Proiect Metodologie TSI

Anexa la Ordinul MENCS nr.
/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare
METODOLOGIA PENTRU ASIGURAREA SUPORTULUI NECESAR ELEVILOR CU TULBURRI DE
NVARE
CAPITOLUL I
Dispoziii generale
Art.1- Prezenta Metodologie reglementeaz tipul de intervenie pentru asigurarea nvrii
individualizate i personalizate n cazul elevilor cu tulburri specifice de nvare (TSI): utilizarea
instrumentelor compensative, a msurile de dispensare i a formelor adecvate de evaluare i notare.
Art.2- Principiile care stau la baza interveniei:
a) TSI sunt abordate n conformitate cu principiile educaiei incluzive.
b) TSI sunt orientate colar optndu-se pentru contextul educaional cel mai puin restrictiv pentru
persoan, inndu-se cont de caracteristicile TSI i individuale.
c) TSI este o tulburare cu un profil eterogen, complex, care necesit intervenie n echip
multidisciplinar.
Art.3 - Scopul prezentei metodologii i obiectivele acesteia sunt :
a) Garantarea dreptului la educaie al tuturor copiilor/elevilor identificai cu tulburri specifice de
nvare;
b) Favorizarea succesului colar prin msuri didactice de susinere, garantarea unei formri adecvate i
promovarea dezvoltrii potenialului;
c) Reducerea dificultilor relaionale i emoionale, secundare TSI ;
d) Adoptarea unor forme de verificare i de evaluare adecvate (necesitii formative) a elevilor;
e) Pregtirea cadrelor didactice, profesorilor de sprijin, profesorilor psihopedagogi, logopezilor,
profesorilor consilieri colari precum i responsabilizarea i sensibilizarea prinilor n confruntarea
cu problemele legate de TSI;

/
f) Favorizarea diagnosticrii precoce a elevilor i
stabilirea parcursurilor didactice reabilitative ;
Creterea comunicrii i colaborrii ntre familie, coal, Centrele Judeente de Resurse i Asisten
Educaional/Centrul Municipiului Bucureti de Asisten i Resurse Educaionale i medicii de
familie pe parcursul instruirii i formrii ;
g) Asigurarea oportunitilor egale de dezvoltare a elevilor, a tuturor capacitilor necesare n mediul
social i profesional.
Art.4 (1) De prezentele reglementri vor beneficia toi copiii/ elevii nscrii n sistemul de nvmnt
romnesc, care au fost diagnosticai cu TSI n baza evalurii complexe efectuate de ctre specialiti din
coala de mas (profesori consilieri colari, logopezi, profesori de sprijin) sau/i specialiti (psihologi,
logopezi, psihopedagogi) acreditai conform legii (Legea nr.213/2004 i Normele metodologice de
aplicare a Legii nr.213/2004 cu modificrile i completrile ulterioare), cu competene profesionale de
specialitate n identificarea factorilor psihologici implicai n sntate, dezvoltare i tulburare/boal
mintal, handicap/dizabiliti, i evaluarea psihologic a copiilor cu cerine educaionale speciale (CES)
(conform competenelor profesionale stabilite prin Standardele de calitate n serviciile psihologice
Partea general, cartea I, aprobate prin Hotararea Colegiului Psihologilor din Romnia publicat n M.O.
nr.514 bis/10.VII.2015).
(2)
Prezenta metodologie nu se adreseaz categoriei
copiilor cu dificulti colare,
care
este
reglementat de legislaia actual n vigoare.

Art.5- n nelesul prezentei metodologii, termenii i expresiile de mai jos au urmtoarele semnificaii:
Tulburrile de nvare (dislexie, disgrafie, discalculie) conform actualizrilor manualelor de
diagnostic DSM-5 (Manual de Diagnostic i Clasificare Statistic a Tulburrilor Mintale - Diagnostic
and Statistical Manual of Mental Disorders) i ICD10 (Clasificarea Internaional Statistic a Bolilor i
Problemelor de Sntate - International Statistical Classification of Diseases and Related Health
Problems), unde denumirea generic actualizat a tulburrilor de nvare (dislexie, disgrafie, discalculie)
este de "Tulburri Specifice de nvare (TSI) (DSM-5 315.00, 315.2, 315.1 corespondent ICD 10 F81.0,
F81.1, F81.2).
a.
Tulburri specifice de nvare (TSI) - desemneaz un grup eterogen de tulburri ce afecteaz
procesul tipic de achiziie a abilitilor colare (de citire, exprimare n scris i matematice): dislexie,
disgrafie, discalculie. Aceasta nu este o consecin a lipsei oportunitilor de nvare sau a motivaiei
pentru nvare, nu este rezultatul unui deficit intelectual, intelect liminar, deficit senzorial (ex: auditiv,
vizual, motor), tulburrilor afective i emoionale de natur psihiatrica, a altor tulburari de (neuro)
2

/
dezvoltare (ex TSA tulburri de spectru autist) i nu se datoreaz niciunei forme de traum cerebral
sau maladie de achiziie.
n mod uzual, aceste tulburri sunt descrise pe baza deficitelor lor funcionale, ca dislexie (afectarea
procesului de achiziie a citirii), disgrafie (afectarea procesului de achiziie a scrisului, att a actului
grafic, ct i a exprimrii corecte n scris) i discalculie (afectare a procesului de achiziie a abilitilor
numerice i aritmetice).
b.
Dislexia este o tulburare specific a abilitilor de citire (n privina corectitudinii, fluenei,
comprehensiunii), care nu sunt dezvoltate la nivelul ateptat prin raportare la nivelul de dezvoltare
intelectual, nivelul de colarizare i vrsta cronologic a persoanei. Tulburarea este de origine biologic,
nu este o consecin a absenei oportunitilor de nvare, a condiiilor incapacitante sau a unor condiii
defavorabile nvrii.
c.
Disgrafia cuprinde toate formele de perturbri ale procesului tipic de achiziie a exprimrii n
scris (erori la nivelul literelor, erori sintactice i erori de punctuaie, organizarea grafic a paragrafelor).
Tulburarea este de origine biologic, nu este o consecin a absenei oportunitilor de nvare, a
existenei unor condiii incapacitante sau a unor condiii defavorabile nvrii.
d.
Discalculia este o tulburare specific de nvare care se exprim prin perturbri ale procesului
tipic de achiziie a abilitilor matematice (sim numeric, memorarea tablei adunrii i nmulirii, calcul
corect sau fluent, raionament matematic acurat). Tulburarea este de origine biologic, nu este o
consecin a absenei oportunitilor de nvare, a existenei unor condiii incapacitante sau a unor
condiii defavorabile nvrii. Dislexia, disgrafia i discalculia pot aprea izolat sau se pot asocia (caz
frecvent).
e.
Risc de dezvoltare a tulburrilor specifice de nvare - prezena unor semne, n precolaritate
i debutul micii colariti, care s indice posibilitatea dezvoltrii unor tulburri specifice de nvare.
Indicatorii sunt reprezentai de anumite deficite/ disfuncii la nivelul unor abiliti considerate preachiziii
ale citit- scrisului, numeraiei i calculului matematic. Indicatorii riscului de dezvoltare a TSI pot fi
observabili n diferite domenii: limbaj (expresiv, la nivel de vocabular, complexitate morfosintactic,
pragmatic, articulare; receptiv, sub aspectul percepiei sau nelegerii vorbirii, inclusiv al procesrilor
fonologice; dislalia prelungit, persistent), motor (coordonare, micri grosiere i fine, echilibru,
coordonare oculo-motorie, grafo-motorie), psihomotor (ritm, schem corporal, orientare spaiotemporal, inclusiv ritm, lateralitate), cognitiv (atenie, percepie, memorie vizual sau auditiv, memorie
de lucru sau de lung durat, nvare intermodal, operaii cognitive).
f.
Dificultile de nvare desemneaz o categorie CES, ca urmare a interveniei unor factori
extrinseci (colari, familiali, sociali), dar i a unor factori intrinseci psihoafectivi. Dificultile de nvare
3

/
pot fi remediate i, de cele mai multe ori se exprim sub forma unor ntrzieri, nu perturbri ale
procesului tipic de achiziie. Dificulti de nvare pot s apar i secundar unui nivel intelectual liminar,
prezenei deficienelor senzoriale, prezenei ADHD, tulburrilor emoionale severe, bilingvism. Trebuie
fcut o delimitare clar ntre tulburri specifice de nvare (TSI) i aceste tipuri de dificulti colare.
g.
Adaptarea curricular - orice msur prin care se accesibilizeaz curriculum-ul naional n
raport cu nevoile speciale/ cerinele educaionale speciale ale elevilor. n acest context se pot stabili mai
multe niveluri de adaptare, de la adaptarea contextului fizic, a metodelor de predare i pn la adaptarea
coninuturilor i a cerinelor curriculare.
h.
Augmentarea curricular - presupune mbogirea standardelor curriculare cu strategii de
procesare executiv care faciliteaz achiziia i generalizarea informaiei. Metodele de augmentare a

curriculumului includ: strategii de nvare sau cognitive, strategii de nvare orientate pe elev, strategii
de stimulare a autodeterminrii. Modificarea curriculumului presupune ca echipa implicat n elaborarea
planului educaional personalizat (PEP) s adauge n coninutul formal al curriculumului elevului ceea ce
nu se afl n curriculumul general.
i.
Grad de severitate - un specificator al TSI care cuprinde trei grade (uor, moderat i sever) i
care indic nivelul de extindere a tulburrii de nvare n raport cu abilitile colare afectate i cu nivelul
de intensitate a sprijinului necesar.
j.
Evaluare adaptat - difereniere care se realizeaz la nivelul practicilor de evaluare pedagogic a
elevilor, pentru a rspunde cerinelor educaionale speciale ale acestora. Evaluarea pedagogic adaptat
comport mai multe niveluri, de la flexibilitatea pedagogic, la acomodare i modificare de substan a
coninutului evalurii, niveluri care se vor stabili n urma unei evaluri a nevoilor educaionale speciale
ale elevului. Adaptarea evalurii, n raport cu nivelul la care se produce, poate fi realizat de cadrul
didactic de la clas (dac este vorba de flexibilitate pedagogic sau adaptare) sau de ctre echipa
multidisciplinar care se ocup de caz (prin intermediul unui plan educaional personalizat). Evaluarea
adaptat se va face n raport cu gradul de severitate al TSI, cu gradul de afectare a unei abiliti sau a mai
multor abiliti colare, cu scopul evalurii. Evaluarea elevilor cu TSI trebuie gndit i n funcie de
evoluia particular a acestora. Recomandarea echipei pentru un anumit tip de evaluare nu va exclude
punerea n lucru de ctre cadrul didactic de la clas i a altor tipuri de evaluare adaptat, pentru c nsi
evaluarea are valene formative de care elevul nu trebuie degrevat. Se recomad o abordare flexibil a
evalurii adaptate pe parcursul semestrului.
k.
Planul de Intervenie Personalizat (PIP),
va
conine cel puin urmtoarele informaii,
articulate pentru fiecare dintre disciplinele care sunt implicate n tulburarea specific:

/
Datele personale ale elevului;

Tipologia tulburrii (conform diagnosticului);
Recomadri cu privire la intervenia individualizat i personalizat;
Instrumente compensative utilizate;
Msuri de dispensare adoptate;
Forme de evaluare/verificare personalizate pe parcursul semestrelor i la Evalurile Naionale/Examenul
de Bacalaureat;
l. Terapii specifice - demersuri prin care se vizeaz reabilitarea abilitilor colare afectate, fie direct,
fie prin prisma caracteristicilor psihologice care susin nvarea. Acestea includ, dar nu se limiteaz
la: terapia limbajului, terapie psihomotorie, terapie psihologic, terapie educaional de stimulare
cognitiv, terapie ocupaional.
m. Msuri compensative - strategii de adaptare curricular instrucional care i vor permite elevului s
compenseze, din punct de vedere funcional carenele determinate de prezena tulburrii specifice de
nvare. Cuprind msuri, materiale adaptate, tehnologii asistive. Aceste msuri i instrumente de
adaptare instrucional respect principiul anselor egale n educaie, permindu-i elevului cu TSI s
participe ct mai autonom cu putin, n activitile instructiv-educative propuse.
n. Instrumentele compensative sunt instrumente didactice i tehnologice care substituie sau faciliteaz
performana n condiiile existenei unei abiliti deficitare, pe care o vom descrie n tabelul urmtor i
o vom corela cu instrumentele corespunztoare. Instrumentele compensative scutesc elevul cu TSI de
o prestaie care devine dificil datorit tulburrii, fr s-i faciliteze tema din punct de vedere
cognitiv. Utilizarea unor asemenea instrumente nu este la dispoziia ntregii clase, iar profesorii pe
baza
indicaiilor
psihologului
clinician/profesorului
de
sprijin/profesorului
psihopedagog/logopedului/profesorului consilier colar vor avea grij s susin aceast utilizare de

ctre elevii cu TSI.
o. Msurile de dispensare sunt intervenii care permit elevului s nu realizeze anumite activiti care,
din cauza tulburrii specifice de nvare, devin extrem de dificile i care nu mbuntesc procesul de
nvare.

/
CAPITOLUL II
Art.6 Managementul cazurilor TSI n sistemul de nvtmnt:
Etapa I identificare i informare/consiliere a prinilor/tutorilor legali coala asigur aciuni
specifice de identificare precoce a elevilor cu TSI i comunic prinilor/tutorilor legali dificultile
identificate i recomand acestora evaluarea de ctre specialitii prin servicii de evaluare i diagnoz;
Etapa II evaluare diagnoz n baza recomandrilor colii, familia se adreseaz serviciilor de
evaluare i diagnoz specializate n vederea eliberrii documentului de certificare diagnostic.
Etapa III intervenie terapeutic n baza documentului de certificare diagnostic depus de prini la
coal, aceasta asigur msurile compensative, msurile de dispensare i evaluarea adaptat.
Obligaia de a adapta procesul educativ-formativ revine colii, doar pentru copiii/elevii care sunt evaluai,
n baza documentului care certific diagnosticul. - anexa nr.4 din metodologie.
Procedurile de evaluare pentru identificarea tulburrilor de nvare

Art.7- Tulburrile specifice de nvare afecteaz anumite abiliti specifice ale procesului de nvare
colar, ntr-un context de funcionare intelectual adecvat vrstei biologice. In aceste tulburari sunt
cuprinse: abilitile de citire, de scriere i cele numerice i aritmetice. Pe baza profilului tulburrii, TSI,
primesc o denumire specifica: dislexia (tulburare de citire), disgrafia i discalculia (tulburare a
abilitilor numerice i aritmetice).
Fiind pus n situaia de a atenua i /sau compensa aceste tulburri, persoana afectat poate atinge
competenele generale i specifice prevzute de curriculumul naional. Copiii/ elevii cu TSI dezvolt
stiluri de nvare proprii, specifice, destinate a compensa dificultile ntmpinate ca urmare a tulburrii.
Etape n diagnosticul Tulburrilor Specifice de nvare:
1. Screening n coli (clasa pregtitoare i clasele I-IV)

/
Art.8- Evaluarea obligatorie a capacitii de nvare n vederea depistrii precoce a tulburrilor de
nvare se face de ctre cadrul didactic de la clas pe baza instrumentelor metodologice pentru
identificarea predispoziiei spre tulburri specifice de nvare, conform anexelor nr.1 i 2 din
metodologie.
Fia va fi completat de ctre profesor nvmnt primar/ nvtor numai pentru elevii care prezint
dificulti de nvare i demonstreaz ntrzieri n achiziia abilitilor colare.
Cadrul didactic semnaleaz printelui/reprezentantului legal, profesorului psihopedagog, profesorului de

sprijin, logopedului, profesorului consilier colar ntrzierile n achiziia abilitilor colare ale copilului
din clasa pregtitoare i clasa I i recomand nceperea ct mai urgent a terapiilor specifice.
Art.9 Pentru completarea corect a formularului Instrumente metodologice pentru identificarea
predispoziiei spre TSI vor fi utilizate metode precum: observarea la clas, observarea prestaiilor atipice
ale elevilor, ct i observarea stilurilor de nvare.
7

/
a. Observarea la clas
Tulburrile specifice de nvare (TSI) au o component evolutiv care le face s se manifeste ca i cum
ar fi ntrzieri i/sau atipii ale procesului dezvoltrii.
Cadrelor didactice le revine un rol fundamental, nu numai n nvmntul precolar i n nvmntul
primar - pentru a recunoaste potenialele tulburri specifice de nvare, ci i pe tot parcursul colar,
pentru a individualiza acele caracteristici cognitive pe care s se pun accentul pentru a se atinge
competenele necesare la finalul unui ciclu de nvmnt.
b. Observarea performanelor atipice
Pentru a individualiza un elev cu o potenial tulburare specific de nvare, nu este neaparat nevoie s
se recurg imediat la instrumente statuate, dar ar putea fi suficient, cel puin n prima faz, s se aib n
vedere observaiile asupra prestaiilor colare n diferitele arii de nvare care pot fi afectate de tulburare:
citirea, scrierea, calculul si raionamentul matematic.
De exemplu, n ceea ce privete scrierea, este posibil s se observe prezena unor erori repetate, care pot
aprea n mod obinuit i n faza de nvare sau ntr-o clas inferioar, dar care apar pe termen lung i
ntr-un mod nentmpltor. La copiii mai mari este posibil s se observe o dificultate extraordinar de a
controla regulile ortografice sau punctuaia.
In ceea ce privete citirea, pot aprea indicii cum ar fi permanentizarea unei lecturi silabice dincolo de
prima jumatate a clasei I; tendina de a citi acelai cuvnt n moduri diferite n aceeai fraz; pierderea
frecvent a rndului sau a semnelor, etc.
Cnd un cadru didactic observ asemenea caracteristici n prestaiile colare ale unui elev, el va
ntreprinde activiti specifice de recuperare si dezvoltare. Dac, chiar i dup asemenea intervenii,
dificultile rmn, va fi necesar s se comunice familiei cele constatate, recomandndu-se s se recurg
la un specialist pentru a certifica prezena a cel puin unei tulburri specifice de nvare. Este bine de
precizat c cercetarile n acest domeniu au relevat faptul ca cca 20% dintre elevi (mai des n primul
semestru al clasei I) manifest dificulti n abilitile de baz care sunt de obicei afectate de Tulburri
Specifice de Invare. Din acesti 20% totui, doar unii vor prezenta TSI. Acest lucru nseamn c o
prestaie atipic numai n anumite cazuri implic o tulburare.
c. Observarea stilurilor de nvare
8

