MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I

SPORTULUI

Universitatea T r a n si l va n ia din Braov

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

CAIET DE PRACTIC
PEDAGOGIC

Conf.univ.dr. Toader Plan

Lect.univ.dr. Mihaela Voinea

Braov
2012
1

PARTEA I. INFORMATII GENERALE

Acest caiet conine

informaiile eseniale i instrumentele necesare desfurrii

practicii pedagogice n toate formele ei (de documentare, observativ, activ). Instrumentele

de lucru (fie de lucru, grile de observare, protocale de observaie, aplicaii etc.) au fost
grupate n urmtoarele categorii:

informaii legate organizaia coalar (structur, cultur, curriculum),

informaii legate de elevi,

informaii legate de rolurile i resposabilitile cadrului didactic.

Scopul prezentrii acestor instrumente de lucru este ca n urma utilizrii lor de ctre
practicani, sub monitorizarea mentorilor, s conduc la asimilarea progresiv a elementelor
componente ale competenelor pedagogice (cunotine, deprinderi, capaciti aplicative,
atitudini i valori), pe baza crora, acetia s poat realiza analize pedagogice pentru fiecare
component a procesului educaional, precum i a relaiilor dintre componentele structurale,
funcionale i operaionale ale procesului didactic. De asemenea, instrumentele din acest caiet
valorific noile tendine din domeniul tiinelor educaiei n ceea ce privete proiectarea
activitilor didactice i asumarea progresiv a responsabilitilor cadrului didactic de ctre
debutani.
I.1. Practica de documentare
Orice demers temeinic de formare ncepe cu o documentare prealabil. n consecin,
este necesar s:
1. Extragei informaiile referitoare la finalitile educaionale ale nvmntului
romnesc, aa cum sunt ele precizate n Legea Educaiei Naionale nr.1/2011;
2. Realizai, organigrama structural a sistemului de nvmnt din Romnia;
3. Rezumai principalele informaii din planul operaional al colii n care desfurai
practica (misiune, viziune, obiective, direcii de dezvoltare, comisii, activiti etc.)
4. Realizai o descriere a unitii de nvmnt n care facei practic, utiliznd
modelul de mai jos (extras din Metodologia ARACIP, MEC, 2007):

A) DATE DE IDENTIFICARE:

Denumirea unitii de nvmnt :

Localitate / jude:
Adresa :
Cod potal:
Telefon fax :
E - mail:

B) INFORMAII PRIVIND SPAIILE COLARE

Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Tipul de spaiu

Numr
spaii

Sli de clas /grup

Cabinete*
Laboratoare*
Ateliere*
Sal i / sau teren de educaie fizic i sport*
Spaii de joac *

Unitatea funcioneaz cu un numr de schimburi,

Durata orei de curs/ activitilor didactice este de minute, iar a
pauzelor/ activitilor recreative de..minute.

C) INFORMAII PRIVIND SPAIILE AUXILIARE

Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Tipul de spaiu

Numr
spaii

Bibliotec colar / centru de informare i

documentare
Sal pentru servit masa*
Dormitor *
Buctrie *
Spltorie *
Spaii sanitare*
Spaii depozitare materiale didactice

D) INFORMAII PRIVIND SPAIILE ADMINISTRATIVE

Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.

Tipul de spaiu

Numr
spaii

Secretariat
Spaiu destinat echipei manageriale
Contabilitate *
Casierie *
Birou administraie*

E) INFORMAII PRIVIND RESURSELE UMANE

E.1.Personalul de conducere:
Director
Director adjunct

E.2.Personalul didactic: Nr. total., din care:

Numr personal didactic calificat:

Doctorat

Gradul I

Gradul II

Definitivat

Numr personal didactic

Necalificat
Stagiar

E.3.Personalul didactic auxiliar: Nr. total..

E.4. . Activitatea metodic i tiinific:

Nr.crt

Comisia metodica

Activitati principale ale comisiei

E.5.Personalul nedidactic: Nr. total..

