Academia de Studii Economice Bucureti

Facultatea de Cibernetic, Statistic i Informatic Economic

Mass-media n educaie Efecte pozitive i efecte ne ative

!ucureti "#$#

Cuprins
Academia de Studii Economice Bucureti.........................................................................................1 Cuprins.................................................................................................................................................2

Introducere %n economia viitorului, o economie bazat pe cunoatere, cea mai important problem de politica intern nu const n distribuirea averii, ci n distribuirea informaiilor i mi&loacelor care poduc avere' (alorile fundamentale ale societii depind n prezent tot mai mult de modul n care societatea trateaz ) c*estiuni+ educaia, comunicarea i te*nolo ia informaiei,inclusiv mass-mediai libertatea de e.presie' /u e.istat, din partea unor cercettori, tentative de ima inare a unei societi moderne n absena mass-media' /cetia au recunoscut c , dei critic comunicarea n mas, nu pot s ima ineze e.istenta uman, acum i n viitor, altfel dec0t nsoit, c*iar profund influenat, de mass-media' Mass-media, studiate cel mai adesea printr-o ril interpretativ enerat de conceptul multifuncional numit sc*imbare, pot fi considerate ca fiind importante instrumente al stabilitii unei societi$' 1e c0nd s-a impus ca o component esenial a lumii moderne, sistemul comunicrii de mas s-a manifestat permanent ca un actor activ al &ocului social, model0nd celelalte subsisteme ale societii+ nici politicul, nici economicul, nici cultura i nici viaa cotidian nu au putut scpa de presiunea e.ercitat de mesa&ele presei' Mass-media este, pe l0n un mi&loc de informare n societatea modern, un factor al educaiei, c*emat s amplifice, s constituie sau s diversifice e.perienele co nitive i comportamentale ale indivizilor' /ciunile acestui mediu educo en, ca i ale celorlalte medii+ coal, familie, biseric, instituii culturale, trebuie s se con&u e pentru a modela adecvat comportamente i contiine n acord cu marile idealuri ale epocii' 2elaia dintre mass-media i procesul dezvoltrii personalitii copiilor a st0rnit dintotdeauna numeroase controverse, deoarece influenele e.ecitate asupra lor prezint o nsemntate aparte' 1ac adulii dispun de un fond spiritual relativ cristalizat i, n consecin, sunt capabili s selecteze critic
1

Popa, Dorin, Mass-media astazi, Ed. Institutul European, Iai, 2002 2

i s asimileze coninutul mesa&elor mass-media conduc0ndu-se dup un sistem propriu de valori de&a constituit, copii, aflai n plin proces de maturizare intelectual, afectiv, moral i civic sunt mai uor de influenat n sens ne ativ' 3rin urmare, este necesar o reflectare asupra naturii ambivalente ale efectelor mass-mediei asupra indivizilor n eneral i a tinerilor n special, precum i o evaluare a potenialului sau de a constitui un mi&loc eficace de educare i modelare a eneraiilor tinere'

1. Mass media n societate 1.1. Terminologie i tipologie

4ermenul de 5mass-media6 a rezultat prin asocierea cuv0ntului latinesc 5media6 ,mi&loacecu cel en lezesc 5mass6,mas-' /stfel, noiunea de mass media este folosit n literatur de specialitate pentru a desemna suportul de difuzare i te*nic de transmitere a mesa&elor, precum i ansamblul instituiilor care produc sau difuzeaz mesa&ele' %n eneral, mi&loacele de comunicare n mas sau mass-media se constituie din+ ziare, reviste, televiziune, radio, cinema, internet i alte suporturi care servesc la transmiterea mesa&elor ctre un numr mare de receptori ,casete audio-video, C1-uri, 1(1-uri etc'1.2. Funciile mass-media

%nainte de apariia comunicrii de mas, coala, biserica, familia deineau poziii c*eie n domeniul transmiterii stocului de cunoatere al unei comuniti, al informrii publice, al modelrii unor atitudini i comportamente' Mass-media este considerat de muli autori un cvasi-monopol n domeniul informrii ce n timp, au preluat multe din funciile pe care, p0n nu de mult, le ndeplineau coala, biserica, familia' 7a nceput media au funcionat 8alturi6 de instituiile respective n ceea ce privete transmiterea stocului cultural i de cunoatere al unei comuniti9 astzi aceste instituii funcioneaz 8alturi de media6' 3roblema funciilor mass-mediei este una din cele mai controversate c*estiuni teoretice le ate de e.istena acesteia ntruc0t funciile nu pot defini n toat comple.itatea ei, relaia pe care mass-media o ntrein cu ntre c0mp social' 1e-a lun ul timpului, numeroi cercettori au identificat i propus un numr impresionant de diverse funcii ale mass-mediei+ ,eo TH*/ER
Charles WRIGHT 1!"0# 1. $upra%e&here 2. Corelare 3. Trans'itere (ulturala ). Di%ertis'ent * .C*DET si +. C*THE,*T 1!-"# 1. *ntena 3 2. .o(us 3. Pris'a ). E(ou 1!02# 1. $o(iali1are 2. Identitate 3. 2itolo&i1are ). Co'pensare 3. In4or'are ". Di%ertis'en t

Denis 2(;<*I, 1!0-# 1. In4or'are 2. $ta:ilire a identitatii personale 3. Inte&rare in so(ietate

Roland C*/R8, 1!!1# 1. In4or'are 2i(hel 2*THIE7 1!!2# 2. E9pri'are a 1. E%a1iune 2ihai C82*7 1!!!# opiniilor 2. Coe1iune so(iala 1. In4or'are 3. 8r&ani1are 3. Distri:uirea 2. Interpretare so(iala (unostintelor 3. De le&atura ). Di%ertis'ent ). Depo1itare a ). Culturali1are 3. Psihoterapeuti( a(tualitatii 3. E%a1iune a 3. Ghid al a(tualitatii ". Pu:li(itara ". identi4i(are si ". Re(reere apartenenta -. Puri4i(are %ns n ansamblu acestea au fost dintotdeauna cinci la numr+ informare, corelare,

.ran(is +*,,E 1!00# 1. Insertie so(iala 2. Re(reere 3. Persuasiune

comunicare, educare i divertisment"' Funcia de informare' Mass-media reprezint, n societatea modern, una dintre cele mai importante surse de informaii' 3rin spectrul lar de probleme i emisiuni, indivizi aparin0nd unor cate orii sociale diferite reuesc s-i asi ure informarea eneral, nele erea realitii ncon&urtoare i orientarea socio-profesional' Funcia de corelare' Mass-media se poate constitui ntr-o tribun de dezbatere a problemelor vieii' %n acest cadru, sunt evaluate evenimentele, sunt cristalizate opinii i sunt emise &udeci de valoare n le tur cu controversele aprute' %n aceste condiii, este semnificativ aportul adus de mass-media la formarea sau remodelarea opiniei publice, a atitudinilor i comportamentelor' Funcia de comunicare' 4ransmiterea valorilor i modelelor culturale a fost, timp ndelun at, controlat de familie, coal i instituiile reli ioase' %n ultima vreme, mass-media a introdus valorile n circuitul destinat publicului lar , acion0nd ca un adevrat 5difuzor de cultur6' Ion /lbulescu subliniaz+ 5Se sc*imb, n acest fel, condiiile n care se realizeaz culturalizarea' Mass-media acioneaz ca o :instituie a democratizrii culturale;, care face posibil creterea consumului de bunuri culturale i determin o anumit dinamic a cerinelor, usturilor, aspiraiilor, atitudinilor i opiniilor maselor' /pare cultura de mas, ca urmare a faptului c un numr mare de indivizi intr n contact cu valorile, fr intermedierea colii sau a altor instituii abilitate'6 Funcia de educare' /lturi de coal i de alte instituii implicate, mass-media ocup un rol important n sistemul factorilor educativi, adu 0nd noi dimensiuni eforturilor enerale de formare i dezvoltare a personalitii umane' Ioan Cer *it menioneaz c aportul educativ este adus n dou moduri+ implicit i e.plicit' %n esen, funciile mass-media prezentate anterior ncorporeaz funcia educativ prin realizarea informrii, culturalizrii, socializrii individului' Mass-media ofer posibiliti educative spontane i etero ene, dar este utilizat i pentru realizarea unor activiti educative e.plicite' Funcia de divertisment' /ceast funcie a mass-media a devenit din ce n ce mai important, pe msur ce oamenii petrec din ce n ce mai des n faa televizorului timpul destinat rela.rii,
2

