METODOLOGIA REZOLVRII PROBLEMELOR DE

ARITMETIC DIN NVMNTUL PRIMAR

ORADEA
2010

CUPRINS
CAP. I.: NOIUNI TEORETICE I EXPLICATIVE
1.1. NOIUNEA DE PROBLEM ARITMETIC
1.2. VALENE FORMATIVE ALE ACTIVITILOR DE REZOLVARE A
PROBLEMELOR DE ARITMETIC
1.3. ETAPELE REZOLVRII PROBLEMELOR DE ARITMETIC
1.4. METODE PENTRU REZOLVAREA PROBLEMELOR DE ARITMETIC
CAP. II: PARTE PRACTIC
2.1. PROBLEME REZOLVATE MICUL MATEMATICIAN
BIBLIOGRAFIE

CAP. I: NOIUNI TEORETICE I EXPLICATIVE

2

1.1. NOIUNEA DE PRBLEM ARITMETIC

n cadrul complexului de obiective pe care le implic nvarea matematicii n ciclul

primar, rezolvarea problemelor este o activitate cu caracter de analiz i sintez superioar. Ea
mbin eforturile de nelegere a celor nvate i aplicare a algoritmilor cu conduita creatoare,
inventiv, bazate pe stpnirea unor cunotine matematice solide (noiuni, definiii, reguli,
tehnici de calcul ) precum i deprinderi de rezolvare a acestora.
Noiunea de problem are un coninut larg i cuprinde o gam larg de preocupri i
aciuni din domenii diferite.
n sens psihologic, o problem este orice situaie, dificultate, obstacol, ntmpinat de
gndire n activitatea practic sau teoretic pentru care nu exist un rspuns gata formulat.
Referindu-ne la matematic, prin problem se nelege chestiune n care, fiind date anumite
ipoteze, se cere rezolvarea, prin calcule sau prin raionamente, asupra unor date. Problema de
matematic reprezint transpunerea unei situaii practice sau a unui complex de situaii
practice, n care, pe baza valorilor numerice date i aflate ntr-o anumit dependen unele fa
de altele i fa de alte valori numerice necunoscute, se cere determinarea acestor valori
necunoscute.

1.2. VALENE FORMATIVE ALE ACTIVITILOR DE REZOLVARE A

PROBLEMELOR DE ARITMETIC

Rezolvarea problemelor de aritmetic este una din cele mai sigure ci ce duce la
dezvoltarea gndirii, imaginaiei, ateniei i spiritului de observaie al elevilor. Aceast
activitate pune la ncercare n cel mai nalt grad capacitile intelectuale ale elevilor, le solicit
acestora toate disponibilitile psihice, n special inteligena, motiv pentru care, programa de
matematic din ciclul primar acord rezolvrii problemelor o importan deosebit. Aceasta
este evideniat de faptul c unul dintre cele patru obiective cadru ale programei este centrat
pe acest tip de activitate. Nu este vorba de a parcurge ct mai multe tipuri de probleme sau
metode de rezolvare, ci despre a-i crea elevului situaii noi de nvare, la care s rspund ct
mai adecvat, n urma unui demers de explorare i investigaie.
Problemele de aritmetic fiind strns legate, adesea, prin nsui enunul lor, de via,
de realitate, de practic, genereaz la elevi un sim al realitii de tip matematic, formndu-le
deprinderea de a rezolva problemele practice pe care viaa le scoate n calea lor. Efortul pe
care l face elevul n rezolvarea contient a unei probleme presupune o mare mobilizare a
proceselor psihice de cunoatere, volitive, motivaional-afective. Gndirea prin operaiile
logice de analiz, sintez, comparaie, abstractizare i generalizare este cel mai solicitat i
antrenat proces cognitiv. Prin rezolvarea de probleme, elevii i formeaz priceperi i
deprinderi de a analiza situaia dat de problem, de a intui i descoperi calea prin care se
obine ceea ce se cere n problem. Rezolvarea problemelor contribuie astfel la cultivarea i
dezvoltarea capacitilor creatoare ale gndirii, la sporirea flexibilitii ei, a capacitilor
anticipativ-imaginative, la educarea perspicacitii i spiritului de iniiativ, la dezvoltarea
ncrederii n forele proprii. Activitatea de rezolvare a problemelor de aritmetic contribuie la
clasificarea, aprofundarea i fixarea cunotinelor teoretice nvate. De asemenea, predarea
multora dintre problemele teoretice se face prin rezolvarea uneia sau mai multor probleme,
subliniindu-se proprietatea, definiia sau regula ce urmeaz a fi explicate.
Rezolvnd sistematic probleme de orice tip, elevii i formeaz seturi de priceperi,
deprinderi i atitudini pozitive, care le confer posibilitatea de a rezolva n mod independent
probleme. Problemele de aritmetic prin coninutul lor, prin tehnicile de abordare n scopul
gsirii soluiei, contribuie la cultivarea i educarea unor noi atitudini fa de munc, la
formarea disciplinei contiente, la dezvoltarea spiritului de competiie cu sine nsui i cu alii,

