Sunteți pe pagina 1din 25

Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

ORDIN

privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu tulburri de


nvare

n baza prevederilor Ordonanei de urgen a Guvernului nr. 1/2017 privind stabilirea unor msuri n
domeniul administraiei publice i pentru modificarea i completarea unor acte normative,

n temeiul prevederilor art. 473 din Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile
ulterioare, i al Hotrrii Guvernului nr. 26/2017 privind organizarea i funcionarea Ministerului
Educaiei Naionale,

ministrul educaiei naionale emite prezentul ordin.

Art. 1. Se aprob Metodologia pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare,
prevzut n anexa care face parte integrant din prezentul ordin.

Art. 2. Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I.

Art. 3. Direcia general nvmnt preuniversitar, Direcia general management i resurse umane,
Direcia minoriti, Direcia general buget finane, inspectoratele colare judeene/al municipiului
Bucureti i unitile de nvmnt preuniversitar duc la ndeplinire prevederile prezentului ordin.

Ministrul educaiei naionale,

Pavel Nstase

Bucureti, 20 ianuarie 2017.

Nr. 3.124.

ANEX

METODOLOGIA

pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare

CAPITOLUL I

1 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

Dispoziii generale

Art. 1. (1) Prezenta metodologie reglementeaz procedurile de evaluare adecvate pentru depistarea
tulburrilor de nvare (dislexie, disgrafie i discalculie) ale elevilor, precum i tipul de intervenie pentru
asigurarea nvrii individualizate i personalizate n cazul acestora.

(2) Prezenta metodologie nu se refer la categoria copiilor/elevilor cu dificulti de nvare, care este
reglementat de legislaia actual n vigoare.

Art. 2. Principiile care stau la baza interveniei sunt cele prevzute n art. 3 din Legea educaiei
naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare.

Art. 3. Scopul prezentelor norme metodologice i obiectivele acestora sunt:

a) garantarea dreptului la educaie al tuturor elevilor identificai cu tulburri de nvare;

b) favorizarea succesului colar al elevilor prin msuri didactice de susinere, garantarea unei formri
adecvate i promovarea dezvoltrii potenialului fiecrui elev;

c) reducerea dificultilor relaionale i emoionale, secundare tulburrilor de nvare;

d) adoptarea unor forme de verificare i de evaluare adecvate necesitii formative a elevilor;

e) pregtirea cadrelor didactice, profesorilor de sprijin, profesorilor psihologi, logopezilor, profesorilor


consilieri colari, precum i responsabilizarea i sensibilizarea prinilor n confruntarea cu problemele
legate de tulburrile de nvare;

f) favorizarea diagnosticrii precoce a elevilor i stabilirea parcursurilor didactice reabilitative;

g) creterea comunicrii i colaborrii ntre familie, coal, centrele judeene de resurse i asisten
educaional/Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional (CJRAE/CMBRAE) i
medicii de familie, pe parcursul instruirii i formrii;

h) asigurarea oportunitilor egale de dezvoltare a tuturor capacitilor elevilor, necesare n mediul social i
profesional.

Art. 4. (1) Beneficiarii prezentei reglementri sunt elevii nscrii n sistemul de nvmnt
preuniversitar, depistai cu tulburri de nvare.

(2) Evaluarea capacitii de nvare n vederea depistrii tulburrilor de nvare este realizat de ctre
specialiti.

Art. 5. n nelesul prezentei metodologii, termenii i expresiile de mai jos au urmtoarele semnificaii:

a) tulburri de nvare, denumite n continuare tulburri specifice de nvare (TSI) desemneaz un


grup eterogen de tulburri ce afecteaz procesul tipic de achiziie a abilitilor colare (de citire, exprimare

2 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

n scris i matematice): dislexie, disgrafie (inclusiv disortografia), discalculie. Aceasta nu este o consecin
a lipsei oportunitilor de nvare sau a lipsei motivaiei pentru nvare, nu este rezultatul unei dizabiliti
intelectuale, a unui intelect liminar, deficit senzorial (de exemplu, auditiv, vizual, motor), a tulburrilor
afective i emoionale de natur psihiatric, a altor tulburri de (neuro) dezvoltare (de exemplu, TSA
tulburri de spectru autist, ADHD tulburarea de deficit de atenie i hiperactivitate) i nu este cauzat
de nicio form de traum cerebral sau maladie de achiziie. Dislexia, disgrafia i discalculia pot aprea
izolat sau se pot asocia. Acestea reprezint o tulburare de origine biologic, nefiind o consecin a absenei
oportunitilor de nvare, a existenei unor condiii incapacitante sau a unor condiii defavorabile
nvrii;

b) dislexia este o tulburare specific a abilitilor de citire (n privina corectitudinii, fluenei,


comprehensiunii), care nu sunt dezvoltate la nivelul ateptat prin raportare la nivelul de dezvoltare
intelectual, nivelul de colarizare i vrsta persoanei;

c) disgrafia cuprinde toate formele de perturbri ale procesului tipic de achiziie a exprimrii n scris (erori
la nivelul literelor, erori sintactice i erori de punctuaie, organizarea grafic a paragrafelor);

d) discalculia este o tulburare specific de nvare care se exprim prin perturbri ale procesului tipic de
achiziie a abilitilor matematice (sim numeric, memorarea tablei adunrii i nmulirii, calcul corect sau
fluent, raionament matematic acurat);

e) risc de dezvoltare a tulburrilor specifice de nvare prezena unor semne, n precolaritate i


debutul micii colariti, care s indice posibilitatea dezvoltrii unor tulburri specifice de nvare.
Indicatorii sunt reprezentai de anumite deficite/disfuneii la nivelul unor abiliti considerate preachiziii
ale cititscrisului, numeraiei i calculului matematic. Indicatorii riscului de dezvoltare a acestor tulburri
pot fi observabili n diferite domenii: limbaj (expresiv, la nivel de vocabular, complexitate
morfosintactic, pragmatic, articulare; receptiv, sub aspectul percepiei sau nelegerii vorbirii, inclusiv al
procesrilor fonologice; dislalia prelungit, persistent), motor (coordonare, micri grosiere i fine,
echilibru, coordonare oculomotorie, grafomotorie), psihomotor (ritm, schem corporal, orientare
spaiotemporal, inclusiv lateralitate), cognitiv (atenie, percepie, memorie vizual sau auditiv, memorie
de lucru sau de lung durat, nvare intermodal, operaii cognitive);

f) dificultile de nvare desemneaz o categorie de cerine educaionale speciale (CES) ca urmare a


interveniei unor factori extrinseci (colari, familiali, sociali), dar i a unor factori intrinseci psihoafectivi.
Dificultile de nvare pot fi remediate i, de cele mai multe ori, se exprim sub forma unor ntrzieri i
nu a unor perturbri ale procesului tipic de achiziie. Dificulti de nvare pot aprea i secundar unui
nivel intelectual liminar, prezenei deficienelor senzoriale, prezenei ADHD, tulburrilor emoionale
severe, bilingvism;

g) adaptarea curricular orice msur prin care se accesibilizeaz curriculumul naional n raport cu
nevoile speciale/cerinele educaionale speciale ale elevilor. n acest context se pot stabili mai multe
niveluri de adaptare, de la adaptarea contextului fizic, a metodelor de predare i pn la adaptarea
coninuturilor i a cerinelor curriculare;

h) augmentarea curricular presupune mbogirea standardelor curriculare cu strategii de procesare


executiv care faciliteaz achiziia i generalizarea informaiei. Metodele de augmentare a curriculumului

