Gabriela Kelemen 1

Facultatea de tiine ale Educaiei i Asisten Social

Universitatea Aurel Vlaicu Arad

UDK: 371.95

ISBN 978-86-7372-114-9, 15 (2009), p.272-282

Originalan nauni rad

EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO

GIFTED CHILDREN
MODELE EDUCATIVE ADAPTATE
COPIILOR SUPRADOTAI
__________________________________________________________
Abstract: Gifted children manifest themseves through attitudes, dispositions and
habits that turn to account their open mind, objectivity, impartiality. They commonly
practice metacognition, analyzing their own thinking process. The intelectual training that
must lie at the basis of any activity/lesson requires planning, problem solving, strategic
decision, recommendation of methodologies, communication and use of others experience
in a critical manner. Orientation of learning must be achieved on the basis of analysis of
the educational optimum and its planning for the future. Gifted children are driven by a
special curiosity, they are eager to understand the waythe whole universe operates, being
capable of imagining improvements or reforms, of producing socially useful values.
Key words: Gifted children, curiosity, attitudes, dispositions, improvements

__________________________________________________________
1. Caracteristici ale procesului instructiv-educativ cu copiii
supradotai
Orice copil supradotat identificat de prini sau de coal trebuie
s beneficieze de programe educaionale care s le favorizeze dezvoltarea
potenialului nativ, astfel nct s accead la performane, care s fie
convertite n final n competene cu impact social. Complexitatea
personalitii supradotailor determin o gndire serioas n privina
elaborrii i implementrii programelor instructiv-educative. Copiii
supradotai dezvolt capaciti de nvare diferite de a celorlali copii,
bazate pe modele de gndire specifice:
gndirea critic ce evalueaz ideile i argumentele n mod
creativ;
construcia de modele ce d un sens logic lumii i care pot fi
utilizate n practic;
construcia de argumente logice care permit validarea sau
respingerea unor concepte;

kely@rdslink.ro

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN

_________________________________________________________________________

considerarea i reconsiderarea evidenei, care permite

descoperirea de legi ce se afla n spatele evidenei i nu sunt transparente
la prima vedere;
gndirea moral ce permite abordarea sub spectrul
responsabilitii diferitelor aciuni i gsirea optimului strategic de
abordare a unei situaii.
Toate aceste particulariti necesit pregtirea special a
profesorilor care lucreaz cu copii supradotai i care trebuie s i
dezvolte stiluri de predare adecvate i necomune educaiei de mas.
Copiii supradotai se remarc prin atitudini, dispoziii i obiceiuri
ce valorific mintea deschis, obiectivitatea i imparialitatea. Ei practic
n mod obinuit metacogniia, analizndu-i propriul proces de gndire.
Antrenamentul intelectual ce trebuie s stea la baza oricrei
activiti/lecii necesit planificarea, rezolvarea de probleme, decizia
strategic, recomandarea de metodologii, comunicarea i utilizarea
experienei altora n mod critic. Direcionarea nvrii trebuie s se
realizeze pe baza analizei optimului educaional i planificarea pentru
viitor a acestuia. Copiii supradotai sunt condui de o curiozitate aparte,
ei sunt avizi de a nelege cum funcioneaz ntreg universul, fiind
capabili s i imagineze mbuntiri sau reformri, s produc valori
utile din punct de vedere social. De aceea, programele educaionale
pentru supradotai trebuie s rspund unor cerine educative care s se
plieze pe caracteristicile specifice ale gndirii lor care:
ridic probleme i ntrebri vitale pe care le formuleaz clar i
precis;
culege i evalueaz informaii relevante folosind abstracii
pentru a le interpreta;
ajunge la concluzii bine gndite i la soluii, testndu-le pe
criterii i standarde relevante;
gndete deschis i nedogmatic n cadrul sistemelor de gndire
alternative, recunoscnd i evalund presupunerile proprii, implicaiile i
consecinele;
comunic efectiv cu alii construind soluii pentru diferite
probleme.
Din aceste motive supradotatul cu gndire critic este autodisciplinat, auto-direcionat, auto-monitorizat i auto-corectiv, folosete
strategii riguroase i abiliti deosebite n manevrarea acestora. De
asemenea, el dezvolt abiliti deosebite n rezolvarea de probleme i n
comunicarea acestora. Din aceste motive profesorii care lucreaz cu
aceast categorie de copii, trebuie, la rndul lor, s aib abiliti
deosebite i un profil psiho-intelectual compatibil cu cel al elevilor.
Deoarece copiii supradotai prezint caracteristici particulare de
dezvoltare, s-a construit pretutindeni n lume un sistem educativ ce

