Sunteți pe pagina 1din 41

Anexa la Ordinul MENCS nr.

/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare
METODOLOGIA PENTRU ASIGURAREA SUPORTULUI NECESAR ELEVILOR CU TULBURRI DE
NVARE

CAPITOLUL I
Dispoziii generale
Art.1- Prezenta Metodologie reglementeaz tipul de intervenie pentru asigurarea nvrii
individualizate i personalizate n cazul elevilor cu tulburri specifice de nvare (TSI): utilizarea
instrumentelor compensative, a msurile de dispensare i a formelor adecvate de evaluare i notare.
Art.2- Principiile care stau la baza interveniei:
a) TSI sunt abordate n conformitate cu principiile educaiei incluzive.
b) TSI sunt orientate colar optndu-se pentru contextul educaional cel mai puin restrictiv pentru
persoan, inndu-se cont de caracteristicile TSI i individuale.
c) TSI este o tulburare cu un profil eterogen, complex, care necesit intervenie n echip
multidisciplinar.
Art.3 - Scopul prezentei metodologii i obiectivele acesteia sunt :
a) Garantarea dreptului la educaie al tuturor copiilor/elevilor identificai cu tulburri specifice de
nvare;
b) Favorizarea succesului colar prin msuri didactice de susinere, garantarea unei formri adecvate i
promovarea dezvoltrii potenialului;
c) Reducerea dificultilor relaionale i emoionale, secundare TSI ;
d) Adoptarea unor forme de verificare i de evaluare adecvate (necesitii formative) a elevilor;
e) Pregtirea cadrelor didactice, profesorilor de sprijin, profesorilor psihopedagogi, logopezilor,
profesorilor consilieri colari precum i responsabilizarea i sensibilizarea prinilor n confruntarea
cu problemele legate de TSI;

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

f) Favorizarea diagnosticrii precoce a elevilor i

stabilirea parcursurilor didactice reabilitative ;

Creterea comunicrii i colaborrii ntre familie, coal, Centrele Judeente de Resurse i Asisten
Educaional/Centrul Municipiului Bucureti de Asisten i Resurse Educaionale i medicii de
familie pe parcursul instruirii i formrii ;
g) Asigurarea oportunitilor egale de dezvoltare a elevilor, a tuturor capacitilor necesare n mediul
social i profesional.
Art.4 (1) De prezentele reglementri vor beneficia toi copiii/ elevii nscrii n sistemul de nvmnt
romnesc, care au fost diagnosticai cu TSI n baza evalurii complexe efectuate de ctre specialiti din
coala de mas (profesori consilieri colari, logopezi, profesori de sprijin) sau/i specialiti (psihologi,
logopezi, psihopedagogi) acreditai conform legii (Legea nr.213/2004 i Normele metodologice de
aplicare a Legii nr.213/2004 cu modificrile i completrile ulterioare), cu competene profesionale de
specialitate n identificarea factorilor psihologici implicai n sntate, dezvoltare i tulburare/boal
mintal, handicap/dizabiliti, i evaluarea psihologic a copiilor cu cerine educaionale speciale (CES)
(conform competenelor profesionale stabilite prin Standardele de calitate n serviciile psihologice
Partea general, cartea I, aprobate prin Hotararea Colegiului Psihologilor din Romnia publicat n M.O.
nr.514 bis/10.VII.2015).
(2)

Prezenta metodologie nu se adreseaz categoriei

copiilor cu dificulti colare,

care

este

reglementat de legislaia actual n vigoare.


Art.5- n nelesul prezentei metodologii, termenii i expresiile de mai jos au urmtoarele semnificaii:
Tulburrile de nvare (dislexie, disgrafie, discalculie) conform actualizrilor manualelor de
diagnostic DSM-5 (Manual de Diagnostic i Clasificare Statistic a Tulburrilor Mintale - Diagnostic
and Statistical Manual of Mental Disorders) i ICD10 (Clasificarea Internaional Statistic a Bolilor i
Problemelor de Sntate - International Statistical Classification of Diseases and Related Health
Problems), unde denumirea generic actualizat a tulburrilor de nvare (dislexie, disgrafie, discalculie)
este de "Tulburri Specifice de nvare (TSI) (DSM-5 315.00, 315.2, 315.1 corespondent ICD 10 F81.0,
F81.1, F81.2).
a.

Tulburri specifice de nvare (TSI) - desemneaz un grup eterogen de tulburri ce afecteaz

procesul tipic de achiziie a abilitilor colare (de citire, exprimare n scris i matematice): dislexie,
disgrafie, discalculie. Aceasta nu este o consecin a lipsei oportunitilor de nvare sau a motivaiei
pentru nvare, nu este rezultatul unui deficit intelectual, intelect liminar, deficit senzorial (ex: auditiv,
vizual, motor), tulburrilor afective i emoionale de natur psihiatrica, a altor tulburari de (neuro)
2

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

dezvoltare (ex TSA tulburri de spectru autist) i nu se datoreaz niciunei forme de traum cerebral
sau maladie de achiziie.
n mod uzual, aceste tulburri sunt descrise pe baza deficitelor lor funcionale, ca dislexie (afectarea
procesului de achiziie a citirii), disgrafie (afectarea procesului de achiziie a scrisului, att a actului
grafic, ct i a exprimrii corecte n scris) i discalculie (afectare a procesului de achiziie a abilitilor
numerice i aritmetice).
b.

Dislexia este o tulburare specific a abilitilor de citire (n privina corectitudinii, fluenei,

comprehensiunii), care nu sunt dezvoltate la nivelul ateptat prin raportare la nivelul de dezvoltare
intelectual, nivelul de colarizare i vrsta cronologic a persoanei. Tulburarea este de origine biologic,
nu este o consecin a absenei oportunitilor de nvare, a condiiilor incapacitante sau a unor condiii
defavorabile nvrii.
c.

Disgrafia cuprinde toate formele de perturbri ale procesului tipic de achiziie a exprimrii n

scris (erori la nivelul literelor, erori sintactice i erori de punctuaie, organizarea grafic a paragrafelor).
Tulburarea este de origine biologic, nu este o consecin a absenei oportunitilor de nvare, a
existenei unor condiii incapacitante sau a unor condiii defavorabile nvrii.
d.

Discalculia este o tulburare specific de nvare care se exprim prin perturbri ale procesului

tipic de achiziie a abilitilor matematice (sim numeric, memorarea tablei adunrii i nmulirii, calcul
corect sau fluent, raionament matematic acurat). Tulburarea este de origine biologic, nu este o
consecin a absenei oportunitilor de nvare, a existenei unor condiii incapacitante sau a unor
condiii defavorabile nvrii. Dislexia, disgrafia i discalculia pot aprea izolat sau se pot asocia (caz
frecvent).
e.

Risc de dezvoltare a tulburrilor specifice de nvare - prezena unor semne, n precolaritate

i debutul micii colariti, care s indice posibilitatea dezvoltrii unor tulburri specifice de nvare.
Indicatorii sunt reprezentai de anumite deficite/ disfuncii la nivelul unor abiliti considerate preachiziii
ale citit- scrisului, numeraiei i calculului matematic. Indicatorii riscului de dezvoltare a TSI pot fi
observabili n diferite domenii: limbaj (expresiv, la nivel de vocabular, complexitate morfosintactic,
pragmatic, articulare; receptiv, sub aspectul percepiei sau nelegerii vorbirii, inclusiv al procesrilor
fonologice; dislalia prelungit, persistent), motor (coordonare, micri grosiere i fine, echilibru,
coordonare oculo-motorie, grafo-motorie), psihomotor (ritm, schem corporal, orientare spaiotemporal, inclusiv ritm, lateralitate), cognitiv (atenie, percepie, memorie vizual sau auditiv, memorie
de lucru sau de lung durat, nvare intermodal, operaii cognitive).
f.

Dificultile de nvare desemneaz o categorie CES, ca urmare a interveniei unor factori

extrinseci (colari, familiali, sociali), dar i a unor factori intrinseci psihoafectivi. Dificultile de nvare
3

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

pot fi remediate i, de cele mai multe ori se exprim sub forma unor ntrzieri, nu perturbri ale
procesului tipic de achiziie. Dificulti de nvare pot s apar i secundar unui nivel intelectual liminar,
prezenei deficienelor senzoriale, prezenei ADHD, tulburrilor emoionale severe, bilingvism. Trebuie
fcut o delimitare clar ntre tulburri specifice de nvare (TSI) i aceste tipuri de dificulti colare.
g.

Adaptarea curricular - orice msur prin care se accesibilizeaz curriculum-ul naional n

raport cu nevoile speciale/ cerinele educaionale speciale ale elevilor. n acest context se pot stabili mai
multe niveluri de adaptare, de la adaptarea contextului fizic, a metodelor de predare i pn la adaptarea
coninuturilor i a cerinelor curriculare.
h.

Augmentarea curricular - presupune mbogirea standardelor curriculare cu strategii de

procesare executiv care faciliteaz achiziia i generalizarea informaiei. Metodele de augmentare a


curriculumului includ: strategii de nvare sau cognitive, strategii de nvare orientate pe elev, strategii
de stimulare a autodeterminrii. Modificarea curriculumului presupune ca echipa implicat n elaborarea
planului educaional personalizat (PEP) s adauge n coninutul formal al curriculumului elevului ceea ce
nu se afl n curriculumul general.
i.