F) INFORMAII privind EFECTIVELE DE ELEVI la nceputul anului colar/

PERFORMANELE COLARE SI EXTRASCOLARE

Nivel
nvmnt

de

Precolar
Primar,
din care

Secundar inferior
Gimnaziu
din care

Liceal,
(ciclul inferior)
din care
Sc. profesionala

Liceal
(ciclul superior)

Numr de clase/
grupe

Numr de elevi /
copii

Performante
scolare/extrascolare

cl. I
cl. a II-a
cl. a III-a
cl. a IV-a
Total
cl. a V-a
cl. a VI-a
cl. a VII-a
cl. a VIII-a
Total
cl. a IX-a
cl. a X-a
Total
cl. a IX-a
cl. a X-a
Total
cl. a XI-a
cl. a XII-a
cl. a XIII-a
Total

Postliceal,
din care
Maitri,
din care

Postliceal,
din care

an I
an II
an III
Total
an I
an II
an III
Total

G) CURRICULUM

Curriculum utilizat de unitatea de nvmnt este cel naional / alternativ aprobat prin
cu numrul.. din data . (se va meniona pentru fiecare
nivel, filier*, profil / domeniu*, specializare / calificare profesional* n parte)
Analizai locul i rolul disicplinei pe care o predai n curriculum-ul educaional,
consultnd planul - cadru i programa colar.
Manualul...........................................
Autorii................................................
Editura:..............................................

EVALUAREA MANUALELOR COLARE

(criterii i indicatori)
(dup prof. univ. dr. Dan Potolea)
Criterii de evaluare
1. Concepia curricular
1. 1. Informaii despre concepia/ principiile care
au stat la baza construciei manualului (prefa,
ghidul profesorului etc.)
1. 2. Calitatea concepiei, proiectrii curriculare,
principii ale nvrii i dezvoltrii etc.
1. 3. Consecvena aplicrii concepiei n
elaborarea manualului
2. Conformitatea cu prevederile programei
2. 1. Conformitatea cu obiectivele programei
2. 2. Conformitatea cu coninutul programei
2. 3. Relevana coninuturilor generale pentru
obiectivele prevzute
3. Calitatea coninutului
3. 1. Acurateea tiinific, tehnologic,
pertinena culturii etc.
3. 2. Dimensiunea axiologic a coninuturilor
(promovarea valorilor recunoscute, absena
discriminrilor rasiale, etnice, religioase, de gen
etc.)
3. 3. Organizarea sistematic, coerent
3. 4. Esenializarea, reprezentativitatea
informaiilor
3. 5. Raionalitatea volumului informaiilor
3. 6. Structuri interdisciplinare
4. Principiul accesibilitii
4. 1. Nivelul accesibilitii coninutului tematic
(gradul de dificultate a noiunilor, numrul de noi
noiuni pe unitatea de instruire)
4. 2. Accesibilitatea limbajului (claritate,
construcia frazei, stil etc)
4. 3. Accesibilitatea sarcinilor de nvare
(ntrebri, exerciii, probleme)
5. Organizarea i conducerea nvrii
5. 1. Declanarea i cultivarea ateniei i
motivaiei nvrii pe uniti de instruire
(informaii interesante, situaii problematice,
conflictuale, grafic atractiv etc.)
5. 2. Utilizarea metodelor care promoveaz
nvarea activ, pe uniti de instruire (ntrebri,

Indicatori de evaluare
F. clare,
sistematice
5
F. bine
fundamentat
5
Excelent
5

Clare,
sistematice
4
Bine
4
Bine
4

Acceptabile
3
Acceptabil
3
Acceptabil
3

Excelent
5
5
5

Bine
4
4
4

Acceptabil
3
3
3

5
5
5

4
4
4

3
3
3

ntotdeauna
pe uniti de
instruire
5
Excelent
5

Frecvent

Uneori

Bine
4

Acceptabil
3

5
5

4
4

3
3

ntotdeauna

Frecvent

Uneori

Excelent

Bine

Acceptabil
6

exerciii, rezolvri de probleme)

5. 3. Relevana metodelor de nvare activ n
raport cu obiectivele proiectate
5. 4. Activiti prevzute pentru dezvoltarea
capacitilor cognitive superioare i a creativitii
(explicarea/ interpretarea unor fenomene i idei noi,
rezolvare de probleme, capacitate de gndire
critic, capaciti creative)
5. 5. Prevederi pentru tratarea difereniat a
elevilor (exerciii, probleme, texte suplimentare
etc.)
5. 6. Diferenierea i reliefarea conceptelor,
principiilor, teoremelor eseniale prin mijloace
specifice (caracterele literelor, ncadrarea n chenar
sau band colorat etc.)
5. 7. Sinteze, rezumate ale ideilor de fond
5. 8. Teme pentru acas
5. 9. ndrumri, sugestii privind modul de
abordare i realizare a sarcinilor de nvare
(recomandri explicite sau implicite privind
tehnicile de nvare)
5. 10. Manualul, prin construcia sa intern, poate
servi ndeplinirii obiectivelor disciplinei
considerate, fr a mai fi nevoie s se apeleze la
resurse suplimentare majore
6. Suportul iconic
6. 1. Calitatea grafic estetic a suportului
(claritate, expresivitate, culoare, valoare estetic
etc.)
6. 2. Calitatea funcional a suportului
(adecvarea la obiective i coninut)
7. Probe de evaluare
7. 1. Evaluri pariale, n cuprinsul unitii de
instruire (rol de feed-back)
7. 2. Evaluri finale
7. 3. Calitatea tiinific i relevana metodelor
de evaluare n relaia cu obiectivele i coninuturile
considerate
8. Originalitatea manualului
8. 1. Originalitatea din punctul de vedere al
seleciei i organizrii coninuturilor
8. 2. Originalitatea din punctul de vedere al
strategiilor i metodelor de predare-nvare
8. 3. Originalitatea din punctul de vedere al
probelor de evaluare
8. 4. Originalitatea din punctul de vedere al
prezentrii i graficii manualului

