Lecia netradiional:

structura i necesitatea ei
Uneori noiunii lecie eficient i se atribuie elemente inadecvate sensului real-logic al calificativului
eficient, precum:
structur original, neobinuit, folosirea tehnologiilor noi etc.
Adepii acestui punct de vedere, voluntar sau involuntar, ignoreaz elementul esenial al eficienei leciei,
anume rezultatul ei, nivelul de realizare al obiectivelor operaionale.
r !ndoial, i originalitatea construciei i noutatea procedeelor metodice contribuie la sporirea calitii
leciei. "le !ns nu s!nt un scop !n sine, ci mi#loace de realizare, iar raionalitatea, eficiena lor depinde de
fiecare caz aparte, desigur !n funcie de condiiile instruirii.
$unoatem bine din e%periena de munc didactic c un procedeu metodic, aplicat cu eficien !ntr-o
clas, poate fi ineficient !n alt paralel, fiindc la selectarea i aplicarea tehnologiilor didactice se ine
cont nu numai de coninutul materialului, ci i de o suit !ntreag de factori cum ar fi: particularitile
individuale ale elevilor, nivelul lor de pregtire anterioar, gradul de pregtire pentru !nvtur,
capacitile de a-i organiza raional munca independen, calitatea oficiului elevului, nivelul didactic al
laboratorului etc.
&oate secvenele actului didactic, indiferent de tipul sau varianta leciei, trebuie s contribuie la realizarea
obiectivelor dominante i operaionale ale ei 'comportamentale i noncomportamentale(, s asigure
asimilarea de cunotine i formarea de abiliti prevzute de curriculum-ul !n uz.
$oncomitent, urmeaz s inem cont de faptul c secvenele principale ale leciilor s!nt interdependente i
se completeaz una pe alta.
)nterog!nd elevii, profesorul verific simultan nivelul de !nsuire a materialului i le a#ut s !neleag ce
n-au !nsuit, n-au !neles suficient de bine* adres!ndu-le !ntrebri suplimentare din
coninuturile studiate anterior, !i face s-i fi%eze cunotinele, s !nfptuiasc un transfer al lor* prin
solicitarea rspunsurilor ample, concrete, le formeaz capacitatea de a-i e%pune pregnant g!ndurile* prin
organizarea !nvrii diri#ate prin centre didactice, le formeaz deprinderi i abiliti de munc
independent ce-i va a#uta s se integreze mai eficient !n activitatea didactic ulterioar. Aceste
momente, evideniate p!n aici, in !n mare msur de lecia netradiional.
Ce reprezint, aadar, o astfel de lecie?
n primul rnd ea este o creaie individual a profesorului. Fiecare element al leciei netradiionale,
indiferent de strategia aleas, este un produs al fanteziei cadrului didactic, al miestriei i
competenei lui. a este neordinar, neo!inuit dup structur i coninut.
+ecia netradiional se con#ug adesea cu un anumit risc didactic, fiindc elementele noi comport
perspectiva imprevizibilului.
,
-entru aceasta e necesar ca profesorul, pregtindu-se pentru lecie, s manifeste ma%imum de chibzuin,
inventivitate i meticulozitate, s in cont de capacitile i nivelul rezultatelor colare ale elevilor.
$ele mai frecvent realizate !n practica didactic s-au dovedit a fi leciile netradiionale: lecie"
competiie, lecie"instruire reciproc, lecie de creaie, lecie"dare de seam, lecie"compunere,
lecie"colocviu, lecie"#oc, lecie"forum, lecie"seminar, lecie"!loc, lecie"e$cursie, lecie"victorin,
lecie"panoram, lecie de recapitulare, lecie"e$amen, lecie"disput, lecie de evaluare tematic,
lecie"eseu, lecie"centre didactice etc.
Lecie"competiie
% &!iectiv dominant: A consolida capacitile, cunotinele i abilitile obinute la leciile anterioare.
'trategie didactic:
(regtirea pentru lecie: se formeaz din timp echipele de lucru i #uriul '!n componena cruia intr cei
mai competeni elevi(. )uriul !n perioada de pregtire selecteaz subiecte pentru echipele de elevi. &ot !n
acest rstimp pregtete o informaie scurt despre cele !nsuite 'sumarul verbal( la tema dat i sferele
de aplicare practic a cunotinelor respective.
c*ipele studiaz coninutul temei conform algoritmului elaborat !mpreun cu profesorul apel!nd la
manuale, conspecte, dicionare, literatur i pres de specialitate 'minioficiul elevului(.
+esfurarea leciei:
,. .e dezvluie forma !n care va decurge lecia, subiectul sau subiectele prevzute pentru consolidare.
/. "chipele s!nt desemnate cu numere sau semne distinctive 'simboluri(.
0. Unul dintre membrii #uriului e%pune sumarul verbal al temei.
1. Antrenamentul didactic. 2n cadrul lui se pun !ntrebri relativ simple. "chipele rezolv probleme,
analizeaz situaii pedagogice.
