Tipologia itemilor A. Itemi obiectivi itemi de tip alegere dual - da nu - adevrat fals - corect greit Adevrat sau Fals?

als? 0+4=4 5-3=2 2+7=9 itemi de tip pereche care presupun realizarea unor corespondene - de tip cauz efect Realizai corespondena: rochia era nou ghetele era nou erau noi

itemi de tip alegere multipl prin care se solicit identificarea unui rspuns corect din mai multe variante Se d textul Corbul i Vulpea. Formulai enunul corect: dulce. Vulpea vorbete cu glas mieros. prefcut. B. Itemi semiobiectivi itemi de tip rspuns scurt, formulai direct, concis Cte silabe are cuvntul margine? Cte personaje sunt n povestea ...? Care este suma numerelor 3 i 5? itemi de completare, care solicit elevului s completeze corect un enun Completai cuvintele: ge - ... ge - ... ge - ... ge - ...

itemi de tip ntrebri structurate, constituite din mai multe subntrebri legate de un element comun. Se d textul: Mncarea preferat Capra, cocoul, cinele i pisica locuiesc n aceai curte. Toate se mpac bine, dar nu pot hotr care este mncarea cea mai bun.

bun.

Nu este nimic mai bun dect laptele, spune pisica. Eu spun c porumbul este mult mai bun, zice cocoul. Cel mai gustos este osul, susine cinele. S mesteci iarba e foarte plcut, griete capra. Discuia continu i astzi. Nu pot s cad de acord care e hrana cea mai

Sarcini: 1. Care este prerea ta n legtur cu mncrurile preferate de fiecare animal? 2. Care animale domestice crezi c ar putea fi de acord cu cocoul? 3. Alctuiete un enun cu cuvntul susine. 4. Transcrie cuvintele subliniate. 5. Identific silaba ci n text. C. Itemi subiectivi itemi tip rezolvare de probleme Adugai sau eliminai ptrate pentru ca desenul s conin 7 ptrate.

itemi tip eseu Compunei o problem dup exerciiul: (34 12) + 5 =

EXERCIII DE AUTOEVALUARE I. Itemi de tip alegere multipl 1. Cuvntul educaie este de origine latin i semnific: a. formare a personalitii copilului b. cretere, hrnire, cultivare c. buna cretere d. cei apte ani de acas 2. Educaia este o activitate social complex care se realizeaz printr-un lan nesfrit de aciuni exercitate., sistematic i organizat. a. contient b. individual c. ntmpltor d. obligatoriu 3. ntre obiectul educaional, individual sau colectiv, i subiectul educaional, individual sau colectiv, se stabilete o relaie: a. biunivoc b. constrngtoare c. obiectiv d. univoc 4. ntr-o relaie educaional, subiectul educaional urmrete.obiectului educaional. a. creterea b. schimbarea, transformarea c. dezvoltarea fizic d. stimularea potenialului biopsihic 5. Aciunea educaional se desfoar n conformitate cu: a. dorinele celor doi ageni educaionali b. un anumit scop, stabilit n prealabil c. cerinele societii d. normele sociale 6. Aciunea educaional are un caracteri., n sensul c fiecare se adapteaz la cerinele i comportamentul celuilalt. a. ntmpltor i informativ b. univoc i transformativ c. activ i creativ d. neintenionat i permanent 7. Educaia este o aciune specific uman pentru c: a. se desfoar pe toat durata vieii unui om b. este specific copilriei c. se desfoar n coal i n familie d. se desfoar n mod contient, conform unui scop 8. Orientarea prospectiv a educaiei presupune: a. stabilirea unor obiective clare i precise b. revizuirea continu a obiectivelor educative c. accentuarea caracterului informativ al educaiei

d. pregtirea elevului pentru a se integra n societate 9. Subiectul aciunii educaionale are rolul de a .aciunea educaional. a. supraveghea b. ndruma c. mijloci d. analiza 10. n exercitarea aciunii educaionale, educatorul se orienteaz dup: a. idealul educativ b. mesajele educaionale c. dispozitivul pedagogic d. ambiana educaional 11. Mesajele educaionale se refer la: a. scopurile aciunii educaionale b. coninutul comunicrii c. cuvinte i alte semne folosite n activitatea educatorului d. reaciile educative ale elevului 12. Aciunea educaional reprezint un ansamblu de componente care se afl ntr-o relaie funcional-dinamic. Identificai unul dintre acestea. a. legislaia colar b. subiectivitatea elevului c. legislaia colar d. educaia intelectual 13. Contextul educaional reprezint: a. ansamblul de relaii educaionale care influeneaz calitatea procesului didactic b. cadrul socialcolar n care se desfoar actul didactic i care influeneaz calitatea ntregului proces c. ansamblul de comportamente ale participanilor la actul didactic d. dispozitivele pedagogice utilizate pentru buna desfurare a procesului 14. Selectarea i transmiterea coninutului educaiei se fac pe baza: a. normelor legislative n vigoare b. principiilor pedagogice c. cerinelor societii d. intereselor educatorului 15. Volumul coninutului educaiei este flexibil, el modificndu-se de la o etap la alta i de la un tip de educaie la altul, ceea ce exprim: a. caracterul social al educaiei b. finalitile educaionale c. caracterul istoric al educaiei d. coninutul curiculumului colar 16. Aciunea educaional presupune: a. un ansamblu de componente educative ntre care se stabilete o relaie funcional-dinamic b. o relaie continu ntre educator i educabil c. cretere, hrnire, cultivare d. contextul educaional n care se realizeaz actul didactic 17. Funcia axiologic a educaiei presupune:

a. transmitere mesajelor educaionale de la educator la elev b. asimilarea i interiorizarea valorilor, normelor i a grilelor axiologice c. dezvoltarea concepiei individului despre lume i via d. pregtirea individului pentru viaa activ 18. Funcia economic a educaiei vizeaz formarea omului din mai multe perspective: a. omul creator de valori necesare existenei b. omul fiin care asimileaz informaii c. omul fiin care i mbogete permanent cunotinele d. omul fiin care asimileaz valorile existeniale 19. Educabilitatea reprezint: a. capacitatea fiinei umane de a fi educat b. capacitatea omului de a asimila informaii c. participarea omului la procesul educativ din coal d. capacitatea fiinei umane de a se autoeduca 20. Aciunile educaionale desfurate contient i sistematic n cadrul instituiilor colare cuprinse n sistemul de nvmnt reprezint: a. idealul educaional b. educaia informal c. educaia formal d. educaia nonformal 21. Coninutul i obiectivele educaiei formale sunt cuprinse n: a. legea nvmntului b. Curriculum naional c. planurile de nvmnt d. manualele colare 22. Ansamblul aciunilor educative desfurate ntr-un cadru instituionalizat situat n afara sistemului de nvmnt reprezint: a. educaia formal b. idealul educaional c. educaia nonformal d. educaia informal 23. Ansamblul aciunilor exercitate spontan sau premeditat, intenionat sau neintenionat asupra individului, este expresia: a. modului de via pe care l are b. relaiei directe educatoreducabil c. educaiei informale d. educaiei morale 24. Aciunile educative desfurate de ctre casele de cultur, teatre, muzee, biblioteci sunt difereniate n funcie de: a. finalitile avute n vedere i particularitile psihofizice ale celor care se adreseaz b. nivelul de cultur al participanilor c. interesele agentului educaional d. caracteristicile relaiei educaionale 25. Ca mediu educaional, familia ndeplinete un rol educativ esenial. Identificai acea caracteristic care nu exprim aciunea educativ a familiei.

