TEMA

ONTOGENEZA (DEZVOLTAREA

NR.

SCURT)

. ACCENTE

CONTEMPORANE

I. Metodologie. Tipuri de design n cercetarea dezvoltrii 1. D. longitudinal (simplu) 2. D. transversal (simplu) 3. D. secveniale (a decalat, b transversal succesiv, c longitudinal succesiv, d mixt) 4. D. intercultural II. Dezvoltarea scurt. Accente contemporane 1. Redefinirea ontogenezei 2. Dilatarea i repoziionarea perspectivei 3. Consecine: a accentuarea perspectivei difereniale: - intrapersonal - interpersonal - intercultural b nnoire conceptual 1. ni de dezvoltare 2. tipuri de influene 3. evenimente de tranziie 4. continuitate: - cumulativ - interactiv 5. abordare emic abordare etic 6. vrsta funcional sau N.D.P. vezi bibliografia obligatorie !! III. Sistematizri teoretice. Modele ale dezvoltrii ontogenetice 1. Modelul organicist sau activ 2. Modelul mecanicist sau reactiv 3. Modelul interacionist

I. METODOLOGIE. TIPURI DE DESIGN N CERCETAREA DEZVOLTRII S lum un exemplu: persoanele vrstnice se plng adesea c le vine mai greu s memoreze numele persoanelor sau numere de telefon dect atunci cnd erau tinere. Vom dori s tim dac memoria scade odat cu vrsta. Trebuie oare s facem comparaii ntre grupe de vrste diferite pentru a observa dac memoria scade la grupele de vrst mai avansat? Sau ar trebui oare s ncepem s studiem aduli de vrst medie i s-i urmrim pe durata mai multor ani, pentru a vedea dac fiecare dintre ei sufer o scdere a memoriei? Aceste ntrebri se refer la alegerea metodei de organizare a cercetrii sau, altfel spus, la diferitele design-uri de cercetare. Alegerea metodei de organizare a cercetrii este foarte important, mai ales atunci cnd se studiaz modificrile sau continuitile legate de vrst. n funcie de maniera n care sunt exploatate cele trei aspecte eseniale - vrsta subiecilor (v), cohorta2 (c) i momentul temporal (t) al investigaiei - exist urmtoarele posibiliti: (1) design-ul transversal studiul unor grupe de
Ontogeneza, dei semnificativ mai ampl dect n viziunea tradiional, biologizant i restrictiv (natere maturitate), rmne totui o dezvoltare scurt n raport cu cele ntradevr lungi: filogeneza i antropogeneza. Acestea nu fac obiectul psihologiei dezvoltrii, dect cu valoare referenial. 2 cohort lat. cohors = unitate militar este un concept demografic care definete totalitatea persoanelor care mprtesc o experien (eveniment) comun. n funcie de experiena de referin, accepiunea termenului este mai larg (ex. cei care au trit rzboiul sau cohorta Cernoblului etc.) sau mai restrns (cohorta aceluiai an de natere sau cohorta bacalaureatului la 4 obiecte etc.)
1

2013

persoane de vrst diferit; (2) design-ul longitudinal studiul acelorai persoane de-a lungul unei perioade anumite; (3) design-ul secvenial diverse combinaii n baza celor dou tipuri precedente i nu numai att. Acestora li se adaug (4) design-ul intercultural loturi echivalente de subieci, dar din culturi diferite.

I1. Design-ul transversal (c , v , t ) Studiul transversal are drept scop s evalueze diferitele grupe de vrst, investignd fiecare subiect doar o singur dat. Denumit i cercetare scurt-circuitat (secional, cross-section), ea realizeaz o condensare a timpului real. Astfel, pentru a studia memoria n mod transversal, selecionm diferite grupe de vrst, de exemplu la 25, 35, 45, 55, 65, 75, i 85 de ani. Subiecii sunt evaluai cu ajutorul unui instrument de msurare a memoriei, iar apoi verificm dac memoria scade odat cu vrsta. Dac aceste rezultate concord cu ipoteza de pornire, am putea fi tentai s concluzionm c memoria diminueaz odat cu vrsta. Dar, studiul transversal nu ne permite totui extragerea unor astfel de concluzii ntruct adulii de vrste diferite provin din cohorte diferite. Or, se tie c n societatea noastr, nivelul de colarizare al diferitelor cohorte crete odat cu scderea n vrst. Diferenele din planul memoriei ar putea fi atribuite i nivelului de instrucie (sau altor diferene ntre cohorte) i nu doar unor schimbri legate de vrst sau de procesul dezvoltrii. Avantaje i limite. Studiul transversal este adesea foarte util, fiind relativ rapid i uor de realizat. n plus, artnd diferene specifice vrstei, el poate sugera noi ipoteze privind procesul de dezvoltare. Totui, n toate studiile transversale se suprapun dou variabile independente: vrst i cohort. Fiecare dintre ele poate influena la fel de bine variabila dependent urmrit. Pe de alt parte, studiile transversale nu dau prea multe informaii despre etapele dezvoltrii, cum ar fi, de exemplu, secvena dezvoltrii identitii de gen la copil. Un studiu transversal poate arta existena unei diferene n perceperea celor dou sexe la copilul de 2 ani i la cel de 4 ani, dar nu relev dac exist etape intermediare sau dac toi copiii trec prin aceleai etape. De altfel, studiul transversal nu ne spune nimic n ceea ce privete continuitatea comportamentului individului n timp. Adulii care au o memorie foarte bun la 40 de ani i-o vor pstra oare i la 60 sau 80 de ani? I2. Design-ul longitudinal (c , v , t ) Studiul longitudinal rezolv, aparent, toate aceste probleme, ntruct el urmrete aceiai indivizi pe durata unei anumite perioade de timp. El permite observarea secvenelor schimbrilor i continuitilor de-a lungul anilor. De asemenea, el ne permite evitarea problemelor legate de diferenele dintre cohorte. Denumit i cercetare n timp real, design-ul longitudinal este considerat, pentru acurateea rezultatelor, "regele" metodelor de organizare a investigaiei tiinifice n domeniul psihologiei dezvoltrii; el surprinde istoria unei deveniri i valideaz prognosticul asupra acesteia.
2
2013