3. $ompetiia propriu-zis. 4uriul formuleaz !ntrebri cu caracter teoretic, practic-aplicativ.
-ropune #ocuri de antrenament didactic.
5. &otalurile concursului. .e trage o concluzie asupra celor !nsuite. .e apreciaz i se noteaz produsul
activitii elevilor.
6. .e propun !nsrcinri pentru continuarea activitii de !nvare acas.
Lecie"instruire reciproc
% &!iectiv dominant: A-i obinui pe elevi s !nvee !n clas, s-i evalueze reciproc calitatea rezultatelor
colare.
"levii capt abiliti de a lucra !n echipe cooperante a c!te 1-3 persoane. .e obinuiesc a coopera !n
procesul de !nvare, li se educ simul responsabilitii pentru activitatea i rezultatele muncii tuturor
membrilor echipei.
+esfurarea leciei.
/
,. .e formeaz echipele cooperante a c!te 1-3 elevi 'dup dorin(. Unul dintre ei este numit eful echipei,
un altul ad#unct 'elevi competeni(.
/. -rofesorul formuleaz unele obiective ale leciei.
De exemplu: A fi capabili s !nsueasc coninutul materialului utiliz!nd algoritmul propus.
A identifica cile raionale de !nsuire. A demonstra capaciti profesionale de aplicare practic a celor
!nsuite etc.
0. 7ac obiectivul dominant este de a !nsui materialul nou, profesorul alege strategia de realizare a
acestui proces !n funcie de nivelul de pregtire a membrilor echipelor pentru a !nsui tema.
"l poate recurge la urmtoarele procedee:
a( e%plic noiunile eseniale i complicate, apoi diri#eaz activitatea de !nvare independent !n echipe*
b( e%plic schematic coninutul, apoi propune un algoritm de !nvare independent pentru fiecare echip*
c( dac subiectul leciei e relativ simplu, studiat anterior la disciplinele de !nvm!nt !nrudite, propune
doar algoritmul !nvrii independente.
2n fiecare caz echipele apeleaz la oficiul de baz al elevului i la cel dictat de coninutul respectiv.
1. Activitatea independent a echipelor: membrii echipei consult algoritmul, conspectele i schemele de
reper 'vezi: Didactica n prezentare grafic, ". 8ondiu(, citesc, dac e necesar, manualul, literatura de
specialitate suplimentar 'inclus !n oficiul de baz al elevului(: profesorul diri#eaz activitatea elevilor,
intervenind dup caz, reorient!nd din mers activitatea, dac e nevoie.
3. 9embrii echipelor susin colocviul, care se desfoar dup schema urmtoare:
efii de echip susin colocviul !n faa profesorului, ad#uncii susin colocviul !n faa efilor de echipe, iar
ceilali /-0 membri ai echipei !n faa primilor doi.
+a sf!rit se realizeaz susinerea cunotinelor de ctre echipe.
,odul de organizare:
"chipa care-i gata s-i susin cunotinele !nsuite recent la lecie anun despre aceasta semnal!nd cu
fia color.
:eful echipei este invitat la masa profesorului i trage la sori o fi de evaluare 'vezi ane%a 0(. $onform
indicaiilor de pe fi, are loc susinerea cunotinelor. -e fi este indicat modul de e%aminare.
De exemplu: ;<U9":&" -=>".>=U+? adic profesorul numete elevul din echipa ce urmeaz s
rspund* ;7"+"8A&? echipa numete un delegat al su ce urmeaz s fie supus e%aminrii* ;&>@)?
adic fiecare membru al echipei este e%aminat* ;2<$="7"="?, membrii echipei nu s!nt e%aminai,
iar !n #urnal se fi%eaz notele date fiecruia de ctre echip* i !n sf!rit ;"AA9)<A&>=? se
sub!nelege c echipa are dreptul s e%amineze pe alta.
-entru a e%clude subiectivismul !n aprecierea i notarea cunotinelor de ctre elevi, profesorul poate
recurge la urmtorul procedeu: micoreaz sau mrete notele fiecrui membru al echipei !n funcie de
nota cu care a fost apreciat cel e%aminat de ctre profesor !n raport cu nota dat lui de ctre echip. '.e
mrete sau se micoreaz cu at!tea puncte cu c!te difer nota dat de profesor de cea de echip.(
Aceast atitudine sporete responsabilitatea fiecrui membru al echipei fa de sine i fa de ceilali.
0
5. .e fac totalurile leciei, generalizarea celor !nsuite, transferul lor !n coninutul practicii pedagogice.
6. .e propun !nsrcinri pentru continuarea studiului independent acas.
Lecie de creaie
% &!iectiv dominant: A recapitula, fi%a i sistematiza cunotinele, priceperile i deprinderile.
(regtirea leciei: se pregtesc fiele cu !nsrcinri, algoritmul didactic, iar elevii recapituleaz
subiectele 'temele( prevzute pentru lecie.