la dezvoltarea prietenei. Nu se pot omite nici efectele benefice ale activitii de rezolvare a
problemelor de aritmetic pe planul valorilor autoeducative.
Prin enumerarea valenelor formative n personalitatea elevilor, pe care le genereaz
activitatea de rezolvare a problemelor de matematic, se justific de ce programele colare
acord o att de mare importan acestei activiti colare i de ce i nvtorii trebuie s-i
acorde importana cuvenit.

1.3. ETAPELE REZOLVRII PROBLEMELOR DE ARITMETIC

n activitatea de rezolvare a unei probleme de aritmetic se parcurg mai multe etape. n

fiecare etap are loc un proces de reorganizare a datelor i de reformulare a problemei.
Aceste etape sunt:
cunoaterea enunului problemei;
nelegerea enunului problemei;
analiza problemei i ntocmirea planului logic, cu efectuarea operaiilor
corespunztoare succesiunii judecilor din planul logic;
organizarea i redactarea ntregii rezolvri a problemei;
activiti suplimentare:
verificarea rezultatului;
scrierea rezolvrii sub form de exerciiu;
gsirea altei ci sau metode de rezolvare;
generalizare.
Cunoaterea enunului problemei
n aceasta etap de nceput n rezolvarea oricrei probleme, rezolvitorul trebuie s ia
cunotin cu datele problemei, cu legturile existente ntre ele i bineneles cu necunoscuta
problemei. Dup citirea textului problemei de ctre nvtoare sau de ctre elevi, se va repeta
problema de mai multe ori, pn la nvarea ei de ctre toi elevii, scondu-se n eviden
anumite date i legturile dintre ele, precum i ntrebarea problemei. Se vor scrie pe tabl i pe
caiete datele problemei.
nelegerea enunului problemei
Enunul problemei conine un minim necesar de informaii. Pentru ca elevul s poat
formula nite ipoteze i s construiasc raionamentul rezolvrii problemei, este necesar s
cunoasc i s neleag problema. Datele i condiia problemei reprezint termenii de
orientare a ideilor, a analizei i sintezei, precum i a generalizrilor ce au loc treptat, pe
msur ce se nainteaz spre soluie. ntrebarea problemei este direcia n care trebuie s se
orienteze formularea ipotezelor. Prin citirea textului problemei, prin ilustrarea cu imagini sau
chiar cu aciuni cnd este cazul, enunul problemei este neles de ctre elevi.

Analiza problemei i ntocmirea planului logic

Este etapa n care se elimin aspectele care nu au semnificaie matematic i se
elaboreaz reprezentarea matematica a enunului problemei. n aceast etap se construiete
raionamentul prin care se rezolv problema. Prin exerciiile de analiz a datelor, a
semnificaiei lor, a legturilor dintre ele i a celor existente ntre date i necunoscute se
ajunge, prin depirea situaiilor concrete pe care le prezint problema, la nivelul abstract care
vizeaz relaiile dintre parte i ntreg; vitez, distan i timp; cantitate, pre, valoare; etc. Prin
transpunerea problemei ntr-un desen, ntr-o imagine sau ntr-o schem, prin scrierea relaiilor
dintre ele ntr-o coloan, se va evidenia esena matematic a problemei, adic reprezentarea
matematic a coninutului ei. n momentul n care elevii au transpus problema n relaii
matematice, prin efectuarea operaiilor corespunztoare succesiunii din planul logic de
rezolvare, prin contientizarea semnificaiei rezultatelor pariale care se obin, soluia este
descoperit.
Organizarea si redactarea ntregii rezolvari a problemei
Cunoscnd metodele de rezolvare i calcul, se va trece n aceast etap la redactarea
clar i ntr-o form ct mai ngrijit, a ntregii rezolvri a problemei.
Activitati suplimentare dupa rezolvarea problemei
Aceast etap are o mare importan n formarea abilitilor, a priceperilor i
deprinderilor de a rezolva probleme, deoarece aici intr verificarea soluiei problemei, gsirea
i a altor metode de rezolvare, cu alegerea celor mai elegante. Este deci etapa prin care se
realizeaz i autocontrolul asupra felului n care s-a nsuit enunul problemei, asupra
raionamentului realizat i a demersului de rezolvare parcurs. La sfrsitul rezolvrii unei
probleme, se indic categoria din care face parte problema, se fixeaz algoritmii ei de
rezolvare, se transpune rezolvarea problemei ntr-un exerciiu sau, dup caz, n fragmente de
exerciiu. Prin rezolvarea de probleme asemntoare, nvtoarea descoper cu elevii schema
general de rezolvare a unei categorii de probleme. Este o cerin care nu duce la
schematizarea, la fixitatea sau rigiditatea gndirii, ci dimpotriv, la cultivarea i educarea
creativitii, la antrenarea permanent a gndirii elevilor.