3 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

includ: strategii de nvare sau cognitive, strategii de nvare orientate pe elev, strategii de stimulare a
autodeterminrii. Modificarea curriculumului presupune ca echipa implicat n elaborarea planului
educaional personalizat (PEP) s adauge n coninutul formal al curriculumului elevului ceea ce nu se afl
n curriculumul general;

i) grad de severitate un specificator al TSI care cuprinde trei grade (uor, moderat i sever) i care
indic nivelul de extindere a tulburrii de nvare n raport cu abilitile colare afectate i cu nivelul de
intensitate a sprijinului necesar;

j) evaluare adaptat difereniere care se realizeaz la nivelul practicilor de evaluare pedagogic a


elevilor, pentru a rspunde cerinelor educaionale speciale ale acestora. Evaluarea pedagogic adaptat
comport mai multe niveluri, de la flexibilitatea pedagogic la acomodarea i modificarea de substan a
coninutului evalurii, niveluri care se vor stabili n urma unei evaluri a nevoilor educaionale speciale ale
elevului. Adaptarea evalurii, n raport cu nivelul la care se produce, poate fi realizat de ctre cadrul
didactic de la clas (dac este vorba de flexibilitate pedagogic sau adaptare) sau de ctre echipa
multidisciplinar care se ocup de caz (prin intermediul unui plan educaional personalizat). Evaluarea
adaptat se face n raport cu gradul de severitate al TSI, cu gradul de afectare a unei abiliti sau a mai
multor abilitri colare;

k) terapii specifice demersuri prin care abilitile colare afectate, fie direct, fie prin prisma
caracteristicilor psihologice care susin nvarea sunt reabilitate. Acestea includ, dar nu se limiteaz la:
terapie logopedic, terapie psihomotorie, terapie psihologic, terapie educaional de stimulare cognitiv,
terapie ocupaional;

l) msuri compensatorii strategii de adaptare curricular instrucional care i vor permite elevului s
compenseze, din punct de vedere funcional, carenele determinate de prezena tulburrii specifice de
nvare. Cuprind msuri, materiale adaptate, tehnologii asistive. Aceste msuri i instrumente de adaptare
instrucional respect principiul egalitii de anse, astfel nct elevul cu TSI s participe autonom la
activitatea instructiv-educativ;

m) instrumente compensatorii instrumente didactice i tehnologice care substituie sau faciliteaz


performana n condiiile existentei unei abilitri deficitare. Instrumentele compensatorii absolv elevul cu
TSI de o prestaie care devine dificil din cauza tulburrii, fr s i faciliteze, din punct de vedere
cognitiv, sarcina de lucru. Utilizarea unor asemenea instrumente nu se realizeaz la nivelul ntregii clase.
Cadrele didactice, pe baza indicaiilor psihologului clinician/profesorului de sprijin/profesorului
psihopedagog/logopedului/profesorului consilier colar, permit utilizarea acestor instrumente doar elevilor
cu TSI;

n) msurile de dispensare sunt intervenii care permit elevului s nu realizeze anumite activiti care, din
cauza tulburrii specifice de nvare, devin extrem de dificile i care nu mbuntesc procesul de
nvare.

CAPITOLUL II

Procedurile de evaluare pentru identificarea tulburrilor de nvare

4 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

Art. 6. Elevii afectai de tulburrile de nvare pot dobndi competenele generale i specifice
prevzute de curriculumul naional.

Art. 7. n vederea diagnosticrii elevilor cu tulburri de nvare sunt parcurse urmtoarele etape:

a) Evaluarea psihopedagogic este obligatorie i se refer la stabilirea nivelului de cunotine la care se


situeaz elevul, n raport cu nivelul de colarizare; stabilirea nivelului de intensitate a sprijinului necesar
pentru a face fa cerinelor curriculumului naional; stabilirea impactului pe care deficitul funcional, n
ariile citire, scriere sau calcul matematic l are asupra performanei lui colare n ansamblu; identificarea
strategiilor de nvare pe care elevul le aplic; identificarea naltei abilitri n dezvoltare (de performan
nalt);

b) Evaluarea complex este efectuat de ctre specialiti (psihologi/profesori consilieri colari, logopezi,
medici etc.) acreditai conform legii, n vederea stabilirea diagnosticului.

Art. 8. (1) Evaluarea psihopedagogic n vederea depistrii precoce a tulburrilor de nvare se


realizeaz de ctre cadrul didactic de la clas pe baza instrumentelor metodologice pentru identificarea
elevilor cu risc de a fi diagnosticai cu tulburri specifice de nvare, conform anexei nr. 1.

(2) Instrumentele metodologice sunt completate de ctre cadrul didactic numai pentru elevii care prezint
dificulti de nvare i demonstreaz ntrzieri n achiziia abilitilor colare.

(3) Cadrul didactic semnaleaz printelui/tutorelui/ reprezentantului legal, profesorului psiholog,


profesorului de sprijin, logopedului, profesorului consilier colar ntrzierile n achiziia abilitilor colare
ale elevului mpreun cu recomandarea efecturii unei evaluri complexe, dac este cazul.

Art. 9. (1) Pentru completarea corect a formularului prevzut n anexa nr. 1 sunt utilizate metode,
precum: observarea la clas, observarea performanelor atipice ale elevilor, observarea stilurilor de
nvare.

(2) Observarea la clas, de ctre cadrul didactic, are rolul de a recunoate potenialele tulburri specifice
de nvare, cum ar fi ntrzieri i/sau aipii ale procesului dezvoltrii individuale a elevului.

(3) Observarea performanelor atipice se poate face, n prima faz, observnd prestaiile colare ale
elevului n diferite arii de nvare care pot fi afectate de tulburare: citirea, scrierea, calculul i
raionamentul matematic. Cnd un cadru didactic observ asemenea caracteristici, trebuie s ntreprind
activiti specifice de recuperare i dezvoltare. Dac, chiar i dup asemenea intervenii, dificultile
rmn, cadrul didactic comunic familiei cele constatate i recomand consultarea unui specialist care
poate certifica prezena a cel puin unei tulburri specifice de nvare.

(4) Observarea stilurilor de nvare se recomand n mod special n cazul elevilor cu TSI, n scopul
adaptrii strategiilor didactice, n faza formativ, la stilul de nvare al fiecrui elev.