/
Indivizii nva ntr-o manier diferit n funcie de modalitile i strategiile cu care i elaboreaz fiecare
informaiile. Un proces de nvmnt care s in seama de stilul de nvare al elevului faciliteaz
atingerea obiectivelor didactice.
Acest lucru este semnificativ pentru tema n cauz, n msura n care, dac, construirea activitii
didactice pe baza unui stil determinat de nvare favorizeaz n general toi elevii, n schimb, n cazul
unui elev cu TSI, adaptarea n faza formativ la stilul de nvare i la diversele strategii care l
caracterizeaz, devine un element esenial i determinant pentru succesul lui colar.
Evaluarea complex este efectuat de ctre specialisti (psihologi/profesori consilieri colari,

psihopedagogi, logopezi, medici, etc) acreditai conform legii.
Se recomand ncheierea acordurilor (convenii, protocoale, ntelegeri) ntre inspectoratele colare,

asociaiile reprezentative/specialiti (psihologi clinicieni, consilieri colari, logopezi, psihopedagogi,
psihomotricieni, etc) specializai n terapii/ modaliti de intervenie pentru TSI;
Art.10 Evaluarea complex va fi efectuat utiliznd metode variate i doar instrumente psihometrice
(teste, probe, chestionare, scale etc) validate. Protocolul de evaluare complex a copiilor/elevilor n cazul
TSI cuprinde un demers multidisciplinar:
a. Evaluare psihologic, care va viza: stabilirea nivelului de dezvoltare intelectual (evaluarea
componenial a inteligenei), evaluarea stilurilor cognitive, profilul motivaional-afectiv, profilul
comportamental, comportamentul adaptativ, evaluarea nivelului de dezvoltare psihomotorie. n vederea
realizrii diagnosticului diferenial, dup caz, pot fi evaluate i alte funcii cognitive implicate n procesul
de nvare (procesele atenionale, mnezice etc.).
b. Evaluare logopedic: limbajul oral printr-o abordare componenial (latura fonologic, lexicalsemantic, morfo- sintatic i pragmatic), limbajul scris: citire (corectitudinea exprimat prin numrul i
tipul de erori, fluena n citire i nelegerea textului citit), scriere (componenta grafomotorie, vizuospaial a scrisului, ortografia, punctuaia, tipuri de erori n scris i frecvena lor), numeraie i calcul
(citirea i scrierea numerelor, corespondena dintre numr i cantitate, sim numeric (comparaii
cantitative non- simbolice), corectitudinea i fluena n operaiile de calcul, att n realizarea algoritmilor,
ct i n reactualizarea rezultatelor automatizate, utilizarea i nelegerea limbajului
matematic,
raionament matematic).

/
c. Evaluare psihopedagogica: stabilirea nivelului de cunotine la care se situeaz elevul, n raport cu

nivelul de colarizare, stabilirea nivelului de intensitate a sprijinului necesar pentru a face fa cerinelor
curriculumului naional, stabilirea impactului pe care deficitul funcional n ariile citire, scriere sau calcul
matematic l are asupra performanei lui colare n ansamblu, identificarea strategiilor de nvare pe care
elevul le aplic, identificarea naltei abilitri n dezvoltate (performan nalt).
d. Evaluare medical (dup caz, pentru diagnosticul diferenial): evaluare psihiatric i neurologic
(dup caz), evaluare oftalmologic, evaluare O.R.L.
Evaluarea complex va ine cont de prevederile manualelor de diagnostic ICD10 i DSM5 i va stabili
tipul de tulburare specific de nvare, precum i nivelul/ gradul de severitate (uor, moderat, sever).
Evaluarea adaptat n cazul Evalurilor Naionale se va decide i consemna prin Planul de
Intervenie Personalizat (PIP) pentru copiii orientai colar i profesional de ctre Comisia de
Orientare colar i Profesional/Serviciul de Evaluare colar i Profesional (SEOSP), din
cadrul CJRAE/CMBRAE.
Recomandri de evaluare adaptat n raport cu gradul de severitate al TSI
TSI uoar - abordare prin prisma flexibilitii pedagogice, adaptrii minimale ale instrumentelor i
modalitilor de evaluare .
TSI moderate - adaptri care sunt concordante cu cele curriculare pe care le reclam nevoile
educaionale ale elevului i care sunt specifice tipului/ tipurilor de abilitate colar perturbat/
perturbate.
TSI severe - adaptri i modificri ample, care reclam un proces decizional complex cu mai muli
factori de decizie. Decizia luat n echip multidisciplinar cu un profesor psihopedagog/ de sprijin care
s realizeze managementul cazului, mpreun cu profesorul de la clas. Ca exemple de evaluare
adaptat, se pot meniona:
- Se poate realiza un portofoliu specific de evaluare prin care se permite elevului s colecteze eantioane de
produse care ilustreaz nivelul actual atins n nvare;
- Este monitorizat progresul elevului pe o perioad mai lung de timp;
- Ofer elevului posibilitatea de a observa progresul n propria nvare prin colectarea produselor
realizate;
Adaptrile generale sunt proiectate pentru majoritatea activitilor instructiv-educative (decizia echipei,
n care va fi un profesor de sprijin, cadrul didactic, reprezentant al conducerii colii), aplicndu-se
augmentarea curricular, pe cnd cele specifice vizeaz activitile instructiv- educative particulare
(decizia cadrului didactic).
10

/
Diagnosticul de dislexie, disgrafie se stabilete, de regul, n clasa a II-a, dup ce copilul a parcurs
nvarea tuturor literelor. Diagnosticul de discalculie se stabilete, de regul, n cls. a III-a.
Stabilirea diagnosticului de tulburri specifice de nvare se exclude n urmtoarele cazuri: IQ<85 (s nu
fie prezent o dizabilitate intelectual sau un intelect liminar), deficite senzoriale auditive i vizuale
(necorectate), tulburri psihiatrice sau neurologice organice sau funcionale de achiziie, absena
oportunitilor de nvare (absenteism, spitalizare prelungit, grupuri defavorizate, inclusiv din mediul
rural, nefrecventarea programului de grdini, lipsa exersrii, educaie precar sau insuficient),
dezavantaje psihosociale, alte influene externe cu relevan pentru procesul de achiziie.
Se vor efectua Reevaluri anuale pentru restabilirea gradului de severitate al TSI n urma interveniei i
revizuirea Planului Educaional Personalizat (PEP) / planului de servicii individualizat pentru copiii
orientai colar i profesional de ctre COSP/SEOSP, Planului de Interventie Personalizat pentru
11

/
copiii orientai colar i profesional de ctre COSP/SEOSP (inclusiv a drepturilor la msuri de

dispensare i instrumente compensatorii). Reevaluarea este util i pentru a evita situaiile de acordare a
msurilor de dispensare i instrumentelor compensatorii copiilor diagnosticai gresit, dar i pentru a evita
acordarea unor faciliti pe termen lung atunci cnd situaia de fapt nu mai impune acest lucru.
CAPITOLUL III
Msuri psihopedagogice
Art.11- Dup diagnosticarea cu TSI, n funcie de rezultat se vor lua urmtoarele msuri:
a. Printele/reprezentantul legal al elevului cu TSI, identificat cu grad uor, se va adresa direct colii
pentru ntocmirea PIP. Acesta va cuprinde att msurile de dispensare i instrumentele compensatorii,
formele de evaluare adaptat pe parcursul semestrelor la care va avea acces copilul la coal, ct i
obiectivele de intervenie psihopedagogic din coal i in afara colii. PIP va fi ntocmit de cadrul
didactic mpreuna cu prinii/reprezentantul legal, cu sprijinul psihologului, logopedului sau
psihopedagogului (din coal sau din afara sistemului colar).
b. Printele/reprezentantul legal al elevului cu TSI identificat cu grad moderat i sever se va prezenta la
CMBRAE/ CJRAE (la decizia printelui/reprezentantului legal). Printele/reprezentantul legal al elevului
cu TSI, dup obinerea certificatului de orientare colar/profesional se va adresa colii i profesorului
de sprijin/psihopedagog care va intocmi Planul de servicii individualizat / Planul de Intervenie
Personalizat (PIP), care va cuprinde n mod obligatoriu msurile de dispensare, instrumentele
compensatorii
formele
de
evaluare
adaptat
pe
parcursul
semestrelor
Evalurilor
Naionale/Examenului de Bacalaureat la care va avea acces copilul la coal, i obiectivele specifice de

intervenie psihopedagogic la coal i n afara colii
.Art.12 - Elevii cu tulburri specifice de nvare nu fac obiectul nvmntului n coli speciale, ei fiind
colarizai n nvmntul de mas. Pentru elevii care dein Certificat de orientare colar i profesional,
printele/reprezentantul legal poate decide forma de nvmnt pe care o va urma fiul sau fiica sa.
Art.13 - Pentru cazurile complexe de TSI cu nivel moderat sau sever se reduc efectivele la clase cu 2-3
elevi pentru fiecare copil/elev cu TSI, destinate predrii cu mijloace specifice ( nsuirea cititului i
scrisului prin metode de dezvoltare a abilitilor afectate, adaptare curricular la disciplinele pentru care
12

/
evaluarea diagnostic o recomand, etc), corelate cu intervenii specializate (terapie logopedic asigurat
de logopezii din centrele logopedice intercolare, suport educaional asigurat de profesor de sprijin format
pentru TSI, precum i de profesorul consilier colar din cabinetul colar de consiliere psihopedagogic).
Art.14- Cu acordul prealabil al consiliului de administraie al unitii de nvmnt (indiferent de tipul
de integrare) i la recomandarea specialistului, pentru fiecare caz n parte, elevii cu tulburri specifice de
nvare pot folosi materiale sau instrumente compensatorii, inclusiv tehnologii asistive si de acces, i vor
beneficia de evaluare adaptat pe parcursul semestrelor.
Art.15- n toate unitile de nvmnt cadrele didactice vor utiliza metode didactice personalizate i
individualizate, cu forme eficiente i flexibile de activitate didactic, care s in cont i de
particularitile elevilor cu TSI, adoptnd o metodologie i o strategie didactic adecvat.
Art.16- Unitile de nvmnt introduc instrumentelor compensative, inclusiv mijloacele de nvare
alternative si tehnologiile asistive i de acces, dar i msuri de dispensare de la anumite prestaii noneseniale din punctul de vedere al calitii conceptelor de dobndit.
Art.17- Msuri compensative care se pot asigura copiilor/elevilor cu TSI:
- Computer/tablet cu sofware -sintetizator vocal, care transform tema de citire ntr-o tem de ascultare ;
- Aparat de inregistrare care permite elevului s-i completeze notiele n timpul leciei (tablet,
reportofon,etc);
- Hri mentale, mape conceptuale ale unitii de studio;
- Manuale i cri n format digital (audio-book);
- Dicionare, vocabulare digitale ;
- Tabele cu: lunile anului, anotimpurile, zilele sptmnii, alfabetul, formule, definiii,etc;
- Texte cu imagini, sinteze, scheme;
- Cadrul didactic care s citeasc itemii textului din manual, sarcinile de rezolvat, chestionarele cu
rspunsuri multiple;
- Computer cu program de scriere video, cu corector ortografic, care permite realizarea unor texte
suficient de corecte fr un efort suplimentar de recitire i de corectare a eventualelor greeli;
13

