
25.
e s t e c u c a p u l n nori
26.
27.
este impulsiv
28.
e s t e n e a s c u l t t o r , dificil d e s t p n i t
29.
e s t e d e p r i m a t , m e r e u trist
30.
31.
e s t e inhibat
32.
33.
34.
e s t e s t n g a c i , i c o o r d o n e a z g r e u
micrile
35.
s e a g i t c o n t i n u u , n u s t ntr-un l o c
36.
e s t e distrat
37.
d i s t r u g e b u n u r i l e s a l e s a u a l e altora, s p a r g e
38.
este negativist, f a c e p e d o s c e e a c e i s e s p u n e
obiecte
39.
e s t e impertinent, n e p o l i t i c o s
40.
nu termin ce a nceput
41.
e lipsit d e e n e r g i e
42.
n u ine s e a m a d e instruciuni
43.
este nervos
44.
este grosolan
45.
e s t e irascibil
46.
are raporturi d i f i c i l e c u c o l e g i i , e s t e i z o l a t
d e ei
47.
s e p l n g e adesea d e dureri d e c a p , d e s t o m a c
etc.
48.
49.
f a c e p e el z i u a s a u n o a p t e a
50.
e s o m n o l e n t , lent n m i c r i
)
X
)
X
)
X
)
X
Total parial
Total
Atenie: Un rezultat de 60 puncte sau mai mult indic o dificultate de nvare,
asociat cu o grav tulburare de atenie i hiperactivitate.
120
Sursa:
(selecie)
personalitii".
n primul an de via:
la ce vrst s-a ridicat din ptu
la ce vrst a nceput s spun primele cuvinte
la ce vrst a nceput s mearg independent
a fost un copil linitit sau nervos, bolnvicios, cu somn agitat
la ce vrst a solicitat ieiri la plimbare
n al doilea an:
la ce vrst a nceput s aib echilibru n mers
la ce vrst a nceput s fug
cum urc i coboar scrile
dac se joac cu obiectele i le mnuiete cu interes
cnd a nceput s povesteasc mici ntmplri
care este starea afectiv de baz (nervos, obosete uor, agitat, dezordonat)
este sociabil cu persoanele ce vin n familie
a avut i are o jucrie preferat
i place s se joace cu ali copii
acapareaz jucriile altor copii
deschide i nchide, repetnd mereu, ui i sertare
triete sentimentul de vinovie cnd a stricat ceva
se culc cu o jucrie preferat
tie care sunt lucrurile lui de mbrcminte
este dezordonat cu obiectele personale
are un control relativ al urinei
are enurezis nocturn
se simte vinovat dac face pe el
are strategii de dezvinovire
n al treilea an:
a nceput s mearg singur la oli sau s foloseasc WC-ul
cum urc i coboar scrile
dorete s se spele pe mini dac este murdar
conduita la mas este zgomotoas, linitit
are poft de mncare
Reveniri validante:
la ce vrst a nceput s solicite jucrii speciale
la ce vrst a nceput s solicite s i se spun poveti
care este povestea preferat
la ce vrst a nceput s imite conduite de medic, poliist etc
la ce vrst a nceput s cear mncare
la ce vrst a nceput s se urce i s coboare pe scri, cu interes
la ce vrst a nceput:
s fug
s cear olia
121
s caute olia
s mearg singur la WC
s foloseasc hrtia igienic
s foloseasc normal lingura la mas
s se joace cu roluri
s caute prin dulapuri
s tie locul lucrurilor
s cear permisiunea s stea la TV
s ncerce s povesteasc un film T V
s imite personaje mai nostime
plnge cnd i se ia o jucrie sau nu o gsete
face schimburi de jucrii cu ali copii
este agresiv sau tolerant n jocuri cu ali copii
este curios fa de jucriile cu mecanisme i le stric din curiozitate
tie mnui:
robinete
comutatoare
TV, radio
s trag apa la WC
trotineta
Ii place s se joace:
cu nisip, construcii
cu cuburi, construcii
cu plastilin
desene
cu instrumente muzicale
scenarii cu jucrii
Starea general a copilului:
este activ, cu tendine pregnante de independen
este activ, dar dorete s vin cu el i mama
este linitit i se joac mult cu o jucrie
i place s priveasc cum se joac ali copii sau nu
trece uor de la un joc la altul, de la rs la plns
are tendine distructive sau nu
dac are sentimentul vinoviei i cum se descurc
i place s i se povesteasc anumite poveti:
spune i el ppuii povetile agreate
i plac animalele sau nu
i plac povetile SF
i este fric de Baba Cloana, spiridui, stafii
este obsedat de ntrebarea "de ce"
are momente n care e trist i spune c va pleca n lume
i place s coloreze desene
i place s construiasc peisaje din desene decupate (puzzle)
Conduita la culcare:
vrea s i se spun o poveste i s rmn lumina aprins
are somn bun sau agitat
tie s se mbrace i ct
122
Inteligena general:
Algoritmi, clasificri i abstractizri:
tie numra pn la 10 sau, dac nu, pn la ct
recunoate cantiti diferite de nasturi de dou culori
dar de trei culori?
