Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
STRATEGII DE REZOLVARE
A PROBLEMELOR DE MATEMATIC
LA CLASELE I-IV
ROVIMED PUBLISHERS
REFERENT {TIIN}IFIC
Conf. univ. dr. Valer Nimine]
Alixandroaea Maria
STRATEGII DE REZOLVARE
A PROBLEMELOR DE MATEMATIC
LA CLASELE I-IV
ROVIMED PUBLISHERS
3
CUPRINS
INTRODUCERE.......................................................................................... 9
CAP. I: PROFILUL PSIHOPEDAGOGIC AL COLARULUI
MIC - BAZ N STABILIREA STRATEGIILOR DE
REZOLVARE A PROBLEMELOR DE MATEMATIC
I.1. Scurt istoric asupra evoluiei conceptelor pedagogice
n predarea matematicii n ciclul primar ...................................... 13
I.2. Bazele metodice ale predrii-nvrii matematicii. Obiect
i importan ..................................................................................... 16
I.3. Obiectivele predrii-nvrii matematicii la clasele I-IV .......... 18
I.3.1. Conceptul de obiectiv educaional ............................................ 18
I.3.2. Clasificarea obiectivelor matematicii........................................ 19
I.3.3. Operaionalizarea obiectivelor predrii-nvrii
matematicii la clasele I-IV ........................................................ 20
I.4. Particularitile psihologice ale copilului de vrst colar
mic .................................................................................................... 21
I.5. Baza psihologic a formrii noiunilor matematice ................... 26
I.6. Aspecte psiho-pedagogice ale dezvoltrii copiilor, cu implicaii
n nvarea matematicii .................................................................. 30
I.7. Baza psihologic a utilizrii mijloacelor de nvmnt ............. 31
INTRODUCERE
La actuala dezvoltare economic i cultural la care a ajuns ara
noastr, pregtirea tiinific i tehnic a tinerei generaii, nu se mai face
fr o riguroas fundamentare matematic. Astzi se afirm cu tot mai mult
convingere c, fundamentul culturii moderne l constituie matematica, c
indiferent de domeniul n care activeaz omul modern, trebuie s posede o
bun pregtire matematic pentru a soluiona multiplele i variatele
probleme ale vieii.
Matematica nu este o simpl tehnic de folosit ntr-un singur
domeniu limitat, ci unul din modurile fundamentale ale gndirii umane.
Existena uman, viaa, presupun activitatea gndirii care este stimulat i
ajutat n mare msur de matematic.
nelegerea implic posibilitatea de a pune contient, n eviden
legturile, articulaiile, posibilitatea de a explica rolul fiecrui element n
cadrul ansamblului, posibilitatea de a justifica aceast organizare. Esena
nelegerii const n integrarea cunotinelor noi n sistemul elaborat
anterior. nelegerea este implicat mai ales n procesul de rezolvare a
problemelor.
Noiunea de problem, ca moment iniial al activitii de gndire,
este una din noiunile fundamentale ce strbate aproape ntreaga psihologie
a gndirii. Acolo unde nu exist o problem sau o ntrebare, o sarcin sau o
dificultate, unde nimic nu trebuie cutat i rezolvat, acolo lipsete finalitatea
gndirii.
De regul, n cadrul problemei se evideniaz condiiile, adic
ansamblul obiectelor existente, reglementate prin anumite relaii i cerine
9
problemelor
de
matematic
contribuie
la
clasificarea,
12
CAPITOLUL I
PROFILUL PSIHOPEDAGOGIC AL COLARULUI
MIC - BAZ N STABILIREA STRATEGIILOR DE
REZOLVARE A PROBLEMELOR DE MATEMATIC
I.1. Scurt istoric asupra evoluiei conceptelor pedagogice
n predarea matematicii n ciclul primar
nelegerea ideilor care stau la baza pedagogiei matematicii n ciclul
primar necesit o succint prezentare a principalelor tendine manifestate n
decursul istoriei, a etapelor i caracteristicilor evoluiei ideilor asupra
predrii matematicii la acest nivel. Corespunztor factorilor care n diverse
etape au avut o influen determinant (factori verbali, intuitivi, imaginativi
sau activi), se pot recunoate trei tendine principale care au dominat acest
nvmnt: nvmntul verbal, nvmntul intuitiv i nvmntul prin
aciune.
n nvmntul verbal importana primordial este acordat
cuvintelor i simbolurilor n general, n timp ce ideile nu au dect un anumit
rol derivat. Ideile matematicii sunt puse n legtur unele cu altele printr-un
simbolism convenional. Acest nvmnt a dominat o lung perioad de
timp i s-a manifestat sub mai multe forme: nvmntul mecanic i
nvmntul formal. nvmntul mecanic se bazeaz pe o tehnic
utilitarist i sunt vizate n mod special rapiditatea operaiunilor efectuate i
aplicarea unor mecanisme calculatorii. nvmntul formal se bazeaz, n
exclusivitate, numai pe anumite definiii nsuite mecanic de ctre elevi.
Acesta are rdcini istorice cu mult mai ndeprtate. Geometria fondat de
Euclid a constituit un prim model axiomatic. Studiul istoric al
nvmntului matematic arat c, la nceputul evoluiei sale, acesta a fost
un nvmnt deductiv, bazat pe cunoaterea axiomelor. nvmntul
formal este fondat n exclusivitate pe nvmntul mecanic al regulilor i
teoremelor deduse din definiii, care erau nsuite mecanic, sau pe
transmiterea unui limbaj printr-un simbolism oarecare. Aceast form de
nvmnt nu ine seama de vrsta elevului, avnd aceeai structur pentru
toate nivelele. O prim parte era constituit din reguli i teoreme, urmat de
o alta cu coninut aplicativ.
13
20
5
6
30
32
CAPITOLUL II
BAZELE PSIHOPEDAGOGICE I METODOLOGICE
ALE REZOLVRII PROBLEMELOR ARITMETICE
II.1. Strategii de rezolvare a problemelor
Strategiile didactice dein o poziie privilegiat n ansamblul
factorilor responsabili pentru succesul colar al elevilor. Ele pun n eviden
capacitatea cadrului didactic de a alege i combina ntr-o anumit ordine
metode, procedee i mijloace de instruire, forme de grupare a elevilor, de a
selecta i structura coninutul tiinific n funcie de obiectivele propuse, de a
opta pentru o anume experien de nvare ce urmeaz a fi trit de elevi.
Strategiile didactice sunt sisteme de metode, procedee, mijloace i
forme de organizare a activitii educaionale, integrate n viziune sistemic,
n structuri operaionale unitare i coerente, care vizeaz construirea
experienelor de nvare, formarea de abiliti, capaciti i competene i
raionalizarea procesului instructiv educativ.
Niciun mijloc, orict de perfecionat ar fi el, i nicio metod, orict
de modern ar fi ea, nu au o for activatoare iminent, n sine, ele pot ns
impune i determina o participare activ din partea celui care nva.9
Strategia didactic reprezint un mod de abordare i rezolvare a unei
sarcini de nvare, rezolvare care presupune alegerea anumitor metode i
mijloace, combinarea i organizarea acestora n scopul atingerii unor
rezultate maxime. Elaborarea unei strategii didactice eficiente este n funcie
de concepia pedagogic a epocii i cea personal a educatorului. O
concepie modern este centrat pe utilizarea unor metode active,
participative nsoite de materiale didactice i mijloace care vin n sprijinul
acestui activism.
n plan didactic, strategia face parte din metodologia, arta
educatorului de a conduce, rezolva situaii de instruire. El folosete n sistem
elementele procesului de predare nvare evaluare, pentru realizarea
obiectivelor ntr-o anume manier, opiune procedural, mod combinativ,
9
Stanciu, M., Reforma coninuturilor nvmntului, Editura Polirom, Iai, 1999, p. 556.
33
Lupu, C., Svulescu, D., Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XI-a.
Licee pedagogice, Editura Paralela 45, Piteti, 2000, pag. 10
36
11
Neacu, I., Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1988
Polya, G., Cum rezolvm o problem, Editura tiinific, Bucureti, 1965
13
Polya, G., Cum rezolvm o problem, Editura tiinific, Bucureti, 1965
12
37
14
Lupu, C., Svulescu, D., Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XI-a.