/
- Sofware pentru realizarea hrilor mentale, mape conceptuale;

- Fotocopii adecvate ale unitii de studiu;
- Dicionar digital (sub form de tablet sau pe computer);
- Calculator care s faciliteze operaiile de calcul;
- Alte instrumente tehnologice mai puin evoluate cum ar fi tabela pitagoric, de msuri, tabel cu formule
matematice, scheme conceptuale etc;
- Altele, la decizia cadrului didactic;
Art.18- Msuri de dispensare care se pot asigura copiilor/elevilor cu TSI:
- Dispensarea cititului cu voce tare n faa clasei;
- Dispensarea citirii autonome a unor texte a cror lungime i complexitate nu este compatibil cu nivelul
de abilitate al copilului;
- Cantitatea excesiv de teme pentru acas;
- Memorarea poeziilor, formulelor, tabelelor, definiiilor;
- Dispensarea studierii limbilor strine n forma scris sau citit;
- Efectuarea mai multor teste/ evaluri la puin vreme unele dupa altele;
- Dispensarea scrierii rapide dup dictare;
- Dispensarea lurii de noite scrise;
- Dispensarea copierii de pe tabl, recopierea textelor;
- Dispensarea respectrii timpilor pentru realizarea sarcinilor de lucru n scris;
- Scrierea de mn a temelor pentru acas pentru cazurile severe de disgrafie (se accept scrierea pe
calculator sau transcriere de ctre printe);
- Dispensarea memorrii tablei nmulirii;
- Dispensarea copierii textelor (ex. probleme matematice) de pe tabl sau manuale - compensare cu texte
pregtite anticipat, printate i lipite pe caiete (sau lucru direct pe fie);
14

/
- Altele, la decizia cadrului didactic;

Art.19- Evaluare adaptat asigurat pe parcursul semestrelor:
- Anunarea din timp a testelor i verificrilor orale;
- Asigurarea timpului suplimentar (30 - 60 de minute) pentru realizarea probelor;
- Introducerea probelor informatizate;
- Lecturarea cu voce tare de ctre profesor a itemilor aplicai n timpul verificrilor. Subiectele se citesc
pe rnd, n ordinea n care se elaboreaz lucrarea;
- Asigurarea utilizrii instrumentelor compensative att la probele scrise, ct i la cele orale;
- Prevederea unor verificri orale ca alternativ la cele scrise (mai cu seam la limbile strine);
- n notarea la probele orale se va ine cont de capacitile lexicale i expresive ale elevului;
- n funcie de situaie, evalurile vor fi de aa natur nct s limiteze scrisul (exerciii cu spaiu de
completat, exerciii de bifat, unit etc);
- La notarea/evaluarea testelor scrise se ine cont de coninut, nu de form;
- Asigurarea folosirii calculatorului de buzunar/birou, tabl pitagoreic sau tabele cu formule;
Art.20- Recomandarea pentru alegerea i asigurarea msurilor compensative, msurilor de dispensare i

evaluare adaptat, conform tipului de TSI (dislexie, disgrafie/disortografie, discalculie) se regsete n
anexa nr 3 din metodologie.
Art.21- Activitile de recuperare individualizat, modalitile didactice personalizate, i n aceeai
msur i instrumentele compensative i de dispensare vor trebui s fie explicitate de ctre instituiile
colare, cu scopul de a asigura un instrument util continuitii didactice i stabilirii de comun acord cu
familia a msurilor ntreprinse.
Termenii individualizat si personalizat nu se vor considera sinonimi. Individualizat este
intervenia calibrat asupra unui singur elev, dar i asupra ntregii clase sau a unui mic grup, care devine
,,personalizat atunci cnd se adreseaz unui anume elev .
15

/
n aceast privin, unitatea de nvmnt va ntocmi n primul semestru colar Planul de Intervenie
Personalizat (PIP).
Dobndirea competenelor privind TSI este permis cadrelor didactice de la orice clas, astfel nct
gestiunea i programarea pailor semnificativi (de exemplu planul de intervenie personalizat) s nu fie
delegate unui anume profesor, ci s se bucure de participarea integral a consiliului clasei.
n ntocmirea acestei documentaii este fundamental legatura cu familia, care va putea ulterior s
comunice colii eventualele observaii asupra experienelor parcurse de elev n mod autonom sau prin
intermediul unor parcursuri extracolare.
Pe baza unei asemenea documentaii, n limitele legislaiei n vigoare, se vor ntocmi modalitile de
evaluare i verificare pe parcursul anului sau la finele ciclurilor de nvmnt.
Adoptarea msurilor de dispensare, n scopul de a nu se crea un parcurs facilitat nemotivat, care s nu
aiba efect asupra succesului colar al elevului cu TSI, va trebui s fie ntotdeauna evaluat pe baza
efectului tulburrii asupra performanei, astfel nct s nu diferenieze din perspectiva obiectivelor,
parcursul de nvare al elevului n cauz.
Art.22- (1) Evaluarea adaptat n cazul Evalurilor Naionale/Examenului de Bacalaureat se
va decide i consemna prin Planul de Interventie Personalizat (PIP) pentru copiii orientai
colar i profesional de ctre COSP/SEOSP, conform metodologiilor n vigoare privind
organizarea i desfurarea examenelor naionale.
(2) Adaptarea procedurilor de examinare la subiectele de examen unice, din cadrul examenelor naionale
(evaluarea naional pentru absolvenii clasei a VIII-a i examenul naionale de bacalaureat), n cazul
elevilor cu TSI orientai colar i profesional se face prin :
-
Asigurarea unui timp suplimentar din timpul alocat iniial pentru elaborarea lucrrii ;
n cazul elevilor cu dislexie citirea subiectelor este asigurat de ctre un profesor asistent;
Subiectele se citesc pe rnd, n ordinea n care se elaboreaz lucrarea;
n cazul elevilor cu disgrafie elevul are dreptul la evaluare oral sau va dicta coninutul lucrrii
ctre un profesor asistent;
n cazul elevilor cu discalculie se asigur folosirea calculatorului de buzunar/birou, tabl

pitagoric sau tabele cu formule;
16

/
CAPITOLUL IV
Consiliere parental
Art.23- La data intrrii n vigoare a prezentei metodologii, activitile de consiliere parental specific
prinilor elevilor cu TSI intr n atribuiile compartimentului Centrului Judeean de Asisten
Psihopedagogic (CJAPP).
Aceste compartimente au rolul de a asigura comunicarea i colaborarea ntre coal, familie i specialiti
n vederea diagnosticrii i reabilitrii pe tot parcursul colarizrii a elevilor cu tulburri specifice de
nvare, cu ncadrarea n numrul de posturi aprobate.
Art.24- Responsabilul CJAPP stabilete componena echipei din cadrul compartimentul care va prelua
atribuiile persoanelor responsabile cu consilierea parental.
Membri: compartimentul de consiliere parental va avea n componen 4 membri: 2 profesori consilieri
colari, un profesor logoped i un profesor psihopedagog.
Art.25- Atribuiile compartimentului de consiliere parental:
a. Consilierea prinilor/ a reprezentanilor legali n vederea explicrii consecinelor tulburrilor
specifice de nvare asupra evoluiei colare a copilului, importana colaborrii cu cadrele didactice
i specialitii care lucreaz direct cu copilul, respectarea recomandrilor din Planul de Intervenie
17

/
Personalizat pentru copiii orientai colar i profesional de ctre COSP/SEOSP i asumarea
responsabilitilor din contractul educaional cu familia.
b. Consilierea cadrelor didactice care lucreaz efectiv cu elevul la clas n vederea adaptrii evalurilor
continue i semestriale, a utilizrii materialelor sau instrumentelor compensatorii, inclusiv a
tehnologiei informatice;
c. ndrumri oferite unitilor colare pentru elaborarea Planului de Intervenie Personalizat;
d. Monitorizeaz aplicarea Planului de Intervenie Personalizat (PIP), rezultatele metodelor de
intervenie, evoluia colar a elevilor cu tulburri specifice de nvare pe tot parcursul colarizrii
prin raportri semestriale ale dirigintelui i ale specialitilor care desfoar terapiile specifice i de
compensare.
CAPITOLUL V
Formarea cadrelor didactice
Art.26- Formarea cadrelor didactice se face prin cursuri de perfecionare/formare continu i formare
iniial: studii masterale privind psihopedagogia tulburrilor specifice de nvare .
Art.27- Obiectivele formrii cadrelor didactice:
-
Contientizarea parcursului complet de gestionare a tulburrilor specifice de nvare n interiorul

unitilor de nvmnt;
Cunoaterea caracteristicilor fiecrei tulburri specifice de nvare att pentru c asemenea

caracteristici justific interveniile specifice prevzute de lege, ct i pentru a consimi la construirea
unei abordri integrate a tulburrii;
18

/
Principalele instrumente pe care coala le poate utiliza pentru depistarea precoce a riscului de TSI;
Strategii educative i didactice de dezvoltare i de ajutor compensativ;
Gestionarea clasei cu elevi cu TSI;.
Forme adecvate de verificare i de notare;
Modaliti de aplicare a msurilor didactice i educative prevzute n PEP;
Forme de orientare i de susinere pentru urmarea studiilor;
Studierea unor cazuri concrete, a problemelor i parcursului strbtut, a consideraiilor critice

verificate i a posibilelor soluii;
Modaliti de colaborare a cadrelor didactice cu familia elevului cu TSI i cu profesorul

psihopedagog/ de sprijin/profesorul logoped/profesorul consilier colar;
Art.28- Activitile de formare specifice vor fi destinate aspectelor de competen: aspecte normative,
organizatorice i manageriale.
19