Grad de severitate - un specificator al TSI care cuprinde trei grade (uor, moderat i sever) i

care indic nivelul de extindere a tulburrii de nvare n raport cu abilitile colare afectate i cu nivelul
de intensitate a sprijinului necesar.
j.

Evaluare adaptat - difereniere care se realizeaz la nivelul practicilor de evaluare pedagogic a

elevilor, pentru a rspunde cerinelor educaionale speciale ale acestora. Evaluarea pedagogic adaptat
comport mai multe niveluri, de la flexibilitatea pedagogic, la acomodare i modificare de substan a
coninutului evalurii, niveluri care se vor stabili n urma unei evaluri a nevoilor educaionale speciale
ale elevului. Adaptarea evalurii, n raport cu nivelul la care se produce, poate fi realizat de cadrul
didactic de la clas (dac este vorba de flexibilitate pedagogic sau adaptare) sau de ctre echipa
multidisciplinar care se ocup de caz (prin intermediul unui plan educaional personalizat). Evaluarea
adaptat se va face n raport cu gradul de severitate al TSI, cu gradul de afectare a unei abiliti sau a mai
multor abiliti colare, cu scopul evalurii. Evaluarea elevilor cu TSI trebuie gndit i n funcie de
evoluia particular a acestora. Recomandarea echipei pentru un anumit tip de evaluare nu va exclude
punerea n lucru de ctre cadrul didactic de la clas i a altor tipuri de evaluare adaptat, pentru c nsi
evaluarea are valene formative de care elevul nu trebuie degrevat. Se recomad o abordare flexibil a
evalurii adaptate pe parcursul semestrului.
k.

Planul de Intervenie Personalizat (PIP),

va

conine cel puin urmtoarele informaii,

articulate pentru fiecare dintre disciplinele care sunt implicate n tulburarea specific:

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

Datele personale ale elevului;


Tipologia tulburrii (conform diagnosticului);
Recomadri cu privire la intervenia individualizat i personalizat;
Instrumente compensative utilizate;
Msuri de dispensare adoptate;
Forme de evaluare/verificare personalizate pe parcursul semestrelor i la Evalurile Naionale/Examenul
de Bacalaureat;
l. Terapii specifice - demersuri prin care se vizeaz reabilitarea abilitilor colare afectate, fie direct,
fie prin prisma caracteristicilor psihologice care susin nvarea. Acestea includ, dar nu se limiteaz
la: terapia limbajului, terapie psihomotorie, terapie psihologic, terapie educaional de stimulare
cognitiv, terapie ocupaional.
m. Msuri compensative - strategii de adaptare curricular instrucional care i vor permite elevului s
compenseze, din punct de vedere funcional carenele determinate de prezena tulburrii specifice de
nvare. Cuprind msuri, materiale adaptate, tehnologii asistive. Aceste msuri i instrumente de
adaptare instrucional respect principiul anselor egale n educaie, permindu-i elevului cu TSI s
participe ct mai autonom cu putin, n activitile instructiv-educative propuse.
n. Instrumentele compensative sunt instrumente didactice i tehnologice care substituie sau faciliteaz
performana n condiiile existenei unei abiliti deficitare, pe care o vom descrie n tabelul urmtor i
o vom corela cu instrumentele corespunztoare. Instrumentele compensative scutesc elevul cu TSI de
o prestaie care devine dificil datorit tulburrii, fr s-i faciliteze tema din punct de vedere
cognitiv. Utilizarea unor asemenea instrumente nu este la dispoziia ntregii clase, iar profesorii pe
baza

indicaiilor

psihologului

clinician/profesorului

de

sprijin/profesorului

psihopedagog/logopedului/profesorului consilier colar vor avea grij s susin aceast utilizare de


ctre elevii cu TSI.
o. Msurile de dispensare sunt intervenii care permit elevului s nu realizeze anumite activiti care,
din cauza tulburrii specifice de nvare, devin extrem de dificile i care nu mbuntesc procesul de
nvare.

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

CAPITOLUL II
Art.6 Managementul cazurilor TSI n sistemul de nvtmnt:
Etapa I identificare i informare/consiliere a prinilor/tutorilor legali coala asigur aciuni
specifice de identificare precoce a elevilor cu TSI i comunic prinilor/tutorilor legali dificultile
identificate i recomand acestora evaluarea de ctre specialitii prin servicii de evaluare i diagnoz;
Etapa II evaluare diagnoz n baza recomandrilor colii, familia se adreseaz serviciilor de
evaluare i diagnoz specializate n vederea eliberrii documentului de certificare diagnostic.
Etapa III intervenie terapeutic n baza documentului de certificare diagnostic depus de prini la
coal, aceasta asigur msurile compensative, msurile de dispensare i evaluarea adaptat.
Obligaia de a adapta procesul educativ-formativ revine colii, doar pentru copiii/elevii care sunt evaluai,
n baza documentului care certific diagnosticul. - anexa nr.4 din metodologie.

Procedurile de evaluare pentru identificarea tulburrilor de nvare


Art.7- Tulburrile specifice de nvare afecteaz anumite abiliti specifice ale procesului de nvare
colar, ntr-un context de funcionare intelectual adecvat vrstei biologice. In aceste tulburari sunt
cuprinse: abilitile de citire, de scriere i cele numerice i aritmetice. Pe baza profilului tulburrii, TSI,
primesc o denumire specifica: dislexia (tulburare de citire), disgrafia i discalculia (tulburare a
abilitilor numerice i aritmetice).
Fiind pus n situaia de a atenua i /sau compensa aceste tulburri, persoana afectat poate atinge
competenele generale i specifice prevzute de curriculumul naional. Copiii/ elevii cu TSI dezvolt
stiluri de nvare proprii, specifice, destinate a compensa dificultile ntmpinate ca urmare a tulburrii.
Etape n diagnosticul Tulburrilor Specifice de nvare:
1. Screening n coli (clasa pregtitoare i clasele I-IV)

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

Art.8- Evaluarea obligatorie a capacitii de nvare n vederea depistrii precoce a tulburrilor de

nvare se face de ctre cadrul didactic de la clas pe baza instrumentelor metodologice pentru

identificarea predispoziiei spre tulburri specifice de nvare, conform anexelor nr.1 i 2 din

metodologie.

Fia va fi completat de ctre profesor nvmnt primar/ nvtor numai pentru elevii care prezint

dificulti de nvare i demonstreaz ntrzieri n achiziia abilitilor colare.

Cadrul didactic semnaleaz printelui/reprezentantului legal, profesorului psihopedagog, profesorului de


sprijin, logopedului, profesorului consilier colar ntrzierile n achiziia abilitilor colare ale copilului
din clasa pregtitoare i clasa I i recomand nceperea ct mai urgent a terapiilor specifice.
Art.9 Pentru completarea corect a formularului Instrumente metodologice pentru identificarea
predispoziiei spre TSI vor fi utilizate metode precum: observarea la clas, observarea prestaiilor atipice
ale elevilor, ct i observarea stilurilor de nvare.
7

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

a. Observarea la clas
Tulburrile specifice de nvare (TSI) au o component evolutiv care le face s se manifeste ca i cum
ar fi ntrzieri i/sau atipii ale procesului dezvoltrii.
Cadrelor didactice le revine un rol fundamental, nu numai n nvmntul precolar i n nvmntul
primar - pentru a recunoaste potenialele tulburri specifice de nvare, ci i pe tot parcursul colar,
pentru a individualiza acele caracteristici cognitive pe care s se pun accentul pentru a se atinge
competenele necesare la finalul unui ciclu de nvmnt.
b. Observarea performanelor atipice
Pentru a individualiza un elev cu o potenial tulburare specific de nvare, nu este neaparat nevoie s
se recurg imediat la instrumente statuate, dar ar putea fi suficient, cel puin n prima faz, s se aib n
vedere observaiile asupra prestaiilor colare n diferitele arii de nvare care pot fi afectate de tulburare:
citirea, scrierea, calculul si raionamentul matematic.
De exemplu, n ceea ce privete scrierea, este posibil s se observe prezena unor erori repetate, care pot
aprea n mod obinuit i n faza de nvare sau ntr-o clas inferioar, dar care apar pe termen lung i
ntr-un mod nentmpltor. La copiii mai mari este posibil s se observe o dificultate extraordinar de a
controla regulile ortografice sau punctuaia.
In ceea ce privete citirea, pot aprea indicii cum ar fi permanentizarea unei lecturi silabice dincolo de
prima jumatate a clasei I; tendina de a citi acelai cuvnt n moduri diferite n aceeai fraz; pierderea
frecvent a rndului sau a semnelor, etc.
Cnd un cadru didactic observ asemenea caracteristici n prestaiile colare ale unui elev, el va
ntreprinde activiti specifice de recuperare si dezvoltare. Dac, chiar i dup asemenea intervenii,
dificultile rmn, va fi necesar s se comunice familiei cele constatate, recomandndu-se s se recurg
la un specialist pentru a certifica prezena a cel puin unei tulburri specifice de nvare. Este bine de
precizat c cercetarile n acest domeniu au relevat faptul ca cca 20% dintre elevi (mai des n primul
semestru al clasei I) manifest dificulti n abilitile de baz care sunt de obicei afectate de Tulburri
Specifice de Invare. Din acesti 20% totui, doar unii vor prezenta TSI. Acest lucru nseamn c o
prestaie atipic numai n anumite cazuri implic o tulburare.
c. Observarea stilurilor de nvare
8

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

Indivizii nva ntr-o manier diferit n funcie de modalitile i strategiile cu care i elaboreaz fiecare
informaiile. Un proces de nvmnt care s in seama de stilul de nvare al elevului faciliteaz
atingerea obiectivelor didactice.
Acest lucru este semnificativ pentru tema n cauz, n msura n care, dac, construirea activitii
didactice pe baza unui stil determinat de nvare favorizeaz n general toi elevii, n schimb, n cazul
unui elev cu TSI, adaptarea n faza formativ la stilul de nvare i la diversele strategii care l
caracterizeaz, devine un element esenial i determinant pentru succesul lui colar.

