GHID DE REDACTARE A TEZEI DE LICEN

1. Introducere Ghidul de fa se adreseaz studenilor din ultimul an de studiu care elaboreaz lucrarea de licen i se dorete a fi un sprijin pentru studeni, fr a avea pretenia de a fi un etalon la care toi studenii trebuie s se raporteze n mod necritic. Dimpotriv, acest ghid este un model de la care studenii sunt invitai s se abat n sens pozitiv, statistic vorbind, n funcie de specificul temei de cercetare, de interesul lor i nu n ultimul rnd, de personalitatea i competenele lor. Cu alte cuvinte lucrarea de licen este o oglind a muncii de cercetare, a intereselor, competenelor, trsturilor de personalitate ale studentului, ndrumat de profesorul coordonator al lucrrii. n acest material sunt prezentate sub form de ntrebri i rspunsuri principalele puncte sensibile ale unei lucrri de licen.

1. Ce este lucrarea de licen? (ntrebare la ca s-a rspuns n paragrafele de mai sus) 2. Care sunt fazele/ etapele unei lucrri de licen? 3. Cine propune/ alege tema? 4. Ce rol are profesorul coordonator? 5. Ce structur are lucrarea de licen (n raport cu tipul de cercetare) ? 6. Ce dimensiuni tehnice trebuie s aib o lucrare de licen?

2. Care sunt fazele/ etapele unei lucrri de licen? Alegerea subiectului Alctuirea unui plan provizoriu Cercetarea propriu-zis Prima redactare Cercetri complementare necesare O nou redactare Corectarea Redactarea definitiv Stabilirea listei bibliografice Alctuirea cuprinsului Elaborarea indexului i alctuirea anexelor Susinerea oral

3. Cine propune / alege tema de licen? Tema de licen se poate alege chiar de ctre student, mai ales n cazul n care el are un interes deosebit pentru o anumit tem pe care a mai studiat-o (de exemplu cu ocazia diferitelor proiecte derulate pe parcursul anilor de studiu, sau

cu ocazia sesiunilor de comunicri studeneti) sau de ctre profesorul coordonator al lucrrii. n cazul n care tema este propus de ctre student acesta trebuie s cear acordul coordonatorului pentru tema propus. n mod obinuit tema se negociaz ntre profesorul coordonator i student, n sensul c cei doi se pun de acord n privina domeniului de cercetare, metodelor utilizate, bibliografiei, competenelor necesare. 4. Ce rol are profesorul coordonator? Profesorul coordonator al unei teze de licen, este un profesor abilitat n acest sens, adic are competenele necesare: este competent n domeniul ales, are interese tiinifice n domeniul temei/ subiectului ales, este disponibil pentru studeni. Michel Beaud (apud. Rdulescu, 2006, p.69) enumer cteva condiii pe care trebuie s le ndeplineasc un profesor coordonator al unei lucrri de licen: - s fie abilitat sau autorizat s conduc teze; - s nu aib mai mult de doi ani de cnd s-a pensionat; - s fie, n general, disponibil pentru cei pe care a acceptat s-i conduc; - s fie competent n domeniul de care aparine subiectul ales; - s fie susceptibil de a fi interesat de subiectul tratat; - s v fi ndemnat, dac v cunoate, s facei o tez sub conducerea sa; - s limiteze numrul de studeni pe care-i accept pentru lucrri de diplom; - s accepte ca studenii s aib un mod de a gndi care se ndeprteaz sau chiar difer de al su; - s ia cunotin cu suficient atenie de lucrrile care i sunt prezentate; - s fie animator al unui seminar sau al unui atelier de cercetare deschis aspiranilor la diplome de licen, master sau doctorat. Bineneles c, cu ct sunt ndeplinite mai multe din condiiile de mai sus, cu att profesorul coordonator este mai n msur s coordoneze lucrarea de licen. Rolul acestui profesor const n a orienta, monitoriza i ncuraja studentul n toate etapele elaborrii lucrrii. Profesorul mpreun cu studentul stabilesc un program al ntlnirilor de lucru, denumite uzual, consultaii. Studentul are obligaia de a respecta programul stabilit att pentru buna desfurare a comunicrii dintre profesor-student (de obicei, se stabilesc consultaii individuale, iar dac studentul nu vine, se va deranja programul profesorului care ateapt i ali studeni), ct i pentru a asigura avansarea sistematic n elaborarea lucrrii. De obicei, profesorul stabilete n funcie de nevoile fiecrui student, frecvena acestor consultaii: unii studeni au nevoie de consultaii frecvente, alii mai rare. Unii vin cu ntrebri punctuale legate de lucrare , alii ateapt ei