F. frecvent
5

Frecvent
4

Uneori
3

ntotdeauna
5

Frecvent
4

Uneori
3

5
5

4
4

3
3

Excelent
5

Bine
4

Acceptabil
3

ntotdeauna
5

Frecvent
4

Uneori
3

Excelent
5

Bine
4

Acceptabil
3

Excelent
5

Bine
4

Acceptabil
3

5
5

4
4

3
3

H) ETHOSUL COLII - Conduita membrilor colii - elevi, cadre didactice, personal

auxiliar

Ritualurile legate de evenimente legate de nceputul i sfritul anului,
nceputul/sfritul ciclurilor colare etc

..

Organizarea i participarea la diferite evenimente la nivelul colectivului
profesoral: zile de natere, pensionare, primirea noilor cadre didactice,
srbtori diverse Crciun, Pate, Ziua colii, etc (frecvena ntlnirilor,
gradul de formalizare, accesul nsoitorilor, subiecte de discuie, separarea
cadrelor didactice pe grupuri mici etc.)

.

Organizarea i participarea de evenimente la nivelul clasei zile de natere,
reuniuni cu diverse prilejuri, serbri (iniiatorul, frecvena, gradul de
originalitate
etc.)
....................

Tipologia evenimentelor organizate n coal (coninut muzical, dramatic,
sportiv, literar, arte plastice frecvena, originalitatea, gradul de participare
elevi,profesori,prini)

..

Relaia elevi cadre didactice, profesori profesori, elevi director, profesoridirector, prinicadre didactice,director .

..

Planul clasei (aezarea elevilor n bnci, dispunerea mijloacelo de nvmnt
etc.)
..


Formele de organizare a activitii de instruire

.

Feed-back-ul

didactic

(valoare,

frecven,

momentul

apariiei)

Atitudini

ce

predomin

relaiile

dascl

elev,

elev

elev

..

Libertatea de exprimare a elevilor

Modaliti de motivare a elevilor .

II.PRACTICA OBSERVATIV

II.1. INSTRUMENTE PENTRU CUNOATEREA ELEVILOR I A COLECTIVELOR

DE ELEVI

Realizai un interviu cu un elev i completai fia psihopedagogic ( modelul demai

jos).

FI PSIHOPEDAGOGIC
I. DATE DE IDENTIFICARE
Numele i prenumele elevului .............................................................................
Unitatea colar .........................................................
Data i locul naterii .................................................. Clasa ................................
Domiciliul prinilor .............................................................................................
Domiciliul elevului ...............................................................................................
II. DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL
1. Familia tabel sintetic:
Numele i prenumele

Anul naterii

Pregtirea
colar/profesional

Profesiunea/coala/
locul de munc

Starea
sntii

Tata:
Mama:
Frai i surori (n
ordinea naterii, cu
includerea i a elevului
n cauz)

2. Tipul de familie:
 normal
 tata (mama) decedat
 prini desprii
 concubinaj
 prini vitregi (unul sau amndoi) ............................
 alte situaii (care anume) ...........................................................................
3. Atmosfera i climatul educativ din familie: .....................................................................
................................................................................................................................................
4. Condiii de munc n familie ale elevului:............................................................................
................................................................................................................................................
III. DATE MEDICALE DESPRE ELEV
1. Antecedente ereditare ........................................................................................................
...............................................................................................................................................
2. Antecedente personale: .....................................................................................................
...............................................................................................................................................
3. Meniuni medicale pentru procesul de nvmnt: ..........................................................
...............................................................................................................................................
4. Concluziile examenului medical de bilan efectuat la sfritul clasei a IV/VIII/XII-a (cu
indicaii
medicale
n
vederea
orientrii
colare/profesionale
a
elevului):
............................................
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