Art. 10. Evaluarea complex se realizeaz utiliznd metode variate i instrumente psihometrice (teste,
probe, chestionare, scale etc.) standardizate i validate conform legislaiei n vigoare. Procesul de evaluare
complex a elevilor n vederea depistrii TSI cuprinde:

5 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

a) Evaluare psihologic presupune evaluarea profilului de funcionare neurocognitiv (coeficient de


inteligen verbal, nonverbal, total), profilului comportamental, emoional i motivaional-afectiv, precum
i a abilitilor de funcionare adaptativ. n vederea stabilirii psihodiagnosticului diferenial pot fi
efectuate probe specifice de evaluare a ateniei, memoriei, funciilor senzoriomotorii i vizuospaiale,
limbajului, abilitilor de procesare fonologic i a altor funcii cognitive implicate n procesul de nvare.

b) Evaluare logopedic presupune evaluarea limbajului oral, printr-o abordare componenial (latura
fonologic, lexical-semantic, morfosintatic i pragmatic), limbajului scris: citire (corectitudinea
exprimat prin numrul i tipul de erori, fluena n citire i nelegerea textului citit), scrierii (componenta
grafomotorie, vizuospaial a scrisului, ortografia, punctuaia, tipuri de erori n scris i frecvena lor),
numeraiei i calculului (citirea i scrierea numerelor, corespondena dintre numr i cantitate, sim
numeric comparaii cantitative nonsimbolice, corectitudinii i fluenei n operaiile de calcul, att n
realizarea algoritmilor, ct i n reactualizarea rezultatelor automatizate, utilizrii i nelegerii limbajului
matematic, raionamentului matematic).

c) Evaluare medical se realizeaz, dup caz, pentru diagnosticul diferenial: evaluare psihiatric i
neurologic, evaluare oftalmologic, evaluare otorinolaringologie (ORL).

Art. 11. (1) Evaluarea complex se realizeaz n conformitate cu prevederile manualelor de diagnostic
ICD10 i DSM5 i stabilete tipul de tulburare specific de nvare, precum i nivelul/gradul de severitate
(uor, moderat, sever).

(2) n urma evalurii complexe se elibereaz certificatul de diagnostic, cu specificarea nivelului/gradului


de severitate.

Art. 12. Diagnosticul de dislexie, respectiv diagnosticul de disgrafie se stabilesc, de regul, n clasa a II-
a, dup ce elevul a parcurs nvarea tuturor literelor. Diagnosticul de discalculie se stabilete, de regul, n
clasa a lll-a.

Art. 13. Diagnosticul de tulburare de nvare se exclude n urmtoarele cazuri:

a) coeficientul de inteligen al elevului (IQ) mai mic de 85 (prezena unei dizabiliti intelectuale sau a
unui intelect liminar);

b) deficite senzoriale auditive i vizuale necorectate;

c) tulburri psihiatrice sau neurologice organice sau funcionale de achiziie;

d) absena oportunitilor de nvare (absenteism, spitalizare prelungit, apartenena la grupuri


defavorizate, nefrecventarea nvmntului precolar, lipsa exersrii, educaie precar sau insuficient);

e) dezavantaje psihosociale;

f) alte influene externe cu relevan pentru procesul de achiziie.

Art. 14. Anual se efectueaz reevaluri pentru restabilirea gradului de severitate al TSI, n vederea

6 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

adaptrii interveniei, precum i pentru a evita situaiile de acordare a msurilor de dispensare i


instrumentelor compensatorii copiilor diagnosticai greit.

CAPITOLULUI

Intervenia n cazul elevilor cu TSI

Art. 15. Elevii cu TSI sunt integrai n nvmntul de mas.

Art. 16. (1) Dup eliberarea documentului prevzut la art. 11 alin. (2), printele/tutorele/reprezentantul
legal al elevului cu TSI se adreseaz CJRAE/CMBRAE, n vederea orientrii colare i profesionale a
elevului.

(2) Evaluarea elevilor cu TSI prin CJRAE/ CMBRAE se realizeaz conform prevederilor legale n vigoare.

Art. 17. (1) Printele/Tutorele/Reprezentantul legal al elevului cu TSI, dup obinerea certificatului de
orientare colar i profesional, se adreseaz unitii de nvmnt, n vederea ntocmirii Planului
educaional personalizat (PEP).

(2) PEP, la care va avea acces elevul n coal i obiectivele specifice de intervenie psihopedagogic n
cadrul i n afara colii, cuprinde:

a) datele personale ale elevului;

b) tipologia tulburrii (conform diagnosticului);

c) recomandri cu privire la intervenia individualizat i personalizat;

d) instrumente compensatorii utilizate;

e) msuri de dispensare adoptate;

f) forme de evalua re/verificare personalizate pe parcursul semestrelor i la evalurile


nationale/bacalaureat.

Art. 18. Obligaia de a adapta procesul educativ-formativ la nevoile elevului cu TSI revine unitii de
nvmnt, doar pentru elevii pentru care a fost depus certificatul de orientare colar i profesional.

Art. 19. Cu acordul prealabil al consiliului de administraie al unitii de nvmnt i la recomandarea


specialistului, pentru fiecare caz n parte, elevii cu tulburri specifice de nvare pot folosi materiale sau
instrumente compensatorii, inclusiv tehnologii asistive i de acces, i vor beneficia de evaluare adaptat pe
parcursul semestrelor.

Art. 20. Msurile compensatorii care se pot asigura elevilor cu TSI sunt:

a) computer/tablet cu sofware sintetizator vocal, care transform tema de citire ntr-o tem de

7 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

ascultare;

b) aparat de nregistrare care permite elevului s i completeze notiele n timpul leciei (tablet,
reportofon etc.), cu respectarea prevederilor legale n vigoare;

c) hri mentale, mape conceptuale ale unitii de studiu;

d) manuale i cri n format digital (audio-book);

e) dicionare, vocabulare digitale;

f) tabele cu: lunile anului, anotimpurile, zilele sptmnii, alfabetul, formule, definiii etc.;

g) texte cu imagini, sinteze, scheme;

h) prezena cadrului didactic care s citeasc itemii textului din manual, sarcinile de rezolvat, chestionarele
cu rspunsuri multiple;

i) computer cu program de scriere video, cu corector ortografic, care permite realizarea unor texte
suficient de corecte fr un efort suplimentar de recitire i de corectare a eventualelor greeli;

j) sofware pentru realizarea hrilor mentale, mape conceptuale;

k) fotocopii adecvate ale unitii de studiu;

l) dicionar digital (sub form de tablet sau pe computer);

m) calculator care s faciliteze operaiile de calcul;

n) alte instrumente tehnologice mai puin evoluate, cum ar fi tabela pitagoreic, de msuri, tabel cu
formule matematice, scheme conceptuale etc.;

o) altele, la decizia cadrului didactic.