Recurgerea la studii longitudinale pe termen scurt, n care sunt studiate grupe de copii sau aduli pe durata ctorva ani s-a rspndit foarte mult. Au fost realizate ns i studii longitudinale pe termen lung, n care grupuri de copii au fost urmrii pn la vrsta adult, sau grupuri de aduli tineri pn la vrsta adult trzie. Limite. Din pcate, studiile longitudinale sunt departe de a fi att de perfecte cum par. Trei mari probleme survin: durata, abandonurile selective i efectul momentului msurrii. a. Pentru a fi relevante, cercetrile longitudinale trebuie s se desfoare pe o durat semnificativ pentru variabila urmrit. Aceasta poate nsemna ani, chiar zeci de ani. Cronofagia este o caracteristic greu de eludat pentru acest tip de design. b. Abandonuri selective. Cercettorii sunt n faa unei dificulti majore atunci cnd subiecii nu particip ntotdeauna pn la captul studiului. Este destul de jenant s rspunzi mereu la acelai tip de ntrebri. Dup un timp, unii subieci refuz s mai participe. Alii se mut fr a lsa o adres, alii decedeaz. De obicei, subiecii care merg pn la capt sunt cei aflai n stare de sntate bun i educai. Rezultatele sunt deci alterate, mai ales n ceea ce privete vrsta naintat, pentru c acestea iau n calcul numai rezultatele subiecilor sntoi, dnd impresia c declinul biologic este mai mic dect este el cu adevrat. c. Studiile longitudinale nu surprind efectul de cohort, ntruct ele urmresc numai una singur. De aceea este imposibil de stabilit dac modelele de dezvoltare observate se refer doar la cohorta n cauz sau la procesul de dezvoltare al fiinei umane n general. Acestui fenomen i se adaug i efectul momentului msurrii. De exemplu, efectele unei aceleiai variabile, divorul, pot fi diferite pentru copiii din cohorte diferite, dat fiind atitudinea social, diferit n timp, asupra fenomenului. Un studiu longitudinal nu poate surprinde acest lucru. i n cazul design-ului longitudinal dou variabile independente, vrsta i momentul temporal al msurrii, pot influena, deopotriv, variabila dependent. I3. Design-ul secvenial Toate studiile secveniale cuprind studierea mai multor cohorte pe o durat de timp dat, existnd ns o multitudine de posibiliti dup cum se vede n figura nr. 1. a. Studiul de decalaj sau design-ul decalat. Acest tip de studiu secvenial, cel mai simplu, const n observarea mai multor cohorte, dar la aceeai vrst a subiecilor. Acest tip de studiu urmrete evidenierea efectelor de cohort, n raport cu o vrst anume. Formula sa este: c , v , t . Acurateea rezultatelor este i n acest caz relativ, variabila dependent putnd fi deopotriv influenat de cohort i de momentul temporal al msurrii. n figur este reprezentat prin poriunea vertical ncercuit (design decalat simplu) sau prin ambele (n cazul unui design decalat succesiv). b. Studiul secvenial de timp sau design-ul transversal succesiv. Aceast metod, mai complex, const n efectuarea mai multor studii
3
2013

transversale la civa ani interval. n figur, aceasta ar include poriunile oblice ncercuite. De exemplu, dac am fi realizat un studiu transversal privind memoria n 1960, am putea realiza acelai studiu transversal n 1980. Dac am obine acelai model de diferene legate de vrst, am putea concluziona c rezultatul este legat nu doar de efectele cohortei, ci i de cel al vrstei. c. Studiul secvenial de cohorte sau design-ul longitudinal succesiv. Cealalt posibilitate logic ar consta n efectuarea a dou sau mai multe studii longitudinale, fiecare pe cte o cohort diferit. n figur, aceasta ar implica analiza mai multor linii, fiind reprezentat prin cele dou poriuni orizontale ncercuite d. Studiul trans-secvenial sau design-ul mixt. Ultima posibilitate const n analiza mai multor rnduri i coloane, cum ar fi cele grupate n dreptunghiul din figura ce urmeaz. Cercettorul i ncepe studiul cu grupe c diferite de vrst iar apoi studiaz fiecare grupd. decalat. simplu: n manier - longitudinal., v , t Figura nr.1 Tipuri de design - succesiv
d. transversal - simplu: c , v , c t t Studiile secveniale tind s capete o importan din ce n ce mai mare, 1900 1900 1920 1940 1960 1980 - succesiv dat fiind faptul c filtreaz mai bine variabila dependent urmrit. Se poate 1940 1960 1980 verifica ntr-o mai mare msur dac aceasta este dependent de vrst, 1920 1920 2000 d. trans-secvenial (mixt) d. longitudinal - simplu: eliminndu-se efectul cohortei i al momentului temporal al testrii. c , 1960 1980 2000 1940 1940 2020 v , t