ntrebri din partea profesorului. Este recomandat ca studenii s fructifice aceste ntlniri cu profesorul i s cear indicaii, s descrie dificultile pe care le ntmpin n elaborarea lucrrii, s se lmureasc asupra unor aspecte critice etc. Subliniem faptul c rolul profesorului este acela de a monitoriza studentul, de a-l consilia n elaborarea lucrrii i nu de a munci n locul studentului!!! Profesorul, care citete n mod analitic lucrarea, poate sugera direcii ale cercetrii, poate recomanda o anumit metod de cercetare, poate indica surse bibliografice, lucruri care in de munca de coordonare. Teza de licen este o lucrare personal a crei responsabilitate revine studentului i ea poart amprenta personalitii studentului, ea este oglinda interesului i organizrii studentului. Studentul poate apela i la alte persoane (profesori, specialiti, etc.) n sprijinul realizrii tezei. n acest caz, contribuia acestora va fi menionat n partea introductiv, la Mulumiri. Activiti permise profesorului coordonator: sugestii n legtur cu alegerea i definirea temei; impunerea unor etape obligatorii i a unor momente de evaluare a progresului n realizarea tezei; sugestii cu privire la organizarea i realizarea cercetrii sau studiului; sugestii privind orientrile teoretice i metodologice; discuii pe teme ridicate de student i rspunsuri la ntrebrile acestuia; observaii critice i recomandri de corecie; sugestii bibliografice. Activiti nepermise profesorului coordonator: impunerea unor idei sau soluii, mpotriva celor preferate n mod explicit de student; efectuarea n locul studentului a unor activiti legate de realizarea temei. La finalizarea tezei, profesorul coordonator analizeaz coninutul acesteia, dup care ntocmete un referat de evaluare, n conformitate cu specificaiile de la cap. 4. Referatul de evaluare este un document indispensabil pentru acceptarea i susinerea tezei. 5. Ce structur are lucrarea de licen (n raport cu tipul de cercetare) ? Teza va fi compus dintr-o parte preliminar, textul lucrrii i o parte final. Partea preliminar va cuprinde: a) Pagina exterioar de titlu, va conine: Universitatea Transilvania din Braov Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Specializarea: Pedagogie/ Pedagogia nvmntului primar i precolar titlul tezei nivelul de susinere a tezei (lucrare de licen sau disertaie de masterat)

b)

c) d)

e) f) g)

prenumele i numele profesorului coordonator (cu titlul didactic i gradul tiinific; exemplu: Coordonator tiinific: Prof. univ. dr. Rodica Mariana Niculescu) numele autorului, identic cu cel nscris n cartea de identitate (sub forma: Absolvent: NUMELE prenumele) anul realizrii lucrrii Pagina interioar de titlu va conine aceleai elemente ca i cea exterioar, cu precizarea c aici se va nscrie, n loc de LUCRARE DE LICEN, titlul lucrrii) Pagina de dedicaii i mulumiri (opional) Cuprinsul Va cuprinde pe primul nivel introducerea, capitolele, lista de referine bibliografice i anexele, numerotate cu cifre arabe (1, 2, 3, etc.). Capitolele vor fi dezvoltate n cuprins pe dou sau, opional, pe trei niveluri, marcate cu 1.1, 1.2, 1.3, 2.1... s.a.m.d. Toate intrrile din cuprins vor avea menionat paginaia corespunztoare din text. Lista tabelelor (opional) Lista figurilor, graficelor, diagramelor i schemelor (opional) Lista abrevierilor (opional)