Art. 21. Msurile de dispensare care se pot asigura elevilor cu TSI sunt:

a) dispensarea cititului cu voce tare n faa clasei;

b) dispensarea citirii autonome a unor texte a cror lungime i complexitate nu sunt compatibile cu nivelul
de abilitate al copilului;

c) cantitatea excesiv de teme pentru acas;

d) memorarea poeziilor, formulelor, tabelelor, definiiilor;

e) dispensarea studierii limbilor strine n forma scris sau citit;

8 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

f) efectuarea mai multor teste/evaluri la puin vreme unele dup altele;

g) dispensarea scrierii rapide dup dictare;

h) dispensarea lurii de notie scrise;

i) dispensarea copierii de pe tabl, recopierea textelor;

j) dispensarea respectrii timpilor pentru realizarea sarcinilor de lucru n scris;

k) scrierea de mn a temelor pentru acas pentru cazurile severe de disgrafie (se accept scrierea pe
calculator sau transcriere de ctre printe.);

l) dispensarea memorrii tablei nmulirii;

m) dispensarea copierii textelor (de exemplu, probleme matematice) de pe tabl sau manuale
compensare cu texte pregtite anticipat, printate i lipite pe caiete (sau lucru direct pe fie);

n) altele, la decizia cadrului didactic.

Art. 22. (1) Evaluarea elevilor cu TSI se adapteaz n funcie de evoluia particular a acestora.

(2) Recomandri de evaluare adaptat n raport cu gradul de severitate al TSI:

a) TSI uoar abordare prin prisma flexibilitii pedagogice, adaptri minimale ale instrumentelor i
modalitilor de evaluare;

b) TSI moderat adaptri care sunt concordante cu adaptrile curriculare pe care le reclam nevoile
educaionale ale elevului i care sunt specifice tipului/tipurilor de abilitate colar perturbat/perturbate;

c) TSI sever adaptri i modificri ample, care reclam un proces decizional complex cu mai muli
factori de decizie. Decizia este luat n echip multidisciplinar cu un profesor psihopedagog/de sprijin
care s realizeze managementul cazului, mpreun cu profesorul de la clas.

(3) Recomandarea pentru un anumit tip de evaluare nu va exclude punerea n lucru de ctre cadrul didactic
de la clas i a altor tipuri de evaluare adaptat.

Art. 23. Evaluarea adaptat este asigurat pe parcursul semestrelor astfel:

a) testele i verificrile se anun cu cel puin 24 de ore nainte;

b) se asigur timp suplimentar (3060 de minute) pentru execuia probelor sau se asigur verificri cu
mai puine cerine;

c) se introduc probe informatizate;

9 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

d) se asigur citirea cu voce tare de ctre profesor a sarcinilor de efectuat n timpul verificrilor.
Subiectele se citesc pe rnd, n ordinea n care se elaboreaz lucrarea;

e) se asigur folosirea instrumentelor compensatorii att la probele scrise, ct i la cele orale;

f) se vor prevedea verificri orale ca alternativ la cele scrise (mai cu seam la limbile strine);

g) n notarea la probele orale se va ine cont de capacitile lexicale i expresive ale elevului;

h) n funcie de situaie, evalurile vor fi concepute astfel nct s limiteze scrisul (de exemplu, exerciii cu
spaiu de completat, exerciii de bifat, unit etc.);

i) la notarea/evaluarea testelor scrise se va ine cont de coninut, nu de form;

j) se asigur folosirea calculatorului de buzunar/birou, tabl pitagoreic sau tabele cu formule.

Art. 24. Recomandarea pentru alegerea i asigurarea instrumentelor compensatorii, msurilor de


dispensare i evaluarea adaptat, conform tipului de TSI (dislexie, disgrafie, discalculie), se regsete n
ndrumtorul prevzut n anexa nr. 2.

Art. 25. Activitile de recuperare individualizat, modalitile didactice personalizate i, n aceeai


msur, i instrumentele compensatorii i de dispensare sunt comunicate de ctre cadrul didactic familiei
elevului, cu scopul de a asigura un instrument util continuitii didactice i stabilirii de comun acord cu
familia a msurilor ntreprinse.

Art. 26. (1) PEP se elaboreaz, de regul, n primul semestru al anului colar i conine informaiile
prevzute la art. 17 alin. (2), pentru fiecare dintre disciplinele care sunt implicate n tulburarea specific.

(2) Pe baza Planului educaional personalizat, n limitele legislaiei n vigoare, se stabilesc modalitile de
evaluare i verificare pe parcursul anului colar sau la finele ciclurilor de nvmnt.

Art. 27. Adaptarea procedurilor de examinare la evaluarea naional pentru absolvenii clasei a VIIl-a i
examenul naional de bacalaureat, n cazul elevilor cu TSI orientai colar i profesional, se face prin:

a) asigurarea unui timp suplimentar din timpul alocat iniial pentru elaborarea lucrrii;

b) n cazul elevilor cu dislexie citirea subiectelor este asigurat de ctre un profesor asistent; subiectele se
citesc pe rnd, n ordinea n care se elaboreaz lucrarea;

c) n cazul elevilor cu disgrafie elevul are dreptul la evaluare oral sau va dicta coninutul lucrrii ctre un
profesor asistent;

d) n cazul elevilor cu discalculie se asigur folosirea calculatorului de buzunar/birou, tabl pitagoreic sau
tabele cu formule.

CAPITOLUL IV

10 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

Formarea cadrelor didactice

Art. 28. (1) Formarea cadrelor didactice este un element fundamental pentru a asigura intervenia
corespunztoare n cazul elevilor cu TSI.

(2) Ministerul Educaiei Naionale ntreprinde toate demersurile pentru introducerea n cursurile de
formare continu a cadrelor didactice a noiunilor specifice TSI.

(3) Se vor organiza cursuri de perfecionare/formare continu n domeniul psihopedagogiei tulburrilor


specifice de nvare.

(4) Unitile i instituiile de nvmnt preuniversitar, pe baza analizei de nevoi, stabilesc obiectivele i
tipurile de formare continu, inclusiv prin conversie profesional, pentru angajaii proprii, n condiiile
prevzute de Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare.

Art. 29. (1) Printre obiectivele programelor de formare se regsesc urmtoarele:

a) contientizarea parcursului complet de gestionare a tulburrilor specifice de nvare n interiorul


unitilor de nvmnt;

b) cunoaterea caracteristicilor fiecrei tulburri specifice de nvare att pentru c asemenea


caracteristici justific interveniile specifice prevzute de lege, ct i pentru a consimi la construirea unei
abordri integrate a tulburrii;

c) principalele instrumente pe care unitatea de nvmnt le poate utiliza pentru depistarea precoce a
riscului de TSI;

d) strategii educative i didactice de dezvoltare i de ajutor compensativ;

e) gestionarea clasei cu elevi cu TSI;

f) forme adecvate de verificare i de notare;

g) modaliti de aplicare a msurilor didactice i educative prevzute n PEP;

h) forme de orientare i de susinere pentru urmarea studiilor;

i) studierea unor cazuri concrete, a problemelor i parcursului strbtut, a consideraiilor critice verificate
i a posibilelor soluii;

j) modaliti de colaborare a cadrelor didactice cu familia elevului cu TSI i cu profesorul


psihopedagog/de sprijin/ profesorul logoped/profesorul consilier colar.

