UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

SECIA PSIHOLOGIE
NVMNT LA DISTAN

EVALUAREA
RESURSELOR UMANE
- SEMESTRUL I -

Prof. univ. dr. Horia PITARIU

CUPRINS

Capitolul 1
TEST, TESTARE I EVALUARE PSIHOLOGIC

Capitolul 2
MSURAREA PSIHOLOGIC PRIN TESTE N MEDIU INDUSTRIAL I
ORGANIZAIONAL

20

Repere n testarea i evaluarea organizaional

Extensia i impactul testrii personalului n organizaii
Predictori i predicia performanelor
Informaii biografice
Interviul de selecie
Proba de lucru i testele situaionale

21
22
27
29
33
41

Capitolul 3
TESTAREA INTELIGENEI

44

Definiii ale inteligenei

Teorii ale inteligenei
Scala de inteligen Wechsler pentru aduli (WAIS)
Matricile Progresive Raven
Matricile Progresive Standard
Manuale teste
Testul Bonnardel 53 (B. 53)
Testul Domino 70 (D. 70)
Testul de reprezentri spaiale Bonnardel 22 (B. 22)
Inventarul de personalitate Freiburg (FPI)

44
46
54
57
64
70
70
78
87
94

CAPITOLUL 1
TEST, TESTARE I EVALUARE PSIHOLOGIC
n zilele noastre, oricine poate s ne dea unele relaii mai mult sau mai puin complete despre
ceea ce este un test psihologic i o testare psihologic. Testele, psihologice sau de cunotine,
sunt utilizate peste tot n lume n scop de consiliere, selec ie i reparti ie (clasificare)
profesional sau colar. Frecvent, ocuparea unui loc de munc presupune, pe lng susinerea
unui examen de cunotine, i efectuarea unui examen psihologic. Uneori, anumite posturi de
munc, cum este de pild cel de impiegat de micare sau mecanic de locomotiv, din domeniul
feroviar, cel de operator la o central electric nuclear, operator radar la un aeroport etc., unde
riscul de accidentare i responsabilit ile sunt mari, necesit examene psihologice periodice.
Testul este un instrument al metodei experimentale, folosit cu prec dere n investiga iile cu
caracter aplicativ ale psihologiei (testul psihologic), pedagogiei (testul pedagogic, testul colar
sau docimologic), sociologiei (testul sociometric) i biologiei (testul fiziologic). Testele, n
general, sunt folosite n scopul lurii unor decizii. Ele au un impact puternic asupra unei palete
largi de decizii din diferite domenii ale activitii umane. n locuri de munc , cum sunt de
exemplu cele din serviciile militare sau poliieneti, testele psihologice sunt cele mai potrivite
tehnici pentru a face selec ii i pentru a lua diferite decizii de clasificare sau de reparti ie a
personalului la diferite departamente ori grupuri de lucru. Un aspect important al examenelor
psihologice, adesea neglijat chiar de specialiti, este acela c ele pot afecta cariere profesionale,
n bine sau ru, C ele reprezint o confruntare care poate lsa urme adnci n viaa unui om (ex.
admiterea la coala de oferi, un concurs pentru ocuparea unui post de munc , examenul
psihologic cu un obiectiv clinic etc.). Experien a ne-a relevat faptul c i dup 20 de ani,
persoanele testate psihologic i amintesc rezultatele obinute i discu ia cu psihologul
(Campbell, 1974).
Diletantismul i amatorismul n domeniul utiliz rii testelor i al proiect rii examin rilor
psihologice sunt periculoase. Se consider greit c cine posed accidental un test cumprat sau
unul copiat dintr-o revist poate s-l i utilizeze pentru a lua decizii pe baza lui. Adesea etichete
ca test de memorie, test de inteligen sau test de aten ie sunt n el toare. Iat de ce
obiectul fundamental al acestei lucrri este s ofere un cadru tiinific unui domeniu care, de-a
lungul timpului, a cunoscut ascensiuni i declinuri, a creat entuziasm i decep ii, dar care a
supravieuit, renscnd n formule noi. Psihodiagnoza, indiferent n ce domeniu este ea aplicat,
este unul din principalele mijloace de intervenie ale psihologului, testul psihologic fiind inclus
ntre alte tehnici prin care aceasta se poate realiza.
Obiectivele principale ale lucrrii de fa sunt:
s puncteze un cadru teoretic tiinific cu privire la utilizarea testelor i a examenului
psihologic n domeniul industrial i militar;
s ofere cunotinele de baz necesare construirii de teste, aplicrii, evalurii i
interpretrii lor ntr-un cadru de aciune strict tiinific;
s prezinte un pachet de teste psihologice pe care psihologii s le poat utiliza n
contextul n care subiecii sunt adolesceni sau aduli.
2

Ne-am orientat pe problematicile psihodiagnosticului modern, fcnd abstracie de elementele

redundante i ne tiin ifice pe care practica psihologic le-a eliminat de mult din sfera sa
(astrologia, grafologia, chiroman ia, frenologia etc.). De asemenea, am restr ns aria de
competen numai la psihodiagnoza din mediul organizaional, neocupndu-ne de psihodiagnoza
colar i clinic.
Utilizri ale testelor psihologice n organizaii
Funcia de baz a testelor psihologice este s msoare diferenele dintre indivizi sau ntre diferite
reac ii comportamentale ale aceluia i individ n diferite situa ii cu care acesta se confrunt .
Citind exemplul de mai jos, ne putem da u or seama c t de important este psihodiagnoza
pentru evitarea unor incidente sau accidente din mediul organizaional.
Exemplu. Un candidat pentru angajare la un combinat chimic, n urma examenului
psihologic a primit avizul: Apt pentru locuri de munc lipsite de risc. Tendin spre
aventurism. Persoana n cauz a fost totui angajat fr a se ine seama de decizia
psihologului i plasat la un post de munc de mare responsabilitate. Dup cteva luni, sa produs un accident colectiv, mai muli operatori chimiti fiind intoxicai prin eaparea
unui gaz toxic printr-o van lsat deschis. Ancheta efectuat a permis radiografierea
accidentului respectiv. Autorul accidentului a fost chiar persoana c reia psihologul i-a
restricionat la angajare zona de activitate. Acesta, plasat ntr-un post important, ntr-o zi,
dorind s arate ct de grozav este, i-a depit atribuiile dnd o lecie unor operatori
asupra modului n care se deschide i se nchide o van (robinet) de la o conduct pe care
se scurgea un gaz toxic. n momentul n care a auzit uieratul gazului care ie ea prin
orificiul deschis, reacia sa a fost nu aceea de a nchide vana, ci, pur i simplu a luat-o la
fug peste cmp. Operatorii, nenelegnd situaia, au rmas pe loc i s-au intoxicat cu
gazul respectiv, unii intrnd n com pe o perioad mai lung sau mai scurt de timp.
Exemplul este edificator cu privire la importan a pe care o are respectarea deciziei
psihologice n angajarea de personal. Cine sunt vinova ii: directorul general care
dispunea angajarea persoanelor cu funcii manageriale i directorul departamentului de
resurse umane care nu a inut seam de recomandarea psihologului.
Indiferent ns de cine sunt sau nu vinovai de acest accident, oricine poate s-i dea seama i de
implicaiile etice pe care acesta le are prin nerespectarea unei decizii de factur psihologic. n
acelai timp, putem realiza i responsabilitatea de ordin tiinific pe care un examen psihologic,
implicit utilizarea testelor psihologice, l impune.
Abuzul de testare psihologic este un fenomen extrem de duntor i care se manifest adesea la
nivel de organiza ii. Testul psihologic nu poate fi utilizat oric nd i oricum. Sunt locuri de
munc unde examenul psihologic ar avea un caracter desuet. Nu are nici un sens s selecionm
cu teste psihologice un om de serviciu, lustragiu sau v nz tor de bilete de loterie. Este ns
foarte important s examinm psihologic un manager, personalul bancar, un conductor auto, un
electrician, un operator chimist etc. n selecia profesional, testele psihologice sunt utilizate ca
un complement al interviului de selecie. Interpretarea performanelor la teste se face n funcie
de o serie de date demografice ale subiectului testat. Indiferent c este vorba de mediul
organiza ional industrial sau militar, testele psihologice constituie o parte important a
programului general de personal al unei organizaii.
Am amintit de utilizarea testelor n mediul militar. Selec ia i clasificarea militarilor pentru
diferite arme este un lucru foarte important n contextul armatelor moderne, n care tehnica de
3

lupt a devenit aa de sofisticat nct putem spune c s-a revenit la ceea ce s-a numit la timpul
su profesia de mercenar (trebuie, desigur fcut o distincie: principiile organizrii forelor
armate de la noi din ar fac referire la formula de militar angajat, ceea ce exclude din capul
locului conceptul de mercenar, potrivit, firete, n alte contexte). O armat modern - i ne
referim aici la armatele performante care au trecut prin conflicte armate concrete - este
structurat pe principii psihologice. Aciunile de lupt sunt i ele coordonate psihologic. Militarii,
de orice orientare ar fi ei, sunt verificai i consiliai psihologic. n acest ansamblu de msuri,
testul psihologic este utilizat sub diferite forme i dup principii bine precizate.
Exemplu. n timpul rzboiului din Vietnam au activat militari de elit nregimentai n
Forele Speciale. Ei aveau misiunea s rezolve situaii deosebite, ncrcate de o doz
mare de risc, foarte periculoase. Selec ia acestor militari a fost foarte sever : era
selecionat o persoan din 100 de candidai. Bateria de teste psihologice utilizat era
complex, unul dintre acestea fiind deosebit. Candidatului i se ddea o foaie de rspuns
cu numere de la 1 la 100, cu spaii goale lng ele, i un creion. Testul era nregistrat pe
o caset audio. Examenul ncepea la pornirea casetei. Astfel, vocea nregistrat pe caset
spunea: ntrebarea num rul unu. Stlpul unui drapel este nalt de 12 metri nl ime,
umbra sa pe pmnt fiind tot de 12 metri. Care este distan a de la captul superior al
stlpului i pn la partea superioar a umbrei de pe pmnt? Urmau opt secunde de
lini te. n continuare, vocea de pe band spunea: ntrebarea num rul doi. Care este
numrul cu care se continu seria: 4-7-13-25-? Urmau iari opt secunde de linite. i
aa mai departe, procedura se repeta pentru toate cele 100 de ntrebri/itemi din care era
constituit testul.
La o analiz succint se putea observa c testul reproducea itemii clasici ai unui test
psihologic de inteligen. Ceea ce era ns nou, era maniera de prezentare. ntrebrile
erau citite numai o dat, candidatul avea la dispozi ie opt secunde pentru a-i elabora
rspunsul i nu avea posibilitatea s revin asupra ntrebrilor pentru a le regndi pe cele
mai dificile. Cu alte cuvinte, candidatului i se ddea numai o singur ans pentru a da
un rspuns corect.
Cum a fost construit acest test i ce m soar el? Cnd sunt n misiune, militarii din
For ele Speciale trebuie s gndeasc repede, corect i sub stare de presiune.
Constructorul testului descris a avut n vedere tocmai aceste aspecte, pentru a m sura
caracteristicile amintite. Acest test a fost proiectat s identifice pe cei care vor aciona
eficient n condiii de stres.
(Muchinsky, 1990)
Psihologia militar a debutat odat cu primul rzboi mondial, progrese remarcabile fiind fcute
cu ocazia celui de al doilea rzboi mondial. O preocupare major a serviciilor de psihologie din
armat este construirea de teste psihologice proprii,compatibile cu diferitele arme c rora li se
adreseaz . De numele lui Morris S. Viteles (1898-1996) se leag multe din realiz rile
psihologiei militare n privina seleciei i clasificrii personalului.
Istoricul testelor psihologice
Trecerea n revist ntr-o form succint a originii i a unor repere istorice privitoare la teste i la
testarea psihologic ne d posibilitatea s le nelegem mai bine i s ne formm o prere cu
privire la viitorul lor. Evolu ia viitoare a testelor psihologice este posibil numai analiznd
activitatea precursorilor, a celor care de fapt le-au pus bazele, att teoretice ct i practice. Doar
4

cunoscnd cte ceva din istoricul testelor psihologice putem s ne explicm practicile curente de
testare, care uneori ni se par arbitrare sau chiar simple, sau valoarea i limitele examenelor
psihologice prin teste. Numai cunosc nd unele secven e din istoria testelor psihologice vom
nelege mai bine cauzele unor erori regretabile comise de psihologi, cum ar fi supraevaluarea
capacit ii de predic ie a acestora - tendin contemporan n unele ri printre care, din
nefericire se nscrie i ara noastr - sau importana exagerat acordat testrii inteligenei i care
a stat la baza acceptrii intrrii imigranilor n SUA n anii 1920 (Immigration Restriction Act
din 1924).
Criticile cu privire la utilizarea testelor psihologice sunt, n general, orientate pe aspecte ca:
Testele de inteligen sunt gre it numite astfel, deoarece, de fapt, ele nu m soar
inteligen a, i poate ar fi mai bine s le denumim teste de mediu cultural (cultural
background).
Persoanele cu un background diferit fa de cultura n care testul a fost proiectat, sunt
pe nedrept penalizate.
Exist foarte mari diferen e de clas social n ce prive te accesul copiilor la
experien a necesar achizi ion rii unor deprinderi intelectuale valide. Astfel, copiii
care provin din clasele sociale periferice vor obine performane mai slabe la test
comparativ cu copiii provenii de la nivelul claselor avute.
Scorurile IQ raportate pentru negri i grupuri socioeconomice de jos vor reflecta n
SUA mai mult caracteristicile testului dect ale celui cruia i se administreaz acesta.
Performan ele slabe ale copiilor afroamericani pe testele conven ionale sunt
distorsionate de con inutul acestora, materialul testului fiind extras dinafara culturii
minoritii de culoare.
Femeile nu sunt a a de performante ca i b rba ii la matematic deoarece ele nu
studiaz atta matematic n coal.
Sunt aceste critici valide? Rspunsul l vom gsi pe parcursul acestei lucrri.
Originile testrii psihologice se pierd n antichitate. Cu trei mii de ani n urm Imperiul Chinez a
dezvoltat un sistem de examinare a func ionarilor publici, sistem care s-a p strat pn la
nceputul acestui secol. Se testau cunotinele din cinci domenii: (1) codul civil; (2) probleme
militare; (3) cunotiine de agricultur; (4) veniturile; (5) cunotiinele de geografie. n Grecia
antic , testarea a fost un ajutor n procesul educa ional. Testele au fost utilizate n evaluarea
deprinderilor intelectuale i a calitilor fizice. Se spune c Caesar i seleciona militarii din
garda personal prin trecerea lor n revist. Dac cel n faa cruia se oprea i i se uita n ochi nui suporta privirea i o ndrepta n alt parte sau devenea palid, era respins. Mai trziu, mpratul
Justinian i-a ales soia pe baza unor probe/teste pe care candidatele trebuiau s le treac. n Evul
Mediu, universitile europene foloseau o serie de teste pentru promovarea studenilor n anii
superiori de studii.
Testele psihologice construite pe baze tiin ifice dateaz doar de aproximativ o sut de ani.
Apari ia lor este legat de constituirea, n a doua jum tate a secolului trecut, a psihologiei
tiinifice i, n cadrul ei, a metodelor psihometrice.
O contribu ie important n acest domeniu i-au adus-o, n Germania, Ernst H.Weber (17951878), Gustav Th. Fechner (1801-1887) i Hermann von Helmholtz (1821-1894), prin
preocuparea lor pentru m surarea precis a fenomenelor psihice, prin punerea la punct a
5

tehnicilor de analiz a reac iilor i prin utilizarea metodelor matematice la interpretarea

rezultatelor.
n acelai timp, n Anglia, Sir Francis Galton (1822-1911), elev al lui Ch. Darwin (1809-1882),
i-a orientat cercetrile spre msurarea diferenelor individuale. n cartea sa "Hereditary Genius",
editat n anul 1869, el formuleaz ideea c toate aptitudinile umane sunt distribuite conform
curbei lui Gauss i, deci, indivizii pot fi clasificai n funcie de proprietile cunoscute ale legii
distribuiei normale.
n anul 1879, Wilhelm Wundt (1832-1920) nfiin a la Leipzig primul laborator de psihologie
experimental , iar Galton publica n revista "Brain" articolul "Psychometric Experiments", n
care afirma necesitatea utilizrii metodelor cantitative n tiinele umane i introducea termenul
"psihometrie", pe care l definea ca "arta de a impune operaiilor spiritului msura i numrul,
aa cum se ntmpl, de exemplu, cnd se determin timpul de reacie al persoanelor" (Meuris,
1985).
Elev al lui Wundt i, apoi, al lui Galton, psihologul american James Mc Keen Cattell (18601944) public n 1890, n revista englez "Mind" articolul intitulat "Mental Tests and
Measurements", n care apare, pentru prima dat, termenul "test", n sensul de "serie de probe
psihologice utilizate pentru a studia diferenele individuale". Noiunea de "test" este legat de
cea de "msur". Afirmaia lui J. McKeen Cattell cum c poate testele vor fi utilizate n viitor
n instruire, viaa cotidian sau la indicarea unor boli este una din cele mai valoroase profeii
ale timpului s u. Printre elevii s i s-au remarcat E.L. Thorndike (1874-1949), cunoscut prin
contribu iile sale legate de teoria nv rii, R.S. Woodworth (1869-1962), autor al lucr rii
Experimental Psychology (1938) i E.K. Strong al crui Vocational Interest Blank este i azi
utilizat pe scar larg.
n 1897, Hermann Ebbinghaus (1850-1909) elaboreaz un test de evaluare a capacitii mintale
pentru elevi, legnd astfel psihometria de pedagogie. Pu in mai trziu, n 1901, Ugo Pizzoli
inaugureaz folosirea testelor n orientarea profesional.
Clark Wissler este cel care a influen at cel mai mult istoria debutului testelor psihologice prin
criticile pe care le-a fcut acestora. Observaia fcut de Clark Wissler, n 1901, la Universitatea
Columbia, c notele colare coreleaz foarte pu in cu rezultatele testelor mintale a generat o
atitudine de scepticism vizavi de utilitatea testelor psihologice. El s-a ocupat de studiul prediciei
performanelor academice prin teste, n anii 1901 efectund primele studii de validare pe aceast
direcie.
Criticnd faptul c majoritatea testelor existente evalueaz func ii psihice inferioare, Alfred
Binet (1857-1911) i Victor Henri propun s se elaboreze teste pentru m surarea unor
"fenomene superioare ale spiritului, precum memoria, aten ia, imagina ia, orientarea ideilor".
Stimulat de problema determinrii celei mai bune metode de selecie a copiilor cu inteligen
inferioar, Alfred Binet public, n 1905, n "Anne psychologique", n colaborare cu Thodore
Simon, un articol intitulat "Mthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des
anormaux", n care prezint 30 de probe pentru m surarea inteligen ei. Scala metric a
inteligenei elaborat de Binet i Simon a avut un rol important n istoria testelor: ea este prima
serie de teste mintale potrivit scopului pentru care a fost construit (clasificarea obiectiv a
copiilor pe baza nivelului lor de inteligen , n func ie de vrst ) i a inspirat majoritatea
realizrilor ulterioare n domeniul msurrii dezvoltrii mintale. n 1916, Scala Binet-Simon este
6

revizuit de c tre L.M. Terman (1877-1956) devenind cunoscuta Scal Stanford-Binet. L.M.
Terman a sugerat i multiplicarea coeficientului de inteligen cu 100 i a propus utilizarea
abrevierii de IQ pentru descrierea coeficientului de inteligen, unul din cele mai controversate
concepte din istoria psihologiei..
Primii ani ai secolului al XX-lea reprezint un moment de cotitur n teoria testelor psihologice.
Inventarul testelor psihologice crete mult, apar testele nonverbale (Cuburile Knox [1914], Scala
Pintner-Paterson [1917] etc).
Charles E. Spearman (1863-1945), n Anglia, elaboreaz metoda analizei factoriale i, n 1914,
public celebra lucrarea "The Theory of two Factors", n care afirm structura bifactorial a
inteligenei: existena factorului G, al inteligenei generale, i a factorilor de grup. Aceast teorie
a condus la elaborarea a numeroase teste de aptitudini i a stat la baza lucrrilor unor psihologi,
precum C.L. Burt (1883-1971), Ph. Vernon (1905-), G.H. Thomson (1881-1955) i L. L.
Thurstone.(1887-1955) n comparaie cu testul de inteligen care msoar un construct global,
testul de aptitudini msoar numai un anumit domeniu, o aptitudine. Construcia acestor teste
are la baz un aparat statistic elevat, care include analiza factorial i analiza de itemi.
n aceeai perioad, n Elveia, Carl G. Jung (1875-1961) ( elaboreaz primele lucrri relative la
testul su de asociere a cuvintelor; acesta este prima tehnic proiectiv inspirat de concepii
freudiene. n 1920, Hermann Rorschach (1884-1922) prezint n "Psychodiagnostik" testul
petelor de cerneal, lucrare care constituie punctul de plecare al metodelor proiective. Definiia
acestor metode nu a fost dat dect mai trziu, n 1939, de ctre Lawrence Frank, la patru ani
dup ce P. Rosenzweig i-a prezentat testul su proiectiv, "Picture Frustration Study", bazat pe
teoria stresului i a frustr rii. Dac Testul Rorschach este dedicat mai mult muncii n clinic
(unele aplicaii industriale ale sale au fost efectuate cu succes, dar mult mai recent), Testul de
Apercepie Tematic (T.A.T.) al lui C.D. Morgan i H.A. Murray este utilizat pentru subieci
normali. Amintim tot n acest context contribuia lui W.H. Holtzman, care a dezvoltat Holtzman
Inkblot Test (HIT), o extensie cu cotare obiectiv a testului Rorschach. HIT este compus din 45
de plane, fiecare plan fiind cotat pe 22 de variabile. Proba este utilizat att n clinic, ct i
n mediul obinuit al muncii.
Un moment important n dezvoltarea metodei testelor l reprezint anul 1917, cnd, n SUA, este
iniiat prima administrare colectiv a testelor mintale. Este vorba despre instrumentele "Army
Alpha" i "Army Beta" create de profesorul de la Harward - devenit ulterior colonelul - Robert
M. Yerkes (1876-1956) i colaboratorii si, destinate recrutrii soldailor americani care urmau
s fie trimi i s lupte n Europa (azi testele respective au fost nlocuite cu Armed Services
Vocational Aptitude Battery). Au fost testai 1.75 milioane de recrui. De la acea dat, testarea
colectiv a fost utilizat pe scar larg, mai ales n orientarea colar i n cercetrile psihologice
i pedagogice. Army Alpha i Beta au influen at mult construc ia ulterioar a testelor de
inteligen. Army Alpha este compus din opt subteste: (1) urmrirea unor instruciuni verbale; (2)
ra ionament aritmetic; (3) judec i practice; (4) perechi de sinonime-antonime; (5) propozi ii
amestecate; (6) completarea de iruri de numere; (7) analogii; (8) cuno tin e generale. Army
Beta este un test neverbal cu administrare de grup proiectat pentru analfabei i recrui care nu
cunosc engleza. C.C. Brigham, ntr-un studiu extins f cut pe baza performan elor la testele
Army Alpha i Beta, extrage o serie de concluzii cu referire la diferen ele etnice legate de
inteligen (ulterior, C.C. Brigham i-a revizuit concluziile i a pus diferenele etnice i rasiale
constatate pe seama diferen elor culturale i de limbaj). Odat cu al doilea r zboi mondial
accentul s-a deplasat de la testarea numai a inteligen ei, pe testarea unor aptitudini specifice.
7

Diversificarea domeniilor militare de ac iune a cerut investigarea unor aptitudini speciale

necesare pilo ilor, navigatorilor etc. Forele armate au rezolvat problema prin proiectarea unei
baterii de teste compuse din douzeci de subteste. Multe dintre acestea se folosesc i n prezent.
Apariia testelor de personalitate marcheaz o etap nou n dezvoltarea curentului psihometric.
Momentul de start a fost n 1914, cnd Robert S. Woodworth a pus la punct primul chestionar de
personalitate, Personal Data Sheet, n scopul de a standardiza interviurile psihiatrice. Acest
chestionar viza tot domeniul militar, el fiind destinat detect rii recru ilor susceptibili de boli
psihiatrice. Chestionarul lui Woodworth const din 116 itemi la care subiecii rspund cu DA
sau NU. Ulterior, pe baza chestionarului amintit s-a construit Thurstone Personality Schedule
(1930) i Bernreuter Personality Inventory (1931), fundamentate statistic. Din aceeai perioad
dateaz i chestionarul de valori al lui G.W Allport (1897-1967) i P.E. Vernon. Civa ani mai
trziu, Bruce Moore realizeaz un chestionar de interese, iar Edward Strong, un chestionar de
interese profesionale. Utiliznd analiza factorial, Raymond Cattell (1905-1998) elaboreaz, n
1946, testul "Sixteen Personality Factors" (16PF), care are drept scop s evalueze aisprezece
trsturi fundamentale ale personalitii. Ulterior, au aprut i alte chestionare de personalitate,
precum Minnesota Mulitphasic Personality Inventory (MMPI) sau California Ppsychological
Inventory (CPI), care investigheaz mai multe trsturi de personalitate, pentru ca, n perioada
1980-1990 s se accepte c numrul trsturilor fundamentale de personalitate poate fi redus la
cinci. Pornind de la aceast idee, Paul T. Costa i Robert R. McCrae au pus la punct
Chestionarul de Personalitate NEO, care evalueaz neuroticismul, extraversiunea, caracterul
deschis, calitatea de a fi agreabil i contiinciozitatea.
Dar, n studiul personalit ii intervin mai ales elemente calitative ale comportamentului i din
acest motiv testul nu mai poate fi privit ca o "m sur toare", cum se ntmpla n domeniul
testelor de aptitudini. S-a ajuns astfel la o nou defini ie a testului psihologic. Conform
formulrii date n 1933 de Asociaia Internaional de Psihotehnic, "testul este o prob definit,
implicnd o sarcin de realizat, identic pentru toi subiecii examinai, cu tehnici precise pentru
aprecierea succesului sau a e ecului sau pentru notarea numeric a reu itei". Considernd c
aceast definiie ar fi aplicabil numai testelor de inteligen, de aptitudini i de cunotine, P.
Pichot o propune, n 1967, pe urm toarea: "Se nume te test mintal o situa ie experimental
standardizat, care servete drept stimul unui comportament. Acest comportament este evaluat
printr-o comparare statistic cu acela al altor indivizi plasai n aceeai situaie, ceea ce permite
clasarea subiectului examinat, fie cantitativ, fie tipologic". (Roca, 1972).
Dup cel de-al doilea r zboi mondial, utilizarea testelor s-a extins pe toate continentele, n
domenii diverse: colar, profesional, terapeutic, social, militar, sportiv etc.
Teoria testelor a cunoscut completri i modificri substaniale. Teoria clasic, expus de F. M.
Lord i M. R. Novick, n 1968, n lucrarea de referin "Statistical Theories of Mental Scores" a
fost reformulat, ntr-o versiune modern, de D. W. Zimmerman, n 1976. Dar, ea este treptat
nlocuit de teoria r spunsului la itemi (Item Response Theory) i de teoria st rilor i a
trsturilor latente (Latent State-Trait Theory).
Necesitatea de a corecta i interpreta rapid un numr mare de teste a condus, nc din 1930, la
construirea unor maini capabile s calculeze scorurile testelor. Douzeci de ani mai trziu, s-a
realizat n acest scop o main electronic dotat cu un dispozitiv fotoelectric. Acum, construirea,
administrarea i interpretarea rezultatelor testelor psihologice beneficiaz de ajutorul
calculatoarelor electronice. Datorit lor se poate pune n aplicare o idee mai veche, cea de
8

"adaptare" a testului la particularitile subiectului, astfel nct, utilizndu-se ct mai puini itemi
s se obin ct mai mult informaie despre persoana examinat. Este vorba de examinarea
psihologic asistat de calculator i de aa-numitele teste psihologice adaptative.
Aplicaii ale calculatoarelor n testarea psihologic
O problem mai recent este aceea a examenului psihologic asistat de calculator sau testare
psihologic asistat de calculator. Au devenit destul de populare interpretrile de teste direct
de c tre calculator i generarea de rapoarte psihologice. Teste cunoscute ca MMPI, CPI,
WAIS, WISC etc., sunt prelucrate cu ajutorul calculatorului i apoi interpretate, psihologului
nemairmnndu-i dect, eventual, s schimbe hrtia la imprimant. Editorii de teste ofer
psihologilor, acoperind o arie din ce n ce mai mare, variante computerizate ale testelor pe
care le distribuie. Criticile la aceast practic sunt ns numeroase, psihologii relevnd
pericolul pe care l reprezint aceste tentative de optimizare necritic i uneori de simplificare
a diagnozei psihologice i abatere grav de la principiile psihologiei tiin ifice (Pitariu &
Chioreanu, 1988). n consecin, n unele ri s-a fcut resimit nevoia de a alctui norme
deontologice n leg tur cu organizarea i realizarea examenului psihologic asistat de
calculator. Nimeni nu se opune introducerii calculatorului n practica psihologic , sunt
recunoscute multiplele facilit i pe care acesta le ofer , dar este condamnat abuzul prin
depirea unor limite pe care calculatorul le are vizavi de psiholog.
Pe scurt, avantajele utiliz rii calculatoarelor n psihologie i psihodiagnostic au n vedere:
viteza, obiectivitatea i flexibilitatea (Kleinmuntz & McLean, 1968).
Iat ce pot face calculatoarele n domeniul psihodiagnozei (Gregory, 1992):
Prezint testul/chestionarul i instruciunile de lucru
Administreaz stimulii sau itemii chestionarului
Optimizeaz examenul psihologic prin utilizarea, de pild, a testelor adaptative
nregistreaz rspunsurile la teste i chestionare
Calculeaz cotele testelor i chestionarelor pe scale i subscale
Convertesc automat scorurile brute n scoruri standard
Efectueaz concomitent prelucr ri statistice oper nd cu baze de date de
dimensiuni mari
Diagnosticheaz i prezic comportamentul uman
Bazate pe rezultatele la teste, calculatoarele pot redacta raportul psihologic
Criticile aduse tendinelor de computerizare a examenului psihologic pornesc de la o discuie
mai veche din psihologie, anume aceea a diferenelor i similaritilor dintre diagnoza clinic
i diagnoza bazat strict pe date statistice. Problema a fost discutat la timpul su de M.S.
Viteles (Pitariu, 1998) i apoi formulat lapidar de Meehl (1954) ntr-o propozi ie simpl:
"Cnd ne vom folosi (psihologii) capul n loc de formule?"
De fapt, cele mai serioase critici ndreptate asupra computerizrii examenului psihologic, au
n vedere domeniul interpretativ i nu cel evaluativ. Astfel, psihologi ca Matarazzo (1986,
1990), Pitariu i Chioreanu (1988), sintetizeaz opiniile lor i ale altora astfel:
Testele computerizate sunt un foarte slab substitut al psihologului i al evalu rii
psihologice.
Rapoartele psihologice computerizate nu sunt valide, ele sunt produsul unei
analize empirice cantitative i a facilit ilor artificiale oferite de un produs
9

informatic i versatilitatea tehnic a calculatorului. Unor astfel de rapoarte le

lipsete tocmai fineea interpretrii calitative, clinice.
Interpret rile computerizate nu sunt personalizate (nu sunt semnate de un
psiholog).

Evaluare psihometric sau evaluare comportamental ?

Evaluarea este un domeniu al psihologiei tiinifice -n parte metodologic, n parte aplicativcare se ocup cu explorarea, aprecierea i msurarea unor evenimente psihologice (FernndezBallesteros, 1993)
Evaluarea psihologic are drept scop s aprecieze individul, n general n legtur cu una sau
mai multe probleme specifice, cum sunt: func iunile intelectuale, trsturile de personalitate,
aptitudinile speciale, problemele de s n tate, dificult ile de nv are, comportarea colar ,
diverse variabile emoionale i sociale. Ea a aprut o dat cu testele de inteligen, la nceputul
acestui secol. S-a dezvoltat pe msur ce au fost elaborate testele de personalitate, educaionale
i vocaionale, din necesitatea de a se pune la punct proceduri statistice care s permit crearea,
analizarea i optimizarea testelor. Teoria i tehnologia instrumentelor propuse n acest scop au
fost denumite "psihometrice", iar evaluarea bazat pe ele, evaluare psihometric. Ea reprezint
una dintre variantele evalurii psihologice tradiionale.
Faptul c apari ia psihometriei este legat de utilizarea pe scar larg a testelor a f cut ca
denumirile de "metoda testelor" i "metoda psihometric" s fie uneori folosite ca sinonime.
n principal, psihometria se ocup cu analiza de itemi, cu studiul validitii i al fidelitii i cu
etalonarea testelor.
Prin anii 1960 n evaluarea psihologic a aprut un curent nou: evaluarea comportamental.
Aceasta are ca obiectiv m surarea direct a comportamentului subiec ilor. Ea ncearc s
descopere ce fac indivizii, unde, cnd i n ce circumstane. Baza pentru evaluarea i predicia
comportamentului o formeaz, n aceast abordare, comportamentul motric i verbal manifest;
nu se mai fac inferene sau interpretri pe baza unor rezultate de test.
Expresia "evaluare comportamental" a devenit comun n cercetrile legate de modificrile de
comportament i n terapie la jumtatea deceniului al optulea, cnd se considera c abordarea
comportamental are rolul "de a identifica i msura unitile de rspuns i variabilele care le
controleaz (ce in de mediu sau de organism), n scopul n elegerii i al modific rii
comportamentului uman" (R. O. Nelson i S. C. Hayes, citat dup Silva, 1993).
De la apari ia sa, evaluarea comportamental s-a delimitat de evaluarea psihometric , att n
privin a scopului, ct i a metodelor utilizate. Sunt foarte concludente n acest sens normele
metodologice pe care i le-a fixat (Fernndez-Ballesteros, 1993):
Principala metod de msurare este observarea comportamentului.
Chestionarele de personalitate sunt incapabile s descrie probabilitatea rspunsurilor
sau variabilele care afecteaz aceste probabiliti, deci ele vor fi abandonate.
Se va renun a la testele tradi ionale, care evalueaz tr s turi psihice (cum sunt
structurile mintale), i la principiile lor psihometrice.
Dar, dei adepii evalurii comportamentale au opus rezisten psihometriei, aceste reguli nu au
putut fi respectate. Din contr, n decursul ultimelor dou decenii au existat mai multe tentative
10

de apropiere a evalu rii comportamentale de evaluarea psihometric . Astfel, s-au construit

instrumente de evaluare a comportamentului utilizndu-se tehnici statistice, s-au f cut studii
asupra structurii factoriale a chestionarelor, s-a cercetat validitatea concurent a msurtorilor
furnizate de observaii sau de interviuri. n repetate rnduri s-a subliniat necesitatea de a se lucra
i n evaluarea comportamentului cu instrumente corespunztoare ca validitate i fidelitate, care
s fie verificate prin metode psihometrice.
Constatarea c exist factori care nu pot fi m sura i direct, precum motiva ia, dar care
influen eaz comportamentul a avut drept consecin restrngerea utiliz rii procedurilor de
observare a comportamentului i utilizarea din ce n ce mai frecvent a chestionarelor de
autoevaluare.
Testele psihologice continu s fie aplicate n practic i de sus in torii evalu rii
comportamentale. De pild , n revistele "Behavioral Assessment" (n perioada 1980-1987) i
"Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment" (n perioada 1979-1986) mai mult de
25% dintre articole se ocupau cu construcia de teste (Fernndez-Ballesteros, 1993).
Dar, se poate observa tendina ca fiecare tip de evaluare -psihometric i comportamental- s
foloseasc instrumente specifice de m surare. Fernndez-Ballesteros (1993) a prelucrat, prin
analiza coresponden elor, articolele publicate n perioada 1989-1991, n revistele "Behavioral
Assessment", "Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment" i "Psychological
Assessment", din punctul de vedere al metodologiilor aplicate i a constatat formarea a dou
grup ri separate net i aflate la poluri opuse ale aceleia i axe: una con ine lucr rile despre
construcia de teste, tehnicile proiective, scalele psihopatologice, testele de inteligen i MMPI
(ap rute, evident, n "Psychological Assessment"), cealalt cuprinde articolele referitoare la
observa ii, design experimental, chestionare de autoevaluare i interviuri (publicate n
"Behavioral Assessment").
De-a lungul timpului, evaluarea comportamental i-a sporit interesul pentru metodologie. Au
fost create metode proprii de msurare (de exemplu, tehnici de observare, proceduri fiziologice,
interviuri structurate, tipuri noi de scale de evaluare a persoanelor de ctre alte persoane etc.).
Analiznd toate rezumatele articolelor din PsycLIT ("Psychological Abstract" n versiunea CDROM) referitoare la evaluarea comportamental, aparute n anii 1980-1982 i 1990-1992, Cone
(1993) observ ntre cele dou perioade o cre tere a frecven ei lucr rilor cu con inut
metodologic (de la 31,8% la 46,0%) i o scdere a frecvenei celor cu coninut aplicativ (de la
40% la 25,5%).
n cadrul evalurii comportamentale au fost elaborate i utilizate, n ultimii zece ani, numeroase
modele, strategii, instrumente i practici de apreciere. Aceast observa ie l-a condus pe D. J.
Cone, n 1986, la concluzia c "nu exist o singur evaluare comportamental, ci mai multe"
(Silva, 1993). Totui, n 1988, D. J. Cone reduce toate modelele de evaluare comportamental la
dou, opuse din punctul de vedere al abordrii pe care o au la baz (Silva, 1993):
abordarea nomotetic a trsturii (nomothetic-trait approach), care are ca obiect
de studiu tr s turi sau sindroame (de exemplu, anxietatea social , depresia,
agorafobia), dezvolt instrumente pentru evaluarea lor deductiv i stabile te
adecvan a acestor instrumente pe baza modului n care variaz scorurile lor ntre
indivizi; instrumentele sunt folosite pentru a m sura efectele variabilelor
11

independente n cadrul grupelor de subieci sau pentru a evalua efectele interveniilor

aplicate indivizilor;
abordarea idiografic a comportamentului (idiographic-behavior approach), care
are ca obiect de studiu un comportament specific, dezvolt procedee pentru
evaluarea sa inductiv i stabilete adecvana acestor proceduri pe baza modului n
care variaz scorurile aceluiai individ.

