Cultura Elevilor Si Invatarea - Studiu ISE

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI
Laboratorul Teoria Educaiei
CULTURA ELEVILOR I NVAREA
BUCURETI, 2014

Coordonator: dr. Cuciureanu Monica, CS II

Autori:
Alecu Gabriela, CS III (subcap. 3.2.; cap. 4)

Badea Dan, CS III (subcap. 3.4.; cap. 4)
drd. Catan Luminia, CS III (cap. 2)
dr. Cuciureanu Monica, CS II (Introducere; cap. 1; cap. 4; cap. 5)
Mircea Adrian erban, CS III (subcap. 3.3.; cap. 4)
drd. Taru Ioana, CS III (cap. 1)
dr. ranu Mihaela, CS II (subcap. 3.1.; cap. 4)
Mulumim urmtoarelor coli implicate n proiect:

Liceul Teoretic Alexandru Vlahu, Bucureti; coala Gimnazial Cezar Bolliac,
Bucureti; coala Gimnazial nr. 5, Bucureti; coala Gimnazial nr. 40, Bucureti; coala
Gimnazial nr. 164, Bucureti; coala Gimnazial nr. 193, Bucureti; coala Gimnazial
nr. 197, Bucureti; coala Gimnazial nr. 8, Academician M. Voiculescu, Giurgiu; coala
Gimnazial nr.1, Clugreni; Colegiul Naional de Arte Regina Maria, Constana; coala
Gimnazial nr.2, 2 Mai, Constana; coala Gimnazial Pleoiu, Olt; Liceul cu Program
Sportiv, Slatina, Olt; Liceu Tehnologic Eremia Grigorescu, Mreti, Vrancea; coala
Gimnazial Rugineti, Vrancea; coala Gimnazial nr. 30, Timioara, coala Gimnazial
Sclaz, Timi; coala Gimnazial Iuliu Maniu, Vinu de Jos, Alba; Colegiul Tehnic
Apulum, Alba Iulia; coala Gimnazial Ion Agrbiceanu, Alba Iulia; coala Gimnazial
nr. 3 Alexandru Moruzi, Pechea, Galai; Colegiul Naional Costache Negri, Galai.
Tehnoredactare
Simona Lupu (asistent I)

Cuprins
Introducere ................................................................................................................................................................... 5
Capitolul 1: Delimitri conceptuale ..................................................................................................................... 7
Capitoul 2: Metodologia cercetrii ..................................................................................................................... 13
2.1. Scop i obiective ale cercetrii ...................................................................................................................................... 13
2.2. Stabilirea populaiei care a participat la anchet .................................................................................................. 15
2.3. Metode i instrumente de cercetare ........................................................................................................................... 17
2.3.1. Metode de colectare a datelor .................................................................................................................................... 17
2.3.2. Metode de prelucrare a datelor ................................................................................................................................. 17
2.3.3. Descrierea instrumentelor de cercetare: .............................................................................................................. 18
2.4. Etape ale proiectului.......................................................................................................................................................... 19
2.5. Valori adugate i limitri ale cercetrii ................................................................................................................... 20
Capitolul 3: Rezultate ale investigaiei de teren............................................................................................ 21
3.1. Copilul participant activ la educaie ........................................................................................................................ 21
3.1.1. Noua generaie de elevi prins n stereotipuri ................................................................................................... 21
3.1.2. Interesele i preocuprile elevilor. Vizibilitatea lor n coal....................................................................... 27
3.1.3. Valorile i reuita n via ............................................................................................................................................ 32
3.2. Mediul extracolar i impactul su asupra dezvoltrii copilului..................................................................... 39
3.2.1. Mediul extracolar: dificulti i factori de risc. Perspectiva profesorilor .............................................. 39
3.2.2. Mediul extracolar: interese, preocupri, activiti. Perspectiva elevilor ............................................... 54
3.3. coala i elevii noilor generaii ..................................................................................................................................... 71
3.3.1. Percepii i opinii ale cadrelor didactice asupra specificului noilor generaii de elevi, din punct de
vedere al nvrii i al raporturilor acestora cu coala. Modaliti de abordare a problemelor
identificate i de valorificare a experienelor extracolare ....................................................................................... 72
3.3.2. Percepia elevilor asupra modului n care sunt valorificate n coal elemente din cultura
specific generaiei lor. Nemulumirile, ateptrile i interesele elevilor legate de coal ......................... 91
3.4. Soluii i experiene menite s reduc decalajul dintre educaia/ nvarea colar i cea
extracolar ................................................................................................................................................................................. 105
3.4.1. Perspectiva directorului colii .................................................................................................................................105
3.4.2. Perspectiva cadrelor didactice ................................................................................................................................122
Capitolul 4: Concluzii ............................................................................................................................................ 128
3

4.1. Copilul / preadolescentul .............................................................................................................................................. 128
4.2. Mediul extracolar ............................................................................................................................................................ 130
4.3. coala ..................................................................................................................................................................................... 133
Capitolul 4: Recomandri ................................................................................................................................... 137
Anexe.......................................................................................................................................................................... 139
Referine bibliografice ......................................................................................................................................... 147

Introducere
S-a subliniat adesea n literatura de specialitate c mediul de via al individului este puternic
educogen. Familia, comunitatea, mass-media exercit cel mai adesea difuz influene puternice
asupra copiilor i tinerilor, determinndu-le evoluia.
n cadrul laboratorului Teoria Educaiei din Institutul de tiine ale Educaiei au existat
preocupri pentru investigarea educaiei informale i analizarea impactului su asupra copiilor i
tinerilor. Lucrri precum Educaia informal i mass media (2005), Educaia n familie (2006),
Raporturile ntre generaii Aspecte educaionale (2007) au ncercat s surprind principalele surse de
influen social la care sunt expui indivizii. Copiii mai mult dect alte categorii de vrst se afl
sub aceast influen.
Mediul colar, n care se desfoar nvarea formal, devine i locul de manifestare al nvrii
sociale. Norme, valori, atitudini i comportamente vehiculate la nivelul comunitii sau chiar al
societii, transpar n coal i intr uneori n contradicie cu cele promovate explicit sau implicit
de instituiile de nvmnt.
Cultura elevilor este puternic impregnat de realitile i cotidianul elevilor, de nvarea
informal i nonformal la care copiii sunt expui. Valorile lor, codurile specifice, competenele
informale, sursele de influen transpar n mediul colar i au efecte pozitive sau negative, care nu sunt
ns de neglijat, pentru c au un impact direct asupra motivaiei, a procesului de nvare i a
rezultatelor elevilor. coala ca mediu formal de nvare funcioneaz n multe cazuri ca un filtru n
ceea ce privete influenele externe, ns uneori pare depit de amploarea i complexitatea
fenomenelor la care asist. O valorizare a elementelor pozitive ale culturii elevilor i-ar putea conferi
colii mai mare deschidere ctre beneficiarii si, mai mult dinamism i actualitate.
Studiul de fa i propune identificarea unor elemente specifice culturii elevilor i o evideniere
a ctorva elemente pozitive ale acesteia, n scopul valorizrii lor de ctre adulii din coal. Pornim de
la premisa c o bun cunoatere a elevilor, cu tot ce le este specific la nivel individual, dar i ca grup,
poate s-i conduc pe profesori spre adaptarea procesului educaional la nivelul, nevoile i interesele
copiilor. Astfel se pot susine motivaia pentru nvare, procesul de nvare n sine, i, implicit,
rezultatele acestui proces.
Structura lucrrii reflect direciile de analiz avute n vedere n cadrul cercetrii care st la baza
acestui studiu:
5

Capitolul 1. Delimitri conceptuale contureaz succint trsturile postmodernismului, aa
cum se reflect el n nvare i n coala contemporan. Tot aici se explic principalele concepte cu
care s-a operat n acest studiu: cultur cultura elevilor, nvare nvare social nvare colar.
Capitolul 2. Metodologia cercetrii se refer la obiectivele cercetrii, la ipotezele formulate, la
metodele i instrumentele de cercetare utilizate, la populaia investigat, precum i la limitele
prezentei cercetri.
Capitolul 3. Rezultate ale investigaiei de teren grupeaz informaiile primite din partea
directorilor de coli, a cadrelor didactice i a elevilor implicai n aceast cercetare n mai multe direcii
de analiz. Mai nti ne-am centrat atenia asupra copilului, ca subiect i obiect al educaiei,
analiznd caracteristicile generale ale copiilor din zilele noastre, aspiraiile, valorile, preocuprile i
interesele lor specifice. Apoi am ncercat s aruncm o privire asupra mediului extracolar i s
surprindem care este impactul acestuia asupra dezvoltrii copilului. Familia, grupul de prieteni,
formele multimedia reconfigureaz existena i influeneaz puternic viaa copiilor. n acest sens am
sintetizat informaiile primite, realiznd nu doar o descriere succint a mediului extracolar, aa cum
este el vzut de respondeni, ci i a percepiilor acestora legate de influenele pozitive sau negative pe
care mediul le are asupra dezvoltrii actualelor generaii de copii. O direcie de analiz distinct o
reprezint coala. n ce msur mai este coala un sanctuar al nvrii? n contextul actual, marcat de
diversitate, alteritate, dinamism, explozie informaional poate coala ca instituie s in pasul cu
societatea n care ea exist? Prin varietatea ofertelor educaionale, prin profesorii ei, care se strduiesc
s rspund provocrilor de zi cu zi ale realitii colare i ale lucrului cu copiii, ea ncearc, cel mai
adesea, s rmn n actualitate. Sunt analizate, n acest sens, comportamentele profesorilor,
strategiile didactice utilizate de ei, modul de adaptare la noile realiti din via i din coal al tuturor
participanilor la procesul educaional. n final se contureaz din experienele pozitive relatate de
respondeni cteva posibile soluii la provocrile enunate n acest capitol. Sunt, n principal,
exemple de reuit n reducerea decalajului dintre nvarea colar i cea extracolar, care pot
reprezenta o sursa de inspiraie pentru cei implicai n procesul de educaie.
Capitolul 4. Concluzii i propune prezentarea concluziilor cercetrii, mergnd pe cele trei axe
principale de analiz: copilul, mediul extracolar i coala.
Capitolul 5. Recomandri se contureaz din perspectiva concluziilor cercetrii i vizeaz un
set de recomandri adresate n special cadrelor didactice preocupate de gestionarea i valorizarea
elementelor de cultur a elevilor n procesul didactic.
Lucrarea este completat de Referine bibliografice i de Anexe. Acestea din urm cuprind
instrumentele de cercetare. Ne propunem i realizarea unui pliant pentru diseminarea unor informaii
i recomandri relevante pentru profesorii interesai de valorizarea culturii elevilor n coal.

Capitolul 1: Delimitri conceptuale
n studii i cercetri realizate n ri dezvoltate din Europa, n Statele Unite ale Americii, dar i n
ara noastr tot mai frecvent se subliniaz faptul c ntre societate i coal exist un clivaj greu de
depit: societatea este postmodern, n timp ce coala a rmas nc n stadiul modernitii.
Termenul postmodernism este deja consacrat n literatura de specialitate. Aprut iniial n
contextul picturii, el s-a extins apoi n domeniul artelor grafic, arhitectur, dans, muzic, dar i al
literaturii, filosofiei i pedagogiei. Utiliznd din punct de vedere metodologic deconstrucia,
postmodernismul critic fundamentele raional-universale ale filosofiei tradiionale, proclamnd
sfritul marilor naraiuni ntemeietoare, renunarea la fundamente, colapsul ierarhiilor cunoaterii
(preferina pentru aspectul local n detrimentul celui universal), migrarea de la logocentrism la
iconocentrism (sub influena noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii). Ca fenomen cultural
general, postmodernismul privete cunoaterea ca produs al interaciunii dintre ideile i experienele
noastre despre lume i via. Cunoaterea nu mai este nici etern, nici universal. Respingnd formele
rigide, favoriznd reflexivitatea, spontaneitatea i descentralizarea, postmodernismul este preocupat
de organizarea cunoaterii.
n societile moderne, cunoaterea este echivalent cu tiina i este important n sine.
Oamenii caut cile optime pentru a dobndi cunoatere, tiin din ct mai multe domenii,
considernd c astfel vor fi recunoscui drept persoane educate. ntr-o societate postmodern,
cunoaterea trebuie s fie funcional, util; nvei nu doar pentru a ti i a stoca o serie de informaii,
pentru a demonstra ct de educat eti, ci nvei pentru a face, pentru a folosi ceea ce tii, pentru a
aplica ceea ce ai acumulat, n folosul tu i al celorlali. A ti ce s faci cu ceea ce ai nvat este
dezideratul major al educaiei postmoderne (Vocila, 2010).
n volumul Pedagogie postmodern, Emil Stan schieaz trsturile pedagogiei postmoderne,
aa cum se configureaz ea ca reacie la problemele nvmntului contemporan, adesea caracterizat
de birocraie, subfinanare, politizare, ineficien i insatisfacie a celor implicai. Pedagogia
postmodern apare ca autoreflexiv, decentrat, deconstructivist, nontotalitar i nonuniversal i
susine imperativul fii postmodern i adaug ceea ce i este propriu (Rosile, Boje apud Stan, 2004,
p.36). n mod concret aceste trsturi se regsesc n aspecte precum acceptarea diversitii i a
pluralitii construciilor realitii, adoptarea unei viziuni holistice asupra lumii, ncurajarea formulrii
ntrebrilor (mai degrab dect a furnizrii informaiilor i rspunsurilor gata prelucrate), stimularea
7

nvrii autonome legate n mod nemijlocit de autoorganizarea i autogestionarea nvrii,
acceptarea imperfeciunii i a probabilitii erorii, stimularea dialogului, a comunicrii.
Andrei Vocil face o analiz comparativ a pedagogiei tradiionale i a celei postmoderne:
Tabelul 1. Caracteristici ale pedagogiei tradiionale / postmoderne (dup Vocil, 2010)
Pedagogia tradiional
Educaia promoveaz
Pedagogia postmodern
valorile
Educaia i sprijin pe elevi s-i construiasc
universale. Profesorii i ajut pe elevi s le propriile valori care s le fie utile n contextul
neleag i s le susin. Valori importante propriei culturi, nu i adevruri universale. Valori
sunt raionalitatea i progresul.
importante sunt considerate a fi: tolerana, lupta

pentru
diversitate
libertate,
promovarea
creativitii. Pedagogia postmodern recunoate

existena diferenelor de perspectiv, de idei i
concepii, concretizate n moduri variate de a
vedea, de a simi i de a tri. Acest fapt se
constituie
ntr-o
precondiie
unei
viei
democratice.
Cultura devine obiect de studiu despre care
Culturile sunt respectate, nu numai pentru c
elevii trebuie s nvee, ns ea poate constitui au valoare egal, ci i pentru c se constituie n

un obstacol n calea nvrii. Elevii provenii realiti distincte, importante n sine. Elevii care
din diverse culturi trebuie s fie pregtii aparin minoritilor culturale sunt stimulai s-i
pentru cultura promovat de coal.
pstreze valorile, luptnd mpotriva fenomenului

de aculturaie.
coala tradiional pregtete elevii s
coala postmodern consider c respectul de
stpneasc un domeniu sau mai multe, sine este o precondiie pentru nvare. Educatorii
cultivndu-le stima de sine i ajutndu-i s se i ajut elevii mai degrab s-i construiasc
autodescopere.
identitile, dect s le descopere.
Educatorii sunt transmitorii cunoaterii;
Educatorii sunt facilitatorii cunoaterii i
profesorul reprezint principalul mijlocitor al particip la construirea cunoaterii. Cunoaterea

cunoterii.
Cunoaterea
nseamn
putere. se realizeaz atunci cnd este util. Relaiile
Relaiile pedagogice sunt bazate pe autoritatea educator-educat sunt deschise, bazate pe sprijin
profesorului i pe dominarea elevului.
reciproc, pe dialog constructiv i pe cooperare.

Profesorul este un animator, un moderator.
Se accentueaz i valorizeaz excesiv
Important este cum folosete elevul ceea ce a

8

funcia informativ, deinstruire n raport cu nvat, accentul punndu-se pe formativ, pe
funcia formativ-educativ.
dezvoltarea proceselor cognitive.
Disciplinele de nvmnt sunt structurate

monodisciplinar n planul curricular.
Se favorizeaz
legturile
abordrile
transdisciplinare i pluridisciplinare.
n demersurile didactice, profesorul este cel
Relaia
profesor-elev
se
redimensioneaz,
care decide cum, ct i de ce transmite punndu-se accentul pe dialog, pe procesele de

cunotinele. Momentele de iniiativ i de negociere. Se favorizeaz nvarea autonom.
autonomie ale elevilor sunt reduse.
Elevul intervine n deciziile privind propria

nvare i modalitile de evaluare.
Se focalizeaz pe dimensiunea instrumental
Are n vedere dimensiunea structural
a procesului de nvmnt, existnd riscul procesului
de
nvmnt,
viznd
adaptarea
rigiditii, al rutinismului i al raionalizrii resurselor pedagogice angajate n vederea sporirii

extreme din partea profesorului.
calitii
activitii
didactice.
Promoveaz
colaborri strnse ale colii cu comunitatea

educativ.
Lecia este proiectat ca o succesiune de
momente
perspectivei
standardizate,
rezultat
determinist-mecaniciste
Lecia este un proces dinamic care se pliaz
al dup
specificul
nevoilor,
preferinelor
ntre rezistenelor elevilor. Se ncurajeaz participarea
obiective i situaiile de nvare create.
elevilor la construirea ei.
Predarea-nvarea se desfoar de obicei
Activitile au locaii variate; nvarea se
n sala de clas. Profesorul este cel care realizeaz nu numai n clas, ci i n afara ei.
domin, controleaz i ierarhizeaz elevii.
Procesul de nvare este important. Predarea

presupune asigurarea sinergiei ntre informaiile
provenite pe ci formale cu cele din surse
nonformale
informale,
interconectarea
experienelor de nvare prin excursii, vizite la

muzee, vizionarea de filme, rentoarcerea elevilor
ctre lume, promovnd investigaiile, interogaiile,
discuiile.
Evaluarea este standardizat. Se folosesc
n evaluare sunt favorizate procesele de
bnci de teste gril. Profesorul este cel care negociere care implic conlucrarea decizional
deine controlul asupra modului cum, cnd
i dintre elevi i profesor. Se evalueaz n comun
din ce se realizeaz evaluarea. Rezultatele munca realizat i efectele reale ale formrii. Este
nvrii sunt importante.
valorizat mai ales nvarea ca proces.

9

n contextul societii postmoderne, coala nu mai rspunde ntotdeauna i n msur
mulumitoare nevoilor copiilor beneficiarii direci ai procesului de educaie i membri ai acestei
societi. Ea devine una dintre variatele ci prin care copiii i tinerii dobndesc cunotinele i
deprinderile necesare vieii. Adesea nvarea colar este insuficient legat de viaa real a elevilor,
ceea ce conduce la scderea motivaiei lor pentru nvarea n cadru formal. Muli profesori
organizeaz n continuare procesul educativ n manier tradiional, reprezint autoritatea legitim n
clas, transmit cunotine i evalueaz apoi rezultatele elevilor pe baza unor standarde prestabilite. i
viaa colii st tot mai mult sub semnul vitezei, al birocraiei, sub presiunea performanelor nalte,
astfel nct copiii i tinerii caut tot mai mult elemente ale realitii externe colii pe care le apreciaz
i le introduc n cotidianul lor, inclusiv n cel colar. Se constituie astfel o cultur a elevilor, n care se
identific valori specifice i modele acionale proprii lor sau chiar unor anume categorii de elevi.
Voluntar sau nu, ei sunt expui tot mai mult colii vieii, n care nvarea se desfoar n mod
natural, contextualizat i ca reacie fireasc la realitile (dure, uneori!) cu care copiii i tinerii se
confrunt.
n contextul actual coala nu mai rspunde nici nevoilor societii, dect n oarecare
msur. An de an, piaa muncii, dinamic i surprinztoare, nu poate asimila numrul mare de
absolveni de studii medii i superioare. Asistm n ara noastr (ca i n alte ri din spaiul european)
la un procent ridicat al omajului n rndul tinerilor. Motivaia acestora pentru nvare este
zdruncinat astfel, cci, dup eforturi considerabile de a-i finaliza studiile, adesea ei nu gsesc un loc
de munc n domeniul pentru care s-au pregtit sau mcar ntr-un domeniu conex. Profesiile clasice au
tendina s piard teren n favoarea unor profesii noi, care se remarc prin inter- i
multidisciplinaritate. Competenele transferabile, deschiderea pentru formarea continu, pentru
nvarea pe tot parcursul vieii dobndesc noi valene i pot face diferena ntre cei cu i cei fr anse
profesionale.
La aceste realiti se adaug promovarea prin mass-media a unor false modele de succes (de
tipul efort minim succes maxim, forme fr fond etc.), criza valorilor la nivelul societii, o explozie
informaional i a lumii virtuale fr precedent toate contribuind mai degrab la destabilizarea
individului, dect la consolidarea sa. Fr repere clare, acesta risca s-i disipeze energia, s
zboveasc la nesfrit n zona divertismentului (la copii prezent adesea sub forma orelor petrecute
pentru a se juca pe calculator sau a se uita la televizor, pentru a intra pe reelele de socializare etc.), s
se piard n hiul de informaii i relaii (virtuale), pe care nu mereu le tie discerne i valoriza.
Viteza i dinamismul lumii actuale duc adesea la discontinuitate, la rupturi, la rtciri repetate, lsnd
individul s ating doar nivelul de suprafa, nu i pe cel de profunzime, pentru care nu zbovete
ndeajuns i nu face suficient efort.
10

n acest context nvarea se redimensioneaz i repoziioneaz. Definit ca modificare a
comportamentului unui individ, care are loc prin experiene repetate, n interaciunea cu mediul, ea
s-a diversificat direct proporional cu diversificarea mediilor de nvare n care se dezvolt copilul.
nvarea prin descoperire, nvarea prin colaborare, nvarea prin cercetare pentru a enumera
doar cteva tipuri apreciate n contemporaneitate de tot mai muli elevi reflect accentele diferite
puse n acest proces. Indicatorul general al nvrii este schimbarea. Schimbarea poate nsemna
nvare sau nenvare, adaptare sau neadaptare. Experienele pe care se sprijin nvarea sunt
legate de percepiile i informaiile venite din mediu i de prelucrarea lor de ctre individ (Schaub,
Zenke, 2001, p.146). n contextul actual, nvarea social i nvarea n situaii autentice este
preferat; educaia informal i cea nonformal ctig teren n faa celei formale, care rmne, n
multe aspecte, tributar viziunii tradiionaliste. Totui i aceasta prezent preponderent n coal
ncearc s in pasul cu tendinele actuale de dezvoltare ale societii, prin elemente precum:
democratizarea vieii colare, descentralizarea, responsabilizarea pentru activitatea desfurat,
promovarea metodelor activ-participative n predare nvare, introducerea noilor tehnologii n
diferite domenii i activiti din coal etc.
Specialitii din domeniu acord tot mai mult atenie mediului colar, astfel nct el s fie mai
bine adaptat nevoilor copiilor i s reflecte n mai mare msur viziunea actual asupra educaiei.
ntr-o lucrare recent pe aceast tem intitulat Analiza mediului colar n raport cu
implementarea reformei curriculare mediul colar este definit ca totalitatea factorilor fizici,
informaionali, atitudinali-afectivi, sociali i organizaionali care determin sau influeneaz, individual
sau n interaciune, un proces intenionat de nvare (Iosifescu, 2014, p.7). Tot aici sunt enunate
principiile i obiectivele directoare pentru un mediu colar care s asigure calitatea n educaie:
democraie participativ, incluziune;
autonomie educaional / profesional i personal;
acceptare, susinere i folosire a diversitii culturale n vederea sporirii fondului comun de
informaii i de dezvoltare;
sporirea accesului la educaie i a reteniei colare a elevilor, n special a celor provenii din
categorii defavorizate i a celor cu cerine educaionale speciale;
racordarea curriculum-ului la specificul local al elevilor i proiectarea sa inndu-se cont i de
cerinele actuale ale societii informaionale, dar i de capitalurile (educaional, cultural,
economic i social) cu care vin elevii din familiile lor n coal;
desfurarea procesului didactic cu sprijinul tehnologiilor moderne, al strategiilor de
instruire i de a nva s nvei astfel nct s creasc atractivitatea orelor i interesul
elevilor;
11

folosirea i recunoaterea n procesul educaional a competenelor dobndite n contexte
informale sau nonformale;
reducerea importanei acordate abordrii academice i a centrrii pe autoritatea cadrului
didactic emitor de informaii i cunotine i mutarea ateniei ctre elev, n aa fel nct
acesta s devin co-interesat de dezvoltarea competenelor sale profesionale i personale
prin educaia colar. (Iosifescu, 2012, p.11-12)
n contactul direct cu realitatea, cu propriul mediu de via, copiii i furesc cultura.
Concepiile despre lume, explicaiile despre apariia i perisabilitatea naturii, ordinea social,
principiile i normele unui comportament corect, organizarea vieii (politic, religie, economie, familie,
prietenie, publicitate, hran, igien, educaie, iniiere, cstorie, munc, lupt, moarte), precum i
produsele activitii umane (locuine, arme, unelte, monede, obiecte de cult, instrumente, mijloace de
cultur, mbrcminte, podoabe, instituii) sunt considerate obiectivri ale proceselor culturale.
Noiunea cuprinde totalitatea formelor tipice de via ale unei comuniti, inclusiv atitudinile
spirituale. n acest sens se vorbete de cultura unui grup, a unei familii, a unei coli, a unei
ntreprinderi, n msura n care se creeaz valori specifice i modele acionale (Schaub, Zenke, 2001,
p.53).
Vorbind despre cultura elevilor ne referim la valori specifice ale acestei categorii de
persoane i la modelele de aciune generate de acestea. Nu avem n vedere, prin urmare, sensul
nalt, elevat al acestui termen: cultura ca ansamblu de manifestri i produse de nalt calitate,
provenind n special (dar nu exclusiv!) din domeniul artelor liberale (Barrow, Milburn, 1990). Vom
utiliza un al doilea sens numit i sociologic sau antropologic care se refer la modul de via,
interesele, obiceiurile, valorile i atitudinile unui grup. n acest sens trebuie remarcat c n
contemporaneitate asistm la o multitudine de realiti distincte, importante n sine, care coabiteaz i
se cer respectate. Exist n societate preocuparea de a acorda un spaiu diferitelor culturi, de a le lsa
s se dezvolte, recunoscnd n pluralismul cultural una dintre bogiile societilor democratice
actuale. Acestor culturi li se recunoate valoarea, iar atunci cnd sunt cunoscute i respectate, climatul
social este pozitiv i constructiv.
Acesta este motivul pentru care n prezentul studiu am ales s ne concentrm atenia asupra
culturii elevilor, aa cum se contureaz ea din diferitele perspective ale participanilor la aceast
cercetare, avnd convingerea c o mai bun cunoatere a elevilor, cu tot ce le este specific, poate
ameliora procesul de educaie i nvarea.
12

Capitoul 2: Metodologia cercetrii
2.1. Scop i obiective ale cercetrii

Cultura tinerilor reprezint modul n care adolescenii aleg s triasc, adernd la anumite
norme, valori comune, practici, credine, comportamente, stiluri de exprimare personal sau interese
comune. Cultura presupune, printre altele, un sistem mprtit de simboluri comune, care se modific
lent, prin interaciunea cu alte culturi, care aparin altor grupuri de vrst, sau sub presiunea unor
elemente de mediu. Cultura cuprinde diverse, de la elemente de exprimare exterioare, cum sunt stilul
de a se mbrca, de a utiliza elemente de vocabular specifice, mod de a interaciona etc., dar i
elemente mai puin vizibile, dar cu impact, precum credine, valori, interese.
Studiul acesteia ca fenomen social este relativ recent, existnd la acest moment cteva teorii
dominante referitoare la influenele istorice, economice i psihologice asupra culturii tinerilor.
De exemplu, una dintre teoriile istorice are ca punct de pornire influena colii obligatorii asupra
comportamentului tinerilor. James Coleman argumenteaz c coala este perioada n care copiii se
despart de mediul familial i este momentul de la care se formeaz cultura tinerilor. Totui, s-a
constatat c elementele mediului, de exemplu modalitile moderne de comunicare, supun tinerii unor
interaciuni de un nou tip, uneori chiar mai devreme de momentul de ncepere a colii i ofer un tip
nou de experiene, pe care alte generaii nu le-au trit. De aceea, unii cercettori i-au exprimat opinia
c acestea sunt elementele de mediu pe care se modeleaz cultura tinerilor de azi, ofer prilejuri de
interaciune masiv, o permeabilitate crescut fa de norme universale, valori, comportamente i
practici comune la care tinerii au acces nelimitat datorit metodelor moderne de socializare. n aceste
situaii, ce influente ar mai putea exercita intervenia instituiilor cu rol n educaie?
Cultura tinerilor se formeaz aadar n zonele de intersecie dintre coal, familie, comunitate i
comuniti virtuale, unde acetia petrec timpul i nva, intenionat sau spontan, alturi de tineri de
aceeai vrst sau de persoane de alte vrste.
Teoriile psihologice sunt preocupate de modul n care cultura tinerilor modific identitatea
persoanei i modul de dezvoltare personal. Nu sunt multe date provenite din aceste teorii, dar
Erikson, de exemplu, este unul dintre teoreticienii care definete principalele conflicte pe care o
persoan tnr se presupune c le depete n evoluia sa ctre maturitate. Perioada pe care
cercetarea Cultura elevilor i nvarea s-a focalizat, cea a adolescenei (respectiv clasa a VII-a), este o
perioad n care fiecare tnr i caut identitatea (etapa se numete conflictul identitate - confuzie de
rol, vrsta 13-19 ani,conform stadiilor lui Erikson). Este o perioad n care copiii ncerc s neleag
13

cine au fost pn acum, ce doresc s fac i s devin. La acest stagiu de vrst se dezvolt fidelitatea
persoanei, definit ca abilitatea de a susine relaii loiale cu prietenii pe care acetia i aleg de
bunvoie, contrar unor obstacole, contradicii sau confuzii cu sistemul personal de valori. De aici
nevoia de apartenen la un grup de tineri, de a se identifica prin acetia. i Pearson consider
adolescena un pas de tranziie ctre autonomia personal, acesta realizndu-se ntr-o prim faz prin
implicarea n grupuri de persoane, ceea ce poate dinamiza intrarea n maturitate (Parsons 1951,
Burlingame,1970).
Din punct de vedere psihologic, coala obligatorie poate fi privit nu numai ca etap ctre
autonomia tnrului, ci i ca prelungire a copilriei, datorit faptului c coala, ca instituie, i ine pe
tineri dependeni socioeconomic de prini. Atunci nevoia de independen personal se manifest
mai pregnant n adolescen, prin manifestri diverse (uneori pozitive, de exemplu, prin ncercri de
participare la viaa economic sau negative, de exemplu prin revolte personale etc.).
Ipoteze i obiective ale cercetrii
Cercetarea Cultura elevilor i nvarea este o cercetare de tip exploratoriu (tip de cercetare care
este utilizat atunci cnd datele secundare sunt puine), preponderent calitativ, desfurndu-se pe
parcursul anului 2012, n cteva coli din ar.
n aceast cercetare, analiza datelor secundare este foarte util pentru definirea problemei de
cercetare i n proiectarea unei abordri metodologice. Datele primare culese de ctre cercettorii
laboratorului Teoria Educaiei au fost colectate pe parcursul a dou luni i analizarea lor a contribuit la
obinerea unor informaii suplimentare despre subiect.
Au fost formulate urmtoarele trei ipoteze ale cercetrii:
Elevii nu sunt doar beneficiari ai procesului educaional, ci i ageni primari ai nvrii. Ei valorific
nvarea formal, cea informal i cea nonformal n propria dezvoltare.
Apropierea colii de elevi se poate realiza prin identificarea i valorificarea unor elemente specifice
culturii lor n coal.
Motivaia pentru nvare este influenat de introducerea unor elemente specifice culturii elevilor n
procesul educaional.
Cultura elevilor i nvarea a avut definite urmtoarele trei obiective, n concordan cu ipotezele
cercetrii, definite anterior:
identificarea i analizarea elementelor ce in de cultura elevilor (surse, valori, norme, atitudini,

activiti i comportamente specifice), n raport cu nvarea;
14

culegerea, inventarierea i descrierea unor idei, experiene i atitudini ale profesorilor/ consilierilor
colari / directorilor despre cultura elevilor i a unor modaliti de valorificare a acesteia n coal;
elaborarea unor sugestii/recomandri de valorificare a unor elemente pozitive din cultura elevilor n
procesul didactic.
2.2. Stabilirea populaiei care a participat la anchet

Cercetarea de teren s-a desfurat n perioada mai-iunie 2014, cu acordul reprezentanilor
colilor pentru participarea la cercetare. Eantionul de cercetare a fost bazat pe un numr relativ
restrns de coli, respectiv 22 de coli.
Date fiind obiectivele cercetrii acestea, n eantion au fost selectate att coli din mediul rural
(7 coli), ct i coli din mediul urban (15 coli), cu o distribuie echilibrat, n toate zonele rii
(judeele Alba, Constana, Galai, Giurgiu, Olt, Timi, Vrancea i municipiul Bucureti). n fiecare jude
menionat a fost selectat o coal din mediul rural i una sau mai multe coli din mediul urban.
la interviurile cu directorii
au rspuns un numr de 23 de directori de instituii colare (majoritatea respondenilor au fost
directori; n cteva cazuri au rspuns directorii adjunci).
la interviurile cu profesorii
ca urmare a seleciei respective, au rspuns peste 120 de profesori, iar raportul dintre numrul
de profesori/ cadre didactice intervievate din mediul rural i cel urban a fost de aproximativ 1:2.
la interviurile cu elevii
numrul de elevi cuprini n interviu de grup a fost de peste 150 de elevi; operatorii de teren au
menionat faptul c grupurile intervievate au avut cu cel puin 7 elevi. Profesorul diriginte/consilierul
colar implicat n cercetare a selectat un numr de 7-10 elevi din clasele a VII-a.
la chestionarul destinat elevilor
au rspuns un numr total de 483 de elevi. Selecia subiecilor din eantion s-a realizat la nivelul
fiecrei unitii colare, fiind alese cte o clas de elevi, la care a fost aplicat chestionarul. A existat o
singur excepie, la o coal din Bucureti, au fost aplicate chestionare i focus grup la clasa a VI-a
(clasa a VII-a fiind implicat n alt program educativ n momentul respectiv), restul de elevi testai au
fost elevi de clasa a VII-a.
Distribuia elevilor chestionai n funcie de mediile de reziden a fost de 307 elevi din zona
urban (reprezentnd 63,56%) i 176 din zona rural (36,43%).
15

Tabel 2. Distribuia elevilor chestionai n funcie de mediul de reziden
Mediul de reziden
frecven
Zona urban
307
Zona rural
176
Distribuia elevilor chestionai, pe judee a fost urmtoarea una relativ echilibrat, aa cum se
poate vedea n tabelul 3.
Tabel 3. Distribuia elevilor participani la chestionar, pe judee
Jude
Frecvente
Alba
64
Bucureti
165
Constana
35
Galai
48
Giurgiu
44
Olt
36
Timi
49
Vrancea
42
Total
483
Se constat c o treime din eantion, aproximativ 34% dintre elevi, sunt din Bucureti.
Distribuia pe gen a fost de 226 persoane de gen feminin, 212 persoane de gen masculin i 45
nonrspunsuri (vezi tabelul urmtor):
Tabel 4. Distribuia elevilor pe gen
Distribuie pe gen
Numr de elevi
Gen feminin
226
Gen masculin
212
nonrspunsuri
45
16

2.3. Metode i instrumente de cercetare

S-a constatat faptul c sunt relativ puine studii raportate la acest subiect, iar cele disponibile nu
sunt de dat recent, de aceea se poate afirma c subiectul studiat este unul mai puin cercetat la noi.
De aceea s-a preferat o abordare metodologic de natur calitativ (cercetare exploratorie) realizat
prin interviuri individuale sau de grup. Abordarea cantitativ a fost realizat printr-un chestionar
adresat elevilor, pe un lot restrns de subieci din cele 22 de uniti colare, i a oferit dimensiune
elementelor componente ale culturii tinerilor.
2.3.1. Metode de colectare a datelor

Au fost alese urmtoarele metode pentru colectarea datelor:
- interviuri individuale cu directori ai unitilor de nvmnt n vederea culegerii unor
opinii i informaii privind valorificarea unor elemente de cultur a elevilor n coal i
deschiderea colii ctre nevoile i interesele elevului;
- interviu de grup cu elevi de gimnaziu pentru identificarea elementelor specifice privind
cultura elevilor din coala respectiv, n raport cu nvarea;
- interviu de grup cu profesori sau cu consilieri colari pentru identificarea unor situaii de
introducere a unor elemente din cultura elevilor n procesul educaional, cu impact pozitiv
asupra nvrii;
- anchet pe baz de chestionar pentru elevii de gimnaziu n vederea culegerii de opinii i
informaii privind identificarea i valorificarea unor elemente de cultur a elevilor n coal i
deschidere a colii ctre elev.
2.3.2. Metode de prelucrare a datelor

Prelucrarea datelor calitative
Au fost realizate un numr mare de interviuri astfel c se poate afirma faptul c informaiile
colectate au devenit recurente (saturare teoretic, Krueger, 1994). Datele obinute din interviuri au
fost analizate prin prelucrarea lor dup urmtoarele aspecte: identificarea unor cuvinte sau sintagme
importante i utilizate cu frecven mare; identificarea unor elemente de context; determinarea
consistenei interne a rspunsurilor (opiniile unei persoane trebuie s fie convergente, s nu se
schimbe n timpul administrrii interviului), specificitatea rspunsurilor (rspunsuri au la baz
experiene proprii) i intensitatea rspunsului (termen introdus de F. Rabiee, n 2000, care se refer la
orientarea pozitiv sau negativ a rspunsului/ a opiniei personale fa de tema discutat).
17

Prelucrarea datelor cantitative
Informaiile obinute pe baza chestionarului, prelucrate global, au permis o analiz rudimentar
statistic, care totui a dus la stabilirea unor tendine generale la nivelul tuturor rspunsurilor oferite
de elevii cuprini n investigaie.
2.3.3. Descrierea instrumentelor de cercetare:

Instrumentele de cercetare elaborate au fost:
a) Ghid de interviu pentru interviurile individuale cu directori ai unitilor colare;
b) Ghid de interviu pentru interviuri de grup cu elevii de gimnaziu;
c) Ghid de interviu pentru interviuri de grup cu profesori de gimnaziu;
d) Chestionare pentru consilieri colari i cadre didactice.
a) Ghidul de interviu individual cu directorii unitilor colare este un instrument format din
5 itemi care colecteaz opiniile despre: nevoile de nvare ale elevilor; practici de identificare i de
satisfacere a lor n unitatea colar; influenele culturii tinerilor n coal; modaliti de a echilibra
oferta colii i nvarea produs n afara colii. Durata prevzut pentru desfurarea unui interviu a
fost de aproximativ 45 de minute.
b) Ghid de interviu pentru interviuri de grup cu elevii de gimnaziu
Acesta este un instrument destinat unor grupuri de 7-10 persoane, elevii n clasele a VII-a. Este
format tot din 5 ntrebri, care au avut ca scop colectarea de informaii privind modelele de via ale
tinerilor, interese specifice sau hobby-uri, activiti pe care ar dori s le desfoare n coal i
activiti pe care le desfoar cu plcere, atunci cnd nu sunt n coal. Ultima ntrebare este cea care
conecteaz elementele de cultur ale elevilor i nvarea n coal. Elevii au descris situaii n care
experienele acumulate n afara colii au fost preluate n coal (cum, n ce condiii, ct de frecvent).
Timpul destinat a fost de 45 de minute, ns au fost situaii cnd timpul prevzut a fost depit.
c) Ghid de interviu pentru interviuri de grup cu profesori de gimnaziu
Ghidul pentru cadre didactice este format din 7 ntrebri i a fost elaborat cu scopul de a colecta
informaii despre: modul n care cadrele didactice caracterizeaz generaia actual de elevi,
comparativ cu generaiile anterioare; modul n care elevii nva i relaioneaz ntre ei i cu adulii;
care sunt principalele preocupri considerate de profesori factori de risc n formarea personalitii
elevilor; cum pot fi valorificate n coal experienele pozitive extracolare; care sunt efectele utilizrii
tehnologiei multimedia de ctre copii; cum pot fi integrate la clas noile tehnologii i experienele de
via ale elevilor.
18

d) Chestionarul pentru elevi este instrumentul cu ajutorul cruia au fost colectate opiniile
provenite de la un numr mai mare de elevi din gimnaziu i corespunde primului obiectiv al cercetrii,
acela de a identifica i analiza elementele specifice culturii actuale a elevilor (surse, valori, norme,
atitudini, activiti i comportamente specifice), i modul n care acestea afecteaz activitile copiilor
de nvare; chestionarul este un instrument complementar ghidului de interviu destinat elevilor.
n structura sa, au fost prevzute6 ntrebri de identificare care devin n analiza statistic
principalele variabile independente. Aceste variabile sunt de dou tipuri:
- variabile referitoare la mediu (coal, zon, jude, mediul de reziden, localitate);
- variabile care in de elev (clas i gen).
Chestionarul conine, de asemenea, un numr de 13 itemi, elaborai cu scopul de a colecta:
informaii despre copil: domeniile de interes ale elevilor i preferinele lor pentru
literatur, muzic i film, model de reuit n via; semnificaia reuitei n via; criteriile de reuit n
via; activitile cele mai frecvent practicate n timpul liber /activitile de relaxare.
aspectele care ar putea fi mbuntite n coal sau cele care sunt pentru elev aspecte
problematice. Itemii (Q.15), (Q.17)sunt construii simetric i se refer la programul colar i la un
exces de teme date n timpul liber al elevilor, dar i la aspectele disciplinare din coal, la relaii ntre
colegi i relaii ntre elevi i profesori.
opinii referitoare la modul n care sunt pregtite temele pentru acas : dac necesit o
documentare suplimentar sau implicarea unor persoane apropiate (Q.9 i Q.10).
Din punctul de vedere al formatului ales, cei mai muli dintre itemi sunt semideschii, avnd un
numr variabil de rspunsuri definite i posibilitatea de a aduga rspunsuri personale, dac se
consider necesar. Excepie de la acest formal l fac itemii (Q.9) un item cu 4 rspunsuri nchise i
itemul (Q.11) care este cu rspuns deschis.
Nu exist itemi filtru, ns menionm existena unor reluri ale unor itemi. De exemplu,
activitatea joc pe calculator o regsim la (Q 14.2) i (Q19.7); alt exemplu, a face sport este prezent
la (Q14.6) i (Q19.4), (Q16.1); activitatea ascult muzicse regsete la itemii (Q18.6), (Q19.9), (Q7.1.).
2.4. Etape ale proiectului

Etapa de documentare: analiza de documente privind nvmntul secundar din Romnia,
studii i rapoarte privind nvarea; aceast etap a presupus prelucrarea documentelor
disponibile cu scopul fundamentrii investigaiei privind nvarea i cultura elevilor.
19

Stabilirea populaiei investigate: identificarea unitilor colare care urmeaz s fie
implicate n cercetare i, n cadrul acestora, a categoriilor de persoane care urmeaz s fie
investigate.
Realizarea instrumentelor pentru investigare.
Cercetarea de teren: colectarea informaiilor cu instrumentele i folosind metodologia
stabilit.
Realizarea raportului de cercetare.
2.5. Valori adugate i limitri ale cercetrii

Validarea instrumentelor de cercetarea a presupus valorificarea unor experiene din cercetrile
tiinifice anterioare, efectuate n ultimii ani la Institutul de tiine ale Educaiei (validarea
chestionarelor pentru elevi, a ghidurilor pentru interviurile cu directorii unitilor colare, cu cadrele
didactice i cu elevii) i a fost realizat prin aplicarea lor n dou coli din Bucureti, la nceputul lunii
mai.
S-a considerat c,pentru a rspunde cerinelor unei astfel de cercetri, este necesar utilizarea
unor instrumente de cercetare diverse. Volumul de date colectat a fost unul mare i au fost realizate
corelaii ntre aspectele de natur calitativ (din rapoartele de interviu i din rspunsurile libere de la
chestionar) i cele cantitative; de asemenea, datele primare au coroborate utiliznd diverse metode,
datorit formei acestora sau coninutului lor.
Concluziile i recomandrile finale evideniaz ns aspectele comune ale culturii elevilor din
diferite coli i zone n raport cu nvarea. Plus valoarea este dat de identificarea unor modele
comportamentale, a unor valori, preferine, opinii ale copiilor intervievai dar i ale adulilor, cadre
didactice sau directori de coal, cercetarea fiind una de pionierat.
Limitrile cercetrii au constat n aplicarea instrumentelor de cercetare pe un lot de respondeni
care nu s-a constituit n eantion reprezentativ. Limitarea a fost datorat intervalului de timp n care
s-a desfurat cercetarea de teren i a numrului redus de cercettori implicai.
20

Capitolul 3: Rezultate ale investigaiei de teren
3.1. Copilul participant activ la educaie

Subcapitolul de fa ncearc s surprind copilria, universul ei social i cultural specific, aa
cum se reflect n spaiul colii. Analiza va trasa un contur larg al profilului identitar al noii
generaii de copii aflai la vrsta colar, adic la momentul n care efectele regularizrii copilriei
(prin implicarea instituiilor i a profesionitilor) s-au produs.
Aadar, scopul acestei subteme nu este de a decide dac lumea colii dezvolt o cunoatere fidel
a generaiei actuale de copii (n legtura cu care eventual definete strategii educaionale optime), ci
mai curnd de a explora modul n care sunt articulate diversele discursuri interpretative locale i
instituionale n practica colar.
Fiind un demers calitativ - analitic, asumm limitele logicii inductive inerente argumentaiei
noastre i limitele relevanei statistice a corelaiilor n interpretare. Pentru creterea gradului de
probabilitate a acestora, am recurs la punerea n oglind a informaiilor empirice din surse diferite
(elevi i profesori) i confruntarea datelor abordrii intensive (obinute din interviuri i focus-grupuri) cu cele cantitative (obinute prin aplicarea chestionarelor).
3.1.1. Noua generaie de elevi prins n stereotipuri