273

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN

_________________________________________________________________________

respect aceste caracteristici particulare i care poate valorifica enormul

potenial intelectual i aptitudinal al supradotailor, direcionnd
influenele educaionale n mod deosebit de educaia de mas, spre
stimularea acestora. Programe educaionale eficiente pentru supradotai
frecvent citate n literatura de specialitate sunt urmtoarele:
metoda rezolvrii creative a problemelor a lui Parnes (1977);
Sidney J.Parnes a fost fondatorul fundaiei pentru educaie creativ, el a
studiat o via modalitile prin care se pot realiza programe educative
care s vin n sprijinul elevilor pentru soluionarea problemelor n
nvare i pentru dezvoltarea gndirii creative, el susinea necesitatea
diferenierii curriculum-ului.
modelul triadei de mbogire a lui Renzulli (The Enrichment
Triad Model, 1977, 1985). Joseph S.Renzulli dezvolt un program de
educare a supradotailor bazat pe experiene de nvare difereniate, care
cuprinde: activiti de instruire n grup, activiti exploratorii generale,
activiti de investigare individual sau n grupuri mici.
stlpii totemici ai talentului multiplu al lui Calvin W.Taylor
(1978); Taylor, prin propriile cercetri lanseaz o teorie (bazat pe
modelul structurii inteligenei a lui Guilford 2 privind stimularea i
dezvoltarea talentelor creative multiple prin instrumente educative
oportune. El susine ideea c fiecare individ se remarc printr-un talent
specific. De aceea, n abordarea sa el subliniaz c pot fi descoperite mai
mult de 10% de copii talentai dincolo de evaluarea prin testele de
inteligen, dac se iau n considerare i alte aspecte i el propune 9 arii
cum ar fi: rezultate academice, gndire productiv, planificare,
comunicare, produse, decizii, aplicare, relaii, discernmnt. El susine,
de asemenea, ideea c, dac stimulm motivaia elevilor pentru nvare,
ei i vor dezvolta abilitile poteniale ntr-un mod accentuat.
programul de accelerare de la Universitatea John Hopkins
(Stanley, 1980). Acest program cuprinde mai multe modaliti de
accelerare: intrarea n coal mai devreme dect vrsta admis, trecerea
peste o clas sau dou, studiul ntr-un ritm mai rapid a unor materii,
studiul n clase paralele (la unele discipline poate frecventa clasa a II-a,
iar la alte discipline clasa a IV-a), plasarea copilului/elevului n clase cu
copii de acelai nivel intelectual, participarea la programe de pregtire
special etc.

Guilford (1967), a definit inteligena ca un produs al unei serii de factori ncadrai n schema
tradiional a elaborrii informaiei avnd o structur tridimensional: stimul - organism - rspuns,
abilitate necesar procesrii informaiei, informaie pe care individul o poate discerne n cmpul su
perceptiv, iar poziia primului factor central g variaz n funcie de pachetul de teste. Aadar, se
generau diverse structuri ierarhice n funcie de datele problemei.