1.4. METODE PENTRU REZOLVAREA PROBLEMELOR DE ARITMETIC

Metode pentru rezolvarea problemelor de aritmetic

Metodele aritmetice se clasific n dou categorii: metode aritmetice fundamentale
sau generale i metode aritmetice speciale sau particulare.
Metode aritmetice generale
Metodele aritmetice generale se aplic ntr-o masur mai mare sau mai mic n
rezolvarea tuturor problemelor. Utilizarea acestor metode se bazeaz cu deosebire pe
operaiile de analiz i sintez ale gndirii, motiv pentru care se numesc metoda analitic i
metoda sintetic.
Metoda analitic
A examina o problem prin metoda analitic nseamn a privi nti problema n
ansamblu, apoi, pornind de la ntrebarea ei, a o descompune n problemele simple din care e
alcatuit i a orndui aceste probleme simple ntr-o succesiune logic astfel nct rezolvarea
lor s contribuie n mod convergent la formularea rspunsului pe care l cere ntrebarea
problemei date. Cu alte cuvinte, metoda analitic reprezint calea de abordare a problemei,
plecnd de la cerine spre date.
EXEMPLU:
ntr-o fabric lucreaz dou echipe : prima cu 6 strungari care fac cte 18 piese
pe zi , a doua cu 7 strungari care fac cte 16 peise pe zi. O pies cost 4,8 RON.
Ce valoare au piesele realizate de cele dou echipe ntr-o zi ?
Datele problemei :
echipa I de strungari ..........................................cte 18 piese / zi
echipa II de strungari..........................................cte 16 piese / zi
pies ...............................................4,8 RON
Rezolvare :
1) Care este numrul pieselor strunjite de echipa I?
18 piese 6 = 108 piese
2) Care este numrul pieselor strunjite de echipa a II-a?
16 piese 7 = 112 piese
3) Care este numrul total de piese strunjite de cele dou echipe?
8

108 piese + 112 piese = 220 piese

4) Care este valoarea pieselor executate?
4,8 RON 220 = 1056 RON.

Metoda sintetic
A examina o problem prin metoda sintetic nseamn a orienta gndirea elevilor asupra
datelor problemei, a grupa aceste date dup relaiile dintre ele, astfel nct s se formuleze cu
aceste date toate problemele simple posibile i a aeza aceste probleme simple ntr-o
succesiune logic astfel alctuite nct s se ncheie cu acea problem simpl a crei ntrebare
coincide cu ntrebarea problemei date. Pe scurt, metoda sintetic reprezint calea de abordare
a problemei, plecnd de la date spre cerine.
EXEMPLU:
ntr-o fabric lucreaz dou echipe : prima cu 6 strungari care fac cte 18 piese
pe zi , a doua cu 7 strungari care fac cte 16 peise pe zi. O pies cost 4,8 RON.
Ce valoare au piesele realizate de cele dou echipe ntr-o zi ?
Datele problemei :
echipa I de strungari ..........................................cte 18 piese / zi
echipa II de strungari..........................................cte 16 piese / zi
pies ...............................................4,8 RON
REZOLVARE:
( 6 x 18 + 7 x 16 ) x 4,8 RON= ( 108 + 112 ) x 4,8 RON= 220 x 4,8 RON= 1056 RON