Profilul identitar al copilului asimilat noii generaii de elevi este format (construit) prin tipuri
de vocabulare modelate n parte de teorii tiinifice, n parte de simul comun. Chiar dac experienele
prezentate de vorbitor au statut de fapt obiectiv, lor le sunt atribuite semnifica ii ce reflect mai
curnd preocuprile i ngrijorrile sociale dect adevrul. Sau, n termenii perspectivei
interpretative, exist attea adevruri cte realiti i attea realiti cte construim n discursurile
noastre private i publice (profeia care se autondeplinete).
Cunoaterea social despre copilul-elev are ca surs, resurs i creaie - practica social, n
general, i pe cea educaional, n particular. Interesul nostru exploratoriu vizeaz att stereotipizarea
acestei cunoateri la nivelul grupului (heterostereotip i autostereotip referitor la noua generaie de
elevi), ct i nivelul variaiei discursului.
nelegem prin stereotip un sistem de percepii, credine, opinii sau expectaii, n termeni
pozitivi i negativi, mprtite de un grup de persoane, care privesc membrii unui alt grup social, fr
21

a lua n considerare diferenele individuale din cadrul grupului (Schaefer, 1989, apud Ivan, 2006,
p.185).
3.1.1.1. Heterostereotipul profesorului
Rspunsurile profesorilor participani la focus-grup-uri sau obinute n urma interviurilor
comprehensive la ntrebarea Cum ai caracteriza n cteva cuvinte noile generaii de elevi? au
surprins n atribute simultan trsturi de personalitate i tendine comportamentale, pe care le-am
organizat pe patru axe ale construciei profilului identitar: caracteristici personale, relaionale,
culturale i vocaionale, i dou dimensiuni ale judecii de valoare (pozitiv i negativ). Iat un
inventar exhaustiv al acestor caracteristici generaionale:
Elemente de identitate personal:
pozitive - inteligeni, curajoi, pragmatici, creativi, ncredere n sine (personalitate puternic);
negative - hiperactivi, nervoi, agitai, nu au rbdare, se concentreaz greu, superficiali,
dezordonai, egoiti, nu-i asum responsabiliti, imaturi, opoziie (greu de modelat/
influenat).
Elemente de identitate relaional/social:
pozitive - relaxai, degajai n raport cu autoritatea, abili n a obine ce vor, ndrznei;
negative - indisciplinai, conflictuali, intolerani cu cei studioi, selectivi (relaiile sunt
msurate n termeni pecuniari), comunic greu, iresponsabilitate, indiferen, exigeni cu
ceilali (adulii), singurtate.
Elemente de identitate cultural:
pozitive deschidere cultural, interes pentru limbile strine, cunotine din multe domenii
(tiu mai multe), nonconformiti;
negative dezinteres/ superficiali n studiu, preocupai de avantajele materiale/financiare
(materialiti), dezorientare valoric, deficitari la nivel de limbaj i cultur general, lipsa
respectului acordat adultului, revendicativi, lipsa idealurilor de via, lipsa valorilor,
indisciplinai, interesai de imagine (numai aspectul fizic), consumism, libertinaj, violen.
Elemente de identitate vocaional:
pozitive - curiozitate tehnic mai ales n domeniul IT, aptitudini n domeniul TIC, aptitudini n
nvarea limbilor strine;
negative - lecturi superficiale, alegeri facile, fr deprinderi de viaa independent (simul vieii
concrete redus), dependeni de vizual.
22

Unele dintre aprecieri creeaz contraste puternice alb-negru, ntr-o logic discursiv slab
difereniat, caracteristic unei poziionri cu nalt ncrctur emoional:
Lor le lipsete un sistem de valori, sunt demotivai, lipsii de orientare i pragmatici:
nclinai spre latura de aplicare imediat; de aceea sunt mai uor de manipulat, de influenat n
sens negativ.
Sunt plini de provocri, nenelei, doritori de a cunoate fr s fie contieni de acest
lucru.
Practic, cu ct au acces mai facil la informaie cu att mai superficial o folosesc.
Generaiile noi i-au pierdut bunul sim. Nu mai fac diferena ntre ndrzneal i
nesimire.
Copiii sunt greu de controlat, la fel prinii, sunt copia lor. De la generaie la generaie sunt
schimbri n ru. i modelm tot mai greu (), consider c au numai drepturi.
Generaiile noi de elevi se caracterizeaz prin spontaneitate, personalitate i o foarte mare
ncredere de sine. Sunt foarte informai, au o serie de achiziii, iar sursa nu este coala.
Alte afirmaii fcute de profesorii participani la cercetare nuaneaz contururile ngroate n
profilul noii generaii de elevi:
Sunt curioi, lumea de ce-urilor e la ea acas, dar n-au rbdare s fac conexiuni. Elevii sunt
mai inteligeni, dar mai superficiali i mai puin motivai.
Sunt foarte puin afectai de prerea noastr despre ei, cred n ei nii i n grupul lor mai
mult dect credeam noi.
Pentru fiecare regul cer explicaii, vor s vad ce avantaje pot trage din situaii. Asta nu e
ru, este ns foarte greu de lucrat aa.
N-a spune inteligeni, mai degrab abili n a obine ceea ce vor.
Poate nu suntem pe aceeai lungime de und. Au vestimentaie diferit, alte preocupri.
Sunt doar diferii, de noi, dar i ntre ei.
Printre afirmaiile cu cel mai puternic impact n cadrul focus-grup-urilor cu profesori sunt cele
care surprind ntr-o formul-metafor particularitile atribuite noii generaii de elevi. Este cazul
numelor Generaia Facebook sau Generaia touch-screen ntlnite n discursul profesorilor,
crora i-au fost asociate definiii ce surprind dominana tehnologiei i tendinele elevilor ctre
autonomie, afirmare de sine i validare interpersonal, dar i vulnerabilitatea /sensibilitatea
lor la influenele mediului i reactivitatea la stimuli:
23

cu viaa la vedere, relaxai, n posturi (fotografii, nregistrri video) riscante pe care nu le
contientizeaz;
caut s atrag atenia i s ias n eviden cu orice pre, urmrind cu disperare s
primeasc like-uri. Acolo li se pare c e viaa!
o generaie ce caut aprecierea n interiorul ei, nu de la adult. i o i primesc, facil, postnd
nimicuri.
o generaie dintr-o alt lume, virtual, pe care noi, adulii, nu o cunoatem.
Alte afirmaii accentueaz hedonismul vrstei i conin judeci de valoare negativ referitoare
la acestea: Generaia actual este generaia lui: e bun ce obin fr efort., Este reprezentativ pentru
aceast generaie faptul c ateapt s fie fericii . De nvat, s nvee doar cnd le place., sau Pentru
ei totul trebuie s fie n joac, iar noi nite magicieni care le inoculeaz cunoaterea fr efort din partea
lor.
Continuarea ntrebrii anterioare (Prin ce credei c se definete lumea lor?), pune n context
proprietile enunate mai sus, ncercnd astfel o justificare/nelegere a faptelor de ctre profesori.
Remarcm o not pesimist, n termeni de pericol, a imaginii profesorilor asupra lumii elevilor, dat
mai degrab de luarea n considerare a unor schimbri resimite de la nivelul societii, n general, i al
familiei, n special, dect de schimbrile/realitile de la nivelul colii (dei rolurile de elev i profesor
sunt definite strict n spaiul colii). n acest sens observm dificultatea profesorilor de a se raporta la
copii strict n calitatea lor de elevi, evident i prin folosirea frecvent a termenilor copil i adult.
Exist un flux informaional foarte mare. i eu a fi fost supus mirajului tehnologiei,
dac ar fi fost aceast explozie tehnologic atunci cnd am fost eu elev. Copiii sunt uneori
dezorientai. Fluxul informaional este prea puternic i i ameete. Societatea nsi este fr
discernmnt. Nu se mai percepe diferena dintre bine i ru, pozitiv i negativ. Modelele
vehiculate n societate i la televizor sunt de cea mai proast calitate. Ca adult mi pun i eu
ntrebarea ce e bine i ce e ru i ncerc s pstrez mereu un echilibru.
Consumismul. Azi copiii pot avea repede lucruri, le pot alege, folosi, dar nu dureaz, se
perimeaz rapid prin apariia altora noi, nu att prin folosirea lor. De aici tendina lor de a se
grbi i lips de profunzime ce se ncrusteaz n psihologia lor.
O lume n care echilibrul munc-rsplat este foarte fragil. Nu-i de mirare c ateapt
rezultatele i recompensa imediat.
n linii mari vorbind, grija fa de copii nu corespunde necesitilor, nici din punct de vedere
educativ, nici emoional i nici general uman: unii copiii resimt absena prinilor (plecai la
munc, n.n.) sau lipsa de interes din partea lor, chiar dac nu neleg efectiv, pur i simplu
24

triesc unele greuti, pe diverse planuri; se poate spune c, dincolo de toate, i triesc
singurtatea.
O lume grbit, care nu las timp pentru joac datorit calculatorului i a programului
ncrcat . Copiii de azi nu se mai joac! (afirmaie fcut cu tristee, n.n.)
3.1.1.2. Autostereotipul elevilor
Prin comparaie, afirmaiile elevilor despre ei nii surprinse n cadrul focus-grup-urilor
contureaz un portret care are ca atribute dominante pozitive - originalitatea, ncrederea n sine,
nevoia de autonomie i intimitate, sociabilitatea, abilitile de comunicare, adaptabilitatea, curiozitate
legat de situaii de via real i negative nerbdarea, nelinitea (agitaia), lenea, cutarea
senzaionalului i existen sub presiune (stres).
Iat cteva mrturii n acest sens fcute de eleve i elevi, majoritatea n clasa a VII-a:
Ne place s ne mbrcm n felul nostru, s fim originali. Dar nu putem totdeauna ()
Poate eti detept, dar nu-i place materia. Atunci e greu s nvei, i-e lene.
Suntem stresai. Prinii ne preseaz s lum note mari, mediile conteaz pentru intrarea la
liceu.
Dac ne plictisim suntem agitai, neateni. Atunci ne gndim la problemele noastre, la
prieteni, la jocuri.
Nu-i neleg pe aduli, fac ceea ce nu le place i nu iese bine () Noi facem ce ne place.
Ne plac senzaiile tari (n cri, jocuri, n.n.).
Prietenia e cea mai important. La coal ne place pentru c ne ntlnim cu colegii, vorbim
ntre noi tot timpul, pe toate cile, despre tot ce facem. Sigur ca nu vrem ca prinii s tie, unde
ar mai fi intimitatea noast. i oricum ei interpreteaz altfel (dramatic n.n.) ce facem noi.
Facem chestii pe care prinii sau profesorii nu le puteau face cnd erau de vrsta noastr:
avem acces peste tot prin internet, putem comunica i afla orice vrem, tot ce ne intereseaz.
Contientizarea diferenelor intergeneraionale din punct de vedere tehnic, informaional i
ludic, sunt surprinse n retorica acestei eleve referitoare la preferinele i stilul de studiu: Generaia
mea este mai accelerat, noi am trecut la nivelul superior.
Elementele semnalate aici alt ritm de via, nivel din ce n ce mai complex al situaiilor/
realitilor, provocri noi recunoscute de profesori, genereaz la acetia atitudini ce pot varia ntre
deschidere/acceptare sau rezisten, ns toate impregnate puternic de un sentiment al slbirii
25

puterii/controlului asupra situaiei i o evaluare n termenii ineficienei strategiilor educaionale
actuale, aa cum o demonstreaz mrturia urmtoare:
Eu vd altfel lucrurile (comparativ cu perspectiva celorlali colegi participani la focusgrup, n.n.). Elevii din ziua de azi au foarte mult energie i sunt copii care tiu ce vor, au
posibiliti mai multe de alegere. Ei se schimb i lumea progreseaz... ei schimb lumea, noi nu
putem s i schimbm. Vrem i trebuie s gsim calea de mijloc. Dac rmnem la nivelul
nostru, nu e bine, trebuie s i ascultm i trebuie s facem i noi un efort s ne adaptm... s
adaptm coala. Ei vin din alt lume s o schimbe pe a noastr!
Analiza de pn acum permite formularea unor observaii cu caracter general n legtur cu
stereotipurile despre noua generaie de elevi/copii vehiculate n lumea colii:
Observm pe ansamblu dominana definiiei negative dat de profesori noii generaii de
elevi, n contrast cu autodefiniia pozitiv atribuit de elevi propriei generaii. Menionm aici
faptul c, dei particularitile menionate de ambele surse sunt relativ aceleai (inteligen,
inclusiv inteligen relaional, ncredere n sine, autonomie, preocupare pentru imaginea
proprie, dorin de afirmare etc.), definiia acestor caracteristici/interpretarea este diferit
sub raportul judecii de valoare. Chiar i atunci cnd profesorii recunosc caliti ale elevilor,
alte voci interne, critice, le relativizeaz (de exemplu: Sunt curioi, ns numai pn cnd dau
de greu.).
Caracteristicile menionate anterior sunt fireti (potrivit psihosociologiei grupurilor)
autostereotipului i heterostereotipului, atunci cnd grupurile de definesc n termeni de noi
i ei. Aspectul evideniat aici demonstreaz o astfel de poziionare profesor elev i poate fi
un indiciu al absenei sentimentului de comunitate n coal, sentiment care poate fi generat
numai n contextul unei culturi comune, mprtite deopotriv de elevi i profesori.
Elevii actuali au mai mult autonomie i intimitate, prin ocuparea spa iului virtual, ceea ce
genereaz diferene culturale intergeneraionale. n termeni de lumi, acestea sunt
considerate majore de ctre profesor care reclam limitele accesului la realitatea psihologic
i social a elevului, n ciuda faptului c ncearc s o neleag.
n acelai timp, diferenele semnalate de ambele categorii de participani la cercetare sunt
percepute mai acut de ctre profesori care apreciaz ca negativ evoluia noilor generaii de
elevi (aici n sensul cohortelor de elevi), problematic aflat n raport cu soluiile pe care le
pot oferi i provocatoare la nivel personal, dar i instituional. Pesimismul acestei poziii
contrasteaz puternic cu raportarea tradiional la noile generaii (investiie n viitor) care
26

coninea o doz mare de speran. Suspectm aici o proiecie a nesiguranei i frustrrilor
acumulate de profesori care percep acut dezechilibrul ntre ncrctura rolului (tot mai
complex) i resursele disponibile.
De altfel, elevii au sesizat aceast atribuire eronat i se apar Dac suntem diferii, nu nseamn
c suntem i ri.
3.1.2. Interesele i preocuprile elevilor. Vizibilitatea lor n coal

Paradigma pedagogiei centrate pe elev accentueaz importana cunoaterii intereselor aflate n
relaie direct cu stimularea/meninerea motivaiei pentru nvare la elevi. Interesele persoanei sunt
expresii ale atraciei unei persoane fa de un obiect/situaie de mediu, care deriv din tendine mai
profunde, ofer satisfacie i se structureaz treptat n activiti din ce n ce mai complexe i constante.
Considerm c explorarea acestor interese i preocupri ofer cercetrii noastre indicii legate de
trebuinele i tendinele de cunoatere manifestate de noua generaie de elevi.
Interesul analizei noastre vizeaz punctual rolul colii n generarea i meninerea intereselor
relativ constante de studiu ale elevilor. Am avut n vedere trei categorii de informa ii; informaii
privind interesele aa cum au fost ele identificate de elevii nii ca urmare a ntrebrilor care au
explorat zona activitilor pe care le desfoar cu plcere sau care le trezesc interesul; informa ii
privind interesele acestora observate/identificate din exterior de un observator, n cazul nostru
profesorul; informaii legate de sursa acestor interese i resursele de nvare.
Unul dintre itemii prezeni n chestionarul aplicat elevilor ne ofer un prim reper cantitativ. La
ntrebarea Se ntmpl ca o tem despre care ai nvat la coal s te intereseze att de mult nct s
caui pe internet informaii suplimentare, nesolicitate de profesor?, trei sferturi dintre respondeni au
afirmat c acest lucru se ntmpl sporadic (Tabelul 5). Cmpul rmas se mparte relativ egal ntre un
interes constant pentru studiu indus de coal i absena acestuia (13% opteaz pentru categoria
adesea i 12% pentru categoria niciodat).
Datele nu nregistreaz diferene semnificative n distribuia rspunsurilor n funcie de gen sau
mediul de reziden al elevilor (rural/urban) i acest fapt poate fi un indicator al gradului ridicat de
omogenitate a practicii educaionale n coala romneasc.
27

Tabel 5.
Documentarea suplimentar pentru temele studiate la coal. Distribuia
rspunsurilor elevilor.
Tip rspuns
Frecvena
Procentul
adesea
49
13%
uneori/rareori
387
75%
niciodat
45
12%
Urmtoarele ntrebri incluse n interviul structurat utilizat n cadrul focus-grup-urilor cu elevi

prilejuiesc rspunsuri care detaliaz aceast relaie ntre interesele/preocuprile de studiu ale copiilor
i lumea colii: Ce interese specifice, preocupri, hobby-uri avei?; De la cine/din ce surse obinuii s v
informai sau s nvai despre ele?.
M informez, fiindc ne spune profesorul s ne preocupm de cutare lucru pentru lecie. Aa
descopr tot felul de lucruri, i-mi place.
Sub raportul coninutului, al domeniului cunoaterii, interesele elevilor se concentreaz n aria
artistic-estetic, tehnic, sportiv, social, teoretic/tiinific i lipsesc interesele legate de
domeniile politic i economic. Rspunsurile elevilor menioneaz preocupri stabile ce presupun
efort, resurse i interes constant, precum: studiul unor instrumente muzicale (n special chitar i pian),
balet, dans sportiv sau popular, teatru, desen, pictur, fotografie, arhitectur, informatic, programare,
gamming-ul, gtit (fete), fotbal, baschet, handbal, tenis de mas, tenis de cmp, ah, skateboarding-ul,
pescuitul, notul.
Frecvena cea mai ridicat o nregistreaz interesele cu focus pe socializare, identitate de gen i
comunicare activiti i plimbri cu prietenii (jocuri directe sau on-line, discuii, audiii muzicale etc.),
comunicare pe reele de socializare, lecturi i vizionarea de filme cu coninut psihologic, dramatic, de
dragoste, anime-uri, interese estetice legate de propriul corp (manichiur, coafur, cosmetic) sau de
mod, precum i interese de comunicare legate de studiul limbilor strine.
Cu o frecven mai mic apar interese n domeniul literar i al cunoaterii tiinifice precum
studiul istoriei unui gen muzical (rock, clasic sau folcloric), geografie, logic, paranormal, lectur i
scriere creativ.
Resursele pentru dezvoltarea intereselor mai complexe sub raportul cunoaterii i al
aptitudinilor, urmrite prin programe educaionale vocaionale nonformal sau formal (coli de art
28

sau sportive, cluburi), sunt asigurate de familie, iar sursa principal de nvare o reprezint profesorii
i antrenorii, apoi internetul, televiziunea i revistele de specialitate.
Pe mine m-a dus mama cnd eram mic la diverse cursuri de muzic i dans. Atunci mi-am
dat seama ca am talent i o profesoar m-a ndrumat s studiez pianul. (...) Particip la
concursuri, e greu dar mi place mult.
Eu am descoperit c-mi place montajul/editarea video dintr-o ntmplare spontan. tiu s
editez, dar nu tiam c mi place att de mult s fac asta. Persoana care m-a ajutat s descopr
asta a fost domnul Marius Moga senior. ntr-o zi a vrea s pot ctiga bani din acest hobby.
Celelalte interese contextuale, mai fluctuante, specifice vrstei, sunt dezvoltate relativ autonom
de elevi i au ca surse de nvare grupul de egali, internetul, membrii familiei lrgite cu experien n
domeniu i unii profesori.
nvm de la unii profesori. Doamna de romn e mai apropiat de noi, ne recomand s
citim cri pentru vrsta noastr, mai cool.
Eu citesc, dar nu ce trebuie pentru scoal. mi aleg eu din ce aflu de la prieteni. Abia atept
s ajung acas i m i apuc de citit... aa, fr presiune.
Mai nvm i de la prieteni, cum s te compori ntr-un grup i cum s te compori cu alii
care sunt diferii. Din filme, din situaiile acelea tragem i noi unele concluzii i nvm ce s
facem n situaii de via.
Eu m rzgndesc mereu... nu tiu ce mi-ar place...
mi place s sar cu bicicleta. Nite biei mai mari fac asta, nu sunt de la coala noastr, i
m iau i eu dup ei.
mi place s m documentez din cri, dar acolo nu gsesc aa uor ca pe internet. mi plac
mai mult crile documentare dect cele literare.
Din videoclipuri nvei engleza, te exprimi mai creativ.
Treaba cu jocul la calculator chiar nu-i o joac (cum spun adulii, n.n.). Sunt jocuri grele, de
strategie (). Adic resursele sunt limitate i trebuie s faci fa unor ncercri din ce n ce mai
complexe, i un poi singur, trebuie s colaborezi. nvm s facem fa crizelor, s cunoatem
adversarul, s facem echip (). Da, e i violent, dar putem face diferena ntre joc i realitate.
O prim observaie pe care o putem face n baza infirmaiilor analizate anterior este c elevii
participani la cercetare, cu excepia celor (talentai) care particip la concursuri colare pe discipline,
artistice sau sportive, menioneaz numai excepional interese n zona literaturii i cunoaterii
29

abstracte i preocupri stabile care presupun alt stil de nvare dect nvarea colar nvare
prin descoperire, din mai multe surse, ntr-un ritm propriu.
Ponderea cea mai ridicat a intereselor identificate de noi n rspunsurile elevilor sunt instabile
i au ca determinante trebuinele de deficien (conform conceptului lui Maslow): cutarea confortului
fizic, relaxarea, stim ridicat de sine, validare afectiv i social. O zon mai restrns n cmpul
intereselor elevilor o ocup interesele de dezvoltare (autorealizare, cunoatere), cu surs familia,
profesori (particulari) care i-au asumat rol de mentori sau profesori (unii profesori, dup cum se
refer elevii la ei) care n coal reuesc s creeze situaii motivaionale.
Urmtorul pas, explorarea msurii n care interesele elevilor sunt vizibile la nivelul colii, ne
furnizeaz implicit date referitoare la vizibilitatea elevului, ca fiin total, n strategiile colii. La
ntrebarea Ce interese specifice i preocupri ale elevilor ai identificat i cum ai ncercat s le venii n
ntmpinare pentru satisfacerea lor?, majoritatea directorilor intervievai fac referire la interese
vocaionale de natur intelectual, artistic i sportiv: limbi strine, preocupri artistice (dans
popular, sportiv, artistic, teatru, muzic, ansamblu folcloric n mediul rural), sport (nataie, fotbal,
tenis, ah, gimnastic), competene digitale, cercuri pentru olimpici i activiti de studiu suplimentar
la disciplinele de examen.
Sunt cteva rspunsuri care menioneaz lectura (Unii sunt interesai de lectur. Avem o
bibliotec bine dotat, cu sal de lectur. Totui, interesul pentru lectur este mai prezent la cei din
clasele mai mici, pe msur ce cresc, el slbete tot mai mult.) i explorarea mediului naturii (ieirea
din spaiul cartierului sau al satului), cte un rspuns pentru categoriile dezvoltare i siguran
personal (elemente de psihologie, medicin i securitatea informaiilor personale pe internet),
socializare i comunicare.
ntr-o proporie semnificativ, profesorii cu responsabiliti manageriale intervievai de noi
asociaz familiei succesul/responsabilitatea identificrii i dezvoltrii intereselor elevilor, aa cum o
ilustreaz mrturia urmtoare:
Influena familiei este foarte important; atunci cnd copiii sunt controlai i cnd prinii
sunt interesai de copii, lucrul sta se vede. Muli prini, la noi n coal, i susin pe copiii lor
care au preocupri artistice sau sportive; nu toi ns, pentru c nu toi au posibiliti financiare
(pentru a plti nite cursuri, un profesor, sau, de exemplu, pentru a le cumpra un instrument
muzical, un echipament de sport etc.) sau pentru c, pur i simplu, nu au timp de copii.
Alturi de caracteristicile familiei, sunt invocate drept condiionri n asumarea de ctre coal a
unui rol mai important n dezvoltarea intereselor elevilor potenialul comunitii (msura n care se
30

pot face parteneriate educaionale) i condiiile fizico-geografice, dar mai ales limite de natur
instituional:
Copiii de aici sunt fericii pentru c suntem aproape de ora i au mai multe posibiliti, vin
n contact cu turitii care vin n vacan. De multe ori sunt oameni de calitate, copiii au ce
nva de la ei () Sigur, exist pericolul ca unele comportamente neadecvate s-i influeneze,
de aceea ncercm s prevenim, le oferim alternative (n.n. mediu mai elevat i activiti
interesante).
M intereseaz interesele elevilor n aceeai msur n care m intereseaz interesele colii,
ncerc s le aduc n puncte comune.
Interesul nostru este de a ne menine statutul pe care l-am dobndit n timp. S avem copii
cu rezultate bune i foarte bune, s ajung la liceele cele mai bune. Suntem interesai i de ceea
ce doresc copiii notri. i ntrebm la sfritul anului colar ce ar dori s facem, ce opionale.
ns ne ndreptm atenia mai ales ctre disciplinele de examen.
Elevii sunt foarte diferii, fiecare are alt interes i dorete altceva, aa c este greu s i
mulumim pe toi.
Informaii consemnate de noi anterior, puse n oglind (elevi/profesori) ne conduc la observaia
c vizibilitatea elevului n coal este n cretere (i nu tocmai ateptat), n special datorit creterii
numrului celor a cror prezen este proeminent n sens pozitiv sau negativ. Ceea ce nseamn c
cei mai muli elevi sunt nc invizibili.
n primul rnd notm faptul c prezena profesorilor, implicit a colii, printre sursele care
inspir elevilor interese i preocupri de nvare, contrazice retorica defetist, larg
rspndit printre profesorii intervievai de noi, potrivit creia coala i educaia nu prezint
interes pentru noua generaie de elevi. Explicaia poate sta n faptul c aceast concuren
tocmai cu produsele celor mai noi descoperiri tiinifice (mijloacele multimedia) este
resimit ca neegal sub raportul resurselor.
Datele invocate anterior semnific faptul c coala, prin temele propuse, reprezint o surs de
interese izolate la teme sau subiecte ale cunoaterii care au potenial ntr-o dezvoltate
ulterioar n interes generalizat pentru un fenomen sau domeniu, dup cum afirm elevii.
Tabloul intereselor menionate de elevi este foarte variat, dinamic sub raportul stabilitii,
dar i sub raportul emoionalitii coninute, semn al unei capaciti crescute de mobilizare
personal n direcia mplinirii lor. Faptul c sunt dominante interesele de natur tehnic,
31

social, interpersonal, i lipsesc interesele de cunoatere a fenomenelor
sociale mai
complexe (inclusiv din perspectiv politic i economic), reprezint un posibil risc legat de
meninerea elevilor n zona dependenei ideologice, fapt sesizat de profesori (uor de
manipulat de ctre cei interesai).
Tabloul intereselor elevilor vizibile n coal prezint o mare zon oarb ; sunt remarcate
interesele vocaionale i neglijate interesele sociale i de deficien; semnalm faptul c
apariia trebuinei de cunoatere este condiionat de satisfacerea trebuinelor de deficien
pentru ca un interes de dezvoltare s poat da efectele maxime.
3.1.3. Valorile i reuita n via

n acest punct al studiului avem n vedere faptul c valorile constituie un element central al
culturii grupului/comunitii/societii, conform perspectivei unora dintre cei mai vizibili
reprezentani ai sociologiei valorilor precum Schwartz i Hofstede (apud Voicu B. i Voicu M., 2007),
cu un grad ridicat de stabilitate, deci aflate ntr-un proces de schimbare lent i continu. Ele sunt
convingeri i realiti aflate n stare latent la nivelul individului (nu pot fi direct observate) referitoare
la ce este dezirabil, i direcioneaz atitudinile, comportamentele i opiniile persoanei (ca forme
explicite, manifeste ale valorilor). Mai notm faptul c distingem ntre valoare i interes (categoria
analizat anterior de noi), diferena notabil constnd n natura dominant pulsional/instinctiv a
interesului (cutarea plcerii), imposibil de a fi definit ca o categorie ideal de comportament sau ca o
stare ultim a existenei.
Relaia ntre existena sistemului de valori i procesul dezvoltrii morale a copilului confer
specificitate investigaiei noastre: elevii din lotul investigat se afl la vrsta la care gliseaz treptat
dinspre o moral convenional ctre una autonom (aa cum au fost definite aceste concepte de ctre
J. Piaget i L. Kholberg, apud Luminia Iacob, 1999, p.34), iar dimensiunea raional manifestat la
nivelul angajrii acionale/decizionale este fragil (comportament imprevizibil, agresiv); nelegerea
realitii sociale se afl n progres, de la o cunoatere n termeni de oameni i situaii concrete, la o
nelegere bazat pe principii generale, abstracte.
De aceea, continum demersul nostru n direcia explorrii paternurilor de interpretare/
semnificare prezente la elev asupra categoriilor mai complexe de realiti i situaii sociale prin
raportare la propria persoan (Ce este important pentru tine? Ce nseamn pentru tine s reueti n
via?).
32

3.1.3.1. Caracteristici/ comportamente personale dezirabile n viziunea elevilor

n tabloul alegerilor fcute de elevi n privina aspectelor pe care le consider importante la
propria persoan, pe primele locuri se situeaz capacitatea de a face fa situaiilor diverse (s fiu
descurcre, s m orientez n orice situaie), o bun educaie, originalitatea, relaia bun cu prinii i
comportamentul moral (Fig. 2).
Fig. 2. Caracteristici personale importante n viziunea elevilor
Altceva (2%):
s fiu mndr de cine am devenit;
s fiu plin de via;
s nu depind de nimeni.
Observm faptul c, n ciuda valorizrii unui comportament eliberat de moral (a fi

descurcre, a se orienta), majoritatea elevilor (53%) apreciaz aciunile personale n termenii unor
de normele morale universale i/sau tradiionale: s fiu bine educat, cultivat (15%); s-i mulumesc pe
prini (13%); s fiu un om moral, de caracter (12%); s fiu original (13%). De asemenea, 20% dintre
elevi sunt preocupai de obinerea confirmrii de sine n relaiile cu cei din jur (s fiu atrgtor, sexy;
33

s fiu apreciat de profesori, colegi; s-i mulumesc pe prini). Comparativ cu acetia, un numr
semnificativ, dar mai mic, dintre elevi (15%) menioneaz aspecte mai degrab individuale precum
originalitatea, auto-realizarea (s fiu mndr de cine am devenit), vitalitatea (s fiu plin de via) i
autonomia (s nu depind de nimeni).
Identificm diferene semnificative ntre elevii din mediul rural i cei din urban sub aspectul
orientrii valorice (Figura 3). Astfel, elevii din mediul urban i doresc ntr-o mai mare msur s fie
originali comparativ cu elevii din mediul rural (diferen de 5%) i, n oglind, elevii din mediul rural
i doresc ntr-o mai mare msur s-i mulumeasc pe prini, comparativ cu elevii din mediul urban
(diferen de 3%).
Fig. 3. Caracteristici personale importante n viziunea elevilor
Analiza rspunsurilor semnaleaz uoare diferenieri n cadrul grupului de elevi i n funcie de

gen (Fig. 4). Acestea se manifest n special pe patru coordonate:
bieii i doresc ntr-o mai mare msur dect fetele s fie un om moral, de caracter
(diferen 3%);
bieii acord atenie mai mare atractivitii/sexualitii (s fie atrgtori, sexy) comparativ
cu fetele (diferen de 4%);
fetele, n schimb, i doresc ntr-o mai mare msur dect bieii s se descurce, s se
orienteze n diferite situaii (diferen de 3%);
tot fetele sunt cele mai interesate n a fi originale, comparativ cu bieii (diferen 3%).
34

Subliniem faptul c, indiferent de subgrupurile alese, valorile principale identificate pentru
ntregul grup rmn valabile n cadrul fiecrei categorii.
Fig. 4. Caracteristici personale importante n viziunea elevilor. Comparaia fete/biei
3.1.3.2. Modele de succes dezirabile n viziunea elevilor

Explorarea semnificaiei pe care elevii din lotul nostru o acord reuitei n via ne prilejuiete
cteva observaii cu caracter general. Pe de o parte, marea majoritate a elevilor sunt preocupai de o
reuit definit n termeni personali (reuit n profesie, n ntemeierea unei familii, n acumularea de
bani pentru ndeplinirea dorinelor), n timp o minoritate este interesat de reuita bazat pe o
apreciere/validare exterioar (persoan public admirat, vedet). Acest fapt reprezint un indiciu al
evalurii interne a reuitei/succesului. Pe de alt parte, semnalm faptul c majoritatea elevilor iau n
considerare n aprecierea reuitei valori cu grad ridicat de stabilitate la nivel societal autorealizarea,
ntemeierea unei familii i afirmarea public (Fig. 5).
Fig. 5. Semnificaia reuitei n via pentru elevi
35

Se nregistreaz diferene n cadrul lotului de elevi studiat att sub raportul mediului de
provenien, deci a culturii comunitii locale, ct i al genului.
Dei se pstreaz tendina general, analiza comparativ rural/urban (Fig. 6) nuaneaz
opiunile elevilor n trei direcii:
elevii din mediul urban doresc ntr-o mai mare msur s se realizeze din punct de vedere al
carierei;
elevii din mediul rural doresc ntr-o mai mare msur ntemeierea unei familii (diferena fa
de elevii din urban fiind de 5%);
cu foarte puine excepii, cei care au completat rspunsul cu alegeri libere provin din mediul
urban.
Fig. 6. Semnificaia reuitei n via pentru elevi. Comparaia urban/rural
36

De asemenea, semnificaia reuitei n via pentru fete i pentru biei nregistreaz diferene pe
care le considerm semnificative la nivelul lotului nostru: dei mplinirea n carier reprezint
principala opiune de rspuns indiferent de gen, bieii i doresc ntr-o mai mare msur dect fetele
realizarea prin acumulare financiar (diferen de 5%), iar, n oglind, fetele i doresc ntr-o mai mare
msur ntemeierea unei familii (Fig. 7).
Fig. 7. Semnificaia reuitei n via pentru elevi. Comparaia fete/biei
Rspunsurile libere date de elevi ntrebrii Ce nseamn pentru tine s reueti n via?,
nuaneaz analiza noastr. Cele mai multe se situeaz pe dimensiunea autonomiei afective fericire
i bucuria vieii: s fiu fericit/fericit n ceea ce fac, cu numeroase variante; s fac toat viaa ce mi
place; s m bucur de via cu bune i cu rele; s-mi ndeplinesc visele/dorinele; s mi iubesc munca; s
triesc viaa, nu s-o pierd muncind) sau pe dimensiunea spiritual-religioas (s urmez calea lui
Dumnezeu, s fiu o persoan liber, s-i aminteasc cineva cu drag de mine, s fiu un om bun, la
btrnee s fiu mplinit, s fiu o persoan normal care s aib ce oferi celorlali). Sunt ns i
37

rspunsuri care completeaz tabelul cu valori din zona autonomiei intelectuale (s m retrag la ar
i s studiez, s ajung cel mai bun n ce fac, s ajung s lucrez la NASA) i a dominrii/puterii sociale
(s fiu respectat; s am bani, main i desigur o soie a mea; s mi las amprenta n lume; s devin un
om cunoscut).
Cadrul larg al dezvoltrii morale a copilului nu permite avansarea unor ipoteze/interpretri
referitoare la un sistem valoric coerent i stabil, capabil s genereze atitudini i comportamente
puternic cristalizate n cazul elevilor de gimnaziu. Analiza noastr investigheaz de aceea orientrile
valorice specifice culturii grupului de elevi i nivelul aspiraional al acestora identificate n paternuri
de semnificare. Tabloul care a rezultat are urmtoarele caracteristici:
Ponderea cea mai ridicat a caracteristicilor personale valorizate de elevi o reprezint
elemente ce in mai degrab de valori contextuale, situaionale dect de valori abstracte,
ideale (aici fac excepie fericirea i buntatea).
Se remarc, pe de o parte, faptul c elevii provenii din comuniti rurale sunt mai nclinai
ctre stabilitate i tradiionalism dect cei din comunitile urbane, mai nclinai ctre
autorealizare profesional, afirmare i autonomie emoional.
n cazul fetelor observm o tendin de ieire din modelul de gen prescris, tradiional, i
orientarea ctre dimensiunea instrumental carier i originalitate.
Cultura grupului de elevi, aa cu apare ea n semnificaia acordat reuitei n via (nivel
aspiraional), se construiete mai degrab pe axa autorealizrii (individualism) dect pe cea a
preocuprii pentru ceilali; de asemenea, observm predominana elementelor pe
dimensiunea deschiderii la nou (autodeterminare, hedonism), n ciuda ponderii crescute a
valorii stabilitii (prin viaa de familie).
Tabloul surprins mai sus contrazice (sau coloreaz) percepia sumbr a profesorilor, foarte
rspndit, asupra viitorului acestei generaii:
O valoare pregnant azi cea material, a avea (proprium-ul), conteaz pentru ei ce/ct
ai, n defavoarea coninuturilor spiritualizate, profunde.
Modelele sociale negative promovate n massmedia sunt foarte influente n mediul lor,
personalitile sunt cele cu putere financiar.
N-au sistem de valori, dar dac pornim de la nevoile lor personale, atunci le crem ncredere
i le putem da orice. Atunci nu mai copiaz alte modele i devin originali.
ncheiem cu afirmaia unei eleve care pare c tie bine ce face generaia ei:
Copiii nu se pregtesc pentru coal, ci pentru via. Ce fel de via? Pentru o via mult mai
complicat.
38

3.2. Mediul extracolar i impactul su asupra dezvoltrii copilului

Experiena cotidian trit de tineri n afara ambianei colare, influenele sociale i
microsociale, mai ales cele care vin din partea familiei i a grupurilor de afiliere, preocuprile lor
predilecte n grup sau solitar , i ndeosebi consumul cultural, toate acestea sunt decisive pentru
dezvoltarea lor cognitiv, caracterial, afectiv-motivaional. Cci, n acest fel, ei dobndesc un bagaj
specific de cunotine, interese i abiliti i i formeaz sau consolideaz anumite mentaliti,
atitudini i habitudini comportamentale, cu efect potenial benefic sau nociv asupra nvrii colare.
n condiiile schimbrilor sociale de amploare din ultima perioad (criza economic, fenomenul
migraiei forei de munc, dar i progresele importante din domeniul tehnologiei de vrf, asociate cu
democratizarea accesului la informaie i cu tendina spre globalizare a comportamentelor) este de
presupus c o serie de factori, cu impact asupra tinerei generaii, se adaug actualmente celor deja
existeni n perioadele anterioare.
Pentru c numai o bun cunoatere a acestor efecte, mai ales a celor negative (caracteristice unei
societi aflate ntr-o nesfrit tranziie), poate garanta reuita aciunilor de prevenie sau (acolo
unde este cazul) de sprijin din partea agenilor educaiei formale, ne-am propus s nregistrm opiniile
profesorilor cu privire la dificultile i factorii de risc legai de mediul extracolar al elevilor.
ntr-o a doua parte, i-am solicitat pe elevi s ne vorbeasc despre preocuprile lor n timpul
petrecut n afara colii, despre interesele lor culturale i modalitile de loisir n grupul de prieteni,
despre persoanele pe care le admir ncercnd n acest fel s ntregim i s recentrm o imagine care
ar rmne unilateral n cazul n care numai una dintre pri i-ar exprim prerea.
3.2.1. Mediul extracolar: dificulti i factori de risc. Perspectiva profesorilor

Abordarea calitativ, prin utilizarea metodei interviurilor individuale i de grup realizate cu
directorii unitilor colare i cu profesorii care predau la clasele a VII-a a developat un spectru larg
de opinii cu privire la dificultile i riscurile, poteniale sau manifeste, provenind din spaiul de via
extracolar al tinerilor.
39

O observaie preliminar: aceste opinii sunt n mare msur convergente, mprtite fiind de
majoritatea respondenilor, cu un accent ns diferit, n funcie de o serie de factori locali. Aadar, chiar
dac avem de-a face cu percepii, deci cu afirmaii prin natura lor subiective, gradul ridicat de consens
justific presupoziia c ele sunt, ntr-o msur important, adecvate la realitate, deci c descrierea lor
corespunde unor fenomene reale.
Am grupat aceste opinii, dup semnificaia lor comun, pe categorii de factori cu posibil efect
negativ asupra dezvoltrii personalitii elevilor, efect accentuat i de faptul c ei se afl ntr-o
perioad vulnerabil de vrst. n acest scop, am identificat n interiorul mediului extracolar
urmtoarele domenii n care, potrivit rspunsurilor primite, jocul forelor perturbatoare este cel mai
puternic resimit: sfera familiei i grupul de prieteni, n strns legtur cu oferta social i modelele
sociale, precum i cu mediile audio-vizuale i cele de comunicare virtual.
n cadrul fiecrui cmp astfel decupat, am alctuit lista principalelor dificulti invocate de
interlocutorii notri, ilustrnd cu citatele cele mai pertinente i n acelai timp reprezentative pentru
opinia majoritii, extrase din interviuri.
3.2.1.1. Mediul familial
Perturbri ale mediului familial provocate fie de dificulti de ordin economicfinanciar, fie de preocuprile profesionale prioritare ale prinilor cu repercusiuni directe
asupra relaiilor dintre prini i copii
Supraocuparea prinilor, lipsa timpului acordat copilului: motivul acestei stri de
lucruri nregistreaz o diferen important atunci cnd avem n vedere mediul de reziden. Astfel, pe
cnd n orae prinii i iau adesea o a doua slujb, n zona rural, mai ales n cea din vecintatea
oraelor, lipsa de timpului pentru supravegherea i educaia copiilor este urmarea direct a faptului c
muli dintre ei sunt nevoii s fac naveta la locul de munc n oraul apropiat; la aceasta se adaug
muncile agricole, sezoniere, i cele specifice gospodriilor rurale.
"... Trebuie s avem n vedere condiiile economice: prinii sunt preocupai de grija zilei de mine;
cum noi, aici n comun, nu avem locuri de munc, cei mai muli prini fac naveta (la Giurgiu) i cnd
ajung acas nu mai au nici timp, nici putere s se ocupe de copii. Copiii rmn nesupravegheai."
Criza financiar, omajul: constituie o conjunctur de amploare social, care afecteaz o
mare parte a familiilor, att n zona rural, ct i n urban.
Iat rspunsul unui profesor de la o coal central din Bucureti, consemnnd n acelai timp i
consecinele n plan psihologic asupra copiilor: pe de-o parte, efortul lor de a se adapta la stilul de via
restrictiv impus de precaritatea economic, pe de alta, rezonana emoional negativ, la unison cu
atmosfera tensionat dominant n familie:
40