.e desemneaz de asemenea componena #uriului care va aprecia lucrrile !mpreun cu profesorul.
'trategie didactic:
,. .e formeaz echipe a c!te 0-1 elevi 'la dorin(.
/. iecrei echipe i se !ncredineaz un subiect 'o !nsrcinare( pentru desfurarea activitii creatoare.
"le !i aleg subiectul !n succesiunea determinat prin tragere la sori. 7in aria total de subiecte 'scrise pe
fie( un delegat al echipei trage la sori unul singur.
0. 9embrii echipelor prin cooperare lucreaz asupra subiectului ce le-a revenit, utiliz!nd materialele din
oficiul elevului, bizuindu-se pe propria e%perien i intuiia profesional.
1. "chipele care s!nt gata pentru susinerea lucrrii semnaleaz:
De exemplu: ;"chipa nr. , este gata pentru a pune !n dezbateri i a susine ora de dirigenie cu
subiectul...?
3. Urmeaz atestarea produselor activitii creatoare a elevilor, care se !nfptuiete !n succesiunea
solicitat de echipe. '4uriul noteaz succesiunea semnalat.(
5. -rofesorul !mpreun cu membrii #uriului diri#eaz procesul de dezbateri pe marginea lucrrilor.
Apreciaz i noteaz, comenteaz decizia luat.
$onform numrului de puncte obinute, se fi%eaz notele !n #urnalul clasei.
6. -rofesorul face o generalizare a celor realizate, demonstreaz cele mai originale lucrri.
B. -ropune !nsrcinri pentru a-i continua activitatea creativ acas.
-ot: +ecia ar putea fi organizat i !ntr-o alt variant. -entru toate echipele se propun doar / subiecte,
astfel lucrrile realizate vor putea fi mai uor comparate.
Lecie"conferin de pres
% &!iectiv dominant: A recapitula i sistematiza cunotinele !nsuite
(regtirea pentru lecie: se formeaz echipele de elevi ce reprezint ;colaboratori? ai publicaiilor de
specialitate Fclia, Revista de pedagogie i psihologie, Triuna nvmntului, !coala, familia,
societatea etc.
1
> echip reprezint ;centrul de pres?. 2n componena ei intr ;psihologul colar?, ;specialistul !n
pedagogie teoretic i cea aplicat?, ;profesorul? '!nvtorul(, ;printele?, ;elevul? etc. 'dup caz, !n
funcie de coninutul subiectului ce urmeaz a fi pus !n dezbateri(. "chipa !n cauz va modera
;conferina?.
-rofesorul a#ut membrii echipelor s-i defineasc cercul de interese !n coninutul ce urmeaz a fi pus !n
dezbateri.
2n perioada pregtitoare elevii studiaz subiectul !n cauz prin prisma publicaiei de specialitate ce o
reprezint.
iecare echip !i definete un aspect al subiectului general.
7e e%emplu, .ubiectul ;conferinei de pres?:
.e*nologii moderne n organizarea nvmntului naional.
$olaboratorii publicaiilor !i pot defini urmtoarele aspecte de studiu independent:
C esena i importana implementrii tehnologiilor moderne !n procesul de !nvm!nt*
C nivelul aplicrii tehnologiilor didactice moderne !n coala naional contemporan*
C coraportul dintre e%periena didactic, personal i e%periena didactic avansat*
C evoluia dezvoltrii conceptului de tehnologie didactic modern*
C contribuia pedagogilor emineni clasici i contemporani la dezvoltarea principiilor de implementare a
tehnologiilor didactice moderne etc.
'trategie didactic:
,. -rofesorul membru al ;centrului de pres?, anun subiectul i obiectivele leciei"conferin de
pres.
Anun componena echipelor care s!nt marcate cu simbolul publicaiilor ce le reprezint.
/. Urmeaz dezbaterile pe marginea subiectului !n cauz. ;$entrul de pres? rspunde la !ntrebrile
;#urnalitilor?. ;7elegaii? publicaiilor e%pun opiniile personale vizavi de aspectul subiectului pe care l-
au studiat.
0. ;$entrul de pres? analizeaz contribuia publicaiilor de specialitate '!n persoana echipelor( la
dezvluirea i propagarea subiectului !n cauz.
1. ;4urnalitii? diri#ai de ;centrul de pres? scriu un material improvizat pentru una din publicaiile de
pres. 7ecizia este luat !n funcie de calitatea opiniilor e%puse !n dezbateri.
3. ;$entrul de pres? prezint o analiz a conferinei 'subliniind( evideniind aspectele forte i slabe ale
ei.
5. -rofesorul analizeaz, apreciaz i noteaz nivelul de competen i de e%primare original a opiniilor
personale !n domeniul subiectului pus !n dezbateri. +a apreciere pot fi antrenai i elevii 'studenii(.