Metode speciale de rezolvare a problemelor de aritmetic

Metoda figurativ sau grafic
Metoda artitmetic, care pentru reprezentarea mrimilor din problem i a relaiilor
dintre ele utilizeaz elemente grafice sau desene i scheme se numete metod figurativ.
n aplicarea acestei metode se poate face apel la orice categorie de elemente grafice sau
combinaii ale acestora cu condiia ca ele s fie adecvate naturii datelor problemei i
specificului lor.
Metoda figurativ este situat pe primul loc n ceea ce privete utilitatea ei, datorit
avantajelor pe care le prezint.
Astfel:

are caracter general, utilizndu-se la orice categorii de probleme n care se preteaz

figurarea i pe diferite trepte ale colarizrii;

are caracter intuitiv, ntelegerea relaiilor dintre datele problemei facndu-se pe baza
imaginilor vizuale, uneori intervenind aciunea direct, micarea i transpunerea
acesteia pe plan mintal;

prin dimensiunile elementelor figurative i prin proporiile dintre ele se creeaz variate
modaliti de stabilire a relaiilor cantitative dintre diferitele valori ale mrimilor, se
sugereaz aceste relaii, se pun n eviden.

EXEMPLU:
Suma a dou

numere este 1 270. tiind c un numr este mai mare cu 88 dect

dublul celuilalt , aflai cale dou numere.

1 270 I

1 270 88 = 1 182

...... II
88

1 182 :

3=

394 ( I )

394 x 2 + 88 = 788 + 88 = 876 ( II )

Metoda comparaiei
Metoda comparaiei const n a face ca una dintre cele dou mrimi s aib aceeai
valoare i n acest mod problema se simplific, devenind cu o singur necunoscut. ntr-o

10

astfel de problem, aezarea datelor se face prin respectarea relaiilor stabilite ntre mrimi i
astfel nct comparaia dintre valorile aceleiai mrimi s fie pus n eviden n mod direct,
aeznd valorile de acelai fel unele sub altele. Procedeul aritmetic de rezolvare a unor astfel
de probleme duce la eliminarea uneia dintre mrimi prin reducere, adic prin adunare sau
scdere. Dac valorile aceleiai mrimi sunt egale prin enunul problemei, reducerea este
imediat prin scderea relaiilor respective. Dac din enunul problemei nu rezult valori
egale, atunci apare necesitatea aducerii la acelai termen de comparaie.
EXEMPLU:
4 kg de mere i 6 pini cost 17 RON. 4 kg mere i 2 pini cost 11 RON. Ci lei cost 1 kg
de mere i ci lei cost o pine ?
Datele problemei :
4 kg mere ......................6 pini............................17 RON
4 kg mere ......................2 pini............................11 RON
1 kg mere ...........................? lei
1 pine................................? lei
Rezolvarea problemei:
Se observ c diferena dintre cele dou preuri se datoreaz diferenei dintre
numrul pinilor .
6 - 2 = 4 ( pini )
17 RON 11 RON = 6 RON
6 RON : 4 (pini) = 1,5 RON ( cost o pine )
nlocuim acest rezultat ntr-una dintre relaii . O alegem pe a dou pentru c este mai
simpl . tim c o pine cost 1,5 RON i n a doua relaie sunt specificate 2 pini ,
deci: 2 x 1,5 RON = 3 RON.
Rmnem tot la a doua relaie i constatm ce cunoatem:
2 pini cost 3 RON
11 RON au costat cumprturile ( 2 pini i 4 kg mere )
Judecm astfel: din ntreaga sum scdem valoarea pinilor, adic :
11 RON 3 RON = 8 RON ( reprezint valoarea celor 4 kg de mere)
8 RON : 4 = 2 RON ( cost 1 kg de mere )
11

 Metoda falsei ipoteze

Metoda falsei ipoteze este metoda aritmetic prin care rezolvarea unei probleme are loc
pe baza unei presupuneri, a unei ipoteze, confruntnd apoi situaia real cu cea creat prin
introducerea datelor ipotetice. Numele metodei se justific prin faptul c ipoteza care se face
nu corespunde dect ntmplator cu rezultatul problemei. Ea se utilizeaz n toate cazurile n
care, prin ipotezele care se fac, se poate ajunge la stabilirea relaiilor dintre datele problemei i
deci la rezolvarea ei.