Pet(u, 2arian, Sociologia mass media, Ed. Da(ia, Clu567apo(a, 2002 )

recrerii i distraciei' %n opinia lui Ion /lbulescu, mass-media creeaz i o ambian compensatorie, care permite refacerea ec*ilibrului psi*ic al omului' /a cum noteaz n volumul Educaia i massmedia< comunicare i nvare n societatea informaional, 5=umeroi autori ,>' Stoetzel, E' Morin, >' Cazeneuve 'a'- au vorbit c*iar despre un rol psi*oterapeutic ,catar*ic- al mass-media+ provocarea unei reacii de eliberare a individului, prin proiectarea i trirea simbolic a unor emoii refulate sau a unor conflicte nerezolvate, care i perturb viaa psi*ic' 2eceptiv la masiva ofert de divertisment a mass-media, publicul lar are ocazia de a tri prin procur, simbolic, ceea ce i este refuzat n nlnuirea obinuit a vieii cotidiene'6 1.3. Influena mass-media asupra individului

Mass-media afecteaz profund societatea pentru c ele constituie o prezen constant n viaa indivizilor9 au o universalitate pe care nici o alt instituie nu o are, de aceea analiza modului n care presa afecteaz societatea a constituit una dintre preocuprile principale ale cercettorilor massmedia' Efectele mass-media se pot resimi n diferite zone ale societii' 1enis Mc?uail afirma c mass-media pot aciona asupra indivizilor, a rupurilor, a instituiilor, a ntre ii societi9 i c ea poate afecta personalitatea uman n dimensiunea co nitiv ,sc*imbarea ima inii despre lume-, dimenisunea afectiv ,modificarea sau crearea unor sentimente sau atitudini- sau dimeniunea comportamental ,modificrile ale felurilor n care acioneaz indivizii i fenomene de mobilizare social-' 1in alt perspectiv, mass-media poate avea o influen pe termen scurt sau poate avea nevoie de un interval de timp mai amplu pentru a deveni operaional' 1easemenea efectele presei pot crea sc*imbri dorite sau mai puin dorite+ pot fi rezultatul unui proces controlat, cum sunt campaniile de pres, sau ale unor nt0mplri ateptate sau neateptate' %n biblio rafia de specialitate este considerat c influena mass-media poate conduce la realizarea acordului, identificrii sau internalizarii valorilor sau sensurilor transmise prin intermediul presei' /cordul este definit ca fiind acceptarea contient a influenei unui mesa&9 pornind de la ideea c e.ist, ntre valorile pe care le promoveaz mesa&ul respectiv i opiniile pe care le are, o anume conver ent, individul adera la coninutul mesa&ului' /deziunea nu dureaz, ea put0nd fi supus reevalurilor9 este nt0mpltoare i nu atin e personalitatea individului n cauz' 1e e.emplu acordul cu privire la poziia unui anumit lider politic poate disprea atunci c0nd publicul sete elemente noi n evalurile celor ce discuta viaa politic sau n aciunile i limba&ul liderului respectiv' S-a demonstrat n cercetri c mediatizare n e.ces a unei persoane publice poate avea un efect invers celui dorit, efectul bumeran , ce duce la plictis i dezinteres din partea publicului' Identificarea definete asumarea valorillor promovate de sau prin sursa mass-media i ca rezultat imitarea comportamentului pe care aceasta l promoveaz' 3rocesele de identificare sunt evidente mai ales n domeniul divertismentului+ tinerii se mbrac ca vedetele preferate i adopt atitudini i moduri de a vorbi ale acestora, familiile i decoreaz casa conform unor stiluri propuse de diverse reviste de specialitate' 1e cele mai multe ori, n televiziune, re izorii s*o@-urilor ncearc s creeze persona&e c0t mai familiare publicului-tinta, uur0nd astfel identificarea i distribuind mesa&e ce ncearc s atra publicul9 ncearc s obin astfel 5fidelizarea publicului6, fie pentru creterea reelelor publicitare, fie pentru a crete audien i a consolida spri&inul electoral c0nd este vorba de raiuni politice' Internalizarea presupune asimilarea valorilor i a modelelor de comportament difuzate de mass-media i transformarea lor n valorile care constituie concepia despre lume i n modul de a se
3

comporta i de a aciona al indivizilor' 3rin internalizare se obine ma.imul de eficacitate ntr-un proces de persuasiune' Ca e.emple a cazurilor de internalizare se pot aminti sc*imbrile de comportment consumatorist dup o anume campanie publicitare ,ac*iziionarea de piese vestimentare, cumprarea unui nou model de televizor, 3'C, etc-, sc*imbarea orientrilor politice n urma unei campanii de promovare a unui anume lider sau partid politic' Abiectivul intermediar al mass-mediei este crearea dependenei fa de produs, ea declan0ndu-se n momentul n care consumatorului i se inoculeaz senzaia c ceea ce citete su vede pe micul ecran este aidoma cu ceea ce 0ndete el nsui' /ceast dependen este nu numai responsabil pentru consolidarea unor atitudini diferite de cele pe care le-ar dezvolta n mod normal subiectul, da mai mult produc o translaie n sistemul de valori al indivizilor' Selecia informaiei din afinitatea de oferte a realitii i transformarea ei n produs mediatic se produce cu unicul scop de a st0rni o anume reacie a individului' 1e cele mai multe ori reacia urmrit este obinerea aderrii la un sistem de idei i opinii care s creeze i consolideze n consumatorul de media un sistem de opiuni care l vor face pe acesta s adopte atitudinile i comporamentele urmrite de sursa de influenare' 2. Mass-media, factor educativ 2.1. Mass-media ca resursa a educaiei permanente

7umea contemporan s-a confruntat i continu s se confrunte cu o multitudine de sc*imbri la nivel lobal, n planul cunoaterii, economicului dar i al socio-or anizarilor, ce au devenit spre sf0ritul mileniului tot mai rapide i profunde' Caracterul de comple.itate i imprevizibilitate a fcut c uneori sensul sc*imbrii s fie tot mai reu de controlat i stp0nit' Ele au indus mutaii semnificative nu numai la nivelul indivizilor, a atitudinilor i comportamentelor acestora, a valorilor i practicilor curente dar, n plan mai lar , au pus n discuie direciile de dezvoltare a le societii' Cea mai important modalitatea de a diminua impactul crizelor economice i nu numai asupra indivizilor s-a considerat a fi implicarea contient a acestora n sc*imbrile care se produc la nivel social, investirea acestora cu rolul de a eni ai sc*imbrii' /cest deziderat impunea o nou viziunea i asupra educaiei' %n acest conte.t, a devenit din ce n ce mai clar c sistemul tradiional de nvm0nt, caracterizat n primul r0nd printr-un acces limitat, formalism durat fi. i insuficienta n raport cu volumul de cunotine, nu mai corespunde e.i entelor dezvoltrii umane' /stfel, s-a conturat tot mai evident necesitatea de a face apel la educaia permanenta, ca o posibil soluie la problemele educaiei viitorului' Educaia permanent nu este ns o form de educaie - ca cea formal, nonformal sau informal, i nici un nou tip de educaie ,precum cea intelectual, estetic etc'-, ci este un principiu de proiectare i or anizare a educaiei n perspectiva desfurrii sale n diferite forme pe toat durata vieii)'

Cu(u, Geor&e, Educaia i mass media , Ed. ,i(orna, +u(ureti, 2000 "