(2) Categoriile tematice ale activitilor de formare specific sunt: normative, organizatorice i gestionale.

(3) Principiul participrii la programele de formare continu a cadrelor didactice n scopul dobndirii de

11 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

competene n domeniul TSI este acela al accesului larg, nediscriminatoriu, al tuturor cadrelor didactice
din sistemul educaional preuniversitar, indiferent de tipul de unitate de nvmnt/clas/grup la care
acestea predau, n condiiile formulrii unei solicitri, prin care cadrul didactic s i exprime interesul
pentru formare/ perfecionare n domeniul TSI, solicitare avizat pentru oportunitate de comisia pentru
dezvoltare profesional de la nivelul unitii de nvmnt i aprobat de consiliul de administraie al
unitii de nvmnt.

CAPITOLUL V

Rolul factorilor de coordonare, ndrumare, control

i intervenie

Art. 30. (1) Inspectoratele colare coordoneaz unitile i instituiile subordonate n scopul asumrii
sarcinilor care le revin privind garantarea dreptului la educaie al elevilor cu TSI.

(2) innd cont i de autonomia fiecrei instituii, se ntreprind aciuni de tipul:

a) elaborarea unor protocoale deontologice pentru diseminarea procedurilor i comportamentelor de


asumat n privina elevilor cu TSI (strategii pentru individualizarea precoce a semnalelor de risc i
modalitilor de preluare n grij, ntocmirea planurilor educaionale personalizate, completarea
contractului educaional ncheiat cu familia);

b) constituirea unor echipe multidisciplinare formate din tutori de nvare (cadre didactice formate n
domeniul tulburrilor specifice de nvare/profesori de sprijin/psihologi/consilieri colari) pentru
implementarea msurilor compensatorii, de dispensare i de evaluare recomandate de specialiti;

c) stipularea de acorduri (convenii, protocoale, nelegeri) cu asociaiile reprezentative i cu specialiti


(psihologi clinicieni, consilieri colari, logopezi, psihopedagogi, psihomotricieni etc.) specializai n
terapii/modaliti de intervenie pentru TSI;

d) organizarea de activiti de formare diversificate, pe baza situaiilor specifice din context i adecvate
experienelor, competenelor, practicilor existente n fiecare realitate, astfel nct s se dea un rspuns
formativ exact cerinei efective de suport i luare n considerare.

Art. 31. (1) Directorul unitii de nvmnt n care sunt colarizai elevi cu TSI este garantul
oportunitilor formative oferite de unitatea de nvmnt i al serviciilor conexe i este cel care activeaz
orice iniiativ posibil astfel nct s se realizeze dreptul la educaie al fiecrui elev.

Pe baza autonomiei responsabilitii n gestionarea resurselor umane ale colii, directorul unitii de
nvmnt va putea evalua oportunitatea de a desemna, dintre profesori, responsabili curriculari cu
competene n TSI n clasele unde sunt semnalai elevi cu asemenea tipologii de tulburri.

(2) Atribuiile directorului sunt:

a) garanteaz legtura ntre toi subiecii care opereaz n coal i realitile teritoriale;

12 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

b) stimuleaz i promoveaz orice iniiativ util cu scopul de a face operante indicaiile convenite cu
experii i familia elevului cu TSI i, n mod special, activeaz interveniile preventive;

c) transmite familiei comunicarea necesar;

d) primete diagnosticul adus de familie, l integreaz n protocol i l mprtete consiliului clasei;

e) promoveaz activiti de informare/formare a cadrelor didactice pentru nsuirea competenelor


specifice;

f) promoveaz i pune n valoare proiecte intite, individualiznd i ndeprtnd obstacolele, asigurnd


astfel coordonarea aciunilor (timpi, modaliti, finanare);

g) gestioneaz resursele umane i instrumentale;

h) prevede modalitile potrivite de recompensare i recunoatere a unor forme de flexibilitate


profesional;

i) solicit inspectoratului colar judeean/lnspectoratului colar al Municipiului Bucureti aprobarea


efectivelor de elevi pentru clasele care au n componena lor elevi cu tulburri specifice de nvare,
conform legii;

j) promoveaz intensificarea raporturilor ntre profesori i familiile elevilor cu TSI, favoriznd condiiile
pentru aceasta i prevznd modaliti potrivite de recunoatere a implicrii profesorilor;

k) activeaz monitorizarea tuturor aciunilor pornite, cu scopul de a favoriza reproducerea bunelor practici
i proceduri sau operarea unor eventuale modificri.

(3) Pentru realizarea obiectivelor prevzute i programate, directorul unitii de nvmnt poate colabora
cu un cadru didactic format pentru intervenie n TSI cu rol de tutore de nvare/psiholog/consilier
colar/profesor de sprijin, pentru realizarea unor teme de informare, consultan i coordonare.

(4) Directorii vor putea deveni promotori ai unor iniiative dedicate familiilor de elevi cu TSI, promovnd
i organiznd pe lng instituiile colare, cu sprijinul administraiei locale, a inspectoratelor colare,
sindicatelor la care sunt afiliate unitile de nvmnt seminare i cursuri informative att pentru
cadrele didactice, ct i pentru familiile elevilor care au copii cu tulburri specifice de nvare.

Art. 32. (1) n cadrul centrelor judeene de resurse i de asisten educaional/Centrului Municipiului
Bucureti de Resurse i Asisten Educaional se organizeaz

compartimente de consiliere parental pentru prinii/ reprezentani legali care au copii cu tulburri
specifice de nvare, cu ncadrare n numrul total de posturi.

(2) Aceste compartimente au rolul de a asigura comunicarea i colaborarea ntre coal, familie i
specialiti n vederea diagnosticrii i reabilitrii pe tot parcursul colarizrii a elevilor cu tulburri
specifice de nvare.

13 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

Art. 33. (1) Profesorul psiholog/Consilierul

colar/Profesorul de sprijin/Cadrul didactic format pentru intervenie n TSI are rol de tutore de nvare
pentru a asigura sensibilizarea i aprofundarea tematicilor specifice i a suportului necesar cadrelor
didactice direct implicate n intervenia n cazul elevilor cu TSI.