EXEMPLU:
ntr-o vaz sunt 7 flori . Unele au 3 petale , altele au 5 petale . tiind c n vaz
sunt 25 de petale, aflai cte flori au 3 petale i cte au 5 petale?
Datele problemei :
flori cte 3 petale i cte 5 petale................25 petale
Rezolvarea problemei :
Presupunem c toate florile ar avea cte 5 petale. Atunci cele 7 flori ar avea 5 x 7 = 35
(petale).
n realitate sunt doar 25 petale, deci avem cu 10 petale n plus, adic 35 25 = 10
(petale).
n vaz erau flori cu 5 petale i cu 3 petale, deci primele aveau cu 2 patele mai mult, adic:
5 3 = 2 ( petale )
10 : 2 = 5 flori ( cu 3 petale )
Dac n total erau 7 flori, rezult c sunt 2 flori cu cte 5 petale, adic:
7 5 = 2 flori ( cu 5 petale )
Proba : 5 + 2 = 7 ( flori n vaz )
5 x 3 + 2 x 5 = 15 + 10 = 25 ( petale )

12

 Metoda mersului invers

Prin metoda mersului invers se rezolv aritmetic anumite probleme n care elementul
necunoscut apare n faza de nceput a irului de calcule care se impun. Aceast metod de
rezolvare a problemelor de aritmetic se numete metoda mersului invers, deoarece operaiile
se reconstituie n sens invers aciunii problemei, adic de la sfrit spre nceput, fiecrei
operaii corespunzndu-i inversa ei. Metoda mersului invers se aplic att n rezolvarea
exerciiilor numerice care conin necunoscut, ct i n rezolvarea problemelor care se
ncadreaz n tipul respectiv, adic n care datele depind unele de altele succesiv, iar enunul
respectivei probleme trebuie urmrit de la sfrit spre nceput i n fiecare etap se face
operaia invers celei aprute n problem. Deci, nu numai mersul este invers, ci i operaiile
care se fac pentru rezolvare sunt inverse celor din problema. Proba se face aplicnd asupra
numrului gsit operaiile indicate n enunul problemei.

EXEMPLU:
Mrind un numr cu 5 i apoi dublm rezultatul . Rezultatul obinut l mrim cu 10
i obinem 40. Aflai numrul iniial.
Datele

problemei :

[ ( a + 5 ) x 2] + 10 = 40
Rezolvarea problemei:
( a + 5 ) x 2 = 40 10
( a + 5 ) x 2 = 30
a + 5 = 30 : 2
a + 5 = 15
a = 15 5
a = 10

13

 Regula de trei simpl

Regula de trei simpl reprezint o schem de aezare a datelor i de utilizare a acestor
date n orientarea i desfurarea procesului de gndire care intervine n examinarea i
rezolvarea unor probleme cu mrimi proporionale. n problemele care se rezolv prin regula
de trei simpl intervin dou mrimi direct sau invers proporionale, fiecare mrime cu cte o
pereche de valori, una din aceste valori fiind necunoscut. Prin urmare, n aceast categorie de
probleme se dau trei valori cu ajutorul crora se gsete cea de-a patra valoare, fapt care
justific numele pe care l poart: regula de trei.

Regula de trei compus

Problemele care se rezolv prin regula de trei compus exprim
dependena direct sau invers proporional a unei mrimi fa de alte
dou sau mai multe mrimi. Ele au n general caracter practic aplicativ
ntruct ilustreaz prin elemente matematice o serie de situaii reale,
ntlnite n viaa de toate zilele sau n diferitele aspecte ale procesului de
producie. Rezolvarea unei probleme prin regula de trei compus
presupune aplicarea succesiv a regulii de trei simple, asociind mrimii
care conine necunoscuta pe rnd cte una din celelalte mrimi i
exprimnd valoarea necunoscut n funcie de acestea.

Probleme de micare
Problemele de micare sunt acele probleme de aritmetic n care se afl una dintre
mrimile: spaiul (distana), viteza sau timpul, cnd se cunosc dou dintre ele sau diferite
relaii ntre acestea.
Spaiul (s) este lungimea drumului parcurs de un mobil (tren, autoturism, om, etc.)
exprimat n uniti de lungime (metri, multipli sau submultipli ai acestuia).
Timpul (t) este numrul de uniti de timp (secunde, minute, ore, zile) n care se
parcurge un spaiu.
Viteza (v) este numrul de uniti de lungime parcurse de un mobil ntr-o unitate de
timp, exprimat prin uniti de lungime pe uniti de timp (exemplu: m/s, km/h).
n problemele de micare se va vorbi, n general, despre micarea uniform a unui mobil.