Evaluarea complex este efectuat de ctre specialisti (psihologi/profesori consilieri colari,


psihopedagogi, logopezi, medici, etc) acreditai conform legii.

Se recomand ncheierea acordurilor (convenii, protocoale, ntelegeri) ntre inspectoratele colare,


asociaiile reprezentative/specialiti (psihologi clinicieni, consilieri colari, logopezi, psihopedagogi,
psihomotricieni, etc) specializai n terapii/ modaliti de intervenie pentru TSI;

Art.10 Evaluarea complex va fi efectuat utiliznd metode variate i doar instrumente psihometrice
(teste, probe, chestionare, scale etc) validate. Protocolul de evaluare complex a copiilor/elevilor n cazul
TSI cuprinde un demers multidisciplinar:
a. Evaluare psihologic, care va viza: stabilirea nivelului de dezvoltare intelectual (evaluarea
componenial a inteligenei), evaluarea stilurilor cognitive, profilul motivaional-afectiv, profilul
comportamental, comportamentul adaptativ, evaluarea nivelului de dezvoltare psihomotorie. n vederea
realizrii diagnosticului diferenial, dup caz, pot fi evaluate i alte funcii cognitive implicate n procesul
de nvare (procesele atenionale, mnezice etc.).
b. Evaluare logopedic: limbajul oral printr-o abordare componenial (latura fonologic, lexicalsemantic, morfo- sintatic i pragmatic), limbajul scris: citire (corectitudinea exprimat prin numrul i
tipul de erori, fluena n citire i nelegerea textului citit), scriere (componenta grafomotorie, vizuospaial a scrisului, ortografia, punctuaia, tipuri de erori n scris i frecvena lor), numeraie i calcul
(citirea i scrierea numerelor, corespondena dintre numr i cantitate, sim numeric (comparaii
cantitative non- simbolice), corectitudinea i fluena n operaiile de calcul, att n realizarea algoritmilor,
ct i n reactualizarea rezultatelor automatizate, utilizarea i nelegerea limbajului

matematic,

raionament matematic).

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

c. Evaluare psihopedagogica: stabilirea nivelului de cunotine la care se situeaz elevul, n raport cu


nivelul de colarizare, stabilirea nivelului de intensitate a sprijinului necesar pentru a face fa cerinelor
curriculumului naional, stabilirea impactului pe care deficitul funcional n ariile citire, scriere sau calcul
matematic l are asupra performanei lui colare n ansamblu, identificarea strategiilor de nvare pe care
elevul le aplic, identificarea naltei abilitri n dezvoltate (performan nalt).
d. Evaluare medical (dup caz, pentru diagnosticul diferenial): evaluare psihiatric i neurologic
(dup caz), evaluare oftalmologic, evaluare O.R.L.
Evaluarea complex va ine cont de prevederile manualelor de diagnostic ICD10 i DSM5 i va stabili
tipul de tulburare specific de nvare, precum i nivelul/ gradul de severitate (uor, moderat, sever).
Evaluarea adaptat n cazul Evalurilor Naionale se va decide i consemna prin Planul de
Intervenie Personalizat (PIP) pentru copiii orientai colar i profesional de ctre Comisia de
Orientare colar i Profesional/Serviciul de Evaluare colar i Profesional (SEOSP), din
cadrul CJRAE/CMBRAE.
Recomandri de evaluare adaptat n raport cu gradul de severitate al TSI
TSI uoar - abordare prin prisma flexibilitii pedagogice, adaptrii minimale ale instrumentelor i
modalitilor de evaluare .
TSI moderate - adaptri care sunt concordante cu cele curriculare pe care le reclam nevoile
educaionale ale elevului i care sunt specifice tipului/ tipurilor de abilitate colar perturbat/
perturbate.
TSI severe - adaptri i modificri ample, care reclam un proces decizional complex cu mai muli
factori de decizie. Decizia luat n echip multidisciplinar cu un profesor psihopedagog/ de sprijin care
s realizeze managementul cazului, mpreun cu profesorul de la clas. Ca exemple de evaluare
adaptat, se pot meniona:
- Se poate realiza un portofoliu specific de evaluare prin care se permite elevului s colecteze eantioane de
produse care ilustreaz nivelul actual atins n nvare;
- Este monitorizat progresul elevului pe o perioad mai lung de timp;
- Ofer elevului posibilitatea de a observa progresul n propria nvare prin colectarea produselor
realizate;
Adaptrile generale sunt proiectate pentru majoritatea activitilor instructiv-educative (decizia echipei,
n care va fi un profesor de sprijin, cadrul didactic, reprezentant al conducerii colii), aplicndu-se
augmentarea curricular, pe cnd cele specifice vizeaz activitile instructiv- educative particulare
(decizia cadrului didactic).
10

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

Diagnosticul de dislexie, disgrafie se stabilete, de regul, n clasa a II-a, dup ce copilul a parcurs
nvarea tuturor literelor. Diagnosticul de discalculie se stabilete, de regul, n cls. a III-a.
Stabilirea diagnosticului de tulburri specifice de nvare se exclude n urmtoarele cazuri: IQ<85 (s nu

fie prezent o dizabilitate intelectual sau un intelect liminar), deficite senzoriale auditive i vizuale

(necorectate), tulburri psihiatrice sau neurologice organice sau funcionale de achiziie, absena

oportunitilor de nvare (absenteism, spitalizare prelungit, grupuri defavorizate, inclusiv din mediul

rural, nefrecventarea programului de grdini, lipsa exersrii, educaie precar sau insuficient),

dezavantaje psihosociale, alte influene externe cu relevan pentru procesul de achiziie.

Se vor efectua Reevaluri anuale pentru restabilirea gradului de severitate al TSI n urma interveniei i
revizuirea Planului Educaional Personalizat (PEP) / planului de servicii individualizat pentru copiii
orientai colar i profesional de ctre COSP/SEOSP, Planului de Interventie Personalizat pentru
11

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

copiii orientai colar i profesional de ctre COSP/SEOSP (inclusiv a drepturilor la msuri de


dispensare i instrumente compensatorii). Reevaluarea este util i pentru a evita situaiile de acordare a
msurilor de dispensare i instrumentelor compensatorii copiilor diagnosticai gresit, dar i pentru a evita
acordarea unor faciliti pe termen lung atunci cnd situaia de fapt nu mai impune acest lucru.

CAPITOLUL III
Msuri psihopedagogice
Art.11- Dup diagnosticarea cu TSI, n funcie de rezultat se vor lua urmtoarele msuri:
a. Printele/reprezentantul legal al elevului cu TSI, identificat cu grad uor, se va adresa direct colii
pentru ntocmirea PIP. Acesta va cuprinde att msurile de dispensare i instrumentele compensatorii,
formele de evaluare adaptat pe parcursul semestrelor la care va avea acces copilul la coal, ct i
obiectivele de intervenie psihopedagogic din coal i in afara colii. PIP va fi ntocmit de cadrul
didactic mpreuna cu prinii/reprezentantul legal, cu sprijinul psihologului, logopedului sau
psihopedagogului (din coal sau din afara sistemului colar).
b. Printele/reprezentantul legal al elevului cu TSI identificat cu grad moderat i sever se va prezenta la
CMBRAE/ CJRAE (la decizia printelui/reprezentantului legal). Printele/reprezentantul legal al elevului
cu TSI, dup obinerea certificatului de orientare colar/profesional se va adresa colii i profesorului
de sprijin/psihopedagog care va intocmi Planul de servicii individualizat / Planul de Intervenie
Personalizat (PIP), care va cuprinde n mod obligatoriu msurile de dispensare, instrumentele
compensatorii

formele

de

evaluare

adaptat

pe

parcursul

semestrelor

Evalurilor

Naionale/Examenului de Bacalaureat la care va avea acces copilul la coal, i obiectivele specifice de


intervenie psihopedagogic la coal i n afara colii
.Art.12 - Elevii cu tulburri specifice de nvare nu fac obiectul nvmntului n coli speciale, ei fiind
colarizai n nvmntul de mas. Pentru elevii care dein Certificat de orientare colar i profesional,
printele/reprezentantul legal poate decide forma de nvmnt pe care o va urma fiul sau fiica sa.
Art.13 - Pentru cazurile complexe de TSI cu nivel moderat sau sever se reduc efectivele la clase cu 2-3
elevi pentru fiecare copil/elev cu TSI, destinate predrii cu mijloace specifice ( nsuirea cititului i
scrisului prin metode de dezvoltare a abilitilor afectate, adaptare curricular la disciplinele pentru care
12

