Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1: Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii
bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare
Titlul proiectului: Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din
nvmntul superior
Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Beneficiar: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
Suport de curs
DIDACTICA DISCIPLINEI
EDUCAIE PLASTIC / EDUCAIE
VIZUAL
Autor:
Iulian - Dalin Toma
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Aceast lucrare a fost elaborat n cadrul Proiectului Calitate, inovare,
comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul
superior, proiect co-finanat din Fondul Social European.
Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al
Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
STRUCTURA SUPORTULUI DE CURS
Tema 1:
SPECIFICUL DISCIPLINELOR ARTISTICE N NVMNTUL
PREUNIVERSITAR
1. 1. Locul i rolul Educaiei plastice / educaiei vizuale n planurile de nvmnt /
1.2. Principii didactice n predarea Didacticii artelor vizuale /
1.3. Profilul didacticianului. Rolul acestuia n formarea iniial a cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar, gestionarea proiectelor didactice i a celor expoziionale /
1.4. Dominante conceptuale actuale n pedagogia artelor vizuale. Repere curriculare moderne /
Tema 2:
FINALITILE DISCIPLINEI DIDACTICA PREDRII ARTELOR PLASTICE /
ARTE VIZUALE
2.1. Competenele didacticianului /
2.2. Obiectivele disciplinei - Educaie i comunicare vizual /
Tema 3:
CURRICULUMUL DISCIPLINEI DIDACTICA EDUCAIEI PLASTICE /
EDUCAIEI VIZUALE
3.1. Argument /
3.2. Continuturi /
Tema 4:
TENDINE DE MODERNIZARE N PREDAREA DISCIPLINEI DIDACTICA
EDUCAIEI PLASTICE / EDUCAIEI VIZUALE
4.1. Pespective interactive i interdisciplinare. Programe de creativitate /
4.2. Managementul problematicii patrimoniului cultural naional, regional i local. Integrarea n
context european /
4.3. Deschiderea ctre instituiile muzeale. Muzeul contemporan, programe educaionale /
4.4. Tendine i orientri n contextul integrrii mediilor virtuale de nvare i experimentare a
limbajului vizual /
Tema 5:
PROIECTAREA CONINUTURILOR DISCIPLINEI DIDACTICA PREDRII
ARTELOR PLASTICE / ARTE VIZUALE
5.1. Prezentare general /
5.2. Condiiile generale ale proiectrii didactice /
5.3. Etape ale proiectarii didactice /
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Tema 6:
METODE MODERNE DE FORMARE N PREDAREA DISCIPLINEI DIDACTICA
ARTELOR PLASTICE / ARTE VIZUALE
6.1. Contextul aplicrii metodelor n pedagogia artelor plastice i decorative /
6.2. Metode didactice generale, aplicate n domeniul artelor vizuale /
6.3. Metode didactice specifice artelor plastice / artelor vizuale /
Tema 7:
EVALUAREA LA DISCIPLINA DIDACTICA ARTELOR PLASTICE / ARTE
VIZUALE /
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
TEMA 1
SPECIFICUL DISCIPLINELOR ARTISTICE N NVMNTUL
PREUNIVERSITAR
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Data fiind plaja orar prevazut n planul cadru (1-2 ore pentru clasele a V-a a VII-a si 1/2 -1 ora
pentru clasa a VIII-a), curriculum-ul conine att obiective de referin i coninuturi obligatorii,
care aparin curriculum-ului nucleu, ct i altele, la decizia colii, care devin obligatorii atunci
cnd se opteaz pentru curriculum extins (2 ore pe sptmn la clasele a V-a - a VII-a i 1 or
pe sptmn la clasa a VIII-a).
n ceea ce privete Programele analitice, n prezent avem urmtoarea structur:
Gimnaziu: Educaie plastic, clasele V VIII
Gimnaziu - nvmnt de arte: Desen, Pictur, Modelaj, Istoria artelor (opional)
Licee (filier teoretic): Educaie vizual, clasele a IX-a i a X-a.
Licee (filier vocaional): sub forma unui pachet de discipline n funcie de specializri, orientat
pe trei rute:
- arte plastice, arte decorative si design, arhitectura;
- istoria artelor i a arhitecturii;
- tehnologia informaiei i a comunicaiilor.
n conformitate cu Recomandarile fcute de Parlamentul European n Cadrul de
referin sunt evideniate strategiile unui parcurs didactic axat pe dezvoltarea competenelor
cheie, disciplina nscriindu-se astfel n sfera dezvoltrii profesionale i sociale.
(Recommendation of the european parliament and of the council of 18 December 2006 on key
competences for life long learning 2006/962/EC i Rezoluia Parlamentului European din 18 mai
2010 referitoare la Competenele cheie pentru o lume n curs de schimbare: implementarea
programului de lucru Educaie i formare profesional 2010 (2010/2013(INI)).
Specificitatea i nota de originalitate a disciplinei sunt conferite i de cadrul conceptul i
practic al curriculumului pentru clasele pregtitoare ce urmrete dezvoltarea fizic,
socio-emoional, cognitiv, a limbajului i comunicrii, precum i dezvoltarea capacitilor i
atitudinilor n nvare, asigurnd totodat punile ctre dezvoltarea celor 8 competene cheie.
Introducerea clasei pregtitoare, alturi de clasa I si a II-a, n Ciclul achiziiilor fundamentale, a
condus la revizuirea planului cadru i implicit a programelor colare. n noul plan de
nvamnt, disciplina Arte vizuale i Lucru manual face parte din aria curricular Arte i
tehnologii. De-a lungul Ciclului achiziiilor fundamentale, se realizeaz o abordare integrat a
conceptelor specifice celor doua, n 1-2 ore pe saptamn, iar n Ciclul de dezvoltare (clasele
a III-a, a IVa, a V-a i a VI-a) fiecare disciplin continu de sine statator, cu 1 or pe
saptamn. (Adrian Brescu, Programa colar pentru disciplina: Arte vizuale i lucru manual,
M.E.C.T.S., 2012)
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Aceste principii se argumenteaz prin stabilirea reperelor fundamentale ntr-un domeniu
al tiinei i n egal msur al artei, miestriei de a parcurge un traseu profesional i vocaional
sub semnul:
competenei profesionale,
disponibilitii intelectuale,
dezvoltrii abilitilor i deprinderilor specifce artelor vizuale,
creativitii didactice i artistice,
modelrii atitudinilor i nsuirilor afective, necesare muncii didactice.
Educaia vizual / Educaia plastic, este o activitate situat la intersecia teoriei i a
practicii pedagogice, a artelor plastice, artelor decorative, artelor vizuale n general. Aceast
particularitate implic selecia, dezvoltarea i integrarea corpului de informaii teoretice n
ansamblul activitilor, a metodelor i procedeelor practice dobndirii unor comportamente
specifice profesiunii de ndrumtor de art .
Prin urmare ntregul demers didactic al studenilor se desfoar n cadrul unui proces
complex care este procesul de creaie. Familiarizarea studenilor cu acest concept are ca scop
conturarea profilului viitorului profesor de educaie plastic / arte vizuale - domeniu de studiu i
practic interdisciplinar i transdisciplinar ce se realizeaz prin art i pentru art.
Sintetiznd, didactica artelor opereaz cu urmtoarele principii, de altfel general valabile pentru
ntreg corpul didacticilor de specialitate:
1.Principiul intuiiei sau al unitii ntre senzorial i logic. Este realizat prin strategii didactice
care confer o viziune deschis, unitar i continu prin abordri teoretice ale studiului
elementelor de limbaj plastic, a mijloacelor de expresie plastic, a compoziiei i transpuneri
practice, cu ajutorul materialelor, tehnicilor, instrumentelor i mediilor de lucru. Definitorii n
aceast etap sunt metodele de lucru axate pe imagine i comunicare vizual, de la proiecte,
schie i scheme, la mijloace de nvmnt sub forma unor substitute ale realitii sau a prezenei
operei de art, a obiectului de patrimoniu.
Tema 1. Elaborarea unui soft educaional, n domeniul artelor vizuale / arhitectur / istoria artei
/ istoria arhitecturii (nvmnt liceal, vocaional sau nvmnt superior la alegere).
Variante de prezentare (la alegere):
a. o interfa grafic (minimum 5 fiiere), proiectat cu ajutorul unor softuri
specializate (Adobe, Corel). Formatul final al fiierului va fi cdr., profil culoare
RGB;
b. In format Microsoft Power Point (sau echivalent), sub forma a 10 slide-uri.
Prezentarea poate conine fiiere audio i / sau video ca modaliti interactive de
lucru.
Tema 2. Proiectarea unei cladiri cu destinaia: spaiu de nvmnt atelier arte vizuale /
arhitectur pentru licee de arte sau universiti de arte. Cldirea poate fi:
- o construcie nou, proiectat special pentru aceast destinaie;
- o locaie existent, care prin reamenajare poate primi aceast destinaie;
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
-integrat n spaiile unui centru cultural, bibliotec, muzeu sau n spaii
neconvenionale.
Formatul final al prezentrii (la alegere):
- jpeg, psd, tiff.,cdr., n cazul rezolvrii prin prelucrare digital;
- coal 70 x 100 cm., tehnic mixt creion, tu, acuarel.
Proiectul va conine:
Modaliti de prezentare: vedere n perspectiv, axonometrie, simulri 3D, altele dup caz.
Tema 3. Elaborarea unei Programe analitice n domeniul artelor vizuale / arhitectur / istoria
artei / istoria arhitecturii (nvmnt liceal, vocaional sau nvmnt superior la alegere).
Variante de prezentare (la alegere):
- propunere de optimizare a unei programe existente, la oricare dintre
disciplinele de specialitate obligatorii sau opionale;
- propunerea unei programe noi.
Formatul final al prezentarii:
- pe suport digital, doc. sau pdf.
Tema 1. Elaborarea unui capitol (tema), pentru un manual de educaie plastic n format digital
(nvmnt gimnazial).
Varianta de prezentare:
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
n format Microsoft Power Point (sau echivalent). Prezentarea poate conine fiiere audio
i / sau video ca modaliti interactive de lucru.
Tema 2. Proiectarea unui spaiu (sal de clas) cu destinaia: atelier arte vizuale (nvmnt
gimnazial). Atelierul poate fi:
- un spaiu nou, proiectat special pentru aceasta destinaie;
- o locaie existent, care prin reamenajare poate primi aceasta destinaie;
- integrat n spaiile unui centru cultural, biblioteca, muzeu sau n spaii
neconvenionale.
Formatul final al prezentrii (la alegere):
- jpeg., psd., tiff.,cdr., n cazul rezolvrii prin prelucrare digital;
- coal 70 x 100 cm., tehnic mixt creion, tu, acuarel.
Proiectul va conine:
Modaliti de prezentare: vedere n perspectiv, axonometrie, simulri 3D, altele dup caz.
Tema 3. Elaborarea unei Programe analitice n domeniul artelor vizuale / istoria artei,
(nvmnt gimnazial, vocaional clasele a V-a a VIII-a).
Variante de prezentare (la alegere):
- propunere de mbuntire a programei existente;
- propunerea unei programe noi;
- propunerea unei programe pentru un curs opional.
Vei avea n vedere: coerena programei, abordri interdisciplinare / transdisciplinare,
centrarea pe elev - formarea competenelor, modaliti de lucru individuale sau n echipa,
fezabilitatea racordarea la cerinele actuale ale nvmntului romnesc
Formatul final al prezentrii:
- pe suport digital, doc. sau pdf.
1.3. Profilul didacticianului. Rolul acestuia n formarea iniial a cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar, gestionarea proiectelor didactice i a celor expoziionale.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
artistic s-a consolidat in timp, muli dintre reprezentanii acesteia regsindu-se n prezent n
postura de a fi la rndul lor ndrumatori, profesori, didacticieni n instituii de nvmnt cu
tradiie.
n ultimii ani, chiar dac reforma n educaie este de multe ori criticat, se consider c n
privina nvmntului artistic acesta a contribuit decisiv la emanciparea i la alinierea
absolvenilor n contextul mai larg al produciei culturale contemporane. Pentru absolveni i
tinerele cadre didactice a debuta n cariera de artist vizual sau profesor de educaie vizual nu
mai este suficient s ai talent, cunotine de tehnici artistice. Este nevoie de mult mai mult, n
primul rnd de cultur general, apoi de o cultur specific domeniului artelor vizuale, libertate
n gndire i spirit critic, nelegerea sistemului propriu de valori al mediului artistic
internaional, cunotine de management cultural i artistic, caliti sociale i nu n ultimul rnd
stpnirea unor limbi de circulaie internaional. (Alexandra Croitoru, asistent universitar, dr.,
UNArte, Bucureti).
Nu n ultimul rnd operaionalizarea cunotinelor din domeniile new media, aplicarea acestora
n contexte pedagogice prin dezvoltarea unor programe educaionale.