Licee pedagogice, Editura Paralela 45, Piteti, 2000, pag. 180-181
40
41
42
43
x - 2y = -6
y = 15 (m)
Ce ar trebui s
cunosc pentru a afla
cantitatea de mere?
10 ldie
Ce ar trebui s
cunosc pentru a afla
cantitatea de prune?
12 ldie
30 kg
25 kg
Plan de rezolvare:
1. Care este cantitatea de mere?
10 x 30 = 300 (kg)
2. Care este cantitatea de prune ?
12 x 25 = 300 (kg)
3. Care este cantitatea total ?
300+ 300 = 600 (kg)
Verificarea i punerea n exerciiu:
10 x 30 +12 x 25 = 300 + 300 = 600 (kg)
A verifica i, n final, a rezolvat o problem prin metoda sintezei
nseamn a porni de la datele problemei spre ntrebare prin formulri i
rezolvri simple, adic se pornete de la cunoscut spre necunoscut. n cursul
rezolvrii avem grij ca dintre dou cunoscute, s calculm valorile acelor
mrimi care, la rndul lor, s fie legate de mrimile necunoscute din
problem i s ne ajute, din aproape n aproape, la gsirea valorilor lor.
Exemplu: La o staiune s-a cheltuit pentru 30 de aduli n 20 de zile
ct s-a cheltuit pentru 40 de copii n 18 zile.
45
10 ldie
30 kg
12 ldie
Cte kilograme de
mere s-au adus?
25 kg
Cte kilograme de
pere s-au adus?
52
Rezolvare:
1. Cte vrbiue sunt pe a doua ramur?
5 - 2 = 3 (vrbiue )
2. Cte vrbiue sunt pe cele dou ramuri?
5 + 3 = 8 (vrbiue)
Rspuns: 8 vrbiue
Alt mod de a transforma o problem simpl n una compus este
aceea de a cere elevilor s pun ntrebarea pentru ca problema s se poat
rezolva n dou sau mai multe moduri.
Problema 3
Codrin are 40 bomboane. El d lui Ionel 13 bomboane i Mdlinei
15 bomboane. Punei ntrebarea i rezolvai n dou moduri.
I mod
1. Cte bomboane a dat?
13 + 15 = 28 (bomboane)
2. Cte bomboane i-au mai rmas?
40 - 28 = 12 (bomboane)
II mod
1. Cte bomboane i-a rmas dup ce i-a dat lui Ionel?
40 - 13 = 27 (bomboane )
2. Cte bomboane i-au mai rmas dup ce i-a dat Mdlinei?
27 - 15= 12 (bomboane)
Elevii au fost obinuii ca de fiecare dat s transpun sub form de
exerciii (formula numeric).
I mod
40 - (13 + 15) = 12
II mod
(40 - 13) - 15 = 12
53
17
b
1. Aflm dublul numrului fetelor.
17 3 = 14 (fete)
2. Aflm numrul fetelor.
14 : 2 = 7 (fete)
3. Aflm numrul bieilor.
17 7 = 10 (biei)
Rspuns: f = 7, b = 10
54
II mod
f
+3
17
b
1. Aflm dublul numrului bieilor.
17 + 3 = 20 (biei)
2. Aflm numrul bieilor.
20 : 2 = 10 (biei)
3. Aflm numrul fetelor.
17 10 = 7 (fete)
Rspuns: f = 7, b = 10
3. Figurarea schematic
Exemplu:
Un grup de fete i biei au fost repartizai la culesul merelor. Iniial
numrul bieilor era de 3 ori mai mare dect numrul fetelor, dar dup ce
4 fete i 4 biei pleac la ncrcatul lzilor, numrul bieilor a devenit de
4 ori mai mare dect al fetelor.
Cte fete i ci biei au fost repartizai la nceput la culesul
merelor?
1. Pentru a putea reprezenta prin elemente grafice vom utiliza majuscule F
(fete) i B (biei).
Situaia iniial se prezint astfel:
B
B
B
B
B
B
B
BFB
BF
BFB
BFB
BFB ........................ BFB
BFB
2. Dup repartizarea celor 4 fete i 4 biei n alt parte, situaia este
reprezentat astfel:
*
*
B
B
B
B
B
***
B*B
B*B
B*B
BFB . ........................... BFB .......BFB
2. Cei 8 biei rmai stingheri se repartizeaz cte unul la fiecare grup
rmas
intact, astfel nct fiecrei fete i corespund 4 biei ca n figura urmtoare:
B
B
B
B
B
B
B
BFB BFB BFB BFB BFB
BFB BFB
B
B
B
B
B
B
B
55
2 x 20 + 7 x 25 =
= 40 + 175 =
= 215
Exemplu:
4 kg cartofi i 6 kg morcovi cost 48 lei.
Ct cost un kg cartofi i un kg morcovi, tiind c 1 kg cartofi cost
de 2 ori mai puin dect un kg morcovi?
a) cartofi (kg) .......................... morcovi (kg) ......................... valoarea (lei)
4 ...................................... 6 ............................................ 48
4 + 2 x 6 = 16 ................. - ............................................ 48
1 kg .......................................................................... 48 : 16 = 3 (lei)
1 kg ............................................................................. 3 x 2 = 6 (lei)
b) cartofi (kg) .......................... morcovi (kg) ......................... valoarea (lei)
4 ..................................... 6 ..................................... 48
- ................................. 6 + 4 : 2 = 8..........................48
1 kg .......................................................................... 48 : 8 = 6 (lei)
1 kg .......................................................................... 6 : 2 = 3 (lei)
II.8.3. Metoda falsei ipoteze
Orice problem ale crei date sunt mrimi proporionale, poate fi
rezolvat prin metoda falsei ipoteze. De regul, se pleac de la ntrebarea
problemei, fcnd asupra mrimii ce o cutm o presupunere arbitrar, dar
nu n contradicie cu datele din enun. Se reface problema pe baza
presupunerii fcute i se ajunge la un rezultat care nu concord cu cel din
problem. Este fie mai mare, fie mai mic dect acesta. Se compar rezultatul
pe baza presupunerii cu cel real; din nepotrivirile obinute se trage concluzia
corect de rezolvare a problemei.
Exemplu:
Cu 1300 lei se pot cumpra 30 bilete de tren de 30 lei i 50 lei.
Cte bilete sunt de fiecare ?
Rezolvare :
a) presupunem c toate biletele cost 50 lei. Atunci toate cele 30
bilete ar costa:
30 x 50 = 1500 (lei)
b) comparnd cu preul real se obine o diferen:
1500 - 1300 = 200 (lei)
59
:
:
x
:
x
4
11 520
2
4
3
1 128
6
5
61
= 13 776 (picioare)
= 2 256
= 1 128 (psri)
= 282 (gte)
= 846 (gini )
= 2 316 (animale: vaci i oi)
= 386 (vaci)
= 1 930 (oi)
Exemplu:
Cu prilejul unui spectacol se constat c dac spectatorii se aeaz
cte 4 pe banc, rmn 18 persoane n picioare, iar dac spectatorii se
aeaz cte 5 pe banc, rmn 4 bnci libere.
Cte bnci sunt n sal i ci spectatori ?
Rezolvare:
Ipoteza I: Se presupune c ar fi 30 bnci.
30 x 4 = 120 (spectatori)
120 + 18 = 138 (spectatori )
138 - 130 = 8 (diferena dintre spectatori )
30 - 4 = 26 (bnci ocupate)
26 x 5 = 130 (spectatori )
31 - 4 = 27 (bnci ocupate )
27 x 5 = 135 (spectatori)
62
38 - 4 = 34 (bnci ocupate)
34 x 5 = 170 (spectatori)
1 din R1
3
1 din T (total)
2
R1
R2
1 din R2
5
Se observ c reprezint 4/5 din restul al doilea. Ci pepeni
reprezint restul al doilea?
16 : 4 x 5 = 20 (pepeni)
Tot 20 reprezint 2/3 din primul rest. Ci pepeni constituie primul rest?
20: 2 x 3 = 30 (pepeni)
30 reprezint 1/2 din totalul iniial. Ci pepeni erau n total ?
30 x 2 = 60 (pepeni)
63
64
65
ntr-o
Exemplu:
Din oraul A pleac la ora 11 diminea un biciclist, spre B. El
merge cu o vitez de 16 km/h. Dup 3 ore a plecat un al doilea biciclist din
ora B spre oraul A cu viteza de 2 km/h.