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

evaluarea diagnostic o recomand, etc), corelate cu intervenii specializate (terapie logopedic asigurat
de logopezii din centrele logopedice intercolare, suport educaional asigurat de profesor de sprijin format
pentru TSI, precum i de profesorul consilier colar din cabinetul colar de consiliere psihopedagogic).
Art.14- Cu acordul prealabil al consiliului de administraie al unitii de nvmnt (indiferent de tipul
de integrare) i la recomandarea specialistului, pentru fiecare caz n parte, elevii cu tulburri specifice de
nvare pot folosi materiale sau instrumente compensatorii, inclusiv tehnologii asistive si de acces, i vor
beneficia de evaluare adaptat pe parcursul semestrelor.
Art.15- n toate unitile de nvmnt cadrele didactice vor utiliza metode didactice personalizate i
individualizate, cu forme eficiente i flexibile de activitate didactic, care s in cont i de
particularitile elevilor cu TSI, adoptnd o metodologie i o strategie didactic adecvat.
Art.16- Unitile de nvmnt introduc instrumentelor compensative, inclusiv mijloacele de nvare
alternative si tehnologiile asistive i de acces, dar i msuri de dispensare de la anumite prestaii noneseniale din punctul de vedere al calitii conceptelor de dobndit.
Art.17- Msuri compensative care se pot asigura copiilor/elevilor cu TSI:
- Computer/tablet cu sofware -sintetizator vocal, care transform tema de citire ntr-o tem de ascultare ;
- Aparat de inregistrare care permite elevului s-i completeze notiele n timpul leciei (tablet,
reportofon,etc);
- Hri mentale, mape conceptuale ale unitii de studio;
- Manuale i cri n format digital (audio-book);
- Dicionare, vocabulare digitale ;
- Tabele cu: lunile anului, anotimpurile, zilele sptmnii, alfabetul, formule, definiii,etc;
- Texte cu imagini, sinteze, scheme;
- Cadrul didactic care s citeasc itemii textului din manual, sarcinile de rezolvat, chestionarele cu
rspunsuri multiple;
- Computer cu program de scriere video, cu corector ortografic, care permite realizarea unor texte
suficient de corecte fr un efort suplimentar de recitire i de corectare a eventualelor greeli;
13

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

- Sofware pentru realizarea hrilor mentale, mape conceptuale;


- Fotocopii adecvate ale unitii de studiu;
- Dicionar digital (sub form de tablet sau pe computer);
- Calculator care s faciliteze operaiile de calcul;
- Alte instrumente tehnologice mai puin evoluate cum ar fi tabela pitagoric, de msuri, tabel cu formule
matematice, scheme conceptuale etc;
- Altele, la decizia cadrului didactic;
Art.18- Msuri de dispensare care se pot asigura copiilor/elevilor cu TSI:
- Dispensarea cititului cu voce tare n faa clasei;
- Dispensarea citirii autonome a unor texte a cror lungime i complexitate nu este compatibil cu nivelul
de abilitate al copilului;
- Cantitatea excesiv de teme pentru acas;
- Memorarea poeziilor, formulelor, tabelelor, definiiilor;
- Dispensarea studierii limbilor strine n forma scris sau citit;
- Efectuarea mai multor teste/ evaluri la puin vreme unele dupa altele;
- Dispensarea scrierii rapide dup dictare;
- Dispensarea lurii de noite scrise;
- Dispensarea copierii de pe tabl, recopierea textelor;
- Dispensarea respectrii timpilor pentru realizarea sarcinilor de lucru n scris;
- Scrierea de mn a temelor pentru acas pentru cazurile severe de disgrafie (se accept scrierea pe
calculator sau transcriere de ctre printe);
- Dispensarea memorrii tablei nmulirii;
- Dispensarea copierii textelor (ex. probleme matematice) de pe tabl sau manuale - compensare cu texte
pregtite anticipat, printate i lipite pe caiete (sau lucru direct pe fie);
14

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

- Altele, la decizia cadrului didactic;


Art.19- Evaluare adaptat asigurat pe parcursul semestrelor:
- Anunarea din timp a testelor i verificrilor orale;
- Asigurarea timpului suplimentar (30 - 60 de minute) pentru realizarea probelor;
- Introducerea probelor informatizate;
- Lecturarea cu voce tare de ctre profesor a itemilor aplicai n timpul verificrilor. Subiectele se citesc
pe rnd, n ordinea n care se elaboreaz lucrarea;
- Asigurarea utilizrii instrumentelor compensative att la probele scrise, ct i la cele orale;
- Prevederea unor verificri orale ca alternativ la cele scrise (mai cu seam la limbile strine);
- n notarea la probele orale se va ine cont de capacitile lexicale i expresive ale elevului;
- n funcie de situaie, evalurile vor fi de aa natur nct s limiteze scrisul (exerciii cu spaiu de
completat, exerciii de bifat, unit etc);
- La notarea/evaluarea testelor scrise se ine cont de coninut, nu de form;
- Asigurarea folosirii calculatorului de buzunar/birou, tabl pitagoreic sau tabele cu formule;

Art.20- Recomandarea pentru alegerea i asigurarea msurilor compensative, msurilor de dispensare i


evaluare adaptat, conform tipului de TSI (dislexie, disgrafie/disortografie, discalculie) se regsete n
anexa nr 3 din metodologie.
Art.21- Activitile de recuperare individualizat, modalitile didactice personalizate, i n aceeai
msur i instrumentele compensative i de dispensare vor trebui s fie explicitate de ctre instituiile
colare, cu scopul de a asigura un instrument util continuitii didactice i stabilirii de comun acord cu
familia a msurilor ntreprinse.
Termenii individualizat si personalizat nu se vor considera sinonimi. Individualizat este
intervenia calibrat asupra unui singur elev, dar i asupra ntregii clase sau a unui mic grup, care devine
,,personalizat atunci cnd se adreseaz unui anume elev .

15

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

n aceast privin, unitatea de nvmnt va ntocmi n primul semestru colar Planul de Intervenie
Personalizat (PIP).
Dobndirea competenelor privind TSI este permis cadrelor didactice de la orice clas, astfel nct
gestiunea i programarea pailor semnificativi (de exemplu planul de intervenie personalizat) s nu fie
delegate unui anume profesor, ci s se bucure de participarea integral a consiliului clasei.

n ntocmirea acestei documentaii este fundamental legatura cu familia, care va putea ulterior s
comunice colii eventualele observaii asupra experienelor parcurse de elev n mod autonom sau prin
intermediul unor parcursuri extracolare.
Pe baza unei asemenea documentaii, n limitele legislaiei n vigoare, se vor ntocmi modalitile de
evaluare i verificare pe parcursul anului sau la finele ciclurilor de nvmnt.
Adoptarea msurilor de dispensare, n scopul de a nu se crea un parcurs facilitat nemotivat, care s nu
aiba efect asupra succesului colar al elevului cu TSI, va trebui s fie ntotdeauna evaluat pe baza
efectului tulburrii asupra performanei, astfel nct s nu diferenieze din perspectiva obiectivelor,
parcursul de nvare al elevului n cauz.
Art.22- (1) Evaluarea adaptat n cazul Evalurilor Naionale/Examenului de Bacalaureat se
va decide i consemna prin Planul de Interventie Personalizat (PIP) pentru copiii orientai
colar i profesional de ctre COSP/SEOSP, conform metodologiilor n vigoare privind
organizarea i desfurarea examenelor naionale.
(2) Adaptarea procedurilor de examinare la subiectele de examen unice, din cadrul examenelor naionale
(evaluarea naional pentru absolvenii clasei a VIII-a i examenul naionale de bacalaureat), n cazul
elevilor cu TSI orientai colar i profesional se face prin :
-

Asigurarea unui timp suplimentar din timpul alocat iniial pentru elaborarea lucrrii ;

n cazul elevilor cu dislexie citirea subiectelor este asigurat de ctre un profesor asistent;
Subiectele se citesc pe rnd, n ordinea n care se elaboreaz lucrarea;

n cazul elevilor cu disgrafie elevul are dreptul la evaluare oral sau va dicta coninutul lucrrii
ctre un profesor asistent;

n cazul elevilor cu discalculie se asigur folosirea calculatorului de buzunar/birou, tabl


pitagoric sau tabele cu formule;
16

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

CAPITOLUL IV
Consiliere parental

Art.23- La data intrrii n vigoare a prezentei metodologii, activitile de consiliere parental specific
prinilor elevilor cu TSI intr n atribuiile compartimentului Centrului Judeean de Asisten
Psihopedagogic (CJAPP).
Aceste compartimente au rolul de a asigura comunicarea i colaborarea ntre coal, familie i specialiti
n vederea diagnosticrii i reabilitrii pe tot parcursul colarizrii a elevilor cu tulburri specifice de
nvare, cu ncadrarea n numrul de posturi aprobate.
Art.24- Responsabilul CJAPP stabilete componena echipei din cadrul compartimentul care va prelua
atribuiile persoanelor responsabile cu consilierea parental.
Membri: compartimentul de consiliere parental va avea n componen 4 membri: 2 profesori consilieri
colari, un profesor logoped i un profesor psihopedagog.
Art.25- Atribuiile compartimentului de consiliere parental:

a. Consilierea prinilor/ a reprezentanilor legali n vederea explicrii consecinelor tulburrilor

specifice de nvare asupra evoluiei colare a copilului, importana colaborrii cu cadrele didactice

i specialitii care lucreaz direct cu copilul, respectarea recomandrilor din Planul de Intervenie

17

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

Personalizat pentru copiii orientai colar i profesional de ctre COSP/SEOSP i asumarea

responsabilitilor din contractul educaional cu familia.

b. Consilierea cadrelor didactice care lucreaz efectiv cu elevul la clas n vederea adaptrii evalurilor
continue i semestriale, a utilizrii materialelor sau instrumentelor compensatorii, inclusiv a
tehnologiei informatice;
c. ndrumri oferite unitilor colare pentru elaborarea Planului de Intervenie Personalizat;
d. Monitorizeaz aplicarea Planului de Intervenie Personalizat (PIP), rezultatele metodelor de
intervenie, evoluia colar a elevilor cu tulburri specifice de nvare pe tot parcursul colarizrii
prin raportri semestriale ale dirigintelui i ale specialitilor care desfoar terapiile specifice i de
compensare.