10

IV REZULTATELE ACTIVITII ELEVULUI

1. Situaia colar
Clasa

Calificativul/
Media anual

Calificativul/media la
purtare

Rangul

Disciplinele cu rezultatele
cele
mai
bune cele
mai
slabe
(calificativ/media)
(calificativ/media)

Observaii

2. Participarea la cercuri pe materii, concursuri colare, olimpiade

Clasa

Cercul/concursul/olimpiada

Rezultatul

Observaii

3. Preocupri i manifestri n timpul liber:

lectur: n ce domeniu ...............................................................
rezolv probleme de .................................................................
lucreaz pe calculator (ce i ct pe sptmn): ................................................
alte preocupri: arte plastice, literatur, muzic, sport etc. ...............................
V. CONDUITA LA LECII I N COLECTIVUL COLAR
1. Conduita la lecii
a) Interesul, participarea la lecii:
 intervine cu completri, particip activ, i aduce contribuia la activitatea did
 manifest interes inegal, fluctuant;
 se las greu antrenat, particip numai cnd este solictat;
 obinuit inactiv;
 alte situaii (care anume) ...............................................................
b) Atitudinea elevului fa de munca colar i succesul la nvtur:
CARACTERISTICI

Scal de apreciere
1 2 3
4 5

Gradul de interes geenral manifestat pentru activitatea de nvare colar

Gradul de interes general manifestat pentru alte forme de activitate (extracolare)
Gradul de interes cu care particip la lecii
Dorina de a rspunde, de a se implica activ n desfurarea leciei
Modul cum i pregtete temele de acas (sistematic/organizat/de calitate)
Atitudinea elevului fa de aprecierile i notele colare obinute

c) Stilul de munc al elevului:

CARACTERISTICI

Scal de apreciere
1 2 3
4 5

Caracterul ordonat i sistematic sau neglijent i inegal al activitii colare a

elevului
Gradul de independen n activitate
Spiritul de iniiativ n munca depus
Capacitatea de autodeterminare n activitate (lucreaz predominant stimulat de
motivaie intreinsec sau extrinsec)
Srguina, hrnicia de care d dovad n activitatea colar

d) Disciplina la lecii:

11







se ncadreaz n cerinele leciei, este receptiv la observaii i ndrumri;

disciplinat numai n condiii de supraveghere direct sau la constrngeri;
indiciplinat, turbulent, chiar atrage i pe alii n alt gen de activiti;
fuge de la ore, are atitudini de bravare;
alte situaii (care anume) ...........................................................................

e) Conduita general a elevului, nota la purtare:

 cu abateri disciplinare mai grave;
 cu abateri disciplinare minore, dar mai frecvente;
 conduit corect, cuviincioas;
 este un exemplu de conduit;
2. Activitatea i conduita elevului n colectivul clasei
a) Participare la viaa colectivului:
 autoritar, un bun organizator, animator la colectivului;
 se ncadreaz n colectiv, este bun executant, dar fr iniiativ;
 face strictul necesar dar fr iniiativ;
 se sustrage de la munca social, lucreaz mai mult din obligaie;
 mai mult retras, izolat, nu se intereseaz de problemele colectivului;
b) Cum este apreciat de colegi:
 bun coleg, sensibil la greutile i problemele celorlali;
 preuit mai mult pentru rezultatele la nvtur;
 apreciat pentru poziia din colectivul clasei;
 preuit pentru performane extracolare
 alte situaii (care anume) ...........................................................................
VI. TRSTURI DE PERSONALITATE
1. Particularitile proceselor intelectuale ale elevului:
PROCESRE/CARACTERISTICI

Scal de apreciere
1 2
3 4 5

Nivelul de dezvoltare al spiritului de observaie

Nivelul de dezvoltare al gndirii i a calitilor acesteia:
puterea de judecat
capacitatea de analiz i sintez a informaiilor
capacitatea de nelegere a informaiilor noi
capacitatea de esenializare
capacitatea de tranfer
flexibilitatea gndirii
rapiditatea gndirii
independena gndirii
capacitatea de gndire critic
Particularitile memoriei i al operaiilor acesteia:
memorarea logic
volumul memoriei
supleea sau mobilitatea memoriei
rapiditatea ntipririi cunotinelor
trinicia pstrrii
fidelitatea reactualizrii
promptitudinea reactualizrii
Particularitile imaginaiei i nivelul creativitii:
nivel de dezvoltare a imaginaiei reproductive
nivel de dezvoltare a imaginaiei creatoare