/
CAPITOLUL VI
Rolul factorilor de educare:
1. Inspectoratele colare
Art.29- Rolul strategic de coordonare al Inspectoratelor colare le calific n mod direct pentru asumarea
unor sarcini i activarea unor iniiative specifice privind garantarea dreptului la studiu al elevilor cu
tulburri specifice de nvare.
ntr-un sistem educaional i formativ care pune n centrul preocuprii sale elevul, care investete n
relaia familie-coal i n interaciunea ntre subiecii instituionali sau nu din teritoriu, pot exista
iniiative numeroase i difereniate i se poate dezvolta o gama larg de intervenii cuprinse n politicile
educaionale n favoarea copiilor/ elevilor.
Este extrem de important ca inspectoratele s iniieze i s promoveze ncadrarea intr-un sistem a
diferitelor aciuni realizate de fiecare unitate de nvmnt n parte, n scopul uniformizrii
comportamentelor i procedurilor, astfel nct s se asigure oportuniti formative egale fiecrui elev, n
oricare realitate colar. Cu alte cuvinte, politicile inspectoratelor trebuie s ofere garania c atenia i
preocuparea educativ nu ramn la bunul plac al unuia sau altuia, ci deriv dintr-o logic a unui sistem.
Art.30- n acest scop, innd cont i de autonomia fiecrei realiti, se indic anumite aciuni care trebuie
ntreprinse:
punerea
la punct
unor protocoale deontologice pentru
mprtirea procedurilor
comportamentelor de asumat n privina elevilor cu TSI ( strategii pentru individualizarea precoce a

semnalelor de risc i modalitilor de preluare n grij, ntocmirea planurilor educaionale
personalizate, contractului formativ cu familia);
constituirea unor echipe multidisciplinare formate din tutori de nvare (profesori psihopedagogi/ de
sprijin/cadre didactice formai n TSI) pentru implementarea msurilor compensatorii, de dispensare
i de evaluare recomandate de specialiti;
ncheierea acordurilor (convenii, protocoale, ntelegeri) ntre inspectoratele colare, asociaiile

reprezentative/specialiti
(psihologi
clinicieni,
consilieri
colari,
logopezi,
psihopedagogi,
psihomotricieni, etc) specializai n terapii/ modaliti de intervenie pentru TSI;
organizarea de activiti de formare diversificate, pe baza situaiilor specifice din context i adecvate
experienelor, competenelor, practicilor existente n fiecare realitate, astfel nct s se dea un rspuns
formativ exact cerinei efective de suport i luare n considerare ;
20

/
2. Unitile de nvmnt:
Art.31-Directorul unitii de nvmnt n care sunt colarizai elevi/ tineri cu TSI este garantul
oportunitilor formative oferite i al serviciilor conexe i este cel care activeaz orice iniiativ posibil
astfel nct sa se realizeze dreptul la educaie al fiecaruia.
Asemenea aciuni se concretizeaz i prin promovarea i urmrirea unei serii de iniiative care trebuie s
intre in concertul cu varii componente colare, apte s favorizeze coordonarea diferitelor intervenii n
funcie de normele de referin.
Pe baza autonomei responsabilitii n gestionarea resurselor umane, directorul unitii de nvmnt va
putea evalua oportunitatea de a desemna, dintre profesori, responsabili curriculari cu competene n TSI
n clasele unde sunt identificai elevi cu asemenea tipologii de tulburri.
Art.32- n particular, directorul:
garanteaz legtura ntre toi colaboratorii din unitatea de nvmnt i realitile teritoriale;
stimuleaz i promoveaz orice iniiativ util cu scopul de a face operante indicaiile convenite cu
experii i familia elevului cu TSI i , n mod special, activeaz interveniile preventive;
transmite familiei comunicarea necesar;
primete diagnosticul adus de familie, l integreaz n parteneriatul educaional i l disemineaz

Consiliului Profesoral/Consiliul clasei;
promoveaz activiti de formare/aducere la zi pentru nsuirea competenelor specifice;
promoveaz i pune n valoare proiecte intite, individualiznd i ndeprtnd obstacolele, asigurnd

astfel coordonarea aciunilor (timpi, modaliti, finanare);
gestioneaz resursele umane i instrumentale;
solicit Inspectoratelor colare aprobarea efectivelor de elevi pentru clasele care au n componena lor
elevi cu TSI;
promoveaz intensificarea raporturilor ntre profesori i familiile elevilor cu TSI, favorizand

condiiile pentru aceasta i prevzand modaliti potrivite de recunoastere a implicrii profesorilor;
activeaz monitorizarea tuturor aciunilor pornite, cu scopul de a favoriza exemplificarea bunelor

practici i proceduri sau operarea unor eventuale modificri.
21

/
Pentru realizarea obiectivelor prevzute i programate, directorul unitii de nvmnt va putea s se

sprijine pe colaborarea cu un profesor psihopedagog/profesor de sprijin/ cadru didactic format pentru
intervenie n TSI cu rol de tutore de nvare, pentru realizarea unor teme de informare, consultan i
coordonare.
Directorii vor putea deveni promotori ai unor initiaive dedicate familiilor de elevi i cu TSI, promovnd
i organiznd, pe lng instituiile colare - cu sprijinul administraiei locale, a inspectoratelor colare,
sindicatelor la care sunt afiliate unitile de nvmnt seminarii i cursuri informative att pentru
cadrele didactice ct i pentru familiile elevilor care au copii cu TSI integrai n nvmntul de mas/sau
cel ales de printe/susintorul legal.
3. Profesorul psihopedagog/ profesorul de sprijin/ cadru didactic format pentru intervenie n

TSI cu rol de tutore de nvare
Art.33- Funcia de profesor psihopedagog/ profesor de sprijin/ cadru didactic format pentru
intervenie n TSI cu rol de tutore de nvare este legat de zona de sensibilizare i aprofundare a
tematicilor, dar n aceeai msur i de suport pentru colegii direct implicai n aplicarea didactic a celor
propuse.
Art.34-Cadrele didactice care au urmat o formare adecvat i specific pe aceast tematic, n urma unor
cursuri
sau pe baza unor parcursuri de formare profesional proprii i/sau din propria practic
experienial/ didactic, devin punctul de referin i care mpreun cu profesorul din interiorul colii/de
la clas sunt, n particular, cei care i asum, n relaia cu consiliul profesoral, urmtoarele funciuni:
furnizeaz informaii asupra dispoziiilor normative n vigoare
furnizeaz indicaii de baz despre instrumentele compensative i msurile de dispensare cu scopul de

a se realiza o intervenie didactic, ct mai adecvat i personalizat;
colaboreaz, acolo unde este nevoie, la elaborarea strategiilor destinate depirii problemelor din
clasele cu elevi cu TSI;
ofer suport colegilor n privina unor materiale specifice didactice i de evaluare, inclusiv n
elaborarea planului didactic personalizat;
se ngrijete de punerea la dispoziie a bibliografiei necesare cadrelor didactice n interiorul instituiei

;
22

/
difuzeaz i face publice informatiile legate de formrile specifice sau de aducere la zi ;
furnizeaz informaii legate de site-uri sau platforme online pentru mprtirea bunelor practici pe
tema TSI;
ndeplinete rolul de mediator ntre colegi din aceeai clas, cadru didactic i familii;
informeaz eventualii suplinitori/ profesori nou venii n clasele cu elevi cu TSI;
Va avea grij s promoveze dezvoltarea competenelor colegilor profesori, acionnd pentru susinerea
elevului cu TSI i sprijinirea acestuia de ctre profesorii clasei.
4. Cadrele didactice
Art.35- Cadrul didactic expert, profesor psihopedagog/profesor de sprijin pentru cazurile moderate si
severe si, respectiv, cadrul didactic cu formare in TSI cu rol de tutore de nvare) , nu preia atribuiile
Consiliul Profesoral i Consiliul clasei, misiunea educaional de a mprti aceste alegeri.
Rezult n fapt, c este indispensabil ca ntreaga comunitate educaional s posede instrumentele de
cunoatere i competen, deoarece toi sunt coresponsabili de proiectul formativ elaborat i realizat
pentru elevii cu TSI.
Art.36- n particular fiecare cadru didactic, pentru el i pentru colegi va aciona n felul urmtor:
n timpul primelor faze ale parcursului colar,
va urmri cu grij achiziionarea premizelor
fundamentale i stabilizarea primelor abiliti relative la scriere, lectur i calcul, acordnd atenie
contextual semnalelor de risc n scopul preveniei i semnalizrii cazurilor;
va aplica strategii de recuperare;
va semnala familiei persistena dificultilor atunci cand este cazul, chiar n urma interveniilor de
recuperare aplicate;
ia act de certificarea diagnosticului eliberat de organismele competente;
procedeaz, n colaborare cu colegii de la clas, la documentarea parcursurilor didactice

individualizate i personalizate prevzute;
aplic strategii educative - didactice de potenare i suport compensativ;
adopt msuri de dispensare;
aplic modalitai de verificare i notare adecvate si coerente;
23