Educaia permanenta nseamn un proces inte rator al tuturor influenelor educaionale, ntrun sistem coerent i conver ent, e.ercitate asupra individului - n modaliti variate i specifice - pe toat durata vieii sale' %ntr-o astfel de perspectiv, responsabilitile de formare iniial ce-i revin colii nu asi ur o cunoatere nc*eiat definitiv, suficient individului pentru tot restul vieii' 3rin urmare, n afara mediului colar, educo en prin e.celen, influene educative de necontestat are mediul social e.tracolar, un adevrat c0mp formativ constituit de instituiile sociale' 3entru a se putea autoeduca pe tot parcursul vieii, omul trebuie s se foloseasc cu iscusin de mi&loacele de socializare i culturalizare pe care societatea i le pune la dispoziie' 1intre acestea, mi&loacele de comunicare de mas se distin ca importan, pentru c ofer posibiliti incontestabile de realizare a educaiei permanente' Mass-media pot reprezenta instrumente utile pentru individ n realizarea educaiei permanente, deoarece au capacitatea de a spri&ini, cu rezultate semnificative, mbo irea orizontului de cunoatere, contactul cu valorile culturii, adaptarea la tendinele manifeste n societateB' %n le tur cu acest subiect, Ioan Cer *it opina ca + 5'''mass-media formeaz al patrulea mediu constant de via al copilului, alturi de cel familial, de cel colar i de antura&ul obinuit de relaii6' Mass-media nu se substituie colii, iar influena sa este comple., reprezent0nd un element fundamental n relaia dintre om i mediul ncon&urtorC' 2.2. Mass-media i scoala

Cum comunicarea de mas face parte din multiplele dimensiuni ale conte.tului sociocultural n care cresc i formeaz copii, timpul afectat consumului de mesa&e mediatice, ndeosebi audio-vizuale, este mare, cu numeroase implicaii imediate sau latente, directe sau indirecte, previzibile sau imprevizibile asupra dezvoltrii personalitii lor aflate n plin proces de formare' Ca urmare, modificri substaniale se produc la nivelul personalitii lor, prin enerarea de opinii, atitudini i comportamente noi' Creterea influenei mass-media n viaa social a provocat importante transformri n ansamblul condiiilor n care se desfoar aciunea educativ' A educaie modern, adaptat realitii sociale nu poate face abstracie de noile caracteristici ale vieii socio-culturale' Curiozitatea i dorina de cunoatere a copilului nu mai sunt satifacute doar n cadrul restr0ns al clasei sau al e.perienelor cotidiene e.tracolare' Mai mult dec0t un mi&loc de divertisment, massmedia sunt o fereastr lar desc*is spre lume, adesea fiind denumite 5oc*iul lumii6D' Sunt oferite, pe acesta cale, posibiliti de informare i de instruire e.trem de ample' 4ransmiterea unei mari cantiti de infoirmatie, printr-o prezentare accesibil, plcut, captivant, atra e tineretul, at0ta intelectual c0t i afectiv' E.ercit0ndu-i influen, alturi de factorii tradiionali, acestea au adu at noi dimensiuni fenomenului educaional' 3rin asumarea frunctiei educative, mass-media nu se substituie colii, cum s-a aclamat adeseori, ci se altura acesteia n efortul de educare a tinerei eneraii'/cion0nd conver ent coal i mass-media se constituie ntr-un sistem de educaie cuprinztor i eficace, apt s satisfac naltele formative pe care societatea contemporan le impune membrilor si'
) 3

Cr=(iun, C=t=lina, Mass-media ca factor educativ, >>>.(6(ultural.ro Cer&hit,Ioan, Mass-media i educaia tineretului colar , Ed. Dida(ti(= Peda&o&i(=, 1!-2 " 2u'4ord, ,e>is, Cultura oraelor, 1!33 -

1ac este folosit cum trebuie i n suficient msur, comunicarea de mas poate conduce la rezultate educaionale semnificative' %n urma studiilor de caz realizate n numeroase ri, Eilbur S*ramm ,$FGF- a a&uns la concluzia c mass-media pot face fa cu succes unei mari trebuine educaionale, n cadrul colii i n afara ei, contribuind la mbuntirea cantitii i calitii nvm0ntului'/stfel acestea pot servi ca suporturi te*nice n predare i nvare sau ca simple mi&oace de informare pentru pre tirea i specializarea cadreor didactice, alfabetizare i educaie elementare, educarea adulilor, lr irea sferei de aciune a colii, promovarea aciunilor de dezvoltare acomunitatilor n r0ndul tinerilor' 2.3. Mass-media i modelarea comportamentelor

Cultura mass-media are coninuturile i valorile sale, limba&ele, structurile i efectele ei specifice' Ca fenomen cultural inte ral ea este constituit deopotriv dintr-o cultur produs ,coninuturi, structuri de pro rame, limba& etc'- c0t i din una trit' /portul educativ al mass-media se realizeaz prin transmiterea nentrerupt a unui volum mare de informaii, impunerea de valori, atitudini, modele comportamentale, av0nd, astfel, un rol deosebit n constituirea codului socio-cultural al individului' %ns, spre deosebire de instruirea care se realizeaz ri uros i planificat n sistemul clasic de nvm0nt pe baza unor pro rame colare i sub ndrumarea unui personal calificat, mi&loacele de comunicare n mas ofer informaii n mod spontan i difuz, transform0ndu-se ntr-o form de educaie de completare realizat n mod neinstituionalizat, n timpul liber' %n comunicarea mediatic, alturi de codul lin vistic nt0lnim un cod iconic, ce opereaz cu ima ini, un cod sonor i unul simbolic, acion0nd fie mpreun fie unele ntr-o pondere mai nsemnat dec0t celelalte' Coninuturile mesa&elor difuzate de mass-media au o mai mare influen asupra modului de a 0ndi i simi al copiilor i adolescenilor dec0t asupra opiniei adulilor' /cest lucru poate fi e.plicat analiz0nd problematica stadiilor de dezvoltare a 3ia et, care n lucrarea 3si*olo ia Inteli enei, demonstreaz c evoluia mental nu apare ca rezultat al unor acumulri continue, ci are un caracter stadial, pe etape, fiecare av0nd o anumit structura specificG' 1ac p0n la v0rsta de B ani copilul are o 0ndire simbolic i preconceptuala, el manifest0nd o atracie deosebit fa de ima inile viu colorate ,desene animate- i mai puin de productile radiofonice, ntre patru i apte ani copilul dezvolta o 0ndire intuitiv, pe care 3ia et o numete 5 0ndire n ima ini6' %n acest stadiu, dorina de a imita este mai puternic dec0t contientizarea efectelor' Ei sunt fascinai de puterea i actele adulilor pe care sunt tentai s-i imite' Sfera interesului pentru emisiunile 4( se lr ete, sunt vizionate alturi de desenele animate i emisiunele cu i despre copii iar povetile radiofonice ncep s le stimuleze fantezia' 7a v0rsta de G-$" ani copilul manifest o mai mare desc*idere la noutate iar p0n la $D ani, se cristalizeaz primele interese i dorina de maturizare, de 5a fi mare6' Este perioada c0nd preadolescenii au nevoie de prieteni adevrai, de sftuitori care s-i spri&ine s depeasc criz de identitate prin care trec' 1at fiind nevoia de comunicare specific v0rstei, emisiunile 4(, radio, revistele cu coninut adecvat intereselor specifice pot reprezenta un adevrat mi&loc nonformal de comunicare dar i unul nociv, dac nu se respect coninutul adecvat v0rstei i intereselor copiilor' %ntre $D i $G ani, se manifest ustul pentru problematizare, pentru aderarea la teorii i sisteme' 1e cele mai multe ori, la aceast v0rst, adolescenii i motiveaz comportamentele
-

Cu(u, Geor&e, Educatia si mass media , Ed. ,i(orna, +u(uresti, 2000 0

e.isteniale pe care i le creeaz sau la care ader' 1up $H ani se stabilizeaz i maturizeaz interesele profesionale iar opiunile capta un caracter contient' Ei cauta acele emisiune care rspund nevoii lor de apartenena la o comunitate animat de aceleai interese' /cestea emit o anumit muzica, promoveaz o anumit vestimentaie i comportament i o anumit inuta ,M4(, Sprite, Mc1onaldIs, CocaCola-' /stfel, mass-media pot e.ercita funcia deosebit de important a pre tirii psi*olo ice a individului, induc0ndu-i i ntrein0ndu-i anumite interese, determin0ndu-l s reacioneze conform acestora' 2.4. Aspecte po itive i aspecte negative ale mass-mediei !n educaie