1960 1960 1980 2000 2020 2040 1980 1980 2000 2020 2040 2060 2000 2000 2020 2040 2060 2080 0 20 40 60 80 v

- succesiv Legend: c= cohorte (dup anul naterii) t= momentul temporal al investigrii v= vrsta subiecilor

2013

I4. Design-ul intercultural O posibilitate tot mai frecvent utilizat de cercetrile din domeniul psihologiei dezvoltrii este de a substitui eforturile demersurilor secveniale prin cele interculturale. O cercetare de tip transversal, longitudinal sau decalat, n acelai timp intercultural, are aceleai efecte de control. Se substituie n acest fel variabilitatea intertemporal (creat de design-urile secveniale) cu o variabilitate intercultural care poate da msura interveniei fiecreia dintre cele trei variabile n cauz: vrsta (v); cohorta (c); momentul temporal al investigaiei (t). II1. REDEFINIREA ONTOGENEZEI Tentativa de a sintetiza diverse definiii propuse de ctre life-span pentru ontogenez a condus la urmtoarea formulare: dezvoltarea scurt este ansamblul schimbrilor sistematice bio-psiho-sociale, intraindividuale, proprii ciclului vieii (de la momentul concepiei la cel al morii).

TEM
Cutai n alte surse (articole, manuale, tratate, internet) definiii ale ontogenezei i comparai-le cu cea propus n suportul de curs. II2. DILATAREA I REPOZIIONAREA PERSPECTIVEI Dilatarea aprut la nivelul definirii conceptului de ontogenez poate fi analizat pe cel puin trei coordonate: (1) durat; (2) natura procesului; (3) cauzele i coninutul su. 1. Sub aspect temporal, nu att fixarea limitelor (concepere moarte) este elementul de noutate, ct acceptarea ideii c, ntre aceste limite, exist schimbri structurale, deci dezvoltare. O prim consecin este faptul c psihologii contemporani ai dezvoltrii tind s nu mai opereze cu distincia clasic: vrste de dezvoltare (infans, copilrie, adolescen), vrste de echilibru (tineree, v. adult) i vrste de regresie/involuie (btrnee, senescen). Toate sunt privite ca vrste ale dezvoltrii. Ca urmare, chiar reprezentarea grafic a procesului ncepe s sufere modificri, cea tradiional (a) fiind substituit cu formele b (ontogeneza = schimbare sistematic continu) sau c (ontogeneza = schimbare sistematic discontinu).

b c 2. La nivelul naturii procesului, dilatarea accepiunii s-a produs, n principal, prin repoziionarea criteriilor restrictive, tributare abordrilor biologice. Acestea vizau, fie sensul schimbrii (inferior-superior, simplu-complex, nou-vechi, ascendent-descendent etc.), fie maniera schimbrii (gradual, nentrerupt, cumulativ etc.). Prezena lor excludea schimbrile involutive i fcea ca formula clasic a procesului s fie: dezvoltare = evoluie. Fr a le anula, reorientndu-le spre diversele aspecte ale planurilor dezvoltrii (fizic, cognitiv, afectiv, social etc.) i, prin aceasta, reducndu-le caracterul de
5
2013

universalitate, perspectiva contemporan i deschide viziunea, pstrnd n definiie doar criteriul caracterului sistematic al schimbrii. Formula de sintez devine mai cuprinztoare: dezvoltarea = evoluie + involuie. Etimologic - (ital. devolvo rostogolire) - exist acoperire i pentru acest sens mbogit al conceptului dezvoltare. 3. Privitor la cauzalitatea i coninutul schimbrii, elementele de noutate ar fi: - departe de a mai fi vzut doar ca procesualitate biologic, ontogeneza este cercetat ca un fenomen complex bio-psiho-social; - fr a eluda importana proceselor de cretere i maturizare, cu cert ascendent biologic, dimensiunile psihologice i sociale sunt pe acelai plan, fiecare dintre cele trei putndu-se determina reciproc (exemple: privarea afectiv blocarea dezvoltrii fizice, motorii i cognitive; copilul unic i fenomenul intrusiunii fraterne regresie comportamental (enurezisul); infantilizarea responsabilitii ca efect al relaiei de cuplu; decesul partenerului accelerarea procesului involutiv etc.); - interesul de cercetare nu doar s-a transferat de la premisele biologice ale dezvoltrii spre consecinele lor psihologice i sociale (relaie de dependen), ci tinde s surprind unitatea celor trei (relaia lor de interdependen); - unitatea celor trei apare ca argument suplimentar n a nu mai accepta caracterizarea dezvoltrii, sub aspectul manierei n care se produce, ca fiind unidirecional i uniform. Ea apare ca fiind un fenomen plurideterminat i, ca atare, pluridirecional i multiform. Aceste caracteristici sunt susinute de restructurri i reorganizri calitative permanente, dezvoltarea ontogenetic fiind o unitate n discontinuitate. Acestor expresii majore ale dilatrii accepiunii li se adaug i repoziionarea perspectivei de ncadrare a fenomenului ontogenezei. Dac, tradiional, focalizarea teoretic s-a fcut pe schimbarea individului ntr-un cadru dat, life-span-ul atrage atenia c, n fapt, la rndul su i contextul dezvoltrii este n schimbare. Adolescentul anilor '90 este altul dect al anilor 20 i n virtutea mediilor lor diferite de existen (exemplu: coexistena generaiilor i impactul ei)3. Teoria viznd ontogeneza se confrunt, de fapt, cu o dubl schimbare: un individ n schimbare, ntr-o lume n schimbare. Dat fiind ritmul mutaiilor contemporane (revoluia tehnico-tiinific, cea informaional, globalizarea etc.), paradoxurile existeniale se adncesc, iar psihologia dezvoltrii nu poate face abstracie de acest lucru. Paradigmele teoretice sunt chemate s surprind aceast dubl procesualitate transformatoare. De aici apare o prim i serioas presiune asupra nnoirilor conceptuale ale disciplinei.