"Tot din partea familiei provine un alt factor de risc cauzat de criza financiar: de exemplu,
aproape jumtate din prinii elevilor din clasa mea sunt omeri; fie c e vorba de un printe, fie chiar de
amndoi; sunt prini care au ctigat foarte bine pn la un moment dat i brusc au devenit omeri.
Copiii resimt dureros aceste limitri financiare, ca i frmntrile prinilor legate de ziua de mine i se
ncarc de nesiguran i anxietate; unii, cei mai muli, se simt umilii n faa colegilor."
Grav este ns faptul c greutile financiare ale familiei induc inegaliti ntre elevi ("Sunt i
odrasle cu bani, dar i muli copii sraci."), nu numai de statut economic, ci i n ceea ce privete
posibilitile lor de a se pregti suplimentar la anumite materii (cu un meditator, de exemplu) sau de
a-i procura unele materiale de nvare necesare aprofundrii unor domenii de cunoatere de care
sunt interesai sau chiar pasionai.
O situaie special este aceea a copiilor talentai, pui n imposibilitatea de a-i dezvolta talentul:
"Muli prini, la noi n coal, i susin pe copiii lor care au preocupri artistice sau sportive; nu
toi ns, pentru c nu toi au posibiliti financiare pentru a plti nite cursuri, un profesor, sau, de ex.,
pentru a le cumpra un instrument muzical, un echipament de sport etc."
O observaie menit s nuaneze viziunea despre perturbrile mediului familial induse de
factorii economici cu implicaiile lor asupra carierei colare a tinerilor este ns necesar: astfel,
dei criza social este puternic resimit n ambele zone, totui precaritatea economic i financiar,
este, n general, mai accentuat n zona rural; din acest motiv, o mare parte dintre tinerii de aici, chiar
i rndul celor cu rezultate colare bune i care i-ar dori s-i continue studiile, sunt nevoii s
renune la coal dup ncheierea ciclului gimnazial:
"Faptul c prinii nu au bani s plteasc internatul, s plteasc o gazd i s-i ntrein ca s
mearg la un liceu n Giurgiu, i demobilizeaz, i plafoneaz; ei se opresc din dezvoltare, obinuii cu
ideea c porile lor sunt nchise. Ei i doresc, sracii, s mearg mai departe, dar ci pot face asta?
Starea material a prinilor nu le permite s-i termine studiile."
Plecarea prinilor la munc n strintate: omajul i srcirea populaiei, tot mai
accentuate n ultimii ani, au provocat un adevrat exod al adulilor n cutare de locuri de munc i de
venituri mai bune; din dorina de a mbunti statusul material i economic al familiei, ei decid s se
despart, uneori pentru muli ani, de copii, care sunt dai de obicei n grija unor persoane din familia
extins (ndeosebi a bunicilor sau a mtuilor) sau a unor vecini.
Copiii sunt i se simt abandonai: depresia, anxietatea, insecuritatea, deteriorarea imaginii de
sine i sentimentul c sunt respini, asociat cu acela de culpabilitate, sunt rspunsurile emoionale cele
mai frecvente ale acestor adevrai "orfani ai migraiei", cum, pe bun dreptate au fost numii.
n afar de suferina afectiv, o alt consecin a separrii de prini este creterea gradului lor
de vulnerabilitate fa de influenele nocive din mediul social, ale grupurilor marginale sau chiar
infracionale. Situaia este i mai dramatic atunci cnd persoana absent este mama sau cnd copilul
41

este lipsit de ambii prini. Nu rareori se ntmpl ca fraii mai mari s-i asume sarcinile de cretere i
ngrijire a celor mai mici, fapt care le pericliteaz adesea situaia colar.
"Prin plecarea unuia sau a ambilor prini la munc n strintate, copiii rmn la rude i
remarcm, n acest sens, c n aceste situaii, n linii mari vorbind, grija fa de aceti copii nu corespunde
necesitilor, nici din punct de vedere educativ, nici emoional i nici general uman: copiii simt
abandonul, chiar dac nu l neleg efectiv, fr neaprat s se revolte, pur i simplu triesc unele
greuti, pe diverse planuri; se poate spune c, dincolo de toate, i triesc singurtatea ".
"Sau, alt situaie: copiii sunt luai de prini n strintate i adui cnd trebuie s dea tezele. Sau
prinii i las copiii n grija bunicilor / altor rude / vecinilor, care nu au autoritate n faa lor (mai ales
n clasele a VII-a, a VIII-a). Unii copii sunt crescui de fraii mai mari (n familiile cu muli copii) i astfel
absenteaz ei nii de la coal. "
Centrarea prinilor pe cariera lor profesional, cu neglijarea copiilor (chiar atunci cnd
familia nu se afl ntr-un impas financiar propriu-zis, dar prinii sunt foarte implicai profesional i
motivai de aspiraia spre autorealizare prin carier); sau asupra unor obiective n msur s asigure
prosperitatea familiei:
"Printele nu mai are timp pentru copil pentru c face bani, iar acesta este lsat de izbelite.
Timpul petrecut n familie este din ce n ce mai scurt ".
"Uneori copilul nu este o prioritate pentru prini, ci cariera sau banii. i acolo copilul este neglijat
sau se fac greeli de educaie. "
Defectualiti la nivelul mediului familial
Astfel de exemple de familii disfuncionale sunt: cele dezbinate, cele conflictuale, familiile cu
prini alcoolici sau familiile afectate de boala unuia dintre membrii si (care focalizeaz atenia
tuturor, aa nct grija pentru copil este nlocuit de preocuparea anxioas pentru cel aflat n
suferin).
Fr s fie neaprat disfuncionale, am inclus aici i familiile monoparentale, care genereaz
anumite dificulti n plan educativ; fie pentru c, n absena partenerului conjugal, printele unic i
asum sarcini suplimentare, mai ales n plan economic, fie pentru c el este nevoit s preia ambele
roluri (autoritate / expresivitate), n mod obinuit distribuite celor doi prini.
Un tip de familie monoparental, constituind situaia cea mai frecvent n lotul investigat, este
familia dezbinat ca urmare a divorului. Dincolo de trauma suferit de copil, provocat de ruptura
coaliiei parentale, acesta este nevoit s suporte n continuare consecinele separrii prinilor si, cu
efecte serioase asupra dezvoltrii lui afective i caracteriale.
"...n coala noastr avem numeroi copii din familii n care prinii s-au separat. n clasa n care
sunt dirigint, foarte muli sunt n situaia asta. Aceti copii sunt luai pe rnd de mam i de tat, fiecare
42

avnd un nou partener, uneori i ali copii, i sunt practic deformai afectiv. Legturile lor cu prinii sunt
nesatisfctoare; unii sufer foarte mult, alii devin libertini, se detaeaz afectiv sau practic antajul
emoional. Firete c modelele de comportament pe care le deprind nu sunt chiar cele mai de dorit. Aceste
riscuri provenind din dezbinarea familiei sunt ntrite de faptul c la tv i n pres, n general sunt
promovate imoralitate, scandalurile n cuplu, divorurile (de exemplu, Andreea Marin) legate de vedete
pe care ei le admir".
Greeli de ordin educativ

n acest registru al comportamentelor i relaiilor educative defectuoase sau deficitare, cele
mai invocate de profesori sunt: lipsa de comunicare ntre prini i copii, absena sau insuficiena
controlului, neglijarea copilului n general i dezinteresul pentru activitatea colar, n special.
O alt eroare const n tolerana i permisivitatea excesiv, care reprezint de fapt o
nelegere greit a ceea ce nseamn dragostea printeasc: este vorba de copii rsfai, neobinuii
s-i asume responsabiliti, crora li se acord o prea mare libertate atitudine cu att mai
periculoas cu ct, la aceast vrst vulnerabil i receptiv fa de influenele negative ale anturajului
sau de modelele din mass-media, ei au nevoie de limite clare i de repere certe; situaia este ntlnit
mai ales n mediul urban i, cu precdere, n cazul copiilor unici.
Alt situaie de permisivitate combin dragostea prost neleas cu ideea c se poate reui n
via i cu mai puin coal:
"Prinii sunt mai tineri dect mine. Am ntlnit ntre ei oameni realizai, care au impresia c au
muncit prea mult i vor ca copilul lor s copilreasc. Cariera lor nu s-a bazat prea mult pe nvtura i
consider c nici copilul nu trebuie s nvee. Vor ca copilul s fie fericit, s nvee doar cnd i face
plcere"
Tot ca o manifestare de iubire parental, ru neleas, ndeosebi n cazul familiilor cu statut
financiar important, este pornirea acestora de a le satisface copiilor toate capriciile, fr niciun fel de
discernmnt, oferindu-le tot ce ei i doresc n domeniul material. Rspunsul unui profesor
sintetizeaz pertinent aceast situaie:
"Sunt prini care neleg prin grija fa de copil o atitudine total relaxat, menit, chipurile, s
demonstreze dragostea ce le-o poart, atitudine caracterizat prin lipsa fermitii, a responsabilizrii
copilului, lips suplinit parc printr-un soi de generozitate, disponibilitate material ieite din comun:
copiii primesc din punct de vedere material, alturi de atitudinea hiperpermisiv a prinilor, tot ce au
nevoie i ce nu au, ce au visat i urmeaz s viseze dup posibiliti i un pic dincolo de posibiliti. Prin
acest gen de disponibilitate nu se rezolv nici problema rolului formativ al prinilor n ceea ce privete
43

educaia, nici sentimentul certitudinii copilului de apartenen la o familie. Rmn nite goluri, iar
copilul se va exprima, va reaciona ntr-o form sau alta.
La extrema cealalt se afl prinii autoritari i excesivi n control: ei sunt, de regul,
supramotivai n raport cu performanele intelectuale ale copiilor, crora le impun standarde i
exigene foarte nalte. Aceast categorie, ntlnit mai des n mediul urban, este cea a prinilor
ambiioi, care i proiecteaz propriile aspiraii nerealizate asupra fiilor sau fiicelor lor, pe care i
suprasolicit continuu, formulnd cerine nerealiste fa de posibilitile acestora.
"Se ntmpl... ca familia s strice totul, dorind prea mult de la copil, solicitndu-l prea tare,
punnd prea mult presiune pe el. Materia de coal i cea de specialitate (n.m. este vorba de o coal cu
profil artistic) sunt grele, uneori depesc puterea lui de munc. "
"Cnd se pune prea mult presiune pe copii, ei i gsesc refugiul n altceva."
"Familia ar trebui s in cont i de vocaia i de aptitudinile copiilor. Ar trebui ca prinii s fie
mai realiti cu copilul lor: s nu i cear, de exemplu, s fac o activitate n afara colii pentru care el nu
are aptitudini sau interes. "
Supracontrolul parental se manifest uneori nu numai n planul performanelor intelectuale sau
aptitudinale, ci i prin supravegherea tiranic a relaiilor i activitilor copilului, ceea ce are un efect
frenator direct asupra procesului de dobndire a autonomiei, inhibndu-i acestuia orice posibilitate de
a decide n nume propriu:
"De cele mai multe ori prinii consider c ei sunt cei care trebuie s hotrasc totul pentru copiii
lor, reuind astfel s creeze anumite situaii de tensiune i s genereze un comportament timid i retras al
copilului. Ca printe, trebuie s contientizezi faptul c nu poi ine locul prietenilor copilului tu. Acesta
are nevoie de persoane de vrsta apropiat, care s aib aproximativ aceleai ocupaii i uneori chiar
aceleai triri sau sentimente. "
Modele negative preluate din familie: acestea sunt prezente mai ales n mediile
conflictuale sau deficitare din punct de vedere moral, asociate de obicei cu nivelul redus de educaie al
prinilor.
Asimilate prin imitaie, asemenea comportamente sunt transferate de copil asupra relaiilor cu
cei de o vrst, dar, nu rareori, i asupra raporturilor lui cu adulii, n spe, cu profesorii. n plus,
profesorii incrimineaz o serie de obiceiuri nocive i de comportamente libertine induse sau permise
de prini, constituind tot attea forme de devian n dezvoltarea personalitii i soldate, n mod
firesc, cu eecul colar.
"ntre elevi respectul se diminueaz, vorbesc vulgar, n funcie de ce vd, ce nva n familie."
"Exemplele proaste ale prinilor (inuta, fumat, limbaj etc.), valorile din familie, atitudinea
negativ sau indiferent fa de coal a acestora sunt preluate de elevi. Prinii nii te trateaz cu
arogan, cu agresivitate, lipsii fiind de respect, de educaie. "
44

"Educaia deficitar n familie face s avem cazuri cnd fetele abandoneaz coala i se cstoresc
foarte devreme pentru c rmn nsrcinate. "
O situaie problematic specific mediului rural, care ine de stilul de via tradiional, dar i
de nevoile gospodriei rneti, o reprezint faptul c majoritatea tinerilor de la sate sunt
antrenai de timpuriu de familiile lor n muncile agricole, ca i n treburile domestice cotidiene.
Aceast situaie are, evident, o serie de consecine negative att asupra activitii de nvare a
copiilor, ct i asupra celor destinate relaxrii i odihnei: astfel, timpul necesar pentru pregtirea
temelor colare se reduce semnificativ, iar acela rezervat odihnei i loisir-ului este, pentru muli dintre
ei, insuficient:
"Aceti copii muncesc din greu n gospodrie: sap grdina, dau cu pritoarea, rnesc n grajd. "
"Avem n vedere abuzul unor prini de a le cere copiilor s-i ajute familia la treburile
gospodreti sau agricole. Ajutorul dat n agricultur din partea unor copii este excesiv; ei sunt mult timp
la munci agricole (acuznd oboseal) i au note mai mici la ore, la examene."
Puine rspunsuri consemneaz ns i latura pozitiv a acestei stri de fapt: n primul rnd,
deoarece, dup cum ni se precizeaz, este o form de educaie pentru munc, prin munc:
"Specific pentru aceast zon, i cred c e valabil pentru mai toi pentru copiii de la sate, e c sunt
pricepui la agricultur; sunt nvai de mici s munceasc, s ajute la lucrrile agricole i n gospodrie.
Pentru c sunt pricepui i obinuii cu munca, nu se feresc s dea o mn de ajutor i la coal, atunci
cnd e cazul: au participat la renovarea clasei, din proprie iniiativ ajut la curenia clasei, au plantat
pomi n curtea colii. "
i se continu cu o observaie relativizant, care pune n balan avantajele i dezavantajele:
"Din cauz c sunt implicai n treburile gospodreti, nu prea au timp nici pentru televizor, nici
pentru internet (de altfel, sunt puini cei care au calculator acas), aa c, ntr-un fel sunt mai ferii dect
copiii de la ora [n.m.: de influenele nocive ale mass-media], dar sunt i mai puin la curent cu tot ce se
ntmpl sau cu ultimele nouti n domeniile de care sunt interesai. "
Atitudinea prinilor fa de coal i de profesori
Profesorii acuz motivaia sczut a familiei privind nvarea colar: dup prerea
unora dintre prini, coala nu mai este nicidecum o garanie a succesului. n funcie de nivelul lor de
educaie, dar i sub impactul crizei sociale care este, concomitent, economic i valoric ei cred, mai
ales ca urmare a propriei experiene, c faptul de a urma o carier intelectual sau profesional nu
asigur un scut mpotriva unor fenomene de amploare din societatea de astzi, cum sunt srcia i
omajul.
45

"Dac un printe care a fcut coal nu i gsete de lucru, se deduce c coala nu este bun, nu
folosete la nimic (...) i de aici o rsturnare de valori, mai ales n familie i care se transmite i n afara
casei, la coal. "
n consecin, coala nemaifiind considerat un traseu necesar pentru realizarea n via, prinii
caut pentru copii alte modaliti n stare s le asigure prosperitatea material; cci, n viziunea lor,
reuita n plan personal se msoar, nainte de toate, i uneori exclusiv, prin succesul economic. Or,
aceast imagine a reuitei pe alte ci dect prin cariera colar este transmis de familie i copiilor. Un
exemplu:
"...Aa-zisele agenii de modeling. i ce este mai ru este c uneori chiar mamele i duc copiii la
modeling. O duce mama la modeling, c e de viitor Uneori nici nu tiu unde nimeresc. n general privesc
doar partea financiar, n viitor ctigul s fie mare i prin munc uoar".
Comunicarea redus a familiei cu coala, lipsa de continuitate coal familie,
derobarea de responsabiliti: prinii, spun profesorii, nu mai fac acas educaie, nici mcar nu-i
mai controleaz sau supravegheaz copiii. Dezinteresul fa de activitatea lor colar i extracolar
are drept corolar tendina de a transfera toate atribuiile asociate rolului de educator, precum i
ntreaga responsabilitate educativ, exclusiv asupra colii:
"Prinii i asum tot mai puine responsabiliti i dau vina pe coal."
"Exist falsa impresie c coala este responsabil pentru tot ce nseamn educaie."
De aici, numeroase confruntri ntre prini i profesorii considerai rspunztori pentru toate
nereuitele i dificultile copilului:
"Prinii sunt dezinteresai, nu se ocup de copii, nu rspund la telefon dac i suni. Cteodat
devin agresivi, dac totui vin la coal i ceva i nemulumete, inclusiv, de pild, dac nu li se permite
intrarea n coal atunci cnd vor ei. "
Imaginea depreciativ despre profesori, care este transmis i copiilor:
"Sunt muli prini needucai, care nu-i respect pe profesori, iar atitudinea lor se repercuteaz
asupra copiilor, este preluat de ei. "
Pe de alt parte, suspiciunea de fond a prinilor fa de cadrele didactice este contrabalansat
de ncrederea necondiionat acordat celor relatate de copii n legtur cu incidentele de la coal;
astfel, prinii tind s le dea ntotdeauna dreptate, aplicnd n privina profesorilor "prezumia de
vinovie":
"Prinii au 100% ncredere n ei. Or, ca printe trebuie s nelegi c dup o vrst elevii spun ce le
convine ".
"De cele mai multe ori, [prinii] ne nvinuiesc pentru ceea ce se ntmpl cu copiii lor. Asta este
meseria noastr, s fim de vin."
46

Uneori relaiile dobndesc un caracter conflictual declarat; mai rar, se ntmpl totui ca n
asemenea conflicte, pentru reducerea tensiunilor i soluionarea cazului, s fie necesar prezena unui
mediator:
"... Copiii sunt perfeci, nu mint, nu vorbesc urt aa i vd prinii. Am avut, de exemplu, un
conflict cu un elev i cu o mmic i un profesor. S-a ajuns la ceart i am avut nevoie de mediere cu
poliistul de proximitate i cu doamna director. Nu a fost grav, dar cum printele a tot fcut plngeri
referitoare la comportamentul cadrelor didactice n coal... Firete c nu a fost adevrat (adic elevul
minea despre cum se dau notele, el spunea c este nedreptit i printele credea). "
"Prinii sunt i ei din ce n ce mai dificili i vin cu pretenii din ce n ce mai mari, sancioneaz
orice profesor sau orice activitate. Au numai drepturi i pretenii. Proiecteaz vina lor pe cadrele
didactice. Se creeaz o situaie de afront n permanen. "
Devalorizarea profesorilor de ctre prini este ns o consecin a deteriorrii imaginii
despre aceast categorie profesional, i despre coal n general, n contextul larg social. Iat,
n acest sens, cteva mrturii care schieaz un tablou n tonuri ntunecate, cruia, n ciuda ncrcturii
emoionale, deci subiective, a relatrilor, nu putem s nu-i recunoatem realismul:
"Comunitatea, societatea sunt tot mai mult mpotriva colii i a profesorilor, care sunt fcui
rspunztori, nvinovii pentru lipsa de educaie a copiilor, pentru comportamentul lor, ceea ce nu este
corect, cu att mai mult cu ct profesorii se simt tot mai copleii i mai lipsii de mijloace, de drepturi; ei
sunt apul ispitor pentru toate problemele, dar nu sunt nici motivai de sistem i nici lsai s fac ceea
ce trebuie. "
"...Prin mass media s-au mediatizat tot felul de situaii cu profesori corupi. Niciodat familia sau
copilul nu aveau vreo vin, doar profesorii. "
"Lipsa respectului pentru coal i profesori n comunitate (primria nu acord sprijinul colii i
are conflicte cu profesorii) conduce la un rol subapreciat ca profesor. "
"[Are loc] un fenomen de devalorizare i marginalizare social a cadrelor didactice de ctre
societate (ncepnd de sus, trecnd prin mass-media i ajungnd la nivelul prinilor, care nu mai
consider coala o cale de reuit n via, nu-i mai motiveaz pe elevi s acorde interes cerinelor colii
i s mai respecte sau s-i ia ca model pe profesori se spune mereu c coala nu mai rspunde
nevoilor, c nu folosete la nimic, profesorii se simt umilii, desconsiderai, nu mai reprezint o
autoritate, pentru c nu avem telefoane i maini de ultimul tip. Pe deasupra, tot ei sunt culpabilizai,
nu familia, dac elevii se comport urt sau dac nu nva, nu promoveaz examenele etc. "
3.2.1.2. Grupul de prieteni
Riscul tovriilor nepotrivite, al aderrii la grupuri marginale, la subculturi care cultiv violena
i actele antisociale, sau doar comportamentele asociale, i unde se nva i se practic o serie de
47

obiceiuri nocive, a existat dintotdeauna. ncepnd din perioada pubertar i manifestndu-se tot mai
puternic n trecerea la preadolescen i adolescen, nevoia de autonomie l determin pe tnr s
ncerce o desprindere de cadrul clanului familial, care dei continu s fie resimit ca protector, devine
totodat constrngtor. Concomitent cu aceast distanare, i n compensaie cu ea, apare acum
trebuina de relaionare cu cei de vrst apropiat. Cercul de prieteni ofer un mediu securizant, n
stare s atenueze anxietatea generat de slbirea relaiilor parentale; n acelai timp, el favorizeaz i
fortific o alt imagine de sine, care nu mai corespunde ntru totul celei construite de prini pentru
copilul lor.
Printre caracteristicile psihologice ce in de aceast etap de dezvoltare se nscriu:
- tendina de a prelua necritic, prin imitaie, mod, "contaminare" intrageneraionist, credine,
valori, pattern-uri comportamentale;
- aderarea predilect la valori ce satisfac egocentrismul, narcisismul, individualismul;
- o irascibilitate crescut, care se preschimb uneori n agresivitate, constituind de fapt o form
de autoafirmare, dar i de descrcare pulsional;
- nclinaia spre hedonism (un hedonism primitiv, cu suport instinctoid manifest) i dorina de
experiene noi, de multe ori tocmai de cele interzise.
Aceste trsturi, de obicei n limite normale la nivel individual, sunt potenate n sens negativ
prin afilierea la un grup ai crui membri promoveaz violena, radicalismul i opoziia fa de
prescripiile de tip adult, transgresiunea normelor sociale i morale, transformnd acest gen de
atitudini i comportamente ntr-o adevrat ideologie colectiv.
Atunci cnd prinii sunt prea puini prezeni fie pentru c sunt foarte ocupai i nu au timp
pentru copii, fie din cauz c relaia de comunicare cu ei este insuficient sau superficial, fie pentru c
sunt focalizai pe alte obiective dect cele educative probabilitatea ca fiul sau fiica lor s le
suplineasc lipsa fizic sau neatenia prin prietenii nepotrivite crete semnificativ.
Nivelul de educaie, ca i starea material a familiei sunt i ele importante, dei nu determinante
n mod absolut. ntr-adevr, cu toate c incidena abaterilor comportamentale i prieteniile dubioase
par s varieze invers proporional cu factorii culturali i economici, fiind mai mare n mediile cu nivele
foarte sczute de educaie/de trai din acest punct de vedere, tinerii din familii de intelectuali sau din
cele foarte prospere, nu sunt nici ei ferii de asemenea devieri (uneori, chiar dimpotriv). Ceea ce
nseamn c dincolo de indicatorii obiectivi, eseniale rmn atitudinea i practica educativ a familiei
orientate spre/i centrate pe copil.
Rspunsurile profesorilor consemneaz o serie de influene nocive ale cercului de prieteni,
constatate mai frecvent la unii dintre elevii lor; este vorba de acele comportamente repetate, iar nu
fortuite sau sporadice, transformate n obiceiuri i care duc la diferite forme de dependen.
48

Aceste practici, susin interlocutorii noti, sunt iniial preluate prin imitaie, numai din dorina
tnrului de a se conforma la regulile de grup i de a fi astfel acceptat i integrat.
"Importana i influena anturajului este uria pentru ei; au nevoie s aparin unui grup, se simt
permanent apoi sub presiunea grupului respectiv, i asta nu doar din adolescen, chiar de mai devreme.
De pild, din cauza aceasta, i elevele mai mici urmresc seriale pentru adolesceni, filme de dragoste i
au preocupri i discuii premature n acest sens."
Elementele imitate sunt uneori doar nesntoase, n cazul consumului de buturi energizante
sau al produselor fast-food, sau benigne, atunci cnd este vorba de domeniul modei:
"Se imit elemente de vestimentaie, care in de anumite elemente de cultur. Sunt grupuri de elevi
i eleve care se mbrac n acelai fel, parc sunt date la copy-paste. Apoi manichiura exist o mod.
Copiii chiar ne atrag atenia. Mie mi s-a spus c se poart unghiile n culoare natural cu dung alb
(manichiur french). Sunt atrai una era cu o creast roie i, culmea, era un copil bun!"
Tot de mod ine imitaia n privina consumului sau al practicilor culturale elementele
prescrise de mod fiind, la aceast vrst, nvestite cu funcia de nsemne identitare:
"i intereseaz mediile n care se regsesc. De exemplu muzica hip-hop exist o cultur a
grupului care ascult, adic au nevoie s se regseasc undeva. Avem un exemplu al elevilor care fceau
grafitti, nvaser din anturaj i am vzut-o ca pe o modalitate de descrcare, de exprimare. ns au
exagerat, au desenat pe maini i au ajuns la poliie. "
Alte comportamente nvate i exersate n grup prezint ns un grad variabil de periculozitate,
fie deoarece pot s duc la dezvoltri dizarmonice de personalitate ("violen verbal sau fizic,
huliganism, grosolnie, absenteism colar"), fie pentru c sunt orientate antisocial ("consumul de
etnobotanice, droguri i alte substane interzise"); n fine, sunt acuzate i deprinderi reprobabile mai
ales dei nu numai din acest motiv pentru c sunt neadecvate vrstei ("sexul precoce", "fumatul i
consumul de alcool"), ele constituind "vicii" tolerate sau chiar permise numai adulilor.
"n grup au alte preocupri dect cele legate de coal: consum de buturi, igri, violen verbal
i fizic; implicarea ntr-o activitate prea mare pentru vrsta lor: dac n grup exist o anumit activitate
care i intereseaz/tenteaz, dei nu este potrivit grupului lor de vrst, atunci toi vor s-o
experimenteze/realizeze, timpul lor e absorbit de activitatea n care se las angrenai, i atunci i
neglijeaz nvarea."
Cercul de prieteni nu are ns numai influene negative, unele rspunsuri ale profesorilor ce e
drept, puine fcnd referire i la efectele benefice ale apartenenei la un grup:
"Colegii mai mari (de liceu) sunt luai drept model i au o influen bun: cei mai mici sunt
fascinai de povestioarele acestora".
De asemenea, exist coli unde elevii se grupeaz n funcie de anumite interese comune cu
impact educativ, culturale sau de loisir, precum: "lectura, drumeiile, excursiile."
49

Sau, n acelai sens, al grupului alctuit dup interese i preocupri cultural-artistice mprtite
de toi membrii si, iat rspunsul unei profesoare de la un liceu de art:
"Apartenena la gac pornete de la specializare. n pauz cnt la clarinet cei care sunt n
gaca de clarinet. () De obicei sunt de vrste mixte, stau mpreun n curte i se simt bine. Copiii nu
sunt sub influena gtilor de cartier. Nu au timp pentru aa ceva i de obicei nici nu vin din acelai
cartier."
Spuneam la nceput c riscul tovriilor nepotrivite, mai ales ncepnd cu aceast etap a
preadolescenei, a existat ntotdeauna. Specific timpului nostru este ns faptul c el este potenat i
chiar acutizat de oferta social n materie de divertisment, de exemplele sociale negative promovate
prin mass-media sau prezente n ambiana n care triete tnrul, precum i de extinderea
considerabil a limitelor normative i morale ale societii actuale n ce privete comportamentele
considerate cndva reprobabile.
Consumismul, ncurajat prin forme de obicei agresive, alteori mai discrete, dar la fel de eficiente;
posibilitile de petrecere a timpului liber pe care le au la dispoziie tinerii de azi, prin existena
cluburilor, a discotecilor sau a altor localuri asemntoare, i care ofer, n ambalaje diferite, acelai
gen de divertisment facil sau ndoielnic; modelele de reuit social, de ordin eminamente i exclusiv
material, prezente n societatea actual toate acestea au, dup spusele profesorilor, un efect negativ
direct asupra formrii tinerilor, care:
"...sunt ntr-o stare de confuzie accentuat (mai mare dect ar fi normal pentru nivelul vrstei), din
cauza rsturnrii valorilor, a faptului c triesc ntr-o lume n care antimodelele devin modele."
Valorile culturale, intelectuale, spirituale, cele care in n general de sfera trebuinelor
superioare, au intrat ntr-un puternic con de umbr. i, odat cu ele, o serie de deprinderi i trsturi
psihologice puternic valorizate de generaiile mai vechi: perseverena, rezistena la efort, atenia
susinut, respectul pentru munc. Motivul acestei stri de fapt este exprimat succint de unul dintre
profesori:
"Tot entertainanment-ul lumii non-colare fundamenteaz alte habitudini: comoditate, rezolvri
facile, aparene, vitez, imagine, cantitate. "
Ieirile cu prietenii nu se mai fac, dect rareori, la spectacole de teatru, la concerte de muzic
clasic, la expoziii sau la muzee i atunci cnd totui se fac, ele sunt organizate de obicei tot de
coal n cadrul aciunilor extracolare. Cluburile, discotecile, localurile comunale i Mall-ul sunt
locurile preferate pentru ieirile n grup; ele constituie noile "temple" ale vieii (post)moderne, care
nlocuiesc astzi instituiile culturale de odinioar:
"...Mediile lor preferate? Pentru ei Mall-ul e un muzeu modern, atractiv, acolo se distreaz, se plimb,
se uit prin magazine, testeaz parfumuri, probeaz haine, merg la cinema, la bowling "
50

3.2.1.3. Efectele utilizrii formelor multimedia
Opiniile despre efectele consumului de mass-media se difereniaz dup dou criterii: canalul
mediatic i timpul alocat de elevi acestei activiti.
Aproape unanim, profesorii se declar mpotriva televiziunii, care este, n ochii lor, cea mai "ru
famat" form mediatic. La concuren cu ea n acest top negativ sunt jocurile electronice.
Justificarea acestei respingeri const n prezena violenei, a scandalurilor, a vulgaritii, a
limbajului/imaginilor obscene i chiar a comportamentelor infracionale difuzate ndeosebi prin
intermediul programelor de televiziune i al jocurilor on-line (dar i al unor ziare i reviste):
"Efectele nocive par cele mai vizibile. De exemplu sunt lsai liberi la tv, iar telenovelele romneti
sunt foarte vulgare, cu un vocabular excesiv (care devine normalitate pentru elevi). Am avut elevi care
mi spuneau c este ora trebuie s m duc s vd (serialul Inim de igan).
Alt situaie: jocurile violente (un elev chiar i spunea Mario de la Vario) i i fcuse i un desen
pe aceast tem. Le stimuleaz agresivitatea, violena i instinctul sexual, vulgaritatea i obscenitatea."
Violena, dar i imaginile groteti i respingtoare sunt frecvente nu numai n programele pentru
aduli, ci chiar i n cele destinate copiilor, de pild, n:
"desenele animate de la Minimax, de la Disney Junior; unii copii ajung s aib comaruri; am
vzut un film cu rae foarte brutal, personajele sunt foarte urte "
Sunt incriminate, de asemenea, modelele prezentate pe canalele TV; pe de-o parte, pentru c cele
mai multe nu au legtur cu viaa real, fiind "personaje de sticl"; pe de alta, pentru c, prin natura lor,
eminamente comercial, aceste modele promoveaz divertismentul i superficialitatea i, n plus, le
induc tinerilor convingerea fals c se poate reui n via i pe alte ci dect prin studiu, efort i
perseveren ntr-un domeniu de activitate:
"La fete au trecere modelele tip manechin, vedetele care au relaii cu persoanele influente.
Persoanele valoroase nu au dorina s apar la TV. Academicienii stau n lumea lor, departe de ceilali.
Este caracteristic situaiei din Romnia se pune mult accent pe imagine i mai puin pe ct de bine este
pregtit cineva."
Fac excepie de la oprobriul general ndreptat asupra televiziunii filmele documentare difuzate
pe canalele specializate n acest sens: Discovery, Animal Planet, National Geographic etc., ele fiind n
msur s aduc un spor de cunoatere n planul culturii generale.
"Dac elevului i plac emisiunile tiinifice gen Discovery, Animal Planet, are cu siguran ce nva
de acolo. Dar din pcate cei mai muli dintre elevi nu se uit la acest tip de emisiuni. Emisiunile cu
vedete sunt cele care atrag."
De asemenea, profesorii menioneaz beneficiul de care dispun tinerii care vizioneaz filme n
limbi strine:
51

"Programele TV sunt deseori n limba englez. Sunt familiarizai cu pronunia, cu unele cuvinte
uzuale. nva limbile strine cu mai mult uurin."
Spre deosebire de televiziune, internetul, este considerat, n general, drept o resurs util
pentru nvare, la care, conform afirmaiilor, profesorii apeleaz adesea n procesul didactic. Cu o
precizare: el reprezint totui numai un instrument i, ca orice instrument, are influene favorabile sau
dimpotriv, nocive, n funcie de modul, de scopul i de timpul de folosire.
n continuare, redm sintetic lista eventualelor prejudicii/beneficii asupra dezvoltrii
psihologice a tinerilor, ca urmare a accesului lor larg, s-ar putea spune democratic, la internet,
evideniate de rspunsurile opinenilor notri.
Efecte nocive
Superficialitatea: exist riscul ca cei care folosesc internetul s alerge de la o pagin la alta, de
la un link la altul, fr s citeasc nimic pn la capt, fr s aprofundeze.
Superficialitatea se asociaz cu tendina spre imitaie, ceea ce duce la o uniformizare, tot mai
evident la generaia de astzi, a gusturilor, preocuprilor, aspiraiilor. Democratizarea accesului la
tehnologia nalt atrage dup ea o adevrat globalizare a comportamentelor i mentalitilor.
O alt influen negativ a comunicrii pe internet, care-i este specific i ine tot de
superficialitate i imitaie, const n srcia verbal i n dificultatea de a se exprima, n scris sau
oral:
"Pe calculator scriu cu prescurtri, codat, folosind emoticoane n loc s formuleze verbal ce au de
spus, ceea ce are consecine catastrofale. Nu sunt n stare s se exprime, s construiasc o fraz coerent
i corect gramatical. i n lucrrile de control mai scap unele coduri (de ex., litera k, n loc de ca, dar
i OK, n loc de e bine, i altele)."
Atunci cnd expunerea la mediul virtual este excesiv se poate instala dependena, care, n
funcie de gradul ei, genereaz o serie de simptome variabile ca gravitate: oboseal, adaptabilitate
sczut n planul activitii de nvare, dar i la solicitrile mediului extracolar, uneori cu efecte
psihopatologice de ordinul depresiei sau al impulsivitii.
"Exist aceast tendin de a pierde timpul i energia pstrnd nestvilit contactul cu mediul
virtual, ceea ce duce la insucces colar, chiar la probleme grave de sntate, probleme de adaptare
social, de pierdere a intervalului de vrst specific dezvoltrii unor abiliti, deprinderi care se
exerseaz n afara mediului virtual. "
Un alt pericol este dat chiar de accesul liber, necontrolat la diferite pagini de internet,
care antreneaz riscuri legate de modul n care tinerii i selecteaz informaia; aceasta este greu de
filtrat, mai ales la aceast vrst caracterizat n acelai timp de curiozitate i de lips de
discernmnt.
52

Ca i n cazul televiziunii dar i al unor ziare i reviste exist pagini Web care promoveaz
violena, trivialitatea, nonvalorile, falsele modele de reuit (n primul rnd, "tendina de a considera
vedetismul un model de urmat"). n acelai sens, semnale de alarm sunt accesul uor la pornografie,
obscenitate, la sexualitate n general.
Un grad mare de periculozitate l reprezint aderarea la grupuri virtuale cu o ideologie
extremist sau antisocial, ori care rspndesc idei deosebit de nocive, constituind o ameninare la
echilibrul psihic i, uneori, chiar la viaa tnrului; un profesor d ca exemplu cazul copiilor emo, un
altul se refer la siteu-rile care propag idei sataniste.
Comunicarea virtual tinde s o nlocuiasc pe cea interpersonal; avem de a face,
observ o profesoar, cu un adevrat paradox al comunicrii: cu ct se comunic mai mult online, cu
att scade, sub aspect cantitativ i calitativ, interaciunea fa n fa; prin aceasta, se diminueaz att
abilitatea de relaionare, ct i nevoia de contact social direct.
"i fac prieteni fictivi pe Facebook, i acolo nici nu tii cu cine vorbeti, cu cine te conectezi. i uite
aa nu i mai fac prieteni n viaa real."
La aceti tineri care obinuiesc s stea ore-n ir pe reelele de socializare, dar i la cei preocupai
de jocuri sau care-i petrec mult timp pe internet, se constat adesea o neputin general de a fi
prezeni n plan real, o tendin de evaziune, de fug de realitate n mediul artificial:
"Ca un tribut pe care-l pltesc pentru interesul lor viznd noile tehnologii de comunicare e faptul
c nu mai tiu s se bucure de lucrurile simple, mrunte, de natur de exemplu, lucruri care, pentru
generaiile trecute nsemnau foarte mult: cnd am fost n excursie ultima dat, n autocar, n loc s se
uite pe geam, s admire natura, erau toi cu telefoanele deschise.
n general, petrec mai puin vreme afar, prefernd s rmn lipii de ecran; sunt practic
confiscai de mediul electronic."
Efecte benefice
Accesul mare la informaie, posibilitatea de a fi la zi n domeniul actualitii, dar i n
domeniile de cunoatere care-i intereseaz: "pot gsi n orice moment tot ceea ce i intereseaz sau
informaiile de care au nevoie pentru coal, pentru propria plcere sau pentru informaii utilitare,
pentru viaa cotidian. "
Dobndirea unor competene transferabile la activitatea de nvare colar: "lucrnd
pe internet i formeaz anumite abiliti, sau un alt mod de percepie, diferit de noi; ei cnd deschid o
pagin pe net au o viziune global, pe cnd eu, obinuit cu pagina de hrtie, parcurg coninutul pe
rnd".
Competenele, abilitile i cunotinele dobndite ca urmare a utilizrii internetului invocate
frecvent de profesori sunt:
53

- capacitatea de a cuta, selecta i sintetiza informaiile de interes;
- de a nelege mai rapid i de face mai uor legturi ntre fenomene (prin vizualizarea
imaginilor dinamice n cazul unor procese fizice, biologice .a. altfel insesizabile);
- aprofundarea limbilor strine (pe internet elevii descoper cuvinte i expresii noi, idioame,
expresii argotice, nva pronunia corect);
- raportarea creativ la informaie, dat fiind interactivitatea pe care o presupune aceast
form mediatic.
Utilizarea internetului (dar i a altor forme multimedia) ca mijloace auxiliare n nvare;
fie la clas, n procesul de predare, fie acas, la pregtirea temelor colare. Dicionarele, testele,
referatele, diferitele aplicaii i softuri educaionale sunt principalele resurse n acest sens.
"Sunt tehnici moderne, care se pot folosi n actul educaional, dar trebuie mbinate cu cele
tradiionaleUnii specialiti vd n acestea modaliti de lucru interdisciplinare, apte s faciliteze chiar
atingerea competenelor transversale. "
Se observ, n finalul acestei analize, c accesul important la tehnologia informatic de vrf
configureaz noi caracteristici ale procesului de comunicare, ntre care cea mai important este
interactivitatea, de natur s stimuleze activismul, procesarea rapid a informaiei, adecvarea reaciei
la stimuli imprevizibili sau cu grad mic de previzibilitate.
Utilizarea computerului presupune, n acelai timp cu sentimentul libertii de a alege
coninuturile informaionale, formarea unor competene specifice de operare, tehnice, dar i a unor
competene cognitive cutarea i selecia informaiei i rezolutive.
Revine colii, aadar, rolul de a dezvolta aceste competene, n funcie de obiective specifice, de a
le integra n programele sale instructiv-educative, astfel nct ele s fie utilizate n procesul de nvare
activ i s nu rmn exclusiv aservite divertismentului.
3.2.2. Mediul extracolar: interese, preocupri, activiti. Perspectiva elevilor

Opiniile profesorilor cu privire la influenele mediului extracolar asupra dezvoltrii
preadolescenilor, inventariate n paginile anterioare, schieaz o imagine mai mult sau mai puin
"micat", deci aproximativ n raport cu realitatea, dat fiind c ntre aceasta din urm i observator se
interpun n mod ineluctabil o serie de filtre perceptive modelate subiectiv.
Din acest motiv, pentru a diminua abaterile i aproximrile, am considerat util s dm cuvntul
i elevilor. Rspunsurile lor la chestionarul aplicat, nuanate i detaliate de cele obinute prin
interviuri-uri, ne-au oferit o seam de informaii cu privire la urmtoarele arii de investigaie:
- modelele de reuit n via/persoanele admirate de tineri;
54

- domeniile principale de interes (cultural, spiritual i de divertisment) pe care le urmresc
predilect (i selectiv) prin intermediul mass-mediei;
- preferinele culturale n materie de film, muzic, literatur;
- modalitile de petrecere a timpului liber;
- activiti mpreun cu prietenii/cu grupul de prieteni.
3.2.2.1. Modele de reuit n via / persoane admirate
Persoanele admirate sau alese drept model de urmat n via au o semnificaie important
pentru cunoaterea valorilor la care ader preadolescenii, valori ce le orienteaz aspiraiile i le susin
proiectele de viitor.
Din acest punct de vedere, este util s stabilim domeniile de elecie (familial, profesional,
cultural .a.) crora le aparin personajele astfel nvestite, i cu ajutorul interviurilor calitile care
li se atribuie, precum i principalele motive de alegere.
O precizare se impune ns de la nceput: dei apropiate semantic, cele dou formulri
(modele/persoane admirate) nu se suprapun n totalitate. Deoarece, spre deosebire de model, care
presupune o puternic asumare personal i o direcionare a efortului spre scopul pe care acesta l
reprezint (chiar dac numai ca tendin accentuat idealist, aa cum este cazul adesea la aceast
vrst), admiraia nu genereaz neaprat o micare similar. Fapt uor explicabil, cci, de pild, o
celebritate (din lumea tiinei, a artei sau din oricare alt domeniu) are, pe lng puterea de munc i
perseveren, un potenial nativ constituit din anumite caliti, talente, ndemnri etc., demne n sine
de toat admiraia, dar pe care cei mai muli nu le posed, astfel nct ea nu poate fi, dect pentru
foarte puini, i un model de urmat. Din acest motiv, personaje cum sunt: Vincent van Gogh, Einstein,
Newton sau Alexandru cel Bun i "eroii antici", numite de elevi cu ocazia interviurilor (la ntrebarea
Exist persoane pe care le admirai?), nu mai apar n rspunsurile din chestionar (la itemul, construit
ca ntrebare deschis, Cine constituie pentru tine un model de reuit n via?). Acelai lucru este
valabil pentru toate celelalte domenii intelectual, sportiv, muzical-actoricesc .a.m.d.
Pe de alt parte, unele persoane n general, prini, uneori i profesori sunt admirate pentru
c au acionat n sensul beneficiului personal (al tnrului); dar asemenea caliti precum
devotamentul, truda continu i sacrificiul de sine nu sunt chiar cele mai dezirabile pentru un tnr
dornic s se bucure de toate plcerile vieii.
Iat rspunsul unui elev care sesizeaz i rezum pertinent aceast parial suprapunere ntre
ideea de model i categoria admirabilului: "Pentru unii da, persoanele admirate (prini, frai mai
mari, alte persoane din familie, sportivi) sunt i un model profesional de urmat, pentru alii nu, doar
uman sau doar provoac o admiraie, fr a implica ideea de urmare a exemplului".
55

Distribuia rezultatelor la chestionar se prezint dup cum urmeaz:

- aproape jumtate din elevii chestionai numesc drept model de reuit persoane din sfera
familiei restrnse, ponderea rspunsurilor depind cu puin acest procent atunci cnd le lum n
considerare i pe cele referitoare la familia lrgit (54%);
- cntreii, actorii, vedetele din industria divertismentului sau a sportului, n general
celebritile propulsate prin mass-media, ntrunesc 18% din preferine;
- profesorii (la care se adaug i antrenorii, ceea ce ridic valoarea sczut acordat celor dinti)
cumuleaz doar 7% din alegerile exprimate;
- sunt quasiabsente rspunsurile viznd o personalitate din lumea culturii (a artelor i tiinei),
ca i cele referitoare la sfera realizrilor intelectuale; pe ansamblul lotului, nu am primit dect trei
astfel de rspunsuri, dou indicnd un scriitor i unul singur numind un arhitect.
Fig. 8. Modelul de reuit n via
sportivi
11%
trasaturi de
caracter
5%
altele
9%
vedete - cantareti,
prezentatori, actori
7%
familie restransa
48%
profesori, antrenori
7%
familie largita
nu am model
6%
7%
Dac la chestionar personajele din aria divertismentului (7%) i a sportului (11%) sunt relativ
modest reprezentate procentual, mai ales cnd le considerm separat (divertisment/sport), situaia se
schimb atunci cnd analizm afirmaiile elevilor culese cu ajutorul interviurilor.
Chiar n absena unui reper cantitativ, cu aceast ocazie a devenit evident faptul c marea
majoritate a tinerilor exprim o admiraie entuziast fa de vedetele din televiziune, din muzica
56

modern, fa de starurile din filmele americane, de VIP-urile din lumea modei i, la fel de muli, fa
de celebritile din sport.
Membrii familiei (mai ales prinii, dar i fraii mai mari sau alte rude apropiate) prilejuiesc, de
asemenea n mare msur, declaraiile de admiraie din partea interlocutorilor de interviu.
Profesorii sunt i ei inclui n aceast list, uneori cu precizri restrictive i semnificative care
nu apar la celelalte categorii de persoane admirate cum ar fi: "i admir pe profesori, dar nu pe toi,
doar pe unii dintre ei, cum este doamna de romn".
Motivele de admiraie exprimate indic:
- O serie de caliti psihologice (de caracter, relaionale etc.): seriozitatea, perseverena i
efortul depus n vederea obinerii unei performane; ncrederea n sine; ambiia, tenacitatea, dar i
modestia i sinceritatea n raporturile cu ceilali; curajul de a nu abandona n faa dificultilor;
pasiunea, talentul; buntatea; optimismul; simul umorului; respectul pentru ceilali, comportarea
civilizat etc.
Dei, pentru cei mai muli, categoria admirabilului i asociaz i o conotaie de natur moral,
unii respondeni resping sau relativizeaz astfel de norme, mrturisind c accept i apelarea la
mijloace mai puin corecte pentru a reui: "Nu poi s ajungi n vrf fcnd numai lucruri bune"
(rspunsuri primite mai ales de la biei).
- Aspecte de ordin relaional i de suport afectiv n raport cu propria persoan (a
respondentului) att n cazul prinilor, ct i n cel al profesorilor: "O admir pe doamna directoare
pentru cum se poart cu noi, pentru cum pred; ne explic atunci cnd nu nelegem pn cnd i cel mai
slab copil ajunge s neleag ".
Sau: " Eu mi admir prinii pentru c sunt cei pe care m pot baza i crora pot s le cer ajutor n
orice situaie, sunt lng tine! Te ajut la orice. "
-
i, n strns legtur cu cele de mai sus, aciunea n sensul binelui copilului n cazul
prinilor: "i admir pe prini pentru c ne-au adus pe lume i ne-au educat; iar pentru asta au fcut
uneori i sacrificii, numai ca nou s ne fie bine ", uneori, i n cazul profesorilor: "Doamna de romn i
consum sntatea ca s ne nvee".
- Nivelul nalt de reuit material valorizat n sine sau asociat cu celebritatea (sportivi,
actori, cntrei, oameni de afaceri): "La persoanele publice admirm faptul c sunt vestite i c au muli
bani; de exemplu, Hagi, Monica Gabor, Florin Salam. "
- Aspectul fizic (ndeosebi frumuseea), vestimentaia, comportamentul, stilul de via
afiat sunt i ele motive de admiraie cnd este vorba despre vedete (actori, cntrei, sportivi). Cel
mai adesea, ele constituie modele de imitat n aceast privin: "Mie mi place Bnic junior, cum se
mbrac, cum cnt i cum se poart"; "Eu vreau s fiu ca Shakira, m-am deghizat ca ea"; "mi place
57

Horia Brenciu, mi place tot, comportament, stil de via, nfiarea sa."; "Mie mi place Beyonce i eu a
vrea s fiu o jumtate ca ea !"; "l admir pe Cristiano Ronaldo. Felul cum joac, cum arat, are bani. "
- Reuita profesional este i ea valorizat, uneori fr a se preciza tipul de activitate: "i admir
pe cei care prin munca lor au ajuns departe, i-au fcut o carier nalt."; alteori, cel mai adesea,
avndu-se n vedere performana sportiv (despre un fotbalist se precizeaz: "este cel mai bun n
domeniu").
Realizarea printr-o carier intelectual cumuleaz mai puine opiuni, formulate cu precdere de
elevii unor coli "bune" din mediul urban (centrale sau de art mai ales din Bucureti, dar i din
Timioara i Giurgiu).
n cteva cazuri, persoana adoptat ca model este un membru al familiei care profeseaz n
strintate: "O admir pe sora mea mai mare pentru c a muncit i a devenit medic chirurg n
Germania". i, ca o consecin logic a unei asemenea mrturisiri, o alta, n aceeai msur relevant i
ngrijortoare n ce privete inteniile tinerilor care-i propun s performeze n domenii profesionale
de vrf cu larg cutare pe piaa internaional a muncii: "Eu o admir pe mtua mea care este medic n
America pentru c i eu mi doresc s m fac medic i s plec din ar. "
- Dei, conform celor afirmate de elevi, calitile intelectuale (inteligena, creativitatea,
nelepciunea) le suscit i ele admiraia totui ntr-o msur considerabil mai mic fa de celelalte
tipuri de motive nseriate i n cadrul interviurilor, ca i la chestionar, referirile la personaliti din
sfera culturii nalte sunt aproape absente (cu excepia exemplului amintit anterior n care un elev i-a
numit pe Vincent van Gogh, Einstein, Newton, un altul pe Alexandru cel Bun i "eroii antici", iar o fat,
care studia muzica n particular, a menionat cteva nume de compozitori de muzic clasic).
- O alt observaie semnificativ mai ales din perspectiva trsturilor psihologice specifice
acestei perioade de vrst, caracterizat prin aspiraia spre emancipare i autonomie, prin dorina de
originalitate i de definire a propriei identiti este aceea c o parte dintre partenerii notri de
interviu i-au exprimat ferm refuzul fa de ideea de model.
Iat cteva dintre aceste replici: "Chiar nu admir pe nimeni, nu m iau dup nimeni "; "Nu admir
pe cineva n mod deosebit, att de mult nct s vreau s-i semn; eu nu vreau s fiu dect ca mine, s fiu
original"; "Nu admir pe nimeni i nu vreau s fiu ca nimeni, ci numai ca mine; vreau s fiu original,
unic"; "Trebuie s fim unici, diferii, s nu fim o societate de oi, s nu i copiem pe alii".
i, n final, un rspuns, n acelai timp, temperat i nelept: "De ce trebuie neaprat s avem un
model? Orice persoan ar putea avea caliti pe care am putea s le urmm i noi. Poi s iei o idee sau o
concepie de la cineva, alta de la altcineva, s iei partea bun de la orice persoan ntlnit ".
n consecin, rspunsurile consemnate la chestionar i la interviuri, pot fi formulate sintetic
astfel:
58