Analiznd astfel locul ocupat de didactician n cadrul unor programe de formare
profesional putem stabili un profil al acestuia concretizat prin:
- reliefarea unui traseu intelectual si profesional inovator, utilizarea tehnicilor moderne
de informare si a metodelor specifice pentru asimilarea cunotinelor necesare procesului
didactic caracteristic educaiei vizual plastice;
- creativitatate didactic, observarea componentelor psihopedagogice i metodice ale
formrii deprinderilor i stimulrii aptitudinilor studenilor;
- capacitatea de a fundamenta modaliti originale de abordare a problemelor de limbaj
vizual n cadrul activitilor practice;
-viziune asupra dezvoltrii coninuturilor tiinifice, artistice , estetice si psihosociologice
ale disciplinei,
- implicarea profesional n mbogirea coninutului artistic-aplicativ al instrumentelor
de lucru (programe, cursuri, mijloace de nvmnt, softuri educaionale),
- realizarea unui management expoziional fundamentat pe aciuni educaionale
interdisciplinare.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
caracteristice educaiei artistice se dovedete a fi un punct de ncercare vital pentru oricare dintre
cei ce ii propun s implementeze o metod de predare-cercetare. n principiu este vorba de
reuita unui proces ce se poate traduce printr-o ecuaie cu termeni clari:
- un prim termen este alfabetul plastic, gramatica limbajului vizual;
- al doilea este conceptul i specificul metodei de procesare a informaiilor;
- al treilea este locul de desfurare a procesului educaional, unde intervin
soluii menite s concentreze comunicarea vizual ntre subiect i obiect. Din
acest al treilea punct al ecuaiei tematica insist asupra importanei spaiilor
muzeale i expoziionale ca loc (n sensul de perimetru reprezentaional,
afectiv i cognitiv) al desfurrii aplicaiilor i activitilor pedagogice
specifice artelor vizuale.
Apropierea de elementele vizuale ce fac obiectul transferului de cunotine dinspre
mediul artei vizuale nspre subiecii procesului de nvmnt produce fr ndoial acel
traseu informaional complex care contribuie la observarea eficienei metodei. Raportarea
subiectului la mediul de implementare a procesului pedagogic solicit att receptarea i
asimilarea cunotinelor teoretice, dar in acelai timp favorizeaza contactul direct cu opera
de art, cu procesul de creaie, cu elementele specifice de patrimoniu, cu o desfurare n
profunzime a etapelor de nelegere a formei i fondului problematicii artelor vizuale.
Component a pregtirii pedagogice de specialitate Didactica specialitii se legitimeaz
printr-un ansamblu de metode, procedee i mijloace de nvmnt specifice, necesare
organizrii, conducerii i desfurrii activitilor din universiti. Prin studiul acestui obiect
viitoarele cadre didactice asimileaz un sistem unitar de cunotine, priceperi i deprinderi cerute
de o ocupaie aleas.
Structura disciplinei se raporteaz i la experienele pozitive ale trecutului , experiene ce
au format artiti, coli, programe pedagogice, programe de creativitate, experiene care au
schimbat percepia asupra pedagogiei artei pe coordonatele intredisciplinaritii, a
pluridisciplinaritii asa cum se regsesc acestea formulate, sintetizate, n programul colii de la
Bauhaus. Dei transpuse n practic la inceputul anilor '30 ai secolului trecut, multe din ideile
acestei coli rmn de actualitate, putnd fi regsite ntr-o perspectiv a unei noi pedagogii
artistice. Tematica de specialitate (elemente de limbaj si mijloace de expresie plastic) prezint
raportri la artiti i intelectuali remarcabili, precum Walter Gropius, Johannes Itten, Paul Klee,
Kandinsky sau Josef Albers.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
TEMA 2
FINALITILE DISCIPLINEI DIDACTICA PREDRII ARTELOR
PLASTICE / ARTE VIZUALE
Predarea Didacticii Artelor plastice / Artelor vizuale are ca scop dobndirea de ctre
studeni a unor competene generale i specifice de proiectare, organizare, desfurare, evaluare a
activitilor didactice oferind cadrul unei noi paradigme n conformitate cu principiile societii
postmoderne. Avnd la ndemn reperele tiinifice i metodologice ale lui Bruno Wurtz (vezi
adaptarea unor scheme, cf. Constantin Cuco, Pedagogie, Polirom, 2006) se poate lesne observa
c:
vechea paradigm, a coninuturilor, nsuirii de informaii corecte i definitive este
nlocuit treptat cu
noua paradigm, cu accent pe nvarea permanent, receptivitatea fa de nou, n care
nu exist informaii definitive.
Concomitent cu "deplasarea" operei de art postmoderne de la obiect ctre proces,
educaia parcurge un traseu asemntor, n care atingerea unui scop final este nlocuit cu noua
paradigm a procesului evoluie.
i n privina evalurii, paradigma performanelor n sine este nlocuit cu viziunea
prioritii sinelui, a imaginaiei i creativitii, performanele individului fiind raportate la
potenialul propriu, gndirea analitic tinznd a fi substituit prin intuiie.
Avnd la ndemn aceste repere putem elabora un corp de enunuri care introduc n
ecuaie finalitile disciplinei i competenele didacticianului.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
n sintez, aceste competene surprind dimensiunile calitative ale formrii artistice,
tiinifice, pedagogice, psihologice, sociale si culturale astfel:
Competene generale
1. Cunoatere i nelegere
- Cunoaterea i experimentarea problematicii de fond a domeniului: gramatica
limbajului vizual, elementele de limbaj i mijloacele de expresie plastic -
competenelor de ordin tehnic, precum i a raporturilor expresiv compoziionale.
-intervenia n contexte diferite prin experimentarea unor materiale, tehnici i
instrumente de lucru variate;
-transpunerea elementelor dintr-un spaiu real / obiectiv n spaiul plastic / virtual;
-insuirea unor strategii de evaluare, prin utilizarea unor descriptori de
performan ce permit o evaluare unitar, individualizat;
- descoperirea dificultilor concrete pe care le ntmpina studenii in activitile
teoretice i practice, elaborarea unui sistem de evaluare stimulativ.
2. Explicare i interpretare
- operarea cu un ansamblu de concepte necesare proiectrii unui parcurs didactic
specific artelor plastice, ntr-o viziune interdisciplinar / transdisciplinar;
- analiza diferitelor strategii didactice, a metodelor i procedeelor de lucru, a
resurselor de lucru caracteristice domeniului;
- identificarea modalitilor de transfer a cunotinelor i competenelor
Competente din aria didacticii generale spre domeniul didacticii artelor vizuale;
specifice -caracterizarea, compararea domeniilor generale ale artelor plastice, artelor
disciplinei decorative, artelor vizuale, cu aplecare asupra elementelor fundamentale care le
definesc.
3. Instrumental aplicative
- exersarea conexiunilor interdisciplinare, multidisciplinare i transdisciplinare la
nivelul ariei curriculare;
- formarea i consolidarea abilitilor i deprinderilor practice ale viitorilor
educatori de art;
- proiectarea dup criterii psihopedagogice a unui parcurs didactic modern,
adaptat nivelului gimnazial;
- proiectarea unor activiti opionale (desfurate n coal, ateliere de creaie sau
n spaiul muzeal)
4. Atitudinale
- capacitatea de a se exprima logic, coerent, spontan, degajat, n situaii didactice
diferite;
- comunicarea didactic orientat ctre studeni (stimularea interesului,
creativitii, capacitatea de a asculta, aprecia / ncuraja ideile colegilor;
- formarea unei gndiri creative i pozitive, centrarea pe student i valorificarea
experienelor de nvare prin conexiuni cu alte domenii ale formrii profesionale.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
2.2. Obiectivele disciplinei.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
TEMA 3
Curriculumul disciplinei Didactica predrii artelor vizuale
3.1. Argument.
Fundamentate pe necesitatea instrumentrii practicii artistice, faptele metodice ale
activitilor de profil, sunt menite s stimuleze prin strategii didactice coerente creativitatea i
formarea personalitii studenilor, viitori profesori de arte.
O pondere nsemnat n elaborarea unui curriculum este acordat competenei
didacticianului de a formula o structur axat pe educarea disponibilitilor intelectuale i
afective ale studentului. Coordonatele acestui parcurs au n vedere cile de nelegere,
interpretare i decodificare a operei de art, descoperirea sau redescoperirea unor categorii
estetice, sensiblizarea, trirea emoiilor artistice i totodat modalitile de analiz a valorilor
artistice consacrate i a celor contemporane, prin comparaie cu producia de serie sau
standardizat, precum i prezena unor produse derivate cu statut estetic incert. n lumina acestui
demers educaional tematica fiecrui curs este susinut prioritar practic (studii, exerciii,
experimente, referate i dezbateri, prezentarea unor arhive de imagini reprezentative pentru
creaia plastic colar) infptuite n scopul aprofundrii componentelor didactice, de tehnologie
artistic-plastic, ncurajrii cercetrii tiinifice i metodice, utile formrii comportamentului
creativ al didacticianului. Cursurile i seminariile desfurate n acest context sunt activiti
complexe, teoretice, practice, aplicative n care problemele profesorului devin i probleme ale
studenilor, soluiile fiind cutate i gsite n comun.
3.2. Continuturi.
Tematica cursului Didactica specialitii are la baz obiective cadru i obiective de
referin prezente n aria curricular arte, care intersecteaz structura actual a nvmntului
gimnazial, liceal i vocaional coli i licee de art.
Totodat, n strns relaie cu nelegerea valorii i semnificaiilor coninuturilor, didacticianul
propune strategii didactice, modele i concepte moderne, cu privire la proiectarea curricular,
aciuni care presupun:
- orientarea spre activiti individuale i colective;
- mbinarea conceptelor teoretice cu elementele practice;
- orientarea demersului de la predare ctre nvare - profesorul nu ine un
discurs, ci intermediaz nvarea;
- anticiparea dificultilor pe care le ntmpin studenii n activitile teoretice
i practice, elaborarea unui sistem de evaluare stimulativ;
- formularea unor teme incitante, reflexive, care pot deveni ulterior, extensii ale
unor proiecte de cercetare didactic i artistic.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
1. Didactica specialitii / didactica domeniului. Delimitari conceptuale, definiii, scurt
istoric al didacticii. Obiectul i problematica didacticii. Caracterul explicativ, reflexiv i
normativ al didacticii. Importana studierii metodologiei predrii limbajului vizual plastic prin
tehnica i limbajul artei n educaia artistic i estetic. Coninutul cursului:
- prezentarea programei analitice i a structurii activitilor practice experimentale;
- incursiune n istoria nvmntului romnesc, tendine i orientri n epoca
contemporan;
- principalele modaliti ale demersului educaional n timp: Renatere, secolele XVIII
XIX, prima parte a secolului XX, nvmntul artistic n anii 50 90 ai secolului al
XX-lea, secolul XXI deschideri ctre mediile europene. Specific i originalitate;
- formele vizuale (artistice-plastice) i domeniile nrudite: istoria artelor, estetica,
cinematografia, teatrul, arhitectura, procesarea computerizat a imaginii, advertising.
2. Strategii didactice n domeniul artelor vizuale: valoarea i funcia metodei, metode active
specifice predrii , asimilrii i evalurii cunotinelor i formrii deprinderilor artistice plastice.
Raportul dintre metod i procedee. Noi orientri metodologice n didactica colar i aplicarea
lor creatoare n predarea noiunilor n domeniul vizualului. Modaliti de organizare a
coninutului procesului de nvmnt: documentele colare.
3.Educaia plastic, prin i pentru art a elevilor. Particularitile i evoluia desenului la copil.
Importana cunoaterii a acestor creaii de expresie liber, spontan, n vederea ndrumrii i
evalurii activitilor artistice plastice colare. Reprezentari topologice si tensionale.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
5. Forme i tipuri de evaluare specifice activitilor artistice plastice.
Definiii. Rolul evalurii. Funciile evalurii. Etapele evalurii.
Strategii evaluativ stimulative n activitile artistice plastice.
- Evaluarea cumulativ (sumativ), evaluarea continu (formativ).
- Evaluarea frontal i evaluarea individual.
- Clasificri n funcie de cantitatea de informaie i experiena acumulat de elevi.
- Clasificri n funcie de axa temporal la care se raporteaz activitatea.
- Metodologia evalurii.
- Factori care conduc la evaluarea eronat.
AUTOEVALUAREA. Caracteristici. Forme i tipuri de autoevaluare: corectura, corectura
reciproc, autonotarea controlat, aprecierea obiectiv a creaiei plastice.
CRITERII DE EVALUARE, ITEMI DE EVALUARE, DESCRIPTORI DE PERFORMAN.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
7.Coninutul i metodologia studierii elementelor de limbaj vizual plastic. Probleme de
morfologie a imaginii plastice: LINIA.
Conceptul de linie ca element de limbaj.
Linia ca mijloc de exprimare, de comunicare.
Lina ca ornament i scriere.
Definiii. Repere istorice i artistice n analiza liniei. Expresiviti i semnificaii ale liniei n
spaiul plastic: W. Kandinsky, P. Klee - teoreticieni ai problemelor fundamentale de limbaj
Clasificarea liniilor dup form, caracter, poziie, sens, funcionalitate. Linii compoziionale, linii
de for, axe.
Linia n duct continuu i linia arabesc, caracterul convenional al liniei.
Expresivitatea liniei i agenii care o determin (ritmul, tensiunea, contrastul de form n
gravur, n pictur, n sculptur, n artele decorative, n design). Linia modelat, linia pictural,
linia decorativ, linia modulat (de haur sau de valoraie pe form).
Poziii i configuraii liniare de structurare a compoziiilor, relaionarea compoziional a liniei
cu celelalte elemente de limbaj. Ordine, dezordine, static, dinamic, condensri, dispersri de linii
n spaiul plastic; sugerarea prin linii a unor fenomene naturale (ploaie, vnt, viscol, torent).
Probleme ale iluziei optice liniare, concepte, viziuni, forme, spaii, expresii n arta contemporan.
9.Valoarea i culoarea.
a. Sensul general al noiunii de valoare, ca treapt de luminozitate acromatic, similar
tonului local n clarobscur. Definiii. Contribuii teoretice n definirea noiunilor de valoare,
contrast de valoare, nonculori: L. B. Alberti, W. Kandinsky, J. Chevalier.
- Simbolistica nonculorilor.