CAPITOLUL V
Formarea cadrelor didactice
Art.26- Formarea cadrelor didactice se face prin cursuri de perfecionare/formare continu i formare
iniial: studii masterale privind psihopedagogia tulburrilor specifice de nvare .
Art.27- Obiectivele formrii cadrelor didactice:
-

Contientizarea parcursului complet de gestionare a tulburrilor specifice de nvare n interiorul


unitilor de nvmnt;

Cunoaterea caracteristicilor fiecrei tulburri specifice de nvare att pentru c asemenea


caracteristici justific interveniile specifice prevzute de lege, ct i pentru a consimi la construirea
unei abordri integrate a tulburrii;
18

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

Principalele instrumente pe care coala le poate utiliza pentru depistarea precoce a riscului de TSI;

Strategii educative i didactice de dezvoltare i de ajutor compensativ;

Gestionarea clasei cu elevi cu TSI;.

Forme adecvate de verificare i de notare;

Modaliti de aplicare a msurilor didactice i educative prevzute n PEP;

Forme de orientare i de susinere pentru urmarea studiilor;

Studierea unor cazuri concrete, a problemelor i parcursului strbtut, a consideraiilor critice


verificate i a posibilelor soluii;

Modaliti de colaborare a cadrelor didactice cu familia elevului cu TSI i cu profesorul


psihopedagog/ de sprijin/profesorul logoped/profesorul consilier colar;

Art.28- Activitile de formare specifice vor fi destinate aspectelor de competen: aspecte normative,
organizatorice i manageriale.

19

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

CAPITOLUL VI
Rolul factorilor de educare:
1. Inspectoratele colare
Art.29- Rolul strategic de coordonare al Inspectoratelor colare le calific n mod direct pentru asumarea
unor sarcini i activarea unor iniiative specifice privind garantarea dreptului la studiu al elevilor cu
tulburri specifice de nvare.
ntr-un sistem educaional i formativ care pune n centrul preocuprii sale elevul, care investete n
relaia familie-coal i n interaciunea ntre subiecii instituionali sau nu din teritoriu, pot exista
iniiative numeroase i difereniate i se poate dezvolta o gama larg de intervenii cuprinse n politicile
educaionale n favoarea copiilor/ elevilor.
Este extrem de important ca inspectoratele s iniieze i s promoveze ncadrarea intr-un sistem a
diferitelor aciuni realizate de fiecare unitate de nvmnt n parte, n scopul uniformizrii
comportamentelor i procedurilor, astfel nct s se asigure oportuniti formative egale fiecrui elev, n
oricare realitate colar. Cu alte cuvinte, politicile inspectoratelor trebuie s ofere garania c atenia i
preocuparea educativ nu ramn la bunul plac al unuia sau altuia, ci deriv dintr-o logic a unui sistem.
Art.30- n acest scop, innd cont i de autonomia fiecrei realiti, se indic anumite aciuni care trebuie
ntreprinse:

punerea

la punct

unor protocoale deontologice pentru

mprtirea procedurilor

comportamentelor de asumat n privina elevilor cu TSI ( strategii pentru individualizarea precoce a


semnalelor de risc i modalitilor de preluare n grij, ntocmirea planurilor educaionale
personalizate, contractului formativ cu familia);

constituirea unor echipe multidisciplinare formate din tutori de nvare (profesori psihopedagogi/ de
sprijin/cadre didactice formai n TSI) pentru implementarea msurilor compensatorii, de dispensare
i de evaluare recomandate de specialiti;

ncheierea acordurilor (convenii, protocoale, ntelegeri) ntre inspectoratele colare, asociaiile


reprezentative/specialiti

(psihologi

clinicieni,

consilieri

colari,

logopezi,

psihopedagogi,

psihomotricieni, etc) specializai n terapii/ modaliti de intervenie pentru TSI;

organizarea de activiti de formare diversificate, pe baza situaiilor specifice din context i adecvate
experienelor, competenelor, practicilor existente n fiecare realitate, astfel nct s se dea un rspuns
formativ exact cerinei efective de suport i luare n considerare ;
20

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

2. Unitile de nvmnt:
Art.31-Directorul unitii de nvmnt n care sunt colarizai elevi/ tineri cu TSI este garantul
oportunitilor formative oferite i al serviciilor conexe i este cel care activeaz orice iniiativ posibil
astfel nct sa se realizeze dreptul la educaie al fiecaruia.
Asemenea aciuni se concretizeaz i prin promovarea i urmrirea unei serii de iniiative care trebuie s
intre in concertul cu varii componente colare, apte s favorizeze coordonarea diferitelor intervenii n
funcie de normele de referin.
Pe baza autonomei responsabilitii n gestionarea resurselor umane, directorul unitii de nvmnt va
putea evalua oportunitatea de a desemna, dintre profesori, responsabili curriculari cu competene n TSI
n clasele unde sunt identificai elevi cu asemenea tipologii de tulburri.

Art.32- n particular, directorul:

garanteaz legtura ntre toi colaboratorii din unitatea de nvmnt i realitile teritoriale;

stimuleaz i promoveaz orice iniiativ util cu scopul de a face operante indicaiile convenite cu
experii i familia elevului cu TSI i , n mod special, activeaz interveniile preventive;

transmite familiei comunicarea necesar;

primete diagnosticul adus de familie, l integreaz n parteneriatul educaional i l disemineaz


Consiliului Profesoral/Consiliul clasei;

promoveaz activiti de formare/aducere la zi pentru nsuirea competenelor specifice;

promoveaz i pune n valoare proiecte intite, individualiznd i ndeprtnd obstacolele, asigurnd


astfel coordonarea aciunilor (timpi, modaliti, finanare);

gestioneaz resursele umane i instrumentale;

solicit Inspectoratelor colare aprobarea efectivelor de elevi pentru clasele care au n componena lor
elevi cu TSI;

promoveaz intensificarea raporturilor ntre profesori i familiile elevilor cu TSI, favorizand


condiiile pentru aceasta i prevzand modaliti potrivite de recunoastere a implicrii profesorilor;

activeaz monitorizarea tuturor aciunilor pornite, cu scopul de a favoriza exemplificarea bunelor


practici i proceduri sau operarea unor eventuale modificri.

21

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

Pentru realizarea obiectivelor prevzute i programate, directorul unitii de nvmnt va putea s se


sprijine pe colaborarea cu un profesor psihopedagog/profesor de sprijin/ cadru didactic format pentru
intervenie n TSI cu rol de tutore de nvare, pentru realizarea unor teme de informare, consultan i
coordonare.
Directorii vor putea deveni promotori ai unor initiaive dedicate familiilor de elevi i cu TSI, promovnd
i organiznd, pe lng instituiile colare - cu sprijinul administraiei locale, a inspectoratelor colare,
sindicatelor la care sunt afiliate unitile de nvmnt seminarii i cursuri informative att pentru
cadrele didactice ct i pentru familiile elevilor care au copii cu TSI integrai n nvmntul de mas/sau
cel ales de printe/susintorul legal.

3. Profesorul psihopedagog/ profesorul de sprijin/ cadru didactic format pentru intervenie n


TSI cu rol de tutore de nvare
Art.33- Funcia de profesor psihopedagog/ profesor de sprijin/ cadru didactic format pentru
intervenie n TSI cu rol de tutore de nvare este legat de zona de sensibilizare i aprofundare a
tematicilor, dar n aceeai msur i de suport pentru colegii direct implicai n aplicarea didactic a celor
propuse.
Art.34-Cadrele didactice care au urmat o formare adecvat i specific pe aceast tematic, n urma unor
cursuri

sau pe baza unor parcursuri de formare profesional proprii i/sau din propria practic

experienial/ didactic, devin punctul de referin i care mpreun cu profesorul din interiorul colii/de
la clas sunt, n particular, cei care i asum, n relaia cu consiliul profesoral, urmtoarele funciuni:

furnizeaz informaii asupra dispoziiilor normative n vigoare

furnizeaz indicaii de baz despre instrumentele compensative i msurile de dispensare cu scopul de


a se realiza o intervenie didactic, ct mai adecvat i personalizat;

colaboreaz, acolo unde este nevoie, la elaborarea strategiilor destinate depirii problemelor din
clasele cu elevi cu TSI;

ofer suport colegilor n privina unor materiale specifice didactice i de evaluare, inclusiv n
elaborarea planului didactic personalizat;

se ngrijete de punerea la dispoziie a bibliografiei necesare cadrelor didactice n interiorul instituiei


;
22

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

difuzeaz i face publice informatiile legate de formrile specifice sau de aducere la zi ;

furnizeaz informaii legate de site-uri sau platforme online pentru mprtirea bunelor practici pe
tema TSI;

ndeplinete rolul de mediator ntre colegi din aceeai clas, cadru didactic i familii;

informeaz eventualii suplinitori/ profesori nou venii n clasele cu elevi cu TSI;

Va avea grij s promoveze dezvoltarea competenelor colegilor profesori, acionnd pentru susinerea
elevului cu TSI i sprijinirea acestuia de ctre profesorii clasei.
4. Cadrele didactice
Art.35- Cadrul didactic expert, profesor psihopedagog/profesor de sprijin pentru cazurile moderate si
severe si, respectiv, cadrul didactic cu formare in TSI cu rol de tutore de nvare) , nu preia atribuiile
Consiliul Profesoral i Consiliul clasei, misiunea educaional de a mprti aceste alegeri.
Rezult n fapt, c este indispensabil ca ntreaga comunitate educaional s posede instrumentele de
cunoatere i competen, deoarece toi sunt coresponsabili de proiectul formativ elaborat i realizat
pentru elevii cu TSI.

