2.educatie Plastica Si Didactica Educatiei Plastice PIR M Cristea

Toi copiii din mediul rural
trebuie s mearg mai departe!

Tu i poi ajuta!
Toi copiii din mediul rural
trebuie s mearg mai departe!
Tu i poi ajuta!
Program cofinanat de Guvernul Romniei, Banca Mondial i comunitile rurale.
Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural
Str. Spiru Haret nr. 10-12, etaj 2,
sector 1, cod potal 010176,
Bucureti
Tel: 021 305 59 99
Fax: 021 305 59 89
http://rural.edu.ro
e-mail: office@ump.kappa.ro
Ministerul Educaiei i Cercetrii
ISBN 00 000-0-00000-0;
ISBN 00 000-000-0-00000-0.
E
D
.

P
L
A
S
T
I
C
I

D
I
D
.

E
D
U
C
A
I
E
I

P
L
A
S
T
I
C
E

N
V
.

P
R
I
M
A
R

I

P
R
E
C
O
L
A
R
M
a
r
i
a

C
R
I
S
T
E
A
Program universitar de formare n domeniul
Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar
adresat cadrelor didactice din mediul rural
EDUCAIA PLASTIC I
DIDACTICA EDUCAIEI PLASTICE
N NVMNTUL PRIMAR
I PRECOLAR
Maria CRISTEA
Forma de nvmnt ID - semestrul IV
2
0
0
7
2007
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural

PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR

Educaia plastic i didactica educaiei
plastice n nvmntul primar i
precolar

Maria CRISTEA

2007

Cuprins

Proiectul pentru nvmntul Rural i
Cuprins

Programa de studiu.......................................................................................................... iv

Introducere........................................................................................................................vii

1. Unitatea de nvare nr.1: Elemente de limbaj plastic................................................ 1
1.1. Obiectivele unitii de nvare...................................................................................... 1
1.2. Punctul plastic .............................................................................................................. 2
1.3.Test de autoevaluare..................................................................................................... 4
1.4. Linia.............................................................................................................................. 5
1.5. Test de autoevaluare.................................................................................................... 7
1.6. Forma ........................................................................................................................... 8
1.8. Pata de culoare .......................................................................................................... 10
1.9. Lucrare de verificare criterii de evaluare.................................................................. 12
Bibliografie......................................................................................................................... 13

2. Unitatea de nvare nr. 2: Culoarea............................................................................ 14
2.1. Obiectivele unitii de nvare.................................................................................... 14
2.2. Culorile spectrale i pigmentare ................................................................................. 15
2.3. Test de autoevaluare.................................................................................................. 18
2.4. Nonculorile.................................................................................................................. 19
2.5. Amestecul fizic al culorilor i nonculorilor ................................................................... 20
2.7. Contraste cromatice.................................................................................................... 23
Bibliografie......................................................................................................................... 30

3. Unitatea de nvare nr. 3: Compoziia........................................................................ 31
3.2. Compoziia plastic .................................................................................................... 32
3.3. Compoziia decorative ................................................................................................ 34
3.6. Lucrri din creaia plastic.......................................................................................... 39
Bibliografie......................................................................................................................... 42
Cuprins

ii Proiectul pentru nvmntul Rural

4. Unitatea de nvare nr. 4: Metode didactice i mijloace de nvmnt
utilizate n predarea educaiei plastice.....................43
4.1. Obiectivele unitii de nvare....................................................................................43
4.2. Prezentare general....................................................................................................44
4.3. Metode didactice.........................................................................................................46
4.4. Test de autoevaluare ..................................................................................................49
4.5. Mijloace de nvmnt ...............................................................................................52
Bibliografie .........................................................................................................................56

5. Unitatea de nvare nr. 5: Creativitatea la precolari...............................................57
5.2. Creativitatea................................................................................................................58
5.3. Imaginaia ...................................................................................................................60
5.5. Tehnici de lucru utilizate n activitile plastice............................................................62
Bibliografie .........................................................................................................................63

6. Unitatea de nvare nr. 6: Evaluarea .........................................................................64
6.2. Particulariti ale evalurii ...........................................................................................65
6.3. Evaluarea iniial.........................................................................................................65
6.4. Evaluarea cumulative (sumativ) ................................................................................66
6.5. Evaluarea continua (formative) ...................................................................................66
6.7. Criterii i itemi de evaluare..........................................................................................69
6.8. Lucrare de verificare criterii de evaluare ..................................................................72
Bibliografie .........................................................................................................................74

Cuprins

Proiectul pentru nvmntul Rural iii

7. Unitatea de nvare nr. 7: Documentele curriculare................................................ 75
7.2. Programele colare .................................................................................................... 76
7.3. Planificarea calendaristic.......................................................................................... 76
7.4. Proiectarea unitilor de nvare................................................................................ 78
7.6. Proiectul de lecie ....................................................................................................... 82
Bibliografie......................................................................................................................... 87

8. Rspunsuri la testele de autoevaluare ...................................................................... 88

Bibliografie general....................................................................................................... 91

Programa de studiu

iv Proiectul pentru nvmntul Rural
PROGRAMA DE STUDIU I D

Autor Prof. Maria Cristea

Modulul: Educaia plastic i didactica educaiei plastice n
nvmntul primar i precolar

l. Not de prezentare

Acest curs se adreseaz studenilor, ca viitori nvtori i educatoare care,
pe lng alte discipline de studiu, vor preda i educaie plastica.
Programa propune o mbinare intre coninuturile specifice disciplinei,
metodica predrii i cunoaterea documentelor curriculare. De asemenea pune la
dispoziia viitorilor nvtori, un cadru flexibil de organizare a activitii didactice, a
integrrii coninuturilor n raport cu particularitile de vrsta ale colarilor i
precolarilor.
Formarea competentelor generale i specifice presupune nsuirea
terminologiei de specialitate , nelegerea ei , aprecierea autenticului din arta
plastica i creaia populara , precum i utilizarea unor metode didactice specifice n
activitatea de predare, prin care sa se dezvolte creativitatea.
Cunoaterea modului n care se elaboreaz documentele curriculare face ca
nvtorul i educatoarea s aib o imagine de ansamblu bine conturata asupra
ntregului proces didactic .
Competentele pe care trebuie sa le demonstreze studenii sunt n
concordanta cu tematica propusa n aceasta programa i cu programele colare
actuale.
Educaia plastica, prin natura ei definita de creativitate, poate sa aib
demersuri didactice personalizate ce da posibilitatea cadrului didactic de a lua
decizii asupra modalitilor pe care le considera optime n dezvoltarea unui
nvmnt modern.
Prin testele de autoevaluare i lucrrile de evaluare, studenii au posibilitatea
de a realiza portofolii care ii va ajuta n activitatea didactica cu colarii i precolarii.

ll. Competene

Familiarizarea studenilor cu elementele limbajului plastic;
nsuirea unei terminologii specifice domeniului plastic;
Utilizarea elementelor de limbaj plastic n scopul obinerii unor compoziii plastice ,
unitare i expresive;
Identificarea caracteristicilor desenului infantil;
Analizarea unor lucrri de arta dup o schema data;
Receptarea intr-o maniera personala a mesajului dintr-o lucrare de arta;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i a aprecia frumosul din arta;
Dezvoltarea capacitii de a construi un demers didactic cu o anumita tema
plastica prin care sa se stimuleze comportamentul creativ al colarilor i
precolarilor;
Contientizarea rolului pe care l are educaia plastica predata n coal i
grdini,
in modelarea personalitii colarilor i precolarilor.
Programa de studiu

Proiectul pentru nvmntul Rural v
lll. Coninutul tematic

1. Obiectivele generale ale educaiei plastice;

2. Elementele limbajului plastic;
2.1 Punctul plastic
2.2 Linia
2.3 Forma
2.4 Pata de culoare

3. Culoarea
3.1 Culori spectrale i pigmentare
3.2 Nonculori
3.3 Amestecul fizic al culorilor i nonculorilor
3.4 Contraste cromatice

4. Compoziia
4.1 Compoziia plastica
4.2 Compoziia decorative

5. Metode didactice i mijloace de nvmnt

6. Evaluarea

6.1 Tipuri de evaluare
6.2 Criterii i itemi de evaluare

7. Documentele curriculare
7.1 Programele colare
7.2 Planificarea calendaristica
7.3 Proiectarea unitilor de nvare
7.4 Proiectul de lecie

8. Creativitatea la precolari
8.1Creativitatea
8.2Imaginatia
8.3 Fazele evoluiei desenului infantil
8.4Caracteristicele desenului infantil

lV. Metode i instrumente de evaluare

Evaluarea se va realiza prin lucrrile de verificare propuse n acest curs(50%)si
un colocviu(50%).Colocviul va consta n discuii libere pe diferite teme:
- elementele de limbaj plastic;
- creativitatea la precolari;
- metode didactice i mijloace de nvmnt;
- tipurile de evaluare;
- documentele curriculare;
- proiectarea didactica.
Studenii vor prezenta la colocviu i un portofoliu care va cuprinde10 lucrri de
desen i pictura pe format A4, pentru a demonstra minimum de abiliti n ceea ce privete
realizarea unor forme plastice sau a unor compoziii cu ajutorul elementelor de limbaj
plastic .

Programa de studiu

vi Proiectul pentru nvmntul Rural
Bibliografie selectiv

Curriculum Naional. Programe colare MEN/CNC, Ed. Cicero, Bucureti1999
Descriptori de performanta pentru nvmntul primar, SNEE/CNC, Bucureti, 2000
Ghid de evaluare i examinare SNEE, Bucuresti,2001
Ghid metodologic, MEC /CNC, Bucureti, 2001

Achitei Gh. Frumosul de dincolo de arta, Ed.Meridiane,Bucuresti,1988
Argintescu A.- Expresivitate, valoare i mesaj plastic, Ed. Meridiane, Bucureti, 1973
Barzea C. Reforma nvmntului, Bucureti, 1993
Cerghit I. perfecionarea leciei n coal, E.D.P, Bucureti, 1995
Cerghit I., Radu T. Didactica, EDP, Bucuresti1995
Cerghit I. Metode de nvmnt, EDP, Bucuresti,1980
Constantin P. Culoare, art, ambient, Ed. Meridiane, Bucureti,1979
Cristea M. Ghid metodic de educaie plastic, Ed. Petrion, Bucureti,1990
Demetrescu C. Culoare, suflet i retin, Ed. Meridiane, Bucureti,1965
Itten I. Arta culorii, Biblioteca Academiei romane
Iucu R. Instruirea colar, Ed. Polirom, Iai, 2001
Golu M. Culoare i comportament, Craiova 1974
Ionescu M. Strategii de predare i nvare, Ed. tiinific,Bucureti1992
Jinga I. nvarea eficient, Ed. Alidin, Bucureti1999
Manolescu M. Evaluare colar, Bucureti2002
Mihilescu D. Limbajul culorilor i formelor, Ed. tiinific, Bucureti,1980
Neacu I. Instruire i nvare Ed. tiinific, Bucureti, 1990
Noveanu E. Probleme de tehnologie didactica, Bucuresti1977
Potolea D. Structuri, strategii, performante n nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti,1981
Pleu A. Calatori n lumea formelor, Ed. Meridiane, Bucureti1977
Preda V. Abordarea obiectivelor procesului didactic, Cluj Napoca, 1981
Radu I.T. Evaluare n procesul didactic, EDP, Bucuresti2000
Stoica A. Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti1999
chiopu U. Psihologia copilului, EDP., Bucuresti,1983
Tonitza N. Scrieri despre art, Ed. Meridiane, Bucureti 1962
Vaideanu G. Cultura estetic n coal, EDP, Bucureti1967

Dicionare

Dicionar de art, Ed. Meridiane, Bucureti,1995
Dicionar de art, Ed. Sigma, Bucureti1993

NOTA

Lucrrile recomandate vor fi parcurse selectiv, cu accent pe coninuturile indicate n
acest curs.

Introducere

Proiectul pentru nvmntul Rural vii
INTRODUCERE

Parcurgnd acest modul, vei descoperi ca arta plastica are
menirea de a trezi potentele creatoare n fiecare dintre noi. Vei
nelege, de asemenea, ca realiznd o imagine artistica, te reprezini
pe tine, modul tu de a vedea i simi lumea.
Ca educator de arta, ai posibilitatea de a-i determina pe colari
i precolari s exprime cu ajutorul elementelor de limbaj plastic, triri
i sentimente proprii.
Educaia artistica plastica este o componenta a educaiei
estetice, care consta n formarea aptitudinii de a percepe, judeca, i
crea frumosul n arta i prin arta.
O judecata estetica obiectiva n fata operei de arta presupune
cunoaterea coninuturilor teoretice ale disciplinei i metodica predrii
ei de ctre nvtori i educatoare. Acetia trebuie s faciliteze
dezvoltarea gndirii creatoare, a sensibilitii i gustului estetic.
Contactul cu opera de arta nu poate fi imediat, ci mediat, mijlocit
treptat de ctre nvtor i educatoare.
Acest modul are doua segmente : problematica teoretic a
disciplinei i probleme de metodic a predrii specific disciplinei
educaie plastic.
Ilustrarea primei pri n care unitile de nvare se refer la
temele plastice prevzute de programe a fost necesara deoarece
disciplina aparine domeniului vizual.
Prin raportare la unitile de nvare, competenele urmrite
sunt :
- familiarizarea cu elementele limbajului plastic ;
- nsuirea grupelor de culori ;
- recunoaterea modalitilor de organizare compoziional ;
- analiza unei imagini de arta ;
- utilizarea corecta a metodelor didactice ;
- cunoaterea caracteristicilor desenului precolarilor;
- cunoaterea tipurilor de evaluare;
- elaborarea diferitelor tipuri de itemi;
- ntocmirea corect a documentelor curriculare;
- elaborarea proiectului didactic.

Coninuturile fiecrei uniti de nvare au fost structurate pe
teme plastice elaborate ntr-o terminologie de specialitate accesibil,
au fost explicate i exemplificate cu lucrri ale elevilor i lucrri din
patrimonial artistic.
Testele de autoevaluare i lucrrile de evaluare conin cerine
care ajut la consolidarea problematicii plastice. Analiza imaginilor de
arta se impune deoarece prin acest exerciiu se fixeaz noiunile
parcurse n modul, i ajut pe studeni la descifrarea imaginii de art i
asigur acestui curs o valoare practic.
Arta este
modalitatea
prin care se
realizeaz
relaia
estetic dintre
om si realitate
ea ndeplinind
funcia de
cunoatere si
de
comunicare.
Introducere

viii Proiectul pentru nvmntul Rural
Lucrrile de verificare de tipul analiza imaginii artistice sub
forma unui eseu solicit studenilor raportarea noiunilor teoretice
nsuite la descifrarea nelesurilor unei opere de art ntr-o manier
personal.
Lucrrile de verificare se gsesc la sfritul unitilor de
nvare (vezi pag. 19, 46, 84, 101) . Acestea se vor rezolva conform
cerinelor i se vor transmite tutorelui pe suport de hrtie (coli de scris
format A4). Pentru fiecare lucrare s-au elaborat criterii de evaluare-
notare.
Testele de autoevaluare au fost inserate frecvent n unitile de
nvare iar rezolvrile se gsesc la sfritul modulului
(p.102,103,104).
Evaluarea final se va realiza din lucrrile de verificare
(pondere de 50%) i un colocviu (pondere de 50%).
Dac studentul nu reuete s obin punctajul stabilit pentru
fiecare lucrare de verificare, se recomand : studierea cu atenie a
capitolelor indicate, parcurgerea selectiv a bibliografiei propuse i
reanalizarea imaginilor artistice.
Atenie !
Opera de art se dezvluie n complexitatea i profunzimea
ei doar celui ce a nvat s o neleag, s o interpreteze i s-i
descifreze mesajul.

Lucrare realizata de elev

.Elemente de limbaj plastic

Proiectul pentru nvmntul Rural 1
Unitatea de nvare nr. 1:

ELEMENTE DE LIMBAJ PLASTIC

Cuprins
1.1. Obiectivele unitii de nvare...................................................................................... 1
1.2. Punctul plastic .............................................................................................................. 2
1.3.Test de autoevaluare..................................................................................................... 4
1.4. Linia.............................................................................................................................. 5
1.6. Forma ........................................................................................................................... 8
1.8. Pata de culoare .......................................................................................................... 10
Bibliografie......................................................................................................................... 13

1.1. Obiectivele unitii de nvare

,, Arta l formeaz pe om, nvndul s i lrgeasc orizontull educ
pentru a deveni o fiin cu adevrat uman (Fischer, Ernest, Necesitatea artei , p.230)

La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:

s recunoasc elementele limbajului plastic n imagini artistice;
s identifice diferite modaliti prin care se pot obine expresiviti
plastice cu ajutorul elementelor de limbaj;
s utilizeze n mod creativ elementele de limbaj plastic pentru a
realiza compoziii cu diferite subiecte;
s analizeze lucrri de art plastic, identificnd mesajul lor artistic

2 Proiectul pentru nvmntul Rural
1.2. Punctul plastic

Punctul plastic este o form plan sau spaial ale crei dimensiuni
sunt reduse n raport cu suprafaa sau spaial n care se afl.
S devin ,, plastic punctul trebuie transfigurat pentru a putea
transmite idei i sentimente. El se poate constitui n forme abstracte sau
figurative.
Punctul plastic are diferite forme:
pete obinute prin atingerea suprafeei cu un instrument de lucru,
prin
stropire sau prin alte procedee;
forme geometrice diverse (triunghi, cerc, ptrat)
forme abstracte;
forme inspirate din natur (frunze, flori, insecte etc.)