Cnd i unde se vor ntlni ei, dac distana de la A la B este de 328 km?
Rezolvare :
Recunoatem din enun, o problem de micare n sensuri contrare,
care se deosebete foarte mult de problemele standard, comentate anterior.
Cunoatem vitezele celor dou mobile i trebuie s stabilim la ce distan se
aflau unul de altul n momentul cnd ncepem s considerm micarea,
unuia ctre cellalt.
Facem urmtorul desen :
328 km
48 km
280 km
B
v1 = 16 hm/h
v2 = 16 km/h
Etalon de rezolvare:
Pn n momentul plecrii din B celui de-al II-lea biciclist, primul parcurge:
16 x 3 = 48 (km) (AC).
El se afl ia distana de 328 - 48 = 280 (km ) fa de biciclistul al
II-lea (CB), n momentul plecrii acestuia din B.
Din acest moment, problema s-a redus la o problem tipic de
micare n sensuri contrare. n fiecare or, distana dintre cei doi se
micoreaz cu:
16 km + 12 km = 28 km
Pentru ca ei s se ntlneasc trebuie s treac attea ore de cte ori
se cuprind
28 km n 280 km, adic:
280 km : 28 km/h = 10 ore.
Deci, cei doi bicicliti se ntlnesc dup 10 ore de la plecarea celui
din B sau la
10 + 3 = 13 (ore ) dup plecarea celui din A .
Ei se vor ntlni la ora: 11 + 13 = 24 (h), la distana de:
16 x 13 = 208 km de oraul A .
66
Planul rezolvrii:
Aflm numrul total de piese.
5 + 8 + 7 = 20 (piese)
Aflm suma corespunztoare unei singure piese.
7600 : 20 = 380 (lei)
Aflm suma corespunztoare pentru 5 piese.
380 x 5 = 1 900 (lei)
Aflm suma corespunztoare pentru 8 piese.
380 x 8 = 3 040 (lei)
68
iar n rezolvare i calcul s se utilizeze metoda proporiilor (aflarea celui deal patrulea proporional).
Dar metoda care se utilizeaz n rezolvarea problemelor prin regula
de trei simpl este metoda reducerii la unitate, deoarece ea urmrete un
raionament mai apropiat de nelegerea concret a elevilor.
Metoda proporiilor cere ns cunotine matematice pe care elevii le
parcurg abia la gimnaziu (ea merge pentru elevii care participa la cercul de
matematic).
Exemplu:
O cantitate de 250 kg de cartofi a fost ambalat n 10 lzi.
Dar 375 kg cartofi n cte lzi se vor ambala?
250 kg ..................................................... 10 lzi
375 kg ..................................................... x lzi
Mrimile fiind direct proporionale i aplicnd reducerea la unitate:
250kg ...................................................10 lzi
1 kg .............................................. 10 lzi
250
375 kg................................................ 10 . 375 = 3750 = 15 lzi
250
250
Dac 9 zile ..........................................8 muncitori
1 zi............... ...............................8 x 9 muncitori
4 zile............................................8 x 9 = 18 muncitori
4
Din cei 18 muncitori, 8 erau angajai i lucrau deja, astfel c mai
trebuie angajai 18 - 8 = 10 (muncitori).
II.8.7. Probleme nonstandard
O categorie aparte de probleme, care nu se supune exigenelor
vreunui criteriu de clasificare discutat pn acum i care permite aplicarea
unei metode nvate, este cunoscut sub numele de probleme nonstandard.
Aceast categorie include probleme n faa crora, dup citirea enunului,
rezolvitorul, chiar i cel cu experien, nu reuesc s le introduc n
canoanele metodei de rezolvare bine tiute. n aceast situaie gndirea i
imaginaia lucreaz febril, rezolvatorul devenind, n situaia n care reuete
rezolvarea, un creator. Conduita este creatoare deoarece nicio problem nu
70
72
CAPITOLUL III
METODE PENTRU O NVARE ACTIV
N CADRUL ORELOR DE MATEMATIC
III.1. Metode didactice
Metodele constituie elementul esenial al strategiei didactice, ele
reprezentnd latura executorie, de punere n aciune a ntregului ansamblu
ce caracterizeaz un curriculum dat. Provenit din grecescul methodos (odos
cale, metha ctre), termenul metod desemneaz procesul complex
care are ca finalitate concretizarea obiectivelor educaionale. Metodele sunt
modaliti de realizare a aciunilor complexe, planificate i repetabile, ci de
soluionare a problemelor confirmate de experien. ntregul proces de
nvmnt se deruleaz pe baza unui ansamblu de ci de instruire, metodele
facilitnd accesul spre cunoaterea i modelarea realitii. Caracterul
polifuncional al metodelor este dat de capacitatea lor de a atinge
concomitent mai multe obiective educative.
Metodele se compun din procedee de operare standardizate care pot
fi selectate, combinate i folosite n funcie de nivelul i interesele elevilor.
Alegerea lor nu este aleatoare, ci trebuie s se subordoneze coninutului,
procesului instructiv, particularitilor de vrst i psihice ale elevilor.
Succesul aplicrii unei metode de nvare clasic sau modern depinde de
mijloacele de nvmnt, de competena i de experiena didactic a
dasclului. Metodele didactice ndeplinesc funcii cognitive, formativ educative, instrumentale i normative. Ele permit accesul la cunoatere,
contribuie la formarea deprinderilor intelectuale i cognitive, faciliteaz
atingerea obiectivelor educaionale i clarific aciunile care conduc la
aceste rezultate.
Taxonomia metodelor didactice este supus controverselor pentru c
ncadrarea metodelor n diferite categorii i criteriile de clasificare sunt
relative. Caracteristicile care stau la baza definirii metodei la un moment dat
se pot metamorfoza clasificnd-o ulterior ntr-o categorie complementar. O
metod considerat iniial tradiional poate dobndi caracteristici care s o
73
15
III.1.1. Conversaia
Conversaia se bazeaz pe ntrebri i rspunsuri pe vertical, ntre
dascli i elevi, i pe orizontal, ntre elevi. Propoziia interogativ se afl la
grania dintre cunoatere i necunoatere, dintre certitudine i incertitudine.
De aceea, aceasta funcioneaz activ n orice situaie de nvare, mbrcnd
din acest punct de vedere mai multe forme: conversaia introductiv, folosit
ca mijloc de pregtire a elevilor pentru nceperea unei activiti didactice,
conversaia folosit ca mijloc de aprofundare a cunotinelor, conversaia
pentru fixarea i sistematizarea cunotinelor, conversaia de verificare a
cunotinelor, toate acestea avnd caracteristicile conversaiei catehetice.
Conversaia catehetic (examinatoare) vizeaz simpla reproducere a
cunotinelor asimilate n etapele anterioare, rolul ei de baz fiind cel de
examinare a elevilor. ntrebrile i rspunsurile nu se mai constituie n
lanuri sau serii, ci fiecare ntrebare i rspuns constituie un ntreg de sine
stttor, care poate avea sau nu legtur cu ntrebarea care urmeaz.
ntrebri specifice conversaiei catehetice apar:
n reactualizarea coninuturilor (Cum se numesc numerele care se adun?);
n etapa discuiilor pregtitoare (Ce este un patrulater?);
pe parcursul transmiterii noilor coninuturi (Care este numrul de 3
ori mai mare dect 4?);
n momentul ce vizeaz intensificarea reteniei i transferului (Ce
nseamn faptul c adunarea este asociativ?);
pentru fixare, consolidare i aplicare (Ce proprieti are adunarea?).
Pentru redescoperirea unor cunotine se folosete conversaia
euristic, care sporete caracterul formativ al nvrii, dezvoltnd spiritul de
observare, capacitatea de analiz i sintez, interesul cognitiv i motivaia
intrinsec, mobiliznd energiile creatoare pentru rezolvarea de probleme i
situaii problematice.
Conversaia euristic (socratic) const ntr-o nlnuire de ntrebri
i rspunsuri prin intermediul creia elevii sunt dirijai s valorifice
experiena cognitiv de care dispun i s fac asociaii care s faciliteze
dezvluirea de aspecte noi. Printr-un demers inductiv, elevii sunt orientai
ctre sesizarea relaiilor cauzale, formularea unor concluzii, desprinderea
unor reguli, elaborarea unor definiii etc. Este folosit mai ales n analiza sau
n explicarea metodei de lucru n rezolvarea unei probleme matematice.