274

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN

_________________________________________________________________________

matricea de mbogire a lui Tannenbaum (1983). Abraham

J.Tannenbaum a studiat modalitile prin care poate fi mbuntit
educaia copiilor supradotai cu disabiliti, cu rezultate colare slabe, pe
cei venii din medii culturale diferite, studii publicate n cartea sa de
referin publicat n 1983: Psychological and Educational Perspectives.
El insista pe necesitatea colilor sau claselor speciale pentru copiii dotai.
planul Piramida, realizat de D.Cox (1985). Modelul propus de
Cox pentru copiii supradotai vizeaz analiza i evaluarea lucrrilor
realizate de elevi pe baz de teme date sau la libera lor alegere; analiza i
compararea notelor obinute la diferite obiecte de studiu; teste
psihologice pentru reliefarea diferitelor componente structurale
(percepie spaial, discriminare cromatic, spirit de observare,
reprezentare plan i spaial, probe de tip labirint, urmrire linii,
punctare, atingere etc.).
modelul elevului autonom, creat de G.Betts (1985), fiecare elev
trebuie s beneficieze de o abordare diferit n funcie de profilul
individual pe baza crora s fie create programe distincte;
modelul educaional integrativ, realizat de S.Kaplan (1986)
(apud. Stnescu, 2002, p. 69-95). i el este adeptul nvrii difereniate
pentru supradotai prin utilizarea unui curriculum flexibil, gruparea
copiilor dup capaciti i aptitudini n clase sau grupe omogene.
programul Purdue creat de John F.Feldhusen este un program
dedicat dezvoltrii gndirii creative i a celor patru caliti ale acesteia:
flexibilitate, fluen, originalitate i elaborare.
Modalitile de educaie a copiilor capabili de performane
superioare pot fi clasificate n funcie de:
orientarea spre o definiie sau mai multe definiii ale
supradotrii;
orientarea asupra ipotezelor;
sau orientarea ideologic sau de politic educaional.
Educaia copiilor supradotai presupune programe educative
speciale, uneori clase speciale, ore suplimentare, profesori special
pregtii pentru a lucra cu supradotaii i alte implicaii de ordin
economico-financiar. Toate aceste implicaii necesare educrii copiilor
supradotai se justific din punct de vedere social, prin aportul pe care
aceti copii l vor avea n viitor asupra societii, i atunci putem afirma
cu certitudine c beneficiari vor fi, n egal msur, individul care
valorific de oferta social, dar i societatea prin retroaciunea viitoare 3 ,

Terman nota n 1926 c: resursele talentului intelectual sunt cela mai preioase pentru o naiune i
de o inegalabil importan pentru binele individului. Concepie care este subliniat n lucrrile sale
de ctre Daddario (1977) care afirma c un copil supradotat care ia hotrrea s urmeze o carier
tiinific trebuie s se strduiasc s achiziioneze o nelepciune dincolo de cea comun -

275

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN

_________________________________________________________________________

astfel nct tot mai mult se insist pe crearea unor condiii speciale pentru
asigurarea dezvoltrii acestor copii excepionali la nivelul maximei lor
potenialiti. Cercettorii i practica au demonstrat c programele
colare obinuite i coala de mas nu asigur maximizarea potenialului
individual al supradotailor, ei trebuie ncurajai i sprijinii printr-o
instruire specializat i difereniat (Borland, 1986).
2. Adaptarea curriculum-ului colar pentru copiii supradotai
Curriculum-ul propus de politicile educaionale, dei un element
deosebit de important n planificarea educaiei, totui are carene n
acordarea unui sprijin real copiilor supradotai.
De aceea, n literatura mondial, iar odat cu adoptarea legii
privind copiii supradotai, i n Romnia, se vorbete de un curriculum
difereniat, ca modalitatea de adaptare a obiectivelor, coninuturilor, a
strategiilor didactice de predare, nvare i evaluare la posibilitile
aptitudinale, la nivelul posibilitilor cognitive, afective i motrice, la
ritmul i la stilul de nvare al tinerilor supradotai, capabili de
performan nalt 4 .
Se impune, astfel, ca n procesul de educare a copiilor
supradotai s se utilizeze un curriculum diferit de cel oferit de program,
adaptat nivelului superior de receptivitate al acestor copii, mbogit pe
domeniile de interes ale acestora i difereniat, astfel nct, s satisfac
nevoia de cunoatere a supradotailor. Recurgerea la un curriculum
special ofer posibilitatea copiilor supradotai s asimileze coninuturi
care s le satisfac capacitile cognitive excepionale, astfel nct s
accead la performane colare conform posibilitilor lor, s le
mbogeasc i s le aprofundeze capacitile, s le dezvolte
comportamente specifice, s-i exerseze abilitile nalte i s-i formeze
competene necesare unor rezultate de performan n domeniile de
interes. Oferind posibilitatea copiilor supradotai s aleag trasee
curriculare difereniate, s selecteze materiile de studiu spre care
manifest aptitudini, ei pot accede rapid i cu uurin la cunotinele
care aparin domeniului lor de interes, ei pot s i formeze i dezvolte
aptitudinile creative ntr-o modalitate care s le faciliteze accesul la
excelen i realizare.
O metod cu rezultate excelente, frecvent folosit n educarea
copiilor supradotai, este mentoratul, copilul supradotat aflat sub
umbrela educativ a unui mentor este ajutat i consiliat n a-i urma
vocaia. Astfel, copilul supradotat beneficiaz de programele de
nelepciune n care cunotinele nu sunt acumulate doar pentru sine, ci cu scopul de a mbunti
ansele naiunii n a-i realiza obiective i eluri democratice (p. 185).
4
Legea privind educaia tinerilor supradotai capabili de performan nalt.