- familia rmne principala surs de modele de reuit; chiar i atunci cnd tinerii nu-i propun
s urmeze calea prinilor (sau a rudelor apropiate), acetia focalizeaz n cea mai mare msur
admiraia, respectul i recunotina lor; influena familiei este nc important la aceast vrst a
preadolescenei, cnd manifestrile centrifuge spre autodefinire i emancipare de sub tutela parental
nu duc la o desprindere complet, ele fiind contrabalansate de trebuina de securizare afectiv;
- vedetele de televiziune i de film, cntreii i sportivii i, n general, celebritile promovate
mediatic sunt "idolii" (expresia le aparine) spre care privesc cu entuziasm i admiraie tinerii,
ncercnd s-i imite, s le copieze gesturile, vestimentaia, coafura, stilul de via;
- modelele din zona culturii lipsesc aproape cu desvrire; de asemenea, foarte puini dintre
subiecii investigai i ndreapt admiraia spre personalitile din aceast categorie.
3.2.2.2. Domenii de interes legate de mass-media
Principalele centre de interes ale tinerilor, despre care ei afirm c obinuiesc s caute
informaii sau s urmreasc anumite programe n mass-media, fac parte din sfera divertismentului
(dou treimi din rspunsuri 65%).
Astfel, rangul nti n topul preferinelor l ocup muzica, urmat de categoria "umor,
divertisment, jocuri"; pe rangul al treilea se situeaz activitile sportive, la mic distan de rangul
al patrulea, unde se plaseaz preocuprile legate de mod.
Literatura i arta, ca i aria cunoaterii tiinifice i tehnice sunt slab reprezentate (5% din
rspunsuri pentru fiecare dintre ele), ocupnd treptele ultime ale ierarhiei.
Tot la captul inferior al scalei se situeaz atenia acordat informaiilor despre viaa vedetelor
(3% din rspunsuri), dar i celor legate de religie/spiritualitate i dragoste, prietenie sau erotism
(1%; 4% i respectiv, 1% ).
Fig. 9. Domenii de interes
59

Distribuia dup mediul de reziden nu aduce niciun fel de modificri tabloului general al
preferinelor.
Analiza n funcie de gen evideniaz ns anumite variaii: astfel, dei pentru ambele categorii
de subieci interesul pentru muzic rmne primordial, fetele manifest o preferin ceva mai
puternic (28%) n raport cu bieii (22%); n schimb, acetia din urm sunt mult mai motivai s
caute informaii legate de sport (20% din biei, comparativ cu numai 8% din fete).
n cazul fetelor, atracia pentru lumea modei (16% din rspunsuri) este mai marcat i ocup
treapta a doua a scalei, fa de biei, unde interesul pentru acest domeniu este mult mai sczut (doar
5% din rspunsuri).
Bieii sunt ns ceva mai atrai de domeniul "umor, divertisment, jocuri" (18% dintre ei, fa de
13% dintre fete), cu meniunea c, pentru ambele grupe, acesta rmne pe locul al treilea al
preferinelor, constituind aadar un important centru de interes.
La rndul lor, fetele obinuiesc s se informeze sau s urmreasc programe legate de literatur
i art ceva mai mult dect bieii, care sunt mai preocupai de tiin i tehnic. Trebuie spus totui c,
att n ansamblul lotului investigat, ct i n analiza datelor n funcie de zona de reziden i de gen,
aceste domenii ("Literatur i art" i "tiin i tehnic") rmn slab reprezentate procentual, ceea ce
relev o arie de interes sczut.
Rspunsurile obinute la interviuri vin s adauge cteva domenii neincluse n variantele acestui
item, n legtur cu care elevii obinuiesc s se informeze din mass-media (mai ales de pe internet, dar
i de la televizor sau din anumite reviste), precum: domeniul culinar (fetele, desigur, sunt cele
interesate i preocupate s caute reete pe internet sau n reviste) i modellingul.
60

De asemenea, interviurile nuaneaz interesele unor elevi pentru sfera artistic i cea tiinific
i tehnic: astfel, n domeniul artelor, ei sunt atrai ndeosebi de desen, pictur, fotografie, dans, dar i
de muzica clasic (trebuie menionat c, n lotul nostru, au intrat i cteva coli de art sau coli din
orae mari, printre care i din Bucureti, ai cror elevi urmau n paralel cursurile unei coli de muzic
sau se pregteau acas cu profesori de muzic).
n ce privete tiina i tehnica, elevii urmresc s se documenteze prin mass-media (internet, tv,
reviste) mai ales n urmtoarele domenii: informatic (gamming, programare, Web design), istorie,
geografie, biologie.
Dup cum lesne se poate observa, indiferent de genul subiecilor i de zona de reziden, primul
loc al intereselor declarate de tineri i revine muzicii.
Cum ns preferinele n domeniu sunt fie rezultatul unei educaii specifice n cazul muzicii
clasice, de exemplu , fie al modei i influenei grupului de vrst (pentru muzica modern sau/i jazz),
fie al unui mediu familial i social deficitar din punct de vedere educativ, intelectual, economic etc.
(exemplul manelelor), ne-a interesat s aflm care sunt genurile muzicale cele mai ndrgite.
Rspunsurile la itemul din chestionar corespunztor acestei chestiuni s-au repartizat n felul
urmtor:
I. mai mult de jumtate din preadolesceni (56%) sunt pasionai de muzica modern (hip-hop,
rap, house, rock, electronic, pop, uoar);
II. pe rangul al doilea se situeaz manelele (16%);
III. muzica clasic i jazz-ul ocup locul al treilea, cu procente apropiate (12%, respectiv 10%
rspunsuri);
IV. muzica popular este audiat de foarte puini dintre respondeni (6%).
Cu ocazia interviurilor, am obinut cteva informaii suplimentare, menite s detalieze imaginea
de ansamblu privind gusturile muzicale ale tinerilor notri interlocutori.
n primul rnd, este elucidat faptul c locul al treilea este rezervat muzicii clasice (dei totui
ntr-o proporie relativ sczut). Explicaia const n aceea c o parte dintre ei studiaz un instrument,
fie n cadrul colii de art, fie urmnd n paralel cursurile unei coli de muzic, fie lund lecii n
particular.
n al doilea rnd, dup cum era de ateptat, muzica popular este preferat de elevii din zona
rural; tot ei obinuiesc s asculte mai mult manele, n comparaie cu colegii lor de la ora.
O alt observaie prilejuit de interviuri: dac tinerii din urban se opresc, n general, asupra unui
gen muzical predilect, cei din zona rural par s fie mai puin selectivi: "Ascult muzic: hip-hop, rap,
manele ..., deci, diferite tipuri de muzic, n funcie de starea mea de atunci."
61

Totui, n ambele medii de reziden, att datele oferite de chestionar, ct i cele obinute la
interviuri denot o preferin puternic a tinerilor pentru muzica modern (cu subcategoriile
menionate: hip-hop, rap, house, rock, electronic, pop, uoar), gen care se constituie astfel ntr-un fel
de marc identitar comun i specific acestui grup de vrst.
Am extins apoi aceast ntrebare privind genul preferat la domeniul filmului i al literaturii.
n materie de film, gusturile se ndreapt ndeosebi spre comedii (29%), aciune (25%), aventuri
(13%), urmate ndeaproape, din punct de vedere procentual, de SF-uri (11%).
Filmele documentare i cele istorice nu sunt agreate dect de un numr mic de elevi (5%,
respectiv 4%).
n ce privete literatura, aa cum era de ateptat la aceast vrst, genul preferat o reprezint
aventurile (31%), scrierile poliiste i de spionaj (21%), SF-urile i romanele de dragoste (14%,
respectiv 13%), literatura pe teme istorice i lectura poeziilor ntrunind mai puine opiuni (10%,
respectiv 9%) i plasndu-se astfel pe ultimele trepte ale scalei preferinelor.
3.2.2.3. Activiti de timp liber
Diferitele modaliti de loisir pe care elevii le-au adus n discuie n cadrul interviurilor, precum
i cele incluse n chestionar (ca variante de rspuns la ntrebarea Cum te relaxezi de obicei n afara
colii?), ntre care ei au fost rugai s le aleag pe cele la care apeleaz mai frecvent, se grupeaz n
cteva categorii: activiti relaxante mpreun cu familia; ntlniri cu prietenii; plimbri, activiti
sportive; comunicare pe reelele de socializare sau la telefon, jocurile pe calculator; lectur-informaredocumentare pe internet; audiii muzicale; vizionare tv, lectura unor cri; practicarea unui hobby.
Fig. 10. Activiti de timp liber
62

Pe ansamblul lotului de elevi, rezultatele se distribuie astfel: aproape un sfert dintre rspunsuri
(23%) vizeaz ca modalitate de petrecere a timpului liber comunicarea pe reelele de socializare/
jocuri pe calculator; pe rangul al doilea se situeaz ntlnirile cu prietenii (18%); urmate de
audiiile muzicale (14%).
Procentul celor care opteaz pentru practicarea unor activiti sportive (9%) rmne relativ
sczut ca i al celor care obinuiesc s ias la plimbare (5%). Numrul mic al acestora din urm este
explicabil prin faptul c varianta de rspuns "m plimb", se refer, n acest context, la activiti solitare,
or, muli dintre ei ies de obicei mpreun cu prietenii.
Vizionarea programelor de televiziune este, de asemenea, indicat ca activitate de loisir de
puini elevi (6%).
Numai 5% din elevi i dedic timpul liber unui hobby sau unui domeniu de care sunt pasionai
ceea ce plaseaz aceast activitate pe rangurile inferioare.
n fine, pe ultimele locuri se afl lectura unor cri (4%), ca i lectura sau informarea pe
internet (2%).
Repartiia datelor n raport cu mediul de reziden nu evideniaz variaii importante n privina
preferinelor de petrecere a timpului liber; din acest punct de vedere se constat, aadar, o mare
similaritate, att ntre cele dou zone urban i rural ct i ntre ele, pe de o parte, i distribuia
rspunsurilor pe ansamblul lotului de elevi, pe de alt parte.
Ar fi totui de semnalat dei valorile procentuale rmn foarte mici n ambele medii faptul c
n rural apetena pentru lectura unor cri este chiar mai sczut dect n perimetrul orenesc: doar
63

3% dintre elevii de la ar obinuiesc s citeasc, n comparaie cu 5% n mediul urban. De asemenea,
activitatea de informare/documentare pe internet, care ntrunea 2% din rspunsurile elevilor din
orae, nregistreaz 0% n cazul celor de la sate.
Dup genul respondenilor, rezultatele la chestionar evideniaz ns unele diferene n privina
modalitilor de loisir predilecte.
Astfel, fetele plaseaz pe primele 3 ranguri:
I. ntlnirile cu prietenii (20%) / i comunicarea pe reelele de socializare, plus jocurile pe
calculator (20%);
II. audiiile muzicale (16%);
III. activitile relaxante mpreun cu familia / i activitile legate de un hobby, o pasiune
(ntrunind totui un numr destul de redus de opiuni 8% rspunsuri pentru fiecare
categorie).
Fig. 11. Activitile fetelor n timpul liber
Rspunsurile bieilor configureaz urmtoarea ierarhie a activitilor de timp liber preferate:

I. jocurile pe calculator i comunicarea pe reelele de socializare (25%);
II. ntlnirile cu prietenii (17%);
III. activitile sportive (13%) / i audiiile muzicale (12%).
64

Petrecerea timpului mpreun cu familia, plasat de ei pe locul IV, este, din punct de vedere
procentual (7%), foarte apropiat de valoarea aceleiai opiuni furnizat de rspunsurile fetelor (8%),
care-i acord locul al III-lea.
Indiferent de rang, pentru ambele categorii de subieci, este evident c aceast modalitate este
destul de puin motivant, tendina cea mai marcat fiind spre relaionarea (real sau virtual) cu
partenerii de vrst i, pe ct se poate, ntr-un cadru aflat n afara zonei de control parental.
Comparnd cele dou serii de rezultate, constatm c fetele obinuiesc s-i ntlneasc prietenii
ceva mai des (20%) dect bieii (17%) activitate care rmne ns important pentru ambele grupe
, s asculte mai mult muzic (16% fete, fa de 12% biei) i, de asemenea, s comunice pe reelele
de socializare (16%) ntr-o msur mai mare dect ei (11%).
Fig. 12. Activitile bieilor n timpul liber
n schimb, bieii practic sporturile (13%) n mod mai susinut dect colegele lor de generaie
(care dau numai 4% de asemenea rspunsuri); jocurile pe calculator par s constituie i ele preocupri
predilecte ale bieilor (14%), fetele fiind mult mai puin implicate n acest tip de activitate (4%).
n privina lecturii, dei fetele dau un numr ceva mai mare de rspunsuri afirmative (6%) fa
de biei (3%), pentru ambele grupe aceast activitate nregistreaz valori foarte slabe, care o situeaz
pe rangurile cele mai de jos ale scalei.
65

n legtur cu folosirea calculatorului, se remarc faptul c fetele i satisfac n acest fel
ndeosebi nevoile de comunicare, mai accentuate la ele dect la biei, care apeleaz la calculator mai
ales pentru jocuri (i, dup cum reiese din interviuri, i pentru tiri sau spectacole sportive), deci
pentru a-i mplini propensiunea spre competiie.
Observaia de mai sus este confirmat de declaraiile elevilor referitoare la obiceiul lor de a
apela la internet pentru lectur / documentare, aceast activitate fiind plasat chiar pe ultima treapt
a scalei, cu valori aproape nule (1% pentru biei i 2% pentru fete).
n acest context, este cu att mai previzibil interesul sczut fa de anumite teme despre care au
nvat la coal; astfel numai 10% sunt motivai s caute pe internet, n timpul lor liber i din pur
curiozitate, informaii suplimentare, nesolicitate de profesori legate de acestea; n jur de 40% dintre
tinerii din ambele medii de reziden afirm c fac acest lucru rareori sau niciodat.
Este de presupus, ca o explicaie posibil pentru aceast stare de lucruri, c att lectura crilor
(editate pe hrtie), ct i documentarea pe internet sunt resimite de majoritatea tinerilor din lotul
investigat cu excepiile de rigoare, furnizate de unele rspunsuri la interviuri mai degrab ca
ndeletniciri legate de obligaiile colare dect ca activiti stimulante, n msur s rspund unor
interese de cunoatere particulare, i de aceea gratificate prin ele nsele, care s merite, din aceast
cauz, s umple o parte din timpul destinat relaxrii i distraciei.
3.2.2.4. Activiti mpreun cu prietenii
Printre preferinele legate de petrecerea timpului liber, opiunea "ntlniri cu prietenii" este
puternic exprimat de toi preadolescenii, ea meninndu-se pe primele locuri ale ierarhiei, indiferent
de mediul sau de genul respondenilor. Am fost, de aceea, interesai s aflm care sunt preocuprile
caracteristice i, desigur, mai ndrgite de ei, rezervate acestor ocazii.
Rspunsurile obinute n urma interviurilor au configurat o serie de activiti, cum sunt: jocurile
n aer liber; practicarea unor sporturi n grup pe echipe (fotbal, tenis, baschet etc.) sau nu (plimbare
cu bicicletele, cu rolele .a.); ieirile n ora/localitate (la film, la mall, la cumprturi, la un club);
organizarea unei petreceri, a unui picnic; jocurile pe calculator; discuiile legate de probleme cotidiene,
de via, de interese comune etc.; activitile culturale, constnd n vizionarea unor spectacole (teatre,
concerte .a.). Pentru a putea discerne, n cadrul acestui cmp larg de posibiliti, care dintre
modalitile enumerate sunt mai frecvente, i deci relevante, i care sunt doar ocazionale sau numai
incidentale, i-am rugat pe elevi s rspund, n cadrul chestionarului, la ntrebarea "Ce faci cnd te
ntlneti cu prietenii ?"
Rezultatele la acest item, pe ntregul lot, se ordoneaz astfel:
66

I. frecvena cea mai nalt este nregistrat de categoria "jocuri n aer liber", cumulate cu
"activitile sportive" (32%);
II. locul al doilea revine "ieirilor n ora/localitate" (film, mall, fastfood, club - 26%);
III. urmeaz "discuiile legate de probleme de via";
IV. "jocurile pe calculator" sunt practicate n timpul ntlnirilor cu prietenii de 10% dintre
respondeni;
V. frecvenele cele mai slabe se constat n cazul organizrii unei petreceri (6%) i al
activitilor culturale reprezentate de "vizionare de spectacole - teatru, concert etc." (5%);
datele culese la interviuri confirm faptul c tinerii nu sunt atrai mai deloc de valorile
culturii clasice: teatrul, expoziiile, muzeele, opera i alte asemenea instituii fiind, pentru o
majoritate impresionant, locuri cu totul ignorate.
Fig. 13. Activiti de timp liber mpreun cu prietenii
Analiza dup mediul de reziden pstreaz, n mare, aceeai ierarhizare pe ranguri a

activitilor de grup, cu excepia faptului c n zona urban, "ieirile n ora/localitate" (film, mall,
fastfood, club) ajung pe primul loc (29%), alturi de categoria "jocuri n aer liber i sport"(28%).
Preadolescenii din mediul rural (39%), petrec, n general, mai mult timp n aer liber (jocuri i
activiti sportive), comparativ cu cei din mediul orenesc (28%) i, n cadrul acestor activiti,
practic sporturile n grup ntr-o msur mai mare (15% fa de 10%).
n schimb, cum am amintit deja, n mediul urban, obinuina de a iei la un film, la moll sau la
fast-food (29%), este mai marcat procentul celor care opteaz pentru asemenea activiti rmnnd
totui relativ nsemnat i pentru cei de la sate (20%).
67

n cmpul celorlalte modaliti de ocupare a timpului liber mpreun cu prietenii (discuii
despre problemele legate de viaa de fiecare zi; jocurile pe calculator i vizionarea de spectacole) nu se
nregistreaz diferene relevante ntre cele dou zone.
Tabelul 6: Activiti de timp liber mpreun cu prietenii n mediul rural/urban
Numr
Tip rspuns
Urban
Rural
Ne jucm afar
18 %
24 %
Ne jucm pe calculator
10 %
11 %
Discutm probleme legate de viaa noastr
19 %
17 %
Ieim mpreun (la film, la mall, la fastfood etc.)
29 %
20%
Facem o petrecere la unul dintre noi
6%
5%
Facem sport
10 %
15 %
Mergem la un spectacol (teatru, concert etc.)
5%
5%
Altceva
3%
3%
n departajarea rezultatelor n funcie de genul respondenilor, se menine aceeai ordonare pe

ranguri ca n tabloul general, din nou cu o singur excepie constatat n cazul fetelor la care locul I
este rezervat (cu 29% rspunsuri) "ieirilor n ora/localitate (film, mall, fastfood, club )"; jocurile n
aer liber i sporturile sunt astfel mpinse pe treapta a doua a obinuinelor de petrecerea a timpului
liber mpreun cu prietenii.
Chiar dac aceast scal, cu excepia amintit, este similar pentru ambele grupe de subieci, pot
fi consemnate totui unele diferene n intensitatea preferinelor, exprimate prin variaia frecvenelor:
- astfel, bieii fac mai mult sport (17%) dect fetele, la care asemenea preocupri nregistreaz
o valoare foarte sczut (6%);
- n general, jocurile n aer liber i sportul, luate mpreun, i implic mult mai mult pe biei
(40%) n comparaie cu partenerele lor de vrst (24%);
- tot bieii obinuiesc uneori (14%), s recurg la jocurile pe calculator atunci cnd se ntlnesc
cu prietenii, n vreme ce fetele sunt foarte puin atrase (4%) de o astfel de activitate;
- la rndul lor, fetele au obiceiul s ias n ora/localitate (la film, mall etc.) ceva mai des dect
bieii (29% fa de 23%);
- i tot fetele acord mai mult timp i nsemntate discuiilor despre problemele lor de via,
aceast nclinaie spre confesiune, mprtire a experienelor, frmntrilor, sentimentelor, deci spre
o intimitate a relaiilor, fiind, n acelai timp, o caracteristic a acestei perioade critice i a psihologiei
feminine.
68

Tabelul 7: Activiti de timp liber mpreun cu prietenii pentru fete/biei

Numr
Tip rspuns
ne jucm afar
ne jucm pe calculator
Fete
Biei
18%
22%
5%
14%
discutm probleme legate de viaa noastr
25%
13%
ieim mpreun (la film, la mall, la fastfood etc.)
29%
23%
facem o petrecere la unul dintre noi
6%
5%
facem sport
6%
17%
mergem la un spectacol (teatru, concert etc.)
7%
4%
altceva
21%
14%
Toate rezultatele expuse n cuprinsul acestui subcapitol pot fi sintetizate n cteva constatri de
natur s configureze o imagine de ansamblu a intereselor, preocuprilor i activitilor crora li se
dedic tinerii n afara colii. Toate acestea constituie factori de prim importan n construirea setului
lor specific de valori, atitudini i comportamente, ca i n dobndirea unor abiliti, competene i
cunotine, de care coala trebuie s in cont n procesul de formare, n sensul atenurii sau
valorificrii, dup cum este vorba de un potenial educogen sau de factori de risc.
Cei mai muli elevi apeleaz la mass-media n primul rnd pentru a-i satisface nevoile de
comunicare, de divertisment i relaxare, precum i pentru a fi la curent cu tendinele modei. Numai o
mic parte din ei sunt motivai de dorina de a dobndi cunotine de cultur general sau de tiin
popularizat (aa cum reiese din rspunsurile la interviuri) prin urmrirea unor documentare difuzate
pe canalele TV specializate (National Geographic, History Channel, Discovery, Animal Planet, Science)
sau prin accesarea unor site-uri (de exemplu, Historia.ro).
Orientarea spre valorile culturii clasice este slab reprezentat. Cei mai muli nu mai au
plcerea i obinuina lecturii, aceast activitate situndu-se pe ultima treapt a intereselor afirmate
att cu ocazia interviurilor, ct i a rspunsurilor la chestionar. Pentru majoritatea elevilor, lectura
crilor (pe hrtie, dar i pe internet) nu constituie deloc o atracie, doar un mic procent declarnd c
au astfel de preocupri; chiar i n aceste cazuri, lectura este subordonat tot trebuinei de
divertisment i numai rareori cartea este vzut ca un mijloc de studiu suplimentar benevol, care
rspunde, aadar, unor interese de cunoatere individuale.
Cauza cea mai probabil a inapetenei pentru lectur este chiar expunerea ndelungat la
mediile audio-vizuale (internet, tv), care creeaz o dependen de acest tip de mesaj corolarul ei
fiind: o capacitate mai mic de concentrare i de procesare a limbajului scris, care este unul abstract i
69

care de aceea, solicit un mai mare efort intelectual; n acest fel, imaginea nlocuiete efortul de a
imagina.
i celelalte tipuri de preocupri de ordin cultural sunt foarte puin prezente n viaa extracolar
a tinerilor, att n mediul urban, ct i n cel rural. De exemplu, dei printre interesele lor unii elevi
numesc teatrul, pictura sau muzica clasic, n rspunsurile la interviuri doar foarte puini amintesc,
printre activitile din timpul liber, vizionarea unor spectacole de teatru i (numai unul singur) a
spectacolelor de oper; vizitele la muzee sau expoziii nu sunt menionate de niciunul dintre
respondeni.
Pe ansamblul lotului, calculatorul ocup un loc important n preocuprile elevilor:
principalele lor activiti fiind ns i aici cele de divertisment (jocuri pe calculator, filme artistice, cu
genurile enumerate poliiste, aventuri etc. - sport); lectura sau documentarea n legtur cu subiecte
din zona culturii generale, a tiinei etc. fiind mai puin agreate.
n rspunsurile la interviuri, o parte din participani afirm totui c apeleaz la internet n
activitatea de nvare; aceasta se ntmpl ns mai ales pentru a face fa obligaiilor colare i const
n cutarea unor informaii legate de leciile pentru acas i a referatelor tematice; n schimb,
utilizarea internetului pentru aprofundarea unor cunotine predate la coal, considerate interesante,
i a informaiilor suplimentare, nesolicitate de profesori, este, conform rspunsurilor din chestionar, o
activitate sporadic sau inexistent.
Aadar, interesele i activitile favorite sunt ancorate preponderent n sfera ludicului i a
divertismentului (promovate, adesea agresiv, prin canalele audio-vizuale), aceast zon a
divertismentului nscriindu-se ea nsi n perimetrul mai larg al culturii populare: o cultur de
mas menit s uniformizeze gusturile, atitudinile, comportamentele, reprezentat de muzica
modern (hip-hop, rap, house, rock, electronic, pop, uoar), dar i de manele, de mod, de
"idolii" din lumea filmelor (mai ales americane) i de vedetele din sport sau televiziune, de
gustul pentru aventur, pentru naraiunile de tip poliist i SF. Pe scurt, de tot ceea ce nseamn
dinamism, "adrenalin", satisfacie facil i imediat. Constatri care nu sunt, de altfel, deloc
surprinztoare ntr-o lume n care modelele de succes promovate mediatic i social nu sunt cele
culturale, ci acelea care induc spiritul pragmatic i abilitatea "de a te descurca"; relevante n
acest sens fiind, de exemplu, rspunsurile elevilor (la ntrebarea din chestionar Ce este important
pentru tine?), care plaseaz pe primul rang al importanei pentru reuita n via acest deziderat:
"S
fiu
descurcre,
orientez
orice
situaie".
70

3.3. coala i elevii noilor generaii

Aa cum rezult i din capitolele anterioare, att interviurile individuale i de grup cu oameni ai
colii (profesori i personal de conducere), ct i rspunsurile elevilor participani la focus-grupuri i
chestionare au relevat trsturi psiho-comportamentale, activiti, valori i probleme specifice noilor
generaii de elevi, care au ca surs de provenien, de cele mai multe ori, aspecte care in de experiena
lor extracolar i, cu preeminen, de influena factorilor de ordin informal. Se poate avansa ipoteza
conturrii unei tipologii a elevului postmodern din Romnia, a adolescentului care triete i se
formeaz cu prioritate ntr-un spaiu social care a suferit mutaii profunde, ncepnd de la evoluiile i
revoluiile tehnologice necontenite, explozive i spectaculoase, cu influen direct i radical asupra
nsui modului de via i de comunicare, continund cu transformrile la nivelul valorilor i
mentalitilor din societate i ajungnd pn la schimbrile critice, bulversante care grefeaz puternic
asupra familiei contemporane. Cum artam n alt parte, putem spune c postmodernitatea reprezint
per se o gigantic coal, care servete auto-reproducerii sale, o surs pe ct de difuz, pe att de
ubicu! - de modelare structural a personalitii. Ea dispune, prin nsi natura ei, de un proiect
pedagogic implicit, dispune de o hidden agenda, de un registru tacit de valori, simboluri, reguli
nescrise, mituri, modele, etc., care au un profund impact asupra mentalitii i comportamentului celor
care i sunt expui ineluctabil. (Mircea, 2014, p. 179 et passim.)
Se pune, inevitabil, problema consecinelor acestor influene asupra vieii colare a
adolescentului i a interaciunii acestora cu valorile, competenele i coninuturile care se ncearc a fi
transmise prin educaia instituionalizat de tip colar. Estimm c nu a existat pn acum o real
priz de contiin asupra interferenei/coliziunii logicilor complet diferite dup care funcioneaz
sistemul colar i sistemul social general, la nivelul efectelor asupra copilului i tnrului i c se
simea nevoia aplecrii, cel puin ntr-o manier exploratorie, prin intermediul unor metode
predominant calitative, asupra acestor aspecte eseniale.
Am dorit a investiga n ce msur exist i cum, mai precis, se manifest, ipoteticul clivaj,
contradicia sau fractura dintre cultura colii pe care o frecventeaz adolescentul i cultura vieii
care i alimenteaz n foarte msur universul personalitii sale. Pentru aceasta, am recurs la analiza
i interpretarea rspunsurilor pe care le-au oferit n focus-grupuri (plus chestionar, n cazul elevilor),
att profesorii, ct i elevii cuprini n cercetare, focalizndu-ne pe itemii relevani pentru raportarea
celor dou categorii de actori educaionali la activitile colare i unii la ceilali din punct de vedere al
nvrii/predrii i al comportamentului manifestat n spaiul colar sau n proximitatea acestuia.
71

3.3.1. Percepii i opinii ale cadrelor didactice asupra specificului noilor generaii
de elevi, din punct de vedere al nvrii i al raporturilor acestora cu coala. Modaliti
de abordare a problemelor identificate i de valorificare a experienelor extracolare
ncepem prin a inventaria percepiile exprimate de profesorii cuprini n eantion asupra
caracteristicilor definitorii pentru clasele de elevi de vrst adolescent (dar cu extindere i asupra
celorlalte vrste) din perspectiva raportrii la nvarea i la rezultatele colare, precum i la relaiile
cu ceilali actori educaionali (cadre didactice, respectiv colegi), punctnd sumar i principalele
categorii de cauze ale problemelor identificate de respondeni. Apoi urmrim rspunsurile cele mai
semnificative din partea cadrelor didactice referitoare la tipurile de soluii aplicate sau doar
conceptualizate, n abordarea provocrilor educative ridicate de noile promoii, cu accent pe ideile
formulate i pe practicile descrise de profesori despre posibilitile de integrare i de valorificare a
influenelor extracolare n procesul didactic. n acelai context, evideniem opiniile legate de gsirea
unor puncte de convergen ntre coninuturile din curriculumul colar i experienele elevilor din
afara colii.
3.3.1.1. Cum mai nva elevii? (Motivaia, atenia, disponibilitatea la efort, rezultatele colare)
Cele mai multe cadre didactice intervievate reclam un fenomen de cvasi-generalizare a unui
dezinteres dureros fa de coal din partea elevilor actuali. Rspunsurile n acest sens traverseaz
toat gama variaiilor de intensitate a opiniei, de la afirmaii radicale, apodictice, de tipul: Motivaia
pentru nvare nu exist la generaiile actuale, pn la nuanri mai realiste: Motivaia pentru
studiu este slab, foarte rare fiind cazurile de interes pentru performan colar, autodepire. Ali
profesori vorbesc despre lipsa de entuziasm sau despre o motivaie flotant, oscilant, instabil.
Lipsa sau slbiciunea motivaiei pentru nvarea colar este pus de mai muli profesori pe
seama sentimentului inutilitii pentru viitor a ceea ce nva: societatea nu arat c nvarea
are sens. Pe mai multe voci se insist asupra faptului c, frecvent, familia este cea care un rol n
inculcarea n gndirea copiilor acestei concepii despre lipsa de importan a colii pentru
viitorul copiilor, pentru succesul lor n via, iar frecventarea ei se face doar din obligaie.
Mentalitatea lor este de tipul: De ce s se chinui copilul? Oricum nu-i folosete la nimic. Lsai, nu
conteaz. De aici, de unde s mai aib copilul motivaie? Exist chiar prini suprai pe copiii lor care
nva (!)- se revolt un cadru didactic, confirmat de colegii si.
Pe ansamblu, se constat din partea adolescenilor de gimnaziu o atitudine de resemnare, de
plafonare sau de mulumire cu un nivel mediocru. Profesorii acuz persistena n rndul
majoritii elevilor a unei confuzii i a unei lipse de finaliti, de perspective, de idealuri, remarcnd c
acetia ar avea dorine i ateptri foarte mici de la ei nii i de la lume: Nu sunt preocupai nici de
72

meditaii, de pregtirea extracolar pentru examene sau pentru a recupera lipsurile, nu sunt interesai
de viitorul lor, nu au niciun orizont/int, nici mcar copiii buni!. Nu exist ambiia de a participa la
concursuri sau [de a aspira] la un liceu bun.
Vorbind chiar ntr-un limbaj de specialitate, un psiholog colar intervievat precizeaz c
motivaia extrinsec se menine cam mult timp, cea intrinsec se manifest cam trziu. La muli copii
lipsesc resorturile intrinseci pentru un efort susinut. i ali profesori evideniaz realitatea c motivaia
intrinsec pentru nvare se regsete numai n rndul unei minoriti dintre elevi, c interesele
cognitive i pasiunea pentru cunoatere fie nu mai apar, fie nu se manifest n raport cu disciplinele
colare.
Fenomenul este observat cu ngrijorare chiar i cu referire la elevii bine dotai intelectual sau
care aveau un nceput promitor: Puini nva din pasiune. Chiar i cei cu care am fost la concursuri
trebuie mereu mpini de la spate. Abia ateptau s scape.
n plus, se atrage atenia c nici motivaia extrinsec a nvrii pentru note nu mai funcioneaz
la fel ca altdat, pentru c nota nu mai are nicio valoare pentru ei; am luat 3, i ce dac?, zic ei".
Motivaia intrinsec i cea cognitiv se construiesc mai greu, iar una dintre principalele cauze
descoperite este legat de modul de petrecere a timpului liber pe internet, la televizor sau pe jocurile
video, aceasta fiind, potrivit respectivului cadru didactic i psiholog, una dintre explicaiile pentru care
motivaia intrinsec pentru nvare i motivaia cognitiv se construiesc mult mai greu, fiind nevoie,
n acest sens, de un efort mult mai mare din partea profesorilor pentru a le strni interesul i a-i atrage
ctre oferta colii, care, prin comparaie, pare mult mai puin interesant, greoaie, inutil i arid:
pentru c tot entertainanment-ul lumii non-colare fundamenteaz alte habitudini: comoditate,
rezolvri facile, aparene, vitez, imagine, cantitate. Se reliefeaz c partea cea mai mare din timp este
rezervat preocuprilor ludice, care, n cazul adolescenilor de azi, in preponderent de comunicarea
pe reelele de socializare sau, n general, de lumea virtual, care a devenit, prin excelen lumea lor,
de care tot mai muli dintre ei au ajuns aproape dependeni i unde caut s se refugieze n absolut
orice secund liber. Dar ludicul noii generaii analizeaz unul dintre profesorii intervievai este
un ludic ngroat, exagerat, cu tendine maliioase adesea (gen batjocur, insensibilitate, egoism,
vulgaritate, agresivitate). Factorul principal al demotivrii pentru viaa colar const, n opinia unei
mari pri a subiecilor investigai, n influena covritoare a tehnologiilor centrate pe imagine, pe
dinamic, pe interactivitate i instantaneitate asupra ntregului stil de via i a transformrilor
substaniale suferite la nivelul de funcionalitate a proceselor psihice care ar trebui s fie implicate n
nvare. Consumul excesiv de TV si de net este socotit de ctre mai muli profesori drept o mare
primejdie, responsabil pentru generalizarea deficitului de atenie la vrstele mai mici i a
inaptitudinii n exprimarea verbal, dar i pentru structurarea unui tip de cultur funciarmente
hedonist (centrat pe obinerea unei plceri) i consumist -neofilist (centrat pe tot ceea ce este
73

nou), orientat ctre ateptarea sau cutarea unei stimulri psihologice necontenite venite din afar,
prin intermediul unui ecran, i a unei gratificaii care trebuie s fie neaprat imediat sau foarte
rapid i gratuit, necondiionat de depunerea unui anume efort, de parcurgerea vreunui traseu
iniiatic solicitant. Azi, copiii s-au obinuit s poat avea sau folosi repede anumite lucruri, informaii
sau experiene, dar acestea nu dureaz, se perimeaz rapid, prin apariia altora noi, nu att prin
folosirea lor. De aici tendina la grab i lips de profunzime ce se ncrusteaz n psihologia lor. Sunt
reprezentative pentru aceast generaie expresii care definesc mentalitatea hedonist, influenat n
mare msur de spiritul prin excelen consumist al societii contemporane, a crui filosofie
subiacent, practic, d nota general a mesajelor mass-media: copiii s fie fericii, s fac ceea ce
place... i, am aduga noi, mereu altceva schimbat i atractiv, s fie divers stimulai i hiperstimulai.
Un impact negativ l are arat unii profesori investigai - nsi expunerea la bombardamentul
stimulilor tehnologici, lipsit de filtre i de orientare, provocator de confuzie i agitaie neproductiv,
nervozitate: Exist un flux informaional foarte mare. i eu a fi fost supus mirajului tehnologiei, dac
ar fi fost aceast explozie tehnologic atunci cnd am fost eu elev. Copiii sunt uneori dezorientai. Fluxul
informaional este prea puternic i i ameete.
Constatarea amar a unui cadru didactic face, practic, sinteza acestei noi probleme cu care se
confrunt oamenii colii de astzi n raport cu elevii generaiei Facebook: Astzi valoarea notelor
este nlocuit de valoarea like-urilor i imaginea virtual bate de departe certificarea valorii sau a
capacitii reale....
O problem care transcende stricta raportare la oferta colii, dar care se repercuteaz i asupra
ei, ar consta, potrivit percepiei mai multor cadre didactice, ntr-o lips de apeten pentru studiu,
n general, nu doar pentru aa-zisele cunotine acumulate la coal. Se spune de ctre muli profesori
c elevii de astzi se plictisesc foarte repede de tot ceea ce presupune o mai mare dificultate, o mai
mare durat sau o solicitare intelectual mai complex i c refuz s citeasc, altfel dect condiionat
sau prin constrngere. Nu valorizeaz studiul, munca, asceza intelectual, autodisciplinarea i, mai
larg, niciun demers care s presupun o durat mai lung i nu obinerea unor rezultate (satisfacii)
imediate i palpabile. Excepii pariale ar face unii dintre elevii care practic sistematic anumite
sporturi sau domenii artistice, de unde dobndesc cel puin anumite elemente din ceea ce s-ar numi
cultura efortului, a responsabilitii i a intelor pe termen lung. n general se refuz ceea ce este
mediat, ndeprtat i, implicit, mai solicitant, aa cum este lectura i tot ceea ce ine de Cultura n
sensul vechi, umanist, din cauza unui spirit ancorat exclusiv n hic et nunc. Aceast atitudine se
exprim printr-o nerbdare continu, o cutare de noi excitaii, prin fuga de idei i printr-o
incapacitate cronic de a mai nelege i de a practica ateptarea, reinerea, efortul. Cultura colii
impune toate acestea din urm, impune concentrare sever i, n plus, capacitatea de abstractizare. Ea
74

caut sa-l determine pe tnr s se ridice deasupra concretului i imediatului i s poat medita i sub
speciae aeternitatis. (Ibidem).
Din aceast cauz, unii profesori deplng faptul c, ntr-o clas sunt doar 3-4 copii cu care poi
lucra. Se poate spune, aadar, c demotivarea elevilor poate conduce la o stare de insatisfacie, de
frustrare i de reducere a motivaiei i de partea cealalt a catedrei.
i n privina sarcinilor colare propriu-zise, una dintre marile provocri este considerat a fi
lipsa de consecven i de disponibilitate pentru efort din partea elevilor. Se vorbete frecvent
despre o atitudine delstoare, superficial, a absenei investiiei necesare de timp n rezolvarea
sarcinilor (Nu mai au rbdare s citeasc o cerin pn la capt, le este lene), a facilei descurajri i
abandonri a ncercrilor, atunci cnd se izbesc de dificulti i a manifestrii unei lipse de rezisten
la efort intelectual. Astfel, elevii actuali ar depune exclusiv un efort minimal pentru sarcinile colare,
dar, de multe ori, ateptnd sau pretinznd recompense sau rezultate majore i rapide.
Se observ c pregtirea la lecii este superficial i n descretere pe msura naintrii n vrst.
Elevii actuali sunt percepui, pe ansamblu, de ctre profesorii lor ca fiind mai dezorganizai,
dezordonai, mai puin capabili de atitudini de responsabilitate i mai superficiali.
Un alt aspect depistat de profesorii cu care am stat de vorb este c, de regul, copiii de la clasele
lor nu mai obinuiesc s lucreze acas, nu i rezolv sarcinile indicate de ctre profesori: Vin cu
temele nefcute, le rezolv cu 5 minute nainte de a ncepe ora. Acas nu fac nimic pentru coal, ne i
spun. Ne spun s facem ct mai multe lucruri n clas, c acas nu ajung. Dac totui lucreaz acas, o
fac mpini de prini, sau la meditaii, din obligaie.
Menionnd aici rolul prinilor, trebuie marcat n mod special c fenomenul tot mai des ntlnit
de absen (uneori i fizic) ori demisie parental, lipsa de implicare, dezinteresul (pasivitatea)
prinilor sau lipsa de timp, de prezen n viaa colar a copiilor sau, n general, de interes pentru
problemele lor, lipsa de control, de comunicare cu copiii face ca acetia din urm, nestimulai i
nesprijinii din familie, s ajung n situaia de risc de eec educaional: coala ocup un loc secund,
poate i mai jos, este ultima dintre prioriti. Prinii nu i mai controleaz la lecii, nu i ajut.
n legtur cu cele de mai sus, dar mergnd i mai departe n investigarea problemelor specifice
legate de nvare care apar la elevii de acum, cadrele didactice participante la cercetare au sesizat c
acetia manifest dificulti de concentrare, lips de rbdare, traduse fie printr-o stare de agitaie, de
nervozitate sau hiperactivitate, fie printr-una de apatie i reverie.
Unii profesori vorbesc despre creterea ngrijortoare a fenomenului de oboseal n rndul
elevilor, dar i a strilor cu aspect depresiv. Acestea sunt puse, n cea mai mare msur, pe seama
fenomenului insomniei digitale, adic al petrecerii multor ore din cele care ar trebui dedicate
somnului nocturn n compania calculatorului sau a altor gadgeturi care intermediaz accesul la
lumea virtual. Astfel nct profesorii ajung s comenteze: Odihna insuficient duce la oboseal. Stau
75

la calculator, la televizor, pe tablet; oboseala este datorat expunerii prelungite la mediul on-line; se
culc trziu, stau la filme seara sau pe calculator i a doua zi dorm n clas. i ali respondeni susin c
din cauza calculatorului, a jocurilor, a Facebook-ului se culc foarte trziu (stau pe ele toat noaptea) i
vin la coal obosii, depresivi, lipsii de vlag. Obsesia conexiunii online permanente sau conduce la
o absorbire uneori chiar dincolo de limit a resurselor de timp i a energiei motivaionale, ceea ce, mai
departe, genereaz demotivare n raport cu sarcinile obligatorii i pericol de eec colar, dar poate s
constituie un factor de risc i pentru apariia unor probleme grave de sntate, a unor probleme de
adaptare social, de pierdere a intervalului de vrst specific dezvoltrii unor abiliti, deprinderi care se
exerseaz n afara mediului virtual.
Date fiind toate aceste premise, ne putem ntreba i cum stau cu atenia la ore elevii zilelor
noastre? Iat o parte dintre rspunsurile recurente: copiii au o slab putere de concentrare; este
foarte greu s-i faci s stea, nu mai au putere de concentrare, i asta se manifest la nivelul unor clase
ntregi, n mas; apar probleme de atenie, concentrare nu numai la coal, ci i pe strad; nu se pot
concentra. n mare parte din cauza faptului c se uit de mici la filme, la TV, pe internet. Exist deja i
pentru copiii foarte mici moda tabletelor mici purtate oriunde, s nu le lipseasc absolute nicieri i nicio
clip Disney Junior, sub argumentul c aa st cuminte.
Unul dintre rspunsuri menioneaz c sunt inclusiv copii buni la nvtur, cu rezultate bune
afectai, cel puin sporadic, de dificultile n fixarea i meninerea ateniei:, uneori i cu acetia am
avut surprize: n momente importante nu au reuit s se concentreze.
n termeni propriu-zis psihologici, ni se explic faptul c atenia involuntar ctig teren n
faa celei voluntare, din pricina faptului c elevul venit n coal din peisajul consumist caut
instinctiv s fie prins, sedus, atras, aa c e mai greu pentru dascl s-l aduc la habitudinile proprii
colii, iar n ceea ce privete atenia postvoluntar, procesul se construiete foarte greu, ntmpin
foarte mult rezisten din partea elevului.
Un numr foarte ridicat de cadre didactice cuprinse n cercetare pun i slbirea dramatic a
ateniei n raport cu nvarea colar pe seama influenei imense a noilor tehnologii i, mai ales, a
instalrii dependenei psihologice de lumea virtual, a acaparrii exercitat de utilizarea reelelor de
socializare aflate la mod, ca urmare a legturii cvasi-adictive cu ele a copiilor i adolescenilor (sunt
practic confiscai de mediul electronic, consider c dac nu ai telefon sau tablet nu faci parte din
lume,e sfritul lumii pentru un adolescent de acum dac i pierde telefonul). Se remarc n ultimii
ani interesul mai ridicat pentru Internet dect pentru programele de la televizor, fr ns a elimina
sau a subestima i influena acestora din urm (mai cu seam c tot prin intermediul Internetului se
poate face i accesul la ele dar selectiv i adesea, dirijat prin sugestii primite ca share sau ca link pe
youtube tot din lumea virtual).
76