Dup scopul n care este utilizat punctul poate fi:
cu rol de construcie (construiete forma, acoper suprafaa ca n
arta neoimpresionist)
cu rol de expresie (exprim, sugereaz ,,flori pe cmp, ,,stele pe
cer, ,,spectatori, ,,fructe, ,,flori etc.)
cu rol decorativ (decoreaz, ornamenteaz)

Putem spune c punctul plastic poate avea rol n sine ca semn
plastic, rol secundar, subordonat unei forme (pointillism, mozaic, colaj
etc.) i rolul de a nfrumusea alturi de alte elemente de limbaj, unele
suprafee decorative.
ntr-o compoziie plastic, cu ajutorul punctului se pot obine unele
efecte cu caracter expresiv determinate de mrime, culoare, poziie:
puncte de mrimi diferite pot da impresia de spaiu (mare
aproape, mic - departe)
puncte realizate n culori calde sau reci (cald aproape, rece
departe)
puncte realizate n culori deschise sau nchise (deschis uor,
nchis greu)

Joan Miro - Compoziie
Formele
punctului
plastic
Rolul
punctului
plastic
ntr-o
compoziie
Efecte cu
caracter
expresiv:
marime
pozitie
culoare

Punctul se poate integra suprafeei n mod armonios sau
contrastant. Mrimea punctului este corelat implicit i cu efectul de
distan, efectul de sugerare a spaiului prin modificarea dimensiunilor:
punctele mrite sugereaz apropierea, iar cele micorate deprtarea.
Efectul de spaialitate al punctelor poate fi mrit prin realizarea
contrastului cald rece. Pentru a obine acest efect se vor asocia
puncte mici cu cromatica rece i cele mari cu cea cald.
Efectul greu uor al punctelor are la baz legtura senzorial
dintre: alb = deschis, sus, uor i negru = nchis, jos, greu.

Pentru obinerea unor efecte decorative, punctele se pot grupa n
diferite poziii:

iruri de puncte orizontale, verticale sau oblice cu alternan

sau repetare de mrime sau culoare;

iruri de puncte cu aceeai mrime doar de culori diferite;

iruri de puncte n direcii diferite

Motivele decorative obinute prin repetare, alternan, simetrie cu
ajutorul punctului i a altor elemente geometrice sunt de mare efect n
ornamentaie.

Tema plastica ,,punctul

Acoperii suprafeele unor forme cu ajutorul punctelor de diferite
culori, nuane sau tonuri (frunze, flori, forme geometrice)

Reprezentai cu ajutorul punctelor de mrimi i culori diferite
frunzele sau florile din coroana unui pom, spectatorii din tribune, stelele
de pe cer, covorul frunzelor de toamna etc.

Realizai o compoziie n care s folosii punctul cu rol decorativ,
prin mprirea suprafeei de lucru n forme geometrice, aplicnd apoi
puncte de culori diferite ordonate dup relaiile mare mic, aglomerat
aerat, cald rece etc.

Decorai un vas popular cu motive decorative obinute cu ajutorul
punctului organizat dup principiile artei decorative.

Realizai un proiect pentru un covor popular decornd cu motive
obinute prin alternana de culoare i mrime.

Confecionai un semn de carte din carton i decorai suprafaa lui
cu ornamente geometrice.

Decorai cu motive populare obinute din linii i puncte o suprafa
care s sugereze un covor popular.

Caracterul
decorative
al punctului
obinut prin
aplicarea
principiilor
artei
decorative
Aplicaii
practice
pentru elevi

1.3. Test de autoevaluare 1

Verificai-v, consultnd rspunsurile de la pag. 88-90.
Evideniati urmtoarele aspecte ale punctului plastic:

modalitile de obinere a punctului plastic

rolul punctului plastic ntr-o compoziie

posibilitatea de obinere a unor efecte plastice
ntr-o compoziie

Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n
continuare.

1.4. Linia element al limbajului plastic

n artele plastice i decorative, linia constituie una dintre cele mai
importante elemente ale limbajului plastic. Practic linia este creata prin
deplasarea unui instrument (creion, pix, peni, crbune, pensul) pe o
suprafa. Structura, aspectul i grosimea liniilor sunt determinate de
natura instrumentului care o creeaz.
Dup form, aspect i lungime liniile pot fi: drepte, frnte,
ntrerupte, curbe, erpuite, spiralate, scurte, lungi, n duc continuu, subiri,
groase, modulate.
Dup poziia pe o suprafa, liniile pot fi: orizontale, verticale,
oblice.
Dup scopul n care sunt utilizate, liniile pot fi:

- cu rol de construcie (contureaz sau acoper crend
forme i volume)
- cu rol de expresie, de semn plastic (sugereaz
elemente din natur, micare, exprim o stare
sufleteasc etc.)
- cu rol decorativ (creeaz motive decorative care
ornamenteaz spaiile cu caracter decorativ) dup
principiile: alternan, repetiie, simetrie.

Liniile pot avea expresiviti i semnificaii:

- spaialitate, cnd sunt mai groase n primul plan;
- monotonie, cnd orizontalele se succed ntr-un ritm
lent, odihnitor ;
- dezordine cnd sunt utilizate liniile oblice ntretiate i
grupate diferit;
- entuziasm i exuberanta prin linii spiralate;
- micare i dinamism prin oblice i curbe ferme;
- moliciune prin curbe line;
- echilibru, mreie, monumentalitate prin verticale.

Patras Eugen, Dans
Linia are
poteniali-
tatea de a
sugera
micare,
form,
spaiu.
Expresiviti
i
semnificaii

Expresivitatea liniei este determinata de traiectorie, structura,
lungime, grosime, poziie, valoare, culoare i ritm. Ea are un rol de
sine stttor, poate fi subordonat suprafeei, poate contura o
form i poate creea un spaiu sugestiv ncrcat de semnificaii
prin puterea ei de expresie.
Cu linii de diferite tipuri se pot obine motive care decoreaz
suprafeele unor obiecte. Creatorii populari folosesc linia n decorarea
ceramicii, esturilor, costumelor populare, lemnului, etc.
Gruparea i multiplicarea liniilor, alternarea de grosime, poziie
sau culoare, repetarea sau simetria fa de o ax, sunt procedee prin
care se obin motive decorative.
Alturi de punct, linia mbogete expresia artistic a
ornamentelor decorative.
Linia i punctul ca elemente decorative au i valene expresive
care alturi de ritm, contrast, micare, armonie, echilibru etc. constituie
mijloace de expresie.
Elevii pot realiza exerciii de utilizare a liniei n ipostaze diferite,
precum i compoziii cu subiecte care s-i atrag.

Exerciii de utilizare a liniilor de grosimi, forme i culori
diferite juxtapuse.

Exerciii de realizare a liniei n duct continuu n tehnici
diferite (pe suport umed, cu cear, cu carioca)

Exerciii de obinere a unor forme cu ajutorul liniei
modulate (gros subire)

Realizai compoziia cu subiectul ,,Valurile mrii
utiliznd linia curb n tonaliti de albastru

Sugerai cu ajutorul liniilor verticale de diferite grosimi
blocurile unui ora

Realizai cu ajutorul diferitelor tipuri de linii crengile din
coroana unui pom desfrunzit

Realizai cu ajutorul diferitelor tipuri de linii strzile unui
ora

Rolul liniei
n arta
decorativ
Aplicaii
practice
pentru elevi


Verificai-v, consultnd sugestiile de la pag. 88-90

n spaiile de mai jos realizai exerciii prin trasarea
diferitelor linii (poziii, grosimi ) pentru a obine expresiviti
plastice

1.6. Forma
Formele ntlnite n natur sunt denumite forme naturale.
Formele create de artist n procesul creaiei prin diferite
procedee, n diferite tehnici de lucru cu ajutorul liniei, punctului i culorii
sunt denumite forme plastice.
In arta plastica, forma are doua ipostaze:
- forma plana;
- forma spaial.
Forma plana are dou dimensiuni :lungime i lime, i se mai
spune forma bidimensional i este specific picturii i graficii.
Forma spaial are trei dimensiuni: lungime lime i nlime, i
se spune forma tridimensional.
Formele spaiale se pot obine n sculptur, modelaj, ceramic,
origami (arta plierii hrtiei).
Din punct de vedere artistic forma are mai multe accepii, dintre
care cele mai uzuale sunt:
- forma spontana
- forma elaborata

Forma spontan, n pictur se poate obine accidental sau
dirijat prin diferite procedee tehnice cum ar fi: monotipia, dirijarea culorii
prin jet de aer sau prin micarea suprafeei de hrtie, prin stropire, prin
fuzionare etc.
Forma spontana astfel obinut poate constitui o lucrare n sine
sau poate fi prelucrat prin conturare, adugire, suprapunerea sau
juxtapunerea mai multor forme spontane nct s exprime un subiect.
Prelucrarea i integrarea formelor spontane n compoziii
expresive i originale presupune dezvoltarea capacitii elevilor de a
fabula, de a inventa i de a- i dezvolta imaginaia creatoare.

Forma elaborat este obinut n actul de creaie , pe baza
sugestiilor din natur. Ea are puterea de a comunica idei, sentimente,
semnificaii etc.
Expresivitatea formei elaborate poate fi obinut prin
transfigurarea, metamorfozarea formei observate n natur.

Pe un suport lucios (plastic, sticl, faian etc.) se aeaz
culoare dispus diferit i picturi de ap. Peste ele se aeaz o foaie de
hrtie care se preseaz uor cu palma. Cnd se ridic hrtia se
observ pe aceasta o anumit form spontan.

Pe un suport lucios se deseneaz forme colorate diferit cu
pensula mbibat n mult culoare. Se aeaz deasupra o foaie de
hrtie, se preseaz i se dirijeaz uor cu latul palmei spre lateral, sus
i jos. Se obine o form spontan, alta dect cea desenat pe suport.

w Se ndoaie o foaie de hrtie simetric i se aeaz culori numai
pe una din jumtile ei. Cu cealalt jumtate se acoper culoarea, se
preseaz, se dirijeaz obinndu-se astfel o form spontan dispus
simetric ce cele dou jumti ale foii.
Se umezete o foaie de hrtie cu ap, i se deseneaz cu
pensula nmuiat n culoare, linii, forme simple, puncte. Se produce
fuzionarea culorilor i astfel iau natere diferite forme spontane.
Forma,
aspectul
exterior,
nfiarea
elementelor
Aplicaii
practice
pentru
elevi.


1.

Verificai-v, consultnd rspunsurile de la pag. 88-90

2.

Pentru realizarea formelor elaborate, consultai imaginile artistice din lucrare.
1. Explicati deosebirea dintre:
forma naturala si forma plastica
forma spontana si forma elaborata
2. Desenati forme elaborate
(pomi, flori, fluturi, pasari)

Rspunsul 1 va fi ncadrat n spaiul delimitat de
chenar.
Formele elaborate se vor desena n chenarele de
la pag. 16


1.8. Pata de culoare

Ca element al limbajului plastic, pata este urma de culoare
aezat pe un suport de lucru cu instrumente specifice domeniului
plastic. Ea poate fi obinut cu pensula, prin imprimare, stropire,
presare etc.
Pata poate fi cromatic (culorile spectrului) sau acromatic (alb,
negru sau griuri neutru).
Petele se deosebesc una fa de alta dup form, mrime,
culoare, valoare, intensitate.
Pata cromatica i acromatica poate fi:
- pata plata (decorativa)
- pata picturala (vibrata)
Pata plat sau decorativ se obine prin ntinderea uniform a
culorii, fr urme vizibile de pensul.
Aspectul ei uniform poate sugera linite, calm, stabilitate.
n artele vizuale, se mai numete tent plat i imprim lucrrilor
un caracter decorativ
Pata pictural se obine vibrnd culoarea prin diferite tehnici.
Prin tratare picturala se urmrete redarea cu ajutorul culorilor, a
efectelor de lumin i umbr, de aproape departe, de materialitate
etc.
Pata pictural poate sugera dinamism, tensiune, micare etc.
Vibrarea unei pete se poate realiza prin:
- fuzionarea culorii
- transparena (obinut prin suprapunerea petelor
transparente de culoare)
- nuane
- modularea culorii
- monocromie sau ,, ton in ton (tonurile nchise i
deschise ale unei singure culori)
- stropire
- tuare scurt
- grizare
Utilizarea petei picturale n realizarea compoziiilor plastice duce
la obinerea unor armonii cromatice rafinate i expresive.
Pata de culoare poate fi realizat pe suprafaa uscat sau
umed. Prin cele doua procedee se obin diferite expresiviti plastice.
Pe suport uscat, contururile sunt precise, pe suport umed
contururile fuzioneaz i pata are un aspect difuz.
Se acoper suprafeele de lucru cu o culoare ntins uniform
se las s se usuce i apoi se suprapun grafic elemente inspirate din
natur.
Se realizeaz un fond colorat prin pata pictural obinut prin
tehnica ,, ton in ton (culoare cald sau rece) apoi se suprapun grafic
elemente geometrice sau elemente inspirate din natur.
Se realizeaz o suprafa cu pete vibrate cu diferite nuane
Se realizeaz o compoziie plastic cu un anumit subiect n
care se utilizeaz pata pictural obinut prin diferite procedee.

Pata de
culoare ca
element al
limbajului
plastic
Modalitati de
obtinete a petei
picturale
Aplicaii
practice (pata
plat si pata
pictural )
pentru elevi


Viorel Mrginean, Peisaj

Piet Mondrian, Copacul gri

1.9. Lucrarea de verificare nr. 1

1. Comentai una din cele dou imagini prezentate n pagina
anterioar i precizai modul n care au fost utilizate elementele
limbajului plastic.

Precizri privind redactarea (analiza lucrrii)

Comentarea unei lucrari de arta se refera la analiza ei din punct de vedere
plastic :

- autor;
- denumirea lucrrii;
- elemente de limbaj plastic utilizate..3 p.

Modalitati specifice de exprimare plastica raportate la:

- tipuri de linii (drepte, curbe, orizontale, verticale, oblice, groase,
subtiri, de contur, de expresie etc.)2 p.
- pete de culoare (vibrate, plate, mixte)1 p.
- tuse urme lasate de pensula (spontane, vibrate, oblice, agitate,
domoale)..1 p.
- forma plastic (sugestiv, spontan, plan, echilibrat, simetric,
asimetric etc.).2 p.

Se acorda 1 p din oficiu.
TOTAL: 10 p.

Analiza lucrrii se va realiza in maxim o pagin.
n ncheiere, vei specifica de ce considerai c lucrarea aleas are o valoare
artistic.
Redactarea trebuie s aiba coerenta in exprimare.
Respectati normele ortografice si de punctuatie!
Scrieti lizibil si utilizati o terminologie din domeniul plastic !
Pentru realizarea acestui comentariu revedeti capitolele Elemente de limbaj
plastic si Culoarea , precum si bibliografia indicata.


Criterii de evaluare

1. Identificarea elementelor de limbaj plastic utilizate de pictor..3 p.
2. Tipuri de linii ca elemente ale limbajului plastic...................................................0,5p
3. Precizarea tehnicii prin care s-a realizat pata de culoare2p.
4. Identificarea expresivitii formei plastice...2p.
5. Stilul literar de comunicare..1,5 p.

Bibliografie

Achitei, Gheorghe Frumosul dincolo de art, Editura Meridiane, p.32-41

Bogdan, Radu Ion Andreescu, Editura Meridiane, Bucureti, 1972, p.51-97

Dima, Alexandru Scrieri despre art, Editura Meridiane, Bucureti, 1971, p.16-44

Mihilescu, Dan Limbajul culorilor i formelor, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti,1980, p.27-112

Albume de arta :

Cristea, M i Cristea, I Album de art colar, Editura Corint, 2000

Dragut, V Viorel Mrginean, Editura Sport i turism, 1982

Popescu, M tefan Luchian, Editura Meridiane, 1961

Dicionare :

Susala, I Dicionar de art, Bucureti, Editura Sigma, 1993

Cios Irina Dicionar de art, Bucureti, Editura Meridiane, 1995

Lucrrile recomandate vor fi parcurse n mod selectiv.

Culoarea

Unitatea de nvare nr. 2

CULOAREA

Cuprins
2.2. Culorile spectrale i pigmentare..................................................................................15
2.4. Nonculorile..................................................................................................................19
2.5. Amestecul fizic al culorilor i nonculorilor....................................................................20
2.7. Contraste cromatice....................................................................................................23
Bibliografie .........................................................................................................................30


,,Lumea este colorata ! O lume fr culori n-ar fi numai trist, ci ar prea moart. Gndii-
v doar la marea deosebire dintre o zi de var nsorit, scldat de cerul albastru, de flori,
frunze i o zi de toamn trzie, ploioas, mohort, cnd totul este dominat de cenuiu
sau la trista nfiare a naturii ce se pregtete de iarn, exist culori, chiar dac reduse
la o gam. Total lipsit de culoare este numai ntunericul absolut. O cat de slaba raza de
lumina nate culori. De lumina depinde existena culorilor, lumina este chiar izvorul lor
(Paul Constantin, S vorbim despre culori, p.21)

La sfarsitul unitatii de invatare, studentii vor fi capabili:

- sa recunoasca in imagini artistice, diferite tipuri de culori;
- sa descopere in reproduceri de arta, game cromatice;
- sa identifice diferite contraste cromatice in lucrari de arta plastica,
precum si puterea lor expresiva;
- s utilizeze in analiza imaginii artistice, un limbaj adecvat limbajului
plastic;
- sa realieze compozitii cu teme plastice pe diferite probleme de
culoare si subiecte adecvate.
Culoarea

2.2. Culorile spectrale i pigmentare

Culoarea este realitatea subiectiv generat de interaciunea a trei
factori: ochiul, lumina i obiectele.
Culoarea este perceputa numai n prezenta luminii naturale (soare)
sau artificiale.
Fizicianul englez Isaac Newton (1642 1727) a demonstrat pentru
prima dat c lumina este culoare, c lumina solar se descompune n
apte culori atunci cnd este trecut printr- o prism de cristal triunghiular:

Culorile spectrale sunt: rou, oranj, galben, verde, albastru,
indigo i violet ROGVIAV. Curcubeul este un fenomen natural
n care se poate observa descompunerea luminii solare n cele
apte culori.