/
realizeaz ntlniri de continuitate cu colegii din nivelul sau anul colar precedent cu scopul de a
mprti cu acetia parcursul didactic i educativ efectuat de elevi, n special cei cu TSI, pentru a nu
exista o discontinuitate a parcursului urmat;
5. Familia
Art.37- Familia, care se confrunt prima cu dificultile propriilor copii, informeaz unitatea de
nvmnt despre acestea, solicitnd colii s fie monitorizai/sprijinii.
La rndul ei, unitatea de nvmnt este informat n legtur cu dificultile persistente ale propriului
fiu sau fiice.
Art.38- Familia:
cere, din proprie iniiativ sau la semnalarea medicului/psihologului - ales de ctre ea/al colii sau
cadrului didactic /logopedului/profesorului consilier colar/profesorului de sprijin - ca elevul s fie
evaluat conform modalitilor prevazute de prezentele Norme metodologice;
pune la dispoziia colii diagnosticul/certificatul de orientare colar i profesional;
aprob liniile elaborate n documentarea parcursurilor didactice individualizate i personalizate i este

chemat s ntocmeasc mpreun cu coala un acord educativ-formativ care prevede autorizarea
tuturor profesorilor din consiliul clasei cu respectarea intimitii i rezervei asupra cazului- s aplice
orice instrument compensativ i strategiile de dispensare considerate potrivite, prevazute de normele
n vigoare, innd cont de resursele disponibile;
sustine motivaia i stradania elevului n efortul colar i de acas;
verific n mod regulat ndeplinirea temelor ncredinate;
verific aducerea la coal de ctre elev a materialelor cerute;
ncurajeaz dobndirea unui grad tot mai mare de autonomie n gestionarea timpilor de studiu, a
efortului colar i a relaiilor cu profesorii;
apreciaz nu numai semnificaia din punct de vedere al
notrii, dar si cea formativ a fiecrei
discipline;
n contextul analizat pn acum, raportului cu familiile elevilor cu TSI i revine o importan particular.
Acestea, n prima perioad a apropierii copilului de coal (CP, clasa I), sunt puse n faa unor
24

/
incertitudini, mai ales, din cauza unor dificulti neasteptate, care risc s compromit desfurarea
normal a parcursului colar de ctre copiii lor.
Astfel, familiile au nevoie de consiliere n vederea contientizrii problemelor specifice cu care se
confrunt elevii n interaciunea educativ din cadrul unitii de nvmnt. Aceasta presupune:
informare constant asupra strategiilor didactice folosite, a evalurilor i rezultatelor acestora,
recalibrrilor parcursurilor educaionale etc. avute n vedere n cadrul unitii de nvmnt cu scopul
realizrii unui proces de nvare normal i complet.
n consecin, instituiile colare vor organiza periodic lunar/bisemestrial, n funcie de condiiile
specifice -intlniri cu familiile copiilor implicai, pentru prezentarea i discutarea activitilor cadrelor
didactice, n scopul coordonrii demersului didactic educativ cu aciunea educativ din familie.
n vederea intensificrii implicrii profesorilor, conducerile unitilor de nvmnt vor identifica i
aplica modaliti potrivite de recunoatere a diverselor forme de flexibilitate profesional .
6. Copiii/ elevii
Art.39- Copiii/ elevii cu TSI sunt beneficiarii direci ai tuturor activitilor specifice organizate i
desfurate n cadrul unitilor de nvmnt, avnd urmtoarele drepturi:
informare referitoare la modalitile de nvare i strategiile care le pot fi de ajutor pentru a-i atinge
maximul potenialului lor;
s beneficieze de o abordare educaional individualizat / personalizat, precum i de adoptarea

instrumentelor adecvate compensative, a msurilor de dispensare i a evalurii adaptate;
Au datoria de a depune un efort adecvat n procesul de nvare .
Acolo unde vrsta i maturitatea o permit, pot sugera cadrelor didactice strategii de nvare pe care le-au
descoperit i dezvoltat automat.
CAPITOLUL VII
Dispoziii finale
Art.40- Anexele 1-4 fac parte din prezenta metodologie.
25

/
ANEXA Nr. 1
Instrumente metodologice pentru
IDENTIFICAREA PREDISPOZIIEI SPRE TULBURRI SPECIFICE DE NVARE
Clasa Pregtitoare
Elevul/a:
coala:
Clasa:
Data naterii:
Data completrii:
Bifai cu X rspunsul potrivit fiecrui item.
Discrepan ntre:
DA
NU
dezvoltarea intelectual i reuita colar/ rezultatele colare.

sarcinile/ activitile orale i sarcinile/ activitile scrise.
performanele obinute la diferite discipline colare.
nelegere i memorie.
efortul depus i rezultatul obinut.
26

/
ARIA
CARACTERISTICI
DA
NU
Prezint dificulti n accesarea/ amintirea / evocarea vocabularului.

Atunci cnd vorbete/ povestete, discursul abund n interjecii, sunete/
cuvinte parazite ( , , apoi, dup, pi, deci, i.).
ntmpin dificulti n povestirea unei experiene personale, n
exprimarea emoiilor...
ntmpin dificulti n executarea unor comenzi multiple.
Prezint dificulti n pronunarea unor sunete sau a unor cuvinte.
Are nevoie de explicaii suplimentare pentru nelegerea i rezolvarea
sarcinilor colare.
nelegere i
Prezint dificulti la desprirea cuvintelor n silabe chiar i n cazul
exprimare
cuvintelor simple.
oral
Prezint dificulti n a identifica silabele n cuvnt.

Prezint dificulti n a segmenta propoziiile n cuvinte.
Prezint dificulti n a sesiza sunetul iniial i / sau sunetul final n
cuvnt.
Identific greu poziia unui sunet n cuvnt.
Face confuzii atunci cnd pune n coresponden sunetul cu semnul
grafic (litera).
Confund sunete asemntoare acustic. ( p-b, f-v, t-d, s-z...)
Identific cu greu rima ntr-o niruire de cuvinte.
Prezint dificulti n sinteza sunetelor n silabe/ cuvnt.
Matematica
Prezint dificulti n numrarea cresctoare i mai ales descresctoare

n concentrul 0 31.
Prezint dificulti n ordonarea cresctoare sau descresctoare a unor
numere date.
Prezint dificulti n scrierea cifrelor (le scrie n oglind, le confund).
Prezint dificulti n identificarea vecinilor unui numr (n concentrul 0
31).
Prezint dificulti n compararea numerelor.
27

/
ARIA
CARACTERISTICI
DA
NU
Prezint dificulti persistente n nelegerea i utilizarea termenilor i

simbolurilor matematice.
Prezint dificulti n asocierea numr - cantitate.
Prezint dificulti n realizarea operaiilor att la nivel de nelegere a
semnificaiei acestora ct i la nivel de mecanica operaiilor.
ntmpin dificulti n completarea seriilor numerice i n rezolvarea
problemelor.
ntmpin dificulti n recunoaterea i reproducerea, prin desen, a
formelor geometrice nvate.
Analizeaz cu greu detalii dintr-o imagine.
Prezint dificulti n a desprinde imaginea de fond.
Coordonare
Urmrete cu greutate un obiect n micare.
oculo-
Micrile fine sunt realizate cu dificultate; aciuni ca decuparea, lipirea,
motorie,
trasarea contururilor fine sunt greu de realizat
motricitatea
Prezint dificulti de coordonare i / sau de echilibru evideniate n
fin i
jocurile cu mingea, alergare, srituri etc..
general
Prezint dificulti n identificarea prilor corpului.

Prezint erori de ordin perceptiv culori, forme geometrice,dimensiuni,
poziii spaiale
Orientarea
Prezint dificulti n asimilarea i utilizarea noiunilor temporale (zile,
spaio-
luni, date, ore, anotimpuri).
temporal,
Prezint confuzii frecvente n nelegerea i utilizare conceptelor
memoria i
temporale (azi, mine, ieri, nainte, dup, acum, apoi, la nceput, la
atenia
sfrit...)
Prezint confuzii frecvente n utilizarea conceptelor spaiale (stnga,
dreapta, sus, jos, n fa, n spate).
Este dezorganizat si se orienteaza cu greu in spatiul colii
Prezint o memorie slab a datelor.
Prezint o memorie slab pentru comenzi, mesaje, comisioane etc.
Prezint dificulti n amintirea celor nvate cu o zi nainte.
Prezint o memorie de lung durat bun n ceea ce privete chipuri,
28

/
ARIA
CARACTERISTICI
DA
NU
experiene, locuri, scheme etc.

Pierde lucruri cu uurin sau uit unde le-a lsat.
Prezint dificulti de ritm.
Prezint dificulti de concentrare a ateniei.
Este dezordonat.
Se strduiete s-i termine temele la timp i, n general, s respecte
termenele.
Prezint dificulti n a studia n mod independent.
Este sensibil emoional, prezentnd deseori fluctuaii ale dispoziiei.
Personalitatea
Prezint o intuiie crescut.
i organizarea
Prezint o curiozitate, creativitate i o imaginaie crescute.
personal
Adeseori, este etichetat ca imatur.

Prezint motivaie sczut pentru nvarea de tip colar.
Adeseori, este etichetat ca lene.
Prezint o rezisten sczut la efort.
Stima de sine este sczut.
Prezint dificulti de relaionare (este retras, agresiv, nonconformist
etc.).
Dac la majoritatea itemilor rspunsul este afirmativ, elevul/ a poate prezenta o predispoziie spre
tulburri specifice de nvare i va trebui orientat/ ctre serviciile abilitate.
Itemii referitori la dezvoltarea competenelor de scris, citit i calcul sunt relevani dup ce a fost parcurs
perioada de achiziie i dup ce cadrul didactic a ntreprins msuri adecvate de recuperare.
29

/
ANEXA Nr. 2
Instrumente metodologige pentru

IDENTIFICAREA PREDISPOZIIEI SPRE TULBURRI SPECIFICE DE NVARE
Clasa I
Elevul/a:
coala:
Clasa:
Data naterii:
Data completrii:
Bifai cu X rspunsul potrivit fiecrui item.
Discrepan ntre:
DA
NU
dezvoltarea intelectual i reuita colar/ rezultatele colare.

sarcinile/ activitile orale i sarcinile/ activitile scrise.
performanele obinute la diferite discipline colare.
nelegere i memorie.
efortul depus i rezultatul obinut.
30

/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea
suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare
ARIA
CARACTERISTICI
DA
Prezint dificulti n accesarea/ amintirea / evocarea vocabularului.