14

Notm : s = spaiul , v = viteza , t = timpul

Relaiile dintre ele : s = v x t

v =s: t

, h = ora
;

t= s:v

EXEMPLU:

Doi turiti parcurg distana de la A la B . Primul a sosit n B cu 2 ore mai

trziu dect al doilea. Viteza primului turist a fost de 4 km/h , al celui de-al doilea de
6km/h. Determinai distana dintre A i B.
Rezolvare: Se observ c n fiecare or primul turist rmne n urm fa de al
doilea cu 2 km.
s 1 = v 1 x t1

s1 = 4 km/h x 2 h = 8 km (distana dintre primul turist i al doilea

care ajunsese n B) ;
t 1 = s1 : v 1

t1 = 8 km : 2 km/h t 1 = 4h ( timpul carea arat rmnerea n urm

a primului turist);
s = 6 km/h x 4 h = 24 km ( distana dintre A i B )
Rspuns : 24 km

Rezolvarea problemelor prin mai multe ci, verificarea soluiei aflate i

scrierea formulei numerice
n munca cu elevii, rezolvarea problemelor prin mai multe ci constituie o
modalitate de dezvoltare a gndirii logice, creatoare. Aceasta activitate impulsioneaz elevii la
cutarea unor soluii originale. Important este ca ei s neleag n mod contient toate
modalitile de rezolvare, s le explice i apoi s le reproduc.
Verificarea (proba) soluiei aflate pentru o problem dat este foarte important
pentru realizarea scopului formativ, pentru dezvoltarea creativitii gndirii elevilor. n
general, proba se face pe dou ci principale:
1) nlocuind rezultatele aflate, n coninutul problemei; n acest caz, elevul trebuie s poat
ncadra rezultatele aflate n enunul problemei i s poat verifica condiionarea lor astfel
ca s obin datele iniiale;

15

2) rezolvnd problema n dou sau mai multe moduri; n acest caz, elevul trebuie s obin
acelai rezultat prin toate cile de rezolvare, pentru a putea trage concluzia c soluia
problemei este bun. Acest procedeu este mai eficient din punct de vedere al antrenrii
elevului la munca independent, creatoare.
Complicarea problemei prin introducerea de noi date, sau prin modificarea ntrebrii
contribuie n mare msur la dezvoltarea flexibilitii i creativitii gndirii.
Formula numeric (sau literar) pentru rezolvarea unei probleme constituie un alt
mijloc de stimulare a gndiri logice a elevilor, adesea folosit n activitatea de rezolvare
a problemelor, este transpunerea rezolvrii unei probleme sub forma unui singur
exerciiu, folosind datele problemei, sau nlocuindu-le cu litere, indiferent dac este
sau nu ncadrat ntr-o problem tipic. O asemenea activitate cu elevii este o munc
de creaie, de gndire, de stabilire de legturi logice, pentru a putea pune sub forma
unui singur exerciiu, ceea ce de fapt se realizeaz n mai multe etape, prin exerciii
distincte. Dac se nlocuiesc numerele din exerciiu prin litere, atunci procesul devine
complet prin generalizare. Elevii trebuie fcui s neleag, c n formula numeric a
problemei se folosesc datele cunoscute ale acesteia, sau operaiile prin care s-au aflat
necunoscutele, folosindu-se la nevoie parantezele rotunde, ptrate sau acolade. n
alctuirea exerciiului trebuie s se in cont de ordinea operaiilor din probleme, de
ordinul operaiilor care apar (ordinul I, ordinul II), ca i de proprietile operaiilor
(comutativitate, asociativitate). Rezolvarea exerciiului trebuie s conduc la rezultatul
problemei. n caz contrar, fie s-a greit rezolvarea problemei, fie c s-a alctuit sau
rezolvat greit exerciiul. Cmpul de aplicabilitate al acestei activiti creatoare, este
deschis aproape la orice lecie unde se rezolv probleme.

EXEMPLU:
Produsul a dou numere este 1 040. Dac se micoreaz primul factor cu 20, produsul
devine 240. Aflai cele dou numere.
Rezolvare :
Notm cu a = primul numr
b = la doilea numr, i nlocuim n problem datele cunoscute:

16

a x b = 1 040
( a 20 ) x b = 240 b =

240
240
ax
= 1 040 a x 240 = 1040 x ( a -20)
a 20
a 20

a x 240 = 1 040 a - 20 800 20 800 = 1 040 a 240 a 20 800 = 800 a

a=

20800
800

a = 26

nlocuim litera a cu 26 i obinem: 26 x b = 1 040 b = 1 040 : 26 b = 40

Soluiile problemei sunt : a = 26 i b = 40.