recunoate dintr-un grup de imagini pe cele asemntoare (categorii)
recunoate lacunele n imagini lacunare
poate face clasificri dup culoare, form, mrime
poate aduna jetoane de aceeai culoare i mrime
Tendine psihopatice:
este de obicei nervos
este anxios
este timid
este emotiv
este sensibil i fragil
este lipsit de ncredere n sine
este nesociabil
este egocentrist
i place s mint
are tendine cleptomane
are obiceiul s chinuiasc animalele
este btu, distrugtor, negativist
este pasiv, nehotrt, capricios
este obraznic, orgolios
alte manifestri
124
FORMAREA TIMPURIE
A DEPRINDERILOR COMPORTAMENTALE
Sursa:
Copilul
Examinator
CHECKLIST
Adresa
Vrsta Data
Hrnirea i mncarea:
1) nrcare: piept i biberon
2) mncat hran solid
3) utilizarea degetelor pentru a se hrni singur
4) folosirea linguriei i a furculiei
5) butul din ceac
6) procurarea autonom a hranei
II.
Somn:
7) doarme toat noaptea
8) doarme n pat (nu n ptu)
9) durata somnului prognozat
Alte probleme:
comaruri
somnambulism
legnat
somn greu
III.
insomnii
125
Alte probleme:
cderi frecvente
apucare slab - IV.
lipsa echilibrului
tremuratul minii
altele
Nevoi fiziologice:
22) controlul urinei
23) controlul defecaiei
Alte probleme
V.
Limbajul:
24) emite sunete la vederea oamenilor
25) pronunarea primelor cuvinte
26) legarea unor cuvinte
27) folosirea unor propoziii din 2 - 3 cuvinte
28) vorbire clar i inteligibil
29) denumete corect lucrurile
Alte probleme
VI.
Imbrcarea:
30) mbrcarea pantalonilor
31) mbrcarea cmii
32) punerea osetelor i a pantofilor
33) cunoaterea direciilor stnga /dreapta
34) nchide fermoarul
35) nchide nasturii
36) face pantofii
37) leag ireturile
38) difereniaz mbrcmintea
Alte probleme
VII.
Informaii suplimentare
A) Temperamentul i dispoziia copilului:
calm, linitit, rezervat
posomort
superactiv
nervos
anxios
A fost cineva preocupat de temperamentul sau dispoziia copilului?
Dac da, de ce?
126
n vecintate
n cadrul familiei (rude)
la cre sau la grdini
n grupurile de joac structurate
n cadrul programelor de intervenie timpurie
n centrele sau programele de tratament medical
Seciunea a VII-a
PERSONALITATEA
TESTE DE PERSONALITATE
127
Seciunea a Vlll-a
ALTE PROBE DE EVALUARE
(PSIHOPEDAGOGICE, DE CUNOTINE)
Notare:
I.
+ = corect
- = incorect
x = parial corect
Abiliti generale:
a)
Motricitate:
poate realiza o construcie (turn) din cteva cuburi
poate decupa, cu foarfec, o foaie de hrtie
poate reproduce o micare efectuat de examinator cu degetul n
aer: spiral, zig-zag etc.
e capabil s apuce corect creionul n mn
b)
c)
d)
128
mijloc-
e)
Comportament cognitiv;
denumete din memorie noiuni din sfera a 4 - 5 categorii (mbr
cminte, mobil, jucrii, animale, fructe); (i invers - denumete
categorii)
poate surprinde elementul intrus ntr-o categorie
definete obiecte sau fiine: scaun, ppu, cal, hain, mama,
ofer, furculi i altfel dect prin ntrebuinare (gen proxim,
diferen specific)
indic imaginea unor obiecte descrise prin funcie
sabilete asemnri ntre 2 noiuni date: cine - pisic, main avion, mr - par
indic lacunele n imagini (un cap fr un ochi, o mas fr un
picior, o main fr roi, o cas fr u, un ceas fr arttoare)
nelege relaia cauz - efect: Dac pun mna pe flacr, atunci...
Dac plou cnd plec la coal... Dac mi-e sete... Dac e culoa
rea rou la stop...
poate completa cuvintele lips n perechi de analogii opuse: Vara
e cald, iarna e... Tata e brbat, mama e... Ziua e lumin, noaptea
e... Aici nseamn aproape, acolo nseamn... Melcul merge
ncet, maina...
sesizeaz absurdul n imagini
copiaz un romb
numete poziiile obiectelor i imaginilor: primul, al doilea, urm
torul, la mijloc, ultimul
Comportament verbal:
a)
limbaj - comunicare:
i spune numele, prenumele. tie ci ani are
spune adresa unde locuiete i numrul de telefon
i cunoate membrii familiei
execut ordine simple (trei, patru comenzi) n ordine cronologic
(Vino la mas! Ia caietul! Deschide-li du-te la u!)
repet o serie de foneme, logotomi
poate identifica fonemul cu care ncepe cuvntul
repet fraze de 14 - 18 silabe:
- Ce frumoase sunt florile din camera asta
- Vasile a plecat n excursie i e tare bucuros
nelege ntrebri simple i rspunde prin DA sau NU
folosete adecvat cuvintele n context (completarea lacunelor):
Primvara este... Copiii se joac... Mama pregtete... Se aude...
rspunde cu o explicaie la ntrebarea De ce?"