Se poate vedea c termenul "abordare nomotetic a trsturii" definete de fapt concepia care
st la baza evalurii tradiionale (Silva, 1993). Unii psihologi exclud acest tip de abordare din
evaluarea comportamental.
ncercrile de ndeprtare a evalurii comportamentale de evaluarea psihometric pun accentul
pe deosebirile existente ntre ele. Una dintre acestea se refer la presupunerile f cute asupra
comportamentului.
n teoria psihometric, scorul observat la un test este compus dintr-un scor real i o eroare de
msur . Scorul real reflect o entitate intern stabil, deci nu se schimb (cel pu in ntr-un
interval scurt de timp). Din acest motiv, un instrument de msur este apreciat ca fiind bun, dac
scorurile observate la o aceeai persoan, n dou ocazii, nu difer prea mult.
n concep ia evalu rii comportamentale, comportamentul nu este, n mod necesar, stabil.
Variaia scorurilor observate la un test, pentru un acelai individ, poate fi cauzat de schimbrile
produse n comportamentul acestuia i nu neap rat de imprecizia intrumentului de m sur .
Atunci cnd apeleaz , totu i, la teste, evaluarea comportamental caut s explice cauzele
schimbrii, s determine variabilele responsabile de aceasta i nu face nici o presupunere asupra
erorii de msur.
ntruct evaluarea comportamental susine dependena de situaie a comportamentului, ea nu
utilizeaz validarea concurent ca mijloc de predicie i nici nu pretinde s se obin valori mari
ale coeficientului de fidelitate test-retest.
Cu toate deosebirile existente ntre ele, evaluarea psihometric i cea comportamental prezint
acum mai multe similariti dect n urm cu trei decenii (Fernndez-Ballesteros, 1993).
Raportul personalitate-situaie
Teoriile psihologice despre rolul personalit ii i al factorilor situa ionali n explicarea
comportamentului uman au avut repercusiuni asupra metodologiei cercetrii, n particular asupra
modului de culegere i prelucrare a datelor.
Mult vreme, pn prin anii 1960-1970, teoriile i cercetrile referitoare la personalitate au fost
dominate de modelul trsturilor (trait model).
Modelul tr s turilor, precursorul s u, modelul tipurilor (type model) i modelul
psihodinamic privesc comportamentul ca fiind determinat de predispozi ii latente stabile.
Factorii care determin comportamentul (C) se afl n persoan (P), adic:
C = f(P).
Modelul trsturilor presupune c exist mai multe dimensiuni continue - trsturile - n funcie
de care indivizii se difereniaz ntre ei.
12

Exist diverse defini ii pentru tr s tura psihic . Ea este privit fie ca "o caracteristic
descriptiv relativ durabil a unei persoane", fie ca "o manier durabil n care o persoan difer
de altele" (Guilford), fie ca "o tendin nvat a unui individ de a reaciona aa cum a mai
reacionat, cu mai mult sau mai puin succes, n trecut, n situaii similare i cnd motivaia sa a
fost aceeai" (McClellan) (dup Corsini, 1994). Toate aceste definiii pun accentul pe stabilitatea
n timp a trsturilor psihice. Prin urmare, modelul trsturilor susine c dac se realizeaz un
clasament al persoanelor n funcie de un anumit comportament, acesta nu se schimb de la o
situaie la alta (Endler, Magnusson, 1976).
Trsturile sunt deduse din comportamentul indivizilor, innd cont de trei criterii (Allport, dup
Corsini, 1994):
frecvena cu care apare un anumit comportament;
varietatea situaiilor n care apare;
intensitatea cu care apare.
Modelul psihodinamic, provenit din psihanaliz , sus ine c exist un nucleu fundamental al
personalitii care servete ca baz predispoziional pentru modul de comportare a indivizilor n
diverse situa ii. Acest model nu mai presupune valabil totdeauna stabilitatea n timp a
clasamentului indivizilor realizat n funcie de un anumit comportament.
Testele i chestionarele folosite cel mai des pentru colectarea datelor, att n cercetare ct i n
psihologia aplicat (de exemplu, n clasificare, selec ie, consultan ) au la baz modelul
trsturilor. De asemenea, multe metode matematice utilizate de toi psihologii pn n deceniul
trecut - i care continu s mai fie aplicate - pornesc de la ipoteza existen ei unor variabile
latente (corespunztoare trsturilor) care sunt stabile n timp i se manifest prin intermediul
variabilelor observate. Astfel sunt: analiza factorial , teoria clasic a testelor (care folose te
descompunerea scorului observat n scor real i n eroare de msur) i teoria rspunsului la
itemi. Pentru studiul rela iilor dintre diverse tr s turi s-a utilizat foarte frecvent analiza de
regresie i calculul corelaiilor.
Sus in torii modelului psihodinamic nu au ar tat prea mult interes pentru problemele de
evaluare a personalitii. Metodele utilizate de ei cel mai frecvent pentru culegerea datelor sunt
interviul i asocierea liber. Rezultatul examinrii psihologice este prezentat de obicei sub forma
unei descrieri a cazului.
n opoziie cu modelele amintite se situeaz modelul situaionist (situationism model), ale crui
baze au aprut pe la nceputul secolului al XX-lea. Adepii acestui model - printre care se includ
muli cercettori care se ocup de psihologia social i de teoriile nvrii sociale (C. H. Cooley,
L. S. Cottrell Jr., G. H. Mead, A. Bandura, B. F. Skinner .a.) consider c rolul principal n
determinarea comportamentului (C) l au factorii situa ionali sau stimulii prezen i n fiecare
situaie (S):
C = f(S)
Prin situaie se n elege un ansamblu format din patterne de stimuli, evenimente, persoane i
factori afectivi care exist la un moment dat (Reber, 1985). O situaie este un sistem de condiii
care induc i mediaz activitatea unei persoane, dar este exterior acesteia n ceea ce privete:
spaiul (este localizat n exteriorul subiectului);
timpul (este anterior aciunilor subiectului);
funcionarea (acioneaz independent de subiect) (Petrovsky, Yaroshevsky, 1985).
13

Printre elementele situa iei pot fi incluse i st rile subiectului din momentul precedent, dac
acestea au influen asupra comportamentului su.
Reprezentanii situaionismului nu au creat metode noi de colectare sau de prelucrare a datelor.
n general culegerea datelor s-a bazat pe contabilizarea rspunsurilor comportamentale. Metoda
de baz a prelucrrii statistice a datelor a constituit-o analiza de varian.
De i bazele sale teoretice au fost puse n perioada 1920-1930, modelul interac ionist
(interactionism model) s-a dezvoltat doar dup anul 1960. Prima conferin internaional asupra
interaciunii om-situaie a avut loc la Stockhlm n 1975.
n modelul interac ionist comportamentul este rezultatul unei interac iuni continue,
indispensabile, ntre persoan i situaiile din jurul su:
C = f(P, S)
Aceasta nseamn c modul n care se comport un individ este influenat de caracteristicile
situaiei n care se gsete acesta; dar persoana este aceea care alege din situaii aspectele pe
care le consider semnificative i acioneaz n funcie de ele. Deci, persoanele i situaiile se
influeneaz reciproc.
Adepii modelului interacionist au considerat c metodele utilizate pn atunci pentru culegerea
i prelucrarea datelor nu sunt potrivite pentru cercetarea personalit ii. Ei au nlocuit
chestionarele obinuite cu chestionare de tip S-R (situaie-rspuns), dezvoltate de N. S. Endler, J.
McV. Hunt i A. J. Rosenstein. n aceste chestionare r spunsurile i situa iile sunt luate n
considerare simultan.
La prelucrarea datelor, modelul interac ionist utilizeaz metode noi, precum modelul Markov
pentru studierea proceselor n care intervin interaciuni continue i modelele descriptive pentru
formarea grupelor omogene de indivizi pe baza patternurilor de reacii la situaii diverse (Endler,
Magnusson, 1976). Teoria strilor i a trsturilor latente, dezvoltat n ultimul deceniu, are la
baz modelul interacionist.
Implicaiile sociale i etice ale testrii psihologice
Examenul psihologic i utilizarea testelor psihologice, dar i orice aciune pe plan psihologic are
numeroase implicaii sociale i etice. S ne imaginm o situaie de examen de selecie
profesional cnd un funcionar se prezint cu un test psihologic cules dintr-o revist de mod i
pretinde c dorete s testeze inteligena candidailor; dup examinare afieaz o list care
reproduce o ierarhizare n baza unor scoruri realizate de subieci (imaginea este ct se poate de
real, o ntlnim frecvent n cele mai variate locuri pe piaa muncii). Ne confruntm n acest caz
cu o serie de erori grosolane i abateri de la cele mai elementare reguli etice. Este vorba n
primul rnd de lipsa de calificare a funcionarului n cauz care nu are nimic comun cu
psihologia. Asistm la o utilizare abuziv a unui instrumentar psihodiagnostic alturi de
omiterea unor norme elementare ale respectrii drepturilor omului.
Psihologia este o tiin tnr care trebuie protejat de netiutori i de impostori. Pentru aceasta
multe ri i-au elaborat un sistem juridic de protecie, totodat fiind redactate norme etice i
standarde de utilizare a testelor psihologice i practicare a psihologiei. Astfel de standarde au
fost publicate i la noi n ar

14

Atunci cnd discutm despre implicaiile sociale i etice ale utilizrii testelor psihologice,
referirea se face cu prec dere la respectarea c torva principii: Calificarea examinatorului;
Calitatea instrumentelor i procedurilor de m sur ; Protec ia intimit ii subiectului;
Confiden ialitatea rezultatelor; Comunicarea rezultatelor test rii; Respectarea drepturilor
minoritilor (Anastasi,1976; Gregory, 1992; Murphy & Davidshofer, 1991).
Calificarea examinatorului.Una din cerinele fundamentale ale psihodiagnozei este ca testele
s fie mnuite numai de un personal calificat. Aceasta este una din msurile luate pentru a
proteja subiecii de unele abuzuri care pot fi comise cu ocazia examinrilor psihologice.
Exemplu. O companie profilat pe proiectarea de produse informatice a organizat un
examen pentru selecia candidailor. Examenul consta dintr-un test de cunotine i
unul psihologic. n astfel de situaii, cel care se ocup de problema personalului este
directorul de resurse umane, care, n cazul nostru, era un economist. Acesta a alctuit
un test de cunotine compus din 5 ntrebri cu 3 rspunsuri la alegere i s-a hotrt s
administreze un test de personalitate cunoscut n literatura psihologic sub denumirea
de Testul Lscher. Testele de cuno tin e sunt importante n selec ia personalului
calificat pentru a practica o profesie sau alta, dar construcia lor necesit cunotine
vaste de didactic , psihologie, statistic , cunotine profesionale (ne referim la
profesia pentru care se face selec ia) i de metodologia construc iei testelor de
cunotine (Albu, 1999; Albu & Pitariu, 1992). Aplicarea i interpretarea unui test de
personalitate este un lucru dificil. n toat lumea este un fapt cunoscut i respectat
acela, c terminarea unei specializ ri n psihologie nu- i d dreptul utiliz rii
instrumentarului psihodiagnostic. Pentru aceasta sunt necesare cursuri speciale. Apoi,
alegerea unui test pentru a fi utilizat ntr-o aciune de selecie profesional presupune
cunoa terea no iunilor de validitate, fidelitate, standardizare i a normelor de
interpretare. n dic ionarul de psihologie al lui Sillamy (1980) se face o descriere
succint a probei Lscher, dar se specific faptul c este dificil de interpretat i c
acest test proiectiv nu este nc suficient de bine studiat sub aspect statistic. A-l utiliza
n selec ie este deci o mare eroare, aceasta in nd seama i de con inutul s u i
fidelitatea sa sczut (alegerea culorilor este n funcie de dispoziie i nu de o calitate
stabil de personalitate). Organizatorul examenului de selecie ilustrat poate fi acuzat
de impostur , de abuz n practicarea unei profesii pentru care nu are preg tirea
necesar i de lezare a personalitii candidailor. Astfel de exemple sunt numeroase.
Unele selecii de personal se fac dup metode extrem de originale: o discuie la un
restaurant cu candidatul, maniera n care un candidat deschide u a, felul n care
candidatul privete spre cel care face selecia, utilizarea datelor din horoscop analiza
scrisului ori a liniilor din palm etc.
n orice examen psihologic nu trebuie uitat c se lucreaz cu subieci care se ateapt la nite
rezultate obiective. Utilizarea abuziv de teste i testare psihologic condus de nespecialiti
este extrem de duntoare. Att pentru subiect, ct i pentru companie, i anume n sensul c
se ajunge la utilizarea unor informaii false. Lipsa de cunotine despre testele psihologice,
vulgarizarea lor, interpretrile eronate i iluzia c oricine posed un test l poate i administra
i interpreta, a dus la multe nenelegeri cu privire la natura testelor i utilitatea lor. Totodat,
aceste false concep ii despre teste i examenul psihologic au generat numeroase critici i
revolte antitest.

15

Psihologii trebuie s-i apere i respecte profesia. Normele interne de protejare sunt bine puse
la punct, dar sunt cunoscute numai ntr-un cadru prea restrns. Se impune o comunicare mai
vie cu publicul larg, o educare a sa n ceea ce privete investigarea tiinific a personalitii
i investigarea pe care o fac persoanele neavenite care au alte specializ ri dec t aceea de
psiholog. Insuficienta comunicare tiin ific cu publicul a l sat c mp liber de ac iune
ziaritilor, impostorilor i diletanilor s popularizeze un domeniu al tiinei pentru care nu au
nici o pregtire.
Soluia care adesea a fost propus i din ce n ce mai mult acceptat de numeroase state este
ca dreptul de profesare a psihologiei s fie acordat pe baza unor standarde de competen, a
unor licen e acordate de forurile legale de control a activit ii psihologilor. Astfel, o
companie sau un subiect supus unui examen prin teste psihologice trebuie s poat controla
competen a examinatorului. Orice violare a normelor etice de utilizare a testelor trebuie s
conduc la sanc iuni ca orice fals, merg nd p n la retragerea dreptului de practicare a
profesiei sau de pedeaps conform codului penal. Dovezi ale competen ei pot fi titlul de
doctor, cel de absolvent al unui curs de tiine aprofundate sau a unor cursuri pe o anumit
problem atestate printr-o diplom . Simpla absolvire a unei facult i de psihologie este
insuficient.
Calitatea instrumentelor i procedurilor de msur.
n general, distribuia testelor psihologice este restrns la persoanele care au cel puin un
master n psihologie sau cursuri echivalente ori focalizate pe o anumit problem de
psihodiagnoz. Cataloagele care prezint teste psihologice specific i nivelul de competen
necesar cump r rii i utilizrii unui test psihologic. Pentru studen ii care utilizeaz teste
psihologice, n multe ri se pretinde de c tre distribuitorii de teste semn tura persoanei
responsabile de activitatea studentului respectiv.
Un aspect important legat de utilizarea testelor i procedurilor de testare psihologic se refer
la calitatea intrinsec a acestora. n aceast idee, un test nu este lansat pe pia fr ca anterior
acesta s nu fi fost verificat. Se pretinde ca orice test s fie deci nso it de un manual de
utilizare. Acest manual trebuie s conin:
Baza conceptual a testului;
Datele psihometrice aferente construciei testului;
Norme i standardele de interpretare;
Valoarea i limitele testului n cauz
Studii de caz, anexe cu studii de validare, studii critice etc.
Referitor la procedurile de testare psihologic se au n vedere cteva aspecte pe care le putem
dihotomiza n: cerin e vizavi de prezentarea testului i cerin e care au n vedere examenul
propriu-zis de testare.

Orice examen psihologic trebuie pregtit. Aceast pregtire ncepe cu verificarea

testului care va fi utilizat, nu sub aspectul datelor psihometrice ci al felului n care
acesta este prezentat subiecilor (este vorba mai mult de o extensie a validitii de
aspect). Un test redactat ne ngrijit, cu gre eli de ortografie, p tat, cu figuri
desenate eronat etc. va face o impresie proast subiecilor care nu se vor implica
n sarcin aa cum se cere. Firete, performanele vor fi afectate, va crete nivelul
anxietii vizavi de examenul psihologic.
16

Derularea i organizarea examenului psihologic sunt variabile care pot afecta

performan ele subiec ilor. Examenele psihologice improvizate n s li lipsite de
mese, cu o luminozitate improprie, glgioase etc. vor conduce la distorsionarea
rezultatelor. Uneori subiecii sunt examinai la ieirea din schimb, atunci cnd sunt
deci obosii sau dup o alt activitate obositoare. Din acest motiv este indicat ca
examenul psihologic s fie anunat din timp, cu specificarea unor condiii minime
de confort, pretinse subiectului (s nu se prezinte la examen obosit, s nu fi
consumat alcool etc. Unele instituii pretind chiar semnarea unei declaraii de ctre
subiect n acest sens.).

n ultimul timp s-a sugerat posibilitatea efecturii examenului psihologic prin pot. Aceasta
este o greeal care contravine oricror principii ale examinrii psihologice. Testul psihologic
este administrat de psiholog care, pe parcursul testrii are obligaia s urmreasc reaciile
subiectului. Da, exist posibilitatea unei testri oarbe. Ea este posibil n contextul n care
se nsu esc unele tehnici de evaluare psihologic , deci n scop didactic. Un examen
psihologic pretinde prezena psihologului.
Protecia intimitii subiectului.
Cu ocazia unui examen psihologic se ptrunde n personalitatea subiectului, se scormonete
viaa sa privat. Testele de personalitate fac foarte bine acest lucru, acesta fiind i obiectivul
utiliz rii lor. Utilizarea unor teste, cum sunt cele de personalitate, impun psihologului
asumarea unei mari responsabiliti i o mare discreie.
Psihologul are obligaia s explice subiectului motivul examenului psihologic i s obin
acordul acestuia de a se supune la test. Acelai lucru privete i divulgarea rezultatelor testrii
psihologice. Iat demersul secven ial al unei examin ri psihologice n scop de selec ie
profesional:
Se explic subiecilor obiectivul general al examenului psihologic.
Se procedeaz la examinarea psihologic propriu-zis. (Psihologul trebuie s se
asigure c toi candidaii au neles instruciunile de lucru i tiu ce au de fcut.)
Se interpreteaz datele testrii psihologice.
Se discut cu fiecare candidat rezultatul obinut i i se cere acordul de a introduce
sau nu rezultatul n baza de date a companiei. Dac rspunsul este NU, atunci
protocoalele se distrug, Dac rspunsul este DA datele examinrii se stocheaz
i acestea pot fi utilizate n scopuri experimentale sau cu ocazia ini ierii altor
decizii de personal.
n mod obi nuit trebuie evitat afi area rezultatelor examenului psihologic.
Formula recomandat este de a afia numai numele persoanelor selectate, fr
alte date care ar putea constitui o violare a intimitii. Cei nereuii la un examen
de selec ie nici nu trebuie aminti i. Acest lucru se impune mai ales c nd sunt
utilizate teste de inteligen sau de personalitate, etichetele nefiind indicate n
aceste cazuri deoarece ar putea leza pe unii subieci.
Discre ia i p strarea anonimit ii sunt elemente care trebuie s caracterizeze activitatea
psihologului.
Confidenialitatea rezultatelor.
Confidenialitatea este o problem delicat. ntrebarea fundamental care se pune n acest caz
este cine are acces la datele examenului psihologic i ce date poate s ofere psihologul?
17

Am subliniat mai nainte c rezultatele examenului psihologic (ne referim la cele legate de
problematica organizaional i nu la aceea specific diagnozei clinice sau educaionale) se
comunic n primul rnd subiectului. El are dreptul s-i cunoasc rezultatele performanelor
la testele de aptitudini i de cuno tin e. Cu el se pot ini ia i unele discu ii pe marginea
concluziilor la testele de personalitate. Tot el decide dac rezultatele testrii se vor comunica
mai departe sau nu.
De fapt, rezultatele examenului psihologic sunt sintetizate ntr-un raport. Acesta este ntocmit
n conformitate cu solicitarea beneficiarului. Raportul trebuie redactat n termeni inteligibili,
clar, fr ambiguiti sau ntr-un jargon tehnic mai dificil de neles de nespecialiti. Datele
comunicate trebuie s reflecte obiectiv situa ia, observa iile subiective, p rerile personale
fiind evitate. Problema care se pune nu este at t de comunicare a rezultatelor examenului
psihologic, ci a manierei n care trebuie s se fac aceast comunicare.
Utilizarea bncilor de date computerizate faciliteaz pstrarea confidenialitii examinrilor
psihologice. Companiile apeleaz tot mai frecvent la astfel de soluii, psihologul fiind unicul
rspunztor de pstrarea securitii datelor. Bncile de date au multiple avantaje n sensul c
ele permit stocarea unui volum mare de informaii pe un spaiu relativ restrns, apoi permit
regsirea uoar a informaiei cutate i, de asemenea, derularea unor programe de cercetare
utile.
Comunicarea rezultatelor testrii psihologice.
Niciodat rezultatele unui examen psihologic nu pot fi transmise sub forma lor brut ci
prelucrate i interpretate. Formula obinuit de prezentare a acestora este sub form de raport,
a a cum a fost men ionat anterior. Datele coninute n raport trebuie n elese de ctre cel
cruia i este acesta adresat. Psihologul trebuie s fie foarte prev ztor i atent la ceea ce
comunic deoarece modul s u de exprimare poate da na tere la confuzii. Astfel, mul i
consider c valoarea unui IQ indic o caracteristic fix a individului care poate
predetermina nivelul realizrii sale intelectuale. S nu uitm c performanele la un test pot
influena viaa unui individ. Cunoaterea rezultatelor la un test de cunotine poate descuraja
un student sau l poate mobiliza; totul depinde de cum i este pus problema.
Respectarea drepturilor minoritilor.
Chiar dac aceast problem nu se pune cu deosebit acuitate la contextul nostru sociocultural, problema discriminrii de sex, naionalitate, vrst etc. va deveni n curnd un aspect
cu care se vor confrunta i psihologii. n ceea ce ne privete, termenul de minoritate este luat
ntr-un sens foarte larg, el definind un anumit grup, nu exclusiv etnic.
Condiiile culturale specifice unei ri se extind i la domeniul psihologiei. Ele au preocupat
mult psihologii. Problematica discrimin rii a fost una din punctele de atac vizavi de
aplica iile psihologilor americani n armat n timpul primului r zboi mondial. Fiecare
psiholog tie c testele m soar diferite e antioane comportamentale, ori, aceste
comportamente sunt determinate cultural. Aceasta este explicaia multor diferene n ceea ce
privete performanele la testele de atitudini, valori, motivaionale, de inteligen etc. O grij
deosebit a psihologilor se ndreapt spre transpunerea testelor dintr-o cultur n alta. Dac
unui european i se dau probleme legat de msurarea temperaturii n scala Fahrenheit i nu n
Celsius, el va nt mpina mari dificult i n rezolvare. Procedurile de adaptare privesc
utilizarea unor tehnici ca analiza de con inut, utilizarea grupurilor de exper i sau
18

retroversiunea. Al turi de aceste tehnici de lucru calitative au fost dezvoltate i o serie de

proceduri statistice mai mult sau mai puin sofisticate. Dar, problema cea mai acut se refer
la interpretarea scorurilor de test. De pild , dac psihologul observ c la un test de
comprehensiune verbal un grup minoritar obine un scor mai mic dect altul, este firesc s-i
pun ntrebarea de ce s-a produs aceast diferen de performan ? Cauza ar putea fi o
insuficient cunoatere a limbii, carene educaionale, o motivaie sczut sau alte cauze. n
aceste cazuri psihologul trebuie s opereze cu norme difereniate pe grupuri minoritare.
Orice testare psihologic are i o anumit doz de subiectivitate. Putem fi chiar aa de siguri
c rezultatul unei selecii profesionale confirm reuita profesional 100%? Raspunsul este
categoric NU. Dar ceea ce se poate afirma este faptul c o selecie profesional realizat cu
ajutorul testelor psihologice poate aduce un ctig unei companii, mai mare dect dac nu se
apeleaz la acest mijloc. Vom vedea n capitolul despre validitate care este contribu ia
acesteia la predicia succesului profesional sau la sporirea obiectivitii seleciei profesionale.
Consecinele sociale i etice ale utilizrii testelor i testrii psihologice n organizaii, aa cum
s-a putut vedea, sunt mari. Psihologul are responsabiliti majore fa de materialul uman cu
care lucreaz. Acesta este motivul pentru care psihologia aplicat se impune s fie protejat
de legi care s nu permit impostorilor s se desf oare. Amatorismul, diletantismul i
impostura trebuie stopate n psihologie de norme clare i o legislaie sever.

19

CAPITOLUL - 2

MSURAREA PSIHOLOGIC PRIN TESTE N MEDIUL

INDUSTRIAL I ORGANIZAIONAL
Psihologia industrial i organizaional (I/O) sau psihologia muncii i organizaional (M/O),
denumire vehiculat n Europa, este o ramur a psihologiei care se ocup de studiul
comportamentului oamenilor n situa ii de munc (Muchinsky, 1990). Domeniul psihologiei
M/O este larg, el circumscriind aplicaiile specifice lumii afacerilor, reclamei, mediului militar
etc. n sfera muncii, indiferent c este vorba de companii mici sau mari, de ntreprinderi
privatizate sau guvernamentale, de reparti ia la diferite arme n cadrul militar, se opereaz cu
decizii de selec ie, reparti ie, includere ntr-un curs de instruire, de promovare etc. Obiectivul
general este de a m ri productivitatea persoanei asupra c reia ac ioneaz psihologul. Dar,
precizia cu care sunt efectuate toate aceste activiti pe care le-am menionat este o problem
cheie pentru psihologia aplicat n organizaii. Din acest motiv, att psihologii, ct i societatea
prin mijloacele juridice de control, sunt preocupai de corectitudinea interveniilor psihologice.
Predicia psihologic bazat pe teste a cunoscut n acest sens o dezvoltare tiinific riguroas. n
cele ce urmeaz ne vom ocupa de aplicaiile testelor psihologice i de evalurile competenei
ntlnite n mediul organizaional: selecia personalului i evaluarea performanelor, explorarea
intereselor profesionale i a valorilor, testele specifice orientrii i reorientrii profesionale sau
trasrii carierei profesionale, psihologia consumului i consumatorului. Vom avea n vedere i
una din preocup rile mai recente, care p n acum nu a f cut obiectul lucr rilor de
psihodiagnostic, instrumentarul utilizat n diagnoza organizaional. Putem sublinia, ntr-un sens
mai larg, c psihologia M/O include mai multe domenii n care se utilizeaz o gam variat de
instrumente psihodiagnostice i pe care le putem grupa astfel (Muchinsky, 1990):
Psihologia personalului: selecia personalului, instruirea profesional i repartiia
profesional; msurarea performanelor profesionale; proiectarea i analiza muncii
Consilierea profesional i orientarea n carier : evaluarea intereselor
profesionale i a abilitilor n vederea recomandrii recompenselor i estimarea
gradului de mulumire vizavi de drumul parcurs n carier
Psihologia organiza ional : analiza mecanismelor de func ionare a grupurilor,
schimbarea i dezvoltarea organizaiilor pentru ca acestea s devin mai eficiente
Psihologia consumatorului: reclama i marketingul produselor i serviciilor prin
prisma evalurii consumatorului
Psihologia inginereasc (ergonomia): evaluarea performan elor umane n
contextul sistemelor om-ma in ; proiectarea ma inii astfel nc t s sporeasc
productivitatea i sntatea muncitorilor
Rela iile industriale: medierea problemelor dintre angaja i i conducere sau
patroni
Aplicaiile aferente acestor componente sunt foarte variate. Totui, n cadrul fiecreia vom
g si i o parte care s se refere la aplica ii i evalu ri prin teste psihologice. De fapt,
psihologul practician care acioneaz la nivelul psihologiei M/O i concentreaz activitatea
de evaluare psihologic pe dou aspecte principale: selecia profesional a candidailor pentru
angajare, deci luarea unor decizii de ncadrare pe post, i evaluarea performan elor
profesionale.
20

Repere n testarea i evaluarea organizaional

Psihologul industrial
Psihologul industrial, acesta fiind termenul consacrat, sau psihologul M/O, este persoana n
jurul c reia graviteaz ntreaga activitate psihologic dintr-o organiza ie. El este deci, n
activitatea de psihodiagnoz pe care o deruleaz, mai mult dect un simplu mnuitor de teste
psihologice. n primul rnd este un specialist care tie s interpreteze un evantai mare de teste
psihologice i s conduc cu competen o evaluare psihologic a personalului. Desigur, una
din activit ile principale n care este antrenat un psiholog M/O este aceea de selec ie a
personalului n scop de angajare. Aceast activitate presupune mai mult dec t cunoa terea
testelor psihologice, ea este o activitate de proiectare bazat pe o cercetare de o anume
complexitate. Cunotinele implicate n proiectarea unei proceduri de selecie au n vedere
urmtoarele:
Conducerea unui studiu de analiz a muncii (identificarea principalelor
componente ale unei activiti de munc i traducerea lor n exigene psihologice)
Cunoaterea modalitilor de alegere, operare i validare a criteriilor de eficien
profesional
Cunotine aprofundate despre testele existente pe pia i operarea cu acestea
Operarea cu un complex de informa ii legate de construc ia testelor psihologice
aferente unei anumite profesii (analiz de itemi, statistici avansate, metodologii de
culegere a datelor i generare de itemi de test etc.)
Conducerea studiilor de validare
Familiarizarea cu setul de distorsiuni care pot s apar n procesul construc iei,
validrii, deciziei de selecie sau interpretrii testelor)
Psihologul M/O trebuie s posede cunotine vaste din domeniul teoriei deciziei,
astfel ca utilizarea tabelelor Taylor-Russel, Naylor-Schein i a altor variante ale
acestora sau a altor strategii de decizie
Cunoaterea efecturii calculelor de eficien a aciunilor psihologice
Pentru psihologul M/O, activarea ntr-un cadru legal strict, respectarea normelor
etice i a codului deontologic, sunt condiii deosebit de importante pe care trebuie
s le respecte.
Adesea n munca psihologului una din activitile fundamentale este trecut cu vederea sau
este rezolvat superficial. Este vorba de analiza muncii. Muli psihologi o rezolv pe baz de
bun sim, comindu-se astfel un lan de erori grave. Utilitatea efecturii cu responsabilitate i
profesionalism a unei analize a muncii este mare. Analiza muncii ne faciliteaz identificarea
criteriilor de performan i a predictorilor. Cnd psihologii se plng c validitatea testelor
rareori depete coeficieni de corelaie de .45 sau .50, vina o poart frecvent insuficienta
realizare a analizei muncii, operarea cu criterii de performan arbitrare i alegerea unor
predictori mai mult dup ureche. Muchinsky (1990) ne descrie succint cum procedurile de
analiz a muncii pot fi utilizate n construc ia unor criterii adecvate de determinare a
eficienei profesionale:
Dup fixarea asupra muncii care va fi analizate, psihologul
disec activitatea de munc n prile ei componente. O analiz
a muncii minu ios condus va justifica sarcinile care trebuie
efectuate, situa iile n care activitatea de munc este prestat
(ex. unelte, utilaje, condiiile de munc) i calitile psihologice,
fizice i fiziologice necesare efecturii muncii n cauz. Aceste
21

date vor constitui "c r mizile" care vor sta la baza deciziilor
ulterioare de personal.
Metodele de conducere a analizei muncii sunt:
Interviul - angaja ilor li se pun ntreb ri despre natura muncii pe care o
execut
Observaia direct - angaja ii sunt observa i la locul de munc legat de
maniera n care lucreaz
Studiul documentelor scrise despre activitatea de munc (documenta ii,
jurnale, rapoarte, certificate de calitate etc.)
Chestionarele - acestea nsumeaz numeroase ntreb ri care permit
evaluarea unor componente ale muncii. Un astfel de chestionar este
Position Analysis Questionnaire (PAQ) care con ine 194 itemi prin care
sunt descrise atributele umane necesare practicrii unei activiti de munc.
Acest instrument conine ase categorii de date: (1) informaii de intrare, (2)
procese mentale, (3) produse ale activit ii de munc , (4) rela ia cu alte
persoane, (5) contextul muncii i (6) alte cerine ale muncii (McCormick
.a., 1972).
Extensia i impactul testrii personalului n organizaii
Contextul prezent
Se impune o precizare: prin denumirea de "test" este cuprins o arie larg de instrumente de
interven ie psihodiagnostic . Avem aici n vedere tradi ionalele teste creion-h rtie (ex.
Matricile progresive Raven, Testul de g ndire tehnic Bennett, Proba de interese Holban
etc.), aparatura de testare psihologic (ex. Sinusoida Bonnardel, Proba de coordonare
manual Lahy, Testul de dexteritate Crawford etc.), chestionare (ex. EPQ, MMPI, CPI etc.),
interviul, proba de lucru, testele de cunotine etc. Fiecare din aceste teste sau probe au rolul
de a diagnostica anumite nsuiri psihice care pun n eviden tocmai diferenele individuale,
ceea ce face s deosebim o persoan de alta.
Testele psihologice sunt utilizate pe scar larg n organizaii. Exist ns optici diferite cu
privire la utilitatea lor i la frecvena de utilizare, la ncrederea care li se acord. n SUA, sunt
preferate testele de tip creion-h rtie, acestea fiind mai economice n administrare i
interpretare. S-a constatat c dou treimi din companiile din SUA utilizeaz teste creionhrtie pentru a lua decizii de selecie sau de promovare. n Marea Britanie, 50% din companii
apeleaz tot la teste scrise (Murphy & Davidshofer, 1991). Rom nia prezint o situa ie
oarecum aparte. Pe teritoriul rii funcioneaz laboratoare psihologice pe lng companiile
mari, de pild SNCFR, AUTO, CONEL etc.) care i-au format n timp o tradi ie. Ele au
folosit modelul francez i german, n care examenul psihologic era mai complex i unde
probele scrise erau utilizate al turi de cele practice pe aparate. Aceste metodologii se
pstreaz i n prezent, chiar dac se temporizeaz uneori iniierea unor proceduri de validare
i optimizare tiin ific a examenului psihologic. O analiz a situa iei recente a
metodologiilor examin rilor psihologice ne duce spre concluzii nu prea mbucur toare:
instrumentarul psihodiagnostic utilizat nu este supus unor proceduri de validare i
standardizare dect extrem de rar, este adoptat treptat modelul american bazat pe teste creionh rtie, lipsesc n ultimul timp studiile de fundamentare tiin ific a construc iei de teste
autohtone (ne referim mai ales la cele de aptitudini). Dac n rile occidentale interesul
pentru examenul psihologic s-a diminuat, ncrederea n acesta scznd, n Romnia asistm la
o situa ie invers , deoarece de la psihologia aplicat se a teapt prea mult n organizaii.
22