II3. CONSECINE. ACCENTUAREA

3

PERSPECTIVEI DIFERENIALE

(a)

Una dintre cauze este creterea duratei medii de via. Statisticile franceze indic n ultimii 250 de ani creteri de peste trei ori.
An174017501780182018981933197019851990Brbai23,827,127,528,345,455,968,471,372,4Femei25,7 28,728,139,348,761,675,879,480,9

2013

Noua viziune asupra unghiului necesar pentru a surprinde dubl schimbare a accentuat o tendin a domeniului: perspectiva diferenial. Pentru a putea stabili legitile dezvoltrii ontogenetice intereseaz deopotriv ceea ce este comun, dar i ceea ce difereniaz schimbarea indivizilor pe parcursul vieii lor. De aici necesitatea de a opera cu o gril tripl: (a) intrapersonal; (b) interpersonal; (c) transpersonal (intercultural/temporal). Doar aa se pot decela, la nivelul coninuturilor i mecanismelor ontogenetice, elementele de maxim generalitate (universalii dezvoltrii). Direcia intrapersonal pune accent pe modificrile suferite de aceeai persoan pe parcursul vieii. Cea interpersonal urmrete dispersia variabilitii acelorai trsturi sau procese la persoane de aceeai vrst i n contexte de variabilitate medie. Perspectiva intercultural (n variant mai uzitat) i cea intertemporal (mai rar) caut s surprind variabilitatea indus de contexte de dezvoltare sensibil diferite prin spaiu i timp. [Exemple: 1. M. Mead, 1928 adolescena occidental vs. adolescena tradiional din Insulele Samoa. Principala concluzie este absena crizei acestei vrste, n cadrul acelei culturi polineziene. Teza sa a produs o bre semnificativ n modelul clasic al lui St. Hall privind adolescena (furtun i stress); 2. R. Benedict, 1946 statutul vrstelor ciclului vieii pe axa libertate-constrngere n cultura japonez i cea american. Concluziile sale atrag atenia asupra diferenelor de fond (vezi figura nr. 2). Ambele genuri de cercetri au validat ideea c orice vrst este i fenomen social, ceea ce pune n discuie relativitatea modelelor universaliste asupra ontogenezei.
adult btrne e japonezi adult
2013

constrnger e

copilr ie americani

btrne e

Figura nr. 2 Perspectiva diferenial, la rndul su, este al doilea factor de presiune n direcia nnoirilor conceptuale ale disciplinei.

II3. CONSECINE. NNOIREA CONCEPTUAL (b) Dezvoltarea vzut ca dubl schimbare i accentuarea perspectivei difereniale se regsesc n planul mbogirii conceptuale a disciplinei. Cele ase exemple care urmeaz sunt o minim ilustrare. b1. NIA DE DEZVOLTARE. Termenul menionat, introdus de Super i Harkness (1983), desemneaz totalitatea elementelor cu care un copil intr n relaie la o vrst dat. Analiza definirii conceptului permite o serie de sublinieri: teoretic i metodologic este o perspectiv util, deoarece inverseaz punctul de pornire n cercetrile empirice. n investigarea mediului,
7

copilri e

liberta te

aici se pleac de la copil, ceea ce este mai precis dect procedura invers: de la mediul global spre copil; copilul i activitile sale devin punctul de referin n identificarea, la vrste diferite, a unor nie de dezvoltare diferite; structura unei nie de dezvoltare vizeaz: a) obiectele i locurile accesibile copilului la diferite vrste; b) rspunsurile i reaciile anturajului fa de copil; c) cerinele adultului viznd competenele ncurajate, vrsta la care sunt solicitate i nivelul de performan acceptat i d) activitile impuse, propuse copilului sau acceptate la acesta; culturi diferite folosesc nie de dezvoltare diverse, ceea ce i explic, n parte, diferenele n dezvoltarea bio-psiho-social. Spre exemplu, o paralel ntre nia de dezvoltare de tip occidental i cea tradiional african, indic urmtoarele deosebiri: n Occident copilul are jucrii i locul su special amenajat n cas, prezena lui este exclus, n parte sau total, din locurile i activitile adulilor (activitate profesional, politic etc.). Nu este implicat de timpuriu n activiti de tip adult. Pentru culturile tradiionale, obiectele de joac ale copilului sunt obiectele casei (vesel, unelte etc.); locul su special, ca spaiu distinct, nu exist, el este n primul an simbiotic prezent lng mam i, mpreun cu ea (copilul la purttor), are acces la toate activitile i locurile adultului; el este implicat de timpuriu n muncile de tip adult. Aceasta face ca stimularea accidental a copilului occidental s fie mai redus, ceea ce i explic ritmul mai lent al dezvoltrii acestuia n primii doi ani de via. Dup aceea, raportul ritmului de dezvoltare se inverseaz. Nia de dezvoltare occidental se diversific (cre, grdini, mass-media etc.), cea tradiional vine cu o ofert specific copilului mai srac i mult mai aspr, introducnd de timpuriu (3 ani) munca ca activitate semnificativ; este de subliniat impactul reprezentrilor sociale despre copil i copilrie n structurarea coninuturilor niei de dezvoltare, care vor fi astfel un mixaj ntre ceea ce este n fapt copilul la o vrst dat i ceea ce se crede c este. Aceasta poate explica, alturi de ali factori, de ce o aceeai realitate (spre exemplu, copilul ntre 4 i 9 ani) prezint, n culturi diferite, sub aspectul utilizrii bugetului de timp, dominante diferite: copilul american acord cel mai mult timp studiului, cel din Japonia jocului, cel din Kenya muncii, iar cel din India interaciunilor sociale (Blandine Bril, H. Lehalle, Le devloppement psychologique est-il universel?, PUF, 1988, p. 153-154). b2. TIPURI DE INFLUENE N DEZVOLTARE. Baltes, Reese i Lipsitt (1980) disting trei mari tipuri de influene sau de factori. Influenele legate de vrst ( agegraded influences), acelea care sunt legate de perioada istoric (history-graded influences) i cele care sunt legate de istoria personal (non-normative influences). Primele dou sunt colective i normative, cel de-al treilea tip este individual, ne-normativ. Influenele legate de vrst reprezint ansamblul determinanilor biologici i ambientali care sunt puternic corelai cu vrsta cronologic. Ei sunt predictibili i comuni tuturor indivizilor. De aici caracterul lor normativ i denumirea sub care apar frecvent: influene normative de vrst. Pentru "ceasul" biologic al dezvoltrii putem cita elementele legate de maturaia biologic: dentiia, pubertatea, climacteriul etc. "Ceasul" social fixeaz momentul debutului colar, al majoratului, al ntemeierii unei familii, al
8
2013