(2) Profesorul psiholog/Profesorul consilier colar, angajat al CJRAE/CMBRAE, care are un parcurs de
formare adecvat domeniului TSI, deinnd competene profesionale dobndite fie n contextul formal, prin
cursuri de formare continu n domeniul TSI, fie prin exerciiul practicii didactice, este persoana-resurs,
cu atribuii i competene n domeniul TSI, i, mpreun cu profesorul de la clasa din unitatea de
nvmnt, i asum urmtoarele atribuii, n relaia cu consiliul profesoral:

a) furnizeaz indicaii de baz despre instrumentele compensative i msurile de dispensare cu scopul de a


se realiza o intervenie didactic, ct mai adecvat i personalizat;

b) colaboreaz, acolo unde este nevoie, la elaborarea strategiilor destinate depirii problemelor din clasele
cu elevi cu TSI;

c) ofer suport colegilor n privina unor materiale specifice didactice i de evaluare, inclusiv n elaborarea
planului didactic personalizat;

d) se ngrijete de punerea la dispoziie a bibliografiei necesare cadrelor didactice n interiorul instituiei;

e) difuzeaz i face publice informaiile legate de formrile specifice sau de aducere la zi;

f) furnizeaz informaii legate de site-uri sau platforme online pentru mprtirea bunelor practici pe tema
TSI;

g) ndeplinete rolul de mediator ntre colegi din aceeai clas, cadru didactic i familii;

h) informeaz eventualele cadre didactice nou-venite n clasele cu elevi cu TSI;

i) promoveaz dezvoltarea competenelor colegilor profesori, acionnd pentru susinerea elevilor cu TSI i
sprijinirea acestora de ctre profesorii clasei.

(3) Pentru ndeplinirea atribuiilor menionate la alin. (2) se recomand ncadrarea unui profesor
psiholog/profesor consilier colar la 100 de elevi cu TSI.

Art. 34. (1) La nivelul unitii de nvmnt, consiliul profesoral i consiliul clasei au responsabilitatea
de a mprti tematica specific TSI, precum i strategiile de lucru i evaluare specifice acestora, astfel
nct ntreaga comunitate educaional s posede instrumentele de cunoatere i competen necesare
interveniei n cazul elevilor cu TSI.

(2) Fiecare cadru didactic pentru el i pentru colegi acioneaz n felul urmtor:

a) n timpul primelor faze ale parcursului colar urmrete achiziionarea premiselor fundamentale i

14 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

stabilizarea primelor abiliti relative la scriere, lectur i calcul, acordnd atenie contextual semnalelor de
risc n scopul preveniei i semnalizrii cazurilor;

b) aplic strategii de recuperare;

c) semnaleaz familiei persistena dificultilor atunci cnd este cazul, chiar n urma interveniilor de
recuperare aplicate;

d) ia act de certificarea diagnosticului eliberat de organismele competente;

e) procedeaz, n colaborare cu colegii de la clas, la documentarea parcursurilor didactice individualizate


i personalizate prevzute;

f) aplic strategii educative didactice de potenare i suport compensativ;

g) adopt msuri de dispensare;

h) aplic modaliti de verificare i notare adecvate i coerente;

i) realizeaz ntlniri de continuitate cu colegii din nivelul sau anul colar precedent cu scopul de a
mprti cu acetia parcursul didactic i educativ efectuat de elevi, n special cei cu TSI, pentru a nu exista
o discontinuitate a parcursului urmat.

Art. 35. (1) Familia are urmtoarele drepturi i responsabiliti:

a) informeaz coala despre dificultile copilului, solicitnd s fie luat sub


observaie/monitorizat/sprijinit;

b) este informat de ctre unitatea de nvmnt n legtur cu dificultile persistente ale propriului fiu
sau fiice;

c) cere, din proprie iniiativ sau la semnalarea medicului/ psihologului ales de ctre ea/al unitii de
nvmnt sau cadrului didactic/logopedului/profesorului consilier colar/ profesorului de sprijin ca
elevul s fie evaluat conform modalitilor prevzute de prezenta metodologie;

d) pune la dispoziia unitii de nvmnt diagnosticul;

e) este de acord cu elaborarea documentrii parcursurilor didactice individualizate i personalizate i este


chemat s ntocmeasc mpreun cu coala contractul educaional care prevede autorizarea tuturor
cadrelor didactice din consiliul clasei cu respectarea intimitii i rezervei asupra cazului s aplice
orice instrument compensatoriu i strategiile de dispensare considerate potrivite, prevzute de metodologia
n vigoare, innd cont de resursele disponibile;

f) susine motivaia elevului n efortul colar i de acas;

g) verific n mod regulat ndeplinirea temelor ncredinate;

15 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

h) verific aducerea la coal de ctre elev a materialelor cerute;

i) ncurajeaz dobndirea unui grad tot mai mare de autonomie n gestionarea timpilor de studiu, a
efortului colar i a relaiilor cu cadrele didactice;

j) apreciaz nu numai semnificaia din punctul de vedere al notrii, dar i cea formativ a fiecrei
discipline.

(2) n unitile de nvmnt se organizeaz ntlniri lunare sau bisemestriale, n funcie de posibiliti i
de fiecare situaie, cu familiile elevilor cu TSI, astfel nct aciunea cadrelor didactice s devin cunoscut,
mprtit, i, unde este necesar, coordonat cu aciunea educativ realizat de familie.

Art. 36. Elevii au urmtoarele drepturi i ndatoriri n funcie de nevoile individuale:

a) la o informare clar n privina diverselor modaliti de nvare i strategii care le pot fi de ajutor
pentru a-i atinge maximul potenialului lor;

b) s beneficieze de o abordare educaional individualizat/personalizat, dar i de adoptarea


instrumentelor adecvate compensatorii, a msurilor de dispensare i a evalurii adaptate;

c) acolo unde vrsta i maturitatea o permit, pot sugera profesorilor strategii de nvare pe care le-au
descoperit i dezvoltat automat;

d) au datoria de a depune un efort adecvat n procesul de nvare.

CAPITOLUL VI

Dispoziii finale

Art. 37. Anexele nr. 1 i nr. 2 fac parte integrant din prezenta metodologie.

ANEXA Nr. 1

INSTRUMENTE METODOLOGICE

pentru identificarea elevilor cu risc de a fi diagnosticai cu tulburri specifice de nvare

Elevul/a:
coala:
Clasa:
Data naterii:
Data completrii:
Perioada de observare la clas:
NOT:

16 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

Pentru completarea acestui chestionar este necesar o perioad de observare la clas a elevului de 6 luni
consecutive pe parcursul aceluiai an colar.