a. se bazeaz pe autoritatea prinilor b. are caracter preponderent individual c. nu are o influen deosebit asupra formrii copilului d. nu se desfoar pe baza unui program riguros 26. Procesul educativ are caracter complex i se desfoar in diferite medii educative. Care dintre urmtoarele medii nu are acest caracter? a. familia b. biserica c. coala d. inspectoratul colar 27. n contextul lumii contemporane educaia permanent devine tot mai necesar datorit: a. schimbrilor din sistemul de nvmnt b. schimbrilor rapide din societate c. capacitii crescute a copiilor de a nva d. accentuarea responsabilitilor sociale ale fiinei umane 28. Dezvoltarea psihic are caracter ascendent, n spiral, fiind rezultatul: a. dorinelor i aspiraiilor individului b. aciunilor educaionale c. contradiciilor ntre posibilitile individului i cerinele mediului d. aciunilor convergente ale colii i familiei 29. Mesajul genetic stocat n celul, n form latent, nainte de intervenia factorilor de mediu reprezint: a. genotipul b. fenotipul c. experiena personal concret d. receptivitatea psihoindividual 30. Unicitatea biologic a fiinei umane este oferit de: a. modul n care sunt educai copiii b. structura biochimic a genelor din cromozomi c. mesajele educaionale d. caracteristicile personalitii umane 31. Fenomenele i procesele psihice sunt rezultatul aciunii: a. genotipului b. fenotipului c. predispoziiilor naturale d. maturizrii 32. Predispoziiile native au caracter: a. polivalent b. structural c. ambivalent d. ereditar 33. Selectarea, prelucrarea i transmiterea valorilor tiinifice sub form de cunotine, priceperi, deprinderi i capaciti, precum i formarea unor mobiluri interne care s declaneze i s stimuleze activitatea de nvare i cunoatere reprezint esena: a. educaiei profesionale b. idealului educaional

c. educaiei intelectuale d. aciunii educaionale 34. Dezvoltarea unor capaciti intelectuale operaionale i funcionale se refer la aspectul al educaiei intelectuale. a. informativ b. formativ c. procesual d. dinamic 35. Familiarizarea copiilor cu unele procedee elementare de lucru specifice muncii intelectuale pune bazele: a. personalitii active i creatoare b. concepiei despre lume c. autoeducaiei d. educaiei intelectual 36. Educaia moral urmrete conturarea i consolidarea profilului moral n concordan cu: a. imperativele moralei sociale b. dorinele elevului c. dorinele educatorului d. caracteristicile psihofizice ale elevilor 37. Dezvoltarea aptitudinilor creatoare n diferite domenii ale artei este un deziderat al: a. educaiei precolare b. educaiei intelectuale c. educaiei profesionale d. educaiei estetice 38. Formarea unui orizont profesional cultural i dezvoltarea unor capaciti, priceperi i deprinderi necesare participrii la procesul productiv reprezint esena: a. educaiei profesionale b. educaiei intelectuale c. educaiei colare d. educaiei nonformale 39. Asimilarea unei culturi religioase i trirea sensurilor adnci ale existenei prin valorificarea substratului moral intrinsec al valorilor umane reprezint deziderate ale: a. educaiei morale b. educaiei religioase c. educaiei formale d. educaiei fizice 40. Care dintre urmtoarele componente nu reprezint componente ale educaiei moralcivice? a. deprinderile i obinuinele de comportare moral b. trsturile de voin i caracter c. interesele personale d. noiunile morale 41. Formarea atitudinii estetice a precolarului i colarului mic fa de valorile estetici din natur, art, societate reprezint un deziderat al: a. educaiei morale b. educaiei estetice

c. educaiei nonformale d. educaiei intelectuale 42. Clirea organismului, pstrarea sntii, dezvoltarea rezistenei, cultivarea unor trsturi morale sunt obiective ale: a. educaiei precolare b. educaiei fizice c. educaiei informale d. educaiei familiale 43. Interdependena dintre laturile educaiei este determinat de: a. procesul de nvmnt b. caracterul unitar al procesului dezvoltrii c. factorii dezvoltrii psihice d. idealul educativ al societii 44. Componentele fundamentale ale procesului de nvmnt sunt: a. predarea, nvarea b. memorarea, inteligena, evaluarea c. predarea, nvarea, evaluarea d. predarea, evaluarea 45. Abordarea sistemic a procesului de nvmnt vizeaz interrelaiile care se stabilesc ntre obiectiveconinuturimetodemijloace i o alt component. Care este aceasta? a. predarea b. analiza c. sinteza d. evaluarea 46. Care dintre urmtoarele elemente nu reprezint component a fluxului de intrri n proces? a. resurse educaionale b. obiectivele educative c. timp colar d. nivel de cultur al absolvenilor 47. Eficiena procesului de nvmnt este condiionat de conexiunea invers care acioneaz ca o relaie continu ntre fluxul de intrri, proces i fluxul de ieiri din proces. Precizai care nu este rolul esenial al acesteia. a. este mijloc de activizare i stimulare a elevilor b. faciliteaz cunoaterea i aprecierea calitii actului didactic c. regleaz i autoregleaz permanent procesul de nvmnt d. stimuleaz eforturile de nvare ale elevilor 48. Predarea implic o serie de operaii. Identificai ntre operaiile de mai jos pe cea specific altei secvene a procesului de nvmnt. a. definirea conceptelor fundamentale b. expunerea coninutului c. explicarea coninutului d. memorarea rapid i eficient a coninutului 49. Vrsta, sexul, dezvoltarea fizic, starea sntii, dezvoltarea intelectual, nivelul afectiv motivaional, capacitatea de efort voluntar, stilul de nvare, considerai n ansamblul lor, reprezint:

a. factorii interni ai activitii de nvare b. factorii de progres individual c. factorii externi ai activitii de nvare d. criterii de evaluare i selecie 50. Cheia nvrii este deplina angajare a elevului n actul didactic. Care dintre urmtoarele enunuri nu susin aceast afirmaie? a. succesul nvrii const n trirea deplin a acestei experiene, prin angajarea total a elevului b. o nvare eficient presupune utilizarea metodelor activ-participative c. nvarea este o dezvoltare progresiv a cunoaterii prin asimilarea unui bagaj informaional bogat d. nvarea genereaz schimbri n felul de a fi, a gndi, a simi al individului 51. nvarea colar este nvarea care se produce n urmtoarele condiii: a. n condiiile activitii i ambianei colare b. ntrun cadru social dat c. n condiiile unei relaii optime ntre participanii sociali d. prin respectarea unor norme legislative sociale 52. Ansamblul de coninuturi, obiective, relaii interpersonale i medii educative reprezint: a. factori interni ai nvrii colare b. produse ale nvrii colare c. factori externi ai nvrii colare d. componentele aciunii educaionale 53. Procesul de nvmnt are o serie de caracteristici care pun n eviden relaia profesor elev. Identificai caracteristica ce afecteaz realizarea acestei relaionri. a. bilateral b. formativinformativ c. interactiv d. unidirecional 54. Priceperile reprezint: a. componenta formativ-acional a procesului de nvmnt b. capacitatea de a nva a elevilor c. dorina de perfecionare a elevilor d. un act reflex 55. Citii cu atenie enunurile de mai jos. Identificai-l pe cel fals. a. procesul de nvmnt este o activitate complex ce se desfoar n mod organizat i planificat pe baza unor principii i metode, avnd finaliti precise b. cel care se ocup de cunoaterea acestor principii i metode este educatorul, care asigur n acelai timp i punerea lor n practic c. atribuiile i rolurile specifice ale profesorului l indic pe acesta ca fiind singurul agent al procesului de nvmnt d. educatorul are rol conductor, el concepe, organizeaz i dirijeaz punerea n funciune a tuturor componentelor procesului de nvmnt 56. n cadrul procesului de nvmnt, elevii sunt condui i ndrumai s descopere realitatea obiectiv pentru a o reflecta n contiin sub form de imagini, noiuni, principii, legi. Acest lucru demonstreaz c procesul de nvmnt este: a. un proces de imaginaie