12

nivel de dezvoltare a creativitii generale

2. Interesele i aptitudinile elevului

Interesele i aptitudinile elevului

Scal de apreciere
1 2
3 4 5

Nivelul de dezvoltare a inteligenei genarale

Nivelul de dezvoltare a aptitudinilor colare:
la disciplinele din aria curricular Limb i comunicare
la disciplinele din aria curricular Matematic i tiine
la disciplinele din aria curricular Arte
la disciplinele din aria curricular Tehnologii
la disciplinele din aria curricular Om i societate
la disciplinele din aria curricular Educaie fizic i sport
Nivelul de consolidare a categoriile de interese pentru: memorarea logic
literatur
tiin
art
tehnic
sport
Preocupri manifestate pentru anumite activiti extracolare:
...................................
...................................
......................................

3. Date privind trsturile de temperament ale elevului:

Trsturi temperamentale

Scal de apreciere
1 2
3 4 5

Indicatori privind fora/slbiciunea proceselor nervoase:

reactivitate crescut
cantitate mare de energie investit n activitate
puterea de a lucra ncordat
puterea de a cuprinde sarcini complexe
posibilitatea de a finaliza activitile ncepute
capacitate de munc ndelungat n condiii de suprasolicitare i stres
refacere rapid a forelor intelectuale dup oboseal
capacitate de concentrare ndelungat a ateniei

rezistena la stimuli perturbatori

Indicatori privind echilibrul/nonechilibrul proceselor nervoase:
capacitatea de lucru constant n cadrul aceleai activiti
echilibru/stpnire de sine n diverse situaii de activitate
ritmuri egale n activitile de durat
Indicatori privind mobilitate/lentoarea proceselor nervoase:
ddinamismul activitii mintale este crescut
tempou rapid n activitile desfurate
uurin de trecere de la o activitate la alta
capacitatea de a gsi soluii noi n situaii schimbtoare
uurina formrii i transformrii deprinderilor n obinuine
decizie rapid
adaptabilitate crescut la situaii noi
angajare uoar n activitate
nevoie de variaie n decor i n activitate

4. Date privind trsturile de caracter ale elvului:

a) nivelul de dezvoltare al contiinei elevului:
concepia general despre lume i via: ...................................................................
13

 convingerile elevului: ................................................................................................

traducerea n via a convigerilor proprii: .................................................................
b) atitudinile caracteriale ale elvului:
Categorii de atitudini
Tipuri de atitudini
Pozitive
Negative
Atitudini fa de ceilali
oameni:

Atitudini fa de munc:

Atitudini fa de sine:

altruism
siceritate
deschidere social
spirit de colaborare
politee
principialitate
resposabilitate
hrnicie
perseveren
punctualitate
exigen
ncredre n sine
sentiment de superioritate
modestie
autoexigen
spirit autocritic
autoironie

Trsturi generale de caracter:

tenacitate
trsturi
voluntare
de perseveren
caracter
independen
spirit de iniiativ
fermitate
putere de voin
hotrre
curaj
trsturi afective buntate
mil
de caracter:
caritate
altruism
drnicie
entuziasm
trsturi morale principialitate
cinste
de caracter:
modestie
sinceritate
contiina datoriei
onestitate

egoism
lips de siceritate
nchidere social
lipsa spiritului de colaborare
impolitee
lips de principialitate
lips de responsabilitate
lenevie
lips de perseveren
nepunctual
lips de xigen
nencredere n sine
sentiment de inferioritate
lips de modestie
lips de autoexigen
lips de spirit autocritic
lips de autoironie
egoism
infumurare
orgoliu
lips de tenacitate
lips de perseveren
dependen
lips de iniiativ
lips de fermitate
lips de putere de voin
nehotrre
lips de curaj
lips de buntate
lips de mil
lips de caritate
egoism
lips de drnicie
pesimism
negativism
necinste
ngmfare
lips de sinceritate
lipsa contiinei datoriei
lips de onestitate
minciun
ncpnare
susceptibilitate
egocentrism

VII. CONCLUZII PSIHOPEDAGOGICE

a) trsturile dominante de personalitate ale elevului: ...............................................
.....................................................................................................................................
b) posibiliti de compensare ale nsuirilor negative: ..............................................
.....................................................................................................................................
14

c) posibiliti de dezvoltare i valorificare a trsturilor pozitive: ..............................