pensionrii - toate consemnate prin norme corelate vrstei. Asupra acestor tipuri de evenimente, legate de vrsta cronologic, individul nu are nici un fel de control. Influenele legate de perioada istoric, numite i efecte de cohort, demonstreaz faptul c generaiile triesc n contexte istorice diferite. Ele se mai numesc i influene normative temporale reunind acei determinani istorici, (rzboaie, crize economice, cataclisme etc.) sau socioculturali (nivelul educaiei; expectanele fa de rolurile profesionale, familiale, de vrst, de sex etc.; calitatea vieii etc.) care creeaz cadrul dezvoltrii unor generaii date. Indivizii nu au control asupra acestor influene care sunt inerente procesului istoric i sunt comune tuturor acelor oameni (de aici caracterul lor normativ). Ele pot avea ns efecte diferite prin "filtrarea" lor de ctre influenele normative de vrst. Un astfel de exemplu l reprezint fenomenul studiat de Glen Elder* (vezi caseta).
Caseta: Copiii i adolescenii crizei din anii '30 un exemplu de efect de cohort Lucrrile lui Glen Elder asupra copiilor i adolescenilor care au crescut n America n perioada crizei din anii 30 arat clar cum un acelai eveniment istoric poate avea efecte complet diferite asupra a dou cohorte adiacente (Elder, 1974). Elder s-a sprijinit pe unul dintre cele mai celebre cercetri longitudinale din psihologie, studiul Berkeley / Oakland. Subiecii acestui studiu, mai multe sute de persoane, erau nscui fie n 1920, fie n 1928. Toi au fost urmrii pe durata mai multor ani, ultima evaluare fiind fcut atunci cnd subiecii au atins al cincilea deceniu de via. Indivizii nscui n 1920 erau adolesceni n perioada crizei economice, n timp ce aceia nscui n 1928 nu erau dect copii. Elder a comparat experiena copiilor ai cror prini i-au pierdut mai mult de 35% din venituri cu experiena copiilor ai cror prini au reuit s-i pstreze o situaie financiar bun. n manier general, el a remarcat faptul c dificultile economice au fost n mod clar benefice cohortei nscute n 1920 cea ai cror subieci erau adolesceni n momentul crizei n timp ce experiena a fost n general duntoare cohortei nscute n 1928. Majoritatea adolescenilor ale cror familii au cunoscut importante dificulti financiare s-au vzut obligai s-i asume n mod prematur responsabiliti de aduli. Ei i-au gsit locuri de munc provizorii pentru a contribui la bunstarea familiei. Ei aveau sentimentul c familia lor avea nevoie de ei, lucru de altfel adevrat. La vrsta adult, aceste persoane au dat dovad de o etic a muncii riguroase, precum i de un spirit de familie dezvoltat. Din contra, persoanele nscute la sfritul anului 28 au trit o experien diferit. Aceti copii, nc mici n momentele dificile ale crizei, i-au petrecut primii ani n condiii precare. Din cauza condiiilor financiare, familiile lor au suferit o pierdere a coeziunii i a cldurii umane. Prinii aveau tot mai puin timp de consacrat nevoilor emoionale ale copiilor lor, ceea ce a avut consecine n general negative, mai ales asupra bieilor. Acetia au afiat mai puin optimism i ncredere n ei dect colegii lor care nu au suferit asemenea presiuni economice. Ei au obinut note mai proaste la coal, au efectuat studii mai scurte ca durat, devenind aduli mai puin ambiioi. Doar opt ani separau cele dou cohorte; experienele lor de via au fost totui diferite din cauza aceluiai eveniment-cheie survenit ntr-un moment precis.

n fine, influenele ne-normative sunt legate de evenimente autobiografice. O parte dintre acestea sunt sub controlul individului i reprezint ceea ce filosofii numesc liberul arbitru. Putem evoca divorul, alegerea unei meserii, a unui loc de trai etc. Unele dintre ele sunt trite n mod traumatizant. Aici intr vduvia, omajul, singurtatea etc. Toate aceste
*