276

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN

_________________________________________________________________________

mbuntire a performanelor personale prin lecii suplimentare,

individualizate i prin extinderea zonelor de studiu specifice sub
supravegherea i monitorizarea unei persoane cu competen n domeniul
de interes.
ntr-o clas normal de elevi, profesorii, fac distincia ntre
copiii foarte buni, buni i mai puin buni, n funcie de care trebuie s-i
organizeze predarea. Cunoscndu-i foarte bine clasa de elevi, profesorul
are posibilitatea de a planifica predarea difereniat. Poate mpri clasa pe
grupuri valorice, informaii mai puine pentru cei mai puin receptivi i
dotai, cunotine mai avansate sau mai extinse pentru elevii foarte buni.
Strategiile de difereniere in de stilul de organizare a aciunii didactice
de ctre profesor. Pentru elevii excepionali poate recurge la urmtoarele
procedee:

alegerea secvenelor curriculare conform aptitudinilor

supradotailor;
extinderea complexitii activitilor, explorarea n profunzime
a conceptele i aplicarea la situaii/probleme noi;
planificarea unor activiti cross-curriculare, prin care elevii
sunt ncurajai s depeasc graniele curriculum-ului obinuit, s
rezolve probleme din viaa real sau cele cu relevan social;
accelerarea asimilrii coninutului materiile colare n ritmul
specific lor, saltul peste anumite informaii redundante, sau fr
importan major.
Un aspect care trebuie avut n atenie se refer la acei elevi care
dovedesc abiliti nalte ntr-un anumit domeniu, dar care nu se manifest
consistent prin rezultatele colare, fie c nu au rbdare s urmreasc
explicaiile profesorului, fie c fac erori elementare datorit nvrii n
salturi, fie c nu pot genera transferul la alte domenii apropiate. Muli
dintre ei evit sarcinile noi, asumarea riscului pentru a nu se expune la
eec, deoarece nu au deprinderile sau strategiile necesare pentru a le face
fa sau au deprinderi greit formate: de lectur, scris, calcul numeric, nu
tiu s caute informaiile ntr-o carte sau bibliotec, nu au strategii de
rezolvare a problemelor. Adeseori dovedesc inabiliti n situaii sociale
din cauza lipsei de ncredere n sine, a unei stngcii de natur fizic n
jocuri sau n rezolvarea practic a unor probleme tehnice. Profesorii, prin
strategiile oferite de munca difereniat, sunt cei care pot recupera lipsa
acestor deprinderi sau le pot corija pe cele greit formate.
Unii copii supradotai nu se pot adapta sistemului colar de
mas, datorit personalitii lor cu totul i cu totul unice i de aceea ar fi
necesare alte modaliti de parcurgere a etapelor colare. n strintate,
exist posibilitatea frecventrii colilor speciale, sau a cursurilor speciale,
saltul peste o clas sau dou, chiar instruirea la domiciliu. Exist cazuri
de copii supradotai care nu au frecventat niciodat o coal normal.