Putem afirma chiar c psihologul M/O este chemat s "rezolve" problemele economice grave
cu care se confrunt o companie n actuala perioad de tranziie pe care o parcurge ara. Se
manifest chiar unele abuzuri c nd psihologului M/O i se cere s ierarhizeze personalul
companiei pe baza unui test de aptitudini i apoi s decid pragul de sub care acesta s fie
disponibilizat. O exagerare este i aceea a popularit ii de care a beneficiat interviul de
selecie. Nu negm importana sa, dar condamnm abuzul i lipsa de profesionalism (adesea
persoane, simpli funcionari fr o preg tire anume, din departamentele de resurse umane,
conduc interviuri de selecie, de decizia lor depinznd ncadrarea sau nu a personalului). n
Romnia, interviul de selecie i recomandrile sunt utilizate din ce n ce mai mult, aceasta n
detrimentul unor metode obiective de detectare a calitilor profesionale.
Test i testare n organizaii
n ntreaga lume se manifest o atitudine diferit fa de teste i de testarea psihologic atunci
c nd este vorba de unele institu ii guvernamentale i de armat . Apari ia unor locuri de
munc despre care se tie c implic un risc foarte mare de accidentare i apari ia unor
incidente i accidente cu repercusiuni rsuntoare, a dus la revitalizarea msurilor de ordin
psihologic prin care se sper ca acestea s fie evitate.
Exemplul 1. Unul din exemplele de mare audien la timpul su a fost
acela de la centrala electric nuclear de la Three Mile Island Harrisburg, SUA. Pe scurt, aici, un maistru, pentru a nu mai regla
periodic un ventil care meninea un flux de ap de rcire, l-a blocat cu
o moned . A uitat ce a f cut i dup un anumit timp s-a observat
creterea nejustificat a temperaturii n zona barelor de uraniu. A trecut
mult timp pn s se gseasc motivul erorii i pn ca aceasta s poat
fi remediat. Din cauza presiunii create, aburul i produsele radioactive
au fost emanate n atmosfer d nd na tere la ploi radioactive. Zona
respectiv a fost la un pas de catastrof. Din acest moment, s-a acordat
o mai mare aten ie interven iilor psihologice de toat natura ??? n
toate centralele electrice nucleare, examenul psihologic al personalului
fiind deosebit de important.
Exemplul 2. Catastrofa de la Cernob l este aceea care a declan at o
avalan de reacii i proteste n ntreaga lume. Cu un an nainte de a se
produce, un grup de psihologi au iniiat o cercetare dorind s vad care
sunt reac iile operatorilor n caz de avarie. n consecin , ei au
declanat o alarm fals i au urmrit reaciile. Pe baza datelor culese
au putut fi identificate dou tipuri de reacii:
blocare total n faa situaiei create, cu imposibilitate de a
mai lua o decizie
generarea unor micri haotice constnd din acionarea fr
nici o noim a butoanelor panoului de comand.
Asist m i aici la lipsa unui control psihologic riguros care poate
consta dintr-un examen psihologic de selec ie i din organizarea
instruirii dup principii psiho-pedagogice avansate.
n prezent exist totui o preocupare atent fa de punerea la punct a statutului psihologului
i psihologiei M/O i totodat fa de schimbarea opticii cu privire la aplicarea acesteia ??? n
mediul organizaional. Companiile insist din ce n ce mai mult pe necesitatea interven iei
23

psihologice. Sunt declanate proiecte de anvergur mare pentru structurarea unor strategii de
selecie pentru diferite categorii profesionale. Landy (1989) ne ofer un exemplu concludent
n acest sens, descriind procedura de selecie a pompierilor.
Dac avem n vedere Romnia, prognosticul care se poate face este c exist o cerin masiv
de interven ie psihologic , care se poate concentra pe dou linii: selec ie profesional i
instruire profesional. De viitor vor aprea i problemele evalurii performanelor, analizele
de munc i evalurile de posturi n scop de fixare a unor grile de salarizare. S nu uitm c
fiind o ar cu economie n curs de tranziie, cnd lipsa de specialiti este acut i se ateapt
penetrarea capitalului str in, singura modalitate de rezolvare a situa iei este de a selecta
potenialii specialiti i organizarea ulterioar a instruirii lor. Aceast conjunctur a dus la
apariia unor firme de consultan care fac prestri de servicii pe linia amintit, cu mai mult
sau mai puin succes. Lipsa unui control al calitii prestaiilor acestor firme a dus la crearea
unui haos n domeniul respectiv (situaia este i mai acut n SUA, deci nu ne caracterizeaz
numai pe noi).
Test i testare n armat
Mediul militar este mult mai organizat i aici intervenia psihologic a manifestat o oarecare
constan. Este drept c msurile luate au avut o oarecare ntrziere din cauza rezistenei la
schimbare specifice militarilor. Totui, continuitatea a permis obinerea unor rezultate certe,
azi exist nd sisteme de selec ie i reparti ie profesional bine puse la punct pentru toate
armele.
Armata SUA utilizeaz testele psihologice din anul 1917, odat cu intrarea n rzboi. Robert
M. Yerkes i colaboratorii si au testat psihologic cu testele Army Alpha i Army Beta peste
1.7 milioane de recrui, incluznd i 42 000 ofieri. Din acel moment se poate spune c s-a
n scut psihologia militar american . ncepnd cu anul 1939 a crescut interesul pentru
psihologia militar , n special pentru problemele de selec ie, clasificare i reparti ie a
militarilor. Astfel a fost proiectat Army General Classification Test (AGCT) care a fost
utilizat n al doilea rzboi mondial, fiind testai cu el 12 milioane de militari. n paralel au fost
construite i alte baterii de teste pentru a fi utilizate la selecia pentru diferite arme speciale.
Un test orientat pe performan a fost construit de Office of Strategic Services (OSS) din
USA i Special Operations Executive (SOE) din Marea Britanie. Aceste eforturi iniiale au
condus la amplificarea utiliz rii simplului screening psihometric, destinat elimin rii
persoanelor contraindicate pentru serviciul militar, la orientarea modern de utilizare a
testelor psihologice n scopul identificrii indivizilor care sunt capabili s - i nsu easc
deprinderile militare sau s efectueze sarcini cu un caracter special. (Serviciile psihologice
militare nu se reduc numai la evalurile prin teste, evantaiul preocuprilor lor este mult mai
larg: instruire, conducere, atitudini i motiva ie, combaterea consumului de droguri,
ergonomie etc.) n momentul de fa se recunoa te c psihologii militari au devenit un
element cheie n armat (Gal & Mangelsdorff, 1991).
Armata, n toate rile, este un mare consumator de teste psihologice. Ea le utilizeaz
sistematic i ntr-un cadru bine pus la punct. De exemplu, referindu-ne la SUA, n anul 1978,
la peste 600 000 persoane li s-a administrat Armed Forces Vocational Aptitude Battery
(ASVAB). Exist peste 900 baterii separate folosite n clasificarea militarilor pentru diferite
arme. Sunt, de asemenea, lansate numeroase cercet ri de validare a strategiilor de selec ie
profesional (Murphy & Davidshofer, 1991). Se poate face totu i o mic diferen ntre
testarea practicat n mediul civil i n cel militar. Dac n organizaiile civile accentul este
24

pus pe selecia candidailor pentru un post dintr-un numr mai mare de indivizi, n armat
selec ia propriu-zis are un rol mai mic, importante devenind deciziile de reparti ie. Altfel
spus, militarii utilizeaz testele psihologice pentru a identifica talente, deprinderi i abiliti
care conduc la succesul n ncadrarea la o anumit arm. Din acest motiv, testele din bateriile
utilizate n armat sunt mai numeroase comparativ cu cele din domeniul civil.
Discutnd despre aplicaiile evalurii psihologice n armat, Steege i Fritscher (1991) arat
c se pot identifica trei domenii majore:
1. Managementul personalului i al repartiiei la diferite specialiti militare.
2. Evaluarea socio-psihologic.
3. Evaluarea clinic.
Din punctul de vedere al diagnozei psihologice suntem interesa i de managementul
personalului i al repartiiei. Autorii amintii enumer aplicaiile practice ale acestei activiti,
enumerare din care putem s desprindem att varietatea ct i importana acordat acestei
orientri (referirea are n vedere rile incluse n NATO):
Selecia pentru instruire primar. Aceasta se aplic diferit de ctre diferite naiuni,
n funcie de dezvoltarea serviciilor psihologice ale armatei. Acolo unde serviciul
militar este obligatoriu, evaluarea psihologic o suplimenteaz pe cea medical
(este i cazul Rom niei). Americanii resping la acest examen primar 10% din
recrui, iar francezii, 7%. n serviciile militare unde ncadrarea n armat se face
pe baz de voluntariat, rata de selecie este mai mare. Probele psihologice la care
se apeleaz sunt The Computerized Adaptive Screening Test (CAST) i Armed
Forces Qualification Test (AFQT).
Factorii generali (de fundal) n recrutare. Domeniul este reprezentat de
cercetarea aplicativ . Sunt utilizate instrumente de cercetare psiho-sociale i
economice pentru a ob ine un profil general informativ despre recru i. Sunt
efectuate i unele analize legate de tendinele socio-demografice care pot influena
integrarea n mediul militar.
Cercetri pe teme de popularizare i atragere de personal pentru mediul militar.
Aceast arie de investigaii se suprapune parial cu cea precedent. Sunt dezvoltate
proiecte pe teme de cercetare social-psihologice i aplica ii ale rezultatelor
respective.
Screening i testare pentru instruirea primar . Acesta este domeniul cel mai
important de aplicare a testelor psihologice i de mare interes cu privire la
orientarea recent de computerizare a examenului psihologic. n SUA, una din
bateriile de teste computerizate i cu cele mai extinse cercet ri este Armed
Services Vocational Aptitude Battery (ASVAB). Ea include AFQT, un index al
capacitii de instruire. Variante adaptate ale acestei baterii de teste sunt utilizate
n Germania, Marea Britanie i Israel.
Proceduri de repartiie la diferite arme. Repartiia militarilor, ntr-o armat foarte
clar specializat , unde riscurile sunt mari, este o problem de mare
responsabilitate. Au fost proiectate proceduri eficiente de reparti ie i clasificare
pentru US Army, Marine Corps, Air Force i Navy. Un exemplu mai recent este
Army Enlisted Personnel Allocation System (EPAS), care optimizeaz repartiia
pe cteva specialiti militare, maximiznd performanele, stabilitatea personalului
militar i poten ialul de re ncadrare n for ele armate (men ion m c una din
temele prioritare de cercetare n armata SUA este gsirea unor mijloace eficiente
de asigurare a unei stabiliti mai mari a personalului militar specializat).
25

Instrumente de consiliere n carier . Aceste instrumente sunt conectate

ndeaproape cu procesul de recrutare. Importan a aciunilor de acest gen este n
cretere mai ales avnd n vedere voluntarii i tendina de scdere a afluenei spre
profesiile militare.
Selec ia i screening-ul speciali tilor. Aici este vorba de personalul specializat
cum sunt controlorii de trafic aerian, piloii, artileritii, trupele speciale etc.
Selecia candidailor pentru corpul de ofieri. Tehnicile utilizate pun accentul n
prezent pe structurarea unor teste derivate nemijlocit din activitate, pe construirea
unor situa ii simulate (teste situa ionale) i pe probele de personalitate. OSS-ul,
precursorul CIA, a proiectat o baterie de teste complex, care s-a perfecionat pe
parcurs. S-a plecat de la cerin ele profesionale i psihologice: motiva ia pentru
ac iuni informative, energie i ini iativ , inteligen , stabilitate emo ional ,
conducere i siguran. Ca instrumente de selecie sunt utilizate teste creion-hrtie,
interviul, teste situa ionale, evaluarea colegilor i observarea n situa ii extraprofesionale. Dei a fost greu s se colecteze date pentru criteriul de eficien al
agenilor speciali, bateria de teste utilizat a corelat .45 cu evaluarea superiorilor.
Utilizarea testelor psihologice n selecia ofierilor de informaii a dus la creterea
ratei de succes la 77% (beneficiul realizat fa de o selec ie aleatoare a fost de
14%; n contextul respectiv, dac avem n vedere posibilele pierderi pe care le
poate cauza un ofier de informaii, se estimeaz c utilitatea este mare). n ultimul
timp, studiile de validare s-au intensificat, fiind validate proceduri de selecie tot
mai eficiente.
Analiza muncii. Armatele moderne i-au pus la punct analize ale posturilor pentru
fiecare specialitate militar pe care o au n dotare (Steege & Fischer, 1991). US
Air Force utilizeaz un sistem computerizat Comprehensive Data Analysis
Program (CODAP) de analiz psihologic . Analiza muncii este orientat pe
aspecte ca: identificarea sarcinilor, evaluarea importanei i ct de critic ??? este
sarcina respectiv , analize comportamentale, frecven a performan ei cerute,
dificultatea nvrii sarcinii respective etc.
Sisteme de m surare i evaluare a performan elor. Se pune problema a dou
tipuri de evaluri, cea a recruilor n perioada de instruire i evaluarea periodic. n
general sunt utilizate sisteme eficiente de evaluare care permit luarea unor decizii
de personal optime. Aceste sisteme sunt difereniate pe specialiti militare.
Contribu ia la dezvoltarea carierei militare. Dirijarea spre diferite specialit i
militare este o problem care n prezent este rezolvat prin intermediul diferitelor
sisteme computerizate de orientare profesional (militar ): US Navy vocational
information system (NVIS), US Army education information system (AREIS), US
Army Officer career information and planning system (OCIPS) etc.

Un exemplu. Un portret al soldatului israelian. n anul 1986 apare cartea psihologului

ef al armatei Israelului, Reuven Gal, Un portret al soldtului israelian. Armata
Israelului (Zahal), este o armat puin numeroas, modern, una dintre cele mai bine
organizate i dotate. Puini tiu ns c aceast armat este sub un control psihologic
sever, practic fiecare ac iune fiind evaluat i psihologic. Preg tirea psihologic a
militarilor ncepe de timpuriu, cu mult nainte de recrutare (recrutarea are loc la vrsta
de 17 ani). Astfel, cnd un tnr (brbat sau femeie) primete ordinul de recrutare, el
este deja pregtit pentru armat. Stagiul militar este de trei ani pentru brbai i doi ani
pentru femei. Educarea n ce prive te atitudinea pozitiv fa de serviciul militar
ncepe n familie, se continu n coal i n tabere organizate n vacane. Periodic
26

sunt fcute sondaje privind atitudinea fa de serviciul militar (77% din tinerii situai
n pragul ncorpor rii au declarat n anul 1980 c sunt "foarte interesa i" sau
"interesa i" s discute subiecte cu caracter militar). 90% din tinerii chestiona i au
declarat c dac serviciul militar ar fi voluntar, ei s-ar prezenta pentru a fi recrutai.
25% dintre recruii din anul 1984 au susinut c rzboiul cu Libanul a dus la creterea
motivaiei pentru a-i servi ara ca militar. Cei mai muli tineri ar dori s serveasc n
forele aeriene, ca piloi (53%, sondajul din 1980).
Date fiind condi iile existente n Israel, ac iunea de recrutare are la baz c teva
principii: (1) toat popula ia este disponibil pentru a urma serviciul militar; (2)
recrutarea propriu-zis ia n calcul at t calit ile fizice, c t i cele mentale ale
recrutului (la ncorporare se face un screening medical i unul psihologic); (3)
respingerile de la serviciul militar trebuie s fie minime; (4) repartiia la diferite arme
are la baz prioritile militare i nu dorina recruilor; (5) pentru unele specialiti
militare, screening-ul are loc pe parcursul unui curs care precede recrutarea.
Interven ia psihologilor o vom nt lni n trei momente: nainte de recrutare, n
momentul recrut rii i pe parcursul stagiului militar. Denumirea examenului
psihologic este "Kaba" (Quality Group Score). Sistemul Kaba are la baz patru
componente: scorul de evaluare a inteligenei (Dapar), nivelul educaional (numrul
anilor de coal), comenzi n limba naional (Hebrew) i indexul de motivaie pentru
serviciul militar (Tsadach) (pentru femei se folosesc numai trei componente:
inteligen , educa ie i limbaj). Kaba este sintetizat ntr-un singur scor care poate
oscila ntre 41-56. Strategia de screening Kaba a demonstrat o bun fidelitate i
validitate (coeficientul de corela ie pe scorul global Kaba este de .52, iar cel de
corelaie multipl ntre .51 i .54). Dup acceptarea ca militar, individul parcurge o
serie de teste orientate pe specialit tile militare. De pild , militarii orienta i spre
unit ile speciale parcurg o baterie de teste mai riguroas , inspirat din experien a
OSS i OSB. Pe tot parcursul serviciului militar au loc evaluri psihologice periodice,
individuale i de grup.
Armata rom n utilizeaz testarea psihologic n manier clasic . Astfel, la ncorporare,
recru ii sunt testa i psihologic. La fel, testele psihologice sunt utilizate i la selec ia
personalului militar care efectueaz misiuni speiale. Exist centre de testare psihologic ale
armatei, cum este cel pentru pilo i, unde se efectueaz examin ri psihologice periodice. O
realizare pe aceast linie este computerizarea examenului psihologic. n preg tirea trupelor
speciale intr at t teste psihologice c t i situa ionale. Datele despre validitatea acestor
examinri i despre eficiena lor nu sunt date publicitii.
Predictori i predicia performanelor
Testele psihologice ne ofer informa ii despre nsu irile psihice care caracterizeaz
personalitatea unui individ. Ele ne pot spune ceva despre nivelul de dezvoltare al unor
deprinderi profesionale sau din alt domeniu de activitate, despre experien a posedat de o
persoan , despre aptitudinile i caracteristicile individuale care pot fi utilizate n predic ia
performan elor profesionale. Ceea ce este util de re inut este faptul c testele utilizate de
psihologi sunt foarte diversificate, tehnicile pentru ob inerea datelor-predictor fiind
numeroase. Acest lucru este ceva normal deoarece i lumea profesiilor este extrem de variat;
"performana" unui manager este judecat n termeni foarte diferii de aceea a unui taximetrist,
aptitudinile, deprinderile i experien a care contribuie la efectuarea muncii respective fiind
diferite pentru profesiile amintite. Diversitatea tehnicilor de m surare este, la r ndul ei,
27

dependent de diversitatea factorilor care pot afecta performan a n munc . n ceea ce

privete cele dou profesii amintite, performana poate fi dependent de o serie de aptitudini
cognitive sau noncognitive (ex. fluen verbal, dexteritate digital, coordonare manual etc.),
de experien a anterioar , deprinderile sociale, deprinderile orientate pe sarcin (ex.
capacitatea de a tasta la calculator cu o vitez de 40 cuvinte pe minut), nivelul motivaional
sau cteva combinaii ale acestor factori.
n practic, adesea ne ntrebm de ce psihologul utilizeaz un test sau altul, de ce dou teste
care obinuit msoar acelai lucru sunt utilizate preferenial? De pild, adesea se consider
c pentru msurarea aptitudinilor cognitive, cei mai buni predictori sunt reprezentai de teste
creion-h rtie, n timp ce interviul este un foarte bun predictor al evalu rii deprinderilor
sociale. Pentru predicia succesuluI n munci manageriale, se prefer utilizarea chestionarelor
de personalitate, n timp ce pentru prelucrtorii prin achiere, preferm s utilizm probe/teste
practice de tipul celor de manipulare de obiecte, construcii cu cuburi etc. n Tabelul 2.1 sunt
prezentate cteva categorii de exigene psihologice i tehnicile cele mai potrivite pentru a le
msura (Murphy & Davidshopher, 1991).
Tabelul 2.1
Tehnici de obinere a informaiilor relevante relativ la o profesie
Informaia dorit
Tehnica cea mai bun de obinere a informaiei
Abiliti i aptitudini fundamentale
Teste creion-hrtie
Deprinderi sociale, motivaie
Interviu
Experien general
Biografie, Referine, Fie biografice
Performane prezente (existente)
Prob de lucru
Evaluare holistic
Centre de evaluare (Assessment Centres)
Tabelul 2.1 are doar o valoare informativ. Ce test va fi ales, aceasta este rezultatul derulrii
unei proceduri de validare i nu a uneia de selectare pe baza unei reete aproximative.
Gsim util completarea datelor informative despre teste i cu o succint trecere n revist a
frecvenei de utilizare a unor tehnici de psihodiagnoz i sintez a coeficienilor de validitate
obinui (Tabelul 2.2)

28

Tabelul 2.2
Utilizarea diferitelor metode de selecie n ase ri (Smith & Robertson, 1993)
ri
Marea
Frana
Germania Israel
Norvegia Olanda
Total
Metode de selecie
Britanie

Interviul
CV/scrisoare de intenie
Examinare medical
Experien
Recomandri
Diplome i certificate
Teste cognitive
Evaluarea
performanelor
Test preliminary
Teste de personalitate
Discuii de grup
Teste de cunotine
Grafologie
Prob de lucru
Centre de evaluare
Biodate
Astrologie

92
86

97
89

74

39

11

33

95
93
50
40
23
44
21
19

84
72

93

30
25

93
63*
71
63
49
28
21

93*
80
61
52
43
36
22
19

19

13

38

6
15

14
3
52
2
2
18
16
13
3
14
8
10
1
4
1
8
1
0
6
Not: Numerele au n vedere procentajul maxim posibil
minim.

19
16
18
15
2
14
13
4
13
10
5
13
8
8
4
2
de utilizare; * indic valoarea

INFORMAIILE BIOGRAFICE
Ocuparea unui post de munc presupune luarea unui prim contact cu compania, prin
prezentarea din partea candidatului a unor date primare sub forma unei cereri sau a unei fie
cu date personale (application forms), relatarea traseului profesional, la fel i a unor date
demografice ca vrsta, starea civil etc. Pratica aceasta este veche, ea datnd din anul 1894
(Gregory, 1992). S-a recunoscut n ultimul timp c datele biografice furnizeaz o
excepional baz pentru predicia performanelor profesionale (Gregory, 1992).
Informaiile biografice (n literatur sunt ntlnite i sub denumirea de biodate), arat Landy
(1989), urmresc trei obiective:
1. Servesc la determinarea unor criterii minime i anume dac un candidat poate sau
nu s fie luat n considerare pentru a fi angajat. De exemplu, pentru ocuparea unui
post de informatician la o clinic, se pot pune cteva condiii cum ar fi: s fie
absolvent al unui institut superior cu specializare n proiectarea de software, s
poat implementa i ntreine o reea de calculatoare, s posede cunotine de
statistic aplicat n tiinele sociale, iar experiena profesional s fie de
minimum cinci ani. Plecnd de la aceste date, cererea unui candidat poate fi
admis sau nu pentru concurs. Este ceea ce tim c se numete o preselecie.
2. O fi biografic de angajare poate constitui punctul de start pentru pregtirea
interviului. Operatorul de interviu va putea confrunta datele de pe fi cu impresia
pe care i-a fcut-o candidatul sau cu performanele la testele psihologice ori poate
29

utiliza datele respective la formularea ntrebrilor. Chiar se recomand ca

pregtirea interviului de selecie s se fac pe baza fiei sau a informaiilor
biografice. De asemenea, fia biografic va participa cu informaii, alturi de
datele obinute prin interviu, la formularea deciziei de angajare.
3. Biodatele sunt utile pentru obinerea unor informa ii cu coninut biografic sau
legate de ruta profesional a unui candidat i care pot fi prelucrate statistic cu
scopul evalurii predictive a performanelor profesionale. De pild, fia biografic
poate s ofere informaii despre fluctuaie, absenteism etc., elemente care pot intra
ntr-o ecuaie de predicie a eficienei profesionale.
Fia biografic nu are valoare universal, ea se proiecteaz n funcie de obiectivele
companiei. Landy (1989), citeaz dup E. Ahern un set de ntrebri prin care pot fi evaluai
itemii din componena unei fie biografice de angajare:
Este necesar itemul n cauz pentru identificarea candidatului?
Este necesar itemul respectiv pentru activitatea de screening a candidailor n
baza cerinelor formulate de companie?
Ne ajut itemul s decidem dac un candidat este sau nu calificat pentru munca pe
care trebuie s o presteze?
Itemul este formulat pe baza datelor furnizate de analiza fcut muncii pentru care
candidatul va fi selecionat?
A fost itemul respectiv pretestat pe angajaii companiei i corelat cu succesul
profesional?
Va fi utilizat informaia obinut prin itemul respectiv? Cum?
Este tipul de fi adecvat includerii itemului n ea?
Itemul va duce la obinerea unor informaii care nu se pot obine prin alte mijloace
(interviu, test etc.) i n alte etape ale seleciei?
Informaia obinut este necesar seleciei, sau va fi utilizat ulterior?
Este probabil ca la o reluare a itemului respectiv rspunsul s fie acelai?
Itemul n cauz solicit informaii ntr-un mod care s nu contravin codului
deontologic i penal?
Biodatele, denumite i date "factuale", pot fi tratate ca oricare alt test psihologic, deoarece ele
se supun acelorai reguli de determinare a validitii i fidelitii i pot fi incluse n ecuaii de
predicie. Adesea n procedurile de validare sunt utilizate ca variabile moderatoare. Ele
consemneaz evenimente legate de atitudini, sentimente, judec i evaluative etc., evoc nd
ntotdeauna experiene trecute. Tabelul 2.3 exemplific cteva tipuri de itemi de biodate.

30

Tabelul 2.3
Tipuri de itemi de biodate
1. Sexul
1 masculin 2 feminin
2. Vrsta Dvs. (ani)
3. Starea civil actual
1..Cstorit
2 Coabitez cu o persoan
3 Necstorit
4 Divorat
5 Recstorit
6 Separat
7 Vduv
PREGTIREA COLAR
7. Nivelul de studii atins.
1 coala primar
2 Studii gimnaziale (8 clase)
3 Studii liceale, 10 sau 12 clase
4 Studii superioare
5 Doctorat
6 Altele, specificai care.
ACTIVITATEA
PROFESIONAL
8. De ct timp lucrai n
ntreprinderea/compania aceasta
(luni/ani)?

31

Pentru a putea utiliza datele biografice n selecia personalului este nevoie s urmrim o anumit
procedur de validare. S lum un exemplu ipotetic.
Exemplu. O companie de electricitate dorete s valideze o fi biografic pe care s o
utilizeze la selecia electricienilor alturi de alte probe psihologice i de cunotine.
Pentru conducerea companiei o problem important este prezena la slujb, deci un
criteriu de selecie va fi absenteismul. Aciunea de validare const n alegerea unui grup
de 100 electricieni existeni n companie i pentru care se deine o eviden clar a
absenelor pe perioada unui an. Acest grup este dihotomizat n: un lot cu absene multe i
unul cu absene puine (conducerea companiei va decide ce nseamn mult i puin).
Urmtorul pas este s vedem dac grupele formate difer ntre ele n funcie de anumite
particulariti ale celor care le compun. De exemplu, dac 80% din membrii grupului cu
absene numeroase au rspuns cu DA la itemul Mai suntei angajat i la o alt companie?,
al chestionarului biografic administrat, itemul respectiv nseamn c este predictiv al
tendinei de a face absene. Itemul n cauz va fi meninut n fia biografic, acei
candidai care vor rspunde DA la ntrebarea respectiv avnd toate ansele s fie respini
deoarece nu respect unul din criteriile impuse de companie pentru angajare, acela de a
nu face absene nemotivate. ntr-o manier similar vor putea fi validai i ceilali itemi ai
fiei biografice.
Literatura de specialitate consemneaz existena unor coeficieni de validitate satisfctori cnd
este vorba de fie biografice. Cascio (1976), ntr-un studiu pe care l-a efectuat, a folosit o fi
biografic simpl care combina zece itemi ponderai n vederea prediciei fluctuaiei latente a
funcionarelor dintr-o ntreprindere de asigurri de mici dimensiuni. Aceti itemi au fost:
1. Vrsta
2. Starea civil
3. Vrsta copiilor
4. Educaia
5. Stabilitatea n slujba anterioar
6. Salariul anterior
7. Prieteni sau rude n companie
8. Domiciliul
9. Starea de proprietate a locuinei
10. Durata ederii la adresa prezent.
Corela ia dintre scorurile fi ei cu biodate i vechimea pe post a fost de .58 pentru minoritari
i .56 pentru nonminoritari ???.
O cercetare de amploare a fost realizat de Reilly i Chao (1982). Autorii au comparat opt
proceduri de selec ie. Acestea au inclus biodate, evaluarea colegilor, interviuri, autoevaluarea,
referin e, realiz ri academice (nivelul de instruire), aprecierea exper ilor i tehnici proiective.
Numai biodatele i evalu rile colegilor s-au dovedit a fi valide n aceea i m sur cu testele
standardizate. Coeficienii medii de validitate ai biodatelor studiate sunt trecui n Tabelul 2.4.
32

Tabelul 2.4
Coeficienii de validitate pentru un set de biodate care privesc apte domenii ocupaionale*
Profesii
Vechime Instruire Evaluri Productivitate Salar Media
Militar
.30
.39
.25
NA
NA
.30
Funcionar
.52
NA
NA
NA
NA
.52
Manager
NA
NA
.40
NA
.23
.38
Nonmanager
.14
NA
NA
NA
NA
.14
Vnztor
NA
NA
.40
.62
NA
.50
tiin/Inginer
.50
NA
.32
.43
.43
.41
Media
.32
.39
.36
.46
.46
.35
* NA: nu exist date
Un avantaj major al utilizrii biodatelor ca instrument de selecie este costul sczut al procedurii.
Se necesit un timp mai ndelungat doar la identificarea itemilor valizi, dup care tehnica de
lucru este simpl. Se pune ntrebarea dac oamenii ncearc s induc n eroare sau nu atunci
cnd completeaz astfel de fie biografice. Rspunsul este c procentul de inducere n eroare este
foarte mic, cu mult mai mic dect cnd este vorba de alte probe psihologice, cum sunt
chestionarele de personalitate. Oamenii sunt mai oneti cnd tiu c rspunsul pe care l dau
poate fi verificat. Ceea ce se poate reproa fielor biografice este deteriorarea lor rapida n timp
n ce privete validitatea. Aceste fie sunt foarte sensibile la modificrile economice si sociale i
din acest motiv ele trebuie reevaluate cu o frecven mai mare.
INTERVIUL DE SELECIE
Sub aspectul frecvenei de utilizare, tehnica interviului este una dintre cele mai populare. Landy
(1989), citnd o lucrare din 1949 a lui W.D. Scott, R.C. Clothier i W.R. Spriegel, menioneaz
c din 325 companii chestionate, 99% folosesc interviul ca mijloc de selecie a personalului
pentru angajare. Sub un anumit unghi de vedere, acela al seleciei personalului, interviul este
considerat ca un test i este tratat ca atare; el trebuie s posede acele caliti pe care trebuie s le
aib testele psihologice. Ca tehnic de selecie, interviul este considerat ca fiind cel mai comod
instrument i n acelai timp cel mai subiectiv i predispus la luarea unor decizii incorecte. Din
aceste cauze, cercetrile care i-au propus evaluarea instrumentului n cauz sunt numeroase.
Indiferent de locul ocupat ntr-o procedur de selecie profesional, discuie preliminar de
angajare, prob propriu-zis de angajare sau discuie final, interviul este o parte component a
procesului de decizie.
Se impune o precizare. Interviul nu este o simpl discuie cu un candidat pe un post. Problema
este mult mai complex. Interviul este numai o component a procesului n ansamblu care duce
la luarea unei decizii cu privire la o persoan care dorete s ocupe un post. Orice examen
psihologic se bazeaz pe o cantitate mare de informaii culese prin intermediul unui instrumentar
diversificat. Iat de ce, este fals s considerm c decizia pe baz de interviu este o decizie luat
oarecum unilateral, pe baza unei simple discuii. De obicei, persoana care ia interviul este n
posesia unor informaii (scrisori de recomandare, date biografice, rezultate la teste etc.) care,
33

toate la un loc, l ajut s-i fac o prere despre un candidat sau altul. Dac cel care conduce un
interviu este n posesia unei cantiti reduse de informaii sau este rupt de contextul examenului
de angajare, decizia pe baz de interviu va crete sub aspect arbitrar i n subiectivitate i, practic,
va contribui puin sau de loc la procesul de decizie corect.
Structura interviului de selecie
n accepiunea lui Blum i Naylor (1968), interviul are un dublu obiectiv: (a) s obin date
relevante i (b) s evalueze datele obinute i s decid asupra seleciei sau respingerii unui
candidat. Natura i cantitatea de date pe care le obine cel care ia interviul depinde de tipul
interviului i de particularitile individuale ale intervievatului.
Distingem dou categorii mari de interviuri: (a) interviul de tip structurat i (b) interviul de tip
nestructurat. Interviul structurat se caracterizeaz prin aceea c ntrebrile puse sunt pregtite
dinainte, aceleai ntrebri fiind adresate, n aceeai manier, tuturor subiecilor. n interviul
nestructurat ntrebrile sunt formulate n funcie de rspunsurile pe care le d subiectul. ntr-un
interviu nestructurat fiecare subiect va fi confruntat cu ntrebri diferite, n funcie de situaia
creat. n practic, multe din interviuri mbin cele dou tipuri, fiind n parte structurate i n
parte nestructurate. Chiar dac persoanei intervievate i se adreseaz aceleai ntrebri,
rspunsurile pot genera i alte ntrebri suplimentare.
Interviurile pot s mai fie descrise n termeni de numr de participani sau manier de evaluare.
n mod obinuit, interviul are loc ntre persoana intervievat i intervievator. Rezultatul este
consemnat n protocolul de interviu pe baza cruia cel care a luat interviul ia o decizie. O
alternativ este aceea n care avem o persoan intervievat de mai muli intervievatori separat.
Acest tip de interviu este utilizat n deciziile pentru ocuparea posturilor de conducere. Grupul de
intervievatori va colabora la analiza deciziilor individuale i va elabora decizia final. O alt
form de interviu este ca o persoan s fie intervievat de un grup de ase sau apte intervievatori.
i n acest caz, decizia final este luat n funcie de analiza fcut de grupul de intervievatori.
Comparativ cu o examinare prin teste de cunotine sau psihologice, interviul este un instrument
de selecie dinamic. Intervievatorul, prin prezena sa i prin ntrebrile pe care le adreseaz
persoanei intervievate, influeneaz comportamentul acesteia, care, la rndul su, prin
rspunsurile pe care le furnizeaz, influeneaz comportamentul celui care ia interviul (acestuia i
se furnizeaz idei pentru formularea altor ntrebri). De obicei, persoana intervievat ncearc s
impresioneze intervievatorul (mai ales n situaii de selecie sau promovri profesionale), s-l
fac pe acesta s ia o decizie care s o favorizeze. Intervievatorul, prin strategii inteligente, cu
bun tiin, poate influena, la rndul su, persoana intervievat prin expresii ca: "Avei
dreptate", "De acord" sau "Nu sunt de acord". Anumite rspunsuri nonverbale (cscat, zmbet,
ncruntare, contact vizual), pot de asemenea influena comportamentul subiectului. Mai mult,
rezultatul interviului poate fi i el distorsionat de comportamentul intervievatorului. Astfel,
propriul comportament al intervievatorului poate constitui un factor determinant al respingerii
unui candidat pentru un post de munc. Intervievatorii experimentai i formeaz cu timpul un
stil standardizat de conducere a interviului astfel nct s minimizeze impactul cu propriul lor
comportament asupra evalurii rezultatelor interviului.
34

G.F. Dreher i P.R. Sackett (Landy, 1989) au construit un model al determinanilor deciziilor pe
baz de interviu (Figura 2.1). Un lucru se desprinde cu claritate, acela c decizia sau rezultatul
interviului este determinat de interaciunea dintre persoana intervievat i intervievator. Se mai
poate spune c multe din variabilele care pot afecta rezultatele interviului, nu afecteaz cu nimic
performanele la testele psihologice sau de cunotine. De pild, sexul intervievatorului poate
influena decizia de obinere a unui post de munc, dar sexul celui care corecteaz testul nu va
putea niciodat s influeneze cota la test a persoanei creia i-a fost administrat testul n cauz.
Caracteristici ale
intervievatului (ex. sex,
istoria profesional,
prezentare, scoruri la test)

Caracteristici ale
intervievatorului (ex.
sex, istoria
profesional, atitudini)
2

1
Convingerile intervievatorului,
Atitudinile sale, Stereotipuri,
Expectanele fa de candidat

Pregtirea i
experiena
intervievatorului
4

3
Informaii despre
postul de munc

Comportamentul intervievatorului pe
parcusul interviului (verbal i
nonverbal)

Reaciile
candidatului

7
5

Atitudinea
candidatului,
expectanele sale

Comportamentul intervievatului pe
parcusul interviului (verbal i
nonverbal
6

Impresiile despre
candidaii
precedeni (efecte
de contrast)

Norme de
angajare

Impresia intervievatorului
despre candidat
8
Decizia final a
intervievatorului

Figura 2.1 Cutarea informaiilor despre candidat i procesarea (dup Landy, 1989

35

Evaluarea interviului
Exist numeroase studii care trateaz problema interviului de selecie a oamenilor n diferite
scopuri. Opiniile au fost adesea contradictorii. Urmrind diferitele implicaii pe care le expune
contactul dintre intervievat i intervievator, aa cum sunt ele prezentate n Figura 1, vom puncta
cteva aspecte pe care le considerm importante n evaluarea interviului aa cum s-au putut ele
evidenia din sintezele fcute pe aceast tem. Formularea va fi interogativ, oferindu-se imediat
i un rspuns, aa cum a aprut el n urma cercetrilor ntreprinse pe tema respectiv (Landy,
1989; Schmitt, 1976).
(1) Natura negativ/pozitiv a informaiei. Informaiile favorabile au acelai efect ca i
cele defavorabile? Se pare c informaia negativ joac un rol mai mare dect
informaia pozitiv.
(2) Natura negativ/pozitiv a informaiei. Informaiile favorabile au acelai efect ca i
cele defavorabile? Se pare c informaia negativ joac un rol mai mare dect
informaia pozitiv.
(3) Plasarea temporal a informaiei. n ce msur este important dac informaia
favorabil survine mai devreme sau mai trziu n interviu? Rezultatele studiilor
ntreprinse pe aceast direcie nu au dus la concluzii relevante, acestea fiind chiar
contradictorii.
(4) Stereotipiile intervievatorului. Intervievatorul are un candidat-prototip (ideal) n
vedere atunci cnd intervieveaz una sau mai multe persoane? Dac este aa, acest
prototip este specific naturii sau specificului muncii (ne referim la fi a postului)
pentru care se face interviul, sau are ca provenien experiena intervievatorului?
Intervievatorii au ntotdeauna n minte un ideal (prototip), atunci cnd sunt antrenai
ntr-un interviu. Acest ideal ns nu este neaprat necesar s fie identic la doi
intervievatori care presteaz aceeai activitate n acelai context.
(5) Informaiile despre munc. Pot ele s-l ajute pe intervievator dndu-i o imagine
detaliat despre postul de munc pentru care este solicitat s fac selecia? Categoric
da!
(6) Diferenele individuale. Oare toi intervievatorii utilizeaz aceeai metod pentru
combinarea informaiilor? Pot intervievatorii s descrie cum combin informaiile?
Intervievatorii folosesc diferite metode de combinare a informaiilor. Dar ei nu
reuesc s descrie prea bine n cuvinte cum fac acest lucru.
(7) Orientarea privirii. Exist indicii nonverbale sau postural-faciale (un metalimbaj) care
pot influena intervievatorul? Cercetri recente au demonstrat c unele scene plcute
pot avea un anumit efect asupra evalurilor. Surprinztor, efectul nu este ntotdeauna
pozitiv. Intervievatorii brbai se pare c sunt afectai n sens negativ de mirosul
parfumului utilizat de interlocutor. n plus, s-a constatat c unele manifestri
nonverbale (gesturi, timpul consumat cu derularea interviului, mbrcmintea) au o
oarecare influen asupra evalurii deprinderilor pe plan social ale candidailor.
(8) Similaritatea atitudinal i etnic. Sunt intervievatorii mai indulgeni cu interlocutorii
de aceeai etnie cu ei sau care au atitudini similare cu ale lor? Este complicat, dar se
pare c exist unele efecte legate mai mult de anumite tipuri de decizii, cum ar fi
salariul de ncadrare. Aceste efecte nu se manifest n problemele de angajare.
36