- Scara valoric (treptele intermediare de griuri ale contrastului polar alb-negru). Pata valoric i
valoarea liniar.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
- Valoare valoraie clarobscur.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
11. Muzeele si scoala ca resurse educationale.
Impactul muzeului contemporan asupra colii. Activiti i programe de pedagogie muzeal n
Romnia. Deschiderea colii ctre muzee , perspective pedagogice muzeale: Proiectul european
SOCRATES "Locuri ale descoperirii". Metode i procedee de stimulare a potenialului creativ al
elevilor. Modele de analiz. Muzeul n aer liber: dimensiuni socioculturale si educative.
Perspective ale dezvoltarii parteneriatelor coal - muzeu n Romnia.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Omul si ambientul su. Materiale si tehnici genurile imaginii plane. Material, tehnic i
factur n arhitectur. Probleme de metodica: prezentarea unor programe (clasa a XII-a) -
Tehnici artistice folosite n realizarea operelor din arta romneasc i universal. Manifestri
artistice pe teritoriul romnesc.
Not: Temele 15 17 au fost structurate prin consultarea lucrrii: Vezi? Comunicarea prin
imagine, autor: Adina Nanu, Editura Vizual, Bucureti, 2002
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
TEMA 4
TENDINE DE MODERNIZARE N PREDAREA DISCIPLINEI
DIDACTICA ARTELOR VIZUALE
Ne propunem s oferim n acest caz repere ale activitilor artistice plastice colare
desfurate n medii / situaii de nvare diferite i s reiterm necesitatea elaborrii unor
strategii didactice intercative, apte s integreze metode i procedee didactice combinate pe etape
de lucru, cu accent pe creativitate i interdisciplinaritate.
Rezultatele concretizate n teme plastice i prezentate n cadrul expunerii aparin unor elevi din
clasele a III-a , a IV-a si a V-a integrai ntr-un program de nvmnt alternativ, activitate la
care n diferite etape au participat si studeni ai modulului pedagogic din cadrul Universitii
Naionale de Arte (seciile sculptur si pictur). Demersul pedagogic este structurat pe aplicarea
unor metode i procedee de formare a deprinderilor creative, de stimulare a inventivitii plastice
ale elevilor sub forma jocului i a exerciiului joc.
Experiena acumulat ntr-un interval de timp relativ scurt, dar i rezultatele obinute au
direcionat cunoaterea aprofundat a datelor temei din perspectiva psihologic, pedagogic i
sociologic a modalitilor de educare a creativitii artistice plastice la elevi. Practica artistic ca
element fundamental al educaiei vizuale este analizat din perspectiva implicrii educatului n
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
proiecte personale i colective, susinerea pedagogic intind ctre exerciii i aplicaii de
compunere a formelor bi i tridimensionale n materiale i tehnici de lucru diversificate, n medii
de lucru altele dect cadrul instituiei de nvmnt, contactul nemijlocit cu formele artei
moderne i contemporane i a deschiderii ctre alte zone artistice: cinematograful, teatrul,
multimedia, procesarea computerizat a imaginii. Practic aceste programe sunt centrate pe
coordonatele creativitii expresive, identificat n desenele libere i spontane ale copiilor,
anticipativ n procesul educaiei (Taylor A. Irving, 1959). Aceasta poate fi stimulat nc din
perioada precolar prin jocuri de creaie, desene libere i povestiri din imaginaie, aprecierea
copiilor cu un minim de observaii critice, ca preocupare constant a profesorului de stimulare a
spontaneitii, de nlturare a blocajelor emoionale. Inteligena i imaginaia creatoare, asociate
capacitii creative de exprimare spontan, spiritul de observaie, receptivitatea, curiozitatea,
generarea de idei, experiena direct i cea indirect au condus la formularea i operaionalizarea
acestor programe de creativitate.
Fr ndoial, problema fundamental n educaia vizual plastic desfurat la nivelul
instituiilor de nvmnt preuniversitar const n primul rnd n reevaluarea programelor
analitice i a coninuturilor disciplinei, n identificarea unor tematici flexibile orientate situaiilor
de nvare interactive i creative pentru elevi.
A fi creativ, o afirmaie care ascunde nenumratele ncercri ale omului n rezolvarea
unor probleme, dar i posibilitatea de a le adnci, de a ptrunde dincolo de aparene, de a sesiza
esena. Mai mult, putem afirma c n interiorul fiinei noastre se manifest o dorin mai mult sau
mai puin mrturisit de a angrena i dezvolta acele componente ce in de valoros si originalitate.
Un copil creativ va gsi ntotdeauna acele mijloace care prin fora sugestiei i prospeime vor
spune mai mult dect modele i formule, lsnd n afara preocuprilor sale orice act al imitaiei.
Un copil cu un potenial creativ latent, prin exerciiu i asimilarea limbajului vizual sub
forma jocului cu art va depi etapa descifrrii elementelor de limbaj i a mijloacelor de
expresie, definindu-i n planul incipient al acestei vrste o cale proprie (o viziune)
inconfundabil. Cu ct acest proces are loc la o vrst mai mic , cu att va fi mai puternic
structurat, la vrstele colare specifice fiind prezente motivaia lucrului n echip, n atelierul de
creaie, n prezena unor stimuli vizuali care se constituie ca repere valoric pozitive.
Fig. 5. Cltorie spre centrul planetei , exerciiu plastic realizat de un grup de 7 elevi, clasele a IV-a i a V-a
Problematica metodelor didactice ce presupun interaciunea ntre grupurile de elevi aplicat cu
succes n cazul de fa - a fost studiat de pedagogi i sociologi din diferite perspective: cea a
interaciunii i comunicrii verbale i non-verbale a elevilor n sala de clas i muzee (Dierking,
1991; Dierking, 1994) prin analiza caracteristicilor mediului n care se constituie grupul colar,
fie cea a lui Montessori care insista asupra necesitii unui sistem pedagogic axat pe
descoperirea autonom i personal. Pornind de la conceptul "nvrii prin descoperire"
elaborat de Bruner, strategiile nvrii i exersrii n comun reprezint o modalitate de ncurajare
a dezvoltrii inteligenei conceptuale, de suscitare a motivaiei intrinseci, favorizarea nvrii
prin metode euristice i memorarea pe termen lung a informaiei. Hartinger (2001) identific
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
numeroase forme de nvare prin descoperire: investigarea, nvarea prin exemple, nvarea
activ, prin ntrebri i rspunsuri, experimentul i exerciiul joc, nvarea prin problematizare,
metode didactice aplicate i n cadrul programelor de creativitate ale modulului pedagogic.
Care sunt criteriile care conduc n acest caz la concluzia c produsele activitii unui elev
denot creativitate ?
n primul rnd atunci cnd elementele de limbaj plastic sau de expresie sunt ordonate
ntr-un mod neateptat i este refuzat clieul. Atunci cnd ingeniozitatea copilului determin
ierarhizri, conceptualizri diferite de cele nvate i care se dovedesc a fi originale. Nu n
ultim instan, atunci cnd elementele de expresie, de coninut sau form ce par ireconciliabile
la o prim analiz se altur armonios, echilibrat. Astfel, lucrrile se dovedesc a fi o proiecie, o
atitudine n faa formelor, n care nimic din ceea ce poate fi obiect nu va mai fi recognoscibil i
n care : noiunea de realitate nu are nici un neles dect n raport cu cel care o concepe , acesta
din urm avnd n final, latitudinea s i-o constituie dup plac, pentru propriile nevoi ( J.
Dubuffet ).
Din nefericire, coala ntr-o manier rigid care persist i astzi a pus foarte mult
accentul pe o structurare a informaiei orientat pe gndirea convergent, raional, intuiia i
imaginaia rmnnd componente sporadic angrenate n formarea personalitii copilului.
Numeroase studii de specialitate au demonstrat faptul c primatul uneia dintre aceste instane
poate conduce dup o anumit vrst la inhibarea celeilalte. Dintre tipurile de gndire, cea
divergent, fiind deschis, exploreaz mai multe ci de rezolvare a unei probleme plastice,
imaginaia creatoare constnd n elaborarea unor imagini noi sau n recontextualizarea spaiului
plastic, pe baza filtrrii elementelor vizuale cunoscute. Gndirea intuitiv este cea care deschide
drumul actului creator ntruct intuiia implic actul de a prinde sensul, semnificaia sau
structura unei probleme. De aici i concluzia c orice sistem educaional care promoveaz un
mecanism rigid n abordarea programei, nu ofer alternative sau mecanisme flexibile aflate la
dispoziia educatorilor de arte n sensul conturrii unor programe opionale viabile, va conduce la
o limitare sau chiar stopare a manifestrilor creative din partea elevilor. Un important segment al
acestor programe a avut ca reper demersul teoretic i practic al unui grup de artiti, profesori ai
colii de la Bauhaus. Relevant este intervenia pedagogic a lui Itten, ce poate fi descris printr-
un complex de noiuni : intuiie i metod sau mai bine spus capacitate subiectiv fondat pe
evenimente i cunoatere obiectiv. n acest caz exerciiile plastice vizau reasamblarea sau
recompunerea elementelor de limbaj simultan, n diferite moduri de expresie. Stimularea
creativitii avea la baz libertatea de alegere a fiecrui cursant n inventarea unor construcii
plastice inedite. Climatul pedagogic al activitilor de atelier viza o atmosfer deschis n care
relaia profesor elev nu mai inea seama de vechile formule academice, strategie didactic care
a fost integrat i n derularea programelor de creativitate susinute de grupele de studeni ai
Universitii Naionale de Arte din Bucureti. Iat ce spunea Itten referitor la nvmntul
creativ : Primele mele vederi pedagogice le datorez eu nsumi unui tnr i binevoitor director
al colii pedagogice. El mi-a atras atenia asupra faptului c n condiiile unei degajri naturale,
copii pot inventa desen, compuneri i cntece de o originalitate uimitoare .
Vom prezenta n continuare o serie de proiecte8, multe dintre acestea avnd ca scop i
valorificarea elementelor de patrimoniu local, regional, naional i universal, tema constnd n
exersarea modalitilor de configurare a spaiului plastic prin combinri i modificri a
elementelor de limbaj plastic folosind ca punct de plecare un fragment dintr-o oper de art:
Oraul, Interior-exterior, Form i culoare.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Fig.6 8 . Programe de creativitate. (clasele III- V)
Seria de exerciii joc 1 A Z 0 ca pretext al dezvoltrii conexiunilor ritmice de forme, a constat
n stimularea ncercrilor de transformare a literelor i cifrelor n semne autonome.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Fig. 15 17 Programe de creativitate. (clasele III- V)
O serie de exerciii (Detaliul surpriz, Fotomontaje ) au antrenat disponibilitile
copilului de a descoperi prin asociere, pornind de la imagini spontane, nedefinite, abstracte
chiar, a unor forme corespondente n realitate.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
conceptual i dialog contemporan, coordonator Ioan Turlacu, Ed. UNArte, Bucuresti, 2008,
ISBN 978-973-1922-10-2, pag. 320 333).
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
- n funcie de structura patrimoniului, aprofundarea - analiza operei de art cu accent pe
unor zone de multe ori neglijate de marele public, din filosofia i sociologia artei;
lipsa informaiei sau a unei informaii incomplete: - activiti practice prin studiul
artele decorative, ceramica, sticla, metalul, bijuteriile, comparativ al artei tradiionale i a
broderia, tapiseria, covoarele, osul, fildeul, celei moderne din perspectiva celor
numismatic, etc.; dou tendine: figurativ abstract;
- nelegerea i interpretarea operei de art la nivelul - asigurarea caracterului
concepiei i viziunii plastice; interdisciplinar prin orientarea
- date suplimentare, aspecte inedite despre viaa i activitilor n muzee cu profiluri
opera unor artiti; diferite;
- cunotine suplimentare legate de genurile artistice, - informaii specifice activitii de
materiale, tehnici, alte informaii specifice cercetrii de conservare restaurare.
muzeu, activitii de conservare restaurare.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
muzee specializate, muzee
ecologice, muzee etnografice / n
aer liber ;
- studiul materialelor i tehnicilor - cu estetica i filosofia la nivelul
de lucru cu fizica i chimia ; concepiei operei d e art i a viziunii
artistului, demers creator ;
-muzee ale tiinei i tehnicii , - muzee ale istoriei , muzee etnografice
muzee de arta, muzee n aer liber ; / n aer liber, muzee de art ;
- cu religia, prin explicarea cu
ajutorul imaginii a coniutului
teologic al operei de art n diferite
epoci ;
- muzee ale istoriei , muzee ale
societii, muzee etnografice / n aer
liber,muzee de art,monumentul .
Modele descrise mai sus au fost validate prin instrumente de cercetare sociologic, fiind
introduse n schema operaional de cercetare din cadrul unor experimente pedagogice
desfurate de autor n anul 2003 (vezi I. Toma, 2007).