Randamentul i rezultatele colare sunt, previzibil, mai slabe, conform profesorilor, acestea
fiind consecina nemijlocit a motivaiei i a implicrii sczute, n ciuda capacitilor intelectuale sau a
aptitudinilor care nu lipsesc: Rezultatele nu sunt pe msura capacitilor intelectuale. Multe cadre
didactice i manifest amrciunea c adolescenii nu i valorific potenialul, c tot mai multe
inteligene i talente se irosesc, din cauza nesusinerii motivaionale i voliionale: se mulumesc cu un
5 i att, chiar dac pot mai mult. Verdictele unor cadre didactice sunt destul de tranante i de grave,
fiind de natur s pun pe gnduri pe oricine: Marea majoritate se pierd.
Un alt cadru didactic apreciaz, n schimb, c rezultatele anuale nu ar fi mai mari sau mai mici
dect nainte, dar aceasta deoarece i cerinele s-au adaptat i ar fi mai mici fa de trecut, fiindc i
ateptrile, i obiectivele, corelativ, au sczut.
Drept parte pozitiv, exist i cadre didactice care apreciaz c elevii noilor generaii ar fi mai
independeni, cu o personalitate puternic, mai inteligeni, mai istei sau, cel puin mai abili,
mai pragmatici (au un spirit practic extraordinar) n ceea ce privete urmrirea intereselor proprii
(nu neaprat cognitive, ci de dobndire a competenelor sociale, informale i de adaptare/
supravieuire, utile att n cadrul culturii colii, ct i mai departe, n coala vieii: sunt interesai
doar s se descurce n via), cu minimum de efort i maximum de gratificaie imediat (De ce s
mai citesc cartea dac pot s vd filmul?). Totodat, cel puin pe anumite domenii (datorit
accesibilitii ofertei generoase a Internetului), sunt voci care i elogiaz pe cei din noile generaii
pentru c ar fi, spre deosebire de cei din promoiile vechi, mai bine informai i mai curioi, dornici
de cunoatere.
De asemenea, se recunoate c pn i (o parte dintre) aceti elevi aparent blazai i
dezinteresai de coal se pot arta foarte creativi atunci cnd le trezeti interesul. De aceea, aa cum
vom vedea ceva mai jos, conteaz foarte mult ceea ce poate face tocmai profesorul n ncercarea de a
deschide copiilor pofta de cunoatere, gustul pentru nvtur.
3.3.1.2. Relaiile elevilor cu profesorii i cu colegii
n relaie cu cadrele didactice, recurente sunt caracterizri precum: lips de respect, indisciplin,
agresivitate, impertinen, provoac stri conflictuale. Relaiile cu elevii sunt evaluate de ctre unii
profesori ca fiind dificile, tensionate i aflate ntr-un proces de continu degradare, n special din
cauza lipsei de respect a celor dinti. Printre altele, li se reproeaz c i proiecteaz vina lor pe
cadrele didactice. Se creeaz o situaie de afront n permanen. Unii profesori apreciaz c tendina n
relaiile elevilor cu ei este, n general, spre o mai mare relaxare i dezinvoltur, sunt mai libere, mai
puin rigide. Sunt cadre didactice care se declar ncntate c noile promoii de elevi dau dovad de
curaj i ndrzneal i lupt s-i cucereasc un loc. Au curajul s se exprime liber. i cer drepturile,
atunci cnd consider c au dreptate. i eu le acord ncredere i ncerc s vd mereu partea lor bun.
77

Dar efectele nu sunt numaidect sau ntotdeauna unele benefice: Generaiile noi i-au pierdut bunul
sim. Nu mai fac diferena ntre ndrzneal, tupeu i nesimire.
Se consider c noile generaii manifest o atitudine de desconsiderare fa de cadrele didactice,
de sfidare a autoritii i dovedesc un sim mai redus al acceptrii regulilor i al autocontrolului n
privina comportamentului, limbajului etc. Cadrele didactice mai spun despre elevii de astzi c nu
respect uor regulile, vor tot timpul s neleag de ce trebuie s fac ceva, cer explicaii. Problemele
de disciplin sunt vzute ca o mare provocare de ctre o mare parte dintre cei investigai. Se pot
interpreta aceste comportamente n termenii strategiilor de rezisten la cultura colar (prin
promovarea atitudinilor care fac parte din cultura anticoal) sau de adaptare prin negociere a
normelor i regulilor (cf. Pun, 1999, pp. 107-112). Formele mai grave sunt ncadrabile noiunii de
contracultur, cu manifestri explicit centrate pe ostilitatea fa de coal, mergnd inclusiv pn la
intrarea n anturaje antisociale, consum de droguri i alcool, vestimentaie excentric, erotism manifest
(ibidem), vzute ca fenomene de respingere total a culturii colare .
Ali respondeni, dimpotriv, percep realitatea n termeni predominant pozitivi, declarnd c, n
ciuda unor mici excepii, relaiile, att cu profesorii, ct i cu colegii, sunt de prietenie, de colaborare.
(dat fiind c este un rspuns foarte marginal, poate fi suspectat totui un efect de faad al aprecierii).
Exist voci care reclam c profesorul este privit, n cazul cel mai fericit, cu o atitudine de
cinism utilitarist, potrivit unor calcule personale de rentabilitate a investiiei n relaia cu acesta,
exclusiv ca pe un instrument necesar pentru ca elevul s ajung acolo unde trebuie: n loc s-l
foloseasc ca pe o persoan-resurs, l folosesc ca pe un instrument pasager. Aceasta se leag de
caracteristicile de abilitate i pragmatism ale elevilor actuali n a aplica strategii de adaptare i
reuit formal fr a parcurge cu adevrat sau temeinic procesul de nvare didactic solicitat, ns
exersnd, de fapt, mecanisme ale nvrii sociale, informale.
O problem special reclamat puternic de foarte multe cadre didactice investigate este
scderea dramatic a prestigiului i autoritii profesorului i contiina discreditrii valorilor
i modelelor propuse n/de coal, ca urmare a rsturnrii scalei de valori n societate, pe de o
parte i a degradrii statutului social al profesiei didactice. Avem sentimentul zdrniciei, se
plng unii dintre ei. n relaiile din coal mai muli profesori percep cum se reflect realitatea acestei
lumi, n care valorile materialiste sunt atotputernice i n care respectul social a ajuns dependent de
valoarea veniturilor, dar i din cauza influenelor mediatice, unde se percepe a fi sistematic atacat
imaginea profesorilor i a sistemului colar. O alt consecin a acestui fenomen const n pierderea
credibilitii, subminarea autoritii i a forei de exemplaritate social, a rolului de model al
profesorilor: Dac profesorul nu are i el o main de aia tare, tunat, aranjat, sau nu tiu ce telefon,
degeaba a nvat atta. Pe noi ne ntreab copiii ce salariu avem n ziua de azi, fr bani eti nimeni.
i cum sunt inteligeni, ei analizeaz: cum e mai bine s nv i s fiu ca doamna profesoar, cu o rabl
78

de Dacie i cu o singur pereche de pantofi, sau c nu tiu care mbogit peste noapte, numai el tie
cum.
Mentalitatea i sistemul de valori schimbat ale prinilor (dar i, mai larg a societii) i
atitudinea negativ, ostil a familiei fa de coal (nvarea colar, succesul colar, profesori)
sunt identificate a constitui una dintre cauzele majore pentru care elevii se comport ireverenios fa
de oamenii colii i nu le mai recunosc ntreaga autoritate. Se apreciaz c muli elevi nu mai
valorizeaz coala pentru c nu mai sunt motivai de acas s nvee, deoarece prinii le induc deja o
atitudine anti-coal. Profesorii nu mai sunt valorizai, nu mai sunt vzui ca modele, sunt criticai
acas de prini n faa copiilor, astfel nct, apoi, devine foarte greu s combai la coal ceea ce a spus
printele.
i despre relaiile ntre elevi, unii dintre profesorii intervievai afirm c nu sunt dintre cele
mai armonioase. Una dintre observaiile care apare de mai multe ori n focus-grupurile realizate este
c elevii de gimnaziu, ntre ei, ar fi egoiti, nu se respect, cei cumini i educai sunt marginalizai de
colectiv, respini, jignii; uneori cei silitori sunt izolai de colegii lor.
Cteva persoane investigate din rndul profesorilor cred c relaiile dintre elevi sunt mai
degrab distante sau chiar, de multe ori, conflictuale (sunt violeni verbal i fizic, ntre ei se
comport adeseori violent, se joac violent inclusiv n pauze), situaia fiind pus, pe de o parte, n
sarcina influenei televiziunii sau a jocurilor video (sub influena agresiv a mass-media, relaiile sunt
din ce n ce mai tensionate, de unde i numeroasele cazuri de violen prezente n coal), iar, pe de alt
parte, pe seama unui climat i a unei mentaliti sociale, adesea stimulat i de ctre familie, dar i de
coal (dup unele opinii), de individualism exacerbat i de competiie agresiv: Exist o
competitivitate de gloat, nu exist o concuren real. Cum s-l fac pe cellalt asta conteaz; nu ar
trebui s fie att de puternic spiritul de competiie, concurena dintre copii. Adesea se formeaz false
ierarhii. Sau: relaiile dintre ei se bazeaz pe individualism, pe un fel de ntrecere, dar nu la nvtur,
ci, de exemplu, cine are haine mai frumoase, mai multe obiecte la mod. Se ntlnete ideea lipsei de
respect, ca o realitate atitudinal frecvent i n aceast privin.
Sunt totui i profesori care vd partea plin a paharului n privina relaiilor dintre elevi pe
care le caracterizeaz ca fiind de comunicare deschis, relaii de prietenie i lucru bun n echip. Chiar
unele rspunsuri indic o schimbare n bine a raporturilor ntre egali i a solidaritii colegiale n
raport cu atmosfera din ciclul primar: n timpul gimnaziului copiii se maturizeaz destul de mult. Ajung
s se accepte ntre ei. Schimbrile la nivel general se rsfrng asupra tuturor. Percepia unor cadre
didactice este c tensiunile majore apar la aceast vrst mai curnd fa de aduli dect
intrageneraional: Exist desigur conflicte ntre generaii, dar nu n aceeai generaie. Paradoxal sau
ironic, unul dintre factorii de coeziune pentru relaiile colegiale este aflat tocmai n ceea ce i
ndeprteaz de cultura colii, iar conflictele sau separrile agresive se realizeaz anume fa de
79

elementele dizidente din rndurile lor, fa de cazurile de excepie ale elevilor care valorizeaz
pozitiv coala i se arat cooperani cu profesorii: Ei sunt n lumea lor. ntre ei nu sunt probleme de
obicei. Problemele apar doar atunci cnd unii nu vor s nvee, sunt dezinteresai, iar alii sunt interesai
i vor s nvee.
O diferen fundamental fa de alte promoii este remarcat de ctre unii respondeni n ceea
ce privete modul de socializare, care, n perioada actual, ca urmare a hipertehnicizrii comunicrii,
mai ales n lumea adolescenilor, au de suferit relaiile lor naturale, din lumea real. De aceea, se
subliniaz c, ntre ei, elevii comunic mai puin, se ntlnesc mai puin n timpul liber, calculatorul le
ocup elevilor o mare parte din timp, tocmai de aceea uit de multe ori s interacioneze cu prietenii, cu
colegii de clas, prefernd s se joace diverse jocuri (pe calculator), s stea pe Facebook etc.. Acesta
fiind, de altfel, reversul abundenei de comunicare n spaiul virtual, ale crui reele specifice au
preluat (sau, am putea spune, au deturnat) aproape ntreaga aciune a socializrii. Mutarea
centrului de greutate al comunicrii ctre spaiul virtual reprezint, de altfel, una din trsturile
definitorii ale noilor generaii, dar i unul dintre factorii de risc centrali n ceea ce privete
randamentul colar, aa cum s-a artat anterior.
Alte cadre didactice cred c relaiile cu colegii nu ar cunoate schimbri fundamentale fa de
vechile generaii: Copiii mprtesc tot aa unii cu alii experienele lor, indiferent de gradul de
modernizare.
3.3.1.3. Reacii, atitudini, strategii i metode de abordare a provocrilor i problemelor
ridicate de elevii de astzi
Date fiind multiplele i serioasele dificulti i provocri pe care le ridic elevii din ultimele
promoii, profesorii au fost nevoii s se chestioneze i s caute soluii i modaliti de apropiere a
acestora de activitatea colar, de reducere a factorilor de risc i de corectare a comportamentelor
nedorite. Rspunsurile oferite de ctre cadrele didactice care au participat la interviuri i focusgrupuri pot fi grupate pe cteva mari categorii.
Abordri de ordin psihologic
ncearc s se apropie afectiv de ei, s comunice mai mult cu ei, s i neleag, s le
cunoasc problemele, necesitile, s le fie chiar prieteni. Muli profesori au neles c nu mai au
ansa de a-i ctiga pe copii dect dac ncearc s reduc distana formal fa de ei, s coboare de
pe piedestalul autoritii inflexibile i intangibile i s caute s le ctige mai nti ncrederea i chiar
afeciunea. Mai mult, o parte dintre ei consider c trebuie s se coboare la stilul lor de via, la
nevoile i preocuprile lor specifice, chiar s preia i s foloseasc n comunicare elemente din cultura
lor, n special particulariti de limbaj, pentru a stabili o legtur apropiat. Unii declar c un profesor
trebuie s dea dovad de creativitate i de receptivitate la schimbrile sociale pentru a face fa
80

provocrilor, considernd esenial ca elevul s beneficieze de o relaie uman bun ca suport pentru
a avea o ans s fie atras i ctre coninutul predat. Alii accentueaz pe lipsa de eficacitate a
comportamentelor autoritariste i a metodelor coercitive n raport cu adolescenii, pe care cu ct
insiti s-i disciplinezi, cu att devin mai ri, mai duri.
Exemplificm cu numai cteva extrase elocvente din rspunsurile profesorilor:
Intrm n lumea lor, ne coborm la nivelul lor, ncercm s-i nelegem i s-i orientm fr ca ei
s-i dea seama. Prelum chiar expresiile lor, argoul. ncerc s le fiu prieten nainte s le fiu
profesoar. ncerc s ajung la ei cu vorba bun. Acesta mi-e stilul. Degeaba ipi la ei, nu reacioneaz.
Trebuie s le atingi coarda sensibil. Dac nu reacioneaz nici aa, trebuie s iei legtura cu prinii i
s discui cu ei. Trebuie s existe o colaborare bun ntre profesor, prini i copil. Aceste probleme pot fi
abordate din punct de vedere uman, prin discuii, apropiere, nelegere, compasiune, consiliere
psihologic (noi avem, de exemplu, un psiholog al colii). Trebuie s facem parte puin i din lumea lor,
altfel i pierdem, trebuie mers in mediile lor preferate. De exemplu, am mers in Mall cu ei explicnduni-se c, pentru adolescenii contemporani, Mall-ul este un fel de muzeu modern sui-generis, unde ei
se distreaz, se plimb, se uit prin magazine, testeaz parfumuri, probeaz haine, merg la cinema, la
bowling. Depinde de cum tii s intri n lumea lor (ca profesor), dac ncerci s i nelegi, s faci cteva
compromisuri controlate, pentru c dac simt o atitudine de superioritate sau un zid, o distan s-a
terminat.
Tot n aceast direcie, dat fiind c utilizarea internetului i a reelelor de socializare a devenit o
practic general inconturnabil, exist mai muli participani care recunosc c in legtura cu elevii
prin e-mail sau chiar c i-au fcut special conturi de Facebook i caut s comunice astfel cu elevii n
mediul lor familiar i preferat sau, cel puin, s i poat cunoate mai bine: M uit pe Facebook i ncerc
s neleg ce se ntmpl cu ei.
De asemenea, este imperios necesar, n special din partea diriginilor, s stea de vorb personal
cu copiii care manifest probleme mai serioase de nvare i/sau de comportament, ncercnd s
observe cnd acetia transmit anumite semnale c se ntmpl ceva cu ei. Chiar dac nu sunt
psihologi, profesorii i dau seama tot mai mult c pentru reuita actului didactic nu mai pot face
abstracie de personalitatea elevului din faa lor i de contextul su extracolar - a avea rezultate
proaste dac n-a vedea i dincolo de elevi la clas - i c devine tot mai important crearea de legturi
personale cu acetia i disponibilitatea pentru purtarea unor discuii individuale i confideniale cu
elevii/elevele () n special cu cei din familii dezinteresate sau cu prinii plecai la munc n
strintate.
O profesoar ne-a mrturisit c face efortul de a trece dincolo de felul n care se prezint ei la
orele de curs, pentru a gsi cauza pentru care sunt dezinteresai, nepregtii, debusolai; i, de cele
mai multe ori, am ajuns la concluzia c atmosfera din familie, relaiile cu prinii, cercul de prieteni,
81

lipsurile materiale, agresivitatea vizual i auditiv la care i supune societatea sunt cele mai frecvente
motive ale dezastrului n care se afl noile generaii de elevi. De pild, sesizarea notelor mici repetate, a
fenomenului de oboseal repetat, a atitudinii de apatie sau de nepsare reprezint un semnal de
alarm c acel elev are o problem, pe care cadrul didactic ncearc s o depisteze, putnd fi socotit un
exemplu de bun practic n aceast direcie: Nu m mulumete s-i umplu rubrica de note din catalog
cu note mici. M frmnt s gsesc pentru el o soluie particular. Mai multe dintre cadrele didactice
intervievate au pus n eviden faptul c acas copiii nu sunt ascultai, muli prini nu acord suficient
timp pentru asta, iar necesitile funciare nesatisfcute ale elevilor sunt de natur psiho-afectiv, aici
aflndu-se i un serios factor de risc pentru evoluia lor ulterioar. De aceea, astfel de profesori neleg
c, dei adolescenii pot fi aflai n criz de identitate i n confuzie axiologic, dac pornim de la
nevoile lor personale, atunci le crem ncredere i le putem da orice. Atunci nu mai copiaz alte modele i
devin originali.
n ceea ce privete demersul de desfurare a unor discuii personale cu elevii, ali participani
au atras atenia i asupra condiiei indispensabile ca aceasta s fie conduse cu foarte mult atenie i
tact, fr intervenii brutale n viaa lor intim sau cu o atitudine excesiv moralizant, care pot
determina o retragere i o nchidere a acestora.
Unii respondeni vorbesc despre necesitatea de a manifesta ntr-o mai mare msur atitudini
pozitive, ncurajatoare i valorizante fa de elevi, sunt contieni c este necesar s arate interes i
acceptare pentru ceea ce este important sau interesant din punctul lor de vedere, pentru ideile,
dorinele i pasiunile lor - dar canalizate i orientate n direcie educaional - mai degrab dect
atitudini de admonestare i sancionare: i scot n eviden calitile, lucrurile pozitive, aptitudinile
sale; noi cutm sensibilitatea copilului i astfel lucrm cu el; condiia este ca profesorii s descopere
i s ncurajeze, toi deopotriv, preferinele, predispoziiile copiilor, fa de care ei vor s se angajeze din
tot sufletul.
Abordri de ordin pedagogic/educaional
O parte din cadrele didactice pornesc de la premisa c trebuie s in cont n actul de predare de
ateptrile i de particularitile de personalitate ale noilor generaii (chiar dac acestea sunt, n mare
msur influenate de noile media) i s i adapteze n consecin metodele educaionale. S-au
exprimat preri conform crora, prin revoltele i prin insolena lor, adolescenii, poate involuntar, le
transmit profesorilor un mesaj, i provoac s devin mai dinamici, mai creativi, s caute mijloace noi
prin care s le trezeasc interesul i s le rein atenia: Predai-ne ce vrei, dac e n stilul nostru. Cu
nite strategii noi. Cam asta vor ei s spun; E o provocare perpetu s le ii treaz curiozitatea,
pasiunea. Trebuie s gsim modalitatea potrivit de a-i atrage.
De partea cealalt, un numr mare de cadre didactice tind spre pesimism, deoarece se izbesc de
obstacole greu de surmontat n aplicarea constant i pe termen lung a unui nou stil de predare sau a
82

unor noi metode didactice, artnd c, dei pot gsi pe moment soluii de deblocare a motivaiei
elevilor, de antrenare n lecie, intervin ulterior, dincolo de posibilele sincope de inventivitate i de
energie personal, anumite limitri obiective (cea mai important fiind obligaia de parcurgere a
programei n timpul planificat), care i constrng s recurg la metodele mai economice, mai
eficiente din punct de vedere al acoperirii, cel puin formale, a ntregului parcurs tematic, de
realizare a curriculumului explicit (overt) sau (pre)scris, dar i din punct de vedere al deficitului
de spaiu i de resurse.
Dintre tipurile de abordri pedagogice la care s-au gndit, cel puin la nivel teoretic i declarativ,
le inventariem pe cele mai relevante:
- S-a constatat c elevii de azi au nevoie de sarcini mai dinamice, mai rapid rulate, pentru c
nu mai au rbdarea de a atepta i de a aprofunda. De asemenea, sarcinile trebuie s fie ct
mai colorate pentru a le menine interesul n priz. Dac apar sarcini monotone, rezolvrile
devin superficiale sau sunt abandonate.
- Orele trebuie s fie s se desfoare ntr-o atmosfer degajat, plcut.
- Folosirea cu predilecie a metodelor moderne, active, care fac leciile mai spectaculoase,
antrenante, derulate alert, cu elemente de noutate i surpriz, iar profesorul trebuie s-i
acceseze mai degrab calitile histrionic/actoriceti dect expertiza tiinific: Conteaz
mult ambalajul, cel puin pn la consolidarea relaiei cu clasa. Sunt iubite orele cu elemente
de show. O salvare strategic din punct de vedere pedagogic devine astfel interactivitatea,
cnd tu, ca profesor, l iei co-partener pe scena leciei pe elev, fcndu-l s joace un rol alturi
de tine. Profesorii au devenit contieni, iar unii total convini c modul tradiional de
predare, n care profesorul scria pe tabl i copiii erau constrni s stea linitii n bnci i s
nu pun ntrebri, cel puin pn cnd nu se termina predarea, nu mai este eficace, este
demotivant i deci, nefuncional: De aceea, folosim metode active, i lsm s ne ntrebe dac
au nelmuriri, s se mite prin clas. O parte dintre ei nfieaz ns i reversul medaliei,
dezavantajele care fac dificil utilizarea constant a acestui gen de abordri: se creeaz haos
n timpul orei i activitatea de predare are de suferit, ncurajarea unei fluctuaii
contraproductive a ateniei sau faptul c o parte dintre elevi sunt eclipsai i bruiai de ctre
cei mai glgioi, mai dinamici i mai implicai, chiar dac nu ntotdeauna acetia sunt i cei
a cror activitate este cea mai constructiv.
- Accentul pus n activitatea didactic pe lucrul pe grupe, foarte plcut elevilor. Unul dintre
subiecii intervievai a dezvluit: Utilizez masiv lucrul n grup, pe echipe i sarcinile originale,
creative, atipice, pentru ca n condiii de surpriz s le permit exprimarea valorilor, s le provoc
combativitatea, s creez o situaie cu potenial formativ.
83

- Construirea leciilor sub form de joc, care s funcioneze drept stimulent motivaional,
astfel nct obiectivul didactic s fie camuflat de aspectul ludic, iar elevul s se simt atras
de ceea ce i propune cadrul didactic. Exemplu: o ghicitoare, un concurs cu un joc de cri
unde sunt formulate ntrebri; se fac dou echipe i o echip o ntreab pe cealalt. Sau practic
acest mod i individual, dnd o tem la clas.
- Apelul mai frecvent la mijloacele vizuale i la tehnologia electronic, deosebit de
atractive pentru adolescenii acestor ani: Eu folosesc tehnologia n timpul orelor, le pun
copiilor mici filme. Imaginea se ntiprete mult mai bine n minte dect cuvntul; numai
ilustrnd cu imagini de pe calculator, cu exemple am reuit s i motivez - imaginea devine
esenial pentru viaa noastr.
- Efortul de accesibilizare, simplificare i esenializare a informaiei, inclusiv curajul de
reorganizare i de reducere a volumului ei, de adaptare din mers n funcie de interes i de
nivelul clasei (inclusiv prin ajustarea realist a exigenelor i cerinelor sau prin gsirea
mijloacelor de evaluare cele mai adecvate i mai stimulative). De unde decurge i reclamarea
nevoii de o mai mare libertate i flexibilitate a tratrii coninuturilor, n aceast privin
izbindu-se ns cel mai mult de ceea ce ei numesc nepotrivirea programelor, mult prea
ncrcate i nc prea rigide i prea teoretice n raport cu particularitile i disponibilitile
noilor generaii de elevi sau de pregtirea pentru un anumit tip de evaluare la disciplinele
care fac parte din probele de evaluare naional: Este important ca noi, profesorii, s nu ne
cantonm strict n program..., Profesorul poate s coreleze informaiile, s fac ce l
intereseaz pe copil. Depinde foarte mult de profesor, cum structureaz lecia. Dar eu am mai
mult libertate pentru c copiii nu dau bacalaureat la disciplina pe care o predau. Profesorii de
la alte discipline (n.b. la care copiii dau examen) au mai puin libertate.
- Susinerea motivaiei prin demersul de evideniere convingtoare a utilitii i
aplicativitii cunotinelor vehiculate, de aducere a acestora ct mai aproape de zona
de actualitate, de interes i de familiaritate a celui educat: Vorbind pe limba lor, copiii
neleg mai bine; la limbi strine, de exemplu, recurgem la jocuri, la cntece - la cntecele
generaiei lor; elevii vor s li se explice la ce este bun coala n general, la ce folosete
nvarea. Le spun c nu pot fi geniali pe linie; c poate au preferine (sport, limbi strine etc.) i
e nevoie s lucreze pe linia asta. Accentuarea dimensiunii practice, aplicative a nvrii este
una dintre cheile prin care coala poate redeveni atractiv pentru elevii actuali, n opinia unui
mare numr de profesori: Toceala ar trebui eliminat i definiiile greoaie. Aa, chiar i
materiile plcute ajung s fie neplcute. Toate problemele teoretice trebuie mbrcate n
probleme practice.
84

- Susinerea coninuturilor curriculare prin activiti extracurriculare conexe, preferate
i solicitate de ctre elevi: Le place tot ce se face n afara clasei, vor s ieim din clas, orice
n afar de lecia tradiional dndu-se ca exemplu pozitiv ceea ce se face n cadrul
sptmnii "coala altfel", acolo unde experienele de nvare se apropie mai mult de
preocuprile vieii lor i unde caracterul nonformal al acestora este un atu demn de luat n
seam. Unul dintre subiecii intervievai a relatat, spre ilustrare, succesul repurtat de un
proiect extracurricular de educaie ecologic pe care l-a iniiat i care a durat un an de zile,
avnd ca scop colectarea deeurilor: copiii au fost foarte prini de idee, i-au mobilizat pe toi
din jur, familie, prieteni, au strns peturi i, mai mult, ei nii i-au educat pe alii n sensul unui
comportament ecologic. Un alt profesor a fructificat puterea experienei nemijlocite n
asimilarea organic a unor convingeri i valori sau n deosebirea ntre autentic i kitsch n
art, ntre falsele i adevratele valori: Conteaz foarte mult experienele trite de ei direct, nu
doar ce afl din cri.
- Stimularea continu a elevilor prin recompense. Unii profesori cred c este funcional o
rsplat/recompens imediat i clar, care s ofere satisfacie i ncurajare. Festivitile,
expoziiile i concursurile la care particip sunt vzute tot ca o recompens pentru unii dintre
acetia: Este o mndrie pentru ei s expun, dobndesc ncredere de sine i aprecierea
celorlali. Organizez mici serbri cu ei, concursuri, prin care s-i prezinte talentele.
- Activitatea difereniat, antrenarea n lecie a fiecrui elev i valorificarea experienei
individuale, adaptarea i particularizarea sarcinilor n funcie de posibilitile i de interesele
fiecrui elev sunt vzute de mai muli respondeni drept o abordare pedagogic optim,
fertil i necesar pentru deplasarea colii mai aproape de obiectivul ei declarat al
centrrii pe elev, ns, n acelai timp, drept una aproape imposibil de realizat, n condiiile
efectivelor supra-aglomerate i a spaiilor insuficiente i, de multe ori, inadecvate: Nu poi
s-i mpaci pe toi. Lucrul difereniat este foarte necesar, dar nu ai cum s-o faci n condiiile
actuale. Profesorul trebuie s comunice cu toi elevii, n mod egal, trasnd fiecruia sarcini,
att celor buni, ct i celor slabi. Nimeni nu trebuie marginalizat, dimpotriv, toi trebuie
stimulai, atrai s participe la lecie.
- Rspunsuri de alt factur au indicat nsemntatea unei atitudini de consecven n
aplicarea sanciunilor fie ele pozitive sau negative, precum i abordarea, predilect n orele
de dirigenie, a unor probleme de moral sau de sntate, ncercndu-se, prin discuii cu
elevii, prevenirea sau soluionarea unor probleme nedorite sau urmarea unor modele greite
de comportament: Eu vorbesc foarte mult despre caracteristicile lumii de azi, ncercnd s-i
contientizez pe elevi vizavi de primejdii, provocri. Am aceast posibilitate pentru c predau
cultur civic i programe destinate meninerii unui stil de via sntos (sunt psiholog colar).
85

Unii profesori investigai par s aib rezultate cu unele sau altele dintre modalitile de activare
incluse n acest evantai de abordri, alii ns recunosc: Zi de ncercm. Poate avem druirea necesar,
dar nu avem feed-back-ul din partea elevilor. Expresia sincer a exasperrii sau a unei uriae, aproape
sisifice poveri a confruntrii cu tot ceea ce aduc negativ cu ei elevii din afara spaiului colar, o d cu
franchee unul dintre respondeni, care a exclamat: Eu cred c m voi rupe! M voi rupe! E greu de
gestionat relaia cu elevii!!!, scap de sub control! Unele voci i argumenteaz apariia sentimentului
copleitor al misiunii imposibile sau a percepiei c sunt depii de situaie prin faptul c, n
ciuda bunvoinei i a eforturilor de adaptare i creativitate din partea cadrelor didactice, succesul
educaional nu este i nu poate fi asigurat chiar i dac s-ar realiza ridicarea oamenilor colii la cele
mai nalte standarde, atta vreme ct profesorii nu sunt singurii i, consider ei, n societatea
actual, nici nu mai sunt principalii actori pedagogici. Realitatea pe care ncearc s o aduc la
lumin este c cea mai mare parte a timpului este petrecut de ctre elevi sub nrurirea unor medii
comunicaionale cu o for de impact sensibil mai mare i cu valori i efecte divergente fa de cele ale
colii, cu care lupta se dovedete inegal i dinainte pierdut (Dar eu nu pot face concuren
televizorului, ei nu dau prea mult atenie prerii mele. Lumea la care au ei acces este alta dect a mea),
dar i c, n foarte multe situaii, familia nu i d aportul minimal de implicare sau, cel puin, de
convergen i de suport psihologic i axiologic. Cazurile cele mai grave sunt consemnate a fi cele n
care prinii nu doar c nu colaboreaz i nu ncearc s-i armonizeze metodele cu cele ale
profesorilor, dar chiar i boicoteaz moral pe acetia, sabotndu-le autoritatea i zdrnicindu-le
munca. Astfel, mai multe cadre didactice ne-au rspuns c li se pare mai greu s lucreze cu prinii
dect cu copiii: Uneori nu reuim s stabilim o comunicare normal i ne vd pe noi, profesori i
nvtori, ca pe dumani. Se opineaz c prinii au o parte de vin pentru lipsa de preocupare
pentru copiii de gimnaziu, asumndu-i tot mai puine datorii de ordin educaional i atribuind colii
ntreaga responsabilitate a nereuitelor. Prinii transfer, de multe ori, exclusiv colii rolul de
educator, nefiind contieni de necesitatea unei colaborri coal-familie n interesul copilului: Nu
prea mai fac educaie acas. Unii dintre ei chiar recunosc acest lucru. Or, dac nu este continuitate ntre
coal i familie, dac cercul nu se nchide, a doua zi o lum de la nceput, nu avem pic de eficien.
Atunci, eecurile copiilor se datoreaz profesorului, iar succesele se datoreaz lor.
n acest context, foarte muli semnaleaz o supraevaluare i supraaccentuare a
responsabilitii educaionale a profesorului, adesea prezentat n media sau n reprezentrile
sociale cotidiene ca un fel de factotum nvestit cu atribuii nerealiste i prezumat a deine capaciti
aproape miraculoase de a susine singur - i marginalizat social - ntreaga sarcin a educaiei unui
copil sau a unui adolescent, fiind condamnat s o i duc la bun sfrit cu succes. Din acest motiv,
majoritatea acuz o presiune foarte mare pus asupra cadrelor didactice cnd e vorba de fcut mii de
86

hrtii, de situaii, iar pe de alt parte se practic rstignirea public, culpabilizarea lor pentru
toate problemele elevilor i neajunsurile colii, fr s se vorbeasc despre lipsa fondurilor, despre
lipsa de implicare a autoritilor, dar i despre rolul familiei, despre responsabilitatea prinilor, care
este socotit, de fapt, principala i determinanta cauz a insuccesului colar: Toat responsabilitatea
este aruncat n capul nostru, dar nu eti nici pltit, nici apreciat, nici susinut. Unii profesori se plng,
de asemenea, c pierd mult timp i cu rezolvarea conflictelor din clas/coal, din cauza lipsei (sau
insuficienei) implicrii prinilor, dar i, n cazurile locale mai grave, a poliiei. O fraz memorabil
rostit de un participant la focus-grup rezum foarte plastic ofurile exprimate de majoritatea
profesorilor: Asta este meseria noastr, s fim de vin.
3.3.1.4. Modaliti de integrare i valorificare a experienelor extracolare ale elevilor
O form particular de abordare pedagogic a elevilor postmoderni, creia i-a fost dedicat un
item special n cadrul interviului de grup cu profesorii, poate fi considerat demersul de integrare i
valorificare prin aciunile colii a experienelor extracolare ale elevilor, de realizare a unor
posibile jonciuni punctuale ntre cele dou spaii de formare a adolescenilor. n acest sens, li s-a
solicitat respondenilor s i exemplifice astfel de modaliti prin relevarea unor practici din propria
experien profesional.
Aa cum am vzut i anterior, unele cadre didactice au artat c neleg i caut s pun n
practic ideea transpunerii unor elemente care in de viaa extracolar a elevilor, pentru a reduce
decalajele dintre cele dou lumi i, totodat, surse de formare concurente pentru adolesceni. Aa
cum spune o astfel de persoan intervievat, viaa extracolar trebuie luat n considerare i privit
la adevrata ei putere, pentru c ignorarea acesteia i continuarea n spiritul unui paralelism reciproc
condescendent sau chiar conflictual ar fi n dauna major a ambelor pri, condamnate, altfel, la o
coabitare formal, resentimentar i steril. Este important ca i vocea elevilor, orict de bruiat sau
contaminat de virusurile feluritelor influene postmoderne, s fie totui ascultat i respectat, cel
puin ntre anumite limite. Cea mai bun lecie n acest sens o d sptmna coala altfel, evocat
deja i mai sus, care este rstimpul preios cnd doleanele elevilor pot s se fac auzite i devin
determinante n alegerea activitilor. Cum majoritatea profesorilor au observat ridicarea brusc la
cote nalte a receptivitii i a entuziasmului elevilor n aceast perioad de facilitare a contactului cu
educaia nonformal, primii sunt cei care pot fi inspirai, cu aceast ocazie, s primeasc sugestii
despre ce anume pot s integreze fr asperiti din universul celorlali. Astfel, de exemplu, profesorii
afl cum copiii doresc s cltoreasc, doresc masiv interdisciplinaritate i convertire n practic a ceea
ce nva la coal. Doresc filme i experieniere, doresc formare i informare vizavi de relaionare n
genere (auto i intercunoatere, ncredere n sine, inteligen emoional, autocontrol, manipulare,
crearea imaginii, roluri n grup etc.).
87

La ntrebarea privitoare la valorificarea influenelor extracolare, multe rspunsuri au vizat
demersurile de exploatare didactic a experienei elevului n calitate de resurs vie, prin
ncercarea de extragere a acelor achiziii dobndite de acesta pe ci informale sau nonformale, fie
spre a servi drept puncte de plecare sau exemplificri n cadrul leciilor, fie ca pretext pentru captarea
ateniei, fie n calitate de ancore cognitive sui generis de intermediere a unor noi coninuturi
curriculare: Relaionez lucrurile care sunt de nvat de imaginile vzute de ei, de ceea ce au citit. Pentru
acesta, m bazez pe cunoaterea lor. Formatorul colar poate prelua orice informaie legat de viaa
obinuit a elevului, pentru a exemplifica, a porni de la concret spre abstract, de la practic, spre
teoretizare; La orele mele de englez pornesc de la o activitate de nclzire: ce s-a mai ntmplat cu ei,
apoi i ntreb ce au vzut la TV, despre un eveniment recent din viaa lor i introduc treptat lecia.
O alt categorie de abordri integratoare se refer la exersarea i fructificarea aptitudinilor,
talentelor sau competenelor de ordin artistic, sportiv sau lingvistic dobndite de ctre unii
elevi din alte surse, dar i a pasiunilor constructive ale acestora cultivate i perfecionate n timpul
liber, ori a deprinderilor moral-religioase sau civice n activiti extracurriculare (de pild prin aciuni
de voluntariat de tip ecologic sau caritabil) organizate de coal, sub form de proiecte, serbri,
festiviti, concursuri, vizite educative, excursii, cercuri, formaii i cluburi cu diverse profile.
Una dintre modalitile de integrare indicate cu foarte mare frecven rezid n utilizarea la
clas a noilor tehnologii, care, aa cum am vzut, fac parte deja din nucleul tare al culturii
adolescenilor din lumea contemporan. Utilizarea computerului la clas este din ce n ce mai
rspndit i intr tot mai mult n cotidianul vieii colare, sub mai multe faete i funcii educative.
Una dintre modalitile cele mai utile de inserare a calculatorului este cea n calitate de mijloc didactic
cu funcie de suport pentru derularea unor softuri educaionale tematice, dar mai des pentru
vizionarea unor filme/documentare/clipuri n scopuri educative - fie urmrind deschiderea atractiv a
unei lecii printr-o secven televizual adecvat, spre familiarizarea i facilitarea nelegerii unei
teme ce urmeaz a fi studiat, fie pentru completarea i aprofundarea cunotinelor ntr-un anumit
domeniu sub o form mai atractiv, fie ca baz de discuie pentru abordarea unor subiecte de ordin
moral, civic sau psihologic. De asemenea, proiectarea la clas a unor documentare sau a unor materiale
cu caracter formativ poate avea i rolul de a deschide orizontul intereselor elevului n direcia utilizrii
personale a tehnologiei i ca mijloc pentru dezvoltarea cunoaterii sau ca instrument de acces la
resurse de calitate pe care, poate, nu le descoperise pn atunci.
n al doilea rnd, noua tehnologie servete drept instrument didactic auxiliar pentru elaborarea
unor proiecte, portofolii i sarcini de lucru specifice (colaje de imagini, prezentri tematice audiovideo pe calculator, realizarea de fotografii), prin utilizarea unor programe sau aplicaii de soft sau
intenionnd a oferi adolescenilor o gratificaie simbolic pentru succesul unei activiti educative
88

desfurate n cadrul orelor de curs (sau ca tem pentru acas), prin plasarea acestora, dup finalizare,
pe o pagin personal sau pe o reea de socializare.
n sfrit, Internetul este folosit n mod curent drept resurs de culegere de informaii
suplimentare, drept complement didactic i surs alternativ de documentare, n special prin
valorificarea funciei de cutare n scop pedagogic sau prin ncercarea de a le forma deprinderea
recursului educativ la dicionarele online i enciclopediile vituale (wikipedia).
Am cules aici numai o parte dintre aplicaiile educaionale ale calculatorului, la care s-au referit
cadrele didactice n rspunsurile furnizate:
- Folosesc foarte mult filmul ca instrument didactic, precizndu-mi ntotdeauna obiectivele i
secondnd proieciile cu discuii, comentarii de grup.
- Pot s discut cu elevii o problem din mass-media: cum ar fi bine s se petreac lucrurile
prezentate acolo. Sau, la civic, le propun anumite documentare; plasez structurarea discuiei n
raport cu ceea ce ei nva unii de la alii.
- Alternez materialele i le proiectez pe videoproiector. Plec de la melodii, secvene din filme; m
folosesc de acestea la nceputul orei, dar nu numai. De exemplu, teste cu finalizare pe calculator
(la 2 sptmni/la 10 ore, o or mi permit s nu-i pun s scrie cu pixul).
- La copiii de ciclu primar ncercm s punem pe picioare un proiect prin care s susinem
lectura prin bonusul cinematografic: prezentm marile figuri din literatura pentru copii
ecranizat n urma citirii acestor cri sau ca ncurajare/ trezire a interesului pentru aceasta.
Uneori iese, alteori nu. Vom pilota programul i pentru elevii de gimnaziu, s vedem dac
vizionarea ecranizrii Raiune i simire le va trezi interesul pentru carte sau nu.
- I-am pus s fac diverse lucruri: n Power Point, pe internet; eu le dirijez tema.
- Lucrul pe internet le dezvolt anumite competene care pot fi folosite n nvarea colar: de
exemplu, ei tiu s caute informaiile necesare pentru o tem, un proiect. Internetul mai ales, e
un instrument foarte util: au dicionare i tot felul de aplicaii (What's up) care permit
comunicarea n timp real: de ex., la o or, am utilizat o anumit culegere, dar cum nu toi elevii
o aveau, cei care o aveau au fotografiat paginile respective i le-au trimis pe telefon (prin
aplicaia What's up) tuturor colegilor din clas, aa c au putut s lucreze toi pe textele
respective. Sunt multe avantaje n utilizarea abilitilor lor de operare pe net: de exemplu,
cnd am avut de predat Pastelul (n.m.: e o profesoar de romn), i-am pus s caute fiecare un
pastel pe net; au fcut aa, i, n plus, au cutat flori, au creat un fel de montaje pe care le-au
postat apoi pe paginile lor de Facebook au primit multe like-uri i totul a fost foarte stimulant
pentru ei. Tot aa, pentru a promova lectura am fcut cu copiii o pagin pe Facebook (ei au
fcut-o de fapt); am avut un proiect de lectur n clas, cruia i-am alocat un anumit numr de
89

ore n care am citit n clas, iar ei puneau pe Facebook poze cu crile citite i comentarii
succinte.
- Valorificarea cunotinelor lor poate fi benefic atunci cnd dorim s realizm un blog al
clasei, filme documentare, elevii fiind foarte inventivi.
- De exemplu, internetul e formativ, nu deformativ, atunci cnd, de exemplu, ne folosim de
informaii pentru a ntocmi un referat, un proiect.
- Elevii primesc ca tem s caute informaii suplimentare despre anumite lucruri, care nu apar
n manual.
Ultimul item din interviul de grup adresat cadrelor didactice cerea numirea eventualelor puncte
de convergen dintre experienele dobndite de elevi n afara colii i coninuturile prevzute n
programele colare. Dat fiind c interpretarea detaliat a rspunsurilor la acest item poate fi citit n
capitolul urmtor, nu vom puncta aici dect existena unui destul de larg acord ntre profesori pe ideea
unei foarte slabe sau chiar inexistente convergene ntre curriculumul colar i influenele provenite
din spaiul informal. Itemul a prilejuit ns, printre altele, din partea unora dintre respondeni,
consideraii critice n raport cu respectivele programe, care completeaz opiniile pe acelai subiect
exprimate prin rspunsurile la ali itemi, astfel nct am decis comasarea aici a tuturor acestor
aprecieri.
O parte semnificativ a profesorilor crora ne-am adresat reclam inadecvarea programelor, a
manualelor, a cerinelor sistemului educaional, insistnd asupra problemei suprancrcrii
cadrelor didactice cu activiti birocratice inutile: Noi nu reuim s aplicm, s ne centrm pe elevi. Din
cauza programei i a noastr, ca profesori. n multe rspunsuri se admite lipsa de atractivitate a unora
dintre cunotinele vehiculate n coal, a formelor de prezentare a acestora la care profesorul este
oarecum constrns s recurg, pentru a reui parcurgerea programei la timp i inadecvarea volumului
de informaii, de sarcini sau a unora dintre coninuturile curriculare la necesitile i particularitile
acestei generaii. Iat coninutul acestor critici aparinnd unor cadre didactice diferite, dar cu
percepii i preri consonante despre necesitatea schimbrii i simplificrii programelor colare,
pentru racordarea lor la realitatea beneficiarilor educaiei din zilele noastre:
Nu vd partea de aplicabilitate.
Programele colare, dup prerea mea, nu se sincronizeaz cu nevoile actuale. l ncarc
adesea inutil pe elev, nu-l mai in-formeaz, nu-l mai modeleaz, ci adesea, l mpovreaz.
Munca profesorului mprit ntre o astfel de program i particularitile psihologice ale
copilului situat n acest context social, istoric, devine foarte dificil, uneori, imposibil.
90