3
6. -entru activitatea creativ acas, se propune elevilor 'studenilor( s scrie c!te un material publicistic,
pstr!nd stilul publicaiei de specialitate pe care a reprezentat-o la lecie.
Lecie"investigaie #udiciar
/proces #udiciar0
% &!iectivul dominant:
A fi%a cunotinele i abilitile !nsuite. A dezvolta capaciti de investigaie i spiritul de observare
pedagogic.
-ot: Aceste lecii se !nfptuiesc la psihologie i pedagogie. -ot fi realizate i la metodicele particulare.
"le pot conine urmtoarele etape: e%punerea subiectului investigaiei i obiectului investigat* cercetarea
intern i e%tern a ;infraciunii?* anunarea ;sentinei? !n corespundere cu ;rechizitoriul? elaborat.
Astfel de lecii poart un caracter de proces de procedur #udiciar.
(regtirea pentru lecie: $u /-0 sptm!ni !nainte de a fi !nfptuit lecia, se desemneaz ;#udectorul?
i ;asesorii? lui, care vor elabora subiectele ce vor fi puse !n dezbateri de ctre ;echipele operative de
anchetatori?.
&oi elevii clasei recapituleaz cele studiate la subiect apel!nd i la oficiul de baz al elevului.
.e formeaz ;echipele operative de anchetatori? i cea de ;e%peri? '!n componena ei s!nt inclui 0-1 din
cei mai competeni elevi(.
'trategie didactic:
,. "levul-;#udector? sau profesorul fac un ;apel?, !ncep!nd cu fraza ;ii ateni, se sv!rete o
infraciune?. ;Apelul? se face !n funcie de materialul studiat, prevzut pentru fi%are i sistematizare la
lecia respectiv.
De exemplu:
ii ateni, se sv!rete o ;infraciuneD?:
C de la lecia de limb romEn a !nvtoarei $. este ;furat? elevul ;F?*
C elevii se plictisesc la leciile de art plasticD*
C este #ignit demnitatea elevilor*
C la conducerea colii se afl birocraii*
C este lezat libertatea, independena, activitatea de sine stttoare a elevilor*
C s!nt negli#ate tehnologiile moderne eficiente de predare-!nvare-evaluare etc.
/. .e propune elevilor-;anchetatori? s identifice:
C cine-i ;ptimitul? i cine-i ;inculpatul? ;infraciunii? i s motiveze de ce consider astfelG
C care s!nt motivele ce au provocat sv!rirea ;infraciunii?*
5
C care-i pericolul didactic 'social( al ;infraciunii? i care ar fi cile posibile de combatere a eiG
0. "chipele de ;anchetare? !nfptuiesc investigaia psihopedagogic conform algoritmului propus de
profesor sau comisia de ;e%peri? 'algoritmul poate fi elaborat i de echip(.
1. "chipele elaboreaz ;procesele-verbale? pe baza principiilor de oponen i de aprare. "laboreaz
;rechizitoriul?.
3. ;4udectorul? i ;asesorii? lui analizeaz procesele-verbale, apreciaz i noteaz 'dup caz( rezultatele
;investigaiei?. Anun ;sentina?.
5. "chipa de ;e%peri? e%pune diverse ci de combatere sau prevenire a ;infraciunilor? !n cauz. .!nt
antrenai la dezbateri elevii clasei.
6. -rofesorul generalizeaz cele recapitulate i fi%ate. Apreciaz i noteaz activitatea investigativ a
elevilor. -une accent pe capacitile elevilor de a aplica cunotinele de care dispun !n condiii noi
neordinare.
B. .e propun !nsrcinri pentru studiul independent acas.
-ot: 2n oficiul elevului se include i Dicionarul de termeni "uridici uzuali, )on -itulescu, editura Ale%,
Fucureti, ,HH5.
Lecie"licitaie
% &!iectiv dominant: A recapitula i consolida cunotinele.
-ot: +ecia se va desfura !ntr-o manier distractiv.
(regtirea pentru lecie: "levii cu un pronunat spirit creativ, membri ai clubului pedagogic diri#ai de
profesorul clasei, pregtesc ;obiectele? pentru ;v!nzare? la viitoarea lecie-licitaie i elaboreaz pentru
fiecare ;obiect? condiiile de ;v!nzare?.
.e desemneaz elevul care va conduce ;licitaia?. &oi elevii recapituleaz subiectul 'tema( sau temele ce
vor fi propuse la lecia respectiv.
.e pregtete masa pentru licitaie, 'rotund, cu c!teva cadrane i sgeata-indicator. "ste fi%at astfel !nc!t
indicatorul s se poat roti(.
'trategie didactic:
,. ;$onductorul licitaiei? anun subiectul i unele obiective ale leciei, salut participanii la ;licitaie?
i le e%plic condiiile !n care aceasta se va desfura. 2n mod frontal-oral recapituleaz aspectele
eseniale ale subiectului fundamental.