b. un proces de ndrumare c. un proces de transmitere de cunotine d. un proces de cunoatere 57. Comunicarea didactic este o component vital a procesului de nvmnt care se distinge prin cteva caliti. Care dintre urmtoarele caliti nu definesc comunicarea didactic? a. este o comunicare purttoare de coninuturi educative b. exprim relaia direct dintre componentele aciunii educaionale c. presupune realizarea unor obiective educative d. urmrete influenarea i modificarea comportamentului celei educat, prin implicarea activ a lui n actul de comunicare. 58. Comunicarea didactic presupune relaia dintre mai multe componente. Care sunt acestea? a. educator, elev, repertoriul educatorului i al elevului, repertoriul comun al acestora b. educator i elev c. predare, nvare, evaluare d. obiective, coninuturi, strategii didactice 59. Scopurile educaiei desemneaz: a. rezultatele ce se ateapt s se realizeze la diferite niveluri i tipuri de colarizare b. orientri strategice ale funcionrii sistemului de nvmnt c. rezultatele ce se ateapt s se obin la finalul unei situaii concrete de nvare d. enunuri cu caracter finalist 60. O taxonomie red: a. o distribuie de comportament b. clasificarea i ordonarea ierarhic a obiectivelor generale c. ordonarea comportamentelor dup un criteriu dat d. organizarea obiectivelor dup importana lor 61. Finalitile educaionale sunt de mai multe tipuri i grade de complexitate. Identificai ntre aprecierile de mai jos pe cea corespunztoare conceptului de obiectiv operaional. a. orientri strategice care orienteaz funcionarea sistemului de nvmnt b. prescripii ce redau inteniile aciunii educative pe termen lung c. precizri privind modul de desfurare a aciunii educaionale d. enunuri ce redau schimbrile ce se pot produce n personalitatea elevilor ntr-o situaie de predarenvare 62. Care dintre urmtoarele enunuri nu reprezint funcii ale obiectivelor educaionale? a. de evaluare b. de orientare valoric a procesului de nvmnt c. formativ d. de anticipare a rezultatelor colare 63. Care dintre urmtoarele operaii i capaciti corespund domeniului psihomotor al obiectivelor? a. evaluare b. automatism c. asimilare d. valorizare

64. Elaborarea obiectivelor operaionale prin specificarea comportamentelor observabile i msurabile obinute de elevi la finalul unei situaii de instruire, presupune identificarea a trei indicatori (tehnica lui Mager). Alegei pe cel care nu reprezint un astfel de indicator. a. specificarea comportamentului final b. descrierea condiiilor de realizare c. specificarea nivelului de reuit minimal d. specificarea formei de apreciere a comportamentului final 65. Care dintre urmtoarele enunuri definesc aciunea de operaionalizare? a. trecerea progresiv de la nivelul finalitilor, scopurilor, obiectivelor specifice la formularea obiectivelor operaionale b. identificarea enunurilor concrete utilizate de elev i educator c. aciunea de esenializare i sintetizare a coninutului tiinific d. surprinderea unor condiii specifice de realizare a actului didactic 66. Precizai care dintre operaiile i capacitile de mai jos corespunde domeniului afectiv: a. aplicare b. caracterizare c. evaluare d. comprehensiune 67. n procesul operaionalizrii obiectivelor pedagogice trebuie respectate mai multe condiii. Citii cu atenie aprecierile de mai jos. Identificai-o pe cea adevrat. a. sarcina de nvare trebuie s-l pun pe elev n situaia de reda ct mai fidel rspunsul b. schimbrile ateptate s se produc n comportamentul elevilor se pot observa imediat ce situaia de predare nvare s-a ncheiat c. redau activitile pe care le va realiza educatorul d. redau comportamentele de predare ale educatorului 68. Care dintre afirmaiile de mai jos este fals: a. Standardele de performan reprezint un sistem de referin comun i echivalent pentru toi elevii b. Standardele de performan sunt formulate n termeni de cunotine, competene i atitudini ateptate la elevi c. Standardele de performan trebuie definite exclusiv pentru nivelul minimal, ca s poat fi atinse de ct mai muli elevi d. Pe baza standardelor de performan se poate constata n ce msur sunt atinse obiectivele operaionale de ctre elevi 69. Care dintre urmtoarele operaii i capaciti psihice nu corespunde domeniului cognitiv: a. asimilare b. valorizare c. sintez d. evaluare 70. Obiectivele operaionale sunt enunuri cu caracter concret, realizate n situaii specifice de nvare. Identificai enunurile care corespund modului de definire a obiectivelor operaionale: a. precizeaz intenia de a produce o schimbare n personalitatea elevului b. indic schimbrile ateptate n structura comportamental i mental a elevului n urma parcurgerii de ctre acesta a unei situaii educaionale concrete

c. stabilesc metodele i mijloacele didactice ce vor fi utilizate ntr-o situaie educativ concret d. descriu sarcinile educative ale elevului i educatorului n situaii specifice de nvare 71. Identificai care dintre urmtoarele expresii reprezint concepte operaionale specifice comprehensiunii: a. interpretare b. negociere c. memorare d. identificare 72. Care dintre urmtoarele expresii nu reprezint concepte operaionale specifice asimilrii informaiilor. a. definire b. identificare c. argumentare d. enumerare 73. Prin curriculum se nelege: a. ntreaga experien de nvareformare propus de coal prin activiti colare i extracolare b. proiectarea activitii instructiveducative de ctre fiecare cadru didactic c. un memoriu de activitate al cadrelor didactice d. o metod de nvmnt modern i eficient 74. n care dintre documentele colare se elaboreaz coninutul fiecrei discipline pentru fiecare clas sau an de studiu? a. planul de nvmnt b. programa colar c. ghidul educativ d. n fiecare din acestea 75. Prin procesul transpunerii didactice, coninuturile sunt structurate i simplificate pentru: a. a uura munca profesional b. a stimula interesul elevilor i a facilita nelegerea cunotinelor c. a realiza o ierarhizare mai bun a elevilor d. a facilita activitatea de notare a elevilor 76. Curriculum, ca noiune, are o sfer larg de cuprindere, desemnnd un program educativ, ca interrelaie dintre mai multe componente. Care sunt acestea? a. obiective, predare, nvare, evaluare b. obiective, coninuturi, condiii de realizare, forme de evaluare c. educator, educabil, context educaional d. mesaje educaionale, dispozitiv pedagogic, context educaional 77. Care dintre urmtoarele elemente nu reprezint surse ale coninutului nvmntului? a. munca b. cultura c. cunoaterea uman d. dezvoltarea economic a societii 78. Construirea orarului colar se realizeaz prin respectarea unor cerine i condiii. Identificai una dintre acestea.