Culorile pigmentare (vopsele) sunt obinute pe cale chimic
din pulberi colorate combinate cu diferii liani. n funcie de
liantul folosit sunt vopsele pe baz de ap (acuarele, tempera,
grase) i vopsele pe baz de ulei.

Dintre teoreticienii i pictorii care s-au ocupat cu studiul culorilor au
fost: Otto Runge, Paul Klee i Johannes Itten.
Johannes Itten a realizat cercul cromatic al celor 12 culori (3 primare,
3 binare de gradul I si6 binare de gradul II sau teriare)

- culorile primare (R rou, G galben, A albastru) numite
fundamentale sau de baz. Ele nu se pot obine din combinarea
altor culori pigment ci numai pe cale chimic;

nsemntatea culorii este atestat prin dominaia ei in ansamblul percepiilor
vizuale, iar omul primete aproximativ 90% din totalul informaiilor despre mediul
nconjurtor, prin vedere si numai 10% prin simuri. Culoarea este deci principalul
element prin care aparatul senzorial recepteaz semnalele emise de lumea
exterioar.
Clasifica-
rea
culorilor
pigmenta-
re
Culori
spectrale
ROGVAIV
Culoarea


- culorile binare de gradul I (O oranj, Ve verde, Vi violet) se
obin din amestecul fizic a dou culori primare astfel: O = R + G;
Ve = A + G; Vi = R + A

- culorile binare de gradul II (teriare) se obin din amestecul fizic
dintre o culoare primar i o culoare binar de gradul I astfel :
G + O = galben oranj (G.O.)
R + O = rou oranj (R.O.)
R + Vi = rou violet (R.Vi.)
A + Vi = albastru violet (A.Ve)
A + Ve = albastru verde (A.Ve)
G + Ve = galben verde (G.Ve)

Dup efectul pe care l produc culorile pot fi calde i reci. n cercul
cromatic al lui Johannes Itten se disting n partea dreapt culorile calde (G,
G.o, O. R. v) iar n partea stng culorile reci (Vi, A.vi, A, A.ve, Ve, G.vi)

culori calde :
- ne dau senzaia de cldur;
- ne duc cu gndul la soare, foc, var etc.
- ne ajuta s coloram soarele, focul , vara etc.
- sugereaz bucuria, srbtoarea, exuberana etc.
- ne dau impresia de apropiere n spaiu.

c

- culori reci
- ne dau senzaia de rece;
- ne duc cu gndul la rcoarea pdurilor, a apelor, la iarn etc.
- ne ajut s colorm iarna, ploaia, nserarea etc.
- sugereaz tristeea, dar i calmul, linitea;
- ne dau impresia de deprtare n spaiu.

Oranjul este culoarea cea mai cald deoarece rezult din amestecul
fizic dintre dou culori calde (R + G)

Efecte
cromatice
(culori
calde,
culori
reci )
Culoarea

Albastrul pur este culoarea cea mai rece deoarece celelalte culori reci
conin i culori calde (Ve = A + G; Vi = A + R).

Tot n cercul cromatic a lui Johannes Itten se poate observa c
fiecrei culori primare i corespunde, n partea diametral opus, o culoare
binar. Culorile diametral opuse n cercul cromatic se numesc culori
complementare.

Perechile de culori complementare sunt:

Rou cu verde Galben cu violet Albastru cu oranj

Caracteristici :
- una este primar iar cealalt binar;
- una este cald iar cealalt este rece;
- din amestecul fizic a dou complementare se obine griul
- alturate se exalt reciproc producnd un contrast puternic.

Pentru pictor, culoarea si legile utilizrii ei reprezint baza experimentrii
plastice a unor idei si sentimente in funcie de personalitatea lui.

Curentele artistice ale secolului al XX lea sunt relevante pentru multiplele
posibilitati de a folosi si armoniza culorile.

Fovismul, expresionismul, cubismul, arta abstracta etc sunt exemple,
edificatoare in ceea ce priveste tehnicile de lucru si posibilitatile expresive ale
culorilor in diferite ipostaze.

Daca fovismul a promovat exaltarea culorii pure, expresionismul a folosit
accente violente de culoare in tuse nervoase si tonuri sumbre pentru a reda climatul
dramatic, nelinistitor.
Culoarea



1. Propuneti cate trei subiecte pentru fiecare din temele
plastice:

,,culori binare ``

,,culori calde ``

,,culori reci ``

,,culori complementare``

,,contrast cald rece``

Raspunsul va putea fi incadrat in spatiul rezervat in
continuare.

Culoarea

2.4. Nonculorile

Albul i negrul sunt considerate nonculori ntruct ele nu conin
pigmeni cromatici.
Albul reprezint lumina iar negrul reprezint ntunericul.
Amestecnd fizic, alb i negru n proporii diferite se obin
opiniile acromatice sau neutre. Cnd amestecul cantitativ este
progresiv se obine scara valoric a griului neutru.
Ca pigmeni acromatici, albul i negrul au un rol important n
deschiderea sau nchiderea culorii.
Albul ajut la obinerea tonurilor deschise ale culorii
degradeuri deschise. Negrul ajuta la obinerea tonurilor nchise ale
unei culori degradeuri nchise.
Dac ntr-o lucrare se utilizeaz o singur culoare
amestecat fizic cu alb i negru n cantiti diferite se obine tema
plastic monocromia

DICTIONAR
acromatic lipsit de culoare
monoculoare alb, negru, gri
gri neutru rezultatul amestecului dintre alb si negru
ton grad de stralucire a unei culori
degradarea culorii modificarea culorii in amestec cu alb
Valene
expresive
ale
nonculorilor
Culoarea

2.5. Amestecul fizic al culorilor i nonculorilor

Amestecul fizic este combinarea materiala dintre culori. Prin acest
tip de amestec se pot obine aproximativ nou sute de tente distincte
pentru retin.
Prin amestecul fizic dintre culori i nonculori se pot obine practic
nuane, tonuri, griuri, degradeuri etc.
Sunt mai multe posibiliti de amestec fizic :
Amestecul fizic dintre alb i negru
Prin amestecul fizic dintre alb i negru se obine griul neutru. Cnd
cele dou nonculori sunt amestecate n cantiti progresive se obine
scara valoric a girurilor neutre.
Amestecul fizic al culorilor cu alb sau negru
Prin amestecul fizic cu negru, culorile i pierd luminozitatea i se
nchid.
Prin amestecul unei culori cu alb sau negru se obin tonurile
deschise i nchise, iar cnd amestecul este progresiv se obine scara
tonal a culorii respective.
Amestecul fizic dintre culori vecine n cercul cromatic
Prin amestecul dintre culorile vecine (semene), una fiind luat n
cantitate mai mare se vor obine diferite nuane.

R + O = nuane de la rou la oranj

A + Vi = nuane de la albastru la violet

G + Ve = nuane de la galben la verde

Amestecul fizic dintre culorile opuse n cercul cromatic a lui Itten
(culori complementare)
Din acest amestec de complementare se obin griurile colorate, iar
procedeul se numete grizare.
Amestecul fizic dintre o culoare i griul neutru
Din acest amestec se obin cele mai rafinate griuri colorate

o Se structureaz suprafaa foii de hrtie cu ajutorul unor linii
orizontale, verticale i oblice, trasate direct cu pensula. Suprafeele
obinute, de diferite forme i mrimi, se vor colora cu griuri neutre
obinute din amestecul fizic dintre alb i negru luate n cantiti
diferite.

o Se realizeaz un peisaj utiliznd tonurile nchise i deschise ale
unei singure culori. Tema plastic va fi monocromie iar
subiectul va fi stabilit de elev n funcie de culoarea utilizat i de
ce i sugereaz lucrarea obinut.

Posibiliti
de
amestecuri
fizice
Aplicaii
practice
pentru
elevi
Culoarea

Prin metoda didactic exerciiu joc obinei griuri colorate
utiliznd cele dou procedee :

amestecul fizic dintre doua complementare i alb sau
negru
amestecul fizic dintre o culoare i griul neutru

o Dac se acoper toat suprafaa cu tente de griuri colorate,
aceasta poate constitui fondul unei alte teme, cu personaje sau
alte elemente inspirate din natur.

Griuri colorate

Atenie !

Cele mai frumoase griuri colorate rezult din amestecul fizic
dintre culorile complementare plus alb (poate fi folosit i negrul n
cantiti reduse)

Culoarea


Atenie !
Pentru o rezolvare corect consultai capitolul 2 (2.5).

1. Cum se obin nuanele?
(incercuiti litera corespunzatoare variantei corecte)
A. rosu + oranj
B. albastru + galben
C. albastru + violet
D. galben + rosu

2. Cum se obtin tonurile inchise si deschise ale unei culori ?
(inscrieti in spatiul din stanga numerelor de ordine din prima
coloana, litera corespunzatoare grupei de culori)

- 1. ton deschis de rosu A. rosu + negru
- 2. ton inchis de rosu B. rosu + alb
- 3. ton inchis de albastru C. albastru + alb
- 4. ton deschis de albastru D. albastru + negru

3. Ce se obtine din amestecul fizic de alb si negru ?

4. Ce se obtine din amestecul fizic de alb si negru luate in
cantitati progresive ?

5. Ce se obtine din amestecul fizic dintre o culoare si griul
neutru ?

Culoarea

2.7. Contraste cromatice

Contrastul presupune existena a dou elemente opuse : zi
noapte, var iarn, mare mic, uor greu, etc.
Contrastele cromatice sunt determinate de : strlucirea unei
culori, cantitatea ei, luminozitatea i puritatea ei.
Contrastul cromatic se obine cnd ntre culori sunt diferene
puternice.
Johannes Itten a fundamentat teoria culorilor i a stabilit apte
contraste cromatice :

1. Contrastul culorilor n sine se obine prin juxtapunerea tentelor
de culori pure, strlucitoare, de primare i binare.
Puterea acestui contrast scade cu ct culorile folosite se
ndeprteaz de culorile primare.
Prezena albului i negrului amplific expresivitatea acestui
contrast deoarece intervin efectele caracteristice de cretere a
luminozitii i strlucirii culorilor.
Acest contrast transmite un sentiment de optimism, de bucurie.

2. Contrastul nchis deschis, sau clar obscur se obine prin
alturarea unei culori cu valori tonale diferite (luminoziti diferite).
Acest contrast genereaz unele efecte de uor greu i aproape
departe.

Contrastele
cromatice
sunt
determinate
de:
stralucire,
luminoziate,
puritate,
intindere ca
suprafata,
valente
expresive,
etc.
Culoarea

3. Contrastul cald - rece se realizeaz prin alturarea culorilor calde
i reci.
Pentru a obine efectul maxim de cald rece se juxtapune
culoarea cea mai rece (albastrul) cu cea mai cald (oranjul).
ntr-o compoziie culorile calde dau impresia de aproape iar cele
reci impresia de departe.

4. Contrastul complementar se obine prin alturarea culorilor
complementare. ntr-o compoziie plastic se pot dezvolta dou sau
trei perechi de complementare care prin juxtapunere i mresc
strlucirea.

5. Contrastul de calitate rezulta din alturarea culorilor strlucitoare
cu cele stinse, amestecate, tulburate.
Prin calitatea unei culori se nelege gradul ei de puritate.
Acest contrast este cel mai subtil, mai rafinat n contextul unei
armonii cromatice.

Culoarea


6. Contrastul de cantitate se refer la raportul de mrime a dou
sau mai multe suprafee colorate. Este contrastul mult puin sau
de proporie.

7. Contrastul simultan i succesiv are la baz legea
complementarelor i se produce atunci cnd o culoare pur solicit
complementara ei.
Dac complementara lipsete din context atunci ochiul o produce.
Este un efect optic simultan.
Astfel cnd privim mai mult timp o pat de culoare verde i apoi
nchidem ochii aceeai pat ne apare n rou.

Nu se poate vorbi de armonizare cromatic fr s te
raportezi la contraste cromatice pentru c armonia nu nseamn
anihilarea contrastelor ci acordarea lor.
Pentru a crea acel echilibru armonic, pe care l presupune
orice lucrare de art autentic este necesar stpnirea cu
pricepere cu tehnic a contrastelor cromatice

o n tehnica colajului, se vor tia forme diferite din hrtie
colorat (rou, galben, albastru) i se vor lipi pe o suprafa
pentru a realiza tema plastic contrastul culorilor n sine .
Lucrarea poate fi un proiect pentru vitraliu.

o suprafaa de hrtie se mparte n suprafee mai mici cu
ajutorul unei linii trasat cu negru. Suprafeele obinute se
coloreaz cu rou galben i albastru obinndu-se astfel
contrastul culorilor n sine.

o Se realizeaz un fond din diferite nuane i tonuri de
albastru apoi se picteaz deasupra petiori de acvariu n
culori calde pentru a se obine un contrast cald rece.

o Se obine un fond din tonuri de albastru peste care se lipesc
forme diferite colorate n culori calde (tehnica colajului) i se
obine contrastul cald rece.

Stpnirea
contrastelor in
creaia plastic
Aplicaii
practice
pentru elevi
Culoarea


o Realizai pe suprafaa foii de hrtie un element inspirat din
natura (pom, floare, casa, personaj, animal0 colorat n culori
cat mai strlucitoare iar celelalte elemente i fondul lucrrii
vor fi colorate n tonuri sau griuri colorate. Vei observa ca
strlucirea culorilor creste cnd sunt nconjurate de
amestecuri cromatice.

o Realizai un peisaj de vara n care formele plastice vor fi
colorate n nuane i tonuri de verde iar fondul lucrrii n
nuanele i tonurile altor culori.

o Realizai o compoziie nonfigurativa utiliznd o dominanta
de rou. Stabilii pentru compoziia plastic obinut un
subiect.

o Decupai din hrtii colorate n culorile complementare,
triunghiuri de mrimi diferite i lipii-le pe un fond de gri
neutru. Vei obine contrastul culorilor complementare.

o Realizai subiectul inserare utiliznd perechea de
complementare oranj albastru cu tonurile i nuanele
provenite din aceste culori.

o Realizai subiectul cmpul cu flori utiliznd grupa de
complementare rou verde cu tonurile i nuanele
provenite din cele doua culori.

DICTIONAR
Colaj procedeu artistic care const in lipirea pe suportul de lucru a unor forme
tiate
sau rupte din hrtii colorate sau din alte materiale.

Vitraliu tehnic de art monumental, decorativ, care const in ansamblarea unor
buci de sticl colorat.
Culoarea


1 2

A. Realizai in tehnica colajului patru compoziii aplicnd
urmtoarele contraste:
1. Contrastul cald rece
2. Contrastul culorilor in sine
3. Contrastul nchis deschis
4. Contrastul culorilor complementare

Formele obtinute prin taierea sau ruperea hartiei pot fi
abstracte, geometrice sau pot sugera diferite forme din natura.
Fiecare spatiu delimitat de chenar va constitui o compozitie
plastica.

Culoarea

3

4

Verificai-v, consultnd rspunsurile de la pag.88-90

Culoarea


tefan Luchian, Garoafe
B. Analizai lucrarea Garoafele a pictorului tefan Luchian si explicai
modul in care au fost utilizate culorile pentru a obine expresivitate si
armonie cromatic.

Precizri privind analiza lucrrii:

- autor;
- denumirea lucrarii;
- genul lucrarii (natura statica, peisaj, compozitie figurativa sau abstracta etc.);
- tehnica de lucru (pictura, grafica);
- modul cum s-a realizat armonizarea cromatica (dominanta, gama cromatica,
nuante, contraste etc.) ;
- tipul petei de culoare (picturala, plata, stralucitoare, terna, deschisa, inchisa
etc.) ;
- formele plastice (expresive, sugestive, figurative, contrastante etc)

In incheiere precizati mesajul lucrarii Garoafe raportandu-va la semnificatia gamei
cromatice utilizate
Culoarea

Bibliografie

Alberti, Leon Battista Despre pictura, Editura Meridiane, Bucureti, 1969, p.16-31

Constantin Paul S vorbim despre culoare, Editura Meridiane, Bucureti, 1988, p.10-32

Cristea Maria, Cristea Ioan Album de arta colar, Editura Corint, Bucureti 2000, p.7-40

Demetrescu Camelian Culoare, suflet i retina, Editura Meridiane, Bucureti, 1965,
p.7-48

Itten Johannes Arta Culorii, Manuscris la Biblioteca de arta a Municipiului Bucureti,
p.20-40

Mihilescu Dan Limbajul culorilor i formelor, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti 1980, p.10-15

Susala Ion Culoarea cea de toate zilele, Editura Meridiane, Bucureti, 1980, p.23-47

NOTA

acest capitol.

Compoziia


COMPOZIIA

Cuprins

3.2. Compoziia plastic .................................................................................................... 32
3.3. Compoziia decorative ................................................................................................ 34
3.6. Lucrri din creaia plastic.......................................................................................... 39
Bibliografie......................................................................................................................... 42


Compoziia nseamn introducerea ordinii intelectuale n haosul senzaiilor. Compoziia
este necesara dar este personala. Ea nu aparine dect artistului capabil, prin mijloacele
sale proprii s descopere n natura cteva direcii eseniale care ii releva legea micrii ei
generale. Daca nu exprima o unitate vie de forme, de culori i sentimente, compoziia e un
vemnt desuet care nu acoper nimic.
(Faure, Elie, III p 171)

La sfarsitul unitatii de invatare studentii vor fii capabili :

- sa recunoasca in lucrari de arta diferite tipuri de compozitii
plastice ;
- sa analizeze compozitii plastice punind in evidenta: schema
compozitionala, centrul de interes, ritmul, unitatea si
echilibtrul compozitiei precum si procedeele de realizare a
armoniei cromatice ;
- sa utlizeze principiile de organizare a compozitiei
decaorative ;
- sa organizeze practic compozitii plastice, statice sau
dinamice cu subiecte adecvate ;
- sa organizeze practic un proiect decorativ ;
Compoziia

3.2. Compoziia plastic

Compoziia const n modalitatea de organizare a elementelor
de limbaj plastic ntr-un ansamblu omogen, echilibrat, unitar, capabil
s transmit privitorului emoia i mesajul autorului.
Organizarea elementelor de limbaj plastic (punctul, linia, forma,
pata etc.) i valorificarea mijloacelor de expresie specifice (ritmul,
armonia, centrul de interes, paginaia, proporia etc.) duc la obinerea
unor forme totale diferite deoarece n aceast aciune interacioneaz
mai muli factori:
- intelectuali (inteligen, experien etc.)
- nonintelectuali (sensibilitate, temperament, afectivitate etc.)
- motivaionale (plcerea de a picta, dorina de a descoperi
etc.)
- de mediu (mediu familial, personalitatea educatorului, forma
de nvmnt etc.)
Compoziia plastic (forma total) este spaiul plastic creat pe o
suprafa ca un tot unitar dup principii compoziionale care stabilesc
legtura dintre coninut i form.
Forma de ansamblu este obinut prin structurarea suprafeei
dup scheme compoziionale, obinndu-se astfel diferite feluri de
compoziii (n friz, vertical, orizontal, oblic, triunghi, ptrat,
dreptunghi, circulare, spirale, radiale etc.)