Art.36- n particular fiecare cadru didactic, pentru el i pentru colegi va aciona n felul urmtor:

n timpul primelor faze ale parcursului colar,

va urmri cu grij achiziionarea premizelor

fundamentale i stabilizarea primelor abiliti relative la scriere, lectur i calcul, acordnd atenie
contextual semnalelor de risc n scopul preveniei i semnalizrii cazurilor;

va aplica strategii de recuperare;

va semnala familiei persistena dificultilor atunci cand este cazul, chiar n urma interveniilor de
recuperare aplicate;

ia act de certificarea diagnosticului eliberat de organismele competente;

procedeaz, n colaborare cu colegii de la clas, la documentarea parcursurilor didactice


individualizate i personalizate prevzute;

aplic strategii educative - didactice de potenare i suport compensativ;

adopt msuri de dispensare;

aplic modalitai de verificare i notare adecvate si coerente;

23

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

realizeaz ntlniri de continuitate cu colegii din nivelul sau anul colar precedent cu scopul de a
mprti cu acetia parcursul didactic i educativ efectuat de elevi, n special cei cu TSI, pentru a nu
exista o discontinuitate a parcursului urmat;
5. Familia

Art.37- Familia, care se confrunt prima cu dificultile propriilor copii, informeaz unitatea de
nvmnt despre acestea, solicitnd colii s fie monitorizai/sprijinii.
La rndul ei, unitatea de nvmnt este informat n legtur cu dificultile persistente ale propriului
fiu sau fiice.
Art.38- Familia:

cere, din proprie iniiativ sau la semnalarea medicului/psihologului - ales de ctre ea/al colii sau
cadrului didactic /logopedului/profesorului consilier colar/profesorului de sprijin - ca elevul s fie
evaluat conform modalitilor prevazute de prezentele Norme metodologice;

pune la dispoziia colii diagnosticul/certificatul de orientare colar i profesional;

aprob liniile elaborate n documentarea parcursurilor didactice individualizate i personalizate i este


chemat s ntocmeasc mpreun cu coala un acord educativ-formativ care prevede autorizarea
tuturor profesorilor din consiliul clasei cu respectarea intimitii i rezervei asupra cazului- s aplice
orice instrument compensativ i strategiile de dispensare considerate potrivite, prevazute de normele
n vigoare, innd cont de resursele disponibile;

sustine motivaia i stradania elevului n efortul colar i de acas;

verific n mod regulat ndeplinirea temelor ncredinate;

verific aducerea la coal de ctre elev a materialelor cerute;

ncurajeaz dobndirea unui grad tot mai mare de autonomie n gestionarea timpilor de studiu, a
efortului colar i a relaiilor cu profesorii;

apreciaz nu numai semnificaia din punct de vedere al

notrii, dar si cea formativ a fiecrei

discipline;

n contextul analizat pn acum, raportului cu familiile elevilor cu TSI i revine o importan particular.
Acestea, n prima perioad a apropierii copilului de coal (CP, clasa I), sunt puse n faa unor

24

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

incertitudini, mai ales, din cauza unor dificulti neasteptate, care risc s compromit desfurarea
normal a parcursului colar de ctre copiii lor.
Astfel, familiile au nevoie de consiliere n vederea contientizrii problemelor specifice cu care se
confrunt elevii n interaciunea educativ din cadrul unitii de nvmnt. Aceasta presupune:
informare constant asupra strategiilor didactice folosite, a evalurilor i rezultatelor acestora,
recalibrrilor parcursurilor educaionale etc. avute n vedere n cadrul unitii de nvmnt cu scopul
realizrii unui proces de nvare normal i complet.
n consecin, instituiile colare vor organiza periodic lunar/bisemestrial, n funcie de condiiile
specifice -intlniri cu familiile copiilor implicai, pentru prezentarea i discutarea activitilor cadrelor
didactice, n scopul coordonrii demersului didactic educativ cu aciunea educativ din familie.
n vederea intensificrii implicrii profesorilor, conducerile unitilor de nvmnt vor identifica i
aplica modaliti potrivite de recunoatere a diverselor forme de flexibilitate profesional .
6. Copiii/ elevii
Art.39- Copiii/ elevii cu TSI sunt beneficiarii direci ai tuturor activitilor specifice organizate i
desfurate n cadrul unitilor de nvmnt, avnd urmtoarele drepturi:

informare referitoare la modalitile de nvare i strategiile care le pot fi de ajutor pentru a-i atinge
maximul potenialului lor;

s beneficieze de o abordare educaional individualizat / personalizat, precum i de adoptarea


instrumentelor adecvate compensative, a msurilor de dispensare i a evalurii adaptate;

Au datoria de a depune un efort adecvat n procesul de nvare .

Acolo unde vrsta i maturitatea o permit, pot sugera cadrelor didactice strategii de nvare pe care le-au
descoperit i dezvoltat automat.
CAPITOLUL VII
Dispoziii finale
Art.40- Anexele 1-4 fac parte din prezenta metodologie.

25

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

ANEXA Nr. 1
Instrumente metodologice pentru
IDENTIFICAREA PREDISPOZIIEI SPRE TULBURRI SPECIFICE DE NVARE
Clasa Pregtitoare

Elevul/a:
coala:
Clasa:
Data naterii:
Data completrii:

Bifai cu X rspunsul potrivit fiecrui item.

Discrepan ntre:

DA

NU

dezvoltarea intelectual i reuita colar/ rezultatele colare.


sarcinile/ activitile orale i sarcinile/ activitile scrise.
performanele obinute la diferite discipline colare.
nelegere i memorie.
efortul depus i rezultatul obinut.

26

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

ARIA

CARACTERISTICI

DA

NU

Prezint dificulti n accesarea/ amintirea / evocarea vocabularului.


Atunci cnd vorbete/ povestete, discursul abund n interjecii, sunete/
cuvinte parazite ( , , apoi, dup, pi, deci, i.).
ntmpin dificulti n povestirea unei experiene personale, n
exprimarea emoiilor...
ntmpin dificulti n executarea unor comenzi multiple.
Prezint dificulti n pronunarea unor sunete sau a unor cuvinte.
Are nevoie de explicaii suplimentare pentru nelegerea i rezolvarea
sarcinilor colare.
nelegere i

Prezint dificulti la desprirea cuvintelor n silabe chiar i n cazul

exprimare

cuvintelor simple.

oral

Prezint dificulti n a identifica silabele n cuvnt.


Prezint dificulti n a segmenta propoziiile n cuvinte.
Prezint dificulti n a sesiza sunetul iniial i / sau sunetul final n
cuvnt.
Identific greu poziia unui sunet n cuvnt.
Face confuzii atunci cnd pune n coresponden sunetul cu semnul
grafic (litera).
Confund sunete asemntoare acustic. ( p-b, f-v, t-d, s-z...)
Identific cu greu rima ntr-o niruire de cuvinte.
Prezint dificulti n sinteza sunetelor n silabe/ cuvnt.

Matematica

Prezint dificulti n numrarea cresctoare i mai ales descresctoare


n concentrul 0 31.
Prezint dificulti n ordonarea cresctoare sau descresctoare a unor
numere date.
Prezint dificulti n scrierea cifrelor (le scrie n oglind, le confund).
Prezint dificulti n identificarea vecinilor unui numr (n concentrul 0
31).
Prezint dificulti n compararea numerelor.
27

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

ARIA

CARACTERISTICI

DA

NU

Prezint dificulti persistente n nelegerea i utilizarea termenilor i


simbolurilor matematice.
Prezint dificulti n asocierea numr - cantitate.
Prezint dificulti n realizarea operaiilor att la nivel de nelegere a
semnificaiei acestora ct i la nivel de mecanica operaiilor.
ntmpin dificulti n completarea seriilor numerice i n rezolvarea
problemelor.
ntmpin dificulti n recunoaterea i reproducerea, prin desen, a
formelor geometrice nvate.
Analizeaz cu greu detalii dintr-o imagine.
Prezint dificulti n a desprinde imaginea de fond.
Coordonare

Urmrete cu greutate un obiect n micare.

oculo-

Micrile fine sunt realizate cu dificultate; aciuni ca decuparea, lipirea,

motorie,

trasarea contururilor fine sunt greu de realizat

motricitatea

Prezint dificulti de coordonare i / sau de echilibru evideniate n

fin i

jocurile cu mingea, alergare, srituri etc..

general

Prezint dificulti n identificarea prilor corpului.


