UNIVERSITATEA DIN ORADEA

FACULTATEA DE TIINE SOCIO UMANE

DEPARTAMENTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

COPILUL CU AUTISM

STUDENT: .........................

ORADEA
2015
SAS EDINA, PPS II

1.Definire
De-a lungul istoriei, au existat numeroase opinii privitoare la acest sindrom
complex, ncepnd de la Bleuler care afirma n 1921 c: numim autism detaarea de
realitate, asociat cu o predominare relativ sau absolut a vieii interioare, [o repliere
total asupra lumii luntrice, un mod de gndire necritic, centrat pe subiectivitate i rupt
de realitate(apud Verza, 2002, p. 202)].
Astfel, Kanner descria n 1943 conceptul de autism infantil precoce drept un
sindrom patologic aprut n prima copilrie, caracterizat printr-o stare de nstrinare/
retragere, o lips de rspuns social i/sau interes fa de cei din jur, dificultate de
comunicare i de limbaj, imposibilitatea de a dezvolta un ataament normal i existena
unor ci bizare de a rspunde lastimulii din mediul nconjurtor (Blndul, 2005, p. 148).
Etimologic, termenul de autism provine de la cuvntul grecesc autos care
nseamn nsui sau eul propriu i de la accepiunea dat autismului de Kanner, ca
fiind retras i mulumit de sine nsui (Verza, 2002, p. 202).

2. Caracteristici
Urmtoarele caracteristici descriu succint particularitile copiilor cu autism,
limbajul, receptivitatea, comportamentul socio afectiv si emoional.
2.1. Conform DSM IV (American Psychiatric Association [A.P.A.]., 1994, pp.
70-71), elementele eseniale de diagnostic ale tulburrii autiste le constituie prezena unei
dezvoltri clar anormale sau deteriorate n interaciunea social i n comunicare, precum
i un repertoriu considerabil restrns de activiti i interese.
Interaciunea social
n ceea ce privete deteriorarea n interaciunea social, se menioneaz
urmtoarele manifestri posibile (ibidem):
- o deteriorare semnificativ n utilizarea multiplelor comportamente nonverbale (de ex.,
privitul n fa, expresia facial, posturile i gesturile corporale);
- o incapacitate n a stabili relaii cu egalii, (corespunztoare nivelului de dezvoltare):
indivizii mai tineri pot avea foarte puin sau nici un interes n a stabili amiciii, iar

SAS EDINA, PPS II

indivizii mai n etate pot fi interesai n stabilirea de amiciii, dar sunt lipsii de
inelegerea conveniilor interaciunii sociale;
- o lips a cutrii spontane de a imprti altora bucuria, interesele ori realizrile (de ex.,
a nu arta, a nu aduce ori a nu specifica obiectele pe care ei le consider interesante;
- o lips de reciprocitate emoional sau social (de ex., nu particip n mod activ la jocuri
sociale simple, prefer activitile solitare, i implic pe alii n activiti numai ca
instrumente sau ajutoare mecanice");
- adesea, contiina de alii a individului este deteriorat considerabil, indivizii cu aceast
tulburare putnd uita de ceilali copii (inclusiv de frai) sau s nu aib nici o idee despre
necesitile altora, ori s nu observe detresa altei persoane.
Limbaj
Deteriorarea n comunicare este, de asemenea, notabil i susinut, afectnd att
aptitudinile verbale ct i pe cele nonverbale. Ea se poate manifesta prin (ibidem):
- o ntrziere sau o lips total de dezvoltare a limbajului vorbit;
- la indivizii care vorbesc, poate exista o deteriorare considerabil n capacitatea de a
iniia sau susine o conversaie cu alii, o utilizare repetitiv i stereotip a limbajului sau
un limbaj propriu (care poate fi ineles clar numai de cei familiarizai cu stilul de
comunicare al individului);
- nlimea vocii, intonaia, debitul i ritmul vorbirii sau accentul pot fi anormale (de ex.,
tonul vocii poate fi monoton sau poate conine ascensiuni interogative lafinele fraze lor);
- structurile gramaticale sunt adesea imature i includ uzul repetitiv i stereotip al
limbajului (de ex., repetarea de cuvinte sau propoziii, indiferent de sens; repetarea de
versuri aliterate ori de reclame comerciale);
- nelegerea limbajului este adesea mult ntrziat, individul fiind incapabil s ineleag
ntrebrile sau ordinele;
- o perturbare n utilizarea social a limbajului este adesea evideniat prin incapacitate de
a integra cuvintele cu gesturile, sau de a inelege umorul ori aspectele nonliterale ale
limbajului (cum ar fi ironiile sau sensul implicit);
- poate exista, de asemenea, o lips a jocului de-a...", spontan, variat, sau a jocului
imitativ social, corespunztor nivelului de dezvoltare;