.......................................................................................................................................
d)msuri educative ce trebuie ntreprinse: ...................................................................
......................................................................................................................................
d) msuri de orientare colar i profesional a elevului: ...........................................
.......................................................................................................................................
e) Cine a completat fia:
Clasa

Numele i prenumele

Calitatea

coala

An colar

Student,

II.2. Instrumente destinate cunoaterii i analizei documentelor de proiectare si ale

comportamentului didactic al profesorului
II.2.1. Fia de analiz a proiectului/planificarii anuale/semestriale
Disciplina:.............................
Clasa:...............................................
Descrierea criteriului

FB

Observaii/
comentarii

1. Corelaia competenele disciplinei i unitile de

nvare
2. corelaia dintr unitile de nvare i timpul alocat
3. Modaliti de evaluare formativ i sumativ
4.

Palnificarea

unor

activti

de

recuperare/

aprofundare/
****Concluzii:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...........
Data:
Semntur studentului:
Semntura mentorului

15

II.2.2. Fia de analiz a unui proiect didactic

Fia de analiz a proiectului didactic are ca obiectiv formarea gndirii pedagogice, prin
analiza tipului de strategie proiectat i a corelaiilor dintre componentele strategiei.
Utilizai fia de mai jos pentru a analiza proiectul didactic
Disciplina:.............................
Unitatea de nvare/ lecia:
Clasa:...............................................
Descrierea criteriului

FB B

Observaii/
comentarii

1. Corelaia unitate de nvare- lecie competenele

specifice obiectivele operaionale
2. Corelaia tipul de lecie- obiective- strategia de
instruire
3. Strategia de instruire (corelaia metode- mijloace de
nvare- forme de organizare a elevilor)
4. Strategia de evaluare (corelaia forma de evaluaremetode de evaluare- tehnici de evaluare)
5. Coerena i consistena logic i pedagogic
(respectarea succesiuni

logice i pedagogice a

evenimentelor didcatice, a principiilor didactice)

6. Creativitatea didactic
****Concluzii:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...........

Data:
Semntur studentului:
Semntura mentorului

16

II.2.3. Fi de analiz a interaciunilor educaionale n cadrul activitii didactice

Aceast fi se utilizeaz pentru observarea i analiza modului de comunicare cadru didacticelevi pe de oparte i comunicare elevi-elevi, pe de alt parte.
Pentru a sesiza influena formelor de organizare a activitii, dominana profesorului,
interaciunile din clas, studenii vor realiza oglinda clasei n care vor marca interaciunile
prin sgeti de culori diferite:
Rou cand profesorul adreseaz ntrebri /sarcini/ solicitri elevilor .
Verde se folosete pentru solicitrile elevilor ctre cadrul didactic
Albastru se foloseste pentru a marca interaciunile dintre elevi.

Fi de analiz a interaciunilor din clas

AM

BN

Cadrul
didactic

Pe baza acestei fie se poate observa/analiza:

- numrul de solicitri adresate/elevilor/or
- numrul solicitrilor elevilor ctre cadrul didactic
- nr.de interaciuni
- dominana

17

II. 2. 4. GRILA de analiz a comportamentului DIDACTIC AL PROFESORULUI

2.4.1. F de observaie a activitii didactice
1.Unitatea de nvmnt
Clasa .............................. ora ............ data ................
2.Disciplina ..............................................................................................................................
Subiectul activitii didactice/leciei ...........................................................................................
Unitatea de nvare din care face parte ..............................................................................
Tipul activitii didactice/leciei ..........................................................................................
3. Observaii privind desfurarea activitii didactice
Desfurarea activitii
Evenimentele leciei
1. Organizarea
activitii/clasei de elevi

