Clarificri conceptuale

Managementul educaiei/pedagogic = (conducerea nvmntului) acea tiin

pedagogic ce studiaz, ntr-o manier interdisciplinar, ansamblul
evenimentelor ce intervin n procesul de luare a deciziilor privind organizarea i
gestionarea activitilor pedagogice;
Managementul organizaiei colare = conducerea global, optim i
strategic a activitii de instrucie/educaie proiectat i realizat n cadrul
unitii de baz a sistemului de nvmnt: grdinia, coala, liceul sau
facultatea(Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici);
Managementul clasei de elevi = studiaz aspectele specifice privind
proiectarea, organizarea i desfurarea activitilor instructiv- educative precum
i dinamica fenomenelor afective, cognitive, sociale i educative ce au loc n
grupul-clas;
Rolurile manageriale ale cadrului didactic
Planificare stabilete obiectivele activitii instructiv-educative, structureaz
coninuturile, orarul clasei;
Organizare programul activitilor instructiv-educative, colectivul clasei de elevi,
formarea grupurilor etc.;
Comunicare - stabilete canalele de comunicare i repertoriul comun, transmite
i primete informaii;
Conducere direcioneaza procesul de formare i informare a elevilor, aplic
principiile i normele psihopedagogice;
Coordonare sincronizeaz obiectivele individuale cu cele comune, ntrete
solidaritatea de grup;
ndrumare conduce elevii pe drumul cunoaterii, d sfaturi, recomandri,
sugestii elevilor dar i prinilor ;
Motivare ntriri pozitive i negative, laude/pedepse, solidarizeaz cu tririle
afective ale elevilor/clasei;
Consiliere n activitile colare, n orientarea colar i profesional, n
problemele individuale ale elevilor i n cele comune clasei;
Control rol reglator i de ajustare a activitii i atitudinilor elevilor, vizeaz
stadiul de atingere a obiectivelor;
Evaluare raportarea rezultatelor la obiective, judeci valorice privind elevii sau
clasa de elevi;
Caracteristici ale clasei de elevi
Clasa de elevi = cadrul psihosocial al desfurrii activitii de instrucie i
educaie , un mediu propice pentru comunicare i socializare;
Caracteristicile clasei ca grup educaional ( Iucu, R.Managementul clasei de
elevi):
Scopurile: - generale, de tip prescriptiv, stabilite anterior de persoane care nu
aparin grupului clas;
-individuale ,stabilite de persoane din interiorul clasei ; trebuie
armonizate cu cele generale i invers;
Rolurile sarcini ce trebuie realizate de membrii grupului, distribuite n raport cu
competenele individuale;
pentru elevi: eful clasei, responsabil cu curenia, ordinea i disciplina, elev de
serviciu etc;
pentru cadrele didactice: mediator, consilier, coordonator, organizator, evaluator
etc;
Normele - reguli de conduit recunoscute i acceptate de grup, prescriu modele
de comportament, au rol reglator i de evaluare a activitii grupului;
Coeziunea grupului - gradul de unitate i integrare a colectivului colar, rezistena
la destructurare;