Aceste scheme compoziionale dau compoziiei plastice anumite
semnificaii:
- orizontalele linite, stabilitate
- verticalele mreie, monumentalitate
- diagonalele dinamism
- triunghiul echilibru
- dreptunghiul i ptratul stabilitate maxim spiral.
Organizarea compoziional presupune unitate n varietate i
varietate n unitate, deoarece varietatea obinut prin diversitatea
elementelor de limbaj i a schemelor compoziionale strnete
interesul receptorului de arta.

n funcie de schema de organizare se obin compoziii nchise i
deschise cu efecte statice sau dinamice.
Compoziia nchis sugereaz c aciunea se desfoar n
interiorul spaiului plastic avnd un singur centru de interes. n acest
caz elementele plastice sunt ordonate pe scheme n form de ptrat,
triunghi, cerc.
Compoziia deschis sugereaz c aciunea se continu n
afara spaiului plastic avnd unul sau mai multe centre de interes.
Centrul de interes este zona din lucrare ctre care se ndreapt
privirea i se obine prin:
- aglomerare de detalii;
- contraste de valoare i culoare;
- sensul direcional al elementelor.
Compoziia
stabilete
raporturile
fundamenta
le ale operei
de art
Shema
compozitionala
este
reprezentata
prin linii de
forta si linii
directionale
care
prefigureaza
intregul context
Structura
compozitiei se
realizeaza
printr-un sistem
de relatii
esentiale dintre
elementele
componente si
spatiul de lucru
Compoziia

Caracterul static sau dinamic, liniile de for, centrul de interes,
cromatica, ritmul ca i orice alt mijloc de expresie plastic sunt
subordonate structurii compoziionale de baz.
n ordonarea elementelor compoziiei trebuie s se urmreasc
ritmul plastic, ntruct prin el se structureaz dinamismul lucrrii.
Ritmul plastic se obine prin succesiunea gndit, intenional a
elementelor de limbaj. Expresivitatea ritmului plastic const n
modalitatea de ordonare a elementelor i, cu ct aceasta este mai
interesant cu att compoziia este mai expresiv.
Compoziia static se realizeaz prin organizarea elementelor
plastice ntr-un echilibru stabil, elementele componente nscriindu-se
ntr-o structur compoziional stabil (ptrat, dreptunghi, triunghi)
Compoziia dinamic se realizeaz prin organizarea
elementelor plastice ntr-un echilibru instabil prin folosirea schemelor
compoziionale bazate pe oblice, spirale ce dau ansamblului
configuraia de dinamism, micare.
Forma totala constituita din nglobarea tuturor relaiilor dintre
coninut i form se realizeaz ntr-un proces complex de creaie n
care echilibrul armonia i originalitatea sunt determinante n situarea
lucrrii pe scara valorilor autentice.

Lucrare realizata de elev, Compoziie dinamica
Compoziia

3.3. Compoziia decorativ

Compoziia decorativ se deosebete de compoziia plastic
prin modul de organizare. Arta decorativ presupune ornamentarea
unor suprafee sau obiecte cu ajutorul unor motive decorative, a unor
elemente din natur, stilizate sau a unor elemente geometrice.
Stilizarea este procedeul prin care se simplific formele din
natur, pstrnd caracterul ei esenial. Elementul obinut n urma
stilizrii se numete motiv decorativ.
Stilizarea, n artele plastice este mijlocul de a scoate n relief
anumite trasaturi ale imaginii atrgnd atenia privitorului i de a
estompa altele, neeseniale pentru transmiterea mesajului. Stilizarea
cere un mod unitar de organizare a ansamblului de care depind toate
detaliile. (Nanu, Adina, II p.8)
Arta decorativ se realizeaz n tehnici diferite: lemn, marmur,
piatr, custuri, esturi, vitraliu, mozaic, metale preioase etc.
Principiile de baz ale compoziiei decorative sunt: repetiia,
alternane, simetria, gradaia etc.
Repetiia este un procedeu de ornamentare care const n
repetarea unui element de limbaj plastic (punct, linie, form) sau a
unui motiv decorativ obinut prin stilizare.
Alternana este o succesiune de cel puin dou elemente.
Alternana poate fi: de culoare, de motiv sau de poziie.
Simetria presupune existena unei axe ce are de o parte i de
alta aceleiai motive decorative sau elemente plastice.
Ea reprezint ordine i armonie n organizarea unei compoziii.
Axa poate fi orizontala, verticala sau oblica.
Formele compoziionale folosite n arta decorativ sunt: friza,
chenarul, jocul de fond etc.
Friza este compoziia n form de band n care se ordoneaz
elementele plastice sau motivele dup principiile artei decorative.
Chenarul este o band decorativ ce decoreaz o suprafa
de jur mprejur.
Jocul de fond se organizeaz pe baz de reea geometric
sau liber pe toat suprafaa de lucru.
Liniile reelei geometrice nu ntotdeauna sun vizibile, ele au
rolul de a ordona ritmul distribuirii motivelor.

Exerciii de obinere a petelor plate
Exerciii de realizare a unor motive decorative pe baza
de puncte i linii
Exerciii de realizare a unor motive decorative pe baza
de figuri geometrice
Proiect pentru decorarea oului cu motive ordonate dup
principiile artei decorative
Friza decorativa cu figuri geometrice utiliznd alternanta
de culoare, mrime sau forma
Joc de fond cu reea n form de ptrate i motive
stilizate inspirate din natura (frunze, flori, etc.)

Motivele
decorative
sunt :
geometrice,
florale, etc.
Principiile
de baz ale
compoziiei
decorative
Formele
compoziion
ale folosite
n art
decorativ
Aplicaii
practice
pentru elevi
Compoziia


1

1. Explicati modul de organizare a compozitiilor
inchise si deschise.
2. Ce este stilizarea ?
3. Indicati principalele principii ale artei decorative.
4. Explicati modul de organizare a compozitiei
decorative.
5. Realizati schita unei compozitii plastice deschise.

Rspunsurile vor fi ncadrate in spaiul 1.
Schita compozitiei plastice se va realiza in creion, in spatial de
la pag. 45

Compoziia

2

Pentru realizarea acestei compoziii consultai imaginile din lucrare.

Compoziia


Gheorghe Petrascu, Natura static

1. Analizai sub form de eseu lucrarea Natura static a pictorului
Gheorghe Petrascu.
Precizri privind analiza lucrrii:
- autor;
- denumirea lucrrii;
- tipul compozitiei.0,5 p.
- armonia cromatic .0,75 p.
- gama cromatic1 p.
- formele plastice..0,5
p.
- pata de culoare..0,5 p.
- mesajul transmis de autor0,5 p.

Analiza lucrarii se va realiza in maxim 200 cuvinte.
In incheiere se poate exprima un punct de vedere personal.
Compoziia


1. Identificarea tipului de compoziie1 p.
2. Recunoaterea elementelor de limbaj plastic2 p.
3. Identificarea tehnicii de lucru1 p.
4. Precizarea gamei cromatice.1 p.
5. Precizarea tonurilor i nuanelor......0,5 p.
6. Identificarea contrastelor cromatice....1,5 p.
7. Originalitate n interpretarea lucrrii....0,5 p.
8. Folosirea corecta a normelor de ortografie i punctuaie.......1,5 p.

2. Analizati lucrarea de mai jos si precizati punctual :

- genul lucrarii.0,5 p.
- elemente de limbaj plastic.0,75 p.
- gama cromatica...1 p.
- tonuri si nuante....1 p.
- tipul petei de culoare...0,5 p.
- contraste cromatice.1,5 p.
Se acorda 1 p. din oficiu.
TOTAL (1+2) : 10 p.
Utilizati o terminologie specifica domeniului plastic.
Aplicati informatiile primite in capitolele 1, 2 si 3.
Redactarea trebuie s aiba coerenta in exprimare.
Scrieti lizibil si utilizati terminologia specifica artei plastice.
Compoziia

3.6. Lucrri din creaia plastic universal n care pictorii au folosit
diferite elemente de limbaj plastic

Van Gogh, Noapte nstelat

Pierre-Auguste Renoir, Le Moulin de la Galette
Compoziia

Nicolae Tonitza, Fata pdurarului

Wassily Kandinsky, Compoziie
Compoziia


tefan Luchian, Peisaj
Compoziia


Atenie!

Ce punctaj ai obinut dup rezolvarea lucrrii de verificare? Mai avei cerine nerezolvate?
n situaia aceasta, trebuie s recitii capitolele Culoarea i Compoziia , precum i
modelele de analiza a imaginii artistice din lucrarea Curentele artei moderne, autor Ioan
Cristea,.

Bibliografie

Arnheim Rudolf Arta i percepia vizuala, Ed. Meridiane, Bucureti, 1979, p.12-21

Baran Viorica Album metodic, EDP, Bucureti, 1985, p.10-32

Berger Rene Descoperirea picturii, , Ed. Meridiane, Bucureti, 1975, p.27-45

Cristea Ioan Curentele artei moderne, Ed. Alfa, Bucureti 2001, p.10-50

Pleu Andrei Cltorie n lumea formei, , Ed. Meridiane, Bucureti, 1974, p.17-32

Read Herbert Semnificaia artei, , Ed. Meridiane, Bucureti, 1969, p.23-42

Vaideanu George Cultura estetic colar, EDP, Bucureti, 1967, p.15-27

NOTA

acest capitol.

Metode didactice i mijloace de invatamant utilizate n predarea educatiei plastice


METODE DIDACTICE I MIJLOACE DE NVMNT UTILIZATE N
PREDAREA EDUCAIEI PLASTICE

Cuprins
4.2. Prezentare general................................................................................................... 44
4.3. Metode didactice ........................................................................................................ 46
4.5. Mijloace de nvmnt............................................................................................... 52
Bibliografie......................................................................................................................... 56


,, Metoda ansamblu al operaiilor ce se constituie ca instrument al aciunii, prin
intermediul cruia subiectul cunosctor abordeaz dezvluirea esenei
,, Mijloacele de nvmnt ansamblul materialelor utilizate n procesul de nvmnt i
care prin valorificarea potenialului lor pedagogic, sprijin realizarea eficienta a obiectivelor
educaiei
(Dicionar de pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic Bucureti, 1979)

La sfarsitul unitatii de invatare studentii vor fi capabili :

s denumeasc metodele didactice utilizate in demersul didactic;
s explice fiecare metod didactic;
sa coreleze metoda didactica cu timpul lectiei si cu particularitatile
de varsta ale elevilor;
sa selecteze mijloacele de invatamant adecvate diferitelor teme
plastice si subiecte.

4.2. Prezentare general

Metodologia organizrii i desfurrii activitilor artistice plastice
la colarii mici se refera la metodele de predare nvare prin care se
urmrete exersarea funciilor intelectuale condiionat de informaiile
transmise i de modul n care acestea sunt transferate (educator colar).
In practica didactica, metoda este calea de urmat n vederea
atingerii obiectivelor instructive educative propuse de programele colare
(obiectivele cadru i cele de referin) precum i scopurile sau obiectivele
operaionale urmrite n cadrul fiecrei activiti.
Obinuim s spunem metode i procedee deoarece n structura
fiecrei metode sunt incluse mai multe procedee care fac ca metoda s fie
eficienta i mai interesanta.
Metodologia procesului de nvmnt (ansamblul metodelor)
trebuie s aib un caracter dinamic, flexibil i s duca la creativitate
didactica.
Metodele au funcii n sine, adic sunt bine individualizate, au funcii
generale sau sunt polifuncionale.
Funciile cu caracter general sunt:

- funcia cognitiv organizarea i dirijarea cunoaterii teoriei
elementelor de limbaj dar i a tehnicilor de lucru sau a modalitilor de
organizare compoziional;

- funcia motivaional de trezire a interesului pentru creaia
plastica, pentru transformarea formei, pentru descoperirea armoniilor
cromatice i pentru domeniul plastic n general;

- funcia operaional element de legtur intre elev i
coninuturile specifice disciplinei plastice, intre obiectivele operaionale
propuse i temele plastice propuse;

- funcia formativ educativ de modelare a atitudinilor,
convingerilor i sentimentelor fata de frumosul din natura, arta i societate,
de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motrice, paralel cu
nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor specifice activitilor
plastice;

Metodele didactice folosite, trebuie s asigure realizarea sarcinilor
specifice instructive formative ale educaiei artistice plastice la colari
mici; acestea fiind legate de dezvoltarea sensibilitii, imaginaiei, gndirii
artistice.

Funciile
metodelor
didactice
Metoda
calea
eficient
de
organizare
si dirijare a
nvrii

ncepnd cu colaritatea mic se urmrete:

- dezvoltarea acuitii vizuale prin exerciii joc de
observare a unor obiecte diferite ca mrime,
grosime, forma, culoare (grade de intensitate ale
aceleiai culori) sau exerciii joc de asociere a
culorilor prezentate cu cele specifice elementelor din
natura (verde ca iarba, galben ca lmia, albastru ca
cerul etc.)

- dezvoltarea gndirii creatoare (artistice) prin
descrierea unor fenomene ale naturii: ploaie, tunet,
fulger, inserare pentru ca colarul s fie capabil s
realizeze asocieri intre obiecte, fenomene, forme,
culori, s transforme noiunile abstracte n noiuni
metaforice cu caractere individuale i semnificative
(rcoarea pdurii i verdele frunziului, cldura verii
i portocaliul soarelui)

In didactica moderna sunt promovate metode activ participative
prin care se pune accent pe atitudinea activa, izvort din interiorul
colarului. Astfel de motivaii : curiozitatea de a cunoate, de a investiga i
a descoperi, de a observa, explica i reda, de a inventa sunt prezente n
viata colarului, nvtorul trebuie s se bizuie pe ele i s le dezvolte.
Participarea la actul nvrii este o problema esenial a dezvoltrii
i se refera la talentul educatorului de a stimula participarea activa i
deplina, psihica i fizica, individuala i colectiva a colarului mic.
Astfel putem spune ca metodele activ participative au un caracter
formativ educativ, dezvolta gndirea, memoria, imaginaia, voina,
potenialul de cunoatere i creaie al colarilor.
Metodele didactice nu trebuie s duca la un dirijism excesiv,
dirijarea nvrii, a executrii unei lucrri plastice s fie mbinat cu munca
independent a colarului pentru ca acesta s-i poat afirma
spontaneitatea specific vrstei, gndirea i imaginaia.

n cadrul disciplinei educaie plastic putem vorbi de metode de
educaie estetic prin care se realizeaz obiectivele educaiei estetice:

formarea priceperilor i deprinderilor necesare
nelegerii, interpretrii sau crerii artei;

cunoaterea i analiza n cadrul activitii colare a
capodoperelor artei plastice

crearea ambiantei estetice n incinta i exteriorul
scolii.

Expoziiile
de art
plastic
lrgesc
orizontul
de creaie
al elevilor,
trezesc
interesul
pentru
arta
plastic

4.3. Metode didactice

Metoda exerciiului

Aceasta este principala metoda n desfurarea activitilor
artistico plastice i se utilizeaz n scopul formrii de priceperi i
deprinderi practice, dezvoltrii unor capaciti i aptitudini i stimulrii
potenialului creativ al colarilor.
Se realizeaz exerciii :

de familiarizare cu instrumentele i materialele de
lucru
de combinare a culorilor pentru a diversifica i
mbogi paleta cromatic;
de a prelua i transforma forma spontana
de a transfigura formele inspirate din natur pentru a
obine forme noi, expresive i sugestive;
de a structura suprafaa de lucru dup scheme
compoziionale adecvate temei plastice i
subiectului;
de a aplica principiile artei decorative n compoziii
structurate divers (friza, chenar, joc de fond);

S-a constatat c utiliznd aceast metod, elevii capt o
siguran n realizarea lucrrilor, i astfel se exprim plastic cu uurin
i satisfacie.

Metoda exerciiului joc

Aceast metod se utilizeaz n special la colarii din clasa I,
pentru ca ei s neleag mai bine anumite probleme legate de culoare
i de tehnici de lucru.
Prin joc se mbin spontanul cu imaginarul, se produce
destindere, plcere i bucurie.
Exerciiile joc pot fi; de observare a elementelor din natur, de
imaginaie, de descoperire a diferitelor culori (nuane, tonuri) sau
procedee de colorare (fuzionare, tuare, stropire etc.).
Jocul ca metoda didactica nu este un mijloc de divertisment ci un
mijloc de cunoatere, de nvare. Exerciiul joc pune n fata elevilor,
situaii noi de rezolvare a spaiului plastic, de descoperire a unor efecte
expresive de forme sau culori. Jocul trebuie s fie un mijloc de stimulare
a creativitii copiilor.