Concluzii:
- toate disciplinele colare pot fi abordate interdisciplinar n spaiul muzeal;
- majoritatea conceptelor specifice acestor discipline pot deveni operaionale prin intermediul
spaiului muzeal deschis / n aer liber;
- disciplina educaie vizual plastic se fundamenteaz pe cunotine generale i de specialitate,
aplicate, specifice altor discipline fundamentale;
- dimensiunea activ participativ i individual a Educaiei plastice este n concordan cu
marea majoritate a conceptelor de expunere i poate deveni operaional prin intermediul
acestui mediu de lucru;
- orele de educaie plastic contrar unor practici curente care acrediteaz ideea relaionrii cu
muzeele de art se pot desfura n aproape toate tipurile de muzeu;
- din perspectiva mediului de nvare, se observ c muzeul n aer liber deine o poziie
privilegiat.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
culturale, transmisibile, stabile, dar nu i constante, deoarece acesta se afl ntr-o continu
dezvoltare. Prin extensie, noiunea lrgete domeniul la nivelul patrimoniului virtual,
considerat ca ansamblu al bunurilor care pot deveni patrimoniu de muzeu pe un teritoriu la un
moment dat (O definiie acceptat pe plan internaional, adoptat cu ocazia Conferinei
anuale a I.C.O.M. cu tema: Grer le changement: les muses face aux dfis conomiques et
sociaux, Barcelona, Spania, iulie 2001). Conceptele de patrimoniu cultural i obiect muzeal
aveau s fie identificate n secolul al XVIII-lea cu aciunea pedagogic, educativ de formare a
tinerelor generaii. n acest cadru, muzeul apare ca un serviciu public aflat n opoziie cu
despotismul academic, reflectnd o nou ierarhizare a coninuturilor sociale, elabornd noi
practici ale socializrii, prin vizite, studii i copii dup exponate celebre, realizate n galeriile de
art. Patrimoniul este un inventar al artefactelor umanitii n spaiu i timp. Necesitatea
controlului social asupra tuturor formelor de patrimoniu reclam un set de norme i valori prin
care bunul respectiv capt identitate patrimonial. Virtual, acest bun ne aparine, este al nostru,
se identific cu fiecare din noi, cu aciunile noastre. Astfel, patrimoniul se afl ntr-un proces
continuu de remodelare, iar instituia muzeal i spaiile publice reprezint areale n care
identitatea patrimonial poate fi meninut sau pierdut(vezi Iulian Dalin Toma, Muzeul
contemporan. Programe educaionale, Ed. Institutul European, Iai, 2008).
Noutatea n proiectarea curriculum-ului pentru aceast disciplin const n abordarea
integrat a fenomenului cultural-artistic, cu scopul de a-l analiza dintr-o pluralitate de puncte de
vedere i de a-l valorifica att la nivel individual, ct i la nivelul comunitii.
Aspectele culturale locale vor fi integrate fenomenului cultural la nivel naional i universal,
pentru contientizarea identitii culturale i a valorii acesteia n viaa social a viitorilor ceteni.
Recent, ara noastr a introdus la nivelul Planurilor de nvmnt i a Programelor colare
(curriculum Educaie vizual, clasele a IX-a, a X-a, a XI-a i a XII-a) concepte, teme i aplicaii
cu un caracter integrator, multicultural i interdisciplinar orientate pe problematica arhitecturii n
contextul valorificrii educative a patrimoniului, urmarindu-se:
- definirea arhitecturii ca obiect, fenomen, activitate;
- identificarea i analiza spaiului existenial i a spaiului arhitectural;
- analiza reperelor fundamentale prin referinte la exemple din istoria arhitecturii
universale i romneti.
Aceast intervenie s-a realizat n mod benefic n cadrul general al armonizrii
curriculumului artelor la nivel european. De menionat n acest sens, concluziile prezentate n
studiul Arts and Cultural Education at School in Europe, (Eurydice, Agenia Executiv pentru
Educaie, Audiovizual i Cultur - Arts and Cultural Education at School in Europe, 2009,
document publicat pe www.eurydice.org) conform cruia: cinci ri includ studiul arhitecturii ca
o arie de studiu obligatorie, dintre care dou (Belgia i Norvegia) o includ ca disciplin separat
n curriculumul artistic obligatoriu. n Belgia (Comunitatea Flamand), arhitectura este inclus la
nivelul ISCED, ca parte a educaiei expresiv-creative, iar n Norvegia aceast disciplin este
inclus n curriculumul artistic obligatoriu att pentru nivelul 1 ct i pentru 2 ISCED.
Arhitectura este parte a unei alte discipline obligatorii (de obicei arte vizuale) n Estonia, Grecia
i Finlanda la ambele nivele. n Bulgaria prezint statutul unei discipline opionale.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Principii: dialog permanent ntre arhitectur sistem educaional, colaborarea ntre
arhiteci i utilizatorii spaiilor educaionale.
Tema 1: Utilizatorii spaiilor educaionale din Romnia nu sunt parte a echipei de
proiectare. Sunt mulumii de ceea ce li se ofer, fr a interveni constructiv.
Obiectiv: descurajarea punctului de vedere potrivit cruia anumite programe de
arhitectur nu merit o relaie privilegiat ntre arhitect i client. Arhitectul deseori
descoper cerine de tem pe care clientul nu le-a exprimat. Soluiile care corespund
acestor nevoi pot transforma proiectul ntr-un mod subtil sau radical.
Tema 2: Nu exist preocupri concrete privind reabilitarea sau nnoirea fondului
construit avnd ca destinaie spaiile colare. Spaiile actuale nu corespund nevoilor
generaiei prezente, riscnd a le compromite pe cele ale generaiei viitoare.
Obiectiv: spaiul colii nceteaz a mai fi doar un loc al prezenei elevilor, profesorilor.
Acesta devine un element intercesor pentru nvare i descoperire. Materialele i
tehnologiile folosite pot fi subiect al unor aplicaii ulterioare desfurate de elevi i
profesori n colaborare cu arhitectul.
Tema 3: Arhitectura colii reflect activitatea acesteia. Mesajul unei coli nengrijite
este: coala nu este capabil s i intrein proprietatea i atunci de ce ai mai avea
nevoie s avei grij de proprietile voastre?
Obiectiv: Studenii vor contientiza c educaia lor este att de important nct s merite
o cldire deosebit.
Tema 4: Neasumarea spaiilor colare de ctre utilizatorii acestora.
Obiectiv: coala ca reper al comunitii. Cldirea devine element de referin pentru acea
comunitate, contribuind la ridicarea standardului de via. (vezi O'Donnell Wicklund
Pigozzi and Peterson, Architects Inc; VS Furniture; Bruce Mau Design, Abrams, New
York, 2010, The third teacher : 79 ways you can use design to transform teaching &
learning)
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Aplicaii. Preluare i adaptare (Iulian Toma, arh. Oana Mihaescu UAUIM) dup
O'Donnell Wicklund Pigozzi and Peterson, Architects Inc; VS Furniture; Bruce Mau
Design, Abrams, New York, 2010, The third teacher : 79 ways you can use design to
transform teaching & learning
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
operaionalizarea resurselor reprezint o provocare i o necesitate pentru viitorul educaiei din
Romania i Europa, aspect analizat cu ocazia desfurrii n 2006 a Conferinei Eurostat EU
Adult Education Survey, a prezentrii Strategiei de dezvoltare a sistemelor de educaie i de
formare n Uniunea European, elaborat n martie 2000 de Consiliul european de la Lisabona i
a Simpozionului internaional INSEA cu tema: Idei, strategii i concepte ale educaiei artistice
ntr-o Europ unita. Menionam nu n ultimul rnd i publicaiile ICOM CECA centrate pe o
analiz sociologic a problemelor de educaie artistic i cultural n spaiul muzeal, concluziile
prezentate n Raportul Conferinelor ICOM din august 2007, 2011 i articolele publicate n cea
mai important revist de specialitate pe coordonatele educaiei vizuale n muzee. Formele
interaciunii i comunicrii verbale i non-verbale a publicului colar n muzee sunt analizate n
(Dierking 1991, Dierking- 1994) prin studierea caracteristicilor mediului n care se
constituie grupul colar, deoarece cercettorii au neglijat mult timp impactul clasei ca spaiu
educativ premergtor iniierii n muzeu. Contactul direct cu opera de art i calitatea de
muzeu dinamic, sunt indicatori care prezint o imagine mult mai clar asupra ofertei muzeale i
a cerinelor publicului studiate de Buffet care intreprinde o analiz socio-cultural asupa rolului
muzeului n educaie. Rezultatul anchetei a evideniat n cele trei cazuri aceleai dimensiuni ale
structurii motivaionale a publicului colar: necesitatea de a observa a vedea i contactul direct
cu operele sau confruntarea cu originalul, urmate apoi de cuplul cunoatere-iniiere (n tehnica
respectiv), pe ultimul loc fiind identificat muzeul ca spaiu de relaxare - odihn. Evaluarea
impactului socio-educativ al muzeului n aer liber se regsete n studiul realizat de Sekules,
V. i M. Xanthoudaki (2003), acesta fiind pozitiv atunci cnd se creeaz oportunitile
corelrii experienei muzeale a elevilor cu munca la clas. Tehnicile de panotare fac obiectul
unor observaii care indic o bun nelegere dac acelai obiect este regrupat mpreun cu alte
obiecte ce fac referire la acelai subiect sau la acelai decupaj expoziional, iar regruparea
spaial aa cum este ntlnit n cazul muzeelor n aer liber - permite o foarte bun ordonare a
sensului informaiei.
n ara noastr conceptul de educaie vizual a constituit obiectul unor cercetri limitate
ca numr, din punct de vedere al obiectivelor tiinifice i al actualitii informaiilor. Astfel
identificm prezena studiilor axate pe conceptul de creativitate sau realizarea unor experimente
longitudinale de catre psihologi, sociologi i specialiti n domeniul educaiei plastice pe
probleme fundamentale, procedee de lucru, morfologie i sintax a imaginii. Studii i cercetri
n domeniul educaiei s-au centrat n direcia analizei artei pe coordonate psihopedagogice, a
metodelor i procedeelor de predare i nvare diferite, curriculum, empatia n relaia educator
elev, interdisciplinaritate, orientare colar i profesional. Spaiul muzeelor din Romnia devine
la randul su reper al cercetrii sociologice mai cu seam dup anul 1980, ns nici unul din
aceste studii nu a pus in discuie raporturi instituionale (muzeu-coal) sau forme ale
activitilor artistice plastice desfurate n acest cadru. Pn la aceasta dat n Romnia s-a
publicat un singur studiu exploratoriu care analizeaz influena mediului educaional asupra
creaiei artistice plastice colare ( I. Toma, 2008). Din punct de vedere metodologic o contribuie
consistent n aria tematica o au Programele colare care rspund n mare msur cerinelor
actuale ale nvmntului artistic romnesc, programe ce cuprind n structur activiti didactice
interdisciplinare, interactive n spaiul muzeal dar care nu au fost aplicate n practic dect
sporadic, sub forma unor iniiative locale (exemplu- Sibiu). Un alt segment al publicaiilor n aria
aferent temei dezbtute este cel al metodicii predrii limbajului vizual. Constatm ns c
aceste tratate de specialitate ating tangenial conceptul educaiei vizual plastice n muzee,
singurele repere clare fiind identificate n lucrri i tratate de muzeologie pe componenta
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
pedagogiei muzeale sau, mai nou prin realizarea unor ndrumare de pedagogie muzeal, exemple
de reuit i creativitate n implementarea unor concepte moderne de predare, nvare i
evaluare n spaiul muzeal, ndrznim s afirmm cu mult peste oferta unor muzee consacrate din
spaiul european (Dana Roxana Hrib, Palatul Brukenthal: ghid pentru elevi, Ed. Altip, Alba-
Iulia, 2010; Anamaria Tudorie, Dana Roxana Hrib, O cltorie n timp la muzeul de istorie.
ndrumar de pedagogie muzeal pentru clasele I IV, Ed. Altip, Alba-Iulia, 2009; Dana Roxana
Hrib, Povetile Palatului Brukenthal. ndrumar de pedagogie muzeal pentru clasele I IV, Ed.
Altip, Alba-Iulia, 2009; Dana Roxana Hrib, Rodica Ciobanu, Anamaria Tudorie, Raluca
Teodorescu, Anca Ioana Serfz, Ghizela Vonica, Sabin Adrian Luca, Pedagogie muzeal: un
program de succes, Ed. Altip, Alba-Iulia, 2011).
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
demers pedagogic muzeal din Romnia de internaionalizare a unei activiti educative
desfurate n parteneriat. (Iulian Dalin Toma, Muzeul contemporan. Programe educaionale,
Ed. Institutul European, Iai, 2008)
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Iulian - Dalin, 2007, Muzeul contemporan. Programe educaionale, Ed. Institutul European, Iai,
pag. 23 -25.)
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Figura 2. ROVAA 2, ROVAA 3 - Prezentare general (copert).
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
c.Fotografia: fotografia clasic i fotografia digital.
Observm pretutindeni n lumea contemporan prezena dinamic i adeseori agresiv, a
mediilor vizuale. Puterea covritoare a acestora influeneaz determinant i drastic ca factor
principal de informare i uneori de educaie, fiind mai presus de nvmntul convenional.
Mesajele nu pot fi nelese n valoarea lor textual, fr cunoaterea codului de reprezentare
vizual specific acestor medii, care apeleaz inevitabil la facilitile vizualului. n contextul dat,
imaginea, ca suprafa sensibil a realului sau imaginarului, este mijlocul de a transmite mesaje,
mai direct i mai puternic dect scrierea. Pictogramele din limbajul digital (emoticons) anun o
rentoarcere la modelul mijloacelor arhaice de comunicare (purttoare de simbol, mult mai
reductive i economice dect alfabetele fonetice). Modul n care limbajul artei se raporteaz i
influeneaz lumea contemporan este evident i misterios totodat, dar rmne n mare msur
necunoscut. Diferena dramatic ntre a vedea i a cunoate, conduce la ideea c orice
reprezentare este bazat pe convenii, care sunt cheia citirii imaginii. n contextul actual,
deprinderea acestui limbaj vizual trebuie neles firesc ca i cum am cunoate i comunica ntr-o
limb vorbit, unde gramatica i semantica sunt binecunoscute.
O alt cauz pentru care studiul istoriei artelor i a esteticii vizuale merit susinute i reevaluate
n sistemul de educaie actual este dezvoltarea capacitilor de socializare. Fapt de loc neglijabil,
dac inem seama de amputrile severe de vocabular ori comunicarea prin cliee profesionale
(folosite ca argouri), uneori golite de sens, care n ambele cazuri pot fi observate ngrijortor la
un numr cresctor de tineri.