/. .e anun !nceputul ;licitaiei?. 2n fiecare cadran al mesei s!nt situate obiecte ce urmeaz a fi v!ndute.
;$onductorul? rotete indicatorul care la oprire indic obiectul de ;v!nzare?.
0. "levii ;cumprtori? identific corelaia obiectului cu cele studiate, caracterizeaz noiunile
pedagogice eseniale, dezvluie importana didactic pentru modernizarea !nvm!ntului naional etc.
7up fiecare rspuns al ;cumprtorilor?, ;conductorul? numr !n glas ;unul? ;doi?, ;trei?... $umpr
obiectul acel elev care p!n la numrul ;trei? rspunde ultimul corect, amplu, argumentat. "l este notat !n
funcie de rspunsul dat i primete obiectul corespunztor !ntrebrii.
6
1. 7up ce se ;v!nd? o parte din obiecte, urmeaz o pauz muzical corespunztoare subiectului pus !n
dezbateri. ;$umprtorii? fac de asemenea o analiz i o apreciaz prin prisma psihopedagogiei, definind
rolul ei educativ sau didactic.
3. $ontinu ;licitaia?.
5. $u concursul elevilor 'studenilor(, profesorul generalizeaz cunotinele i abilitile demonstrate de
participani, evalueaz rezultatele colare demonstrate la recapitularea subiectului !n cauz.
6. Urmeaz finalul muzical al ;licitaiei? i se propun !nsrcinrile pentru lucrul independent acas 'a
elabora un proiect de lecie-licitaie pentru clasa !n care face practica pedagogic(.
Lecia"consultaie didactic
% &!iectiv dominant:
-oate fi unul dintre urmtoarele:
,. .timularea elevilor cu rezultate bune la !nvtur pentru obinerea unor rezultate superioare.
/. "%plicarea unor cunotine teoretice sau aplicative mai dificile i orientarea elevilor spre o activitate de
!nvare independent ulterioar.
0. 7ezvluirea unor modaliti de studiere independent a bibliografiei.
1. )ndividualizarea i diferenierea procesului de predare-!nvare i evaluare etc.
(regtirea pentru lecie: Astfel de lecii pot fi !nfptuite !nainte de a !ncepe blocul de lecii proiectat
pentru studierea unei teme prevzute de curriculum-ul !n uz.
-rofesorul !mpreun cu elevii stabilete un inventar al problemelor dificile prevzute pentru consultaie.
'.!nt antrenai 0-3 dintre cei mai competeni elevi.( .e elaboreaz algoritmii pentru studierea
independent a unor subiecte.
$lasa de elevi studiaz independent tema, ceea ce le ofer posibilitatea s se pregteasc pentru a purta o
discuie !n cunotin de cauz.
'trategie didactic:
,. -rofesorul anun subiectul i unele obiective ale leciei.
/. .e pun !n dezbatere problemele de coninut.
0. -rofesorul av!nd funcia de moderator trebuie s fac fa problemelor neprevzute care apar !n timpul
consultaiei, antren!nd bine!neles i cei 0-3 elevi care au participat la pregtire.
1. .e acord a#utorul didactic, sub form de indicaii, algoritmi, proiecte etc., care urmeaz s duc la
perfecionarea pregtirii elevilor, la perfecionarea relaiilor profesor-elev, la aciuni de cooperare.
3. .e anun !nsrcinrile pentru !nvarea independent acas.
-ote: +eciile-consultaie didactic urmeaz s se desfoare !ntr-o atmosfer mai dega#at, mai distins,
mai apropiat dintre profesor i elevi, deosebindu-se de cadrul oficial al leciilor* nu se vor pune note
elevilor i nici nu se vor face avertizri privind evaluarea cunotinelor. 7iscuiile !ntreinute de profesor
B
trebuie s aib un caracter de consultaie i de a#utor didactic, s e%prime !ncredere, responsabilitate,
respect i a#utor reciproc.
7up astfel de lecii elevii trebuie s fie motivai pozitiv pentru a-i organiza studiul independent.
Lecie"sumar didactic
% &!iectiv dominant: A evalua i sistematiza cunotinele elevilor. A dezvolta capaciti de analiz i
sintez.
-ot: Astfel de lecii se organizeaz dup ce a fost studiat o tem sau un capitol prevzut de programa
colar 'curriculum-ul !n uz(.
(regtirea pentru lecie: .ubiectele pentru lecia-sumar didactic se anun la prima lecie din bloc, ceea
ce ofer posibilitate elevilor s se pregteasc din timp i ritmic pentru ea. $u ,-/ sptm!ni !nainte de
!nfptuirea leciei, se revizuiesc subiectele i se rectific coninutul lor !n caz de necesitate.
"levii recapituleaz coninutul capitolului 'temelor( studiate, consult manuale, conspecte, dicionare,
literatur de specialitate au%iliar, elaboreaz sumarul verbal i schematic al celor studiate.