Glen H. Elder, Children of the great depression, University of Chicago, 1974 9

2013

influene au ca numitor comun faptul c sunt specifice i unice ntr-o istorie individual de via, fie datorit alegerilor proprii ale subiectului, fie caracterului lor accidental (un ctig excepional, o pierdere deosebit, o ntlnire aparte etc.). Dezvoltarea fiecruia dintre noi reprezint o sintez a acestor surse de influene. Fora lor relativ difer n funcie de vrsta individului. n acest scop, Baltes et al. au propus modelul evolutiv care apare n figura nr. 3.
Intensitat e Istorice (temporale) Ne-normative Vrst

0 Copilrie

Adolescen

Vrst adult

Btrnee

Vrst

Figura nr. 3 Fora relativ a diferitelor influene de dezvoltare n funcie de vrsta Se dovedete c influenele normative de vrst, care sunt preponderente n timpul copilriei, scad puternic pn la adolescen, pentru a se relansa la vrsta adult i n cursul mbtrnirii. Factorii biologici sunt prepondereni n timpul creterii i n timpul btrneii. De altfel, colarizarea i pensionarea reprezint evenimente care ncadreaz viaa indivizilor. Influenele normative temporale au o for a crei evoluie reprezint inversul celei a variabilei vrst. Relativ puternice n timpul copilriei, ele ating un punct maxim n adolescen i n cursul tinereii nainte de a scdea progresiv. Conform acestui model teoretic, indivizii ar deveni, o data cu naintarea n vrst, din ce n ce mai autonomi fa de influenele normative temporale. n fine, influenele ne-normative au un efect din ce mai puternic pe parcursul vieii. mbtrnirea apare astfel ca un proces personalizat. n esen, n modelul teoretic a lui Baltes i colab., schema influenelor n dezvoltare se prezint astfel: biologice de vrst Normative sociale istorice temporale socioculturale Influenele dezvoltrii liberul arbitru Ne-normative accidentale

10

2013

TEM Completai cu minim dou exemple fiecare dintre cele 6 subdiviziuni rezultate. b3. EVENIMENTE DE TRANZIIE. Sub aceast denumire sunt desemnate unele dintre influenele normative sociale care au un mare potenial de organizare i "tipizare" a cursului vieii. Incidena i valoarea lor paradigmatic este deosebit, mai ales ncepnd cu vrsta adult, pentru puterea lor de a discrimina ntre indivizi, cohorte, culturi. Evenimentele de tranziie cele mai des folosite pentru analizele diverselor trasee evolutive la vrstele adulte sunt cstoria, momentul "cuibului gol", pensionarea. b4. CONTINUITATEA CUMULATIV; CONTINUITATEA INTERACTIV. De regul, continuitatea conduitelor noastre o punem pe seama aspectelor psihologice cu cert determinare ereditar (temperament, aptitudini, particulariti senzoriale etc.). Dar, continuitatea conduitelor este de asemeni determinat de mediu i de propriul nostru comportament. De exemplu, avem tendina de a alege un mediu adaptat caracteristicilor noastre, crend o situare unic n cadrul familiei, ntre colegi sau la locul de munc. n copilrie, vom ntreprinde mai ales activitile pe care credem c le vom reui, evitndu-le pe cele pe care nu ne considerm capabili s le executm. La vrsta adult ne orientm spre meserii care corespund aptitudinilor i personalitii noastre. Aceste alegeri ne feresc de experiene care ne-ar obliga la schimbri profunde i ne permit s meninem o anumit continuitate n comportament. Aceast continuitate este de asemenea influenat de faptul c, pe msur ce naintm n vrst, dobndim anumite tipuri de strategii eficace n rezolvarea de probleme. n faa unor situaii noi, vom ncerca mai nti ceea ce tim. Acest fenomen se numete continuitate cumulativ. De asemeni, modul nostru de a reaciona, modelele noastre obinuite de a fi declaneaz la cel din faa noastr reacii susceptibile de a perpetua aceste modele. Astfel, un adult nevrozat i crcota risc s suscite mai multe critici sau reprouri dect o persoan bine dispus. Criticile celorlali vor ntri la rndul lor comportamentul iniial, antrennd continuitatea acestei conduite. Este vorba aici despre continuitate interactiv. b5. CUPLUL EMIC-ETIC. Perspectiva etic (atenie la folosirea neuzual a termenului !), desemneaz, n antropologie i psihologia intercultural, abordarea din exterior a unei realiti sociale, psihosociale sau culturale, fa de cea emic care face analiza de interior, de pe poziiile celor direct implicai. Conform datelor sintetizate de I. Radu (1994), putem consemna:
Etimologic, cei doi termeni provin de la un exemplu cu valoare de prototip din lingvistic. Anume de la analiza fonemic i cea fonetic. Dup cum se tie, fonemele sunt unitile fonetice (sunetele) elementare ale unei limbi, redate n scris prin acelai semn grafic, numrul lor fiind limitat ntr-o limb dat. n rostirea curent, de la o regiune la alta, de la un individ la altul, sau n contexte fonetice diferite, acelai sunet (fonem) are variante multiple (subfoneme). n pofida diferenelor, uneori accentuate, de pronunie, vorbitorii aceleiai limbi percep un singur sunet, sunetul fundamental, adic fonemul (esena), care 11
2013

determin sensul sau forma gramatical a cuvintelor. Analiza fonetic din exterior - n funcie de aspectele fizice ale sunetelor - nu permite s se identifice diferitele subfoneme (variante) cu fonemul (forma de baz). Numai vorbitorii nativi "decid" aceasta. Ei sunt aceia care, prin i n practica vorbirii i comunicrii, atribuie "nelesuri" unor fragmente acustice, altfel neutre. n consecin, modul de abordare fonetic (din exterior) trebuie completat cu cel fonemic, adic al semnificaiilor din interior [].