Activitatea profesorului

Activitatea elevilor

Observaii

2. Captarea ateniei
3. Verificarea i actualizarea achiziiilor anterioare

4. Anunarea obiectivelor i
a temei abordate
5. Prezentarea materialului
stimul
6. Asigurarea dirijrii
nvrii

7. Fixarea i aplicarea
cunotinelor/obinerea
performanei

8. Evaluarea performanelor
9. Transfer/tema de cas

18

II.4.2.Analiz sintez a activitii asistate

PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI
1

SCALA
2
3
4

1. Aprecieri asupra strategiei generale a leciei/activitii

Tipul de strategie
Calitatea obiectivelor educaionale ale leciei/activitii
Compatibilitatea coninutului activitii, timpului, metodelor
de predare-nvare
i a celor de evaluare cu obiectivele stabilite
2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitii
Succesiunea logic a secvenelor didactice
Abilitatea n conducerea activitii de nvare prin alegerea
strategiilor, formelor
de organizare
3. Conduita explicativ i de comunicare
Accesibilitatea limbajului de specialitate
Fundamentarea explicaiei
Expresivitatea i relieful comunicrii
Limbajul nonverbal
4. Conduita de solicitare i orientare
Repartizarea solicitrilor (frecven, organizare)
Cantitatea i diversitatea informaiei
Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate
5. Conduita evaluativ a profesorului
Noteaz i apreciaz elevii
Concordana modului de evaluare cu specificul predriinvrii
Prezentarea argumentaiei n evaluare
6. Managementul clasei
Ritmul de prezentare
ncadrarea n timp
Monitorizarea elevilor
Rezolvarea situaiilor neprevzute
7. Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea general a profesorului
Atitudinea fa de elevi
Meninerea tonusului afectiv-emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul activitii didactice
Expresivitatea i relieful activitii
Calitatea stilului didactic
Randamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a
obiectivelor
Impresia general

19

II.1. Fi de observare a comportamentului didactic **

Disciplina.........../ data........................
Tema ............
Tipul leciei.....................
Comportamente

Calificativul

didactice

acordat

Argument

Reflecii

I. Conduita didactic
1. Realizarea
momentului
organizatoric
2. Verificarea temei
3. Realizarea captrii
ateniei
4. Anunarea temei i a
obiectivelor
operaionale
5. Reactualizarea
cunotinelor necesare
noului coninut
6. Predarea-nvarea
noului coninut
7. Fixarea,
consolidarea noilor
cunotine
8. Realizarea feedback-ului
9. Aprecierea i
evaluarea
rezultatelor elevilor
10. Sarcini de lucru

20

pentru acas
II. Conduita verbal i
nonverbal
1. Calitatea limbajului
de specialitate
2. Calitatea
explicaiilor i
exemplelor folosite
3. expresivitatea
limbajului nonverbal
(mimica,
gestica,postura)
4. Limbajul
paraverbal(tonul,
accentul, ritmul,
tacerea)
5. Frecvena
ntrebrilor directe/
nchise
III. Metodele de
predare-nvare
utilizate
IV. Mijloacele
didactice utilizate
V. Atmosfera general
de desfurare (stilul
didactic )
Alte aspecte:

** Calificativele ce se pot acorda sunt suficient, bine i foarte bine. Orice calificativ acordat
se justific n rubrica alaturat i eventual este nsoit de unele reflecii (consemnri critice!) .
Refleciile se vor completa fie la sfritul activitii, fie n orele de analiz a leciilor.

21

III.PRACTICA PEDAGOGIC ACTIV (susinerea activitilor didactice)

Practica activ presupune elaborarea proiectelor didactice pronind de la analiza
programei colare i a planificrii calendaristice. Prezentm mai jos cateva modele
de proiectare didactic, care pot fi adaptate de practicani n fucnie de specificul
disicplinei predate.
3.1. Planificarea calendaristic - M. Manolescu (2005, p.58)
Uniti de nvare

Nr.

Obiective de referin

Nr.ore alocate

Sptamna Observaii

Crt.

3.2. Proiectarea unitii de nvare (Boco, 2007,p.373)

coala.........
Disciplina............................................................................................., Clasa .....
Practicant/Profesor......
Unitatea de nvare.......
Nr.ore alocate....
Coninuturi

Competene

Activiti de

(detalieri)

specifice

nvare

Sunt prezentate Vor

coninuturile
a fi vehiculate.

numrului

Evaluare

propun Cuprind:

fi Se

menionate cu modaliti

selectate pentru precizarea

Resurse

organizare
pe activitii

Se

de Resurse

precizeaz

umane: instrumentele/probele

a elevul i profsorul de evaluare formativ

n

clas,

care l au n clas, respectiv competnele

stabilite n

strns

program

corelaie

sau de

creare

n cu potenialul lor i aplicate

a fiecruia

se vor preciza unor situaii de Reurse

cu

materiale, obiectivele

doar numerele nvarecare s respectiv mijloacele educaionale

lor
program.

din genereze
experiene

de nvmnt etc.

urmrite.

de Resurse procedurale

nvare

Resurse temporale

pozitive,

Locul

dezirabile.

desfurare

La finalul unitii de
nvare

se

va

de proiecta o evaluare
sumativ.