Exercitiul-
executare
repetata si
constienta
care solicita
initiativa si
gandirea
creatoare
Jocul
angajeaz
resursele
intelectuale,
morale,
estetice


Metoda demonstraiei

A demonstra cu ajutorul materialelor intuitive (imagini artistice,
plane, materiale din natura) nseamn a asigura un suport concret
activitii de nvare.
colarul trebuia s vizualizeze formele din natura i cele artistice,
culorile din natura i cele obinute prin diferite tehnici de marii pictori
etc.
Demonstraia practic, la tabl sau pe un suport de lucru n ceea
ce privete utilizarea elementelor de limbaj plastic sau modul n care se
fluidizeaz sau se combina culorile, reprezint o secven important n
desfurarea demersului didactic.
Prin aceast metod didactic, informaiile se primesc att prin
vz ct i prin auz, procentul lor de asimilare crete i astfel se evit
nelegerea greit a problemelor plastice.

Exemplu:
Tema plastica: Tonuri

o Se combin alb cu puin rou i se obine un ton foarte
deschis de rou

o Se combin alb cu mai mult rou i se obine un ton de
rou diferit de primul

o Se combin n continuare aceste culori schimbnd
progresiv cantitatea de rou obinnduse scara tonal
deschis a roului

La fel se procedeaz i n cazul obinerii tonurilor de rou nchis (rou +
negru n cantiti progresive)
Demonstraia se realizeaz practic i se susine cu ajutorul planelor
didactice.

Metoda explicaiei

Metoda explicaiei trebuie s aib o pondere mai mic n
desfurarea activitilor plastice deoarece capacitatea de concentrare
este mai mic la aceast vrst. Dac explicaia este prelungit, apare
fenomenul de oboseal. De aceea educatorul trebuie s utilizeze alturi
de limbajul verbal i limbajul nonverbal (gestic, expresia feei) sau
modularea vocii i expresivitatea frazei.
Explicaia ntotdeauna este nsoit de plane demonstrative
adecvate i de demonstraii practice.

Modalitatea
de a
materializa
cele explicate
(efecte,
armonii,
tehnici,
combinatii de
culori etc)
Explicatia
s fie legata
de
experienta
anterioara a
elevului


Metoda conversaiei

n cadrul metodei conversaiei distingem:

o conversaia euristic (nsuirea de noi cunotine)
o conversaia de reactualizare (reactualizarea i
introducerea cunotinelor n noua tem plastic)
o conversaia de fixare (fixarea i sistematizarea
cunotinelor primite)
o conversaia de verificare (verificarea cunotinelor
teoretice legate de tema plastic)
o conversaia de evaluare a lucrrilor (evaluarea lucrrilor
realizate de elevi dup criterii de evaluare stabilite)

Este important modul n care sunt formulate ntrebrile. Acestea
trebuie s fie clare, concise, intr-o terminologie adecvata vrstei
copilului. S se evite cele cu rspuns indus, cele stufoase, imprecise
sau cele care presupun rspunsuri monosilabice (,,da - ,,nu).
Pentru a oferi valoare acestei metode, conversaia trebuie
minuios pregtit , ntrebrile s fie formulate cu precizie i s solicite
gndirea iar rspunsurile s fie corecte i originale.

Metoda dialogului dirijat

Este o metoda didactica apropiata metodei conversaiei i se
adreseaz cu precdere vrstelor mici. Este o cale prin care se nltur
nvarea mecanic de ctre elevi a unor coninuturi teoretice sau a
unor procedee practice.
ntrebarea Ce se ntmpl dac n cazul combinrii unei culori
cu alb sau negru n cantiti diferite i ajut pe elevi s observe c
acestea se deschid sau se nchid progresiv.
Metoda dialogului dirijat include mai multe procedee prin care se
deplaseaz centrul de greutate de la ntrebrile de orientare nvtor
elev la cele de investigare elev nvtor. Ea confer o anumita
autonomie n abordarea problemelor plastice.
Eforturile intelectuale ale colarilor sunt ndrumate n direcii
divergente, ceea ce face ca problema plastic s poat fi rezolvat prin
mai multe procedee. Astfel se dezvolt imaginaia, priceperea de a
culege informaii i implicit gndirea creatoare.

n activitatea plastic, alturi de metodele specifice prezentate
mai pot fi utilizate i altele cum ar fi:

o metoda Brainstorming (asaltul de idei) care permite
elevilor s propun mai multe idei de rezolvare a unei
probleme plastice;

o metoda sinectic vizeaz de asemenea dezvoltarea
gndirii divergente i const n apropierea prin analogii
i metafore de problema plastica

Conversatia
stimuleaza
gandirea
pentru a
elabora
raspunsuri
prin efort
propriu
Dialogul
dirijat incita
curiozitatea,
dezvolta
gandirea
Alte metode
didactice

o problematizarea prin care se strnete curiozitatea,
dorina de rezolvare pe baza experienei anterioare i a
elementului nou care apare n rezolvarea unei teme
plastice sau a unei tehnici de lucru

Utilizarea metodelor adecvate coninuturilor, obiectivelor
propuse, temelor plastice i tehnicilor de lucru, particularitilor de
vrst, tipului de activitate, faciliteaz desfurarea unui demers
didactic eficient i modern.


4.4 Test de autoevaluare 1

1. Denumii metodele didactice utilizate in predarea
educaiei plastice.

2. Explicati metodele didactice:

Metoda exercitiului
Metoda demonstratiei

Pentru cele doua metode didactice veti exemplifica cu
cate o problema plastica.
Rspunsurile vor fi ncadrate in spaiile rezervate in
continuare.


1. Pentru rezolvarea acestui test consultai capitolul 4 (4.1)


2.



4.5. Mijloace de nvmnt

Alturi de metode, materialele didactice i mijloacele de
nvmnt ajut la atingerea obiectivelor propuse n cadrul unei
activiti i constituie strategia didactic a activitii.
Prin mijloace de nvmnt nelegem un ansamblu de
instrumente materiale i tehnice care sunt folosite n procesul de
predare-nvare.
Materialul didactic este o categorie de material intuitiv cu ajutorul
cruia se pot realiza cerinele principiului intuiiei.
Materialul demonstrativ este integrat demersului didactic pentru a
lmuri problemele cromatice (armonie, contrast, degrade, griuri
colorate) schemele de organizare compoziional (compoziie nchis,
deschis) i diferite tehnici de lucru.
Mijloacele de nvmnt sunt instrumente de aciune purttoare
de informaie care intervin n procesul de instruire, sprijinind nvtorul
n activitatea de predare i elevul n efortul de nvare.

Mijloacele de nvmnt pot fi grupate astfel:

- mijloace informativ demonstrative (materiale intuitiv
naturale, obiecte confecionate, ilustraii, albume de
arta, tablouri, desene la tabla, plane demonstrative
etc.)
- mijloace de exersare a deprinderilor
- mijloace de evaluare a rezultatelor

n activitatea plastic sunt utilizate mai mult materiale i mijloace
informativ - demonstrative care reprezint surse de informaie, ajuta la
transmiterea noilor cunotine i la exemplificarea unor noiuni plastice.

Exemple:

Cercul cromatic al lui Johannes Itten sau cercul celor 12 culori care
permite explicarea unor legi ale culorii necesare nc de la clasele mici.
Noiunile teoretice se vor prezenta treptat, n funcie de particularitile de
vrst i ntr-o terminologie adecvat. Pe baza cercului cromatic, elevii
vor observa raporturile de:

- cald-rece;
- culoare primar i culoare obinut prin amestec fizic;
- culori opuse sau diametral opuse;
- culori vecine;
- culori nrudite (semene)

Mijloace de
nvmnt
categorie
important
a bazei
tehnico -
materiale


Cercul cromatic al lui Johannes Itten

Steaua culorilor n care se disting culorile fundamentale i cele binare.



Jetoane colorate se pot confeciona din cartoane de diferite forme
(cerc, ptrat, dreptunghi etc.) C aceste jetoane se pot explica i demonstra:
- tipurile de culori (culori primare, binare, calde, reci etc.)
- degradeurile (tonuri nchise i deschise)
- monocromie (tonurile nchise i deschise ale unei culori)
- nuane (amestecul dintre dou culori vecine)
- pata de culoare (pictural i plat)
Jetoanele colorate se pot utiliza att la colarii din clasele mici ct i la cei
din clasele mari. Acetia vor fi pui n situaia de a denumi sau a recunoate
cu ajutorul jetoanelor, diferite culori.

Materiale din natur frunze, flori, insecte, crengi desfrunzite, vase,
legume, fructe etc.
colarii vor observa culorile i formele naturale, vor denumi culorile i
formele observate i vor face comparaii de mrime, form, culoare etc.
pentru ca pe baza acestora s se poat exprima plastic ntr-un mod ct mai
personal.

Lucrrile elevilor realizate de-a lungul anilor i pstrate n mapa
nvtorului. La o activitate se pot prezenta puine lucrri cnd se urmrete
rezolvarea unei probleme plastice i multe lucrri cnd se urmrete modul
de realizare a unui subiect. colarul trebuie s contientizeze progresiv c
acelai subiect se poate realiza n mai multe feluri, ntr-un mod ct mai
personal.


Albume de art care vor ajuta colarii s ptrund n lumea
muzeelor, a creaiei plastice a marilor pictori. Utilizarea albumelor are i un
scop educativ prin faptul c elevii vor nva s iubeasc, s preuiasc
opera de art i cartea. Cu ajutorul albumelor de art; acetia pot cunoate
reprezentanii de seam ai artei plastice romneti (N. Grigorescu, I.
Andreescu, N. Tonitza, C. Baba etc.).

Mijloace audio-vizuale care imprim procesului de nvmnt un
caracter modern racordat la evoluia tehnic contemporan.



Descrieti un joc didactic prin care scolarii sau prescolarii
sa realizeze amestecuri fizice de culoare si indicati
mijloacele de invatamant folosite.

Jocul didactic este un mijloc de cunoastere (de invatare), de
aceea trebuie s urmariti:

- varsta scolarilor sau prescolarilor;
- tema plastica
- materialele de lucru
- organizarea
- situatii de invatare
- initiativa si fantezie
- corectitudinea selectarii metodelor didactice

Rspunsul va fi ncadrat in spaiul rezervat in continuare.


Bibliografie

Ausubel R., nvarea n coal, E.D.P. Bucureti, 1981, p.10-52
Claparede E., Psihologia copilului i pedagogia experimental, E.D.P. Bucureti, 1975,
p.7-45
Cristea M., Ghid metodic, E. Petrion, Bucureti, 1991, p.10-37
Ilioaia M., Metodica predrii desenului, E.D.P. Bucureti, 1977, p.7-28
Noveanu E., Probleme de tehnologie didactica, Bucureti. 1977, p.16-34
Potolea D., Structuri, strategii, performane, n nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti, 1981
Preda V., Strategii de instruire, Cluj Napoca, 1985, p.11-31
Toma S., Profesorul, factor de decizie, Ed. Tehnica, Bucureti, 1994, p.17-25
Tohaneanu Alex., Metodica predrii desenului, E.D.P. Bucureti, 1971, p.11-29
Vlasceanu L., nvarea i noua revoluie tehnologic, EP, Bucureti, 1988, p.9-32

NOTA

acest capitol.

Creativitatea la precolari


CREATIVITATEA LA PRECOLARI

Cuprins
5.2. Creativitatea ............................................................................................................... 58
5.3. Imaginaia................................................................................................................... 60
5.5. Tehnici de lucru utilizate n activitile plastice ........................................................... 62
Bibliografie......................................................................................................................... 63


La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:

-s contientizeze factorii care determin dezvoltarea imaginaiei
creatoare la precolari;
-s identifice fazele evoluiei desenului infantil;
-s sesizeze caracteristicile desenului infantil;
-s explice principalele tehnici de lucru utilizate n activitile plastice la
precolari;
-s elaboreze un proiect didactic pentru activitatea plastic la
precolari.


5.2. Creativitatea

Activitatea plastic din grdini, prin coninuturile pe care le
utilizeaz, satisface i dezvolt curiozitatea copilului, nevoia de
descoperire i exprimare cu ajutorul elementelor de limbaj plastic.
Mai mult dect alte activiti, cea plastic constituie cadrul i
mijlocul cel mai larg de activare i stimulare a potenialului creativ.
Culorile, formele plastice i liniile sunt mijloace de exprimare i de
exteriorizare a problemelor precolarului. Prin arta se dezvolta
sensibilitatea senzoriala dar i cea comportamentala. Sensibilitatea
artistic se construiete pe baza afectivitii, intuiiei i fanteziei, n
funcie de priceperea metodic a educatoarei.
Personalitatea copilului i implicit sensibilitatea lui artistic este
rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de mediu i de
educaie. De aceea educatoarea trebuie s contientizeze c limbajul
plastic este cel mai apropiat precolarului i s nu cear s reproduc
pana la identificare elementele din natura.

Aciunile educative desfurate n vederea stimulrii i dezvoltrii
potenialului creativ n activitile de educaie plastic au urmtoarele
obiective:
- mbogirea reprezentrilor despre forma i culoarea obiectelor
din natur;
- formarea unor deprinderi de lucru cu ajutorul materialelor
specifice artei plastice;
- dezvoltarea capacitii de exprimare cu ajutorul elementelor de
limbaj plastic;
- dezvoltarea imaginaiei reproductive i a imaginaiei
anticipative;
- cultivarea spiritului de observaie, a percepiilor vizuale, a
sensibilitii artistice precum i a imaginaiei creatoare;
- utilizarea principalelor elemente ale limbajului plastic (punct,
linie, culoare) pentru a exprima plastic subiecte simple;
- recunoaterea i denumirea culorilor.

Creativitatea didactic, n funcie de particularitile de vrst ale
copilului i de specificul educaiei plastice, duce la descoperirea i
dezvoltarea potenialului creative al acestuia.

n general, predispoziiile artistice la vrsta precolar sunt:
- simul culorii (asocierea culorilor prezentate cu cele din mediul
nconjurtor sau cu cele utilizate de copil n lucrarea proprie,
precum i interesul de a obine noi nuane prin amestecuri de
culori);
- simul formei care se manifesta prin interesul de a observa cu
uurin forma din natur precum i prin exprimarea cu ajutorul
unor forme din imaginaie;
- simul ritmului se exprima prin respingerea uniformitii i
utilizarea ritmului liniilor, al culorilor intr-un mod propriu care
reflecta ritmul demersurilor psihice;
- simul spaiului se manifest prin ncercarea copilului de a
organiza suprafaa de lucru ntr-un mod echilibrat.
Activitatea
plastic
constituie
mijlocul de
stimulare a
potenialului
creativ la
copil

Experiena didactic a artat c nc de la vrsta precolar,
copilul are un fond creativ i c acesta se poate dezvolta prin
ntreptrunderea i interacionarea unor condiii cum ar fi:
- climatul de creativitate n care educatoarea stimuleaz
curiozitatea copiilor i curajul de a utiliza sau combina culorile,
prin crearea unei atmosfere de activitate libera sau de colaborare
prin realizarea unor lucrri colective, precum i prin aprecieri
pozitive privind rezultatele obinute;
- dobndirea unor cunotine privind elementele limbajului plastic
i a tehnicilor de lucru la activitile de desen, pictur sau
modelaj;
- dezvoltarea gndirii artistice plastice ncepnd cu grupa
mijlocie cnd copiii sunt ndrumai s gndeasc n imagini
antrennd :afectivitatea, memoria vizuala, senzaiile i
percepiile.

Gndirea artistic plastic acioneaz mai mult n emoional i
presupune curaj, ncercri, libertate n exprimare, ncurajare,
informaie i exerciiu.
Creativitatea ca dimensiune a personalitii copilului presupune
urmtoarele funcii:
- fluiditatea care presupune o mobilitate a gndirii copiilor
(ncepnd cu precolaritatea) n utilizarea numrului de culori i
de forme plastice (fluiditatea presupune bogia, uurina i
rapiditatea asociaiilor de imagini sau idei, iar pentru a determina
aceasta calitate a copilului se cere acestuia s gseasc cat mai
multe forme i culori ale unui obiect)
- flexibilitatea se manifesta prin o modalitate spontana de a
asocia culori i forme la tema prezentata de educatoare,
presupune modificarea rapida a mersului gndirii, atunci cnd
educatoarea, de exemplu, propune copiilor s gseasc i alte
nuane prin combinaii de culori sau s redea i alte forme
(copaci, flori, obiecte).
- originalitatea care presupune noutate, imaginaie, inventivitate,
se manifest nc de la vrsta precolar.

In urma unor experimente realizate la diferite nivele de vrst s-a
constatat c precolarii prezint o fluiditate mai mare n lucrrile cu
tem dat i cu elemente sugerate n compoziie, flexibilitatea este
mai mare n lucrrile cu elemente sugerate i originalitatea este mai
vizibila n lucrrile cu teme libere.
Funciile creativitii se amplific odat cu lrgirea experienei
cognitive cu transformrile n planul gndirii, al percepiei, al
reprezentrii i cu consolidarea funciilor memoriei.


