Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metodica Curs1
Metodica Curs1
Cap. 1.
Didactica genarala
Clarificri conceptuale
Finalitile liceului
Formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe
baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii
Valorizarea propriilor experiene, n scopul unei orientri profesionale optime pentru piaa
muncii i/sau pentru nvmntul superior
Dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri diferite: familie, mediu profesional,
prieteni etc.
Dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare, gndire
critic, luarea deciziilor, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe
Cultivarea expresivitii i a sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a promovrii unei
viei de calitate
Formarea autonomiei morale.
Reforma curriculumului in invatamantul romanesc
Curriculum (in pedagogie) cursul obligatoriu in instructie intr-o scoala
Documentele curriculare
-
Succesiunea/Secventialitatea/Gradualitatea
consta
in
ordonarea
manualul
documentul pedagogic ce dezvolta sistematic structura unei programe scolare
instrument
-
clasificare
-
materiale suport
manualul profesorului
ghiduri
portofolii
culegeri
descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii unei
imagini de sine pozitive
Ciclul de aprofundare (clasele a XI-a a XII-a) are ca obiectiv major adncirea studiului n
profilul i specializarea aleas, asigurnd, n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor
din celelalte arii curriculare. El vizeaz:
exersarea imaginaiei i creativitii ca surse ale unei viei personale i sociale de calitate
Ciclul de specializare (clasa a XII-a) are ca obiectiv major pregtirea n vederea integrrii
eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii. El vizeaz:
dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei personale
Ce sunt competentele?
Avantajele unui model de proiectare centrat pe competente
In general,competentele se definesc ca ansambluri structurate de cunostinte si deprinderi
dobandite prin invatare. Ele permit identificarea si rezolvarea unor probleme specifice in
contexte diverse.
Pentru elaborarea programelor scolare s-au definit competente generale si competente specifice.
Competentele generale au un grad ridicat de generalitate si complexitate. Ele se definesc
pe obiect de studiu si se formeaza pe durata invatamantului liceal.
Competentele specifice se definesc pe obiect de studiu si se formeaza pe durata unui an
scolar.Ele sunt deduse din competentele generale,fiind etape in dobandirea acestora.
Un curriculum centrat pe competente poate raspunde mai bine cerintelor actuale ale
vietii sociale si profesionale, ale pietei muncii, centrand demersul didactic pe achizitiile concrete
ale elevului.
Din aceasta perspectiva, anumite competente pot sa fie social determinate, ca un ras-puns la
nevoile concrete ale comunitatii in care functioneaza scoala, iar reletia scoala-parteneri
sociali poate avea ca efect o crestere a transparentei actului didactic in ca-drul scolaritatii
neobligatorii.
Din punct de vedere al politicii educationale se stimuleaza dezbaterea pentru identi-ficarea
acelor valori si practici sociale dezirabile pe care ar trebui sa le promoveze scoala pentru a
asigura succesul absolventilor sai.
Din perspectiva psihologiei, se integreaza ultimele progrese inregistrate de stiintele
cognitive,potrivit carora manifestarea competentei inseamna mobilizarea cunostintelor
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
ANEXA 4
Anexa 1 la OMEN nr. 3449 din 15.03.099, cu privire la regimul disciplinelor optionale in
perspectiva aplicarii noilor planuri cadru de invatamant, Art 11 , prevede urmatoarele tipuri de optional
pentru liceu:
1. Optionalul derivat dintr-o disciplina studiata, reprezentand aprofundari ale continuturilor din
programele scolare;
2. Optionalul ca teme sau capitole ale unei discipline, care nu sunt incluse ca atare in programa
de trunchi comun(curriculum extins);
3. Optionalul, ca disciplina care apare in trunchiul comun la alte specializari(de exemplu
sociologie sau specializarea matematica-informatica);
4. Optionalul ca alta disciplina decat cele mentionate in cadrul ariei (de pilda Astronomie sau
Geologie, in cadrul ariei Matematica si Stiinte ale Naturii, etc.);
5. Optionalul ca tema integratoare pentru o anumita arie curriculara(de ex. Terminologie
stiintifica sau Strategii de cominicare in spatiul public etc.);
6. Optional ca tema integratoare pentru mai multe arii curriculare(de ex. Romantismul in
literatura si arte; Romantismul din perspectiva istoriei;Romantismul ca stil de viata).
Din punctul de vedere al elaborarii programei de optional ne vom opri la patru tipuri (pentru tipul 3
mentionat mai sus nu este nevoie de elaborarea unei programe ,existand deja una publicata la nivel
central, iar pentru tipurile 5 si 6 modelul de proiectare este acelasi):
A- optionalul derivat dintr-o disciplina studiata, reprezentand aprofundari ale continuturilor din
programele scolare;
B- optionalul ca teme sau cpitole ale unei discipline;care nu sunt incluse ca atare in programa de
trunchi comun(curriculum extins) ;
C- optionalul ca tema integratoare pentru o anumita arie curriculara/pentru mai multe arii
curriculare.