Evaluarea influenei mi&loacelor de comunicare n mas asupra indivizilor constituie de mai multe decenii o preocupare ma&or a cercettorilor din diverse domenii' Cu toate c e.ist deopotriv i preri pozitive i preri ne ative asupra efectelor pe care mass media le are asupra personalitii indivizilor, cele ne ative tind s aib o pondere mai mare, n principal, datorit mediatizrii n ultima vreme a persona&elor mediocrice, a evenimentelor mondene i nu promovarea culturii, a informaiei i a bunului sim' %n ceea ce-i privete pe cei care au apreciat pozitiv comunicarea mediatic, efectele massmediei se concretizeaz n fenomene cu o semnificaie profund umanista+ apropierea dintre oameni, optimizarea relaiilor interumane, democratizarea culturii, consolidarea democraiei etc' Sunt aparate i promovate e aceast cale valori cu adevrat umane+ demnitatea, ec*itatea, enerozitatea, ordinea libertatea' /cetia considera c consecinele duntoare s-ar datora, de fapt, manierelor reite de utilizare' =u mass-media, ca mi&loace de comunicare de mas sunt vinovate de toate efectele ne ative ce li se reproeaz, ci coninuturile mesa&elor transmise i instituiilor care le propa a' A parte din vina le revine i membrilor publicului, care nu valorifica la nivelul unui act de cultur, de cunoatere autentic, receptarea mesa&elor comunicrii de mas' %n opinia lui J' Culea, mass-media a&uta la inte rarea social-culturala a auditoriului, mai cu seama prin nlesnirea capacitii sale de deprindere a unor roluri civice, familiale, culturale, ntrete sentimental responsabilitii sociale, sentimentul druirii, trebuin comunicrii, cultiva aspiraii, idealuri' /lte aspecte considerate pozitive sunt accesul facil i ieftin la informare, sursa de rela.are i divertisment, mi&loc de dezvoltare a comunicrii interumane ?i n@ele ere a situa@ilor sociale, dezvolta spiritul de competi@ie, de concentrare, de or anizare i a&uta la ndeplinirea sarcinilor ?colare ?i dezvoltarea spiritului moral ?i a conduitei ?colare precum i dezvoltarea de aptitudini de orientare n ale erea informa@iilor necesare' 3e de alt parte, s-a manifestat cu virulenta o atitudine critic fa de consumul de mesa&e mediatice, care ar avea o serie de efecte nocive asupra individului i societii' Ktilizarea e.ceiva a mi&loacelor de utilizare de mas, ndeosebi la o anumit v0rst, aceea de formare a personalitii, ar conduce la pasivitate i comoditate n 0ndire, la cutarea unor forme facile , superficiale de informaie cultural, la ani*ilarea spiritului critic i independenei n andirem la mediocritate estetic i moral' A serie de cercettori considera c ntre mass-media i deteriorarea moral a vieii sociale e.ista o str0ns le tur' %n spri&inul acestor afirmaii, cercettorii supun ateniei o serie de acte antimorale i antisociale la care ar fi incitai copiii, adolescenii i tinerii' Se au n vedere mai ales
!

acele manifestri de conduit care prin nsi evoluia lor, de la o anumit v0rst se pot impune n viaa acestora' Comunicaiile de mas, avertiz 3aul 7azarsfeld ,4*e 3eopleIs C*oice, $FFB-, cultiva un anume conformism social , care duce, n mod inevitabil, la omo enizarea, stereotipizarea i standardizarea comportamentelor' /lte acuze ale mi&loacelor de comunicare au fost aduse de M'7 1eFleur i S' !all-2oLeac* care considerau c mass-media pervertete valorile culturale ale publicului, descura&eaa creativitatea i stimuleaz creterea delicventei' %n sc*imb, tot aceeai autori, considera c totui, mass-media este de folos deoarece demasca pcatul i corupia, acioneaz ca ardieni ai libertilor noastre de e.primare, informeaz despre evenimentele ce au loc n lume i ridic standardul de via al indivizilor' >ean 2ousselet aduce ns i alte date privind efectul mass-media asupra copilului i t0nrului, nu tocmai promitoare' El spune+IIunii copii decepionai de a descoperi odat cu v0rsta o lume foarte diferit de cea prezenta pe ecrane se rzvrtesc i cauta s prelun easc n viaa de fiecare zi ficiunile cu care au fost obinuii' 2efuz0nd s se inte reze n societate, ei se strduiesc s o modeleze dup ima inea care li s-a artat i n mod inevitabil, intra n conflict cu toi cei care nu mprtesc vederile lor romanioase' Jerbert Marcuse ,Ane-1imensional Man, $FDB- reproa televiziunii faptul c are ca efecte crearea i satifacerea unor false nevoi spirituale, aplatizarea i uniformizarea personalitii, a opiniilor i usturilor indivizilor, cci flu.ul constant i lipsit de diferenieri al mesa&elor sale este acceptat fr prea multe rezerve critice' Ed ar Morin, J' !lumer, Janser, susin ideea c mass-media, i n mod special filmul, pledeaz n favoarea erotismului' 3rimele anc*ete statistice de sociolo ie a cinemato rafului efectuate n $F)# de J' !lumer au relevat c love-maLin -ul ,felul de a face curte- al adolescenilor era mimat dup comportamentele respective din filme' 3e de alt parte, vedetele nsele ntrein asemenea modele nu numai prin rolurile &ucate n filme, ci i prin modul lor de via' 1e la promovarea erotismului i p0n la accentuarea se.ualismului nu este dec0t un pas' /stfel de ima ini provoac la copii suprae.citare puternic, i incita la violen, la brutalitate' (iolena n ficiune se transpune cu uurin n acte reale de violen' >' Cazeneuve spune c rul cel mai mare nu const n aceea c se arata scene de violen, ci c se creeaz acel amestec ntre fictiv i real care duce la confuzie mental i moral pentru copil, la dificultatea de a separa fictivul de real' /devrata semnificaie a indiferentei fa de violen, at0t violena n fapt, c0t i violena n ficiune, este devalorizarea ideii de umanitate' Ma&oritatea cercetrilor au concluzionat c ori inea violenei, a resivitii, i a imoralitii la copii, trebuie cutat mai nt0i de toate n raporturile lor personale cu prinii, cu familia, cu rupurile din care fac parte, cu coala, cu societatea' /cetia ar fi factorii principali, mass-media venind doar s ntreasc' /stfel, incitaia mass-media la acte reprobabile ar devenii eficace numai atunci c0nd ar si un teren propice la subiecii supui i altor influene care le pot crea stri de dezec*ilibru' 2'!le*ei, cercettor psi*iatru din Columbia, afirma c pentru tinerii i adolescenii care prezint tulburri, televiziunea este o coal pre titoare pentru delincvent' %n eneral, mass-media sunt acuzate c rsp0ndesc mesa&e pseudo-culturale, nee.i ente i standardizate, submin0nd capacitatea indivizilor de a 0ndi independent i critic, ceea ce are ca efecte apaltizarea spiritual, uniformizarea &udecailor, opiniilor i aspiraiilor i depersonalizarea' 1e asemenea, se consider c mass-media provoac dependenta ceea ce duce la oboseal, stress ?i
10