5.3. Imaginaia

Imaginaia este un proces psihic de creare a unor imagini noi pe
baza experienei cognitive anterior formate. Precolarul este capabil
s creeze imagini noi, el i poate reprezenta ceea ce nu exist n
realitate.
Senzaiile, percepiile, memoria furnizeaz imaginaiei materialul
necesar, care este supus unei prelucrri analitico-sintetice. Prin
analiz se desprind unele trsturi i nsuiri ale obiectelor percepute
iar prin sintez aceste trsturi i nsuiri sunt recombinate ntr-o
form nou.
Se disting dou tipuri de imaginaie:
- imaginaie involuntar care reprezint forma iniial i cea mai
simpl ce se manifest prin apariia ideilor sau imaginilor noi fr
nici o intenie special. De exemplu, copilul i poate imagina un
nor avnd diferite forme: flori, animale, figuri umane etc.
- imaginaie voluntar care apare ca rezultat al unei intenii
speciale de a creea ceva nou.
n funcie de prezena sau absena elementelor noi i originale,
se disting:
- imaginaia reproductiv reprezentarea unui obiect sau
fenomen nou pe baza descrierii verbale. Pentru a realiza
reprezentri noi este important ca descrierea s fie expresiva i
imaginile prezentate s fie adecvate. De exemplu, n activitatea
plastica n care educatoarea descrie diferite forme ale copacilor,
ea trebuie s utilizeze n descriere i limbajul nonverbal (gestica,
expresia fetei etc.) pentru ca precolarul s-i poat imagina
diverse forme de copaci.
- imaginaia creatoare care se deosebete de cea reproductive
prin crearea unor imagini fr suportul unor descrieri amnunite.
Apariia imaginaiei este strns legat de dezvoltarea psihic
general a copilului. Ea funcioneaz n strns unitate cu gndirea,
limbajul i procesele afective.
Imaginaia i gndirea sunt dou procese psihice care se
ntreptrund i se intercondiioneaz reciproc. n procesul imaginaiei
apar idei i imagini noi. Imaginaia este cu att mai bogata cu cat
memoria furnizeaz material pentru imaginaie. Dac volumul de
cunotine este bogat, este uor de combinat i recombinat elemente
de limbaj pentru a produce imagini artistice noi.
Vrsta precolar este considerat drept perioada imaginaiei
fanteziei, visrii i jocului.
Imaginaia copiilor nu trebuie considerata ca o evadare din viata
concreta. Ea trebuie neleas ca pe o real cale cu ajutorul creia
lumea lor interioar devine mai larg i mai bogat, nlesnindu-le
comunicarea. La vrsta precolar imaginaia este n plina dezvoltare
datorita lrgirii sferei cognitive i nsuirii unor procedee de utilizare a
materialelor i tehnicilor de lucru specifice domeniului plastic.
Activitatea plastic ofer multe posibiliti pentru dezvoltarea
imaginaiei i implicit a creativitii
Jocurile de creaie cu subiecte din basme i poveti au la baza
reproducerea creatoare a imaginaiei artistice. Imaginile create de
fantezia copilului devin tot mai bogate n coninut de la an la an.
Imaginaia
este strns
legat de
dezvoltarea
psihic
general a
copilului.


Pentru rezolvarea acestui test consultai capitolele Creativitatea i Imaginaia

1. Elaborai 3 obiective care vizeaz
dezvoltarea creativitii la vrsta precolar

2. Explicai principalele funcii ale creativitii

3. Care sunt tipurile de imaginaie?

Rspunsul va fi ncadrat in spaiul rezervat in
continuare.

5.5. Tehnici de lucru

Prin utilizarea diversificata a tehnicilor de lucru n activitile
plastice, copiii i dezvolta capacitatea de exprimare, avnd astfel
posibilitatea de a comunica cu ajutorul elementelor de limbaj plastic,
propriile idei, triri i sentimente.
Prin lucrrile obinute la desen sau pictura, educatoarea primete
informaii despre nivelul de dezvoltare fizica, psihica i sociala al
copilului, n vederea stabilirii unor strategii eficiente de instruire i
educare, adaptate la potenialul fiecruia. Astfel, putem spune ca
lucrrile de desen, pictura i modelaj constituie adevrate fie de
psihodiagnoz.
Diversificarea tehnicilor de lucru da posibilitatea educatoarei s
utilizeze n desfurarea activitilor plastice, jocul ca metod
didactic.
Jocul, ca activitate principal, la precolari, ndeplinete funcii
formative eseniale:
- incit curiozitatea i structureaz interesele precolarilor;
- extinde aria relaiilor psihomatice interpersonale.
Comunicarea cu ajutorul elementelor de limbaj plastic prin joc,
presupune utilizarea unei game largi de tehnici de lucru pentru ca
precolarul s fie pus n situaia de a alege materialele i culorile n
funcie de preferinele lui. Lucrrile obinute sunt dovada ca viata lor
interioara este bogata, ca uneori inteniile lor depesc posibilitile de
care dispun, dar i c ncep s-i nsueasc informaiile primare i
tehnicile de lucru. n general, tehnicile de lucru sunt denumite n
funcie de materialele utilizate. Acestea sunt:
tehnica acuarelei - acuarela se fluidizeaz cu apa, se utilizeaz
pe hrtie umeda sau uscata obinndu-se pete transparente i
luminoase
tehnica temperei i guasei - aceste vopsele sunt opace i
dense, ele se deschid i se nchid numai n combinaii cu alb sau
negru;
tehnica colajului - procedeu de obinere a unei forme sau
compoziii plastice cu ajutorul unor materiale diverse (hrtie
colorata, textile etc.), tiate sau rupte
tehnica decolajului - procedeul prin care efectele expresive se
obin prin dezlipirea prin ruperea fragmentara a unor materiale
suprapuse i lipite n prealabil pe suport de hrtie, lemn, carton
etc.
tehnica monotipiei presupune mai multe procedee :
- acoperirea suportului de lucru (sticla, metal, lemn, linoleum)
cu tempera sau guaa, se deseneaz apoi prin zgriere cu un
vrf de creion, bat sau alt instrument de lucru, formele propuse.
Deasupra se aeaz o coal de hrtie care se preseaz cu un
alt suport tare. Se ridic cu grija hrtia care va avea imprimate
formele desenate prin zgriere.
- peste suportul acoperit cu tempera sau guaa (strat mai gros)
se aeaz o coal de hrtie alb sau colorat, apoi se
deseneaz pe ea compoziia plastica propusa, prin apsare cu
un instrument cu vrf.
Stimularea
creativitii
presupune
diversificarea
tehnicilor de
lucru

- pe un suport tare se deseneaz cu pensula forme plastice
simple, cu una sau mai multe culori. Peste desen se aeaz o
coal de hrtie i se preseaz cu un alt suport tare.
- se ndoaie o foaie de hrtie, n interior se aeaz culori uor
fluidizate, se preseaz uor cu palma dirijnd n acelai timp
culoarea spre margini, apoi se ntinde foaia i se observa ca s-
au obinut forme spontane care se pot prelucra pentru a sugera
diferite elemente (flori, fluturi, forme fantastice etc.).

tehnica amprentei - se pot folosi frunze de diferite forme i
mrimi care se coloreaz pe dos n culori diferite, se aeaz cu
suprafaa colorat pe o coal de hrtie i se preseaz cu mna,
se ridic frunzele obinndu-se o compoziie plastic
tehnica tampilei - stampila se confecioneaz din diferite
materiale (plastilina, guma, cartof, pluta) care se taie pentru a
obine o suprafa neted. Pe ea se deseneaz o forma simpla.
Materialul din jur se decupeaz pentru a rmne forma
respectiv n relief, se coloreaz i se imprim n mod repetat pe
o coala de hrtie obinndu-se o compoziie plastic
dactilopictura (pictura cu degetele) este cel mai utilizat
procedeu la grupa mica i mijlocie
tehnica modelajului - se realizeaz prelucrarea unor materiale
maleabile (lut, plastilina, coca din fain i aracet) cu ajutorul
palmelor, degetelor sau a unor instrumente speciale numite
ebooare. Se pot obine forme n relief aezate orizontal sau
vertical.
Programa activitilor plastice propune obiective de referin care
o ajut pe educatoare s i planifice realizarea unor tehnici de lucru
noi n desen, pictura i modelaj care s ajute dezvoltarea creativitii
la precolari.

Bibliografie:

Cristea S., Creativitatea n procesul de nvmnt, Revista de pedagogie, 1992, p.16-27
Piaget J., Psihologia copilului, Ed. D.P. Bucureti, 1979, p.19-29
Rosca A., Creativitatea generala i specifica, Ed. Academiei Bucureti, 1981, p.21-32
chiopu U., Psihologia vrstelor, Ed., D.P.1995, p.21-43
Zlate M., Imaginaia, Ed. D.P. 1976, p.9-18

Evaluarea

Unitatea de nvare 6

EVALUAREA

Cuprins
6.2. Particulariti ale evalurii ...........................................................................................65
6.3. Evaluarea iniial.........................................................................................................65
6.4. Evaluarea cumulative (sumativ) ................................................................................66
6.5. Evaluarea continua (formative) ...................................................................................66
6.7. Criterii i itemi de evaluare..........................................................................................69
6.8. Lucrare de verificare criterii de evaluare ..................................................................72
Bibliografie .........................................................................................................................74


,, Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor
obinute prin intermediul instrumentelor de evaluare n scopul emiterii unei judeci de
valoare asupra rezultatelor adoptrii unei decizii educaionale, fundamentate pe concluziile
desprinse din interpretarea i aprecierea rezultatelor
(Manolescu, M. Evaluarea colar, 2002, p.204)

La sfarsitul unitatii de evaluare studentii vor fi capabili:

s defineasc fiecare tip de evaluare;
sa elaboreze criterii de evaluare pe teme plastice in concordanta cu
tipul evaluarii si a particularitatilor de varsta;
sa elaboreze itemi de evaluare raportati la teme plastice;
s evalueze practic o lucrare realizat de elevi dup criterii de
evaluare.
Evaluarea

6.2. Particulariti ale evalurii

Evaluarea este o component important a demersului didactic
care furnizeaz informaii cu privire la desfurarea procesului de
predare-nvare. Ea vizeaz att modul de organizare a activitii de
ctre cadrul didactic ct i rezultatele obinute. Astfel se creeaz io
relaie funcional ntre constatarea i aprecierea rezultatelor produse
i cunoaterea factorilor, situaiilor care au condus la obinerea acelor
rezultate. Aceast relaie, cadru didactic-colar duce la diagnosticarea
procesului didactic la stabilirea interdependenei dintre strategii,
coninuturi evaluare i obiective.
Prin evaluare putem clasifica colarii n funcie de
performanele proprii, putem descoperi aptitudini artistice, iar pentru
mbuntirea acestor performane se pot stabili punctele tari i
punctele slabe ale activitii de predare-nvare. Leciile urmtoare
pot fi etape cu obiective i sarcini de rezolvare, stabilite n urma celor
constatate, pentru a obine noi performane. Deciziile ameliorative
trebuie s fie raportate n permanen la vrsta colarilor, la specificul
activitii de creaie plastica i la obiectivele prevzute de curriculum.
Evaluarea trebuie racordata la situaiile de nvare, la structura
fiecrui colar, la aptitudinile lui artistice dar i la atitudinea lui faa de
nvare. colarul nu trebuie raportat la un etalon ci la obiectivele
propuse pentru o tema plastica.
Evaluarea va fi just numai n msura n care va msura
competena vizat n mod precis de ctre nvtor.
La educaie plastica, evaluarea va fi subiectiva daca nu se va
face dup criterii care s msoare obiectivele propuse i daca nu se
va urmri raportul dintre aspectele informative i cele formative.
In practica didactica distingem trei tipuri de evaluare: iniial,
cumulative (sumativ) i continu (formativ).

6.3. Evaluarea iniial

Acest tip de evaluare se realizeaz pentru a stabili nivelul de
pregtire al elevilor. n funcie de aceasta, cadrul didactic i stabilete
obiectivele i i structureaz coninuturile.
La educaia plastic se va stabili la nceput de ciclu (cl. I) dac
colarii au un vocabular specific artelor plastice minim, dac au
deprinderi de a utiliza materialele i instrumentele de lucru.
colarii vor fi pui n situaie de a recunoate, a denumi culori,
forme din mediul nconjurtor sau din plane didactice i de a realiza
practic o lucrare cu un subiect uor i atractiv. Lucrrile vor fi
apreciate pozitiv de ctre nvtor, n faa clasei, iar individual, n
afara orei, se vor evalua dup criterii de evaluare i descriptori de
performan. Prin acest tip de evaluare nvtorul va stabili dac
colarii stpnesc acele cunotine i abiliti necesare nelegerii
coninuturilor prevzute de programa colar pentru clasa I.
Evaluarea
expresie a
necesitii
asigurrii unei
activiti
instrumentiv
educative de
calitate
Evaluarea
initiala se
efectueaza la
inceputul
anului scolar
Evaluarea

Acest tip de evaluare ajut nvtorul s cunoasc fiecare elev,
capacitatea lor de nelegere, abilitile necesare redrii formelor
plastice pe baza celor din natur sau pe baza propriei imaginaii.
Prin aceasta evaluare se obin date care ajut la conturarea
activitii urmtoare, n trei planuri:
- modul adecvat de predare a noii teme plastice;
- aprecierea oportunitii organizrii unor activiti de
completare a informaiilor pentru ntreaga clas;
- dezvoltarea unor strategii de sprijinire a unor elevi.

6.4. Evaluarea cumulativ (sumativ)

Evaluarea cumulativ (sumativ) se realizeaz prin
verificri pariale ale unei uniti de nvare (teme plastice),
prin itemi de evaluare elaborai n concordan cu coninuturile teoretice
i prin lucrri cu subiecte diferite care constituie pretexte pentru
realizarea unei teme plastice.
Evaluarea lucrrilor se realizeaz de asemenea prin criterii de
evaluare stabilite de nvtor n funcie de nivelul de vrst al colarilor
(cls. I-IV).
Cnd evaluarea sumativ este o estimare global, a unei
perioade mai lungi (sfrit de semestru sau de an) se poate face prin
realizarea de ctre elevi a unei compoziii cu o tem plastic mai
complex propus de nvtor, iar subiectul i tehnica vor fi alese de
colari.
Acest tip de evaluare nu poate oferi nvtorului informaii
complete cu privire la modul n care colarii i-au nsuit att noiunile
despre celelalte teme plastice ct i deprinderea de a utiliza alte
elemente ale limbajului plastic sau alte tehnici de lucru.
Evaluarea sumativ, practica, poate scoate n eviden reale
nclinaii spre art plastic ale elevilor.
Este indicat s se determine att simul pentru culoare i
armonie, capacitatea de a reda forme plastice expresive, sugestive, cat
i cantitatea de informaii din sfera coninuturilor teoretice, specifice
domeniului plastic.

6.5. Evaluarea continu (formativ)

Evaluarea continu (formativ) presupune verificarea
rezultatelor pe coninuturi sau teme simple i permite identificarea unor
nenelegeri ivite n rezolvarea unor probleme plastice. ndrumarea i
evaluarea individual a tuturor colarilor poate s-I permit
nvtorului s nlture situaiile de eec sau blocaj n creaie.

Rolul evalurii formative este de a motiva colarul n exprimarea
plastic, de a urmri paii n obinerea performanei i de a stabili
obiective concrete operaionale de ctre nvtor n vederea dezvoltrii
imaginaiei creatoare i a capacitii de a analiza i autoanaliza o
lucrare.
Evaluarea
sumativ
estimare a
rezultatelor
pe perioade
mai lungi
Evaluarea

Pentru a nelege mai bine rolul i funciile evalurii n cadrul activitii
plastice, trebuie s subliniem laturile specifice acestei activiti i
anume:

- latura teoretic care vizeaz coninuturile prevzute de
programele colare prin intermediul crora precolarul i colarul
i nsuete unele noiuni din domeniul artistic-plastic legate de
terminologie, de nelegerea unor efecte cromatice i de
posibilitile de organizare a suprafeei de lucru.
- latura practic propriu-zis presupune exprimarea cu ajutorul
elementelor de limbaj plastic n lucrri pe teme plastice i
subiecte diferite.

Evaluarea formativa permite cunoaterea, identificarea punctelor
,,tari i a punctelor ,,slabe pentru fiecare tema plastica sau tehnica
sau tehnica de lucru i adoptarea unor noi strategii n demersul didactic
n vederea ameliorrii procesului de nvare.
In activitatea plastica, fiind o activitate cu caracter practic, se
poate realiza evaluarea dup fiecare tema plastica
Evaluarea continua presupune verificarea tuturor elevilor.
Un nvmnt modern presupune realizarea unei mbinri ntre
tipurile de evaluare.

Realizarea funciilor eseniale ale evalurii n procesul didactic,
ofer datele necesare pentru mbuntirea sistematic a demersului
didactic.

Caracteristicile evalurii formative:

o are ca scop s ndrume elevul;

o ajuta elevul s descopere procedurile i modalitile care ii
permit s progreseze n nvare;

o ajut nvtorul s aib informaii utile n scopul verificrii
calitii nvrii de ctre elevi;

o l aeaz pe elev n centrul activitii de nvare

Evaluarea
continua se
realizeaza pe
secvente mici
pe tot
parcursul
anului scolar
Evaluarea


1 i 2

1. Enumerai tipurile de evaluare

2. Definii fiecare tip de evaluare

Rspunsul va fi ncadrat in spaiul rezervat in continuare.

3. Cititi afirmatiile urmatoare si apreciati care
este adevarata incercuind litera A. Daca nu
este adevarata, incercuiti litera B.
A. B. Evaluarea initiala stabileste nivelul de pregatire al elevilor la inceputul
anului.
A. B. Evaluarea initiala stabileste nivelul de pregatire al elevilor la inceputul
semestrului.
A. B. Evaluarea formativa se realizeaza la sfarsitul unei unitati de invatare
A. B. Evaluarea formativ se realizeaz pe secvene mici (teme plastice)
A. B. Evaluarea sumativ este o estimare a rezultatelor unei uniti de
nvare.
Evaluarea

6.7. Criterii i itemi de evaluare

Caracterul practic al activitilor de educaie plastic, impune
nvtorului s pun accent n evaluare pe rezultatul practic al
activitii.
Caracteristicile desenului infantil, spontaneitatea, imaginaia,
creativitatea, expresivitatea specific a formelor obinute sunt criterii de
baz n aprecierea lucrrilor realizate.
Activitatea de creaie plastic trebuie privit ca o activitate
complementar celorlalte activiti de nvare n care se urmrete att
dezvoltarea capacitilor intelectuale ct i capacitatea de a aplica
cunotinele nsuite.
n scopul emiterii unei judeci obiective asupra rezultatelor
obinute i adoptrii unei decizii juste axat pe concluziile desprinse din
interpretarea i aprecierea rezultatelor, evaluarea trebuie s aib la
baz criterii specifice fiecrei discipline de studiu.
Descriptorii de performan sunt acele criterii unitare, elaborate
la nivel naional care pot asigura celor interesai, informaii relevante
despre nivelul de pregtire al elevilor din ciclul primar.
Alturi de criteriile unitare numite descriptori de performan, n
activitatea plastic, nvtorul apreciaz performanele individuale i
prin criterii de evaluare specifice creaiei plastice. Aceste criterii sunt
elaborate de nvtor i urmresc msurarea obiectivelor operaionale
propuse a se realiza n spaiul unei lecii.
Criteriile de evaluare se refer la : realizarea temei plastice i a
subiectului, diversitatea i expresivitatea elementelor de limbaj plastic,
semnificaia culorilor sau a gamei cromatice, organizarea unitar i
echilibrat a spaiului plastic, creativitate-originalitate, finalizarea
lucrrilor (aprecieri cantitative) etc.
Criteriile de evaluare se propun n funcie de tema plastic i de
particularitile de vrst i individuale ale elevilor.
Acestea sunt cuprinse n itemi de evaluare diferii i ajuta la
realizarea acelui dialog prin care se analizeaz lucrrile, intr-un cadru
emoional, creat de nvtor cu scopul de a sensibiliza i a descifra
mesajele lucrrilor.
Itemii de evaluare cuprind criteriile propuse de nvtor n
scopul unei analize a lucrrilor realizate de elevi.
Itemii de evaluare trebuie s fie elaborai intr-o terminologie
adecvata artei plastice i n concordanta cu particularitile de vrst.