Atunci cnd vorbete/ povestete, discursul abund n interjecii,
nelegere i
exprimare oral
sunete/ cuvinte parazite ( , , apoi, dup, pi, deci, i.).

ntmpin dificulti n povestirea unei experiene personale, n
exprimarea emoiilor...
ntmpin dificulti n executarea unor comenzi multiple.
Prezint dificulti n pronunarea unor sunete sau a unor cuvinte.
Citirea i scrierea
nva cu greu s scrie i s citeasc; pare c uit literele pe msur

ce le nva
Prezint dificulti n scrierea i citirea cuvintelor polisilabice, a
celor cu structuri consonantice sau vocalice.
Prezint aversiune fa de scris-citit.
Inverseaz litere/ silabele n cadrul cuvintelor.
Omite sau adaug litere/ silabe/ cuvinte.
Confund literele asemntoare optic (ex. b d, u n ) sau
acustic (ex. f v, l r).
Scrie cifre/ litere/ silabe/ cuvinte n oglind.
Prezint dificulti n desprirea cuvintelor n silabe.
Prezint dificulti n precizarea sunetelor care compun cuvntul.
Prezint dificulti n sinteza sunetelor n silabe/ cuvnt.
Comite un mare numr de greeli ortografice dei depune eforturi
pentru nvarea regulilor ortografice.
Comite un mare numr de greeli de sintax.
Citete mult sub nivelul clasei, nu poate lega silabele sau nu poate
ine minte literele nvate.
De multe ori, evit s citeasc.
Citirea se automatizeaz greu; copilul rmne concentrat pe
procesul citirii i nu reuete s redea coninutul.
Atunci cnd citete, inventeaz cuvinte pentru c citete doar parial
cuvintele.
31
NU

/
ARIA
CARACTERISTICI
DA
Nu nelege nimic sau foarte puin din ceea ce citete.

Prezint dificulti la dictare (rmne n urm, sare peste cuvinte i
chiar propoziii).
La copiere, prezint numeroase greeli.
Sunt evidente greeli n redactarea cuvintelor de legtur; adesea
lipsec sau sunt contopite cu celelalte cuvinte mai lungi.
Nu respect forma i mrimea literelor, scrisul fiind greu inteligibil
Prezint dificulti la ncadrarea n spaiul paginii.
ntmpin dificulti mari n nvarea limbilor strine.
Prezint dificulti persistente n nelegerea i utilizarea
simbolurilor matematice.
Matematica
Prezint dificulti n asocierea numr - cantitate.

Prezint dificulti persistente n nvarea adunrii, scderii cu
trecere peste ordin.
Prezint dificulti n nelegerea i rezolvarea problemelor.
Prezint dificulti n asimilarea i utilizarea noiunilor temporale
(zile, luni, date, ore, anotimpuri).
Orientarea
Prezint confuzii n nelegerea i utilizare conceptelor temporale
spaio-temporal
(azi, mine, ieri, nainte, dup, acum, apoi, la nceput, la sfrit...)

Prezint confuzii frecvente n utilizarea conceptelor spaiale
(stnga, dreapta, sus, jos, n fa, n spate).
Motricitatea fin este slab dezvoltat (prezint nendemnare
manual).
Coordonarea
Prezint dificulti de coordonare i / sau de echilibru evideniate n
psihomotric
jocurile cu mingea, alergare, srituri etc..

Prezint dificulti n realizarea activitilor care implic motricitate
fin.
Memoria i
Prezint dificulti n copierea de la tabl.
atenia
Este dezorganizat si se orienteaza cu greu in spatiul colii.

Prezint dificulti n asimilarea i automatizarea alfabetului.
32
NU

/
ARIA
CARACTERISTICI
DA
Prezint o memorie slab a datelor.

Prezint o memorie slab pentru comenzi, mesaje, comisioane etc.
Prezint dificulti n amintirea celor nvate cu o zi nainte.
Prezint dificulti mari n memorarea noilor cunotine prin
lectur.
Prezint o memorie de lung durat bun n ceea ce privete
chipuri, experiene, locuri, scheme etc.
Pierde lucruri cu uurin sau uit unde le-a lsat.
Prezint dificulti de ritm i rim.
Prezint dificulti de concentrare a ateniei.
Este dezordonat.
Prezint dificulti n a studia n mod independent.
Este sensibil emoional, prezentnd deseori fluctuaii ale dispoziiei.
Prezint o curiozitate, creativitate i o imaginaie crescute.
Prezint motivaie sczut pentru nvarea de tip colar.
Personalitatea
Adeseori, este etichetat ca lene.
i organizarea
Prezint o rezisten sczut la efort.
personal
Stima de sine este sczut.

Prezint dificulti de relaionare (este retras, agresiv,
nonconformist etc.).
Dac la majoritatea itemilor rspunsul este afirmativ, elevul/ a poate prezenta o predispoziie
spre tulburri specifice de nvare i va trebui orientat/ ctre serviciile abilitate.
Itemii referitori la dezvoltarea competenelor de scris, citit i calcul sunt relevani dup ce a
fost parcurs perioada de achiziie i dup ce cadrul didactic a ntreprins msuri adecvate de
recuperare.
33
NU

/
ANEXA Nr. 3
ndrumtor pentru recomandarea/asigurarea instrumentelor compensative, msurilor

de dispensare, evaluare adaptat, n funcie de simptomatologia copiilor cu tulburri
specifice de nvare
Abilitatea
Simptomatologi
Msuri
Msuri de
Evaluare
deficitar
Compensative
dispensare
adaptat
Dislexia
-Citire lent
-Dispensarea
-Citirea nu este
-Computer/tablet cu
cititului cu voce
-Testele i
cursiv
sofware -sintetizator
tare n faa clasei
verificrile vor fi
-Citire cu multe
vocal, care transform -Dispensarea
anunate din timp
greeli
tema de citire ntr-o
citirii autonome a
-Se asigur timp
(confund
tem de ascultare
unor texte a cror
suplimentar (30 -
literele, omite
-Aparat de
lungime i
60 de minute)
sau adaug
inregistrare care
complexitate nu
pentru execuia
literele, silabele,
permite elevului s-si
este compatibil
probelor sau se
cuvintele,
completeze notiele n cu nivelul de
asigur verificri
inverseaz
timpul leciei (tablet,
abilitate al
cu mai puine
silabele sau
reportofon,etc)
copilului
cerine
cuvintele scurte,
-Hri mentale,
-Cantitatea
-Se introduc probe
citete cuvintele
scheme conceptuale
excesiv de teme
informatizate
distorsionate,
ale unitii de studiu
pentru acas
-Se asigur citirea
incomplete,
-Manuale i cri n
-Memorarea
cu voce tare de
eronate, repet
format digital (audio-
poeziilor,
ctre profesor a
silabele din
book)
formulelor,
sarcinilor de
cuvnt)
-Dicionare,
tabelelor,
efectuat n timpul
-Are dificulti
vocabulare digitale
definiiilor
verificrilor.
n nelegerea
-Tabele cu: lunile
-Dispensarea
Subiectele se
34

/
Abilitatea
Simptomatologi
Msuri
Msuri de
Evaluare
deficitar
Compensative
dispensare
adaptat
textului citit
anului, anotimpurile,
studierii limbilor
citesc pe rnd, n
-Dificulti n
zilele sptmnii,
strine n forma
ordinea n care se
povestirea
alfabetul, formule,
scris sau citit
elaboreaz
textului citit
definiii,etc.
-Efectuarea mai
lucrarea
-Dificulti n
-Texte cu imagini,
multor teste/
-Sunt asigurare
memorarea
sinteze, scheme
evaluri la puin
folosirea
textului, poeziei
-Prezena cadrului
vreme unele dupa
instrumentelor
-Este nesigur la
didactic care s
altele
compensative att
citirea unor litere citeasc itemii
la probele scrise
-A nvat ncet
textului din manual,
- Altele, la
ct i la cele orale
i greu literele,
sarcinile de rezolvat,
decizia cadrului
-Se vor prevedea
citirea silabelor
chestionarele cu
didactic
verificri orale ca
-Greete
rspunsuri multiple
alternativ la cele
frecvent rndul
scrise (mai cu
n citirea textului -Altele, la decizia
seama la limbile
-Nu citete cu
strine)
cadrului didactic
plcere
-n notarea la
-Citete mai greu
probele orale se
n faa celorlai
va ine cont de
-Obosete
capacitile
repede n timpul
lexicale i
citirii
expresive ale
-Dificulti a
elevului
memoriei de
lucru
-Capacitate de
exprimare
deficitar,
greuti n
35

/
Abilitatea
Simptomatologi
Msuri
Msuri de
Evaluare
deficitar
Compensative
dispensare
adaptat
gsirea
cuvintelor,
disgramatism
-Dificulti la
orientarea n
timp i spaiu
-Tulburri de
atenie
-Dificulti la
seriere,
organizare
Disgrafie/
-Scriere lent,
-Computer cu
-Dispensarea
-Testele i
disortografi
pentru
program de scriere
scrierii rapide
verificrile vor fi
ndeplinirea
video, cu corector
dup dictare.
anunate din timp
sarcinii n scris
ortografic, care
-Dispensarea
-Se asigur timp
are nevoie de un
permite realizarea
lurii de noite
suplimentar (30 -
timp de execuie
unor texte suficient de scrise
60 de minute)
peste medie
corecte fr un efort
-Dispensarea
pentru execuia
copierii de pe
probelor sau se
-Scriere cu multe suplimentar de

greeli
recitire i de corectare tabl, recopierea
asigur verificri
(confund
a eventualelor greeli
textelor
cu mai puine
literele, omite
-Sofware pentru
-Dispensarea
cerine
sau adaug
realizarea hrilor
respectrii
-n funcie de
literele, silabele,
mentale, scheme
timpilor pentru
situaie, evalurile
inverseaz
conceptuale
realizarea
vor fi de aa
silabele sau
-Fotocopii adecvate
sarcinilor de
natur nct s
cuvintele scurte,
ale unitii de studiu
lucru n scris
limiteze scrisul
scrie cuvintele
-Tabel cu lunile
-Cantitatea
(de ex. exerciii cu
36