a. interesele educatorului b. cerine de psihoigien a muncii intelectual c. interesele familiei elevilor d. condiii impuse de consiliul administrativ al colii 79. Care dintre urmtoarele enunuri desemneaz conceptul de corecurriculum? a. ansamblu de obiective/coninuturi centrate pe nevoile comune ale elevilor i selectate din materii de strict necesitate b. ansamblul de obiective/coninuturi centrate pe nevoile individuale ale elevilor i selectate dintre disciplinele opionale c. ansamblul de obiective/coninuturi specializate pe diferite domenii tiinifice d. ansamblul de obiective/coninuturi selectate de unitatea colar n funcie de profilurile i specializrile acesteia 80. Ansamblul de coninuturi asimilate de elevi, dar necuprinse n structura curricular desemneaz: a. curriculum suport b. core-curriculumul c. curriculumul predat d. hidden-curriculumul 81. Coninutul nvmntului reprezint: a. ansamblul de cunotine, abiliti, valori, organizate sistematic i etapizate n vederea formrii personalitii cerute de societate b. un ansamblu de cunotine, abiliti, valori, prezentate elevilor n situaii concrete de nvare c. ansamblul de principii i norme didactice, de cerine impuse de coal d. ansamblu de discipline colare pe care le realizeaz elevii ntr-un an de studiu 82. Ansamblul de coninuturi/obiective propuse de fiecare unitate colar reprezint: a. curriculum aprofundat b. curriculum nucleu c. curriculum local d. curriculum elaborat de coal 83. Curriculum la decizia colii cuprinde ansamblul de obiective/coninuturi elaborate de coal n funcie de o serie de criterii. Identificai unul dintre acestea. a. tradiii, specializri, baz material a colii b. interese personale ale elevilor c. interese personale ale cadrelor didactice d. decizii ale inspectoratului colar 84. Contribuia creativ a cadrului didactic la organizarea pedagogic a coninutului se realizeaz prin: a. realizarea predrii, nvrii, evalurii b. ntocmirea documentelor de organizare a coninutului c. sistematizarea i esenializarea coninuturilor informaionale d. stabilirea unitilor de coninut i programarea lor n timp 85. n calitate de finaliti sunt explicitate i alte tipuri de achiziii i conduite pe care le vor adopta elevii, competenele. Care dintre urmtoarele enunuri desemneaz sensul acestui termen? a. ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare b. instrumente specifice ale activitii intelectuale

c. rezultate ce vor fi atinse la sfritul unei situaii educative d. aspecte formativinformative ale predriinvrii 86. Care dintre urmtoarele principii are valoare orientativ n generarea unui plan cadru de nvmnt? a. principiul funcionalitii i al flexibilitii b. principiul individualizrii procesului de nvmnt c. principiul structurrii ierarhice a informaiilor d. principiul reglrii procesului de nvmnt 87. Manualul colar este unul din instrumentele de lucru fundamental al elevului, care ndeplinete o serie de funcii. Identificai funcia de baz a acestuia. a. funcia de informare b. funcia de specializare c. funcia de dezvoltare a aptitudinilor d. funcia de valorizare a nvrii 88. Alegerea si utilizarea corespunztoare a metodelor asigur: i. identificarea unitilor de coninut cu valoare formativ ii. nsuirea mai uoar a cunotinelor iii. programarea n timp a predrii-nvrii iv. exersarea memoriei 89. Metodele de predarenvare reprezint: a) orientri ce asigur cantitatea maxim de informaii pentru un nivel corespunztor de colarizare b) strategii care prescriu pas cu pas, cu mare rigurozitate aciunile i operaiile predrii-nvrii c) ci de urmat n vederea atingerii unor obiective instuctiv-educative d) enunuri i aplicaii fundamentale eseniale i reprezentative pentru fiecare disciplin 90. Procedeul didactic constituie o component a: a. metodei de predare-nvare b. principiului didactic c. unitii de coninut d. formei de organizare a activitii didactice 91. Ansamblul organizat de procedee reprezint: a. coninutul nvmntului b. principiul didactic c. metoda didactic d. strategia euristic 92. Precizai care dintre enunurile de mai jos se refer la ansamblul metodelor de predare. a. strategia didactic b. tehnologia didactic c. tehnica de execuie a unei aciuni d. metodologia procesului de nvmnt 93. Identificai metoda care asigur formarea de noi structuri operatorii: a. metoda exerciiului b. metoda conversaiei c. metoda descoperirii

d. metoda demonstrrii 94. Metodele activ-participative pun accentul pe: a. procesele cunoaterii b. motivele exterioare c. ndrumarea pas cu pas d. dorina de a observa si a explica, de a investiga 95. Care din metodele prezentate mai jos implic cel mai mult elevii n nvare: a. demonstrarea b. dialogul euristic c. explicaia d. modelarea 96. Metodele activ-participative au n vedere realizarea unuia dintre obiectivele prezentate: a. dezvoltarea unor operaii logice b. dezvoltarea memoriei c. dezvoltarea imaginaiei reproductive d. formarea unor reprezentri simbolice 97. Identificai metoda care face parte din grupa metodelor de explorare i descoperire: a. demonstrarea b. lucrrile experimentale c. explicaia d. exerciiul 98.Precizai care este metoda cuprins n grupa metodelor de comunicare oral: a. nvarea prin descoperire b. demonstrarea c. jocurile didactice d. conversaia 99. Precizai care dintre enunurile de mai jos se refer la metoda explicaiei: a. nfieaz direct aspectele realitii nconjurtoare b. red verbal imaginea unui obiect c. precede desfurarea unei activiti d. dezvluie pe baza unei argumentaii date noi 100. Care dintre enunurile de mai jos surprinde esena conversaiei: a. observarea independent a unor obiecte si fenomene b. efectuarea unor investigaii n informaiile existente n mintea elevilor c. prezentarea unor imagini d. nfiarea unor aspecte ale realitii 101. Care este una din condiiile care asigur conversaiei rezultatele dorite? a. ntrebrile s fie exprimate corect i simplu b. rspunsurile s fie date n cor c. timpul de gndire s fie scurt d. s fie puse ct mai multe ntrebri 102. Crearea unor stri conflictuale, contradictorii constituie esena uneia dintre metodele prezentate: a. metoda algoritmizrii b. metoda descoperirii c. metoda problematizrii

d. metoda conversaiei. 103. Metoda exerciiului si metoda simulrii fac parte din: a. grupa metodelor expozitive b. grupa metodelor de exploatare a realitii c. grupa metodelor bazate pe aciune d. grupa metodelor de comunicare oral 104. Care dintre aciunile prezentate sunt specifice activitilor practice? a. a ti b. a observa c. a nva d. a nva s acionezi 105. Esena nvrii prin dramatizare const in: a. imitarea unor aciuni i fapte b. interpretarea unor roluri c. imaginarea unor situaii d. imitarea unor ocupaii umane 106. Capacitatea de organizare i de dirijare a cunoaterii, de elaborare a unor cunotine, desemneaz funcia ....................a metodelor didactice: a. motivaional b. instrumental c. formativeducativ d. cognitiv 107. Precizai care dintre urmtoarele metode ajut elevii s ptrund n lumea basmelor, fabulelor, legendelor, miturilor? a. explicaia b. povestirea c. descrierea d. jocul didactic 108. Metoda observrii presupune: a. observarea obiectelor i fenomenelor n condiii naturale de existen b. exersarea unor comportamente c. analiza ideilor expuse ntr-un test d. realizarea unor aciuni demonstrative 109. Alegei aprecierea care definete n modul cel mai adecvat mijloacele de nvmnt: a. instrumente materiale si tehnice adaptate si selectate n vederea ndeplinirii sarcinilor instructiv-educative b. tehnici limitate de aciune c. modalitate de predare-nvare d. ci folosite n procesul didactic 110. Strategia didactic reprezint: a. un ansamblu eficient de metode b. un mod de combinare optim a metodelor si mijloacelor de nvmnt c. un ansamblu de instrumente tehnice folosite n predare i nvare d. un set de mijloace didactice 111. Eficiena n activitatea didactic se asigur prin: a. utilizarea unor strategii algoritmice