Textul lucrrii Textul lucrrii va fi compus din Introducere i Capitole. a) Introducere n introducere se va face o prezentare succint a motivaiei alegerii temei, a importanei acesteia n domeniul tiinelor educaiei, a obiectivelor lucrrii i, eventual, a celor mai semnificative probleme sau dificulti care au trebuit depite n realizarea ei. Introducerea va avea, de regul, dou sau trei pagini. b) Capitolele lucrrii n principiu, lucrrile care se bazeaz pe cercetri vor avea urmtoarele repere: Cadrul teoretic Partea teoretic va cuprinde o trecere n revist a literaturii de specialitate dedicate temei studiate. Se va urmri o prezentare n egal msur complet, dar i sintetic, acordndu-se importan surselor celor mai relevante, pe de o parte, i celor mai recente, pe de alt parte. Se recomand utilizarea unui criteriu explicit de ordonare a prezentrii, care poate fi de natur tematic sau

temporal. Se va acorda atenie aspectelor controversate, n raport cu care studentul poate manifesta o evaluare critic. Selecia i analiza surselor teoretice se va face n aa fel nct s susin procesul de elaborare a ipotezelor care vor sta la baza propriei cercetri. Este important ca studentul s demonstreze capacitatea de a integra diverse contribuii teoretice n uniti tematice cu privire la subiectul studiat i de a se raporta critic, independent, la acestea. Greeli frecvente: referine bibliografice sumare, inconsistente; atitudine pasiv, expozitiv i necritic asupra literaturii de specialitate; prezentare nesistematic, lipsit de coeren i fr scoaterea n eviden a aspectelor care susin formularea ipotezelor cercetrii. Obiectivele si metodologia cercetrii Sub aspect metodologic, teza trebuie s respecte structura unei lucrri tiinifice, aa cum a fost ea prezentat n cadrul disciplinelor studiate. Precizrile de mai jos se refer la tezele ale cror teme presupun efectuarea unor cercetri. Generic, aceast structur este urmtoarea: a. Formularea explicit, coerent a obiectivelor sau ntrebrilor cercetrii. Greeli frecvente: absena unor obiective clare sau a unor ntrebri explicite, crora cercetarea trebuie s le gseasc un rspuns. b. Formularea explicit a ipotezelor cercetrii Greeli frecvente: ipoteze improprii, care nu au legtur cu obiectivele sau ntrebrile cercetrii (practic, ipotezele unei cercetri nu trebuie s fie altceva dect rspunsurile pe care le avanseaz cercettorul la aceste ntrebri, pe baza literaturii de specialitate i a propriilor estimri); ipoteze generale, care nu fac referire la variabile msurabile, care s poat fi testate statistic; ipoteze care sugereaz relaia cauzal ntre variabile (determin, influeneaz, etc.), atunci cnd acestea nu sunt msurate n context experimental; ipoteze prea complexe, care fac referire la mai mult de dou variabile, n timp ce procedura de testare statistic include numai dou variabile; formularea ipotezelor de nul, alturi de ipotezele statistice, ceea ce ncarc n mod inutil textul (este subneles faptul c ipotezele de nul sunt negaiile ipotezelor cercetrii); ipoteze crora nu le corespunde o testare statistic adecvat;

enunarea unor ipoteze care nu preced, ci urmeaz unei proceduri de testare statistic. c. Prezentarea modelului cercetrii. Aceasta presupune descrierea variabilelor cercetrii; descrierea eantionului (mod de constituire, criterii de includere sau de excludere, mrime, populaie de referin). Greeli frecvente: omiterea prezentrii variabilelor; prezentare confuz a variabilelor, fr identificarea explicit a variabilelor dependente i a celor independente; omiterea prezentrii modului de constituire a eantionului. d. Descrierea metodelor de investigaie. Instrumentele utilizate n recoltarea datelor vor fi descrise n mod adecvat. Dac este vorba de teste clasice, bine cunoscute, se va face trimitere la referinele care le susin din punct de vedere teoretic i practic-aplicativ. Dac este vorba de instrumente realizate de autorul tezei, se va dedica un spaiu corespunztor descrierii procesului de construcie i testare a calitilor psihometrice ale acestuia (analiz de itemi, consisten intern, validitate de construct). Greeli frecvente: utilizarea unor instrumente de investigare ale cror caracteristici psihometrice nu sunt cunoscute; omiterea analizei caracteristicilor psihometrice ale instrumentelor create de autorul tezei. e. Descrierea procedurilor de recoltare a datelor. Rezultatele unei cercetri sunt puternic influenate nu doar de caracteristicile instrumentelor utilizate, ci i de modul n care se desfoar aplicarea lor. O prezentare succint a procedurii de investigare (modul de relaionare cu subiecii, aspecte de organizare a investigaiei, etc.), are darul de a ntri ncrederea n calitatea datelor recoltate. Greeli frecvente: ignorarea importanei i, implicit, a prezentrii aspectelor procedurale. Rezultatele cercetrii Partea dedicat prezentrii rezultatelor va trebui s valorifice n mod sistematic, clar i inteligibil datele obinute, n sprijinul testrii ipotezelor cercetrii. Din acest punct de vedere, se vor avea n vedere: a. Prezentarea i analiza datelor. Datele statistice vor fi supuse unei analize pe dou niveluri: analiza statistic descriptiv (prin indicatori adecvai scalei de msurare a variabilelor) i testarea ipotezelor (prin proceduri adecvate fiecrei ipoteze, naturii i caracteristicilor variabilelor). n principiu, rezultatele trebuie s acopere cerinele modelului cercetrii i s vizeze n mod direct i