277

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN

_________________________________________________________________________

De multe ori, copiii supradotai nu se remarc prin nimic care

s-i diferenieze ca atare n coal, dimpotriv rezultatele lor colare pot
fi mediocre. Supradotarea exist, dar nu se manifest vizibil ntotdeauna,
nu este transparent. De asemenea, supradotarea nu se manifest
ntotdeauna din primii ani de coal, ea se poate dezvolta printr-o
educaie specializat, prin cultivarea intereselor cognitive i a
aptitudinilor speciale. De cele mai multe ori, supradotaii se regsesc
printre elevii cu rezultate medii, de aceea coala, profesorii au datoria de
a facilita i de a construi un mediu de nvare prin care supradotaii s
fie stimulai s i releve i dezvolte aptitudinile, talentele, dotrile.
Stimularea cognitiv i sprijinul afectiv-emoional al copiilor cu potenial
intelectual i aptitudinal nalt ar trebui s se realizeaz n clas, acest
aspect, ns, necesit alte tipuri de organizare colar i alte modaliti de
implementare a curriculum-ului colar.
3.Organizarea claselor i a grupelor pentru copiii supradotai
n sistemul educaional modern, modul de organizare al claselor
i al grupelor de elevi este privit cu mult seriozitate. Este deosebit de
important modalitatea prin care profesorii i organizeaz orarul,
aranjamentele grupale n interiorul clasei, predarea coninuturilor,
materialele didactice pe care le utilizeaz, modalitile de mbinare a
metodelor didactice, forma de prezentare a unitilor de nvare,
evaluarea. Toate nu fac altceva dect s reflecte ncercri de soluionare a
ntrebrii: cum s organizez o clas numeroas de elevi astfel nct s
tratez individual pe fiecare copil n parte, pentru a-i activiza posibilitile
la maximum. Ar fi necesar, s se ia n considerare cteva aspecte pentru
obinerea unor rezultate bune n activitatea colar cu supradotaii:
gruparea elevilor n funcie de nivelul de performan, cu nivel
intelectual asemntor, cu abiliti comune, cu preferine asemntoare,
cu nivel de dezvoltare ct mai apropiat;
atenie mai mare acordat constituirii orarului colar,
adecvarea lui la necesitile copiilor, n general, i ale supradotailor n
special, care au nevoie s lucreze n ritmul lor pentru a avea sentimentul
continuitii nvrii i al acumulrilor cognitive;
aranjarea flexibil a mobilierului, astfel nct s nu limiteze
posibilitile de grupare a copiilor pe centre de interes i accesul facil la
resursele prezente n clas (hri, cri, dicionare, atlase, enciclopedii,
calculator);
libertatea de micare oferit copiilor n clas, prin care elevii
sunt ncurajai s-i asume responsabilitatea propriei nvri, s tie s
utilizeze resursele disponibile n clas, s lucreze ntr-o atmosfer
linitit alturi de alii.

278

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN

_________________________________________________________________________

Toate aceste aspecte ale organizrii claselor ofer ansa unei

instruiri individualizate i stimulrii intereselor cognitive ale
supradotailor, chiar dac educaia lor se realizeaz ntr-o coal de mas.
4. Strategiile de nvare valorificabile pentru o pedagogie activ i
creativ
De cele mai multe ori posibilitile economico-financiare sau chiar
de politic educaional nu permit constituirea unor clase speciale pentru
copiii supradotai, care ar necesita nite condiii, din start, speciale i
specializate. i n clasele din colile de mas se poate realiza un climat
accesibil educrii copiilor supradotai. Una dintre condiii ar fi adaptarea
strategiilor didactice. Strategiile de nvare care se impun n educaia
copiilor supradotai sunt mult mai variate i difereniate dect ar prea la
prima vedere, deoarece, aceti copii, chiar dac au capacitatea de a
nelege mai bine i aptitudinea de a memora i reine cu mai mult
uurin informaiile, de a prelucra mai rapid cunotinele, nu toi sunt
elevi autonomi i nu toi au strategii de nvare optime i pe deplin
formate.
De aceea, este important ca domeniile spre care profesorul ar trebui
s-i ndrepte atenia atunci cnd i planific strategiile educaionale
pentru stimularea abilitilor elevilor capabili de performane superioare
s in cont de urmtoarele aspecte (Renzulli i Reis, 1985):
dezvoltarea cognitiv continu;
suportul afectiv-emoional permanent;
formarea deprinderilor de nvare eficient;
formarea abilitilor de cercetare i utilizare a materialelor de
referin;
formarea abilitilor de a comunica prin forme orale, scrise i
vizuale.
Profesorul poate adopta mai multe strategii de a preda cunotinele
prevzute ntr-un coninut sau altul, dar trebuie s fie contient c
anumite abiliti sau capaciti se formeaz numai prin intersecia mai
multor strategii.
5. Instruirea difereniat i personalizat a supradotailor
O alt modalitate de intervenie educativ optimizat este
instruirea individualizat. Aceast strategie pornete de la conceptul sine
qua non c fiecare copil este un unicat, nerepetabil, cu abiliti,
competene i aptitudini specifice, ceea ce impune o tratare
individualizat. Fiecare supradotat trebuie s beneficieze de o educaie
absolut personal. Oferind copilului supradotat un program educativ