Bifai cu X itemii observai/constatai la fiecare dintre urmtoarele criterii. [Pentru rspunsurile pozitive
(DA), marcai prin ncercuire gradul estimat de severitate a comportamentului observat:
uor/moderat/sever.]:

Criteriul I

Elevul nu atinge performana colar medie ateptat conform vrstei i dezvoltrii sale intelectuale,
manifestnd deficiene n achiziiile colare n una sau mai multe dintre urmtoarele arii:

Arii de performan colar:


1.1. Exprimare verbal (oral) DA NU

Exemple de dificulti (fr a se Uor/moderat/sever


limita la acestea): are un vocabular
srac, dificulti narative i/sau de
conversaie social, face frecvent
greeli de articulare, pronunie,
acord gramatical, sintax a frazei,
utilizare a cuvintelor cu sensul cel
mai potrivit n exprimarea verbal
oral etc.
I.2. nelegere (comprehensiune) DA NU
verbal oral
Uor/moderat/sever
Exemple de dificulti (fr a se
limita la acestea): nu este interesat
de activitile de ascultare (de
exemplu: poveti, texte literare,
cntece), are dificulti de a urma
instruciunile verbale orale, de a
distinge ntre sunete sau cuvinte
similare, de a-i lua notie dup
instruciuni prezentate verbal,
reine i red cu dificultate
informaiile prezentate verbal etc.
Arii de performan colar:
I.3. Citit
a) Fluena: DA NU

Exemple de dificulti (fr a se Uor/moderat/sever


limita la acestea): citete cu
areutate. rar (pe litere, arupuri mici
de litere sau silabe), fr intonaie

17 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

i fr a respecta semnele de
punctuaie, ezit sau greete
frecvent n special la cuvintele noi
sau cele polisilabice, a celor cu
structuri consonantice sau vocalice,
face greeli de desprire a
cuvintelor n silabe, obosete foarte
repede citind i evit aceast
activitate, pierde rndul cnd
citete etc.
b) Corectitudine: DA NU

Exemple de dificulti (fr a se Uor/moderat/sever


limita la acestea): nu identific
corect sunetele n cuvnt sau
cuvintele n propoziii, omite sau
adaug litere, silabe, cuvinte,
nlocuiete litere cu altele
asemntoare (vizual sau fonetic),
nlocuiete cuvintele citite parial
cu alte cuvinte asemntoare,
inventeaz cuvinte, inverseaz
litere sau silabe etc.
c) Comprehensiune: DA NU

Exemple de dificulti (fr a se Uor/moderat/sever


limita la acestea): citete fr
intonaie, are dificulti n a povesti
ceea ce a citit, n a face predicii pe
baza textului citit parial, nu
nelege ceea ce citete i nu poate
rspunde la ntrebri pe baza
textului citit etc.
I. 4. Scris
a) Rapiditate DA NU

Exemple de dificulti (fr a se Uor/moderat/sever


limita la gceea); scrie foarte lent.
rmne n urm la dictri.
obosete foarte repede n
activitile care implic scrisul,
manifest aversiune fa de scris i
evit aceast activitate etc.
b) Corectitudine DA NU

Exemple de dificulti (fr a se Uor/moderat/sever

18 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

limita la acestea): face frecvent


areseli de ortoarafie i punctuaie.
uit sau inverseaz forma literelor
sau cifrelor (scrie n oglind),
omite sau adaug litere, silabe,
cuvinte, confund literele
asemntoare vizual, face greeli n
redactarea cuvintelor de legtur
(adesea lipsesc sau sunt contopite
cu celelalte cuvinte mai lungi), face
frecvent greeli de scriere dup
dictare sau la copierea unui text (de
pe tabl sau carte), face erori
sintactice sau de organizare grafic
a paragrafelor etc.
c) Aspect caligrafic DA NU

Exemple de dificulti (fr a se Uor/moderat/sever


limita la acestea): scrie qreu lizibil,
disproporionat, dezorqanizat.
nu respect rndurile, direcia de
scris i alineatul, nu aaz corect
cifrele unele sub altele etc.
I.5. Calcul i raionament DA NU
matematic:
Usor/moderat/sever
Exemple de dificulti (fr a se
limita la acestea): prezint
dificulti n nvarea, nelegerea
si
utilizarea corect a conceptelor i
simbolurilor matematice, nu poate
efectua sau efectueaz cu
dificultate mental operaii de
secveniere (de exemplu: numrat
din 2 n 2 etc.), operaii
matematice simple sau cu trecere
peste ordin, nva cu dificultate
tabla nmulirii i mpririi, nu
nelege cerinele problemelor de
matematic, rezolv cu dificultate
raionamente matematice simple
sau complexe, are dificulti n a
interpreta grafice, tabele, scheme
sau hri etc.

19 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

Criteriul II

Elevul nu face progrese suficiente pentru a atinge nivelul mediu ateptat al achiziiilor colare n una sau
mai multe dintre ariile identificate la punctul precedent n duda unui efort susinut de instruire adecvat pe
o perioad de timp de 6 luni consecutive.

Astfel, dup o perioad de observare i instruire adecvat de 6 luni consecutive sunt constatate una sau mai
multe dintre urmtoarele condiii:

Elevul manifest o discrepan


semnificativ ntre:
11.1. dezvoltarea intelectual i DA NU
reuita colar/rezultatele colare
uor/moderat/sever
II.2. sarcinile/activitile orale i DA NU
sarcinile/activitile scrise
uor/moderat/sever
II.3. performanele obinute la DA NU
diferite discipline colare
uor/moderat/sever
II.4. capacitatea de nelegere i DA NU
capacitatea de memorare
uor/moderat/sever
II.5. efortul depus i rezultatul DA NU
obinut
uor/moderat/sever

ANEXA Nr. 2

NDRUMTOR

pentru recomandarea/asigurarea instrumentelor compensatorii, msurilor de dispensare, evaluare


adaptat,

n funcie de simptomatologia copiilor cu tulburri specifice de nvare

Abilitatea deficitar Simptomatologia Msuri Msuri de dispensareEvaluare adaptat


compensatorii
Dislexia citire lent; computer/tablet dispensarea testele i
cu sofware cititului cu voce tare verificrile vor fi
citirea nu este sintetizator vocal, n faa clasei; anunate din timp;
cursiv; care transform tema
de citire ntr-o tem dispensarea citirii se asigur timp
citire cu multe de ascultare; autonome a unor suplimentar (3060
greeli (confund texte a cror lungime de minute) pentru
literele, omite sau aparat de i complexitate nu execuia probelor sau