Dac s-ar simplifica programa i dac s-ar renuna la lucrurile prea abstracte, elevii ar
fi mai motivai, iar profesorii ar avea timpul necesar s vorbeasc mai mult cu elevii, s
se aplece mai mult asupra nevoilor lor.
Profesorii ar avea nevoie de mai mult libertate pentru a se apropia de copii. Profesorii
sunt copleii de acte birocratice i nu sunt dispui s lucreze voluntar, n plus, la coal, pentru
c nu le mai rmne timp s se ocupe de propria lor familie. Un singur profesor nu face fa la
24 de copii.
Nu exist puncte de convergen; programele sunt depite i demodate, manualele sunt
neatractive.
Nu exist concordan ntre manual i programa colar.
Eti obligat ca profesor s faci ce zice programa, nu ce dorete copilul. Dac vine un control,
aa te verific.
Este important ca noi, profesorii, s nu ne cantonm strict n program. Oricum, eu nu pot s
fac leciile ca n manual. Trebuie s-mi adaptez abordarea n funcie de interesele lor.
Programele sunt depite de mult ca structur i coninut. Nimeni nu a avut interes s le
schimbe.
Sper ca, pe viitor, programele s se schimbe.
3.3.2. Percepia elevilor asupra modului n care sunt valorificate n coal

elemente din cultura specific generaiei lor. Nemulumirile, ateptrile i interesele
elevilor legate de coal
Dac, n foarte multe privine, rezultatele cercetrii noastre tind spre confirmarea n mare parte
a ipotezei coliziunii dintre tipurile de (sub)culturi sociale reprezentate de profesori i de elevii lor
adolesceni, rspunsurile acestora din urm referitoare la sesizarea unor posibile transferuri sau
mprumuturi ale unor elemente de mediu extracolar n cadrul activitii colare consoneaz,
paradoxal, n mare msur cu viziunea cadrelor didactice despre disjuncia foarte pronunat dintre
cele dou lumi. Pe de alt parte, totui, dac o parte dintre profesorii cuprini n cercetare au indicat
diverse modaliti prin care au ncercat sau cel puin au reflectat la integrarea i valorificarea unor
aspecte ale culturii elevilor n cadrul leciilor, unii elevii nu par s sesizeze aceste eforturi sau le
trateaz ca fiind neglijabile, nu le consider suficiente i satisfctoare.
Din afirmaiile elevilor de clasa a aptea intervievai s-a degajat ca opinie dominant, susinerea
c nu exist dect izolat, neregulat i prin excepie, n curriculumul colar efectiv aplicat puni
de legtur sau ncercri de preluare a unor aspecte care in de bagajul lor informal, de
preocuprile, interesele i preferinele lor. S-a consemnat, de pild, c, la interviul cu unul dintre
grupurile de elevi, reacia a fost una general, n cor, de negare ferm a regsirii n cadrul vieii
91

colare a ceea ce ei nva din mediile informale, fcndu-se explicit afirmaia ca este vorba despre
lucruri paralele sau c activitatea lor de pe Internet (principala surs de nvare extracolar pentru
cei mai muli dintre ei) nu are nicio legtur cu coala. Pentru unii elevi investigai, coala este un
spaiu mai curnd dezagreabil i plictisitor, prea puin compatibil cu dorinele lor, pentru c se predau
multe lucruri inutile i programul e prea ncrcat i unde singurul lucru plcut e c suntem mpreun
cu colegii. Radicalismul unor opinii pare nenduplecat: Nu se folosete niciodat cu ce venim din afara
colii. Este o coal napoiat i nu doar asta, n general este un sistem nvechit. Unii blameaz cadrele
didactice pentru rigiditate i lipsa de receptivitate la interesele lor: Pe profesori nu-i intereseaz
preocuprile noastre de acas, ci numai s dea note la ce predau ei, ...la unele materii, totul depinde de
profesor pentru c unii nu ateapt altceva n afara a ceea ce au dictat n caiet, alii le apreciaz totui
strdaniile, artnd c le neleg justificrile pentru care nu pot realiza o deschidere mai mare: La
istorie au mai vizionat documentare, iar profesorul a spus c le-ar pune mai des, dar nu i permite
programa, nu este timp.
Dintre subiecii sau grupurile de elevi care au indicat diverse zone de intersecie sau valorificri
punctuale de ctre profesori ale experienelor extracolare, a revenit n mai multe rnduri
menionarea programului cunoscut nc tot sub numele iniial de coala altfel (actualmente: S tii
mai multe, s fii mai bun!), unele dintre rspunsuri subliniind explicit c doar atunci aplicm la coal
[ceea] ce nvm acas i sugernd c acest gen de activiti ar trebui s fie mai frecvente sau chiar s
predomine, mai ales c, aa cum se va vedea i n continuare, opiunea lor majoritar este ctre o
ntreag... coal (fcut) altfel. Se dovedete c elevii prefer tocmai sptmna special destinat
ruperii ritmului i devierii temporare a parcursului colar de la urmarea traseului standardizat al
curriculumului naional, atunci cnd coala se deschide pentru a deveni amfitrionul i promotorul
simbiozei dintre educaia formal i cea nonformal, ba chiar i a unor elemente de ordin informal, i
cnd gsete loc, n mod instituionalizat, valorificrii unora dintre talentele, preocuprile extracolare i competenele n domenii ct mai diverse i interesante1 (2014) ale elevilor: Atunci avem ieiri
n aer liber, facem Origami, am plantat pomi n curte, vedem filme. Profesorii ne pun s facem apoi
referate despre acele subiecte.
O parte a elevilor participani la focus-grupuri au menionat includerea unor subiecte legate de
viaa din afara colii i analiza/comentarea unor filme sau cri numai n discuii ocazionale sau n
dezbateri de ordin psiho-moral sau civic provocate uneori de cte un profesor care dorete s
problematizeze o tem social, axiologic sau de comportament. La una dintre clase a reieit c exist
i cadre didactice de care se simt apropiai i care nu au reineri n a vorbi cu ei i despre probleme
extracolare (cu doamna dirigint poi discuta orice, i probleme din viaa de zi cu zi), povestind c la
http://sae.edu.ro/2014/despre.php
92

nceputul unor ore se creeaz momente mai relaxate, n care se mai glumete sau se discut mai liber
(s-a exemplificat cu o profesoar care le-a explicat anumite cuvinte i expresii argotice pe care ei le
foloseau fr s le tie sensul). Pe de alt parte, n unele cazuri, i din partea lor se admite c nu exist
suficient ncredere sau disponibilitate pentru a aborda chestiuni legate de viaa i problemele proprii,
chiar i atunci cnd un cadru didactic le iese n ntmpinare. ntr-unul dintre grupurile investigate, s-a
relatat c la o anumit clas au avut discuii cu profesoara de chimie despre relaiile dintre ei, dar nu
s-au putut aborda aspectele personale, i aceasta pentru c, aa cum au recunoscut, le este ruine este
s-i deschid sufletele n faa profesorilor i a psihologului colii.
O categorie, ceva mai larg, de rspunsuri, a constat n exemplificri ale unor valorificri
punctuale, n cadrul unor anume obiecte de studiu sau de ctre unii profesori mai deschii, a unor
surse de informare alternative sau a unor instrumente i materiale didactice complementare sau
auxiliare (softuri didactice, filme documentare, retroproiectoare) pentru atingerea obiectivelor leciei
sau pentru rezolvarea unor sarcini de tipul proiectelor sau portofoliilor ctre elevi (motoarele de
cutare de pe Internet).
Mai muli adolesceni investigai au interpretat itemul la care am fcut aici referire drept un
prilej de evideniere a unor modaliti prin care acumulrile anumitor cunotine, deprinderi,
priceperi sau talente din afara colii le-au facilitat elevilor nii afirmarea n cadrul unor ore sau
rezultate mai bune la unele discipline i dobndirea unei motivaii intrinseci pentru un domeniu sau
altul, iar uneori chiar au ajutat cadrul didactic n desfurarea orei i n sprijinirea colegilor mai puin
dotai: La fizic, la experimente am folosit ce tiam din afara colii; i canalele History, Science,
Discovery, ne ajut la coal: te fac s te simi bine c tii anumite lucruri, iei n fa cu ceva;
emisiunile la care ne uitm filme, documentare ne ajut s dm rspunsuri mai bune la ore
(geografie, istorie, biologie); la sport ajut antrenamentul; la muzic sau la sport: cine are astfel de
preocupri (n.m. face coala de muzic sau joac sport la un club, ntr-o echip etc.) poate fi solicitat de
profesori pentru a-i ajuta pe ceilali; de exemplu ne micm repede i uor pe calculator i pe net,
pentru c suntem familiarizai de acas cu calculatorul; nvm engleza de pe calculator i de la TV,
filmele ne ajut s avem o pronunie mai corect la englez; la englez sunt folosite cunotinele
noastre de a lucra cu calculatorul; nvm engleza i de pe net; videoclipurile muzicale te ajut s
nvei engleza, s devii mai creativ.
Se poate decela, n rndul adolescenilor cu care am stat de vorb, un curent critic n raport cu
utilitatea general a tipului de cunotine vehiculate la clas sau a modului n care se face predarea
acestora, n sensul slabei lor aplicabiliti, a slabei conexiuni cu problemele practice ale vieii: Multe
lucruri sunt teoretice, nu le foloseti n viaa de zi cu zi; adic noi tim chimia i fizica, dar nu tim s
facem o mncare sau s reparm un robinet prin cas, acesta fiind sensul n care unii dintre elevi au
rspuns c nu le folosete n via sau le folosete n mic msur ceea ce nva la coal. De cealalt
93

parte, exist i elevi care valorizeaz pozitiv coala i care declar c munca profesorilor (sau, cel
puin, a unora dintre ei) este util i i ajut pentru formarea lor intelectual, moral sau social: Da,
nvm cum s ne comportm; Consider c se folosete foarte mult ceea ce facem n afara colii. Eu am
nvat s m comport, s-mi respect prietenii i aproapele, ceea ce este foarte important; educaia
civic este de mare ajutor pentru via; cunotinele de geografie i istorie acumulate [sunt folositoare];
geografia i istoria ar trebui s fie de cultur general i ar trebui s li se acorde mai mult importan;
n general sunt utile i satisfctoare cunotinele primite de la coal.
Ce ar elimina i ce ar dori elevii s fie inclus sau suplimentat n cadrul orelor colare sau
al activitilor extracurriculare?
Atunci cnd li s-a dat prilejul, prin rspunsurile la un subitem din focus-grup, dar i la cel puin
doi itemi din cadrul chestionarului, s dea glas aspectelor care i nemulumesc n raport cu coala. La
cotele cele mai ridicate s-au nregistrat opiniile critice fa de suprancrcarea programului colar, dar
i a volumului de cunotine i de sarcini suplimentare care le sunt solicitate.
Tabelul 8: Motive de nemulumire n coal
Nr.
Tip rspuns
frecvena
programul prea lung, ncrcat
265
25%
relaiile dintre elevi i unii profesori
138
13%
relaiile cu unii copiii mai mari dect mine
51
5%
relaiile cu unii copiii din clasa mea sau din clasele paralele
61
6%
profesorii prea exigeni
87
8%
lipsa disciplinei din clas/coal
108
10%
regulile prea stricte impuse de coal (punctualitate, uniform etc.)
121
11%
nerespectarea regulilor de ctre toi
100
9%
ceea ce se pred la coal
47
4%
10
altceva
32
3%
11
nu m nemulumete nimic
33
3%
12
nu tiu
30
3%
13
nonrspuns
0%
Tabelul 9: Probleme ale elevilor n coal

Nr.
1
Tip rspuns
prea multe teme pentru acas
frecvena
203
%
20%
94

2
prea mult materie de nvat
237
23%
manuale prea dificil de parcurs
41
4%
lipsa de disciplin din coal
67
7%
lipsa de seriozitate i interes din partea unor cadre didactice
49
5%
persecutarea din partea colegilor mai mari sau de aceeai vrst
25
2%
persecutarea din partea profesorilor
26
3%
neglijarea din partea profesorilor
27
3%
climatul de lucru ostil, neprietenos
43
4%
10
agresiunea verbal dintre elevi (njurturile)
127
12%
11
agresiunea fizic dintre elevi (btaia)
72
7%
altceva
16
2%
13
nu exist probleme pentru mine
46
4%
14
nu tiu
42
4%
nonrspuns
0%
Analiznd i reaciile oferite pe dimensiunea calitativ (n interviuri de grup), constatm c unii

dintre ei acuz o situaie de suprasolicitare, dar i c pun n legtur foarte frecvent insatisfacia lor
cu gradul sczut de utilitate i de interes pe care l suscit unele dintre materii sau modul n
care acestea le sunt predate. Astfel, acetia se plng c este prea mult materie de nvat i nu avem
cum s facem fa, c orarul este foarte ncrcat, c sunt, totodat, i prea multe materii obligatorii
i materia foarte ncrcat la aproape fiecare dintre ele. n acelai timp, perceperea caracterului mult
prea teoretic, arid i defazat fa de necesitile lor concrete al unor cunotine i ndeprteaz i mai
mult de activitatea colar: nvm multe lucruri inutile, care nu ne ajut. Facem mult i prost;
suntem obligai s nvm anumite lucruri care nu ne folosesc, ca aa se cere, aa vor profesorii sau
prinii notri; nvm unele lucruri care nu ne folosesc niciodat i se dau ca exemple, ntr-un astfel
de interviu: matematica (parial), tehnologia, desenul, muzica (cel puin n forma n care se face le acum
nu te nva concret nimic util); De exemplu, la Muzic, de ce s facem solfegii? La ce ne folosesc?
Acordurile s se fac la coala de muzic. Revine n mai multe rnduri revolta fa de caracterul,
paradoxal, mult prea teoretic i prea desprins de necesitile vieii, tocmai al disciplinei de educaie
tehnologic: unde, spun copiii, nvm despre acel lucru, nu nvm s facem anumite lucruri. Este
recurent alegaia c, n general, este prea mult teorie n coal i nva prea puine lucruri
practice i interesante, uneori acompaniat i de formularea dorinei: s nu mai scriem aa mult.
Renunarea la temele pentru acas sau diminuarea lor semnificativ constituie o alt problem de
prim rang pentru elevii de gimnaziu investigai.
95

Dac, uneori, suprarea adolescenilor pare s mearg n direcia impersonal a coninuturilor
materiilor care le sunt impuse, n multe alte cazuri se plaseaz responsabilitatea pentru lipsa de
atractivitate a acestora pe seama acelor profesori care nu fac lecia interesant, pun prea mult accent
pe memorare, pe teorie sau care cer prea mult la unele materii, care nu tiu s explice, nu au rbdare,
nu i dau interesul. Unii respondeni au inut s clarifice ce au avut n vedere atunci cnd au indicat
anumite discipline devenite indezirabile pentru ei, c problema o reprezint modul n care se nva la
o disciplin, maniera nerelevant, greoaie sau sufocant n care acestea le sunt predate, iar nu
obiectele n sine: am renuna la unele lecii aa cum se ntmpl ele acum la clasa, nu neaprat s nu
existe; muli profesori nu vor s ne arate ce nseamn de fapt o materie, asta se ntmpl la gimnaziu;
nu fac predarea cu plcere (profesorii), asta e problema. i n anumite cazuri particulare, este criticat
comportamentul profesorului, care determin i respingerea materiei sale: Profesorul ne pune s
scriem pagini ntregi i nu ne explic nimic; la fizic, nu e grea dar ni se pare grea, pentru c profesorul
nu ne explic i nu face experimente. Nu tie s ne fac s nelegem i nu ne ctig. La finalul leciei
nimeni nu mai nelege nimic".
Elevii atrag atenia c, din cauza unor metode de predare anoste i a unor abordri obositoare,
exist ore la care copiii buni dorm, cerndu-le cadrelor didactice s ncerce s fac orele s fie mai
interactive, s fie mai interesante, iar profesorii ar trebui s reacioneze la copii. La unul dintre
grupurile intervievate s-a fcut, n consens, afirmaia c n general, acum, orele sunt plictisitoare i c,
n total, li se pare c doar o zi pe sptmn se adun nite ore interesante pentru ei, la celelalte fiind
dispui s renune, dac ar putea, din cauzele amintite mai sus.
Fig. 14. Motivele de nemulumire ale elevilor, exprimare procentual
96

O alt nemulumire exprimat de elevi este cea legat de relaia cu profesorii, reflectat
att n rspunsurile din chestionar (la Itemul Q15, subitemul 2), cu o frecven de 13% i situat pe
locul al doilea n ierarhia motivelor de insatisfacie fa de coal [vezi graficul], ct i n reprourile
expuse n interviul de grup: De obicei profesorii sunt foarte distani. Nu vrem neaprat prietenie cu
profesorii, dar vrem s fie mai apropiai. S ne neleag cnd avem poate o zi rea, s fie prietenoi,
civilizai. Am vrea s ne ntrebe i pe noi ce credem despre ei sau despre ce au fcut ei. S nu se supere
dac i criticm. Nu vrem s le facem vreun ru, vrem doar s semnalm ce nu ni se pare bine; Profesorii
ar trebui nu doar s predea materia, ci s fac mai interesante orele. Sunt criticai acei profesori prea
serioi, care caut s impun un climat mult prea rece i sever, care manifest rigiditate, lips de
complian i centrare pe propria disciplin, care dovedesc nepsare fa de elevi, care emit foarte
multe pretenii, fr s manifeste i nelegere, refractari la opiniile celor pe care i instruiesc, care nu
tiu sau nu doresc s se apropie de adolesceni, s destind puin atmosfera i s-i ajute s vin la
coal cu plcere. Relaiile dintre elevi i unele cadre didactice sufer cteodat i din alte motive,
legate de excesul de autoritate i de unele manifestri nepotrivite, umilitoare: A vrea ca profesorii i
diriginta s nu ne mai trateze ca pe nite copii de patru ani. A vrea ca profesoara s nu mai ipe la noi.
Tot aici am putea include i cele 8 procente dintre respondeni care au reclamat exigenele
prea mari din partea cadrelor didactice, dintre care unii au vorbit despre presiunea notelor i
mediilor (ntruct i acestea vor ajunge s conteze ntr-o anumit pondere la viitoarele probe de
evaluare naional pentru admiterea n liceu), mai ales la discipline care nu i intereseaz i/sau care
nu sunt predate satisfctor: Nu ne convine c o not la muzic conteaz ct o not la mate`. Ar trebui
s fie diferite. Mai muli elevi ar dori modificarea sistemului de evaluare, deoarece nu ar trebui s se
pun att de mare accent pe note i ar trebui s dai la examen ce vrei i ce te intereseaz mai mult, la
asta nvei cu plcere, pentru c vrei, nu de frica prinilor, a grijii notelor/mediilor care se stric. n
acelai sens, se menioneaz i efectul de etichetare i, pentru unii, de demotivare, al notelor proaste
sau al celor considerate nedrepte, care sancioneaz, de fapt, incapacitatea sau refuzul unui elev de a
se mula pe cerinele sau pe stilul de instruire al profesorului.
Un alt motiv de neplcere n raport cu raport cu coala este legat de respectarea regulilor
socotite prea stricte, mai ales cele referitoare la purtarea uniformei i la prezena obligatorie (n
fapt, la sancionarea absenelor nemotivate). Este rspunsul care a ntrunit 11% dintre rspunsurile
elevilor la chestionar, reprezentnd a treia pondere din lista de posibile nemulumiri. Uniforma (sau
obligativitatea purtrii unor semne distinctive comune, de aceeai culoare) se regsete, de altfel, i n
enumerarea aspectelor colare care se vor a fi eliminate: Ar trebui s se renune la uniform s fim
lsai s ne mbrcm cum vrem, s ne exprimm originalitatea.
Nu lipsesc, bineneles, i atitudinile absolutiste de frond anti-coal, cu un aer de teribilism
pseudo-anarhist, ale elevilor care cer s se renune la toate obiectele, n afar de sport sau la
97

coal, n ntregime, prefernd, cel puin n declaraia de frond s stea toat ziua la televizor i
calificnd coala n termeni proprii pe care i redm textual i fr alte comentarii: chestia asta, coala,
e nasoal, mi se pare o porcrie. n context, notm i exprimarea unor opinii contrare, de valorizare a
culturii colii, de ctre mai muli elevi prezeni la discuii, care susin c nu cred c coala e ceva ce
poi pierde, te formeaz i care resping ideea de a renuna la vreuna din disciplinele colare (nu cred
c a exclude ceva, toate sunt importante pentru dezvoltarea noastr), pentru c de la toate am avea
de nvat pentru via.
Atingnd zona, fie i minoritar, de cultur pro-coal a rspunsurilor elevilor, facem trecerea
ctre interesele, preferinele, ateptrile i propunerile pozitive formulate n legtur cu modul de
desfurare a orelor i a vieii la coal, n general, oglindite att n analiza itemului nr. 16 al
chestionarului, ct i n extragerea sugestiilor incluse n rspunsurile la prima parte a itemului nr. 3
din focus-grup:
Tabelul 10: Ce ar dori elevii s se fac n coli
Nr.
Tip rspuns
frecventa
sport
207
20%
activiti de voluntariat
111
11%
proiecte
152
15%
ajutor individualizat (de tipul meditaiilor)
37
3%
cercuri
pentru
cei cu
talent
ntr-un
anumit
domeniu 199
19%
(informatic, dans etc.)

6
activiti de recreere
250
24%
altceva
39
4%
nu tiu
39
4%
Nonrspuns
0%
Iat i distribuia rspunsurilor n funcie de gen:

Fig. 15. Ce cred bieii c ar trebui s se fac mai mult n coli
98

Fig. 16. Ce cred fetele c ar trebui s se fac mai mult n coli
Se observ o prevalen a opiunilor pentru desfurarea n mai mare msur (pentru unii chiar
n exclusivitate) de activiti recreative i sportive n cadrul colii, cu procente, care, nsumate, se
apropie de jumtatea numrului total de respondeni, dar i cu evidena unui plus important n
direcia preferinelor sportive pentru biei, precum i a unui procent mai mare de fete care solicit
cercuri artistice, informatice sau alte forme de stimulare i valorizare de ctre coal a aptitudinilor,
talentelor i priceperilor extracolare. Un numr semnificativ de elevi (15 procente din total) i afirm
interesul deosebit pentru lucrul n proiecte, n vreme ce 11% (cu o diferen de 4 procente n favoarea
fetelor) se arat doritori de mai multe aciuni de voluntariat.
Opiunile sunt prezente i, uneori, explicitate, detaliate, i n rspunsurile la metoda calitativ
aplicat. Am selectat, pentru exemplificare, pentru c aduc i o not de mai mare varietate, o parte
99

dintre cele mai interesante propuneri care contureaz interesul pentru aducerea n lumina spaiului
colar a pasiunilor sau aptitudinilor de ordin creativ, artistic sau tehnic, n domenii care nu fac,
actualmente, obiectul disciplinelor din curriculum sau nu sunt tratate n forma aplicativ cerut de
elevi:
Eu a vrea s se iniieze un fel de program n care fiecare copil s fac ceea ce le-ar plcea s
fac mai trziu n via.
Eu a vrea s se fac nite ore suplimentare pentru elevii talentai. Ore de muzic, de desen, de
dans.
Cercuri de dezvoltare a talentelor, de gsire a aptitudinilor fiecruia.
S facem cluburi, fcute chiar de ctre elevi.
Mi-ar plcea s se fac dans, muzic, instrumente, jocuri de cultur general, proiecte machete sau proiecte aplicative, TIC, bricolaj, croetat, cultur civic, tehnologie, ore de
gastronomie.
Concursuri de muzic.
A vrea s facem i canto, muzic uoar, muzic pop.
Curs de gastronomie.
A vrea s se fac fotografie
S facem diverse lucruri de artizanat: croitorie, broderie, bricolaj.
Dansuri i muzica pe instrumente.
Concursuri de sport i de desen.
A vrea s se fac ore pentru elevii talentai, cum ar fi ore de chitar, de pian, canto.
Cercuri de muzic, i cercuri de dans. Se face cor n coal, dar numai la ocazii, la serbri.
A vrea s se fac cluburi (teatru, dans).
Cercuri de cunoatere (despre noi i despre ceilali), socializare, cursuri despre viitor, arte - i
altceva n afar de desen, dezbateri pentru a ne spune opinia, activiti care s ne arate la ce ne
pricepem.
S se creeze n coal cercuri de activiti: de teatru, dans, poezie.
Cercuri de lectur.
S se fac un curs de dans.
S fie o dat pe lun, s fie o activitate care s descopere talentele unor elevi: ale celor care
sunt timizi, care nu pot merge mai departe [n. m. - singuri].
Una dintre nevoile cele mai puternice ale adolescenilor, reflectat i n inventarul de solicitri
de tip vocaional de mai sus este i aceea de a se simi utili, de a-i descoperi i a-i pune n valoare
100

talentele i predileciile ntr-un mod ct mai gratificant. Trebuina de exprimare a personalitii i
de convertire sau obiectivare a potenialitilor psihologice ori a calitilor morale n activiti
productive social, cel puin la nivel simbolic sau uman, reiese i din alte rspunsuri care nfieaz
dorinele elevilor: A vrea s avem mai multe activiti de voluntariat, iar activitile s fie pe o
perioad mai lung, nu doar n timpul verii; mai multe proiecte extracolare, activiti de voluntariat,
caritabile, ecologice; mai multe proiecte i excursii, tabere. Caracterul eminamente practic al
experienelor i sarcinilor de nvare se constituie ntr-una dintre cele mai importante
ateptri i cerine, care revine insistent pe lista de revendicri n aproape toate interviurile de
grup: nvm foarte mult teorie, a vrea s facem mai multe lucruri practice; s facem mai multe
lucruri practice, nu doar teorie, asta te-ar ajuta i s ii minte mai bine. s se fac i lucruri care in de
coala vieii, nu totul teoretic; la disciplinele pe care le facem s fie mai puine informaii i mai mult
practic, activiti utile; s se fac mai mult practic, s se fac mai mult pregtire n cazuri de
urgen: s dm primul ajutor, s tim s facem un foc; dac am fi pe o insul, s nu murim de foame; s
facem experimente, mai puine teme i mai puin teorie; la chimie a vrea s facem mai puin teorie i
mai multe experimente; eu a vrea s se fac mai multe activiti practice legate de biologie: activiti
de laborator, experimente; s existe program de practic la tehnologie.
O alt caracteristic a generaiei noi de elevi, dar i a vrstei adolescente, este nevoia de a fi
stimulat ct mai divers n cazul celor de acum, chiar hiper-stimulat i de a nva ntr-o form
ludic i dinamic, de a include jocul i distracia n cadrul nvrii. Aa cum nu mai reacioneaz
la fel de docil i de conformist la ideea de datorie sau de obligaie inexorabil, adolescentul
contemporan cu greu poate s fie motivat de necesitatea depunerii unui efort intens, a unui studiu care
s implice anumite mici privaiuni, un oarecare nivel de abstractizare sau un mod de prezentare rece,
impersonal, static i monoton, deci n absena a cel puin trei componente bazale cultivate asiduu de
factorii de influen ai noilor media: plcerea, imaginea i aciunea/micarea. De asemenea, relaiile cu
cadrele didactice se vor a fi eliberate de corsetul rigid-formalizant al status-rolurilor ierarhice i de
rigorile autoritii de tip ex cathedra. Elevii pretind o oarecare democratizare a relaiilor
didactice, ateapt o deschidere personal i o apropiere afectiv a profesorilor, care s
comunice cu ei, s le neleag nevoile i problemele i, mai ales, o relaxare a climatului colar, care s
le nlesneasc accesul la oferta de nvare a colii. Era de ateptat ca acest gen de mobiluri s inspire
i opiniile legate de ceea ce ar trebui schimbat n legtur cu modul de desfurare a orelor, de predare
a leciilor la clas:
Cred c ar trebui mult mai multe activiti n aer liber i s se fac mai multe care s ne ajute
n viaa personal, s fie mai multe activiti interactive, s nvm jucndu-ne, s ne fac
plcere ceea ce facem.
101

S facem mai multe proiecte: de cutat informaii i prezentat, de lucrat mai mult pe grupe (se
primesc note mai bune i se nva mai uor lecia) i n jocuri.
S facem mai multe jocuri i nvare distractiv.
Orele s fie mai distractive.
S se foloseasc mai multe materiale didactice, fie, tehnici audio-vizuale.
Orele s fie mai interactive, mai dinamice (se d exemplul directorului care tie s fac
leciile mai atractive, mai plcute, care glumete cu elevii).
Orele s fie mai destinse.
E important ca fiecare profesor s aib cel puin o or pe semestru n care s-i cunoasc elevii,
s vorbeasc cu noi deschis.
S se creeze o relaie mai apropiat, mai puin formal.
Totul trebuie s se schimbe de la nivel de sistem, programa s fie mai liber, copiii nva mai
bine cnd sunt mai relaxai, mai interesai.
Se dau exemple de bune practici pe care le-ar dori multiplicate i continuate, ale acelor
profesori care te atrag, mai fac glume, sunt destini, nu sunt rigizi i nu sunt plictisitori. Elevii unei
clase au exemplificat acest gen de relaie de-formalizat de care au nevoie, prin ceea ce au fcut chiar
n dimineaa respectiv, cnd au fost n parc cu profesoara lor de limba romn i s-au jucat,
mrturisind c le-a plcut foarte mult acest gen de petrecere a orelor.
Alt tip de propuneri ale elevilor se refer la posibilitatea de a-i exercita opiunile n ceea ce
privete urmarea sau nu a anumitor discipline sau chiar dreptul de a-i alege propria rut
colar, n funcie de nclinaii, preferine i interese, nc din anii gimnaziului. Se observ c
ceea ce repudiaz adolescenii n cea mai mare msur este ideea de constrngere neconsimit, de a
face ceva n mod obligatoriu, fr a percepe sau a fi convins ntr-un fel de utilitatea acelei activiti. Ei
i manifest dorina ca sistemul romnesc de nvmnt s se schimbe n aa fel nct materiile s se
poat alege, aa cum este n sistemul american, s putem alege disciplinele pe care le facem n funcie
de talent i interesul nostru, ntre anumite materii muzic, desen, tehnologie s putem alege ce ne
intereseaz i ce vrem s facem; s se fac mai multe materii opionale, n funcie de interese,
aptitudini; fiecare copil s-i aleag profilul, astfel nct ce este pentru profil s fie cu ore mai multe, iar
materiile care nu sunt pe profil s fie cu ore mai puine; s se ia n considerare mediile de la profilul pe
care vrei s l urmezi; s fie clasele mprite real-uman; ar trebui ca din clasa a VI-a, n afar de
matematic i de romn, s ne alegem noi ce s nvm dar s se pstreze noiunile de baz din toate.
Pe de o parte, la mijloc este vrsta acestor elevi, care revendic, prin excelen, mai mult
libertate personal, refuznd conformarea automat n faa autoritii, iar pe de alt parte, influenele
102

spaiului informal postmodern aduc cu ele, implicit, un mod de raportare la realitate impregnat de
cultura consumist, care accentueaz opiunile orientate n funcie de scopul obinerii plcerii, dar i
de habitusul tehnologic al interactivitii, unde devine esenial nevoia de a aciona i a reaciona ca un
actor autonom, de a-i alege singur traseul de urmat, de a opera oricnd modificri asupra propriilor
alegeri precedente etc. De aceea, colarul adolescent, mai mult dect oricnd, se afl acum n
momentul ontogenetic i filogenetic cel mai propice pentru a-i clama nevoia de a putea alege
inclusiv ceea ce nva, de unde/de la cine nva i cum nva.
Din analiza datelor expuse n acest subcapitol, se desprind urmtoarele concluzii:
Se verific, n mare msur, ipoteza unui clivaj considerabil ntre coal i cei care ar trebui s
fie principalii ei beneficiari, elevii contemporani, a unor relaii de contradicie i conflict ntre
cultura colii i cultura elevilor, cea din urm alimentat, la nivel informal, de cultura
specific societii postmoderne.
Profesorii i elevii se percep reciproc, n general, ntr-o manier antagonist, manifestndu-i
nemulumirea unii n raport cu ceilali, profesorii acuznd mai frecvent indisciplina, lipsa de
respect i conflictualitatea unei pri nsemnate a noilor promoii de elevi, n vreme ce acetia
din urm reclam, n principal, excesul de autoritate i de exigen, predarea materiei ntr-o
manier neatractiv, lipsa de apropiere afectiv i de interes sau de adecvare la nevoile i
problemele elevilor.
Ambele categorii de participani la procesul educaional sunt de opinie c exist o puternic
divergen/nesincronizare ntre volumul de informaii, coninutul i gradul de dificultate/
accesibilitate a programelor colare pe care profesorul ar fi obligat s le respecte, i
posibilitile, nevoile sau interesele elevilor noilor generaii.
Profesorii i percep pe elevii de astzi ca fiind, de regul, dezinteresai de activitatea colar,
lipsii de consecven i de disponibilitate pentru efort, tot mai obosii i mai puin capabili de
concentrarea ateniei, cu rezultate colare din ce n ce mai slabe, mult sub potenialul lor
intelectual.
Un numr foarte ridicat de cadre didactice cuprinse n cercetare pun scderea randamentului
colar, a ateniei i a motivaiei pentru nvarea colar pe seama influenei imense a noilor
tehnologii i, mai ales, a instalrii dependenei psihologice a copiilor i adolescenilor de
lumea virtual, a acaparrii exercitate de utilizarea reelelor de socializare aflate la mod.
De asemenea, familia este vzut drept unul dintre factorii responsabili pentru inculcarea n
gndirea copiilor a concepiei despre lipsa de importan a colii pentru succesul lor n via
i a atitudinilor anti-coal.
103

O problem special reclamat puternic de foarte multe cadre didactice este scderea
dramatic a prestigiului i autoritii profesorului i contiina discreditrii valorilor i
modelelor propuse n/de coal, ca urmare a rsturnrii scalei de valori n societate, pe de o
parte i a degradrii statutului social al profesiei didactice.
Profesorii declar c pun n act diverse strategii de rspuns la problemele i provocrile
noilor elevi. Din punct de vedere psihologic, ncearc s comunice mai mult cu ei, s se
coboare la stilul lor de via, la nevoile i preocuprile lor specifice, chiar s preia i s
foloseasc n comunicare elemente din cultura lor, pentru a stabili o legtur apropiat. Din
punct de vedere strict pedagogic, o parte din profesori susin c fac efortul de accesibilizare,
actualizare i esenializare a cunotinelor, de utilizare predilect a metodelor active, de
accentuarea dimensiunii practice, aplicative a nvrii, de stimulare a elevilor prin
recompense i de construire a unui climat destins i atractiv. O alt abordare eficace o
reprezint susinerea coninuturilor curriculare prin activiti extracurriculare conexe,
preferate i solicitate de ctre elevi. Un exemplu de succes, care pare dorit, de ambele pri, a
fi extins este sptmna coala altfel.
n acelai timp, unii dintre profesori au devenit contieni de necesitatea aplicrii unei
varieti de modaliti de integrare i valorificare a experienelor extracolare ale elevilor n
cadrul vieii colare, pentru a reduce decalajele dintre cele dou lumi.
Foarte multe cadre didactice acuz o presiune social i instituional foarte mare pus asupra
lor i o supraaccentuare nerealist i injust a responsabilitii educaionale a profesorului, n
condiiile n care acesta nu este singurul i, n societatea actual, nici nu mai este principalul
actor pedagogic cu adevrat influent.
Elevii critic la coal, n special, suprancrcarea programului colar, dar i a volumului de
cunotine teoretice i de teme care le sunt solicitate, precum i lipsa caracterului aplicativ al
acestora.
Adolescenii de clasa a aptea investigai doresc un numr mai mare de activiti recreative i
sportive n cadrul colii, dar i mai multe activiti practice, cercuri artistice, informatice sau
alte forme de stimulare i valorizare de ctre coal a aptitudinilor, talentelor i priceperilor.
De asemenea, ei solicit posibilitatea exercitrii de opiuni educaionale libere nc din ciclul
gimnazial i desfurarea orelor ntr-o manier mai plcut, ludic i interactiv.
Aa cum evideniam i cu alt ocazie, coala este obligat s fac fa astzi unei imense
provocri i unei crize, puse n lumin chiar de rspunsurile n oglind ale profesorilor i
elevilor cuprini n cercetarea noastr. Iar definiia crizei este simpl: coala subzist ntr-o
lume care nu mai este a ei; nenelegerea care separ aceast instituie de utilizatorii ei si
este n cretere; coala este modern, elevii sunt postmoderni (Mircea, ibidem, p.184).
104

Aceasta nseamn nu c coala trebuie s devin i ea automat postmodern, ci c, n primul
rnd, trebuie s se problematizeze mai mult asupra noilor realiti, iar toi factorii
educaionali implicai s caute mpreun cele mai bune soluii de reducere a clivajelor i a
slabei eficaciti pedagogice n raport cu noile generaii.
3.4. Soluii i experiene menite s reduc decalajul dintre educaia/

nvarea colar i cea extracolar
3.4.1. Perspectiva directorului colii
Cum se regsesc ele (interesele specifice i preocuprile elevilor) n oferta
educaional a colii?
Oferta educaional cuprinde trei mari zone de interes: 1. predarea limbilor strine (sau n
limbi strine) i ntrirea profilului vocaional al anumitor coli; 2. disciplinele opionale; 3.
activiti extracurriculare.
1. colile sunt interesate s nfiineze noi clase n care s se predea un numr mai mare de
ore de englez, francez, german etc., a cror studiere s se soluioneze eventual i cu
certificri (Cambridge, DELF). Astfel, de exemplu, la Colegiul Naional Costache Negri din Galai, s-au
introdus de curnd: o or de filologie, intensiv francez; o clas de tiine sociale n sistem bilingv i
una de matematic-informatic n englez. La coala Gimnazial nr. 5 din Bucureti s-a introdus o clas
de englez intensiv, cealalt clas avnd posibilitatea unui curs opional de spaniol. i exemplele pot
continua.
De asemenea, colegiile i liceele, acolo unde se simte nevoia, i ntresc profilul vocaional.
Liceul cu Program Sportiv din Slatina are clase cu profil sportiv pentru 7 ramuri. De o formidabil
abnegaie, pentru a transforma o fost coal general n colegiu numai cu clase integrate de art (ore
de cultur general i specializri) i cu aproape toate specializrile unei coli de art, a dat dovad
conducerea Colegiului Naional de Arte Regina Maria din Constana. Elevii colegiului au posibilitatea
s-i schimbe specializarea n clasa a V-a.
105

2. colile propun opionale legate n special de materiile de examen, la evalurile naionale:
opionale de matematic i romn. La mare cutare sunt opionalele viznd informatica i limbile
strine. Aa sunt pentru informatic, opionalul Calculatorul, o necesitate, cel numit Prietenul meu,
calculatorul sau opionalul de informatic i lecii AeL, pentru care profesorii au urmat cursuri AeL.
colile se deschid i spre alte limbi dect engleza i franceza. La Colegiul Costache Negri din
Galai exist, de la primar la liceu, opional de limba german i, tot aici, la cerere, n cooperare cu
ambasada Chinei, exist o ofert pentru limba chinez (o or/sptmn).
Alte opionale privesc artele: teatru, teatru n englez i francez, pian, dans sportiv .a.
3. Spre deosebire de oferta de opionale, oferta de activiti extracurriculare este infinit mai
bogat. Aceasta conine activiti recurente i de sine stttoare (proprii colii/clasei) sau
activiti subsumate unor programe, proiecte sau parteneriate.
Activitile sunt alese dup consultarea elevilor i prinilor sau sunt propuse de acetia2.
Tipuri i exemple de activiti/aciuni desfurate n colile investigate:
- mersul la teatru, oper, operet; vizite la muzeu;

- excursii i drumeii;
- cercuri: de literatur, teatru, pictur, tiinifice, de cultur (elevii fiind interesai de cultura,
tradiiile i chiar de nvmntul din rile ale cror limbi se studiaz la coal); cerc de
dezvoltare personal, program de consiliere pentru elevii cu probleme n familie, grup de
sprijin pentru elevii cu prini recent divorai (coala Gimnazial nr. 193, Bucureti). Unele
cercuri sunt pentru copiii care vor s participe la olimpiade; exist formaii instrumentale, de
dansuri populare i dans sportiv;
- concursuri literare i artistice (se includ aici i reprezentaii ale unor trupe de teatru n
englez i francez);
2
Pentru uzul prezentului capitol, am optat pentru sintagma activiti extracurriculare la concuren cu activiti
extracolare. i aceasta din dou motive:
Primul motiv: literatura de specialitate i diverse cercetri nu au impus un sens unanim acceptat. I. Cerghit, de exemplu,
deosebete, din perspectiva educaiei nonformale, ntre activitile extraclas/extradidactice (realizate de cercuri pe
discipline, echipe sportive, ansambluri artistice; concursuri i competiii colare etc.) i activiti de educaie i instruire
extracolare (dintre care intereseaz mai ales cele pericolare: activiti n cluburi sportive, cluburi ale copiilor, mersul la
teatru, la muzeu, n excursii .a.). Aici, este greu de tiut uneori dac iniiativa (sau ct din aceasta) aparine colii, mediului
sociocultural n general i ct autoeducaieI sau pliurilor informalului. Un proiect POSDRU de acum civa ani se ocup de
activitile extracurriculare desfurate n cadrul colii i de cele din afara colii. Ovidiu Mntlu i Simona Velea
(coordonatorii evalurii programului coala altfel, din 2013) difereniaz, n raport cu apropierea de obiectivele curriculare,
ntre activiti cocurriculare, unde legtura dintre obiective i activiti este mai strns, i cele extracurriculare.
Al doilea motiv: cadrele didactice utilizeaz n prezenta cercetare, fr a-i discrimina, termenii extracurricular i
extracolar. Doar directorul colii Ion Agrbiceanu din Alba Iulia repartizeaz tipurile de activiti din coala sa, altele
dect de la clas, dup tipologia propus de I. Cerghit. n fine, ar trebui amintit i o concluzie reieit din proiectul coordonat
de Fundaia Soros, despre activitile extracurriculare din mediul rural (2008-2010), conform creia profesorii nu dein o
definiie de lucru pentru activitile extracurriculare.
Dei diferite prin natura activitii, organizare, conexiuni cu educaia formal etc., aproape toate activitile extracolare
au un numitor comun: devin, prin instituionalizare i structurare, forme de educaie nonformal.
106

- expoziii de desen, pictur (tablouri i icoane), fotografie;

activiti i echipe sportive: practicarea de sporturi - precum fotbal, baschet, volei, ah, tenis,
nataie, handbal, dar i a unor sporturi exotice: tir cu arcul, rugby-tag; concursuri i
competiii sportive intra i intercoli;
ntlniri cu specialiti din diferire domenii (astronomi, poliiti, juriti, medici; solicitrile de a
vorbi cu medicii pot veni chiar de la elevi, dat fiind interesul lor pentru schimbrile de la
vrsta adolescenei);
activiti cu tematic vestimentar: parada modei;

activiti de protejare a mediului;
activiti n sprijinul comunitii.
Unele activiti extracolare i au un corespondent n obiecte de studiu, altele vizeaz o tematic
regsibil i la orele de dirigenie (precum problema vestimentaiei i protecia naturii).
ntr-o clasificare simplificat, aceste activiti au un coninut: literar-artistic, tiinific, sportiv,
ecologic, comunitar, legat de dezvoltarea personal. Dup forma de organizare sunt: a) activiti
specializate (cercuri, formaii de dansuri, teatru etc.), cu grupuri restrnse de elevi i ntlniri
periodice; b) activiti cu o participare mai numeroas (clas/clase, coal/coli), mai mult sau mai
puin dependente de un calendar sau derulate la intervale mai mari de timp (mersul la teatru, vizite,
excursii, competiii i concursuri etc.). Dintre aceste dou subcategorii, activitile specializate sunt
extradidactice/extraclas.
Pe lng activitile extracurriculare recurente, copiii particip la diverse proiecte i programe,
colile colabornd n acest sens cu instituii publice sau private. Elevii realizeaz proiecte referitoare la
tradiiile i obiceiurile locale, unele avnd caracter intercultural (precum, proiectul colii din comuna
Limanu, judeul Constana, unde triesc lipoveni, turci, ttari); joac ah i se iniiaz n practicarea
rugby-tag (o form soft de rugby, fr atingerea adversarului), n baza unui parteneriat cu firma
Prodeus, din cadrul Primriei Capitalei (coala nr. 5, Bucureti); sau: elevii colii Cezar Bolliac sunt
direcionai spre Programul Pepiniera de talente al Primriei Sectorului 3, la care coala este
partener, pentru a urma cursuri gratuite de canto, balet, teatru, ah i alte sporturi etc.
Des invocat este Programul naional din sptmna coala altfel, desfurat n 2013 sub
titulatura: S tii mai multe, s fii mai bun!. Cu aceast ocazie, elevii de la coala din Clugreni
(Giurgiu), de exemplu, au nvat s fac slide-uri i power-point-uri, dar i s coas. Dei apreciat de
cadrele didactice, oferta de activiti pentru coala altfel poate suferi fluctuaii semnificative: n 2014,
spre deosebire de anul precedent, o coal bucuretean s-a vzut nevoit s fac fa unor restricii,
majoritatea activitilor avnd loc n coal i nefiind neaprat cele alese de ctre elevi.
107

Oferta educaional ncearc s mbine interesele i aptitudinile elevilor cu nevoile instituiei de
nvmnt. Uneori, cele ale colii primeaz, preocuparea fiind introducerea, pentru noul an colar, a
mijloacelor moderne de nvmnt (coala din Rugineti, judeul Vrancea). Dei marcate de diferene
specifice de context, ntre ofertele colilor din mediul urban i cele ale colilor din rural nu se casc
inevitabil o prpastie. coala din Sclaz (judeul Timi) propune: curs opional de informatic;
participarea la ansamblul folcloric al colii; ntreceri sportive; activiti interactive cu ocazia
desfurrii colii altfel i a zilei de 1 Iunie; multe concursuri, care urmresc stimularea nvrii i
crearea de contexte n care s socializeze copiii din mai multe coli (aici se desfoar anual un
concurs interdisciplinar, Olimpiada mriorului, n care se reunesc cadrele didactice de la colile
rurale din zon).
n linii generale, oferta colilor pare relativ bogat, indicnd o anumit efervescen, greu
de bnuit n urm cu un deceniu, n privina conectrii educaiei colare la modalitile
nonformale de educaie, generate/susinute de coala nsi. Ceea ce, bineneles, nu confer de la
sine calitate activitilor ntreprinse. Rezerv cu att mai valabil, pentru situaiile cnd n ecuaie va
intra i posibilitatea jonciunilor cu informalul.
Ce elemente specifice culturii tinerilor considerai c influeneaz cel mai puternic

elevii din clasa dumneavoastr i n ce mod (pozitiv/negativ)?
Din rspunsurile directorilor se constat c, deseori, n colile a cror conducere o dein,
influenele pozitive rezultnd din structurarea culturii tinerilor coexist cu influenele negative, dar
cele negative predomin, ca numr sau intensitate a efectelor. Uneori, conglomeratul influenelor
informale vehiculeaz atribute net difereniate, incongruente sau antagonice; alteori, linia de
demarcaie dintre acestea este mai subtil, mai mobil i, de aceea, mai greu de surprins.
De regul, trsturile care compun incipienta cultur extracolar (din perspectiva
cunotinelor, abilitilor, atitudinilor i comportamentele celor tineri), evocate de subiecii
intervievai, au un anumit caracter de generalitate, fiind de regsit n majoritatea colilor incluse n
proiect. Drept urmare, ceea ce rezult din rspunsurile la acest item este mai degrab un portret
standard (i destul de schematic) al acestei culturi, dect profiluri culturale specifice respectivelor
coli. Lucrul are explicaia sa. Rspunsurile nu au plecat neaprat de la elementele specifice din
alctuirea culturii de azi a tinerilor, ci de la factorii care le modeleaz pe acestea (n special,
mass-media, multimedia i grupul de prieteni). Iar constatarea c nu este uor de trasat o linie de
demarcaie ntre influenele acestor factori/ageni i de identificat specificitatea impactului culturii
juvenile asupra elevilor unei anumite coli vine tot de la focalizarea pe rolul factorilor care
predetermin componentele noii culturi. Mai precis, aa cum subliniaz directorul Liceului Tehnologic
Eremia Grigorescu (Mreti), dificultatea vine din faptul c factorii sunt ambivaleni: orice
108

experien poate fi, n egal msur, formativ sau contraproductiv. i aceasta cu att mai mult atunci
cnd ne referim la etapa de nceput a cristalizrii unei culturi personale i generaionale.
1. Inflenele pozitive
Internetul, reelele de socializare Este, spune cineva, un plus c elevii tiu s apeleze la
motoarele de cutare. Ca surs de informare i documentare, internetul i ajut pe elevi s fie
la zi cu tot ce ine de actualitate, cu noile informaii din domeniile care-i preocup; internetul
poate strni curiozitatea epistemic, poate dezvolta preocuprile de ordin cognitiv i cultural.
Reelele de socializare creeaz o form alternativ de peer education. Copiii au uneori prieteni de
vrst mai mare (copii buni) cu care comunic n spaiul virtual; ei au schimburi de opinii cu elevii
mai mari, care sunt foarte utile, pozitive. n general, prin intermediul reelelor, elevii se deprind s
socializeze i s dezvolte relaii, desigur, nu fr un risc, chiar major.... Problemele apar din modul de
utilizare, din timpul acordat noilor suporturi media.
Sunt de reinut, aadar, posibilele ctiguri datorate experienelor din zona virtualului: privite ca
anticamer sau extensiune a formrii competenelor sociale, a construirii identitii; considerate ca
modalitate de arhivare i actualizare a cunotinelor, ntr-o vreme cnd acestea nu mai sunt
tezaurizate doar n cri, ci i n ceilali, n prezena online a celorlali semnificativi pentru noi.
Televiziunea este benefic pentru emisiunile educative accesibile elevilor, pe teme ca: natura,
inveniile, istoria.
Grupul de prieteni/anturajul se poate constitui n grup interesat de lectur, drumeii i

excursii etc.
Sportul cultiv spiritul de fairplay; dezvoltarea aptitudinilor sportive i face pe elevi mai
disciplinai.
Exist preocupare pentru lectur i arte.