b. folosirea unor strategii inductive c. utilizarea unei game largi de strategii generale i particulare d. folosirea unor strategii euristice 112. Jocul de rol este o metod care const n provocarea unor discuii plecnd de la o problem real sau fictiv. Distingei care din urmtoarele expresii evideniaz valoarea formativ a acestei metode. a. jocul trebuie jucat pentru c face plcere i ocup timpul elevilor b. este o metod eficient de asimilare a unor expresii din poveti c. stimuleaz modul de a gndi, a simi, a aciona ale elevilor pe baza statutului adoptat d. verific corectitudinea i fidelitatea interpretrii unor texte 113. Instruirea programat pornete de la premisa c eficiena nvrii este determinat de organizarea condiiilor n care nva elevii. Care dintre urmtoarele principii nu desemneaz esenial esena acestei metode? a. principiul pailor mici i al progresului gradat b. principiul participrii active i al verificrii imediate c. principiul respectrii ritmului individual de munc d. principiul respectului reciproc educato -elev 114. In organizarea activitii didactice, una dintre componentele prezentate are rol decisiv: a) mijloace didactice b) obiectivele instructiv-educative c) strategiile didactice d) evaluarea 115. Forma de organizare a procesului de nvmnt este definit ca: a. mod de structurare a coninutului instruirii b. structurarea programului de desfurare a procesului didactic c. gruparea elevilor n colectivitate d. interaciunea optim dintre componentele procesului de nvmnt i organizarea acestuia 116. Precizai care este criteriul care st la baza gruprii leciilor n tipuri de lecii: a. specificul disciplinei de nvmnt b. sarcina didactic c. nivelul de colaritate d. coninutul informaional 117. Structura unei lecii se stabilete n funcie de: a. obiectivele urmrite b. coninutul leciei c. relaia educator-elev d. pregtirea tiinific a elevilor 118. Care dintre urmtoarele etape ale unei lecii nu are un rol decisiv n cadrul leciei de transmitere/nsuire de informaii? a. b. c. d. anunarea temei i a obiectivelor efectuarea unor lucrri practice retenia i transferul obinerea performanei

119. Care dintre etapele urmtoare nu este indispensabil n cadrul unei lecii de recapitulare i sistematizare? a. reactualizarea cunotinelor b. prezentarea unor lucrri model c. precizarea materiei supus recapitulrii d. retenie i transferul 120. Complexitatea procesului de nvmnt face necesar utilizarea unor forme variate de desfurare a lui. Care sunt acestea? a. activitile frontale b. activitile de competiie realizate de elevi n clas c. excursii, vizite, cercuri culturale d. activiti pe grupe de elevi 121. Lecia este unitate didactic de baz. Care dintre urmtoarele enunuri corespund acestei afirmaii? a. confer sistematicitate i continuitate procesului didactic b. este o form comod de organizare c. are o limit temporal clar care structureaz coninutul informaional al disciplinelor de nvmnt d. se prezint ca o modalitate de interaciune face to face dintre educator i elevi 122. Care dintre urmtoarele enunuri nu desemneaz funciile pedagogice ale evalurii? a. constatare i aprecierea rezultatelor colare b. diagnoza procesului didactic c. motivarea comportamentului educativ al educatorului d. predicia rezultatelor i a evoluiei procesului 123. Identificai care dintre urmtoarele enunuri red esena evalurii dinamice (continue)? a. realizeaz evaluri sistematice pe parcursul programului i o reglare continu a acestuia b. constat rezultatele elevilor la sfritul programului i produce ierarhizarea acestora c. constat n ce msur elevii se vor integra ntr-un nou program educativ cu anse de reuit d. realizeaz evaluri pariale, fiind o evaluare de bilan 124. Alegei dintre urmtoarele enunuri pe acelea care nu reprezint metode de evaluare colar. a. conversaia euristic b. portofoliul c. examinarea oral d. examinarea scris 125. Examinarea prin probe scrise prezint o serie de avantaje care le face s fie preferate altor forme i procedee de evaluare. a. b. c. d. acoper un volum mare de coninut permit orientarea elevilor n elaborarea rspunsului fac posibil verificarea tuturor elevilor din acelai coninut, ntr-un timp scurt elimin posibilitile de ntrajutorare dintre elevi

126. Elaborarea unei probe scrise este o aciune complex care presupune mai multe etape. Care enun nu definete o astfel de etap? a. precizarea obiectivelor i a coninutului b. analiza coninutului i desprinderea elementelor eseniale c. redactarea itemilor d. aprecierea rezultatelor obinute de elevi 127. Identificai care dintre aprecierile de mai jos red ceea ce e absolut specific evalurii iniiale: a) realizeaz verificri sistematice pe parcursul programului, pe secvene mici b) exercit funcia de constatare a rezultatelor i clasificare (ierarhizare) a elevilor c) permite cunoaterea nivelului de pregtire de la care pornesc elevii i a gradului n care ei stpnesc cunotinele i abilitile necesare asimilrii coninutului din unitatea urmtoare de coninut d) realizeaz verificri pariale, ncheiate cu aprecieri de bilan asupra rezultatelor 128. Funcia de prognoz (predictiv) a evalurii presupune: a. determinarea condiiilor care au determinat rezultatele colare b. prevederea desfurrii activitii n etapele urmtoare c. cunoaterea realitii educaionale concrete d. stabilirea elementelor izbutite i neizbutite ale procesului 129. Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire cu scopul de a: a. ierarhiza elevii n funcie de performanele obinute b. cunoate rezultatele anterioare ale acestora c. identifica ritmul de nvare al fiecrui elev d. prognoza evoluia lor n secvena urmtoare de instruire 130. Care dintre urmtoarele enunuri desemneaz specificul evalurii n procesul de nvmnt? a. proces de colectare de informaii, msurare i apreciere a rezultatelor colare cu scopul de a se adopta decizii ameliorative concrete b. proces de apreciere i ierarhizare a rezultatelor colare c. proces de cunoatere a produselor activitii elevilor i de aprecierea a lor prin not/calificativ d. proces de msurarea a eficienei didactice pe baza unor criterii cantitative i calitative 131. Necesitatea i importana aciunii de evaluare deriv din: a. necesitatea de a identifica dificulti de nvare i de a ameliora operativ calitatea procesului didactic b. pentru a arta valoarea real i stadiul n care se afl nvmntul la un moment dat c. pentru a certifica investiiile materiale i spirituale n actul de nvmnt d. pentru a cunoate calitatea pregtirii tiinifice a urmtoarelor generaii de elevi 132. Care dintre urmtoarele elemente nu reprezint rezultate colare a elevilor, ca flux de ieiri din proces? a. b. c. d. conduite i trsturi de personalitate cunotine acumulate capaciti intelectuale proiecte i referate