Chiar i cele mai simple conversaii conin elemente de vizual, de cinematografic, prin natura
simbolic pe care o deine limbajul verbal. Citirea atent a unei imagini, dup lecia operei de
art, are beneficiul de a deschide, dinspre imagine, imaginaia sau capacitatea de a descoperi
spontan noutatea, chiar n subiecte banale, umile.
Argumentele aduse mai sus demonstreaz capacitile multiple de comunicare vizual ale
fotografiei. Astfel se poate concluziona c, numai prin latura de informare documentarist,
fotografia poate servi ca mijloc fundamental n pedagogie pentru descoperirea cunotinelor
cultural tiinifice. Cellalt aspect, cel de transmitere a valorilor plastice se integreaz organic n
cadrul procesului psihopedagogic, esenial nvmntului artistic i nu numai, care se ocup de
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
dezvluirea personalitii i exprimarea acesteia. La fel de important este i segmentul de
interdisciplinaritate al fotografiei, ca interfa a conexiunilor culturale produse prin calitile
acestui mijloc de comunicare. Legtura are valoare de punte cultural cu aspecte multiple,
conectnd informaii i valori din arii diferite. Contactul vizual mijlocit de fotografie pune n
legtur evenimente aparinnd trecutului, cu spectatorul din prezent, suplinete capacitatea
literei scrise de a transmite o abunden de cunotine care devin astfel o oglind a timpului.
Aplicat la specificul generaiilor colare, necesitatea fotografiei ca element psihopedagogic se
justific prin nevoia acut a elevilor de reprezentare realist logic. La acest nivel de vrste,
capacitile de abstractizare, de nelegere sintetic sunt n formare, nedezvoltate. Se poate
observa aceast remarc prin nivelul de nelegere sporit al geometriei, domeniu al formelor
concrete, fa de cel al algebrei sau trigonometriei, care reprezint un domeniu abstract i
speculativ. S-a remarcat n aceast direcie, legtura dintre geometria studiat n domeniul
perspectivei i studierea stilurilor estetice n arhitectur, prin intermediul reprezentrilor
fotografice. (Valeriu Pantilimon, n: Fotografia ca mijloc de comunicare i educaie estetic,
lucrare metodic pentru acordarea gradului didactic I, nepublicat, Bucuresti, 2012, coordonator
lector univ. dr. Iulian Dalin Toma)
Acestui aspect educaional i este alturat cel al studiului artelor vizuale n general i de aplicare
practic, cu rol cognitiv i de autocunoatere a sensibilitii, prin realizarea de fotografii cu scop
psihopedagogic. Aplicat concret la mediul urban n care ne desfurm existena, prin mijlocirea
unor investigaii peripatetice, se pot descoperi i nelege concret valorile care ne nconjoar.
Efectele acestui demers nu poate fi dect unul lmuritor i benefic, n direciile eticului i ale
esteticului. Prin intermediul fotografiei se pot iniia autentice trasee de iniiere cultural,
descoperindu-se componente precum istoria, stiina i artele, ca straturile sedimentare vizibile,
care constituie specificul mediului urban. O consecin a acestei intreprinderi este reaezarea pe
baze reale a specificului de identitate a locului, de multe ori distorsionat de opinii superficiale i
partizane. nelegerea spaiului de identitate comunitar, cultural, este important n formarea
personalitii, la fel ca a respectului de sine. Se mai poate aduga, rolul pe care fotografia l are
n exprimarea artistic a personalitii, forma cea mai subtil de comunicare, cea care poate oferi
viitoarele repere culturale, acea de imagine cu memorie i emoie, cea care devine oglind a
timpului.
Aplicaii:
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Clasa a XI-a / Opional, Trunchiul de plop
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
profund valoare simbolic. Faptul de a observa realitatea n micarea continu, prin jocul refleciilor de
umbre i lumini, adaug o not de calitate poetic. Contrastele expresiv simbolice, dintre formele
ortogonale i cele ondulate i totodat cromatica sugestiv, dau acestei imagini valoare plastic.
Originalitatea acestei fotografii se ntemeiaz pe modul de abordare a imaginii cotidianului. Prin prisma
sensibilitii manifestat cu sinceritate, se disting dincolo de reprezentrile superficiale (reflexia de
oglind deformat), straturi multiple de semnificaii. Lucrarea sugereaz tocmai existena acestor straturi
sedimentare, profunde, ascunse de o aparen fulgurant. n argumentaia fcut lucrrii, elevul a amintit
i de afinitile sale, legate de pictura i fotografia expresionist, influen pe care a concretizat-o prin
cutarea unor imagini atipice, cu mai multe nivele de interpretare. Tipul de reprezentare trimite la arta
expresionist, (lucrrile de inspiraie urban ale lui Ernst Ludwig Kirchner). Eseul elevului este bine scris,
ntr-un stil poetic i expresiv, cu evidente afiniti cinematografice. Pentru calitile sale plastice i
mesajul social profund, aceast lucrare este evaluat cu FOARTE BINE.
TEMA 5
PROIECTAREA CONINUTURILOR DISCIPLINEI DIDACTICA PREDRII
ARTELOR PLASTICE / ARTE VIZUALE
5.1.Prezentare general.
Proiectarea didactic i predarea urmresc actualizarea i aprofundarea unor concepte i
orientri moderne n domeniul pedagogiei artelor i a didacticilor de specialitate, neleas ca
orientare i profesionalizare n domenii artistice distincte, particularizate i baz a dezvoltrii
predispoziiilor creative, vizual aplicative ale studenilor.
Activitile de proiectare i practic pedagogic au n vedere nsuirea temeinic i
complet a coninutului teoretic i practic pe care l presupune limbajul vizual, ct i
contientizarea creatoare a noiunilor, conceptelor , cilor i mijloacelor cele mai eficiente n
procesul de nvare orientat i evaluare interactiv a performanelor fiecrui student.
Proiectarea i desfurarea activitilor reprezint un demers pedagogic la care particip
deopotriv studenii i profesorul, rolul acestuia acesta prefigurnd ct mai precis demersul
didactic ce urmeaz a se concretiza prin asigurarea unui caracter artistic, practic experimental,
individualizat , cu accent pe formarea competenelor, deprinderilor, a aptitudinilor. Avem n
vedere obinerea unor performane didactice- artistice.
n practic se recomand ca elaborarea coninuturilor s in cont i de nivelul general de
performan al anului de studii, al grupei. Astfel vom avea situaii n care proiectarea didactic se
va realiza distinct, difereniat n funcie de ruta de specializare a cursanilor. Prezena
didacticianului ntr-un context academic vocaional este sprijinit de realitatea existenei unor
studeni, personaliti artistice n devenire, creativi, deschii formulelor de exprimare atipice,
neconvenionale. Tocmai n acest punct misiunea acestuia este deosebit de important: aceea de a
modela acest potenial creativ, experiena artistic, oferind repere, soluii, idei de management
artistic i didactic, suport teoretic al unei experiene practice. Nu sunt de ignorat atmosfera
academic specific, cultura mediului instituional, experienele artistice i pedagogice ale colii.
n aceste condiii, la grania dintre art i tin, dintre teorie i practic, experiment
artistic i experiment didactic, educatorul de art trebuie s fie un profesionist. Reiterm
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
principii cunoscute, din nefericire parial transpuse n practica curent, al coexistenei
calitilor metodice i competene n domeniul creaiei plastice, miestrie i viziune artistic,
capacitatea de a evalua performanele studenilor, modul de a interpreta portofoliile de
specialitate, precum i capacitatea de a anticipa evoluia studenilor.
Spre finalul acestei succinte expuneri s concluzionm c proiectarea presupune
responsabilitate din partea didacticianului, cunoaterea i stpnirea mijloacelor de lucru. Un
proiect didactic poate fi asemuit unei structuri dinamice, unice, supuse permanent unor subtile
modificri. Este un scenariu i prin acest fapt poate fi oricnd modificat sau adaptat cerinelor
concrete. A vorbi despre un model de proiect este asemntor ideii de proiecie monoton, fr
perspectiv, mai grav un ablon distructiv al demersului didactic vizual plastic. Nu exist
modele, nu exist formule, nu exist soluii prefabricate, nu exist repetabilitate n acest
domeniu!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
- s propun un set de itemi de evaluare a activitii, sistemul de evaluare fiind elaborat n
concordan cu strategiile didactice utilizate (metode, procedee de lucru, mijloace de nvmnt,
obiective operaionale specifice).
n aceste condiii putem afirma c design-ul coninuturilor reprezint n sine o metod de
lucru i un instrument al desfurrii sistematizate, planificate a unor activiti i operaiuni
instructiv educative. Proiectarea conine ca repere obiectivele cadru ale disciplinei, obiectivele de
referin i operaionalizarea acestora prin activiti de nvare/ exersare/ experimentare.
ANALIZA ACTIVITII
Determinarea Alegerea Selecionarea Stabilirea formelor Stabilirea metodelor i
coninutului metodelor i a mijloacelor i a tipului de activitate a instrumentelor de
procedeelor de lucru de invmnt evaluare
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Capacitatea de exprimare i transfer se refer la modul n care profesorul i amelioreaz
disponibilitile de utilizare a limbajelor specifice, valorific experiena acumulat, folosind-o n
contexte diferite.
Competenele specifice rspund unor cerine impuse activitii didactice prin Programele
aferente disciplinei:
- prezentarea conceptelor, teoriilor i noiunilor fundamentale utilizate n artele vizuale,
n limbajul artistic plastic;
- sistematizarea i caracterizarea elementelor de limbaj i a mijloacelor de expresie,
intrepretarea acestora n funcie de contextul n care pot fi aplicate;
- proiectarea unor aplicaii care au ca scop exersarea experimentarea de ctre studeni a
elementelor de limbaj plastic i a mijloacelor de expresie plastic n multiple tehnici artistice,
prin folosirea unor materiale i instrumente de lucru diferite, aplicarea lor pe principii didactice
n structuri compoziionale;
- identificarea i intrepretarea legturilor dintre arta plastic / decorativ i celelalte arte
(sincretismul artelor), operarea unui transfer al elementelor de limbaj i a mijloacelor de expresie
n alte tipuri de limbaj (spre exemplu limbajul matematic, muzical, poetic);
- transmiterea unui coninut / mesaj didactic prin intremediul reprezentrilor vizuale.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
preponderent teoretic activitate de predare, de consolidare a cunotinelor; evident,
predomin obiectivele informative. Dac activitatea este practic, centrm formularea
acestor obiective pe componenta formativ sau formativ evaluativ;
- competenele asociate unei activiti reprezint nivelul de performan pe care trebuie s
l ating elevul, rezultatele ateptate ale activitilor (asimilarea n practic a noiunilor,
capacitatea de a valorifica problema plastic ntr-o configuraie expresiv, original).
Comportamente care urmeaz a fi formate: Verbe prin care pot fi exprimate aceste
comportamente:
1. nsuirea de noi cunotine a recunoate, a defini, a identifica, a descrie
2. deprinderi intelectuale a reprezenta, a diferenia, a compara, a
distinge, a calcula, a recunoate, a compune,
a extrage, a clasifica, a ordona , a separa,
a caracteriza , a reveni, a deduce, a demonstra,
a explica
3. deprinderi senzorio- motorii a proiecta ,a transpune ,a obine , a compune , a
descompune, a recompune, a prelucra,
a construi, a opune, a nlocui, a completa,
a seciona , a amesteca , a fluidiza, a amprenta,
a distribui, a executa,
4. atitudini a persevera, a alege , a respecta
Exemple de verbe care pot fi intrepretate n moduri diferite (verbe neindicate), verbe care nu
desemneaz aciuni concrete:
- a ti , a cunoaste, a nelege, a spune, a-i da seama, a considera, a aprecia, a avea plcere,
etc.
b.Tipul activitii.
Tipuri de activiti (clasificare):
a. dup scop, obiective educaionale:
- activiti introductive;
- de predare a noilor cunotine;
- de fixare a cunotinelor;
- de formare a priceperilor i deprinderilor , de aplicare a cunotinelor;
- de sintez;
- de verificare i evaluare;
- combinate (mixte).
b. dup locul unde se desfoar activitatea:
- clas, atelier, cabinet, laborator, cerc de art, muzeu, galerie.
c. dup metode i mijloace de nvmnt:
- activitate teoretic;
- activitate practic;
- activitate complex, teoretico- practic, aplicativ.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
c. Metode i procedee de lucru (vezi tema 6). De subliniat anticiparea unor metode activ
participative care au menirea de a atrage personalitatea studentului n aciuni instructive, o
personalizare, individualizare a procesului de nvmnt.
d. Mijloace de nvmnt (vezi tema 4). Pregtirea studentului pentru activitatea artistic
plastic const i n operaionalizarea cursului prin proiectul didactic, prin selecionarea
mijloacelor de nvmnt adecvate (schie, plane, albume, scheme, fotografii, mulaje, obiecte,
casete video, CD-ROM, etc .) Popunerile au n vedere principiul accesibilitii informaiei. Cnd
prezentm o imagine, spre exemplu o reproducere dup opera de art, precizm autorul/ coala/
curentul artistic, titlul lucrrii, tehnica de lucru, dimensiuni, eventual locul n care este expus i
/sau alte repere semnificative ale lucrrii.
Mijloace de nvmnt pot fi i lucrri realizate de ctre didactician sau studeni, utile n
nelegerea nivelului de performan atins, suport motivaional pentru grupul de elevi (Iat
problema plastic rezolvat de colegii votri! Reuim sa fim ca ei? Sau i mai mult ... s devin
lucrrile noastre reper pentru ceilali! S descoperim i alte modaliti de .....)