De exemplu, la tema Adunarea i scderea numerelor naturale n
concentrul 0-30, analiza problemei: ntr-un autobuz erau 29 de cltori. La
75
III.1.2. Descoperirea
Descoperirea poate fi definit ca o tehnic de lucru, la care elevul
este antrenat i se angajeaz n activitatea didactic, cu scopul aflrii
adevrului. Prin aceast metod, elevii redescoper relaii, formule,
algoritmi de calcul. Aceast atitudine a elevului nu poate subzista dect pe o
pregtire anterioar solid, pe o exersare ce a creat deprinderi
corespunztoare. Mai mult, ntreaga activitate de (re)descoperire este dirijat
de dascl, astfel c problema central ridicat de metod este unde i ct
s-l ajute nvtorul pe elev.
nvarea prin descoperire poate fi de tip inductiv, deductiv i
analogic, dup natura raionamentelor utilizate. Descoperirea este inductiv
cnd elevii, analiznd o serie de cazuri particulare, infereaz o regul
76
77
81
III.1.5. Problematizarea
Problematizarea reprezint una dintre cele mai utile metode, prin
potenialul ei euristic i activizator. W. Okon arat c aceast metod const
n crearea unor dificulti practice sau teoretice, a cror rezolvare s fie
rezultatul activitii proprii de cercetare efectuate de subiect. Se face o
distincie foarte clar ntre conceptul de problem" i conceptul de situaie
- problem" implicat n metoda problematizrii. Primul vizeaz problema i
rezolvarea acesteia din punctul de vedere al aplicrii, verificrii unor reguli
nvate, al unor algoritmi ce pot fi utilizai n rezolvare. O situaie problem desemneaz o situaie contradictorie, conflictual, ce rezult din
trirea simultan a dou realiti: experiena anterioar, cognitiv emoional i elementul de noutate, necunoscutul cu care se confrunt
subiectul. Acest conflict incit la cutare i descoperire, la intuirea unor
soluii noi, a unor relaii aparent inexistente ntre ceea ce este cunoscut i
ceea ce este necunoscut.
Exemple:
Se prezint elevilor dou vase de form diferit, care conin un
lichid colorat: un vas este subire i nalt, cellalt este larg. Numai
nvtorul tie c n cele dou case se afl aceeai cantitate de lichid. La
ntrebarea n care vas se afl mai mult lichid? un elev va rspunde c n
vasul mai nalt, conform percepiei sale concrete, a gndirii lui concretintuitive.
Dac nvtorul ntreab Ar putea fi oare aceeai cantitate n cele
dou vase?, atunci se declaneaz o contradicie ntre ceea ce vede copilul
i ceea ce i se sugereaz ca situaie. Se golete unul dintre vase avnd grij
s se marcheze urma nivelului lichidului i se rstoarn n el lichidul din
cellalt vas. Se va observa c lichidul se ridic pn la acelai nivel. Elevii
vor ajunge la concluzia c cele dou vase conineau aceeai cantitate de
lichid. De asemenea, vor nelege c aceeai cantitate de lichid pus n vase
de form diferit poate s par ca fiind diferit.
Un exemplu de situaie - problem l putem ntlni n predarea
ordinii operaiilor. Anterior acestei lecii, elevii au rezolvat exerciii n care
apar doar operaii de ordinul I, adunri i scderi. Putem crea urmtoarea
situaie problem:
Care este rezultatul corect? 2 + 3 x 5 7 = 18 sau 10 ?
Pe baza experienei i a cunotinelor pe care le au, elevii vor rezolva
operaiile n mod incorect n ordinea n care apar:
2 + 3 x 5 7 5 x 5 - 7 = 25 - 7 = 18
82
87
Exemplu:
Compunei o problem folosind numerele 20 i 4.
Prin folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea
activ a elevilor, se dezvolt capacitatea de a tri anumite situaii de a le
analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea soluiilor optime i se
exerseaz atitudinea creativ i exprimarea personalitii.
III.1.8. Ciorchinele
Ciorchinele este o tehnic eficient de predare i nvare care
ncurajeaz elevii s gndeasc liber i deschis. Ciorchinele este un
brainstorming necesar, prin care se stimuleaz evidenierea legturilor
dintre idei; o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi de idei sau de
a releva noi sensuri ale ideilor. Este o tehnic de cutare a cilor de acces
spre propriile cunotine evideniind modul de a nelege o anumit tema, un
anumit coninut.
Exemplu:
numrul
unghiurilor
axe de simetrie
90
Ptrat
Dreptunghi
Sunt poligoane
Are toate laturile
egale
P=4xl
Sunt patrulatere
Vrfurile sunt
Punctuate
Laturile sunt
segmente de
dreapt
III.1.11. Cvintetul
Metoda se potrivete orelor de consolidare i recapitulare sau
momentului asigurrii reteniei i transferului n orele de predare. Un cvintet
este o poezie cu 5 versuri prin care se exprim i se sintetizeaz coninutul
unei lecii sau a unei uniti de nvare ntr-o exprimare concis ce
evideniaz refleciile elevului asupra subiectului n cauz.
Exemplu:
Exemplu:
I. Textul problemei
Pe dou ramuri sunt 28 de
psrele. Pe a doua ramur sunt
cu 8 mai multe dect pe prima.
Cte psri sunt pe flecare
ramur?
IV. Rspunsul problemei
R: 10 psri; 18 psri
Verificare: 10 + 18 = 28
28
92
Puiori negri
5
94
95
III.2.5. Rebusul
Rebusurile sunt jocuri logice i didactice care v ajut s v
mbogii vocabularul i s utilizai cuvintele pe care le cunoatei deja
(pentru a nu le uita). Totodat, prin aceste jocuri ale cuvintelor v
aprofundai cunotinele dobndite n cadrul orelor de matematic sau
descoperii informaii noi i interesante. Astfel, rebusurile pot deveni un
stimulent pentru a citi i cuta ct mai multe date despre lucrurile care v
intereseaz .
96
CAPITOLUL IV
COORDONATE METODOLOGICE ALE
CERCETRII APLICATIVE
IV.1. Scopul, obiectivele i ipoteza de lucru
Scopul studiului const n elaborarea unui concept metodic (pe
baza experienei acumulate) care s valorifice la maxim metodele
didactice n rezolvarea de probleme.
Organizarea studiului va urmri mbuntirea utilizrii i
eficiena nsuirii tehnicilor matematice prin folosirea unor metode
didactice care vor fi valorificate la maxim n rezolvarea de probleme.
Obiectivele i sarcinile experimentului:
1. Cunoaterea metodelor didactice pentru a putea rezolva probleme
prin studierea bibliografiei de specialitate i prin experiena acumulat din
leciile de matematic (studierea bibliografiei, predarea leciilor);
2. nelegerea cerinelor Programei colare clasele I IV (realizarea
planificrilor semestriale, anuale, proiecte didactice, anexe);
3. Elaborarea (iniierea) unui demers metodic propriu n vederea
valorificrii la maxim a metodelor (verificare i valorificare);
4. Organizarea i desfurarea experimentului (pentru a realiza
obiectivele propuse);
5. Analiza, prelucrarea i prezentarea rezultatelor obinute (pentru
a demonstra eficiena metodelor folosite n rezolvarea de probleme);
6. Formularea concluziilor (pentru a nelege randamentul experimentului);
7. Redactarea lucrrii (n conformitate cu exigenele unei lucrri
de gradul didactic I).
n organizarea experimentului am pornit de la urmtoarea ipotez:
Dac organizez i integrez adecvat metodele didactice n cadrul
leciilor de matematic atunci se vor realiza sarcinile educaiei (formativ
i informativ) n rezolvarea de probleme.
Pentru realizarea experimentului am plecat de la aceast ipotez
i am urmrit, s vd, dac prin utilizarea anumitor metode se contribuie
la formarea deprinderii de a rezolva probleme. n vederea atingerii acestui
obiectiv (investigarea eficienei metodelor n rezolvarea de probleme) am
97
98
100
104
106
CAPITOLUL V
PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA
DATELOR
V.1. Rezultate obinute n evaluarea iniial
Evaluarea este actul didactic complex, integrat ntregului
proces de nvmnt care asigur evidenierea cantitii cunotinelor
dobndite i valoarea acestora la un moment dat, n mod curent,
periodic i final, oferind soluii de perfecionare a actului de predare
nvare. (I. Bonta, Pedagogie, Ed. All, Bucureti, 1990).