22

3.3. Proiect de activitate didactic

Date de identificare:
coala................................................
Data ............................
Clasa...........................
Cadrul didactic/studentul.................................
Disciplina de nvmnt........................................................................
Tema.......................................................................................................
Tipul leciei.............................................................................................
Obiective operaionale.............................................................................
Strategii didactice....................................................................................
Bibliografie: ..............................................................................
Evenimente didactice

Obiective
operaionale

Activitatea
cadrului
didactic

Strategia didactic

elevilor

Resurse
proce
du
rale

mate
riale

tempo
rale

Forma
de org

Evalu
are

Moment organizatoric
Verificarea temei de cas i a
pregtirii elevilor
Captarea ateniei
Anunarea temei i a
obiectivelor
Prezentarea situaiei de
nvare. Dirijarea nvrii
Asigurarea
feedback-ului
Realizarea performanei
Sarcini de lucru pentru ma
acas

23

Indici
de
perfor
man

3.4. Chestionar de (auto)verificare

Pentru dezvoltarea capacitilor de reflecie pedagogic i optimizarea comportamentului
didactic, raspundeti la ntrebrile mai jos, nainte i dup susuinerea activitii didactice.
Comparai raspunsurile i notai cocnluzia desprins.
1.

Am formulat corect i realist obiectivele operaioanle?

2.

Obiectivele sunt adecvate nivelului elevilor mei?

3.

Coninuturile selectate sunt motivante pentru elevi?

4.

Care din metodele poriectate/utilizate stimuleaz nvarea?

5.

CE activitatea de nvare proiectat stimuleaz implicarea

elevilor?

6.

Am proiectat suficiente exerciii/exemple?

7.

Timpul proiectat este suficient?

3.5. Fia de autoevaluare a leciei/activitii susinute

Data :
Clasa/grupa:
Subiectul leciei/activitii:
Puncte tari

Puncte slabe

Riscuri

Modaliti de optimizare

24

3.6. Chestionar pentru autoevaluarea progresului

O alt modalitate de autoevaluare care invit la reflecie o reprezint completarea urmtorului
chestionar:
8.

Imediat dup ncheierea leciei m-am simit. . . . . .. . . . .. . . . . . .

..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
.......................................................................

9.

Cel mai bine n lecia de azi, am realizat. . . . . . . . . . . . . . .

..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
....................................................................................................

10. La lecia viitoare a mbunti . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . ..

..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
...................................................................................................
11. Atmosfera din clasa .. .. .. .. ... ... ... .. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . .

. .

..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
............................
12. Elevii mei au fost mulumii de
..............
..........................................................................................................
...................................................................................................
** Completarea sistematic a acestui chestionar va duce la autoevaluarea progresului.

25

3.7.Cerinte minimale ale practicii pedagogice.

Studenii

sunt obligai s realizeze toate activitile i toate tipurile de practic

menionate n ghidul de practic. Rezultatele acestei activiti se vor materializa n

urmtoarele piese care alctuiesc portofoliul de practic al studentului:
- Completarea a minim trei fise/grile diferite de observare a unor comportamente
didactice
- Susinerea a dou activiti didactice
- Evalurea unei activiti didactice susinut de un coleg
- Utilizarea i completarea fiei psihopedagogice a unui elev
- Autoevaluarea activitii de practic defurate
- o sintez cuprinznd aprecieri referitoare la toate tipurile de practic menionate
- alte cerine, se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n
timp util.

3.8. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/

cursantului.
-

completarea corect i complet a portofoliului de practic

utilizarea adecvat a instrumentelor de cunoatere a elevilor/ a comporamentului

didactic/ culturii organizaionale

organizarea portofoliului: logica organizrii, corectitudinea pieselor, originalitatea

atitudinea i comportamentul studentului pe ntreaga perioad a practicii

alte criterii se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n timp

util.
Ponderea acestor criterii n evaluarea final o stabilete mentorul de practic n

colaborare cu coordonatorul de practic al fiecrei specializri.

26

3.9. Autoevaluarea pracicii pedagogice din perspectiv cantitativ:

Nr.crt.

Nr.ore

Tipul de practic

efectuate

Practic de documentare

Practic observativ/ Asisten

Practic de predare

Practic de zi

Practic activiti comisii

Practic de observare i de

Observaii personale

familiarizare cu organizarea i
desfurarea

activitilor

educative, culturale i sportive

Practic de observare i de
familiarizare cu organizarea i
7

desfurarea
prinii

activitilor

(lectorate,

cu

edine,

consiliere )etc.
Practic de observare i de
8

familiarizare

problematica

managementului clasei de elevi

Practic
9

de

documentare

pe

probleme specifice managementului instituiilor de nvmnt.

10

Bilan (general i individual

27