Harta problemei un pas spre formarea competenelor de rezolvare a problemelor

Prima i cea mai important ndatorire a nvtorului n predarea matematicii este de a acorda atenia cuvenit metodologiei de rezolvare a problemelor, s asigure experiena de gndire. Pornind de la analiza aspectelor psihologice ale activitii de rezolvare a problemelor, am scos n eviden necesitatea promovrii unui nvmnt activ n nsuirea de ctre elevi a metodelor de rezolvare a problemelor la matematic. n acest scop, cu succes folosesc metoda Harta problemei . Urmat de discuii i concluzii deduse sub ndrumarea nvtorului aceast activitate constituie baza unei nsuiri temeinice a cunotinelor de ctre elevi. Aceast tehnic centreaz procesul de rezolvare a problemei pe elev, pe operaiile gndirii implicate n rezolvare. Coninutul acestei hri este bazat pe etapele de rezolvare a unei probleme: Cunoaterea enunului problemei; nelegerea enunului problemei; Analiza problemei i ntocmirea planului logic; Alegerea i efectuarea operaiilor corespunztoare succesiunii judecilor din planul logic; Activiti suplimentare : verificarea rezultatului; scrierea sub forma de exerciiu; gsirea altei ci sau metode de rezolvare; generalizare; compunere de probleme dup o schem asemntoare. Harta problemei orienteaz activitatea mintal asupra datelor problemei, pune n legtur logic datele, formeaz capacitatea de a izola ceea ce este cuno scut de ceea ce este necunoscut, permite extragerea acelor cunotine care ar putea servi la rezolvarea problemei, n acelai timp se folosesc i unele deprinderi specifice referitoare la detaliile aciunii, cum sunt cele de genul deprinderilor de calcul. Rubrica Scrie problema sau datele problemei orienteaz elevul spre cunoaterea enunului problemei, spre evidenierea anumitor date i legturi dintre ele. Prin ilustrarea cu imagini elevul recepioneaz, n mod optimal, informaia extras din textul problemei, fapt ce-i permite s formuleze ipoteze i s construiasc raionamentul rezolvrii problemei, fiind i o modalitate de prevenire a dificultilor ntmpinate. Completnd a treia rubric elevul produce eliminarea aspectelor ce nu au semnificaie i elaboreaz reprezentarea matematic a enunului problemei. Transpunnd problema ntr-o schem elevul evideniaz esena, adic reprezentarea matematica a coninutului ei. n momentul n care elevul a transpus problema n relaii matematice, soluia este ca i descoperit. Urmtorul pas const n alegerea i efectuarea calculelor din planul de rezolvare, n contientizarea semnificaiei rezultatelor pariale ce se obin prin calculele respective i, evident , a rezultatului final.

Verificarea soluiei problemei sau gsirea altor metode de rezolvare este etapa prin care se realizeaz i autocontrolul asupra felului n care s-a nsuit enunul problemei, asupra raionamentului realizat i a demersului de rezolvare parcurs . Ultimul compartiment prevede sarcini ce se pot realiza dup rezolvarea problemei. Dup rezolvarea unei probleme se recomand - pentru a se scoate n eviden categoria din care face parte problema - fixarea algoritmului ei de rezolvare, scrierea ( transpunerea ) datelor problemei i a relaiilor dintre ele ntr-un exerciiu sau, dup caz, n fragmente de exerciiu. Prin rezolvarea de probleme asemntoare, prin compunerea de probleme, cu aceleai date sau schimbate, dar rezolvabile dup acelai exerciiu, nvtorul descoper cu elevii schema generala de rezolvare a unei categorii de probleme. Aceast cerin duce la cultivarea i educarea creativitii, la antrenarea sistematic a intelectului elevilor.

Harta problemei
Scrie problema sau datele problemei
Realizeaz un desen n baza problemei
Reprezint problem printr-o schem

Alctuiete o problem asemntoare

Rezolv problema i scrie rspunsul Verific soluia problemei

Prin procedeele folosite se urmrete nu o nvare a problemelor, ci formarea capacitilor de a domina varietatea lor. Prin rezolvare elevii ajung s opereze n mod real cu numere, sa fac

operaii de compunere i descompunere, s foloseasc strategii i modele mintale anticipative. Aceast metod se poate ncadra n toate formele de lucru: individual, n perechi, n grup, n acelai timp, poate fi i ca tem pentru acas. Utiliznd aceast metod: elevul asimileaz mai uor etapele de rezolvare a unei probleme; elevul i creeaz o viziune de ansamblu despre problema ce trebuie rezolvat; ofer elevului o orientare n rezolvarea problemelor; capteaz atenia elevului; completarea hrii oblig elevul s contientizeze coninutul problemei; faciliteaz munca elevului i a nvtorului. Consider c aceast modalitate de lucru direcioneaz un traseu unic al procesului rezolutiv, deschiznd largi posibiliti n formarea competenelor de rezolvare a problemelor de ctre elevii din ciclul primar. Darii Natalia, nvtoare, grad didactic I, coala primar Grigore Vieru din or. tefan Vod