129
IV.
lexie - grafie:
scrie cteva litere pronunate de examinator
recunoate literele artate pe un tabel
asociaz literele mari cu cele mici
identific cuvntul corespunztor unei imagini
poate scrie o propoziie dup o imagine
poate scrie dup dictare
poate copia un text scurt
citete cuvinte scrise pe un cartona
citete corect silaba
citete corect, expresiv
Recomandri:
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
Sursa:
personalitii".
Sunt probe propuse de A. Coaan i pot fi folosite pentru evaluarea aptitudinii pentru
itate.
Bateria de probe investigheaz:
- comprehensiunea
- aprecierea dimensiunilor
- organizare spaio-temporal
- sesizarea absurdului n imagini
- coordonarea motorie
130
- capacitatea de memorare
- concentrarea ateniei
- operativitatea gndirii
Probele pot fi folosite i de ctre educatoare sau nvtoare.
Structura bateriei:
1) Memoria imediat a cifrelor:
Se dau 4 serii progresive de cifre (de la 2 la 7 cifre) i se cere reproducerea lor.
2)
Memoria imediat a cuvintelor:
Se citete o list de 55 cuvinte i se cere copilului s spun cuvintele pe care i le
amintete.
3)
Memoria imaginilor:
Se cere copilului, dup ce i s-a prezentat un cartona cu 12 imagini familiare, s
spun ce imagine a reinut.
Notare: Se acord attea puncte cte cifre, cuvinte sau imagini a reinut corect.
4)
Comprehensiunea:
Se cere copilului s rspund la 15 ntrebri. Ex: De ce nu trebuie s ne jucm cu
chibriturile? De ce purtm haine etc?
5)
Informaii:
Copilul trebuie s precizeze materialele din care sunt fcute anumite lucruri (cheia,
casa, masa e t c ) .
6)
Orientare spaial:
Se cere copilului s execute anumite micri n schema corporal (Ex: prinde cu
mna stng, urechea dreapt).
7)
Orientare temporal:
Se cere copilului s rspund la 12 ntrebri cu privire la identificarea
coordonatelor temporale (Cum se numete ziua care a trecut? Ce zi urmeaz dup ziua de
azi? e t c ) .
8) Abiliti de pronunie corect - pentru identificarea tulburrilor de vorbire. Se
cere copilului s pronune cuvinte cu grade de dificultate crescnd (grupuri consonantice,
diftongi, polisilabice complexe) i cuvinte cu sunete predispuse tulburrilor la aceast vrst
(R, S, Z, , J, , CI, GI etc).
9)
Analogii prin opoziie:
ntr-o serie de 9 propoziii lacunare se cere copilului s spun cuvntul care lipsete
(Ex.: Fratele este biat, sora este
). Se acord cte un punct pentru fiecare
rspuns corect.
10) Noiuni integratoare:
Se cere copilului s numeasc categoria care integreaz mai multe elemente (Ex.:
lupul, vulpea, ursul sunt
). Sunt date 10 categorii i se acord 1 punct de
fiecare rspuns corect.
11) Antonime:
Se d o list de 46 cuvinte i se cere copilului s spun cuvntul opus pentru fiecare
(i se explic ce nseamn cuvnt opus).
12) Vocabular: Este o prob de definiie. Copilul trebuie s spun semnificaia
unor cuvinte (22).
Bateria cuprinde i un test de aptitudine pentru colaritate cu 9 subprobe.
131
Se d fiecrui copil, succesiv, cte o fi din cele 9, fiecare avnd o sarcin de lucru:
1. bararea obiectului mai uor dintr-un grup de 4. Cotare = 2p
2.
3.
4.
5.
discriminarea a 2 categorii = 2p
6.
7.
8.
9.
3.
Sursa:
personalitii".
III.
IV.
V.
VI.
succesiunea
lor
dup
fenomene
IX.
X.
elemetelor
intruse,
cu
denumirea
Instruciuni de aplicare
Nr. probei
1-2
Arat mainua care se afl pe mas. Acum arat mainua care e n faa
mesei.
3-4
Arat fetia care se afl n faa blocului i mingea din spatele blocului.
Care e mna dreapt a fetiei ? (eventual).
5-6
Arat geamul cel mai de jos i pe urm geamul cel mai de sus i pe cel
din mijloc.