K. Pike (1967) a transpus n antropologie distincia fonemic-fonetic prin cuplul terminologic emic-etic pentru a marca deosebirea dintre modul de percepie i explicare a propriilor realiti de ctre grupul/subiectul nsui, pe de o parte, i modalitatea descrierii i explicrii acelorai realiti de ctre observatorul extern, pe de alt parte. Prin urmare termenul de "etic" are aici o semnificaie diferit de cea curent (teoria moralei i moralitii - n.n.). Abordarea emic i propune s analizeze faptele fcnd uz de categoriile aplicate de nsi populaia/subiectul studiat, n termenii oferii de cultura acesteia. Abordarea etic vrea s cerceteze faptele de pe o poziie exterioar, pornind de la cadre de analiz i clasificare conturate prin studierea mai multor entiti (cel puin trei) i fcnd abstracie de sensurile interne atribuite de participani gesturilor sau activitilor colective. Schematiznd lucrurile, distincia menionat ar putea fi redat n tabelul ce urmeaz:

12

2013

ABORDARE "EMIC" ABORDARE "ETIC" Consider conduita din Consider conduita de pe o interiorul sistemului; poziie din afara sistemului; Studiaz o singur cultur; Studiaz mai multe culturi comparndu-le; Structura, matricea Structura, grila de clasificare interpretativ este descoperit este elaborat de analist; de analist; Criteriile sunt relative la Criteriile sunt considerate a fi caracteristicile interne; generale, universale; Teoretizeaz specific, plecnd Vine cu cadre teoretice de la realitatea datelor recunoscute. empirice locale. Spre exemplu, n teoria asupra inteligenei se ncorporeaz datele cercetrilor interculturale i se propune, ntre altele, o subteorie contextual, alturi de una componenial. n subcategoria contextual se cuprinde definirea a ceea ce constituie comportament inteligent ntr-un mediu sau context socio-cultural dat, sugernd compoziia itemilor pentru metode de investigaie adecvate. Cuplul emic-etic se dovedete astfel extrem de util i cercettorilor din domeniul psihologiei dezvoltrii, tot mai preocupai s identifice invarianii, universali dezvoltrii. Pe larg, despre originile i caracteristicile acestei distincii, n I. Radu, Psihologie social, Cluj, 1994, pp. 313-316. Vezi i P. Ilu, Comunicare terminologic n disciplinele socio-umane: emic i etic, "Studia Universitatis Babe-Bolyai", seria Philosophia, 1983. b6. VRSTA FUNCIONAL I N.D.P.-UL. Vezi bibliografia obligatorie: din I. Radu (coord.), Psihologia educaiei i dezvoltrii (n colecia: Sinteze de psihologie contemporan, vol. 2, Editura Academiei, 1983), tema: Diagnosticul nivelului de dezvoltare psihic, pp. 30-34. III. SISTEMATIZRI TEORETICE. MODELE ALE DEZVOLTRII ONTOGENETICE Sub impactul mai general al modelelor ontologice (filosofice sau tiinifice), explicarea cauzalitii i dinamicii ontogenezei graviteaz n jurul rspunsului oferit dualitii natur-cultur. Respectnd i acceptnd nuanele, se poate distinge o grupare a teoriilor psihologice ale dezvoltrii n jurul a trei paradigme clasice: modelul organicist, cel mecanicist i cel interacionist. Diferenele dintre ele nu se reduc numai la poziionrile specifice pe care le confer fiecare celor doi factori cheie (ereditate, mediu), ci privesc i tipurile de ntrebri pe care i le pun: Cine hotrte dezvoltarea? Cu ct intervine fiecare? n ce manier? Primele dou ntrebri apar ca provocri eseniale pentru modelul organicist i cel mecanicist, n timp ce modelul interacionist o promoveaz mai cu seam pe cea din urm.
13
2013