Principalele tipuri de itemi:

itemi obiectivi itemi cu alegere dubl, multipl sau de tip
pereche etc.
itemi semiobiectivi itemi cu rspuns scurt, de completare
i ntrebri etc.
itemi subiectivi itemi cu rspuns deschis, analiza de
imagine etc.
Itemul se
proiecteaza in
concordanta
cu
caracteristicil
e disciplinei,
educatie
plastica
Evaluarea

Caracterul practic al educaiei plastice nu permite utilizarea multor tipuri
de itemi n evaluarea elevilor. Rezultatul nvrii este de fapt lucrarea
realizat care, pentru a fi evaluat, trebuie analizat dup criteriile
propuse.
La clasele I IV itemii elaborai se adreseaz elevilor oral i foarte
rar n scris (clasa a IV a)
La clasele I i a II a principalul criteriu de evaluare va fi aspectul
cantitativ, Se vor evita reprourile i aprecierile descurajatoare. Atmosfera
leciei va fi de ncurajare i cooperare pentru ca elevul s-i pun n
valoare potenialul lui imaginativ creativ.
La clasele a III a i a IV a se trece treptat la aprecierea calitativa n
funcie de criteriile propuse de nvtoare i cunoscute de elevi.

Cteva exemple de itemi ce se pot utiliza n activitatea de educaie
plastic:
Itemi semiobiectivi cu rspuns scurt
Care sunt culorile calde?
Culorile calde
sunt:
sau:
Ce se obine din amestecul unei culori cu alb?
Rezultatul combinrii dintre o culoare i alb se numete.

Itemi obiectivi cu alegere dual (adevrat fals, da nu, corect
greit etc.)
Citete cu atenie afirmaiile urmtoare. n cazul n care apreciezi ca
afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A. n cazul n care
apreciezi c afirmaia nu este adevrat, ncercuiete litera B.

A. B. Nuanele se obin din amestecul unei culori cu alb sau
negru.
A. B. Nuanele se obin din amestecul a dou culori semene.
A. B. Compoziia nchis are un singur centru de interes.
A. B. Compoziia deschis are mai multe centre de interes.

Itemi obiectivi cu rspuns pereche (solicit din partea elevilor
stabilirea unor corespondene ntre coninuturile a dou coloane)
nscriei n spaiul din stnga numerelor de ordine din prima coloan,
litera corespunztoare grupei de culori.

- 1. Culori primare A. albastru, verde, violet
- 2. Culori binare B. rou, galben, albastru
- 3. Culori calde C. rou, galben, oranj
- 4. Culori reci D. oranj, verde, violet

Itemi obiectivi cu alegere multipl (alegerea unui rspuns din mai
multe alternative oferite)
Care din grupele de culori de mai jos este grupa culorilor
complementare? (ncercuii litera corespunztoare variantei corecte)
A. rou galben
B. rou albastru
C. rou verde
Exemple de
itemi utilizai
in evaluarea
elevilor la
leciile de
educaie
plastic
Evaluarea

Itemi subiectivi
Analizeaz aceast lucrare plastic (lucrare realizat de elevi)
dup urmtoarele criterii:
- realizarea temei plastice i a subiectului;
- utilizarea elementelor de limbaj
- semnificaia i armonia culorilor;
- tipul de compoziie plastic
- mesajul lucrrii etc.


Creativitatea didactica, flexibilitatea, prezenta de spirit, empatia,
tactul pedagogic sunt caracteristici ce contureaz profilul unui educator
de arta care este contient ca printr-o evaluare obiectiva a realizrilor
plastice va dezvolta la elevi gndirea creatoare, precum i capacitatea
de evaluare sau de autoevaluare.

Evaluarea



1. Elaborarea corect a itemilor de evaluare..1,5x3=4,5 p.
2. Identificarea temei plastice i a subiectului.1 p.
3. Precizarea tipului compoziiei plastice..1 p.
4. Explicarea semnificaiei culorii..1 p.
5. Desprinderea mesajului artistic.1 p.
6. Claritatea i corectitudinea exprimrii..1,5 p.

1. Elaborati itemi semiobiectivi cu raspuns scurt
pentru temele plastice ,,culori calde, ,,culori reci,
la clasa a IV-
a3 p.

2. Elaborati itemi obiectivi cu alegere multipla pentru
tema plastica ,,culori binare la clasa a IV-a..2 p.

3. Analizati in maxim 100 cuvinte, sub forma de eseu,
una din lucrarile plastice de mai jos, dupa
urmatoarele criterii:

- tema plastica si subiectul..0,5 p.
- tipul compozitiei..0,5 p.
- schema de organizare compozitionala..0,5 p.
- elemente de limbaj plastic utilizate.0,5 p.
- expresivitati si semnificatii cromatice..0,5 p.
- pata de culoare..0,5 p.
- tehnica utilizat..0,5 p.
- mesajul compoziiei plastice..0,5 p.
TOTAL : 10 p.
Precizri privind redactarea:
Itemii elaborati s fie pe intelesul elevilor de clasa a IV -
a.
Urmareste informatiile cuprinse in capitolele ,,Culoarea
si ,,Compozitia
Analiza imaginii s fie detaliata si elaborata intr-o
terminologie adecvata domeniului plastic.
Redactarea trebuie s aiba coerenta in analiza.
Evaluarea



Evaluarea

Bibliografie
Cerghit I. (coordonator), ,,Perfecionarea leciei n coal E.D.P. Bucureti, 1983, p.7-29.
Cerghit I, Radu I.T, Vlasceanu L, ,,Didactica, E.D.P., p.7-29
Cristea S, ,,Dicionar de termini pedagogici, E.D.P. Bucureti, 1998
Ionescu M, Strategii de predare i nvare Ed. tiinific, Bucureti, 1992; p.10-30
Radu I.T. ,,Evaluarea n procesul didactic, E.D.P. Bucureti, 2000, p.16-22
Stoica A. (coordonator) ,,Evaluarea n nvmntul primar Bucureti, 1998, p.7-25
Stoica A. (coordonator) ,,Ghid de evaluare pentru nvmntul primar Bucureti, 1998,
p.16-34

NOTA

Lucrrile recomandate vor fi parcurse n mod selective cu accent pe coninuturile
cuprinse n acest capitol.

Documente curriculare


DOCUMENTE CURRICULARE

Cuprins
7.2. Programele colare .................................................................................................... 76
7.3. Planificarea calendaristic.......................................................................................... 76
7.4. Proiectarea unitilor de nvare................................................................................ 78
7.6. Proiectul de lecie ....................................................................................................... 82
Bibliografie......................................................................................................................... 87


Complexitatea deosebit a procesului de instrucie i educaie presupune o temeinica
organizare a leciei. n ansamblul activitilor menite s asigure creterea eficienei
procesului de instrucie i educaie, pregtirea i proiectarea desfurrii leciei este o
condiie necesara (Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare, MEN/CNC,
Bucureti, 2000)
La sfarsitul unitatii de invatare studentii vor fi capabili :

- s identifice documentele curriculare ;
- sa realizeze o planificare calendaristica ;
- sa proiecteze o unitate de invatare ;
- sa elaboreze obiective operationale pentru o anumita tema
plastica cu un subiect adecvat ;
- s realizeze strategia pentru o secven didactic ;
- sa elabereze proiectul didactic pentru o lectie de educatie
plastica ;

7.2. Programele colare

Curriculumul naional are ca elemente centrale programele
colare i activitatea de proiectare cu toate componentele ei.
Programele colare au n atenie ideea de programare a
traseului elevului propus la nivel naional. Sunt centrate pe obiective i
au n vedere rolul reglator al achiziiilor elevilor n plan formativ.

Programele colare la educaie plastic pentru clasele I - IV
propun:
obiective cu un grad ridicat de generalitate i sunt denumite
obiective cadru ;
obiective de referin, specific rezultatele ateptate ale
nvrii i urmresc progresul elevilor la sfritul fiecrui an de
studiu ;
activiti de nvare propuse ca exemple de modaliti de
organizare a leciei de educaie plastic ;
coninuturile sau mijloacele prin care se urmrete atingerea
obiectivelor cadru i de referin propuse ;

Conceptual, programele colare actuale pun accent pe o
gndire specifica fiecrui obiect de studiu, pe caracterul formativ al
nvrii prin nvarea centrat pe elev.
La educaie plastic programele colare urmresc dezvoltarea
capacitii de exprimare plastica utiliznd materialele i instrumentele
specifice, dezvoltarea sensibilitii i imaginaiei creatoare,
cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic, formarea unor
judeci de valoare artistic, etc.

7.3. Planificarea calendaristic

Planificarea calendaristic este un document elaborat de
nvtor n care se urmrete: concordana dintre obiectivele de
referin i coninuturile propuse, structura unitilor de nvare,
succesiunea logica a temelor plastice i alocarea timpului necesar
pentru fiecare unitate de nvare.

Structura planificrii calendaristice:

Uniti de
nvare (teme
plastice)

Obiective
de
referin

Coninuturi

Nr.
de
ore

Sptmna
(data)

Obs.

Planificarea calendaristic anual trebuie s acopere integral
programa colar.

Programele
colare
instrumente
obligatorii in
practica
didactic
Planificarea
calendaristic
instrument
elaborat de
nvtor ce
are la baz
programa
colar

Unitile de nvare sunt teme plastice stabilite de nvtor,
raportate la particularitile de vrst, la obiectivele de referin i la
coninuturile din program.

Obiectivele de referin sunt cele prevzute de program i
se noteaz cu numerele corespunztoare programei (1.1. ; 1.2. etc.)

Coninuturile sunt selectate din cele propuse de program
racordate la unitatea de nvare (tema plastic).
Exemplu :
Unitatea de nvare : Amestecuri fizice dintre culori i
nonculori.
Coninuturi: nuane calde, nuane reci, tonuri calde, tonuri reci,
tonuri nchise, tonuri deschise.

Numrul de ore alocate se stabilete de ctre nvtor n
funcie de mai muli factori: experiena nvtorului, nivelul de achiziii
ale elevilor, materialele de lucru ale elevilor, materialul demonstrativ,
atracia elevilor fa de o tem plastic sau o tehnic de lucru etc.
Planificarea calendaristic la educaie plastic are valoare
orientativ, n ceea ce privete numrul de ore i ordinea
coninuturilor.

n elaborarea planificrilor calendaristice este necesar
stabilirea succesiunii coninuturilor i corelarea fiecrui coninut cu
obiectivele de referin vizate de programele colare.

Exemple de planificri calendaristice:

Clasa a-II-a:

Nr.
Crt.
Uniti de nvare Obiective
de
referin
Coninuturi Nr. ore Spt
mna
(data)

Obs
............................
............................
Amestecuri dintre culori i
nonculori

.........................................
.........................................

2.2
2.3
2.4
............................................
...........................................
Nuane de culori calde
Nuane de culori reci
Tonuri calde,
Tonuri reci

............................................
............................................

6

7 -12


Clasa a-III-a:

Nr.
Crt.
de
referin
mna
(data)

Obs
............................
............................
Pata picturala

.........................................
.........................................

3.1
............................................
............................................
Pata pictural obinut prin
nuanare
fuzionare
metoda ton in ton
............................................
............................................

5

21-26

Clasa a-IV-a:

Nr.
Crt.
de
referin
mna
(data)

Obs
............................
............................
Punctul plastic

.........................................
.........................................

3.1
3.2
............................................
............................................
Punctul cu rol de
construcie
Punctul cu rol decorativ

............................................
............................................

6

11-16

7.4. Proiectarea unitilor de nvare

nvtorul i proiecteaz unitile de nvare (temele plastice)
pe parcursul unui an colar ntr-o succesiune logic cu urmtoarea
structur:

Coninuturi

Ob. de
referin

Activiti de nvare

Resurse

Evaluare

Unitatea de
invatare
structura
didactica
deschisa si
flexibila

Coninuturile se pot detalia pentru a parcurge o tem plastic
n etape de la simplu la complex. Coninuturile sunt tot teme plastice
de o ntindere mai mic, ce ajut la rezolvarea unei probleme plastice
cu un caracter mai general.

Obiectivele de referin se marcheaz cu numere ce
corespund obiectivelor de referin din programa colar.

Activitile de nvare pot fi cele din programa colar,
completate, modificate sau nlocuite cu altele n funcie de priceperea
elevilor clasei i de creativitatea nvtoarei.

Resursele se refer la: forma de organizare a activitii,
materialele utilizate, timpul alocat, locul unde se desfoar
activitatea plastic (clas, atelier, n aer liber muzeu etc.)

Evaluarea se refer la instrumentele de evaluare specifice
educaiei plastice (n general, se evalueaz prin probe practice).

La finalul fiecrei uniti de nvare se realizeaz o evaluare
sumativ (prob de evaluare) printr-o compoziie plastic cu
coninuturi cuprinse n acea unitate.
De asemenea se au n vedere i descriptori de performan
pentru cele trei calificative: suficient, bine i foarte bine.
n concluzie trebuie precizat c elementul de baz de la care
se pornete n realizarea demersului didactic este programa colar
care stabilete obiectivele cadru i de referin. Mijloacele prin care se
urmrete atingerea acestora se proiecteaz de ctre nvtor n
funcie de personalitatea lui didactic, de nivelul clasei, de zona
geografic (tradiii n arta plastic sau arta popular) etc.

Planificarea unitilor de nvare - exemple:

Unitatea de nvare: Forma plastic

Numr de ore 5
Clasa I

Coninuturi

Obiective
de referin

Activiti de nvare

Resurse

Evaluare

Forme spontane

3.1.

Exerciii de obinere a
formelor spontane prin
tehnici de lucru diferite:
fuzionare, monotipie,
stropire, dirijarea culorii,
etc.

Culori de apa
Pensule
Coli de hrtie
Alte suporturi
de lucru, plane
demonstrative,

Proba
practic

Probe de evaluare

1. Obinei forme spontane prin tehnica fuzionrii i cu ajutorul lor organizai o
compoziie plastic.
2. Obinei forme spontane prin tehnica suprapunerii culorilor i prelucrai forma
spontan obinut

Descriptori de performanta

Suficient

Bine

Foarte Bine

Obine forme spontane cu
o gama redus de culori,
dirijat de nvtor

Obine forme spontane cu
o gam bogat de culori
i organizeaz o
compoziie simpl fr
ajutorul nvtorului

Obine forme spontane
sugestive i
organizeaz o
compoziie plastic,
unitar i expresiv

Unitatea de nvare: Punctul plastic

Numr de ore 4
Casa a-IV-a

Coninuturi

Obiective
de referin

Activiti de nvare

Resurse

Evaluare

Punctul cu rol de
construcie

Punctul cu rol
decorativ

3.1.

4.1.

Exerciii de observare a
punctului n natura pe
imagini de arta i plane
didactice
Exerciii de obinere a
punctelor de diferite
forme mrimi i culori
Realizarea unor
compoziii figurative i
non figurative n care
punctul s aib rol de
construcie sau decorativ

Culori de apa
Pensule
Coli de hrtie
Tuuri
Carioca
Pix

Proba
practica

Proba
practica


Probe de evaluare

1. Realizai o compoziie plastic cu subiectul Peisaj n care punctul plastic s aib
rol de construcie.
2. Realizai o compoziie decorativ n care punctul s aib rol de ornamentare

Descriptori de performanta

Suficient

Bine

Foarte Bine

Utilizeaz punctul cu rol
constructiv i decorativ n
mod mecanic, fr a
obine expresiviti
plastice

Utilizeaz punctul cu rol
constructiv i decorativ
intr-o gama simpla de
culori

Utilizeaz cu uurin
punctul cu rol
constructiv i decorativ
obinnd expresiviti i
semnificaii plastice


1 Pentru realizarea acestui test consultai modelul prezentat n capitolul 6.

Realizai proiectarea unitii de nvare : Linia ca
element de limbaj plastic

n proiectare vei avea in vedere urmtoarele :
- Stabilirea temelor plastice corespunzatoare acestei
unitati de invatare ;
- Propunerea unor activitati de invatare ;
- Probe de evaluare ;
- Descriptori de performanta.

Rspunsurile vor fi ncadrate in cele dou spaii rezervate
in continuare.

2

7.6. Proiectul de lecie

Varietatea i multitudinea proceselor i aciunilor cuprinse n
activitatea de instruire i educare, fac necesar pregtirea i
proiectarea desfurrii leciilor de creaie plastic.
Prefigurarea ct mai amnunit a demersului ce urmeaz s
se desfoare n cadrul leciei de ctre nvtorii debutani i sub
form sintetic de ctre nvtorii cu experien, presupune stabilirea
scopurilor, obiectivelor concrete operaionale, metodelor i mijloacelor
adecvate precum i structura secvenial a leciei.
Anticiparea demersului leciei presupune asigurarea succesului
i ameliorarea raportului dintre certitudine i aleatoriu.