depresii, scderea rezultatelor ?colare i influenAeaz vocabularul tinerilor prin folosirea unor cuvinte nepotrivite, n emisiuni dedicate acestora i nu numai' A alt caracteristic ne ativ a massmediei este formarea eronat a caracterului unui individ ,n pricipal televiziunea-' 1atorit faptului c individul se uit e.a erat de mult la televizor, i pot fi ntiprite idei sau opinii subiective transmise de pro ramul vizionat' =u trebuie ne li&at nici faptul c impactul mass-media cuprinde at0t elevul c0t i profesorul' El are numeroase posibiliti s fac din informaiile primite prin intermediul mass-media motive de incitare a elevului la noi forme de aciune i comportament' 1ei s-au fcut speculaii, consider0ndu-se c apariia mass-media duce la uzurparea presti iului i autoritii profesorului, c pericliteaz ncrederea elevului n autoritatea dasclului, cercetrile au demonstrat c nimic din toate acestea nu se nt0mpl' %ntr-o societate dominat de mass-media, coal va avea din ce n ce mai mult funcia nu numai de transmitere a informaiei, ci i aceea de selecie, structurare i sistematizare a informaiei' Scoala trebuie s dezvolte la elevi, spiritual critic, s promoveze capacitatea de discernm0nt i de &udecat, fa de un limba& at0t de ec*ivoc cum este acela audio-vizual, s nu accepte fr un e.amen critic tot ceea ce citesc, ce aud, ce vd, s-i a&ute s-i nsueasc criterii de apreciere, ierar*izare i selecie, de evaluare i sintetizare a tot ceea ce este calitativ din avalana informaional' 1e asemenea, scoala trebuie s seasc mi&loace i modaliti prin care s contraar umenteze dorina tinerilor de a ntrebuina informaiile n scopuri antisociale' Concluzion0nd asupra atitudinilor pro i contra efectelor mass-media n educaie, at0ta timp c0t educaia cu a&utorul mass-media este fcut ri uros i inteli ent, i at0ta timp c0t coala nu pierde din vedere influena cert pe care o au mi&loacele de informare n mas asupra copiilor, situaia rm0ne sub control' 3. Conte tu! i metodo!o"ia cercet#rii 3.1. "tudii i sonda#e anterioare privind influena mass-media

%n 2om0nia, de c0iva ani, se realizeaz monitorizri, sonda&e i studii privind influenta massMmedia, n special la 4(, asupra publicului, inclusiv asupra copiilor i tinerilor' 1intre sonda&ele i studiile relativ recent realizate, privind utilizarea i influena massMmedia, cu metodolo ii ri uroase i rezultate recunoscute, amintim+ a- Studiul $%tili are& atitudini i atept'ri ale consumatorilor rom(ni de mass)media* realizat de Institutul de MarLetin i Sonda&e M IM/N, n primvara anului "##B, la cererea C=/, ofer date i informaii asupra relaiilor comple.e dintre media audiovizuale i consumatorii de toate cate oriile' Concluziile acestui studiu au artat c 4(-ul continua s fie principalul mi&loc de divertisment pentru cea mai mare parte a populaiei iar vizionarea 4( a a&utat telespectatorii s nelea mai bine, n ordine+ problemele corupiei i criminalitii9 situaia copiilor abandonai, abuzai9 situaia politic i situaia economic din 2om0nia9 problemele internaionale9 mai puin, problemele educaiei i ale culturii' b- Studiul 5+,punerea copiilor la programele -adio i T.* realizat de Oallup 2om0nia i Metrou Media 4ransilvania, n ocombrie "##G, la cererea C=/, ofer date reprezentative pentru familiile cu copii ,D- $B ani-, privind+ accesul la mass-media9 comportamente de petrece a timpului liber ,tipuri de activiti, frecvena lor, preferinele-9 semnificaiile asociate 4(9 motivaii i satisfacii ale vizionarii 4(9 conte.tul social al vizionarii9 e.punerea la coninuturi cu potenial
11

ne ativ9 selecia pro ramelor i emisiunilor9 modificrile induse de consumul 2adio i 4(' 1intre rezultatele acestui studiu reinem+ copiii se uita la 4(, n medie, peste $C# minute zilnic, iar n @eeLend peste "## minute zilnic9 creterea consumului de 4( n timpul liber este asociat cu frecvena sczut a lecturii9 4( desensibilizeaz copiii cu privire la comportamentele violente, i determin s cread c violena este ceva firesc ,"#P dintre ei- i s acioneze imitativ ,$HP dintre ei-' Ma&oritatea prinilor considera c coala rm0ne o instituie important de socializare, dar "#P dintre ei cred c 4( are efecte socializatoare mai puternice dec0t coal' c- Studiul $+valuarea repre ent'rii violenei !n programele de televi iune 6 realizat de Centrul de Studii Media i =oi 4e*nolo ii de Comunicare al Kniversitii !ucureti, n perioada iulie M decembrie "##H, la cererea C=/, s-a bazat pe monitorizarea i evaluarea coninuturilor violente din emisiuni difuzate pe $# canale de televiziune' 1intre concluzii menionm+ modelul cultural al identitii editoriale a televiziunilor din 2om0nia reproduce, n linii mari, modelul televiziunilor americane i vest-europene9 n proporie important, pro ramele 4( din 2om0nia sunt producii de import ,mai ales filme, seriale etc'- sau producii auto*tone n formate de import ,emisiuni de divertisment, clipuri muzicale etc'-' Se constat+ o tendin pozitiv, de reducere a numrului, ponderii i duratei n pro rame a scenelor de violen 5real6,din 4ele&urnale- i violenta 5ficional6 ,din filme-9 violenta 5real6 are o pondere importanta9 n pro ramele difuzate de 4(, primul loc, este deinut de violen fizic, urmat de violen verbal' 3.2. /0iectivele cercet'rii

/ fost proiectat cercetarea de fa pentru a constata cum privesc diferii actori sociali raporturile dintre educaie i mass-media' 3e l0n elevi au fost c*estionai i profesori, prini' %n domeniul educaiei i al tiinelor educaiei, mass-media este recunoscut ca un factor important al educaiei informale' 1e asemenea, este cunoscut i problematic efectelor ne ative ale mass-mediei asupra adolescenilor' 3rezent cercetarea i-a propus s determine modul cum privesc diferii actori sociali statutul de factor educo en al mass-mediei' 1intre aspectele care au fost cuprinse n motivarea proiectului, ale erea scopului, a obiectivelor i a ipotezelor menionez+ a- Motivarea cercet'rii a pornit de la constatarea c mass-media este fcut rspunztoare de accentuarea superficialitii, violenei i a imoralitii la copii dar nu se pune accentul i pe faptul c aceste comportamente inadecvate ale adolescenilor se datoreaz n parte i adulilor responsabili de creterea i educarea lor' /cetia de multe ori nu cunosc preocuprile copiilor lor i nu intervin n procesul de selectare al informaiilor care i 6bombardeaz6 n mod constant, la 4(, radio, presa sau internet' b-/0iectivele cercet'rii s-au concretizat n ncercarea de a rspunde la urmtoarele ntrebri+ $' Cunosc profesorii impactul pe care media l are asupra elevilorQ 1ac da, cum ncearc s le educe spiritul critic de selecie a informaiilorQ "' Sunt prinii contieni de influen ne ativ a mass-mediei asupra comportamentului copiilorQ Cum combat aceste efecte ne ativeQ )' Ntiu adolescenii s filtreze informaiile din mediaQ 3.3. Instrumentele cercet'rii

3entru ndeplinirea obiectivelor a fost proiectat un instrument de cercetare ,c*estionarpentru detectarea parametrilor obiectivi, precum+ dotarea cu mi&loace de receptare, nivelul
12

consumului de mass-media, utilizarea timpului liber s'a', ca i a unor parametri subiectivi, precum+ motivaia, orientrile de valoare, ateptrile, evalurile i satisfaciile n le tur cu mass-media, pe care subiecii investi ai le recunosc' Cercetarea este realizat pe un eantion reprezentativ de elevi aflai la v0rsta adolescentei, av0nd totodat c obiectiv i investi area opiniilor profesorilor i ale prinilor, ca mediu educaional' (0rsta adolscentei a fost aleas ca perioada n care se structureaz atitudinile tinerilor fa de via, societate, cultura' C*estionarul pentru prini, cel pentru profesori i cel pentru elevi a cuprins C ntrebri cu rspunsuri nc*ise'/vanta&ul itemilor cu rspuns nc*is consta n aplicarea i prelucrarea mai uoar' Kn alt aspect metodolo ic privitor la proiectarea instrumentelor, l constituie utilizarea unor itemi de le tur - itemi comuni pentru dou sau toate cele trei c*estionare, care s evidenieze corelarea rspunsurilor oferite de cele trei cate orii de subieci, sau, cu alte cuvinte, identificarea influentelor socio-educationale asupra formrii opiniei elevilor' /dministrarea i aplicarea instrumentelor de cercetare s-a fcut n Cole iul Economic 5Ion O*ica6 din !rila' C*estionarele au fost confideniale' 3.4. 1opulaia investigat'. 2aracteristici ale eantionului