7
8-9
10
Aici sunt desenate o carte, o frunz, o sticl. Arat care e mai uoar.
11
Pe aceast scndur sunt desenate mai multe cuie. Arat care din aceste
cuie, dac le loveti cu ciocanul, intr mai uor.
12
13
14
Ce face femeia?
15
16
17
18-22
Sus sunt desenate nite animale, iar jos mncarea potrivit. Arat ce
mnnc fiecare.
23 - 26
Aici sunt mai multe desene, iar jos e locuina fiecruia. Arat unde st
fiecare.
27 - 30
31-34
35-38
39-41
Arat unde sunt mai multe frunze. Dar cele mai puine? Dar la fel?
42 - 46
COTAREA P R O B E L O R
Pentru fiecare rspuns corect se acord un punct. Unele probe (17, 31, 34, 35 - 38)
comport rspunsuri directe sau indirecte. Deci cotarea se difereniaz conform dificultii
probei, dup cum urmeaz.
Nr. probei
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Cota acordat
Cote nsumate
10
11
12
13
14
15
16
18
19
20
21
22
31
32
33
34
35
36
37
38
31
33
35
37
39
41
43
45
47
42
43
44
45
46
52
54
56
58
60
Nr. probei
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Cota acordat
Cote nsumate
23
24
25
26
27
28
29
Nr. probei
40
41
Cota acordat
Cote nsumate
49
50
30
134
39
48
4.
BATERIA D E P R B E D E INVESTIGAIE P S I H O P E D A G O G I C
Sursa:
personalitii".
2.
Recunoaterea culorilor
Material: 4 tieturi de hrtie n form de ptrat sau alt form i colorate diferit
(rou, galben, albastru, verde).
3.
Prob de percepie
Scop: percepia formelor i a inteligenei practice;
Material: un dreptunghi de carton i 2 triunghiuri dreptunghice.
Desfurare: se aaz pe mas dreptunghiul i cele 2 triunghiuri.
Se cere copilului: cu aceste 2 cartonae s-mi faci o figur ca aceasta (i se arat
dreptunghiul).
4.
5.
6.
7.
Comportament practic
Scop: raionament i inteligen practic
1. Dac plou cnd iei din cas, ce trebuie s faci?
2. Dac vezi arznd o cas, ce trebuie s faci?
3. Dac ajungi n gar i trenul a plecat, ce trebuie s faci?
9.
S repete o fraz
-
10.
de 16 - 18 silabe
Ce frumos cnt o psric n copac!
Nicuor a plecat la bunici i e tare bucuros.
Toamna frunzele cad, dar exist multe fructe.
12.
S copieze un romb.
13.
14.
Vocabular
A. Din ce sunt fcute? Copiii pot da cel puin 4 rspunsuri la fiecare ntrebare.
1. zidurile
10. cmaa
2. podurile
11. pantalonii
3. mesele
12. paharele
4. trotuarele
13. prjitura
5. gardurile
14. sucul
6. cheile
15. dulapul
136
7. farfuriile
8. furculiele
9. pantofii
B
Meserii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16. rachetele
17. florile
18. ceasurile
(Coordonator S. Dima.)
Structura bateriei:
CONSERVAREA CANTITII
Aezm n faa copilului cele 7 jetoane ptrate, pe linie orizontal, i-i cerem s
aeze i el tot attea jetoane rotunde albastre cte ptrate am aezat noi. Dup ce
le-am aezat, ntrebm: "Avem tot attea jetoane ptrate roii cte jetoane
rotunde albastre?"
b)
Apropiem jetoanele ptrate (pe cele rotunde le lsm la locul lor) i ntrebm:
"Avem tot attea ptrate roii cte jetoane rotunde albastre? "
b)
c)
? (animale)
b)
? (haine, mbrcminte).
c)
Ionel salut politicos de fiecare dat cnd ntlnete un cunoscut. Cum este
Ionel? (politicos).
d)
Vasile mnnc tot ce i se d, mai cere i nu se oprete dect atunci cnd simte
c i se face ru. Cum este Vasile? (lacom, mnccios).
e)
Un copil a fost blocat ntr-o cas n flcri. Petric s-a aruncat n flcri i 1-a
salvat. Cum este Petric? (curajos).
f)
g)
nvtorul laud pe elevii buni i i pedepsete pe cei ri. Cum este nvtorul?
(drept, obiectiv).
h)
Costel a spart un geam din greeal. A fost acuzat ns un alt coleg. Costel a
aflat i a spus imediat c el 1-a spart. Cum a fost Costel? (cinstit, prieten bun).
i)
Un muncitor a pus din fiecare salariu bani la C.E.C. Banii adunai i-a folosit
pentru a-i lua cele necesare. Cum este el? (econom, chibzuit).
NOTA:
? (plante).
devin...
Se spune copilului: Ii voi spune un cuvnt, iar tu s-mi rspunzi printr-un alt
cuvnt care este contrariul. De exemplu: spun "bogat", iar tu mi vei rspunde "srac"; spun
"alb", tu mi vei rspunde "negru".
