Sunteți pe pagina 1din 5

DOVEZI DESPRE PREOCUPARILE PENTRU DEZVOLTAREA PROFESIONALA

n perioada n care am activat m-a procupat foarte mult dezvoltarea mea profesional i anume cum s fac ca acele cunotine ale elevilor s aib durabilitate. Am nceput pentru aceasta s practic jocul didactic,care mi ddea posibilitate ca cunotinele elevilor s fie mai trainice i elevii s participe activ i cu interes n demersul didactic. Un alt subiect care m procup este i dezvoltarea potenialului creativ la elevi n deosebi la disciplina matematica prin rezolvarea i compunerea problemelor. Activitatea de rezolvare i compunere a problemelor ofer terenul cel mai fertil din domeniul activitilor matematice pentru cultivarea i educarea creativitii i a invetivitii. M preocupa aceast problema Dezvoltarea potenialului creativ al elevilor n activitatea de compunere a problemelor deoarece elevii greu pot s-i imagineze coninutul problemei i totodat este dificil pentru ei a compune probleme. Prin urmare,n procesul de nvmnt m intereseaz msura n care soluiile gsite n rezolvarea acestor probleme produc elevilor satisfacii care reafirm dorina i curiozitatea de a descoperi i alte ci,soluii mai interesante. Al.Roca psiholog romn afirm c creativitate, modelare,programare ca problem care st azi n faa tiinei este de a adnci studiul factorilor creativitii, de a gsi mijloacele de dezvoltare a acesteia. Prin urmare n procesul de compunere a problemelor are loc educarea capacitilor de gndie i anume: Observarea i compararea Abstractizarea i concretizarea Generalizarea i specializarea Analiza i sinteza.

Permanent in cont de faptele c diferena dintre a nva rezolvarea unei probleme i a ti sau a putea s rezolve o problem nou nseamn n esen creativitate dar de niveluri diferite. Rezolvarea unei probleme nvate ofer mai putin teren pentru creativitate dect rezolvarea unei probleme noi care la rndul ei este depit de compunerea unei probleme noi. Creativitatea gndiii,micarea ei liber nu se poate produce dect n baza unei deprinderi corect formate,stabilizate i eficient transferate. n scopul cultivrii creativitii,adic a gndirii,inteligenei,imaginaiei elevilor n cadrul orelor de matematic folosesc urmtoarele forme de compunere i creare a problemelor: 1. 2. 3. 4. Compunerea de problem dup imagini Compunerea de probleme dup modelul unei probleme rezolvate anterior Probleme cu indicarea operaiilor matematice ce trebuie efectuate Compunerea de probleme dup un plan stabilit

5. Compunerea de probleme cu mai multe ntrebri posibile 6. Compunerea de probleme dup un exerciiu simplu sau compus 7. Compunerea de probleme cu nceputul dat 8. Compunerea de porbleme cu mrimi date i valori numerice 9. Compunerea de probleme cu modificarea coninutului i a datelor 10. Crearea liber de probleme. Ca forme de lucru n simualarea creativitii la orele de matematic utilizez jocurile didactice,activitile n grup,cooperarea,concursurile jocurile creative. Este foarte binevenit compunerea problemelor ct i rezolvarea lor aplicat n situaii de joc. De exepmlu: Care echip compune corect i rapid o problem dup anumite cerine O chip formuleaza coninutul problemei,cealalt echip ntrebarea, iar rezolvarea se face simultan de ambele echipe S se gseasc de fiecare echip ct mai multe ntrebri la un coninut dat S se gseasc mai multe metode de rezolvare a unei probleme date

Am observat c competiia generat de joc contribuie att la creterea mobilitii gndirii,a capacitilor creatoare ct i la formarea personalitii elevilor,la manifestarea unei conduite atitudinare pozitive fa de munc. n activitatea de compunere a problemelor in pemanent n cmpul de atenie mbuntirea continu a exprimrii corecte a copiilor oral ct i n scris,att din punct de vedere matematic ct i gramatical,creterea volumului lor de cunotine i de folosire a acestora n practic. Compunerea de probleme a constituit o premis real i eficient pentru o viitoare munc de cercetare pentru activitatea ulterioar de creaie,o modalitate sigur de sporire a rolului formativ al nvmntului matematic n ciclul primar. Metode de stimulare a creativitii elevilor snt variate i complexe, iar abordarea lor l oblig pe elev s gndeasc i s lucreze n mod individual s-i verifice i s-i aprecieze activitatea ,astfel asigurndu-se asimilarea cunotinelor prin efort propriu. A ramne la formula transportrii informiei de la profesor la elev,nseamn a contribui foarte puin la dezvoltarea pesonalitii copilului,deoarece faptul c opiniile altor persoane plutesc prin creerul nostru nu ne face deloc mai nelepi. O metod ce satisface nevoia de gndire e cea a jocului didactic care mbin spontanietatea i imaginaia cu efortul solicitat i programat de procesul nvrii. Oranizarea invatarii sub forma unor activitati cu caracter de joc aduce animatie si destindere,placere si bucurie,inviorind procesul de instruire. n acest scop la orele de matematica pentru inviorare si dezvoltarea potentialului creativ utilizez diferite sarcini cu caracter distractiv: arade matematice Curioziti matematice Ghicitori matematice