Evaluarea percepiei i a impactului mass-media de ctre i asupra tinerilor s-a realizat pe baza unor instrumente specifice - c*estionare de opinie adresate elevilor, cadrelor didactice i prinilor acestora' %n cadrul cercetrii a fost investi at un eantion de D# de subieci, dintre care "# elevi n v0rsta de $C-$D ani, aflai n a R-a de liceu, din anul colar "##)-"##B, "# prini, un printe al fiecare elev intervievat i "# profesori din cadrul colii' %n aceste condiii, cercetarea s-a desfurat simultan pe trei eantioane de subieci, iar procedeul de selecie s-a realizat aleatoriu' Ca urmare a investi aiei, au rezultat urmtoarele caracteristici ale populaiei eantionate, cele mai importante referindu-se la principalii factori de influena privind educaia elevului+ a) +antionul elevilor Eantionul cuprinde C#P biei i C#P fete9 3uin peste &umtate din eantion sunt elevi provenii din familii cu educaie de nivel mediu liceu sau scoala te*nic, n timp ce un sfert din eantion sunt elevi ai cror prini au absolvit o instituie universitar de scurt sau lun durat' b) +antionul profesorilor 4oi subiecii sunt absolveni ai nvm0ntului universitar, doi dintre ei absolvind i studii postuniversitare9 Eantionul cuprinde cadre didactice din diverse arii curriculare, $# aparin0nd ariei matematica i tiine, D sunt profesori de limba sau comunicare i B sunt profesori de tiine socio-umane 9 1intre profesorii invest ati, aproape H#P sunt profesori titulari, restul sunt suplinitori9 /pro.imativ o treime dintre cadrele didactice investi ate ,D- sunt profesori diri ini9 %n ce privete e.periena didactic, aceasta este susinut i de vec*imea declarat n nvm0nt, eantionul prezent0nd o distribuie cvasiuniforma pe ntrea a pla& de anivec*ime, de la B ani la peste "# ani predai n nvm0nt' (0rsta subiecilor este i ea uniform reprezentat n eantion'
13

 /semntor ponderii feminine ridicate n r0ndul cadrelor didactice din nvm0nt, eantionul are o component preponderent feminin, cu o pondere de G#P a cadrelor didactice femei' c) +antionul p'rinilor %n componena eantionului, aproape un ,"CP- dintre subieci au studii universitare, aproape &umtate ,C#P- sunt absolveni de liceu, $CP au urmat cursurile unei coli profesionale i $#P au doar coala eneral absolvita9 Marea ma&oritate a subiecilor sunt mame ale copiilor ,G#P-9 >umtate dintre subieci ,DCP- reprezint familii cu un copil, un sfert ,"CP-au familii cu doi copii, restul ,$#P- av0nd c0te trei sau mai muli copii9 Cate oria de v0rsta cel mai frecvent reprezentat n eantion este cea a prinilor de )D-BC ani, cu GCP, urmat de cea a prinilor de BD-C# ani ,"CP-' $. %e&u!tate!e cercetarii 4.1. -e ultatele privind elevii. Interpretare. C*estionarul a fost adresat elevilor adolesceni din clasa a R-a de liceu' /m considerat ca aceti elevi sunt la o v0rsta la care au acumulat de&a o e.perien n raport cu mass-media, la care se pot raporta cu discernm0nt i interes' =evoia de socializare, care depete cercul relaiilor de familie, scoala i vecintatea, are n oferta de mass-media un orizont posibil, anse, dar i capcane, bariere, pe care elevii pot s le sesizeze' Fiind n clasa a R-a, n anul II, elevii nu suporta presiunea adaptrii sau absolvirii unui ciclu de nvm0nt, astfel nc0t se afla ntr-o situaie n care pot s priveasc mai rela.at mediul n care triesc i modul n care i estioneaz timpul' /fl0ndu-se la v0rsta la care tinerii i definesc identitatea personal, comunicarea opiniilor proprii reprezint o e.perien care le este favorabil i astfel pot s perceap c*estionarea n mod a reabil, fr suspiciuni i reticente' S-a putut constata de ctre cercettorii care au aplicat c*estionarele ca tinerii au rspuns cu s0r uin, seriozitate i cu interes, rare fiind cazurile de terebilism n atitudine i e.primare' 3entru prezentarea rezultatelor am considerat c sunt importante c0teva domenii de interes care au fost instrumentate cu ntrebrile din c*estionar' $- Cum este vzut televiziunea -e ultate3 1in rspunsurile oferite la primul item rezulta c cei mai muli dintre dintre elevi, B#P, se uita la 4( pentru a-i umple timpul liber iar $#P dintre ei pentru a-i forma o prere despre diferite fenomene i evenimente sociale, politice, mondene' Interpretare3/naliz0nd rspunsurile la ntrebarea $ observam c ponderea cea mai mare de o are variant c, adic teleiziunea este un mod de a umple timpul liber al elevilor' /stfel, deducem c timpul liber reprezint o resurs important i o condiie pentru consumul de mass-media' Se mai observa c televiziunea este mai puin considerat un mi&loc de informare i un formator de opinii dec0t un stil de via i 8un devorator6 de timp liber'

1)

"- Consumul de mass-media -e ultate3 Cea mai mare pondere de elevi se uit la 4(, n medie cel mult B ore pe zi, urmat de cei care petrec mai mult de B ore n faa televizorului' Interpretare3/naliz0nd rezultatele la ntrebarea " i corel0ndu-le cu cele de la ntrebarea $, putem concluziona c elevii petrec foarte mult timp liber n faa televizorului, fr a avea ns un scop bine definit ,cum ar fi aflarea de informaii, nele erea unor fenomene, dezvoltarea culturii enerale etc-' )- 4imp liber -e ultate3 )CP dintre elevi ale s-i petreac timpul liber n compania prietenilor, un sfert ale televizorul iar cea mai mic pondere, de CP, ale s rsfoiasc reviste' Interpretare3 Cu toate c, n ultima vreme, mass-media a c0ti at teren n ceea ce privete petrecerea timpului liber, ma&oritatea elevilor,dac ar fi s alea , ar opta ieirile n ora sau plimbrile cu prietenii, ceea ce arat c 4( nu creeaz o dependent foarte mare n r0ndul elevilor'

B- Motivaia consumului de mass-media -e ultate3 Cei mai muli elevi, BCP , urmresc o emisiune din plictiseal, iar un procent nsemnat o urmresc deoarece i cei din &urullor le urmresc' Interpretare3 Abservm c rspunsul predominant la ntrebarea B este plictiseala, la fel ca n cazul ntrebrii $' A pondere destul de important dintre elevi ns urmresc diverse pro rame de televiziune din curiozitate, fie au auzit fie le-a fost recomandat de cole i, prieteni sau cunoscui' /cest lucru arat ca adolescenii pot fi destul de uor de influenai de ale erile<preferitele celor cu care intr n contact
13

C- 3referinele n raport cu mediile de comunicare -e ultate3 Cei mai muli elevi ale s se uite la filme i s asculte muzic n detrimentul tirilor i talL-s*o@-urilor' Crile i documentarele sunt o alternativ mai viabil dec0t emisiunile de divertisment i tiri Interpretare3 rspunsurile la acesta ntrebare nu sunt deloc surprinztoare, adolescenii fiind mai receptivi la vizionarea filmelor i ascultarea de muzic dec0t la urmrirea emisiunilor de tiri sau talL-s*o@-uri' /cest lucru este demonstrat de Mars*all Mc7u*an care crede c ne putem raporta

la mass-media n dou feluri' %n primul r0nd se ine cont de faptul c orice mi&loc de comunicare reprezint o prelun ire a simurilor sau a unei pri a propriului trup' %n al doilea r0nd, mass-media are puterea de a ne sc*imba mentalitatea, lucru oferit din clipa n care tele raful le-a oferit oamenilor comunicarea rapid la mare distan, adic ideea c pot 8distru e6 spaiul' %n opinia lui Mars*all Mc7u*an, un reper dup care media modific mentalitatea este forma ori fidelitatea semnalului' Knele semnale media a&un la noi ntr-o form complet, de nalt fidelitate' /ltele, dimpotriv, ntr-o form lacunar, de fidelitate redus' 3rima presupune puine eforturi pentru asamblarea semnalelor ntr-un mesa& nc*e at' Cea redus ne solicit simurile pentru a converti semnalele n mesa&e' /celai mesa&, e.pediat prin media diferite, va fi diferit' Media 8calde6 se refer la ima ini cu o claritate nalt, uor de receptat, bine conturate sau nre istrate' =u este nevoie s prelucrm ima inea sau sunetul prin sistemul nervos central' Fidelitatea i claritatea reduse caracterizeaz media 8reci6' Mesa&ele lor trebuie prelucrate, fiind va i i nedefinite Media 4eleviziune Cri 1esene animate Foto rafii 4elefon Film Internet Sursa de informa'ie 3uncte luminoase 7itere 3uncte pe *0rtie Ima ine pe film Knd sonor Ima ini n micare 3uncte luminoase C!aritate 2edus 2idicat 2edus 2idicat 2edus 2idicat 2idicat (articipare 2idicat 2edus 2idicat 2edus 2idicat 2edus 2edus )ip de media 2ece Cald 2ece Cald 2ece Cald 2ece