Se vor utiliza urmtoarele cuvinte :
a) repede
f
frumos
b) gras
g)
ru
c) plin
h)
curat
d) frig
i)
uor
e) uscat
j)
vesel
a)
b)
c)
- vapor i automobil
- fier i argint
139
2-7
4-8-3
5 - 9 - 7 -2
6-3- 1-5
7-1-3 -9
1-7 - 3 - 5
5-2-4 -6
-8
-6 -2
-9 -6-8
-3 -1-9-7
140
lista nr. 1
1. un tren
2. un baston
3. o cheie
4. o mn
5. o ppu
6. o main
7. o cas
8. un copil
- un copac
- o pasre
- ochelari
- un cerc
- o floare
- un oarece
- un iepura
- un ciocan
b) lista nr. 2 cuprinde numai cte o imagine din cuplurile de pe lista nr. 1
1. ppu
2. mn
141
3. main
4. cas
5. copil
6. cheie
7. baston
8. tren
Desfurare: Se d subiectului lista nr.l, acoperit cu o coal prevzut cu o fant
(tietur). Copilul trebuie s fac s alunece coala n jos n aa fel nct fanta s vin n
dreptul primului cuplu de imagini care vor fi denumite de ctre copil. Se procedeaz
asemntor cu celelalte cupluri de imagini. n faza a doua se ofer copilului lista nr. 2. Se
acoper cu coala de hrtie prevzut cu fant. Sarcina copilului este s denumeasc imaginea
pe care o vede prin deschiztur i s spun cu ce imagine a fost asociat n lista nr. 1.
NOT: Copilul trebuie s memoreze cuplurile de cuvinte din lista nr. 1. Se cronome
treaz timpul necesar acestei aciuni.
Se va consemna:
- timpul necesar pentru parcurgerea listei nr. 1;
- timpul necesar pentru parcurgerea listei nr.2;
- numrul de repetiii necesar;
- timpul total
Se vor stabili apoi diferenele individuale ntre copii.
2.
Asociere logic.
Material: pe un carton desenm sau lipim imaginile urmtoarelor cupluri de cuvinte:
a)
lista nr. 1
o fereastr
o apc
o femeie
o gheat
o lingur
ploaie
o frunz
o roat
1. o cas
2. un cap de om
3. un copil
4. un picior
5. o farfurie
6. o umbrel
7. o floare
8. o main
b)
NOT:
II.
Asociere mecanic:
lista nr. 1
1. tren
2. pr
3. chei
- prun
- stol
- lan
142
4.
5.
6.
7.
8.
b)
- bra
-gust
- corn
- larg
- mic
lista nr. 2 cuprinde numai cte un cuvnt din fiecare cuplu de pe lista nr. 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
2.
cerb
gram
mal
plop
brav
gram
cerb
mal
chei
plop
pr
brav
tren
Asociere logic:
a)
lista nr. 1
1.
2
3
4
5
6
7.
8.
b)
lein
strlucire
victorie
cldur
ur
laud
bucurie
revrsare
foame
lumin
lupt
frecare
duman
srguin
noroc
ploaie
lista nr. 2
1. lupt
2. srguin
3. foame
4. ploaie
5. noroc
6. duman
7. lumin
8. frecare
NOTA:
Se aplic instruciunile de la varianta pentru precolari, copilul rostete
cuvntul pereche (i nu denumete imagini).
PROBE PENTRU CUNOATEREA CARACTERISTICILOR
GNDIRII I IMAGINAIEI CREATOARE
PRECOLARI
Material i desfurare: diferite imagini ale unor obiecte, animale, flori etc.
- I se spune copilului: "Eu tiu c ie i plac pozele, uite, am i eu aici cteva
(se aaz pozele pe mas). Poi s te uii la ele; acum alege din ele pe cele
care i plac cel mai mult i ncearc s alctuieti o poveste".
143
Se ateapt ca subiectul s aleag pozele i apoi i se spune:"acum te rog smi spui i mie povestea pe care tu ai facut-o!". Dup ce copilul a terminat
de povestit i se cere s dea un titlu (proba se poate repeta cu alte imagini
alese de copil).
Interpretare:
se noteaz pozele alese de copil pentru a realiza povetile,
se noteaz timpul fiecrei povestiri;
se noteaz ntrebrile puse de copil;
se noteaz povestirea realizat de copil.
C O L A R I (6 - 10 A N I )
oo
75
50
25
0
7 ani
8
8 ani
8
Vrsta
9 ani
10 ani
11
9
11 ani
12 ani
11
15
7
4
3
4
3
4
3
4
3
5
3
6
4
b)
c)
ntocmii o list care s cuprind ct mai multe idei pentru celebrarea zilei de
natere a unui coleg (sau colege).