2n caietul pentru lucrul independent, ei !i elaboreaz algoritmul tratrii fiecrui subiect.
'trategie didactic:
#odelul $
,. -rofesorul anun subiectul i unele obiective ale leciei.
/. "levii formuleaz sumarul verbal al celor studiate i care urmeaz s fie evaluate la lecia respectiv,
apoi realizeaz !n caiete sumarul schematic.
0. -rofesorul !nfptuiete evaluarea formativ frontal-oral.
1. $lasa se !mparte !n echipe a c!te 1-3 elevi 'dup dorin(. iecare echip primete o fi evaluativ,
care include un set de !nsrcinri ierarhizate conform gradului de comple%itate, av!nd stabilit respectiv
puncta#ul pentru calificativele: e%celent, foarte bine, bine, suficient.
3. "levii decid fiecare !n parte la care dintre !nsrcinri poate fi e%aminat '!n dependen de nivelul su
de pregtire pe care-l identific personal(. 2ntr-o perioad de timp rezervat de profesor membrii
echipelor !i elaboreaz algoritmul rspunsului.
5. -rofesorul e%amineaz efii de echip, acetia, la r!ndul lor, e%amineaz membrii echipei din care fac
parte. 7e comun acord cu echipa, cel e%aminat noteaz cunotinele !ntr-o fi special.
6. iele evaluative se prezint profesorului. Acesta invit c!te un elev din fiecare echip, care trebuie s
rspund prompt la o !ntrebare la subiect. 7ac confirm nota dat de echip, toi membrii echipei
primesc notele fi%ate !n fi. 2n cazul c!nd nota dat de profesor este mai mic sau mai mare dec!t cea
iniial, se fac corectrile corespunztoare i !n fia echipei.
B. .e propun !nsrcinri pentru acas cu scop de fi%are a cunotinelor sau lichidare a carenelor depistate.
-ot: +a astfel de lecii se formuleaz subiecte care ulterior vor fi propuse la e%amene.
"levilor li se ofer posibilitatea de a decide la care nivel va trata subiectul.
H
"levii care au 63I de note ;foarte bine?, ;e%celent?, iar restul note ;bine? la evaluarea curent a
cunotinelor la capitol pot fi scutii de lecia-evaluare sumativ, obin!nd la tem 'capitol( media notelor
curente.
7ac la toate leciile de evaluare sumativ 'ele pot fi 1-3 !n trimestru( elevul a fost apreciat respectiv cu
note de ;B?, ;H? i ;,J?, el poate fi scutit de colocviu 'dup caz(.
(entru a asigura succesul colar, a stimula ncrederea elevilor n forele proprii i n cointeresarea
profesorului n performanele superioare ale lor, se poate recurge la urmtoarele procedee:
,. A anuna setul de subiecte pentru lecia-sumar didactic la prima lecie din blocul lor.
/. A propune !n timpul leciei /J-0J minute pentru evaluare reciproc.
0. 7ac evaluarea cunotinelor se face prin probe scrise, a permite elevilor s se foloseasc de
minioficiul lor 'se e%clud !ntrebri reproductive(.
1. A propune probe scrise difereniate i a permite elevilor s-i aleag singuri coninutul lucrrii de
evaluare, !n funcie de nivelul de cunotine pe care consider c !l posed 'pe fia evaluativ este indicat
puncta#ul ma%imal ce-l poate obine la !ndeplinirea e%celent a lucrrii: ,J* H* B etc. puncte(.
3. A permite elevului s fie ree%aminat !n cursul trimestrului p!n va demonstra cunotine ce pot fi
apreciate cu note pozitive '!n caz dac anterior a obinut o not insuficient( etc.
Lecie"evaluare sumativ
#odelul %
% &!iectiv dominant: A evalua cunotinele i abilitile practic-aplicative ale elevilor.
(regtirea pentru lecie: $u ,-/ sptm!ni !nainte se anun obiectivele i subiectele leciei de evaluare.
"levii s!nt atenionai c se va pune accent pe evaluarea capacitilor lor de transfer al cunotinelor !n
condiii noi neordinare.
"levii recapituleaz cunotinele, elaboreaz algoritmul rspunsului. $onsult minioficiul la subiect, se
documenteaz.
'trategie didactic:
,. Un elev anun subiectul i obiectivele leciei.
/. Aplic!nd schemele de reper la subiect 'vezi &edagogia general i Didactica n prezentare grafic, ".
8ondiu(, elevii e%pun sumarul verbal al capitolului 'sau temei(.
0. $lasa se !mparte !n echipe cooperante a c!te 1-3 elevi. -rimesc subiectele pentru evaluare. "laboreaz
algoritmul rspunsului !n timpul-limit rezervat de profesor.
1. 7ezbateri pe marginea subiectelor. 0 echipe #oac rolul de adepi ai unor tehnologii didactice aduc!nd
argumente !n favoarea lor, celelalte trei s!nt oponenii lor, aduc!nd contraargumente !n defavoarea lor.