Exemple: ARADE MATEMATICE

Dac o nota muzical, Alipiti la o vocala Veti obtine un numar mare, Care 10 sute are ( mi+e=mie,10000)

Partea-ntia de cuvint, Nu se stinge nici pe vint, Partea doua primavara Suprafata o masoara Prile cind le uniti Semn de muzica gsii ( bec+ar=becar)

GHICITORI Nouraii-fluturai Au zburat n 4 zri -au deschis fereasta cerului Tot chemnd din deprtri De 5 ori mai multe paseri Dect 4 ghiocei Ca s vin primvara S rsun-n toat ara S ghicii voi bieei Cte psri au venit? (4x5=20)

aizeci i patru i cu 1 i cu altuli cu 2 legat de 4 i-nc 1 i-nc 4 La un loc cu 3 ct facem? ( 64+1+1+24+1+4+3=98)

JOCURI DIDACTICE Un biat a scris pe hrtie numrul 86 i i-a spus prietenului su:fr a scrie ceva,mrete acest numr cu 12 i arat-mi rezultatul

Toate acestea fiind interesante prin coninut i distractiv dup form,stimuleaz i motiveaz elevii. O alt form eficient de asigurare a nvrii interactive ce le cultiv elevilor capaciti de conlucrare i comunicare practicat deseori este lucrul n grup. Utilizez aceast form mai ales la activitile de postrezolvare a problemelor care permite consolidarea deprinderilor formate i dezvoltarea creativitii fiecrui discipol. Spre exemplu: Clasa II-Matematica Cltorind imaginar n Pdurea Piticilor; au rezolvat nsrcinrile i au trecut obstacolele propuse pentru a o trezi pe Alba ca Zpada din somnul ei letargic. Unul din obstacole a fost problema compus: n Pdurea Piticilor sunt 9 stejari i de 7 ori mai muli brazi. Ci copaci sunt n Pdurea Piticilor?

Dup contientizarea enunului problemei,stabilind interdependena ntre mrimi,a fost propus schema problemei: Stejari-9 copaci Brazi- ?,de 7 ori mai multi ? copaci

Dup rezolvarea problemei n cadrul activitii de postrezolvare fiecare grup,sub form de joc primete o sarcin.

I grup:Modificai ntrebarea problemei fr a aduga vreo valoare numeric.


exemplu:1) Cu ci brazi sunt mai multi dect stejari? 2) Ci stejari mai trebuie sdii ca numrul copacilor sa fie egal cu cel al brazilor?

II grup: Schimbai valorile numerice din enunul problemei.


exemplu: n pdurea Piticilor erau 10 stejari,iar brazi de 5 ori mai muli.

III grup:Reformulai enunul problemei


exemplu: Ci copaci sunt n pdurea piticilor ,dac stejari sunt 9 iar brazi de 7 ori mai muli?

IV grup: Compunei o problem n baza formulei numerice : 9+(9x7)=72


exemplu: ntr-un crng au nflorit 3 ghiocei,viorele de 7 ori mai multe.Cte flori au nflorit n total?

n scopul dezvoltrii creativ,mai trziu n clasele III-IV ,voi utiliza i alte activiti de postrezolvare ca: Rezolvarea problemei date prin alt procedeu Transformarea unei probleme simple n una compus Transformarea i compunerea din 2-3 probleme simple a uneia compuse Compunerea problemelor este una din modalitile principale de a dezvolta gndirea independent i original a copiilor,de cultivare i educare a creativitii gndirii lor. n cadrul orelor de matematic practic diverse forme i metode de instruire care devin eficiente,doar n msura n care toate aciunile sunt corelate cu cunotinele elevilor.