144
d)
e)
Ce alte utilizri putei enumera pentru o plrie de form nalt dect aceea de
acopermnt pentru cap.
f)
g)
Imaginai-v c v aflai ntr-o sal de teatru sau concert plin. Din spatele
scenei se aud deodat strigte: "foc". Ce vei face?
h)
i)
j)
Sugerai cel puin 6 idei pentru a face mai agreabil o sal de clas.
k)
1)
Notez titlul ultimului film pe care l-ai vzut. Sugereaz alte cinci titluri care sar potrivi n egal msur.
6.
Autor:
(coordonator S. D i m a ) .
Dar fusta?
Dar pantalonaii?
Dar jerseul?
i pierzi fularul?
i plac insignele?
Unde i aranjezi lucrurile cnd te dezbraci?
Ce culori, pentru haine, i plac mai mult?
Eti nervos cnd te mudreti pe haine? De ce?
Apartenena la familie:
tii cum se numete mama ta?
Cum se numete tatl tu?
Ci ani are mama ta?
Ci ani are tatl tu?
Ce serviciu (profesie) are mama ta?
Ce profesie are tatl tu?
Cine st mai mult cu tine? (mama, tata, altcineva)
Cine te ceart mai mult? (mama, tata)?
Cu cine din cas te joci mai mult? Cu mama, cu tata? Cu frai sau
surori dac este cazul...
Cu ce se ocup mama acas?
Cu ce se ocup tata acas?
Care este mai nervos?
Prietenii prinilor ti i plac?
Care sunt prietenii ti cei mai buni?
Cu ct numrul rspunsurilor este mai mare, cu att copilul are un grad de sociabili
tate mai dezvoltat.
7.
Sursa:
c)
d)
8.
Sursa:
Data naterii
149
Nu
Da
Nu
Da
Nici una
Dup cum urmeaz:
Nu
OS
Da
OD
Nu
Nu
Nu
Nu
Nu
Nu
Nu
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Nu
Da
Mare
mic
La ce distan?
II.
Rareori
Ocazional
Frecvent
Ce tip de zgomot?
n ce circumstane?
2. Copilul:
devine tensionat?
ltratul cinelui?
soneria de la u?
i schimb activitatea?
nu i acord atenie?
pare surescitat?
de la distan
din stnga
Ce fel de sunete?
7. Copilul emite sunete cnd nu plnge:
Nu
Da
Nu
Da
Enumerai-le:
9. Copilului i face plcere cnd emite sunete
Nu
s gngureasc
Nu
Da
a atrage atenia?
Da
a manifesta entuziasm?
face deosebiri ntre sunete puternice?
radio?
TV?
Nu
Da
17. Descriei ceea ce se ntmpl atunci cnd considerai c el este atent la sunete:
150
3.
4.
5.
6.
7.
Modele de baz
8.
9.
10.
Nivelul de joac
11.
12.
151
Seciunea a IX-a
PLANUL DE SERVICII PERSONALIZAT
l PROGRAMUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT
Evaluarea prin instrumente formale i informale este, cum spuneam n introducerea
lucrrii, primul pas ntr-o suit de aciuni care vizeaz recuperarea sau compensarea
deficienelor constatate n urma msurrii dezvoltrii. Al doilea pas este, desigur, intervenia
educaional-recuperativ. Dup cum am specificat, unele instrumente (ex: Scara Portage)
cuprind i sugestii i tipuri de activiti care pot fi folosite de cei care lucreaz cu copilul.
Depistarea timpurie i intervenia precoce sunt cele dou obiective care trebuie s
orienteze aciunea specialitilor. n urma evalurii, ei trebuie s ntocmeasc programe de
intervenie educaional-recuperativ personalizate, prevenind astfel instalarea unor abateri
grave, greu recuperabile sau chiar irecuperabile.
n concluzie, etapele acestui amplu i complex proces sunt:
1. Depistarea
2. Evaluarea complex
3. Precizarea nevoilor copilului
4. Elaborarea planului de servicii personalizate (PSP)
5. Elaborarea programului de intervenie personalizat (PIP)
6. Evaluarea eficienei planului i programului i oferirea (dac este
cazul) de programe suplimentare
n continuare vom face unele precizri cu privire la cele dou instrumente: PSP i
PIP. PSP i PIP sunt dou instrumente diferite, dar complementare.
1) n timp ce PSP fixeaz obiectivele generale i stabilete prioritile pentru a
rspunde nevoilor globale de dezvoltare ale copilului, PIP identific modalitile
de intervenie prin care se operaionalizeaz obiectivele generale propuse n
PSP.
2)
3)
PSP se deruleaz pe o perioad de timp mult mai mare dect PIP (care cuprinde
o perioad restrns de 3 - 6 luni)
4)
A.
b)
c)
d)
TIPURI DE
SERVICII
- -----
COMPETENE
Ce poate face
copilul.Ce-i place?