133. Care dintre urmtoarele expresii reprezint esena funciei constatative a evalurii? a. este indicator de baz al gradului de eficien a activitii educatorului b. evideniaz tehnici de nvare ale elevilor c. este indicator de baz al gradului de eficien a realitii educaionale concrete d. indic stilul de evaluare al educatorului 134. Funcia diagnostic a evalurii presupune: a. identificarea i interpretarea dificultilor de nvare ale elevilor i a cauzelor acestora b. cunoaterea nivelului de reuit minim a elevilor c. identificarea strategiilor de optimizare a actului didactic d. probarea unor forme de apreciere a elevilor n funcie de rezultatele obinute 135. Identificai unul dintre dezavantajele evalurii prin probe scrise: a. acoperirea unitar ca volum i profunzime a coninutului informaional b. diminuarea strilor tensionale c. realizarea unui feedback slab, prin neintervenia educatorului n orientarea rspunsurilor d. realizarea unei evaluri obiective 136. Care este avantajul evident al evalurii prin probe orale? a. evaluarea devine o activitate de nvare, corectare, sistematizare i aplicare operativ a cunotinelor b. educatorul influeneaz pozitiv performanele elevilor c. consum mare de timp, dar att ct este necesar pentru fiecare elev d. recunoate trsturile de personalitate ale fiecrui elev 137. Verificarea prin probe practice pune n eviden: a. ceea ce tiu i pot s fac elevii b. ceea ce cunosc pe tema dat c. modul n care execut o aciune educativ d. gradul de participare la realizarea unor produse educative de calitate 138. Identificai dintre urmtoarele concepte pe acela care nu reprezint o metod de evaluare: a. brainstormingul b. portofoliul c. dezbaterea euristic d. evaluarea sumativ 139. Care dintre urmtoarele enunuri exprim esena evalurii finale? a. permite cunoaterea rezultatelor elevilor i realizeaz o ierarhizare a acestora b. ofer o imagine complex a calitii strategiilor didactice utilizate c. reprezint oglinda utilizrii eficiente a metodelor activparticipative d. evideniaz dificulti i lacune n nvarea elevilor 140. Avantajul utilizrii testului docimologic ca metod de evaluare const n: a. este un instrument facil de utilizat, fiind elaborat de ctre persoane avizate b. permite cuantificarea rezultatelor de ctre alte persoane, nu neaprat de aceeai specialitate c. determin formarea unor deprinderi de nvare sistematic la elevi i de esenializare a coninutului d. permite cunoaterea elevilor n situaii diverse de rspuns

II. Itemi de tip pereche

1. Realizai corespondenele corecte: A. obi a. determinarea ectiv cadru sensului/semnificaiei globale a unui mesaj B. obi b. s formuleze o ntrebare n ectiv operaional legtur cu mesajul ascultat C. obi c. dezvoltarea capacitii de ectiv de referin receptare a mesajului oral R: A-c, B- b, C-a 2. Realizai corespondenele corecte: A. educaia are o puternic a. funcia de anticipare a ncrctur filozofic i social- rezultatelor educaionale politic B. orice obiectiv anticip o b. funcia de reglare capacitate ce urmeaz a fi format C. competene strategii c. funcia de comunicare didactice - strategii i forme de axiologic evaluare R: A-c, B- a, C-b 3. Realizai corespondenele corecte: A. achiziia informaiilor a. identificare, surprindere, sesizare B. comprehensiune b. reproducere, recunoastere C. aplicare c. nelegere, interpretare D. analiz d. judecare, critic, apreciere E. sintez e. elaborare, abstractizare F. evaluare f. indicare, concretizare R:A-b, B- c, C-f, D-a, E-e, F-d 4. Realizai corespondenele corecte: A. comportamente finale a. cu ajutorul, folosind, pe baza B. condiii de realizare b. minim x rspunsuri corecte, maxim 10 minute C. criterii de evaluare c. s aplice, s descrie R: A- c, B-b, C-a 5. Realizai corespondenele corecte: A. s aprecieze a. analiz B. s identifice b. aplicare C. s compun c. evaluare

D. s utilizeze R: A-c, B-a, C-d, D-b

d. sintez

6. Realizai corespondenele corecte: A. obiectiv cadru a. rezultate pe termen mediu, pe ciclu colar B. obiectiv de referin b. rezultate concrete, msurabile C. obiectiv operaional c. rezultate pe termen lung ale sistemului de nvmnt R: A-c, B-a, C-b 7. Realizai corespondenele corecte: A. ereditate a. ansamblul condiiilor naturale i sociale, materiale i culturale exercitate asupra individului B. mediu b. ansamblul nsuirilor generale i individuale ale fiinei umane cu valoare de predispoziii n formarea i dezvoltarea personal C. educaie c. ansamblul de aciuni ntreprinse contient, deliberat, pe baza unor scopuri stabilite R: A-b, B-a, C-c 8. Realizai corespondenele corecte: A. subiectivitatea educatorului a. ansamblul de coninuturi (informaionale, experieniale, atitudinale) B. mesaj educaional b. tipul de personalitate pe care societatea urmrete s-l formeze prin educaie C. ideal educaional c. ansamblul de stri interne n baza crora acioneaz educatorul R: A-c, B-a, C-b 9. Realizai corespondentele corecte: A. C.i.i. a. ansamblul de manifestri observabile ale comportamentului elevului ca o consecin a participrii la aciunea educaional B. C.i.e. b. reglajele ce se produc ntre strile subiective ale elevului i comportamentul exterior al acestuia C. C.O. c. reglajele ce se produc ntre comportamentul elevului i cel al

educatorului R: A-b, B-c, C-a 10. Realizai corespondentele corecte: A. educaia formal a. caracter organizat, instituionalizat B. educaia informal b. caracter neinstituionalizat, nesistematizat C. educaia nonformal c. caracter organizat, sistematizat, racordat la interesele i aptitudinile elevului R: A-a, B-b, C-c 11. Realizai corespondenele corecte: A. ansamblul influenelor a. educaia nononformal exercitate spontan asupra elevului ca expresie a mediului de via B. ansamblul influenelor b. educaia informal exercitate organizat asupra elevului ca urmare a participrii la viaa colar C. ansamblul influenelor c. educaia formal exercitate spontan asupra elevului ca urmare a implicrii n activiti extracolare R: A-b, B-c, C-a 12. Realizai corespondenele corecte: A. funcia economic a a. formarea personalitii educaiei umane este rezultatul interdependenei factorilor externi i interni B. funcia cultural a educaiei b. transmiterea experienei social istorice de la societate la individ C. funcia axiologic a c. pregtirea omului pentru educaiei viaa social-util D. funcia de dezvoltare a d. asimilarea/interiorizarea educaiei normelor, criteriilor,a potenialului bio-psihic al individului, a grilelor axiologice R: A-c, B-b, C-d, D-a 13. Realizai corespondenele adecvate: A. p a.

atrimonia l cultural stocat n lucrri tiinifice , creaii artistice B. a nsamblul de valori (cunotin te, convinge ri, norme de conduit) regsite n comporta mentul indivizilo r C. R : A-b, Ba

cultu ra activ

b. cultu ra pasiv

14 Alegei semnificaiile corecte ale urmtoarelor clase specifice domeniului afectiv (pentru norma punctualitate) A. receptare a. Apreciaz ca fiind necesar i benefic s fii punctual n via. B. reacie b. Este o persoan punctual. C. valorificare c. Ia contact cu norma (obligaia de a fi punctual). D. organizare d. Reacioneaz adecvat, accept norma. E. caracterizare e. i reorganizeaz sistemul de valori, pentru a putea respecta norma. R: A-c, B-d, C-a, D-e, E-b 15. Realizai corespondenele corecte: A. curriculum nucleu a. ansamblu de valori ncorporate informal de elevi ca expresie a mediului de via