crete n funcie de :atracia dintre membrii, cooperarea, valorificarea afectivitii

individuale, atitudinea deschisa a cadrului didactic;
Etapele formrii i dezvoltrii grupurilor clas (Stoica, M):
1.Comunicarea programului educaional (responsabiliti, interaciuni,
cunoatere i intercunoatere, formarea imaginii de sine i despre colegi,
evaluare);
2.Coeziunea socio-afectiv ( restructurri n plan relaional socio-afectiv n
raport cu sarcinile de grup);
3.Contiina de sine a grupului educaional (interiorizarea normelor de
grup care devin factori motivanti ai comportamentului individual);
4.Faza final (realizarea comunicrii empatice elevi-elevi, elevi
diriginte/profesori)
Rolul elevului n managementul clasei
n funcie relaiile dintre profesor i elev acesta din urm poate avea rol de:
- obiect ,adic receptor mai mult sau mai puin pasiv, al activitii de conducere
exercitat de cadrul didactic;
- subiect activ,puternic implicat n managementul clasei.
Aspecte importante ale acestei relaii:
Comunicarea trebuie bazat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare activ
reciproc i pe un repertoriu comun;
Rezolvarea conflictelor ce apar n grup trebuie realizat prin tehnica de negociere
de tip ctig-ctig, axat pe cunoatere i valorificare reciproc;
Pentru a fi acceptat/agreat profesorul trebuie s raspund afirmativ la
urmatoarele ntrebri: pot menine ordinea n clas?, i neleg pe elevii mei?, tiu
s glumesc mpreun cu elevii?
Un management adecvat trebuie s realizeze diferenierea elevilor n funcie de :
vrst, sex, abiliti de nvare, munc i comunicare, statut socio-economic i
cultural etc.
Rolul elevului n managementul clasei
n funcie relaiile dintre profesor i elev acesta din urm poate avea rol de:
- obiect ,adic receptor mai mult sau mai puin pasiv, al activitii de conducere
exercitat de cadrul didactic;
- subiect activ,puternic implicat n managementul clasei.
Aspecte importante ale acestei relaii:
Comunicarea trebuie bazat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare activ
reciproc i pe un repertoriu comun;
Rezolvarea conflictelor ce apar n grup trebuie realizat prin tehnica de negociere
de tip ctig-ctig, axat pe cunoatere i valorificare reciproc;
Pentru a fi acceptat/agreat profesorul trebuie s raspund afirmativ la
urmatoarele ntrebri: pot menine ordinea n clas?, i neleg pe elevii mei?, tiu
s glumesc mpreun cu elevii?
Un management adecvat trebuie s realizeze diferenierea elevilor n funcie de :
vrst, sex, abiliti de nvare, munc i comunicare, statut socio-economic i
cultural etc.
Profesorul ca surs de autoritate sau de putere
Puterea = modalitile brutale prin care un individ i supune pe alii mpotriva
voinei acestora;(pedeapsa fizica, ameninrile ,injuriile )se asociaz cu teama,
frica, anxietatea;
Autoritatea = un sistem impersonal de norme i valori la care ader cea mai
mare parte a indivizilor pe care i coordoneaz; se asociaza cu respectul,stima;
(Stan, E, Managementul clasei);
n funcie de raportul autoritate - putere se disting trei mari stiluri manageriale:
Stilul autoritar :inspir team, este aspru cu elevii, critic i pedepsete, domin,
nu accept prerile altora, cere foarte mult de la elevi, nu face compromisuri;

Stilul democratic: ncurajeaz elevii, stimuleaz activitatea, este deschis, flexibil,

prietenos , coopereaz cu elevii ,mparte responsabilitile cu elevii, dezvolt
capacitatea de autoapreciere la elevi;
Stilul permisiv: intervine doar cnd este solicitat, nu impune reguli, interdicii
,acord libertate aproape total elevilor, nu exercit un control real asupra clasei,
ngduitor, tolerant,uor de dominat de ctre elevi.
Activitile manageriale ale cadrului didactic
1.Planificarea vizeaz obiectivele activitii, resursele necesare i principalele
aciuni de ntreprins;
Etape:
I. analiza ciclului managerial anterior;
II. diagnoza strii iniiale;
III. prognoza, anticiparea direciilor de evoluie;
IV. alctuirea unui plan de activitate flexibil i creativ;
Important este asigurarea unei corelaii optime ntre obiective ,resurse i timp.
2. Organizarea ansambul aciunilor menite s valorifice maximal mijloacele
umane i materiale ale clasei;
-presupune stabilirea rolurilor pe care le au de ndeplinit att elevii ct i cadrele
didactice i gruparea acestora ntr-o structur logic, coerent;
- cele mai importante principii ale organizrii sunt: coordonarea( sincronizarea
obiectivelor individuale cu cele comune), echilibrul dintre autoritate, putere i
responsabiliti, stabilirea unitii de comand i delegarea responsabilitilor;
3.Controlul i ndrumarea presupun: cunoaterea stadiului de realizare a
obiectivelor propuse, identificarea nivelului de performan atins, modul de
aplicare a regulamentelor, depistatea deficienelor, blocajelor, mobilizarea
liderului i a membrilor n vederea atingerii obiectivelor;
-funciile controlului: de supraveghere a funcionrii procesului, de conexiune
invers, de prevenire a situaiilor de criz, de corecie i perfecionare;
etapele controlului(Jinga I.):
- pregtirea ( identificarea obiectivelor, a problemelor, a tematicii)
- desfurarea( prin metode i mijloace directe i indirecte),
- finalizarea(discuii, msuri ameliorative sau de perfecionare, controale de
revenire ).
4.Evaluarea i reglarea verificarea msurii n care scopurile i obiectivele unei
etape au fost atinse;
Etapele evalurii sunt:
obinerea de informaii prin: dri de seam, informri ale elevilor, analiza unor
documente;
prelucrarea statistic a datelor culese;
elaborarea aprecierilor sau emiterea judecilor de valoare asupra datelor
prelucrate statistic.
5.Decizia este un proces de alegere a unei linii de aciune, din mai multe
alternative posibile, pentru a ajunge la un anumit rezultat;
Etapele deciziei sunt:
pregtirea deciziei: identificarea problemelor, obinerea informaiilor cu privire la
cauze, selectarea, organizarea informaiilor, elaborarea variantelor de aciune;
adoptarea deciziei i a msurilor de aplicare a ei;
aplicarea deciziei i urmrirea ndeplinirii ei: comunicarea deciziei, explicarea
motivelor ei n faa elevilor, organizarea aciunilor practice, controlul ndeplinirii
deciziei etc..
6.Consilierea presupune o relaie special ce se dezvolt ntre profesor i
elevul aflat la un moment dat n dificultate cu scopul ajutorrii acestuia din urm;
Fazele consilierii sunt urmtoarele:

clarificarea problemei-implic: stabilirea unei relaii de ncredere reciproc,

confidenialitate, ascultare activ, stabilirea duratei consilierii, alegerea limbajului
de comunicare;
formularea un mod de gndire asupra problemei prin raportare la cunotinele
psihopedagogice ale cadrului didactic;
intervenia consilierea propriu-zis;
ncheierea identificarea unor soluii de rezolvare a problemei i aplicarea
n situaiile mai dificile se impune apelul la specialiti n domeniul asistenei
psihopedagogice;
Tipologia activitilor de consiliere desfurate n coal
Categorii de activiti:
Activiti cuprinse n aria curricular Consiliere i orientare (orele de dirigenie
pentru clasele V-VIII i disciplinele opionale pentru clasele I-IV, respectiv IX-XII,pe
filiera tehnologic).
Activiti desfurate n cadrul cabinetelor colare de asisten
psihopedagogic de ctre cadre didactice specializate (psihologi, pedagogi,
psihopedagogi, etc.)
Strategii utilizate n managementul clasei
Principii aplicative:
deplasarea accentului dinspre activitatea de predare spre cea de nvare,
centrat pe elev;
reconsiderarea rolului profesorului ca organizator i facilitator al procesului de
nvare n care sunt implicai elevii si;
contientizarea elevilor cu privire la necesitatea implicrii lor n procesul propriei
formri;
ncurajarea i stimularea participrii active a elevilor n planificarea i
gestionarea propriului lor parcurs colar i profesional;
diferenierea demersurilor didactice n raport cu diferitele stiluri de nvare
manifestate de elevi.
Tipuri de relaii ce se manifest n structura clasei de elevi;
n funcie de nevoile psihologice resimite de elevi atunci cnd se raporteaz la
colegii lor, R. Iucu identific urmtoarele tipuri de relaii :
Relaii de intercunoatere deriv din nevoia psihologic a individului de a deine
informaii referitoare la modul de a fi al celorlali ; pe baza lor se structureaz
imaginea elevilor despre sine i despre colegii lor ;
Relaii de intercomunicare deriv din nevoia de a face schimb de informaii, de
a comunica; comunicarea n interiorul unei clase de elevi presupune raportarea la
: modelele de comunicare interpersonal, contextul clasei de elevi, aspectele
verbale, nonverbale i paraverbale, sursele de blocaj i de bruiaj etc.;
Relaii socio-afective prefereniale presupun schimbul de emoii, sentimente
ntre colegi; sunt relaii de simpatie, antipatie, preferin, respingere etc.;
respectarea i ncurajarea lor de ctre cadrele didactice asigur un cadru propice
pentru dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor ; instrumentul care
surprinde cel mai bine aceste relaii este sociograma colectiv sau individual;
Relaii de influenare implic deprinderea i interiorizarea unor norme i valori
ce aparin grupului clas; sunt efectul participrii contiente sau mai puin
contiente a elevilor la activitile clasei din care fac parte; vizeaz rolurile i
statusurile sociale pe care le dein elevii n cadrul grupului-clas.
Strategii i tehnici de rezolvare a conflictelor ce apar n clas
Emil Stan identific urmtoarele tipuri de strategii:
1. Strategii de evitare- nu presupun neaprat i rezolvarea conflictului;
Exemple: atitudinea foarte tolerant a profesorului, simularea bolii, plasarea
conflictului n registrul glumei;
2. Strategii de diminuare

Exemple: aciuni de amnare a lurii deciziei, rspunsuri tangeniale ce

vizeaz probleme mai puin importante, apelul la generalizri;
3. Strategii de confruntare se mpart n:
strategii de putere ( ameninri, recompense, note, calificative)
strategii de negociere:
-compromisul ( nu este recomandabil deoarece poate fi speculat de elevi),
- apelul la afiliere( dac exist un sistem de reguli acceptat de majoritate),
- pseudocompromisul (posibila stare de frustrare a elevului care nu a
neles c preteniile lui au fost exagerate)
Sugestii pentru cadrele didactice(C. Watkins i H. Wagner):
Evit conflictele cu elevii n faa clasei deoarece poziia lor poate ctiga noi
adepi;
ntreab elevul dac disputa este aa de important nct s merite efortul;
Evit ameninrile, mai ales pe cele fizice;
Caut alternative care s dea ctig de cauz ambelor pri;
ncurajeaz elevul s spun ct mai multe despre cum vede el conflictul;
Explic n mod limpede punctul propriu de vedere;