SAS EDINA, PPS II

- jocul imaginativ este adesea absent sau considerabil deteriorat i exist o tendin de
neangajare n jocurile de imitaie simple ori n rutinele perioadei de sugar sau ale micii
copilrii.
Comportament, interese i activiti
Patternurile de comportament, interese i activiti sunt restrnse, repetitive i
stereotipe, putnd exista urmtoarele manifestri (ibidem):
- o preocupare circumscris la unul sau mai multe patternuri restrnse i stereotipe de
interes, anormale fie ca intensitate, fie ca centrare;
- o aderen inflexibil fa de anumite rutine sau ritualuri nonfuncionale;
- manierisme motorii repetitive i stereotipe;
- o preocupare persistent pentru anumite pri ale obiectelor;
- o gam considerabil restrns de interese i o preocupare fa de chestiuni mrunte (de
ex., date, numere de telefon);
- pot alinia un numr oarecare de piese de joc exact n acelai mod de repetate ori sau s
mimeze n mod repetat aciunile unui actor vzut la televizor;
- de asemenea, ei pot insista asupra uniformitii i s manifeste rezisten sau detres la
modificri minore (de ex., un copil mic poate avea o reacie catastrofal la o schimbare
minor n ambian, cum ar fi rearanjarea mobilei sau folosirea unui serviciu nou la
mas);
- exist, adesea, o preocupare pentru rutine sau ritualuri nonfuncionale ori insisten
iraional de a urma rutinele (de ex., de a parcurge exact aceeai rut n fiecare zi cnd
merge la coal);
- micrile stereotipe ale corpului intereseaz minile (btutul din palme, flfitul
degetelor) sau ntregul corp (legnatul, nclinatul i balansatul);
- pot fi prezente anomalii de postur;
- pot manifesta o preocupare persistent pentru pri ale obiectelor (de ex., butoni, pri
ale corpului);
- poate exista o fascinaie pentru micare (de ex., nvartirea roilor jucriilor, deschiderea
i inchiderea uilor, un ventilator sau alt obiect care se nvrtete rapid) sau un ataament
fa de unele obiecte inanimate (de ex., o bucat de sfoar sau o band de cauciuc).

SAS EDINA, PPS II

2.2. innd cont de simptomatologie i de posibilitile de investigare a

autismului, Ghergu (2005, pp. 203-204) desprinde urmtoarele caracteristici ale copilului
autist din punct de vedere psihopedagogic:
- perturbarea relaiilor cu mediul nconjurtor: nu stabilete contact vizual, nu se las
luat n brae; absena contactelor afective (inclusiv cu mama, pe care o evit sau o
ignor), absena concordanei afectelor (copilul zmbete spontan fr s transmit nimic
sau afieaz un zmbet rece);
- preferin mai mare pentru stimulii tactili i olfactivi dect pentru stimulii vizuali i
auditivi, atenie deosebit pentru mediul neanimat, absena fricii n faa pericolelor reale,
interes obsesiv pentru stimuli identici i imuabili;
- absena identitii personale: nu se identific pe sine, tendina de izolare, absena jocului
autentic, preocuparea pentru jocuri ciudate, activiti stereotipice rituale, lips de inhibiie
n comportamentul general;
- micri ritmice de pendulare a capului, rotirea n jurul axului propriu, stri de anxietate
extrem, aparent ilogic; control corporal sczut n contexte specifice;
- deficiene n vorbire, vorbire ntrziat, stereotipii verbale, ecolalie, repetarea unor
vocale sau consoane n pronunarea unui cuvnt, utilizarea frecvent a substantivelor
numelor proprii, imperativelor i evitarea folosirii prenumelor sau utilizarea inversiunii
pronominale, datorit confuziei dintre Eu i non-Eu;
- ntrziere n dezvoltarea psihic, rigiditate n gndire i aciune, coeficientul de
inteligen la limit sau sub medie (dificultate n apreciere din cauza dezinteresului la
examenul psihologic i contactului sczut cu cei din jur), evidenierea unor insule de
inteligen" la executarea unor sarcini sau activiti, incapacitate de generalizare a
cunotinelor nvate, dificultate n perceperea secvenialitii, dificulti specifice n
rezolvarea de probleme;
- rezisten patologic la schimbare, exprimarea puternic i susinut a unor manierisme
(ca moduri de comportare, i nu ca ticuri), rezisten la orice nvare, ataament anormal
fa de unele obiecte.

SAS EDINA, PPS II

BIBLIOGRAFIE
Manual de diagnostic i statistic a tulburrilor mentale. Ediia a IV-a.[DSMIV].Bucureti: Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia
Blndul, V. C. (2005). Introducere n problematica psihopedagogiei speciale. Oradea:
Editura Universitii din Oradea
Ghergu, A. (2005). Sinteze de psihopedagogie special - ghid pentru concursuri i
examene de obinere a gradelor didactice. Iai: Editura Polirom
Verza, F. E. (2002). Introducere n psihopedagogia special i n asistena social.
Bucureti: Editura Fundaiei Humanitas

SAS EDINA, PPS II