B. curriculum la decizia colii C. curriculum ascuns R: A-b, B-c, C-a

b. trunchi comun de materii, obligatoriu pentru toi elevii c. discipline cu statut opional

16. Realizai corespondenele adecvate: A. curriculum predat a. ansamblu de cunotine supus testrii B. curriculum nvat b. ansamblu de cunotine actualizate n cadrul activitii de instruire C. curriculum evaluat c. ansamblu de cunotine asimilat de elev R: A-b, B-c, C-a 17. Realizai corespondenele adecvate: A. form de cooperare ntre a. multidisciplinaritate discipline cu privire la o tem convergent B. form de ntreptrundere a b. interdisciplinaritate mai multor discipline care poate conduce la un domeniu disciplinar nou C. form de juxtapunere a c. transdisciplinaritate elementelor comune a mai multor discipline R: A-b, B-c, C-a 18. Realizai corespondenele adecvate: A. funcia constatativ a a. cunoaterea strii i evalurii funcionalitii sistemului educativ B. funcia de diagnoz a b. determinarea cauzelor care evalurii au determinat aceast stare a sistemului educativ C. funcia de prognoz a c. identificarea modalitilor evalurii de ameliorare a sistemului educativ R: A-a, B-b, C-c 19. Realizai corespondenele corecte: A. evaluare iniial a. evaluarea care se realizeaz pe parcursul situaiei educative B. evaluare dinamic b. evaluarea care se realizeaz la nceputul situaiei educative C. evaluare final c. evaluarea care se realizeaz

la finalul situaiei educative R: A-b, B-a, C-c 20. Realizai corespondenele corecte. A. evaluare formativ a. verificri pariale,cu aprecieri de bilan realizate pe parcursul procesului de instruire B. evaluare sumativ b. verificri sistematice realizate pe parcursul procesului de instruire C. C evaluare final c. verificri pariale, realizate la finalul unei situaii educative R: A-b, B-a, C-c 21. Realizai corespondenele adecvate: A. investigaie a. map de produse ale elevului B. portofoliu b. modalitate de aplicare a cunotinelor n situaii noi, variate C. proiect c. form de analiz a unei probleme de cercetare pe o perioad medie de timp R: A-b, B-a, C-c

III. Itemi de tip alegere dual 1. A sau F? Clasificarea taxonomic a obiectivelor educaionale exprim o modalitate de organizare ierarhic a acestora pe diferite nivele. (A) 2. A sau F? Ideal educaional scop obiective de referin obiectiv operaional obiectiv cadru. (F) Toate obiectivele (cognitive, afective, motorii) pot fi operaionalizate. (F) 3. A sau F? Insuirile ereditare sunt valorificate n mod diferit de la individ la individ. (A) Insuirile ereditare determin n mod strict dezvoltarea psihic a individului. (F) Insuirile ereditare au caracter polivalent. (A) 4. A sau F? Educaia este un fenomen care se produce ntre oameni si animale.

(F) Educaia este un fenomen social care se desfoar n societate si a aprut odat cu societatea. (A) 5. A sau F? Educaia formal dispune de un nalt grad de organizare. (A) Educaia nonformal las o mai mare libertate de manifestare i opiune elevului. (A) Educaia informal se realizeaz pe baza unei relaii riguroase elev-educator. (F) 6. Care din urmtoarele enunuri referitoare la operaionalizare sunt A? Obiectivul s se refere la aciunile elevului, nu a profesorulu. (A) Obiectivul s se centreze pe operaii concrete, nu pe procese psihice. (A) Obiectivul s desemneze o finalitate a educaiei. (F) 7. A sau F? Taxonomia domeniului afectiv (Krathwohl) are urmtoarea organizare, dispus ierarhic: receptare reacie organizare caracterizare (F) 8. DA sau NU? Care dintre urmtoarele obiective sunt operaionale? S identifice cu ajutorul sgeilor indicatoare minim 3 pri ale organismului uman. (Da) S neleag corect semnificaia textului dat. (Nu) S descompun n sum i diferen numerele mai mici dect 10 utiliznd obiecte sau reprezentri. (Da) S-i formeze o atitudine pozitiv fa de coninutul asimilat. (Nu) 9. DA sau NU? Stabilii dac urmtorul enun este obiectiv operaional. Reformulai acest obiectiv, utiliznd procedura lui Mager. Elevul nva s povesteasc un text. (Nu) 10. A sau F? Termenii de curriculum i coninut sunt total sinonimi. (F) 11. A sau F?

n planul de nvmnt sunt cuprinse toate disciplinele ce urmeaz a fi studiate i structurarea lor pe ani colari. (A) n planul de nvmnt sunt evideniate obiectivele operaionale pentru fiecare coninut informaional . (F) n planul de nvmnt este specificat numrul de ore pe care l realizeaz fiecare cadru didactic dintr-o instituie colar. (F) 12. A sau F? Programa colar este instrumentul de la care se pornete n realizarea proiectrii didactice. (A) n unele circumstane, programa poate nlocui lipsa manualului colar. (A) 13. A sau F? Evaluarea sistemului colar presupune evaluarea rezultatelor colare i a proceselor de instruire. (A) Evaluarea sistemului colar presupune doar evaluarea rezultatelor colare. (F) Evaluarea sistemului colar presupune doar evaluarea proceselor educative. (F) 14. A sau F? Observaia implic consum minim de timp, fiind extrem de eficient n activitatea educativ concret. (F) Datele observative nu au o cot ridicat de obiectivitate, ceea ce are efecte asupra fidelitii lor. (A) Calitatea datelor observative depinde de exactitatea cu care sunt nregistrate de ctre elev. (F) 15. A sau F? Portofoliul de evaluare reprezint o metod sistematic i complex de evaluare a produselor elevului. (A) Portofoliul reprezint o map a educatorului n care acesta i consemneaz principalele momente ale activitii sale didactice. (F) Portofoliul reprezint o map a educatorului n care acesta consemneaz cele mai bune rezultate ale elevilor.

(F) IV. Itemi semiobiectivi Completai spaiile libere cu rspunsurile corecte. 1. Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter (finalist). 2.Obiectivele educaionale exprim(tipuri de schimbri/achiziii) pe care sistemul de nvmnt preconizeaz s le produc ndezvoltarea personalitii elevilor. 3. Exemplificai dispunerea ierarhic a obiectivelor motorii pentru deprinderea de scris: reacie complex automatism reacie dirijat dispoziie percepere.... 4. Enumerai minim 5 verbe de aciune specifice domeniului cognitiv pentru clasa analiz. . 5. Operaionalizarea exprim trecerea..(progresiv).printr-un lan de operaii succesive de la..(abstract)..la.(concret). 6. Enumerai cele 3 criterii ale operaionalizrii dup R. Mager: a. descrierea.(comportamentului final)......... b. descrierea..(condiiilor) c. precizarea.(criteriului de evaluare).. 7. Completai formularea pentru a deveni un obiectiv operaional formulat corect: S (verb de aciune)exerciii de adunare (criteriul de evaluare) 8.Completati spaiile punctate cu verbul de aciune adecvat. S(enumere).corect multiplii metrului. a. descrie b. enumere c. analizeze S ..(argumenteze).corect folosirea dialogului n textul dat. a. utilizeze b. povesteasc c. argumenteze 9. Completai spatiile libere cu criteriul de evaluare adecvat. S ordoneze cresctor numerele naturale (corec ).. a. corect b. maxim 20 minute S exemplifice semnificaia cuvintelor din text(minim 5 cuvinte).. a. maxim 80% b. minim 5 cuvinte 10. Interaciunea dintre(caracteristicile ereditare.i(influenele mediului).. este denumit fenotip. 11. Formarea concepiei despre lume este un obiectiv (cognitive)realizat pe termen (lung).. cognitiv lung