Tabla este un mijloc de nvmnt unde se sistematizeaz problema plastic propus, sub forma
unei scheme. Studentul va prezenta la tabl sau n format digital coninutul teoretic sub forma
unei scheme, definiiile, dezvoltnd verbal, n scris, vizual, informaiile.
e. Resurse materiale. Didacticianul anticipeaz unul sau mai multe materiale prin care poate fi
realizat o aplicaie de specialitate. i n acest caz vom respecta cteva principii:
- adecvarea materialului, materialelor la tema aplicaiei;
- concordana dintre materiale de lucru i obiectivele operaionale;
- folosirea (atunci cnd acest lucru este posibil) a mai multor materiale de lucru, n scopul
nelegerii i experimentrii creative de student a problemei plastice (principiul posibilitilor
multiple de rezolvare);
- obinerea unor efecte plastice sau decorative, avnd ca strategie transferul de infomaii i
coninut practic din zona unei specializri ntr-un coninut didactic.
f. Criterii de evaluare (acest punct este analizat in Tema 7, capitolul "Forme i tipuri de evaluare
specifice activitilor artistice plastice")
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
strategiile didactice i posibilitile de evaluare specifice secvenei, iar pe vertical succesiunea
logic, cronologic a acestor momente. Precizm c tabelul prezentat mai jos este o structur
orientativ, care poate fi modificat n funcie de specificul unei activiti. Spre exemplu, n
ceea ce privete structura secvenelor activitii, aceasta este flexibil. Prezena acestor etape n
exemplu nu conduce automat la concluzia c orice activitate didactic trebuie s conin aceste
etape. Avem activiti introductive, de predare a noilor cunotinte atunci ne concentrm pe
reactualizarea cunotinelor anterioare i transmiterea noului coninut sau situaii n care ne
concentrm pe fixarea priceperilor i a deprinderilor dup ce, ntr-o activitate anterioar ne-am
axat pe coninutul teoretic. n acest caz urmrim captarea ateniei, stimularea imaginaiei, precum
i activitatea practic n sine. Sau, metodele i procedeele de lucru difer (o activitate n care ne
sprijinim exclusiv pe brainstorming, urmat de compoziia joc). La fel i n cazul obiectivelor
operaionale: este posibil ca unei secvene didactice s i corespund dou sau mai multe
obiective.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
La sfritul unei activiti didacticianul i studenii vor analiza modul n care aceasta s-a
desfurat. Analiza urmrete:
- gradul de atingere i realizare a obiectivelor;
- principalele caliti i neajunsuri ale activitii desfurate (puncte forte, puncte slabe);
- gradul de confort personal n realizarea leciei;
- aprecierea final a orei i notarea ei (autoevaluarea studentului);
- identificarea modalitilor de optimizare a activitii.
TEMA 6
Metode moderne de formare n predarea disciplinei Didactica artelor
plastice / arte vizuale
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
- metode didactice generale, care pot fi aplicate n domeniul artelor
- metode didactice specifice.
n funcie de principalele aciuni implicate n realizarea activitii de instruire (vezi Sorin
Cristea, n Suport de curs, modulul I), metodele specifice artelor plastice / vizuale acoper
dimensiunile predrii, nvrii, experimentrii i evalurii, avnd un caracter unitar.
n abordarea activitilor cu studenii didacticianul identific, selecteaz metodele optime
menite s operaionalizeze nvarea, facilitnd transferul de la un coninut teoretic la practic.
Metoda prezint astfel o dimensiune teoretic cuprinznd noiuni de specialitate validate de
experiena artistic i o dimensiune practic respectiv calea, drumul nsuirii i experimentrii
elementelor de limbaj plastic, a mijlocelor de expresie plastic, a tehnicilor vizual plastice n
medii tradiionale sau virtuale de lucru.
Dac raportm ansamblul de metode i procedee de lucru la cadrul general al conceptului
de educaie i comunicare vizual putem concluziona c acestea reprezint un parcurs al
formrii personalitii artistice a studentului sub ndrumarea profesorului de atelier i a
didacticianului. Un element intercesor oferit de educator pentru ca, la rndul su, studentul s
descopere o modalitate proprie de nelegere si interpretare a limbajului vizual. Nu n ultimul
rnd, un mod comun de aciune profesor - student.
n capitolul Definirea i analiza metodelor didactice ntr-o perspectiv pedagogic deschis se
analizeaz relaiile care se stabilesc ntre mijloacele didactice i calitatea metodei didactice
utilizate. Mai precis, contextul n care utilizarea inadecvat pedagogic a unor mijloace
didactice postmoderne (informatizate) poate genera disfuncionaliti n selectarea i realizarea
metodelor didactice, ntr-un context determinat (Sorin Cristea, n Suport de curs, modulul I,
2012). Ultimul deceniu a reprezentat pentru domeniul artelor vizuale o provocare i o asumare
responsabil a modalitilor prin care noile tehnologii se pot integra demersului didactic. Exist
specializri cu tradiie (pictur, sculptur, ceramic -sticl-metal, art mural) n care resursele
oferite de mediile virtuale sunt alocate pe stadii de lucru, sau ca metod complementar de
cercetare i interpretare a imaginii (de exemplu la specializarea pictur: fotografia i fotograma
de film n artele contemporane, studiul formelor complementare de expresie ale picturii
contemporane). n acest caz, utilizarea calculatorului, respectiv procesarea sau prelucrarea
digital a imaginii reprezint o etap a construciei vizual plastice. Pe ansamblu, n aceste situaii
mijloacele didactice clasice prezint o pondere nsemnat n structura discursului pedaogic
aducndu-i contribuia la realizarea unor metode didactice eficiente.
La specializarea grafic asistm la o evoluie caracterizat prin prezena tehnologiilor virtuale fie
ca parte component a metodelor didactice, fie ca proces n sine al elaborrii imaginii. i
tematica cursurilor se axeaz pe strategii de combinare a exerciiului clasic cu exerciiul virtual
(ex. Desenul liniar i desenul pictural n artele grafice, Tehnici de expresivizare folosind etapele
de execuie ale desenului: paginaie, proporie,costrucie, valoraie, expresie, prin asociere cu
Prelucrarea tehnicilor afiului din grafica tradiional cu ajutorul programelor specifice
computerului i Prelucrarea imaginiilor fotografice i grafice cu ajutorul programelor specifice:
Photoshop,Corel Draw, Adobe Illustrator). Prezena specializrii Foto, video, procesarea
computerizat a imaginii implic ntr-un cuantum semnificativ exerciiul n medii de lucru
virtuale,demonstraia cu ajutorul tehnologiei IT, portofoliul n format digital, analiza de coninut
prin procedee caracteristice IT.
Didacticianul are n acest caz o misiune dificil n privina selectrii metodelor didactice,
adaptrii acestora la specializri artistice diferite i translaia acestora ctre domeniul pedagogiei
artelor. Raportarea la coninuturile curriculare pe filiere, profile i specializri diferite reprezint
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
o alt provocare , necesitnd viziune de ansamblu i profesionalism. Didacticianul trebuie s
anticipeze procedee asociate viabile, capabile s ofere un discurs didactic coerent, obinerea unor
performane didactice i artistice pe stadii de lucru sau n finalitate. Pe aceste coordonate sunt
asigurate condiiile afirmrii studenilor, individual sau n echip, se dezvolt motivaia pentru
nvare i experimentare n domeniul pedagogiei artelor vizuale, sunt create condiiile evalurii
permanente i autoevalurii propriilor activiti. De asemenea proiectarea metodelor va ine cont
de posibiliele dificulti care pot s apar pe parcursul activitilor.
6.2. Metode didactice generale, care sunt aplicate n domeniul artelor vizuale.
Problematizarea. Este o metod pedagogic ce presupune crearea unor situaii
problem n gndirea studenilor i identificarea soluiilor de rezolvare a unor teme de
specialitate. Studentul se afl n situaia de a descoperi, de a inventa, de a gsi soluii, de a
valorifica cunotinele anterioare. Spre exemplu, studentul cunoate din punct de vedere teoretic
n ce const efectul de spaialitate al culorilor. Se cere, unui student, s analizeze din aceast
perspectiv culoarea orange. Pentru a problematiza nvarea, alt student este pus s caracterizeze
culoarea albastru, opus culorii orange pe cercul cromatic. Cei doi sunt pui n situaia de a
prezenta analogiile i deosebirile dintre acestea. Aceast situaie poate fi condus mai departe de
ctre profesor n sensul prezentrii unui context nou, respectiv cel al inversrii raporturilor greu
uor, apropiat deprtat. Studenii sunt ndemnai s ofere soluii de rezolvare vizual plastic
avnd ca repere exemple din pictura modern. n acest caz, rezolvarea situaiei-problem
solicit reorganizarea i chiar restructurarea cunotinelor dobndite anterior pe o cale de
investigaie creativ (Sorin Cristea, pag.43). Suntem obinuii, n virtutea datelor oferite de
teoria constructiv despre culoare, s considerm orange-ul o culoare uoar, cu un efect caloric
puternic, ordonat n primul plan al structurii tabloului, sugernd apropierea. Evident ns,
experimentul plastic vizual creativ va provoca artistul, studentul, elevul spre o cercetare n care
soluii aparent contradictorii pot deveni repere ale unei construcii plastice solide. Observm c
problematizarea accentueaz caracterul formativ al activitilor de arte, studenii pot identifica
soluiile sau avansa alte rute de cercetare, rolul didacticianului fiind acela de a interveni fie prin
ntrebri suplimentare, fie prin provocarea unui dialog dirijat, individual sau pe grupe de lucru.
Aceast metod solicit o gndire flexibil, independent.
Algoritmizarea. Metod ocup un loc important n educaia vizual, asigurnd formarea
unor deprinderi de lucru mai cu seam n privina modalitilor de utilizare a materialelor,
tehnicilor i instrumentelor de lucru. n condiiile n care studenii care parcurg disciplina
Didactica specialitii provin din cadrul unor secii i specializri diferite, (pictur, grafic,
sculptur, arte decorative, foto-video, design, conservare- restaurare) aceast metod ofer un
prilej de schimb de idei i practici de lucru ntre studeni i didactician. Studentul de la pictur,
spre exemplu, sprijint de didactician poate oferi informaii i desfura demonstraii pe etape de
lucru referitoare la tehnicile picturii n ulei. Aceste date sunt valorificate de studenii altor
specializri. Dei algoritmizarea const n parcurgerea unor etape de lucru obligatorii, ntr-o
succesiune logic a operaiilor, sunt cazuri n care o anumit secven de lucru presupune o
activitate independent. Oferim ca exemplu cazul elaborrii unui panou decorativ, pe suport de
lemn grunduit n tehnici tradiionale. Aici procedurile de lucru respect o metodologie, o suit
de etape clare, o tehnic riguroas. Ins compoziia, desenul, schia care urmeaz sa fie transpus
aparine creaiei artistului, studentului, reprezentnd nota de originalitate.
Alte exemple: contrastele cromatice, scara valoric, etapele constructive ale unui studiu, natura
static.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Brainstormingul. Este o metod ce are ca scop stimularea creativitii. Cum domeniul
artelor presupune o viziune creativ, inconfundabil, este lesne de neles c a fost i este aplicat
pe scar larg cu rezultate de excepie. Iniiat de psihologul A. Osborn, are la baz conceptul
potrivit cruia soluiile de rezolvare a unei probleme plastice nu se obin prin eliminri succesive
de idei enunate, ci dimpotriv, prin generarea unui numr ct mai mare de idei. Orice problema
plastic, indiferent de gradul de complexitate al acesteia poate fi abordat cu succes prin aceast
metod. Asaltul de idei reprezint o modalitate de a elabora (crea) n grup, n mod spontan i n
flux continuu, anumite idei, soluii teoretice, practice, soluii de compunere, de interpretare prin
limbaj plastic.
Etape:
- enunarea temei sau a unui subiect pretext, a obiectivelor asociate, prezentarea unor
imagini ca repere vizuale,
- emiterea de ctre studeni a ct mai multe idei, soluii, fr nici o restricie,
apelndu-se la gndirea creativ (ex. adaug nc un element, descompune forma,
recompune forma, nlocuiete forma cu o alt form, combin petele, schimb
perspectiva, modific culoarea...),
- evaluarea ideilor i a soluiilor propuse, stabilirea concluziilor. Cursul liber al
acestora poate genera asociaii care s conduc la rezultate neateptate, cu impact
vizual major.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
-exerciii operatorii, de dobndire a cunotinelor, de mnuire a instrumentelor de lucru specifice
picturii i a materialelor (ex. creion, crbune desen, pensule, cuit de palet, organizarea paletei
de culori, solveni i medii de lucru) i a tehnicilor de lucru (tempera, acuarel, ulei, acrilic,
tehnici mixte, etc.)
-exerciii operatorii de folosire a diferitelor materiale de lucru, specifice modelajului, a
amprentei i unltelor, de obinere a suportului de lucru pentru basorelief (vezi i A. Curcan n
Curs de formare: Modaliti de predare n colile i liceele de arte plastice, Casa Corpului
Didactic, Bucureti, 2007)
-exerciii libere, creative ce au ca scop dezvoltarea memoriei vizuale i a imaginaiei
-exerciii de structurare a elementelor din natur, transformarea acestora n structuri geometrico-
plastice, de redare a diferitelor structuri prin descompunerea sau secionarea lor;
-exerciii de translaie prin prisma vizualului i recompunere n spaiul plastic.