III1. Modelul organicist sau activ Teza de baz n cazul acestui model susine c universul este un ntreg nereductibil la pri, dei se sprijin i fiineaz prin acestea. Ca parte a universului, organismul uman, la rndul su, posed el nsui aceast proprietate. De aici statutul su de structur eminamente activ, autogenerat de contradiciile i sintezele datelor interne. Schimbarea este inerent vieii, experiena, mediul nu sunt cauze ale dezvoltrii ontogenetice, ci, mai degrab, condiii care pot grbi, ncetini sau fixa schimbarea ntr-o anumit form. Ontogeneza se prezint ca proces unitar n discontinuitatea secvenelor sale, calitativ diferite. Ea apare, n principal, ca derulare a unui program intern. Suntem ceea ce ne este dat s fim! ar putea fi motto-ul acestui model III2. Modelul mecanicist sau reactiv Universul este suma prilor sale componente, sun teza general. Organismul uman are aceeai regul de structurare, ceea ce permite analiza sa prin reducerea la unitile sale fundamentale i la relaiile dintre ele. i ntregul, dar i prile, se activeaz doar sub aciunea unei surse exterioare, la fel ca i un mecanism. Dac pot fi identificate i controlate toate influenele semnificative ale mediului, reacia organismului poate fi, la rndul ei, controlat. Omul, ca i alte fiine, nu acioneaz, ci reacioneaz. Ca atare, ontogeneza poate fi cel mai bine urmrit n plan comportamental, prin prisma schemei funcionale SR (stimul-rspuns). Reacia este rezultatul previzibil al diverselor forme de nvare sau stimulare: imitaia, condiionarea clasic sau operant (legea efectului), identificarea, diferenierea etc. Suntem ceea ce mediul (nvarea) face din noi! III3. Modelul interacionist (mixt) sau al dublei determinri Universul nu exist dect ca interaciune. Aceast proprietate fundamental este specific i organismului uman, aflat n permanent interaciune cu planul general al lumii fizice, biologice, sociale, pentru care este, concomitent, parte sau baz. Toate nivelurile de organizare ale materiei sunt permanent intercorelate, chiar dac n cadre de relativ constan. Dezvoltarea ontogenetic nu mai apare ca rspuns la una dintre dominantele natur (ereditate) sau mediu, ci ca produs firesc al interaciunii lor. Fora, principiul dezvoltrii, st, n mod egal, n natur i mediu, chiar dac ele par surse independente una de alta. n absena interaciunii, dezvoltare nu exist. Nici una, prin ea nsi, nu poate produce sau schimba calitatea devenirii. Principala interogaie a modelului interacionist se centreaz pe descifrarea manierei n care se produce interaciunea celor doi factori i a consecinelor sale asupra dezvoltrii (vezi caseta).
14
2013

n cazul modelului interacionist, motto-ul ar putea fi o axiom a existenialismului: "Suntem ceea ce reuim s facem din ceea ce viaa ne ofer!" (J.P. Sartre)

Caseta: Interaciunea factorilor biologici i sociali "S-a spus c dezvoltarea este aproximativ modul n care copilul "biologic" se transform n adult "social". n toat istoria psihologiei exist tradiia de a separa "ereditatea" i "mediul", "caracterul natural" i "educaia", "biologicul" i "societatea" n ncercrile de explicare a modalitii de dezvoltare a capacitilor i calitilor particulare ale copilului. Acum este general acceptat faptul c dezvoltarea are loc printr-o interaciune a factorilor biologici (programare genetic) cu factorii sociali (calitatea mediului). Exist dou modaliti prin care aceast interaciune poate fi analizat: Pe de o parte, putem cerceta potenialul cu care s-a nscut copilul i s observm modul n care acesta se dezvolt i cum este influenat de anumite experiene pe msur ce copilul se maturizeaz. O astfel de abordare general este adoptat de aceia care au studiat dezvoltarea perceptiv i pe cea a limbajului. Pe de alt parte, putem cerceta modalitile n care acelai mediu ambiental poate avea efecte diferite asupra copiilor care sunt nscui cu caracteristici diferite. O abordare important de acest tip a implicat investigarea copiilor "vulnerabili" i a celor "plini de via". n opinia lui Horowitz, copilul "vulnerabil" i ncepe viaa cu un anumit handicap, cum ar fi naterea prematur sau un temperament "dificil". Copii "plini de via" vor debuta n via cu un avantaj particular, de exemplu cu o dispoziie "senin". Horowitz opineaz c vulnerabilitatea sau vivacitatea nnscut a copilului interacioneaz cu "caracterul facilitator" al mediului nconjurtor. Un mediu puternic facilitator este acela n care copilul are prini iubitori i sensibili care i ofer experiene bogate i stimulatoare. S-ar putea presupune c majoritatea consecinelor favorabile vor aprea n cazul copiilor "plini de via" crescui n medii ambientale cu caracter puternic facilitator. Cele mai puine consecine favorabile vor aprea n cazul copiilor vulnerabili, crescui n medii ambientale nesatisfctoare. Totui, Horowitz sugereaz faptul c un copil "plin de via" se poate dezvolta foarte bine i ntr-un mediu srac. n mod similar, i un copil vulnerabil se poate dezvolta tot att de bine ntr-un mediu ambiental facilitator. Potrivit modelului elaborat de Horowitz, reprezentativ sub aspectul prognosticului negativ al dezvoltrii este doar copilul vulnerabil dintr-un mediu srac, cel care triete un dezavantaj dublu, extrem. Modelul dezvoltrii al lui Horowitz este susinut de un numr mare de cercetri. De exemplu, copiii cu greutate sczut la natere, crescui n familii din clasa mijlocie, tind s aib un coeficient de inteligen normal, precum copii nscui cu greutate normal, crescui n familii srace. Cu toate acestea, copiii care au greutate sczut la natere i sunt crescui n familii srace au o probabilitate foarte mare de a avea un coeficient de inteligen redus. Psihologii ncep s-i dea seama c acelai mediu ambiental poate avea efecte foarte diferite asupra dezvoltrii, depinznd i de caracteristicile
15
2013

nnscute ale copilului." (Ann Birch, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti, 2000, p. 15-16) ACTIVITATE Imaginai o schem care s sintetizeze formele sub care se prezint cele dou variabile din modelul lui Horowitz i consecinele combinaiilor lor asupra dezvoltrii.

TEM Revenii la fia cu TEMA nr. 1 (REPERE TEORETICE FUNDAMENTALE), pe care ai primit-o la nceputul semestrului. Poziionai toate contribuiile teoretice menionate la criteriul I istoric, ntr-unul dintre cele trei modele criteriul III din fi.

16

2013