17

CAP. II: PARTE PRACTIC

2.1. PROBLEME REZOLVATE MICUL MATEMATICIAN

CONCURSUL MICUL MATEMATICIAN

Editia a III a- sesiunea mai 2010
Proba scris- clasa a II a
P1) Adaug la suma vecinilor numrului 30,cel mai mic numr natural de 2 cifre
diferite. Ce numr ai obinut?
Rezolvare: p1) 1;2;3;4;.;29; 30; 31 (29 i 31 sunt vecinii numrului 30)
p2) 29+31=60
p3) 10 este cel mai mic numr natural de 2 cifre diferite
P2) Care este mai mare suma numerelor pare sau suma numerelor impare cuprinse
ntre 8i 13?
Rezolvare p1) Numerele pare i impare cuprinse ntre 8 i 13 sunt: 9 ;10;11 i 12
deoarece:
8
p2)Numerele pare sunt 10i 12 iar suma lor este :10+12=22
p3) Numerele impare sunt 9i 11 iar suma lor este: 9+11=20

p4) Concluzie : 22
adevrat adic suma numerelor pare
este mai mare dect suma numerelor impare
P3) Cei 3 (trei) copii dintr o familie au cumprat un cadou mamei de ziua ei. Adriana
a contribuit cu 32 lei,Petrior cu 18 lei mai mult ,iar Stefan cu 64 de lei mai puin
dect primii doi la un loc. Ct a costat cadoul?
Rezolvare : Plan de rezolvare
ci lei a contribuit Petri
(la cadou)?
: 32+18=50 (lei)
Cu ci lei au contribuit Adriana i Petrior la un loc?
: 32+50=82(lei)
:Cu ci lei a contribuit Stefan la cadou?
: 82-64=18 (lei)
: Cu ci lei au contribuit cei trei copii la un loc pentru cadou?(Sau echivalent
ct a costat cadoul)
: 32+18+50=100 (lei)
P4) Maria avea 30 de bomboane i 15 mere In fiecare zi ea mnnc cte 4 bomboane
i 2 mere .Cte bomboane i cte mere i rmn Mariei dup 3 zile?
Rezolvare Metoda I
18

Cte bomboane i cte mere a avut Maria la nceput ?

Rspuns 30 de bomboane i 15 mere
: Cte bomboane i cte mere i au rmas Mariei dup prima zi?
:30-4= 26 (bomboane )
i 15-2= 13 ( mere)
Cte bomboane i cte mere i au rmas Mariei dup a doua zi?
: 26-4=22 (bomboane)
13-2=11 (mere)
: Cte bomboane i cte mere i au rmas Mariei dup a treia zi?
: 22-4=18 (bomboane)
11-2=9( mere)

Concluzie :Dup trei zile de consumat bomboane i mere Mariei i au msi

rmas:18 bomboane i 9 mere

19

Clasa a III a
P1 Intr o ser sunt 369 gladiole, cu 146 mai multe garoafe, i lalele cu 247 mai puin
dect gladiole i garoafe la un loc. Cte lalele sunt n ser?
Rezolvare : Plan de rezolvare

:Cte garoafe sunt n ser ?

: 369+146= 515 (garoafe)
: Cte garoafe i gladiole sunt la un loc n ser ?
:369+515=884(garoafe+gladiole)
: Cte lalele sunt n ser?
:884-247=637 (lalele)
Concluzie In ser sunt 637 lalele
P2. Pentru a confeciona 10 rochii se folosesc 40 m de voal.Ci metri de voal se
folosesc pentru a confeciona 125 de rochii?
Rezolvare Metoda I (Metoda reducerii la unitate)
Dac pentru 10 rochii se folosesc 40 de metri de voal atunci
Pentru 1 (una) rochie. se folosesc 40:10=4m voal
Iar pentru 125 de rochii se folosesc 125X4=500 m voal
Metoda a II a ( Regula de trei simpl)
d.p
10 rochii40 m Not d.p . ,mrimi direct proporionale
125 rochiiX=?
Rezolvare X=
P3 Din 800 kg boabe de gru s au consumat ntr o sptmn un sfert, iar n a
doua sptmn jumtate din rest. Din cantitatea rmas s-a transportat la moar n
trei saci.Ct cntrete un sac?
Rezolvare:
: Cte kg de gru s-au consumat n prima sptmn?
: 800X =800:4=200(kg)
altfel din 800 kg =200 (kg)

20

: Cte kg de gru au rmas dup I sptmn?

:800-200=600 kg
: Ct gru s-a consumat n a II a sptmn?
:

x600(kg)=300 kg gru

:Ct cntrete un sac de gru?