1
-----
-----
DIFICULTI
C e nu poate face
copilul
-----
PRIORITI
----
SCOPURI
Ce ar trebui s
achiziioneze
2
3
4
Educaional
Social
Medical i
psihoterapeutic
Alte tipuri de
servicii
Strategiile de intervenie
153
3)
4)
Explicaii:
1.
Definirea obiectivelor nvrii presupune deci demersul de transformare a
scopurilor descrise n PSP, n obiective de nvare concret.
Dup identificarea comportamentelor int" enunul obiectivelor se face n termeni
de comportament observabil i msurabil (ex: verbe: merge, vorbete reflectat, i ncheie
singur haina, tie tabla nmulirii etc.)
Precizarea condiiilor presupune indicarea unor informaii privind timpul, locul,
materialul, ajutorul acordat pentru manifestarea unui anumit comportament.
Pragul reuitei este un indice cantitativ care stabilete minimumul ce trebuie realizat
pentru ca obiectivul s fie declarat atins. Atingerea pragului stabilete momentul n care
intervenia poate nceta. El se formuleaz sub form de procentaj, proporie, frecven, durat.
Un ultim demers n formularea unui obiectiv este precizarea duratei de realizare (ex:
ntr-o lun elevul X va nva tabla nmulirii cu 5).
2.
Strategiile de intervenie i nvare
Este o a doua etap n elaborarea PIP, care inventariaz mijloacele utilizate pentru a
ajuta elevul s realizeze obiectivele vizate.
Descrierea strategiilor indic ce trebuie s fac specialistul i sarcina pe care trebuie
s o execute elevul pentru a atinge un obiectiv.
Strategiile stabilesc: CINE execut ;
CND execut;
CUM execut.
Strategia de nvare este un mod de-a seleciona informaii, de-a le organiza, de-a le
memora i un mod de utilizare pentru a rspunde eficient diverselor situaii. nainte de a alege
aceste strategii, trebuie identificate obstacolele ce pot mpiedeca atingerea obiectivului i
soluiile de contracarare.
3.
Evaluarea nvrii i a interveniilor
Aceast evaluare trebuie s permit att aprecierea gradului n care elevul a atins
obiectivele nvrii, ct i eficiena strategiilor de intervenie folosite.
Msurarea precede evaluarea. Msurarea const n determinarea valorii unei aciuni
cu ajutorul cifrelor, n timp ce evaluarea este aprecierea fenomenului cu ajutorul datelor
obinute prin msurare.
Pentru PIP este indicat forma de msurare i evaluare prin obiective, numit i
criterial. Ea const n a stabili dac subiectul a achiziionat comportamentul-int, enunat
prin obiectivele nvrii, depind pragul de reuit stabilit.
Procesul de msurare i evaluare este continuu, realizndu-se naintea conceperii sau
la nceputul derulrii PIP, n timpul sau la sfritul demersului de intervenie i nvare.
4.
Evaluarea i revizuirea PIP
Aceast revizuire nu trebuie efectuat la perioade mai mari de 3 luni.
In aceast a patra etap a PIP se estimeaz dac obiectivele au fost atinse sau nu i se
iau decizii n consecin. Dac, de exemplu, un obiectiv a fost atins, se trece la alt obiectiv.
Dac nu este atins, se poate decide, pur i simplu, continuarea programului nc o perioad.
Dac este evident c elevul n-a fcut nici un progres, trebuie revizuite strategiile de
intervenie. n general, se va ncepe cu modificarea elementelor din PIP, cele mai uor de
efectuat i mai sigure ca impact asupra nvrii. De exemplu, se poate decide acordarea unui
sprijin suplimentar sau alegerea unei alte metode de la care se ateapt o reacie mai bun din
partea elevului. Dac nici aa nu se obin rezultate, se poate schimba tehnica de prezentare a
sarcinii. i astfel modificrile vor continua pn la atingerea obiectivului vizat.
PIP implic n realizarea sa: specialitii care realizeaz intervenia, copilul, prinii.
154
OBIECTIVE
Metode
i mijloace
de realizare
Perioada
de intervenie
Criterii minimale
de apreciere
a progreselor
Metode
i instrumente
de evaluare
1.
2.
3.
n continuare prezentm un exemplu de PIP realizat de prof. psiholog P. Lungu.
Autonomie personal:
aria de autoservire - schema corporal este realizat relativ slab, deprin
derile de igien personal i de pstrare a sntii parial dezvoltate
aria de autonomie personal n mediul ambiant: cunotine incomplete i
deprinderi parial dezvoltate
aria de relaii sociale - conduite i atitudini dominante de infantilism
afectiv i stri de disonan (stri de afect contradictorii)
posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea atitudinilor de relaionare pozitiv
n grup datorit dorinei de a fi impreun cu alii/altele: familia manifest o
atitudine de supraprotecie, dar se ocup de copil (o duce/aduce la/de la coal,
cere periodic informaii despre evoluia copilului, este receptiv la sugestiile
date de factorii educativi din coal, prezentnd informaii cu privire la
comportamentul ei in familie i n diverse situaii sociale);
din partea colectivului clasei se manifest n general atitudini de acceptare
a ei i de a o ajuta pentru a realiza diverse sarcini motiv de referin prezint posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea deprinderilor de
autoservire i a capacitilor de autonomie social i personal;
manifest dorina de a se integra n grup.