Exemplu:
Propunem studenilor ca aplicaie urmtoarea tem: Modaliti de configurare a spaiului plastic
prin restructurarea morfologiei i sintaxei imaginii pretext n urma unei documentri n spaiul
galeriei de art contemporan.
Materialul ce urmeaz a fi prezentat nu este dezvluit n totalitate, acesta urmnd a fi descoperit
sau ntregit pas cu pas de ctre student. Folosim aceast metod atunci cnd ne propunem s
reorganizm sau s regrupm datele de care dispunem pentru a elabora o nou structur
compoziional. Studentul se regsete n faa unor situaii noi de nvare i experimentare, prin
reorganizarea i regruparea datelor de care dispune pentru a obine el nsui o structur plastic
expresiv. Activitatea este preponderent intuitiv , inductiv i se ntemeiaz pe relaia dintre
ansamblu i detaliu, decupaj imagine complet, avnd ca repere creaii contemporane.
Studiu de caz: Metode i procedee de stimulare a potenialului creativ al elevilor. Transpunerea
n practic a unui program de creativitate prin metoda exerciiului (Iulian Dalin Toma, 2008).
Un prim rspuns venit la ntrebarea: Sunt muzeele medii ale mbuntirii performanelor
artistice plastice ale elevilor? ne-a parvenit cu ocazia aplicrii unui Program de creativitate
ntr-o instituie de nvmnt preuniversitar.
Condiiile desfurrii programului. Programul de creativitate, destinat ciclului gimnazial a fost
aplicat ntr-o unitate de invmnt preuniversitar din Bucureti i s-a desfurat la nivelul
claselor a V -a (un numr de trei clase) pe parcursul unei ore convenionale de curs.
Exerciiile de stimulare a creativitii au fost aplicate, dup ce n prealabil elevii a dou dintre
cele trei clase au efectuat dou vizite la muzee: Muzeul Naional de Art, vizit ntr-o expoziie
temporar de grafic i pictur a unui grup de artiti plastici contemporani din Germania i la
galeriile ARTEXPO.
Pretextul exerciiului creativ. Aceste vizite au fost precedate de transpunerea creativ a unor idei
plastice pornind de la un detaliu al compoziiei n jurul cercului realizat de Kandinsky n anul
1940 i un detaliu de relief al sculptorului Hans Arp.
Scopul i obiectivele programului. Experimentul pedagogic a constat n aplicarea unor metode de
stimulare a creativitii , metode active, problematica centrndu-se pe metoda exerciiului i a
nvrii prin descoperire n contexte diferite. Pe de o parte analiza unor creaii moderne i
contemporane, succedate de exerciii plastice cu un caracter inedit. Experimentarea gramaticii
limbajului vizual a constat ntr-o regrupare a datelor generatoare a unei noi identitai vizuale.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Programul a fost structurat pe ipoteza potrivit creia nvarea creatoare are anse mari de a
deveni operaional, prin transfer, n alte situaii de nvare.
Tema programului a constat n reconfigurri ale spaiului compoziional prin combinri i
modificri a elementelor de limbaj
- clasa a V-a A: relaia punct linie contrast de culoare, pornind de la o imagine reper, dup
vizitarea expoziiilor;
- clasa a V-a C: relatia punct linie contrast de valoare, pornind de la o imagine reper, dup
vizitarea expoziiilor;
- clasa a V -a D : relaia punctului i a liniei cu celelalte elemente de limbaj plastic, n absena
imaginii reper i a vizitei la muzeu.
Desfurarea activitilor. Activitile didactice s-au desfurat n orele convenionale , elevii
fiind anunai c tema face parte din cadrul activitilor curente, obinuite, fr a cunoate
situaia experimental.
n ceea ce privete dispunerea fragmentelor , fiecare elev a avut libertatea de a le amplasa
liber pe pagina format A3, innd cont de organizarea mai multor elemente de limbaj plastic:
puncte, linii, forme plane, valoare sau culori prin relaionarea acestora dup urmtoarele criterii:
- poziia formelor n spaiu
- centru de interes
- calitatea formei : nchis - deschis, aerat - aglomerat, uor - greu, static dinamic.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Evaluarea rezultatelor. Fiind vorba de o cercetare cu caracter intern, scopul a fost cel al
aplicrii unui Program de creativitate fr o analiz statistic a rezultatelor. Pentru evaluarea
rezultatelor s-a recurs la metoda observaiei. Inteniile au fost ndreptate spre gsirea unor
rspunsuri n vederea diversificrii modalitilor de instruire a elevilor la disciplina educaie -
plastic. Evaluarea a inut cont de criteriile enunate mai sus. n urma analizei efectuate de grupul
de coordonare au rezultat urmtoarele concluzii:
- elevii integrai grupelor care au participat n prealabil la vizite n cele dou spaii
expozitionale au dezvoltat configurri plastice cu un bogat coninut expresiv - compoziional,
- aplicare metodei exerciiului a generat un discurs activ-participativ, a motivand elevii,
- contextul imagistic - muzeal a fost folosit ca suport de analiz i interpretare , fiind
regsit n majoritatea lucrrilor elevilor care au vizitat expoziiile,
- o mai mare flexibilitate, spontaneitate i posibiliti de rezolvare rapid a problemei
spirit inventiv pentru cei care au frecventat expoziiile,
- muzeul / galeria a reprezentat un mediu de asimilare i intrepretare creativ a
informaiilor.
n doemniul artelor vizuale se obin rezultate foarte bune prin aplicarea analizei
comparative. (I. Toma (coautor), Educaie i comunicare vizual, n volumul: Explorri n universul
artelor vizuale studii i articole, Ed. UNARTE, Bucureti, 2007, pag. 93 100; I. Toma (coautor),
Programe de creativitate. Interaciuni, performane i stadii de lucru n creaia artistic plastic colar,
in volumul: Creaie artistic i practici interpretative. Istorie conceptual i dialog contemporan, Ed.
UNARTE, Bucureti, 2008, pag. 320 333). Spre exemplu, aceast metod poate fi structurat
etapizat, o prim etap n care este iniiat un discurs teoretic, urmat de o aplicaie de specialitate
sub forma unui exerciiu stilistic. Profesorul explic, pornind de la un montaj de imagini
noiunea de clarobscur. Este iniiat o demonstraie asupra diferitelor posibiliti de folosire a
clarobscurului, prin exemplele oferite de trei reprezentani ai genului: El Greco, Caravaggio,
Georges de la Tour. Sub coordonarea didacticianului, grupa de studeni analizeaz comparativ
unul dintre cele mai importante efecte ale clarobscurului: dramatismul. n acord cu noiunile
teoretice pe care studentul le are cu privire la clarobscur, urmare a parcurgerii capitolului
Secolul al XVII-lea n pictura european (curs: Istoria artei universale), didacticianul va
provoca un dialog centrat pe modalitile prin care un anumit tip de gndire filosofic i gsete
un corespondent n tehnica de redare a clarobscurului.
Scop:
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
- cultivarea unui discurs didactic coerent, flexibil, adaptat unor contexte pedagogice
artistice diferite;
- aprofundarea sistematic a diverselor forme de expresie ale artelor vizuale;
- stimularea studenilor n activiti de analiz plastic prin prisma unei interpretri
propii a unor lucrri de art din patrimoniul artistic local sau a portofoliului
personal de lucrri
Analiza de coninut poate fi procedeu de lucru n cazul elaborrii unor portofolii de teme, fie de
lucru: fia de autor, fia tematic, fia de monument.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
armonic a dreptunghiului de aur, compunerea simetric, asimetric, compunerea n
piramid). Pot fi iniiate compuneri pe baza structurilor cilindrice i a structurilor
mpletite (Zamfir Dumitrescu, Leonardo da Vinci, Structuri geometrico-plastice, Ed.
Meridiane, 1988);
- Stabilirea centrului de interes / centrelor de interes. Centrul de interes reprezinta
locul sau zona din compozitie spre care se indreapta pentru prima data privirea. De
regula acesta se situeaza in jurul centrului geometric al compozitiei sau chiar in acest
centru. Poate fi centru de interes orice semn plastic, un fragment dintr-un intreg, o
portiune a fondului. Compunerea poate urmri structurarea elementelor n jurul unui
centru de interes sau a mai multor centre de interes. Centrul de interes poate fi pus in
evidenta prin diverse modalitati: orientarea elementelor de limbaj spre un anumit
punct din cadru, direcionarea, gruparea, dispunerea intenionat a formelor, contraste
cromatice i sau valorice puternice, micarea i poziionarea personajelor, culoare
pur, accentuarea n anumite zone a relaiei plin gol. Centrul de interes nu trebuie
confundat cu centrul geometric al compoziiei. Cele dou se pot suprapune n
anumite situaii, aceast situaie regsindu-se n unele compozii decorative alctuite
pe baza unor modului sau a motivului unic;
- Perspectiva este un procedeu al compunerii i o etap de lucru pentru transpunerea n
plan, deci n dou dimensiuni a realitii cu trei dimensiuni din jurul nostru, fie ea
peisaj, cldire, obiect. Toate acestea vor fi nfiate aa cum par ele, cum le vedem i
nu cum apar n realitate. Prin aplicarea acestei metode, dimensiunile reale ale
elementelor nfiate sufer deformri. De aceea se vorbete de redarea n
perspectiv a liniei, a suprafeelor, a volumului. Din cele mai vechi timpuri, artiti au
simit nevoia redrii elemetelor n perspectiv, dar aceast redare s-a fcut intuitiv. n
arta contemporan construcia geometric n redarea spaiului tinde sa fie nlocuit
prin efecte cromatice, de textur, dinesiunile spaiului n accepiunea sa clasic fiind
anulate;
- aplicarea unor contraste valorice i / sau cromatice.
Tipologii: Compoziia static const n configurarea elementelor de limbaj cu semnificaie
static. Structura este dominat de axe i forme pe direcii orizontale i verticale. Poate fi la
rndul ei nchis sau deschis, cu unul sau mai multe centre de interes. Caracterul static nu
rezult din imobilismul formelor ci din structura compoziiei, a liniilor de for (trasee
compoziionale). Compoziia dinamic: spre exemplu pe o tem plastic privind punctul ca
element de limbaj plastic, acesta poate fi reprezetat prin ordonri cantitative diferite (mare, mic,
foarte mic), pe trasee compoziionale curbe, n zig-zag, ondulate, concentrice, dispersate).
Compozia nchis se caracterizeaz prin prezena vectorilor, a liniilor de for care dirijeaz
privirea ctre interiorul cadrului. Compoziia nchis induce o atmosfer a interioritii,
ntorcndu-se mereu ctre sine, este relativ stabil, direciile se rezolv n interiorul semnului sau
tabloului, liniile de for conduc spre un punct asupra cruia se atrage atenia, detaliile sunt
dispuse pe sensurile eseniale ale figurii geometrice n care se ncadreaz semantic. Compoziia
deschis: liniile de for trimit ctre exterior, cadrul tinde s fie spart, lectura imaginii poate
continua i n exteriorul cadrului. Prezint un caracter dinamic, micare, sensuri centrifuge.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
TEMA 7
EVALUAREA LA DISCIPLINA DIDACTICA ARTELOR PLASTICE / ARTE
VIZUALE
Rolul evalurii:
- previne acumularea de lacune i notarea superficial din partea profesorului;
- permite cunoaterea nivelului de performan pe care un student l atinge, mai ales
prin autoevaluare, prin evaluarea realizat de profesor pe tot parcursul activitii i nu
la sfritul activitii, aa cum se procedeaz eronat n multe situaii;
- n cazul activitilor artistice plastice depirea pragului unui sistem de evaluare de
tip constatativ i centrarea pe evaluarea progresului individual. Importante sunt
strategiile de evaluare care surprind nu numai capacitile deductive, de memorare
ale studentului. Recomandm forme de evaluare orientate spre dimensiunea
abilitilor practice i a capacitii de comunicare (viziune i limbaj specializat). Nu
trebuie neglijat latura predictiv a evalurii n sensul anticiprii evoluiei fiecrui
student. Evaluarea reprezint n acest caz o cale comun de perfecionare a
activitilor didactice.
Formele de evaluare:
n funcie de momentul n care se realizeaz, evaluarea poate fi:
- iniial, fiind evaluai studenii la nceputul cursului pentru a se observa cunotinele
dobndite la disciplinele parcurse anterior (ex.Psihologie, Pedagogie);
- continu, formativ, ce surpinde progresul, pe parcursul activitilor de curs, seminar,
aplicaii;
- evaluarea final (sumativ), prin susinerea unui portofoliu, examinare oral sau scris.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Spre exemplu, evaluarea sumativ pe baza portofoliului de lucru sau a portofoliului final unde
sunt sintetizate achiziiile la practica pedagogic. Acestea pot fi evaluate i prin analiza
Caietului de practic pedagogic la care se pot aduga fiele de evaluare la specializarea
didactic pentru care se pregtete studentul.
Criteriile evalurii:
- calitatea aplicaiilor, acuratee i profunzimea analizei;
- gradul de finalizare a temelor dar i stadiile de lucru;
- gradul de creativitate i originalitate n elaborare;
- relevana temelor pentru domeniul educaiei;
- gradul de adaptare a proiectului la nevoile reale din plan educaional;
- gradul de adaptare a produsului final la diferite grupuri int crora li se adreseaz (profesori,
elevi i studeni, prini, societate civil);
- viziunea interdisciplinar / transdiciplinar;
- adaptarea noilor tehnologii informaionale la specificul proiectelor.
40%
- rspunsurile la examen / colocviu (evaluarea finala)
- rspunsurile finale la lucrrile practice de laborator
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
examenului scris.