3. 7up ce elevii au dialogat, profesorul omologheaz ceea ce este valoros, lmurete ne!nelegerile,
!nltur eventualele carene i completeaz cunotinele 'dup caz(.
-ot: "%emplu de formulare a subiectelor la tema: 1,etode i mi#loace de nvmnt2.
,J
C Aplicarea cror metode didactice ai observat la practica pedagogicG $e preri avei pro i contra
metodicii de aplicare i eficienei lor didacticeG
C 7ac ai avea posibilitate, ce ai schimba !n strategia actului didactic asistat la practica pedagogicG 7e
ceG
C $are dintre tehnologiile didactice observate la leciile de pedagogie considerai c ar fi eficiente i !n
ciclul primarG 7e ceG
C <umii metodele didactice activ-participative, apoi elaborai un proiect didactic pentru ciclul primar !n
care l-ai implementa.
C "tc.
5. -entru un timp de /J-/3K elevilor li se propune s formuleze !n scris rspunsul la unele subiecte de
evaluare 'desemnate de profesor(.
6. -rofesorul analizeaz, apreciaz i noteaz cunotinele unor elevi. <ota general se d dup controlul
ulterior al probelor scrise.
B. ormularea !nsrcinrilor, pentru continuarea !nvrii i lichidarea carenelor !n cunotine.
Lecie"pro! didactic
% &!iectiv dominant: A dezvolta aptitudini i atitudini profesionale.
(regtirea pentru lecie: 7efinirea subiectului i obiectivelor leciei. 7ocumentarea tiinifico-
metodic. "laborarea proiectului didactic.
-ot: +ecia-prob didactic poate fi !nfptuit !n cadrul leciei de pedagogie sau nemi#locit la ciclul
primar.
'trategie didactic:
"ste determinat !n funcie de tipul i varianta ei.
-reliminri generale:
3. (regtirea condiiilor necesare desfurrii leciei: asigurarea mi#loacelor de !nvm!nt* asigurarea
unor condiii igienice, ergonomice corespunztoare* organizarea clasei de elevi.
33. 4ealizarea leciei
5. 6alene educativ"formative:
$ontribuia leciei la dezvoltarea proceselor cognitive senzoriale i logice, a potenialului creativ*
contribuia la educaia moral, estetic a elevilor, familiarizarea lor cu tehnici de munc intelectual.
7. Coninut tiinific. Lolumul i calitatea cunotinelor i abilitilor !nsuite de elevi, rigurozitatea
noiunii tiinifice, corectitudinea informaiilor prezentate !n lecie.
8. Corelaii intra" i interdisciplinare: plasarea corect a leciei !n sistem* valorificarea e%perienei
cognitive a copiilor implicat !n !nvarea noului coninut* selectarea i sublinierea elementelor eseniale
,,
de coninut* corelaii cu date, fapte din e%periena de via a copiilor sau cunoscute !n cadrul altor
discipline de !nvm!nt.
9. Caracter practic"aplicativ: aplicarea cunotinelor !nsuite !n rezolvarea unor e%erciii i probleme*
aplicarea lor la alte lecii, la aceeai disciplin sau la alte discipline de !nvm!nt* posibiliti de aplicare
a coninutului noii !nvri !n activiti !n afara clasei, colii.
:. 'electarea i aplicarea metodelor de predare"nvare: utilizarea metodelor activ-participative* dac
strategia didactic folosit este !n concordan cu particularitile psihointelectuale i socio-afective ale
elevilor clasei* formarea la elevi a deprinderilor de activitate independent* preocuparea pentru
accesibilitatea coninutului !nvrii, diferenierea i individualizarea demersului didactic* asigurarea unui
raport optim !nvare-dezvoltare psihic prin aplicarea tehnologiilor didactice moderne cu un pronunat
caracter activ-formativ.
;. Lim!a#ul diferitelor forme de activitate: !mbinarea !n cadrul leciei a unor forme variate de
activitate* frontal, individual pe echipe* dozarea ponderii acestora !n funcie de obiective i tipul leciei.
<. 3ntegrarea mi#loacelor de nvmnt: confecionarea unor materiale didactice necesare !n lecia-
prob didactic cu respectarea cerinelor tiinifice psihopedagogice, estetice* integrarea lor optim !n
lecie i valorificarea complet a valenelor lor informativ-formative.
=. 'timularea motivaiei. Activitatea elevilor: captarea i meninerea ateniei pe parcursul leciei*
antrenarea elevilor* repartizarea echilibrat a sarcinilor de !nvare pe fiecare elev.
>. +ensitatea leciei. +ozarea #udicioas a timpului: cantitatea de informaii necesar i vehiculat !n
lecie* dozarea optim, corespunztoare a timpului afectat fiecrei secvene, !n funcie de obiectivele
urmrite* !ncadrarea !n timp a mesa#ului didactic.