(9) Sexul. Sunt intervievatorii mai indulgeni fa de candidaii de acelai sex? Se pare c
nu apar diferene prea mari bazate pe influena sexului asupra deciziilor de angajare.
(10) Efectele de contrast. Exist o tendin de favorizare a unui candidat fa de altul din
grupul de candidai? Nu exist prea multe evidene n acest sens, multe studii pe
aceast linie fiind efectuate cu studeni care au jucat roluri de intervievatori.
(11) Experiena intervievatorului. Intervievatorii experimentai realizeaz mai multe
decizii valide i fidele, comparativ cu intervievatorii neexperimentai? Studiile
ntreprinse constat c nu. n schimb, se pare c intervievatorii neexperimentai pot
intra n panic dac vd c pe parcursul interviului nu identific niciun talent real
manifestndu-se o tendin mai mare de a accepta candidaii mediocrii sau slabi.
(12) nfiarea. Are nfiarea candidatului vreun efect asupra deciziilor
intervievatorului? Aa cum am vzut i mai nainte, exist un efect al nfirii (de
exemplu, mbrcmintea, mirosul etc.), dar acesta este limitat la cteva aspecte, nu la
toate (de exemplu, deprinderile sociale).
(13) Precizia cu care intervievatorul este capabil s exploateze rspunsurile date de
candidat. Numrul de informaii obinute de un intervievator este direct proporional
cu precizia deciziei finale? Da. Cu ct va putea obine un intervievator mai multe
informaii de la un candidat, cu att evalurile i deciziile sale vor fi mai precise.
(14) Structura interviului. Utilizarea interviului de tip standardizat va mbunti
fidelitatea acestuia? Absolut, da. Foarte multe studii au demonstrat c interviul
standardizat este superior altor tipuri de interviuri.
Din ceea ce am discutat pn n acest moment ne-am putut da seama c tehnica interviului este,
cum pe bun dreptate considerau Bingham i Moore (1941), o conversaie cu un scop. n acest
caz, reuita acestei conversaii ca predictor a performanelor n munc se face dup aceleai
criterii ca i orice predictor, n termeni de fidelitate i validitate.
Fidelitatea interviului
Fidelitatea interviului se refer la similaritatea judecilor fcute de acelai operator de interviu
n dou momente diferite (fidelitate intraintervievator) sau similaritatea judecilor fcute de
diferii operatori de interviu cu privire la acelai candidat (fidelitate interintervievatori).
Studiile care s-au ocupat de fidelitatea intraintervievatori au demonstrat c acetia sunt constani
n evaluri. Ceea ce le place sau le displace la un candidat este destul de stabil n timp, ei fiind n
acest fel fermi n evalurile pe care le fac. Fidelitatea crete dac (1) operatorul de interviu i-a
construit un standard (o persoan ipotetic ideal sau prototip) pe care o utilizeaz ca s fac
comparaii i (2) candidaii difer mult ntre ei (aceasta nseamn c unii sunt ntradevr buni i
alii slabi).
Dac fidelitatea intraintervievatori este relativ mare, nu acelai lucru se poate spune despre
fidelitatea interintervievatori. Studiile care au abordat aceast problem au demonstrat existena
unor oscilaii mari n ce privete valoarea coeficienilor de fidelitate (de la .15 la .80)
(Muchinsky, 1990). De fapt, n acest context trebuie luat n considerare i alt factor care se pare
c joac un rol critic i anume ce li se cere intervievatorilor s evalueze. Dac problema este de a
evalua ruta profesional a unui candidat, evaluatorii vor fi constani sau fideli n aprecierile pe
care le fac. Dac operatorilor de interviu li se cere s fac o serie de aprecieri referitoare la
37

anumite dimensiuni de personalitate i la modul n care acestea se potrivesc postului pe care

doresc s-l ocupe indivizii, evalurile vor prezenta o dispersie mai mare, fidelitatea notelor
acordate va fi sczut. Acest lucru are ca i cauz faptul c intervievatorii au propria lor gril de
evaluare a constructelor de personalitate i de traducere a acestora n performane profesionale.
De pild, se tie c agresivitatea este o dimensiune de personalitate, care poate facilita succesul
ntr-o anumit profesie cum ar fi de pild aceea de agent comercial. ntr-o aciune de selecie a
agenilor comerciali, operatori de interviu diferii vor avea grile de evaluare diferite privitor la ce
nseamn agresivitatea n profesia respectiv i ct de mult agresivitate trebuie s posede un
candidat pentru a avea succes n postul respectiv de munc.
Validitatea interviului
O ntrebare frecvent pe care i-o pun cei care utilizeaz interviul ca mijloc de selecie
profesional, este ct de mult ncredere trebuie s se aibe n astfel de decizii, pe de o parte, i
ct ncredere se poate avea n operatorul de interviu, pe de alt parte? Cu alte cuvinte, care este
validitatea interviului ca instrument de selecie i care este validitatea intervievatorului?
Validitatea intervievatorilor se refer la capacitatea acestor operatori de a fi precii, de a fi
judectori sensibili ai aptitudinilor umane. Cercetrile care s-au ocupat de aceast problem au
artat clar c unii operatori de interviu sunt buni iar alii mai slabi. i validitatea lor este deci
foarte diferit.
n ceea ce privete validitatea procesului de intervievare, aceasta se refer la ansamblul
informaiilor culese despre un candidat i care atrag atenia intervievatorului n predicia
performanelor n munc. Rezult c aceste informaii dep esc cadrul simplei conversaii, ele
referindu-se i la scorurile obinute la teste, scrisori de recomandare i evaluri ale
performanelor n posturile de munc deinute anterior.
Validitatea intervievatorului este adesea punctul critic pentru validitatea celorlalte surse care stau
la baza procesului decizional pe baz de interviu. Este chiar dificil s spunem ct din decizia de
angajare aparine numai judecii operatorului de interviu i ct de mult ine ea de alte informaii.
Carlson (1972) arat c din 13 studii pe care le-a examinat, unde numai operatorul de interviu a
fost unica surs de informaii, 9 studii raporteaz coeficieni de validitate ierarhizai ntre .15
i .25. Reily i Chao (1982), estimeaz validitatea interviului la .19, n general mai mic dect
validitatea testelor psihologice. i totui, n ciuda multiplelor inconveniente, interviul rmne o
tehnic preferat pentru cei care rspund de angajarea personalului.
Interviul de selecie - consideraii recente
De la nceput este bine s facem o precizare cu privire la predicia clinic i predicia statistic.
Interviul n forma sa simpl de conversaie sau anamnez clinic are o anumit valoare, diferit
de interviul integrat n ali itemi de informaie (teste psihologice, date biografice etc.). Dac
interviul clinic nu are nici un suport statistic, deci nici o baz fundamentat tiinific, interviul
bazat pe integrarea ntr-un complex de date combinate statistic (de exemplu ecuaii de regresie
multipl), ni se prezint ntr-o alt lumin, mai realist i cu o alt valoare. Psihologul american
Paul Mehl a desfurat cteva studii care au analizat comparativ interviul clinic fa de interviul
care intr ntr-o combinaie statistic. El susine ideea superioritii combinaiilor statistice fa
de cele clinice n predicia comportamentului. Mehl (1965) a analizat 55 de studii gsind c 33
38

sunt clar n favoarea prediciei statistice fa de predicia clinic, n 17 studii a constatat c

despre nici una din metode nu se poate afirma c este superioar celeilalte, iar ntr-un singur
studiu se demonstreaz superioritatea metodei clinice fa de aceea statistic. n general, interviul
este mult mai apropiat de anamneza clinic, dar, n egal msur poate fi utilizat, desigur c n
termeni mult mai riguroi, n deciziile de personal.
Cteva studii mai recente care au prezentat sinteze legate de valoarea i limitele interviului de
selecie au fcut unele sublinieri interesante (Arvey & Campion, 1982; Webster, 1982). Astfel,
E.C. Webster, un psiholog cu o experien de peste 30 de ani n practica i cercetarea valorii
interviului susine cu claritate faptul c interviul poate fi neles numai n contextul unui complex
decizional realizat n circumstane stresante. Circumstanele stresante nu sunt cele care afecteaza
intervievatul ci cele care pot afecta intervievatorul. Acest lucru este normal deoarece cele mai
multe informaii sunt prelucrate de intervievator, nu de persoana intervievat. Ca rezultat, stresul
intervievatorului este cel mai probabil s-l conduc pe acesta la decizii inprecise.
Studiul stresului intervievatorului se pare c are o importan considerabil n prelucrarea
informaiilor decizionale. Pentru a realiza ns astfel de studii, ele trebuie s fie realizate n
situaii reale i nu artificiale cu studeni sau aa-numii oameni de paie. Pentru aceast categorie
de subieci starea de stres este anihilat de situaie.
Arvey i Campion (1982), aduc cteva completri utile. n primul rnd, n acord cu E.C. Webster,
pun sub semnul ntrebrii cercetrile care investigheaz interviul prin folosirea aa-numiilor
subieci de paie", fr ns s le resping total. Landy (1989), bazat pe cteva lucrri mai
recente (Barr & Hitt, 1986; Guion & Gibson 1988; Hakel, 1986), este mai categoric, el
opunndu-se total experimentelor n care sunt utilizai subieci de paie i aduce unele
argumente n legtur cu pericolul utilizrii unor situaii artificiale n cercetarea interviului de
selecie. Ceea ce susin Arvey i Campion (1982) este c, n domeniul discutat, sunt necesare mai
multe studii ancorate n paradigma cognitiv. Cu alte cuvinte trebuie fcut mai mult pentru a
cunoate mecanismele prelucrrii de informaii de ctre intervievatori, a modului n care i
formeaz ei o impresie despre un candidat i dimensiunea sau extensia pe care o au diferite tipuri
de distorsiuni asupra deciziei operatorului de interviu. Aceiai autori subliniaz valoarea
potenial a interviului structurat i a interviului realizat de un grup de intervievatori, preferabil
unui celui realizat de un singur intervievator.
Latham, Saari, Pursell i Campion (1980) propun o variant optimizat a interviului structurat,
anume interviul situaional. n acest context, persoanei intervievate i se adreseaz ntrebri care
se bazeaz pe incidente critice care sunt specifice unui anumit post de munc. Un incident critic
este o descriere a unui eveniment care s-a dovedit a fi important (critic) pentru succesul sau
eecul ntr-o sarcin specific de munc. Persoanei intervievate i se adreseaz o serie de ntrebri
bazate pe incidente critice cerndu-i-se s rspund la ele. Tabelul 2.5 prezint cteva exemple
de ntrebri i incidentele critice din care acestea au fost derivate. O caracteristic important a
acestei tehnici este c ea ntrunete cteva acorduri cu privire la ce nseamn un rspuns bun,
mediu, i slab. De pild, candidatul poate fi ntrebat ce va face dac soia i cei doi copii sunt
bolnavi de grip i stau n pat neavnd cine s-i ngrijeasc. Un rspuns cotat ca bun poate fi
acela c dac boala nu este serioas, candidatul va merge la munc. Un rspuns cotat ca mediu
poate fi acela c cel n cauz va telefona efului su direct ca s-l anune c va lipsi n ziua
39

respectiv. Un rspuns slab este cotat acela care afirm faptul c individul, simplu, va sta acas
fr s-i anune eful. Acest tip de interviu a furnizat un coeficient de fidelitate
interintervievatori de .80. Utiliznd evalurile efilor nemijlocii ca fiind criteriul, validitatea
deciziilor de angajare luate pe baza acestui tip de interviu a fost de .33.
Tabelul 2.5
Exemple de ntrebri de interviu situaional utilizat n selecia telefonistelor de la servicii de
urgen (dup Landy, 1989).
ntrebri de interviu
Incidente critice

Huffcutt, Roth i McDaniel (1996) realizeaz un studiu metaanalitic privitor la msura n care
interviul de angajare reflect aptitudinile cognitive ale candidailor. Ei au analizat 49 de studii
g sind o medie a corela iilor corectate pentru restric ie de rang de .40, ntre evalu rile prin
intermediul interviului i scorurile testelor de aptitudini. Analizele efectuate au sugerat c : (a)
corelaia cu aptitudinile tinde s scad cu ct crete nivelul de structurare a interviului; (b) tipul
de ntrebri utilizate n interviu pot influena mrimea corelaiei cu aptitudinile; (c) reflectarea
abilit ilor n evalu ri tinde s devin mai mare c nd scorurile testelor de aptitudini sunt
cunoscute de ctre evaluator; (d) corelaiile cu aptitudinile sunt n general mai mari cnd intr n
discuie posturi de munc de mai mic complexitate. Mai mult, s-a constatat c evalurile prin
interviu care coreleaz la un nivel superior cu abilitile cognitive (evidentiate prin test???), tind
s fie i mai buni predictori ai performanelor n munc. Datele oarecum surprinztoare, legate de
considera iile privind nivelul de structurare a interviului. pot fi interpretate n sensul c un
interviu mai puin structurat este superior unuia prea structurat deoarece primul tinde s fie mai
saturat cu abilit i ???; probabil c viitoare studii pe aceast problem vor veni cu date
explicative mai complete.
Utilizarea interviului de selecie rmne nc o problem controversat. Arvey i Campion (1982)
se ntreab pe bun dreptate de ce se utilizeaz interviul ca predictor al succesului profesional,
deci ca instrument de selecie profesional? Ei consemneaz patru motive:
1. Utilizatorii de interviuri cred c acesta este ntradevr un instrument valid, n ciuda
evidenelor pesimiste ale cercetrilor. Susintorii interviului de selecie argumenteaz
utilitatea sa prin predic ia unor nsu iri ca sociabilitatea, fluen a verbal , greu de
detectat cu testele obinuite.
2. Interviul nu este un predictor valid, dar din considerente practice el a devenit un
instrument popular. Studiile de validare ini iate au o serie de caren e cum ar fi
numrul redus de subieci. Procedurile de selecie experimentate se bazeaz i ele pe
un numr redus de candidai.
3. Intervievatorii cred prea mult n iluzia validitii personale, chiar cnd sunt contieni
de faptul c interviul nestructurat nu este valid. n general, intervievatorii nu mai
primesc un feedback asupra aprecierilor pe care le-au f cut, deci iluzia validit ii
personale va persista.
40

4. Interviul nu este fcut pentru evaluare i selecie. Poate el este mai potrivit pentru alte
intervenii la nivel organizaional dect pentru decizii de selecie.
Este greu de crezut c n urma multor critici aduse interviului de selecie, acesta va fi eliminat
din procesele de screening i selecie profesional. Bazai pe evidenele cercetrilor iniiate n
ultimii cincizeci de ani se poate ns afirma cu certitudine c datele demografice/biodatele,
testele obiective i chestionarele de personalitate constituie o baz mult mai ferm de evaluare i
selecie a candidailor dect interviurile nestructurate.
PROBA DE LUCRU I TESTELE SITUAIONALE
Proba de lucru
Aa cum spune i denumirea, proba de lucru (job sample), msoar deprinderile/aptitudinile de
munc prin extragerea din ansamblul acesteia numai a unui set de particulariti caracteristice,
subiectul fiind pus n situaia de a presta o activitate n condiii foarte apropiate de situaia real.
Ea este o replic n miniatur a unui post de munc.
Exemplu. Pe baza analizei muncii, la o fabric de tricotat, psihologul a desprins
un set de abiliti pe care o persoan care dorete s se angajeze trebuie s le
posede. A pune candidaii s lucreze la o main de tricotat nu este posibil, ei
nefiind iniiai n aceast profesie. n acest caz, psihologul, mpreun cu ali
specialiti din fabric, a proiectat un aparat care se apropia foarte mult de mainile
de tricotat i care putea s simuleze activitatea respectiv. Instrucia de lucru era
foarte simpl, proba punea n valoare exact deprinderile pe care aceti muncitori
trebuie s le posede. Aparatul era utilizat att ca prob de selecie, ct i ca
simulator n pregtirea profesional. Cu alte cuvinte, aceast prob avea o dubl
funcie, att de test ct i de estimare a performanelor profesionale (Jurcu, 1983).
n general, s-a constatat o bun corelaie ntre performanele reale n munc i performanele
obinute la o prob de lucru; coeficienii de corelaie oscileaz ntre .40 i .60, comparativ cu
coeficienii realizai ntre testele psihologice clasice i performanele profesionale, care rareori
depesc valoarea de .40 (Dunnette, 1966; Muchinsky, 1990).
Desigur, proba de lucru i are limitele sale. Proba de lucru este un instrument psihodiagnostic
eficace mai ales n profesii cu coninut manual (electrician, mecanic, tapier, tmplar etc.) i nu
n acele profesii care implic relaii sociale. Apoi, proba de lucru poate estima ceea ce o persoan
poate face i nu potenialitile sale (ceea ce va putea face). Deci ea este mai adecvat pentru
evaluarea calitilor profesionale ale muncitorilor calificai ntr-o profesie oarecare i nu n
evaluarea celor nc neiniiai n profesia respectiv. Prin faptul c proba de lucru este
preponderent cu administrare individual, ea consum timp (durata minim de examinare este de
cel puin o or), efort (solicit un control i o monitorizare individual) i bani (adesea se
consum materie prim i se pierde mult timp).

41

Cu toate limitele menionate, proba de lucru rmne un instrument util pentru selecia
personalului. Un avantaj major este c posed o puternic validitate de aspect (este mai credibil
dect multe din testele tradiionale). Candidaii percep astfel de teste ca foarte apropiate de
profesia lor.
Testele situaionale
Testele situa ionale sunt probe potrivite pentru profesii manageriale. Sunt foarte apropiate de
ceea ce am numit prob de lucru prin aceea c se deruleaz ntr-un cadru aproape sau chiar real.
Dac proba de lucru este mai mult o replic a unei activiti reale, testul situaional este mai mult
un decupaj dintr-o activitate complex.
Testele situaionale pot fi grupate n dou categorii:
cu rezolvare individual (testele de tip in-basket)
teste cu rezolvare colectiv de tipul discuiei grupului fr conductor (leaderless
group discussion).
n cazul testelor de tipul in-basket, candidatul rspunde la un set de situaii standardizate similare
cu problemele pe care conductorul unei companii, sau alt persoan cu funcie managerial, le
are de rezolvat ntr-o zi obinuit de lucru. Coninutul unui astfel de test este ales cu grij:
rspunsuri la scrisori, redactarea unor rapoarte, luarea unor decizii, activiti care cer rspunsuri
imediate i o organizare atent a muncii. Candidatul va redacta o scrisoare, va rezolva telefonic o
situaie, va convoca o ntrunire etc. Mai muli observatori/evaluatori vor acorda note candidatului,
n funcie de productivitatea acestuia (ct de bine i-a fcut munca), ct i de eficiena rezolvrii
problemelor (versatilitatea n rezolvarea problemelor). Testele in-basket au o bun corelaie cu
eficiena muncii manageriale i funcii executive, domeniu pentru care prin tradiie selecia este
greu de realizat. Timpul consumat cu astfel de probe este mare (n medie trei ore pe persoan
testat). De obicei, dac avem de-a face cu mai muli candidai pe un post, proba nu poate fi
administrat fiind neeconomic.
Discuia grupului fr conductor (LGD) presupune lucrul cu un grup de candidai (de la doi la
opt) care discut o problem profesional i pentru care nu a fost desemnat o persoan moderator sau lider. i n acest caz, un grup de evaluatori observ discuiile grupului i
evalueaz pe fiecare participant dup afirmarea ca individualitate, facilitarea atingerii
obiectivului grupului, sociabilitate etc. Scorurile obinute sunt utilizate pentru a angaja sau
respinge candidaii pentru diferite posturi de conducere. S-a constatat c fidelitatea LGD crete
pe msur ce crete numrul participanilor la discuie. Corelaia dintre performanele
profesionale i LGD este ntre .15 i .35 (Muchinsky, 1990).

42

CAPITOLUL 3
TESTAREA INTELIGENEI
Inteligena este una dintre cele mai fascinante subiecte de cercetare din psihologie. Descifrarea ei a
preocupat att pe laici, ct i pe oamenii de tiin. n fiecare an se public zeci i zeci de articole
despre inteligen, se scriu c ri de toate tipurile care abordeaz din diferite unghiuri de vedere
problematica inteligen ei, se vorbe te despre ma ini "inteligente" i sunt organizate congrese pe
trema "inteligen ei" artificiale. Dar, cu toate eforturile ntreprinse, defini ia inteligen ei r m ne
eluziv, adesea ambigu, controversat i, de ce nu, pe alocuri misterioas. Psihometricienii, mai
optimiti, au reuit, totui, n confuzia general cu privire la natura inteligenei i definirea ei, s
construiasc o serie de instrumente prin care s o msoare ntr-o msur acceptabil.
DEFINIII ALE INTELIGENEI
n primul r nd trebuie s facem c teva preciz ri referitoare la natura ns i a defini iei
inteligenei. Sternberg (1986) face o distincie ntre definiii operaionale i "reale", ceea ce
este un element important n acest context. O defini ie opera ional define te un concept n
termeni de cale n care este msurat. A. Binet afirma n spiritul respectiv c "inteligena este ceea
ce msoar testul meu", dup Boring (1923), inteligena este "ceea ce testele testeaz".
Orice definiie operaional a inteligenei, arat Sternberg (1986), prezint dou pericole: (a) Este
circular . Orientarea constructorilor de teste de inteligen este s proiecteze un test care s
msoare inteligen a i nu s o defineasc. Ei sper probabil c i vor aduce o contribuie la
definirea ulterioar a inteligenei; (b) Definirea operaional a inteligenei se pare c este o cale
ideal pentru a realiza progrese n n elegerea naturii inteligen ei. Definirea opera ional a
inteligenei se reflect n metodologia de construire a testelor de inteligen, cnd constructorii
adopt cu prea mult uurin tehnica validrii concurente, adic teste consacrate c ar msura
inteligena sunt corelate cu cele produse de ei. Dac relaia este semnificativ, testul este adoptat
ca test care msoar inteligena.
O definiie real a inteligenei este una care ncearc s ne explice adevrata natur a acesteia. O
cale util de a desprinde ce se nelege prin conceptul de inteligen, este s explorm ce spun cei
care s-au ocupat de aceasta. Iat cteva definiii:
Spearman (1904, 1923): o aptitudine general care presupune, n esen, educia relaiilor
i corelaiilor.
Binet i Simon (1905): aptitudinea de a judeca bine, de a nelege bine, de a raiona bine.
Terman (1916): capacitatea de a forma concepte i de a nelege semnificaia lor.
Pintner (1921): aptitudinea individului de a se adapta adecvat la situaiile relativ noi din
via.
Thorndike (1921): puterea unor rspunsuri noi din punctul de vedere al adev rului sau
faptelor.

43

Thurstone (1921): capacitatea de a inhiba ordonarea logic a r spunsurilor, de a da

r spunsuri diferite imaginate flexibil, realizarea modific rii instinctive a adapt rilor n
comportamentul deschis.
Wechsler (1939): capacitatea de agregare sau globalizare a individului la ac iuni
intenionate, la gndire raional i la acionare eficien n mediul nconjurtor.
Humphreys (1971): ntregul repertoriu de deprinderi achiziionate, de cunotine, seturi
nv ate i generalizarea tendin elor considerate intelectuale n natura lor i care sunt
disponibile n orice moment.
Piaget (1972): un termen generic care s indice formele superioare ale organiz rii sau
echilibrului structurii cognitive utilizat la adaptarea la mediul fizic i social.
Ro ca i Zorgo (1972): inteligen a este o aptitudine foarte complex n care sunt
implicate numeroase procese psihice (gndire, memorie, atenie etc.), care la rndul lor
sub aspectul efectului, al funciei ndeplinite, pot fi considerate de asemenea aptitudini.
Kulcsar (1980): se pot desprinde dou criterii importante n explicarea naturii psihologice
a intelectului uman - cel func ional i cel structural. Sub aspect func ional, inteligen a
poate fi definit ca aptitudine general orientat spre adaptare la situaii problematice noi.
Sub aspect structural, realizarea conduitei inteligente presupune convergena proceselor,
a funciilor psihice - spirit de observaie, memorie, atenie, imaginaie etc. - care se pot
mbina ntr-un mod variat, form nd astfel o structur cognitiv unitar , dinamic i
particular de funcii structurale.
Sternberg (1985, 1986): capacitatea mental de automatizare a procesrii informaiei i de
a emite un comportament adecvat contextual n rspunsul la noutate; inteligena include,
de asemenea, metacomponente, componente de performan i componente de
achiziionare de cunotine.
Eysenck (1986): transmiterea "error-free" a informaiei prin cortex.
Gardner (1986): aptitudinea sau deprinderea de a rezolva probleme sau de a crea produse
ntr-o manier elegant i care sunt de valoare n diferite structuri culturale.

Ceea ce se poate desprinde din aceste definiii este c psihologii care au studiat inteligena sunt
de acord asupra a dou puncte de vedere, anume c inteligena este (a) o capacitate de a nva
din experien i (b) c presupune capacitatea individului de a se adapta la mediu.
O alt abordare n nelegerea constructului de inteligen const n studiul sensului popular al
acesteia, aa cum este utilizat termenul respectiv de ctre omul din popor i conotaia primit n
acest context. Sternberg .a. (1981) au organizat un astfel de studiu care a constat n punerea unei
ntrebri pe strad, la intrarea ntr-un magazin, la bibliotec sau n gar: "Ce nseamn pentru
dumneavoastr a fi inteligent?" Rezultatele investigaiei au confirmat c att experii, ct i
profanii definesc inteligena aproape n termeni similari. Pentru experi ordinea n importan a
calitilor care definesc inteligena este: inteligena verbal, aptitudinea de a rezolva probleme i
inteligen a practic . Pentru profani, ordinea este: aptitudinea practic de a rezolva probleme,
aptitudinea verbal i competena social. De fapt, aceste aptitudini le msoar cele mai multe
teste de inteligen.

44

TEORII ALE INTELIGENEI

Literatura psihologic men ioneaz mai multe teorii asupra inteligen ei. Unele au rezistat
timpului, altele nu. Ne vom opri asupra celor care au atras atenia cercettorilor i care au generat
numeroase studii la timpul potivit. Desigur, adesea teoria s-a diluat n timp, dar instrumentele de
msur a inteligenei au supravieuit, multe fiind utilizate cu succes i azi.
Teoria celor doi factori (bifactorial) ai lui Charles E. Spearman (1836-1945)
Spearman (1904; 1923; 1927) a observat c aproape totdeauna ntre scorurile testelor cognitive
apar corela ii pozitive. Acesta a fost punctul de start a teoriei pe care o va dezvolta i care a
marcat mult timp cercet rile din psihologie. Oper nd cu paterne de intercorela ii Spearman a
creat una din metodele statistice mult utilizate i azi, analiza factorial . Cu ajutorul acestei
metode el a descoperit c inteligena are la baz dou tipuri de factori, un factor general, g, i
numeroi factori specifici, s1, s2, s3 etc. Deci, n concepia lui Spearman, scorurile obinute la
fiecare test cognitiv sunt influenate de poziia ocupat de o persoan fa de un factor general
intelectual sau de nivelul lui g. Corela iile dintre scorurile testelor cognitive pot fi explicate n
totalitate prin faptul c diferite teste reflect o serie de m suri par iale ale aceluia i factor
intelectual general, g. Spearman a mai identificat faptul c fiecrui test i este asociat i o eroare
de msurare (e) care, la rndul su poate influena performana la test. n ceea ce privete factorii
specifici, Spearan susine c acetia sunt unici pentru fiecare test i independeni fa de nivelul
general al inteligen ei. De exemplu, scorurile la un test de comprehensiune verbal sunt
determinate n mare parte de nivelul inteligenei generale, dar ele sunt, la rndul lor, afectate de
aptitudinile specifice de a efectua sarcinile cerute de comprehensiunea verbal , independent de
inteligena general. Spearman nu d prea mare importan factorilor specifici, el concentrndu i eforturile pe definirea naturii factorului g, pe care l asemuie te cu "energia" sau "puterea"
global a cortexului. Despre factorii specifici, el crede c au un substrat fiziologic localizat n
grupul de neuroni implicai n operaiile mentale cerute de rezolvarea unui test sau subtest.
Spearman, n baza teoriei sale, susine c unele teste sunt puternic saturate n factorul g, n timp
ce altele caracterizeaz n principal un factor specific (de ex. testele senzoriale). Dou teste
saturate n factor g vor corela puternic semnificativ. Testele lipsite de saturaie n factorul g nu
vor corela unul cu altul. Aceste puncte de vedere sunt ilustrate grafic n Figura 3.1. n aceast
figur, cercurile (A, B, C, D) reprezint teste de inteligen i gradul de suprapunere, puterea
corelaiei (testele A i B sunt mai mult saturate n factorul g i coreleaz puternic, iar testele C i
D au o saturaie mai sczut n factorul g i coreleaz mai slab unul cu altul).
TEST A
B
C
D

Figura 3.1
Spearman (1923), susine c diferenele individuale la nivelul factorului g se reflect nemijlocit
n utilizarea a trei principii ale cogniiei: aprehensiunea experienei, educia relaiilor i educia
corelaiilor. Prin educie se nelege procesul prin care cunoaterea nemijlocit a naturii a dou
45

principii fundamentale sau elemente, conduce la cunoaterea relaiei dintre ele (educia relaiilor);
sau unde cunoaterea unui singur element i a unei relaii, conduce la cunoaterea corelaiei
dintre primul element i cel cu care este acesta n relaie (educia corelatelor) (English & English,
1958). Cele trei principii enunate pot fi explicate prin examinarea manierei n care se rezolv
analogii de tipul A:B::C:?, adic A este pentru B, ceea ce C este pentru ? Un exemplu este
urmtorul: Baterie : Lantern : Soft : ? Pentru a rezolva aceast analogie, mai nti trebuie s
nelegem fiecare termen bazat pe experiena trecut, adic, trebuie s avem ceea ce se numete
aprehensiunea experienei. Dac nu avem nici o idee despre ce este Baterie, Lantern i Soft, vor
exista pu ine anse s complet m analogia corect. Apoi, va trebui s infer m rela ia dintre
primele dou elemente analoage, n acest caz, dintre Baterie i Lantern. Ch. Spearman se refer
n acest caz la capacitatea de a infera rela ia dintre dou concepte ca fiind educ ia rela iilor.
Educia corelaiilor se refer la aptitudinea de a aplica un principiu inferat la un nou domeniu,
aceasta prin aplicarea regulii inferate la gsirea rspunsului corect, n cazul exemplului nostru,
Soft : Calculator.
Modelul bifactorial al lui Spearman a fost completat i amplificat ulterior de Sir Cyril Burt
(1883-1972) care introduce factorii de grup intercalndu-i ntre factorul general (g) i cei speciali
(s). Sistemul ierarhic propus de Burt (1949) este prezentat n Figura 3.2. S.C. Burt discut n
cadrul modelului su despre cinci etaje organizate ierarhic:
Nivelul A reprezint procesele senzoriale simple.
Nivelul B cuprinde procesele perceptive i motrice
Nivelul C se refer la procesele asociative (memoria, asociaiile productive, imaginaia
reproductiv, aptitudinile verbale, aritmetice i aptitudinile practice care includ factorul
spaial i pe cel mecanic).
Nivelul D reprezint etajul proceselor rela ionale superioare, cuprinznd procesele de
gndire mpreun cu relevarea implicit sau explicit a relaiilor cu combinarea relaiilor
i cu procesele (judecile estetice).
Nivelul E este al proceselor generale, care cuprinde funciile receptive i de execu ie,
rapiditatea funciilor mentale, atenia.

Figura 3.2. Modelul structurii ierarhice a aptitudinilor dup Sir C. Burt.

Modelul lui Burt a fost completat de autori ca El Koussy (1935), care introduce simbolul k
pentru a reprezenta factorul spaial.

46

Leon L.Thurstone (1887-1955) i factorii de grup

Thurstone (1931) dezvolt tehnica analizei factoriale prin g sirea unor proceduri capabile s
exploreze empiric matricele de intercorelaii n vederea identificrii existenei i denumirii unor
factori de grup. Pe baza scorurilor obinute la 60 de teste, L.L. Thurstone demonstreaz c exist
o serie de factori comuni de grup ai testelor. Acetia sunt n relaie de determinare cu factorul g,
nefiind ns identici cu acesta. De exemplu, scorurile testelor de comprehensiune verbal ,
analogii, abilit i de calcul, toate vor corela pozitiv ca i consecin a rela iei cu factorul g.
Thurstone (1938) consider c inteligena poate fi cel mai bine neleas plecnd de la o structur
de apte factori de grup sau factori primari (primary mental abilities):
Comprehensiune verbal - vocabular, nelegerea textelor, analogii verbale etc.
Fluena verbal - aptitudinea de a genera i opera rapid cu un numr mare de cuvinte cu
caracteristici specifice, ca n anagrame sau texte cu rim.
Aptitudinea numeric - aptitudinea de a efectua repede i precis diferite opera ii
matematice.
Aptitudinea spaial - vizualizarea n spaiu i aptitudinea de a transforma mintal figuri
desenate n spaiu.
Memoria asociativ - memoria brut.
Viteza perceptiv - perceperea (observarea) rapid a detaliilor, anomaliilor, similaritilor
etc.
Ra ionament - deprinderea n operarea cu sarcini care presupun ra ionament inductiv,
deductiv i aritmetic.
Dac ini ial L.L. Thurstone a negat existen a factorului g, n sensul sus inut de Spearman i
coala englez de psihologie iniiat de acesta, ulterior el l accept, dar ca factor secundar, nu ca
unul primar. Eviden ele statistice sus in prezen a factorului general, g, o aptitudine cognitiv
general nu poate fi t gduit , chiar dac nu ntotdeauna este manifest . Ea joac un rol
important n actele de gndire, n organizarea i reglarea comportamentului (Cosmovici, 1967;
Roca & Zorgo, 1972).
Modelul ierarhic al lui Vernon
Vernon (1950) consider c att Spearman ct i Thurstone au dreptate, astfel n modelul ierarhic
al factorilor de grup pe care l construiete ncearc s-i mpace (Figura 3.3).
Figura 3.3 Modelul ierarhic al factorilor de grup propus de Vernon (Vernon, 1950).

Modelul lui P.E Vernon sugereaz luarea n considerare a unui factor general g prezent n toate
testele care m soar inteligen a i care poate fi divizat n do categorii mari, numite factori
majori de grup: verbal-educaional (s:m) i spaial-mecanic (k:s). n continuare, fiecrui factor
major i sunt asociai factorii specifici, subordonai factorilor minori de grup.
47

Modelele ierarhice, att al lui Thurstone ct i al lui Vernon sau a celor care au ncercat s le
optimizeze, au avut repercusiuni asupra construc iei de teste psihologice i organiz rii
examenului psihologic. Ele au permis o oarecare ordonare a interveniilor psihologice. Modelele
ierarhice au supravieuit timpului, ele fiind destul de populare i astzi.
Modelul structurii intelectului al lui Guilford (1897- )
Joy P. Guilford (1967, 1985), una din figurile proeminente ale psihologiei americane a continuat
munca lui L.L. Thurstone de descoperire a factorilor care se presupune c ar intra n componena
inteligenei. Guilford s-a ndeprtat de modelele anterioare, el nu a mai acceptat ideea existenei
unui factor general intelectual sus in nd c inteligen a este organizat n func ie de trei
dimensiuni:
Operaii - ceea ce o persoan face.
Coninuturi - materialul cu care sunt efectuate operaiile.
Produse - forma n care informaia este stocat i procesat.
Modelul pe are l-a propus J.P. Guilford este tridimensional (Figura 3.4). Pentru fiecare
dimensiune este reprezentat cte un factor de grup sau cte o categorie a activitii intelectuale,
fiecare cu componentele sale. Pe prima dimensiune a paralepipedului apar tipurile de opera ii
intelectuale cerute de test. Mul i din itemii testului vor pune accent pe una din urm toarele
operaii:
cogniie - descoperirea, cunoaterea, nelegerea
memorie - operarea cu itemi de informaie care presupun implicarea memoriei (ex. serii
de numere sau litere)
g ndirea divergent - extragerea din itemii memora i a unei clase specifice astfel ca
denumire de obiecte care toate se pot caracteriza prin aceea c sunt grele sau comestibile
gndirea convergent - extragerea din memorie a unui item corect (ex. gsirea cuvntului
potrivit la un joc de cuvinte ncruciate)
evaluarea - determinarea a ct de bine un item oarecare de informaie satisface exigenele
logice specifice

48

Figura 3.4 Modelul structurii intelectului al lui Guilford (1985)

Coninutul se refer la natura materialelor sau informaia prezentat persoanei examinate Cele
cinci categorii de coninuturi sunt:
vizuale - imagini
auditive - sunete
simbolice - simboluri matematice
semantice - sensuri, in mod obinuit simboluri ale unor cuvinte
comportamente - aptitudinea de a nelege starea mental i comportamentul altora
Produsele, a treia dimensiune a modelului lui Guilford, se refer la diferite tipuri de structuri
mentale pe care creierul trebuie s le produc pentru a construi un rspuns corect. Exist ase
tipuri de produse:
uniti - o singur entitate care are o combinaie unic de proprieti sau atribute
clase - ceea ce unit i similare au n comun (ex. un set de triunghiuri sau note muzicale
reproduse cu o aceeai tonalitate
relaii - o conexiune observabil ntre doi itemi (ex. dou tonuri pe o anumit octav)
sisteme - trei sau mai muli itemi care formeaz un ntreg recognoscibil (ex. o melodie sau o
secven de aciuni)
transformri - o schimbare ntr-un item de informaie (ex. o corectare de ortografie)
implicaii - ceea ce implic un item particular (ex. ateptarea tunetului dup fulger)
49

Cnd se ntlnesc cele trei variante din cele trei categorii apare un cubule care, fiecare n parte
reprezint cte un factor al activitii intelectuale. Deoarece ntlnim cinci variante din prima
dimensiune, ase din a doua i patru din a treia, vom avea n total 5 x 6 x 4, adic 120 de factori.
Un cubule, va reprezenta memorarea de clase cu coninut figural, altul memorarea de clase cu
coninut simbolic, altul evaluarea de relaii cu coninut comportamental etc.
Guilford a reuit s identifice 98 din cei 120 de factori, afirmnd c n viitor vor fi identificai i
ceilali (Guilford, 1988). Pentru fiecare dintre factorii identificai pot fi construite teste speciale.
De pild, dac subiectului i se prezint un numr oarecare de figuri i i se cere s le clasifice n
ct mai diferite feluri avnd posibilitatea s ncadreze aceeai figur n mai multe clase, atunci va
putea fi vorba de manifestarea gndirii divergente, cu un coninut figural realiznd ca produs mai
multe clase. n acest caz este vorba de g ndire divergent fiindc se dau mai multe solu ii
posibile i nu se caut o singur soluie ca n cazul gndirii convergente (Roca & Zorgo,1972).
Modelul atomist al inteligen ei proiectat de J.P. Guilford nu a creat probleme deosebite
constructorilor de teste, dimpotriv, le-a sugerat chiar unele idei noi. El s-a ncadrat foarte bine n
practica testrii psihologice. Totui unii psihologi l consider "dubios" (Murphy & Davidshofer,
1991).
Inteligena fluid i cristalizat
Raymond B. Cattell (1905 - 1998) (1941, 1971) si apoi Horn (1968, 1985) propun o teorie a
structurii inteligenei bazat pe tehnica analizei factoriale. n studiile pe care le-au efectuat cei
doi autori, acetia g sesc doi factori majori i nu unul general sau mai mul i factori de grup.
Aceti doi factori sunt denumii inteligen fluid (gf) i inteligen cristalizat (gc)
Inteligena fluid este n general nonverbal, o form a eficienei mentale relativ independent
de cultur. Ea se refer la o capacitate nnscut de a nva i rezolva probleme. Inteligena
fluid este utilizat cnd o sarcin pretinde adaptarea la o situaie nou. Prin contrast, inteligena
cristalizat reprezint ceea ce cineva a nvat deja prin investiia de inteligen fluid ntr-o
situaie cultural dat (ex. nvarea calculului probabilitilor n coal).
Inteligen a cristalizat este dependent n foarte mare m sur de aspectul cultural i este
utilizat n sarcini care cer rspunsuri sau deprinderi nvate. Dac inteligena cristalizat apare
cnd inteligena fluid opereaz n contextul unui anumit produs cultural, ne ateptm ca cele
dou forme de inteligen s coreleze. De fapt, corelaiile nregistrate n astfel de situaii au fost
numai moderate.
Datorit faptului c inteligena fluid se manifest nonverbal fiind dependent de expunerea la o
anume cultur, Cattell (1940) consider c instrumentele de msur ale acesteia sunt "culturefree". Bazat pe aceast presupunere, el i construiete Culture Fair Intelligence Test n ncercarea
de a elimina distorsiunile introduse de aciunea diferenelor culturale n testare. Ulterior, Cattel
(1971) i Horn (1982, 1985) propun o variant expandat a teoriei pe care o privesc ca un model
ierarhic cu cele dou forme de inteligen, fluid i cristalizat, situate la punctul de pornire a
ierarhiei respective. Ei discut astfel despre o serie de subcomponente de identificare a
inteligenei i care includ organizarea vizual, viteza perceptiv, organizarea auditiv etc.
50