4.2. -e ultatele privind p'rinii. Interpretare. %n cadrul cercetrii e.ist i o dimentiune care vizeaz percepia i opinia prinilor fa de impactul pe care mass-media l are asupra adolescenilor'

1"

Familia este un important suport al educaiei informale' 1e aceea, c0nd vorbim despre t0nrul adolescent nu putem face abstracie de c0teva aspecte importante+ v0rsta i caracteristicile specifice ale v0rstei, mediul social eneral i cel colar, precum i mediul familial Studiind n particular influenta mass-media asupra tinerilor, precum i nivelul calitativ i cantitativ al consumului de mass-media, ne dm seama de importanta obinuinelor din familie, a nivelului cultural al prinilor i a mediului socio-emotional n care t0nrul s-a nscut, a crescut i sa format' Apiniile prinilor au creat o ima ine de ansamblu asupra ofertei educaionale din familie fcut copiilor lor adolesceni, asupra obiceiurilor de consum de mass-media i asupra investirilor simbolice fa de mass-media' %n proiectarea c*estionarului au fost inclui itemi care s evidenieze eventualii factori care i pun amprenta asupra educaiei copilului pentru consumul mass-media, at0t factori personali, c0t i factori de natura familial' $- Consumul de mass-media ,copii-e ultate3 >umtate din prinii intervievai au apreciat c, n medie, copii lor se uita ma.im " ore la 4(, iar ponderi e ale de $C P au considerat c se uita fie mai puin de $ ora fie mai mult de B ore' Interpretare3 Corel0nd rezultatele cu cele ale ntrebrii $ din c*estionarul adresat elevilor, se observ c prinii nu cunosc foarte bine pro ramul copiilor n ceea ce privete petrecerea timpului' /cest lucru este un semnal de alarm, deoarece adolescenii nu au un spirit critic dezvoltat i fr cineva care s le selecteze pro ramele astfel nc0t s fie n concordan cu nevoia lor de dezvoltare i modelare a comportamentului, risca s fie influenai ne ativ'

"- Consumul de mass-media ,prini-e ultate3 cei mai muli dintre prini, G#P au rspuns c se uita la 4( ma.im " ore i numai C P peste " ore' Interpretare3 /ceast ntrebare are o str0ns le tur cu ntrebarea $, deoarece arata cum influeneaz comportamentul prinilor comportamentul copiilor' 2spunsurile la cele " ntrebri arata ca prinii nu cunosc pro ramul real al elevilor i ar putea e.ista o posibil influenta din partea prinilor n ceea ce privete nu marul de ore n fata 4(' /dolescenii au tendina de a-i imita pe aduli, copiidu-le comportamentul i prelu0ndu-le activitile' )- Selectarea pro ramelor -e ultate3 B# P dintre prini ar recomanda copiilor lor vizionarea de documentare i procente e ale de $# P vizionarea de filme, tiri, emisiuni i talL-s*o@-ruri'
1-

Interpretare3 faptul c B# P dintre prini ar recomanda copiilor emisiuni educative arat faptul c acetia sunt contieni c mass-media este un puternic factor educo en'

B- Implicarea n procesul de nvare -e ultate3 &umtate dintre prini i a&ut copii la rezolvarea temelor pentru acas, )C P i a&ut ocazional i $C P niciodat' Interpretare3 cu toate c mai mult de o treime dintre prinii intervievai au declarat c se preocup n mod special de evoluia copiilor lor la nvtur, a&ut0ndu-i pe acetia n mod constant la rezolvarea temelor pentru acas, &umtate dintre ei i a&ut pe acetia ocazional' /cest lucru implica un risc ma&or pentru copii deoarece sunt nevoii s seasc sin uri surse de informare pentru a realiza sarcinile de lucru i de multe ori acestea nu sunt din cele mai si ure i corecte surse' C- /titudinea fa de recomandrile posturilor de televiziune -e ultate3 o pondere de C#P dintre prini in cont uneori de restriciile de vizionare a pro ramelor 4(, ramanad ca cealalt &umtate s in cont ,"CP-respectiv s nu in cont de recomdari ,"CP-' Interpretare3 cei mai muli dintre prini in cont de recomandrile fcute de posturile 4( pentru pro ramele difuzate ns procentul celor care nu acorda suficient atenie i a celor care nu respecta aceste recomandri este destul de mare' S-a demonstrat prin diverse studii c vizionarea unui pro ram neadecvat v0rstei poate duce la un comportament violent i iresponsabil din partea copiilor care adopta 5realitatea6 din filme drept realitatea curent' 1e aceea, prinii ar trebui s acorde importanta restriciilor de vizionare a pro ramelor 4( precum i a site-urilor cu coninut e.plicit sau inadecvat adolescenilor'

B')'

2ezultatele privind profesorii

10

/naliza urmtoare se va concentra pe rspunsurile profesorilor ,care au fcut parte din eantionul reprezentativ ale crui caracteristici au fost descrise n lucrare- la anc*eta curent' $- Surse de informare e.tern -e ultate3 ponderea profesorilor care ncura&eaz folosirea resurselor e.terne de informare este e al cu ponderea celor care nu sunt de acord cu acest lucru Interpretare3rspunsurile la acesta ntrebare arata ca profesorii nu sunt pe deplin convini de utilizatea mass-medie n procesul de nvare'

"- Cum e vzut mass-media de profesori -e ultate3 cei mai muli dintre profesori ,)CP- considera c mass-media este un mi&loc de manipulare i mai puin o surs si ur de informare Interpretare3 /naliz0nd rezultatele de mai sus i corel0ndu-le cu cele de la prima ntrebare, reiese c profesorii sunt mpotriva mass-mediei i i recunosc mai mult prile ne ative dec0t prile pozitive' )- Modele promovate de mass-media -e ultate3 ma&oritatea profesorilor ar ale e ca prima opiune pe =adia Comneci i nu pe Elena !sescu ca model demn de urmat' Interpretare3 faptul c profesorii ar ale e-o pe =adia Comneci arata ca profesorii respin promovarea falsele modele i recunosc0nd valorile'

B- 1isciplina Mass-media -e ultate3 un procent semnificativ de profesori sunt de acord cu introducerea unei noi discipline, intitulata Mass-media'
1!

Interpretare 3profesorii recunosc faptul c este nevoie de o educaie a tineretului n ceea ce privete mass-media i ceea ce promoveaz ea' C- Consumul de mass-media ,copii-e ultate3 prerile sunt mprite c0nd vine vorba de atribuiile profesorului n educarea tinerelor eneraii asupra influenei mass-media' )CP considera c profesorii nu sunt interesai s formeze elevii s deosebeasc prile ne ative ale medie de cele pozitive iar un procent mai mic sunt de acord c profesorii fac demersuri de educare a elevilor n privina mass-media'

4.4.