Evaluarea la matematic urmrete s msoare i s aprecieze
progresele elevilor din punctul de vedere al cunotinelor, priceperilor
i deprinderilor matematice, ca rezultat al procesului de instruire,
precum i aspectele educative ale activitii colare matematice.
n evaluarea iniial am urmrit, pe grupe de elevi (activitate
difereniat, din cauza elevilor cu lacune n nvare) urmtoarele:
nsuirea adunrii i scderii: fr trecere peste ordin n
concentrul 0-1000; cu trecere peste ordin n concentrul 0- 1000;
nsuirea unor noiuni matematice specifice operaiilor de
adunare i scdere (cu mai mare; cu mai mic; suma;
diferena);
nsuirea etapelor de rezolvare a unei probleme (cu una i dou
operaii matematice).
Testul iniial a fost aplicat elevilor din clasa a III-a, din cadrul
colii cu Clasele I-VIII Ciutureti/ Structur la coala cu Clasele I-VIII
Tisa Silvestri-Odobeti, difereniat (testul nr. 1 pentru elevii cu lacune n
nvare i testul nr. 2 pentru ceilali elevi) prin care am urmrit
exactitatea, rapiditatea i gradul n care elevii stpnesc algoritmul de
lucru, cunosc noiunile matematice elementare i reuesc s rezolve
corect probleme.
107
89 54
167 +
231
956 402
365 +
456
847
589
2. Afl numrul:
a) cu 567 mai mare dect 65;
3. De ziua lui Mircea a primit 156 baloane roii i cu 232 mai multe
baloane albastre.
Cte baloane albastre a primit de ziua lui Mircea?
Descriptori de performan:
Itemi
Suficient
Bine
Foarte bine
Scrie exerciiile fr a le
rezolva.
Rezolv parial
problema.
Rezolv problema fr
plan.
Rezolv problema cu
plan.
108
789 84
567 +
231
856 702
365 +
459
847
489
2. Cu ct este mai mare suna numerelor 680 i 295 dect diferena lor?
Descriptori de performan:
Itemi
Suficient
Bine
Foarte bine
Calculeaz suma i
diferena numerelor
date.
Rezolv problema fr
plan.
Rezolv corect
exerciiul.
109
Rezolv problema cu
plan.
Nume i
prenume elev
A. M.
B. P.
C. C.
N. S.
P.I.
T. A.
Test Nr.
nr.2 crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Nume i
prenume elev
A. R.
B. D.
B. I.
C. G.
D. R.
H. D.
I. M.
L. D.
N. O.
R. A.
R. N.
R. G.
S. A.
V. P.
Item 1
Item 2
FB
S
S
S
I
B
B
I
I
I
S
S
Item 1
Item 2
B
FB
B
S
B
B
B
FB
S
FB
FB
FB
B
FB
S
B
S
S
B
S
B
B
B
FB
B
B
B
FB
110
Item 3
B
I
I
B
I
S
Item 3
S
S
I
I
B
S
S
B
S
B
B
FB
B
FB
Calificativ
B
I
I
B
I
S
Calificativ
S
S
S
S
B
S
B
B
S
FB
B
FB
B
FB
rezolve testul
calcul. Unii
Calificativ
Insuficient
Suficient
Bine
Foarte Bine
Frecvena
Test nr. 1
3
1
2
-
Test nr. 2
6
5
3
111
HISTOGRAMA NR. 1
Test iniial nr. 1
6
5
4
FB
I
S
1
0
FB
6 elevi 100%
2 elevi y
y = 33,33%
6 elevi ..100%
1 elev .. z
z = 16,66%
6 elevi ..100%
3 elevi .. w
w = 50%
Ceea ce nseamn c:
112
HISTOGRAMA NR. 2
Test iniial nr.2
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
I
S
B
FB
FB
14 elevi .100%
5 elevi .y
y = 35,71%
14 elevi 100%
6 elevi z
z = 42,85%
14 elevi 100%
0 elevi w
w = 0%
Ceea ce nseamn c :
FB
B
S
I
16,66%
21,42%
FB
B
S
I
42,85%
35,71%
114
FB
115
FB
de
relaxare
intelectual
fizic. ntruct,
nvarea
se
116
1 900 632
7x5=
6x9=
81 : 9 =
56 : 7 =
2. Afl numrul:
a) cu 367 mai mare dect 481;
Descriptori de performan:
Itemi
Suficient
Bine
Foarte bine
Scrie exerciiile fr a le
rezolva.
9847
4992
5x9=
3x2x8=
72 : 8 =
4 x (15 : 5) =
2. Rezolv cerinele:
a) La suma numerelor 6543 i 52 adaug cel mai mic numr par de dou cifre;
b) Din suma numerelor 2765 i 254 scade cel mai mare numr impar de trei
cifre;
c) Cu ct este mai mare suma numerelor 4791 i 285 dect diferena lor?
118
Descriptori de performan:
Itemi
Suficient
Bine
Foarte bine
Rezolv corect
toate exerciiile.
Scrie exerciiile fr s le
rezolve.
Rezolv corect
toate cerinele.
Rezolv problema fr
plan.
Rezolv problema
cu plan.
Test
nr.2
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Nume i prenume
elev
A. M.
B. P.
C. C.
N. S.
P.I.
T. A.
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Item 1
FB
S
B
B
S
B
Item 2
FB
S
B
S
S
B
Item 1
FB
FB
B
FB
FB
B
B
FB
B
FB
FB
FB
BF
FB
Calificativ
B
I
S
B
S
B
Item 2
B
B
S
B
B
S
B
FB
B
FB
FB
FB
B
FB
Item 3
FB
S
B
B
S
B
Item 3
Calificativ
S
B
S
B
B
S
B
B
B
FB
B
FB
B
FB
B
B
S
B
B
S
B
FB
B
FB
FB
FB
B
FB
Frecvena
Test nr.1
2
3
1
120
Test nr.2
2
7
5
HISTOGRAMA NR. 3
Test final nr. 1
6
5
4
I
S
FB
1
0
FB
6 elevi 100%
3 elevi y
y = 50%
6 elevi 100%
2 elevi z
z = 33,33%
6 elevi 100%
0 elevi w
w = 0%
Ceea ce nseamn c:
121
HISTOGRAMA NR. 4
Test final nr. 2
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
I
S
B
FB
FB
14 elevi 100%
7 elevi y
y = 50 %
14 elevi 100%
2 elevi z
z = 14,28 %
14 elevi 100%
0 elevi .. w
w = 0%
Ceea ce nseamn c:
0%
16,66%
33,33%
FB
B
S
I
50%
33,33%
0%
16,66%
FB
B
S
I
50%
123
FB
B
124
FB
CALIFICATIVE
Test iniial
Test final
Numele i prenumele
elevului
A. M.
A. R.
B. D.
B. I.
B. P.
C. C.
C. G.
D. R.
H. D.
I. M.
L. D.
N. O.
N. S.
P. I.
R. A.
R. N.
R. G.
S. A.
T. A.
V. P.
B
S
S
S
I
I
S
B
S
B
B
S
B
I
FB
B
FB
B
S
FB
FB
B
B
S
S
B
B
B
S
B
FB
B
B
S
FB
FB
FB
B
B
FB
HISTOGRAM COMPARATIV
Test iniial nr. 1 i nr. 2
6
5
4
3
1
0
I
FB
HISTOGRAM COMPARATIV
Test final nr. 1 i nr. 2
7
6
5
4
2
1
0
FB
126
HISTOGRAM COMPARATIV
Test iniial nr. 1 i Test final nr. 1
5
4
3
2
1
0
FB
HISTOGRAM COMPARATIV
Test iniial nr. 2 i Test final nr. 2
7
6
5
4
3
2
1
0
FB
127
3
2
1
0
I
FB
5
4
3
2
1
0
I
FB
128
CONCLUZII
Pornind de la importana pe care nvmntul o acord dezvoltrii
capacitii creatoare ale elevilor, am ncercat s abordez problema
posibilitii i modalitilor formrii acestor nsuiri psihice ale elevilor de
vrst colar mic, prin rezolvarea i compunerea de probleme n cadrul
leciilor de matematic.
nvarea are drept scop orientarea tot mai mult a elevului spre a
nva cum s nvee eficient, creativ, nu mecanic, ineficient i neproductiv.
n efortul de modernizare a predrii nvrii matematicii la clasele IIV sunt condiii necesare sporirii valenelor formative ale activitii de
rezolvare i compunere de probleme destinate cultivrii elevilor din acest
nivel de nvmnt.