Inteligena ca un construct biologic

Cei mai muli cercettori ai inteligenei au studiat-o prin metoda clasic prin construirea unui test
i corelarea performanelor realizate cu notele colare sau ali indici de performan intelectual
ori performanele la alte teste care pretind c msoar inteligena. Foarte puini psihologi au avut
ideea s investigheze inteligena plecnd de la proprietile creierului nsui.
Comportamentul inteligent solicit din partea creierului s fie bine organizat i s se realizeze o
bun sincronizare a activit ii electrice ntre celulele cerebrale. Neuronii trebuie s transmit
impulsuri electrochimice calibrate precis, specifice senzaiilor, percepiilor, proceselor superioare
de gndire care au loc etc. Activitatea electric colectiv a celulelor cerebrale poate fi msurat
cu ajutorul electrozilor plasai pe scalp. nregistrarea activitii electrice a creierului este foarte
complex, dar s-a putut demonstra o predicie a unor rspunsuri la anumii stimuli. De exemplu,
dup proiectarea unei lumini de blitz n ochii unui subiect, se va observa un patern al undelor
cerebrale, care poate fi m surat i nregistrat. O medie a poten ialului evocat (MPE) se poate
calcula pentru fiecare individ de la c teva mii de nregistr ri. Se poate deci ob ine un patern
precis i totodat specific pentru diferite tipuri de reacii la diferii stimuli.
Ertl i Schafer (1969) au fost printre primii care au studiat
corela ia dintre inteligen i undele cerebrale. Ei au
descoperit o relaie semnificativ ntre forma biocurenilor
cerebrali i IQ (Figura 3.5)

Figura 3.5. Media potenialului evocat (MPE) tipic pentru

subieci cu IQ superior i cu IQ inferior.
Ulterior, s-a constatat c lungimea zig-zag-ului undei MPE
coreleaz semnificativ cu scorurile IQ (r=.77). Iat deci
cum o msurare biologic poate fi un excelent predictor al
nivelului inteligen ei m surate prin IQ. Desigur, au ap rut i critici la adresa acestei practici
susinndu-se c studiile corelaionale n acest caz nu sunt suficiente; este necesar o orientare
teoretic mai explicit care s permit legarea inteligenei ca trstur psihologic de procesarea
51

informaiei la nivel neural. Aceste experimente sunt ns promitoare i poate vor deschide noi
orizonturi n descifrarea mecanismelor aciunilor inteligente.
Teoria triarhic a inteligenei a lui Sternberg
R. J. Sternberg (1985; 1986) a propus o structur diferit a inteligenei.Teoria sa subliniaz c
activitile mentale pot fi sparte n componente i c diferite sorturi ale acestora pot fi utilizate
pentru ca s achizi ion m informa ii ndeplinind sarcini mintale specifice, planific nd,
monitoriznd i evalund procesele mintale generale. Teoria sugereaz c adaptarea la mediu
este o m sur critic a inteligen ei, un aspect subliniat, de altfel, de mul i predecesori. R.J.
Sternberg i denumete teoria "triarhic" deoarece ea se ocup de trei faete ale inteligen ei:
inteligena componenial (cum este generat comportamentul inteligent; se refer la procesele
cognitive fundamentale implicate n achiziionarea de cunoatine i n performan); inteligena
experen ial (c nd un anumit comportament este inteligent); inteligen a contextual (care
comportament este inteligent, n ce context). Tabelul 3.1 ne prezint un rezumat explicativ al
teoriei triarhice a inteligenei a lui R.J. Sternberg.
Tabelul 3.1
Teoria triarhic a lui Sternberg - un rezumat explicativ
inteligen componenial
Metacomponente sau procese de execuie (ex. planificare)
Componente de performan (ex. raionamentul silogistic)
Componente de achiziionare de cunotine (ex. aptitudini de a achiziiona
cuvinte)
Inteligen experenial
Aptitudinea de a opera cu nouti
Aptitudinea de a automatiza procesarea informaiei
Inteligen contextual
Adaptarea la mediul lumii reale
Selectarea unui mediu potrivit
Modelarea mediului
Teoriile cognitive despre inteligen, cum este i aceasta a lui R.J. Sternberg, au un impact mare
asupra proiectrii testelor de inteligen i a testrii ei. Ele pot altera cile n care proiectm,
interpretm i utilizm testele care msoar inteligena general.
Coeficientul de inteligen
Termenul de "coeficient de inteligen" (William Stern a introdus acest termen n anul 1914) pe
care l g sim prscurtat n lucr rile de specialitate cu ini ialele IQ, QI sau CI, a fost introdus
pentru prima dat de L.M. Terman, n anul 1916, cu ocazia adaptrii americane a Scalei BinetSimon difuzat sub denumirea de Stanford-Binet Intelligence Test. Formula de calcul a IQ-ului
este urmtoarea:
IQ = (VM/VC) x 100
52

unde:
IQ = coeficientul de inteligen
VM = vrsta mental
VC = vrsta cronologic
Un IQ de 100 indic normalul sau media performanei intelectuale. Cnd o persoan obine un
IQ sub 100, nseamn c a ob inut o performan sub standard. C nd v rsta mintal este
superioar celei cronologice, IQ-ul este mai mare de 100 spunndu-ne c persoana n cauz se
situeaz peste media performanelor.
Dei determinarea IQ este destul de popular printre psihologi, el intrnd n prezent i n limbajul
curent i al nespecialitilor, acest coeficient calculat pe baza vrstei mintale a dus, totui, la multe
dificult i de interpretare. n primul r nd a ap rut o problem tehnic indus de faptul c
performana nu prezint niveluri egale de variabilitate pentru toate vrstele. Astfel, un copil de 4
ani cu VM de 5 ani va primi acelai scor IQ (120) ca i unul de 8 ani cu o VM de 10, dar, este
nesigur c cei doi copii vor realiza aceea i performan superioar raportat la grupul lor de
v rst . C nd problema este transferat m sur rii inteligen ei adul ilor, se ivesc probleme
imposibil de rezolvat pe baza QI-ului. Inteligena nu crete cu vrsta; abilitile cognitive chiar
descresc n performan odat cu v rsta. Se ajunge astfel ca IQ-ul calculat pe baza v rstei
mentale, n contextul unui examen psihologic de selecie profesional, s penalizeze nejustificat
persoanele mai n v rst . Cu alte cuvinte, utilizarea formulei IQ=VM/VC este improprie, ea
sugereaz faptul c o dat cu creterea n vrst, scade inteligena. Dac cineva va tri mai mult,
risc s realizeze un IQ de zero!
Din motivele menionate, astzi nimeni nu mai folosete n calculul IQ vrsta mental. La testele
moderne, este utilizat n calculul IQ o abatere. Abaterea IQ se obine prin calcularea abaterii
standard pe scorurile unui test specific de inteligen (ex. Domino-48, Bonnardel 53 etc.) De
exemplu, dac o persoan a crei scor de test este cu dou abateri standard deasupra mediei, va
primi un scor IQ de 130. Cineva al crui scor este cu o abatere standard sub medie, va primi o
cot IQ de 85, iar o persoan cu un scor egal cu media, va primi un IQ de 100. Aceast procedur
de calcul urm re te curba normal a a c tabelele curbei normale pot fi utilizate simplu la
transformarea scorurilor de test n scoruri IQ.
SCALA DE INTELIGEN WECHSLER PENTRU ADULI (WAIS)
Binet i Simon (1905) au construit prima scal de testare individual a inteligen ei. Ea a fost
preluat n Statele Unite unde a fost tradus n 1908 de ctre H.H. Goddard i apoi revizuit la
Universitatea Stanford, fiind n final cunoscut i distribuit n 1916 sub denumirea de Scala de
Inteligen Stanford-Binet. Ea a dominat aria test rii individuale a inteligen ei p n n jurul
anului 1930 cnd David Wechsler, un psiholog de la Spitalul Bellevue din New York lanseaz un
nou instrument, mai simplu i elegant, destinat explorrii inteligenei. Acest instrument s-a impus,
n timp fiind proiectate o variant pentru precolari (WPPSI-R), una pentru copii colari (WISCR) i una pentru aduli (WAIS-R) (R nseamn c este versiunea nou, revizuit).
Repere istorice
53

Testele pentru msurarea inteligen ei proiectate de David Wechsler sunt probe cu administrare
individual . Ele sunt utilizate numai de un personal cu preg tire special n administrarea i
interpretarea datelor obinute.
D. Wechsler i ncepe proiectarea testului su de inteligen n anul 1932, fiind n cutarea unui
instrument simplu de evaluare a inteligenei pentru secia de psihiatrie a Spitalului Bellevue. De
fapt, D. Wechsler s-a inspirat n construc ia scalei sale din scalele Binet-Simon testele Army
Alpha i Beta. D. Wechsler nu a creat o prob nou n adevratul sens al cuvntului. El nu a fost
un psiholog creativ. Ceea ce a realizat a fost un colaj fericit din probe psihologice existente. A
rectificat unele imperfeciuni constatate la testele n uz care msurau inteligena. Ideile de la care
a plecat au fost sintetizate astfel:
itemii testelor nu se adreseaz adulilor
prea multe ntrebri din test pun accent pe operarea cu cuvinte
instruciunile de lucru pun accent prea mare pe viteza i precizia de lucru
ncrederea acordat vrstei mintale este nerelevant pentru testarea adulilor.
Ca s corecteze erorile men ionate, D. Wechsler a construit un test special pentru adul i care
prezint un echilibru ntre probele verbale i cele neverbale i reduce orientarea pe viteza cu care se
dau rspunsurile la itemii testului. D. Wechsler a dat i o nou metod de obinere a IQ-ului. Astfel,
vechea formul:
virsta min tala
IQ
virsta crono log ica
a fost nlocuit cu o formul nou:
scorul prezent sau atins
IQ
media scorului asteptat pentru virsta respectiva
Aceast nou formul s-a bazat pe presupunerea c IQ-ul rm ne constant pentru o anumit
categorie de v rst la persoanele normale, chiar dac aptitudinile intelectuale brute se pot
modifica sau chiar deteriora.Aceast concep ie a lui D. Wechsler, a IQ-ului constant,
caracterizeaz principiul constructiv al scalelor Wechsler. Acest punct de vedere este ns
discutabil, invarian a IQ-ului cu v rsta nu este de fapt o caracteristic inerent naturii umane
(chiar D. Wechsler a recunoscut ulterior c erorile de msurare, efectul practicii etc., pot cauza
fluctuaii n performan i deci i n IQ).
D. Wechsler i proiecteaz scalele de msurare a inteligenei pentru a fi utilizate ca un ajutor n
diagnoza psihiatric. Pentru aceasta el divide scalele n scale de performan i scale verbale.
Examinatorul are astfel posibilitatea s compare facilitile pe care le are subiectul n operarea cu
material verbal (simboluri) i aptitudinile de manipulare cu obiecte i patterne perceptive vizuale.
Dihotomia ntre aptitudini verbale (V) i aptitudini de performan (P) este considerat
important n diagnoza psihologic . D. Wechsler consider c bolile organice ale creierului,
psihozele i tulbur rile emo ionale au un pattern de forma V>P. La psihopa ii adolescen i i
persoanele mediu retardate, apare un pattern de forma P>V. (Cercetrile ulterioare au demonstrat
multe excepii de la aceast regul simpl de diagnoz.) Distincia ntre deprinderile verbale i
cele specifice de performan, s-a dovedit ns valid n multe situaii astfel ca analiza relaiei
dintre scoara cerebral i comportament, studierea efectelor vrstei asupra inteligenei etc.
54

Din anul 1939 i pn n anul 1991, Testul Wechsler a cunoscut numeroase revizuiri (trecerea de
la o form a testului la alta nou este foarte simpl, o formul asigurnd transformarea operativ
a scorurilor test de la o form inferioar a testului la alta revizuit.
Determinarea IQ-ului este f cut dup o metric comun pentru toate formele testului.IQ-ul
mediu este de 100 cu o abatere standard de 15, aceasta pentru toate testele i toate grupele de
v rst . n plus, scorurile scalelor pe fiecare subtest au o medie de 10 i o abatere standard de
aproximativ 3, aceasta permi nd examinatorului s analizeze scorurile la subteste n vederea
identificrii relativelor puncte tari i slabe.
Descrierea testului WAIS
WAIS a fost publicat n anul 1955 fiind urmat de WAIS-R care reine din prima form 80% din
itemi. mbuntirile aduc unele modificri referitor la eliminarea unor ambiguiti i excluderea
itemilor care ar favoriza o tratare discriminativ a minoritarilor.
WAIS con ine unsprezece subteste mp r ite n ase subteste verbale i cinci subteste de
performan. Aceste subteste sunt prezentate n cele ce urmeaz.
Scalele verbale
Informaii. Subtestul conine 29 de itemi care acoper o varietate mare de informaii pe care un
adult le achiziioneaz din cultura n care triete. Au fost evitate cunotinele academice i cele
de specialitate. Itemii fac apel la cultura general a individului i, n general, ei sunt folosii n
practica examinrilor psihiatrice pentru determinarea nivelului intelectual al subiecilor.
Comprehensiune (nelegerea sensului). Subtestul este compus din 14 itemi. Persoana examinat
trebuie s explice ce va face n anumite circumstane care i sunt prezentate, de ce sunt urmrite
unele activiti, nelegerea sensului unor proverbe etc. Subtestul este proiectat s investigheze
capacitatea de raionament practic i simul comun. Subtestul este similar cu itemii testului de
Comprehensiune ai scalei Stanford-Binet.
Aritmetic . Este compus din 14 probleme de nivelul colii elementare. Fiecare problem este
prezentat oral i se cere rezolvarea ei fr urilizarea creionului i hrtiei.
Similariti. Subtestul este compus din 13 itemi care cer subiectului s spun prin ce se aseamn
dou lucruri.
iruri de cifre (Digit Span). Subtestul const n prezentarea oral a unei liste de iruri de cifre cu
o ntindere de la trei la nou i care apoi trebuie reproduse oral. n partea a doua a testului
subiectul trebuie s reproduc liste de la dou la opt cifre, dar n ordine invers citirii lor.
Vocabular. Subtestul conine 40 de cuvinte de dificultate crescnd, care sunt prezentate oral i
vizual. Examinatul trebuie s spun ce nseamn fiecare cuvnt.
Scala de performan
Simboluri numerice (Digit Symbol). Subtestul este o versiune a aa-numitului test de substituie
care a fost frecvent introdus n scalele de inteligen ca prob neverbal . Se opereaz cu 9
55

simboluri mperecheate cu nou cifre. Cu aceast cheie n fa, subiectul are la dispoziie 1.5 ca
s efectueze ct mai multe nlocuiri de cifre cu simbolurile adecvate pe foaia de rspuns.
Completare de imagini. Subtestul conine 21 de imagini, fiecare avnd figuri lacunare, Subiectul
trebuie s spun ce lipsete din fiecare figur.
Construcii din cuburi. Acest subtest folosete un set de desene n rou i alb i un set de cuburi
colorate n rou, alb i rou-alb. Subiectului i se arat un desen un anumit timp i i se cere s-l
reproduc cu ajutorul cuburilor.
Aranjare de desene. Fiecare item const dintr-un set de desene care trebuie aranjate astfel nct
s ilustreze o povestire cu sens. Subtestul se compune din 8 itemi.
Asamblarea de obiecte. Testul se compune din patru pri/figuri. Se cere asamblarea din buci a
fiecrei figuri.
n cotarea probelor se are n vedere att viteza ct i corectitudinea rezolvrii lor, aceasta pentru
testele Aritmetic , Simboluri numerice, Construc ii din cuburi, Aranjarea de desene i
Asamblarea de obiecte.
MATRICILE PROGRESIVE RAVEN
Clarificri conceptuale
Matricile Progresive Raven (MPR) i Scala de Vocabular (SV) au devenit n cei peste 60 de ani
care au trecut de la proiectarea lor printre cele mai populare probe de msurare a inteligenei
generale. Court (1988) menioneaz n sinteza sa bibliografic peste 1.800 de studii care au
utilizat MPR i SV. Exist deci o istorie a acestui test. J.C. Raven creaz MPR din necesiti
practice. El a colaborat cu geneticianul L.S. Penrose la o cercetare despre originea deficienei
mintale.n care, ca instrument de msur era folosit Testul Stanford-Binet cruia J.C. Raven i-a
reproat o operare greoaie i o interpretare dificil (Raven, 1985). Astfel el a decis construirea i
experimentarea unui test nou. La baza construirii MPR st concepia lui Spearman (1923; 1927)
despre inteligen i factorul g, J.C. Raven numrndu-se printre elevii si. Astfel, MPR i SV au
fost proiectate s msoare cele dou componente ale factorului g identificate de Spearman,
abiltile eductive i abilitile reproductive.
Adesea terminologia psihologic a creat confuzii n utilizarea unor termeni existeni prin care
creatorii lor au neles un lucru iar cei care i utilizeaz, altul. Vom ncerca s evitm posibilitatea
comiterii unor suprapuneri ntre noiunile utilizate de Ch. Spearman i J.C. Raven. Aceste noiuni
vor fi explicate pe baza nelesului dat de cei doi psihologi amintii. Ne referim la noiunile de:
Aptitudine general, Aptitudine eductiv, Aptitudine reproductiv, Inteligen general,
Inteligen i Aptitudinea de a rezolva probleme. Vom utiliza termenul de aptitudine i nu de
abilitate pentru care, n limba romn exist corespondentul de deprindere (precizm c, n
limba romn, termenii skill i ability au fost tradui prin deprindere)
56

Aptitudinea general
Ch. Spearman a obeservat c testele care definesc aptitudinile academice (aritmetice, de citire
etc.) coreleaz ntre ele ntre .7 la .8 i de la aceast constatare ideea de a le grupa ntr-un factor
comun. Acesta ar fi ntr-o relaie strns cu inteligena, spunem saturate n inteligen sau ceea
ce a devenit factorul g. Prin msurarea funciilor mintale aferente acestui factor general se poate
determina nivelul unei anumite componente a inteligenei, cu alte cuvinte, pot fi construite teste
psihologice care s cuprind sarcini psihometrice omogene. Ch. Spearman a dezvoltat teoria
proceselor neogenetice. La baza ei a stat legea nelegerii (tririi} experienei proprii; educia
(stabilirea, fixarea) relaiilor; educia colrelatelor. Factorul g msoar neogeneza.
Testele care msoar factorul g, sau de aptitudini generale, i cele de inteligen general, sunt
utile n predicia realizrii academice (s-au nregistrat coeficieni de validitate predictiv n jurul
lui 0.7, n timp ce validitatea predictiv pentru diferite performane ocupaionale a fost de
aproximativ 0.3 Raven, Raven, & Court, 1991). Aceasta nseamn c g reprezint un construct
important n predicia unui domeniu sau altul de activitate, n timp ce noiunea popular de
Aptitudine general care se vehiculeaz cu constructul de IQ este depit n ce privete
problematica destul de complex educaional sau de selecie profesional.
Inteligena general i g
Ch. Spearman nu a susinut niciodat c g acoper toate aptitudinile cerute de comportamentul
inteligent sau c cele dou noiuni sunt interschimbabile cu conceptul de aptitudine. Inteligena
general presupune prezena capacitii (aptitudinii) de a da un sens unei situaii noi i
capacitatea de a utiliza o informaie relevant, dar, n aceeai msur, include i o serie de caliti
ca raionamentul i un set complet de informaii de specialitate. Sfera acoperit de conceptul de
inteligen general este foarte larg, ea acoper att un set de aptitudini, ct i cunotine i
dispoziii motivaionale. Acest lucru se traduce prin aceea c diferii indivizi vor contribui pe ci
diferite la obinerea unei performane ntr-o activitate similar. Deci, investigarea inteligenei
generale, n aceast acceptiune a constructului respectiv, este inoperant.
Aptitudinea eductiv i reproductiv
Factorul g are dou componente: fundamentale: aptitudinea eductiv i aptitudinea reproductiv.
Aptitudinea eductiv
Activitatea mental eductiv presupune oferirea de sensuri plauzibile, fr s se creeze confuzie;
dezvoltarea de soluii inedite; intuirea dincolo de o percepie dat i creia nu i se poate descifra
imediat claritatea sensului; formarea de constructe (preponderent non-verbale) care s faciliteze
operarea cu probleme complexe care implic numeroase variabile mutuale dependente. Acestea
ar fi aptitudini i abiliti solicitate managerilor n procesul de luare a deciziilor.
Identificarea i rezolvarea oricrei probleme presupune o percepie contextual. Aceasta
nseamn ntotdeauna s cutm un "Gestalt", o impresie holist a prezentrii informaiei.
Problema nu este simpl, ea presupune derularea unor mecanisme de planificare ca activiti
cognitive anticipatorii (Hoc, 1987). Multora le lipsete aceast calitate sau, mai bine spus, exist
diferene individuale n ce privete perceperea Gestaltului. O percepie realizat la nivelul unei
impresii generale asupra ntregului, va conduce la erori. Practic, procesul percepiei nseamn o
analiz a faptelor existente care se continu cu ce trebuie fcut n continuare, cu strategia care se
57

va urmri n rezolvarea problemei. Analiza ne conduce la a vedea problema, mai mult dect
Gestalt-ul general. Analiza nseamn investigarea relaiilor poteniale sugerate de nelegerea
ntregului. Acest lucru nseamn s posedm reprezentri simbolice a liniilor, cercurilor,
patratelor i triunghiurilor. Aptitudinea de a percepe toate acestea se bazeaz pe experien i
nvare cultural (Raven, Raven & Court, 1991). Privite din acest unghi de vedere, MPR ne
dezvluie o imagine interpretativ complex care depete simpla citire a unui scor i raportarea
sa la un etalon. MPR msoar aptitudinile de educie (stabilire) a relaiilor. Este ceea ce Ch.
Spearman nelege cnd susine c percepia unei variabile tinde s evoce instantaneu o
cunoatere a unei relaii i invers.
MPR msoar aptitudinea de a opera concomitent cu mai multe variabile sau aptitudinea de a
opera cu constructe de nivel superior care faciliteaz o mai bun orientare n rezolvarea unor
situaii i evenimente. Este ceea ce a fost demonstrat i prin studiile lui Piaget despre conservarea
volumelor: nu poate fi vorba de o aptitudine special de a reine n minte lungimea, respiraia i
nlimea, elemente care se cer pentru conservarea volumelor, ci de operarea cu conceptul de
volum. Este deci vorba de a unifica cele trei dimensiuni ntr-un singur concept i, n egal
msur, de a sesiza existena celor trei dimensiuni, dac aceasta se cere.
Comportamentul eductiv face apel la un proces perceptiv care este mai mult activ dect analitic
sau reproductiv. El presupune existena unei faciliti de problematizare i n aceeai msur de
rezolvare de probleme.
Procesrile amintite de la nivelul eductiv pun accent mai mare pe abordarea non-verbal, depind
mai de grab de intuiia subiectului dect de asimilarea verbal. O explicaie n acest sens a fost
dat de cercetarea lui Broadbent i Aston (1976), care a artat c aptitudinile i deprinderile de a
conduce o simulare pe calculator nu are nimic comun cu aptitudinea i deprinderile de a
rspunde verbal la ntrebri despre procesul respectiv. Logica verbal, arat aceti psihologi, este
incapabil s ajute la operarea cu un astfel de sistem n care suntem pui n faa unor multiple
interaciuni, bucle de feedback etc. Logica verbal poate opera la un moment dat, n general,
numai cu dou seturi de variabile.
Aptitudinea eductiv este conceptual diferit de factorul g, cu toate c acesta este utilizat pe o
scar mai larg. El este un factor comun prezent n toate testele psihologice. Aceasta a fcut pe
unii psihologi s interpreteze, uneori exagerat, intercorelaiile mari dintre teste ca fiind un
indicator al substituirii sau redundanei. Se pare c aceast aseriune este fals, chiar i n condiii
de suprapunere matematic, testele pot msura funcii psihice/aptitudini diferite; necesitatea unei
analize clinice se impune ntotdeauna.
Dei se consider c MPR sunt unul din cele mai bune msuri ale factorului g testul nu i-a
propus ca scop acest lucru i cu att mai puin s msoare inteligena general. De aici o serie de
confuzii. Astfel, g este considerat ca fiind sinonim cu abilitile academice generale. Dar, aceste
abiliti sunt identificate prin teste care evalueaz aptitudinile de actualizare a unor informaii
factuale, mai mult dect testele care evalueaz gndirea critic, aptitudinea de a genera judeci,
dispoziia i aptitudinea de a cuta i selecta fapte. Pentru examinarea aptitudinilor academice,
ntr-un sens mai restrns, se poate utiliza SV, o msur a aptitudinilor reproductive, cu o valoare
predictiv mare.
58

Aptitudinea reproductiv
Comportamentul mental reproductiv presupune stpnirea, reactualizarea i reproducerea unui
material (preponderent verbal) care structureaz ntr-o manier explicit, fluent redat verbal,
bazat pe cunoaterea problemei a unei istorioare, secvene sau clip cultural.
MPR sunt proiectate s msoare aptitudinea eductiv ntr-o manier n care rezolvarea depinde
de achiziionarea de constructe i simboluri, mai puin contaminabile de relaiile interpersonale,
influenele de grup, legate de familiaritatea cu simbolurile specifice unui anume context cultural.
Scala de Vocabular Mill Hill (SVMH) a fost asociat MPR cu scopul efecturii unei discriminri
ntre cunotinele oamenilor i aptitudinea de a reproduce concepte culturale verbale. SVMH este
deci dependent de cultur n timp ce MPR, nu. Ea funcioneaz bine la un nivel educaional mai
nalt, performanele fiind n mare msur dependente de acesta. Firete, trebuie s facem
distincie ntre a nelege o idee i aptitudinea de a comunica ideea respectiv. Aptitudinea
eductiv este faciliteaz nelegerea; facilitatea verbal este solicitat pentru a traduce ceea ce a
fost neles n cuvinte.
MPR i SV sunt construite cu scopul studierii originii genetice i a influenei mediului privitor la
cele dou tipuri de abiliti menionate, ct i a implicaiilor lor personale i sociale (Raven,
Raven i Court, 1991). Plecnd de la acest cadru conceptual, J.C. Raven proiecteaz un test care,
teoretic, este lipsit de ambiguiti interpretative, este uor de administrat i de corectat, utilizabil
att n experimente de laborator ct i de teren, cu un evantai aplicativ larg, practic n toate
activitile vieii cotidiene.
MPR i aptitudinea de a rezolva probleme
Am vzut c MPR msoar aptitudinile eductive. Acestea presupun o orientare masiv pe
rezolvarea de probleme. Concret, comportamentul eductiv solicit identificarea problemei,
reconceptualizarea ntregului domeniu (nu chiar a problemei n sine) i monitorizarea tentativei
de soluionare a acesteia utiliznd toate informaiile disponibile. n acest context au fost
proiectate numeroase programe care s-i nvee pe subieci s rezolve MPR, s le dezvolte
aptitudinea de rezolvare de probleme (sau chiar inteligena sau g -ul). Adesea MPR a fost
utilizat ca variabil dependent pentru eficiena evalurii programelor destinate formrii de
aptitudini de rezolvare de probleme. Din nefericire, cu excepia studiilor lui R. Feuerstein, multe
din aceste cercetri nu au luat n considerare natura aptitudinilor eductive i, n mod special,
relaia dintre percepie i conceptualizare. Chiar i lui R. Feuerstein i lipsete suportul legat de
dezvoltarea aptitudinilor eductive.
Rezolvarea de probleme este o aptitudine complex, specific factorului g pe care Ch. Spearman
la explicat prin energie mintal. Activitatea cognitiv implicat n rezolvarea de probleme este
asociat cu o serie de componente afective i conative. Evaluarea aptitudinii de rezolvare de
probleme presupune utilizarea unei proceduri complexe:
Urmrirea strategiei adoptate n construirea MPR i ncercarea de a desprinde
aptitudinile fundamentale n rezolvarea itemilor (de exemplu, aptitudinea de
investigare/cutare a soluiei, dezvoltarea de concepte, mobilizarea ateniei,
verificarea percepiilor i inferenelor, tenacitatea) n relaie cu sarcina etc.
59

Adoptarea a dou proceduri de rezolvare, prima, la ce acord atenie subiecii i a

doua, care sunt procesrile care contribuie la rezolvarea efectiv a problemei i cum
sunt acestea descoperite pe parcursul procesului de rezolvare.

Psihologii au studiat aptitudinea de a rezolva probleme, dar ei au legat-o de comportamentul de

rezolvare relativ la o sarcin (J. Piaget) i nu de activitile/strategiile pe care subiecii nii le
dezvolt. Abordarea MPR prin prisma exigenelor psihologiei cognitive va aduce un plus de
informaie substanial unor modaliti noi de aplicaii psihodiagnostice.
Comunicarea rezultatelor examinrii cu MPR
Intr n responsabilitatea psihologilor s comunice rezultatele examenului psihologic
beneficiarilor acestora, subiecilor. Totodat ei trebuie s respecte normele deontologice privind
difuzarea rezultatelor examenului psihologic.
n ceea ce privete MPR se impun cteva precizri privind operarea cu rezultatele obinute prin
administrarea testului. Vom ncerca s punctm cteva dintre ele care ni se par semnificative
pentru utilizarea eficient a testului.
MPR este utilizat n egal msur n coal, clinic sau n organizaii industriale ori militare. n
funcie de context, rezultatele testrii vor fi comunicate sau nu subiecilor.
Obiectul utilizrii MPR l poate forma consilierea colar, evaluarea psihologic n scop de
repartiie a elevilor la o form de nvmnt sau alta, dar mai ales la formarea unor clase
omogene de elevi. Firete orice comunicare a rezultatelor trebuie s mbrace forma unei
consilieri sau discuii i s fie realizat ct mai discret posibil.
Cu privire la limitrile MPR i SV utilizatorii trebuie s respecte urmtoarele (Raven, Raven &
Court, 1991):
Limitele ponderii explicative a inteligenei ca un construct.
Domeniul utilitii conceptelor de aptitudine eductiv i reproductiv.
Rolul mediului, al educaiei n general, n dezvoltarea, expresia i operaionalizarea
acestor caliti.
Se recomand, de asemenea, s nu se acorde o pondere prea mare prezenei unor diferene
nesemnificative ntre scorurile brute obinute de un subiect, rezultatele fiind communicate n
termeni de intervale etichetate verbal (de exemplu, intelectual superior) ori procentual.
n nici un caz nu se va face o comunicare a rezultatelor n termeni de IQ. Acest concept creaz
un cadru de injustiie i discriminare nejustificat. La fel, se va evita termenul de vrst mintal
care nu face dect s creeze confuzii, oamenii creznd c la vrste cronologice diferite ei sunt ali
oameni. Acelai lucru se poate spune i despre abaterea IQ care alimenteaz convingerea c
aptitudinile urmeaz sau trebuie s urmeze curba Gaussian; se ajunge astfel la interpretarea
absurd a unor rezultate, n cazul c le interpretm prin raportarea la diferite norme.
Se recomand psihologilor ca n comunicarea rezultatelor examenului cu MPR i SV s se
concentreze pe detalierea coninutului aptitudinilor eductive i respectiv reproductive. Astfel,
60

este indicat s se ocupe de structura competenelor subiectului i de dispoziiile motivaionale.

J.C. Raven sugereaz c astfel de date pot fi obinute printr-un interviu clinic.
Uneori, psihologii au ncercat s obin informaii suplimentare privind stilul de lucru din analiza
erorilor, a naturii acestora i stilul cognitiv al subiecilor.
Analiza erorilor ne poate spune cnd o persoan a dat un rspuns greit, de ce l-a dat. Pe baza
acestor constatri se pot lua unele decizii privitor la continuarea examenului psihologic cu alte
teste.
n ultimul timp se discut despre proiectarea unei variante computerizate a MPR care s ofere o
cantitate de informaie mai mare despre stilul cognitiv al subiectului, natura erorilor, strategiile
de procesare a informaiei etc.
Aplicaii ale MPR i SV n mediul organizaional
Iniial, MPR a fost proiectat ca un instrument de cercetare. Ulterior el a ptruns n diferite tipuri
de organizaii procedndu-se la numeroase studii de validare.
Este un fapt cunoscut c succesul ntr-o activitate este dependent de dispoziiile motivaionale
mai mult dect de aptitudinile eductive, dar, aptitudini eductive sunt necesare n orice activitate
profesional, ntr-o msur mai mare sau mai mic. ntr-un grup profesional, membrii acestuia
ajung s aibe succes pe ci foarte diferite. De aici, dificultatea de a valida i utiliza singular MPR.
MPR poate avea valoare predictiv numai n combinaie cu alte teste psihologice.
Raven, Raven i Court (1991) consemneaz c MPR i SV sunt predictori ai performanelor
manageriale; studiile au fost fcute mai ales pe personal implicat n business i finane. Se pare
c MPR este un bun predictor al Inovaiei, iar SV al Capacitii de adaptare. La fel, pentru
unii manageri, fluena verbal este important, dar pentru alii este crucial aptitudinea de a da
sens noului i situaiilor confuze. MPR s-a dovedit a fi un bun predictor al performanelor de
programare.
MPR a fost i nc este utilizat pe scal larg n armata Marii Britanii. n timpul celui de-al
doilea rzboi mondial, MPR a fost unul din testele pe baza crora erau selecionai aviatorii din
RAF.
MATRICILE PROGRESIVE RAVEN CADRU GENERAL
Fideli lui J.C. Raven, MPR pot fi descrise ca "teste de observare i gndire clar" (Raven, Raven &
Court, 1991). Fiecare problem a scalei este o surs a unui sistem de gndire, n timp ce ordinea n
care sunt prezentate problemele ofer o instruire n metoda de operare. De aici i denumirea de
Matrici Progresive.
Exist trei forme ale Matricilor Progresive (MP). Prima form construit de J.C Raven, a constat
din seriile Standard (MPS) destinate s acopere o plaj larg de categorii de subieci, de la
subieci cu performane joase i copii, la subieci cu performane superioare, aduli i vrstnici.
61

Seria standard a fost ulterior dezvoltat prin desprinderea din ea a Matricilor Progresive
Colorate (MPC) i Matricilor Progresive Avansate (MPA).
Matricile Progresive Standard (MPS). MPS sunt divizate n cinci seturi (A, B, C, D, i E) de
cte 12 probleme. Fiecare set ncepe cu o problem uoar, a crei rezolvare este ct se poate de
evident. Problemele care urmeaz trateaz o tem n cursul creia rezolvarea problemelor se
bazeaz pe argumente achiziionate cu ocazia problemelor anterioare, astfel, progresiv, acestea
devenind din ce n ce mai dificile. Testul este administrat ntr-o manier standard i se bazeaz
pe o instruire din mers. Sunt cinci categorii de probleme de dificultate progresiv, rezolvarea lor
presupunnd o nvare din experiena ctigat sau nvare potenial. Acest format ciclic,
permite psihologului s evalueze consistena intelectual a unei persoane de-a lungul celor cinci
linii de gndire. Lungimea testului este suficient pentru ca s permit o analiz de profunzime a
subiectului.
Matricile Progresive Colorate (MPC). n acest caz, ntre seturile A i B a fost introdus un set
nou de probleme, Ab. Acesta a fost astfel proiectat nct s investigheze cu precizie procesele
intelectuale a copiilor, persoanelor retardate mintal i vrstnicilor. Maniera colorat de
prezentare a testului capteaz atenia, acesta devine spontan mai interesant i evit utilizarea unor
instruciuni verbale prea numeroase.
Performana pe Setul Ab depinde de capacitatea subiectului de completare a unor patterne
continuu i care se complic treptat. n cazul Setului Ab, succesul depinde de capacitatea
subiectului de a vedea figuri discrete ca ntreguri spaiale i s aleag acele figuri care
completeaz desenul. Setul B se bazeaz pe sesizarea de analogii, el identific subiecii care pot
sau nu s gndeasc n aceti termeni. Cteva probleme din setul B sunt de acelai ordin de
dificultate cu problemele din Setul C, D i E din MPS. O prezentare foarte bun i n detaliu a
MPC este efectuat de Kulcsar (1971).
Matricile Progresive Avansate (MPA). MPA este destinat examinrii subiecilor cu nivel
educaional superior, a cror scoruri se situeaz printre primele 25% din populaie. MPS
evalueaz rapid i precis rapiditatea cu care opereaz funciile intelectuale. Setul I al MPS
conine 12 probleme i este utilizat ca mijloc de instruire, ilustrnd metoda de lucru cu MPS. El
poate fi utilizat, cu restricie de timp sau cu timp nelimitat pentru a obine un index rapid al
aptitudinilor intelectuale sau eficienei. Setul I poate fi urmat imediat (unii cercettori prefer s
lase un interval de timp mai mare chiar o zi) de Setul II. Setul II conine 36 de probleme,
aranjate ntr-o ordine cresctoare de dificultate. n funcie de obiectivul urmrit, se poate calcula
un index/scor de eficien intelectual.
Reinem n concluzie faptul c MPR este un test psihologic care presupune nelegerea structurii
modelului, a Gestalt-ului, descoperirea principiilor dup care sunt aranjate figurile din interiorul
modelului i descoperirea (evaluarea) msurii n care una din cele ase, respectiv opt figuri de
sub model poate completa partea lacunar din interiorul modelului. Acest ansamblu de operaii
mintale corespunde factorului g al lui Ch. Spearman, fiind analog conceptelor de educie a
relaiilor i corelatelor. El are n vedere facilitile de discriminare (analiz), de integrare (sintez)
i de invenie (variabilitate combinatorie). Sintetiznd, Kulcsar (1975), nota c se poate spune c
MPR examineaz spiritul de observaie, capacitatea de a desprinde dintr-o structur relaiile
62

implicite, capacitatea de a menine pe plan mintal informaiile descoperite i aptitudinea de a

opera cu ele, n mod simultan pe mai multe planuri. MPR dei sunt prin definiie de factur
intelectual, pun n eviden i trsturi dinamice, temperamental-emoionale i motivaionale ale
personalitii.
MATRICILE PROGRESIVE STANDARD (MPS)
Matricile Progresive Standard (MPS) a fost publicat prima dat n anul 1938, (revizuiri ale
probei au fost fcute n anii 1947 i 1956), avnd ca fundamentare teoretic principiile
neogenezei formulate de Ch. Spearman. MPS se dorea a fi o prob potrivit pentru compararea
oamenilor, sau sesizarea diferenelor individuale cu privire la capacitatea de observare i
claritatea gndirii. Discutnd despre testul su, J.C. Raven precizeaz c acesta nu msoar pur
i simplu o performan intelectual, ci o capacitate general de organizare a Gestalt-uluii de
integrare a relaiilor.n mod obinuit, MPS este administrat mpreun cu Scala de Vocabular Mill
Hill (SVMH) sau orice alt scal de vocabular consacrat cerinelor culturale n care se utilizeaz
testul. Pe parcursul celui de-al doilea rzboi mondial, cu MPS au fost testai peste cca 3 milioane
de recrui. Dei prin popularitatea pe care o are a devenit o prob cunoscut, ea este i astzi
utilizat pe scar larg.
Prezentarea MPS
MPS este prezentat ntr-o brour care conine 60 de pagini corespunztoare numrului de
probleme care trebuie rezolvate. Fiecare item-problem este ilustrat pe o singur pagin. O
problem const dintr-un desen abstract, o matrice, din care lipsete o poriune. Subiectului i se
cere s examineze figura i s selecteze din cele 6 sau 8 figuri de sub matrice pe aceea care
completeaz elementul absent. Figura 5 ne prezint una din matricile MPS.
Figura 4. Una din matricile MPS.
MPS este grupat n 5 serii formate din cte 12 itemi, A, B, C, D i E. Fiecrei serii i corespunde
o anumit categorie sau tip de itemi-problem:
Seria A stabilirea de relaii n structura matricii.
Seria B analogii ntre perechile de figuri ale matricii.
Seria C schimbri progresive n figurile matricii.
Seria D permutri, regrupri de figuri n interiorul matricii.
Seria E descompuneri n elemente ale figurilor matricii.
Dei aparent MPR conine un singur tip de sarcini, varietatea i complexitatea problemelor pe care
le pune l apropie de obiectivele inteligenei generale. Este vorba de solicitri legate de capacitatea
de restructurare mintal a informaiei cu determinri din sfera mobilitii-rigiditii mintale i de
transfer a informaiei i schemelor de gndire achiziionate/ nvate n timpul parcurgerii testului.
Fiecare din cele cinci serii ale MPS debuteaz cu o sarcin uoar care introduce subiectul n tipul
de problem care va urma spre a fi rezolvat. Urmtoarele 11 probleme merg progresiv n dificultate,
seriile, la rndul lor, prezentnd o succesiune de dificultate gradat.
63