Cum se compune portretul unei instituii educative n care primeaz influenele pozitive, aflm
din relatarea despre Liceul Alexandru Vlahu din capital: Elevii notri sunt, n marea majoritate,
orientai de familie i, bineneles, i de coal, spre educaie, spre nvare, spre cunoatere i
performan colar. Nu avem copii care ascult manele. La TV urmresc mai ales Animal Planet,
Discovery sau alte posturi asemntoare.
Aceast prezentare este ntregit de observaia directoarei de la Colegiul Costache Negri
(Galai): Pentru orice regul, ei solicit explicaii, vor s vad ce profit au.
2. Influenele negative
109

Mass-media, TV n special (face cel mai mare ru), lanseaz modele sociale pe care copiii le
copiaz fr discernmnt: personalitile sunt deseori cele cu putere financiar; fetele i
iau drept modele domnioare realizate prin mijloace detestabile (prin sex, ca s zic de-a
dreptul). i mai profund este efectul de inducere a violenei fizice i verbale. Copiii se uit la
desene animate i filme pentru aduli care conin i transmit o stare de violen, se uit cu
interes, atrai fiind de acest ingredient. Ei preiau de aici i un limbaj mai puin convenional,
care incit la jigniri i la crearea unui climat tensionat. Filmele bulverseaz mintea copilului,
chiar dac binele nvinge spune o directoare. Elevilor li s-a sugerat s discute despre aceste
filme cu prinii, dar elevii prefer s le discute cu prietenii.
Etologii, antropologii i sociologii s-ar putea pronuna n legtur cu agresivitatea existent n
rndurile copiilor. Dup prerea unor cadre didactice, fenomenul este mai slab n provincie, dect n
Bucureti. La coala din Clugreni, copiii sunt mai respectuoi i mai apropiai de noi. S existe o
dihotomie sat vs ora?
n fine, TV face ru i colii, prin insistena pe profesorii corupi, ca i cum prinii i elevii n-ar
avea nicio vin. Consecina: Copiii nu mai au ruine, se trag de ireturi cu profesorii.
Calculator n general, internet, reele de socializare, jocuri video

Internetul este duntor deoarece permite accesarea cu uurin de site-uri nerecomandate
minorilor i posibila atragere a copilului n anturaje periculoase. n raport cu coala, apare riscul
superficialitii: elevii preiau de-a gata texte pentru lucrrile colare.
Reelele de socializare: timpul ndelungat petrecut pe reele, supralicitarea multisenzorial
produs cu acest prilej au ca efecte, la coal, oboseala accentuat, lipsa de concentrare, dezinteres fa
de nvtur, diminuarea timpului de studiu. Elevii sunt la vrsta cnd nu gsesc un echilibru vizavi de
mass-media i digital. Ei nc nu sunt selectivi n ce posteaz, utiliznd Facebook-ul ca o modalitate de
a se da importani. De unde o mai nou i urgent sarcin pentru prini: verificarea utilizrii
calculatorului. Sunt prieten pe Facebook cu copiii pentru a-i urmri. Uneori m surprinde plcut ce
vd, alteori, nu. Constat c nu sunt verificai de prinii lor mai deloc. Sunt lsai s stea pn trziu.
Influenat de social networking i de folosirea abuziv a celularului, comunicarea dintre copii
devine una aparte: ei folosesc prescurtri, preiau rspunsuri tipice.
Jocurile video: nu numai c exist jocuri bazate pe violen, dar jocurile pe calculator i online se
substituie jocurilor de altdat ale copilriei (o mare parte din copiii i tinerii de azi nu cunosc jocurile
copilriei declar directorul unei coli rurale).
Dincolo de aceste cteva aspecte invocate de directori, se ntrevd consecinele n timp ale
frecventrii inadecvate a mijloacelor digitale: i ct de uor vor fi condui n viitor, ca profesioniti,
110

pentru c sunt, din cauza mediului virtual, nvai s fie fr gndire critic, fr opinie personal,
lipsii de argumente.
Anturajul: poate transforma comportamentul ntr-unul agresiv, productor de fapte antisociale
sau poate perturba un proces de educaie bine demarat. Chiar i fete provenind din familii cu
posibiliti, de prin clasa a VII-a, ajung s aib alte preocupri. Elevii ncep s consume alcool i s
fumeze, experimentnd fr a fi neaprat iniiai de cineva anume. Grupuri de elevi i eleve ajung s se
mbrace la fel, de parc toi sunt dai la copy paste. Se constituie uneori grupuscule de copii emo, cu
slabe ataamente afective, care i induc o stare de autodamnare.
Prinii/familia se caracterizeaz prin slbirea controlului parental sau prin impunerea de
modele parentale care, la concuren cu mass-media, cultiv stilul violent. Unii prini nu sunt realiti,
nu in cont de posibilitile copilului, impunndu-i s fac, n afara colii, o activitate pentru care n-are
interes i aptitudini. Alii sunt prini dominatori: ei hotrsc totul n numele copilului, nu
contientizeaz c trebuie s-i permit copilului s-i exprime sentimentele i c nu au cum s in
locul prietenilor copilului.
n raport cu coala i cadrele didactice, nu puini prini afieaz o atitudine dezarmant: copiii
lor li se par perfeci, nu mint, nu vorbesc urt.
Sintetiznd rspunsurile, ceea ce se incrimineaz se refer la:
Tabelul 11. Influene negative induse de agenii de socializare asupra copiilor/elevilor
Mass-media
inducerea violenei, atracia fa de acest ingredient cotidian

promovarea de modele sociale fr consisten
deteriorarea imaginii colii
Internet, reele
diminuarea timpului de nvare i a interesului fa de coal

utilizarea inadecvat/neformativ a noilor media
plierea comunicrii orale pe tiparele spaiului virtual
contact precoce al copilului cu imagini insalubre ale realitii
pentru viitor: gndire acritic, formatarea tiparului pentru yes-man
Grup de
prieteni/antura
j
nevoia imperioas a acceptrii n grup, impunerea psihologiei de

grup devin constante psihosociale
tentaia
de
experimenta,
fr
iniiativa
vreunui
guru,
comportamente inadecvate vrstei (oricrei vrste)

Prinii
lipsa controlului parental

poziionarea inadecvat fa de educaia copilului i relaia cu coala
111

La ce modaliti ai apelat n coala dumneavoastr pentru a contracara efectele

negative ale acestor influene?
coala are acest handicap: nu poate controla efectiv ce se ntmpl acas cu elevul. La
dificultile tradiionale care decurg din acest handicap se adaug, mai recent, invazia mijloacelor
electronice n incinta instituiei educative. Principalul cal troian din interiorul colii este internetul,
iar o paradigm n stare s-l introduc pe acesta ntr-un scenariu paideic unitar nc nu s-a inventat
(Stan, 2009).
De aceea, modalitile de contracarare a efectelor negative de care dispune (coala) coala
romneasc, mai jos prezentate, trebuie vzute n adevrata lor lumin. Ele sunt cele de care dispune
ndeobte practica educaional: dei par multe, sunt, cu o excepie, cele specifice abordrii colare:
rutiniere (colreti), normativizante, cu efect indirect mai degrab, n caz de confruntare a colii cu
noile realiti extracolare, ncrcate de complexitate, indeterminare i aleatoriu. Pe de alt parte, nu
nseamn c respectivele modaliti sunt neaprat ineficace pentru c sunt clasice/tradiionale. Exist
coli i cadre didactice, aflate n anonimat, care gsesc rezolvri la noile sfidri. Att c e vorba de
mobilizarea unor savoirs en action a cror discursivizare este dificil.
Discuii/dezbateri pe teme de interes privind viaa colar i extracolar

Discuii la dirigenie pe o anumit tem relevant, cum ar fi antiviolena. Se ofer feed-back
din partea profesorilor legat de comportamente i modele, se dau exemple de bune practici la ore, la
dirigenie, sau de cte ori elevul l solicit pe profesor (n pauz, dup ore). Se discut probleme de
interes pentru copil, printre care cele despre timpul alocat altor preocupri dect nvarea curent,
despre modul de petrecere a timpului liber i alegerea prietenilor.
Discuii cu elevii privitoare la utilizarea internetului, comunicarea pe reelele de

socializare
Se dezbat aspecte despre folosirea judicioas a mijloacelor virtuale. Mai ales despre Facebook:
elevii sunt tentai s-i dea datele personale pe Facebook. Sunt sftuii s nu procedeze aa i mai ales
s nu accepte ntlniri cu persoane pe care nu le cunosc n viaa real.
Discuii cu prinii referitoare la internet

Prinii sunt ntiinai n legtur cu pericolele internetului i cu posibilitatea parolrii unor
site-uri.
Propunerea de modele oferite elevilor

112

Invitarea unor absolveni prestigioi ai colii la ntlniri cu profesorii i actualii elevi. Elevii vd
c coala se mndrete cu fotii ei elevi, ceea ce le trezete celor dinti dorina de a fi i ei la fel.
Exemplele concrete sunt cele mai bune pentru copii.
Pentru stimularea i promovarea lor ca modele de urmat, elevii cu rezultate foarte bune la
nvtur i olimpicii primesc, la sfrit de an, premii speciale.
Preocuparea de a ine sub control problema disciplinei

Dup cum declar directoarea unei coli, registrul de sanciuni, cnd e imperios nevoie s se
apeleze la ele, se dovedete limitat i ineficace. Prinii, la rndul lor, reacioneaz imediat i
disproporionat: Suntem prini la mijloc i nu prea avem cum s reacionm n situaii dificile.
Aceast problematic a disciplinei pare colateral temei de cercetare, dar nu este, de vreme ce se
intersecteaz cu fenomenul violenei. Nu e vorba doar de nclcarea ordinii colare, ci i de
chestionarea prerogativelor formative ale ncrederii n permisivitate (G. Lipovetsky), precum i de
punerea sub lup a tentaiei colii spre violena simbolic. coala are ocazia s dea un adevrat
exemplu de bune practici: oare, mcar aici, se mai poate milita n favoarea unui stil de via civilizat?
colile se strduiesc s aplice proceduri/metode legate de managementul comportamentului i
rezolvrii conflictelor, stabilesc ntlniri i campanii cu organele de poliie; limiteaz sau interzic
folosirea telefonului la coal, colaboreaz cu biserica (mai ales n mediul rural), monitorizeaz
comportamentele prin sistemul video, i orienteaz pe elevi cu probleme de comportament s fac
sport.
Activitatea consilierului/psihologului colar

Se procedeaz la consiliere, se organizeaz grupuri de suport. Grupul int poate fi cel al elevilor
mai slab pregtii, care acuz dificulti de integrare/acceptare; sau cel al elevilor membri ai unei gti,
caz n care se aplic metode specifice, precum metoda dezvluirii, folosit pentru desprinderea de
gac.
Meninerea legturii cu prinii

n vederea informrii reciproce despre copil, profesorul este obligat s in cont de statutul
interlocutorului, pentru ca s nu se ajung la o comunicare complet ratat. n relaia cu prinii de un
nivel social mai sczut, e nevoie de mult tact din partea cadrului didactic, astfel nct aceti prini s
nu se simt lezai.
Educaia prin activiti extracolare

113

Activitile extracolare au dubl valen: fructific influenele educogene i le contrabalanseaz
pe cele negative. Cercurile de teatru, preselecia pentru sporturi (nc de la clasa pregtitoare) i
participarea la ntreceri sportive, atribuirea de responsabiliti n cadrul grupului i alte iniiative de
acest gen contribuie la organizarea timpului elevului, la integrarea mai uoar a elevilor marginalizai,
a elevilor problem sau cu risc de abandon.
Atragerea elevilor spre bibliotec i ndrumarea lecturii acestora

Stimularea lecturii i completarea orizontului de cultur general constituie un parial antidot la
ngurgitarea unei mase amorfe de informaii anodine i la utilizarea plezirist a calculatorului.
Toate aceste modaliti pot fi gndite dup o logic pe care o explic pe scurt directoarea
Colegiului Naional Costache Negri din Galai: unele influene trebuie deturnate i ndreptate spre
altceva, altele - ndeprtate. Deturnarea: tot oferindu-le opiuni, le schimbi [copiilor] obiceiurile
proaste. Un exemplu vizndu-i pe consumatorii de manele:
Ca s-l dezv pe elev i s-i deschid orizontul i apetitul spre altceva: nu ducndu-l de prima dat
la audiia de simfonii. l duc la muzic rock i, treptat, spre muzica clasic, l duc spre sala de concerte.
Exemple de bune practici
coala Gimnazial nr. 5, Bucureti:
- Telefoanele mobile sunt nchise n dulapul clasei i napoiate elevilor la sfritul zilei de
coal (prevedere n ROI).
- n laboratorul de informatic se poate vedea ce lucreaz elevii exist o monitorizare a

lucrului la calculator.
- Exist pattern-uri negative, gen fumatul: Copii buni au copiat asemenea modele, doar ca s fie
acceptai de grup. Msuri: ntiinarea prinilor (unii dintre acetia l-au luat n brae pe
N-am ce s fac!); n timpul sptmnii coala altfel au venit s le vorbeasc elevilor prini
medici, reprezentani ai Asociaiei Antidrog; tierea burselor unora dintre elevi cu fumuri, o
msur care a implicat i calculatorul: copiii au fost pui s pregteasc nite materiale n
care s se prezinte sub form de afi sau power-point efectele fumatului.
coala Gimnazial din Sclaz, Timi:
- Aici se pariaz pe impactul produs de modul n care coala utilizeaz noile media mai nti
prin cursul de informatic. Elevii sunt familiarizai cu facilitile calculatorului pentru a
realiza, prin intermediul acestuia, ceva estetic i practic, preocupare concretizat n utilizarea
calculatorului la toate orele, n diverse situaii i scopuri pozitive, constructive.
114

- Se au n vedere dou mari scopuri: 1. vizeaz o finalitate educaional, o valoare-scop; 2. ine

de o valoare-mijloc.
1. S-i facem pe copii contieni c sunt responsabili pentru ceea ce nseamn devenirea
lor, c exist nite valori general umane care trebuie nelese, apoi urmate;
2. Elevul este responsabilizat/determinat s caute ceva anume, n amalgamul de
informaii care-l inund, s aleag ce este benefic pentru el.
Aadar, elevul are nevoie, pentru a se putea contracara, ntr-o anumit msur, efectele nedorite
ale noilor tehnologii, de competene digitale, adic de competene-cheie i transversale ca suport i
component a educaiei permanente.
n raport cu schema anterioar a efectelor pozitive/negative ale educaiei informale la

nivelul colii, modalitile de contracarare de ctre coal a efectelor negative pot fi
reprezentate, ca simpl sugestie, n felul urmtor:
Tabelul 12. Modalitile de contracarare de ctre coal a influenelor negative a factorilor de

socializare asupra copiilor/elevilor
Mass-media
ci directe/indirecte de combatere a fenomenului agresivitii i

a ofertei de antimodele
Activiti extracolare
contracararea demotivrii elevului i a prostului gust prin

educaia pentru valori, stimularea lecturii, educaia artistic
Internet, reele
utilizarea digitalului n beneficiul nvrii ca form

complementar (sau alternativ) a nvrii colare
Colegi, prieteni
problema integrrii n grup a anumitor elevi

combaterea unor pattern-uri negative colare i extracolare
managementul timpului liber
Prinii
tratarea lor ca aliai, parteneri

discuii despre capcanele calculatorului
Cum au fost fructificate/valorificate influenele pozitive?
115

Prin termenii fructificare/valorificare unii dintre subiecii interviurilor au neles s se refere la
dou aspecte: la activitile propriu-zise, care vin s rspund diverselor nevoi ale copiilor: de micare,
joac, comunicare, interrelaionare, autoafirmare, explorare i nvare experienial; la valorizarea,
premierea realizrilor din partea elevilor: aprecieri verbale, ncurajri, evideniere n careul colii,
expunerea creaiilor plastice, literare, tehnice n spaiul colii i popularizarea acestora n revista
colii, diplome i premii pentru participarea la concursuri, competiii, proiecte.
Valorificarea influenelor pozitive se poate realiza fie la clas (ore din trunchiul comun,
opionale), fie prin activiti extracurriculare. Este mai puin frecvent amintit n rspunsuri
derularea de lecii care se bazeaz pe transferul de informaii, abiliti obinuta de ctre elevi prin
educaie informal (sau nonformal), lecii n care s se reflecte n mod expres preocupri, hobby-uri
specifice vrstei. De exemplu, la TIC sunt utilizate competenele dobndite de copii n afara colii; la
orele de romn se discut ce au citit elevii, n afara literaturii obligatorii.
Aa cum s-a subliniat deja, foarte frecvent este situaia cealalt: valorificarea influenelor prin
intermediul activitilor extracurriculare, a achiziiilor dobndite nu doar informal, ci i formal i
nonformal. Apare, aici, o problem de interpretare, pe care ne limitm doar s o semnalm:
dinamizarea preocuprilor colii n zona ei ndeosebi extrateritorial sau excentric.
Exemple de bune practici

Liceul Teoretic Alexandru Vlahu, Bucureti:
- Se folosesc abilitile copiilor de a opera pe calculator; unele ore, la diferite discipline, se fac
pe calculator, n laboratorul de informatic.
- Exist o pagin WEB cu site-ul colii, la care particip i elevii, ca i o pagin de Facebook
realizat de ei.
- Revista colii i Revista clasei sunt redactate n ntregime de elevi. Ei scriu articole privind
diverse aspecte din viaa cotidian a colii, dar i eseuri, poezii.
- Copiii propun i se implic n diferite proiecte: i tu mnnci sntos, coala fr violen.
La acest al doilea proiect, elevii au lucrat cu entuziasm, au realizat scurte filme despre violen
i n general, ei au fost actorii principali ai proiectului.
coala Gimnazial Iuliu Maniu, Vinu de Jos, judeul Alba:
- Fiecare cadru didactic, n special diriginii, se implic i identific nevoile clasei.
- n fiecare lun, toat coala este implicat ntr-o activitate extracurricular.
Exemple:
116

Activitate de ecologizare la nivelul colii, comunei, plantare de puiei.
Participarea la Festivalul toamnei, festival interjudeean, unde fiecare clas are un stand
(produse din cmar, fructe, fotografii...), prin care se valorific talentul i creativitatea
elevilor (s-au primit i premii pentru modul de prezentare).
Locul 1 pentru mediul rural la Proiectul Consiliului Judeean coli de nota 10, care vizeaz
activitile i rezultatele colare i extracolare, ale profesorilor i elevilor.
Proiectul Consiliului Judeean Pro natura care se finalizeaz cu premii (materiale sportive
i turistice).
Darul bucuriei aciune de voluntariat, efectuat de Pati i Crciun, n care elevii identific
persoanele cu nevoi speciale; de obicei, se merge la un cmin de btrni, pentru care se
realizeaz un program artistic i o colect.
Semestrial, 2 excursii la nivelul colii, cu scop educativ.
Srbtorirea Zilei colii, cnd se face i comemorarea lui Iuliu Maniu.
Organizarea unor lansri de carte, a unor manifestri culturale dedicate unor foti elevi ai
colii, ajuni nite personaliti.
Organizarea n coal a unui centru de documentare i informare, mai ales pentru elevii care
nu dispun acas de calculator i acces la internet.
Unii elevi particip la un club de turism, alii la un club de karate sau la o echip de fotbal (n
afara colii).
coala Gimnazial din Clugreni, judeul Giurgiu:
- Elevii sunt interesai de diverse utilizri ale internetului prin intermediul cruia ei caut
informaii utile pentru viaa cotidian: cum pot achita facturi sau achiziiona obiecte. Fiind
interesai de agricultur, profesorii i-au nvat s caute pe internet de la banalul insecticid
pn la informaii mai detaliate despre diferite tipuri de culturi.
- Copiii nu se feresc s dea o mn de ajutor colii (tocmai pentru c sunt de mici nvai s
munceasc): au participat la renovarea clasei, ajut din proprie iniiativ la curenia clasei,
au plantat pomi n curtea colii.
- Fetele, crora le plac activitile gastronomice, au nvat s fac noi preparate culinare.
- Exist diferite concursuri: un concurs anual pentru conservarea tradiiilor, care se desfoar
la Giurgiu; concursuri de vopsire a oulor, cu ocazia srbtorii de Pati; un concurs de creaie
i interpretare.
- Directoarea declar: la clas, m bazez pe cunotinele lor anterioare i apelez adesea la
nvarea prin descoperire.
117

Cu ocazia prezentrii activitilor extracurriculare, apar cteva dileme. Nu sunt uor de
identificat aptitudinile i preocuprile care sunt valorificate, fiindc, de multe ori, iniiativa colii,
posibilitile ei i talentul managerial par, n primul rnd, s conteze. Iniiativele sunt ludabile, att c
nu e foarte clar n ce sens acestea vin ca rspuns la moduri de a fi i de a gndi ale copiilor, la
problematica culturii extracolare.
n al doilea rnd, este vorba de caracterul educativ (orict de larg va fi fiind accepia
termenului) al activitilor. Fiindc o activitate, o form de procesualitate cu (vagi) intenii educative
nu nseamn neaprat i nvare. Exist modaliti sistematice de a fructifica influenele pozitive (cu
deosebire, dinspre nonformal spre formal)? Directoarea colii Gimnaziale nr. 164 din Bucureti: Nu
exist metod de a fructifica aceste influene. Am reprodus rspunsul nu pentru c reprezint opinia
comun, ci pentru c este unul din rarele cazuri cnd cineva ine s-i afirme deschis poziia ntr-o
chestiune destul de complicat. Acestei dileme cadrele didactice din Rugineti (Vrancea) i-au dat acest
rspuns: pentru valorificarea activitilor extracolare ar fi nevoie de workshopuri.
Mcar evenimentele cruciale n plan educaional, cele care contribuie la o schimbare nsemnat
n dezvoltarea persoanei i ating un standard de realizare ce depete experienele anterioare de
nvare, ar trebui urmate de o faz de consolidare. Din simplu furnizor de curriculum, profesorul se
transform atunci ntr-un practician reflexiv n cutarea celor mai bune ci de transpunere a noilor
achiziii n classroom practice (Woods, 1993).
Integrarea influenelor formative ale informalului i neutralizarea celor de sens contrar se
mpletesc n cadrul aceleiai aciuni. Tot la coala Iuliu Maniu se organizeaz expoziii de pictur i
desene, cu realizarea de programe artistice, n timp ce unii elevi fac parte din echipa de dansuri din
comun. Conducerea unitii de nvmnt consider c participarea la activitatea trupei de dansuri
populare i la tot ce nseamn tradiii ajut la promovarea educaiei artistice i la contracararea
influenei negative a manelelor, a nonvalorilor. Poate c tocmai dublul rol (integrare/respingere) al
circuitului formativ iniiat de coal explic, n parte, rspunsuri care presupun, n punctul de plecare,
o suprapunere ntre viaa extracolar n care se creioneaz inseria n subcultura tinerilor, i
activitatea extracolar. Cnd coala trebuie s contracareze ceva, ea (re)acioneaz pur i simplu; nu
are de ce s deceleze influenele negative cu penseta; acestea emerg n for. i la fel stau lucrurile
pentru influenele pozitive, n cazul copiilor vdit interesai i talentai. Ce facem cu abordarea
celorlali elevi, majoritari, membri n devenire ai unei noi culturi generaionale? Aici exist un embrion
de pattern-uri i unele semnificaii latente, ce trebuie identificate n prealabil i filtrate de o coal sau
alta. n frumoasa descriere a influenelor culturii extracolare din coala Gimnazial nr. 193
(Bucureti) sunt remarcate, printre alte caracteristici, i acestea dou: faptul c exist o cultur a
grupului care ascult (muzic hip-hop); aplecarea debordant a unor elevi ctre grafitti, ca
modalitate de descrcare, de exprimare, avnd consecine pe linie de poliie (elevii apucndu-se s
118

deseneze i pe maini). Sunt dou manifestri de tipul celor care ar merita o reflecie din partea
educatorilor, mai nainte de orice (non)intervenie.
Ceea ce urmrete coala/profesorul este implicarea unui numr ct mai mare de copii. Elevii
s se simt responsabili i valorizai, indiferent de notele de la coal. Din acest punct de vedere,
suita activitilor extradidactice, avnd grade diferite de formalizare, se apropie de o coal a bucuriei,
o coal altfel: fr catalog.
Ce s-a fcut n coala dumneavoastr ca s se reduc decalajul dintre educaia colar
i cea din viaa cotidian a copiilor (nb. educaia informal)?
Rspunsurile directorilor se pot mpri n trei categorii:
I. Condiiile generale pentru o bun relaionare ntre principalii ageni ai colii; II. Demersuri ale
colii/cadrelor didactice pentru reducerea decalajului dintre cele dou forme de educaie; III.
Obstacolele redutabile ce stau n calea reducerii acestui decalaj. Subiecii, au oferit, dup caz,
rspunsuri care se ncadreaz n toate cele trei categorii sau n mai puine.
I. Condiii generale privind principalii ageni ai colii i relaiile dintre acetia
Este vorba despre acele minime condiii care s contribuie la construirea unei culturi a
colii bazat pe libertate controlat, pe respect reciproc ntre profesori i elevi, profesori i
prini, i pe dialog. n acelai timp, sunt condiii pentru a face din coal o comunitate educativ,
cldit pe mpletirea dintre interesele i aptitudinile elevilor, cerinele prinilor i preocuprile colii,
i unde nu exist o ruptur de adncime ntre cultura informal a elevilor i cea colar, ntre un afar
i un nuntru.
- Cunoaterea elevului: realizat prin discuii personale profesor-elev, mai ales la dirigenie
(ar fi nevoie de 2 ore/sptmn de dirigenie pentru o relaie mai apropiat, pentru a-i
cunoate pe elevi mai bine i a veni n ntmpinarea nevoilor i problemelor lor); prin discuii
cu prinii (la edinele cu prinii sau mcar telefonic), profesorii i prinii comunicndu-i
unii altora informaii despre ce a fcut copilul acas i la coal, despre ce l intereseaz, ce
nemulumiri are; prin intermediul activitilor extracolare (a-i cunoate pe elevi aa cum se
manifest n afara colii); cu ajutorul consilierului colar, care poate fi abordat de orice elev
(cu aprobarea printelui).
- Relaia profesor-elev: axat pe dezvoltarea unui respect reciproc; pe o disciplin care nu se

confund cu o constrngere, care este flexibil, lsnd un oarecare grad de libertate elevilor,
fr a depi ns nite limite .
- Relaia profesor-printe: profesorii se arat receptivi la cerinele i sugestiile prinilor (de

exemplu, n legtur cu CDS-ul); se realizeaz o mai bun cunoatere reciproc i strngerea
relaiilor cu prinii graie participrii acestora la activitile extracolare; exist o vie
119

preocupare a profesorilor de a le argumenta prinilor ce nseamn s lase copiii
necontrolai, neglijai.
II. Demersuri-cheie pentru reducerea decalajului dintre educaia colar i cea informal
Cnd formalul vine n contact cu dimensiunea educativ a informalului, se produc modificri la
minimum trei niveluri:
1) La nivel curricular: se pune un accent sporit pe transversalitatea proiectelor bazate pe
interesele elevilor n detrimentul nvrii pe discipline.
Proiectele: reprezint modalitatea esenial de nvare n coal; n coal sunt dezvoltate
proiecte educaionale interdisciplinare n cadrul orelor la dispoziia profesorului; se dorete s existe
mai multe proiecte n folosul comunitii.
2) La nivel relaional: relaiile dintre copii valorizeaz camaraderia, prietenia, iar existena
legturilor ierarhice intr ntr-un con de umbr.
Socializarea: n coala Gimnazial Cezar Bolliac se deruleaz programatic activiti
extracurriculare pentru alternative de socializare n grup de egali.
3) La nivelul rezultatelor nvrii: relevana pentru via a nvrii colare, dezvoltarea de
abiliti necesare n viaa de zi cu zi (life skills).
Relevana pentru via a celor nvate
- Preocupri de mbuntire a cadrului general al nvrii: strdania profesorilor de a le
explica elevilor c, dei a nva nu e uor, ei au nevoie de cunotinele cptate la coal; metode
atractive folosite de profesori spre a-i apropia pe elevi de nvtur i de ceea ce nseamn educaie
(mai des dect pn n prezent, ar trebui uzitat nvarea de grup, ca fiind mai stimulant pentru
elevi); meditaii la disciplinele de testare naional; actualizarea cunotinelor profesionale (ncercm
s ne informm mai mult n domeniul psihopedagogiei, mai ales din cri).
- Preocuparea de a furniza elevilor cunotine practice, utile n diferite contexte
educaionale: la dirigenie, abordarea unor teme de interes pentru elevi; centrarea nvrii pe
transferul de cunotine i abiliti, pe aplicarea la anumite situaii a celor nvate; dezavuarea unor
teme greoaie (directorul colii nr. 30 din Timioara consider, de pild, c, la civic, se fac prea
multe teme politice); organizarea de activiti extracurriculare n care elevii pot s nvee i s-i
manifeste aptitudinile n condiii apropiate de cele specifice activitii cotidiene; iniiative diverse,
legate tot de activiti viznd informarea elevilor n legtur cu aspecte ale realitii cotidiene:
vizitarea unor obiective economice, invitarea n coal - ca urmare a colaborrii cu diverse asociaii - a
unor specialiti (medici, avocai etc.) care s le vorbeasc elevilor despre teme fierbini i care s
rspund ntrebrilor acestora .a.m.d.
n unele coli exist iniiative mai deosebite menite s reduc decalajul formal-informal.
120

La coala Gimnazial din Sclaz din Timi s-au introdus, la ciclul primar, clase organizate dup
sistemul Step by Step, form de nvmnt n care elevul i dezvolt creativitatea i deprinderea de a
lucra n echip, urmrind un ritm de dezvoltare i afirmare propriu, personal. S-a construit cu acest
prilej i o cantin spaiu propice pentru mai multe activiti extracolare ale elevilor, legate de
educaie, pe timp ndelungat. La Colegiul Naional Costache Negri din Galai, se poate nva chineza,
se fac aplicaii ingenioase la fizic (concurs de catapulte), se urmrete transformarea colii i n
centru multilingvistic unde s vin i adulii, se achiziioneaz imprimante 3D i masa digital
interactiv, se pun la punct proiecte sub deviza diversitii culturale, i exemplele ar putea continua. E
un vast plan de dezvoltare instituional, n care se mbin atenia la megatendinele care frmnt
PLC-ul i la evoluia profesiilor, furnizarea de servicii pentru educaia permanent, digitalizarea de
ultim or, educaia pentru schimbare i focalizare pe implicaiile educaionale ale inserrii ntr-o
lume a diversitii culturale.
Dar vorbim de excepii. Altfel, aa cum se spune ntr-un interviu, nimic special. Parc s-ar simi
nevoia de mai mult imaginaie pedagogic. Afirmaia nu vrea s anuleze eforturile, nu de puine ori
generoase, ale directorilor de a aduce colile mai aproape de cerinele prezentului.
III. Obstacole care stau n calea reducerii decalajului:
Activitile extracolare presupun mare consum de energie, timp i resurse;
Imposibilitatea de a recompensa cadrele didactice pentru efortul depus;
Creterea fr precedent a birocraiei care nsoete organizarea activitilor;
Constrngeri reieite din planurile i programele de nvmnt, profesorii neavnd
libertatea de a putea face mai multe lucruri practice i adecvate nevoilor elevilor;
Devalorizarea i marginalizarea social a cadrelor didactice de ctre societate de ctre
diriguitori, prini, mass-media;

Problema ruralului: lipsa de supraveghere din partea unor prini plecai la munc i marile
probleme care exist n familiile srace (unde, paradox pentru sociologia educaiei
occidentale, nu este niciun interes din partea prinilor pentru educaia copiilor) i
determin pe unii directori s declare: nu putem interveni prea mult;
Prinii reprezint, n general, o mare problem;
Elevii (mai ales sub influena familiei) nu neleg, nu mai vd, nu mai cred c ce le ofer coala
i-ar putea ajuta n via;

Tocmai pentru c este mai apropiat de via, cu efecte determinante asupra tinerei
generaii, potenialul rebel al educaiei informale este greu de mblnzit i de captat de ctre
forma colar: Este destul de dificil reducerea acestui decalaj, educaia informal are un rol
deosebit de important.
121

3.4.2. Perspectiva cadrelor didactice

Cum pot fi integrate/valorificate n activitatea de nvare colar influenele pozitive
din viaa extracolar? Dai exemple din experiena dumneavoastr profesional.
Din rspunsurile cadrelor didactice se contureaz dou mari posibiliti de integrare/
valorificare, prezente, adesea, simultan n activitatea de predare/nvare:
1. Prezentarea coninuturilor: cuprinde referiri la experienele copiilor i la informaiile deja
dobndite informal de ei (prin mass-media i multimedia).
2. Utilizarea tehnologiei informaiei la clas: se folosesc abilitile digitale achiziionate din
viaa extracolar n nvarea colar (venindu-se astfel i n ntmpinarea habitusurilor unei
generaii supertehnicizate i supertehnicizante); se apeleaz la mass-media ca suport informaional
pentru evidenierea unui anumit mesaj didactic.
1. Prezentarea coninuturilor
Formatorul colar poate prelua orice informaie legat de viaa obinuit a copilului. Desigur,
coala selecteaz, reformuleaz i utilizeaz, ntr-o anumit msur, experiena anterioar a copilului;
este etapa de decontextualizare, urmat de cea de recontextualizare colar.
Aceast preluare este folosit pentru a exemplifica, pentru a porni de la concret la abstract,
de la practic spre teoretizare (de unde sugestia s se renune la tema greoaie, la lucrurile prea
abstracte).
O profesoar de geografie de la coala Gimnazial nr. 40 din Bucureti sintetizeaz astfel modul
su de a proceda: Relaionez lucrurile predate cu imaginile vzute de ei, cu ceea ce ei au citit.
Exemplele utilizate la lecie sunt extrase din discuiile purtate cu elevii cu diverse prilejuri. Sunt
exemple din viaa copiilor sau adaptate la viaa lor. Aceast apropiere de lumea copilului poate fi
ntrit prin introducerea n discursul didactic a unor mrci specifice limbajului adolescentin: ncerc
s m cobor la nivelul lor, s folosesc unele expresii din vocabularul lor. Se produce n acest fel o
contaminare/adaptare la nivelul formei de comunicare printr-un mimetism jucat i bonom.
2. Utilizarea la clas a noilor tehnologii
Un cadru didactic declar, n legtur cu folosirea tehnicilor multimedia, c face referire la ele
pentru a afla ce cunosc, folosesc, consum, agreeaz elevii mei. Aceasta ar fi condiia obligatorie,
preliminar de intrare n joc (dar alte cadre didactice spun c nu dispun de timp ca s fac lucrul
acesta). Exist o disponibilitate expres a profesorului cnd acesta se preocup s procedeze precum
cel citat de noi, dup cum exist i una, mai important, de ordin implicit: aceea de a lua parte la
lumea elevilor, de a le nelege stilul de via, indicndu-le acestora c este gata s lucreze cu ei
(Albu, 2013).
122

n diferite discipline sunt folosite cunotinele de operare pe calculator i informaiile
achiziionate de acetia de pe internet (ca surs de informare sau de inspiraie). La coala acad.
Marin Voiculescu din Giurgiu, de exemplu, exist teme online la englez i, sporadic, la fizic i la
chimie. La Colegiul Naional de Arte Regina Maria se folosete n timpul orelor programul AeL, iar
copiii se descurc foarte bine. Pentru c sunt o generaie supertehnicizat i supertehnicizant,
declar un cadru didactic de la Colegiul Naional Costache Negri, elevii sunt pui s fac anumite
lucruri: s realizeze power-pointuri, s organizeze informaia pe internet etc. Cadrul didactic le
dirijeaz tema (indic problema-cheie, idei principale, concept federatoare). Elevii selecteaz
informaii, exemple, rspund la provocrile didactice lansate de ctre cadrul didactic.
Paralel cu folosirea de ctre cadrul didactic a CD-urilor cu jocuri educaionale, cu selectarea de
pe internet a unui material didactic atractiv ambalat (filmulee, imagini n micare etc.), orele de TIC
dezvolt abilitile elevilor de lucru la calculator (le consolideaz, diversific, le specific sau le
mrete aplicabilitatea celor formate iniial n afara colii). La rndul ei, nvarea colar este
facilitat de aplicarea diverselor forme de utilizare a calculatorului: cutarea i clasificarea unor
noiuni, rezolvarea de teste, ntocmirea de referate, crearea de portofolii.
3. Utilizarea mass-media
La clas au loc discuii pe marginea vizionrii unor documentare sau a prezentrii unor
evenimente importante la TV (desigur, discuii legate de coninutul i competenele vizate de lecie).
Cutare eveniment, devenit tire de pres, poate fi abordat n termini contrafactuali: elevii sunt
solicitai s vin cu sugestii despre cum ar fi fost mai bine s se petreac lucrurile.
Elevii afl din mass-media multe lucruri care le strnesc curiozitatea. De exemplu, la orele de
educaie civic, elevii ntreab despre situaia n care se afl Europa, despre cursul de schimb i inflaie
etc. Elevii i iau din mass-media subiectele la discipline precum istoria recent. La opionalul Viaa
cotidian n comunism, se face analiz de text, se recurge la fotografii n care este ncorporat
sentimentul vieii din acea epoc, toate acestea conspectnd Scnteia, Almanahul Cuteztorii .a.
Despre felul n care se mbin referenialul vieii copilului cu apetena acestuia pentru TIC, n
decursul unei ore, ne dezvluie cte ceva o profesoar de limba englez: elevii sunt ntrebai ce s-a mai
ntmplat n general cu ei, ce au vzut la TV, despre un eveniment recent din viaa lor, i astfel se face
trecerea treptat spre noua lecie. Subiectele abordate sunt cele importante pentru formarea lor: teme
legate de o scar de valori care poate s-i influeneze. Suportul leciei pe calculator, plecndu-se de la
melodii, secvene din filme i ajungndu-se pn la teste cu finalizare pe calculator. La dou sptmni,
elevii sunt pui s scrie i cu pixul (Caut s in echilibrul ntre tradiionalism i modern, ntre scrisul la
calculator i scrisul de mn, ntre imagine i cuvnt).
123

Dintre metodele i strategiile didactice n msur s susin integrarea achiziiilor din educaia
informal, cadrele didactice vorbesc mai rar, dou dintre acestea ieind ct de ct n eviden:
nvarea prin descoperire, nvarea pe baz de situaii-problem. n legtur cu a doua opiune
didactic, un profesor de la coala Gimnazial nr. 30 din Timioara declar: Utilizez masiv lucrul n
grup, pe echipe, i sarcinile originale, creative, atipice, pentru ca, n condiii de surpriz, s le permit
[elevilor] exprimarea valorilor, s le provoc combativitatea, s creez o situaie cu potenial formativ.
ntr-adevr, situaia-problem are caracteristici asemntoare celei din viaa real: imprevizibil,
complex, inedit, genernd emoie i rezolvri care vor fi incluse de subiect n repertoriul general al
experienelor de nvare.
Un nceput de interpretare privind cele declarate de ctre cadrele didactice despre integrarea
influenelor din educaia informal se poate rezema pe unele observaii fcute de B. Bernstein
(Bernstein,1978). Conform teoreticianului englez, exist dou tipuri de curriculum, numite de acesta
curriculum de tip asamblare (cu granie fixe ntre discipline, cu izolare puternic ntre coninuturi) i
curriculum de tip integrare (unde relaiile dintre coninuturi sunt deschise). Principiul care
regleaz/controleaz transmiterea i asimilarea cunoaterii educaionale (incluznd aici selecia i
organizarea acestuia) se poate axa sau pe un raport de autoritate/pe un control centralizat, unit cu o
imagine sacrosanct despre structura cunoaterii tiinifice; sau pe relaia de colaborare profesor-elevi
n cadrul practicii de la clas. Acest principiu (numit de Bernstein ordonare) fixeaz limitele ntre ce
poate fi i ce nu poate fi transmis n relaia de predare-nvare.
Atunci cnd relaiile dintre coninuturile colare sunt mai puin fixe, iar ordonarea este mai
redus (aadar cnd controlul extern se diminueaz), se modific i sensul termenului cunotine.
Mai precis: ntre cunoaterea transmis de coal i cea zis comun/cotidian (comunitar, a
elevului i a familiei sale, a celor de vrsta lui) nu mai exist un zid de netrecut. Tot mai mult din
experiena elevului va intra n cadrul pedagogic al curriculumului de integrare. Din rspunsurile
profesorilor la focusuri se poate presupune c este asigurat cadrul minimal al condiiilor care s fac
permeabil prestaia profesorului la formativitatea experienelor extracolare ale copilului.
Or, noi tim din rspunsurile directorilor c exist o insatisfacie referitoare la praxisul didactic:
profesorii n-au timp i nici libertatea de a desfura orele ntotdeauna aa cum doresc. Dac, n ciuda
celor declarate, cadrele didactice utilizeaz ntr-o proporie semnificativ la clas mijloacele
multimedia (ca s ne rezumm la acest singur aspect), nseamn c ei procedeaz aa: a) ca urmare a
propriei lor iniiative i a abilitii lor digitale, chiar cu riscul neglijrii altor faete ale actului pedagogic
(eclipsarea comunicrii verbale, scindarea ateniei ntre tema de predat, activitatea elevilor i ecranul
calculatorului etc.); b) (i) ca urmare a presiunii timpului actual, n care nu se mai poate concepe ca
vreo latur a vieii profesionale s rmn n afara domniei internetului, a fenomenului netocraiei.
124

Numii cteva puncte de convergen ntre experienele dobndite de elevi n afara
colii (prin mass-media, prin interaciunile n grupul de prieteni) i coninuturile
prevzute n programele colare
Subiecii au oferit trei categorii de rspunsuri: nu exist convergen; convergena este rar;
convergena este manifest. Exist o poziie comun la focusuri a profesorilor dintr-o coal
(pro/contra), indiferent c este vorba despre o coal mic sau mare, cu probleme, sau cu pretenii;
dar, n cazul altor coli, exist i opinii divergente ale profesorilor din aceeai coal (tranante sau
nuanate).
Poziia/opinia se refer n principal la coninuturile prevzute n programe, dup cum exist i
rspunsuri care in cont i de alte dou puncte de referin, reprezentate de atitudinile profesorilor i
ale elevilor.
Unii profesori pornesc de la sau se rezum la coninutul disciplinelor, n timp ce alii se rezum
la experienele dobndite de elevi n afara colii. Cnd profesorul se refer la anumite experiene
extracolare, de obicei o face pentru a scoate n relief existena unei convergene (slabe/forte) ntre cei
doi termeni ai comparaiei vizate de item.
n sfrit, cnd exist o ct de mic punte de legtur, rspunsurile denot un caracter general
(cunoaterea colar are relevan pentru elev din motive previzibile/tipice) sau sunt mai centrate pe
cerinele itemului (elemente comune ntre coninuturi colare i acele experiene ale copilului datorate
contractului cu mass-media i interaciunii n interiorul grupului ntre egali).
1. Nu exist convergen
Experienele extracolare i programele nu se ating n niciun punct. Programele nu se
sincronizeaz cu nevoile actuale ale copilului: l ncarc inutil pe elev, nu-l mai in-formeaz, nu-l mai
modeleaz. Din cadrul limitat al programei nu se poarte iei nesancionat: Eti obligat ca profesor s
faci ce zice programa, nu ce dorete copilul. Dac vine un control, aa te verific. Puterea de influen a
profesorului, prins n angrenajul unei situaii-limit, d rareori roade: Munca profesorului declar
un cadru didactic din Sclaz mprit ntre o astfel de program i particularitile psihologice ale
copilului, situat n acest context social, istoric, devine dificil, uneori imposibil. nvmntul
difereniat, dei necesar, devine n aceste condiii o utopie.
Nici atitudinea elevilor nu contribuie la diminuarea hiatusului, lipsa de motivaie i atrage i pe
cei mai rsrii dintre ei: Chiar i cei cu care am fost la concursuri trebuie mereu mpini de la spate.
S nu existe legturi ntre experienele cotidiene ale socializrii i mcar acele discipline, precum
sportul i literatura, care s-ar presupune c sunt acceptate mai uor de copii? Sportul nu este amintit.
Ct despre literatura romn, aceasta propune modele de via, ns sunt cam departe/diferite de
lumea lor.
125

2. Convergena este rar
Convergena este rar cnd este identificat prin foarte puine discipline sau cnd aceasta
depinde mai degrab de prestaia i iniiativele profesorului, sau/i de experienele extracolare ale
elevilor, programele fiind depite ca structur i coninut.
Unele elemente comune se pot identifica plecnd de la: limba englez (muli elevi fiind interesai
i de culturile strine, nu doar de limbi strine: n programe exist lecii structurate pe culturi,
festivaluri, India, Brazilia); dinspre educaia civic i dirigenie. n schimb, literatura romn (clasic)
se consider din nou c este perceput de elevi drept o materie perimat, care nu reflect preocuprile
omului modern. La matematic i fizic nu exist nicio legtur ntre ce fac elevii pe internet i ce se
cere; pe internet i pierd vremea cu jocurile (coala Gimnazial acad. Marin Voiculescu - de
remarcat c rspunsul se refer strict la item).
Dac programele sunt depite, prestaia profesorului poate fi de aa natur, nct, prin buna
structurare a leciei, s suplineasc lipsurile de ordin curricular i s vin n ntmpinarea intereselor
elevului. Conteaz totodat i iniiativele profesorului. De exemplu, la coala Gimnazial nr. 30 din
Timioara, cultura civic se ntregete prin mici proiecte n folosul comunitii; un proiect de susinere
a lecturii prin bonus cinematografic, cu bune rezultate la clasele primare, urmeaz s se piloteze i la
gimnaziu.
Uneori, calitatea preocuprilor extracolare vine s suplineasc ceva din absena convergenei
dintre educaia informal i coninuturile colare. La coala nr. 164 din Bucureti, elevii urmresc
canale TV dedicate programelor educative: Animal Planet, Discovery, History Chanell, Da Vinci Learning.
Elevii de la coala nr. 5 din Bucureti citesc lucrri interesante n reviste, vd filme documentare.
Programele TV n englez (sau n alte limbi) i ajut pe copii s nvee mai uor limbi strine
(pronunie, cuvinte uzuale).
3. Convergena este manifest/forte
Cnd se adopt aceast optic, se ivesc puncte de convergen dinspre mai multe direcii (chiar
dac se nutrete sperana ca, pe viitor, programele s se schimbe): dinspre experienele extracolare
(programele TV educative); dinspre resursele digitale (platforme e-learning, pachete de programe
SIVECO, site-uri educaionale); dinspre discipline.
Punctele de legtur sunt, mai nti, cele legate de cultura general, cci de aceste cunotine
elevii au nevoie toat viaa. Profesorul se preocup de relevana pentru via a cunotinelor, de
aplicabilitatea lor. Ceea ce este n acord cu propensiunea tinerei generaii spre o conexiune mai
concret, mai pragmatic ntre ce este de nvat i practicile sociale de referin. Elevii vd aceast
legtur n cazul geografiei (de cnd exist posibilitatea de a cltori fr restricii n Europa), ns nu
neleg la ce le-ar mai folosi s nvee istorie. Cadrele didactice participante la focus de la coala din
126