5?. valuarea permanent, formativ: !n ce msur se realizeaz !n lecie feed'ac('ul* aplicarea
observaiei curente, a verificrii orale i scrise, a testului docimologic etc., fi%area imediat a
rspunsurilor elevilor* posibiliti de adaptare a conduitei i aciunii propuntorului la informaiile
obinute prin cone%iunea invers.
333. Comportamentul propuntorului /elevului ce realizeaz pro!a0
55. &rganizarea, ndrumarea i diri#area actului didactic: crearea unei atmosfere favorabile !nvrii*
formularea clar a sarcinilor de lucru, consecvena !n urmrirea realizrii acestora* stimularea
interaciunii, cooperrii, consilierii i comunicrii didactice* !nvtor- elev* elev-!nvtor* elev-elev.
57. Conduita n relaiile cu elevii: adaptarea limba#ului 'verbal i non-verbal( i a conduitei !n funcie
de nivelul clasei* echilibru emoional, conduit adaptat, distinct la reaciile elevilor* e%primare de
miestrie i tact pedagogic.
36. @utoevaluarea
58. @utoanaliza, receptivitatea i autoevaluarea: capacitatea de autoanaliz a leciei desfurate,
evideniind nivelul i calitatea performanelor realizate prin raportarea la obiectivele propuse* sesizarea
aspectelor mai puin realizate !n lecie, identificarea cauzelor acestora precum i formularea tehnologiilor
didactice care ar elimina carenele depistate* receptivitatea la observaiile, sugestiile evaluatorului.
-ot: ,. 7up ce elevul 'studentul( a realizat proiectul leciei-prob didactic, asistenii analizeaz i
apreciaz lecia, propun variante de realizare a aceluiai coninut. /. -entru acas profesorul propune
elevilor s elaboreze variante de proiecte didactice la acelai subiect. $ele mai originale dintre ele se
apreciaz i se noteaz. 0. 7ac lecia-prob didactic se realizeaz !n lecie de pedagogie, ea capt un
caracter de #oc didactic.
,/
Anexa 2
,odel de algoritm pentru activitatea independent
,. Amintii-v subiectul ultimei lecii de limb romEn asistat la practica pedagogic.
/. )dentificai metoda didactic activ-participativ aplicat preponderent la aceast lecie.
0. 7emonstrai !n ce msur aplicarea metodei !n cauz ar genera modernizarea actului didactic.
1. "laborai proiectul unei secvene a leciei, implement!nd !n condiii noi metoda respectiv.
&imp limit: pregtire ,J min., rspuns 3 min.
Anexa 3
@ctivitate n ec*ipe
Fi de evaluare
'u!iectul evalurii nr. 5
-oiunile fundamentale ale pedagogiei. 'tructura tiinei pedagogice
-r. dAo Coninut (uncta#
,. +efinii noiunile fundamentale ale pedagogiei i structura
sistemului tiinelor pedagogice 3-5 puncte
/. @rgumentai esena categoriilor pedagogice fundamentale.
)dentificai i demonstrai interdependena sistemului
tiinelor pedagogice cu alte tiine. 6-B puncte
0. +emonstrai interdependena dintre categoriile pedagogice
fundamentale i rolul lor !n construirea structurii
pedagogiei ca tiin. Argumentai necesitatea corelaional
dintre pedagogie i alte tiine. B-H puncte
1. +emonstrai influena evoluiei tiinei pedagogice asupra
formrii categoriilor ei fundamentale. =ealizai un transfer
al cunotinelor obinute la disciplinele !nrudite
cu pedagogia. H-,J puncte
Anexa 4
,0
'u!iecte pentru activitatea creatoare a elevilor
.ema: ducaia moral B factor al formrii profilului etic.
C elaborai proiectul unei ore de dirigenie*
C elaborai setul de subiecte pentru o victorin*
C scriei o publicaie pentru Fclia la compartimentul educaiei umaniste*
C elaborai coninutul unui #oc ce ar realiza obiective ale educaiei morale*
C e%primai un sistem de idei, valori, stri, triri afective ce ar dezvlui sentimentul patriotismului*
C formulai obiectivele educaiei morale !n baza unei lecii asistate la practica pedagogic.
C etc.
Anexa 5
-oiuni noi
4ec*izitoriu act procedural prin care procurorul pune !n micare aciunea penal !mpotriva
inculpatului dac aceasta nu a avut loc i dispune trimiterea acestuia 'devenit inculpat( !n #udecat.
Rechizitorul constituie actul legal de sesizare a instanei de #udecat c!t i actul de inculpare. )nclude
probele pe care se !ntemeiaz !nvinuirea, msura preventiv luat i durata acesteia, precum i dispoziia
de trimitere !n #udecat.
Actul procesual corespunztor rechizitoriului, reglementat de $odul de procedur penal anterior era
denumit ;concluzii de !nvinuire? care, confirmate de procuror, constituiau temeiul trimiterii !n #udecat a
!nvinuitului.
,1