Seria A - conine matrici statice cu modele omogene. Sarcina subiectului este s exploreze
matricea i s gseasc printre cele ase figuri de sub ea pe aceea care completeaz poriunea
absent din matrice. Subiectul este pus astfel n situaia s realizeze o analiz perceptiv de finee
a prilor componente ale matricii, s efectueze operaii de analiz, sintez i comparare a
prilor lacunare ale matricii cu toate cele ase figuri-rspuns.
Seria B conine o matrice compus din patru elemente, al patrulea fiind absent. La itemii B1 i
B2, prile componente ale matricii sunt identice; la urmtorii itemi, acestea difer i formeaz o
structur relaionat logic. Sarcina subiectului const n a stabili o relaie logic analogic ntre
dou figuri pe baza punctelor simetrice dintre ele.
Seria C este constituit din matrici formate din nou elemente (3 x 3) cu un element lips.
Rezolvarea presupune descoperirea unor schimbri progresive ale figurilor din interiorul matricii.
Sunt prezentate figuri care presupun schimbri continue de poziie i modificri dinamice care
determin includerea unui grad de complexitate augmentat, att pe orizontal, ct i pe vertical.
Sunt oferite 8 rspunsuri din care subiectul trebuie s aleag unul.
Seriile D i E. Aceste dou serii sunt compuse din cte 12 matrici fiecare. O matrice este
construit din 9 elemente, una fiind lips. Rspunsul subiectului presupune selectarea unei figuri
din cele 8 prezentate ca variante de rspuns sub fiecare matrice. Seria D are probe care sunt
proiectate pe principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical. Rspunsul corect
nseamn, n acest context, o urmrire consecutiv a figurilor i alternarea lor n structura
matricii descoperirea criteriilor schimbrii complexe. n ceea ce privete Seria E, rezolvarea
apeleaz la elaborarea unor operaii mintale de abstractizare i sintez dinamic realizate la
nivelul palierelor superioare ale activitii de gndire. Subiectului i se pretinde observarea
evoluiei complexe, cantitative i calitative, a irurilor cinetice (dinamice) (Kulcsar, 1976). La
baza rezolvrii unei matrici stau operaii simple aritmetice de adunare i scdere a elementelor
din componena matricii.
Administrarea i cotarea MPS
MPS poate fi administrat de la 8 ani, ca prob individual sau colectiv, cu timp nelimitat sau
limitat. Cnd se urmrete efectuarea unei diagnoze n scop clinic, se recomand administrarea
probei fr limit de timp. n scopuri de selecie profesional sau avizare pe post etc., este
recomandat examinarea cu limit de timp. Cnd MPS sunt utilizate fr limit de timp, ele
investigheaz mai mult capacitatea de observare i gndire clar. n examinarea individual,
psihologul poate nregistra timpul de parcurgere integral a probei (n general MPS este rezolvat
ntr-un timp mediu de 40-50 minute 60 de minute este considerat un ritm de rezolvare normal),
sub 30 de ani ritmul de rezolvare este mai rapid (30-35 minute).
Cnd MPS este utilizat n scop de ierarhizare a subiecilor, cum este cazul n selecia
profesional, se recomand utilizarea timpului limit de 30 minute. ntotdeauna este indicat s
comunicm subiecilor timpul pe care l au la dispoziie pentru rezolvarea MPS.
MPS se prezint subiecilor sub forma unei brouri reutilizabile cu cele 60 de plane i o foaie de
rspuns pe care sunt trecute datele personale ale celui testat. Un aspect important este acordat
64

instruciunilor de rezolvare a testului. Astfel, psihologul trebuie s obin din partea subiecilor o
cooperare ntr-o atmosfer lipsit de anxietatea de examen. Pentru aceasta, instruciunile vor fi
prezentate clar, examinarea propriu-zis fiind precedat de o introducere, primele 5 matriciexerciiu (A1 A5) fiind rezolvate individual cu subiectul sau n colectiv n functie de natura
examinrii.
Cotarea rspunsurilor se face dup o gril acordndu-se 1 punct pentru fiecare rspuns corect.
Punctajul teoretic maxim poate fi de 60 puncte. n cazul probelor cu caracter clinic se prefer
cotarea i apoi interpretarea datelor separat pentru cele 5 serii care compun testul.
O descriere amnunit a procedurii de testare este prezentat de Kulcsar (1975).
Interpretarea testului MPS
Corectarea rspunsurilor obinute n urma examenului psihologic cu MPS este concretizat ntr-o
cot sau scor brut i care, luat izolat, nu spune nimic. Orice scor brut, pentru a putea fi interpretat
trebuie raportat la un standard, norm sau etalon.. Dar, aa cum am mai subliniat, MPS permite i o
evaluare a comportamentului subiectului pe parcursul examenului psihologic. Ne referim n acest
caz la o interpretare clinic sau calitativ. Tocmai n capacitatea de descifrare a semnificaiei
psihologice a conduitelor i a evalurii cantitative const specificul calitii interveniei psihologice
i justific utilizarea MPS numai de ctre psihologi i nu de ctre alte persoane.
Interpretarea rezultatelor la MPS urmeaz dou ci, care adesea se completeaz reciproc:
interpretarea cantitativ i interpretarea calitativ.
Interpretarea cantitativ a MPS
Interpretarea cantitativ presupune operarea cu scorul sau performana subiectului care este
raportat la un etalon. n Tabelul 3.2, Tabelul 3.3 i Tabelul 3.4, redm cteva etaloane utile
celor ce utilizeaz MPS.
Tabelul 3.2
Etalon MPS Romnia (testare colectiv) (adaptare dup I. Holban)
Vrsta cronologic (n ani)
Centile
14
15
16
17
18
19
90
49
53
53
53
56
54
75
45
49
50
49
52
51
50
38
42
44
43
47
45
25
29
32
35
32
41
38
10
15
16
21
15
31
28

20
52
48
42
36
24

Tabelul 3.3
Etalon bazat pe centilele 25, 50 i 75, rezultat din administrarea MPS cu limit de timp de 40
minute pe o plaj de varst de la 20-70 ani. (N=50 brbai i N=40 femei) (Raven, Court &
Raven, 1977).
Brbai
Femei
Centile
20 30 40 50 60 70
20 30 40 50 60 70
65

25
50
75

45.4 43.2 41.0 37.4 29.8 17.3

50.3 49.7 46.2 43.0 37.8 25.5
53.7 52.9 50.4 48.0 44.6 39.3

43.5 35.5 35.8 34.0 25.5 16.2

47.5 43.8 47.0 41.3 36.1 21.8
52.8 50.1 51.5 48.0 46.5 33.0

Tabelul 3.4
Norme elveiene pentru MPS pentru vrstele de 20-65 ani (Raven, Court & Raven, 1977)
Vrsta
Centile 13-25
30
35
40
45
50
55
60
65
95
55
54
54
52
50
49
47
45
43
90
54
52
50
49
47
46
43
42
39
75
49
47
46
44
42
40
37
34
31
50
44
42
39
37
34
31
29
27
25
25
37
33
30
29
27
25
22
21
19
10
30
26
25
23
21
20
18
16
15
5
25
23
22
20
18
17
15
14
13
Operarea cu scorurile obinute n urma examenului psihologic cu MPS, este n funcie de
obiectivul urmrit. Cnd se pune problema ierarhizrii subiecilor n scop de selecie profesional
sau evaluare profesional, se opereaz cu scorurile brute sau cu poziia subiectului pe etalon.
Dac se intenioneaz efectuarea de prelucrri statistice, sunt utile numai scorurile obinute (dac
subiecii au aceeai vrst, altfel, operarea cu localizrile de pe etalon sunt necesare).
Exemplu: 10 subieci sunt examinai cu MPS n scop de a angaja doi pe un post de secretar (se
presupune c MPS este un test valid pentru selecia secretarelor). Datele demografice i
performana obinut sunt trecute n tabelul de mai jos. Ca etalon s-au folosit datele din Tabelul
3.4.
Nr. crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Numele
CE
HH
MM
AD
KC
DD
OD
FH
MM
AP

Vrsta
28
25
45
37
22
38
27
43
46
32

MPS
47
54
46
37
40
22
42
40
47
50

Centil
75
90
90
50
50`
10
50
75
95
90

Rang
3
2
2
4
4
5
4
3
1
2

Analiza tabelului de mai sus ne dezvluie cteva aspecte importante. De pild necesitatea
utilizrii unor etaloane pe vrste este o necesitate, MPS fiind sensibil la acest parametru. Aa se
explic de ce, pe locul 1 s-a situat persoana cu un scor de 47 puncte, MM i nu persoanele cu
performane mai mari. Apoi, dei unii autori au preferat utilizarea coeficientului de inteligen,
acesta nu este operaional mai ales n deciziile cu caracter organizaional; el funcioneaz doar n
66

psihodiagnoza infantil. Desigur, un psiholog se confrunt frecvent cu solicitarea subiecilor de a

li se comunica rezultatul testrii psihologice. n cazul MPS se recomand apelarea la ncadrarea
subiectului ntr-un sistem pe cinci nivele (Kulcsar, 1976).
Nivelul I

Nivelul II

II

Nivelul III

II+
III

Nivelul

III+
IIIIV
IVV

Inteligen superioar. Performana subiectului raportat la

performana medie a grupului respective de vrst din care face
parte, atinge sau depete centilul 95.
Inteligen deasupra mediei. Performana atinge sau depete
centilul 75.
Performana atinge sau depete centilul 90.
Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele
25-75
Performana depete centilul 50.
Performana se situeaz sub centilul 50.
Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 25.
Performana nu depete centilul 10.
Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.

Nivelul
.
Un aspect pe care trebuie s-l avem n vedere n rezolvarea itemilor MPS este raportul dintre
soluiile corecte i cele greite. Numrul alegerilor greite este proporional cu al rspunsurilor
corecte. Persoanele cu performane reduse au, n mod obinuit, un procent mai mare de rezolvri
prin ghicire, comparativ cu subiecii care au performane ridicate. Acesta este motivul pentru
care un scor general sczut este mai puin valid i fidel dect unul ridicat. Pentru corecii au fost
construite tabele speciale care ns sunt utilizate destul de rar, diferenele de punctaje fiind mici.
O extensie privind utilizarea sistemului de corecii ne este prezentat de Kulcsar (1976).
Interpretarea calitativ a MPS
Interpretarea calitativ a MPS este util mai ales n aciuni de psihodiagnoz clinic. Aplicaiile
organizaionale pe linia psihologiei sntii ncep s utilizeze tot mai mult analiza calitativ n
utilizarea MPS i a altor teste psihologice, aceasta datorit caracterului su axat preponderent pe
individ.

67

MANUALE TESTE
TESTUL BONNARDEL 53 (B. 53)
I. Prezentarea testului
Testul B. 53 este o prob neverbal colectiv pentru msurarea inteligenei generale,
fiind puternic saturat n factor "g". n constucia sa s-a pus accentul pe capacitatea de
surprindere a aspectului dinamic al inteligenei. Aceasta, datorit faptului c multe profesii sunt
condiionate n practicarea lor de exercitarea unui dinamism intelectual prezent n rezolvarea
problemelor cotidiene. Testul se preteaz la a fi aplicat n licee de specialitate, de cultur
general, n universiti, la personalul industrial cu pregtire medie i superioar cu scopul
diagnosticrii potenialului intelectual.
Pentru a fi sensibil la diferite nivele de pregtire colar i profesional, itemii testului au
fost gradai dup nivelul lor de dificultate fiind dispui gradat, de la itemi uori spre cei dificili.
Deoarece testul B. 53 poate primi o larg aplicabilitate n mediul industrial s-a avut n vedere
timpul de examinare n sensul reducerii aplicrii la 15 minute (testul poate fi administrat i fr
limit de timp). n felul acesta, B. 53 este un test operativ, nu obosete subiecii. Pentru
examinator sarcina este uurat, corectarea efectundu-se cu ajutorul unei grile n maximum 3
minute.
II. Descrierea testului
Testul B. 53 are formatul unui caiet care conine 65 probleme sub form de serii de figuri.
Primii 5 itemi sunt utilizai ca exemplificare, prin intermediul lor, subiecii sunt instruii privitor
la modul de rezolvare i principiile care stau la baza soluionrii problemelor cuprinse n test.
Fiecare prob elementar din test este alctuit din dou grupe de figuri aezate pe
aceeai linie (fig. 1). Primele 3 figuri din partea stng reprezint "seria-problem"; urmtoarele
6 figuri, din partea dreapt, constituie "seria-rspuns". Subiectul trebuie s studieze seriaproblem, s gseasc regula care st la baza construciei ei i s aleag din cele 6 figuri ale
seriei-rspuns figura cu care n mod logic ar trebui s continue seria-problem.
Pe foaia de rspuns, n dreptul numrului problemei de care se ocup, subiectul noteaz
cifra care corespunde figurii alese din seria de 6 figuri. Fiecrei figuri din serie i corespunde o
cifr aezat sub figur.
No

Seria

Rspunsul ales

68

x
x

x
x

x
x

x
x

1
Fig. 1 - Item din testul B. 53

_____________
III. Instuciuni pentru administrare i cotare
Pentru notarea rspunsurilor exist foi de rspuns speciale sau pot fi utilizate cartelele
preperforate de tipul EAX-X-o7-C.
Utilizarea foilor de rspuns
Examinatorul distribuie broura cu probele n interiorul creia se gsete i foaia de
rspuns.
Instrucia
"Scoatei din caiet foaia de rspuns i nchidei apoi caietul. Scriei numele i prenumele
pe foaia de rspuns la locul indicat".
(Se las TIMP NECESAR pentru NOTAREA DATELOR CERUTE)
"Deschidei broura la pagina 1. Pe aceast pagin vedei dou coloane. Coloana din
stnga este intitulat SERIA, fiecare problem se compune din trei figuri: coloana din dreapta se
intituleaz RSPUNSUL DE ALES, fiecare problem fiind compus din 6 figuri numerotate n
partea de jos.
Pentru fiecare rnd, care reprezint o problem, vei cuta n coloan RSPUNSUL DE
ALES figura care continu n mod logic seria nceput n coloana din stnga. De exemplu, la
prima serie (problem) care ncepe cu A,B,C, rspunsul care trebuie gsit este D fiind c D este
litera care urmeaz n alfabet dup A,B,C..
Gsindu-se n figura 2, din coloana RSPUNSUL DE ALES, se va scrie pe foaia de
rspuns n spaiul alb din dreptul cifrei 1, cifra 2".
(Se indic pe foaia de rspuns locul primului rspuns).
"n seria 2, observai n prima figur un cerc, apoi 2 i apoi 3. n mod logic, figura
urmtoare va trebui s conin 4 cercuri. Dintre rspunsurile propuse figura 6 are 4 cercuri.
Scriei 6 n csua din dreptul cifrei 2".
(Se verific dac subiecii lucreaz corect).
n seria 3 gsim n prima figur 5 cruciulie, apoi 4, i 3. Deci, n fiecare figur numrul
cruciulielor scade cu una. Figura urmtoare ar trebui s posede 2 cruciulie n colul din stnga
sus. Rspunsul corect este 2, deci scriei 2 n dreptul problemei 3".
(Se verific apoi dac toi subiecii lucreaz corect).
"n seria 4 acul ceasornicului indic ora 1 pe prima figur, ora 2 pe a 2-a i ora 3 pe a 3-a.
Pe urmtoarea figur, logic, arttorul trebuie s indice ora 4. Figura 3 indic rspunsul corect,
deci scriei 3 n dreptul problemei 4".
(Se verific dac subiecii au neles).
"n sfrit, seria sau problema 5. n prima figur, din centru pleac 3 linii, n a doua apare
n plus o linie n partea drept, n a treia se mai adaug o linie fiind 5. Deci, trebuie cutat figura
n care vor fi 6 linii. Este figura 5. Scriei deci 5 pe foaia de rspuns n csua corespunztoare
problemei 5.
- Ai neles ce trebuie s facei ?"
69

(Se vor da lmuriri suplimentare dac sunt necesare).

-"Fii ateni cnd scriei rspunsul, acesta s fie n dreptul numrului seriei de care v
ocupai".
- "Dac nu putei rezolva o problem, trecei la urmtoarea. O vei putea relua ulterior".
- "Lucrai ct mai repede posibil".
- "La terminarea problemelor de pe o pagin, nu v oprii i trecei la urmtoarea".
- "Avei la dispoziie 15 minute".
- "Acum ntoarcei foaia de rspuns i deschidei broura la pagina urmtoare.
ncepei !"
(Se pune n funciune cronometrul).
Dup 15 minute:
" Oprii. Punei foaia de rspuns n brour i nchidei-o".
Se strng brourile controlnd dac foaia de rspuns este n ele.
Cotarea
Se numr rspunsurile corecte cu ajutorul grilei de corecie.
Se acord un punct pentru fiecare rspuns corect (maximum 60 de puncte).
Cheia rspunsurilor corecte este dat n tabelul 1.
No
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

3
4
5
2
3
3
2
2
4
5

No
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

5
4
1
3
6
3
4
5
4
5

No
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

5
3
6
2
4
1
1
6
1
4

No
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

3
4
3
1
4
3
2
1
6
2

Tabel 1
No
46
6
47
5
48
6
49
5
50
5
51
2
52
3
53
3
54
5
55
4

No
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65

6
4
4
2
6
3
2
1
4
5

Utilizarea cartelelor EAP-X-o7-C

Examinatorul dstribuie brourile n care se gsete o cartel perforat. Se mai distribuie
un dispozitiv pe care se fixeaz cartela i un creion cu vrf metalic.
Se cere subiecilor s completeze datele de pe cartel cu creionul sau stiloul i s fixeze
cartela pe dispozitivul de perforare.
Se ateapt ca toi subiecii s termine operaia de pregtire.
Instruciunile de rezolvare a problemelor testului sunt identice cu cele expuse mai sus. Se
va explica n plus modul de marcare a rspunsului corect.
De exmplu, pentru problema 1 se va indica: "Cu ajutorul creionului pe care-l avei trebuie
s facei o perforaie pe cartel la csua 2 din prima coloan. Fiecare coloan are notat n partea
de sus numrul problemei (seriei)".
(Este necesar s se arate concret procedura de perforare).
- "Fii foarte ateni ca rspunsul pe care-l dai s corespund numrului problemei (seriei)
de care v ocupai".
70

- "Verificai ntotdeauna naintea perforrii corespondena ntre numrul coloanei i al

problemei de care v ocupai".
- "Dac totui facei o greeal, ncercuii csua perforat greit cu ajutorul unui creion i
perforai rspunsul pe care l considerai corect".
(n continuare instrucia este identic cu aceea de la utilizarea foilor de rspuns).
Cotarea
Pentru cotare se utilizeaz calculatorul NOTAMATIC 250. Se introduce n calculator
nti cartele de corectare EAP-X pe care sunt perforate rspunsurile corecte. Apoi, una dup alta,
se introduc cartelele EAP-X-o7-C i se citete de pe contorul aparatului numrul rspunsurilor
corecte realizate de ctre fiecare subiect. Dac dorim s obinem perormana medie realizat de
grupul de subieci testai, se va lsa contorul s funcioneze continuu (fr a-l aduce la zero dup
citirea unei cartele), n final obinndu-se suma punctajului realizat. Prin mprirea punctajului
total la numrul subiecilor vom obine media performantei grupului.
IV. Rezultate psihometrice. Etaloane*
Autorul testului B. 53 menioneaz c performanele la acest test administrat inginerilor
coreleaz semnificativ cu performanele la testele Bonnardel 101 i 20-b, obinndu-se
coeficieni de 0,60 i respectiv 0,70.
Utilizarea n ara noastr a testului B. 53 pentru predicia succesului colar n cadrul
liceului energetic din Cluj-Napoca a condus la urmtoarele corelaii ale acestuia cu testele
Domino 48, Domino 70, Bonnardel 22, Bonnardel 20, Bonnardel 101 i Matricile Progresive
(N=106):
D. 48.......................................... 0,5477
D. 70.......................................... 0,5450
B. 22.......................................... 0,2704
B. 20.......................................... 0,4088
B .101........................................ 0,4955
M.P. .......................................... 0,4967
Se observ c testul B. 53 corelez cel mai bine cu testele Domino care se tie c sunt
puternic saturate n factor g. De asemenea corelaii semnificative se obin i cu testele
B. 20
i B. 101, probe diagnostice a inteligenei concrete. Semnificativ, dar redus ca valoare, este
corelaia cu B. 22, test de reprezentare spaial; o dovad n plus c testul B.53 conine ntr-o mai
mic msur elemente legate de operarea cu reprezentri spaiale. Performana medie la test este
de 35,00 cu o abatere standard de 9,91.
Date suplimentare au fost reliefate n urma analizei factoriale. Examinnd numai
saturaiile din primul factor, se observ c testul B.53 se situeaz printre probele cu saturaia cea
mai pronunat:
Factorul I
D. 48
0,7918
B .101
0,7840
B. 53
0,7697
71

D. 70
B. 20
M.P.
B. 22

0,7573
0,7219
0,6581
-0,4601

Factorul I explic 51,00 % din variana bateriei.

n ceea ce privete validitatea pentru reuita colar, B. 53 coreleaz semnificativ cu
media anual la fizic (0, 3088) i chimie (0,2155).
Testul B. 53 a fost cuprins n bateria de teste pentru selecia elevilor liceului pentru
informatic din Cluj-Napoca (N=109). n componena acestei baterii au intrat apte teste:
Substituie de litere cu cifre, Domino 70 , B. 53, Intuiie tehnic, Relaiii spaiale, Raionament
abstract i Aptitudini de calcul. Redm mai jos matricea intercorelaiilor testelor cuprinse n
baterie:
Teste
Substituie
Domino 70
B. 53
Intuiie tehnic
Relaii spaiale
Raionament
abstract
Aptitudini de calcul

1
2
3
4
5
6

0,316
0,386
0,075
0,225
0,236

0,578
0,438 0,498
0,489 0,540
0,468 0,543

0,556
0,516

0,195

0,296 0,204

0,342

0,49
6
0,41
0

0,421

Valorile coeficienilor de corelaie sunt cuprinse ntre 0,075 i 0,578. Cel mai ridicat
coeficient de intercorelaie este ntre testele Domino i B. 53 (0,578), teste care n baterie
figureaz ca probe de inteligen neverbal. Corelaiile ridicate cu testele Relaii spaiale i
Raionament abstract ne conduc spre aprecierea c testul B. 53 conine elemente de raionament
spaial.
Performana medie a elevilor liceului pentru informatic la testul B. 53 este de 36,13 cu o
abatere standard de 5,71. Referitor la capacitatea predictiv a testului, corelaia performanelor la
testul B. 53 cu rezultatele colare, validitatea probei, este de 0,444 (criteriul l-a constituit media
general obinut la materiile de specialitate).
Testul B. 53 a fost utilizat de noi i n selecia operatorilor la cursurile de formare
profesional pentru operarea la maini de facturat i contabilizat FELIX FC 15 i FC 30, curs
organizat de Centrul Teritorial de Calcul Electronic din Cluj-Napoca. n acest context, B. 53 a
intrat n structura bateriei de teste alturi de testele D. 70, B. 101, Atenie distributiv - Praga,
Atenie susinut ritmul impus lent + rapid i Pursuitmetrul Kelvin. Corelaiile cotelor obinute la
testul B. 53 cu cele ale probelor amintite sunt urmtoarele:
D. 70..................................................0,635
B.101.................................................0,394
Atenie distributiv - Praga..................0,384
Atenie susinut ritm L + R.................0,330
Pursuitmetrul Kelvin............................0,119
72

i n acest caz, B. 53 coreleaz puternic semnificativ cu testul D. 70 (0,635). Este un

indiciu evident al faptului c proba vizeaz posibilitatea de diagnosticare a inteligenei.
Performana medie a lotului de subieci este de 21,56, cu o abatere standard de 7,16. Vrsta
subiecilor este de 27,53, abaterea standard fiind de 6,58 (N=97). Cnd se utilizeaz drept criteriu
media final curs, validitatea testului este de 0,227. Cnd criteriul l-a constituit numai
performana la examenul practic, coeficientul de validitate a crescut la 0,302, validitate puternic
semnificativ (P=0,01).
Se cuvine s facem unele aprecieri referitor la utilitatea practic a testului B. 53, totodat
s sugerm cteva aspecte care ar putea fi supuse unei activiti de cercetare.
Rezult din cercetrile anterior relatate c testul B. 53 este un instrument util, att
psihologului industrial, ct i celui colar, fiind o prob funcional i operativ n examinare.
Astfel, n munca de orientare colar i profesional, prin B. 53 se poate pune n eviden ntr-un
timp relativ scurt nivelul dezvoltrii intelectuale, al inteligenei neverbale a subiecilor. Firete n
acest context se impune efectuarea unei munci de etalonare pe vrste, lucru nc nerealizat la noi
n ar. Ca instrument de selecie colar i profesional, testul B. 53 s-a dovedit a fi clasat i
valid n situaii variate, unele fiind amintite n prezentarea de fa. i aici ns este necesar
extinderea studiilor de validare la un numr mai mare de profesii.
Nu putem trece cu vederea unele limite ale testului B. 53, limite care pot fi surmontate
prin intensificarea aciunii de studiere a acestui test. O caren n acest sens este absena unei
informaii suficiente legate de construcia lui i pe care autorul a omis s o furnizeze n manualul
testului. Astfel, nu sunt relatate studiile privitor la fidelitatea probei, la tipurile de itemi cuprini
n test (modul n care sunt grupai n funcie de tipul de raionament pe care l solicit). Analiza
de item ar fi necesar s fie prezentat pentru a vedea totui n ce msur ntradevr se respect
principiul dificultii crescnde de care autorul amintete n manualul testului. n acest sens,
considerm c o cotare ponderat a probei ar oferi un indice de difereniere a subiecilor mult
mai mare. (O ncercare de ponderare este descris n Buletinul de informaii E. A. P. 1976).
Testul B. 53, aa cum se prezint n momentul de fa, este o prob de inteligen
general, axat pe elemente neverbale, eficace ntr-un examen psihologic rapid n care dorim s
cunoatem ntr-o form general ceva despre potenialul individual al unui individ. Testul va
ctiga mult n valoare diagnostic prin accentuarea analizei clinice care s ofere posibilitatea
urmririi subiectului pe parcursul rezolvrii probei, a strategiilor de gndire implicate n
rezolvarea diverilor itemi. Desigur aceasta este o problem de viitor care trebuie soluionat.
Etalonarea testului B. 53 s-a fcut pe o populaie colar (elevi din coli profesionale) i
de asemenea profesioniti de diferite categorii. Orientativ, redm n tabelul 2 etalonul testului
stabilit n anul 1968 pentru elevii din anul I i II de coal profesional. De asemenea
reproducem i etalonul pentru analiti-programatori. (Etaloanele sunt efectuate pe populaie de
origine francez).
Tabelul 2
Etaloane (Frana)
Clasa

Anul I

Anul II

0
1

0-10
11-22

0-18
19-22

Stanine Analitiprogramatori
1
0-26
2
27-30
73

2
3
4
5
6
7
8
9
10
N
Media

21-23
24-27
28-31
32-35
36-38
39-41
42-44
45-47
48-60
271
32,66
9,14

23-27
28-32
33-36
37-39
40-42
43-45
46-48
49-52
53-60
261
38,99
4,64

3
4
5
6
7
8
9

31-33
34-37
38-40
41-44
45-48
49-52
53-60

N
Media

90
36,74
7,08

Studiile ntreprinse pe populaie romneasc au permis elaboarea unor etaloane utilizabile

de catre psihologii colari i cei care activeaz n industrie ocupndu-se de selecia pentru
cursurile de formare profesional (tabel 3). Menionm c etaloanele pe care le oferim sunt
specifice domeniilor de activitate indicate. Utilizarea lor ca baz de referin n aprecierea
performanelor la testul B. 53 pentru alt cmp de activitate este posibil numai cu valoare
orientativ.

74

Tabel 4
Etaloane ale testului B. 53 pe populaie de origine romn.
Stanine

Liceul de
informatic
(18 ani)

Liceul
energetic
(16-17
ani)

Operatori
maini de
facturat
i contabilizat
FELIX FC
15 i FC

30
(vrsta
medie
27,5 ani)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
N
Media

Curs
postliceal de ajutori programatori
(vrsta
medie 27
ani)

Curs
postuniversitar
de analitiprogramatori
(vrsta
medie
27,2ani)

Stanine

1
2
3
4
5
6
7
8
9

0-22
23-27
28-30
31-44
35-38
39-40
41-43
44-46
47-60
244
38,42

0-17
18-22
23-28
29-32
33-37
38-42
43-47
48-52
53-60
106
34,91

0-11
12-13
14-17
18-20
21-23
24-27
28-31
32-35
36-60
102
21,89

0-9
10-13
14-16
17-20
21-24
25-28
29-32
33-39
40-60
297
22,89

0-19
20-22
23-27
28-30
31-35
36-40
41-44
45-47
48-60
133
33,33

6,82

9,93

6,25

8,00

8,24

Procentaje
Teoretice

4,0
6,6
12,1
17,5
19,6
17,5
12,1
6,6
4,0

BIBLIOGRAFIE
1. Bonnardel, R., Le test B. 53. Manuel d' instructions, E. A. P. , 1971.
2. Bulletin d' informations 1971, E. A. P.
3. Bulletin d' informations 1976, E. A. P.

75

Procentaje
Cumulate

4,0
10,6
22,7
40,2
59,8
77,3
89,4
96,0
100,0

TESTUL DOMINO 70 (D. 70)*

Prezentarea testului
Testul D. 70 a fost construit pornindu-se de la testul D. 48 avnd ca obiectiv msurarea
inteligenei generale neverbale.
Testul D. 70 se poate administra individual sau colectiv. La fel ca D. 48, acest test
cuprinde 4 exemple i 44 itemi. Regulile dup care sunt construii itemii sunt aceleai ca la D. 48,
cu specificarea c la D. 48 problemele sunt gradate ntr-un mod mai sistematic, principiile de
rezolvare fiind combinate n cadrul problemelor, ngreunnd rezolvarea probei de ctre subiect.
D. 70 este forma paralel a testului D. 48, acest lucru presupune ca mediile i abaterile
standard s fie aproximativ identice, intercorelaia lor s fie foarte apropiat de 1 i asemntoare
cnd sunt corelate cu alte teste. i validitatea celor dou teste va trebui s fie similar.
Construit dup 20 de ani de la lansarea testului D. 48, D. 70 realizeaz un paralelism
consrtuctiv riguros. Echivalena constatat de-a lungul studiilor franceze conduce la aprecierea
c testul D. 70 va gsi un cmp de aplicare cel puin la fel de bogat i important ca i testul D.48.
El poate constitui un auxiliar preios al testului D. 48 care este prea cunoscut i de asemenea va
reprezenta un mod eficient de confirmare sau verificare a rezultatelor obinute cu ajutorul lui D.
48.
I. Construcia testului
n primul rnd a fost studiat algoritmul de rezolvare al fiecrui item din test. Dup ce s-au
ales noile structuri pentru forma de prezentare, conservnd ns principiul de reprezentare prin
dominouri, au fost create 83 de probleme.
ntr-o prim experimentare, X1, fcut pe 600 subieci apainnd unui grup de nivel
socio-cultural variat, s-au experimentat cele 83 probleme noi, fr limit de timp, amestecndu-le
ns n mod sistematic i cu cele 44 probleme ale lui D. 48. Pentru acesta s-au constituit 6 caiete
cuprinznd 20 itemi din cei 44 ai testului D. 48, restul fiind din cei 83 nou creai. Fiecare caiet
era de o dificultatea medie care trebuia s fie identic cu celelalte, forma de prezentare i tipurile
de algoritmi de rezolvare au fost reprezentate aproximativ n acelai fel. La nceputul probei
figurau ntotdeauna probleme mai uoare cu scopul de a uura integrarea subiecilor n prob. De
asemenea paginile brourilor erau alternate pentru ca rezolvarea problemelor s fie efectuat n
condiii de antrenament (nvare) i efort relativ egal; desigur, lundu-se n considerare un
eantion suficient de mare. Instructajul subiecilor se efectua pe 6 exemple care conineau
reprezentate legile i structurile algoritmice pe care subiecii le vor ntlni pe parcursul rezolvrii
problemelor din test.
Analiza de item care a urmat experimentarea amintit a urmrit gsirea printre cei 83
itemi luai n discuie, corespondeni, din punctul de vedere al dificultii, cu fiecare din cei 44
itemi ai testului D. 48. Astfel, din 60 itemi care s-a constatat c sunt echivaleni cu itemii testului
D. 48, au fost selecionai 44 care au constituit tema celei de a doua experimentri, X2.
n acest nou context experimental, cei 44 itemi au fost grupai n mai multe serii, fiecare
coninnd itemi n care structura dominourilor este aceeai dar dificultatea n rezolvare crete
progresiv. Astfel, cu toate c fiecare item al acestei versiuni a testului avea un corespondent n D.
48, totui locul itemilor de aceeai dificultate difer de la un test la altul.
76

Al doilea experiment, X2, a cuprins 215 subieci, elevi ai ultimelor dou clase de liceu;
fiecrui subiect i s-au administrat cele dou forme: D.48 i versiunea provizorie,
BX2. Pentru
a balansa efectele unei nvri, ordinea de administrare a fost alternat. Subiecilor li s-a
administrat i un test verbal "Cuvinte eficace" din "Bateria factorial 63".
Calculele s-au efectuat pe 111 subieci (63 biei i 48 fete), care au rezolvat iniial BX2
i apoi D. 48 i 113 subieci (60 biei i 53 fete) pentru care ordinea de testare a fost D. 48, BX2.
Corelaiile obinute ntre D. 48, BX2 i "Cuvinte eficace" sunt date n tabelul 1.
Rezultatele presupun urmtoarele precizri:
a) Intercorelaiile celor dou teste D. 48 i BX2 cu testul "Cuvinte eficace" au valori
nvecinate;
b) Corelaiile dintre D. 48 i BX2 ar indica necesitatea revizuirii versiunii BX2 cu scopul
majorrii coeficientului de corelaie. De fapt, omogenitatea eantionului utilizat se pare c nu
poate fi rspunztoare dact parial de corelaiile relativ sczute.
Tabelul 1
Prima prob
D. 48

Cuvinte eficace
0,18

BX2

0,21

A doua prob
BX2
0,68
D.48
0,67

n consecin s-a reluat analiza fiecrui item, compararea itemului considerat ca fiind
corespunztor cu cel din experimentarea X1. Aceasta a dat posibilitatea ca n funcie de gradul de
dificultate itemul sa-i ocupe locul potrivit n test.
Dorindu-se conservarea structurii generale a testului, n serii constituirea fiecruia dintre
itemi n aceei form de prezentare, a fost necesar substituirea ctorva itemi din versiunea BX2
cu ali itemi alei dintre cei care aveau un corespondent n testul D. 48, dar au fost abandonai
cnd s-a constituit aceast versiune.
O a treia experimentare a pus n joc itemii nou inclui. n urma acestei analize de itemi i
innd cont de corelaia (r punct biserial) ntre reuita fiecrui item i cota total la D.48, 11 itemi
au fost selecionai pentru nlocuirea a 11 itemi din versiunea BX2. Versiunea definitiv de 44
itemi a fost stabilit, constituind testul D. 70.
II. Caracteristicile psihometrice ale testului D. 70 i controlul echivalenei cu D. 48
Fidelitatea
Fidelitatea calculat prin metoda njumtirii (split-half) ntre totalul itemilor pari i
impari (r corectat prin formula Spearman-Brown) este de 0,90. Calculele au fost efectuate pe
protocoalele a 250 subieci.
Echivalena lui D.70 cu D. 48
ntr-un prim studiu asupra a aproximativ 300 subieci au fost administrate ntr-o ordine de
prezentare alternativ, cele dou teste.
77

Studiul s-a desfurat pe dou categorii de subieci:

A: fete din ultimele clase de liceu;
B: biei cu nivel de pregtire echivalent colii generale.
S-a avut grij ca la administrarea testelor, de fiecare dat, s se distribuie alternativ un D.
48 i un D.70, astfel nct s se poat considera echivalente grupele de subieci examinai, din
punct de vedere al nivelului.
Civa subieci au fost examinai cu cele doua teste pe parcursul a dou edine diferite,
ntr-un interval de 15 zile pn la 3 sptmni.
n tabelul 2 se prezint caracteristicile fiecrui grup:
Tabelul 2
Grupele experimentale
Probele adminisCategorii de subieci
Grupul
trate si ordinea
A
B
Total
de examinare
1
2

1) D. 48
2) D. 70
D. 48

67

10

77

15

59

74

1) D. 70
2) D. 48

65

11

76

D. 70

13

59

72

160

139

299

Total

1. Compararea celor dou teste

Se consider rezultatele grupelor 1 i 2 pentru D. 48 i 3 i 4 pentru D. 70. Prima dat se
au n vedere subiecii A, apoi B i n final totalul.
Tabelul 3
Compararea lui D. 48 i D. 70 (primele examinri)

Subieci A
Subieci B
Total

D. 48
82
29,46
5,16
69
21,06
8,12
151
25,64
7,98

Efective (N)
Medii
Abateri standard
Efective (N)
Medii
Abateri standard
Efective (N)
Medii
Abateri standard

D. 70
78
28,99
4,30
70
19,98
5,50
148
24,72
6,70

Din examinarea diferenelor ntre cele dou medii se poate reine c D. 70 tinde s fie
puin mai dificil dect D. 48. Totui, diferenele, apreciate prin intermediul testului t al lui
Student, nu sunt semnificative.
78

2. Compararea celor dou teste n funcie de ordinea de administrare

n acest studiu au fost cuprini numai subiecii din lotul A.
Rezultatele obinute din compararea grupelor 1 i 3 a subiecilor din lotul A, figureaz n
tabelul 4.
Tabelul 4
Valori

Media
Abaterea
standard

Grupul 1 (N=67)
-----------------------D.48
D. 70
(a)
(b)
30,01 | 30,64
4,88 |
4,79
|

Grupul 3 (N=65)
-----------------------D. 70
D. 48
(a)
(b)
29,32 | 34,26
4,39 |
5,03
|

n cazul grupului 3 nvarea a adus un ctig de 5 puncte, n timp ce n cazul grupului 1

nu apare acest efect. Pentru D. 48 ctigul rezultat n urma nvrii este de 5 puncte; pentru D.
70 el este de aproape 1 punct.
Numai cnd testul D. 48 este administrat dup D. 70, diferenele sunt semnificative (la
pragul de 0,01).
Aceste rezultate au condus la realizarea unei noi experiene n care subiecii s fie
examinai nti cu D. 48, apoi cu D. 70.
Studiul a fost realizat pe 250 subieci cu urmtoarele caracteristici:
Tabelul 5
67 fete din ultimii ani de liceu (19 ani)
150 biei din nvmntul secundar

Din care 41 filosofie

18 tiine experimentale
8 matematici elementare
din care 29 n clasa 7
30 n clasa 8
28 n clasa I
22 n clasa II
31 n clasa III

33 biei la nivelul clasei a 6-a

Examinarea s-a dsfurat n dou etape la un interval de o sptmn. n aceste condiii,
coeficientul de corelaie ntre rezultatele la cele dou teste paralele este de 0,79.
Valorile caracteristice obinute sunt redate n tabelul 6.