explicit ipotezele acesteia. Tabelele i figurile vor fi incluse n acest capitol numai n msura n care sunt cu adevrat justificate. Greeli frecvente: abuzul de grafice (este recomandabil s se apeleze la grafice pentru ilustrarea unor relaii ntre variabile i nu pentru reprezentarea unor variabile individuale; grafice sau tabele incluse la anexe, ceea ce face dificil nelegerea lucrrii; tabele excesiv ncrcate cu cifre, care fac dificil nelegerea acestora; abuzul de statistic, prin utilizarea unor prelucrri nejustificate sau prin testarea aceleiai ipoteze cu mai multe teste statistice; teste statistice inadecvate ipotezei sau naturii relaiei dintre variabile; plasarea rezultatelor la testele statistice n seciunea Anexe (rezultatele se introduc n text, acolo unde se i discut semnificaia lor); prezentarea incorect a rezultatelor la testele statistice, de ex., se scrie numai valoarea lui p, fr valoarea testului (se vor respecta recomandrile specifice pentru prezentarea rezultatelor fiecrui test statistic n parte, aa cum sunt prezentate n cursul de specialitate); exces de zecimale (n mod obinuit, dou zecimale sunt suficiente pentru majoritatea indicatorilor statistici); exces de valori numerice, prin preluarea nejustificat a tuturor datelor afiate de programele statistice, dei cele mai multe nu prezint un interes direct i nici nu sunt nelese de student; absena unor etichetri adecvate a valorilor, fapt care face dificil nelegerea rezultatelor; adesea, datele sunt preluate mpreun cu texte n limba englez, emise de programele de prelucrare; b. Interpretarea pedagogic i/sau psihologic a rezultatelor, care nseamn traducerea rezultatelor statistice n concluzii cu semnificaie psihopedagogic. Se vor sublinia relaiile dintre rezultatele proprii i cele raportate n literatura de specialitate. Greeli frecvente: prezentarea doar a rezultatelor numerice i a semnificaiei statistice, fr a se discuta sensul psihopedagogic al acestora; prejudecata dup care neconfirmarea unei ipoteze de cercetare, prin admiterea ipotezei de nul, reprezint un punct negativ al lucrrii (n realitate, dac modelul de cercetare a fost bine realizat i corect aplicat, o infirmare statistic a 7

ipotezei poate fi foarte semnificativ din punct de vedere psihologic, iar autorul trebuie s fie pregtit pentru a surprinde sensul acestui rezultat); Concluzii (consideraii finale) Partea de concluzii va cuprinde o sumar reluare a obiectivelor i motivaiei cercetrii, urmate de sinteza rezultatelor obinute i a semnificaiei acestora n contextul literaturii dedicate temei analizate. Se pot face aprecieri cu privire la dificulti ntmpinate pe parcursul cercetrii, eventualele puncte slabe ale acesteia, care vor trebui evitate n viitor, precum i deschideri ctre alte direcii de cercetare legate de subiectul respectiv. Capitolul va conine un paragraf distinct dedicat contribuiei personale, n care vor fi menionate cele mai relevante aspecte care au constituit contribuia individual la realizarea temei. Dac este cazul, se va include i un paragraf n care se va meniona contribuii originale, acele aspecte care reprezint o noutate n raport cu tema studiat. Observaii: o Precizrile de mai sus se refer la tezele cu subiect de cercetare care sunt, de regul, cele mai frecvente. o n funcie de natura temei tratate, capitolele pot fi mai multe sau mai puine. o Titlul capitolelor poate fi formulat liber de autor, dar acesta va reflecta coninutul menionat anterior. Partea final n partea final a tezei vor fi puse, n ordine, anexele i lista referinelor bibliografice. a) Anexe (dac este cazul) n anexe se introduc informaii care nu sunt imediat necesare n textul lucrrii pentru ca aceasta s fie neleas sau care, dac ar fi fost introduse n text, ar fi ndeprtat cititorul de la cursivitatea ideilor. Aici se pot pune chestionarele utilizate (dac sunt realizate de autor i dac dorete acest lucru), ilustraii sau tabele suplimentare, diverse prelucrri statistice, dac sunt utile celor interesai de analize suplimentare, precum i orice materiale sunt considerate relevante pentru tem. Se va avea n vedere ca numrul de pagini al anexelor s nu fie excesiv. b) Lista referinelor bibliografice Lista referinelor bibliografice ilustreaz volumul i calitatea documentrii teoretice a autorului i este una dintre componentele importante ale lucrrii. Ea