Prezint erori de ordin perceptiv culori, forme geometrice,dimensiuni,
poziii spaiale

Orientarea

Prezint dificulti n asimilarea i utilizarea noiunilor temporale (zile,

spaio-

luni, date, ore, anotimpuri).

temporal,

Prezint confuzii frecvente n nelegerea i utilizare conceptelor

memoria i

temporale (azi, mine, ieri, nainte, dup, acum, apoi, la nceput, la

atenia

sfrit...)
Prezint confuzii frecvente n utilizarea conceptelor spaiale (stnga,
dreapta, sus, jos, n fa, n spate).
Este dezorganizat si se orienteaza cu greu in spatiul colii
Prezint o memorie slab a datelor.
Prezint o memorie slab pentru comenzi, mesaje, comisioane etc.
Prezint dificulti n amintirea celor nvate cu o zi nainte.
Prezint o memorie de lung durat bun n ceea ce privete chipuri,
28

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

ARIA

CARACTERISTICI

DA

NU

experiene, locuri, scheme etc.


Pierde lucruri cu uurin sau uit unde le-a lsat.
Prezint dificulti de ritm.
Prezint dificulti de concentrare a ateniei.
Este dezordonat.
Se strduiete s-i termine temele la timp i, n general, s respecte
termenele.
Prezint dificulti n a studia n mod independent.
Este sensibil emoional, prezentnd deseori fluctuaii ale dispoziiei.
Personalitatea

Prezint o intuiie crescut.

i organizarea

Prezint o curiozitate, creativitate i o imaginaie crescute.

personal

Adeseori, este etichetat ca imatur.


Prezint motivaie sczut pentru nvarea de tip colar.
Adeseori, este etichetat ca lene.
Prezint o rezisten sczut la efort.
Stima de sine este sczut.
Prezint dificulti de relaionare (este retras, agresiv, nonconformist
etc.).

Dac la majoritatea itemilor rspunsul este afirmativ, elevul/ a poate prezenta o predispoziie spre
tulburri specifice de nvare i va trebui orientat/ ctre serviciile abilitate.
Itemii referitori la dezvoltarea competenelor de scris, citit i calcul sunt relevani dup ce a fost parcurs
perioada de achiziie i dup ce cadrul didactic a ntreprins msuri adecvate de recuperare.

29

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

ANEXA Nr. 2

Instrumente metodologige pentru


IDENTIFICAREA PREDISPOZIIEI SPRE TULBURRI SPECIFICE DE NVARE
Clasa I

Elevul/a:
coala:
Clasa:
Data naterii:
Data completrii:

Bifai cu X rspunsul potrivit fiecrui item.

Discrepan ntre:

DA

NU

dezvoltarea intelectual i reuita colar/ rezultatele colare.


sarcinile/ activitile orale i sarcinile/ activitile scrise.
performanele obinute la diferite discipline colare.
nelegere i memorie.
efortul depus i rezultatul obinut.

30

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea
suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare

ARIA

CARACTERISTICI

DA

Prezint dificulti n accesarea/ amintirea / evocarea vocabularului.


Atunci cnd vorbete/ povestete, discursul abund n interjecii,
nelegere i
exprimare oral

sunete/ cuvinte parazite ( , , apoi, dup, pi, deci, i.).


ntmpin dificulti n povestirea unei experiene personale, n
exprimarea emoiilor...
ntmpin dificulti n executarea unor comenzi multiple.
Prezint dificulti n pronunarea unor sunete sau a unor cuvinte.

Citirea i scrierea

nva cu greu s scrie i s citeasc; pare c uit literele pe msur


ce le nva
Prezint dificulti n scrierea i citirea cuvintelor polisilabice, a
celor cu structuri consonantice sau vocalice.
Prezint aversiune fa de scris-citit.
Inverseaz litere/ silabele n cadrul cuvintelor.
Omite sau adaug litere/ silabe/ cuvinte.
Confund literele asemntoare optic (ex. b d, u n ) sau
acustic (ex. f v, l r).
Scrie cifre/ litere/ silabe/ cuvinte n oglind.
Prezint dificulti n desprirea cuvintelor n silabe.
Prezint dificulti n precizarea sunetelor care compun cuvntul.
Prezint dificulti n sinteza sunetelor n silabe/ cuvnt.
Comite un mare numr de greeli ortografice dei depune eforturi
pentru nvarea regulilor ortografice.
Comite un mare numr de greeli de sintax.
Citete mult sub nivelul clasei, nu poate lega silabele sau nu poate
ine minte literele nvate.
De multe ori, evit s citeasc.
Citirea se automatizeaz greu; copilul rmne concentrat pe
procesul citirii i nu reuete s redea coninutul.
Atunci cnd citete, inventeaz cuvinte pentru c citete doar parial
cuvintele.
31

NU

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea
suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare

ARIA

CARACTERISTICI

DA

Nu nelege nimic sau foarte puin din ceea ce citete.


Prezint dificulti la dictare (rmne n urm, sare peste cuvinte i
chiar propoziii).
La copiere, prezint numeroase greeli.
Sunt evidente greeli n redactarea cuvintelor de legtur; adesea
lipsec sau sunt contopite cu celelalte cuvinte mai lungi.
Nu respect forma i mrimea literelor, scrisul fiind greu inteligibil
Prezint dificulti la ncadrarea n spaiul paginii.
ntmpin dificulti mari n nvarea limbilor strine.
Prezint dificulti persistente n nelegerea i utilizarea
simbolurilor matematice.
Matematica

Prezint dificulti n asocierea numr - cantitate.


Prezint dificulti persistente n nvarea adunrii, scderii cu
trecere peste ordin.
Prezint dificulti n nelegerea i rezolvarea problemelor.
Prezint dificulti n asimilarea i utilizarea noiunilor temporale
(zile, luni, date, ore, anotimpuri).

Orientarea

Prezint confuzii n nelegerea i utilizare conceptelor temporale

spaio-temporal

(azi, mine, ieri, nainte, dup, acum, apoi, la nceput, la sfrit...)


Prezint confuzii frecvente n utilizarea conceptelor spaiale
(stnga, dreapta, sus, jos, n fa, n spate).
Motricitatea fin este slab dezvoltat (prezint nendemnare
manual).

Coordonarea

Prezint dificulti de coordonare i / sau de echilibru evideniate n

psihomotric

jocurile cu mingea, alergare, srituri etc..


Prezint dificulti n realizarea activitilor care implic motricitate
fin.

Memoria i

Prezint dificulti n copierea de la tabl.

atenia

Este dezorganizat si se orienteaza cu greu in spatiul colii.


Prezint dificulti n asimilarea i automatizarea alfabetului.
32

NU

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea
suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare

ARIA

CARACTERISTICI

DA

Prezint o memorie slab a datelor.


Prezint o memorie slab pentru comenzi, mesaje, comisioane etc.
Prezint dificulti n amintirea celor nvate cu o zi nainte.
Prezint dificulti mari n memorarea noilor cunotine prin
lectur.
Prezint o memorie de lung durat bun n ceea ce privete
chipuri, experiene, locuri, scheme etc.
Pierde lucruri cu uurin sau uit unde le-a lsat.
Prezint dificulti de ritm i rim.
Prezint dificulti de concentrare a ateniei.
Este dezordonat.
Prezint dificulti n a studia n mod independent.
Este sensibil emoional, prezentnd deseori fluctuaii ale dispoziiei.
Prezint o curiozitate, creativitate i o imaginaie crescute.
Prezint motivaie sczut pentru nvarea de tip colar.
Personalitatea

Adeseori, este etichetat ca lene.

i organizarea

Prezint o rezisten sczut la efort.

personal

Stima de sine este sczut.


Prezint dificulti de relaionare (este retras, agresiv,
nonconformist etc.).

Dac la majoritatea itemilor rspunsul este afirmativ, elevul/ a poate prezenta o predispoziie
spre tulburri specifice de nvare i va trebui orientat/ ctre serviciile abilitate.
Itemii referitori la dezvoltarea competenelor de scris, citit i calcul sunt relevani dup ce a
fost parcurs perioada de achiziie i dup ce cadrul didactic a ntreprins msuri adecvate de
recuperare.

33

NU

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea
suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare

ANEXA Nr. 3

ndrumtor pentru recomandarea/asigurarea instrumentelor compensative, msurilor


de dispensare, evaluare adaptat, n funcie de simptomatologia copiilor cu tulburri
specifice de nvare

Abilitatea

Simptomatologi

Msuri

Msuri de

Evaluare

deficitar

Compensative

dispensare

adaptat

Dislexia

-Citire lent

-Dispensarea

-Citirea nu este

-Computer/tablet cu

cititului cu voce

-Testele i

cursiv

sofware -sintetizator

tare n faa clasei

verificrile vor fi

-Citire cu multe

vocal, care transform -Dispensarea

anunate din timp

greeli

tema de citire ntr-o

citirii autonome a

-Se asigur timp

(confund

tem de ascultare

unor texte a cror

suplimentar (30 -

literele, omite

-Aparat de

lungime i

60 de minute)

sau adaug

inregistrare care

complexitate nu

pentru execuia

literele, silabele,

permite elevului s-si

este compatibil

probelor sau se

cuvintele,

completeze notiele n cu nivelul de

asigur verificri

inverseaz

timpul leciei (tablet,

abilitate al

cu mai puine

silabele sau

reportofon,etc)

copilului

cerine

cuvintele scurte,

-Hri mentale,

-Cantitatea

-Se introduc probe

citete cuvintele

scheme conceptuale

excesiv de teme

informatizate

distorsionate,

ale unitii de studiu

pentru acas

-Se asigur citirea

incomplete,

-Manuale i cri n

-Memorarea

cu voce tare de

eronate, repet

format digital (audio-

poeziilor,

ctre profesor a

silabele din

book)

formulelor,

sarcinilor de

cuvnt)

-Dicionare,

tabelelor,

efectuat n timpul

-Are dificulti

vocabulare digitale

definiiilor

verificrilor.

n nelegerea

-Tabele cu: lunile

-Dispensarea

Subiectele se

34

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea
suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare

Abilitatea

Simptomatologi

Msuri

Msuri de

Evaluare

deficitar

Compensative

dispensare

adaptat

textului citit

anului, anotimpurile,

studierii limbilor

citesc pe rnd, n

-Dificulti n

zilele sptmnii,

strine n forma

ordinea n care se

povestirea

alfabetul, formule,

scris sau citit

elaboreaz

textului citit

definiii,etc.