Prin experimentul efectuat s-a dovedit ca educarea valenelor
creative n cadrul matematicii la coala primar este posibil, dac se
folosesc probleme de mare dificultate care solicit gsirea unor noi reguli,
deci o gndire flexibil, specific muncii de creaie.
Este necesar s crem n clas un climat relaxat, mai ales n relaiile
nvtor - elevi, nct elevii s nu-i inhibe manifestrile libere ale gndirii
i s nu fie preocupai numai de respectarea unor reguli sau tipare impuse de
cadrul didactic. Deopotriv s fie obinuii s ntrebe, s aib iniiativ, s li
se admit rezultatele pariale, rspunsuri mai puin riguroase i mai ales s
creeze i s modifice sau s complice problemele.
Accentul trebuie pus pe munca independent. Trebuie exceptai de la
acest principiu elevii rmai n urm la nvtur i cei care au un nivel de
dezvoltare intelectual cobort, care trebuie ajutai direct de ctre nvtor.
De o mare importan este reglarea solicitrii fiecrui elev n funcie
de nivelul la care ajuns. De aceea, nvtorul va prezenta exerciiile i
problemele creative n serii, gradate ca dificultate i nu va pregeta s se
ntoarc la altele mai uoare cnd constat c majoritatea elevilor nu fac
fa, ceea ce e mult mai folositor dect a da indicaii privind calea de
rezolvare.
Este bine ca elevii s fie instruii de la nceput, n mod sistematic, cu
privire la metodele i instrumentele de lucru proprii obiectului matematic:
caiet de notie, caiet de munc independent, caiet de probe de evaluare,
caiet de teme, fie de lucru, fie de evaluare.
129
130
ANEXE
PROIECT DE LECIE
Clasa: I
Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii
Disciplina: Matematic
Unitatea de nvare: Adunarea i scderea numerelor naturale n
concentrul 0-100, fr trecere peste ordin
Subiectul: Adunarea i scderea numerelor naturale formate din zeci
Obiective de referin: 1.3.; 2.5.; 3.1.; 4.1.; 4.2.
Tipul leciei: recapitulare i sistematizare a cunotinelor
Obiective operaionale:
A. COGNITIVE:
La sfritul activitii, elevii vor deveni capabili:
OC1 s utilizeze corect limbajul matematic specific operaiei de
adunare i scdere
Nivel minimal: utilizeaz corect noiunile corespunztoare operaiei de
adunare i scdere: termen, sum, desczut, scztor, rest sau diferen cu
ajutor din partea nvtorului;
Nivel mediu: utilizeaz corect noiunile corespunztoare operaiei de
adunare i scdere: termen, sum, desczut, scztor, rest sau diferen cu
ajutor minim din partea nvtorului;
Nivel maximal: utilizeaz corect noiunile corespunztoare operaiei de
adunare i scdere: termen, sum, desczut, scztor, rest sau diferen
OC2 - s efectueze corect operaii de adunare i scdere a numerelor
naturale formate din zeci n concentrul 0 100, fr trecere peste ordin
Nivel minimal: recunoaterea operaiilor de adunare i scdere;
Nivel mediu: aplicarea algoritmului de calcul la adunare i scdere;
Nivel maximal: verificarea rezultatelor la adunare i scdere prin efectuarea
probei.
OC3 - s utilizeze limbajul matematic adecvat pentru aflarea termenului
necunoscut;
Nivel minimal: identificarea termenului necunoscut la adunare i scdere;
Nivel mediu: stabilirea relaiei ntre termenul necunoscut i rezultatul
adunrii sau al scderii;
Nivel maximal: aplicarea regulii de aflare a termenului necunoscut.
OC4 s rezolve probleme cu o singur operaie de adunare sau
scdere;
131
133
134
OC2
OM1
OM2
OM3
OA1
OA2
OM1
OA1
Momentul 0Moment
organizatoric
1. Captarea
atenei
Ob.
Op.
Etapele leciei
134
Turul
galeriei
Conversaia
Jocul
didactic
Exerciiul
Fie de lucru
pentru
grupele de
elevi
Caiete de
matematic
Frontal
Pe grupe
Evaluez
capacitatea de
a rezolva
corect
operaiile de
adunare i
scdere.
Evaluez
capacitatea de
a-i pregti
materialele
necesare
pentru buna
desfurare a
activitii.
Frontal
Caiete de
matematic
Culegere de
matematic
Portofoliu
elevi
Instrumente
de scris
Plane
Evaluare
Strategia didactic
Metode i
Mijloace de Moduri de
procedee
nvmnt organizare
Coninuturi i sarcini de
nvare
135
3.Reactualizarea
cunotinelor
2. Anunarea
obiectivelor i a
temei noi
OC1
OA1
OA2
OM1
OM2
OM1
OA1
135
Metoda
R.A.I
Expunerea
Plan cu
terminologia
specific
operaiilor de
adunare i
scdere
Minge
Plan cu
obiective
Frontal
Frontal
Evaluez
capacitatea de
a rspunde
corect la
ntrebrile
legate de
terminologia
specific
operaiilor de
adunare i
scdere.
Evaluez
capacitatea de
a asculta
explicaiile
nvtorului.
136
OC1
OC2
OC3
OM1
OM2
OM3
OA1
OA2
OC4
OM1
OA1
OA2
OM2
OM3
OC5
OM1
OM2
OA1
OA2
5. Dirijarea
nvrii
7. Feedback
6. Obinerea
performanei
OC2
OC3
OM1
OM2
OA1
4. Prezentarea
optim a
coninutului
136
Problematizarea
Algoritmizarea Plan
Analiza
Observaia
dirijat
Caiete de
matematic
Portofolii
elevi
Fie de lucru
Plana cu
numere 0 100
Problematizarea
Algoritmizarea Fia de lucru
Analiza
Exerciiul
Demonstraia
Algoritmizarea
Analiza
Observaia
dirijat
Problematizarea
Exerciiul
- Calcul oral
- propun exerciii variate de
aflare a sumei, diferenei,
termenului necunoscut prin
exerciii-joc pornite de la
numere din concentrul 0
100 afiate pe o plan.
- Se va realiza prin
rezolvarea exerciiilor din
Fia de lucru.
- Voi urmri corectitudinea
rezolvrii exerciiilor.
- Exerciiile vor fi rezolvate
pe fia de lucru i la tabl.
Frontal
Individual
Individual
Frontal
Frontal
Evaluez
capacitatea de
a rezolva
corect
problema din
fia de lucru.
Evaluez
capacitatea de
a compune o
problem dup
un exerciiu
dat.
Evaluez
capacitatea de
a rezolva
corect sarcinile
de lucru.
Evaluez
capacitatea de
a rezolva
exerciii orale.
137
9. Retenia i
transefrul
8. Evaluare
OC1
OC2
OC4
OM1
OM2
OM3
OA1
OA2
OM1
OM2
OA1
OA2
- Apreciez global i
individual aportul elevilor n
desfurarea leciei prin
prisma obiectivelor propuse.
- Solicit elevii s-i acorde
cte un calificativ.
- Tema pentru acas:
continuarea fiei de lucru.
- Se va realiza pe grupe cu
ajutorul metodei cadranele.
Fiecare grup de elevi va
avea de rezolvat o problem.
- Verific modul de rezolvare
a problemei.
137
Autoevaluarea
Explicaia
Fia de lucru
Problematizarea Fie de
evaluare
pentru
Observaia
grupele de
dirijat
elevi
Exerciiul
Frontal
Pe grupe
Evaluez
capacitatea de
a rezolva
sarcina de
lucru din fia
de lucru pentru
grupele de
elevi.
Evaluez
capacitatea de
a asculta
explicaiile
nvtorului.