279

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN

_________________________________________________________________________

structurat dup personalitatea sa i o susinere din partea factorilor

educaionali implicai: familie, coal, societate, acesta va cunoate o
dezvoltare optimal a capacitilor i aptitudinilor sale. (Conform
tabelelor nr. III.1.2,3,4,5,6,7- din Anexa 1)
Traseul educrii supradotailor prin organizarea unei instruiri
difereniate i personalizate se impune de la sine. Educatorul, nvtorul,
profesorul este cel care va realiza o proiectare a parcursului educativinstructiv al copilului supradotat urmrind respectarea urmtorilor
parametri:
- particularitile individuale i de vrst ale copiilor supradotai;
- domeniile de interes ale copilului supradotat;
- domeniile spre care se manifest aptitudinile sau talentul copilului;
- consilierea permanent a copilului supradotat;
- meninerea unei relaii permanente cu familia.
Respectnd acestor cerine minime asigur:
- dezvoltarea individual (copiii/elevii i nsuesc concepte,
noiuni, i formeaz judeci, i-i dezvolt abilitile necesare pentru o
nvare permanent);
- participarea la activiti de mbogire a cunotinelor
(copiii/elevii exploreaz zone extra-curriculare, contientiznd existena
numeroaselor surse de informare pe care le pot utiliza n diferite situaii);
- studiul n profunzime (copiii/elevii au ocazia de a urmri o tem
care-i intereseaz, o perioad mai ndelungat n timp, necesar
investigaiilor i cercetrilor proprii, precum i pentru finalizarea
lucrrii).
Aceste strategii pot fi utilizate la toate nivelele de nvmnt
pentru elevii cu performane deosebite. n cazul nivelelor mai avansate
ale nvmntului (gimnaziu, liceu), elevii sunt stimulai s i rezerve n
fiecare sptmn un timp de lucru suplimentar sau sunt scutii de unele
obligaii colare curente fr importan.
6. Strategii instituionale n sprijinul copiilor supradotai. Centrele
de excelen pentru copiii supradotai
Centrele de instruire special sunt deosebit de utile prin strategiilor
de instruire specifice educaiei copiilor supradotai i talentai. Aceste
centre cuprind o reea de specializri pe domenii tiinifice, coli de art,
ce sunt orientate ctre performan. Ele constituie centre pilot ce
selecteaz elevii din reeaua general de nvmnt, prin metodologii
speciale utilizate pentru identificarea copiilor supradotai i talentai i
aplic strategii de educare specifice profilurilor de activitate a acestor
centre.
Obiectivele generale urmrite n cadrul acestor centre sunt:

280

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN

_________________________________________________________________________

asigurarea facilitilor educaionale pentru copiii cu abiliti sau

performane nalte;
asigurarea unei instruiri adaptate la profilele de personalitate a
supradotailor, la capacitatea lor de dezvoltare intelectual i de
exprimare creativ, la nevoile lor specifice de integrare social i
profesional;
asigurarea condiiilor i procedurilor de adoptare a unor trasee
de instruire individualizate, a unui program flexibil cuprinznd cercetri
proprii i a unui sistem de credite transferabile adaptat specializrii
profunde n anumite domenii de interes ale supradotailor.
n cadrul acestor centre dezvoltarea curriculum-ului se face
ncepnd de la nvmntul precolar pn la cel post-universitar pe
toat perioada instruirii, pe categorii de colarizare, permind instruirea
i educarea supradotailor n funcie de nivelul intelectual i de
maturitatea psihologic, criteriul vrstei cronologice fiind secundar.
Centrele au programe de cercetare fundamental, aplicat sau de
creativitate proprii, obligatorii pentru personalul didactic i pentru elevi,
dar i de programe educaionale, de proiecte educative i de oferte
curriculare alternative sau produse educative de alte tipuri ce vor fi puse
la dispoziia sistemului educativ sau pe piaa educativ. Acestea au n
obiectiv urmtoarele activiti:
selectarea copiilor supradotai i talentai;
selectarea personalului didactic specializat n educarea copiilor
supradotai i talentai;
dezvoltarea de programe educative sprijinite prin granturi;
formarea i instruirea personalului didactic pentru a lucra cu
aceti copii;
elaborarea de programe educaionale adaptate supradotailor.
Centrele de excelen din Arad i desfoar activitile n cele mai
prestigioase uniti colare i la diferite discipline. De remarcat faptul c,
marea majoritate a orelor pentru excelen sunt orientate spre tiine, care
ocup o pondere majoritar, limbile ocupnd un loc minimal per
ansamblu, iar Liceul de art are centru de excelen doar pe disciplina
matematic, cnd orientarea acestuia este pe domeniul art: muzic,
desen, sculptur, arhitectura, art vestimentar etc. Centrele de excelen
colaboreaz cu Ministerul Educaiei, cu Institutul de Cercetri
Educaionale, cu Centrul Naional de Excelen, cu organizaiile
nonguvernamentale de profil din ar sau strintate, cu alte centre de
cercetare internaionale, cu organizaii internaionale de profil, cu
universiti din ar sau din strintate, cu oameni de tiin i cultur din
ar i din strintate.
n concluzie, putem afirma c atunci cnd colarii supradotai
beneficiaz de condiii educative specializate pe domeniul lor aptitudinal

281

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN

_________________________________________________________________________

i sunt ndrumai ndeaproape de profesori dedicai, acetia i dezvolt

optim capacitile performaniale pn la nivel de excelen.
Bibliografie:

Amabile, Teresa, (1997), Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i

Tehnic, Bucureti.
Benito, Y., (1993), Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i
adaptare social, Editura Polirom, Iai.
Creu, C., (1997), Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai.
Jigu, M., (1994), Copiii supradotai, Editura tiin i Tehnic, Bucureti.
Roca, Al. (1981), Creativitatea general i specific, Bucureti, Editura
Academiei Romne.
Jigu, M., Copiii precolari supradotai. n: Psihologia, nr. 4, 1994.
Kelemen G., (2006), Gifted children, identification, encouragement and
development, International Symposium, Research and Education in Innovation
Era, Universitatea Aurel VlaicuArad, (ISBN (13)973-752-107-2, (10)978-973752-107-1).
Serdenciuc, N., L., Copiii cu abiliti intelectuale nalte i imaginea de sine.
Revista "Preocupri didactice", nr. 3-4, 1999.
Stnescu, L., Concepii educaionale privind supradotarea intelectual. n:
Revista de Pedagogie, nr. 4-7, 1993.

Gabriela Kelemen
Univerzitet Aurel Vlaiku
Arad
Obrazovni modeli prilagoeni darovitoj deci
Darovita deca se ispoljavaju kroz statove, naklonosti i navike koji govore o
njihovoj otvorenosti, objektivnosti i nepristrasnosti. esto se bave metakognicijom,
analizirajui sopstveni proces miljenja. Intelektualna obuka koja mora da lei u osnovni
svake aktivnosti/asa zahteva planiranje, reavanje problema, strateko donoenje odluka,
preporuku metoda, komunikaciju i upotrebu tuih iskustava uz kritiki stav. Usmeravanje
uenja mora se odvijati na osnovu nanalize obrazovnog optituma i planiranja za budunost.
Darovitu decu pokree posebna radoznalost., oni su eljni da razumeju nain na koji itav
univerzum funkcionie, sposobni su da zamisle poboljanje reformi i u stanju su da
proiyvedu socijalno korisne vrednosti.
Kljune rei: darovita deca, radoznalost, stavovi, sklonosti, poboljanja.

282