este, de asemenea, expresia atitudinii etice n raport cu sursele de informare utilizate. Crearea unei liste de referine se supune ctorva reguli de baz: - citarea tuturor surselor, indiferent de natura lor primar (surse scrise de orice natur, surse electronice sau internet, surse orale, etc.); - toate sursele citate n textul lucrrii trebuie s se regseasc n lista de referine; - toi autorii din lista de referine trebuie s fie citai n text; - utilizarea unui format standard de citare, unic pe tot parcursul lucrrii. Mediul academic i publicistic promoveaz reguli foarte stricte n ceea ce privete formatul de citare a surselor. Nu exist un standard universal, dar unul dintre cele mai rspndite, nu doar n mediul psihologic, este cel promovat de APA. Cteva reguli generale ale formatului de citare: - n text, citarea se face prin numele autorului urmat de anul publicrii lucrrii. De exemplu: ... text... (Ionescu, 2004), sau ...aa cum afirm Ionescu (2004). - Se utilizeaz un singur stil de citare pe tot parcursul lucrrii. - Preluarea identic a unui fraze va fi citat cu indicarea paginii din sursa utilizat. De exemplu: text citat (Ionescu, 2004, p. 125). - n cazul n care sunt mai mult de trei autori, n text se va trece numai numele primului, urmat de expresia et al. (n lista de referine se va scrie numele tuturor); - La citarea indirect, se va scrie numele autorului i anul publicrii, urmate de expresia cit in., dup care se pune sursa direct. De exemplu: ... text... Popescu (2003), cit in. Ionescu (2004) - n text nu se utilizeaz dect numele autorilor. - n lista de referine prenumele autorilor poate fi limitat la iniiale. - Titlul revistei, al crii din care este citat un articol sau o seciune, se vor scrie cu litere italice. La fel se procedeaz i cu titlul comunicrii tiinifice la un congres. - La citarea unui articol de revist sau seciune de volum, n lista de referine se vor trece i paginile (sau, cel puin, pagina de nceput). - Pentru sursele preluate de pe internet, se vor nota adresa i data la care au fost accesate. - Lista de referine va fi ordonat alfabetic, conform modelelor de mai jos. Exemplificri: Cerghit, I. (2006). Metode de nvmnt. Iai: Editura Polirom. Banderet, L. E., & Burse, R. L. (1991). Effects of High Terrestrial Altitude on Military Performance. In R. Gal & A. D. Mangelsdorf (Ed.), Handbook of Military Psychology: John Wiley&Sons Ltd.

Sacco, G. (2002). Errors, mistakes, cultures. Comunicare la 25th EAAP Conference, Warsaw. Wilde, G. J. S. (1994). Target Risk, http:\\pavlov.psyc.queensu.ca\target\index.html, accesat la 25.05.2000 Observaie: Pentru lucrrile cu subiecte filologice se recomand scrierea bibliografiei conform regulilor filologiei romneti (vezi exemplul de mai jos): Exemplu: Abric, J.C. - Psihologia comunicrii, Iai, Ed. Polirom, 2002.