/
Abilitatea
Simptomatologi
Msuri
Msuri de
Evaluare
deficitar
Compensative
dispensare
adaptat
legate, desparte
anului, zilele
excesiv de teme
spaiu de
cuvintele n
sptmnii,
pentru acas
completat,
dou, scrie
anotimpurile, tabel
-Scrierea de mn exerciii de bifat,
cuvinte fr
alfabetar
a temelor pentru
sens, fr
-Dicionar digital (sub acas pentru
diacritice,
form de tablet sau
cazurile severe de informatizate
desparte incorect
pe computer)
disgrafie (se
-Sunt asigurare
cuvintele n
-Altele, la decizia
accept scrierea
folosirea
silabe)
cadrului didactic
pe calculator sau
instrumentelor
-Este nesigur la
transcriere de
compensative att
scrierea unor
ctre printe)
la probele scrise
litere
-Dispensarea
ct i la cele orale
-Inverseaz
studierii limbilor
-La
direcia trasrii
strine n forma
notarea/evaluarea
liniilor la
scris.
testelor scrise se
scrierea literelor
-Efectuarea mai
ine cont de
-inerea
multor teste/
coninut, nu de
incorect a
evaluri la puin
form
instrumentului
vreme unele dupa
de scris,
altele
obosirea minii
- Altele, la
-Scriere urt,
decizia cadrului
dezordonat sau
didactic
indescifrabil,
aspectul general
al scrisului este
inestetic
-Se orienteaz
greu n pagina
37
unit, etc)
-Se introduc probe

/
Abilitatea
Simptomatologi
Msuri
Msuri de
Evaluare
deficitar
Compensative
dispensare
adaptat
-Calculeaz lent,
-Calculator care s
-Dispensarea
-Testele i
nesigur
faciliteze operaiile de memorrii tablei
verificrile vor fi
-Dificulti n
calcul
nmulirii.
anunate din timp
recunoaterea i
-Alte instrumente
-Dispensarea
-Se asigur timp
scrierea cifrelor,
tehnologice mai puin
scrierii textelor
suplimentar (30 -
a simbolurilor
evoluate cum ar fi
(ex.probleme
60 de minute)
matematice
tabela pitagoric, de
matematice) de
pentru execuia
-Scrierea greit
msuri, tabel cu
pe tabl sau
probelor sau se
caietului, nu
reuete s scrie
pe linie
-Dificulti de
scriere dup
dictare
-Copiere
incorect
-Nu utilizeaz n
scriere regulile
gramaticale
nvate
-La compunere
alctuirea de
propoziii este
deficitar,
incorect din
punct de vedere
gramatical
-Nu scrie cu
plcere
Discalculia
38

/
Abilitatea
Simptomatologi
Msuri
Msuri de
Evaluare
deficitar
Compensative
dispensare
adaptat
a cifrelor dup
formule matematice,
manuale -
asigur verificri
dictare, citirea
scheme
compensare cu
cu mai puine
cu dificultate a
conceptuale,etc
texte pregatite
cerine
cifrelor scrise
-Altele, la decizia
anticipat, printate
-Se introduc probe
-Dificultate n
cadrului didactic
si lipite pe caiete
informatizate
copierea corect
(sau lucru direct
-Se asigur citirea
a cifrelor
pe fie)
cu voce tare de
-Omite, scrie n
-Respectarea
ctre profesor a
locuri greite sau
timpilor pentru
sarcinilor de
schimb locul
realizarea
efectuat n timpul
unor cifre n
sarcinilor de
verificrilor.
timpul rezolvrii
lucru n scris
Subiectele se
unor exerciii
-Cantitatea
citesc pe rnd, n
sau probleme
excesiv de teme
ordinea n care se
-Noiunea de
pentru acas
elaboreaz
cantitate se
-Efectuarea mai
lucrarea
formeaz greu
multor teste/
-Sunt asigurare
-Greuti n
evaluri la puin
folosirea
nvarea ordinii
vreme unele dupa
instrumentelor
numerelor
altele
compensative att
(niruire
-Memorarea
la probele scrise
cresctoare sau
formulelor,
ct i la cele orale
descresctoare)
definiiilor
-n notarea la
-Greuti n
-Altele, la decizia
probele orale se
efectuarea celor
cadrului didactic
va ine cont de
patru operaii de
capacitile
baz
lexicale i
-ncurcarea
expresive ale
ordinii n
elevului
39

/
Abilitatea
Simptomatologi
Msuri
Msuri de
Evaluare
deficitar
Compensative
dispensare
adaptat
efectuarea
-La
operaiilor
notarea/evaluarea
-Efort enorm n
testelor scrise se
memorarea
ine cont de
tablei nmulirii
coninut, nu de
-Reine greu
form
expresii, reguli
-Se asigur
matematice
folosirea
-Efectueaz greu
calculatorului de
calculi mintale
buzunar/birou,
-Transpune cu
tabl pitagoreic
dificultate
sau tabele cu
problemele n
formule
limbaj
matematic,
extrage cu
dificultate
esenialul
-Dificulti n
nceperea de
unul singur a
rezolvrii unor
probleme
40

/
ANEXA Nr. 4
Diagrama schematic a pailor de urmat pentru gestionarea copiilor/elevilor cu TSI
COALA
FAMILIA
SERVICII
Intervenii de identificare
precoce a celor suspeci
Activiti de recuperare
Didactic intit
Dificulti
Persistente
Comunicare de la
coal la familie
Cerere de
evaluare
traseu diagnostic
Diagnoza
Document de
Certificare diagnostic
Comunicare de la
Familie la scoal
Prevederi compensative si
de dispensare Didactic si
Notare personalizat
Obs: n urma stabilirii diagnosticului de tulburare specific de nvare copilul este orientat spre terapii
specifice (vezi Art. 5, punctul m)
41

Proiect Metodologie TSI

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiect Metodologie TSI

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

f) Favorizarea diagnosticrii precoce a elevilor i

stabilirea parcursurilor didactice reabilitative ;

Prezenta metodologie nu se adreseaz categoriei

copiilor cu dificulti colare,

reglementat de legislaia actual n vigoare.

Tulburri specifice de nvare (TSI) - desemneaz un grup eterogen de tulburri ce afecteaz

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Dislexia este o tulburare specific a abilitilor de citire (n privina corectitudinii, fluenei,

Risc de dezvoltare a tulburrilor specifice de nvare - prezena unor semne, n precolaritate

Dificultile de nvare desemneaz o categorie CES, ca urmare a interveniei unor factori

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Adaptarea curricular - orice msur prin care se accesibilizeaz curriculum-ul naional n

Augmentarea curricular - presupune mbogirea standardelor curriculare cu strategii de

procesare executiv care faciliteaz achiziia i generalizarea informaiei. Metodele de augmentare a

Evaluare adaptat - difereniere care se realizeaz la nivelul practicilor de evaluare pedagogic a

Planul de Intervenie Personalizat (PIP),

conine cel puin urmtoarele informaii,

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Datele personale ale elevului;

psihopedagog/logopedului/profesorului consilier colar vor avea grij s susin aceast utilizare de

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Procedurile de evaluare pentru identificarea tulburrilor de nvare

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Art.8- Evaluarea obligatorie a capacitii de nvare n vederea depistrii precoce a tulburrilor de

dificulti de nvare i demonstreaz ntrzieri n achiziia abilitilor colare.

Cadrul didactic semnaleaz printelui/reprezentantului legal, profesorului psihopedagog, profesorului de

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Evaluarea complex este efectuat de ctre specialisti (psihologi/profesori consilieri colari,

Se recomand ncheierea acordurilor (convenii, protocoale, ntelegeri) ntre inspectoratele colare,

Anexa la Ordinul MENCS nr.

c. Evaluare psihopedagogica: stabilirea nivelului de cunotine la care se situeaz elevul, n raport cu

Anexa la Ordinul MENCS nr.

dezavantaje psihosociale, alte influene externe cu relevan pentru procesul de achiziie.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

copiii orientai colar i profesional de ctre COSP/SEOSP (inclusiv a drepturilor la msuri de

Naionale/Examenului de Bacalaureat la care va avea acces copilul la coal, i obiectivele specifice de

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Anexa la Ordinul MENCS nr.

- Sofware pentru realizarea hrilor mentale, mape conceptuale;

Anexa la Ordinul MENCS nr.

- Altele, la decizia cadrului didactic;

Art.20- Recomandarea pentru alegerea i asigurarea msurilor compensative, msurilor de dispensare i

Anexa la Ordinul MENCS nr.

n cazul elevilor cu discalculie se asigur folosirea calculatorului de buzunar/birou, tabl

Anexa la Ordinul MENCS nr.

a. Consilierea prinilor/ a reprezentanilor legali n vederea explicrii consecinelor tulburrilor

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Personalizat pentru copiii orientai colar i profesional de ctre COSP/SEOSP i asumarea

responsabilitilor din contractul educaional cu familia.

Contientizarea parcursului complet de gestionare a tulburrilor specifice de nvare n interiorul

Cunoaterea caracteristicilor fiecrei tulburri specifice de nvare att pentru c asemenea

Anexa la Ordinul MENCS nr.

Strategii educative i didactice de dezvoltare i de ajutor compensativ;

Gestionarea clasei cu elevi cu TSI;.

Forme adecvate de verificare i de notare;

Modaliti de aplicare a msurilor didactice i educative prevzute n PEP;

Forme de orientare i de susinere pentru urmarea studiilor;

Studierea unor cazuri concrete, a problemelor i parcursului strbtut, a consideraiilor critice

Modaliti de colaborare a cadrelor didactice cu familia elevului cu TSI i cu profesorul

Anexa la Ordinul MENCS nr.

unor protocoale deontologice pentru