Clugreni merg, toate, pe aceeai linie a sublinierii utilitii coninuturilor la disciplinele de baz:
matematic toi vor s-i construiasc o cas, o curte, i trebuie s tii ct material de construcie s
cumperi, s calculezi suprafaa, volumul, perimetrul; romna dac nu tii s scrii, s comunici, nu poi
s dai un interviu, s depui un CV .a.m.d.
Nu trebuie uitate ofertele privind noile educaii (cum ar fi educaia pentru sntate).
Exist i zone de intersecie cu un caracter mai specific i mai apropiat de sensul itemului.
Pentru interaciunea ntre egali/prieteni, important este educaia civic (moral-civic), unde elevul
nva despre solidaritate, salut, comportamentul pe strad, respectarea celorlali, importana
interaciunii n grupul de prieteni pentru conturarea trsturilor de personalitate. La fel, teme de
interes exist la limba englez: universul adolescenei, raportul dintre generaii, diferena prini-copii
etc.
Semnificativ ntr-un fel aparte este educaia plastic: ce i motiveaz pe elevi la istoria artei este
numai ilustrarea cu imagini pe calculator. Imaginea devine esenial pentru viaa noastr, dup cum
declar un cadru didactic de la o coal din capital.
Cineva de la Liceul cu Program Sportiv din Slatina aduce n discuie limba i literatura romn,
materie care, ntre altele, ofer modele. Modele pentru actualitate? n lipsa oricrei precizri, putem
subnelege c literatura ofer modele perene.
n reprezentrile profesorilor, cultura colar se dorete a fi funcional, pragmatic. Ea are un
punct de legtur cu atitudinea elevilor fa de ideea de nvare: De ce nvm acest lucru? La ce
servete asta?
O cultur colar care i trage seva dintr-o concepie antropologic (i nu doar dintr-una
academic-disciplinar), preocupat s fac loc unor achiziii din viaa cotidian a copilului i
activitilor extracurriculare ct mai diverse. O cultur care se sper s fie deopotriv a minii i a
corpului.
Corespondena dintre reprezentri-intenii-demersuri educative i curriculum, pe de-o parte,
dintre acesta i educaia informal, pe de alt parte, nu este perceput de toate cadrele didactice
intervievate, sau nu n aceeai msur.
Curriculumul nu acoper bunele intenii ale profesorului dect parial, disparat.
Raportarea de ctre profesori a curriculumului la experienele extracolare ale elevilor ne
ndreapt spre o concluzie asemntoare, influenai cum sunt acetia de pedagogia mass-media i
de scenarii de socializare ale cror implicaii solicit o atenie susinut din partea practicienilor i
specialitilor n educaie.
127

Capitolul 4: Concluzii
La nceputul analizei noastre am optat pentru segmentarea problematicii vizate, chiar dac ea
aparine aceleiai realiti. Pentru a facilita demersul de analiz am mprit rspunsurile subiecilor
investigai n trei teme principale copilul, mediul extracolar i coala, iar din opiunea pentru
populaia investigat au rezultat dou perspective diferite cea a copiilor i cea a adulilor (profesori
i directori) cuprini n lotul de cercetare. Este necesar ns ca n finalul acestui studiu s procedm la
reasamblarea imaginii fragmentate anterior. n acest context vom sublinia c cele trei teme se
ntreptrund i nu pot fi corect nelese dect n interrelaionare i interdependen unele fa de
celelalte. Perspectivele diferite, despre care am vorbit mai sus, au meritul de a permite cititorului s
vad aceleai realiti din unghiuri diferite, conferind imaginii de ansamblu dinamism i perspectiv.
4.1. Copilul / preadolescentul

Dac suntem diferii, nu nseamn c suntem i ri.
Imaginea robot asupra generaiei actuale de preadolesceni, aa cum s-a conturat ea, vizeaz
unele trsturi specifice vrstei, care ne erau deja cunoscute din literatura de specialitate, dar i din
simul comun sau stereotipurile vehiculate. n general, copiii / tinerii din zilele noastre:
Se caracterizeaz printr-o mare dorin de autonomie, independen, libertate, originalitate.
Sunt creativi, curioi, adaptabili, dornici s nvee n special din situaiile reale de via.
Au ncredere de sine, stim de sine, precum i o puternic dorin de afirmare de sine.
Sunt sociabili i comunicativi, valoriznd n special relaiile interpersonale cu congenerii.
Au o puternic nevoie de intimitate i de spaiu de dezvoltare personal, concomitent cu
nevoia de a se distana de generaiile adulte (reprezentate de prini i profesori).
Sunt ns i sensibili (inslusiv la influenele din mediul de via), vulnerabili, nelinitii, nc
instabili, nehotri, n cutarea valorilor i a cilor de urmat n via.
Dincolo de aceste trsturi, care nu i disting n mod esenial pe preadolescenii zilelor noastre
n raport cu cei de acum un secol sau mai mult, s-au conturat i unele trsturi specifice societii
128

postmoderne n care trim. Aceste particulariti, care rezid n special n influena mediului asupra
indivizilor, se regsesc n diferite grade, n funcie de nivelul de expunere la aceste influene nu
doar la copii i tineri, ci la majoritatea membrilor societii respective. n mod particular, copiii /
tinerii din zilele noastre:
Sunt foarte bine informai, inteligeni, orientai, descurcrei.
Au dexteritate n utilizarea noilor tehnologii, sunt abili.
Sunt comunicativi i au mai mult intimitate dect generaiile anterioare, prin evadarea n
spaiul virtual, unde scap lesne de supravegherea i controlul adulilor.
Au un ritm de via foarte alert, ceea ce i face uneori stresai, agitai, nerbdtori,
superficiali.
Fetele se distaneaz de modelul de gen tradiional i se orienteaz, asemenea bieilor, ctre
carier, valorizeaz autodeterminarea i autorealizarea.
Sunt ns i comozi (lenei), puin capabili de efort susinut.
Preiau de la alii, imit ce vd, copiaz fr discernmnt.
Sunt interesai de imagine (inclusiv propria imagine), rmn la suprafaa lucrurilor /
relaiilor, caut senzaionalul, extraordinarul.
Sunt nclinai spre hedonism, caut plcerea i calea facil spre succes.
Trebuie menionat c din punct de vedere al celor dou perspective de analiz cea a elevilor i
cea a adulilor (profesori i directori) din unitile de nvmnt exist diferene semnificative:
aceleai atribute sunt vzute de aduli n culori sumbre uneori, n timp ce tinerii le consider pozitive,
promitoare. Profesorii recunosc calitile elevilor, ns le relativizeaz. Adulii recunosc n societatea
actual i se ngrijoreaz poate n mai mare msur dect tinerii de unele influene din mediul de via,
care scap controlului i care nu pot fi (uor sau deloc) contracarate. Ei vd n situa iile din ce n ce
mai complexe, n noile provocri la care sunt expui tinerii mai degrab pericole i riscul de nereuit,
dect experiene mobilizatoare i motivante, aa cum sunt pentru tineri. Acest fapt se poate datora
chiar dificultii / neputinei adulilor de a face fa acestor provocri i de a rmne n pas cu
vremurile. Societatea, n ansamblu, are propria ei evoluie, dar percepia asupra acestei evoluii este n
mod cert diferit, marcat de valori, reprezentri i atitudini specifice fiecrei generaii, iar tinerii din
zilele noastre nu fac excepie din acest punct de vedere, distanndu-se n mod propriu de generaia
adult.
129

4.2. Mediul extracolar

Copiii nu se pregtesc pentru coal, ci pentru via. Ce fel de via? Pentru o via mult
mai complicat.
Mediul de via este cel care influeneaz dezvoltarea general a copilului i parcursul su
colar. Copilul este influenat puternic de familia din care provine i de grupul su de prieteni.
Mass-media i noile tehnologii ocup de asemena un rol important n viaa tinerilor, determinndule opiunile pentru stilul de via, modelele de urmat, valorile mbriate. Mediul de via rmne un
inepuizabil generator de experiene difuze sau clar conturate, pozitive sau negative, mai mult sau
mai puin contientizate, prelucrate i interiorizate de ctre copii i tineri i contribuie la devenirea
lor uman. Cteva concluzii care s-au desprins din prezenta cercetare, confirm rezultate ale unor
cercetri realizate anterior n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei (Bunescu, G., Ionescu, M.,
2007):
Un mediu familial stabil emoional, n care se acord respect i atenie copilului constituie
premisa pentru o dezvoltare armonioas a acestuia.
Un mediu familial n care exist o atitudine pozitiv fa de educaie, coal i reprezentanii
si asigur adesea o comunicare i colaborare bun cu coala, coeren educaional realizat
n interesul copilului, precum i valorizarea activitii sale colare.
Dimpotriv, dificultile economico-financiare ale familiei (determinate de omaj, de criza
economic), supraocuparea prinilor i centrarea lor pe carier, plecarea unuia sau a
ambilor prini de acas (divorul, munca n strintate etc.) i produc copilului cel mai
frecvent sentimente de anxietate, abandon, precum i nesiguran i depresie.
Lipsa timpului sau calitatea slab a timpului acordat creterii i educrii copilului pot
contribui la o comunicare deficitar ntre prini i copii, la neglijarea copilului, la o
supraveghere slab, la lipsa controlului parental, adesea cu efecte nefaste asupra activitii
sale colare i asupra anturajului ales.
Greelile de educaie (controlul excesiv, autoritarismul, sau, dimpotriv, permisivitatea

excesiv i lipsa oricror limite), modelele negative preluate din familie (agresivitate fizic i
verbal, dependene de tot felul etc.), precum i nerespectarea drepturilor copilului (n
special n mediul rural dreptul la educaie, prin implicarea excesiv a copilului n activiti
gospodreti i agricole) reprezint pericole care au impact asupra dezvoltrii generale a
copilului i asupra raportrii acestuia la activitatea colar.
130

n contextul n care destui prini nu mai apreciaz coala ca fiind un traseu necesar pentru
reuita n via a copilului lor, n care activitatea profesorilor nu mai este apreciat, iar
imaginea despre aceast categorie profesional s-a deteriorat n societate, asistm la o
respingere tot mai pronunat din partea copiilor a valorilor i modelelor promovate de
coal.
ndreptarea preadolescentului spre grupul de prieteni este fireasc la aceast vrst, cnd el
ncearc s se distaneze de familie i s se cunoasc i defineasc n raport cu cei din jur.
Grupul de prieteni ofer mediul n care tnrul se simte securizat (n contextul distanrii de
prini), acceptat (n raport cu o identitate, pe care i-o descoper treptat la aceast vrst) i
n care tentaia de a trece prin experiene noi inclusiv cele interzise! este neleas, chiar
mprtit de cei din grup. Vulneralilitatea sa, descris ca una dintre trsturile specifice
actualei generaii de copii / tineri este n direct legtur cu grupul de prieteni, care preia
mimetic moda vremii i patternuri comportamentale, fr a avea nc maturitatea de a
discerne i de a aprecia corect valorile pe care le incumb.
Unele trsturi i accente puse cu preponderen n societatea actual influeneaz
preocuprile i preferinele grupurilor de prieteni: consumismul exacerbat, individualismul,
orientarea excesiv spre divertisment, spre entertainment, comunicarea i accesarea intens
a lumii virtuale, rsturnarea / criza valorilor. Nu trebuie s uimeasc atunci op iunea celor
mai muli tineri de a-i petrece timpul liber mai degrab n mall-uri, dect n teatre sau
muzee, preferina pentru valorile materiale, pentru distracia de orice tip i pentru imagine
(chiar dac ea rmne uneori o form fr fond!).
Formele multimedia sunt o permanen n via copiilor i tinerilor din zilele noastre. Fie c
vorbim despre televiziune, despre calculator, tablet sau telefoane (inteligente), care,
conectate la internet, permit accesul n lumea virtual, cu tot ce ofer ea (informaii, reele de
socializare, jocuri etc.) ele ocup din ce n ce mai mult timpul copilului i devin astfel un nou
de mediu de influen mediul virtual cu impact cert asupra evoluiei copilului i a
activitii sale colare.
Dei ambele categorii de persoane incluse n cercetare cadre didactice i elevi admit c
timpul petrecut n mediul virtual este foarte consistent, percepia lor referitoare la
modul de petrecere a timpului i la utilitatea activitilor legate de acest mediu este pe
alocuri diferit: profesorii consider n general inutile, chiar nefaste pentru dezvoltarea
copiilor jocurile electronice i televiziunea, unde apar frecvent violena, vulgaritatea,
scandalul. Acestea devin normalitate prin frecvena cu care apar, prin acceptul tacit al celor
131

din jur fa de aceste fenomene, dat de lipsa de atitudine mpotriva acestor manifestri.
Copiii, dimpotriv, consider c jocul la calculator nu-i chiar o joac, c prin intermediul
jocurilor nva s fac fa unor ncercri tot mai complexe, nva s colaboreze, s fac
echip, s-i cunoasc adversarul, s fac fa crizelor. n opiniile cadrelor didactice
elevii petrec mult timp n faa televizorului, ceea ce este contrazis de afirmaiile
copiilor. Acetia din urm recunosc c timpul n faa televizorului s-a diminuat n favoarea
celui petrecut n compania formelor multimedia (calculator, tablet, telefoane inteligente i
conectare la internet), care ofer mai multe tipuri de activiti, fiind astfel mult mai atractive
pentru ei. Modelele pe care i le aleg preadolescenii pretind acetia nu sunt preponderent
preluate de la televizor, ci i din familie i din rndul cadrelor didactice, ceea ce conduce la
ideea transmiterii intergeneraionale a unor valori tradiionale (precum cele ale familiei,
chiar dac i cele materiale sunt accentuate n unele familii).
Formele multimedia sunt vzute de aduli n mod mai critic, dect de ctre preadolesceni.
Cei dinti recunosc att avantaje, ct i dezavantaje ale formelor multimedia, n timp ce
elevii sunt tentai s numeasc aproape doar aspectele pozitive pe care mediul virtual le
aduce n viaa lor. Astfel, ca avantaje sunt numite: plcerea de a le utiliza, accesul rapid i
aproape nelimitat la informaie, nvarea prin descoperire, din mai multe surse i n ritm
propriu, dobndirea unor competene transferabile (precum aprofundarea limbilor strine,
comunicarea i colaborarea n reea, dezvoltarea competenelor digitale: cutarea, selectarea
i prelucrarea de informaii, creativitatea digital i inovaia etc.). Efectele negative, numite
mai ales de profesori, sunt: riscul de superficialitate, tendina de imitaie, care duce la
uniformizare, srcirea verbal i dificultatea de a se exprima, disfunc ii n comunicarea
real, fa n fa, n condiiile n care comunicarea virtual tinde s o nlocuiasc pe cea
interpersonal. Dincolo de aceste aspecte la care subscriu n mai mic sau mai mare msur
elevii, mai exist dou probleme majore, pe care tinerii nu le identific: pericolul pe care l
incumba accesul liber, nelimitat i necontrolat la anumite pagini de internet, pentru care
copiii i tinerii datorit gradului lor de maturizare nu au dezvoltat nc filtrele necesare, i
dependena. Aceasta din urm se instaleaz subtil, pe nesimite, i genereaz simptome
precum oboseala, irascibilitatea, depresia, constituind nu numai un pericol pentru activitatea
i nvarea colar, ci i pentru sntatea, dezvoltarea i binele general al copilului.
Mediul de via mediul din afara colii, dar i cel virtual i influeneaz puternic pe copii i
tineri, iar dificultile i problemele care apar la acest grup de vrst se datoreaz de multe ori
132

incapacitii societii de a elimina efectele negative ale unor parcursuri actuale. Exemplele sociale
negative, instabilitatea i discrepanele economice, diversificarea i nmulirea fr precedent a
formelor de divertisment, consumismul excesiv, lrgirea limitelor normative i morale ale societ ii
actuale n privina comportamentelor i atitudinilor privite odinioara ca fiind inacceptabile,
rsturnarea valorilor n societate i deprecierea unor valori clasice culturale i spirituale pot
constitui pericole pentru dezvoltarea tinerelor generaii, iar impactul acestor fenomene l putem doar
intui. Soluii nu pot s apar peste noapte. Ele vor aprea probabil tot din partea acestor generaii pe
care le nvestim cu ncrederea noastr i crora le punem la dispozi ie experienele i cunoaterea
acumulate n decursul timpului.
4.3. coala
Elevii din ziua de azi au foarte mult energie i sunt copii care tiu ce vor, au
posibiliti mai multe de alegere. Ei se schimb i lumea progreseaz ei schimb lumea
i noi nu putem s i schimbm. Vrem i trebuie s gsim calea de mijloc. Dac rmnem
la nivelul nostru, nu e bine, trebuie s i ascultm i trebuie s facem i noi un efort s ne
adaptm... s adaptm coala. Ei vin din alt lume s o schimbe pe a noastr!
coala st sub presiunea timpului i a societii n care fiineaz. Ea este perceput att de elevi,
ct i de multe cadrele didactice ca dificil, ncrcat, constrngtoare, pu in generatoare de safisfacie
/ plcere. coala nu mai este singura cale de a accede la cunoatere, precum am ilustrat anterior, i
intr frecvent n concuren cu alte ci i surse de informare, pe care copiii i tinerii le percep ca fiind
mai puin constrngtoare i, de aceea, mai tentante. n acest context autoritatea i controlul cadrelor
didactice tind s se diminueze, strategiile educaionale se cer regndite, coala i sistemul de
nvmnt i divulg slbiciunile. Cteva idei enunate de profesori, directori i elevi referitoare la
coal se cer subliniate:
Se contureaz clivajul dintre coala modern i societatea postmodern, asemeni celui dintre
cultura colii i cultura elevilor, cea din urm influenat puternic de mediul din afara
colii i de cel virtual. O cultur comun, a profesorilor i elevilor, nu apare dect rareori, ceea
ce poate conduce la concluzia c rareori coala este perceput ca o comunitate educa ional,
promovnd valori, principii, atitudini i comportamente agreate de toi membrii si (sau
mcar de majoritatea acestora).
Poziionarea profesorilor i a elevilor n dou tabere (noi i ei) confirm ideea enun at
mai sus. Fiecare tabar i-a exprimat nemulumirile fa de cealalta parte. Profesorii
133

reproeaz elevilor lipsa de disciplin, de respect (att fa de aduli, ct i fa de proprii
colegi), lipsa de interes pentru activitatea colar, lipsa de consecven i de disponibilitate
de a depune efort, lipsa ateniei i a motivaiei pentru nvare. Acestea conduc, n mod firesc,
la scderea randamentului colar, la performane sub nivelul lor de inteligen, la pasivism,
dezinteres, chiar ostilitate fa de coal i de reprezentanii si.
Pe de alt parte, elevii reproeaz profesorilor excesul de autoritate, exigena crescut,
lipsa de nelegere pentru nevoile, interesele, problemele lor, pentru ritmul lor de lucru i
nvare. Ei sunt nemulumii de programul prea ncrcat, de modul neatractiv n care este
prezentat materia, de cantitatea prea mare de informaii i de caracterul preponderent
teoretic al acestora, de gradul sczut de aplicabilitate a celor nvate, de ritmul alert n care
sunt trecui prin materie, de temele pe care le primesc prea numeroase i necorelate ntre
ele. Lipsa implicrii (profesionale, dar i afective) a unora dintre profesori este de asemenea
suprtoare pentru ei.
Opiniile profesorilor i ale elevilor nregistreaz i unele puncte de convergen. Ambele
categorii de respondeni consider c programele colare au un grad prea mare de dificultate,
c volumul de informaii pe care copiii trebuie s i le nsueasc n coal este nerealist de
mare, c acestea sunt adesea n neconcordan cu nevoile i interesele lor reale, c predomin
caracterul teoretic al cunotinelor, iar lipsa conexiunilor cu viaa real i ntrzierea sau
chiar lipsa aplicrii n practic a cunotinelor i demotiveaz.
Profesorii reclam degradarea statulului lor social i profesional, care are drept
consecin scderea prestigiului i autoritii sale n faa elevilor, dar i n faa prinilor i a
societii, n general. Familia influeneaz atitudinea copiilor fa de coal, adesea n sensul
denigrrii colii, al relativizrii rolului educaiei i nvrii pentru succesul n via al
tinerilor. Profesorii resimt presiunea social cu att mai puternic, cu ct percep din partea
multor prini o deresponsabilizare n privina educaiei proprilor copii i o cretere
exagerat a responsabilitii educaionale a cadrelor didactice.
Profesorii recunosc c coala nu mai este singura (probabil nici cea mai influent) surs
de nvare, se simt n competiie cu ali agenti de informare i educare a copiilor i percep
un dezechilibru ntre ncrctura rolului lor cu responsabiliti crescnde i resursele
modeste pe care le au la dispoziie.
Noile tehnologii i internetul sunt vzute att ca o oportunitate n formarea tinerei
generaii, fiind utilizate ca surse de informare, mijloace de comunicare, de exersare a
134

competenelor dobndite etc. Profesorii le percep ns i ca reale pericole n dezvoltarea
copiilor i tinerilor. Ei le reproeaz elevilor (i prinilor, care nu-i supravegheaz suficient
de bine copiii) dependena fa de noile tehnologii i fa de mediul virtual, care i acapareaza
ntr-att nct nu mai reuesc s fac fa solicitrilor legate de coal. Oboseala, lipsa de
concentrare a ateniei, superficialitatea, inconsecvena sunt doar cteva dintre efectele
colaterale pe care profesorii le-au observat la copiii care abuzeaz de utilizarea internetului i
a noilor tehnologii.
Propunerile celor dou categorii de respondeni pot constitui eventuale soluii la problemele
enunate. Elevii doresc ca orele s se desfoare mai plcut, interactiv, s cuprind mai
multe activiti ludice, ntruct jocul este nc o nevoie la aceast vrsta; ei doresc schimbarea
sistemului de nvmnt astfel nct s existe mai mult flexibilitate n configurarea
programului educaional (att n ceea ce privete numrul de ore, ct i disciplinele pe care s
le studieze; acestea ar trebui s poat fi alese de ctre elevi n funcie de talentele i interesele
lor specifice). Elevii semnaleaz nevoia de a avea mai multe activiti recreative, artistice,
practice i sportive n cadrul colii, care s poat fi accesate n funcie de nclinaiile
individuale.
Profesorii doresc i au validat deja unele soluii: o comunicare mai bun cu elevii
(eventual chiar folosind noile tehnologii, pe care elevii le apreciaz att de mult!), crearea
unui climat pozitiv, destins, plcut n timpul petrecut la coal, cunoaterea nevoilor i
intereselor specifice ale fiecrui elev, individualizarea n procesul educa ional, accesibilizarea
i actualizarea cunotinelor, accentuarea dimensiunii practice, aplicative a celor nvate,
utilizarea metodelor activ-participative, care s stimuleze nvarea activ, utilizarea mai
intens a evaluarii formative, valorizarea grupului de egali i stimularea nvrii prin
colaborare, valorizarea educaiei nonformale i informale dobndite de elevi n afara colii,
organizarea unor activiti extracolare, care s coaguleze comunitatea educaional.
Nu exist reete unice, cu valabilitate absolut. Totui s-au conturat din rspunsurile
profesorilor cteva soluii concrete, verificate, cu efecte pozitive asupra activitii colare a
elevilor. Unele dintre ele reflect preocuparea cadrelor didactice pentru o mai bun
comunicare n cadrul comunitii educaionale, altele efortul de a integra mai bine unele
elemente pozitive din cultura elevilor n cultura colii: utilizarea mai intens a noilor
tehnologii n clas (utilizarea tablei digitale, a prezentrilor power-point de ctre elevi i
profesori etc.), dar i n comunicarea cu prinii (catalogul electronic, comunicarea n grup i
individualizat prin e-mail, postarea unor imagini i filme realizate n timpul activitilor
135

colare etc.), configurarea i utilizarea unor site-uri i platforme e-learning etc. Ei propun de
asemenea realizarea unor programe educative de televiziune, extinderea programului coala
altfel, organizarea unor ateliere recreative n coal (workshop-uri de teatru, activiti
sportive, cercuri) i valorizarea mai intens a activitilor extracolare ale elevilor n cadrul
colii.
136

Capitolul 4: Recomandri
Concluziile prezentei cercetri reflect un mozaic de situaii, specifice realitilor polimorfe ale
postmodernismului actual att la nivelul societii, ct i al colii. Din ele decurg cteva recomandri,
pe care nu le enunm cu siguran primii (fiind deja vehiculate de unii specialiti n domeniu), dar pe
care le putem susine cu argumente tiinifice i prin modelele de bune practici prezentate n acest
studiu.
La nivel de sistem de nvmnt, adaptarea procesului de educaie la societatea
postmodern n care copiii se dezvolt:
Prin ncurajarea pluralismului educaional (susinerea existenei alternativelor
educaionale);
Prin respectul pentru diversitate i pentru coerena educativ familie - coal;
Prin valorizarea realitilor colare distincte i diversificarea parcursurilor de
nvare, respectiv a parcursurilor colare (flexibilizarea programelor de studiu i a
ofertei educaionale);
Prin utilizarea metodelor activ-participative i a celor interactive de grup pentru a
dezvolta o nvare activ, n contexte sociale variate.
Cunoaterea bun a elevilor i adoptarea unei atitudini pozitive, de respect i
nelegere fa de acetia:
Prin tratarea holistic a elevului i stimularea dezvoltrii sale n acord cu propria
individualitate;
Prin respectarea particularitilor individuale, a intereselor, nevoilor, ritmului
propriu de lucru al fiecrui copil;
Prin tolerana fa de diferenele culturale, religioase, etnice, sociale, de gen etc. ale
tuturor membrilor comunitii educative.
Centrarea procesului de educaie pe elev (n mod efectiv, nu doar declarativ!):
Prin valorizarea sa ca agent al propriei nvri i deveniri umane, favoriznd
creterea gradului de autonomie, reponsabilizarea sa pentru nvare i dezvoltare;
Prin valorizarea diferitelor tipuri de nvare apreciate de elevi (nvarea prin
cercetare, prin descoperire, nvarea social, nvarea prin colaborare, nvarea
137

experimental, nvarea natural, din situaii de via autentice) i depirea
granielor stricte ntre nvarea formal, cea nonformal i cea informal;
Stimularea plcerii de a nva i creterea motivaiei intrinseci pentru nvare;
Adaptarea metodelor de predare i de evaluare la un proces educaional centrat pe
elev (negocierea regulilor, participarea i decizia comun, valorizarea acestor
procese ca procese formative generale);
Activarea creativitii, a spontaneitii i a capacitii copiilor de a gsi soluii
variate, raportndu-se la situaii de via autentice (deschiderea colii ctre viaa
real i cutarea situaiilor de nvare n cotidian).
Diversificarea i valorizarea evalurii, ca proces formativ;
Inovarea i diversificarea strategiilor de evaluare, utilizarea n mai mare msur a
modalitilor alternative, neconvenionale de evaluare, cu impact asupra dezvoltrii
copilului / tnrului (portofoliul, proiectul, referatul, expoziia etc.);
Accentuarea progresului individual prin analiza procesului de nvare (nu a
rezultatelor, n mod necesar!);
Valorizarea autocontrolului i a autoevalurii corecte, ca factori care pot determina
interesul pentru ameliorare i nvare continu.
Dei aceste recomandri se refer la coal i la sistemul de nv mnt, cu siguran msurile
ameliorative nu se pot lua doar aici. O responsabilizare mai puternic a familiei, respectiv a massmedia n ceea ce privete binele general i educarea copiilor i tinerilor nu ar trebui trecute sub tcere
ntr-o societate n care coala nu este dect unul din multipli ageni de influen educaional.
138

Anexe

Str. tirbei Vod nr. 37, sector 1,
Bucureti 010102
Tel: 040-21-313.64.91; 314.27.83
Fax: 040-21-312.14.47
ROMNIA
Ghid de interviu pentru interviurile individuale cu directori ai unitilor colare
1. Ce interese specifice i preocupri ale elevilor ai identificat i cum ai ncercat s le venii n

ntmpinare pentru satisfacerea lor? Cum se regsesc ele n oferta educaional a colii?
2. Ce elemente specifice culturii tinerilor considerai c influeneaz cel mai puternic elevii din
coala dvs. i n ce mod (pozitiv / negativ)?
3. La ce modaliti ai apelat n coala dvs. pentru a contracara efectele negative ale acestor
influene?
4. Cum au fost fructificate / valorificate influenele pozitive?
5. Ce s-a fcut n coala dvs. ca s se reduc decalajul dintre educaia colar i cea din viaa
cotidian a copiilor (nb. educaia informal)?
139


Bucureti 010102
Tel: 040-21-313.64.91; 314.27.83
Fax: 040-21-312.14.47
ROMNIA
Ghid de interviu pentru interviuri de grup cu elevii de gimnaziu
1. Exist persoane pe care le admirai? Putei da cteva exemple? Ce admirai la aceste persoane ?
2. Ce interese specifice, preocupri, hobby-uri avei? De la cine / din ce surse obinuii s v

informai sau s nvai despre ele?
3. Ce activiti / lucruri v-ar interesa s se fac la coal n afar de cele pe care le facei acum? La
care dintre ele ai renuna?
4. Ce activiti / lucruri v place s facei cnd nu suntei la coal?
5. Se folosete n coala voastr ceea ce facei i nvai n afara colii (din familie, de la prieteni,
de pe internet sau de la televizor) ? Cum?
140


Bucureti 010102
Tel: 040-21-313.64.91; 314.27.83
Fax: 040-21-312.14.47
ROMNIA
Ghid de interviu pentru interviuri de grup cu profesori de gimnaziu
1. Cum ai caracteriza n cteva cuvinte noile generaii de elevi, prin ce credei c se definete
lumea lor?
2. Ce probleme i provocri noi v pun elevii din promoiile ultimilor ani, n comparaie cu elevii
din promoii mai vechi? Cum ncercai s le abordai?
3. Cum considerai c se repercuteaz caracteristicile menionate de dvs. asupra (a.) nvrii
(motivaie, atenie, efort depus etc.) i a rezultatelor colare ale elevilor? (b.) Dar asupra
relaiilor cu profesorii i colegii?
4. Care sunt principalii factorii de risc legai de preocuprile extracolare ale elevilor
dumneavoastr, cu influen asupra formrii personalitii i succesului colar al acestora?
5. Cum pot fi integrate / valorificate n activitatea de nvare colar influenele pozitive din
viaa extracolar? Dai exemple din experiena dvs. profesional!
6. Care sunt, dup prerea dvs., efectele benefice i cele nocive ale utilizrii de ctre elevi a
formelor multimedia? Cum le utilizai dvs. n procesul didactic?
7. Numii cteva puncte de convergen ntre experienele dobndite de elevi n afara colii (prin
mass-media, prin interaciunile n grupul de prieteni) i coninuturile prevzute n programele
colare.
141


Bucureti 010102
Tel: 040-21-313.64.91; 314.27.83
Fax: 040-21-312.14.47
ROMNIA
Chestionar pentru elevi

Institutul de tiine ale Educaiei realizeaz o cercetare privind Cultura elevilor i nvarea, prin
care i propune s identifice o parte din elementele specifice culturii tinerei generaii i moduri de
valorificare ale acestei culturi n coal. Prin urmare, te rugm s ne sprijini prin completarea
chestionarului de mai jos. Rspunsurile tale vor fi confideniale i vor fi utilizate numai n scopul
cercetrii de ctre ISE, ca operator autorizat de date cu caracter personal, nregistrat la ANSPDCP cu
nr.31137.
Mulumim pentru colaborare !
Modalitatea de completare a chestionarului:
La ntrebrile urmate de o list de rspunsuri (de la 1 la n) ncercuiete cifra corespunztoare

rspunsului tu. Dac alegi rspunsul Altele, i anume, precizeaz folosind cuvintele tale.
La ntrebrile urmate de o linie punctat, completeaz rspunsul folosind cuvintele tale.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------NCEPE DE AICI COMPLETAREA CHESTIONARULUI !
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.
coala: . 2. Clasa: .....
3.
Localitatea: . 4. Judeul: ......
5. Mediul de reziden: 1.) Urban 2.) Rural 6. Gen: 1.) Feminin 2.) Masculin
7.
Care sunt domeniile de cel mai mare interes pentru tine n legtur cu care caui
informaii sau programe n mass media (pe internet, la radio, tv, n pres etc.).
Din lista de mai jos ncercuiete cel mult trei variante de rspuns!
1.)
2.)
3.)
4.)
5.)
6.)
Muzic
Sport
Paranormal (horoscop, astrologie, OZN-uri etc.)
Mod (vestimentaie, cosmetice, gadget-uri etc.)
Filme artistice
tiin i tehnic
142

7.) Viaa vedetelor
8.) Umor, divertisment, jocuri
9.) Literatur, art
10.) Dragoste, prietenie
11.) Erotism, sexualitate
12.) Religie, spiritualitate
13.) Altceva, i anume
8.
9.
Care sunt preferinele tale n materie de filme, muzic, literatur? Alege cel mult trei
rspunsuri pentru fiecare dintre punctele a, b, c !
a) Filme:
1.) Aciune
2.) Dragoste
3.) Aventuri 4.) Documentare
5.) Istorice
6) Comedii
7.) S.F.
8.) Altceva i anume .
b) Muzic:
1.) Modern (rock, rap, uoar etc.)
4.) Manele
5.) Clasic
2.) Jazz
3.) Popular
6.) Altceva, i anume ..
c) Literatur:
1.) Poliist/spionaj
5.) Istoric
3.) Aventuri
4.) SF
7.) Altceva, i anume ........................
2.) Dragoste
6.)Poezie
Se ntmpl ca o tem despre care ai nvat la coal s te intereseze att de mult nct
s caui pe internet informaii suplimentare, nesolicitate de profesor?
1.) Adesea
2.) Uneori
3.) Rareori
4.) Niciodat
10. Cu cine i pregteti temele de obicei?

1.) Singur
2.) Cu unul sau mai muli prieteni
3.) Cu cineva din familie
4.) Cu cineva specializat (un profesor/meditator/pedagog din afterschool)
5.) Altcineva, i anume
11. Cine constituie pentru tine un model de reuit n via?
..
12. Dup opinia ta, ce nsemn pentru tine s reueti n via? Alege cel mult trei
rspunsuri !
1.) S reuesc n profesia aleas, s m realizezi n carier
2.) S am muli bani cu care s-mi poi ndeplini orice dorin
3.) S-mi ntemeiez o familie n care s domneasc dragostea i armonia
4.) S devin o persoan public admirat (om de afaceri, lider politic etc.)
143

5.) S ajung o vedet (n mod, muzic, cinematografie, sport etc.)
6.) Nu tiu, nu m-am gndit
7.) Altceva, i anume ...
13. Ce este important pentru tine? Alege cel mult trei rspunsuri !
1.) S fiu un om moral, de caracter
2.) S fiu atrgtor, sexy
3.) S fiu descurcre, s m orientez n orice situaie
4.) S fiu apreciat de profesori
5.) S fiu apreciat de colegi
6.) S fiu original
7.) S mi fac muli prieteni
8.) S-i mulumesc pe prini
9.) S fiu bine educat, cultivat
10.) Nu tiu
11.) Altceva, i anume ..
14. Ce faci cnd te ntlneti cu prietenii? Alege cel mult trei rspunsuri!
1.) Ne jucm afar
2.) Ne jucm pe calculator
3.) Discutm probleme legate de viaa noastr
4.) Ieim n ora (la film, la mall, la fastfood etc.)
5.) Facem o petrecere la unul dintre noi
6.) Facem sport
7.) Mergem la un spectacol (teatru, concert etc.)
8.) Altceva, i anume .
15. Ce te nemulumete cel mai tare la coala ta? Alege cel mult trei rspunsuri !
1.) Programul prea lung, ncrcat
2.) Relaiile dintre elevi i unii profesori
3.) Relaiile cu unii copiii mai mari dect mine
4.) Relaiile cu unii copiii din clasa mea sau din clasele paralele
5.) Profesorii prea exigeni
6.) Lipsa disciplinei din clas/coal
7.) Regulile prea stricte impuse de coal elevilor (punctualitate, uniform etc.)
8.) Nerespectarea regulilor de ctre toi
9.) Ceea ce se pred la coal
10.) Altceva, i anume.
11.) Nu m nemulumete nimic
12.) Nu tiu
16. Ce i-ar plcea s se fac la tine n coal i nu se face sau nu se face suficient? Alege cel
mult trei variante de rspuns !
1.) Sport
2.) Activiti de voluntariat
144

3.) Proiecte
4.) Ajutor individualizat (de tipul meditaiilor)
5.) Cercuri pentru cei cu talent ntr-un anumit domeniu (informatic, dans etc.)
6.) Activiti de recreere
8.) Nu tiu
17. Care sunt principalele probleme cu care te confruni la coal? Alege cel mult trei
rspunsuri !
1.) Prea multe teme pentru acas
2.) Prea mult materie de nvat
3.) Manuale prea dificil de parcurs
4.) Lipsa de disciplin din coal
5.) Lipsa de seriozitate i interes din partea unor cadre didactice
6.) Persecutarea din partea colegilor mai mari sau de aceeai vrst
7.) Persecutarea din partea profesorilor
8.) Neglijarea din partea profesorilor
9.) Climatul de lucru ostil, neprietenos
10.) Agresiunea verbal dintre elevi (njurturile)
11.) Agresiunea fizic dintre elevi (btaia)
13.) Nu exist probleme pentru mine
14.) Nu tiu
18. Cum te relaxezi de obicei la coal? Alege cel mult trei rspunsuri !
1.) Ies cu prietenii n pauz, m plimb, m mic
2.) Vorbesc cu prietenii
3.) Fac sport n curtea colii (fotbal, baschet, tenis de mas etc.)
4.) Vorbesc sau m joc pe telefon
5.) M joc cu colegii
6.) Ascult muzic
7.) Altfel, i anume ..
8.) Nu tiu
19. Cum te relaxezi de obicei n afara colii? Alege cel mult trei rspunsuri !
1.) Stau cu familia
2.) M plimb
3.) M ntlnesc cu prietenii
4.) Fac sport
5.) Vorbesc la telefon
6.) Comunic pe Facebook, Messenger sau alte reele de socializare
7.) M joc pe calculator
8.) Caut informaii, citesc ce m intereseaz pe internet
9.) Ascult muzic
10.) M uit la TV
145

11.)
12.)
13.)
14.)
15.)
Citesc cri
mi urmez o pasiune, un hobby (pictur, muzic, modelaj, dans, etc.)
Fac diferite treburi n gospodrie
Altfel, i anume ..
Nu tiu
Mulumim pentru rspunsuri!
146

Referine bibliografice
Albu, G. Grijile i ngrijorrile profesorului. Piteti: Editura Paralela 45, 2013.
Armand, C., Finkielkraut, A. nfrngerea gndirii. Bucureti: Editura Humanitas, 1992.
Barrow, R., Milburn, G. A Critical Dictionary of Educational Concepts: an Appraisal of Selected Ideas and
Issues in Educational Theory and Practice. 2nd edition. New York: Teachers College Press, 1990.
Bernstein, B. Studii de sociologie a educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1978.
Bunescu, Gh., Ionescu, M. (coord.) Raporturile ntre generaii. Aspecte educaionale. Bucureti: ISE,
2007.
Bunescu, Gh., Negreanu, E. (coord.) Educaia informal i mass-media. Bucureti: ISE, 2005.
Chelcea, S. Psihosociologie: teorie i aplicaii. Bucureti: Editura Economic, 2006.
Cosmovici A., Iacob L. (coord.) Psihologie colar. Iai: Editura Polirom, 1999.
Duru-Bellat, M, Henriot van Zanten, A. Sociologie de l`cole. Paris: Armand Colin, 1992.
Finkielkraut, A. nfrngerea gndirii. Bucureti: Editura Humanitas, 1992.
Ionescu, D., Popescu R. Activiti extracolare n ruralul romnesc. Fundaia Soros. Bucureti: Editura
Universitar, 2011. Disponibil la:
http://www.oportunitatiegale.ro/pdf_files/Activitati%20extrascolare%20in%20ruralul%20ro
manesc.pdf.
Iosifescu, C. . (coord.) Analiza mediului colar n raport cu implementarea reformei curriculare. Centrul
Naional de Evaluare i Examinare. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2012.
Ivan, L. Stereotipuri, prejudeci, discriminare social. n: Chelcea, S. (coord.) Psihosociologie: teorie,
cercetri i aplicaii. Bucureti: Editura Economic, 2006, pp. 185 203.
Krueger, R. A. Focus Groups: A Practical Guide for Applied Research. Thousand Oaks, CA: Sage
Publications, 1994.
Mntlu, O., Velea, S., Neacu-Dalu, C., Novak, C., Iftode, O. coala Altfel: s tii mai multe, s fii mai
bun! Evaluarea programului naional de activiti extracurriculare i extracolare 2012-2013.
Institutul
de
tiine
ale
Educaiei,
2013.
Disponibil
la:
http://www.ise.ro/wp-
content/uploads/2014/06/Evaluare_Scoala_Altfel.pdf.
Mircea, . Provocrile vieii postmoderne n educaia colar. Mutaii axiologice i implicaii
pedagogice. n: Moin, O., Scheau, I., Opri, D. Educaia din perspectiva valorilor. Cluj-Napoca:
Editura Eikon, 2014, pp. 179-185.
Pun, E. coala - abordare sociopedagogic. Iai: Editura Polirom, 1999.
147

Potolea, D., Negre-Dobridor, I. Teoria i metodologia curriculumului: statut epistemologic i dezvoltri
actuale. n: Potolea, D., Neacu, I., Iucu, R., Pnioar, I. O.(coord.) Pregtirea psihopedagogic.
Manual pentru definitivat i gradul didactic II. Iai: Editura Polirom, 2008, pp. 128-177.
Sandu, A. Metode de cercetare n tiina comunicrii. Iai: Editura Lumen, 2012.
Schaub, H., Zenke, G. K.. Dicionar de pedagogie. Iai: Editura Polirom, 2001.
Stan, E. Pedagogie postmodern. Iai: Institutul European, 2004.
Stan, E. Educaia ntre coal i televiziune. n: DIDACTICA PRO. Revista de teorie i practic
educaional a Centrului Educaional PRO DIDACTICA, nr. 5 6 (57 - 58), 2009, pp. 8 10.
Vocila, A. Educaia i coala contemporan la grania dintre modernism i postmodernism. Deziderate
i extensii n practica educativ. n: Pregtete-te din timp! 2010. Disponibil la:
https://andreivocila.wordpress.com/2010/10/29/educatia-si-scoala-contemporana-la-granitadintre-modernism-si-postmodernism-%E2%80%93-deziderate-si-extensii-in-practicaeducativa/.
Voicu, B., Voicu, M. Valori ale romnilor: 1993-2006. O perspectiv sociologic. Iai: Institutul European,
2007.
Wilder, J. E. The Theoretical Basis for the Life Model. n: The Complete Guide to Living With Men.
2003. Disponibil la:
http://www.lifemodel.org/download/Model%20Building%20Appendix.pdf.
Woods, P. Critical Events in Teaching and Learning. London: Falmer Press, 1993.
148

Cultura Elevilor Si Invatarea - Studiu ISE

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cultura Elevilor Si Invatarea - Studiu ISE

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Laboratorul Teoria Educaiei

CULTURA ELEVILOR I NVAREA

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Coordonator: dr. Cuciureanu Monica, CS II

Alecu Gabriela, CS III (subcap. 3.2.; cap. 4)

Mulumim urmtoarelor coli implicate n proiect:

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Capitolul 1: Delimitri conceptuale

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Educaia i sprijin pe elevi s-i construiasc

importante sunt considerate a fi: tolerana, lupta

creativitii. Pedagogia postmodern recunoate

Culturile sunt respectate, nu numai pentru c

elevii trebuie s nvee, ns ea poate constitui au valoare egal, ci i pentru c se constituie n

pstreze valorile, luptnd mpotriva fenomenului

coala tradiional pregtete elevii s

coala postmodern consider c respectul de

identitile, dect s le descopere.

Educatorii sunt transmitorii cunoaterii;

Educatorii sunt facilitatorii cunoaterii i

profesorul reprezint principalul mijlocitor al particip la construirea cunoaterii. Cunoaterea

putere. se realizeaz atunci cnd este util. Relaiile

reciproc, pe dialog constructiv i pe cooperare.

Se accentueaz i valorizeaz excesiv

Important este cum folosete elevul ceea ce a

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

dezvoltarea proceselor cognitive.

Disciplinele de nvmnt sunt structurate

n demersurile didactice, profesorul este cel

care decide cum, ct i de ce transmite punndu-se accentul pe dialog, pe procesele de

Elevul intervine n deciziile privind propria

Se focalizeaz pe dimensiunea instrumental

Are n vedere dimensiunea structural

a procesului de nvmnt, existnd riscul procesului

rigiditii, al rutinismului i al raionalizrii resurselor pedagogice angajate n vederea sporirii

colaborri strnse ale colii cu comunitatea

Lecia este un proces dinamic care se pliaz

ntre rezistenelor elevilor. Se ncurajeaz participarea

obiective i situaiile de nvare create.

elevilor la construirea ei.

Predarea-nvarea se desfoar de obicei

Activitile au locaii variate; nvarea se

Procesul de nvare este important. Predarea

experienelor de nvare prin excursii, vizite la

n evaluare sunt favorizate procesele de

i dintre elevi i profesor. Se evalueaz n comun

valorizat mai ales nvarea ca proces.

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Capitoul 2: Metodologia cercetrii

2.1. Scop i obiective ale cercetrii

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

cercetrii, definite anterior:

identificarea i analizarea elementelor ce in de cultura elevilor (surse, valori, norme, atitudini,

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

2.2. Stabilirea populaiei care a participat la anchet