79

Tabelul 6
,
Valori
Medii
Abaterea
standard

D. 48 (a)
26,30
6,56

D. 70 (b)
27,12
6,58

Diferena ntre medii este aproape asemntoare cu experimentul precedent, dar innd
seama de efectivul mai mare, ea este semnificativ (t = 3,31; P = 0,01).
Studiul testului D. 70 cnd timpul de administrare este de 20 minute
La 217 subieci au fost cunoscute performanele dup 20 minute de examinare prin
schimbarea creioanelor la 20 minute de la nceperea testrii.
Tabelul 7
Valori
Medii
Abaterea standard

D. 48, n 25 de minute
(a)
27,26
5,98

D. 70, n 20 de minute (b)

27,16
5,64

Acest ultim tabel arat echivalena rezultatelor la cele dou teste cnd D. 48 este
administrat primul (a), timp de 25 minute i D. 70 este administrat dup el (b), cu timp de 20
minute.
Nu s-a putut reine soluia unei etalonri a lui D. 70 pentru sistemul de administrare de 20
minute, deoarece a fost mai puin discriminativ.
III. Instruciuni pentru administrare i cotare
Administrare
" Vei efectua o prob n care va trebui s studiai figuri care reprezint dominouri; dar v
atrag atenia c activitatea pe care o vei face n-are nimic comun cu jocul de domino.
Fiecare vei primi un caiet cu figuri ca acesta (SE ARAT) i o foaie de rspunsuri ca
aceasta (SE ARAT).
V previn c nu trebuie s scriei nimic i nici s facei vreun semn pe caiet. Pstrai-l
naintea voastr fr s-l atingei pn nu v dau instruciunile necesare".
(Se distribuie caietele i foile de rspunsuri).
" Completai datele personale nscrise n capul foii.
Punei acum caietul naintea voastr i foaia de rspuns de o parte.
Deschidei caietele la prima pagin i s citim mpreun instruciunile care v sunt date n
partea de sus a paginii:
Fiecare desen reprezint un grup de dominouri.
Numrul de puncte pe fiecare jumtate de domino poate varia de la 0 la 6. Privii fiecare
grup i cutai valoarea dominoului care lipsete. Scriei pe foaia de rspuns cifrele
corespunztoare acestui domino.
80

Vei nelege mai bine rezolvnd cele patru exemple, care figureaz pe aceast prim
pagin. Ele sunt desenate pe litere A, B, C, D.
Remarcai mai nainte c n fiecare grup de dominouri exist un domino care a fost
desenat din linii ntrerupte. Pe acest domino nu avem nimic de remarcat i n consecin desenul
este incomplet.
Munca dumneavoastr const n a cuta dominoul ce va trebui pus n locul celui ce este
gol pentru ca ansamblul s fie complet i corect.
S facem mpreun aceste exemple pentru a v exersa.
E x e m p l u l A. - Ce valoare trebuie s aib dominoul gol ?
(Facei s rspund) Da, 6 sus i jos".
n caz c subiecii tiu nsemnm cu +. n caz c subiecii nu tiu dm urmtoarea
explicaie:
" Privii, poziia dominourilor este n mod alternativ orizontal i vertical., Toate sunt
dominouri duble i au valori ce se succed n mod regulat: 1, 2, 3, 4, 5.
Ce valoare urmeaz dup 5 ? (Facei s rspund). Da 6. Dominoul gol va trebui s aib
cifra 6 n fiecare jumtate.
Pentru a indica rspunsul dat trebuie s folosii foaia dumneavoastr de rspunsuri. Locul
rezervat exemplelor a fost situat n coloana stng, sus. nscriei deci pentru exemplul A
dominoul desenat puin mai gros dect celelalte, cu linii ntrerupte, cifra 6 sus i cifra 6 jos.
Ateniune, nu trebuie s desenai punctele dominoului, ci s nscriei rspunsurile n
CIFRE". (Circulai i verificai. Corectai erorile. )
E x e m p l u l B.
" Rspunsul corect aici este ... (Facei s rspund), Da 6 sus i 0 jos ".
n caz c subiecii tiu nsemnm cu +.
n caz c subiecii nu tiu dm urmtoarea explicaie:
" Aceste dominouri au toate, ori sus, ori jos, o jumtate care nu are nici un punct i n
jumtatea cealalt numrul de puncte crete n mod regulat: 1, 2, 3, 4, 5. Ce valoare urmeaz
dup 5 ? "
(Lsm s rspund). Da, 6 . Rspunsul bun va fi 6 i 0.
+ Indicai acest rspuns pe foaia voastr scriind la exemplul B, n dominoul mare, cifra 6
sus i cifra 0 jos ".
(Verificai i corectai).
" Remarcai deci c atunci cnd valoarea indicat este zero, nu lsm dominoul gol, ci
scriem cifra zero".
E x e m p l u l C.
" Rspunsul este aici ... (Facei s rspund), Da, 2 sus i 4 jos ".
Atunci cnd subiecii nu tiu dai urmtoarea explicaie:
" Privii mai nainte seria valorilor de sus; s le citim: 4, 5, 6, 0 etc. Valoarea care lipsete
n serie este 2. Privii acum seria valorilor de jos; vedei c merge n sens invers; trebuie s
numrai invers: 2, 1, 0, 6, 5 un gol i trei. Ce valoare trebuie pus n locul golului ? "
(facei s rspund). "Da, este 4.
+ Scriei la exemplul C; 2 sus i 4 jos pe foaia de rspuns".
(Verificai i corectai).
E x e m p l u l D. " Rspunsul aici este ... (Facei s rspund), Da, 1 i 3".
n cazul n care subiecii nu tiu, dai urmtoarea explicaie:
81

" Aici dominourile sunt dispuse n cruce, n grupe de cte dou. Comparm la fiecare etaj
dominoul stng cu cel drept.
n sus, la stnga, avem 6 - 1 i la dreapta la fel 6 - 1.
n jos, citim de la stnga 5 - 2, i de la dreapta 2 - 5. Vedei jumtatea interioar a
dominoului stng corespunde jumtii interioare a dominoului drept. n continuarea va merge la
fel ca i jumtile exterioare.
Sus, avem 0 - 4 la stnga i 4 - 0 la dreapta.
i n sfrit jos de tot, la dominoul stng 1 - 3, corespunde ... (lsai s rspund).
Da, 1 - 3 este rspunsul bun.
+ Marcai 1 n sus i trei n jos la exemplul D, pe foaia de rspuns, n spaiul rezervat
exemplului D".
(Repetai explicaiile, dac aceasta pare s fie necesar ).
" Bine, acum punei pe mas creionul i ascultai-m.
Atunci cnd v spun ntoarcei pagina caietului i vei gsi grupuri de dominouri
asemntoare cu acelea pe care le-am examinat mpreun. Trebuie s ncercai, de fiecare dat,
s gsii valoarea pe care trebuie s o aib dominoul gol i s indicai aceast valoare pe foaia de
rspuns.
Problema se va schimba frecvent. Va exista de fiecare dat ceva diferit de gsit.
Examinai fiecare proiblem i strduii-v s o rezolvai ct mai bine posibil.
Problemele la nceput sunt uoare dar treptat, ele devin mai complicate. Dac o ntrebare
vi se pare foarte dificil, s nu pierdei prea mult timp cu ea, s trecei la urmtoarea i dac ai
terminat caietul la timp, vei reveni la ntrebrile pe care le-ai abandonat.
Fii ateni la numerele problemelor i nscriei rspunsurile pe foaia de rspuns n csua
care are acelai numr ca i ntrebarea.
nc odat v amintesc, c nu trebuie s scriei nimic pe caiet".
Rezolvarea n 25 de minute.
" Avei 25 minute pentru a lucra, v voi preveni cnd v-au rmas 5 minute.
ntoarcei pagina. ncepei ". Dup 20 minute, se spune:
" V-au mai rmas 5 minute ".
La sfritul celor cinci minute se spune:
" nchidei caietele". (Se adun caietele i foile de rspuns).
Supraveghere
Este indispensabil s se verifice ca toi subiecii s fi neles perfect modalitile de
rspuns:
- Utilizarea foii de rspuns;
- Rspunsuri n cifre;
- Indicaia zeroului prin cifra zero.
S se asigure ca nici un subiect s nu piard timpul prin ateptarea semnalului de a
ntoarce pagina.
Corectare
1. Introducei foaia de rspuns n grila de corectare i marcai deschizturile cu rspunsuri
greite, care sunt urmtoarele:
a. cifrele indicate nu sunt aceleai cu cele de pe grile;
b. una din cele dou valori ale dominoului lipsete;
c. valorile sunt exacte, dar inversate n privina poziiei lor n cele dou jumti;
82

2. Totalizai numrul rspunsurilor bune pentru fiecare pagin a foii de rspuns, apoi pe
ansamblu. Totalul general care constituie nota va fi scris n csua "NOTA" de sus.
Cheia rspunsurilor corecte este urmtoarea:
1 5
11 1
21 4
31 3
41 4
5
6
2
3
2
2 4
12 2
22 2
32 3
42 2
2
5
3
1
3
33 6
3 2
13 3
23 3
43 5
6
3
2
5
5
4 1
14 6
24 2
34 2
44 0
4
4
1
5
4
5 5
15 2
25 5
35 3
4
6
6
6
6 6
16 1
26 6
36 1
4
0
6
2
7 1
17 6
27 6
37 2
5
5
0
2
3
4
1
8
18
28
38 3
6
6
1
6
9 4
19 3
29 6
39 5
6
5
2
3
10 0 20 6
30 6
40 0
1
4
3
1
IV. Etalonare
Testul D. 70 a fost etalonat n Frana pe o populaie de ambele sexe, n vrst de 18 - 45
ani, media rezultatelor obinute variind ntre 28, 88 i 24, 54 iar abaterea standard ntre 4,39 i 6,
28. Pe lotul total examinat (N = 623), media este 27,60 i abaterea standard de 5, 46. n
manualul testului figurez un singur etalon global:

83

Etalonare n 11 clase normalizate (Frana)

Clase

Cote brute

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Media

0 -16
17 - 20
21 - 22
23 - 24
25 - 27
28 - 26
30
31 - 32
33 - 34
35 - 36
37 - 44
27,60
5,46
623

Procentaje Procentaje
teoretice
cumulate
3,6
3,6
4,5
8,1
7,7
15,8
11,6
27,4
14,6
42,0
16,0
58,0
14,6
72,6
11,6
84,2
7,7
91,9
4,5
96,4
3,6
100,0

n ara noastr, testul D. 70 a fost validat i etalonat n coal i industrie cu scopul

prediciei succesului colar i profesional. Etalonarea, att pe populaie colar, ct i pe
populaie cu studii superioare a fost efectuat n nou clase normalizate (stanine).

84

TESTUL DE REPREZENTARI SPATIALE BONNARDEL 22 (B.22)

I. Introducere
Cercetarile de psihologie efectuate in industrie, au aratat ca in vederea unei primei decizii de
clasificare a angajatilor, probele manipulative care se refera la diagnosticarea factorului spatial s-au
dovedit a fi utile cu conditia ca ele sa fie incluse in componenta unei baterii capabile sa puna in
evidenta nivelul de dezvoltare al inteligentei concrete. In acest scop a fost creat testul B.22 care se
utilizeaza in mod curent impreuna cu testele B.20 si B.101 ca proba introductiva prin care subiectul
este familiarizat cu examinarea psihologica. Proba in sine este extrem de simpla bazandu-se pe
examinarea unei figuri si reproducerea ei cu ajutorul unor elemente pe care subiectul le are la
dispozitie. Cu alte cuvinte, subiectul efectueaza o activitate de comparare a elementelor cu un model,
adica, face apel la capacitatea de reprezentare spatiala. Testul B.22 este similar cu testul de relatii
spatiale Minnesota in care 58 de elemente de forme diferite trebuie incastrate in orificiile unei
planse, dau testul Form-Board, I.C.G. al lui Goguellin.
Testul B.22 a fost studiat de autor pe o populatie franceza de peste 20.000 persoane. El sa dovedit a fi clasant, operativ si relativ simplu in manuire si cotare.
II. Descrierea sI administrarea testului
Proba este compusa dintr-o plansa pe care sunt desenate 10 figuri geometrice si 25
elemente din lemn sau plastic de forme diferite. Fiecare figura de pe plansa se poate reproduce
cu ajutorul a doua sau trei elemente. Mentionam ca elementele sunt colorate pe o fata rosu, restul
fiind de culoare neagra.
In cadrul examenului, subiectul sta la o masa avand in fata cele 25 elemente amestecate,
cu fata rosie in sus. De asemenea, in fata subiectului va fi pusa si plansa cu cele 10 figuri
desenate pe ea.
Instructia
Sarcina dumneavoastra este ca desenele de pe aceasta plansa ( se arata plansa cu figurile
desenate pe ea) sa le reproducetI cu ajutorul acestor piese din lemn (se arata). De fiecare data,
dupa ce ati reprodus o figura, veti pune piesele pe care le-ati folosit la o parte, deoarece ele nu se
pot utiliza decat o singura data. Puteti incepe reproducerea cu oricare din figuri. Trebuie sa
lucrati cat puteti mai repede. Ati inteles? (Cronometrul se porneste in momentul in care subiectul
a atins prima piesa.)
Interventii
- In cazul ca subiectul plaseaza piesele cu fata rosie in jos, experimentatorul spune: Nu e
bine, fata rosie trebuie sa stea intotdeauna in sus.
- Daca subiectul vrea sa utilizeze din nou o piesa deja folosita experimentatorul spune:
Nu, fiecare piesa se foloseste doar o singura data, acest model (se arata) a fost terminat.
- Daca subiectul vrea sa schimbe pozitia unei piese plasate corect, experimentatorul
spune: Nu, piesa aceasta este bine plasata.
- Daca subiectul intentioneaza sa reproduca un model cu piese apartinand altui model,
experimentatorul spune: Nu, nu se poate, grupajul nu este identic cu modelul.
85

Timpul acordat pentru reproducerea ansamblului de 10 figuri este de 10 minute. La

epuizarea celor 10 minute proba este intrerupta.
Cota bruta (t) corespunde timpului de executie a probei. In cazul in care subiectul nu a
terminat proba in 10 minute, cota se obtine cu ajutorul formulei:
25 X 10
t = ----------n
unde n reprezinta numarul elementelor plasate corect in 10 minute (daca o figura nu a fost
reprodusa complet, se tine seama de numarul elementelor plaste corect. Natural, aceasta
observatie este valabila numai pentru figurile care se compun din 3 elemente.)
Deoarece in examinarile psihologice se utilizeaza cronometre care masoara timpul in
secunde si zecimi de secunda, minutul fiind mai putin utilizat (ingreuneaza si prelucrarea
statistica aq datelor), recomandam ca notarea timpului de executie sa se faca in secunde si
eventual zecimi de secunda. In acest context, formula de calcul a cotei devine:
25 X 600
t = ------------n
Exemplu: la epuizarea celor 10 minute (600 secunde), un subiect a reusit sa plaseze
corect din 22 de elemente numai 19. In aceasta situatie examinatorul stabileste cota astfel:
25 X 600
t = ------------19

25 X 10
t = 789,47 sau t = ----------19

t = 13,16

Deci cota subiectului este 789,47 sau 13,16.

Aceasta formula a fost aplicata in cercetarile intreprinse de noi referitor la testul B.22,
cercetari care se vor specifica in continuare.
III. Rezultate experimentale
Date in legatura cu fidelitatea si validitatea testului B.22 nu sunt relatate de catre autorul
testului, desi el a fost administrat unui lot mare de subiecti.
Vom reproduce din manualul testului cateva din rezultatele experimentale obtinute cu
B.22.
Testul B.22 a fost administrat unei populatii de candidati pentru scolile profesionale,
elevi ai scolilor profesionale, muncitori necalificati intre 20-25 ani, muncitoare necalificate intre
20-30 ani, muncitori calificati si ingineri stagiari. Pentru toate aceste categorii au fost elaborate
etaloane in decile a caror examinare ne permite sa facem o comparatie empirica intre
performantele realizate (Tabel 1).
Tabelul 1
Repartizarea pe decile a diverselor grupe de subiecti
(Franta)
86

Grupe

CandidatI
scoala
profesional
a
14-15
de
1.679

Varsta
Nr
cazuri
Minimum
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Maximum

Elevi
scoala
profesio
nala
17-18
320

1667
998
784
660
570
498
436
375
316
145

Muncito
ri
necalific
ati
20-25
2.561

496
416
371
335
300
274
249
224
199
105

1786
1136
857
706
599
516
444
376
309
137

Muncito
are
necalific
ate
20-30
903

Muncito
ri
calificati

Ingineri
stagiari

20-30
760

21-25
424

2778
1923
1515
1136
877
708
590
481
371
163

539
432
375
335
296
272
247
222
193
125

810
384
328
289
269
249
229
209
179
139
123

Paralel au fost elaborate etaloane in 11 clase normalizate pentru baieti elevi (tabelul 2).
Cercetarile lui Bonnardel s-au axat si pe studiul performantelor la testul B.22 in functie
de varsta, de la 14 la 60 ani. Ca subiecti s-au utilizat muncitori necalificati.
In tabelul 3 sunt redate medianele (Me), quartilele (Q1 si Q3) si decilele extreme (D1 si
D9) corespunzatoare diferitelor grupe de varsta.
Tabelul 2
Etaloane (11 clase) (Franta)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

150 baieti - 13-14 ani - anul 273 baieti - 13-14 ani I

sfarsitul
studiilor
elementare
1614
1022
2114 - 1613
935 - 1021
919 - 1213
816 - 934
737 - 918
655 - 85
550 - 736
532 - 654
439 - 549
428 - 531
460 - 438
347 - 427
339 - 45
320 - 346
315 - 338
3 - 319
32 - 34
220 - 259
31
219

206 baieti - 13-14 ani sfarsitul

studiilor
elementare
1918
1510 - 1917
1141 - 159
9 - 1140
76 - 859
525 - 75
48 - 524
342 - 47
37 - 341
232 - 36
231
Tabelul 3

Evolutia rezultatelor n raport cu vrsta pentru grupele de muncitori necalificati (Franta)

Nr. de

Grupele

Nr.

D1

C1
87

Mo

Q3

D9

ordine al
grupelor
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

(V#RST~
)
14-15
16-17
18-19
20-25
26-30
31-35
36-40
41-45
46-50
51-60

cazurilor
291
1.150
1.746
2.561
1.461
863
966
835
529
259

25
1563
1615
1786
25
2778
2778
3571
3571
5167

1471
811
822
959
1250
1389
1563
1786
1786
2273

811
503
497
599
691
690
789
787
884
1190

548
359
353
409
451
434
477
509
535
675

380
272
262
309
327
323
343
366
376
466

Din examinarea tabelului rezulta ca performantele cele mai bune sunt obtinute ntre 18-19
ani.
Paralel s-au studiat performantele pe o populatie de sex feminin. Astfel, n tabelul 4 sunt
date rezultatele la testul B. 22 n functie de vrsta la o populatie feminina fara calificare
profesionala.
Tabelul 4
Evolutia performantelor n raport cu vrsta pentru
grupul de muncitoare necalificate (Franta)
Grupe de
vrsta
16 - 17
18 - 19
20 - 25
26 - 30
31 - 35
36 - 40
41 - 50

Nr.
Cazurilor
157
343
615
288
180
207
290

D1

Q1

Mo

Q3

D9

3125
25
2778
2778
3571
4167
625

1563
1563
1667
1786
2273
2273
3571

978
844
871
904
1136
1471
1786

579
534
526
551
610
810
941

365
378
365
390
4
543
625

i n acest caz, performantele cele mai bune sunt obtinute de catre pesoanele n vrsta de
18 - 19 ani.
O alta observatie rezultata din compararea muncitorilor calificati cu a muncitoarelor
necalificate, este aceea ca, n general, rezultatele femeilor sunt inferioare fata de cele ale
barbatilor. De fapt, cercetarile au evidentiat ca acolo unde intervin reprezentari spatiale
performantele femeilor sunt mai slabe dect ale barbatilor. In ceea ce priveste testul B.22, curba
performantelor mediane a femeilor se nvecineaza cu aceea a primelor quartile ale barbatilor, iar
curba quartilului 3 la femei se apropie de aceea a valorii mediane a barbatilor. Performantele din
zona quartilelor 1 la femei corespunde primelor decile la barbati.
O alta problema care a fost remarcata este punctul de la care performanta este n scadere.
La barbatI, performantele scad net ncepnd cu vrsta de 20 ani, n timp ce la femei ntre 20 - 30
ani, scaderea este moderata si numai dupa 30 ani apare o cadere progresiva.
88

Administrarea testului B.22 unei populatii mari a dat posibilitatea efectuarii unei
comparatii a performantelor la test n functie de dierite nivele de calificare (Tabelul 5).
Tabelul 5
Compararea grupelor cu diferite calificari profesionale (Franta)
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Formatia profesionala
Ingineri stagiari
Desenatori tehnici sub 30 ani
Ucenici din anul I
Muncitori calificatI sub 30 ani
Muncitori selectionati sub 30 de ani
studii elementare
Muncitori calificatI peste 30 ani
Muncitori sub 30 ani, propusI pentru
avansare
Muncitori selectionatI sub 30 ani,
fara studii elementare
CandidatI la scolile profesionale
Muncitori peste 30 ani, propusI
pentru avansare
Muncitori necalificatI ntre 20 sI 30
ani
Muncitoare necalficate ntre 20 sI 30
ani

Nr. de
cazuri
424
77
320
760
552

Q1

Mo

Q3

300
378
389
395
522

249
280
300
296
378

198
222
237
235
281

55
304

518
557

400
400

295
309

227

594

485

326

1679
440

876
838

570
549

405
366

4022

1065

632

424

903

1724

877

535

In manualul testului nu figureaza studii de fidelitate si validare cu un criteriu extern.

Figureaza nsa ctiva coeficienti de corelatie eneachorici a lui Coumetou, obtinuti ntre testele
B.22 si B.101 (Tabelul 6).
Tabelul 6
Corelatiile ntre B.22 si B.101 (Franta)
Grupe
CandidatI pentru scoli profesionale
Muncitori necalificatI
Conducatori de vehicule sI macarale
Ingineri stagiari

Vrsta

Nr. de cazuri

14 - 15
20 - 25
Vrsta constanta
21 - 26

481
600
336
219

Corelatie
eneachorica
0,65
0,76
0,72
0,70

Unele studii pe care le-am ntreprins cu ajutorul testului B.22 au condus la concluzia
generala ca este o proba utila pentru selectia n scoli cu caracter industrial si la angajare n
intreprinderi pentru posturi care nu sunt prea pretentioase dar n care reprezentarile spatiale au un
rol mare.
Astfel, testul B.22 a fost utilizat ntr-o cercetare care urmarea studiul relatiei existente
ntre vrsta, aptitudini, experienta si performanta profesionala la mecanicii de locomotiva. Lotul
89

experimental a cuprins trei grupe de vrsta: 20 - 29 ani, 30 - 39 ani si 40 - 49 ani. Fiecare grup a
fost compus din 40 mecanici de locomotiva. Media performantelor a fost urmatoarea:
Grupa
I
II
III

Vrsta
20 - 29
30 - 39
40 - 49

Performanta medie
312
615
700

Diferenta dintre performante este semnificativa la pragul de P 0,01, element care

certifica sensibilitatea probei la vrste diferite, testul B.22 indicnd corect degradarea
reprezentarilor spatialepe masura ce vrsta creste.
Examinarea a doua loturi de subiecti cu proba B.22, de candidati la postul de operator la
calculatorul FELIX C-256 (31subiecti, vrsta medie 24,13 ani, abaterea standard 1,78) si
operatori la calculator cu experienta (21 subiecti, 25,61 ani, abaterea standard 10,20), a condus la
obtinerea urmatoarelor rezultate:
Grupa
Candidati la postul de operator la
calculator
Operatori la calculator

Media
215,71

Abaterea standard
176,06

243,71

246,62

Se observa ca operatorii cu experienta nu au reusit sa obtina rezultate mai bune dect

candidatii, explicatia ar consta n aceea ca cele doua loturi nu erau omogene ca vrsta (variabila
la care testul este sensibil). De fapt, B.22 nu este un test predictiv al reusitei profesionale pentru
functia de operator. El a fost utilizat numai ca proba de familiarizare cu situatia de examen
psihologic.
Testul B.22 a fost inclus ntr-un studiu relativ la determinarea potentialului intelectual al
elevilor liceului energetic Cluj-Npoca si predictia reusitei scolare cu ajutorul unor teste de
inteligenta practica. Lotul de subiecti a fost de 106, performanta medie obtinuta este de 305,62
cu o abatere standard de 150,82. Corelatiile testului B.22 cu celelalte probe ale baterie de teste
experimentale si materiile scolare sunt urmatoarele:
Matematica:
Fizica:
Centrale, statii sI retele:
Rezistenta materialelor::
Tehnologia meseriei:
Desen tehnic:

- 0,204
- 0,185
- 0,255
- 0,105
- 0,167
- 0,189

D 48:
D 70:
Raven:
B53:
B20-s:
B101:

- 0,224
- 0,251
- 0,123
- 0,270
- 0,298
- 0,402

IV. Etalonare
In functie de situatia concreta se pot alcatui etaloane n 5, 7, 9 sau 11 clase normalizate.
Ne rezumam la a oferi un etalon orientativ n 9 clase normalizate (stanine), construit pe un lot de
106 elevi de la liceul energetic din Cluj-Napoca.

Categoria: elevi
90

Locul de munca: Liceul energetic Cluj-Napoca

Anul de studii: II
Vrsta: 16 - 17 ani.
Clase
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Media

B.22

Procentaje
Teoretice
4,0
6,6
12,1
17,5
19,6
17,5
12,1
6,6
4,0

599
598 - 566
565 - 428
427 - 301
300 - 236
235 - 181
180 - 154
153 - 146
145
305,62
150,82
106

Cumulate
4,0
10,6
22,7
40,2
59,8
77,3
89,4
96,0
100,0

Este recomandabil ca fiecare utilizator al testului B.22 sa-si elaboreze etalonul propriu pe
grupe de vrsta si nivel de pregatire.
BIBLIOGRAFIE
1. Bonnardel, R.

Le test B.22 representation spatiale. Manuel dinstruction,

E.A.P. - France, 1972

2. Tiffin J., McCormick, E.J.,

Psychologie industrielle. P.U.F., Paris, 1967

91

INVENTARUL DE PERSONALITATE FREIBURG (FPI)

Chestionarele de personalitate pun n eviden diverse dimensiuni ale personalitii. De
obicei, ele se elaboreaz n raport cu: (a) un sistem psihologic clasic (de ex. chestionare de
extraversiune-introversiune, de dominan-supunere etc); (b) un sistem psihologic derivat din
nosologia psihiatric (sindroamele psihiatrice fiind considerate ca exagerri morbide ale
trsturilor normale) sau n raport cu (c) factorii de personalitate definii prin analiz factorial
(Pichot, 1978).
Inventarul de personalitate Freiburg - eleborat de J. Fahrenberg, H. Selg i R. Hampel
(1978) - este un chestionar multifazic, construit prin combinarea unui sistem psihologic clasic cu
unul extras din nosologia psihiatric. FPI poate fi utilizat att n domeniul clinic, ct i n cel
neclinic.
FPI cuprinde 212 itemi, grupai n nou scri, la care - pentru a obine o imagine mai
complet a personalitii celui investigat - s-au mai adugat nc trei scri. Pornind de la forma
complet a chestionarului (FPI-G), au mai fost construite, n scop de triere rapid sau examinare
repetat a acelei persoane, nc trei forme paralele : FPI-K (76 itemi), FPI-HA (114 itemi) i FPIHB (114 itemi).
Recent Knig i Schmidt (1982) au realizat o form prescurtat a FPI-ului (54 itemi).
FPI-ul se administreaz n grup sau individual, fr limit de timp (obinuit completarea
chestionarului dureaz 30-40 minute).
Pe fia de rspuns subiectul marcheaz cu "X" rubrica "DA" sau "NU". Chestionarul se
administreaz persoanelor cu nivel educaional mediu i cu dezvoltare intelectual medie, ele
fiind capabile s surprind semnificaia itemilor. Pentru corectarea fiei de rspuns se utilizeaz
un set de grile sau calculatorul.
Coninutul ntrebrilor chestionarului se refer la stri psihice i comportamente, la
atitudini, la obiceiuri i acuze corporale.
Construcia FPI-ului se bazeaz pe analiza factorial a itemilor i gruparea lor n nou
factori care descriu dimensiunile de personalitate din componena chestionarului. Mai recent, F.
Knig i J.U. Schmidt (1982) efectueaz o reevaluare factorial i analiz de item a FPI-ului pe
un lot de 545 elevi de liceu. Autorii constat c pentru scrile standard FPI-1 - FPI-8 rezultatele
analizei (corelaiile item-scor total/scar aferent, fidelitatea i intercorelaiile), corespund cu
datele obinute de Fahrenberg, Selg i Hampel. Rezultatele sunt ns nesatisfctoare pentru
scara FPI-9 i scrile adiionale FPI E, N i M. n contrast cu cele 9 dimensiuni originale ale FPI
se propune o variant compus din 7 scri.
Artm c FPI-ul, n varianta original se compune din 9 scri, n mare msur
independente (toate referirile se vor face la aceast variant). Diferenele individuale privind
valoarea celor nou cote corespunztoare scrilor, reprezint diferenele interindividuale n
intensitatea factorilor ce stau la baza lor. Cotele permit, aadar, ierarhizarea cantitativ sau, cel
puin ordonarea dup rang a indivizilor de-a lungul dimensiunii respective.

Denumirile celor dou dimensiuni bipolare ale FPI-ului i semnificaia lor este
urmtoarea :
92

FPI 1 (Nervozitate; cu tulburri psihosomatice - fr tulburri psihosomatice).

Scara FPI 1 conine 34 itemi dintre care unul este polat negativ.
FPI 2 (Agresivitate; agresivitate spontan, imaturitate emoional, lips de agresivitate,
stpnire de sine).
Scara FPI 2 conine 26 itemi dintre care 2 sunt polai negativ.
FPI 3 (Depresie; prost dispus, nesgur de sine - mulumit, sigur de sine).
Scara FPI 3 conine 28 itemi dintre care unul este polat negativ.
FPI 4 (Excitabilitate; iritabil, sensibil la frustrare - linitit, insensibil).
Scara FPI 4 conine 20 ietmi dintre care unul este polat negativ.
FPI 5 (Sociabilitate; sociabil, voios - nesociabil, reinut).
Scara FPI 5 conine 28 itemi dintre care 16 sunt polai negativ.
FPI 6 (Calm: ncreztor n forele proprii, bine dispus - iritabil ovitor).
Scara FPI 6 conine 20 itemi toi polai pozitiv.
FPI 7 (Tendin de dominare: agresivitate reactiv, caut s se impun - ngduitor,
moderat).
Scara FPI 7 conine 20 itemi dintre care unul este polat negativ.
FPI 8 (Inhibiie: inhibat, ncordat - degajat capabil la contact).
Scara FPI 8 conine 20 itemi dintre care 5 polai negativ.
FPI 9 (Sinceritate: deschis, autocritic - nchis, necritic).
Scara FPI 9 conine 14 itemi dintre care nici unul nu este polat negativ.
Suplimentar, cu scopul extinderii paletei de dimensiuni de personalitate investigate, sau adugat
pe baz empiric, prin simpl analiz de itemi, scrile:
FPI-E (Extraversiune: extravertit - introvertit).
Scara FPI-E conine 24 de itemi dintre care 5 sunt polai negativ. Aceti itemi
provin
de la cinci scri ale FPI-ului, mai ales de la scara FPI 2 i FPI 5.
FPI-N (Labilitate emoional; emoional labil - emoional stabil).
Scara FPI-N conine 24 itemi dintre care 3 sunt polai negativ.
FPI-M (Masculinitate; autocaracterizare tipic masculin - tipic feminin).
Scara FPI-M conine 26 de itemi dintre care 14 sunt polai negativ. Itemii sunt derivai
de la apte scri ale FPI-ului, mai ales de la FPI 1 i FPI 8.
Descrierea scrilor FPI pornete de la coninutul itemilor structurai n cei nou factori.
Denumirea scrilor este de "Scara FPI 1", "Scara FPI 2", etc. n parantez fiind trecut eticheta
scrii respective (nervozitate, agresivitate, calm, etc.) i perechile de antonime (cu tulburri
psihosomatice - fr tulburri psihosomatice, etc.). Reinem c aceste denumiri au destinaia de a
surprinde numitorul comun al scrii n cauz.
Pentru a avea o imagine sintetic asupra distribuiei itemilor chestionarului, a modului de
alctuire a grilelor i apartenenei itemilor la o anumit variant a chestionarului, redm n
tabelul 1 o sintez.
Adugm n continuare i noua structur a chestionarului propus de Knig i Schmidt
(1982) (Tabel 2).
Tabel 1
93

Cheie pentru ntocmirea grilelor de cotare

Apartenena i polarea itemilor
(Prelucrarea dup tabelul 5, p. 20-26 i tab. 15a, 15b, p. 36-37)
(Fahrenberg, Selg Hampel, 1978)
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
Nr.
Fact.
Fact.
Formele
Nr.
Fact.
item.
de
Polare suplim. Polare
H-A
item.
n
Obs.
n
baz
i
n
forma
forma G
H-B
forma K
K
___
1
2
3
4
5
6
7
8
9
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
Item de control
A,B
1
2
Item de control
A
2
3
5
E
A
4
6
+
A
3
6
5
7
A
6
3
+
A
7
5
B
4
5
8
1
+
B
9
1
+
M
A
5
1
10
1
+
B
6
1
11
4
+
B
7
4
12
9
+
A,B
13
5
B
14
5
M
A
15
8
+
B
8
8
16
1
+
A
17
4
+
B
18
2
+
A
9
2
19
8
+
B
10
8
20
5
E
A
21
1
+
B
22
1
+
A
23
7
+
B
11
7
24
6
+
B
25
2
+
E,M +
A
12
2
26
5
+
E
+
A
13
E
27
1
+
M
B
28
7
+
A
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
94

+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
29
7
+
A
30
3
+
N
+
B
31
1
+
A
32
7
+
B
33
7
+
M
+
B
14
7
34
5
+
E
+
B
15
5,7
35
8
+
B
16
8
36
6
+
B
37
1
+
M
A
38
1
+
B
39
3
+
A
40
5
B
17
5
41
3
+
N
+
B
18
N
42
1
+
A
43
1
+
A
44
4
+
A
45
2
+
A
46
4
+
A
47
9
+
A,B
48
1
+
B
49
1
+
A
19
1
50
7
+
A
20
7
51
7
+
A
52
3
+
N
+
A
21
N
53
8
+
A
22
8
54
1
+
A
55
3
+
N
+
B
56
3
+
N
+
B
57
6
+
E
+
B
23
E
58
2
+
A
59
2
+
M
+
A
60
3
+
B
61
4
N
A
62
5
+
E
+
A
63
1
+
B
64
2
+
M
+
B
65
8
B
66
9
+
A,B
24
9
67
1
+
A
25
1
68
2
+
B
69
7
+
B
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
95

70
7
+
A
71
6
+
B
72
8
+
A
26
8
73
5
A
74
6
+
A
27
6
75
6
+
B
76
7
+
B
77
3
+
B
28
3
78
7
+
A
29
7
79
1
+
B
80
1
+
A
30
1
81
1
+
M
B
82
7
+
B
31
7
83
9
+
A,B
84
2
+
B
85
5
+
E
+
B
86
8
E
+
A
87
8
+
M
B
88
3
+
B
89
3
+
N
+
A
32
3,N
90
8
A
91
1
B
92
7
+
A
93
2
+
B
33
2
94
2
+
A
95
2
+
A
96
2
+
A
34
2
97
9
+
A,B
35
9
98
99
6
+
N
A
100
5
B
101
9
+
A,B
36
9
102
5
+
E
+
B
37
5,E
103
3
+
N
+
B
104
1
+
B
105
4
+
E
+
B
106
6
+
N
B
107
8
+
B
108
3
+
B
109
9
+
A,B
110
1
+
A
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
111
8
+
A
96