-Efectuarea mai

lucrarea

-Dificulti n

-Texte cu imagini,

multor teste/

-Sunt asigurare

memorarea

sinteze, scheme

evaluri la puin

folosirea

textului, poeziei

-Prezena cadrului

vreme unele dupa

instrumentelor

-Este nesigur la

didactic care s

altele

compensative att

citirea unor litere citeasc itemii

la probele scrise

-A nvat ncet

textului din manual,

- Altele, la

ct i la cele orale

i greu literele,

sarcinile de rezolvat,

decizia cadrului

-Se vor prevedea

citirea silabelor

chestionarele cu

didactic

verificri orale ca

-Greete

rspunsuri multiple

alternativ la cele

frecvent rndul

scrise (mai cu

n citirea textului -Altele, la decizia

seama la limbile

-Nu citete cu

strine)

cadrului didactic

plcere

-n notarea la

-Citete mai greu

probele orale se

n faa celorlai

va ine cont de

-Obosete

capacitile

repede n timpul

lexicale i

citirii

expresive ale

-Dificulti a

elevului

memoriei de
lucru
-Capacitate de
exprimare
deficitar,
greuti n
35

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea
suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare

Abilitatea

Simptomatologi

Msuri

Msuri de

Evaluare

deficitar

Compensative

dispensare

adaptat

gsirea
cuvintelor,
disgramatism
-Dificulti la
orientarea n
timp i spaiu
-Tulburri de
atenie
-Dificulti la
seriere,
organizare
Disgrafie/

-Scriere lent,

-Computer cu

-Dispensarea

-Testele i

disortografi

pentru

program de scriere

scrierii rapide

verificrile vor fi

ndeplinirea

video, cu corector

dup dictare.

anunate din timp

sarcinii n scris

ortografic, care

-Dispensarea

-Se asigur timp

are nevoie de un

permite realizarea

lurii de noite

suplimentar (30 -

timp de execuie

unor texte suficient de scrise

60 de minute)

peste medie

corecte fr un efort

-Dispensarea

pentru execuia

copierii de pe

probelor sau se

-Scriere cu multe suplimentar de


greeli

recitire i de corectare tabl, recopierea

asigur verificri

(confund

a eventualelor greeli

textelor

cu mai puine

literele, omite

-Sofware pentru

-Dispensarea

cerine

sau adaug

realizarea hrilor

respectrii

-n funcie de

literele, silabele,

mentale, scheme

timpilor pentru

situaie, evalurile

inverseaz

conceptuale

realizarea

vor fi de aa

silabele sau

-Fotocopii adecvate

sarcinilor de

natur nct s

cuvintele scurte,

ale unitii de studiu

lucru n scris

limiteze scrisul

scrie cuvintele

-Tabel cu lunile

-Cantitatea

(de ex. exerciii cu

36

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea
suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare

Abilitatea

Simptomatologi

Msuri

Msuri de

Evaluare

deficitar

Compensative

dispensare

adaptat

legate, desparte

anului, zilele

excesiv de teme

spaiu de

cuvintele n

sptmnii,

pentru acas

completat,

dou, scrie

anotimpurile, tabel

-Scrierea de mn exerciii de bifat,

cuvinte fr

alfabetar

a temelor pentru

sens, fr

-Dicionar digital (sub acas pentru

diacritice,

form de tablet sau

cazurile severe de informatizate

desparte incorect

pe computer)

disgrafie (se

-Sunt asigurare

cuvintele n

-Altele, la decizia

accept scrierea

folosirea

silabe)

cadrului didactic

pe calculator sau

instrumentelor

-Este nesigur la

transcriere de

compensative att

scrierea unor

ctre printe)

la probele scrise

litere

-Dispensarea

ct i la cele orale

-Inverseaz

studierii limbilor

-La

direcia trasrii

strine n forma

notarea/evaluarea

liniilor la

scris.

testelor scrise se

scrierea literelor

-Efectuarea mai

ine cont de

-inerea

multor teste/

coninut, nu de

incorect a

evaluri la puin

form

instrumentului

vreme unele dupa

de scris,

altele

obosirea minii

- Altele, la

-Scriere urt,

decizia cadrului

dezordonat sau

didactic

indescifrabil,
aspectul general
al scrisului este
inestetic
-Se orienteaz
greu n pagina
37

unit, etc)
-Se introduc probe

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea
suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare

Abilitatea

Simptomatologi

Msuri

Msuri de

Evaluare

deficitar

Compensative

dispensare

adaptat

-Calculeaz lent,

-Calculator care s

-Dispensarea

-Testele i

nesigur

faciliteze operaiile de memorrii tablei

verificrile vor fi

-Dificulti n

calcul

nmulirii.

anunate din timp

recunoaterea i

-Alte instrumente

-Dispensarea

-Se asigur timp

scrierea cifrelor,

tehnologice mai puin

scrierii textelor

suplimentar (30 -

a simbolurilor

evoluate cum ar fi

(ex.probleme

60 de minute)

matematice

tabela pitagoric, de

matematice) de

pentru execuia

-Scrierea greit

msuri, tabel cu

pe tabl sau

probelor sau se

caietului, nu
reuete s scrie
pe linie
-Dificulti de
scriere dup
dictare
-Copiere
incorect
-Nu utilizeaz n
scriere regulile
gramaticale
nvate
-La compunere
alctuirea de
propoziii este
deficitar,
incorect din
punct de vedere
gramatical
-Nu scrie cu
plcere
Discalculia

38

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea
suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare

Abilitatea

Simptomatologi

Msuri

Msuri de

Evaluare

deficitar

Compensative

dispensare

adaptat

a cifrelor dup

formule matematice,

manuale -

asigur verificri

dictare, citirea

scheme

compensare cu

cu mai puine

cu dificultate a

conceptuale,etc

texte pregatite

cerine

cifrelor scrise

-Altele, la decizia

anticipat, printate

-Se introduc probe

-Dificultate n

cadrului didactic

si lipite pe caiete

informatizate

copierea corect

(sau lucru direct

-Se asigur citirea

a cifrelor

pe fie)

cu voce tare de

-Omite, scrie n

-Respectarea

ctre profesor a

locuri greite sau

timpilor pentru

sarcinilor de

schimb locul

realizarea

efectuat n timpul

unor cifre n

sarcinilor de

verificrilor.

timpul rezolvrii

lucru n scris

Subiectele se

unor exerciii

-Cantitatea

citesc pe rnd, n

sau probleme

excesiv de teme

ordinea n care se

-Noiunea de

pentru acas

elaboreaz

cantitate se

-Efectuarea mai

lucrarea

formeaz greu

multor teste/

-Sunt asigurare

-Greuti n

evaluri la puin

folosirea

nvarea ordinii

vreme unele dupa

instrumentelor

numerelor

altele

compensative att

(niruire

-Memorarea

la probele scrise

cresctoare sau

formulelor,

ct i la cele orale

descresctoare)

definiiilor

-n notarea la

-Greuti n

-Altele, la decizia

probele orale se

efectuarea celor

cadrului didactic

va ine cont de

patru operaii de

capacitile

baz

lexicale i

-ncurcarea

expresive ale

ordinii n

elevului
39

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea
suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare

Abilitatea

Simptomatologi

Msuri

Msuri de

Evaluare

deficitar

Compensative

dispensare

adaptat

efectuarea

-La

operaiilor

notarea/evaluarea

-Efort enorm n

testelor scrise se

memorarea

ine cont de

tablei nmulirii

coninut, nu de

-Reine greu

form

expresii, reguli

-Se asigur

matematice

folosirea

-Efectueaz greu

calculatorului de

calculi mintale

buzunar/birou,

-Transpune cu

tabl pitagoreic

dificultate

sau tabele cu

problemele n

formule

limbaj
matematic,
extrage cu
dificultate
esenialul
-Dificulti n
nceperea de
unul singur a
rezolvrii unor
probleme

40

Anexa la Ordinul MENCS nr.


/
.2016 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburri de nvare

ANEXA Nr. 4

Diagrama schematic a pailor de urmat pentru gestionarea copiilor/elevilor cu TSI

COALA

FAMILIA

SERVICII

Intervenii de identificare
precoce a celor suspeci
Activiti de recuperare
Didactic intit
Dificulti
Persistente
Comunicare de la
coal la familie

Cerere de
evaluare

traseu diagnostic

Diagnoza
Document de
Certificare diagnostic
Comunicare de la
Familie la scoal
Prevederi compensative si
de dispensare Didactic si
Notare personalizat

Obs: n urma stabilirii diagnosticului de tulburare specific de nvare copilul este orientat spre terapii
specifice (vezi Art. 5, punctul m)

41