Exemplu:
Obiectul
Tema plastica
Subiectul
Tipul leciei
Scopuri
Obiective operaionale
Metode didactice Tipuri de interaciune
Mijloace de nvmnt
Bibliografie

OB. OP.

Secvene didactice
i coninut
esenializat

Activitatea de predare nvare
(Metode didactice, coninuturi detaliate,
evaluare)

Tema plastic este cea propus n planificarea calendaristic
i respectiv n proiectarea unitilor de nvare.

Subiectul este pretextul prin care se realizeaz tema plastic
i poate fi propus de nvtor sau elevi.
Scopurile se elaboreaz pe baza obiectivelor cadru,
obiectivelor de referin i tipului de lecie. Ele au un caracter mai
general, mai cuprinztor i vizeaz latura informativ, formativa i
educativa a demersului didactic.

Obiectivele operaionale au un caracter concret, msurabil i
dirijeaz ndeaproape paii instruirii. Ele urmresc performanele
comportamentale n plan cognitiv, afectiv i psihomotor realizate n
spaiul unei lecii.
La educaie plastic, obiectivele operaionale vizeaz att
aspectul nsuirii teoretice a unor noiuni, informaii (s denumeasc,
s recunoasc, s observe, s descrie etc.) indicate de programa
colar, ct i aspectul practic de formare a unor priceperi i
deprinderi specifice activitii de creaie plastic (s utilizeze, s
combine, s armonizeze, s obin, s structureze etc.)

Activitatea de predare-nvare presupune i stabilirea
tipurilor de nvare, a tipurilor de interaciune (expozitiv, dialogat sau
bazat pe activitatea practic a elevilor) i a mijloacelor de nvmnt
ce vor fi utilizate.

Secvenele sunt etapele cuprinse n desfurarea leciei, sunt
alese n funcie de tipul leciei i au rolul de a ordona strategia
didactic.
Structura
proiectului de
lecie

Secvene didactice:
Moment organizatoric
Captarea ateniei
Reactualizarea cunotinelor anterioare
Anunarea temei plastice i a subiectului (la clasele I-II
se anun numai subiectul, iar tema plastic se d sub form de
sarcin de lucru)
Dirijarea nvrii i stimularea imaginaiei
Obinerea performanei (activitatea practic)
Evaluarea (analiza lucrrilor dup criterii de evaluare).

Anticiparea demersului unei lecii prin proiectul didactic
presupune cunoaterea coninuturilor i metodica disciplinei.
Proiectul didactic nu trebuie s constituie un ablon n
desfurarea leciei.
Adaptarea optim la situaii noi prin restructurarea sau
recombinarea coninuturilor i metodelor, demonstreaz capacitatea
nvtorului de a opera prompt, adecvat i eficient, adic flexibilitatea
i creativitatea didactic.
Optimizarea demersului didactic este o cerin a unui
nvmnt modern i presupune crearea de condiii adecvate unei
situaii specifice domeniului plastic prin care s se asigure eficien i
atitudine creatoare.
n spaiul de mai jos se va exemplifica cu un proiect de lactie.

Proiect de lecie

Clasa a-II-a
Obiectul Educaie Plastic
Tema plastica: Linia ca element de limbaj plastic
Subiectul: Copac desfrunzit
Tipul: Formare de priceperi i deprinderi
Scopul:
Formarea priceperilor i deprinderilor de a utiliza elementele limbajului plastic intr-
o compoziie;
Dezvoltarea capacitii de a analiza o imagine artistica utiliznd o terminologie
adecvata;
Educarea voinei, a spiritului de ordine i disciplina;

Obiective operaionale
Pe parcursul i la sfritul leciei, elevii vor vii capabili:
O1. s recunoasc diferite tipuri de linii n natur i n imagini de art;
O2 s utilizeze diferite tipuri de linii pentru a reda copacul desfrunzit;
O3 s realizeze armonia cromatic cu ajutorul culorilor semnificative pentru acest
subiect;
O4 s organizeze spaiul dat ntr-o compoziie plastic, unitar i echilibrat;
O5 s evalueze i s autoevalueze lucrrile pe baza criteriilor de evaluare;

Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, etc.
Material didactic: plane didactice, materiale din natur, albume de art, etc.
Bibliografie:
Album metodic, Ed. Arta Gafica, 1987;
Constantin P., S vorbim despre culori, Ed. Ion Cranga, 19986;
Manolecu M., Evaluarea clar, Bucureti, 2002

OB. OP. Secvene didactice i
coninut esenializat
Activitatea de predare nvare
(Metode didactice, coninuturi detaliate,
evaluare)

O3

O1, O3

O1, O4

Moment organizatoric

Captarea ateniei

Reactualizarea
cunotinelor

Anunarea temei plastice
i a subiectului

Dirijarea nvrii i
stimularea imaginaiei

Obinerea performanei

Metode didactice: conversaia, explicaia
Pregtirea celor necesare desfurrii leciei

Metode didactice: conversaia, explicaia
Descrierea copacilor n diferite anotimpuri

Metode didactice: conversaia, explicaia,
demonstraia
Diferite feluri de linii: verticale, orizontale, oblice,
groase, subiri, curbe frnte;
Se demonstreaz la tabla aceste tipuri de linii
Se recunosc diferite linii n spaiul clasei
Evaluare: frontala

Tema plastica: linia ca element de limbaj plastic
Subiectul: pom desfrunzit

Metode didactice: demonstraia, conversaia,
explicaia, descrierea
Muli pictori au folosit n creaia lor ca element
principal de limbaj linia n diferite poziii, de
diferite grosimi i culori pentru a reda forme
plastice
Rolul liniilor:
De construcie (contureaz, acoper
suprafeele)
De expresie (sugereaz, exprim)
Decorativ (ornamenteaz,
nfrumuseeaz)

Cu ajutorul diferitelor linii vei reda forma cat mai
expresiva a unui copac desfrunzit aflat n una
din ipostazele: copac btut de vnt sau linitit,
tnr sau btrn;
Vei alege culori semnificative acestui subiect
Paralele cu explicaia i descrierea se vor face
demonstraii la tabla i se vor prezenta plane
demonstrative sau lucrri de arta
Evaluare: frontala



O2

O1, O4,
O5

Evaluarea
Criterii de evaluare:
- realizarea temei
plastice i a subiectului;
- diversitatea i
expresivitatea liniilor;
- semnificaia culorilor;
- mesajul lucrrii;
- finalizarea lucrrii

ncheierea activitii
Metode didactice: exerciiul, demonstraia,
explicaia
n timp ce elevii picteaz, nvtorul va ndruma
individual fiecare elev, l va evalua sau i va
demonstra problema neneleas
Evaluare: individuala

Metode didactice: conversaia, explicaia,
analiza;
Se realizeaz o expoziie cu lucrrile elevilor
care se vor evalua dup criteriile stabilite
Itemii de evaluare se vor elabora cu ajutorul
criteriilor de evaluare
Cteva exemple:
Ce tem plastic ai realizat?
Denumii tipurile de linii utilizate n aceasta
lucrare
Ce semnific gama de culori utilizat n aceast
lucrare
Evaluare: frontala i individuala

Scurta apreciere asupra desfurrii leciei i
comportamentului elevilor.




1. corectitudinea structurii proiectului didactic.2 p.
2. elaborarea corecta a scopurilor i obiectivelor operaionale.3 p.
3. adecvarea coninuturilor nvrii i a secvenelor demersului didactic la
particularitile de vrst i la tema plastic..2 p.
4. stabilirea criteriilor de evaluare.1 p.
5. ilustrarea proiectului didactic.1 p.

Bibliografie

Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare, MEC/CNC, Bucureti, 2002
Barzea C. Reforma nvmntului, Bucureti, 1993, p.16-27
Cerghit I., Radu I.T., Vlasceanu L. Didactica, EDP, Bucureti, 1995, p.12-31
Ionescu M Strategii de predare-nvare, Ed. tiinific, Bucureti, 1992, p.13-25
Neacu I. Instruire i nvare Ed. tiinific, Bucureti, 1990, p.27-43
Elaborati un proiect de lectie pentru clasa I cu tema plastica Punctul
plastic si un subiect adecvat.

Scopuri..1 p.
Obiective operationale2 p.
Structura demersului didactic1 p.
Continuturi adecvate varstei..2 p.
Criterii de evaluare..1 p.
Ilustrarea temei plastice.2 p.
TOTAL : 10 p.

Urmariti modelul de proiect didactic din capitolul 6 (6.6).
Ilustratiile din lucrare va pot ajuta in realizarea planselor anexe.
Proiectul didactic va fi personalizat prin modul in care se va ilustra.
Se va detalia fiecare secventa didactica
Scrieti citet si intr-o terminologie adecvata domeniului plastic!
Rspunsuri la testele de autoevaluare

8 Rspunsuri la testele de autoevaluare

Bine ai venit n lumea artei plastice!
V putei considera cunosctor al gramaticii elementelor de limbaj plastic daca
rspunsurile au fost urmtoarele:

1. Unitatea de nvare nr. 1: Elemente de limbaj plastic
Test de autoevaluare 1:
- punctul plastic se poate obine:
- prin atingerea suprafeei cu diferite instrumente de lucru;
- prin stropire;
- prin construcia unor forme geometrice de dimensiuni mici;
- prin construcia unor forme de dimensiuni mici inspirate din natura
(flori, copaci, case etc.);
- rolul punctului plastic:
- de construcie;
- de expresie;
- decorativ
- posibiliti de obinere a unor efecte plastice:
- mrimi diferite;
- culori calde i reci;
- culori nchise i deschise.
Test de autoevaluare 2 (sugestii):
- linii oblice de diferite grosimi i lungimi;
- linii orizontale de diferite grosimi n partea de jos i linii oblice ntrerupte n partea de sus
;
- linii orizontale i verticale la distante diferite i de grosimi diferite;
- linii ondulate n partea de jos i linii verticale ntrerupte n partea de sus;
- linii ondulate de grosimi diferite pe toat suprafaa;
- linie n duct continuu.
Test de autoevaluare 3
- forma natural este forma ntlnit n natur;
- forma plastic este obinut n procesul creaiei prin diferite procedee i tehnici de lucru;
- forma spontan se obine accidental sau dirijat., prin fuzionare, stropire, monotipie,
dirijarea culorii etc.
- forma elaborat se obine n actul creaiei din imaginaie, din memorie sau dup model.

2. Unitatea de nvare nr. 2: Culoarea
- culori binare
Subiecte: - Fructe, Flori de primvar, Pdurea etc.
- culori calde
Subiecte: - Razele soarelui, Floarea-soarelui, Portret de copil vesel etc.
- culori reci
Subiecte: - Marea, Ploaia, Peisaj de iarna etc.
- culori complementare
Subiecte: - Apus de soare, Flori etc.
- contrast cald- rece
Subiecte: - Baloane colorate, Fructe etc.

1. A, C
2. B.1 , A.2, D.3, C.4
3. gri neutru
4. scara valorica a culorilor neutre

A 1. se taie forme de hrtie (triunghi, ptrat etc.) colorate n rou, galben, oranj, verde,
albastru i se lipesc n spaiul 1 pentru a obine un proiect de vitraliu;
2. se procedeaz ca mai sus, dar se utilizeaz numai culorile rou, galben, albastru;
3. se decupeaz forme geometrice de mrimi diferite n tonuri deschise(care se vor
lipi n partea de sus a suprafeei) i nchise (care se vor lipi n partea de jos);
4. se lipesc pe toat suprafaa forme neregulate obinute prin ruperea hrtiei
colorate n tonuri de albastru, iar deasupra se suprapun forme rotunde de culoare
oranj.

B Eseul va urmrii schema propus i va avea un caracter personal prin interpretarea
imaginii artistice

3. Unitatea de nvare nr. 3: Compoziia
1. compoziia nchis se organizeaz cu un singur centru de interes, dup scheme n
form de ptrat, cerc, triunghi;
- compoziia deschis se organizeaz cu mai multe centre de interes;
2. stilizarea este un procedeu prin care se transforma forma din natura intr-o forma
plastica simpla, care pstreaz caracteristicile iniiale;
3. repetiia, alternana, simetria, gradaia etc.
4. friza- ordonarea motivelor decorative n banda
chenar- decorarea printr-o banda organizata pe marginea suprafeei;
joc de fond- aezarea elementelor decorative pe toata suprafaa de lucru, n reea.

4. Unitatea de nvare nr. 4: Metode didactice
1. exerciiul, exerciiul- joc, demonstraia, explicaia, conversaia, problematizarea etc.
2. - prin metoda exerciiului se urmrete: - familiarizarea cu instrumentele i materialele
de lucru, combinarea culorilor, obinerea tonurilor i nuanelor, organizarea unei suprafee
de lucru, prelucrarea formelor spontane
Tema plastica: Obinerea i prelucrarea formei spontane
- prin metoda demonstraiei se urmrete: - integrarea i valorificarea planelor
demonstrative, demonstrarea practic a obinerii unor expresiviti, a degradeurilor unei
culori, a fuzionrii i fluidizrii culorii, a aplicrii tehnicilor de lucru etc.
Tema plastic: Tonuri nchise i deschise

Jocul didactic se va descrie urmrind schema propus


5. Unitatea de nvare nr. 5: Creativitatea la precolari
1 - dezvoltarea capacitii de exprimare cu ajutorul elementelor de limbaj plastic;
- dezvoltarea imaginaiei reproductive i a imaginaiei anticipative;
- recunoaterea i denumirea culorilor.
2 - fluiditatea care presupune o mobilitate a gndirii copiilor(ncepnd cu
precolaritatea) n utilizarea numrului de culori i de forme plastice(fluiditatea presupune
bogia, uurina i rapiditatea asociaiilor de imagini sau idei , iar pentru a determina
aceasta calitate a copilului se cere acestuia s gseasc cat mai multe forme i culori ale
unui obiect)
- flexibilitatea se manifesta prin o modalitate spontana de a asocia culori i forme la
tema prezentata de educatoare, presupune modificarea rapida a mersului gndirii,
atunci cnd educatoarea, de exemplu, propune copiilor s gseasc i alte nuane
prin combinaii de culori sau s redea i alte forme(copaci, flori, obiecte).
- originalitatea care presupune noutate, imaginaie, inventivitate, se manifest nc
de la vrsta precolar.
- 3. imaginaie voluntara i involuntara

6. Unitatea de nvare nr. 6: Evaluarea
1. iniial, cumulativ, continu;
2. - evaluarea iniial se efectueaz la nceputul anului colar, cu scopul de a stabili nivelul
de pregtire al elevilor;
- evaluarea cumulativa sau sumativ se realizeaz la sfritul unor uniti de nvare,
prin compoziii plastice mai complexe
- evaluarea continua sau formativa se realizeaz prin teme plastice cu subiecte diferite;
3. A; B; B; A; A.
Bibliografie general

Bibliografie general

Curriculum Naional. Programe colare MEN/CNC, Ed. Cicero, Bucureti1999
Descriptori de performan pentru nvmntul primar, SNEE/CNC, Bucureti, 2000
Ghid de evaluare i examinare SNEE, Bucuresti,2001
Ghid metodologic, MEC /CNC, Bucureti, 2001

Achitei Gh. Frumosul de dincolo de art, Ed. Meridiane, Bucureti,1988
Argintescu A.- Expresivitate, valoare i mesaj plastic, Ed. Meridiane, Bucureti, 1973
Barzea C. Reforma nvmntului, Bucureti, 1993
Cerghit I. perfecionarea leciei n coal, E.D.P, Bucureti, 1995
Cerghit I., Radu T. Didactica, EDP, Bucuresti1995
Cerghit I. Metode de nvmnt, EDP, Bucureti,1980
Constantin P. Culoare, art, ambient, Ed. Meridiane, Bucureti,1979
Cristea M. Ghid metodic de educaie plastic, Ed. Petrion, Bucureti,1990
Cristea Ioan- Curentele artei moderne, Ed. Alfa, Bucureti,2001
Demetrescu C. Culoare, suflet i retin, Ed. Meridiane, Bucureti,1965
Itten I. Arta culorii, Biblioteca Academiei romane
Iucu R. Instruirea colar, Ed. Polirom, Iai, 2001
Golu M. Culoare i comportament, Craiova 1974
Ionescu M. Strategii de predare i nvare, Ed. tiinific, Bucureti1992
Jinga I. nvarea eficient, Ed. Alidin, Bucureti 1999
Manolescu M. Evaluare colar, Bucureti 2002
Miclea M.- Psihologia cognitiv, Iai, Polirom, 1998
Mihilescu D. Limbajul culorilor i formelor, Ed. tiinific, Bucureti,1980
Neacsu I. Instruire i nvare Ed. tiinific, Bucureti, 1990
Noveanu E. Probleme de tehnologie didactica, Bucuresti1977
Potolea D. Structuri, strategii, performane n nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti,1981
Pleu A. Calatori n lumea formelor, Ed. Meridiane, Bucureti1977
Preda V. Abordarea obiective
lor procesului didactic, Cluj Napoca, 1981
Radu I.T. Evaluare n procesul didactic, EDP, Bucureti, 2000
Stoica A. Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti1999
chiopu U. Psihologia copilului, EDP., Bucuresti,1983
Tonitza N. Scrieri despre art, Ed. Meridiane, Bucureti 1962
Vaideanu G. Cultura estetic n coal, EDP, Bucureti 1967
Vlasceanu M. Psihologia educaiei, Bucureti 1993
Zlate M., Popescu Neveanu P., Cretu T. Psihologie, EDP, Bucureti 1997

Dicionare

Dicionar de art, Ed. Meridiane, Bucureti,1995
Dicionar de art, Ed. Sigma, Bucureti1993

NOTA

Lucrrile recomandate vor fi parcurse selectiv.

2.educatie Plastica Si Didactica Educatiei Plastice PIR M Cristea

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2.educatie Plastica Si Didactica Educatiei Plastice PIR M Cristea

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Toi copiii din mediul rural

trebuie s mearg mai departe!

S-ar putea să vă placă și