20 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

adaug literele, nregistrare care sunt compatibile cu se asigur verificri


silabele, cuvintele, permite elevului s nivelul de abilitate al cu mai puine
inverseaz silabele i completeze copilului; cerine;
sau cuvintele scurte, notiele n timpul
citete cuvintele leciei (tablet, cantitatea se introduc probe
distorsionate, reportofon etc.); excesiv de teme informatizate;
incomplete, eronate, pentru acas;
repet silabele din hri mentale, se asigur citirea
cuvnt); scheme conceptuale memorarea cu voce tare de ctre
ale unitii de studiu; poeziilor, profesor a sarcinilor
are dificulti n formulelor, tabelelor,de efectuat n timpul
nelegerea textului manuale i cri definiiilor; verificrilor.
citit; n format digital Subiectele se citesc
(audio-book); dispensarea pe rnd, n ordinea n
dificulti n studierii limbilor care se elaboreaz
povestirea textului dicionare, strine n forma lucrarea;
citit; vocabulare digitale; scris sau citit;
sunt asigurate
dificulti n tabele cu: lunile efectuarea mai folosirea
memorarea textului, anului, anotimpurile, multor teste/evaluri instrumentelor
poeziei; zilele sptmnii, la puin vreme compensative att la
alfabetul, formule, unele dup altele; probele scrise, ct i
este nesigur la definiii etc.; la cele orale;
citirea unor litere; altele, la decizia
texte cu imagini, cadrului didactic. se vor prevedea
a nvat ncet i sinteze, scheme; verificri orale ca
greu literele, citirea alternativ la cele
silabelor; prezena cadrului scrise (mai cu seam
didactic care s la limbile strine);
greete frecvent citeasc itemii
rndul n citirea textului din manual, n notarea la
textului; sarcinile de rezolvat, probele orale se va
chestionarele cu ine cont de
nu citete cu rspunsuri multiple; capacitile lexicale
plcere; i expresive ale
altele, la decizia elevului.
citete mai greu cadrului didactic.
n faa celorlali;

obosete repede
n timpul citirii;

dificulti a
memoriei de lucru;

capacitate de

21 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

exprimare deficitar,
greuti n gsirea
cuvintelor,
disgramatism;

dificulti la
orientarea n timp i
spaiu;

tulburri de
atenie;

dificulti la
seriere, organizare.
Disgrafie/Disortogra scriere lent, computer cu dispensarea testele i
fie pentru ndeplinirea program de scriere scrierii rapide dup verificrile vor fi
sarcinii n scris are video, cu corector dictare; anunate din timp;
nevoie de un timp de ortografic, care
execuie peste permite realizarea dispensarea lurii se asigur timp
medie; unor texte suficient de notie scrise; suplimentar (3060
de corecte fr un de minute) pentru
scriere cu multe efort suplimentar de dispensarea execuia probelor sau
greeli (confund recitire i de copierii de pe tabl, se asigur verificri
literele, omite sau corectare a recopierea textelor; cu mai puine
adaug literele, eventualelor greeli; cerine;
silabele, inverseaz dispensarea
silabele sau cuvintele sofware pentru respectrii timpilor n funcie de
scurte, scrie realizarea hrilor pentru realizarea situaie, evalurile
cuvintele legate, mentale, scheme sarcinilor de lucru n vor fi de asa natur
desparte cuvintele n conceptuale; scris; nct s limiteze
dou, scrie cuvinte scrisul (de exemplu,
fr sens, fr fotocopii cantitatea exerciii cu spaiu de
diacritice, desparte adecvate ale unitii excesiv de teme completat, exerciii
incorect cuvintele n de studiu; pentru acas; de bifat, unit etc.);
silabe);
- se introduc probe
informatizate;
este nesigur la tabel cu lunile scrierea de mn sunt asigurate
scrierea unor litere; anului, zilele a temelor pentru folosirea
sptmnii, acas pentru cazurile instrumentelor
inverseaz anotimpurile, tabel severe de disgrafie compensative att la
direcia trasrii alfabetar; (se accept scrierea probele scrise, ct i
liniilor la scrierea pe calculator sau la cele orale;
literelor; dicionar digital transcriere de ctre
(sub form de tablet printe); la
tinerea incorect sau pe computer); notarea/evaluarea

22 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

a instrumentului de altele, la decizia dispensarea testelor scrise se ine


scris, obosirea cadrului didactic. studierii limbilor cont de coninut, nu
minii; strine n forma de form.
scris;
scriere urt,
dezordonat sau efectuarea mai
indescifrabil, multor teste/ evaluri
aspectul general al la puin vreme
scrisului este unele dup altele;
inestetic;
altele, la decizia
se orienteaz greu cadrului didactic.
n pagina caietului,
nu reuete s scrie
pe linie;

dificulti de
scriere dup dictare;

copiere incorect;

nu utilizeaz n
scriere regulile
gramaticale nvate;

la compunere
alctuirea de
propoziii este
deficitar, incorect
din punct de vedere
gramatical;

nu scrie cu
plcere.
Discalculia calculeaz lent, calculator care s dispensarea testele i
nesigur; faciliteze operaiile memorrii tablei verificrile vor fi
de calcul; nmulirii; anunate din timp;
dificulti n
recunoaterea i alte instrumente dispensarea se asigur timp
scrierea cifrelor, a tehnologice mai scrierii textelor (de suplimentar (3060
simbolurilor puin evoluate, cum exemplu, probleme de minute) pentru
matematice; ar fi tabela matematice) de pe execuia probelor sau
pitagoreic, de tabl sau manuale; se asigur verificri
scrierea greit a msuri, tabel cu cu mai puine
cifrelor dup dictare, formule matematice, compensare cu cerine;
citirea cu dificultate scheme conceptuale texte pregtite

23 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

a cifrelor scrise; etc.; anticipat, printate i se introduc probe


lipite pe caiete (sau informatizate;
dificultate n altele, la decizia lucru direct pe fie);
copierea corect a cadrului didactic. se asigur citirea
cifrelor; respectarea cu voce tare de ctre
timpilor pentru profesor a sarcinilor
omite, scrie n realizarea sarcinilor de efectuat n timpul
locuri greite sau de lucru n scris; verificrilor.
schimb locul unor Subiectele se citesc
cifre n timpul cantitatea pe rnd, n ordinea n
rezolvrii unor excesiv de teme care se elaboreaz
exerciii sau pentru acas; lucrarea;

probleme; efectuarea mai sunt asigurare


multor teste/evaluri folosirea
noiunea de la puin vreme instrumentelor
cantitate se unele dup altele; compensative att la
formeaz greu; probele scrise, ct i
memorarea la cele orale;
greuti n formulelor,
nvarea ordinii definiiilor; n notarea la
numerelor (niruire probele orale se va
cresctoare sau altele, la decizia ine cont de
descresctoare); cadrului didactic. capacitile lexicale
i expresive ale
greuti n elevului;
efectuarea celor
patru operaii de la
baz; notarea/evaluarea
testelor scrise se ine
ncurcarea ordinii cont de coninut, nu
n efectuarea de form;
operaiilor;
se asigur
efort enorm n folosirea
memorarea tablei calculatorului de
nmulirii; buzunar/birou, tabl
pitagoreic sau
reine greu tabele cu formule.
expresii, reguli
matematice;

efectueaz greu
calcule mintale;

transpune cu

24 / 25
Ordinul MEN nr. 3124/2017 - aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu...

dificultate
problemele n limbaj
matematic, extrage
cu dificultate
esenialul;

dificulti n
nceperea de unul
singur a rezolvrii
unor probleme.

LegeAZ.net

25 / 25

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)