112
1
+
A
113
9
+
N
+
A,B
38
9
114
2
+
B
115
7
+
B
116
1
+
B
117
5
E
B
118
6
+
A
39
6
119
2
A
120
5
+
E
+
A
121
9
+
M
+
A,B
40
9
122
4
+
E
+
B
123
2
+
E
+
A
124
8
M
+
B
125
5
B
126
1
+
A
127
1
+
M
B
128
2
+
B
129
8
M
+
A
130
3
+
B
131
7
+
B
41
7
132
6
+
A
133
4
+
B
42
4
134
5
E
A
135
9
+
A
43
8
136
4
+
A
44
4
137
8
+
A
138
3
+
N
+
A
45
3,N
139
2
+
E
+
B
140
3
+
N
+
A
141
9
+
A,B
46
9
142
5
E
B
143
8
+
M
A
47
M
144
8
+
M
A
48
M
145
2
+
A
146
4
+
B
147
3
+
M
A
49
M
148
8
+
M
B
50
8,M
149
4
+
B
51
4
150
7
+
A
151
8
+
M
B
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
152
3
+
N
+
B
52
N
153
1
+
B
97

154
1
+
B
155
4
+
N
+
A
156
6
+
A
157
3
+
N
+
B
53
3,N
158
3
+
N
+
B
159
1
+
A
54
1
160
1
+
B
161
7
+
B
162
4
+
A
163
4
+
N
+
A
55
4
164
3
+
N
+
A
56
3
165
2
+
E
+
A
57
2
166
6
+
B
58
6
167
6
+
M
+
A
59
6
168
9
+
N
+
A,B
169
2
+
A
170
1
+
A
171
2
+
B
60
2
172
5
+
E
+
B
61
E
173
6
+
B
62
6
174
5
+
E
+
A
63
E
175
4
+
N
+
A
64
4
176
5
A
177
3
+
A
178
3
M
+
A
65
M
179
9
+
A,B
180
2
+
A
66
5
181
5
+
E
+
A
67
5,E
182
2
+
B
68
2
183
7
+
A
69
7
184
7
+
B
185
2
B
186
5
+
A
187
3
+
A
188
5
A
70
5
189
3
+
N
+
B
71
3,N
190
9
+
A,B
191
4
+
B
72
4
192
2
+
B
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
193
3
+
A
194
4
+
N
+
B
195
9
+
A,B
73
9
98

196
1
+
M
B
74
1,M
197
1
+
M
A
198
6
+
M
+
A
199
5
+
E
+
B
200
4
+
N
+
B
201
6
+
B
202
8
+
B
203
4
+
B
204
6
+
A
205
3
+
A
75
3
206
3
+
A
207
6
+
M
+
B
76
6,M
208
2
+
B
209
6
+
A
210
4
+
A
211
5
B
212
2
+
B
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
* Tabelul a fost alctuit de psih. I. Czitrom
Tabel 2
Structura FPI dup Knig i Schmidt (1982)
(Cifrele corespund variantei originale a chestionarului=
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
Starea
SociabiAgresiviIritabiliTendina
Perspi- InhiScara
domilitate
tate
tate
spre recacitate
biie
nant
acii
psihosomatice
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
2
3
4
5
6
7
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
Itemi 41+
26+
23+
11+
9+
57+
19+
52+
34+
50+
136+ 21+
65+
35+
55+
102+ 78+
149+
49+
90+
53+
89+
172+ 93+
175+
112+ 132+ 135+
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
1
2
3
4
5
6
7
+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
147+
181+ 95+
191+
127+ 156+ 151+
164+
199+ 115+
----+
144+ 166+ 206+
99

----+
71+
178+
198+

----+ 162+ 5167+

3171+
997190+
40134+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
Din tabelul 1 se poate obine : numrul itemului, scara de apartenen, polarea (DA = +;
NU = -) rspunsului care se coteaz scara de apartenen (E, N, M) polarea scrii
suplimentare,cele dou forme paralele (H-A, H-B), numrul itemului n forma scurt (FPI-K) i
scara de apartenen n forma K.
Semnificaia cotelor FPI i relaia dintre scri.
Cele 9+3 scri ale FPI sunt rezultatul unei structurri derivate prin analiz factorial. n
baza acesteia, denumirilescrilor reprezint doar nite simple "etichete". n vederea unei utilizri
eficiente n practic, se impune o aciune de validare extern, lucru care a i fost ntreprins cu
diferite ocazii.
Interpretarea chestionarului presupune utilizarea, firete cu mult precauie, a descrierilor
comportamentale care explic cei doi poli ai fiecrei scri (tabel 3).
Pe baza studiului intercorelaiilor dintre scrile chestionarului s-au stabilit anumite relaii
ntre ele, fapt ce permite o interpretare mai nuanat a FPI-ului. De asemenea, au fost stabilite
relaiile scrilor FPI cu variabilele sex, nivel de colarizare i locul de reedin (mediu rural sau
urban, ori localitate mic sau mare). n continuare prezentm concluziile acestor studii:
Cota la FPI 1 nu este dependent de vrst, colarizare, mediul de reedin, ea este ns
influenat de sexul subiecilor. De obicei, femeile obin cote mai mari comparativ cu brbaii. Sa constatat c FPI 1 coreleaz semnificativ (r= 0,40) cu FPI 3 (depresie), FPI 8 (inhibiie) i FPI
4 (excitabilitate).
Interpretarea scrii FPI 1 ca o dimensiune a nervozitii are n vedere caracterul
subiectiv al tulburrilor psihosomatice respective. Aceast nervozitate poate fi o trstur de
personalitate dobndit, sau consecina unei boli organice.
La FPI 2 cota este independent de nivelul de colarizare i mediul de reedin, n mare
msur i de sex, dar nu i de vrst. Tinerii prezint, n general, cele mai ridicate cote, n timp
ce persoanele vrstnice i femeile, cele mai sczute. Cotele mari la FPI 2 sunt corelate pozitiv cu
FPI 9 (sinceritate), FPI 3 (depresie) i FPI 4 (excitabilitate).
Eticheta agresivitate, atribuit acestei dimensiuni, nu este similar cu aprecierea c o
cot ridicat denot agresiuni manifeste. Corelaia cu FPI 9 (sinceritate) poate avea i o alt
semnificaie, n sensul c o cot ridicat exprim faptul c subiectul poate s-i recunoasc unele
slbiciuni i afecte.
Semnificaia scrilor FPI
COTE MARI

SCARA

100

COTE MICI

COTE MARI

SCARA

COTE MICI

Subiectul reclam acuze corporale din

Subiectul amintete puine acuze corporale
diferite domenii funcionale, vegetative
FPI
1
sau tulburri psihosomatice generale ;
(circulatorii, respiratorii, digestive) tulburri
Nervozitate
rezonan somato-afectiv redus i n general
motorii,
senzaii
de
durere
i
un grad redus de contientizare a proceselor
discenestenezie; tulburri psihosomatice
somatice reglatorii.
generale (insomnii, moleeal, epuizare
nsoit de ncordare, rezisten sczut la
efort, meteopatie, hipersensibilitate la
diferii stimuli, anxietate); rezonan
somatoafectiv mrit, este vorba de
fenomene intense vegetative i musculare ce
apar n caz de excitaie afectiv.
Subiectul recunoate comiterea unor acte FPI
2
agresive spontane corporale, verbale i Agresivitate
Subiectul relateaz o nclinaie spontan
imaginare, i descarc uneori afectele pe
redus spre agresivitate, stpnire de sine o
obiecte i animale, se ntoarce i direct
conduit constant i contiincioas, caz
mpotriva oamenilor cu feste nevinovate i
extrem, prezint trsturi de pasivitate i
grosolane, cu atacuri i maltratri, simind
calm.
uneori chiar plcere de pe urma lor;
impulsivitate i lips de stpnire de sine,
anxietate, trebuin de varietate, dor de
aventuri i emoii, bucurie de necazul altuia
i plcere de pe urma unor pozne copilreti;
imaginea imaturitii emoionale.
Subiectul relateaz dispoziie proast , FPI3
labilitatea dispoziiei, dar cu precdere Depresie
depresiv, trist, abtut, pesimist, n toane rele,
n parte chiar iritabil, nemulumit,
morocnos; team, sentimentul unui pericol
vag; singurtate, sentiment de indiferen i
gol interior, prefer s fie singuri, dar se
simte nsingurat i neneles de nimeni;
incapacitate de a se concentra, dus pe
gnduri, ncomodat de gnduri inutile;
reverie;
un
profund
sentiment
de
inferioritate, iritabil, hipersensibil, griji i
frmntri, autoagresiune, autoreprouri i
sentiment de insuficien.

101

COTE MARI

SCARA

COTE MICI

Subiectul relateaz iritabilitate ,ncordat,

sensibil i excitabil; toleran redus la FPI4
frustrare chiar i n cazul problemelor Excitabilitate
cotidiene, uor de deranjat, nerbdtor,
nelinitit, se enerveaz i se nfurie uor
devenind chiar agresiv, cu declaraii i
manifestri nechibzuite, acte afective
necugetate, impulsive, izbucniri afective,
lips de inhibiie n stare de tensiune ,
irascibil.
Subiectul relateaz trebuin i tendin spre
5
stabilirea de contacte caut contact, FPI
prietenos, leag repede prietenii i are multe Sociabilitate
cunotine; vioiciune ntreprinztor activ,
vorbrei, comunicativ, prezen de spirit.

Subiectul afirm o trebuin redus de contact,

izolare, evit contactele, prefer s fie singur,
cunostiine puine, stabilete cu greu contacte,
solitar, retras, eventual rigid, rece; reinere,
orientat mai degrab spre fapte dect spre
persoane,
neintreprinztor,
tcut,
necomunicativ.

Subiectul
susine
ncredere
n
sine ,imperturbabil, greu de enervat, FPI 6
eventual rezistent la solicitri,perseverent i
de neclintit; dispoziie bun, ncreztor,
optimist, nu este amator de confruntri
Calm
agresive, dar energic, preferin pentru
aciuni rapide, hotrte.

Subiectul relateaz iritabilitate, uor de

dezamgit i de necjit, de impresionat i
descurajat, ia lucrurile prea n serios (le ia n
tragic), uor de tulburat, hipersensibil;
ngrijorare, ovielnic, mereu n ateptare, nu
este amator de hotrri rapide i de acte
impulsive, eventual pesimist,descurajat.

Subiectul relateaz acte agresive reactivecorporale, verbale sau imaginare ;impunerea

intereselor proprii, concepie egocentriv,
bnuitor i nencreztor fa de alii;
nclinaie spre o gndire autoritarconformist,
agresiv
n
limitele
acceptibilitii sociale, avnd ca modele
agresivitatea reactiv, vina i pedeapsa,
judeci morale convenionale, eventual
severe,apodictice.
COTE MARI
Subiectul afieaz timiditate, stinghereal,
inhibiie n relaiile cu alii, mai ales n
situaii de grup, eventual tulburri n
stabilirea contactelor sau incapabili de
contact; trac i acuze somatice naintea unor
anumite evenimente sau n caz de emoii

FPI
Dominare

SCARA
FPI 8
Inhibiie

102

Subiectul prezint consideraie i moderaie

7 indulgent i ngduitor, moderat ,respingerea
stilului agresiv-viguros; atitudine tolerant
bazat n primul rnd pe ncredere, judeci
morale difereniate, nelegtor.

COTE MICI
Subiectul relateaz spontaneitate, sigur de
sine, ncreztor n forele proprii, independent,
hotrt n inut i aciune, capabil de a stabili
contacte; tensiune somatic redus n situaii
de ateptare, manifestri somato-afective
reduse: dornic de aciune, gata oricnd s

COTE MARI
(nelinite, tremur, i se nmoaie genunchi,
plire, nroire, blbial, nevoia de defecie
sau urinare); voin slab, nehotrt, nu
caut s se impun, sfios, fricos, l
deranjeaz cnd este observat de ctre alii.
Subiectul recunoate mici slbiciuni i
defecte pe care probabil le posed toat
lumea, autocritic, eventual
atitudine
nepstoare.

SCARA

COTE MICI
porneasc la aciune, s experimenteze,
ntreprinztor.

FPI 9
Sinceritate

Subiectul relateaz sociabilitate, trebuin

de contact, caut s stabileasc contacte i
este capabil s o fac, prietenos, leag
repede
prietenii,
degajat;
vioiciune,
impulsiv, vorbre, amator de variaie i de
distracii; activitate i excitabilitate,
ntreprinztor, dominant, tinde s dea tonul,
tie s se impun, excitabil, eventul
nestpnit.
Subiectul acuz o dispoziie proast,
labilitatea dispoziiei, depresie, tristee,
abtut, indispus; iritabilitate, vulnerbil,
irascibil, sensibil, morocnos, se enerveaz
uor,
necjit,
ncordat;
preocupat
(frmntat), dus pe gnduri, uor de distras
de la o activitate, reverie, griji, sentiment de
culpabilitate; tulburri de contact, se simte
adesea neneles i nedreptit, eventual
indiferent.
Subiectul relateaz autoafirmare activ,
eventual chiar corporal, contient de
valoarea proprie, ntreprinztor, ncreztor,
oricnd gata s intre n aciune; dispoziie
echilibrat, puine acuze somatice, rare
manifestri de trac, rare tulburri
psihosomatice, generale.

FPI E
Extraversiune

Subiectul nclin spre disimularea unor mici

slbiciuni i defecte, ar dori s fac impresie
bun; lips de sinceritate, autocritic
deficitar, eventual ngmfare sau caracter
nchis.
Subiectul relateaz, nesocibilitate, prefer s
fie singur, leag prietenii greu, izolat,
trebuin redus pentru contacte; calm i
reinere, puin ntreprinztor, statornic,
constant, stpnit, eventual pasiv, sec, nu-i
plac distraciile, necomunicativ, evit s ias
n eviden, prefer s fie lsat n pace.

FPI N
Labilitate
emoional

Subiectul manifest o dispoziie echilibrat,

stabil, sentimente cu precdere pozitive,
relaxat, bine dispus, stpnit, rbdtor, calm,
degajat; siguran de sine, puime griji i/sau
sentimente de culpabilitate; capacitate de
concentrare; raporturi emoionale cu ali
netulburate.

FPI M
Masculinitate

Subiectul relateaz reinere, timid, evental

chiar inhibat; dispoziie deprimat, devine
uor dezamgit sau se descurajeaz; ncredere
slab n sine; acuze somatice i tulburri
psihosomatice
generale, n special puls
neregulat, ameeli, mini i picioare reci,
constipaie, sensibilitate la lumin i zgomot,
nmuierea genunchilor i nelinite corporal
n caz de emoii, trac, deseori epuizat, sleit i
vlguit, meteopatie.

103

La FPI 3 cota este neinfluenat de vrst, de nivelul de colarizare, de locul de

reedin i de sex. De obicei, cotele ridicate la FPI 3 sunt asociate cu cote ridicate la FPI
1(nervozitate), FPI 2 (agresivitate), FPI 4 (excitabilitate), FPI 8 (inhibiie) i FPI 9 (sinceritate).
La FPI 4 cota este independent de sex, vrst, nivel de colarizare i mediu de
reedin. Cotele mari la FPI 4 sunt asociate cu cote ridicate la FPI 3 (depresivitate), FPI 2
(agresivitate), FPI 1 (nervozitate), FPI 7 (tendin spre dominare) i FPI 9 (sinceritate).
La FPI 5 cota este independent de sex, vrst, nivel de colarizare i mediu de
reedin. Cotele mari la FPI 5 se asociaz cu cotele mari de la FPI 8 (inhibiie).
Dimensiunea sociabilitate nu trebuie neleas ca fiind reversul scrii FPI 8
(inhibiie).Prima (FPI 5) se refer la trebuina de contact, la vioiciune i spiritul intreprinztor,
n timp ce a doua (FPI 8) se refer la capacitatea (aptitudinea) de stabili contacte i de a aciona.
La FPI 6 cota este neinfluenat de vrst, de nivelul de colarizare, de mediul de
reedin,nu ns i de sex.Brbaii realizeaz n medie cote mai mari dect femeile.In general,
cotele ridicate la FPI 6 se asociaz cu cote sczute la FPI 8 (inhibiie).
La FPI 7 cota nu este influenat de vrst i mediu de reedin, dar depinde de
sex i nivelul de colarizare.Brbaii, precum i absolvenii de coal general, au cote medii mai
mari.Cotele ridicate la FPI 7 se asociaz cu cote similare la FPI 4 (excibilitate).
La FPI 8 cota este independent de vrst,de nivelul de colarizare i de mediul
de reedin, dar este influenat de sex.Femeile realizeaz cote mai ridicate.Cotele mari la FPI 8
sunt asociate cu cote mari la FPI 3(depresivitate) i FPI 1 (nervizitate), dar i cu cote mici la FPI
5 (sociabilitate) i FPI 6 (calm).
La FPI 9 cota este independent de nivelul de colarizare i de locul de reedin,
dar depinde de sex i mai ales de vrst.Subiecii tineri, n special brbaii, prezint cote medii
mai sczute.Cotele mari la FPI 9 sunt asociate cu cote mari la FPI 2 (agresivitate), FPI 3
(depresivitate) i FPI 4 (excitabilitate).
Se poate presupune c atunci cnd se obin valori extreme pe scara FPI 9 exist o
tendin de distorsionare,chiar falsificare a informaiei.Desigur, acest lucru este valabil numai
pentru scrile care coreleaz semnificativ cu FPI 9,anume FPI 2, FPI 3, FPI 4. Probabil c o
serie de itemi din componena acestor scri care se refer la gresivitate, depresie i excitabilitate,
ridic pentru unii subieci problema dezirabilitii sociale a rspunsurilor lor.Pe de alt parte,
arat autorii chestionarului, s-ar putea s fie vorba nu numai de o reinere voit n acest context,
ci de o real incapacitate de a prezenta acest domeniu n mod critic n cadrul autocaracterizrii.
n consecin, este plauzibil s privim i aceast dimensiune ca fiind o nsuire dobndit i
stabil a personalitii i nu pur i simplu un indicator al unei tendine conjuncturale de rspuns.
In studiul lui KONIG i SCHMIDT (1982), rezulttele obinute cu scara FPI 9 sunt
nesatisfctoare aa c ea este exclus din varianta mbuntit a chestionarului pe care o
propun ei.
104

Cota la FPI E este independent de sex, de nivelul de colarizare i locul de

reedin, dar depinde de vrst.In general tinerii prezint cote medii superioare vrsnicilor.
La FPI N, cota este independent de vrst, de nivelul de colarizare, de locul de
reedin i de sex.Cotele la FPI N i FPI E sunt independente una de alta att sub aspect
empiric ct i statistic.
La FPI M cota este independent de vrst, de nivelul de colarizare i locul de
reedin.Brbaii au n medie cote mai ridicate dect femeile. ntre FPI M i FPI E exist o
dependen statistic din cauza dublei valori ai unor itemi.Cotele mari la FPI N se asociaz cu
cote mici la FPI M.
In varianta pe care o propun KONIG i SCHMIDT (1982), cele 7 scri prezint
urmtoarele caracteristici:
Scara 1 -starea dominant (Gru.) -Starea sufleteasc fundamental apare
ca bipolar.Unul din poli se caracterizeaz printr-o atitudine ce prezint o stare dispoziional
meditativ i depresiv, n timp ce cellalt pol reflect o stare de optimism, speran i siguran
de sine.
Scara 2 -sociabilitate (Ges.) -Dimensiune bipolar; la un pol se evideniaz
o personalitate puternic marcat de nevoia de stabili contacte sociale, iar la cellat se relev o
trebuin redus de contacte sociale, inconfort i inabilitate social, nsingurare.
Scara 3 -agresivitate (Agg.) -marcheaz nclinaia spre fantezie canalizat
spre ruti, compromisuri, nesiguran, pedeaps.
Scara 4 -iritabilitate (Err.) -iritabilitatea are o scar bipolar.Rspunsurile
marcheaz pe de parte un comportament nestpnit, iritabil, iar la polul opus, stpnire de sine,
ngduin, mpciuitorism.
Scara 5 -reacii psihosomatice (Psy.) -nclinaia spre reacii psihosomatice
este dat de rspunsurile care sunt orientate spre reacii corporale vegetative.
Scara 6 -perspicacitate (Ent.)(operativitate/fermitate) -uurina de a lua
decizii,concretizat ntr-un comportament pe care l-am notat sintetic prin termenul de
perspicacitate, descrie operarea rapid n sfera decizional, flexibilitate, capacitatea de a nu se
lsa tulburat n linitea proprie precum i n ncrederea n propria persoan i n viitor.
Scara 7 -inhibiie (Geh.) -dimensiunea evideniaz un comportament
marcat de nesiguran i team n situaiile de contact social.
Desigur, interpretarea scrilor FPI nu poate fi fcut n mod mecanic, ci avnd n
vedere intercorelaiile dinre scri, cu alte cuvinte sructura chestionarului; acesta trebuie privit ca
un tot unitar.Inainte ns de a da exemple de interpretri, s vedem cum se comport FPI-ul cnd
este utilizat pe populaia rii noastre.
105

ADAPTAREA AUTOHTON A FPI

FPI a fost tradus n limba romn i utilizat n diferite contexte.Iat cteva
rezultate comparative menite s ne facem o imagine asupra valorii pe care acest chestionar o are,
cnd este utilizat n alt mediu socio-cultural.
Chestionarul FPI a fost administrat unui lot de 132 subieci de sex feminin i la
dou loturi a cte 117 i respectiv 550 subieci de sex masculin.Toi subiecii sunt studeni de
profil realist (institut politehnic). Performanele psihometrice att ale loturilor cu care am lucrat
noi, ct i ale celor de referin raportate de autorii chestionarului sunt sintetizate n tabelul 4.
Simpla inspectare a tabelului 4 relev diferene destul de mici ntre scoruri,
cauzate, credem, mai mult de dispersia n ce privete vrsta subiecilor din lotul de referin (1530 ani), subiecii notri situndu-se pe o plaj mai restrns de 19-25 ani.
Aceast situaie a performanelor medii ne permite s utilizm etaloanele furnizate
de ctre autorii chestionarului n mod, firete, orientativ.
Mai multe date care servesc la interpretarea profilelor ne sunt oferite de studiul
intercorelaiilor dintre scrile FPI. n tabelul 5 sunt prezentate intercorelaiile scrilor FPI pe
lotul de referin, iar n tabelul 6 pe lotul nostru.
Pentru interpretri de finee se poate apela i la intercorelaiile pe care le ofer
loturile de femei i brbai luate separat.
Ne vom opri numai asupra intercorelaiilor din lotul nostru combinat, aceasta
deoarece datale sunt comparabile cu cele ale loturilor de referin.
n ceea ce privete loturile de referin, aa cum se poate observa din tabelul 5, nu
apar diferene mari ntre coeficienii de intercorelaie obinuii. Acest lucru vine n sprijinul
fidelitii chestionarului. Notm c eantionul pe care a lucrat KONIG i SCHMIDT este mai
omogen ca vrst fiind compus din elevi de liceu.
Referitor la populaia noastr pe care s-a experimentat FPI-ul, aceasta, de
asemenea a fost omogen ca vrst i nivel de colarizare. i n acest caz corelaiile interscri
ntre cele dou tipuri de subieci sunt, cu mici variaii, similare. Aa cum am amintit, le putem
utiliza seperat numai n efectuarea unui diagnostic de mare finee.
Vom analiza n continuare intercorelaiile oferite de cele dou loturi combinate,
ele fiind dttoare de ton ntr-o analiz calitativ.
n primul rnd se impune o comparare a datelor pe care le-am obinut cu acelea ale
autorilor . Desigur intereseaz numai valorile mari ale coeficienilor de corelaie ( peste R xy=
o,40 ; P < . oo1 ) , acestea consemnnd anumite tendine cu o oarecare semnificaie pentru scara
analizat .
106

Din studiul matricilor de intercoleraie , rezult c n loturile de referin avem 14 (lotul

lui Konig i Schmidt) i 12 (lotul autorilor) corelaii cu valoarea mai mare de 0,40 .(s-au avut n
vedere numai scrile FPI 1-9 , fr cele adiionale). In cazului lotului nostru , 12 coeficieni
depesc valoarea de 0,40 .
Examinarea celor dou loturi raportate de autorii chestionarului i Konig i Schmidt ,
indic o concordan . Referitor la cu care am operat noi , n 9 cazuri a aprut o concordan cu
ambele loturi de referin. Concordana cu lotul lui Konig i Schmidt este evideniat de dou ori
( nu am luat n considerare i scrile auxiliare ).
In concluzie , atunci cnd se lucreaz cu FPI-ul , ne putem atepta ,
n mod normal la urmtoarea configuraie a profilului .
SCARA FPI 1 ( nervozitate ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 3,4,8,N i
cote mici pe FPI M .
SCARA FPI 2 (agresivitate ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI
4,7,9,E,i N.
SCARA FPI 3 (depresie ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 1,4,7,8,9,N
i cote mici pe FPI M.
SCARA FPI .4 (excitabilitate ) , cote mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 1,2,3,7,N.
SCARA FPI 5 ( sociabilitate ) ,cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scara FPI E i cote
mici pe FPI 8 .
SCARA FPI 6 (calm ) ,apare ca fiind o scar independent , ea nu coreleaz cu niciuna din
celelalte scri .
SCARA FPI 7 (dominare ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 2,3,4,N.
SCARA FPI 8 ( inhibiie ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 1,3,N i
cotele mici pe FPI 5 i
SCARA FPI 9 ( sinceritate ) cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 2,3,N.
SCARA FPI E ( extraversiune ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 2,5.
SCARA FPI N ( labilitate emoional ), cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI
1,2,3,4,7,8,9,i cote cote mici pe FPI M
SCARA FPI M ( masculinitate )cotele mari sunt asociate cu cote mici pe scrile FPI 1,3,8, N
Datele expuse mai sus se utilizeaz n interpretarea profilului oricrui subiect ; el
reflect patternul, structura funcional a scrilor chestionarului , aa cum rezult ca din
adaptarea acestuia la mediul nostru socio-cultural .
Putem suplimenta informaiile asupra validitii chestionarului FPI
prin inspectarea corelaiilor cu variabilele altor chestionare .S-a utilizat astfel chestionarul CPI .In tabelul 7 prezentm corelaiile dintre variabilele
FPI i CPI .
Examinarea tabelului de corelaie evideniaz existena a 52 coeficieni de corelaie cu
valoare de peste 0,35 .Majoritatea coeficienilor au valori negative .In general coeficienii de
corelaie sprijin ceea ce se spera , anume c scrile celor dou chestionare exprim ntr-adevr
ceea ce s-a afirmat c msoar . A nu se uita faptul c CPI -ul este utilizat la populaii cu
comportamente normale , neafectate de afeciuni patologice, n timp ce FPI -ul este un chestionar
care i-a dovedit utilitatea n mediul clinic Aa cum se prezint corelaiile dintre cele dou
chestionare , ele explic pe deplin reacia scrilor CPI la scrile FPI-ului. Pe scurt , iat
comportamentul scrilor celor dou chestionare n discuie;
SCARA FPI 1 (nevrozitate ), coreleaz negativ cu Wb , Ie i pozitiv
cu Fe.
107

SCARA FPI 2 ( agresivitate ) , coreleaz negativ cu Wb , Re,Sc,To,

Gi,Ac.
SCARA FPI 3 (depresie ) coreleaz negativ cu Wb, Sc, To,Gi,Ac, Ie.
SCARA FPI 4 (excitabilitate ) coreleaz negativ cu Wb, Sc, To, Gi,Ac.
SCARA FPI 5 ( sociabilitate ) coreleaz pozitiv cu Sv , Sp, Sa,
TABELUL 7 (Corelaiile dintre FPI i CPI).
SCARA FPI 7(tendin de dominare ) coreleaz negativ cu WB, Re, Sc,
Tc, Gi, Ai,
SCARA FPI 8 ( inhibiie ) coreleaz negativ cu Sv, Sp. Wb, Ie , i pozitiv cu Fe,
SCARA FPI 9 ( sinceritate ) coreleaz negativ cu Wb, Sc, Gi, Ac,
SCARA FPI E ( extraversiune 0 coreleaz pozitiv cu Sv, Sp , Sa, i negativ cu Sc.
SCARA FPI N ( labilitate emoional ) coreleaz negativ cu Wb, Sc,To, Gi, Ac, Ie,
SCARA FPI M (masculinitate ) coreleaz pozitiv Sp, Wb, Ie i negativ cu
Fe,
Considerm c administrarea paralel a celor dou chestionare, FPI i CPI , ar fi o
msur dorit aceasta dnd posibilitatea unei mai rapide clarificri a diagnosticului psihologic ,
mai precis a punctelor neclare i
a semnelor de ntrebare ce apar inerent pe parcursul aciunii de psihodiagnoz propriu- zise.
Sistemul de etalonare si trasare a profilului
In mod firesc , cnd se lucreaz cu un test pshihologic sau chestionar , se impune
operarea cu un sistem de standarde. Autorii testului opereaz cu dou tipuri de standarde, n
stanine sau nou clase normalizate si cote T. Manualul original al testului contine etaloane
pentru
toate formele chestionarului, separat pentru populatia feminin si masculin. Este prezentat si un
etalon general pe ambele populatii.
In situatia noastr s-a considerat util un etalon n stanine , separat pentru populatia
feminin i masculin. Precizm c etalonarea n nou clase normalizate este un sistem foarte
precis de repartizare a claselor proportional cu curba lui Gauss. Intr-un astfel de etalon media se
situeaz la nivelul clasei a cincea , ntre clasele 4 i 6 fiind cuprins 54 % din populatie-aceasta
este zona n care oscileaz comportamentul normal-mediu. Orice abatere de la aceast zon este
interpretat ca tendint (clasele 2-3 i 7-8 ) sau ca not dominant (clasele 1 i 9).
In tabelele 8 i 9 sunt prezentate etaloanele realizate pe populatia romneasc.
Trasarea profilului este o actiune simpl. Dup ce chestionarul este corectat i s-au
obtinut cotele brute , acestea se raporteaz la etalon marcndu-se pe foaia de profil punctul (clasa)
n care se ncadreaz subiectul n cauz .Unirea punctelor duce la opinerea profilului psihologic
care trebuie interpretat
Tabelul 8 (Etalon FPI brbai 19-25 ani).
Tabelul 9 (Etalon FPI femei 19-25 ani).
108

Analiz de cazuri
V.B. 22 ani , 10 clase , de profesie izolator - termist .Este internat pentru tendindin de
suicid . Din anamnez rezult urmtoarele .
Provine dintr-o familie n care tatl este alcoolic .Are apte frai ,coala i calificarea s-au
desfurat n condiii dificile .De copil este n conflict cu familia , a prsit de mai multe ori
domiciliul.
Evenimente deosebite din viaa lui V.B. :
-tentativ de omor cu premeditare , a ncercat n
copilrie s-i suprime un frate dndu-i s consume o mare cantitate de alcool .
- patru tentative de suicid , toate survenite n urma unor conflicte familiale , 3 prin spnzurare ;
-opoziia prinilor la cstorie i-a produs un oc
-instabilitate profesional mare din cauza permanentelor conflicte la locul de munc, att cu co legii ct i cu superiorii .
La testul Matricii Progresive Standard a obinut performane care l plaseaz n rndul
persoanelor cu inteligen de limit .
Inspectarea zig-zagurilor profilului la FPI relev ntr-adevr o persoan sever tulburat
pe plan psihic ( fig 1 .)Examenul psihologic a avut loc imediat dup tentativa de suicid .
Cu excepia scrii FPI 9 , toate celelalte sunt plasate spre extreme , accentund starea
puternic de dezechilibru psihic n care se gsete subiectul.Scara FPI 9indic o uoar tendin
spre demonstrivitate , de exagerare a propriilor triri (acest lucru explic i tendina de suicid cu
nuan demonstrariv ) .De fapt , dorina subiectului de a oca , de a-i exagera situaia , se
observ i din polarizarea profitului psihologic la extreme.
Cota la scara FPI 9 fiind n clasa a 6-a poate nsemna i o uoar tendin de nepsare , de
indiferen.
Tabel pag.113 (Profilul psihologic al unui subiect).
Subiectul acuz tulburri psihosomatice generale i cu rezonant somato-afective
argumentat (Scara 1 ). Este depresiv , triete un sentiment de pericol i de singurtate , este
incapabil de concentrare i triete un complex de inferioritate i un sentiment de culpabilitate
(Scara 3 ). Pe acest fond, apare o iritabilitate crescut datorit strii de tensiune i a sensibilittii
sale exagerate. Toleranta sa la frustrare este sczut, aceasta traducndu-se printr-o agresivitate
extrem mai putin manifest, orientat mai mult asupra propriei persoane ( Scara 4 combinat cu
7 ) .In fata unor evenimente sau emotii puternice are trac, face blocaje afective.Este timid,
stingher i inhibat n relatiile cu alte persoane.Voint slab (Scara 8 i 5 ),tendint spre izolare.
Este persoan hipersensibil, sovielnic , pesimist , depresiv. Subiectul nu dorete s domine,
ci doar
s atrag atentia asupra sa. Natura agresivittii sale (Scara 2 ) este preponderent spontan ,
rezultat al imaturittii afective. Apare o tendint de regresie a mecanismelor voluntare de
autocontrol.
Scrile auxiliare (FPI E, N, M , ) confirm cele mentionate anterior.
Din punct de
vedere psihologic se poate recomanda includerea subiectului V.B. ntr-un program de recuperare
109

care s fie axat cu preponderent pe terapia de grup. Aceasta ar facilita modificarea perceptiei
sale sociale a mediului nconjurtor , ncrederea n oameni si n
propriile-i forte. O ntegrare profesional adecvat i tinerea sub observatie pn la obtinerea
unei ameliorari substantiale se impune .
S analizm un alt profil.
C.M. , 39 ani, studii superioare,profesoar.A solicitat un examen psihologic , fr un motiv
declarat.
Anamneza : provine dintr-o familie echilibrat a avut o copilrie linitit , lipsit de griji.Are o
sor mai mic cu care se ntelege bine.Dotat cu inteligent peste medie a reusit s se realizeze
att ca elev apoi student i n final profesional.
Este la a doua cstorie , nu are copii dar i dorete. A doua cstorie este fr problem.
I s-a administrat chestionarul FPI i SPI, la intervale mari unul de altul (figura 1 si
figura 2 ).
FPI-ul exprim un comportament n linii generale normal.
Atrag atentia cteva dintre scri ce se abat semnificativ fat de media grupei de vrst
resspective. Este vorba de FPI 6 , FPI 7 FPI 9 , FPI E , i FPI M .
Scara FPI 9 ne indic o cot situat -n clasa a7 a ceea ce nu afecteaz validitatea
profilului. O falsificare a rspunsurilor n sensul dezirabilittii sociale este improbabil.
Din punct de vedere psihologic ni se ofer un comportament retinut, chiar tensionat,
mereu n stare de alarm. Fie iritabil , uor de impresionat i descurajat , hipersensibil,
ovielnic, mereu n expectativ (Scara 6). Aceast stare de tensiune, de permanent
nemultumire o conduce spre adoptatrea , ca form de protejare , a unui comportament agresiv reactiv, impunerea propriilor dorinte , egocentrism , nencredere n altii nclinatie spre o gndire
autoritar -conformist. Acest comportament este certificat de o deplasare a scrii E spre polul
introversiunii care este interpretat aici ca nesociabilitate. Scara M confirm ideea c subiectul
are o dispozitie deprimant , este lipsit de ncredere n sine cu tulburri psihosomatice generale.
Profilul FPI confirm n linii generale ceea ce s-a constatat prin intermediul FPI-ului.Se
relev o capacitate de integrare social apropiat de medie care denot o oarecare nencredere n
fortele proprii si mult precautie. Ca si comportament general se manifest ca o persoan
shimbtoare , suprcioas , ncptnat i coleric. In mare msur este influentat de
prejudecti personale , dogmatic i impulsiv , bnuitoare. Lipsit de maleabilitate, devine
dominatoare, fapt confirmat de relatiile din familie.Reuete ins s-i mascheze comportamentul
negativ utiliznd tactici inteligente de autocontrol, autoeducarea., i-a permis construirea unei
fatade acceptabile prin care cu greu se reuete o penetrare.
Pe scurt , C.M reprezint o personalitate cu not dominant de tensiune psihic,
nervoas ,dominat de prejudecti personale i dominant fat de cei din imediata apropiere.
Integrarea ntr-o activitate cu continut intelctual pe msura aspiratiilor i posibilittilor pe
care le are ar reui s o echilibreze mai mult.
FPI - Repartitia itemilor pe scri
Scara 1
Itemi DA
8, 9, 10, 16, 21, 22, 27, 31, 37, 38, 42, 43, 48, 49, 54, 63, 67, 79, 80, 81, 104, 110, 112, 116, 126,
127, 153, 154, 159, 160, 170, 196, 197,
Itemi NU
110

91,
Scara 2
Itemi DA
18, 25, 45, 58, 59, 64, 68, 84, 93, 94, 95, 96, 114, 123, 128, 139, 145, 165, 171, 182, 192, 208,
212,
Itemi NU
119, 185,
Scara 3
Itemi DA
6, 30, 39, 41, 52, 55, 56, 60, 77, 88, 89, 103, 108, 130, 138, 140, 147, 152, 157, 158, 164, 177,
187, 189, 193, 205, 206;
Itemi "NU"
178;
Scara 4
Itemi "DA"
11, 17, 44, 46, 105, 122, 133, 136, 146, 149, 155, 162, 163, 175, 191, 194, 200, 203, 210;
Itemi "NU"
61;
Scara 5
Itemi "DA"
26, 34, 62, 85, 98, 102, 120, 172, 174, 181, 186, 199;
Itemi "NU"
3, 7, 13, 14, 20, 40, 73, 100, 117, 125, 134, 142, 176, 180, 188, 211;
Scara 6
Itemi "DA"
4, 24, 36, 57, 71, 74, 75, 99, 106, 118, 132, 156, 166, 167, 173, 198, 201, 204, 207, 209;
Itemi "NU"
Scara 7
Itemi "DA"
23, 28, 29, 32, 33, 50, 51, 69, 70, 76, 78, 82, 92, 115, 131, 150, 161, 183, 184;
Itemi "NU"
5;
Scara 8
Itemi "DA"
15, 19, 35, 53, 72, 87, 107, 111, 135, 137, 143, 144, 148, 151, 202;
Itemi "NU"
65, 86, 90, 124, 129;
111

Scara 9
Itemi "DA"
12, 47, 66, 89, 97, 101, 109, 113, 121, 141, 168, 179, 190, 195;
Itemi "NU"
Scara E
Itemi "DA"
25, 26, 34, 57, 62, 85, 86, 98, 102, 105, 120, 122, 123, 139, 165, 172, 174, 181, 199;
Itemi "NU"
3, 20, 117, 134, 142;
Scara N
Itemi "DA"
41, 52, 55, 56, 89, 103, 113, 138, 140, 152, 155, 157, 158, 163, 164, 168, 175, 189, 194, 200, 30;
Itemi "NU"
61, 99, 106;
Scara M
Itemi "DA"
25, 33, 59, 64, 98, 121, 124, 129, 167, 178, 198, 207;
Itemi"NU"
9, 14, 27, 37, 81, 87, 127, 143, 144, 147, 148, 151, 196, 197;

112