:300 (kg) :3(saci)=100 kg ( gru)

P4 Irina are n 2 cutii mari de carton cte 3 cutii micii iar n fiecare dintre acestea cte
7 cutii mici
a)Cte cutii are Irina?
b)Intr una dintre cutii sunt 50 de pixuri stilouri i creioane tiind c 32 nu erau creioane
,8 erau stilouri ,aflai cte pixuri erau

Rezolvare

21

Cte cutii mijlocii are Irina?

2X3=6 cutii mijlocii
Cte cutii mici are Irina?
6X7=42 cutii mici
I3 Cte cutii (mari ,mijlocii si mici )are n total Irina?
R: 2+6+(6+7)=2+6+42=50 de cutii
b)

si stilouri)

50(pixuri, stilouri si creioane)

32 nu erau creioane(adic 32 erau pixuri si stilouri)
50-32=18 erau creioane
32-8=24 pixuri
Concluzie Din totalul de 50 de rechizite (creioane pixuri
8 stilouri
18 creioane
24 pixuri

Verificare 18+24+8=50 adevarat

22

Clasa a IVa
P1 a) Care este cel mai mic numr natural de 5 cifre, scris cu 3 cifre identice iar
celalalte diferite
b) Care este cel mai mare numr natural de 6 cifre scris cu 3 cifre identice,si celalalte
diferite?
Rezolvare:
diferite

=10002 cel mai mic numar natural de 5 cifre dintre care 3 identice si 2

=
f=999876 cel mai mare numar natural de 6 cifre scris cu 3 cifre
identice si celalalte diferite
P2 Fratele meu si cu mine avem mpreun ct jumtate din vrsta tatlui meu.Ci ani
am dac fratele meu este cu 4 an mai mare dect mine iar tatl are 48 de ani?
Rezolvare :Notam cu f1 si f2 (varstele lor) a I f1+4=f2
T=varsta tatalui
I f1=? Daca 1)f1+4=f2
2) 2(f1+f2)=T (x)
3)T=48
Rezolvare Din relatia (x) 2[f1+(f1+4)]=48 :2
2f1+4=24
2f1=20 :2
F1=10 solutia
Iar f2=10+4=14 ani
Si T=48 ani
Verificare

10+4=14
2(10+14)=48
Sau 2X24=48 adev

23

Metoda a II a (Metoda grafica)

f1 I
I
f2 I
I
I
+4
2X(f1+f2) I
I
I
I +4 I
I
I
I
I +4
I

48

48-(4+4)=40
40:4=10 varsta fratelui mai mic

P3 Primul termen al unei sume este 427 iar al doilea este rsturnatul primului
termen,iar al treilea diferena dintre primii doi termini .Care este suma celor trei
termeni?
Rezolvare + + =? Daca
=427
=724 (rasturnatul termenului 1)
= - =724-427=297
R=427+724+297=1448 solutia
P4 La o ferm erau 248 gte purcei din gte iar gini ct purceii i gtele la un
loc,iar restul pn la 700 de vieti sunt pui de gin. Cte picioare erau n total n
ferm?
Rezolvare
Ferma
gte 248
purcei din 248=

=62

gaini 248+62=310
pui de gaina restul adica 700-(248+62+310)=700-620=80
I Cte picioare erau in total in ferma?
R(248X2)+(62X4)+(310X2)+(80X2)=496+298+620+160=1524 picioare

24

BIBLIOGRAFIE:
1. Ana, D., Ana, M.L., Logel, D., Logel-Stroescu , E., : Metodica predarii
matematicii la
clasele I-IV. Editura CARMINIS, Pitesti, 2005.
2. Atanasiu, Gh., Purcaru, M.A.P., Metodica predarii matematicii la clasele I-IV,
Editura
Universitatii Transilvania din Brasov, 2002.
3. Neacsu, I., (coordonator): Metodica predarii matematicii la clasele I-IV.
Editura Didactica
si Pedagogica, Bucuresti, 1988.
4. Rosu, M.: Metodica predarii matematicii pentru colegiile universitare de
institutori,
Universitatea din Bucuresti, Editura CREDIS, 2004.
5. Rosu, M.: Didactica matematicii n nvatamntul primar, MEC, Unitatea de
Management a
Proiectului pentru nvatamntul Rural, 2007.
6. ***Manualele scolare (n vigoare) de matematica pentru clasele I-IV.
7. ***Ministerul Educatiei, Cercetarii si Tineretului, Consiliul National pentru
Curriculum.
8. Programe scolare pentru nvatamntul primar, revizuite.
Bucuresti,2003(I,II),2004(III), 2005(IV).
9. ***SNEE, CNC, Descriptori de performanta pentru nvatamntul primar,
Editura
ProGnosis.

25