2onclu iile cercet'rii

1in analiza opiniilor e.primate de elevi, profesori i prini rezulta anumite tendine privind influenta mass-media asupra tineretului+ B# P dintre elevi petrec n &ur de " ore pe zi privind pro rame 4(, din plictiseal9 se observ o le tur ntre timpul pe care prinii l petrec n fata 4(-lui i cel al copiilor9 3ro ramele preferate sunt filmele i emisiunile musicale i mai puin tirile i talL-s*o@urile9 /proape &umtate dintre prini nu cunosc pro ramul zilnic al copiilor, B#P dintre ei netiind c0te ore se uite de fapt acetia la 4( n fiecare zi' Cei mai muli dintre prini ,C#P- i a&ut copilul la teme i le recomanda emisiuni culturale, in0nd cont de recomandrile privind vizionarea de pro rame 4(, ns e.ist o pondere destul de mare de prini care nu intervin n educarea copilului, ls0nd-o pe seama colii i a factorilor e.terni familiei' %n privina profesorilor, e.ista preri mprite privind aportul mass-mediei la procesul de educare+ )#P dintre ei ncura&eaz elevii s foloseasc informaiile din media i tot )#P nu sunt de acord' )CP dintre profesori considera media fiind un mi&loc de manipulare iar )#P ca fiind un mi&loc de informare Ni n privina implicrii profesorilor n n procesul de formare al spiritului critic de selecie al elevilor sunt preri pro i contra e ale+ )#P considera c prfesorii se implica, )CP nu cred c acetia depun eforturi n privina asta i )CP sunt convini c e.ist o ncercare dar nu suficient de puternic' /naliz0nd rezultatele de mai sus observm c+

20

 3rofesorii cunosc impactul pe care mass-media l are asupra elevilor, recunosc c este nevoie de o educaie n acest sens, ns nu sunt foarte implicai9 Ma&oritatea prinilor cunosc faptul c nu toate pro ramele 4( sunt benefice copiilor, ns nu sunt destul de contieni de efectele acestora, ei neacord0nd o mare atenie pro ramului pe care copiii lor l au n fiecare zi9 Copiii nu tiu s alea pro ramele 4( la care s se uite i o fac din lips de ocupaie' /cest lucru se datoareza n parte profesorilor care nu i ndrum i prinilor care nu se ocupa ndea&uns de mult de educaia lor'

Conc!u&ii*
Mass-media este un catalizator de informaie de diferite enuri, care nu ntotdeauna este bun pentru cel ce o consum' A constatare foarte important a studiului menionat anterior releva faptul c ale erea pro ramelor de ctre elevi se face, de re ul, n mod nt0mpltor fr o orientare din partea prinilor sau a profesorilor' 4ocmai de aceea prinii i profesorii trebuie contientizeze c e responsabilitatea lor s-i nvee s foloseasc timpul liber n mod eficient+ lectura unor cri bune, plimbri n natur, &ocuri n aer liber, practicarea unui sport' S fie ndrumai s asculte muzic, s deosebeasc enurile muzicale, s simt muzica bun, de calitate i s o aprecieze, s nvee un instrument muzical' Educaia muzical dispune de valene formative multiple, care au efect pozitiv asupra formrii caracterului tinerilor' 3rin canalele sale, ME1I/ poate fi o 5arm cu dou tiuri6' Ca factor de pro res, influena sa se reflect n ridicarea calitii i standardelor culturale i sociale ale vieii' Ca mi&loc de dominare i manipulare, nu face dec0t s unilateralizeze sau s diminueze rspunsul publicului la marile provocri ale realitii de zi cu zi' %n absena unei educaii media ca surs de autoeducare, fr o interpretare 5obiectiv6 a perceperii critice a media, aceste te*nolo ii nu vor face parte din potenialul vieii, ci din rutina acesteia' 3e scurt, mass-media poate avea un impact pozitiv sau ne ativ asupra individului, acest lucru depinz0nd de ale erea lui' Cu c0t un om deine mai mult control asupra informaiei primite, cu at0t impactul mass-mediei asupra acestuia este mai puin ne ativ'
21

Ane e
Ane,a 1. 24estionar pentru elevi

$' 3entru tine televiziunea este+ a- Kn mod de via b- Formator de opinie c- Kn mod de a-i umple timpul d- A simpl sursa de informare "' C0te ore petreci zilnic n faa televizorului+ a- Sub $ or b- $-" ore c- "-B ore d- 3este B ore )' 1ac ar fi s ale i, ai+ a- =avi a pe internet b- /i asculta muzica c- 4e-ai uita la 4( d- /i citi reviste e- 4e-ai pimba cu prietenii 22

B' Krmreti o anumit emisiune<serial pentru c+ a- Este interesant b- Cole ii de clasa<prietenii o urmresc c- 1in plictiseal C' Formeaz un clasament cu urmtoarele medii de informare ncep0nd cu cel preferat ,$- i

termin0nd cu cel mai puin preferat ,G-+ CriSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS''S Filme<seriale,4(<Internet-S'SSSSSSSSSSS'SS Emisiuni muzicale ,radio<4(-SSSSSSSSSSSSS Emisiuni de divertismentSSSSSSSSSSSSSSS' 1ocumentare i emisiuni culturaleSSSSSSSSSSS'' NtiriSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 4alL-s*o@-uri i emisiuni cu caracter cultural<politicSSSS'

Ane,a 2. 24estionar pentru p'rini

$' C0te ore petrece zilnic copilul dvs' n faa televizorului+ a- Sub $ or b- $-" ore c- "-B ore d- 3este B ore "' C0te ore petrecei dvs n faa televizorului+ a- Sub $ or b- $-" ore c- "-B ore d- 3este B ore )' Care din urmtoarele pro rame l sftuii pe copilul dvs s le urmreasc ,rspuns multiplu-+ a- Filme b- Ntiri c- Emisiuni de divertisment d- 4alL-s*o@-uri e- 1ocumentare f- Emisiuni muzicale B' ( a&utai copilul s i rezolve temele pentru acas+ a- 1a, mereu b- =u 23

c- C0teodat C' %n eneral inei cont de recomandrile privind vizionarea unui pro ram ,acordul prinilor,

interzis minorilor sub $" ani<$D ani etc-+ a- 1a, mereu b- =u c- %n unele cazuri

Ane,a 3. 24estionar pentru profesori

$' %ncura&ai elevii s utilizeze surse de informare e.terne ,internet<bibliotec<presa- pentru

ndeplinirea sarcinilor de lucru+ a- 1a, mereu b- =u c- C0teodat

"' %n opinia dvs', mass-media este+ a- A surs si ur de informare b- Kn mi&loc de manipulare c- Kn instrument de educare d- Kn mod de rela.are<divertisment )' 1ac ar fi s recomandai elevilor un model demn de urmat, acesta ar fi+ a- =adia Comneci b- Elena !sescu c- 1inu 3atriciu d- 3rintele Ilie Cleopa B' Considerai c ar fi necesar introducerea unei discipline despre coninutul mass media+ a- 1a, ar fi foarte util b- =u cred c ar sc*imba ceva

2)

C' Credei c profesorii fac suficiente eforturi pentru a informa elevii asupra naturii bivalente

ale informaiilor difuzate n mass-media+ a- 3rofesorii sunt implicai b- E.ista o tendin dar nu suficient de puternic c- =u se depune deloc efort

Bi+!io"rafie
$' 3opa, 1orin, Mass-media ast' i, Ed' Institutul European, Iai, "##" "' 3etcu, Marian, "ociologia mass media, Ed' 1acia, Clu-=apoca, "##" )' Cucu, Oeor e, +ducaia i mass media , Ed' 7icorna, !ucureti, "### B' Crciun, Catalina, Mass-media ca factor educativ& c-cultural'ro<tradiii<mass-media'pdf, "##F C' Cer *it,Ioan, Mass-media i educaia tineretului colar, Ed' 1idactic 3eda ocica, $FG" D' Mc?uail 1avid, Einda*l Sven, Modele ale comunic'rii pentru studiul comunic'rii de mas'& Comunicare'ro, !ucureti, "##$ G' Coman, Mi*ai , Introducere !n sistemul mass-media, Ed' 3olirom, !ucureti, $FFF H' (ir iliu O*eor *e, +fectele micului ecran asupra minii copilului , Editura 3odromus, "##G F' !unescu,O*eor *e, =e reanu Elisabeta, +ducaia informal' i mass-media, !ucureti, "##C

23