JOC DIDACTIC
PETALE COLORATE
Coloreaz petalele al cror rezultat se afl scris pe miezul florii.
138
FI DE LUCRU
1. Calculeaz :
30 + 20 =
90 40 =
20 + 50 + 10 =
10 + 10 =
20 10 =
100 60 + 50 =
80 d =
d=
d=
METODA CADRANELE
Enunul problemei
Iepuril are un coule cu ou.
20 dintre ele sunt roii, iar restul
pn la 90 sunt albastre.
Cte ou albastre are Iepuril n
coule?
Rspuns
139
Datele problemei
Plan de rezolvare
PROIECT DE LECIE
Clasa: a III-a
Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii
Disciplina: Matematic
Unitatea de nvare: mprirea numerelor naturale n concentrul 0 - 100
Coninut: Exerciii i probleme recapitulatice
Obiective de referin: 1.4.; 3.1.; 2.2.; 2.4.; 2.6.; 2.7.; 2.9.; 3.1.; 4.1.; 4.2.; 4.3.
Tipul leciei: de recapitulare i sistematizare a cunotinelor
Obiective operaionale:
B. COGNITIVE:
La sfritul activitii, elevii vor deveni capabili:
OC1 - s opereze corect cu terminologia specific operaiei de
mprire: demprit, mpritor, ct
Nivel minimal: opereaz cu terminologia specific operaiei de mprire cu
ajutor din partea nvtorului ;
Nivel mediu : opereaz cu terminologia specific operaiei de mprire cu
ajutor minim din partea nvtorului;
Nivel maximal : opereaz cu terminologia specific operaiei de mprire
OC2 - s efectueze corect exerciii de mprire
Nivel minimal: efectueaz exerciii de mprire cu ajutor din partea
nvtorului;
Nivel mediu: efectueaz exerciii de mprire cu ajutor minim din partea
nvtorului;
Nivel maximal: efectueaz corect exerciii de mprire.
OC3 s afle numrul necunoscut din exerciiile date
Nivel minimal: afl numrul necunoscut din exerciiile date cu ajutor din
partea nvtorului;
Nivel mediu: afl numrul necunoscut din exerciiile date cu ajutor minim
din partea nvtorului;
Nivel maximal: afl corect numrul necunoscut din exerciiile date.
OC4 s rezolve corect o problem, parcurgnd etapele de rezolvare a
acesteia
Nivel minimal: stabilirea operaiilor problemei date;
Nivel mediu: rezolvarea problemei fr plan;
Nivel maximal: rezolvarea problemei cu plan.
OC5 s compun o problem dup o expresie numeric dat;
Nivel minimal: compunerea problemei cu ajutor din partea nvtorului;
Nivel mediu: compunerea problemei i rezolvarea ei fr plan;
140
142
2. Anunarea
obiectivelor
i a temei noi
1. Captarea
atenei
OA1
OM1
OM3
OA1
OM1
OM2
OM3
OC1
OA1
142
Expunerea
Conversaia
Jocul
didactic
Exerciiul
Plan cu
obiective
Plane
Frontal
Frontal
Frontal
Evaluez
capacitatea
de a-i
pregti
materialele
necesare
pentru buna
desfurare
a activitii.
Evaluez
capacitatea
de a
rezolva
corect
ghicitorile
matematice
.
Evaluez
capacitatea
de
concentrare
asupra
centrului de
Caiete de
matematic
Portofoliu
elevi
Instrumente
de scris
Plane
Momentul 0- OM1
Moment
OM2
organizatoric OM3
Conversaia
Strategia didactic
Evaluare
Metode i Mijloace de Moduri de
procedee nvmnt organizare
Etapele
leciei
Ob.
Op.
143
4.
Prezentarea
optim a
coninutului
3.
Reactualizarea
cunotinelor
OC1
OC2
OM1
OM2
OM3
OA1
OA1
OA2
OM1
OM3
OC1
143
- Calcul oral
- propun exerciii variate pornite de la
numere afiate pe o plan (adun
numerele urmtoare; scade din numrul
... pe ...; adun la numrul ... pe ...).
Problematizarea
Exerciiul
Metoda
R.A.I
Plan
Minge
Frontal
Frontal
Evaluez
capacitatea
de a
rezolva
exerciii
orale.
Evaluez
capacitatea
de a
rspunde
corect la
ntrebrile
legate de
terminologi
a specific
operaiilor
matematice
nvate.
interes
vizat de
nvtoare.
144
7. Feedback
OM2
OM3
OA1
OA2
OC2
OC4
OC1
OC2
OC3
OC4
OM1
OM2
OM3
OA1
6. Obinerea OC2
performanei OC4
OM1
OM2
OM3
OA1
5. Dirijarea
nvrii
144
Problematizarea
Algoritmizarea
Analiza
Observaia
dirijat
Exerciiul
Demonstraia
Algoritmizarea
Analiza
Observaia
dirijat
Problematizarea
Algoritmizarea
Metoda
Cadranele
Plan
Fia de lucru
pentru
grupele de
elevi
Fie de lucru
Evaluez
capacitatea
de a
rezolva
corect
problema.
Evaluez
capacitatea
de a
compune o
problem
dup o
expresie
matematic
dat.
Frontal
Evaluez
capacitatea
de a
rezolva
corect
sarcinile de
lucru.
Pe grupe
Individual
Frontal
145
9. Retenia i
transefrul
8. Evaluare
OA1
OC2
OC4
OC3
OM1
OM2
OM3
OA1
OA2
OM1
OM2
OM3
145
Explicaia
Autoevaluarea
Observaia
dirijat
Problematizarea
Exerciiul
Fie de
evaluare
Frontal
Individual
Evaluez
capacitatea
de a
rezolva
sarcinile de
lucru din
fia de
evaluare.
Evaluez
capacitatea
de
concentrare
asupra
centrului de
interes
vizat de
nvtoare.
FI DE LUCRU
1
Calculeaz:
2 x 6 = ___
24 : 4 = ___
4 x 5 = ___
8 x 5 = ___
18 : 3 = ___
6 x 9 = ___
Completeaz tabelul:
30
16
27
42
a:b
54
64
8 x 7 = ___
54 : 9 = ___
9 x 5 = ___
81
7
6
48
7
Afl:
a) numerele de 8 ori mai mari dect: 2, 9, 7.
b) numerele cu 7 mai mici dect: 67, 542, 100.
c) numerele de 6 ori mai mici dect: 54, 47, 30.
146
METODA CADRANELE
Enunul problemei
Pentru realizarea unei expoziii
dedicate anotimpului iarna, elevii clasei a
III-a au avut de decupat 81 de stelue, de 9
ori mai puini oameni de zpad i de 7 ori
mai muli brazi dect oameni de zpad.
Cte obiecte au decupat elevii clasei
a III-a pentru expoziie?
Rspuns
Datele problemei
Plan de rezolvare
FI DE EVALUARE
1
Calculeaz:
35: 7=...........
48 : 8 =.........
9 x 6=...........
5 x 9 =...........
Rezolv problema:
Ioana are 36 lei. Ea cheltuie un sfert din suma pe care o are.
Ci lei i mai rmn?
147
PROIECT DE LECIE
(gndire critic ERR)
Clasa: a III- a
Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii
Disciplina: Matematic
Unitatea de nvare: Rezolvare de probleme
Coninut: Probleme care se rezolv prin cel mult dou operaii
Tipul leciei: de recapitulare, sistematizare i consolidare a cunotinelor;
Motivaia:
Lecia are un nalt caracter educativ. Este legat de experiena de
via a elevilor.
Modelul dat, servete prin analize i analogie la abordarea unor situaii
similare din viaa lor n care au dat dovad de curaj i prietenie n relaia cu
semenii. Coninutul permite declanarea unor dezbateri pe aceast tem,
prin care elevii s emit judeci de valoare. Comunicarea interactiv va
uura perceperea coninutului, determinnd dezvoltarea capacitilor de
rezolvare de probleme prin cel mult dou operaii. Compunerea de probleme
poate fi un prilej de motivare a elevilor pentru nvare i de emitere a unor
judeci de valoare folosind gndirea critic.
nvarea prin cooperare transform clasa ntr-un mediu favorabil
participrii i implicrii tuturor elevilor n gsirea de soluii n rezolvarea
unor sarcini date. Cadrul i strategiile utilizate ofer posibilitatea elevilor si exprime n manier personal propriile gnduri, opinii.