III. Instrumente utilizate n evaluare:
Testul Binet-Simon
Matricele progresive Raven
Testul de motricitate general Ozeretski
Proba Harris
Testul de orientare spaial Head
Probe curriculare
Scala de evaluare a dezvoltrii sociale", adaptare dup Gunzburg (PAC I):
Chestionare pentru familie
Convorbirea individual i n grup
Observaia spontan i dirijat
IV. Capaciti, competene, abiliti, lacune, slbiciuni, nevoi:
Posibiliti relativ bune de comunicare oral, gestual, expresiv
Capacitate relativ bun de nvare comportamental prin imitaie
Sociabilitate relativ
Dorina de relaionare n grup blocat de timiditate
Lipsa ncrederii n sine
Slaba coordonare psihomotric
Stri de disonan afectiv-relaional
Nevoie de afeciune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin
permanent din partea celorlali
Obiectivele programului:
Programul ncearc o contracarare a deficienelor psihice (recuperare/compensare)
prin faptul c ofer elevului posibilitatea:
a. de a ntlni o mare varietate de stimuli n cadrul activitilor terapeutice
b.
c.
Se recomand:
158
SCOP
OBIECTIVE DE NVARE
STRATEGIE
REZULTATE OBINUTE
COMENTARII
LUDOTERAPIE
Joc didactic: Pe cine invit de ziua mea?
copiii clasei vor spune, pe rnd, care le sunt
invitaii la petrecerea de ziua lor;
elevul va spune i el pe cine invit;
se simuleaz o petrecere n familie.
Va cunoate i va
identifica membrii
propriei familii
TERAPIE OCUPAIONAL
Desen cu tema: "Familia mea".
TERAPIE PSIHOMOTRIC
Colaj: Familia mea.
copiii vor decupa diferite siluete desenate pe
hrtie glasat i le vor lipi pe coli din bloc de
desen, sub forma unui colaj;
pentru a le lipi, siluetele vor fi deja decupate,
exceptnd una la alegerea elevului/ei.
159
LUDOTERAPIE
Joc didactic: O zi a familiei
mele
Va cunoate ocupaia
membrilor propriei
familii
TERAPIE PSMOMOTRIC
Abilitare manual (uneltele)
unelte necesare pentru diverse meserii;
elevul va decupa uneltele de munc folosite de
tatl lui la locul de munc.
160
gospodrie
LUDOTERAPIE
Joc didactic: Ateptm
musafiri
Va ti n termen de o lun de
zile s aranjeze patul, s fac
ordine n dulap, s mture i s
spele pe jos, s tearg praful,
s tearg masa
TERAPIE OCUPAIONAL
Colorare dup contur
copiii vor primi cte o plan n care sunt
desenate diferite aciuni din gospodrie,
urmnd s o coloreze;
elevul primete o plan care conine o
imagine a unei fetie ce aranjeaz masa;
n finalul activitii, elevii vor aranja
planele, nti dup locul n care se
desfoar aciunea ilustrat (baie, buctrie,
sufragerie, dormitor) i apoi, dup
succesiunea aciunilor ilustrate.
TERAPIE PSmOMOTRIC
E zi de
curenie
BIBLIOGRAFIE
1.
ARCAN
P.,
2.
BLUMA
3.
BONTIL
4.
BOREL - MAISONNY
CIUMGEANU
G. C. - Teste psihologice,
1980.
1976.
1969.
Paris 1 9 5 6 .
G. (coord.) - Evaluarea copiilor cu cerine educative speciale n perspectiva
integrrii, Ed. Timpul, Reia 1 9 9 8 .
5.
BoiCl
6.
7.
8.
9.
10.
GlLLY
GHEORGHIA N.,
FRADIS
1976.
A. - Metodologia
11.
KULCSAR
12.
KREINDLER
13.
14.
LOBROT M. - Lire avec preuves pour valuer la capacit de lecture, Paris, Editions
ESF, 1 9 8 0
MTTROFAN N. - Testarea psihologic a copilului mic, Ed. PRESS Mihaela SRL,
Bucureti, 1 9 9 7 .
15.
16.
Muu I.
TAFLAN
1978.
1977.
1999.
17.
18.
19.
PLANCHARD
20.
21.
CHIOPU
22.
VERZA
23.
VERZA
24.
VLAD
25.
26.
dezvoltare,
,1984.
1972.
197/1999.
1982.
E., - Evaluarea
Bucureti, 1 9 9 9 .
i psihodinamice
n actul educaional-terapeutic,
1999.
27.
Ghid de
colar
n cunoaterea i