Argument
Competente specifice
Continuturi
1.
2.
3.........
Valori si atitudini
Sugestii metodologice
Pentru Argument, se va redacta -1 pagina care motiveaza cursul propus: nevoi ale
elevilor,ale comunitatii locale, formarea unor competente de transfer etc.
Obiectivele de referinta (pt. un optional de o ora pe saptamana se vor defini 5-6 obiective de
referinta pe care elevii urmeaza sa le atinga pana la sfarsitul anului) vor fi formulate dupa modelul
celor din programa nationala(a materiilor de trunchi comun) , dar nu vor fi reluari ale acestora.Daca
optionalul al repeta obiectivele de referinta ale curriculum-uli nucleu, atunci optionalul respectiv nu ar
aduce nimic nou din punctul de vedere al formarii si dezvoltarii unor capacitati ale gandirii(ar aprofunda
eventual, prin adaugarea unor continuturi, competentele care se formeaza prin urmarirea obiectivelor din
programa nationala).
Un obiectiv de referinta este corect formulat daca prin enuntul sau se raspunde la intrebareace
poate sa faca elevul?. Daca raspunsul la aceasta intrebare nu este clar(ceea ce poate face elevul nu poate
fi demonstrat si evaluat) atunci obiectivul este prea general definit.
Lista de continuturi cuprinde informatiile pe care optionalul le propune ca baza de operare
pentru formarea competentelor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute in lista acele informatii care
vor fi vehiculate, introduse, combinate si recombinate intre ele si cu altele invatate anterior.
Ca si in cazul informatiilor prevazute in programele obligatorii ale disciplinelor de trunchi
comun, informatiile din lista optionalului nu vor fi considerateun scop in sine ci mijloc pentru formarea
intelectuala.
Modalitati de evaluare.Vor fi trecute tipurile de probe care se potrivesc optionalului propus(de
ex. Probe scrise,probe orale,probe practice,referat,proiect etc.).NU vor fi incluse probele ca atare.
Argument
Competente specifice
1.
2.
3.........
Valori si atitudini
Continuturi
Sugestii metodologice
Pentru Argument se va redacta -1 pagina care motiveaza cursul propus: nevoi ale elevilor, ale
comunitatii locale, formarea unor competente de transfer etc.
In cazul competentelor si al continutului, proiectarea curriculara variaza in functie de tipul de
optional propus.
Astfel:
A-optional de curriculum aprofundat: Pentru anumite competente ale programei de
trunchi comun se vor proiecta continuturi noi care vor conduce la aprofundarea competentelor
respective. In programa de optional se vor trece deci competentele existente in programa de trunchi si se
vor adauga noi continuturi care contribuie la formarea competentei/competentelor respective.
B- optional de curriculum extins:pornind de la competentele generale ale discipline
(definite in programa de trunchi comun) se vor deduce noi competente specifice care vor fi realizate prin
operarea cu noi continuturi vizand teme,capitole care nu sunt cuprinse in programa de trunchi comun.In
programa de optional se vor trece deci noi competente specifice, eventual in corelare cu cele deja
existente In programa de trunchi comun, precum si continuturi cu ajutorul carora se pot construi aceste
competente.
C- optional ca disciplina noua:Se vor izola temele, capitolele, unitatile de informatie cu
care opereaza respectiva disciplina si ne vom pune intrebarea de ce dorim parcurse aceste continuturi?.
Raspunsul la intrebare trebuie dat in termeni de competente pe care le dorim formate de elevi(de ex
pentru identificarea fenomenului x in scopul de a sau pentru evaluarea procesului y in vederea
optimizarii)
D- optionalul ca tema integratoare se proiecteaza asemanator cu cel de mai sus cu
difrenta ca unitatile de continut vor cuprinde informatii din mai multe discipline/domenii, iar
competentele vizate vor fi in genere competente de integrare si transfer.
Pentru un optional de o ora pe saptamana se vor defini si urmarii 6-8 competente
specifice care vor fi formulate dupa modelul celor din programa de trunchi comun, dar nu vor fi reluari
ale acestora. O competenta specifica este corect formulata daca ea defineste un rezultat asteptat al
instruirii care poate fi performant si verificat.
Ca si in cazul informatiilor prevazute in programele de trunchi comun, informatiile
incluse in programa de optional nu vor fi considerate un scop in sine ci mijloace pentru formarea
intelectuala.
Sugestiile metodologice vor include tipuri de activitati de invatare(care sunt
recomandate pt. formarea competentelor) precum si modalitati de evaluare. Din aceasta perspectiva, vor
fi trecute tipurile de probe care se potrivesc optionalului propus(de ex. Probe scrise,probe orale,probe
practice,referat,proiect). NU vor fi incluse probele ca atare
ATENTIE: In cazul in care optionalul este prevazut pentru intreg liceul , se vor defini si competente
generale din care se vor deduce competente specifice pentru fiecare an de studiu.