Metodele folosite ofer elevilor posibilitatea s rspund la ntrebri
ntr-un mod personal i s-i nsueasc algoritmul de rezolvare a
exerciiilor i a problemelor.
Obiectiv fundamental:
Dezvoltarea capacitilor de rezolvare a problemelor cu una i dou
operaii.
Obiective de referin: 1.3.; 1.4.; 2.6.; 2.7.; 2.9.; 3.1.; 4.1.; 4.2.; 4.3.
Obiective operaionale:
A. COGNITIVE:
La sfritul activitii, elevii vor deveni capabili:
148
150
Demersul leciei
EXERCIIU DE ENERGIZARE
1. EVOCAREA
(OC1, OM1, OM2,
Ce tiu
OM3, OA1, OA2)
despre...?
- Clasa de elevi este aezat n cerc. Un elev este
n mijlocul cercului i are o minge n mn.
Arunc mingea spre un coleg i l ntreab: Ce
tii despre operaiile matematice?. Colegul
prinde mingea, rspunde la ntrebare i arunc
apoi mingea spre un alt coleg adresndu-i
ntrebarea: Ce tii despre adunare?. Exerciiul
de energizare continu 2-3 minute. (elevii sunt
familiarizai nainte de a ncepe exerciiul cu
ntrebrile care trebuie s le adreseze).
BRAINSTORMING
- Elevii sunt solicitai s se gndeasc la
ntrebarea:
De ce credei c sunt importante operaiile
matematice?
- Ideile sunt notate pe caiet.
- Se prezint oral ideile, informaiile pe care elevii
le dein privitoare la operaiile matematice.
- Voi arta la PC imagini i exerciii.
CIORCHINELE
- Elevii sunt mprii n 4 grupe. Fiecare grup
primete o fi pe care este desenat un ciorchine.
- Propun elevilor s completeze ciorchinele
folosind cuvintele specifice operaiei matematice
denumite.
- Cte un reprezentant al fiecrei grupe, va afia
ciorchinele pe un flanelograf i l va prezenta
celorlali colegi.
- Se comenteaz i se apreciaz.
151
2.
REALIZAREA
Activitate dirijat
SENSULUI
- Se rezolv exerciiile din fia de lucru
(OC1, OC2, OC3, OC4, (individual i la tabl)
OM1, OM2, OM3,
- Se discut exerciiile.
OA1, OA2)
Metoda Cubul
- Elevii sunt mprii n 4 grupe. Fiecare grup
primete fia de lucru.
- Analizeaz!
Sarcin de lucru: Afl termenul (numrul)
necunoscut:
a + 678 = 980
890 a = 156
a x 8 = 56
45 : a = 9
- Asociaz!
Sarcin de lucru: Realizeaz corespondena ntre
coloana A i coloana B.
A
B
3 x 8 + 17
624
81 : 9 x 2
41
156 x 4
462
924 : 2
18
- Aplic!
Sarcin de lucru: Rezolv problema urmtoare:
ntr-o livad sunt 8 rnduri de peri cu
cte 22 pomi pe fiecare rnd i 109 de piersici.
Ci pomi fructiferi sunt n livad?
- Compar!
Sarcin de lucru: Compar produsul numerelor 2,
6 i 9 cu ctul numerelor 108 i 2.
- Cte un reprezentant al fiecrei grupe, va afia
produsul activitii lor pe un flanelograf i l va
prezenta celorlali colegi.
- Se discut rezolvarea fiecrei sarcini n parte.
- Se comenteaz i se apreciaz.
152
3. REFLECIA
METODA CADRANELE
(OC1, OC2, OC3, OC4, - Elevii sunt mprii n 4 grupe. Fiecare grup
OM1, OM2, OM3, primete o foaie A4 pe care sunt desenate patru
OA1, OA2)
cadrane.
- Propun elevilor s rezolve problema dat,
completnd cadranele.
- Cte un reprezentant al fiecrei grupe, va afia
cadranele pe un flanelograf i l va prezenta
celorlali colegi.
- Se comenteaz i se apreciaz.
- Elevii rezolv cerina din Fia de evaluare.
Fia de autoevaluare
- Elevii vor avea de rspuns la 3 ntrebri, apoi
bifeze csua corespunztoare cu starea lor
sufleteasc de la sfritul activitii.
Motiveaz de ce este important
Extensie
pentru tine s nvei matematic.
Tema pt acas.
Aprecieri despre modul n care
fiecare grup a rezolvat sarcinile de
lucru primite.
153
CIORCHINELE
termen
termn
Adunarea
sum
plus
total
desczut
scztor
Scderea
D- S = R
rest
diferen
minus
154
factor
factor
nmulirea
F1 x F2 = P
produs
ori
F1 = P : F2
demprit
mpritor
mprirea
D : = C (r)
D=Cx+r
D:=C
ct
mprit
155
FI DE LUCRU
1
Calculeaz:
24 : 4 + 27 =
3x 6: 9- 2=
30 : 6 x 7=
6 x 5 - 25=
8x 3: 6=
21: 7 + 39 =
72 : 9 x 2 + 30=
45 : 5 x 6=
Completeaz tabelele:
a
b
axb
6
4
30
16
27
42
a:b
3
7
3
4
8
9
4
5
40
3
24
54
10
40
6
54
64
81
7
6
5
15
48
7
63
n grdina colii s-au plantat 5 rnduri cu cte 9 pomi fiecare. Sau uscat 7 pomi.
Ci pomi s-au prins ?
156
METODA CADRANELOR
Enunul problemei
La o florrie s-au adus 700
de garoafe.
tiind c s-au vndut 97 de
buchete a cte 5 garoafe
buchetul, s se afle cte garoafe
au rmas.
Rspuns
Datele problemei
Plan de rezolvare
FI DE EVALUARE
Sarcin de lucru:
Compune o problem dup urmtorul exerciiu: 67 + 67
x 2 =. Rezolv apoi problema.
157
BIBLIOGRAFIE
[1] Ancua P., Arghirescu A. (1998), Teste finale pentru nvmntul
primar cu descriptorii de performan, Editura Carminus, Piteti;
[2] Aron, I. (1977), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, E.D.P.
Bucureti;
[3] Bibire L., Cerbu D., Cosa F., Svulescu D. (1997), Matematic
clasele IV VI subiecte posibile pentru teste, recapitulri finale,
concursuri, examene, Editura Paralela 45, Bucureti;
[4] Cerghit, I. (1997),Metode de nvmnt, E.D.P.R.A. Bucureti;
[5] Cerghit I., Radu I. (1991), Didactica, E.D.P., Bucureti;
[6] Crjan, F., Begu, C. (2006), Metodica predrii matematicii n ciclul
primar, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova;
[7] Cojocariu, V. M. (2002), Teoria i metodologia instruirii, E.D.P.
R.A., Bucureti;
[8] Cojocariu, V. M. (2003), Educaie pentru schimbare i creativitate,
E.D.P., Bucureti;
[9] Cuco, C. i colaboratorii (1998), Psihopedagogie, Editura Polirom,
Iai;
[10] Dncil, E., Dcil I. (2002), Matematica pentru bunul nvtor,
Editura Erc Press, Bucureti;
[11] Dumitriu C. (1997), Psihologia procesului de nvmnt, E.D.P.,
R.A., Bucureti;
[12] Dumitriu C. (2004), Introducere n cercetarea psihopedagogic,
E.D.P., Bucureti;
[13] Dumitriu C., Dumitriu Gh. (1997), Psihologia procesului de
nvmnt, E.D.P. R.A., Bucureti;
[14] Dumitriu, Gh. (2002), Psihopedagogie, Editura Alma Mater, Bacu;
[15] Dumitriu Gh. (1998), Comunicare i nvare, E.D.P., Bucureti;
[16] Gagne, R. (1975), Condiiile nvrii, E.D.P. Bucureti;
[17] Genevieve, M. (2000), De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai;
[18] Herescu Gh., Dumitru A., Aron I. (1996), Matematic pentru
nvtori, E.D.P., Bucureti;
[19] Lupu C., Svulescu D. (1990), Metodica predrii matematicii
manual pentru clasa a XI a licee pedagogice, Editura Paralela
45, Bucureti;
158
159
160