afectiv mediu motor scurt 12. Deprinderea de scris este un obiectiv( psihomotor)realizat pe termen (mediu) cognitiv lung afectiv mediu motor scurt 13. Educabilitatea exprim disponibilitatea fiinei umane de a fi receptiv la (influenele educative).. 14. nsuirile ereditare posed o mare plasticitate, adic sunt(modificabile prin aciunea mediului) 15. Educaia este o activitate (specific uman)prin care se urmrete (.formarea i dezvoltarea personalitii umane). 16. Contextul educaional reprezint (cadrul sociocolar n care se desfoar aciunea educativ)i care poate influena calitatea ntregului proces. 17. Dispozitivul educaional desemneaz ansamblul(metodelor i mijloacelor de instruire)...cu ajutorul crora acioneaz educatorul pentru ndeplinirea obiectivelor educaionale. 18. Idealul educaional, scopul educaional, obiectivul educaional reprezint (finaliti educative) 19. Semnificaia cuvntului educaie este (cretere, hrnire)....... 20. Intre cele trei forme ale educaiei se stabilesc relaii de (interdependen). 21. Enumerai minim 5 nsuiri ereditare generale i minim 5 nsuirile ereditare individuale. 22. Termenul de curriculum desemneaz un program educaional care evideniaz interrelaiile dintre .....(obiective)....., ....(coninuturi)....., .......(condiii de realizare)....., ...... (condiii de evaluare).................. 23. Punctul focal al curriculumului este ........(elevul)..................... a. elevul b. profesorul c. coninutul informaional 24. Corecurriculum reprezint o structur de coninuturi centrate pe nevoile ....... (comune)........ ale tuturor elevilor. a. comune b. opionale 25. Disciplina educaie civic reprezint o disciplin cu statut........(obligatoriu).......... n nvmntul obligatoriu. a. obligatoriu b. opional c. aprofundat 26. Planul de nvmnt este un document colar care ndeplinete funcia de ....(a orienta procesul instructiv educativ)........... 27. Programa colar este un document oficial care prefigureaz ......(coninutul pe discipline colare/ani colari)......... 28. Funcia de informare a manualului colar se refer la ..(furnizarea de informaii tiinifice)

29. Funcia formativ a manualului colar se refer la (stimularea activitii psihice prin intermediul coninuturilor tiinifice). 30. Standardele curriculare de performan reprezint(criterii de evaluare a calitii nvrii) 31. Enumerai 5 criterii de selecie i structurare a coninuturilor informaionale. 32. Enumerai minim 5 surse de selecie i minim 5 de structurare a coninuturilor informaionale. 33. Enumerai 3 avantaje ale organizrii disciplinelor colare pe arii curriculare. 34. Feedbackul reprezint ........(fluxul de informaii)............ care circul de la...... (elevi).......la.....(agentul educaional)............ 35. Informaia invers (feedbackul) ndeplinete funcia de ........( reglare).......... a procesului de instruire. a. reglare b. cunoatere c. diagnoz 36. Rolul evalurii iniiale este ........(de a cunoate n ce msur elevii sunt api a se integra n noul program educativ)......... 37. Evaluarea formativ vizeaz evaluarea .......(rezultatelor colare i procesului educativ).................................. a. rezultatelor colare b. procesului educativ n ansamblu c. rezultatelor colare i procesului educativ 38. Descriptorii de performan reprezint .......(criterii de evaluare)........... 39. Evaluarea sumativ accentueaz funcia de .....(constatare)........... a fenomenului educativ. a. constatare b. prognoz 40. Evaluarea formativ accentueaz funcia de ....(prognoz)......a fenomenului educativ. a. constatare b. prognoz 41. Enumerai minim 3 avantaje i minim 3 limite ale utilizrii probelor scrise de evaluare. 42. Enumerai minim 3 avantaje i minim 3 limite ale utilizrii probelor orale de evaluare. 43. Enumerai minim 3 avantaje i minim 3 limite ale utilizrii probelor practice de evaluare. 44. Observaia sistematic a comportamentului i activitii elevilor presupune ...... (identificarea unor caracteristici/comportamente ale activitii elevului pe baza unor reguli i instrumente adecvate)............... 45. Enumerai minim 3 avantaje ale utilizrii investigaiei ca metod de evaluare n nvmntul primar. 46. Enumerai minim 3 avantaje ale utilizrii portofoliului ca metod de evaluare n nvmntul primar. 47. Prezentai condiiile pe care trebuie s le respecte educatorul pentru formarea capacitii de autoevaluare la elevi. 48. Studiul de caz reprezint ..........(metod de evaluare care se realizeaz cu scopul de a analiz, diagnostica i aprecia un caz specific)..................

V. Itemi de tip subiectiv 1. Argumentai, n maxim 20 de rnduri, rolul ereditii n formarea personalitii umane. 2. Enunai i explicai funciile obiectivelor educaionale. 3. Evaluai importanta mediului n formarea personalitii umane. 4. Apreciai puterea si limitele educaiei n formarea personalitii umane. 5. Enumerai i analizai 3 funcii ale manualului colar. 6. Cum ai defini un manual bun? 7. Un manual da calitate trebuie s respecte cerine de ordin didactic, psihoigienic, estetic. Enumerai aceste cerine i argumentai importana respectrii lor. 8. Dai exemple de activiti de nvare pentru realizarea urmtorului obiectiv: Obiectiv: Dezvoltarea capacitii de rezolvare de probleme. (matematic, clasa III) Activiti de nvare: 9. Comentai enunul: Numai omul se poate educa. 10. Comentai: Educaia const ntr-o socializare metodic a generaiei tinere. (E. Durkheim) Educaia vine de la natur, de la oameni i de la lucruri. (J.J. Rouseau) 11. Argumentai n maxim 10 rnduri importana pe care o are respectarea criteriilor psihopedagogice n structurarea coninuturilor informaionale. 12. Comentai enunul: O cunotin pe care toat lumea o posed sau nu mai ajut la nimic nu mai merit s fie prezent n planurile colare. 13. Argumentai n maxim 10 rnduri rolul pe care l au suporturile curriculare auxiliare n procesul de instruire. 14. Alctuii o gril de observaie a unui grup de elevi (37 ani) n condiii de activitate colar concret. 15. Propunei o tem de investigaie, la orice disciplin, clasele IIV. 16. Realizai studiul de caz al unui elev sau coleg al dumneavoastr. 17. Propunei elemente de coninut ale unui portofoliu de evaluare pentru nvmntul primar (la orice disciplin). 18. Propunei elemente de coninut ale unui portofoliu de evaluare pentru nvmntul primar (interdisciplinar). 19. Argumentai necesitatea utilizrii complementare a tuturor metodelor de evaluare. 20. Argumentai caracterul polivalent al mijloacelor de nvmnt.