Structura lucrrii de licen trebuie adaptat i n funcie de tipul cercetrii. n raport cu finalitatea propus, M. Boco (2003) distinge urmtoarele tipuri de cercetare pedagogic: cercetare constatativ: i propune cunoaterea i descrierea fenomenelor educaionale, identificarea de legturi ntre variabile; cercetare ameliorativ: i propune intervenii ameliorative prin modificarea anumitor variabile; cercetare de dezvoltare (developmental research): descrie relaiile dintre variabile i face predicii asupra schimbrilor ce au loc, n funcie de timp, ntre variabile; cercetarea de dezvoltare se poate referi i la problemele difuzrii/ inseriei rezultatelor unei cercetri anterioare, la adaptarea lor n funcie de condiiile concrete n care se desfoar procesul educaional, la identificarea unor propuneri educaionale, soluii metodologice etc., la posibiliti de creare a unor situaii i aciuni favorabile, de ameliorare i chiar inovare i reformare a practicii educative etc.; cercetare orientat: i propune un demers inductiv, de la o anumit situaie dat, spre concluzii i decizii educative, spre un obiectiv mai general. n funcie de direcia de abordare a problemei investigate, aceeai autoare distinge urmtoarele tipuri de cercetare: longitudinal: presupune abordri n plan diacronic, istoric; poate fi organizat pe termen lung (civa ani) sau scurt (cteva luni-un an); se fac msurtori succesive n diferite momente de timp, la aceiai subieci pentru a se consemna evoluia lor; se pot selecta i studia doar civa factori, n mod continuu, ntr-o perioad de timp, cu scopul de a se prevedea ce se va ntmpla n viitor; transversal: presupune abordri n plan sincronic, fiind studiai diferii subieci, n diferite momente de timp, pentru a se stabili legturi ntre diferite variabile. Observaie: n raport cu tema abordat, tipul de cercetare i domeniul/ subdomeniul n care se nscrie investigaia, structura lucrrii se va stabili de comun acord cu profesorul coordonator. 10

6. Ce dimensiuni tehnice trebuie s aib o lucrare de licen? Lucrarea va fi editat pe computer i tiprit la imprimant, ntr-o form care trebuie s respecte urmtorul set de criterii: o o o o o o o o o Formatul de pagin: A4, scris numai pe o fa Margini: sus/jos=2.5 cm, stnga=3cm, dreapta=2,5 cm Tipul fontului: Se recomand Times New Roman Diacritice romneti Mrimea fontului: 12 Spaiere: 1,5 Numerotare pagini: jos, la mijlocul paginii Titlurile capitolelor, cu majuscule i pe pagin nou Titlurile subcapitolelor sau subpunctelor, n continuarea textului, la dou linii distan, cu litere bold o Forma de prezentare: legat cu spiral sau copertat o Numr de copii ale lucrrii: o lucrare la secretariat (in format tiparit, legat), o lucrare in format electronic la profesorul coordonator

Nu este impus o mrime standard a lucrrii. Orientativ, aceasta poate avea ntre 60 i 100 de pagini. Numrul de pagini n sine, nu reprezint un criteriu de acordare a notei. 7. Alte recomandri
Teza trebuie redactat ntr-un limbaj academic impersonal, caracteristic lucrrilor de cercetare. Nu sunt admise greelile gramaticale de redactare (acord, punctuaie, ortografie, lexic, etc). Ideile prezentate trebuie s decurg logic i coerent din cele anterioare. Relaia dintre idei trebuie s fie clar. ntreaga tez trebuie s fie coerent.

Toate sursele bibliografice, primare sau secundare, publicate sau nepublicate, sunt proprietatea intelectual a autorilor sau instituiei care a produs acele materiale. Prin urmare, autorul tezei de licen sau de masterat trebuie s citeze n mod corect toate sursele incluse n tez, inclusiv figuri, tabele, ilustraii, diagrame. Se citeaz nu doar preluarea unor fraze de la ali autori, dar i parafrazarea i sumarizarea ideilor exprimate de acetia. Eludarea acestor norme etice poart numele de plagiat. n anex avei o fi pentru ntomirea unui program de elaborare a lucrrii de licen; cu aceast fi v vei prezenta att la profesorul coordonator, ct i la profesorii cu care studiai disciplinele Practic de specialitate cercetare pentru licen i Pregtire lucrare licen.

11

Bibliografie: 1. Ghid de elaborare a lucrrii de licen, masterat, doctorat, Universitatea din Bucureti 2. Boco, M. (2003). Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin 3. Rdulescu, M. (2006). Metodologia cercetrii tiinifice. Elaborarea lucrrilor de licen, masterat, doctorat. Bucureti:EDP, R.A.

12

Evidena ntlnirilor de coordonare a lucrrii de licen Data Aspecte abordate Profesor / semntura

13

Data

Aspecte abordate

Profesor / semntura

14