-evaluarea sub forma unei probe orale cu bilete. Cele 24 de subiecte posibile sunt comunicate n prealabil
studenilor. Pe fiecare bilet se vor regsi 2 dintre subiectele anunate. 1 punct se acord din oficiu, fiecare
subiect are o pondere egal n nota final (se face medie aritmetic).
c. n stabilirea notei finale se poate recurge i la o apreciere din partea studentului, cu argumente sub
forma autoevalurii i a propunerii unei note.
Tema 1. Elaborarea unui soft educaional, n domeniul artelor vizuale / arhitectur / istoria artei
/ istoria arhitecturii (nvmnt liceal, vocaional sau nvmnt superior la alegere).
Variante de prezentare (la alegere):
c. o interfa grafic (minimum 5 fiiere), proiectat cu ajutorul unor softuri
specializate (Adobe, Corel). Formatul final al fiierului va fi cdr., profil culoare
RGB;
d. In format Microsoft Power Point (sau echivalent), sub forma a 10 slide-uri.
Prezentarea poate conine fiiere audio i / sau video ca modaliti interactive de
lucru.
Tema 2. Proiectarea unei cladiri cu destinaia: spaiu de nvmnt atelier arte vizuale /
arhitectur pentru licee de arte sau universiti de arte. Cldirea poate fi:
- o construcie nou, proiectat special pentru aceast destinaie;
- o locaie existent, care prin reamenajare poate primi aceast destinaie;
- integrat n spaiile unui centru cultural, bibliotec, muzeu sau n spaii
neconvenionale.
Formatul final al prezentrii (la alegere):
- jpeg, psd, tiff.,cdr., n cazul rezolvrii prin prelucrare digital;
- coal 70 x 100 cm., tehnic mixt creion, tu, acuarel.
Proiectul va conine:
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
- un referat (descrierea proiectului, minimum 1 pagin), o seciune a cldirii, o
vedere exterioar, o vedere din interiorul unui atelier, un detaliu din atelier;
(mobilier, mijloace de nvmnt), opional: un plan, documentaie foto.
Modaliti de prezentare: vedere n perspectiv, axonometrie, simulri 3D, altele dup caz.
Tema 3. Elaborarea unei Programe analitice n domeniul artelor vizuale / arhitectur / istoria
artei / istoria arhitecturii (nvmnt liceal, vocaional sau nvmnt superior la alegere).
Variante de prezentare (la alegere):
- propunere de optimizare a unei programe existente, la oricare dintre
disciplinele de specialitate obligatorii sau opionale;
- propunerea unei programe noi.
Formatul final al prezentarii:
pe suport digital, doc. sau pdf.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
ARTA N PERIOADA GRECIEI ANTICE. CONTEXTUL ISTORIC, CULTURAL I
SOCIAL AL EPOCII. CARACTERISTICI ALE ARTEI / ARHITECTURII. EXEMPLIFICRI
PRIN OPERA A DOI REPREZENTANI.
Tratai, din perspectiva specialzrii:
- artele plastice i artele decorative n perioada Greciei Antice
sau
- arhitectura n perioada Greciei Antice
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
- exemplificarea prin trei lucrri reprezentative.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
SUPORT BIBLIOGRAFIC LA DISCIPLINA DIDACTICA ARTELOR PLASTICE /
ARTE VIZUALE:
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Eco, Umberto (coordonator), Istoria frumuseii, Editura RAO, Bucureti, 2006;
Eco, Umberto (coordonator), Istoria urtului, Editura RAO, Bucureti, 2007;
Flusser, Vilm, Pentru o filosofie a fotografiei. Texte despre fotografie, Idea Design and Print,
Cluj-Napoca, 2003;
Gherasim, Marin, A patra dimensiune, Editura Paralela 45, Pitesti, 2005;
Gombrich, E.H.,O istorie a artei, Ed. Meridiane, Bucureti, 1975;
Grigorescu, D., Cubismul, Editura Meridiane, Bucureti, 1972;
Grigorescu, D., Expresionismul, Editura Meridiane, Bucureti, 1969;
Grigorescu, D., Pop art, Editura Meridiane, Bucureti, 1975;
Hasan, Yvonne, Paul Klee si pictura modern, Ed. Meridiane, Bucuresti, 1999;
Havel, M., Tehnica tabloului, Ed. Meridiane, Bucureti, 1988;
Hocke, G., R., Lumea ca labirint, Ed. Meridiane, Bucureti, 1973;
Hogarth, W., Analiza frumosului, Ed. Meridiane, Bucureti, 1981;
Huinzinga, J., Amurgul Evului Mediu, Ed. Meridiane, Bucureti, 1970;
Istoria artelor plastice n Romnia, vol. I-II, Editura Meridiane, Bucureti, 1980;
Istoria ilustrat a picturii, Ed. Meridiane, Bucureti, 1973;
Joly, Martine, Introducere n analiza imaginii, Editura All,1998;
Kandinsky W., Spiritualul in arta, Ed. Meridiane, Bucuresti, 1994;
Kirly, Aurora (coordonator), Fotografia in arta contemporan. Tendine n Romnia, dup
1989, Ed. UNArte, Bucuresti, 2006;
Knobler, N., Dialogul vizual, vol. I , II, Ed. Meridiane, Bucureti, 1983;
Lzrescu, L., Pictura n ulei, Editura Sigma Plus, Deva, 1996;
Lhote, A., Tratate despre peisaj i figur, Ed. Meridiane, Bucureti, 1969;
Ltzeller, H., Drumuri spre art (vol. I i II), Ed. Meridiane, Bucureti, 1986;
Maek, V., E., Arta de a fi spectator, Editura Meridiane, 1986;
Mnescu, Mihail, Mental i senzorial identitate vizual n secolul XX, Editura Aletheia,
Bistrita, 2006;
Moulin, Raymonde (coordonator), Sociologie de l'art, L'Harmattan, Paris, 1999;
Moulin, Raymonde, L' artiste, l'institution et le march, Flammarion, Paris, 1997;
Nanu, Adina, Arta pe om, Editura Compania, Bucureti, 2001;
Nanu, Adina, Art, stil, costum, Editura Meridiane, Bucureti, 1976;
Nanu, Adina, Brbatul i moda, Editura Polirom, Iai, 2010 ;
Nanu, Adina, Vezi? Comunicarea prin imagine, Editura SaeculumVizual, Bucureti,2002;
Oprescu, G., Manual de istoria artei, Ed. Meridiane,Bucureti, 1985-1986;
Pavel, Amelia, Pictura romneasc interbelic. Un capitol de art european, Editura
Meridiane, Bucureti, 1996;
Popescu, T., Concepte i atitudini estetice, Ed. Meridiane, Bucureti, 1983;
Preda Sanc, Marilena, Arta video-digital,Editura Coresi, Bucureti, 2005;
Read, H., Originea formei n art, Ed. Universul, Bucureti, 1971;
Rewald, J., Istoria impresionismului, Editura Meridiane, Bucureti, 1974;
Rewald, John, Postimpresionismul, vol. I si II, Ed. Meridiane, Bucureti, 1978;
Riegl, A., Istoria artei ca istorie a stilurilor, Editura Meridiane, Bucureti, 1998;
Ruhrberg, K. , Schneckenburger, M., Frike, C. , Honnef, K., Walther Ingo F. (ed.), Art of the
20th Century, Taschen, 2005;
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Sekules, V., Xanthoudaki, M. (editori), coala, profesorul i muzeul: Curs pentru instruirea
profesorilor n utilizarea muzeelor, Comisia European (carte n trei limbi, englez, francez,
italian, disponibil i pe www.socrates-educart.org);
Sekules, V., Xanthoudaki, M. (editori), Arte Vizuale, coli i Muzee, Perfecionare pentru
profesorii nespecialiti, Comisia European (carte n trei limbi, englez, francez, italian,
disponibil pe www.socrates-educart.org);
Selbach, Grard, Les muses d'art amricains: une industrie
culturelle, L' Harmattan, Paris, 2000;
Sendler, Egon, Icoana, imaginea nevazutului. Elemente de teologie, estetica, tehnica, Editura
Sofia, Bucureti, 2005;
Stoiciu, Florin, Materialitatea in gravura. Tehnici si maniere, Bucuresti, Editura Tehnica, 2007;
Stoiciu, Florin, Tehnici si maniere ale gravurii, Ed. Polirom, Bucureti, 2010;
Tatarkiewicz, W., Istoria esteticii, vol. I- IV, Ed. Meridiane, Bucureti, 1978;
Toma, Iulian Dalin, Muzeul contemporan. Programe educationale, Ed. Institutul European,
Iasi, 2007;
Vanoye, F. i Anne Goliot Lete, Scurt tratat de analiz filmic, Editura All, Bucureti, 1995;
Velescu C.R., Brncui inedit nsemnri i coresponden, Ed. Humanitas, Bucureti, 2004;
Vlasiu, Ioana, Anii 20. Tradiia i pictura romneasc. Bucureti, Editura Meridiane, 2000;
**** Dictionar de arta forme , tehnici, stiluri artistice, vol. I, II, Ed. Meridiane, Bucuresti,
1998;
**** Eurydice, Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur - Arts and Cultural
Education at School in Europe, 2009;
**** Recommendation of the european parliament and of the council of 18 December 2006 on
key competences for life long learning 2006/962/EC;
**** Rezoluia Parlamentului European, referitoare la Competenele cheie pentru o lume n
curs de schimbare: implementarea programului de lucru Educaie i formare profesional 2010,
18 mai 2010, (2010/2013(INI).
****Revue Publics et Muses L'interaction sociale au muse, Nr. 5 / 1994,
Presses Universitaires de Lyon
****Revue Publics et Muses Public, nouvelles technologies, muses, Nr. 13
/1998, Presses Universitaires de Lyon
****Revue Publics et Muses ducation artistique a l'cole et au muse, Nr. 14
/1998, Presses Universitaires de Lyon,
****Revue Publics et Muses Muse et ducation, Nr. 7 / 1995, Presses
Universitaires de Lyon
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Radian, H., R., Cartea proporiilor, Editura Meridiane, Bucureti,1981;
Risselada, Max, (ed.), Raumplan versus Plan Libre- Adolf Loos / Le Corbusier, 010 Publishers,
Rotterdam, 2008;
Ssrman, Gheorghe, Funciune, Spaiu, Arhitectur, Editura Meridiane, Bucureti,1979;
Scherr, R., The Grid: Form and process in Architectural Design, USA Books, 2001;
Schultz, Christian Norberg, Paysage, Ambiance, Architecture, Liege, Pierre Mardaga 1979;
Schultz, Christian Norberg, La Signification dans l'Architecture Occidentale, Liege, Pierre
Mardaga 1977;
Schultz, Christian Norberg, Existence, Space and Architecture, London, Studio Vista 1971;
Sitte, Camillo, Arta construirii oraelor, Editura Tehnic, 1992;
Steele, James, Ecological Architecture, Thames and Hudson, 2005;
Tnsescu, A., Geometrie descriptiv, perspectiv, axonometrie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983;
Teodoru, Horia, Perspectiva, Ed. Meridiane, Bucureti, 1968;
Tricu, Aurelian, Spaii urbane pietonale, Arta Grafic, 1985;
Vtianu, Virgil, Istoria Artei Europene, vol I i vol. II, Editura Didactic i Pedagogic, 1967;
Vtianu, Virgil, Istoria Artei Europene, Arta din perioada Renaterii, Editura Meridiane,
1972;
Triscu, A., Spaii urbane pietonale, IP Arta grafic, 1985;
Vasilescu, Sorin, Arhitectura Modern, Editura Universitar Ion Mincu, Bucureti, 1992;
Voiculescu, Sanda, Arhitectur Antic, Editura Universitar Ion Mincu, Bucureti, 1986;
Voitec Dordea, Mira, Renaterea i Barocul, Editura Universitar Ion Mincu, Bucureti, 1988;
Wetson, Richard, Alvar Aalto, Phaidon, 2001;
Wetson, Richard, Materials, Form and Architecture, Laurence King Publishing, 2008;
**** Bucureti. Anii 1920 1940. Intre Avangard i Modernism, Editura Simetria, 1994.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Pantilimon, Valeriu, Fotografia ca mijloc de comunicare i educaie estetic, lucrare metodic
pentru acordarea gradului didactic I, nepublicat, Bucureti, 2012, coordonator lector univ. dr.
Iulian Dalin Toma;
Stan, Emil, Pedagogie postmoderna, Ed. Institutul European, Iai, 2003;
Stan, Emil, Managementul clasei, Ed. Aramis, Bucureti, 2003;
Taylor, Irving A., The nature of creative process. In P. Smith, ed., Creativity: An examination of
the creative process (A report on the 3rd communications conference of the Art Directors Club
of New York. NY, New York: Hasting House), 1959;
Toma, Iulian - Dalin, Arhiva romn de arte vizuale ROVAA 2, Ed. Printech, Bucureti, 2008;
Toma, Iulian - Dalin, Arhiva romn de arte vizuale ROVAA 3, Ed. Printech, Bucureti, 2009;
Toma, Iulian - Dalin, Muzeul contemporan. Programe educaionale, Ed. Institutul European,
Iai, 2007;
Toma, I. (coautor), Strategies of using the pedagogical resources in visual arts: Rovaa project
Romanian archive of visual arts, in volumul: Advanced Distributed Learning in education and
trainig transformation. Coordonator: Ion Roceanu, Ed. Universitar, Bucureti, 2010, ISSN
2066-026X, pag. 275 283;
Tudorie, Anamaria; Dana, Roxana Hrib, O clatorie n timp la muzeul de istorie. ndrumar de
pedagogie muzeal pentru clasele I IV, Ed. Altip, Alba-Iulia, 2009.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Inve s te t e n Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
OAMENI Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709